માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોના વિકાસની સુવિધાઓ. સામાન્ય માનસિક વિકાસ ધરાવતા બાળકોના પૂર્વશાળાના યુગમાં જ્ઞાનાત્મક વિકાસ

માનસિક વિકાસમાં વિલંબ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ

માનસિક વિકાસમાં વિલંબ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ.

લક્ષ્યો:

1. વિલંબના ખ્યાલને વિસ્તૃત કરો માનસિક વિકાસ વિવિધ મૂળનાસુધારાત્મક શિક્ષણની સામગ્રીને અપડેટ કરવાના સંદર્ભમાં.
2. માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોનું યોગ્ય વર્ણન આપો.
3. માનસિક વિકલાંગતા સાથે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેરના સંગઠન માટે આધુનિક આવશ્યકતાઓનું વિશ્લેષણ કરવા.
4. દર સ્તર વ્યાવસાયિક યોગ્યતાસુધારાત્મક અને વળતરયુક્ત શિક્ષણના જૂથોમાં કામ કરતા શિક્ષકો.

યોજના:

1. "માનસિક મંદતા" ની વિભાવના અને તેનું વર્ગીકરણ.
2. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ.
3. પ્રારંભિક બાળપણમાં માનસિક મંદતા.
4. પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં માનસિક મંદતા.
5. પૂર્વશાળાની સેટિંગ્સમાં પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યનું સંગઠન.

નવી વિભાવનાઓ:માનસિક મંદતા (MPD), વંચિતતા, શિશુવાદ, શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા, હાયપો-કસ્ટડી, હાયપર-કસ્ટડી, વળતરયુક્ત શિક્ષણ, માનસિક મંદતા: બંધારણીય, સોમેટોજેનિક, સાયકોજેનિક અને સેરેબ્રલ-ઓર્ગેનિક મૂળ.

1. "માનસિક મંદતા" ની વિભાવના અને તેનું વર્ગીકરણ

પ્રાથમિક માધ્યમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓના ચોક્કસ ભાગની અછતની સમસ્યા લાંબા સમયથી શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, ડોકટરો અને સમાજશાસ્ત્રીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે. તેઓએ બાળકોના ચોક્કસ જૂથની ઓળખ કરી કે જેઓ બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાતા નથી, કારણ કે હાલના જ્ઞાનની મર્યાદામાં તેઓએ સામાન્યીકરણ કરવાની પૂરતી ક્ષમતા દર્શાવી હતી, જે એકદમ વ્યાપક "સમીપસ્થ વિકાસનું ક્ષેત્ર" હતું. આ બાળકોને વિશેષ શ્રેણી તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવ્યા હતા - માનસિક વિકલાંગ બાળકો.

ડીપીઆર - મંદ માનસિક વિકાસ -એક ખાસ પ્રકારની વિસંગતતા, જે બાળકના માનસિક વિકાસની સામાન્ય ગતિના વિક્ષેપમાં પ્રગટ થાય છે. કારણ બની શકે છે વિવિધ કારણોસર: બાળકના બંધારણમાં ખામી (હાર્મોનિક ઇન્ફન્ટિલિઝમ), સોમેટિક રોગો, કેન્દ્રના કાર્બનિક જખમ નર્વસ સિસ્ટમ(CNS). માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથે કામ કરવાની પ્રેક્ટિસમાં, કે.એસ. લેબેડિન્સકાયાનું વર્ગીકરણ, જે ઇટીઓલોજીને ધ્યાનમાં રાખીને વિકસિત કરવામાં આવ્યું છે, તેનો સૌથી વધુ ઉપયોગ થાય છે. આના આધારે, મુખ્યને અલગ કરો ક્લિનિકલ પ્રકારો ZPR: બંધારણીય (બંધારણીય)મૂળ સોમેટોજેનિક, સાયકોજેનિક અને સેરેબ્રલ-ઓર્ગેનિક.દરેક પ્રકાર અસંખ્ય પીડાદાયક લક્ષણો દ્વારા જટિલ હોઈ શકે છે અને તેનું પોતાનું ક્લિનિકલ અને મનોવૈજ્ઞાનિક માળખું, ભાવનાત્મક અપરિપક્વતા અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષતિની તેની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ અને તેની પોતાની ઇટીઓલોજી છે.

ખ્યાલ "અશક્ત માનસિક કાર્ય"સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની ન્યૂનતમ કાર્બનિક નુકસાન અથવા કાર્યાત્મક અપૂર્ણતાવાળા બાળકો, તેમજ જેઓ લાંબા સમયથી સામાજિક વંચિતતાની સ્થિતિમાં છે તેમના સંબંધમાં વપરાય છે. આવા નિદાન ફક્ત તબીબી સંસ્થાના મનોવૈજ્ઞાનિક-તબીબી-શિક્ષણશાસ્ત્રીય કમિશન (PMPC) દ્વારા જ કરી શકાય છે.

બંધારણીય (બંધારણીય) મૂળની માનસિક મંદતા- જેથી - કહેવાતા હાર્મોનિક શિશુવાદ.

શિશુવાદ- (lat થી. શિશુ-બાળકો) - માનવ શરીરમાં જાળવણી અને અગાઉના યુગમાં સહજ લક્ષણોની માનસિકતા.

શારીરિક શિશુવાદ ચેપી રોગો, નશો, નબળા પોષણ વગેરેને કારણે થઈ શકે છે. આ ઉત્પત્તિ (મૂળ) ના શિશુવાદ મંદ વૃદ્ધિ અને વજનમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, જે પછીથી, એક નિયમ તરીકે, વળતર આપવામાં આવે છે.

માનસિક શિશુવાદ વ્યક્તિગત વિકાસમાં મંદીનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, મુખ્યત્વે શિક્ષણમાં ખામીઓને કારણે, તેથી, પર્યાપ્ત શિક્ષણશાસ્ત્રનો પ્રભાવ તેને દૂર કરવામાં નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે.

આવા વિકાસ સાથે, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર, જેમ કે, વિકાસના અગાઉના તબક્કે હતું, ઘણી રીતે બાળકોના ભાવનાત્મક મેકઅપની સામાન્ય રચનાની યાદ અપાવે છે. નાની ઉંમર. વર્તન માટે ભાવનાત્મક પ્રેરણાના વર્ચસ્વ, ઉચ્ચ પૃષ્ઠભૂમિ મૂડ, સ્વયંસ્ફુરિતતા અને તેમની સુપરફિસિલિટી અને અસ્થિરતા સાથે લાગણીઓની તેજસ્વીતા, સરળ સૂચનક્ષમતા દ્વારા લાક્ષણિકતા.

સોમેટોજેનિક મૂળની માનસિક મંદતા. આ પ્રકારની વિકાસલક્ષી વિસંગતતા લાંબા ગાળાની સોમેટિક અપૂર્ણતાને કારણે થાય છે: ક્રોનિક ચેપ અને એલર્જીક સ્થિતિ, સોમેટિક ગોળાના જન્મજાત અને હસ્તગત ખોડખાંપણ, મુખ્યત્વે હૃદયની ખામી.

સાયકોજેનિક મૂળની માનસિક મંદતાપ્રતિકૂળ ઉછેરની પરિસ્થિતિઓ સાથે સંકળાયેલ છે જે અટકાવે છે યોગ્ય રચનાબાળકનું વ્યક્તિત્વ.
આ પ્રકારના ઝેડપીઆરને અસાધારણ ઘટનાથી અલગ પાડવું જોઈએ શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા, જે પેથોલોજીકલ ઘટનાનું પ્રતિનિધિત્વ કરતી નથી, અને બૌદ્ધિક માહિતીના અભાવને કારણે જ્ઞાન અને કુશળતાનો અભાવ.

સાયકોજેનિક મૂળની માનસિક મંદતા મુખ્યત્વે પ્રકાર અનુસાર અસામાન્ય વ્યક્તિત્વ વિકાસ સાથે જોવા મળે છે. માનસિક અસ્થિરતા, મોટેભાગે ઘટનાને કારણે થાય છે હાયપોપ્રોટેક્શન- અવગણનાની પરિસ્થિતિઓ, જેના હેઠળ બાળક ફરજ અને જવાબદારીની ભાવના વિકસાવતું નથી, અસરના સક્રિય અવરોધ સાથે સંકળાયેલ વર્તનના સ્વરૂપો.

વિકલ્પ અસામાન્ય વિકાસ"કૌટુંબિક મૂર્તિ" પ્રકાર અનુસાર વ્યક્તિત્વ નક્કી કરવામાં આવે છે, તેનાથી વિપરીત, અતિશય રક્ષણ- લાડથી ઉછેર, જેમાં બાળક સ્વતંત્રતા, પહેલ અને જવાબદારીના લક્ષણોથી ભરપૂર નથી.

વિકલ્પ પેથોલોજીકલ વિકાસઅનુસાર વ્યક્તિત્વ ન્યુરોટિક પ્રકારતે વધુ વખત એવા બાળકોમાં જોવા મળે છે કે જેમના માતાપિતા અસંસ્કારીતા, ક્રૂરતા, તાનાશાહી અને બાળક અને અન્ય પરિવારના સભ્યો પ્રત્યે આક્રમકતા દર્શાવે છે.

સેરેબ્રલ-ઓર્ગેનિક મૂળની માનસિક મંદતાઅન્ય વર્ણવેલ પ્રકારો કરતાં વધુ વખત જોવા મળે છે અને ઘણી વખત ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ બંનેમાં વિક્ષેપની તીવ્રતા અને તીવ્રતા હોય છે અને આ વિકાસલક્ષી વિસંગતતામાં મુખ્ય સ્થાન ધરાવે છે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં આ પ્રકારની માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોના એનામેનેસિસનો અભ્યાસ ગર્ભાવસ્થાના પેથોલોજી (ગંભીર ટોક્સિકોસિસ, ચેપ, નશો અને આઘાત, માતાના લોહીની અસંગતતા અને) ના કારણે નર્વસ સિસ્ટમની હળવા કાર્બનિક અપૂર્ણતાની હાજરી દર્શાવે છે. આરએચ પરિબળ અનુસાર ગર્ભ), પ્રિમેચ્યોરિટી, અસ્ફીક્સિયા અને બાળજન્મ દરમિયાન ઇજા, જન્મ પછીના ન્યુરોઇન્ફેક્શન, જીવનના પ્રથમ વર્ષોના ઝેરી-ડિસ્ટ્રોફિક રોગો.

એનામેનેસ્ટિક ડેટા ઘણીવાર વિકાસના વય-સંબંધિત તબક્કાઓના પરિવર્તનમાં મંદી સૂચવે છે: વૉકિંગ, વાણી, સુઘડતા કુશળતા, તબક્કાઓના સ્થિર કાર્યોની રચનામાં વિલંબ રમત પ્રવૃત્તિ.

2. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ

આજના જીવનની જરૂરિયાતો વિકાસલક્ષી વિલંબવાળા બાળકો માટે શૈક્ષણિક પૂર્વશાળા સંસ્થાઓનું વિશાળ નેટવર્ક બનાવવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે. પૂર્વશાળાનું બાળપણ એ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને સમગ્ર વ્યક્તિત્વની સૌથી સઘન રચનાનો સમયગાળો છે. જો પૂર્વશાળાના યુગમાં બાળકની બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક ક્ષમતાનો યોગ્ય વિકાસ થતો નથી, તો પછીથી તેને સંપૂર્ણ રીતે સમજવું શક્ય બનશે નહીં. માનસિક વિકલાંગતા (MDD) ધરાવતા બાળકો માટે આ ખાસ કરીને સાચું છે.

બિનઅનુભવી નિરીક્ષકના પરિપ્રેક્ષ્યમાં, માનસિક મંદતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો તેમના સાથીદારોથી એટલા અલગ નથી. માતાપિતા ઘણીવાર એ હકીકતને મહત્વ આપતા નથી કે તેમનું બાળક થોડું છે પાછળથી શરૂ કર્યુંસ્વતંત્ર રીતે ચાલો, તેના દ્વારા વિલંબિત વસ્તુઓ સાથે કાર્ય કરો ભાષણ વિકાસ. ઉત્તેજના વધી, ધ્યાનની અસ્થિરતા, અને ઝડપી થાક સૌપ્રથમ વર્તણૂકીય સ્તરે દેખાય છે અને માત્ર પછીથી શૈક્ષણિક પ્રકારનું કાર્ય કરતી વખતે.

જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, કિન્ડરગાર્ટન પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ સ્પષ્ટ થઈ જાય છે: બાળકો સામગ્રીને સારી રીતે યાદ રાખતા નથી, વર્ગમાં નિષ્ક્રિય હોય છે અને સરળતાથી વિચલિત થાય છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને ભાષણના વિકાસનું સ્તર ધોરણ કરતાં ઓછું બહાર આવ્યું છે.

શાળાની શરૂઆત સાથે, વિકૃતિઓનું ક્લિનિકલ ચિત્ર વધુ સ્પષ્ટ બને છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓસામાન્યકૃત છે અને ઊંડા અને વધુ સતત પાત્ર પ્રાપ્ત કરે છે. શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવામાં ગંભીર મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે અને ઘણા બાળકો અસફળ બને છે. જો શાળાના ખોડખાંપણની સમસ્યાને મહદઅંશે હલ કરી શકાય પ્રારંભિક શોધઅને પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં માનસિક મંદતાનું સુધારણા.

સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની હળવી કાર્બનિક અપૂર્ણતાવાળા બાળકોના સંબંધમાં "માનસિક મંદતા" ની વિભાવનાનો ઉપયોગ થાય છે. તેમને ચોક્કસ શ્રવણ, દ્રષ્ટિ, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર, ગંભીર વાણી ક્ષતિઓ નથી અને તેઓ માનસિક રીતે વિકલાંગ નથી. તે જ સમયે, તેમાંના મોટાભાગના છે ક્લિનિકલ લક્ષણો: વર્તનના અપરિપક્વ જટિલ સ્વરૂપો, ઝડપી થાકની પૃષ્ઠભૂમિ સામે હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ, નબળી કામગીરી, એન્સેફાલોપેથિક વિકૃતિઓ.

આ લક્ષણો બાળક દ્વારા સહન કરાયેલ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમને કાર્બનિક નુકસાન, તેની અવશેષ કાર્બનિક નિષ્ફળતા પર આધારિત છે. બીજું કારણ નર્વસ સિસ્ટમની કાર્યાત્મક અપરિપક્વતા હોઈ શકે છે.

1990 થી, રશિયામાં માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો માટે વિશેષ કિન્ડરગાર્ટન્સ અને પૂર્વશાળાના જૂથોનું નેટવર્ક બનાવવામાં આવ્યું છે. સૂચિબદ્ધ પ્રકારના માનસિક વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકો કિન્ડરગાર્ટન્સ અને ઉપરોક્ત પ્રોફાઇલના જૂથોમાં પ્રવેશ માટે પાત્ર છે. તેમના ઉપરાંત, શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા ધરાવતા બાળકોને સ્વીકારી શકાય છે. આ કિસ્સાઓમાં, પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંપૂર્ણ સુવિધાયુક્ત ભાવનાત્મક સંપર્કોના અભાવ અને આવશ્યક શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવને કારણે, સંપૂર્ણ નર્વસ સિસ્ટમ ધરાવતા બાળકમાં જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસનું અપૂરતું સ્તર હોય છે. પરિચિત પરિસ્થિતિઓમાં, આવા બાળક ખૂબ સારી રીતે નેવિગેટ કરશે, અને સઘન શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયની પરિસ્થિતિઓમાં તેના વિકાસની ગતિશીલતા ખૂબ જ નોંધપાત્ર હશે. આમ, વળતર આપતી પ્રકારની પૂર્વશાળા સંસ્થાના વિદ્યાર્થીઓની રચના વિજાતીય હોવાનું બહાર આવ્યું છે, જે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ અને ઉછેર માટેના કાર્યક્રમોનું નિર્માણ કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે.

3. પ્રારંભિક બાળપણમાં માનસિક મંદતા

સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમને પ્રારંભિક કાર્બનિક નુકસાનના પરિણામો સાથે બાળકના વિકાસમાં વિચલનો પ્રારંભિક બાળપણ (1-3 વર્ષ) માં પહેલેથી જ ઓળખી શકાય છે.

પ્રારંભિક ઉંમર એ અવયવો અને પ્રણાલીઓની રચનાનો એક ખાસ સમયગાળો છે, તેમના કાર્યોની રચના, ખાસ કરીને મગજના કાર્યો. સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના કાર્યો પર્યાવરણ સાથે શરીરની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામે પ્રાપ્ત થાય છે, આ જીવનના પ્રથમ ત્રણ વર્ષમાં ખાસ કરીને સઘન રીતે થાય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, મગજની બહારથી સંકેતો પ્રાપ્ત કરવાની, માહિતીની પ્રક્રિયા કરવાની અને સંગ્રહ કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો થાય છે, જે બાળકના વધુ બૌદ્ધિક વિકાસ માટેનો આધાર બનાવે છે. સામાન્ય માટે નાની ઉમરમાબાળકો સંખ્યાબંધ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

પ્રથમ લક્ષણ વિકાસની અત્યંત ઝડપી ગતિ છે, જેમાં સ્પાસ્મોડિક પાત્ર છે. નિર્ણાયક સમયગાળા સાથે વૈકલ્પિક ધીમી સંચયનો સમયગાળો: પ્રથમ વર્ષની કટોકટી નિપુણતાથી ચાલવા સાથે સંકળાયેલી છે, બે વર્ષની કટોકટી વાણીના વિકાસમાં સંક્રમણની ક્ષણ સાથે સંકળાયેલ છે, મૌખિક અને માનસિક પ્રવૃત્તિ વિકસાવવાની કુશળતા, તેમજ દ્રશ્ય વિચારસરણીના વિકાસ સાથે. ત્રણ વર્ષની ઉંમરે, સ્વ-જાગૃતિનો વિકાસ શરૂ થાય છે. કૂદકાની ગેરહાજરી એ બાળકના વિકાસમાં વિક્ષેપનું પરિણામ છે. IN નિર્ણાયક સમયગાળોકેટલીક વર્તણૂકીય લાક્ષણિકતાઓ, કામગીરીમાં ઘટાડો અને કાર્યાત્મક વિકૃતિઓ જોવા મળી શકે છે.

અન્ય લક્ષણ નાની ઉંમરમાં વિકાસ એ અસ્થિરતા અને ઉભરતી કુશળતા અને ક્ષમતાઓની અપૂર્ણતા છે. બિનતરફેણકારી પરિબળો (તાણ, માંદગી, લક્ષિત શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવનો અભાવ) ના પ્રભાવ હેઠળ, કુશળતા ગુમાવી શકે છે, અને મંદીની ઘટના (વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કે "અટવાઇ જવું") થઈ શકે છે.

નાના બાળકના માનસના અસમાન વિકાસનું કારણ પરિપક્વતા એ હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે વિવિધ કાર્યોજુદા જુદા સમયે થાય છે. દરેક માનસિક કાર્યનો પોતાનો સંવેદનશીલ (સૌથી અનુકૂળ) સમયગાળો હોય છે. સામાન્ય રીતે, પ્રારંભિક ઉંમર તમામ પ્રકારની ધારણા (સંવેદનાત્મક-ગ્રહણશીલ પ્રવૃત્તિ), અનૈચ્છિક મેમરી અને વાણીના વિકાસ માટે સંવેદનશીલ હોય છે. આ પ્રક્રિયાઓની રચના વયસ્ક સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સાથે ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિના માળખામાં થાય છે. તે નાની ઉંમરે છે કે વિચાર અને વાણીના વિકાસનો પાયો નાખવામાં આવે છે.

અન્ય લક્ષણ પ્રારંભિક બાળપણઆરોગ્યની સ્થિતિ, શારીરિક અને ન્યુરોસાયકિક વિકાસનો સંબંધ અને પરસ્પર નિર્ભરતા છે. બાળકના સ્વાસ્થ્યમાં થતા ફેરફારો તેના ન્યુરોસાયકિક ક્ષેત્રને અસર કરે છે .

તે નાની ઉંમરે સ્પષ્ટપણે પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે પર્યાવરણ માટે સૂચક પ્રતિક્રિયાઓની ઉચ્ચ ડિગ્રી.તે જાણીતું છે કે સંવેદનાત્મક અને ભાવનાત્મક વંચિતતા (નુકસાન, વંચિતતા) સાથે, બાળકના વિકાસની ગતિ નોંધપાત્ર રીતે ધીમી પડી જાય છે. સંવેદનાત્મક જરૂરિયાતો ઉચ્ચ મોટર પ્રવૃત્તિનું કારણ બને છે, અને મોટર ગોળાની સ્થિતિ મોટે ભાગે આપણી આસપાસની દુનિયાને સમજવાની ક્ષમતા નક્કી કરે છે.

એક નાના બાળક દ્વારા લાક્ષણિકતા છે લાગણીશીલતામાં વધારો. હકારાત્મક લાગણીઓની પ્રારંભિક રચના એ વ્યક્તિત્વ વિકાસની ચાવી અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો આધાર છે. જીવનના પ્રથમ વર્ષોમાં બાળકનો સાયકોમોટર વિકાસ ઘણા પરિબળો પર આધાર રાખે છે, મુખ્યત્વે વારસાગત લાક્ષણિકતાઓ, સામાન્ય સ્થિતિઆરોગ્ય, લિંગ, પર્યાવરણ. વિલંબિત સાયકોમોટર વિકાસ વિવિધ બિનતરફેણકારી પરિબળોને કારણે થઈ શકે છે વિકાસશીલ મગજપેરીનેટલ અને પ્રારંભિક પોસ્ટનેટલ સમયગાળામાં.

વિભેદક નિદાનનાની ઉંમરે મુશ્કેલ. મુ વિવિધ સ્થાનિકીકરણવિકૃતિઓ સમાન લક્ષણો દર્શાવી શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ભાષણ અવિકસિતસાંભળવાની ક્ષતિ, મંદબુદ્ધિ અને અલાલિક બાળક). વિકાસની ધીમી ગતિ એક અથવા વધુ કાર્યોને અસર કરી શકે છે અને વિવિધ ન્યુરોલોજીકલ વિકૃતિઓ સાથે જોડાઈ શકે છે અથવા ન પણ હોઈ શકે.
પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં બાળકના સાયકોમોટર વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન ખૂબ કાળજીપૂર્વક કરવું જોઈએ. આ કિસ્સામાં, સામાન્ય અને સુંદર મોટર કુશળતા, સંવેદનાત્મક-ગ્રહણશીલ પ્રવૃત્તિ, વાણી અને ભાવનાત્મક વિકાસના વિકાસની સુવિધાઓ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક જૂથમાં સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમને પેરીનેટલ નુકસાનના પરિણામોવાળા બાળકોનો સમાવેશ થઈ શકે છે, જેઓ વિલંબિત સાયકોમોટર વિકાસ અને વાણીનું પ્રદર્શન કરે છે. ઉલ્લંઘનની તીવ્રતા નક્કી કરવી મહત્વપૂર્ણ છે - એકંદર બાળકો કાર્બનિક નુકસાનસેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમને મોકલવામાં આવે છે પૂર્વશાળા સંસ્થાઓબૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકો માટે.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો માટેના કિન્ડરગાર્ટનમાં, ડાયગ્નોસ્ટિક જૂથ બહુ-વય જૂથ તરીકે રચી શકાય છે. મુખ્ય સૂચક એ બાળકના માનસિક અને વાણી વિકાસનું સ્તર છે (2.5 થી 3.5 વર્ષનાં બાળકો સ્વીકારી શકાય છે).
જૂથમાં બાળકોની સંખ્યા 6 લોકો છે.

લક્ષ્યાંકિત પરીક્ષા દ્વારા અને સુધારાત્મક કાર્યની પ્રક્રિયામાં સતત અવલોકનોના આધારે વિકાસની ગતિશીલતાનો અભ્યાસ નાના બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે આગળ આવે છે. વિશિષ્ટ જૂથમાં પ્રવેશતા બાળકોને સંખ્યાબંધ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા અલગ પાડવામાં આવે છે.
એક નિયમ તરીકે, આ શારીરિક રીતે નબળા બાળકો છે, માત્ર માનસિક જ નહીં, પણ શારીરિક વિકાસમાં પણ પાછળ છે. ઇતિહાસ અવકાશમાં વ્યક્તિના પોતાના શરીરના સ્થિર અને ચળવળના કાર્યોની રચનામાં વિલંબ દર્શાવે છે. પરીક્ષા સમયે, વય-સંબંધિત ક્ષમતાઓના સંબંધમાં મોટર સ્થિતિ (શારીરિક વિકાસ, ચળવળની તકનીક, મોટર ગુણો) ના તમામ ઘટકોની અપરિપક્વતા પ્રગટ થાય છે.

ઓરિએન્ટેશન-જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં ઘટાડો જોવા મળે છે, અને બાળકનું ધ્યાન રાખવું મુશ્કેલ છે. સંવેદનાત્મક-ગ્રહણશીલ પ્રવૃત્તિ મુશ્કેલ છે. બાળકો વસ્તુઓની તપાસ કેવી રીતે કરવી તે જાણતા નથી અને પોતાને અને તેમના ગુણધર્મોને દિશામાન કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે. જો કે, માનસિક રીતે વિકલાંગ પૂર્વશાળાના બાળકોથી વિપરીત, તેઓ પુખ્ત વયના લોકો સાથે વ્યવસાયિક સહકારમાં પ્રવેશ કરે છે અને, તેની સહાયથી, દ્રશ્ય અને વ્યવહારુ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સામનો કરે છે.

બાળકો પાસે વ્યવહારીક રીતે કોઈ ભાષણ નથી - તેઓ કાં તો થોડા શબ્દો અથવા વ્યક્તિગત શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરે છે. તેમાંના કેટલાક એક સરળ શબ્દસમૂહ બનાવી શકે છે, પરંતુ બાળકની વાક્યનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાની શ્રેણી નોંધપાત્ર રીતે સંકુચિત છે. સમજવુ સરળ સૂચનાઓતૂટી નથી.

તેઓ મુખ્યત્વે વસ્તુઓની હેરાફેરી કરે છે, પરંતુ તેઓ કેટલીક ઑબ્જેક્ટ-આધારિત ક્રિયાઓથી પણ પરિચિત છે - તેઓ પર્યાપ્ત રીતે ઉપદેશાત્મક રમકડાંનો ઉપયોગ કરે છે. પરંતુ સંબંધિત ક્રિયાઓ કરવા માટેની પદ્ધતિઓ અપૂર્ણ છે; બાળકોને ઘણી જરૂર છે મોટી માત્રામાંનમૂનાઓ, દ્રશ્ય સમસ્યા હલ કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ પૂર્વશાળાના બાળકોથી વિપરીત, બાળકો પુખ્ત વયના લોકોની મદદ સ્વીકારે છે અને તેનો ઉપયોગ કરે છે.

સામાન્ય મોટર અણઘડતા અને દંડ મોટર કુશળતાનો અભાવ અવિકસિત સ્વ-સંભાળ કુશળતાનું કારણ બને છે: ઘણાને ચમચીનો ઉપયોગ કરવો અને પોશાક પહેરવો મુશ્કેલ લાગે છે.

ઉપરોક્ત લક્ષણો ધ્યાનમાં લેતા, અમે નક્કી કરી શકીએ છીએ સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યના મુખ્ય કાર્યો આ બાળકો સાથે:

સુધારણા મોટર કાર્યો (સામાન્ય અને સરસ મોટર કુશળતાનો વિકાસ, પ્રાથમિક મોટર કુશળતાની રચના).

1. સંવેદનાત્મક શિક્ષણ (ઓપ્ટિકલ-અવકાશીની સુધારણા અને શ્રાવ્ય કાર્યો, સંવેદનાત્મક-ગ્રહણશીલ પ્રવૃત્તિ).
2. મૂળ પ્રવૃત્તિઓની રચના અને વિકાસ પ્રારંભિક બાળપણની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ તરીકે. માત્ર હાથ-આંખના સંકલનને સુધારવા માટે જ નહીં, પણ બાળકોને વ્યૂહાત્મક રમતોમાં અને રોજિંદા જીવનમાં દ્રશ્ય સમસ્યાઓ ઉકેલવા, તેમની વિચારસરણી વિકસાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા પણ મહત્વપૂર્ણ છે.
3. સાથીદારો સાથે ભાવનાત્મક અને પરિસ્થિતિગત વ્યવસાયિક સંચારની કુશળતાની રચના.
4. ભાષણ અને તેના કાર્યોનો હેતુપૂર્ણ વિકાસ .

સુધારાત્મક કાર્યનું મુખ્ય લક્ષણ એ બાળકોમાં ચોક્કસ કુશળતાની રચના માટે એક સંકલિત અભિગમ છે, જેમાં શામેલ છે:

• જૂથમાં પ્રવેશ સમયે બાળકનો ડાયગ્નોસ્ટિક અભ્યાસ તેની પ્રારંભિક ક્ષમતાઓ, સંભાવનાઓ અને શીખવાની ગતિને સ્પષ્ટ કરવા માટે;
• બાળકના વિકાસ અને કૌટુંબિક કાઉન્સેલિંગ વિશે સંપૂર્ણ માહિતી મેળવવા માટે પરિવારને પ્રતિસાદ;
• બાળકના સ્વાસ્થ્યનું નિરીક્ષણ કરવા અને અસ્થાયી તબીબી સહાય પૂરી પાડવા માટે તબીબી નિષ્ણાતો, ખાસ કરીને ન્યુરોલોજીસ્ટ અને બાળ મનોચિકિત્સક સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;
• વય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા વર્ગોની રચના;
• એકીકૃત પ્રકૃતિના વર્ગોનું સંચાલન, જે એક સાથે અનેક વિવિધ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ શક્ય બનાવે છે;
• વ્યક્તિગત રીતે ભિન્ન અભિગમ: એક સામાન્ય કાર્યના માળખામાં, તેઓ એકરૂપ થઈ શકે છે લક્ષ્ય સેટિંગ્સ, પરંતુ દરેક બાળક જે રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરે છે તે ક્ષતિના આધારે અલગ હોઈ શકે છે;
• સર્પાકારમાં પ્રોગ્રામ બનાવવો: દરેક અનુગામી તબક્કે, કાર્ય કાર્યો વધુ જટિલ બને છે અને દરેક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં કુશળતા માત્ર એકીકૃત થતી નથી, પણ વધુ જટિલ પણ બને છે;
• તમામ વર્ગોમાં રમત પ્રેરણાનો ઉપયોગ;
• આપેલ દિવસે તેની સામગ્રીની જટિલતા અને બાળકોની સ્થિતિના આધારે પાઠનો સમયગાળો સ્થાપિત કરવો, પરંતુ 15-20 મિનિટથી વધુ નહીં;
• શિક્ષક, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને ડિફેક્ટોલોજિસ્ટના કાર્યમાં સાતત્ય: સમાન વિષયમાં સમાન સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને, દરેક નિષ્ણાત સામાન્ય અને ચોક્કસ સમસ્યાઓ હલ કરે છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક જૂથમાં વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકોની નીચેની સિદ્ધિઓ અપેક્ષિત છે:

1. અનુકૂલનજૂથ સેટિંગમાં. પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે સકારાત્મક ભાવનાત્મક સંપર્કો માટેની ઇચ્છા. વિષય-આધારિત વ્યવહારુ અને રમત પ્રવૃત્તિઓમાં પુખ્ત વયના લોકો સાથે સહકાર. સક્રિય અનુકરણ.

2. ભાષણ વિકાસની દ્રષ્ટિએ- ચોક્કસ પરિસ્થિતિથી સંબંધિત પુખ્ત વ્યક્તિની મૌખિક સૂચનાઓનો સક્રિય પ્રતિભાવ. શ્રાવ્ય એકાગ્રતા અને વાણી અને બિન-ભાષણ અવાજો વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતા. ઘરગથ્થુ વસ્તુઓ, રમકડાં, માનવ અને પ્રાણીઓના શરીરના ભાગો, એકવચન વર્તમાન સમય અને આવશ્યક ક્રિયાપદો, વસ્તુઓના ચોક્કસ ગુણધર્મો દર્શાવતા વિશેષણોના નામ સમજવું. શબ્દોના કેટલાક વ્યાકરણના સ્વરૂપોની સમજ (સંજ્ઞાઓના આનુવંશિક અને મૂળ કેસો, સરળ પૂર્વનિર્ધારણ રચનાઓ), સક્રિય ઉપયોગ (ધ્વનિ-અક્ષર બંધારણની વિકૃતિને મંજૂરી છે) ઘરની વસ્તુઓ, રમકડાં, માનવ અને પ્રાણીઓના શરીરના ભાગો, કેટલાક અસાધારણ ઘટના (રાત, સૂર્ય, વરસાદ, બરફ). સંવાદમાં સક્રિય ભાગીદારી - પુખ્ત વયના પ્રશ્નોના એક શબ્દમાં જવાબ આપવો (ધ્વન્યાત્મક અને વ્યાકરણની વિકૃતિઓ અને પરભાષાકીય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી છે). હાવભાવ અને પુખ્ત વયના ચહેરાના હાવભાવનું અનુકરણ. વિષય-સંબંધિત વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં ભાષણ સાથનો સમાવેશ.

3. શસ્ત્ર ક્રિયાઓનો અમલ- ઘરગથ્થુ વસ્તુઓનો ઉપયોગ તેમના કાર્યોને ધ્યાનમાં લેતા, સાધનો તરીકે વસ્તુઓનો ઉપયોગ સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ. ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં શોધ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવી - વ્યવહારુ પરીક્ષણ અને પ્રયાસ.

4. વ્યવહારુ અભિગમપદાર્થોના ગુણધર્મોમાં. આકાર દ્વારા પસંદગી (“સેગ્યુઇન બોર્ડ”, “મેઇલબોક્સ”, વગેરે), કદ (અભિન્ન વસ્તુઓ: મોટી - નાની), નમૂનાના રંગ સાથે ઑબ્જેક્ટના રંગની ઓળખ, જથ્થામાં અભિગમ (એક - ઘણા).

5. સંગીતની હિલચાલમાં ટેમ્પોનું પ્રજનન,ઉપદેશાત્મક રમતોમાં સૌથી સરળ "પુનરાવર્તિત" લયબદ્ધ રચનાઓ.

6. હાથની સંકલિત હલનચલનકરીને સરળ ક્રિયાઓરમકડાં (ક્યુબ્સ, પિરામિડ, વગેરે) અને ઘરગથ્થુ વસ્તુઓ (કપ, ચમચી) સાથે, મૂળભૂત દ્રશ્ય કુશળતા (બિંદુઓ, આર્ક્યુએટ રેખાઓ) માં નિપુણતા.

4. પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં માનસિક મંદતા

IN મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનપૂર્વશાળાની ઉંમરમાં માનસિક મંદતાની સમસ્યા પર, તેમાં એવી માહિતી શામેલ છે જે અમને 5 અને 6 વર્ષની વયના માનસિક મંદતાવાળા બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ અને તેમના વિકાસના કેટલાક અન્ય પાસાઓને દર્શાવવા દે છે.

ધ્યાનઆ બાળકો અસ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, સામયિક વધઘટ અને અસમાન કામગીરી નોંધવામાં આવે છે. આ અથવા તે પ્રવૃત્તિ દરમિયાન બાળકોનું ધ્યાન એકત્ર કરવું, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું અને તેમને પકડી રાખવું મુશ્કેલ છે. પ્રવૃત્તિઓમાં ધ્યાનનો સ્પષ્ટ અભાવ છે; બાળકો આવેગપૂર્વક કાર્ય કરે છે અને ઘણીવાર વિચલિત થાય છે. જડતાના અભિવ્યક્તિઓ પણ અવલોકન કરી શકાય છે. આ કિસ્સામાં, બાળકને એક કાર્યથી બીજામાં સ્વિચ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, સ્વૈચ્છિક રીતે વર્તનનું નિયમન કરવાની ક્ષમતા અવિકસિત હોવાનું બહાર આવે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રકારનાં કાર્યોને પૂર્ણ કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે.

તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે ઘણા બાળકો મુશ્કેલીઓ અને પ્રક્રિયામાં અનુભવે છે ધારણા(દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય). સંવેદનાત્મક કામગીરી કરવાની ગતિ ઓછી થાય છે. સામાન્ય રીતે સૂચક સંશોધન પ્રવૃત્તિમાં ધોરણની તુલનામાં વિકાસનું નીચું સ્તર હોય છે: બાળકો કોઈ વસ્તુની તપાસ કેવી રીતે કરવી તે જાણતા નથી, ઉચ્ચારણ સૂચક પ્રવૃત્તિ દર્શાવતા નથી, ઘણા સમયનો આશરો વ્યવહારુ રીતોપદાર્થોના ગુણધર્મોમાં અભિગમ.

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોથી વિપરીત, માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોને વ્યવહારીક રીતે વસ્તુઓના ગુણધર્મોને અલગ પાડવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થતો નથી, પરંતુ તેમના સંવેદનાત્મક અનુભવને લાંબા સમય સુધી શબ્દોમાં એકીકૃત અને સામાન્ય કરવામાં આવતો નથી. તેથી, બાળક ચિહ્નની મૌખિક હોદ્દો ધરાવતી સૂચનાઓને યોગ્ય રીતે અનુસરી શકે છે ("મને લાલ પેંસિલ આપો"), પરંતુ બતાવેલ પેન્સિલના રંગને સ્વતંત્ર રીતે નામ આપવું મુશ્કેલ છે.

બાળકો કદના ખ્યાલમાં નિપુણતા મેળવવામાં ખાસ મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે; તેઓ કદના વ્યક્તિગત પરિમાણો (લંબાઈ, પહોળાઈ, ઊંચાઈ, જાડાઈ) ને ઓળખતા અને નિયુક્ત કરતા નથી. દ્રષ્ટિનું વિશ્લેષણ કરવાની પ્રક્રિયા મુશ્કેલ છે: બાળકોને ખબર નથી હોતી કે ઑબ્જેક્ટના મુખ્ય માળખાકીય ઘટકો, તેમના અવકાશી સંબંધો અને નાની વિગતો કેવી રીતે ઓળખવી.

આપણે ઑબ્જેક્ટની સર્વગ્રાહી છબીની રચનાની ધીમી ગતિ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ, જે દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલ સમસ્યાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે.

શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિના ભાગ પર કોઈ સ્થૂળ વિકૃતિઓ નથી. બાળકોને નોન-સ્પીચ અવાજો નેવિગેટ કરવામાં થોડી મુશ્કેલી અનુભવી શકે છે, પરંતુ ફોનમિક પ્રક્રિયાઓ મુખ્યત્વે પ્રભાવિત થાય છે.

ઓરિએન્ટેશન-સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના ઉપરોક્ત ગેરફાયદા સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર પર્સેપ્શન પર પણ લાગુ પડે છે, જે બાળકના સંવેદનાત્મક અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવે છે અને તેને તાપમાન, સામગ્રીની રચના, સપાટીના કેટલાક ગુણધર્મો, આકાર, કદ જેવા પદાર્થોના ગુણધર્મો વિશે માહિતી મેળવવાની મંજૂરી આપે છે. . સ્પર્શ દ્વારા વસ્તુઓને ઓળખવાની પ્રક્રિયા મુશ્કેલ છે.

માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં, પ્રક્રિયા ધીમી હોય છે આંતરવિશ્લેષક જોડાણોની રચના,જે જટિલ પ્રવૃત્તિઓનો આધાર લે છે. વિઝ્યુઅલ-મોટર અને ઓડિટરી-વિઝ્યુઅલ-મોટર કોઓર્ડિનેશનમાં ખામીઓ નોંધવામાં આવે છે. ભવિષ્યમાં, આ ખામીઓ વાંચન અને લેખનની નિપુણતાને અટકાવે છે.

આંતરસંવેદનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની અપૂરતીતા લયની ભાવનાની અપરિપક્વતા અને અવકાશી દિશાઓને લયબદ્ધ કરવામાં મુશ્કેલીઓમાં પ્રગટ થાય છે.

સ્મૃતિમાનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો પણ ગુણાત્મક મૌલિકતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જ્યારે ખામીની તીવ્રતા માનસિક વિકલાંગતાની ઉત્પત્તિ પર આધારિત છે. સૌ પ્રથમ, બાળકોમાં મેમરી ક્ષમતા ઓછી હોય છે અને યાદ રાખવાની શક્તિ ઓછી હોય છે. અચોક્કસ પ્રજનન અને માહિતીના ઝડપી નુકશાન દ્વારા લાક્ષણિકતા. મૌખિક યાદશક્તિ સૌથી વધુ પીડાય છે. મુ યોગ્ય અભિગમશીખતી વખતે, બાળકો કેટલીક નેમોનિક તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવા અને યાદ રાખવાની તાર્કિક પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સક્ષમ છે.

તેમના વિકાસમાં નોંધપાત્ર મૌલિકતા નોંધવામાં આવે છે માનસિક પ્રવૃત્તિ.વિચારના દ્રશ્ય સ્વરૂપોના સ્તરે અંતર પહેલેથી જ નોંધ્યું છે; છબીઓ અને રજૂઆતોના ક્ષેત્રની રચનામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે. સંશોધકો ભાગોમાંથી સંપૂર્ણ બનાવવાની અને આખામાંથી ભાગોને અલગ કરવાની મુશ્કેલી અને છબીઓ સાથે અવકાશી રીતે સંચાલન કરવામાં મુશ્કેલીઓ પર ભાર મૂકે છે.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની પ્રવૃત્તિની પ્રજનન પ્રકૃતિ અને સર્જનાત્મક રીતે નવી છબીઓ બનાવવાની ક્ષમતામાં ઘટાડો નોંધવામાં આવે છે. માનસિક કામગીરીની રચનાની પ્રક્રિયા ધીમી પડી જાય છે. જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો તેમની ઉંમરને અનુરૂપ મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીનું સ્તર વિકસાવતા નથી: બાળકો સામાન્યીકરણ કરતી વખતે નોંધપાત્ર લક્ષણોને ઓળખતા નથી; તેઓ કાં તો પરિસ્થિતિગત અથવા કાર્યાત્મક લક્ષણો દ્વારા સામાન્યીકરણ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્નનો જવાબ આપવો: "તમે એક શબ્દમાં સોફા, કપડા, પલંગ, ખુરશીને શું કહી શકો?" - બાળક જવાબ આપી શકે છે: "અમારી પાસે આ ઘરે છે," "આ બધું રૂમમાં છે," "આ બધું જ વ્યક્તિને જોઈએ છે."

તેઓને વસ્તુઓની સરખામણી કરવી મુશ્કેલ લાગે છે, રેન્ડમ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા સરખામણી કરવી અને તફાવતના ચિહ્નોને ઓળખવામાં મુશ્કેલી પડે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્નનો જવાબ આપવો: "લોકો અને પ્રાણીઓ કેવી રીતે અલગ છે?" - બાળક કહે છે: "લોકો પાસે ચપ્પલ છે, પરંતુ પ્રાણીઓ પાસે નથી."

જો કે, માનસિક વિકલાંગ બાળકોથી વિપરીત, માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો, મદદ મેળવ્યા પછી, ધોરણની નજીક, ઉચ્ચ સ્તરે સૂચિત કાર્યો કરે છે.
વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લેવા માટે ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ ભાષણ વિકાસમાનસિક વિકલાંગ બાળકો.

માનસિક મંદતા સાથે વાણી વિકૃતિઓ મુખ્યત્વે પ્રણાલીગત પ્રકૃતિની હોય છે અને તે ખામીના બંધારણનો એક ભાગ છે.

ઘણા બાળકોમાં ધ્વનિ ઉચ્ચારણ અને ધ્વન્યાત્મક વિકાસમાં ખામીઓ હોય છે. વિશિષ્ટ જૂથોના વિદ્યાર્થીઓમાં વાણી વિકૃતિઓ ધરાવતા ઘણા બાળકો છે જેમ કે ડિસર્થ્રિયા.

પ્રભાવશાળી ભાષણના સ્તરે, જટિલ, બહુ-પગલાની સૂચનાઓ, તાર્કિક-વ્યાકરણના બાંધકામો જેમ કે "કોલ્યા મીશા કરતાં જૂની છે", "બિર્ચ ક્ષેત્રની ધાર પર ઉગે છે" સમજવામાં મુશ્કેલીઓ નોંધવામાં આવે છે, બાળકો તેની સામગ્રીને નબળી રીતે સમજે છે. છુપાયેલા અર્થ સાથેની વાર્તા, પાઠોને ડીકોડ કરવાની પ્રક્રિયા મુશ્કેલ છે, એટલે કે, વાર્તાઓ, પરીકથાઓ, પુનઃ કહેવા માટેના પાઠોની સામગ્રીની સમજ અને સમજણની પ્રક્રિયા મુશ્કેલ છે.

વિચારણા હેઠળના જૂથના બાળકો મર્યાદિત છે લેક્સિકોન. તેમના ભાષણમાં, વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણો ભાગ્યે જ જોવા મળે છે, અને ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ સંકુચિત છે. શબ્દ રચના પ્રક્રિયાઓ અવરોધાય છે; બાળકોની શબ્દ રચનાનો સમયગાળો સામાન્ય કરતાં મોડો શરૂ થાય છે અને 7-8 વર્ષની ઉંમર સુધી ચાલુ રહે છે.
ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં કેટલીક વિશિષ્ટતાઓ છે. બાળકો વ્યવહારીક રીતે ભાષણમાં સંખ્યાબંધ વ્યાકરણની શ્રેણીઓનો ઉપયોગ કરતા નથી, પરંતુ જો આપણે શબ્દોના વ્યાકરણના સ્વરૂપો અને વ્યાકરણના બાંધકામોના ઉપયોગમાં ભૂલોની સંખ્યાની તુલના કરીએ, તો બીજા પ્રકારની ભૂલો સ્પષ્ટપણે પ્રબળ છે. બાળક માટે વિગતવાર ભાષણ સંદેશમાં કોઈ વિચારનું ભાષાંતર કરવું મુશ્કેલ છે, જો કે તે ચિત્ર અથવા તેણે વાંચેલી વાર્તામાં દર્શાવવામાં આવેલી પરિસ્થિતિની અર્થપૂર્ણ સામગ્રીને સમજે છે, અને તે શિક્ષકના પ્રશ્નોના સાચા જવાબો આપે છે.

ઇન્ટ્રાસ્પીચ મિકેનિઝમ્સની અપરિપક્વતા માત્ર વાક્યોની વ્યાકરણની રચનામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. મુખ્ય સમસ્યાઓ સુસંગત ભાષણની રચના સાથે સંબંધિત છે. બાળકો ટૂંકું લખાણ ફરીથી લખી શકતા નથી, પ્લોટ ચિત્રોની શ્રેણીના આધારે વાર્તા લખી શકતા નથી અથવા દ્રશ્ય પરિસ્થિતિનું વર્ણન કરી શકતા નથી; સર્જનાત્મક વાર્તા કહેવાનું તેમના માટે ઉપલબ્ધ નથી.

એ નોંધવું જોઇએ કે માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં ભાષણની વિકૃતિઓની પ્રકૃતિ ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે, જેમ કે ભાષા પ્રણાલીના વ્યક્તિગત ઘટકોના ઉલ્લંઘનનો ગુણોત્તર અલગ હોઈ શકે છે.

ZPR ના કિસ્સામાં બંધારણમાં ખામીની હાજરી ભાષણ અવિકસિતખાસ સ્પીચ થેરાપી સહાયની જરૂર છે. તેથી, સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ સાથે, સ્પીચ થેરાપિસ્ટે બાળકોના દરેક જૂથ સાથે કામ કરવું જોઈએ.

5. બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યનું સંગઠન

બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યના આયોજનના સંદર્ભમાં, ભાષણ કાર્યોની રચનાની વિશિષ્ટતાને ધ્યાનમાં લેવી મહત્વપૂર્ણ છે, ખાસ કરીને તેનું આયોજન, નિયમનકારી કાર્ય.

જ્યારે માનસિક વિકાસમાં વિલંબ થાય છે, ત્યારે ક્રિયાઓના મૌખિક નિયમનમાં નબળાઈ હોય છે (વી.આઈ. લુબોવ્સ્કી, 1978). તેથી, પદ્ધતિસરના અભિગમમાં મધ્યસ્થીનાં તમામ સ્વરૂપોના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે: વાસ્તવિક વસ્તુઓ અને અવેજી વસ્તુઓનો ઉપયોગ, વિઝ્યુઅલ મોડલ, તેમજ મૌખિક નિયમનનો વિકાસ. વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં, બાળકોને તેમની ક્રિયાઓ સાથે વાણી સાથે શીખવવું, કરવામાં આવેલ કાર્યનો સારાંશ આપવા અને પછીના તબક્કે - પોતાના માટે અને અન્ય લોકો માટે સૂચનાઓ દોરવા, એટલે કે, આયોજન ક્રિયાઓ શીખવવી મહત્વપૂર્ણ છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં માનસિક વિકલાંગતાના મનોવૈજ્ઞાનિક માળખાને ધ્યાનમાં લેતા, ઇ.એસ. સ્લેપોવિચ તેની મુખ્ય કડીઓ તરફ નિર્દેશ કરે છે: પ્રવૃત્તિના પ્રેરક-ધ્યેયના આધારની અપૂરતી રચના, છબીઓ અને રજૂઆતોના ક્ષેત્ર, સાઇન-સિમ્બોલિક પ્રવૃત્તિનો અવિકસિત.

આ તમામ લક્ષણો માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની રમત પ્રવૃત્તિના સ્તરે સૌથી વધુ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ થાય છે. તેઓએ રમતમાં અને રમકડામાં રસ ઘટાડ્યો છે, તેમના માટે રમતના વિચાર સાથે આવવું મુશ્કેલ છે, રમતોના પ્લોટ સ્ટીરિયોટાઇપ્સ તરફ આકર્ષાય છે, મુખ્યત્વે રોજિંદા વિષયોને સ્પર્શે છે.

ભૂમિકા વર્તન આવેગ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક બાળક "હોસ્પિટલ" રમવા જઈ રહ્યું છે અને ઉત્સાહપૂર્વક પહેરે છે સફેદ ઝભ્ભો, "ટૂલ્સ" સાથે સૂટકેસ લે છે અને... સ્ટોર પર જાય છે, કારણ કે તે નાટકના ખૂણામાં સુંદર લક્ષણો અને અન્ય બાળકોની ક્રિયાઓથી આકર્ષાયો હતો. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ કોઈપણ રીતે રચવામાં આવી નથી: બાળકો રમતમાં એકબીજા સાથે થોડો વાતચીત કરે છે, રમતના સંગઠનો અસ્થિર હોય છે, ઘણી વાર તકરાર થાય છે, જૂથ રમતઉમેરાતું નથી.

માનસિક વિકલાંગ પૂર્વશાળાના બાળકોથી વિપરીત, જેઓ વિશેષ તાલીમ વિના ભૂમિકા ભજવતા નથી, માનસિક વિકલાંગ બાળકોની ઉંમર વધુ હોય છે. ઉચ્ચ સ્તર, તેઓ પ્લોટ-રોલ-પ્લેઇંગ ગેમના સ્ટેજ પર જાય છે. જો કે, ધોરણની તુલનામાં, તેના વિકાસનું સ્તર તદ્દન નીચું છે અને તેને સુધારણાની જરૂર છે.

માનસિક મંદતાવાળા બાળકોના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની અપરિપક્વતા તેમના વર્તનની રચનાની વિશિષ્ટતા નક્કી કરે છે અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ. સંદેશાવ્યવહારનું ક્ષેત્ર પીડાય છે. વાતચીત પ્રવૃત્તિના સ્તરની દ્રષ્ટિએ, બાળકો તેમના સાથીદારો કરતાં વિકાસના નીચલા તબક્કામાં છે. આમ, E.E. Dmitrieva (1989) દ્વારા કરવામાં આવેલા અભ્યાસો દર્શાવે છે કે માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો પુખ્ત વયના લોકો સાથે બિન-સ્થિતિગત વ્યક્તિગત સંચાર માટે તૈયાર નથી, તેમના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીઓથી વિપરીત; તેઓ માત્ર પરિસ્થિતિગત અને વ્યવસાયિક સંચારનું સ્તર હાંસલ કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રીય સુધારણાની સિસ્ટમ બનાવતી વખતે આ હકીકતો ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે.

નૈતિક અને નૈતિક ક્ષેત્રની રચનામાં સમસ્યાઓ નોંધવામાં આવે છે: સામાજિક લાગણીઓનું ક્ષેત્ર પીડાય છે, બાળકો સાથીદારો સાથે "ભાવનાત્મક રીતે ગરમ" સંબંધો માટે તૈયાર નથી, નજીકના પુખ્ત વયના લોકો સાથેના ભાવનાત્મક સંપર્કો વિક્ષેપિત થઈ શકે છે, બાળકો નૈતિક અને નૈતિક રીતે નબળી રીતે લક્ષી છે. વર્તનનાં ધોરણો. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોના મોટર ક્ષેત્રની રચનાની કેટલીક સુવિધાઓ ધ્યાનમાં લેવી યોગ્ય છે. તેમને હલનચલનની ગંભીર વિકૃતિઓ હોતી નથી, પરંતુ નજીકથી તપાસ કરવાથી શારીરિક વિકાસમાં વિલંબ, મુખ્ય પ્રકારની હલનચલનમાં ટેકનિકની અપરિપક્વતા અને ચોકસાઈ, સહનશક્તિ, લવચીકતા, દક્ષતા, શક્તિ અને સંકલન જેવા મોટર ગુણોનો અભાવ જોવા મળે છે. હાથની ઝીણી મોટર કૌશલ્ય અને હાથ-આંખના સંકલનની અપૂર્ણતા ખાસ કરીને નોંધનીય છે, જે બાળકોમાં ગ્રાફોમોટર કૌશલ્યની રચનાને અવરોધે છે.

તેથી, માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યની સામગ્રી વિકસાવતી વખતે, તેમના માનસિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે.

સ્વ-નિયંત્રણ માટે પ્રશ્નો

• તમારા મતે, આધુનિક પૂર્વશાળાના ડિફેક્ટોલોજીમાં માનસિક મંદતાની સમસ્યાની સ્થિતિ શું છે?
• આધુનિક પૂર્વશાળાના સેટિંગમાં બાળકોમાં કયા પ્રકારની માનસિક મંદતા સૌથી સામાન્ય છે?
• માનસિક મંદતાવાળા બાળકોની લાક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને નામ આપો.
• માનસિક વિકલાંગ બાળકો અને માનસિક વિકલાંગ અને સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા સાથીદારો વચ્ચેના ગુણાત્મક તફાવત વિશે અમને શું વાત કરવાની મંજૂરી આપે છે?
• માનસિક વિકલાંગ બાળકો સાથેના સુધારાત્મક કાર્ય વિશે અમને કહો.

સાહિત્ય

1. વાસ્તવિક સમસ્યાઓબાળકોમાં માનસિક મંદતાનું નિદાન / એડ. કે.એસ. લેબેડિન્સકાયા. - એમ., 1982. - 125 પૃ.
2. અનોખીના ટી.વી. વાસ્તવિકતા તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન: સંગ્રહમાં. શિક્ષણના નવા મૂલ્યો: સંભાળ - સમર્થન - પરામર્શ. - એમ.,: ઈનોવેટર. ભાગ. 6, 1996.
3. બેલીચેવા S.A. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સિસ્ટમ: તેના ફાયદા અને સમસ્યાઓ.// વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાન અને ભાષણ ઉપચાર. - 2003 - નંબર 1-2 (4-5) - P.21.
4. બોરિયાકોવા એન.યુ.વિકાસના પગલાં. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. - એમ.: "જીનોમ-પ્રેસ", 2002. - 64 પૃષ્ઠ.
5. બોર્યાકોવા એન.યુ., સોબોલેવા એ.વી., ત્કાચેવા વી.વી.પૂર્વશાળાના બાળકોમાં માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ પર વર્કશોપ. - એમ.: "જીનોમ-પ્રેસ", 1999. - 63 પૃષ્ઠ.
6. વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસમાં રમો અને તેની ભૂમિકા.\\ મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો. 1996. નંબર 6.
7. ડેવીડોવ વી.વી. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સમસ્યાઓ. - એમ.: શિક્ષણ, 1986.
8. અસ્થાયી વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકો.\ Ed. ટી.એ. વ્લાસોવા, એમ.એસ. પેવ્ઝનર. - એમ., 1971.
9. માનસિક વિકલાંગ બાળકો.\ Ed. વી.આઈ. લુબોવ્સ્કી અને અન્ય - એમ., 1984. .
10. ડિફેક્ટોલોજિકલ ડિક્શનરી. - એમ., 1970.
11. Ekzhanova E.A. બાળકોમાં માનસિક મંદતા અને પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં તેના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારાની રીતો. \\ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓવાળા બાળકોને ઉછેરવા અને શીખવવા. - 2002. - નંબર 1. - પૃષ્ઠ 8.
12. કોરેપાનોવા I.A. સમસ્યા તરીકે સમીપસ્થ વિકાસનું ક્ષેત્ર આધુનિક મનોવિજ્ઞાન. \ મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાન અને શિક્ષણ, 2002 - નંબર 2, પૃષ્ઠ 42.
13. અસાધારણ પૂર્વશાળાના બાળકોના વ્યક્તિગત વિકાસ માટેના આધાર તરીકે સુધારાત્મક શિક્ષણ. \ એડ. એલ.પી. નોસ્કોવા. - એમ., 1989.
14. લેપશીન વી.એ., પુઝાનોવ બી.પી. ડિફેક્ટોલોજીના ફંડામેન્ટલ્સ. - એમ., 1990.
15. લેબેડિન્સ્કી વી.વી. બાળકોમાં માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓ. - એમ., 1985.
16. મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ. . ઉપચારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર. પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાની ઉંમર. - એમ.: માનવતાવાદી પ્રકાશન કેન્દ્ર "VLADOS", 1997. - 303 પૃષ્ઠ.
17. મેલિકિન ઝેડ.એ., અખુતિના ટી.વી. સામાન્ય સ્થિતિમાં અને માનસિક મંદતાવાળા બાળકોના દ્રશ્ય-અવકાશી કાર્યોની સ્થિતિ.\સ્કૂલ ઓફ હેલ્થ, 2002. - નંબર 1, પૃષ્ઠ 28.
18. ઓલ-રશિયન કોન્ફરન્સનો ઠરાવ “કોમ્પેન્સેટરી અને સુધારાત્મક શિક્ષણ: ઉદ્દેશ્યો અને વિકાસની સંભાવનાઓ. (પ્રોજેક્ટ) મોસ્કો, ફેબ્રુઆરી 25-26, 2003 \\ પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન અને ભાષણ ઉપચાર. - 2003 - નંબર 1-2 (4-5). - પૃષ્ઠ 5
19. સેલેવકો જી.કે. વ્યક્તિગત અભિગમ. \\ શાળા તકનીકો, 1999, નંબર 6.
20. વિશિષ્ટ (સુધારાત્મક) પર મોડલ જોગવાઈ શૈક્ષણિક સંસ્થાવિકાસલક્ષી વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે. એમ., 1997.
21. ઉલિએન્કોવા યુ.વી. . માનસિક વિકલાંગ બાળકો. - એન. નોવગોરોડ, 1994. - 228 પૃ.

માર્કોવા S.A., વરિષ્ઠ શિક્ષક

શિક્ષણશાસ્ત્રીય શ્રેષ્ઠતા વિભાગ
IPKiPPRO

પૂર્વશાળાના યુગમાં માનસિક મંદતાની સમસ્યા પરના મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસોમાં એવી માહિતી શામેલ છે જે અમને માનસિક મંદતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ અને તેમના વિકાસના કેટલાક અન્ય પાસાઓને દર્શાવવા દે છે.

આ બાળકોનું ધ્યાન અસ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, સામયિક વધઘટ અને અસમાન કામગીરી નોંધવામાં આવે છે. એક અથવા બીજી પ્રવૃત્તિ દરમિયાન બાળકોનું ધ્યાન એકત્રિત કરવું, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું અને તેમને પકડી રાખવું મુશ્કેલ છે. પ્રવૃત્તિઓમાં ધ્યાનનો સ્પષ્ટ અભાવ છે; બાળકો આવેગપૂર્વક કાર્ય કરે છે અને ઘણીવાર વિચલિત થાય છે. જડતાના અભિવ્યક્તિઓ પણ અવલોકન કરી શકાય છે. આ કિસ્સામાં, બાળકને એક કાર્યથી બીજામાં સ્વિચ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, સ્વૈચ્છિક રીતે વર્તનનું નિયમન કરવાની ક્ષમતા અવિકસિત હોવાનું બહાર આવે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રકારનાં કાર્યોને પૂર્ણ કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે.

તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે ઘણા બાળકો પણ દ્રષ્ટિની પ્રક્રિયામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે (દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય). સંવેદનાત્મક કામગીરી કરવાની ગતિ ઓછી થાય છે. સામાન્ય રીતે, સૂચક સંશોધન પ્રવૃત્તિમાં ધોરણની તુલનામાં વિકાસનું નીચું સ્તર હોય છે: બાળકો કોઈ વસ્તુની તપાસ કેવી રીતે કરવી તે જાણતા નથી, ઉચ્ચારણ સૂચક પ્રવૃત્તિ બતાવતા નથી, અને લાંબા સમય સુધી તેમની લાક્ષણિકતાઓમાં પોતાને દિશામાન કરવાની વ્યવહારિક પદ્ધતિઓનો આશરો લે છે. વસ્તુઓ

માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોથી વિપરીત, માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોને વ્યવહારીક રીતે વસ્તુઓના ગુણધર્મોને અલગ પાડવામાં મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થતો નથી, પરંતુ તેમના સંવેદનાત્મક અનુભવને લાંબા સમય સુધી શબ્દોમાં એકીકૃત અને સામાન્ય કરવામાં આવતો નથી. તેથી, બાળક "મને લાલ પેંસિલ આપો" ચિહ્નના મૌખિક હોદ્દો ધરાવતી સૂચનાઓને યોગ્ય રીતે અનુસરી શકે છે, પરંતુ બતાવેલ પેન્સિલના રંગને સ્વતંત્ર રીતે નામ આપવું મુશ્કેલ છે.

બાળકો કદના ખ્યાલમાં નિપુણતા મેળવવામાં ખાસ મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે; તેઓ કદના વ્યક્તિગત પરિમાણો (લંબાઈ, પહોળાઈ, ઊંચાઈ, જાડાઈ) ને ઓળખતા અને નિયુક્ત કરતા નથી. દ્રષ્ટિનું વિશ્લેષણ કરવાની પ્રક્રિયા મુશ્કેલ છે: બાળકોને ખબર નથી હોતી કે ઑબ્જેક્ટના મુખ્ય માળખાકીય ઘટકો, તેમના અવકાશી સંબંધો અને નાની વિગતો કેવી રીતે ઓળખવી. આપણે ઑબ્જેક્ટની સર્વગ્રાહી છબીની રચનાની ધીમી ગતિ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ, જે કલાત્મક પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલ સમસ્યાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે.

લેખનો અમૂર્ત: "પૂર્વશાળાના બાળકોમાં માનસિક વિકાસમાં વિલંબ"

પહેલેથી જ પૂર્વશાળાની ઉંમરે, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો કિન્ડરગાર્ટનની પ્રોગ્રામ આવશ્યકતાઓનો સામનો કરી શકતા નથી અને તેઓ શાળામાં પ્રવેશ કરે છે ત્યાં સુધીમાં તેઓ શાળામાં અભ્યાસ માટે જરૂરી તૈયારીના સ્તરે પહોંચી શકતા નથી. આ કેટેગરીના બાળકોમાં, વિવિધ ઉલ્લંઘનો સાથે માનસિક કાર્યો, એક અંશે અથવા બીજી રીતે, વાણી પ્રણાલી અને વ્યવહારિક સ્તરે ભાષણ તત્વોનું સંચાલન અસંગત હોવાનું બહાર આવ્યું છે, જે બદલામાં, ઉચ્ચ સ્તરે ભાષણ સંપાદન અને જટિલ ભાષાકીય પેટર્નની જાગૃતિમાં સંક્રમણની શક્યતાઓને મર્યાદિત કરે છે. . આમ, માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણીના ધ્વન્યાત્મક પાસાના વિકાસમાં સંખ્યાબંધ અંતર હોય છે. શાળાના અભ્યાસ સમયે આવી વિકાસલક્ષી વિસંગતતાવાળા પ્રિસ્કુલર્સમાં ધ્વન્યાત્મક સ્તરની રચનામાં વિલંબ રશિયન ભાષાના પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવી મુશ્કેલ બનાવે છે અને વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની ભાષા પ્રક્રિયાઓની રચનામાં વિક્ષેપ તરફ દોરી શકે છે અને વિકૃતિઓ તરફ દોરી શકે છે. લેખિત ભાષણ. તેથી, ખાસ કરીને પૂર્વશાળાની ઉંમરે માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓની સમયસર ઓળખ, અભ્યાસ અને સુધારણા એ આ વર્ગના બાળકોને શાળાકીય શિક્ષણ માટે તૈયાર કરવા માટે જરૂરી સ્થિતિ છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં માનસિક મંદતા

પૂર્વશાળાની ઉંમરે પહેલેથી જ વિકાસલક્ષી વિચલનો ધરાવતા બાળકોની સંખ્યા ખૂબ જ નોંધપાત્ર છે. તદનુસાર, શાળાના અનુકૂલન અને શૈક્ષણિક નિષ્ફળતાનું ઉચ્ચ જોખમ છે.

માનસિક વિકલાંગતા (MDD) ધરાવતા બાળકોની સંખ્યામાં વધારો એ ખાસ ચિંતાનો વિષય છે.

વ્યક્તિત્વ-લક્ષી અભિગમના આધારે શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ, દરેક વિદ્યાર્થી માટે શ્રેષ્ઠ, અનુકૂલનશીલ સામાજિક અને શૈક્ષણિક વાતાવરણની રચનાનો સમાવેશ થાય છે જેમાં તમામ વિવિધતાનો સમાવેશ થાય છે. વિવિધ પ્રકારોશૈક્ષણિક સંસ્થાઓ.

પૂર્વશાળાનું બાળપણ એ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને સમગ્ર વ્યક્તિત્વની સૌથી સઘન રચનાનો સમયગાળો છે. જો પૂર્વશાળાના યુગમાં બાળકની બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક ક્ષમતાનો યોગ્ય વિકાસ થતો નથી, તો પછીથી તેને સંપૂર્ણ રીતે સમજવું શક્ય બનશે નહીં. આ ખાસ કરીને માનસિક વિકલાંગ બાળકો માટે સાચું છે.

બિનઅનુભવી નિરીક્ષકના પરિપ્રેક્ષ્યમાં, માનસિક મંદતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકો તેમના સાથીદારોથી એટલા અલગ નથી. માતાપિતા ઘણીવાર એ હકીકતને મહત્વ આપતા નથી કે તેમનું બાળક થોડા સમય પછી સ્વતંત્ર રીતે ચાલવાનું શરૂ કરે છે, વસ્તુઓ સાથે કાર્ય કરે છે અને તેના ભાષણના વિકાસમાં વિલંબ થાય છે. વધેલી ઉત્તેજના, ધ્યાનની અસ્થિરતા અને ઝડપી થાક સૌપ્રથમ વર્તણૂકના સ્તરે અને પછી અભ્યાસક્રમના કાર્યો પૂરા થયા પછી પ્રગટ થાય છે.

જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, કિન્ડરગાર્ટન પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ સ્પષ્ટ થઈ જાય છે: બાળકો વર્ગોમાં નિષ્ક્રિય હોય છે, સામગ્રી સારી રીતે યાદ રાખતા નથી અને સરળતાથી વિચલિત થાય છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વાણીના વિકાસનું સ્તર સાથીદારોની તુલનામાં ઓછું બહાર આવ્યું છે.

આપણા દેશમાં પૂર્વશાળાના બાળકોની માનસિક વિકલાંગતાના અભ્યાસ અને સુધારણાની સમસ્યાનો ઉકેલ આધુનિક સંશોધકો અને શિક્ષકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે: લુબોવ્સ્કી વી.આઈ., લેબેડિન્સ્કી વી.વી., પેવ્ઝનર એમ.એસ., વ્લાસોવા ટી.એ., પેવ્ઝનર એમ.એસ., લેબેડિન્સકાયા કે.એસ., ઝુકોવા એન.બી. , વ્લાસોવા T.A., Vygotsky L.S., Boryakova N.Yu., Ulienkova U.V., Sukhareva G.E., Mastyukova E.M. ,માર્કોવસ્કાયા આઈ.એફ. , ઝબ્રામનાયા એસ.ડી. , Glukhov V.P., Shevchenko S.G., Levchenko I.Yu. અને અન્ય.

ઉત્કૃષ્ટ શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો નોંધે છે કે માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં, મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, દ્રષ્ટિ, ધ્યાન, વિચાર, યાદશક્તિ અને વાણી નબળી હોય છે.

ધારણા:

ધારણાની ગતિ ધીમી છે, કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં વધુ સમય લે છે;

ધારણાનો અવકાશ સંકુચિત છે;

સમાન પદાર્થો (વર્તુળ અને અંડાકાર) ને સમજવામાં મુશ્કેલીઓ છે;

જ્ઞાન સાથે સમસ્યાઓ છે. બાળકોને ઘોંઘાટીયા અને એકબીજાને છેદતી છબીઓ ઓળખવામાં મુશ્કેલી પડે છે, કટ-આઉટ ચિત્રો ભેગા કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે અને "ભૂલભુલામણીમાંથી પસાર થવામાં" ભૂલો થાય છે;

રંગની ધારણા (ખાસ કરીને રંગીન રંગો), કદ, આકાર, સમય, જગ્યા ક્ષતિગ્રસ્ત છે;

અવકાશી ખ્યાલ મુશ્કેલ છે, કારણ કે આંતર-વિશ્લેષક જોડાણો પૂરતા પ્રમાણમાં રચાતા નથી;

શારીરિક સુનાવણી સચવાયેલી છે, પરંતુ ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિ ક્ષતિગ્રસ્ત છે;

સ્ટીરિયોગ્નોસિસ (સ્પર્શ દ્વારા ઓળખ) મુશ્કેલ છે.

મેમરી:

અપૂરતી મેમરી શક્તિ. ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિ લાંબા ગાળાની મેમરી પર પ્રભુત્વ ધરાવે છે, તેથી સતત મજબૂતીકરણ અને પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન જરૂરી છે;

મૌખિક મેમરી ઓછી વિકસિત છે, દ્રશ્ય મેમરી વધુ સારી છે;

તાર્કિક રીતે યાદ રાખવાની ક્ષમતા પીડાય છે. યાંત્રિક મેમરી વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે.

વિચારવું:

વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ, વગેરેની માનસિક કામગીરીનો અપર્યાપ્ત વિકાસ;

મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણી ખાસ કરીને પીડાય છે. આ પ્રકારની વિચારસરણી સામાન્ય રીતે બાળકોમાં સાત વર્ષની ઉંમર સુધીમાં અને માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં ઘણી પાછળથી રચાય છે. બાળકો છુપાયેલા અર્થ, કોયડા, કહેવત, કહેવત સાથેના ચિત્રને સમજી શકતા નથી;

તેઓ શિક્ષકની મદદ વિના કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરી શકતા નથી;

તેઓ કોયડા, કહેવતનો છુપાયેલ અર્થ સમજી શકતા નથી ...

વાણી:

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા લગભગ તમામ બાળકો ચોક્કસ હોય છે વાણી વિકૃતિઓ, ધ્વનિ ઉચ્ચાર અને ધ્વન્યાત્મક સુનાવણી પીડાય છે, વ્યાકરણનું માળખું ખોરવાય છે. સુસંગત ભાષણ અને સુસંગત નિવેદનનું નિર્માણ ખાસ કરીને પીડાય છે; ભાષણનું અર્થપૂર્ણ પાસું ક્ષતિગ્રસ્ત છે.

તેથી જ, શિક્ષક-ભાષણ રોગવિજ્ઞાની સાથે, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટેના જૂથમાં શિક્ષક-ભાષણ ચિકિત્સકનો સમાવેશ થાય છે.

તે સ્પષ્ટ છે કે પરંપરાગત વર્ગો આ ​​શ્રેણીના બાળકો માટે રસપ્રદ નથી અને બિનઅસરકારક છે. તાલીમ કાર્યક્રમ દ્વારા દર્શાવેલ જરૂરી જ્ઞાનના વધુ સારા એસિમિલેશનમાં ફાળો આપતી વિવિધ રીતો અને પદ્ધતિઓ શોધવાની જરૂર છે.

સૌથી સફળ અને અસરકારક પદ્ધતિમાનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથે કામ કરવું, બંને આગળના સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગોમાં અને વ્યક્તિગત કાર્યમાં, એક ઉપદેશાત્મક રમત છે. ઉપદેશાત્મક રમત નામ દ્વારા જ વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે - તે એક શૈક્ષણિક રમત છે. તે બાળકને સરળ, સુલભ અને હળવાશથી જ્ઞાન મેળવવામાં મદદ કરે છે.

સુધારાત્મક કાર્યની મુખ્ય પદ્ધતિ તરીકે, શિક્ષણશાસ્ત્રના રમત દ્વારા જ પ્રોગ્રામ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલું જ્ઞાન અને આ વર્ગના બાળકોને શાળાકીય શિક્ષણ માટે તૈયાર કરવા માટે જરૂરી છે. તેથી, માર્ગદર્શિકાના લેખક તેની પદ્ધતિસરની ભલામણો પદ્ધતિસરની સાથે શરૂ કરે છે યોગ્ય એપ્લિકેશનમાનસિક મંદતાવાળા બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યમાં ઉપદેશાત્મક રમતો.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે ડિડેક્ટિક રમતોના ઉપયોગ માટેની ભલામણો

1. શક્ય તેટલું વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે ઉપદેશાત્મક રમતોઆગળના સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગોમાં, વ્યક્તિગત પાઠોમાં, તેમજ વિવિધમાં શાસન ક્ષણોમાનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો માટે વળતર આપનાર જૂથમાં.

2. ડિડેક્ટિક રમતો બાળકો માટે સુલભ અને સમજી શકાય તેવી હોવી જોઈએ અને તેમની ઉંમર અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ હોવી જોઈએ.

3. દરેક ઉપદેશાત્મક રમતનું પોતાનું વિશિષ્ટ શીખવાનું કાર્ય હોવું જોઈએ, જે પાઠના વિષય અને સુધારાત્મક તબક્કાને અનુરૂપ હોય.

4. ડિડેક્ટિક રમતની તૈયારી કરતી વખતે, એવા લક્ષ્યો પસંદ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે જે ફક્ત નવા જ્ઞાનના સંપાદનમાં જ નહીં, પણ માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકની માનસિક પ્રક્રિયાઓને સુધારવામાં પણ ફાળો આપે છે.

5. ડિડેક્ટિક રમતનું સંચાલન કરતી વખતે, વિવિધ પ્રકારના વિઝ્યુઅલ્સનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે, જે સિમેન્ટીક લોડ વહન કરે છે અને સૌંદર્યલક્ષી આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે.

6. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની વિશેષતાઓને જાણીને, શિક્ષણવિષયક રમતનો ઉપયોગ કરીને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની વધુ સારી સમજ માટે, ઘણા વિશ્લેષકો (શ્રવણ અને દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય અને સ્પર્શેન્દ્રિય...) નો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કરવો જરૂરી છે.

7. પ્રિસ્કુલરના રમત અને કામ વચ્ચે યોગ્ય સંતુલન જાળવવું આવશ્યક છે.

9. રમત ક્રિયાઓ શીખવવાની જરૂર છે. ફક્ત આ સ્થિતિ હેઠળ રમત શૈક્ષણિક પાત્ર પ્રાપ્ત કરે છે અને અર્થપૂર્ણ બને છે.

10. રમતમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતને મનોરંજન, ટુચકાઓ અને રમૂજ સાથે જોડવા જોઈએ. રમતની જીવંતતા જ ગતિ કરે છે માનસિક પ્રવૃત્તિ, કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું સરળ બનાવે છે.

11. ઉપદેશાત્મક રમત બાળકોની વાણી પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવી જોઈએ. બાળકોના શબ્દભંડોળ અને સામાજિક અનુભવના સંપાદન અને સંચયમાં ફાળો આપવો જોઈએ.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો સાથે FEMP વર્ગો ચલાવવાની તૈયારી માટેની ભલામણો

1. ગણિતના કોઈપણ સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી પાઠનું સંચાલન કરતી વખતે, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની માનસિક-શારીરિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે.

2. પ્રોપેડ્યુટિક અવધિ પર વિશેષ ધ્યાન અને મહત્વ આપવું જરૂરી છે.

3. અનુક્રમે પ્રોગ્રામ કાર્યો કરો, ઉપદેશક સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ કરો: સરળથી જટિલ સુધી.

4. આ શ્રેણીના બાળકો દ્વારા નવી સામગ્રી શીખવાની ધીમી ગતિમાં એક જ વિષય પર બે કે તેથી વધુ વર્ગો ચલાવવાનો સમાવેશ થાય છે.

6. બાળકોને મૌખિક રીતે કરવામાં આવેલી ક્રિયાઓની જાણ કરવા શીખવો.

7. પાછલી સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી જ આગળના વિષય પર આગળ વધો.

8. જ્યારે આચાર વિષયોનું વર્ગો(ઉદાહરણ તરીકે, પરીકથા પર આધારિત), પાઠના દૃશ્ય માટે શિક્ષકનો સર્જનાત્મક અભિગમ જરૂરી છે, એટલે કે. શિક્ષકે સમજવું જોઈએ કે સમાન કાવતરાના આધારે કઈ પરીકથા અને કેટલા પાઠનું આયોજન કરી શકાય છે.

9. તરીકે ઉપયોગ કરો પરંપરાગત પદ્ધતિઓતાલીમ (દ્રશ્ય, મૌખિક, વ્યવહારુ, રમત...), અને બિન-પરંપરાગત, નવીન અભિગમો.

10. સમજદારીપૂર્વક સ્પષ્ટતાનો ઉપયોગ કરો.

11. ગણતરીની કામગીરી કરતી વખતે શક્ય તેટલા વિવિધ વિશ્લેષકોનો ઉપયોગ કરો.

12. દરેક પાઠ સુધારાત્મક કાર્યો કરવા જ જોઈએ.

13. દરેક પાઠમાં ઉપદેશાત્મક રમતો અને કસરતોનો સૌથી વધુ સક્રિય ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

14. બાળકો માટે વ્યક્તિગત અને ભિન્ન અભિગમનો ઉપયોગ કરો.

15. દરેક બાળક સાથે માયાળુ અને આદરપૂર્વક વર્તે.

માનસિક મંદતાવાળા બાળકો સાથે ધ્વન્યાત્મક લય ચલાવવા માટેની ભલામણો

1. ધ્વન્યાત્મક લય પર વર્ગો ચલાવવા માટે પસંદ કરેલી તમામ હિલચાલને ઉચ્ચારણ કૌશલ્યની રચના અને એકત્રીકરણ માટે ઉત્તેજના તરીકે ગણવામાં આવવી જોઈએ.

2. વર્ગમાં જે હલનચલન કરવામાં આવે છે તે અગાઉ શીખ્યા નથી, પરંતુ અનુકરણ દ્વારા કરવામાં આવે છે.

3. હિલચાલને શિક્ષક સાથે ઘણી વખત સિંક્રનસ પુનરાવર્તિત કરવામાં આવે છે (2 - 5 વખત).

4. ધ્વન્યાત્મક લય હંમેશા ઉભા રહીને હાથ ધરવામાં આવે છે, શિક્ષકથી બાળકનું અંતર ઓછામાં ઓછું 2.5 મીટર છે, જેથી બાળક સમગ્ર શિક્ષકને જુએ.

5. કસરતો 2 - 3 મિનિટ માટે કરવામાં આવે છે.

6. બાળકે શિક્ષકના ચહેરા પર જોવું જોઈએ.

7. તણાવ સાથે દરેક ચળવળ પછી, તમારે તમારા હાથને નીચે કરવાની અને આરામ કરવાની જરૂર છે. ધ્વન્યાત્મક લયનું સંચાલન કરતા શિક્ષકને અમુક કસરતો કરતી વખતે બાળકોને એકાગ્રતા અને સ્વ-આરામના તત્વો શીખવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

8. બાળકો હલનચલનને યોગ્ય રીતે પુનરાવર્તિત કરવાનું શીખે તે પછી, પુનરાવર્તનોની સંખ્યામાં ઘટાડો થાય છે.

9. જરૂરી ઘટકદરેક પાઠમાં મોટર વ્યાયામનો સમાવેશ થવો જોઈએ જે લયની ભાવના અને ઉચ્ચારની ગતિ વિકસાવે છે.

10. ધ્વન્યાત્મક લયમાં, દ્રશ્ય પ્રદર્શન અને પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તનોનો ઉપયોગ થવો જોઈએ, જે બાળકને અનુકરણ સુધારવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે.

11. પાઠ દરમિયાન, બાળકોએ શિક્ષકને સ્પષ્ટપણે જોવું જોઈએ અને શિક્ષક સાથે સુમેળમાં ભાષણ સામગ્રીનો ઉચ્ચાર કરવો જોઈએ.

12. જો પાઠ દરમિયાન કેટલાક બાળકો લયના અમુક ઘટકોમાં સફળ થતા નથી, તો આ તત્વો પરના કાર્યને વ્યક્તિગત પાઠમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

13. ધ્વન્યાત્મક લય પરના વર્ગો શિક્ષક દ્વારા લેવા જોઈએ - એક ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, જે પોતે શરીર, હાથ, પગ અને માથાની હલનચલન યોગ્ય રીતે અને સુંદર રીતે કરે છે.

14. શિક્ષકનું ભાષણ એક રોલ મોડેલ તરીકે સેવા આપતું હોવું જોઈએ, ધ્વન્યાત્મક રીતે યોગ્ય રીતે ફોર્મેટ કરવું જોઈએ અને ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરવું જોઈએ.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે શારીરિક શિક્ષણની મિનિટો હાથ ધરવા માટેની ભલામણો

1. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની ઉંમર અને મનોશારીરિક વિકાસને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.

2. સલાહ આપવામાં આવે છે કે કસરત પાઠના વિષય સાથે સંબંધિત હોય, કારણ કે માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં, એક પ્રવૃત્તિથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરવું સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા બાળકો કરતાં વધુ મુશ્કેલ છે.

3. ફ્રન્ટલ કરેક્શનલ અને ડેવલપમેન્ટ લેસનમાં વપરાતી કસરતો બંધારણમાં સરળ, બાળકો માટે રસપ્રદ અને પરિચિત હોવા જોઈએ.

4. કસરતો મર્યાદિત વિસ્તારમાં કરવા માટે અનુકૂળ હોવી જોઈએ.

6. શારીરિક શિક્ષણ મિનિટમાં વપરાતી કસરતો ભાવનાત્મક અને તદ્દન તીવ્ર હોવી જોઈએ (10-15 કૂદકા, 10 સ્ક્વોટ્સ અથવા સ્થાને દોડવાની 30-40 સેકન્ડ સહિત).

7. તમારે જાણવાની જરૂર છે કે વર્ગના કયા સમયે શારીરિક શિક્ષણની મિનિટ હાથ ધરવી:

IN મધ્યમ જૂથવર્ગના 9 - 11 મિનિટે, કારણ કે તે આ સમયે છે કે થાક સુયોજિત કરે છે;

IN વરિષ્ઠ જૂથ- 12-14 મિનિટે;

IN પ્રારંભિક જૂથ- 14-16 મિનિટે.

8. શારીરિક શિક્ષણ મિનિટનો કુલ સમયગાળો 1.5 - 2 મિનિટ છે.

9. એવી ભલામણ કરવામાં આવે છે કે માનસિક વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરતા શિક્ષક-ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ 5 મિનિટ વહેલા શારીરિક શિક્ષણ કરાવે, કારણ કે આ કેટેગરીના બાળકોમાં, થાક અગાઉ થાય છે.

10. જો જરૂરી હોય તો, એક આગળના સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી પાઠમાં શારીરિક શિક્ષણની બે મિનિટનું આયોજન કરવું શક્ય છે.

11. કસરતો 5 - 6 વખત પુનરાવર્તિત થાય છે.

12. શારીરિક શિક્ષણની મિનિટમાં અર્થપૂર્ણ ભાર હોવો જોઈએ: શારીરિક તાલીમના પાઠમાં - ગણતરીના ઘટકો સાથે, સાક્ષરતા શીખવવામાં - તે અભ્યાસ કરવામાં આવતા અવાજથી ભરપૂર છે, વગેરે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં ફાઇન મોટર કૌશલ્ય અને ગ્રાફો-મોટર કૌશલ્યોના વિકાસ માટેની ભલામણો

1. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોના હાથની સારી મોટર કુશળતા વિકસાવવા માટે, વિવિધ પ્રકારના ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. પ્રારંભિક કસરતો, જે કરી રહ્યા હોય ત્યારે સ્નાયુ ટોન (હાયપોટોનિસિટી અથવા હાયપરટોનિસિટી) ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.

2. બધી કસરતો એક રમતના રૂપમાં થવી જોઈએ, જે ફક્ત બાળકોમાં રસ જગાડે નહીં, પરંતુ બાળકના હાથની તકનીકી સ્વર વધારવામાં પણ મદદ કરે છે.

3. વ્યાયામ પસંદ કરતી વખતે, શિક્ષકે વય અને ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે માનસિક લાક્ષણિકતાઓમાનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો, જેમાં વિઝ્યુઅલ ધારણા, ધ્યાન, યાદશક્તિ વગેરેની સુવિધાઓનો સમાવેશ થાય છે.

5. બાળકને કાગળની શીટ પર નેવિગેટ કરવાનું શીખવવું જરૂરી છે.

6. હાથની ઝીણી મોટર કૌશલ્યનો વિકાસ પ્રભાવશાળી હાથથી શરૂ થવો જોઈએ, પછી બીજા હાથથી કસરત કરો અને પછી બંને સાથે.

8. આલ્બમ અથવા નોટબુકમાં કામ કરતા પહેલા કસરત કરવી જોઈએ આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સ.

9. જો શક્ય હોય તો, તમારે આંગળીના જિમ્નેસ્ટિક્સ કસરતો પસંદ કરવાની જરૂર છે જે પાઠના વિષય સાથે સંબંધિત છે.

પ્રથમ, તમારે બાળકોને રેખા સાથે પરિચય કરાવવાની જરૂર છે ("સેલ" શું છે તેનો ખ્યાલ આપો...);

લેખનની દિશા સાથે (ડાબેથી જમણે);

તે સ્થાન જ્યાં અક્ષર શરૂ થાય છે (કેટલા કોષો પીછેહઠ કરવા);

પૃષ્ઠના ભાગો અને રેખાની સીમાઓને ઓળખવાનું શીખો.

13. અભ્યાસના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન, બાળકો માટે મોટા, સ્પષ્ટ અને સમજી શકાય તેવા ચિત્રો (અક્ષરો અને સંખ્યાઓ) સાથે રંગીન પુસ્તકોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે;

14. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે "કોપીબુક" શિક્ષક દ્વારા કાળજીપૂર્વક પસંદ કરવામાં આવે અને માતાપિતાને ભલામણ કરવામાં આવે.

15. લેખન શીખવવા માટે સંગઠનાત્મક અને આરોગ્યપ્રદ આવશ્યકતાઓનું સખત પાલન જરૂરી છે, જે બાળકોની સામાન્ય દ્રષ્ટિ અને યોગ્ય મુદ્રાને જાળવી રાખે છે.

16. બાળક લેખનની તકનીકી બાજુ પર પ્રચંડ શારીરિક પ્રયત્નો વિતાવે છે, તેથી પૂર્વશાળાના બાળકો માટે સતત લેખનનો સમયગાળો 5 મિનિટથી વધુ ન હોવો જોઈએ, અને શાળાના બાળકો માટે - 10 મિનિટ (પ્રથમ ધોરણ).

17. પાઠના ભાગ રૂપે, અઠવાડિયામાં 2 - 3 વખત 7 - 10 મિનિટ માટે વ્યવસ્થિત રીતે મૂળભૂત ગ્રાફિક લેખન કૌશલ્યો વિકસાવવાનું કાર્ય હાથ ધરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

18. શિક્ષકે બાળકના કાર્યસ્થળની લાઇટિંગ અને તેની મુદ્રાનું નિરીક્ષણ કરવું જોઈએ. આંખોથી નોટબુક સુધીનું અંતર ઓછામાં ઓછું 33 સેમી હોવું જોઈએ.

19. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષકે એક શાંત, મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણ બનાવવું જોઈએ જે સુધારાત્મક લક્ષ્યોની સિદ્ધિને સરળ બનાવે છે.

માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં માનસિક પ્રક્રિયાઓની રચનાને ધ્યાનમાં રાખીને સુધારાત્મક લક્ષ્યો

શિક્ષક - સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ, શિક્ષક - વાણી ચિકિત્સક, શિક્ષકના દરેક પાઠમાં સુધારાત્મક ધ્યેયો રજૂ કરવા આવશ્યક છે, તેમને યોગ્ય રીતે પસંદ કરો (પાઠના હેતુ અનુસાર) અને ચોક્કસ માનસિક પ્રક્રિયાને સુધારવાના લક્ષ્યને સચોટ રીતે ઘડવો.

ધ્યાન સુધારણા

1. ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો (ઓબ્જેક્ટ પર એકાગ્રતાની ડિગ્રી).

2. ધ્યાનની સ્થિરતા વિકસાવો (ઓબ્જેક્ટ પર લાંબા ગાળાનું ધ્યાન).

3. ધ્યાન બદલવાની ક્ષમતા વિકસાવો (એક ઑબ્જેક્ટથી બીજામાં ધ્યાનનું ઇરાદાપૂર્વક, સભાન સ્થાનાંતરણ).

4. ધ્યાન વિતરિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો (એક જ સમયે ધ્યાનના ક્ષેત્રમાં અનેક વસ્તુઓને પકડી રાખવાની ક્ષમતા).

5. ધ્યાનની માત્રામાં વધારો (એક જ સમયે બાળકના ધ્યાન દ્વારા કેપ્ચર કરી શકાય તેવી વસ્તુઓની સંખ્યા).

6. લક્ષિત ધ્યાન બનાવો (હાથના કાર્ય અનુસાર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો).

7. વિકાસ કરો સ્વૈચ્છિક ધ્યાન(સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોની જરૂર છે).

8. દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય ધ્યાનને સક્રિય અને વિકસિત કરો.

મેમરી કરેક્શન

1. મોટર, મૌખિક, અલંકારિક, મૌખિક - લોજિકલ મેમરીનો વિકાસ કરો.

2. સ્વૈચ્છિક, સભાન સ્મરણ દ્વારા જ્ઞાનમાં નિપુણતા પર કામ કરો.

3. પ્રજનનની ગતિ, સંપૂર્ણતા અને ચોકસાઈનો વિકાસ કરો.

4. યાદ રાખવાની શક્તિનો વિકાસ કરો.

5. મૌખિક સામગ્રીના પ્રજનનની સંપૂર્ણતા (ટેક્સ્ટની નજીક મૌખિક સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરો) બનાવો.

6. મૌખિક સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ચોકસાઈમાં સુધારો (સાચો શબ્દરચના, ટૂંકા જવાબ આપવાની ક્ષમતા).

7. યાદ રાખવાના ક્રમ, કારણ-અને-અસર અને વ્યક્તિગત તથ્યો અને ઘટના વચ્ચે અસ્થાયી જોડાણો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા પર કામ કરો.

8. તમારી યાદશક્તિ વધારવા પર કામ કરો.

9. તમે જે સમજો છો તે યાદ રાખવાનું શીખો અને મોડેલના આધારે પસંદગી કરો.

સંવેદનાઓ અને ધારણાઓની સુધારણા

1. દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય અને મોટર સંવેદનાઓને સ્પષ્ટ કરવા પર કામ કરો.

2. ઑબ્જેક્ટના રંગ, આકાર, કદ, સામગ્રી અને ગુણવત્તાની લક્ષિત ધારણા વિકસાવો. બાળકોના સંવેદનાત્મક અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવો.

3. તમારી પસંદગીને દૃષ્ટિની રીતે તપાસીને, કદ, આકાર, રંગ દ્વારા વસ્તુઓને સહસંબંધ કરવાનું શીખો.

4. રંગ, કદ અને આકાર દ્વારા વસ્તુઓની ધારણાને અલગ પાડો.

5. શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનો વિકાસ કરો.

6. દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય વિચારોની માત્રામાં વધારો.

7. પદાર્થોના ગુણધર્મોના સ્પર્શેન્દ્રિય ભેદભાવનું સ્વરૂપ. સ્પર્શ દ્વારા પરિચિત વસ્તુઓને ઓળખતા શીખો.

8. સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર દ્રષ્ટિનો વિકાસ કરો. કોઈ વસ્તુની સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર ઈમેજને વિઝ્યુઅલ ઈમેજ સાથે સહસંબંધ કરવાનું શીખો.

9. કાઇનેસ્થેટિક દ્રષ્ટિને સુધારવા અને ગુણાત્મક રીતે વિકસાવવા પર કામ કરો.

10. જોવાનું ક્ષેત્ર અને જોવાની ઝડપ વધારવા પર કામ કરો.

11. આંખનો વિકાસ કરો.

12. ઑબ્જેક્ટની છબીની ધારણાની અખંડિતતા રચે છે.

13. તેના ઘટક ભાગોમાંથી સમગ્રનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખો.

14. દ્રશ્ય વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણનો વિકાસ કરો.

15. લાક્ષણિકતાઓ (રંગ, આકાર, કદ) ના આધારે વસ્તુઓનું સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

16. વસ્તુઓની અવકાશી ગોઠવણી અને તેમની વિગતોની ધારણાનો વિકાસ કરો.

17. હાથ-આંખ સંકલન વિકસાવો.

18. ધારણાની ગતિ પર કામ કરો.

વાણી સુધારણા

1. ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિનો વિકાસ કરો.

2. ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણના કાર્યોનો વિકાસ કરો.

3. ભાષણના વાતચીત કાર્યોની રચના કરો.

4. વાણીના અવાજોને અલગ પાડવાનું શીખો.

5. વાણીની પ્રોસોડિક બાજુમાં સુધારો.

6. નિષ્ક્રિય અને સક્રિય શબ્દભંડોળ વિસ્તૃત કરો.

7. ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં સુધારો.

8. વળાંક અને શબ્દ રચના કૌશલ્યનો વિકાસ કરો.

9. ફોર્મ સંવાદાત્મક ભાષણ.

10. સુસંગત ભાષણ વિકસાવો. ભાષણની વૈચારિક બાજુ પર કામ કરો.

11. વાણીની નકારાત્મકતા દૂર કરવામાં મદદ કરો.

વિચાર સુધારણા

1. દૃષ્ટિની - અસરકારક, દૃષ્ટિની - કલ્પનાશીલ અને તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ કરો.

2. દ્રશ્ય અથવા મૌખિક ધોરણે વિશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ, વ્યવસ્થિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

3. મુખ્ય, આવશ્યકને પ્રકાશિત કરવાનું શીખો.

4. વસ્તુઓ અને વિભાવનાઓની લાક્ષણિકતાઓ વચ્ચે સરખામણી કરવા, સમાનતા અને તફાવતો શોધવાનું શીખો.

5. વિકાસ કરો માનસિક કામગીરીવિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ.

6. વસ્તુઓનું જૂથ કરવાનું શીખો. આપેલ કાર્ય માટે ઑબ્જેક્ટના આવશ્યક લક્ષણને ઓળખવા માટે, જૂથના આધારને સ્વતંત્ર રીતે નક્કી કરવાનું શીખો.

7. ઘટનાઓના જોડાણને સમજવાની અને સુસંગત તારણો બનાવવાની, કારણ અને અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

8. માનસિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરો.

9. આલોચનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ કરો (અન્ય અને તમારી જાતનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન)

10. વિચારની સ્વતંત્રતાનો વિકાસ કરો (જાહેર અનુભવનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા, પોતાના વિચારોની સ્વતંત્રતા).

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની સુધારણા

1. મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

2. સ્વતંત્રતા અને જવાબદારીને પ્રોત્સાહન આપો.

3. પરિણામ પ્રાપ્ત કરવાની ઈચ્છા કેળવવી, શરૂ કરેલ કાર્યને પૂર્ણ કરવા માટે.

4. હેતુપૂર્વક કાર્ય કરવાની અને શક્ય મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો.

5. પ્રામાણિકતા, સદ્ભાવના, સખત મહેનત, દ્રઢતા અને સહનશક્તિ કેળવો.

6. જટિલતાનો વિકાસ કરો.

7. પહેલ અને સક્રિય રહેવાની ઇચ્છાનો વિકાસ કરો.

8. સકારાત્મક વર્તનની આદતો વિકસાવો.

9. સૌહાર્દની ભાવના અને એકબીજાને મદદ કરવાની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહન આપો.

10. વયસ્કો માટે અંતર અને આદરની ભાવનાને પ્રોત્સાહન આપો.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા માતાપિતા અને બાળકો માટે ભલામણો

સુધારાત્મક શિક્ષણની સફળતા મોટાભાગે શિક્ષક - ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, શિક્ષકો અને માતાપિતાના કાર્યમાં સાતત્ય કેવી રીતે સ્પષ્ટ રીતે ગોઠવવામાં આવે છે તેના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

1. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકની યાદશક્તિ નબળી હોય છે, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન રચવામાં આવતું નથી, અને વિચાર પ્રક્રિયાઓ વિકાસમાં પાછળ રહે છે, તેથી બાલમંદિરમાં અને ઘરે શીખેલી સામગ્રીને એકીકૃત કરવી જરૂરી છે.

આ કરવા માટે, અભ્યાસ કરેલ વિષયની સમીક્ષા કરવા માટે હોમવર્ક સોંપવામાં આવે છે.

2. શરૂઆતમાં, માતાપિતાની સક્રિય મદદ સાથે બાળક દ્વારા કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં આવે છે, ધીમે ધીમે બાળકને સ્વતંત્ર બનવાનું શીખવવામાં આવે છે.

3. બાળકને આદત પાડવી જરૂરી છે સ્વતંત્ર અમલકાર્યો. તમારે કાર્ય કેવી રીતે કરવું તે બતાવવા માટે ઉતાવળ કરવી જોઈએ નહીં. મદદ સમયસર અને વાજબી હોવી જોઈએ.

4. ડિફેક્ટોલોજિસ્ટની સૂચનાઓ પર બાળકના પુખ્ત વાતાવરણમાંથી કોણ તેની સાથે કામ કરશે તે નક્કી કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

5. દિનચર્યામાં વર્ગનો સમય (15 – 20 મિનિટ) નિશ્ચિત હોવો જોઈએ. સતત સમયવર્ગો બાળકને શિસ્ત આપે છે અને તેને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

6. વર્ગો મનોરંજક હોવા જોઈએ.

7. સોંપણી પ્રાપ્ત કરતી વખતે, તમારે તેના સમાવિષ્ટોને કાળજીપૂર્વક વાંચવું જોઈએ અને ખાતરી કરવી જોઈએ કે તમે બધું સમજો છો.

8. મુશ્કેલ કિસ્સાઓમાં, શિક્ષકની સલાહ લો.

9. શિક્ષક - ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ દ્વારા ભલામણ કરાયેલ જરૂરી વિઝ્યુઅલ ડિડેક્ટિક સામગ્રી, મેન્યુઅલ પસંદ કરો.

10. વર્ગો નિયમિત હોવા જોઈએ.

11. જ્ઞાનનું એકત્રીકરણ ચાલવા, પ્રવાસ દરમિયાન, રસ્તા પર થઈ શકે છે કિન્ડરગાર્ટન. પરંતુ કેટલીક પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ માટે શાંત વ્યવસાયિક વાતાવરણ તેમજ વિક્ષેપોની ગેરહાજરી જરૂરી છે.

12. વર્ગો ટૂંકા હોવા જોઈએ અને થાક અને તૃપ્તિનું કારણ ન હોવું જોઈએ.

13. ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચારસરણીના વિકાસ પરના કાર્યો સાથે ભાષણ વિકાસ પર વૈકલ્પિક વર્ગો કરવા, વર્ગો ચલાવવાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓમાં વિવિધતા લાવવાની જરૂર છે.

14. તે જ આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવું જરૂરી છે જે બાળકને રજૂ કરવામાં આવે છે.

15. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકનો વાણી વિકાસ લગભગ હંમેશા ક્ષતિગ્રસ્ત હોય છે, તેથી બાળકને દરરોજ આર્ટિક્યુલેટરી જિમ્નેસ્ટિક્સ કરવા માટે તાલીમ આપવી જરૂરી છે.

16. કસરતો અરીસાની સામે થવી જોઈએ.

17. ખાસ ધ્યાન ઝડપ પર નહીં, પરંતુ ઉચ્ચારણ કસરતો કરવાની ગુણવત્તા અને ચોકસાઈ પર આપવામાં આવે છે.

18. હલનચલનની શુદ્ધતા પર દેખરેખ રાખવી મહત્વપૂર્ણ છે: હલનચલન સાથે કર્યા વિના, સરળતાથી, અતિશય તાણ અથવા સુસ્તી વિના, હલનચલનની સંપૂર્ણ શ્રેણી, ચોકસાઈ, કસરતની ગતિ પર દેખરેખ રાખો, ઘણીવાર પુખ્ત વયના ભોગે...

20. કસરત 10 સેકન્ડ માટે 6-8 વખત કરવામાં આવે છે. (વધુ શક્ય છે). સારી સ્પષ્ટતા માટે, કસરતો બાળક સાથે મળીને કરવામાં આવે છે, દરેક હિલચાલને કાળજીપૂર્વક બતાવીને અને સમજાવીને.

21. ઉચ્ચારણ અથવા શબ્દમાં અવાજને એકીકૃત કરવા માટે, ઓછામાં ઓછા 3 વખત ભાષણ સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરવું જરૂરી છે.

22. ઇચ્છિત ધ્વનિનો ઉચ્ચાર કરતી વખતે, તમારે ઉચ્ચારણ અથવા શબ્દમાં અવાજનો ઉચ્ચાર અતિશયોક્તિપૂર્વક કરવો જોઈએ (ઈરાદાપૂર્વક તમારા અવાજથી તેના પર ભાર મૂકવો).

23. સામગ્રીને એકીકૃત કરવા માટેની નોટબુક સુઘડ રાખવી જરૂરી છે.

24. તમારા બાળક સાથે ધીરજ રાખો, મૈત્રીપૂર્ણ, પરંતુ ખૂબ માંગણી કરો.

25. સહેજ સફળતાની ઉજવણી કરો, તમારા બાળકને મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાનું શીખવો.

26. શિક્ષક પરામર્શ અને શિક્ષકો માટે ખુલ્લા વર્ગોમાં હાજરી આપવાની ખાતરી કરો.

27. શિક્ષક - ડિફેક્ટોલોજિસ્ટનો ઉલ્લેખ કરતા ડોકટરો પાસેથી સમયસર બાળકોની સલાહ લો અને સારવાર કરો.

માનસિક મંદતાની આગાહી અને નિવારણ (MDD)

વયના ધોરણોથી બાળકના માનસિક વિકાસના દરમાં જે વિલંબ છે તેને દૂર કરી શકાય છે અને તેને દૂર કરવો આવશ્યક છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો શીખવી શકાય તેવા હોય છે, અને યોગ્ય રીતે સંગઠિત સુધારાત્મક કાર્ય સાથે, તેમના વિકાસમાં સકારાત્મક ગતિશીલતા જોવા મળે છે. શિક્ષકોની મદદથી, તેઓ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવામાં સક્ષમ છે જે તેમના માટે સામાન્ય છે. વિકાસશીલ સાથીદારોપોતાની મેળે શીખો. શાળામાંથી સ્નાતક થયા પછી, તેઓ વ્યાવસાયિક શાળાઓ, કોલેજો અને યુનિવર્સિટીઓમાં પણ તેમનું શિક્ષણ ચાલુ રાખી શકે છે.

બાળકમાં માનસિક મંદતાના નિવારણમાં સગર્ભાવસ્થાનું સાવચેતીપૂર્વક આયોજન, ગર્ભ પરની પ્રતિકૂળ અસરોથી બચવું, નાના બાળકોમાં ચેપી અને શારીરિક રોગોની રોકથામ અને ઉછેર અને વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓની જોગવાઈનો સમાવેશ થાય છે. જો બાળક સાયકોમોટર વિકાસમાં પાછળ રહે છે, તો નિષ્ણાતો દ્વારા તાત્કાલિક પરીક્ષા અને સુધારાત્મક કાર્યનું સંગઠન જરૂરી છે.

(1 તે ગમ્યું, સરેરાશ સ્કોર: 5,00 5 માંથી)

ક્ષતિગ્રસ્ત માનસિક કાર્ય(ZPR) એ બાળકોમાં માનસિક પ્રક્રિયાઓના વિકાસ અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની અપરિપક્વતા છે, જેને ખાસ સંગઠિત તાલીમ અને ઉછેરની મદદથી સંભવિતપણે દૂર કરી શકાય છે. માનસિક મંદતા એ મોટર કૌશલ્યો, વાણી, ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચારસરણી, નિયમન અને વર્તનનું સ્વ-નિયમન, લાગણીઓની આદિમતા અને અસ્થિરતા અને શાળાની નબળી કામગીરીના વિકાસના અપૂરતા સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. માનસિક વિકલાંગતાનું નિદાન એક કમિશન દ્વારા સામૂહિક રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: તબીબી નિષ્ણાતો, શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોને ખાસ સંગઠિત સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ અને તબીબી સહાયની જરૂર છે.

માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં વ્યક્તિગત ક્ષેત્ર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે ભાવનાત્મક ક્ષમતા, સરળ મૂડ સ્વિંગ, સૂચનક્ષમતા, પહેલનો અભાવ, ઇચ્છાનો અભાવ, સમગ્ર વ્યક્તિત્વની અપરિપક્વતા. અસરકારક પ્રતિક્રિયાઓ, આક્રમકતા, સંઘર્ષ અને વધેલી ચિંતા જોવા મળી શકે છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો ઘણીવાર પાછા ખેંચાય છે, એકલા રમવાનું પસંદ કરે છે અને સાથીદારો સાથે સંપર્ક શોધતા નથી. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની રમતની પ્રવૃત્તિઓ એકવિધતા અને સ્ટીરિયોટાઇપિંગ, વિગતવાર પ્લોટનો અભાવ, કલ્પનાનો અભાવ અને રમતના નિયમોનું પાલન ન કરવા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. મોટર કૌશલ્યની વિશેષતાઓમાં મોટર અણઘડતા, સંકલનનો અભાવ અને ઘણીવાર હાયપરકીનેસિસ અને ટિકનો સમાવેશ થાય છે.

માનસિક મંદતાની વિશેષતા એ છે કે વિકૃતિઓનું વળતર અને ઉલટાવી શકાય તેવું વિશેષ તાલીમ અને શિક્ષણની શરતો હેઠળ જ શક્ય છે.

માનસિક વિકાસમાં વિલંબનું નિદાન (MDD)

મનોવૈજ્ઞાનિક-મેડિકલ-પેડોગોજિકલ કમિશન (PMPC) દ્વારા બાળકની વ્યાપક તપાસના પરિણામે જ માનસિક મંદતાનું નિદાન થઈ શકે છે જેમાં બાળ મનોવિજ્ઞાની, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ, બાળરોગ, બાળ ન્યુરોલોજીસ્ટ, મનોચિકિત્સક વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. તે જ સમયે, એનામેનેસિસ એકત્રિત કરવામાં આવે છે અને અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, જીવનની પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે, ન્યુરોસાયકોલોજિકલ પરીક્ષણ, ડાયગ્નોસ્ટિક ભાષણ પરીક્ષા, અભ્યાસ તબીબી દસ્તાવેજીકરણબાળક. બાળક સાથે વાતચીત કરવી, બૌદ્ધિક પ્રક્રિયાઓ અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ગુણોનો અભ્યાસ કરવો ફરજિયાત છે.

બાળકના વિકાસ વિશેની માહિતીના આધારે, PMPCના સભ્યો માનસિક વિકલાંગતાની હાજરી વિશે નિષ્કર્ષ કાઢે છે અને વિશેષ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં બાળકના ઉછેર અને શિક્ષણનું આયોજન કરવા અંગે ભલામણો આપે છે.

માનસિક વિકાસમાં વિલંબના કાર્બનિક સબસ્ટ્રેટને ઓળખવા માટે, બાળકને તબીબી નિષ્ણાતો, મુખ્યત્વે બાળરોગ ચિકિત્સક અને બાળ ન્યુરોલોજીસ્ટ દ્વારા તપાસવાની જરૂર છે. ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ ડાયગ્નોસ્ટિક્સબાળકના મગજના EEG, CT અને MRI વગેરેનો સમાવેશ થઈ શકે છે. માનસિક મંદતાનું વિભેદક નિદાન માનસિક મંદતા અને ઓટીઝમ સાથે થવું જોઈએ.

માનસિક મંદતા સુધારણા (MDD)

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે બહુ-શાખાકીય અભિગમ અને બાળરોગ ચિકિત્સકો, બાળ ન્યુરોલોજીસ્ટ, બાળ મનોવૈજ્ઞાનિકો, મનોચિકિત્સકો, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટની સક્રિય ભાગીદારીની જરૂર છે. માનસિક વિકલાંગતા સુધારણા પૂર્વશાળાની ઉંમરથી શરૂ થવી જોઈએ અને લાંબા સમય સુધી હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોએ વિશિષ્ટ પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ (અથવા જૂથો), પ્રકાર VII શાળાઓ અથવા સામાન્ય શિક્ષણ શાળાઓમાં સુધારાત્મક વર્ગોમાં હાજરી આપવી આવશ્યક છે. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોને ભણાવવાની વિશેષતાઓમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીની માત્રા, સ્પષ્ટતા પર નિર્ભરતા, પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન, વારંવાર ફેરફારપ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર, આરોગ્ય-બચત તકનીકોનો ઉપયોગ.

આવા બાળકો સાથે કામ કરતી વખતે, જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ (ધારણા, ધ્યાન, મેમરી, વિચારસરણી) ના વિકાસ પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે; પરીકથા ઉપચારની મદદથી ભાવનાત્મક, સંવેદનાત્મક અને મોટર ક્ષેત્રો. માનસિક મંદતામાં વાણી વિકૃતિઓનું સુધારણા વ્યક્તિગત અને જૂથ પાઠમાં ભાષણ ચિકિત્સક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. શિક્ષકો સાથે મળીને, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાનું સુધારણા કાર્ય વિશેષ શિક્ષણ શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને સામાજિક શિક્ષકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે તબીબી સંભાળમાં ઓળખાયેલ સોમેટિક અને સેરેબ્રલ-ઓર્ગેનિક ડિસઓર્ડર, ફિઝીયોથેરાપી, કસરત ઉપચાર, મસાજ અને હાઇડ્રોથેરાપી અનુસાર દવા ઉપચારનો સમાવેશ થાય છે.

માનસિક મંદતાની આગાહી અને નિવારણ (MDD)

વયના ધોરણોથી બાળકના માનસિક વિકાસના દરમાં જે વિલંબ છે તેને દૂર કરી શકાય છે અને તેને દૂર કરવો આવશ્યક છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો શીખવી શકાય તેવા હોય છે, અને યોગ્ય રીતે સંગઠિત સુધારાત્મક કાર્ય સાથે, તેમના વિકાસમાં સકારાત્મક ગતિશીલતા જોવા મળે છે. શિક્ષકોની મદદથી, તેઓ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવામાં સક્ષમ છે જે તેમના સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ સાથીદારો તેમના પોતાના પર માસ્ટર કરે છે. શાળામાંથી સ્નાતક થયા પછી, તેઓ વ્યાવસાયિક શાળાઓ, કોલેજો અને યુનિવર્સિટીઓમાં પણ તેમનું શિક્ષણ ચાલુ રાખી શકે છે.

બાળકમાં માનસિક મંદતાના નિવારણમાં સગર્ભાવસ્થાનું સાવચેતીપૂર્વક આયોજન, ગર્ભ પરની પ્રતિકૂળ અસરોથી બચવું, નાના બાળકોમાં ચેપી અને શારીરિક રોગોની રોકથામ અને ઉછેર અને વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓની જોગવાઈનો સમાવેશ થાય છે. જો બાળક સાયકોમોટર વિકાસમાં પાછળ રહે છે, તો નિષ્ણાતો દ્વારા તાત્કાલિક પરીક્ષા અને સુધારાત્મક કાર્યનું સંગઠન જરૂરી છે.

ખાસ ધ્યાન માત્ર ચૂકવવામાં આવે છે શારીરિક વિકાસબાળક, પણ તેનો માનસિક વિકાસ. માનસિક વિકલાંગતા (માનસિક વિકાસમાં વિલંબ) ધરાવતા બાળકોને એક અલગ કેટેગરીમાં મૂકવામાં આવે છે, જેનો પોતાનો વિકાસ અને લાક્ષણિકતાઓ છે. આ બાળકો સાથેની તાલીમ શરૂઆતમાં તીવ્ર અને પડકારજનક હોય છે. જો કે, કેટલાક કામ પછી, પ્રગતિ દેખાય છે.

બાળક સામાન્ય રીતે વિકાસ કરી રહ્યું છે કે કેમ તે નક્કી કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. સામાન્ય રીતે, વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાઓને શિક્ષકો દ્વારા ઓળખવામાં આવે છે જેઓ જાણે છે કે બાળકો તેમના વિકાસના એક અથવા બીજા તબક્કે કેવા હોવા જોઈએ. માતાપિતા ઘણીવાર માનસિક વિકલાંગતાને ઓળખવામાં નિષ્ફળ જાય છે. આના કારણે બાળકનું સામાજિકકરણ ધીમું પડે છે. જો કે, આ પ્રક્રિયા ઉલટાવી શકાય તેવી છે.

તેમના બાળક પર પૂરતું ધ્યાન આપવાથી, માતાપિતા માનસિક વિકલાંગતાને ઓળખવામાં સક્ષમ છે. ઉદાહરણ તરીકે, આવા બાળક ઉપર બેસવાનું, ચાલવાનું અને મોડેથી વાત કરવાનું શરૂ કરે છે. જો તે કોઈ પ્રવૃત્તિ શરૂ કરે છે, તો તે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતો નથી, ક્યાંથી શરૂ કરવું, ધ્યેય કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવું વગેરે જાણતો નથી. બાળક તદ્દન આવેગજન્ય છે: તે વિચારે તે પહેલાં, તે પ્રથમ કરશે.

જો માનસિક વિકાસમાં વિલંબ ઓળખવામાં આવ્યો હોય, તો તમારે નિષ્ણાતનો સંપર્ક કરવો જોઈએ.. વધુ માટે લાંબું કામવ્યક્તિગત પરામર્શની જરૂર પડશે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકો કોણ છે?

ચાલો માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો કોણ છે તે ખ્યાલ પર વિચાર કરીને શરૂઆત કરીએ. આ પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો છે જેઓ તેમના માનસિક વિકાસમાં અમુક અંશે પાછળ છે. હકીકતમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકો આમાંથી કોઈ મોટો સોદો કરતા નથી. કોઈપણ તબક્કે વિલંબ થઈ શકે છે. મુખ્ય વસ્તુ માત્ર તેની સમયસર શોધ અને સારવાર રહે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો તેમના સાથીદારોથી અલગ પડે છે કારણ કે તેઓ તેમની ઉંમર સુધી મોટા થયા હોય તેવું લાગતું નથી. તેઓ નાના બાળકોની જેમ રમતો રમી શકે છે. તેઓ માનસિક બૌદ્ધિક કાર્ય તરફ વલણ ધરાવતા નથી. આપણે માનસિક વિકલાંગતા વિશે ત્યારે જ વાત કરવી જોઈએ જ્યારે કોઈ સ્થિતિની ઓળખ થાય જુનિયર શાળાનો વિદ્યાર્થી. જો વરિષ્ઠ શાળાના બાળકોમાં માનસિક મંદતા નોંધવામાં આવી હોય, તો પછી આપણે શિશુવાદ અથવા માનસિક મંદતા વિશે વાત કરી શકીએ છીએ.

માનસિક મંદતા માનસિક મંદતા અથવા માનસિક મંદતા જેવા અભિવ્યક્તિઓ સાથે સંકળાયેલ નથી. માનસિક મંદતા સાથે, બાળકના સામાજિકકરણ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં મુશ્કેલીઓ સામાન્ય રીતે ઓળખવામાં આવે છે. નહિંતર, તે અન્ય બાળકો જેવો જ બાળક બની શકે છે.

માનસિક મંદતા અને માનસિક મંદતા વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે:

• માનસિક વિકલાંગ બાળકોને પકડવાની તક મળે છે માનસિક વિકાસસાથીઓની સરખામણીમાં: વિચાર, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સરખામણી, વગેરે.
• માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો અસર પામે છે, અને માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં, વિચાર પ્રક્રિયાઓને અસર થાય છે.
• માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોનો વિકાસ કૂદકે ને ભૂસકે થાય છે. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં, વિકાસ બિલકુલ થઈ શકતો નથી.
• માનસિક વિકલાંગ બાળકો સક્રિયપણે અન્ય લોકોની મદદ સ્વીકારે છે, તેઓ સંવાદ અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રવેશ કરે છે. માનસિક વિકલાંગ બાળકો અજાણ્યા અને પ્રિયજનોને પણ ટાળે છે.
• માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો રમતની પ્રવૃત્તિઓમાં માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો કરતાં વધુ લાગણીશીલ હોય છે.
• માનસિક વિકલાંગ બાળકો હોઈ શકે છે સર્જનાત્મક કુશળતા. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો ઘણીવાર રેખાઓ દોરવામાં અને અન્ય વસ્તુઓમાં અટવાઈ જાય છે જ્યાં સુધી તેમને કંઈક શીખવવામાં ન આવે.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોથી મુશ્કેલ બાળકોને અલગ પાડવું જરૂરી છે. ઘણી રીતે, તેઓ એકબીજા સાથે સમાન છે: સંઘર્ષ, વર્તનમાં વિચલન, છેતરપિંડી, અવગણના, આવશ્યકતાઓની અવગણના. જો કે, મુશ્કેલ બાળકો અયોગ્ય ઉછેર અને શિક્ષણશાસ્ત્રની અસમર્થતાનું પરિણામ છે. તેઓ જે પરિસ્થિતિઓમાં વૃદ્ધિ પામે છે તેની સામે તેઓ વિરોધી રેખા અપનાવે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો તેમના માનસને બચાવવા માટે જૂઠાણા, ઇનકાર અને સંઘર્ષનો આશરો લે છે. સમાજમાં તેમની અનુકૂલન પ્રક્રિયાઓ ખાલી વિક્ષેપિત થાય છે.

માનસિક મંદતાવાળા બાળકોનો વિકાસ

50% શાળાના બાળકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસમાં અસફળ છે તેઓ માનસિક વિકલાંગ બાળકો છે. તેમનો વિકાસ જે રીતે થયો તે આગળની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને પ્રભાવિત કરે છે. સામાન્ય રીતે, કિન્ડરગાર્ટન અથવા શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી પ્રથમ વર્ષોમાં માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની ઓળખ કરવામાં આવે છે. તેઓ વધુ અપરિપક્વ છે, તેમના માનસિક પ્રક્રિયાઓક્ષતિગ્રસ્ત, એક જ્ઞાનાત્મક વિકૃતિ છે. બૌદ્ધિક અક્ષમતા પણ નોંધપાત્ર છે હળવા સ્વરૂપઅને નર્વસ સિસ્ટમની અપરિપક્વતા.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે તેમના સ્તરે વિકાસ કરવાનું સરળ બનાવવા માટે, વિશિષ્ટ શાળાઓ અને વર્ગો ખોલવામાં આવી રહ્યા છે. આવા જૂથોમાં, બાળકને એક શિક્ષણ મળે છે જે તેને તેના "માનસિક રીતે સ્વસ્થ" સાથીદારોના સ્તરને પકડવામાં મદદ કરે છે, જ્યારે માનસિક પ્રવૃત્તિમાં ખામીઓ સુધારે છે.

શિક્ષક પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે અને ધીમે ધીમે બાળકમાં પહેલને સ્થાનાંતરિત કરે છે. પ્રથમ, શિક્ષક પ્રક્રિયાનું સંચાલન કરે છે, પછી એક ધ્યેય નક્કી કરે છે અને બાળકમાં એવો મૂડ બનાવે છે કે તે પોતે જ કાર્યોને હલ કરે છે. તે ટીમ સાથે કામ કરવા માટે કાર્યોનો પણ ઉપયોગ કરે છે, જ્યાં બાળક અન્ય બાળકો સાથે કામ કરશે અને સામૂહિક મૂલ્યાંકન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરશે.

કાર્યો વિવિધ છે. તેમાં વધુ વિઝ્યુઅલ સામગ્રીનો સમાવેશ થાય છે જેની સાથે બાળકને કામ કરવાની ફરજ પાડવામાં આવશે. આઉટડોર ગેમ્સનો પણ ઉપયોગ થાય છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો સામાન્ય રીતે શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી પ્રથમ સમયગાળામાં ઓળખાય છે. તેના પોતાના ધોરણો અને નિયમો છે જે આ ડિસઓર્ડર ધરાવતું બાળક ફક્ત શીખી અને અનુસરી શકતું નથી. મુખ્ય લાક્ષણિકતામાનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકમાં શીખવા માટેની તેની તૈયારી નથી નિયમિત શાળા.

તેની પાસે પૂરતું જ્ઞાન અને કુશળતા નથી કે જે તેને નવી સામગ્રી શીખવામાં અને શાળામાં અપનાવવામાં આવેલા નિયમો શીખવામાં મદદ કરે. તેના માટે સ્વૈચ્છિક પ્રવૃત્તિઓ કરવી મુશ્કેલ છે. લેખન, વાંચન અને ગણતરીમાં નિપુણતા મેળવવાના પ્રથમ તબક્કે મુશ્કેલીઓ પહેલેથી જ ઊભી થાય છે. આ બધું નબળા નર્વસ સિસ્ટમ દ્વારા ઉશ્કેરવામાં આવે છે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકોની વાણી પણ પાછળ રહી જાય છે. બાળકો માટે સુસંગત વાર્તા લખવી મુશ્કેલ છે. તેમના માટે એકબીજા સાથે સંબંધિત ન હોય તેવા અલગ-અલગ વાક્યો કંપોઝ કરવાનું સરળ છે. એગ્રેમેટિઝમ ઘણીવાર જોવા મળે છે. વાણી સુસ્ત છે, ઉચ્ચારણ ઉપકરણ અવિકસિત છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો શીખવા કરતાં રમવામાં વધુ ઝોક ધરાવતા હોય છે. તેઓ કરવામાં ખુશ છે રમત કાર્યોજોકે, પ્લોટ-રોલ-પ્લેઇંગના અપવાદ સાથે. તે જ સમયે, માનસિક વિકલાંગ બાળકોને સાથીદારો સાથે સંબંધો બાંધવામાં મુશ્કેલીઓ આવે છે. તેઓ તેમની સીધીતા, નિષ્કપટતા અને સ્વતંત્રતાના અભાવ દ્વારા અલગ પડે છે.

હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ વિશે વાત કરવાની જરૂર નથી. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક તેના અભ્યાસના ધ્યેયોને સમજી શકતું નથી અને તે પોતાની જાતને વ્યવસ્થિત કરવામાં અસમર્થ હોય છે; તેને શાળાના બાળક જેવું લાગતું નથી. શિક્ષકના હોઠમાંથી આવતી સામગ્રીને સમજવી બાળક માટે મુશ્કેલ છે. તેને આત્મસાત કરવું પણ તેના માટે મુશ્કેલ છે. સમજવા માટે, તેને દ્રશ્ય સામગ્રી અને વિગતવાર સૂચનાઓની જરૂર છે.

જાતે જ, માનસિક મંદતાવાળા બાળકો ઝડપથી થાકી જાય છે અને હોય છે નીચું સ્તરકામગીરી તેઓ નિયમિત શાળાની જેમ ગતિમાં પ્રવેશી શકતા નથી. સમય જતાં, બાળક પોતે તેની અસમાનતાને સમજે છે, જે નાદારી, તેની પોતાની સંભવિતતા વિશે અનિશ્ચિતતા અને સજાના ભયના ઉદભવ તરફ દોરી શકે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક જિજ્ઞાસુ હોય છે અને તેની જિજ્ઞાસુતા ઓછી હોય છે. તે તાર્કિક જોડાણો જોતો નથી, ઘણીવાર નોંધપાત્રને ચૂકી જાય છે અને નજીવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આવા બાળક સાથે વાત કરતી વખતે વિષયો એકબીજા સાથે સંબંધિત નથી. આ લાક્ષણિકતાઓ સામગ્રીની સુપરફિસિયલ મેમરી તરફ દોરી જાય છે. બાળક વસ્તુઓનો સાર સમજી શકતો નથી, પરંતુ ફક્ત તેની નોંધ લે છે કે તેની નજર પ્રથમ શું પડી અથવા સપાટી પર દેખાઈ. આનાથી સામાન્યીકરણનો અભાવ અને સામગ્રીના સ્ટીરિયોટાઇપિકલ ઉપયોગની હાજરી તરફ દોરી જાય છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ છે. તેઓ પ્રશ્નો પૂછતા નથી કારણ કે તેમની પાસે જિજ્ઞાસા નથી. બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંપર્ક કરવો મુશ્કેલ છે. આ બધું ભાવનાત્મક અસ્થિરતા દ્વારા પ્રબળ બને છે, જે પોતાને આમાં પ્રગટ કરે છે:

1. રીતભાત.
2. અનિશ્ચિતતા.
3. આક્રમક વર્તન.
4. આત્મ-નિયંત્રણનો અભાવ.
5. મૂડની પરિવર્તનશીલતા.
6. ટીમ સાથે અનુકૂલન કરવામાં અસમર્થતા.
7. પરિચિતતા.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો તેમની આસપાસની દુનિયામાં અયોગ્ય અનુકૂલનમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, જેને સુધારણાની જરૂર છે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરવું

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથે સુધારણા કાર્ય નિષ્ણાતો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે જેઓ આવા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. તેમના કાર્યનો હેતુ તમામ ખામીઓને સુધારવા અને બાળકોને તેમના સાથીદારોના સ્તરે પ્રોત્સાહન આપવાનો છે. તેઓ તંદુરસ્ત બાળકો જેવી જ સામગ્રી શીખે છે, જ્યારે તેમની લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

કામ બે દિશામાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. શાળામાં શીખવવામાં આવતી મૂળભૂત સામગ્રી શીખવવી.
2. બધી માનસિક ખામીઓ સુધારવી.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકની ઉંમર ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. તેની પાસે કઈ માનસિક લાક્ષણિકતાઓ હોવી જોઈએ, આ તે છે જે તેનામાં વિકાસ પામે છે. આ તે કાર્યોની જટિલતાને ધ્યાનમાં લે છે કે જે બાળક તેના પોતાના પર કરી શકે છે, અને કસરતો કે જે તે પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી હલ કરી શકે છે.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથેના સુધારાત્મક કાર્યમાં જ્યારે વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે ત્યારે આરોગ્ય-સુધારણાની દિશાનો સમાવેશ થાય છે. અહીં દિનચર્યા, વાતાવરણ, પરિસ્થિતિઓ વગેરે બદલાય છે. તે જ સમયે, ન્યુરોસાયકોલોજિકલ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે બાળકના વર્તન, લેખન અને વાંચનમાં તેની શીખવાની ક્ષમતાને સુધારે છે. સુધારાત્મક પ્રવૃત્તિના અન્ય ક્ષેત્રો જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ (તેની ઉત્તેજના) અને ભાવનાત્મક ભાગનો વિકાસ (અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવી, પોતાની લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવી વગેરે).

વિવિધ ક્ષેત્રોમાં માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરવાથી આપણે તેમની માનસિક પ્રવૃત્તિને સુધારી શકીએ છીએ અને તેને સામાન્ય સ્તરે વધારી શકીએ છીએ. સ્વસ્થ વ્યક્તિઓતેમની ઉંમર.

માનસિક વિકલાંગ બાળકોનું શિક્ષણ

નિષ્ણાતો, નિયમિત શિક્ષકો નહીં, માનસિક વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરે છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે નિયમિત શાળા અભ્યાસક્રમ, તેની તીવ્રતા અને અભિગમો સાથે, આ બાળકો માટે યોગ્ય નથી. તેમનો બૌદ્ધિક ક્ષેત્ર એટલો વિકસિત નથી કે જે સરળતાથી નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરી શકે; તેમના માટે તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, સામાન્યીકરણ કરવું અને તુલના કરવી, વિશ્લેષણ કરવું અને સંશ્લેષણ કરવું મુશ્કેલ છે. જો કે, માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો પુનરાવર્તન કરવા સક્ષમ છે, ક્રિયાઓને સમાન કાર્યોમાં સ્થાનાંતરિત કરે છે. આ તેમને શીખવામાં અને જ્ઞાન મેળવવામાં મદદ કરે છે જે તેમના સાથીદારો નિયમિત શાળામાં મેળવે છે.

શિક્ષકો માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ અને શાળાના બાળકોએ જે શૈક્ષણિક કાર્યોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ તે ધ્યાનમાં લે છે. સૌ પ્રથમ, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે.

આદર્શ રીતે, માતાપિતા પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં તેમના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિને સુધારવાનું શરૂ કરશે. અસંખ્ય છે પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ, જ્યાં વિવિધ કુશળતાના વિકાસમાં નિષ્ણાતો છે, ઉદાહરણ તરીકે, ભાષણ પેથોલોજિસ્ટ્સ. આ જે ગાબડાં રચાયાં છે તેને ઝડપથી સરભર કરવામાં મદદ કરે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો તેમના સાથીદારોના વિકાસના સ્તરે પહોંચી શકે છે જો તેઓને વૈવિધ્યસભર અને બહુમુખી સામગ્રી પ્રાપ્ત થાય જે તેમને માત્ર જ્ઞાન જ નહીં, પણ તેમને લખવાનું, વાંચવાનું, બોલવાનું (ઉચ્ચાર) વગેરે પણ શીખવે છે.

નીચે લીટી

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો બીમાર નથી હોતા, પરંતુ નિષ્ણાતોએ તેમની સુધારણા સાથે વ્યવહાર કરવો જોઈએ. સામાન્ય રીતે, વિકાસમાં વિલંબ મોડેથી જોવા મળે છે, જે માતાપિતાની તેમના પોતાના બાળકો પ્રત્યેની બેદરકારીને કારણે છે. જો કે, જો માનસિક વિકલાંગતાને ઓળખવામાં આવે છે, તો તમે તરત જ વિશિષ્ટ કાર્ય શરૂ કરી શકો છો જે બાળકને સામાજિકકરણ અને જીવનમાં અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરશે.

જો માતાપિતા તેમના બાળકને નિષ્ણાતોના હાથમાં મૂકે તો માનસિક મંદતા માટેનું પૂર્વસૂચન હકારાત્મક છે. ઓળખી કાઢવામાં આવેલ તમામ માનસિક અંતરને ઝડપથી અને સરળતાથી દૂર કરવું શક્ય છે, જે બાળકોના આ જૂથને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોથી અલગ પાડે છે.