વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના વલણનો અભ્યાસ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિકલાંગ કિશોરોના માનસિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્ય માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન

માનૂ એક મહત્વપૂર્ણ વિસ્તારોમનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સેવાની પ્રવૃત્તિઓમાં પરિવારો સાથે કામ કરવાનો સમાવેશ થાય છે (માતાપિતા દ્વારા)વિકલાંગ બાળકો. તે કોઈ સંયોગ નથી કે વિકલાંગ બાળકોના માતાપિતા સાથે કામ કરવા માટે ઘણું ધ્યાન આપવામાં આવે છે. આવા બાળકો માટે, જેમનો બાહ્ય વિશ્વ સાથેનો સંપર્ક સંકુચિત છે, કુટુંબની ભૂમિકા અભૂતપૂર્વ રીતે વધે છે. પરિવાર પાસે અમુક મુદ્દાઓને ઉકેલવા માટે નોંધપાત્ર તકો છે: બાળકોને ઉછેરવા, જેમાં તેમનો સમાવેશ થાય છે સામાજિક અને શ્રમ ક્ષેત્રો, સમાજના સક્રિય સભ્યો તરીકે વિકલાંગ બાળકોની રચના. અસંખ્ય અભ્યાસો દર્શાવે છે કે કુટુંબમાં વિકલાંગ બાળકનો દેખાવ કુટુંબની સ્થાપિત કામગીરીમાં વિક્ષેપ પાડે છે: કુટુંબનું મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અને વૈવાહિક સંબંધો બદલાય છે. બાળકના માતાપિતા, તેમના જીવનમાં આવીને સમાન પરિસ્થિતિઘણી મુશ્કેલીઓનો સામનો કરી રહ્યા છે. વિકાસલક્ષી વિકલાંગતાવાળા બાળકના જન્મને કારણે સકારાત્મક જીવનની સ્ટીરિયોટાઇપની વિકૃતિ એ વિકૃતિઓનો સમાવેશ કરે છે જે સામાજિક, શારીરિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સ્તરે પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે.

માતાપિતાનું વ્યક્તિગત વલણ, જે આઘાતજનક પરિસ્થિતિમાં બાળક અને બહારની દુનિયા સાથે સુમેળભર્યા સંપર્કની સ્થાપનાને અટકાવે છે:

• બાળકના વ્યક્તિત્વનો અસ્વીકાર;
• તેની સાથેના સંબંધોના બિનરચનાત્મક સ્વરૂપો;
• બાળકના વિકાસમાં સમસ્યાઓના અસ્તિત્વને સમજવાનો ઇનકાર, તેમનો આંશિક અથવા સંપૂર્ણ ઇનકાર;
• જવાબદારીનો ડર;
• ચમત્કારોમાં વિશ્વાસ;
• બીમાર બાળકના જન્મને કંઈકની સજા તરીકે ધ્યાનમાં લેવું.

માતાપિતા સાથે કામ કરવાનો અર્થ શું છે? સહયોગ, સમાવેશ, સહભાગિતા, શિક્ષણ, ભાગીદારી - આ વિભાવનાઓનો ઉપયોગ સામાન્ય રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓની પ્રકૃતિને વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે થાય છે. ચાલો છેલ્લા ખ્યાલ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીએ - "ભાગીદારી" , કારણ કે તે માતાપિતા અને નિષ્ણાતોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિના આદર્શ પ્રકારને સૌથી સચોટ રીતે પ્રતિબિંબિત કરે છે. વ્યક્તિગત અને સામાજિક વિકાસમાં વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને મદદ કરવામાં સંપૂર્ણ વિશ્વાસ, જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને અનુભવનું વિનિમય સૂચવે છે. ભાગીદારી સ્થાપિત કરવા માટે સમય અને ચોક્કસ પ્રયત્નો, અનુભવ અને જ્ઞાનની જરૂર પડે છે. માતાપિતા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન અમલમાં મૂકવાની પ્રક્રિયા લાંબી છે અને બાળકનું નિરીક્ષણ કરતા તમામ નિષ્ણાતોની ફરજિયાત વ્યાપક ભાગીદારીની જરૂર છે. (શિક્ષણશાસ્ત્રી-મનોવૈજ્ઞાનિક, ભાષણ ચિકિત્સક, સંગીત નિર્દેશક)

ઉપરોક્ત તમામ બાબતોના આધારે, વિકલાંગ બાળકોના માતાપિતા સાથે કાર્યને અસરકારક રીતે ગોઠવવા માટે, વિકલાંગ બાળકોને ઉછેરતા પરિવારોમાં ઊભી થતી સમસ્યાઓને ધ્યાનમાં લેતા વિકલાંગતાઆરોગ્ય અમે એક કાર્યક્રમ વિકસાવ્યો છે "સહકાર" . અમે વ્યાખ્યાયિત કર્યું સામાન્ય ધ્યેયઆવા બાળકોના માતાપિતા સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય: માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતામાં વધારો કરવો અને પરિવારોને સમાજમાં વિકલાંગ બાળકોને અનુકૂલિત કરવામાં અને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરવી.

કૌટુંબિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કાર્યક્રમના મુખ્ય ઉદ્દેશ્યો છે:

1. વિકલાંગ બાળકોને ઉછેરતા પરિવારોને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાય પૂરી પાડવી અને માતાપિતાની શિક્ષણશાસ્ત્રની સાક્ષરતામાં વધારો કરવો.
2. બાળક-પિતૃ સંબંધોનું સુમેળ, બાળક સાથે વાતચીતના ઉત્પાદક સ્વરૂપોનો વિકાસ, બાળકો માટે કૌટુંબિક મુશ્કેલીઓ નિવારણ અને નિવારણની અસરકારકતામાં વધારો.
3. બાળકો સાથે રમતિયાળ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓમાં માતાપિતાને તાલીમ આપવી.
4. શૈક્ષણિક સંસ્થા અને પરિવાર વચ્ચે પરસ્પર વિશ્વાસની સંભાવના વધારવી.
5. વ્યક્તિના સમગ્ર અનુગામી જીવનના આધાર તરીકે બાળપણના પૂર્વશાળાના સમયગાળાના મૂલ્ય વિશે માતાપિતાના મનમાં અપડેટ કરવું.

કાર્યનો પ્રથમ તબક્કો ડાયગ્નોસ્ટિક છે. આ તબક્કે, કાર્યનો હેતુ તમામ નિષ્ણાતોની ભાગીદારી સાથે પરિવારની વ્યાપક પરીક્ષા કરવાનો છે, જે સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની મુશ્કેલીઓ પરના નિશ્ચિત ડેટાને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

બીજો તબક્કો વિશ્લેષણાત્મક છે. આ તબક્કે, પ્રાપ્ત માહિતીની પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. આ તબક્કે, અમે ચોક્કસ કુટુંબ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની દિશા નક્કી કરીએ છીએ, કુટુંબ અને બાળકની સમસ્યાઓને ઓળખીએ છીએ અને સહાયની પર્યાપ્ત પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો પસંદ કરીએ છીએ. અમે વિકલાંગ બાળકોનો ઉછેર કરતા પરિવારો સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતોનું આયોજન કરી રહ્યા છીએ.

ત્રીજો તબક્કો સંસ્થાકીય અને પદ્ધતિસરનો છે. કાર્યના આ તબક્કામાં નીચેના ક્ષેત્રો શામેલ છે:

• સૈદ્ધાંતિક દિશા માતાપિતાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણની જરૂરિયાત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે
• પ્રાયોગિક દિશા પ્રાપ્ત સૈદ્ધાંતિક માહિતીને વ્યવહારમાં એકીકૃત કરવા અને લાગુ કરવા સક્ષમ બનવાની જરૂરિયાત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ દિશામાં આપણે સૌથી વધુ ઉપયોગ કરીએ છીએ અસરકારક સ્વરૂપોમાતાપિતા સાથે કામ કરો - દ્રશ્ય અને માહિતીપ્રદ, શૈક્ષણિક અને લેઝર:

પરિવારોને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાયનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો.

કાર્યના દ્રશ્ય માહિતી સ્વરૂપો:

વિભાગમાં પેરેંટ કોર્નર્સની ડિઝાઇન, મેમોનું ઉત્પાદન, પુસ્તિકાઓ, પરામર્શ અને વાર્તાલાપ, પ્રિસ્કુલ શૈક્ષણિક સંસ્થાની વેબસાઇટ પરની સામગ્રી "વિકલાંગ બાળકો અને વિકલાંગ બાળકો માટે શિક્ષણનું સંગઠન" .

કાર્યના જ્ઞાનાત્મક અને લેઝર સ્વરૂપો:

વાલી મીટીંગો, રાઉન્ડ ટેબલ, મનોવૈજ્ઞાનિક રમતો, કસરતો, માતાપિતા માટે વર્ગો, વર્કશોપ, ઉકેલ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ, બાળકો અને માતાપિતાની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ.

જૂથ પરામર્શ વિષયો: "બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓનો વિકાસ" , "માનસિક સ્વાસ્થ્યના રહસ્યો" , "તમારા બાળકને અને તમારી જાતને કેવી રીતે દૂર કરવામાં મદદ કરવી નકારાત્મક લાગણીઓ?» , "વિકલાંગ બાળકોની વિશેષતાઓ" , "માતાપિતા-બાળકના સંબંધોની વિશેષતાઓ, બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર તેમની અસર" અને વગેરે

આવા કાર્યના પરિણામે: સક્રિય માતાપિતાની સ્થિતિ અને પર્યાપ્ત આત્મગૌરવ રચાય છે, માતાપિતા રસ લે છે પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાનું કાર્ય, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને કાયદાકીય મુદ્દાઓમાં માતાપિતાની યોગ્યતા વધે છે, અને પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં યોજાયેલી ઇવેન્ટ્સમાં રસ વધે છે.

વિકલાંગ વ્યક્તિઓ માટે પુનર્વસન કાર્યક્રમ

ખ્યાલ અને વિચાર:

……………………

લક્ષ્યવિકલાંગ લોકોનું સામાજિક અને મજૂર અનુકૂલન અને પુનર્વસન.

ફોકસ જૂથ:સેવાસ્તોપોલમાં રહેતા તમામ કેટેગરીના સક્ષમ અને અપંગ લોકો.

કાર્યો:

અપંગ લોકોની રોજગારી;

સામાજિક અનુકૂલન;

મનોવૈજ્ઞાનિક આધાર.

વિકલાંગ લોકો માટે પુનર્વસન સ્થળ:શહેરની માનસિક હોસ્પિટલ (સરનામું) ના આધારે અપંગ લોકો માટે પુનર્વસન કેન્દ્ર.

સામગ્રી આધાર:

મનોચિકિત્સક ક્લિનિકની બે ઇમારતો (લાક્ષણિકતાઓ) (ભાડું, કરાર અથવા .....);

સાધનો, વગેરે.……………………….;

ઓપરેટિંગ મોડ.

પુનર્વસન કાર્યક્રમ પૂરો પાડતા કર્મચારીઓ:

સંયોજક

મદદનીશ અથવા અન્ય નિષ્ણાતો……..

તબીબી કર્મચારીઓ (માનસિક ક્લિનિકના ડોકટરો......, તબીબી શાળાના વિદ્યાર્થીઓ, વગેરે) - સ્વયંસેવકો;

મનોવૈજ્ઞાનિકો (સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ અને સેવાસ્તોપોલમાં એમ.વી. લોમોનોસોવ મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીની શાખાના મનોવિજ્ઞાન વિભાગના શિક્ષકો) પરસ્પર સહકાર કરારના આધારે સ્વયંસેવકો છે;

તાલીમ સ્ટાફ: સામાન્ય તકનીકી શિસ્ત અને શ્રમના શિક્ષકો.

કર્મચારીઓને આકર્ષિત કરવા: કાયમી, અસ્થાયી, નિષ્ણાતો, નિષ્ણાતો, પ્રશિક્ષકો, સ્વયંસેવકો, વગેરે.

પુનર્વસન કાર્યક્રમ માટે સંસાધન સહાય:

ધિરાણ (સ્વ-ધિરાણ સહિત);

સાધનસામગ્રી પૂરી પાડવી (કોણ, શું?)

મેથોડોલોજિકલ સપોર્ટ - મનોવિજ્ઞાન વિભાગ અને મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીની શાખાના સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનની લેબોરેટરી નામ આપવામાં આવ્યું છે. સેવાસ્તોપોલમાં એમ.વી. લોમોનોસોવ (પરસ્પર સહકાર કરાર પર આધારિત);

પ્રોજેક્ટ માટે સંસાધન સપોર્ટ

કયા સંસાધનોની જરૂર છે અને તેનો કેટલો ખર્ચ થશે?

પ્રોજેક્ટ અમલમાં મૂકવા માટે આપણે શું કરવાની જરૂર છે?

પરિસર (શું, ક્યાં);

સાધનો (શું, તેની લાક્ષણિકતાઓ શું છે);

કર્મચારીઓ (કયા, તેમની લાયકાતો);

વ્યવસાય માલિકો;

નિષ્ણાતો (ટ્રેનર્સ, શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, વગેરે);

માહિતી સામગ્રી અને પુસ્તકાલય ઍક્સેસ;

સ્ટેશનરી;

તાલીમ સહભાગીઓ માટે ચા અને કોફી સેટ (અથવા ભોજન).

અમે કોને અને કેવી રીતે ઈચ્છીએ છીએ અને વધારાના પ્રાયોજકો, સ્વયંસેવક સહાયકો તરીકે આકર્ષિત કરી શકીએ છીએ (અગાઉથી યોજના બનાવો - અમને કોણ અને કેવી રીતે મદદ કરી શકે છે) - આ સંસાધનોનું વધારાનું આકર્ષણ છે: નાણાકીય, માનવ, સામગ્રી, પરિવહન, માહિતી વગેરે.

કયા સંસાધનને કયા વ્યક્તિના ખર્ચે વિના મૂલ્યે અથવા પ્રેફરન્શિયલ શરતો પર અવરોધિત કરી શકાય છે.

સંસાધનો છે: - સામગ્રી (નાણાકીય);

રિયલ એસ્ટેટ (કોની જગ્યા????);

સાધનસામગ્રી;

ઉપભોજ્ય વસ્તુઓ;

સ્ટેશનરી;

મફત સેવાઓ પ્રાપ્ત, વગેરે.

રોકડ સંસાધનો: - દાતા સંસ્થા તરફથી યોગદાન;

સખાવતી યોગદાન, દાન;

લક્ષિત નાણાકીય કાર્યક્રમો;

ઇવેન્ટ્સ અને પ્રમોશનમાંથી આવક;

વ્યવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાંથી આવક;

રોકાણ - લોન.

જાહેર ક્ષેત્રના કરાર અને ઓર્ડર;

ખાનગી દાન.

આંતરરાષ્ટ્રીય સંસ્થાઓ તરફથી અનુદાન;

અન્ય ભંડોળ ઊભું કરવું: ??????????

બજેટ (ઉદાહરણ)

	ખર્ચની વસ્તુ	ગ્રાન્ટની રકમ જરૂરી છે	તૃતીય પક્ષનું યોગદાન
	પગાર 1. સંયોજક (12 મહિના) 2. ટેકનિકલ આસિસ્ટન્ટ (12 મહિના) 3. મદદનીશ સંયોજક 4. નિષ્ણાતો (કોઈનો ઉલ્લેખ કરો) અને કેટલા સમય માટે 5. એકાઉન્ટન્ટ નોંધ: ચુકવણી સતત, માસિક અથવા પીસવર્ક હોઈ શકે છે.	પગાર માટેની રકમ દાતા ભંડોળના 37% કરતા વધુ નથી
	સાધનો અને સામગ્રી કમ્પ્યુટર્સ - 3 પીસી. સ્કેનર - 1 પ્રિન્ટર-3 ઝેરોક્ષ - 1 ફ્લિપચાર્ટ - 12 મલ્ટીમીડિયા પ્રોજેક્ટર - 5 ફર્નિચર…. કારતુસ કાગળ અને તમામ ઉપભોજ્ય વસ્તુઓ વિદ્યુત ખર્ચ ઉર્જા અને અન્ય ઉપયોગિતાઓ. સેવાઓ…. પરિશિષ્ટ આવા સાધનોની ગુણવત્તા અને જથ્થાની જરૂરિયાત માટે તર્ક પૂરો પાડે છે.
	બીજા ખર્ચા આંતરરાષ્ટ્રીય ટેલિફોન કોલ્સ, મેઈલ, ઈન્ટરનેટ એક્સેસ, ફેક્સ, સમારકામ, અણધાર્યા ખર્ચ.....

વિકલાંગ વ્યક્તિઓ માટે સાયકોલોજિકલ સપોર્ટનો કાર્યક્રમ

વ્યક્તિગત વિકાસ માટે પ્રેરણા પર તાલીમ

તાણ વિરોધી તાલીમ

તણાવ માટે સાયકોપ્રોફિલેક્સિસ તાલીમ;

તાણ પ્રતિકાર વધારવા માટે તાલીમ

તણાવ વ્યવસ્થાપન;

અનુકૂલન તાલીમ

નવી તકો સાથે અનુકૂલન કરવાની તાલીમ

સામાજિક વાતાવરણમાં અનુકૂલન માટેની તાલીમ

1

આ લેખ સર્વસમાવેશક વ્યાવસાયિક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાર્તાલાપ કરવા માટે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીની સમસ્યાની તપાસ કરે છે. વિદ્યાર્થીઓની સહનશીલતા, તત્પરતા અને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યેના વલણ પર પ્રાયોગિક અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. પરિણામોના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે મુખ્યત્વે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ સહનશીલ હોય છે, વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન આપવા માટે તૈયાર હોય છે અને એવું માનતા નથી કે વિકલાંગ લોકો સાથે મળીને અભ્યાસ કરવાથી તાલીમની ગુણવત્તામાં ઘટાડો થાય છે.

વિદ્યાર્થીઓ

સમાવેશી વ્યાવસાયિક શિક્ષણ

તત્પરતા

વલણ

1. ડોબ્રોવોલ્સ્કાયા ટી.એ., શબાલિના એન.બી. વિકલાંગ વ્યક્તિ અને સમાજ: સામાજિક-માનસિક એકીકરણ // સમાજશાસ્ત્રીય સંશોધન. – 1991. – નંબર 5. – પૃષ્ઠ 3-8.

2. 2016-2020 માટે શિક્ષણના વિકાસ માટે સંઘીય લક્ષ્ય કાર્યક્રમનો ખ્યાલ. સરકારના આદેશથી મંજૂર રશિયન ફેડરેશનતારીખ 29 ડિસેમ્બર, 2014 N 2765-r // http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (એક્સેસની તારીખ: 10.10.2015).

3. પુગાચેવ એ.એસ. સમાવિષ્ટ શિક્ષણ // યુવા વૈજ્ઞાનિક. - 2012. - નંબર 10. - પૃષ્ઠ 374-377.

4. સોલ્ડટોવા જી.યુ. આંતર-વંશીય તણાવનું મનોવિજ્ઞાન. M.: Smysl, 1998. – 389 p.

5. વિકલાંગ કિશોરોમાં અહંકારની ઘટના / એલ.એફ. ઓબુખોવા અને અન્ય // મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો. – 2001. – નંબર 3. – પૃષ્ઠ 40-48.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સંદર્ભમાં વિકલાંગ લોકો અને વિકલાંગ વ્યક્તિઓ પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના વલણને ધ્યાનમાં લેવાની સુસંગતતા અનેક તથ્યોને કારણે છે. સૌપ્રથમ, 2016-2020 માટે શિક્ષણના વિકાસ માટે ફેડરલ લક્ષ્ય કાર્યક્રમની વિભાવના, અપંગ બાળકો અથવા વસ્તીના સામાજિક રીતે નબળા જૂથોના બાળકો અને યુવાનોને પ્રાપ્ત કરવા માટે સુનિશ્ચિત કરવા સંબંધિત સામાજિક લક્ષી પ્રવૃત્તિઓના સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે. સામાન્ય, વ્યાવસાયિક અને વધારાનું શિક્ષણ, દેશના વિવિધ શહેરોમાં સ્થિત શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સહિત. આ દસ્તાવેજ એ હકીકત સાથે સંકળાયેલ સમસ્યાને પણ સ્પષ્ટપણે જણાવે છે કે ગૌણ વ્યાવસાયિકના સ્તરે અને ઉચ્ચ શિક્ષણહાલમાં, વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા નાગરિકો માટે સમાન શૈક્ષણિક તકોને ટેકો આપવા અને પ્રદાન કરવા માટે કોઈ સંપૂર્ણ વ્યવસ્થા નથી. અને વિકલાંગ લોકો દ્વારા માધ્યમિક વ્યાવસાયિક અને ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટેના પગલાંના અમલીકરણના ભાગરૂપે, ટેક્નોલોજી અને ઈન્ફ્રાસ્ટ્રક્ચરનું આધુનિકરણ કરીને વિકલાંગ લોકો માટે માધ્યમિક વ્યાવસાયિક અને ઉચ્ચ શિક્ષણની સુલભતા વધારવાની કલ્પના કરવામાં આવી છે.

બીજું, છેલ્લાં પાંચ વર્ષમાં, પ્રથમ વખત વિકલાંગ તરીકે ઓળખાતા બાળકોની સંખ્યામાં 40%નો વધારો થયો છે. તે જ સમયે, વિકલાંગતા અથવા મર્યાદિત આરોગ્ય તકો ધરાવતા 70% જેટલા શાળા સ્નાતકો સંભવિત યુનિવર્સિટી અરજદારો છે, એટલે કે. વ્યવસાયિક શિક્ષણ પ્રણાલીમાં 12,000 સુધીની જગ્યાઓની માંગ રહેશે. વધુમાં, 2014માં ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સંસ્થાઓને ફાળવવામાં આવેલા 409,374 બજેટ સ્થાનોમાંથી, 10% વિકલાંગ લોકો (40,930 બજેટ સ્થાનો) માટેનો ક્વોટા છે. તદનુસાર, ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવનાર વિકલાંગ વ્યક્તિઓની સંખ્યામાં વધારો થઈ શકે છે.

ત્રીજે સ્થાને, વ્યાવસાયિક શિક્ષણમાં સમાવેશના વિચારોને અમલમાં મૂકવાની સફળતા, સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અનુકૂલન અને સામાજિકકરણની અસરકારકતા મોટાભાગે વ્યવસાયિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ વિષયો (પોતે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સહિત) સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે કેટલી હદે તૈયાર છે અને સક્રિય છે તેના પર નિર્ભર રહેશે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

સમાવિષ્ટ વ્યવસાયિક શિક્ષણ એ શારીરિક અને (અથવા) વિકલાંગ વ્યક્તિઓ દ્વારા સિદ્ધિની ખાસ સંગઠિત પ્રક્રિયા છે. મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસ, વ્યાવસાયિક શિક્ષણના આદર્શિક પરિણામો - ફેડરલમાં નોંધાયેલ યોગ્યતાઓ રાજ્ય ધોરણો, તમને ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા અને (અથવા) ચોક્કસ વ્યવસાયોમાં કાર્ય કરવાની મંજૂરી આપે છે.

"સમાવેશક વ્યાવસાયિક શિક્ષણ" ની શ્રેણીને સંબોધવાની જરૂરિયાત વ્યાવસાયિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા શું છે તે વિશેના વિચારોમાં પરિવર્તન અને શું સમજણ તરફ આગળ વધવાના મહત્વની જાગૃતિ જરૂરી છે. આધુનિક સિસ્ટમવ્યાવસાયિક શિક્ષણ મૂળભૂત રીતે અલગ સંકલન પ્રણાલીમાં પ્રગટ થાય છે, જે કુદરતી રીતે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ વિષયોની ભૂમિકામાં પરિવર્તન તરફ દોરી જાય છે. તેથી, સમાવિષ્ટ શિક્ષણના વિષય પરનો મુખ્ય મુદ્દો તેના માટે શિક્ષણ પ્રણાલીની તૈયારી જ રહે છે.

તત્પરતા એ માત્ર શૈક્ષણિક વાતાવરણની ભૌતિક તૈયારી, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ માટે કાનૂની અને સંગઠનાત્મક સમર્થન જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ભાગ લેનારાઓનું સહનશીલ વલણ (શિક્ષકો, વહીવટ) પણ સૂચવે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, વિદ્યાર્થીઓ) ખાસ જરૂરિયાતો અને વિકલાંગતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને.

ઘણા લેખકોના સંશોધનના પરિણામો દર્શાવે છે કે સમાજ હાલમાં વિકલાંગ લોકોને સંપૂર્ણપણે સ્વીકારવામાં અસમર્થ છે. તેથી, એલ.એફ. ઓબુખોવા, ટી.વી. રાયબોવા, એમ.એન. ગુસ્લોવા, ટી.કે. સ્ટ્યુરે નોંધ કરો કે યુવાન વિકલાંગ લોકો, ભલે તેઓ બૌદ્ધિક વિકાસમાં સ્વસ્થ સાથીદારોથી પાછળ ન હોય, પણ લોકોથી બંધ અને વાડ કરવામાં આવે છે, તેનું કારણ વિશ્વમાં વિશ્વાસની મૂળભૂત ભાવનાનો અભાવ છે, સ્થિર હકારાત્મક આત્મસન્માન. , પૂરતી પ્રેરણા અને સંચાર કુશળતા. T.A ના કામમાં. ડોબ્રોવોલ્સ્કાયા અને એન.કે. શબાલિના, જેમણે વિકલાંગ લોકોના એકીકરણમાં વિદેશી અનુભવનું વિશ્લેષણ કર્યું હતું, તેમણે સૂચવ્યું હતું કે વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે તંદુરસ્ત લોકોનું વલણ સામાન્ય રીતે સ્પષ્ટપણે બિનતરફેણકારી તરીકે દર્શાવવામાં આવે છે.

પરંતુ જો રોજિંદા જીવનમાં વિકલાંગ વ્યક્તિ તેની આસપાસના સામાજિક વાતાવરણ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાને નિયંત્રિત કરી શકે છે, તો જ્યારે તે વ્યવસાયિક શિક્ષણ મેળવે છે ત્યારે સાથી વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ વગેરે સાથે સંપર્ક જાળવી રાખવાની સતત જરૂર હોય છે. આના પ્રકાશમાં, વિકલાંગ લોકો અને વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના વલણનો અભ્યાસ કરવો, તેમની સાથે રચનાત્મક રીતે વાતચીત કરવાની તેમની તૈયારી અને તેમને મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક આધાર પૂરો પાડવાનો અભ્યાસ કરવો મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે.

સમાવેશની પરિસ્થિતિઓમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે વ્યાવસાયિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયોની તૈયારીમાં સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલક સંશોધનની મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરવા માટે, અમે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના વલણનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ હાથ ધર્યો.

આ અભ્યાસમાં 60 લોકો સામેલ હતા - પ્રથમ-4થા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ. વિષયોની સરેરાશ ઉંમર 20 વર્ષ છે. ઉત્તરદાતાઓમાં 92% છોકરીઓ હતી. સર્વેક્ષણના બધા સહભાગીઓને શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રોમાં તાલીમ આપવામાં આવે છે.

વિકલાંગ વ્યક્તિઓ પ્રત્યે ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાના વિદ્યાર્થીઓના વલણનો અભ્યાસ કરવા માટે, એક સ્પષ્ટ પ્રશ્નાવલિ "સહિષ્ણુતા સૂચકાંક" નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, લેખકો - G.U. સોલ્ડટોવા, ઓ.એ. ક્રાવત્સોવા, ઓ.ઈ. ખુખલેવ, એલ.એ. શાઇગેરોવ અને લેખકની પ્રશ્નાવલિ, જેનાં પ્રશ્નોનો ઉદ્દેશ્ય વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના વલણને ઓળખવાનો હતો.

એક્સપ્રેસ પ્રશ્નાવલી "સહિષ્ણુતા સૂચકાંક" માં અમે છીએ વધુ હદ સુધીમને "સામાજિક સહિષ્ણુતા" સબસ્કેલમાં રસ હતો, જેના પ્રશ્નો વિકલાંગ લોકો પ્રત્યેના વલણ સાથે પણ સંબંધિત છે. ગુણાત્મક વિશ્લેષણઆ સ્કેલ પરના પરિણામોએ અમને યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓની સહનશીલતાના સ્તર વિશે નીચેના સામાન્ય નિષ્કર્ષ કાઢવાની મંજૂરી આપી: સૂચકાંકો ઉચ્ચ સ્તરસામાજિક સહિષ્ણુતા નથી, સરેરાશ સ્તર 61% વિદ્યાર્થીઓએ સહનશીલતા દર્શાવી અને 39% વિદ્યાર્થીઓએ સામાજિક સહિષ્ણુતાનું નીચું સ્તર દર્શાવ્યું. આવા અસ્પષ્ટ પરિણામ સૂચવે છે કે ઉચ્ચ શિક્ષણનો કોઈ પણ વિદ્યાર્થી વિશિષ્ટ રીતે હકારાત્મક સ્વીકૃતિ અને નિદર્શન કરનાર વ્યક્તિઓ સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે તૈયાર નથી. વિવિધ આકારોસામાજિક બિન-તુચ્છતાના અભિવ્યક્તિઓ.

તે જ સમયે, લેખકની પ્રશ્નાવલિના વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવોના વિશ્લેષણના પરિણામો દર્શાવે છે કે અડધાથી વધુ (70%) ઉચ્ચ શિક્ષણના વિદ્યાર્થીઓ કોઈપણ મુશ્કેલીઓ વિના વિકલાંગ લોકો સાથે વાતચીત કરવાની તેમની તૈયારી જાહેર કરે છે. આ પરિણામ તેના બદલે આ વર્ગના લોકોની સ્વીકૃતિ માટે સમાજની આદર્શ જરૂરિયાતો દર્શાવે છે. વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત સહિષ્ણુ વલણ ચોક્કસ સ્તરની સહનશીલતા અને વિકલાંગ લોકો સાથે વાતચીત કરવાની તત્પરતા ધરાવતા યુવાનો દ્વારા પ્રદર્શનને નિર્ધારિત કરે છે.

તંદુરસ્ત વિદ્યાર્થીઓ અને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના સંયુક્ત શિક્ષણ અંગેના પ્રશ્નોના ઉત્તરદાતાઓના જવાબોનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે માત્ર 51% ઉત્તરદાતાઓ વિકલાંગ લોકોને તમામ વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે. 37% ઉત્તરદાતાઓને ખાતરી છે કે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ અથવા ઉચ્ચ શિક્ષણમાં વિકસિત વ્યક્તિગત તાલીમ કાર્યક્રમ માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જોઈએ. 12% વિદ્યાર્થીઓએ નોંધ્યું કે વિકલાંગ લોકોએ અલગથી અભ્યાસ કરવો જોઈએ. આમ, આપણે જોઈએ છીએ કે લગભગ અડધા વિદ્યાર્થીઓ (49%) વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંયુક્ત શિક્ષણ માટે તૈયાર નથી. આ પરિણામ કંઈક અંશે વિરોધાભાસી છે, કારણ કે જ્યારે પૂછવામાં આવ્યું કે શું સહ-શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓ અને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને અસર કરે છે, 87% વિદ્યાર્થીઓએ નોંધ્યું કે વિકલાંગ લોકો સાથે મળીને અભ્યાસ કરવાથી શિક્ષણની ગુણવત્તામાં ઘટાડો થતો નથી, 10%ને જવાબ આપવાનું મુશ્કેલ લાગ્યું અને માત્ર 3 % એ સ્પષ્ટ રીતે નકારાત્મક જવાબ આપ્યો.

પ્રશ્નાવલીમાં સંખ્યાબંધ પ્રશ્નો વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ અને તેમની સાથે વાતચીત કરવામાં કઈ સમસ્યાઓ ઊભી થઈ શકે છે તે વિશેના વિચારોને લગતા છે.

જ્યારે તેમને પૂછવામાં આવ્યું કે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં કઈ સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે (અથવા ઊભી થઈ શકે છે), તો 37% વિદ્યાર્થીઓએ જવાબ આપ્યો કે કોઈ સમસ્યા ઊભી થતી નથી અથવા ઊભી થઈ શકતી નથી. 32% વિદ્યાર્થીઓએ સંચાર અવરોધોને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાઓ તરીકે નોંધ્યા, 17% એ જવાબ આપવાનું મુશ્કેલ લાગ્યું, 14% વિદ્યાર્થીઓએ શરમ, દયા અને અતિશય સાવચેતી નોંધ્યું શક્ય પરિબળોમુશ્કેલ સંચાર. તે જ સમયે, મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ (61%) એ નોંધ્યું હતું કે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ તેમનામાં હકારાત્મક લાગણીઓ અને લાગણીઓ (કરુણા, સહાનુભૂતિ, રસ, આદર, ટેકો આપવાની ઇચ્છા, મદદ કરવાની ઇચ્છા) જગાડે છે. અને કદાચ એટલે જ 68% વિદ્યાર્થીઓ સામાજિક અને પ્રદાન કરવા તૈયાર છે મનોવૈજ્ઞાનિક આધારખાસ વિદ્યાર્થીઓ.

જો આપણે એવા પ્રશ્નો તરફ વળીએ કે જે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ કોણ છે તે વિશે વિદ્યાર્થીઓના વિચારોને પ્રગટ કરે છે, તો અમે નોંધ કરી શકીએ છીએ કે 50% વિદ્યાર્થીઓ માને છે કે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય વિદ્યાર્થીઓ જેવા જ છે. 39% વિદ્યાર્થીઓએ નોંધ્યું કે આ ખાસ વિદ્યાર્થીઓ છે જેમને વિશેષ અભિગમની જરૂર છે. આ પરિણામ, માર્ગ દ્વારા, ખૂબ જ નોંધપાત્ર છે, કારણ કે, ચાલો આપણે યાદ કરીએ કે ઉત્તરદાતાઓ શિક્ષણશાસ્ત્રના અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના રૂપરેખાઓના વિદ્યાર્થીઓ હતા. તેમની ભાવિ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓના સ્વભાવને કારણે, તેઓએ વિકલાંગ લોકો સાથે વાતચીત કરવી પડશે, તેથી સમજવું કે આ ખાસ લોકો છે જેમને તેમની જરૂર છે. વ્યક્તિગત અભિગમએક મહત્વપૂર્ણ છે.

તરીકે નકારાત્મક ગુણોવિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓએ નોંધ્યું: દયા જગાડવાની ઇચ્છા, તેનો ઉપયોગ કરવાની વિશેષ સ્થિતિ(17% ઉત્તરદાતાઓએ આ લક્ષણોને નામ આપ્યું છે); અલગતા, સંકોચ, નીચું આત્મસન્માન (12%), આક્રમકતા (7%) અને ઈર્ષ્યા નામના 5% કરતા ઓછા વિદ્યાર્થીઓ, વાતચીતમાં કઠોરતા, સ્વાર્થ. સર્વેક્ષણ કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓમાંથી 37% ચોક્કસ, નકારાત્મક ગુણોને નામ આપી શક્યા નથી, જે દર્શાવે છે કે તે વ્યક્તિ પર નિર્ભર છે.

વિદ્યાર્થીઓએ વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના સકારાત્મક ગુણો (25%); દયા, પ્રતિભાવ, મિત્રતા અને સહાનુભૂતિ (31%), 3% થી 10% વિદ્યાર્થીઓએ સખત મહેનત, નિખાલસતા અને ધીરજને સકારાત્મક ગુણો તરીકે ઓળખાવ્યા.

તેથી, સર્વેક્ષણ દર્શાવે છે કે યુનિવર્સિટીના અડધાથી વધુ વિદ્યાર્થીઓ સરેરાશ હોવા છતાં, પરંતુ હજુ પણ વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે સહનશીલતા દર્શાવે છે, જે વિકલાંગ લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે અગવડતાની ગેરહાજરીમાં અને તેમના પ્રત્યે દુશ્મનાવટની ગેરહાજરીમાં પ્રગટ થાય છે. તદુપરાંત, વિદ્યાર્થીઓ વિકલાંગ લોકોમાં દયા, આશાવાદ, મિત્રતા, નિશ્ચય વગેરે જેવા હકારાત્મક ગુણોની નોંધ લે છે.

તે જ સમયે, સંખ્યાબંધ પરિણામો અમને સાવચેત કરે છે. આ પરિણામોમાં વિશેષ લોકોની અસ્પષ્ટપણે હકારાત્મક સ્વીકૃતિનો અભાવ શામેલ છે. સર્વેક્ષણમાં સામેલ લગભગ અડધા વિદ્યાર્થીઓ વિકલાંગ લોકો સાથે મળીને અભ્યાસ કરવા તૈયાર નથી. ત્રીજા કરતાં વધુ ઉત્તરદાતાઓને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ શું છે તેનો સ્પષ્ટ ખ્યાલ નથી (સકારાત્મક અને નકારાત્મક ગુણો) અપંગ વ્યક્તિઓ માટે ઉપલબ્ધ હોઈ શકે છે.

પ્રાપ્ત પરિણામો યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓની તાલીમની સામગ્રીમાં વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા લોકો પ્રત્યે સહિષ્ણુ વલણ ધરાવતી શિસ્તનો સમાવેશ કરવાની જરૂરિયાતને ન્યાયી ઠેરવે છે. વિશેષ અર્થભવિષ્યના શિક્ષકો અથવા શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે શીખવાની અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓ વિશે જ્ઞાન ધરાવે છે.

ગ્રંથસૂચિ લિંક

સડોવનીકોવા એન.ઓ. આરોગ્યની મર્યાદિત તકો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના વલણ અંગે સંશોધન // આંતરરાષ્ટ્રીય મેગેઝિનપ્રાયોગિક શિક્ષણ. – 2016. – નંબર 5-3. - પૃષ્ઠ 314-316;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10020 (એક્સેસ તારીખ: 02/25/2019). અમે તમારા ધ્યાન પર પબ્લિશિંગ હાઉસ "એકેડેમી ઑફ નેચરલ સાયન્સ" દ્વારા પ્રકાશિત સામયિકો લાવીએ છીએ.

પુનર્વસવાટનો મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય માનસિક સુધારણા અને વિકલાંગતાના કારણે વ્યક્તિમાં ઊભી થતી મુશ્કેલ જીવન પરિસ્થિતિઓમાં મનોસામાજિક સહાયતા છે. જ્ઞાન સામાજિક કાર્યકરોશારીરિક અને માનસિક ખામીઓ ધરાવતી વ્યક્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ તેના સફળ પુનર્વસન અને સમાજમાં અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરશે.

માનસિક વિકૃતિઓ પ્રાથમિક હોઈ શકે છે - સીધી બીમારી, જન્મજાત ખામી અથવા મગજની ઈજાને કારણે. પરંતુ ગૌણ મનોવૈજ્ઞાનિક વિકૃતિઓ પણ ઊભી થાય છે માનસિક પ્રવૃત્તિ. અક્ષમ કરનાર રોગ, ઇજા અથવા ખામી, તેની પ્રકૃતિ શું છે, કયા અંગ અથવા કાર્યાત્મક પ્રણાલીને અસર થાય છે તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, વ્યક્તિને માનસિક રીતે વિશેષ જીવન પરિસ્થિતિઓમાં મૂકે છે, અથવા, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, એક વિશિષ્ટ ઉદ્દેશ્ય સામાજિક-માનસિક પરિસ્થિતિ બનાવે છે. જો આ પુખ્ત વયના લોકો સાથે થાય છે, તો આ સમય સુધીમાં તેની પાસે પહેલાથી જ જીવનના પાછલા સમયગાળામાં રચાયેલી તેની માનસિક સંસ્થાની લાક્ષણિકતાઓ છે: જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનું ચોક્કસ સ્તર, વ્યક્તિત્વનું પ્રેરક માળખું, તેની ક્ષમતાઓના મૂલ્યાંકનનું સ્થાપિત સ્તર અને અપેક્ષાઓ વિકલાંગતાની શરૂઆત સાથે સંકળાયેલ ઉભરતી સામાજિક પરિસ્થિતિ, તાત્કાલિક જરૂરિયાતોને સંતોષવાની ક્ષમતા, વ્યક્તિની સામાજિક, વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત સ્વ-અનુભૂતિની સંભાવનાને તીવ્રપણે ઘટાડે છે. પરિણામે, હતાશાની સ્થિતિ ઊભી થાય છે, એટલે કે, જરૂરિયાતોને સંતોષવામાં અસમર્થતાના પ્રતિભાવમાં પ્રતિક્રિયાશીલ સ્થિતિ. તે સ્પષ્ટ છે કે જે વ્યક્તિ વિકલાંગ બની ગઈ છે તેને મુશ્કેલ કાર્યનો સામનો કરવો પડે છે - બીમારી અથવા ખામીની સ્થિતિમાં કેવી રીતે જીવવું.

ધીરે ધીરે, વ્યક્તિની "આંતરિક સ્થિતિ" નું ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક પુનર્ગઠન થાય છે, જેની સામગ્રી અને ગતિશીલતા વ્યક્તિત્વની રચનામાં મુખ્ય અર્થપૂર્ણ ફેરફારોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. પ્રવૃત્તિના સક્રિય વિષય તરીકે અભિનય કરતા, વ્યક્તિ, અપંગતા હોવા છતાં, એક જ રહે છે.

આ મુખ્યત્વે એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે કે જીવનની નવી પરિસ્થિતિમાં - અપંગતાની સ્થિતિમાં - વ્યક્તિ તેની રચના કરે છે. પોતાનું વલણજીવનના નવા સંજોગો અને આ સંજોગોમાં પોતાની જાતને. 1880 માં, પ્રખ્યાત રશિયન મનોચિકિત્સક વી.કે.એચ.એ નિર્દેશ કર્યો કે "દુઃખદાયક સ્થિતિ એ જ જીવન છે, પરંતુ ફક્ત બદલાયેલી પરિસ્થિતિઓમાં." માંદગી અને અનુગામી વિકલાંગતા એ વ્યક્તિત્વ પરિવર્તન માટે માત્ર એક જૈવિક પૂર્વશરત છે.

માંદગી અને અપંગતાનો અનુભવ, દર્દીના સમગ્ર વ્યક્તિત્વ પર વિશેષ છાપ છોડીને, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં, વિચાર પ્રક્રિયાઓમાં, જીવનના વલણ, સામાજિક મૂલ્યોના ગંભીર પુનર્મૂલ્યાંકનમાં ધીમે ધીમે પરિવર્તન તરફ દોરી જાય છે. અને અયોગ્ય વર્તનની રચના માટેનો સ્ત્રોત બને છે. વર્તનનું અવ્યવસ્થિત શારીરિક માપદંડો (બળજબરીથી અલગતા), શારીરિક સૂચકાંકો (હાલના નુકસાન અને આઘાત સાથે સંકળાયેલ વિવિધ શારીરિક વિકૃતિઓ), અમુક પૂર્વગ્રહોના સ્વરૂપમાં સામાજિક વલણ ("હું બીજા બધા જેવો નથી") અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ(ડિપ્રેશન, ઉદાસીનતા, આક્રમકતા, રોષ, નિરાશા અને અપરાધ).

સમાજમાંથી વિકલાંગ વ્યક્તિનું બળજબરીથી સામાજિક અલગતા કહેવાતા સામાજિક ઓટિઝમની રચનાનું સ્ત્રોત બની જાય છે, જે પોતાને એક સ્ટીરિયોટાઇપિકલ જીવનશૈલીના સ્વરૂપમાં પ્રગટ કરે છે અને તેને અનુરૂપ મનોવૈજ્ઞાનિક વિકૃતિઓઅને વ્યક્તિગત ફેરફારો. તે જ સમયે, વિકલાંગતા અને તેનો અનુભવ પોતે જ અન્ય લોકો સાથે સામાન્ય સંબંધોની સ્થાપનાને અટકાવે છે, પ્રભાવ, સામાન્ય વિશ્વ દૃષ્ટિકોણને અસર કરે છે અને ત્યાંથી વિકલાંગ વ્યક્તિની સામાજિક અલગતા વધારે છે. એક વિલક્ષણ દુષ્ટ વર્તુળ- સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળો એકબીજા પર નકારાત્મક પ્રભાવને કારણે ઉગ્ર બને છે.

વિકલાંગ લોકોની સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓમાં આધુનિક સ્થાનિક સંશોધન મોટાભાગે વૈજ્ઞાનિકોના સિદ્ધાંતો અને વિભાવનાઓ પર આધારિત છે જેમણે વિકલાંગતાના પ્રભાવના અભ્યાસના ક્ષેત્રમાં મોટો ફાળો આપ્યો છે. પેથોલોજીકલ પ્રક્રિયાકેન્દ્ર તરફ નર્વસ સિસ્ટમઅને સામાન્ય રીતે વિકલાંગ વ્યક્તિનું વ્યક્તિત્વ, જેમાં એ.આર. લુરિયા (1966), વી.વી. કોવાલેવ (1979), વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. રોગનો અનુભવ કરવાની અને તેનો સામનો કરવાની પ્રક્રિયા સાથે સંકળાયેલ છે. વિકલાંગ વ્યક્તિનું મનોવિજ્ઞાન ક્રોનિકલી બીમાર લોકોના મનોવિજ્ઞાન જેવું જ છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકની પ્રેક્ટિસમાં બીમાર અને અપંગ લોકો સાથે સામાજિક-માનસિક કાર્ય હાથ ધરવું એ એક જટિલ કાર્ય છે, જેમાં વિશેષ જ્ઞાનની જરૂર છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનદર્શાવે છે કે વિકલાંગ લોકોનો નોંધપાત્ર પ્રમાણ કામ, જીવન અને તેમની આસપાસના લોકો સાથેના સંબંધોમાં માનસિક મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે; આ મુશ્કેલીઓ ઘણીવાર કરવા માટે અસમર્થતા દ્વારા જટિલ છે ચોક્કસ પ્રકારોકામ કરે છે તેથી માટે કાર્યક્ષમ કાર્યગ્રાહકોની આ શ્રેણી સાથે, મનોવૈજ્ઞાનિક હોવું આવશ્યક છે જરૂરી જ્ઞાનમનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ વિશે અને તેમની સાથે કામ કરવાની સંભવિત રીતોની કલ્પના કરો.

વિકલાંગતાની પરિસ્થિતિ વ્યક્તિને અંદર લાવે છે ખાસ શરતોજીવન, તેના તમામ માનસિક અને શારીરિક દળોના એકત્રીકરણની જરૂર છે. ઘણીવાર વિકલાંગ વ્યક્તિ પોતાની રીતે આ સ્થિતિનો સામનો કરી શકતી નથી અને માનસિક અવ્યવસ્થાની સ્થિતિ વિકસાવે છે, જે ક્ષતિગ્રસ્ત સ્વ-નિયમન, ભાવનાત્મક અસંતુલન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, વધેલી ચિંતા, ઝડપી થાક, અને એ પણ એક નંબર તરફ દોરી જાય છે માનસિક સમસ્યાઓઅને વર્તનના અનિચ્છનીય સ્ટીરિયોટાઇપિકલ સ્વરૂપોની રચના.

પરંપરાગત રીતે, ગેરવ્યવસ્થાના અભિવ્યક્તિના ત્રણ ક્ષેત્રો છે: સેન્સરીમોટર, સામાજિક-માનસિક અને વ્યક્તિગત.

સેન્સરીમોટરની ગેરવ્યવસ્થા - આ ઉદ્દેશ્ય વિશ્વના ક્ષેત્રમાં અવ્યવસ્થા છે. તે બહારની દુનિયામાં સક્રિય અસ્તિત્વ માટે અપર્યાપ્ત અનુકૂલન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે ગતિશીલતામાં ઘટાડો, અવકાશ અને સમયમાં અપૂરતી અભિગમ કુશળતા અને અપૂરતી સ્વ-સંભાળ કૌશલ્યમાં પ્રગટ થાય છે.

સામાજિક-માનસિક અવ્યવસ્થા - આ અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં ગેરવ્યવસ્થા છે. તે અન્ય લોકો સાથેના સામાજિક સંપર્કોમાં વિક્ષેપ, સંઘર્ષ અથવા મર્યાદિત સંચાર અને વિકલાંગ લોકો અથવા તંદુરસ્ત લોકો પ્રત્યે નકારાત્મક વલણની હાજરીમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. નિષ્ક્રિય જીવન સ્થિતિ, એકલતા, વ્યક્તિની આંતરિક દુનિયામાં ઉપાડની હાજરી દ્વારા લાક્ષણિકતા.

વ્યક્તિગત ગેરવ્યવસ્થા - આ પોતાના સંબંધમાં અવ્યવસ્થા છે. તે વ્યક્તિની ખામીની અપૂરતી સમજમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, જે ત્યારે થાય છે જ્યારે વ્યક્તિ ભાવનાત્મક રીતે પોતાને અપંગ વ્યક્તિ તરીકે સ્વીકારી શકતી નથી. તે જ સમયે, આ ભાવનાત્મક અનુભવઅપંગતા લાગણીશીલ પ્રતિક્રિયાઓના ઉદભવ સુધી, સતત નકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિના દેખાવ તરફ દોરી જાય છે. વિકાસ કરી શકે છે ડિપ્રેસિવ સ્થિતિ, સક્રિય જીવન પ્રેરણામાં નબળાઇ, જીવન લક્ષ્યો નક્કી કરવાનો ઇનકાર અને અન્ય લોકો સાથે વિરોધાભાસી સંબંધોના વિકાસ સાથે. આ અભિવ્યક્તિઓ સ્થિતિ અને વલણના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે જે વ્યક્તિની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓને અનુરૂપ નથી. આ કિસ્સામાં, આ વૃત્તિઓ નીચા અથવા ઉચ્ચ આત્મસન્માનના દેખાવમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

એ નોંધવું જોઈએ કે ગેરવ્યવસ્થાના ત્રણેય સ્વરૂપો એકબીજા સાથે સંકળાયેલા છે.

IN વ્યવહારુ કામઅપંગ લોકો સાથે, અયોગ્ય સ્થિતિના વિકાસની ડિગ્રીને અલગ પાડવી જરૂરી છે. ગંભીરતા દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક પરિણામોનોન-પેથોલોજિકલ અને પેથોલોજીકલ મેલાડેપ્ટિવ સ્ટેટ્સ વચ્ચેનો તફાવત.

નોન-પેથોલોજિકલ અયોગ્ય સ્થિતિ ડીપના પ્રભાવ હેઠળ ઉદ્ભવતા ગેરવ્યવસ્થાની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જીવન સમસ્યાઓઅથવા જીવન કટોકટીના વિકાસના પરિણામે. વ્યક્તિ પોતે, એક નિયમ તરીકે, આવી સ્થિતિની ઘટનાના કારણોને સમજે છે, અને જીવનની સમસ્યાઓનો તેનો અનુભવ પેથોલોજીકલ લક્ષણોના વિકાસ પર પ્રવર્તે છે.

રોગવિજ્ઞાનવિષયક અયોગ્ય સ્થિતિ વ્યક્તિની સ્થિતિના કારણોની સમજમાં ઘટાડો અને પીડાદાયક લક્ષણોના વર્ચસ્વ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ કિસ્સામાં, ન્યુરોસિસ વિકસાવવાની અથવા માનસિક અને શારીરિક સ્વાસ્થ્યમાં ધીમે ધીમે વિકાસશીલ બગાડની ઉચ્ચ સંભાવના છે.

માનસિક અવ્યવસ્થાના ત્રણ પ્રકાર છે: ન્યુરોટિક, એસ્થેનિક અને લાગણીશીલ.

ન્યુરોટિક પ્રકાર લાક્ષણિકતા: આંતરિક સંઘર્ષ, મૂડમાં ઘટાડો, ડિપ્રેસિવ ચક્રની ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિ, કેટલીકવાર હાજરી સાથે સંબંધિત ન હોય તેવા મનો-શારીરિક વિચલનો લાંબી માંદગી. વ્યક્તિની સ્થિતિના કારણોની વધુ કે ઓછી ઊંડી સમજણ છે, મદદની જરૂરિયાત વ્યક્ત કરવામાં આવે છે અને તેને સ્વીકારવાની તૈયારી છે.

એસ્થેનિક પ્રકાર કઠોર જીવન વલણની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, આત્મસન્માનમાં ઘટાડો, આત્મ-ટીકામાં વધારો, મુશ્કેલીઓ સામાજિક સંપર્કોઅને બદલાતી પરિસ્થિતિઓ માટે નબળી અનુકૂલનક્ષમતા. મદદની જરૂરિયાત ઘણી વખત ઓછી થઈ જાય છે અને તેને સ્વીકારવા કોઈ તૈયાર નથી.

અસરકારક પ્રકાર ઘટાડેલા આત્મ-નિયંત્રણ, ઉચ્ચ સ્તરના લાગણીશીલ અભિવ્યક્તિઓ, ભાવનાત્મક અસંતુલન, સંઘર્ષ, સામાજિક સંપર્કોમાં મુશ્કેલી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે; ફૂલેલું પરંતુ અસ્થિર આત્મસન્માન, અપૂરતું જીવન વલણ. જીવનની દબાયેલી સમસ્યાઓ હલ કરવાની ઇચ્છાના અભાવને કારણે મદદની જરૂરિયાત જાહેર કરવામાં આવે છે અને ઔપચારિક રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

આ શ્રેણીના ગ્રાહકો સાથે સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્ય ઘણીવાર થાય છે નજીકથી સંપર્કસંબંધિત નિષ્ણાતો સાથેના મનોવિજ્ઞાની: ડોકટરો, મનોચિકિત્સકો, કારણ કે વિકલાંગ લોકો માટે આરોગ્યની સ્થિતિ અને વ્યાવસાયિક તબીબી ભલામણો ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. વધુમાં, તે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે વિકલાંગ લોકો કામ શોધવા પર ઓછું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે; તેઓને બહારની સેવાઓની વધુ જરૂર હોય છે. અને આ પરિસ્થિતિમાં, નિષ્ણાતની ભૂમિકા અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય - વ્યવસાયિક મનોવિજ્ઞાની - સંબંધિત અને નોંધપાત્ર બને છે.

વિકલાંગ લોકોના રોજગારનું સ્તર જાળવવા અને વધારવા માટેના મુખ્ય કાર્યક્રમો નીચે મુજબ છે:

1) મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શઅપંગ લોકો અને તેમના પરિવારો;

2) વિકલાંગ લોકો અને તેમના પરિવારના સભ્યો સાથે માનસિક સુધારણા કાર્ય હાથ ધરવા;

3) વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણમાં સહાય, અનુગામી તાલીમ અને ફરીથી તાલીમ સાથે કારકિર્દી માર્ગદર્શન;

4) મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વ-નિયમન કુશળતામાં તાલીમ;

5) વ્યાવસાયિક રીતે મહત્વપૂર્ણ ગુણો વિકસાવવા અને રોજગારની તકો વધારવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે સામાજિક-માનસિક તાલીમ;

6) નોકરીની તકો વિશે વ્યાવસાયિક માહિતી પૂરી પાડવી;

"વિકલાંગ બાળક" ની સ્થિતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટેનો કાર્યક્રમ

મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળામાં "હું છું"

સમજૂતી નોંધ

આ પ્રોગ્રામનો ઉદ્દેશ વિકલાંગ બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયની સિસ્ટમ બનાવવા અને વિકસાવવાનો છે. લગભગ દરેક શાળામાં આવા બાળકો છે. વિકલાંગ બાળકનો ઉછેર એ સૌથી જટિલ અને મુશ્કેલ કાર્યોમાંનું એક છે. બાળકને તે સ્પષ્ટ કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે તે વિકલાંગ નથી, પરંતુ ફક્ત "વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતું બાળક" છે. હાલમાં, નિર્ભરતાનું સ્થિર વલણ છે. એક સામાન્ય વાક્ય છે કે વિકલાંગ વ્યક્તિ સમાન વચ્ચે સમાન હોવી જોઈએ, અને કેટલીકવાર શ્રેષ્ઠ સ્વસ્થ વ્યક્તિ, કારણ કે તેના માટે મોટી કસોટીઓ પડી છે અને તેણે તેને ગૌરવ સાથે દૂર કરવી જોઈએ. અને આવી વ્યક્તિનો ઉછેર બાળપણથી જ થવો જોઈએ. આ કરવા માટે, પુનર્વસનના વિવિધ સ્વરૂપો લાગુ કરવા અને વિશેષ કાર્યક્રમો અને તાલીમ વિકસાવવી જરૂરી છે જેથી વિકલાંગ બાળકોના માતાપિતાને જ્ઞાન હોય. મનોવૈજ્ઞાનિક વલણઅને માં આશાવાદ ભાવિ ભાગ્યબાળક. વિકલાંગ બાળકો તે છે જેમની જીવન પ્રવૃત્તિઓમાં નોંધપાત્ર મર્યાદાઓ હોય છે, જે તરફ દોરી જાય છે સામાજિક ગેરવ્યવસ્થાબાળકના વિકાસ અને વૃદ્ધિના ઉલ્લંઘનને કારણે, સ્વ-સંભાળ માટેની ક્ષમતાઓ, હલનચલન, અભિગમ, વ્યક્તિના વર્તન પર નિયંત્રણ, શીખવાની, વાતચીત, મજૂર પ્રવૃત્તિભવિષ્યમાં.

બાળકોમાં અપંગતા નક્કી કરવા માટેના સંકેતો છે પેથોલોજીકલ પરિસ્થિતિઓજન્મજાત, વારસાગત અને હસ્તગત રોગો અને ઇજાઓ પછી. બાળકની વિકલાંગતાનો અર્થ છે તેને સામાજિક સુરક્ષા અથવા સહાય પૂરી પાડવાની જરૂરિયાત, જેનું પ્રમાણ અને માળખું ફોર્મમાં નક્કી કરવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત કાર્યક્રમપુનર્વસન, તબીબી, વ્યક્તિગત-માનસિક સંકુલને ધ્યાનમાં લેતા, સામાજિક-માનસિકપરિબળો આ ધ્યાનમાં લે છે: રોગની પ્રકૃતિ, ઉંમર, તકલીફની ડિગ્રી, ચિત્રકામ વળતરની પદ્ધતિઓ, રોગના કોર્સનું પૂર્વસૂચન, શક્યતા સામાજિક અનુકૂલનઅને વિવિધ પ્રકારો અને સ્વરૂપોમાં સંતોષકારક જરૂરિયાતો સામાજિક સુરક્ષા. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગોની પસંદગી, તેમનો જથ્થાત્મક ગુણોત્તર, સામગ્રી સાયકોફિઝિકલ લાક્ષણિકતાઓ અને PMPK ની ભલામણોના આધારે વિદ્યાર્થીઓની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને આધારે નક્કી કરવામાં આવે છે જો વ્યક્તિગત અનુકૂલનશીલ સામાન્ય લખવું જરૂરી હોય તો. શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ.

કાર્યક્રમનો હેતુ છે રચના અસરકારક સિસ્ટમનિવારક અને બંને સહિત વિકલાંગ બાળકો માટે સમર્થન પુનર્વસન પગલાં, તેમજ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શ્રેષ્ઠ જીવંત વાતાવરણની રચના, બાળકને તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાનો અહેસાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

કાર્યો:

વિકલાંગ બાળકોની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને ઓળખવી;

વિકલાંગ બાળકોને વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાય પૂરી પાડવી;

વિકલાંગ બાળકોને માધ્યમિક અને મૂળભૂતના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં સહાય સામાન્ય શિક્ષણઅને શૈક્ષણિક સંસ્થામાં એકીકરણ;

પદ્ધતિસરની પ્રદાન કરવી, મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયવિકલાંગ બાળકોનું શૈક્ષણિક કાર્ય હાથ ધરતા માતાપિતા અને શિક્ષકો.

પ્રોગ્રામના સહભાગીઓ: ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ

વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનમાં આંતરસંબંધિત વિસ્તારો - મોડ્યુલોનો સમાવેશ થાય છે. આ મોડ્યુલો તેની મુખ્ય સામગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે:

1. ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્ય વિકલાંગ બાળકોની સમયસર ઓળખ સુનિશ્ચિત કરે છે, તેમની વ્યાપક પરીક્ષા હાથ ધરે છે અને શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તેમને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય પૂરી પાડવા માટેની ભલામણો તૈયાર કરે છે;

1. કાર્યની સામગ્રી: મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ.

લક્ષ્ય: વ્યક્તિની ઓળખ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓવિકલાંગ બાળકો અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન માટે ભલામણોની તૈયારી

2. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતા અને સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થામાં વિકલાંગ બાળકોની હાલની સમસ્યાઓના સુધારણા માટે સમયસર વિશેષ સહાય પૂરી પાડે છે.

2.1. કાર્યની સામગ્રી: વિકલાંગ બાળકની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અનુસાર તેના વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ હોય તેવા સુધારાત્મક કાર્યક્રમોની પસંદગી અને વિકાસ.

લક્ષ્ય: સમયસર ખાતરી કરવી વિશિષ્ટ સહાયશિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતા અને વિકલાંગ બાળકોના જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત ક્ષેત્રોમાં ખામીઓ સુધારવામાં.

2.2. કાર્યની સામગ્રી: વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ અને શીખવાની મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે જરૂરી વ્યક્તિગત અને જૂથ સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી વર્ગોના નિષ્ણાતો દ્વારા સંગઠન અને આચરણ
લક્ષ્ય: વિકલાંગ બાળકોની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોની સંતોષની ખાતરી કરવા માટે વ્યક્તિગત રીતે લક્ષી સુધારાત્મક પગલાંની યોજનાનું અમલીકરણ.

3. સલાહકાર કાર્ય વિદ્યાર્થીઓના તાલીમ, શિક્ષણ, સુધારણા, વિકાસ અને સામાજિકકરણ માટે વિભિન્ન મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિસ્થિતિઓના અમલીકરણ પર અપંગ બાળકો અને તેમના પરિવારો માટે વિશેષ સહાયની સાતત્યની ખાતરી કરે છે.

3.1. કાર્યની સામગ્રી: શિક્ષકોની સલાહ.
લક્ષ્ય: વ્યક્તિગત પસંદગી પર ભલામણો આપો લક્ષી પદ્ધતિઓઅને વિકલાંગ સ્થિતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ.

3.2. કાર્યની સામગ્રી: માતાપિતા પરામર્શ ( કાનૂની પ્રતિનિધિઓ)
લક્ષ્ય: અપંગ બાળક માટે ઉછેરની વ્યૂહરચના અને સુધારાત્મક શિક્ષણની પદ્ધતિઓની પસંદગી અંગે ભલામણો આપો.

3.3 કાર્યની સામગ્રી: વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓનું કાઉન્સેલિંગ.

લક્ષ્ય: શીખવાની અને વર્તન વ્યૂહરચનાઓની પસંદગી અંગે ભલામણો આપો,
તેમની વ્યક્તિગત ટાઇપોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓના આધારે.

4. આઉટરીચ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ - વિદ્યાર્થીઓ, તેમના માતા-પિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) સાથે, બાળકોની આ શ્રેણી માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓ સંબંધિત મુદ્દાઓ પર સમજૂતીત્મક પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ છે. શિક્ષણ સ્ટાફ.
4.1. કાર્યની સામગ્રી: શિક્ષકો, માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ), વિદ્યાર્થીઓ માટે વિષયોનું પ્રસ્તુતિઓ.

લક્ષ્ય: વિકલાંગ બાળકોની વિવિધ શ્રેણીઓની વ્યક્તિગત - ટાઇપોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓનું સમજૂતી.

સામાન્ય સિદ્ધાંતોઅને નિયમો મનોવૈજ્ઞાનિક આધારવિકલાંગ બાળકો:

બાળકો અને માતાપિતા માટે વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ , ક્યાં માં
કેન્દ્ર ખર્ચ એકાઉન્ટિંગ કરે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓબાળક, કુટુંબ.

માનવીય-વ્યક્તિગત - બાળક માટે વ્યાપક આદર અને પ્રેમ, કુટુંબના દરેક સભ્ય માટે, તેમનામાં વિશ્વાસ, દરેક બાળકની સકારાત્મક "આઇ-કન્સેપ્ટ" ની રચના, તેના પોતાના વિશેનો વિચાર.

જટિલતાનો સિદ્ધાંત – વહીવટીતંત્ર સાથે ગાઢ સંપર્કમાં જ, સંપૂર્ણ ગણી શકાય, શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રી, સામાજિક શિક્ષક, ભાષણ ચિકિત્સક, શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષકો અને માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ).

પ્રવૃત્તિ અભિગમનો સિદ્ધાંત - મનોવૈજ્ઞાનિક, ભાષણ ઉપચાર, સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય બાળકની ઉંમર દ્વારા નિર્ધારિત અગ્રણી પ્રકારની પ્રવૃત્તિને ધ્યાનમાં રાખીને પ્રદાન કરવામાં આવે છે. અને એ જ રીતે
પ્રવૃત્તિઓ કે જે બાળક માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે.

"અહીં અને હવે" સિદ્ધાંત: "લાઇવ કન્ટેન્ટ" (સાથે
થી પરિસ્થિતિઓ વાસ્તવિક જીવનમાંબાળકો, ઉભરતા સહિત

તાલીમના સ્વરૂપો જે વિશેષ જરૂરિયાતોની સંતોષની ખાતરી કરે છે
વિકલાંગ બાળકોની શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો, શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તેમનું એકીકરણ અને તેમનો વિકાસ
સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમો.

વિકલાંગ બાળક માટે શૈક્ષણિક માર્ગ પસંદ કરવાનો પ્રશ્ન
આરોગ્ય ક્ષમતાઓ, તેના સ્વરૂપ અને ડિગ્રી નક્કી કરવા સહિત
શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં એકીકરણ, શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિક પર નક્કી કરવામાં આવે છે
શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદ, તેના માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) ની સીધી ભાગીદારી સાથે બાળકની જરૂરિયાતો, વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓના આધારે તબીબી કર્મચારીઓની ભલામણોને ધ્યાનમાં લે છે.

બાળકો માટે, સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય બનાવવામાં આવે છે, જેનો ઉદ્દેશ્ય ધીમે ધીમે સ્વતંત્રતાની ડિગ્રીમાં વધારો કરવાનો છે, તેમની પ્રવૃત્તિઓને પુખ્ત વયના લોકોની ગોઠવણ, ઉત્તેજક સહાય સાથે નિર્ધારિત ધ્યેયને ગૌણ બનાવવાનો છે.

પરિવર્તનશીલતાના સિદ્ધાંત અને સક્રિય રીતે કાર્યો પસંદ કરવાની ક્ષમતા
તેનો ઉપયોગ સમગ્ર કોર્સ દરમિયાન થાય છે અને દરેક વિદ્યાર્થીને તેની ક્ષમતાઓ, વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ અને ઝોકને અનુરૂપ તેના માટે શક્ય તેટલા મહત્તમ સ્તરે અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે, બિનજરૂરી ભાવનાત્મક અને બૌદ્ધિક તાણને દૂર કરે છે અને શીખવાના સકારાત્મક આંતરિક હેતુઓની રચનામાં ફાળો આપે છે.

વ્યક્તિગત અને જૂથ સુધારણા કાર્યવિદ્યાર્થીઓ સાથે.
શાળા વ્યક્તિગત અને જૂથ સુધારણા કાર્યનું આયોજન કરે છે
વિદ્યાર્થીઓ સાથે, જે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ શિક્ષક, શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે
મનોવિજ્ઞાની, શાળા શિક્ષકો. સુધારાત્મક વર્ગોના જૂથો માટે પસંદગી,
વ્યક્તિગત પાઠ માટેના વિદ્યાર્થીઓ પરીક્ષાના પરિણામોના આધારે અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદની ભલામણોને ધ્યાનમાં રાખીને હાથ ધરવામાં આવે છે.

વ્યક્તિગત તાલીમ

વિકલાંગ બાળકોને ઘરે ઉછેરવા અને શિક્ષિત કરવા વિવિધ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે:
- સંસ્થામાં, ઘરે અને સંયોજનમાં વર્ગો ચલાવી શકાય છે,
જ્યારે કેટલાક વર્ગો ઘરે ચલાવવામાં આવે છે, કેટલાક શાળામાં;
- સંસ્થામાં વર્ગો વ્યક્તિગત રીતે, વર્ગખંડમાં અથવા હાથ ધરવામાં આવી શકે છે
સંયુક્ત, જ્યારે વર્ગોનો ભાગ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, ત્યારે ભાગ
પાઠ વર્ગખંડમાં ચલાવવામાં આવે છે.

અપેક્ષિત પરિણામ

- વિકલાંગ બાળકો માટે ઉચ્ચ સ્તરનું ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ સુનિશ્ચિત કરવું;

બાળકના ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત ક્ષેત્રનો વિકાસ;

"વિકલાંગ" ની સ્થિતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ;

સમાજમાં અપંગ બાળકની અનુકૂલનક્ષમતા.

કાર્યક્ષમતા ચિહ્ન: આ કાર્યક્રમ ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો, નિરીક્ષણ, માતાપિતા અને શિક્ષકો સાથેના ઇન્ટરવ્યુનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે.

પદ્ધતિસરના આધાર:

1. એલ.યુ. સબબોટિન "વિકાસ અને શીખવાની રમતો.", યારોસ્લાવલ: એકેડેમી
વિકાસ, 2001

2. એલ.એફ. તિખોમિરોવ "જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ.", યારોસ્લાવલ,: એકેડેમી
વિકાસ, 2006

3. એલ.યુ. સબબોટિન "રમીને શીખવું: બાળકો માટે શૈક્ષણિક રમતો", એકટેરિનબર્ગ: યુ
- ફેક્ટરી, 2005

4. એ.એ. ઓસિપોવા, એલ.આઈ. માલાશિન્સકાયા "નિદાન અને ધ્યાનનું સુધારણા", એમ., સ્ફેરા શોપિંગ સેન્ટર, 2002

5. એલ.એન. કોપીટોવા "અવકાશી ખ્યાલો અને કલ્પનાશીલ વિચારસરણીનો વિકાસ", યેકાટેરિનબર્ગ, "ફોરમ - પુસ્તક", 2007

6. એલ. ટીખોમિરોવા "બાળકની બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓની રચના અને વિકાસ", એમ., આઇરિસ - પ્રેસ, રોલ્ફ, 2000 8.

વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન યોજના

2016-201 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે MOAU "જિમ્નેશિયમ નંબર 7" ખાતે

લક્ષ્ય

જવાબદાર

વિકલાંગ બાળકોની ડેટા બેંકનું સંકલન કરવું

વિકલાંગ બાળકો પર પ્રાથમિક માહિતી સંગ્રહ

સપ્ટેમ્બર

વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરતા શિક્ષકોને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડવી

ઓક્ટોબર

વિકલાંગ બાળકો સાથેના માતાપિતા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક ભલામણોનો વિકાસ “વિકલાંગ બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. વિકલાંગતાની સમસ્યાનો સામનો કેવી રીતે કરવો"

વિકલાંગ બાળકોને ઉછેરતા માતાપિતાનું મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ

નવેમ્બર

વર્ગખંડમાં સામાજિક-માનસિક વાતાવરણનો અભ્યાસ, બાળકની સામાજિક સ્થિતિ.

ટીમમાં સુસંગતતાની ડિગ્રી અને વિકલાંગ બાળક પ્રત્યેના તેના વલણનો અભ્યાસ કરવો. ટીમમાં બાળકનું સ્થાન (નેતા, પસંદીદા, ઉપેક્ષિત અથવા અલગ).

નવેમ્બર ડિસેમ્બર

વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓનું અવલોકન

વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને વર્તનની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવો.

નવેમ્બર ડિસેમ્બર

વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણમાં સહાય

વ્યવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણબે મૂળભૂત રીતે સમાવેશ થાય છે મહત્વપૂર્ણ શરતો: વ્યાવસાયિક પસંદગીના વિષયની પ્રવૃત્તિ અને વ્યવસાયની જાણકાર અને પર્યાપ્ત પસંદગીના હેતુ માટે લાયક વિકાસ સહાયની જોગવાઈ.

ડિસેમ્બર - ફેબ્રુઆરી

નો ઉપયોગ કરીને વિદ્યાર્થી સંશોધન મનોવૈજ્ઞાનિક તકનીકો

વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ, શીખવાની પ્રેરણા, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ. વિશ્લેષણ નકારાત્મક ફેરફારોવર્તન પ્રતિક્રિયાઓ, ભાવનાત્મક ક્ષેત્ર; સંચાર સમસ્યાઓ; ભય, સંકુલ અને "પીડિત" વર્તન પેટર્નની હાજરી.

નવેમ્બર - એપ્રિલ

વિકલાંગ બાળકો માટે વ્યક્તિગત કાર્ડ ભરવા

બાળકના વિકાસની ગતિશીલતાને ટ્રૅક કરવી

એક વર્ષ દરમિયાન

નિવારક અને મનો-સુધારક કાર્ય વ્યક્તિગત રીતે અને/અથવા જૂથમાં

દૂર કરવું ન્યુરોસાયકિક તણાવ; આત્મસન્માન સુધારણા; વિકાસ માનસિક કાર્યો- મેમરી, વિચાર, કલ્પના, ધ્યાન; નિષ્ક્રિયતા પર કાબુ; સ્વતંત્રતા, જવાબદારી અને સક્રિય જીવન સ્થિતિની રચના; પરાકાષ્ઠા પર કાબુ મેળવવો અને સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ કરવો.

એક વર્ષ દરમિયાન

વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન

શારીરિક અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળક સાથે વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતા, શિક્ષકોને માનસિક સહાય, પ્રગતિનું નિરીક્ષણ માનસિક વિકાસઆ પ્રક્રિયાના ધોરણાત્મક સામગ્રી અને વય સમયગાળા વિશેના વિચારો પર આધારિત બાળક.

મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય અને સહાય પૂરી પાડવી, દરેક ચોક્કસ કેસ માટે ભલામણો વિકસાવવી.

એક વર્ષ દરમિયાન