વંચિત જૂથોને સીધું વળતર આ સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે: માનસિક વિકાસ અને વળતરની પદ્ધતિઓમાં ખલેલ

બહેરાશ મારો ગોડ હતો, ચાબુક જેણે મને આખી જીંદગી ચલાવી. તેણીએ મને લોકોથી દૂર કર્યો, રૂઢિચુસ્ત સુખથી, મને એકાગ્ર બનાવ્યો, મારા વિજ્ઞાન-પ્રેરિત વિચારોને શરણે કર્યો. તેના વિના, મેં આટલું કામ ક્યારેય કર્યું ન હોત અથવા પૂર્ણ કર્યું ન હોત.

કે.ઇ. ત્સિઓલકોવ્સ્કી

પ્રતિનિધિત્વની ઉત્ક્રાંતિ

પ્રકૃતિ અને પ્રક્રિયાઓ વિશે

વળતર

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી માનતા હતા કે વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકનો ગતિશીલ અભ્યાસ એ ઉણપની ડિગ્રી અને તીવ્રતા સ્થાપિત કરવા સુધી મર્યાદિત ન હોઈ શકે, પરંતુ તેમાં ચોક્કસપણે વળતર આપનારને ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે - વિકાસ અને વર્તનમાં બદલાવ, નિર્માણ, સ્તરીકરણ પ્રક્રિયાઓ. સામાજિક વળતરના પરિણામમાંથી, એટલે કે. એકંદરે વ્યક્તિત્વની અંતિમ રચના તેની ખામી અને સામાન્યતાની ડિગ્રી પર આધારિત છે.

તમામ પ્રકારના વળતર સિદ્ધાંત પર આધારિત છે ફિલોસોફિકલ વિચારોમાણસના સાર વિશે અને માનવ શરીરની ક્ષમતાઓ અને તેની કામગીરીની પેટર્ન પર વૈજ્ઞાનિક શારીરિક સંશોધનના વિકાસ સાથે સંકળાયેલા છે.

એક અસ્તિત્વ તરીકે માણસ વિશે સામાન્ય મંતવ્યો માત્રજૈવિક રચના જીવવિજ્ઞાનવળતર સિદ્ધાંતમાં દિશા. આ દિશામાં, સૌથી પ્રખ્યાત સિદ્ધાંત વિશે છે સંવેદનાઓનું પાત્ર.તેમના મતે, એક અથવા બીજા પ્રકારની સંવેદના ગુમાવવાથી સ્વયંસંચાલિત "સંસ્કાર" - વિવિધ પ્રકારની સંવેદનશીલતામાં વધારો થાય છે. આ અસરગ્રસ્ત વિશ્લેષકની "વિશિષ્ટ ઊર્જા" ના માનવામાં આવતા પ્રકાશનને કારણે થાય છે, જે નિર્દેશિત છે.

સંરક્ષિત પ્રકારની લાગણીઓમાં, જેના કારણે તેમની સંવેદનશીલતા આપોઆપ વધે છે.

જીવવિજ્ઞાન ચળવળના અન્ય પ્રતિનિધિઓએ દલીલ કરી હતી કે કોઈપણ કાર્યને નુકસાન સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમમાં ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળી નવી રચનાઓના દેખાવને ઉત્તેજિત કરે છે, જે ભૌતિક સબસ્ટ્રેટ બની જાય છે, નવી, "છઠ્ઠી" ભાવનાનો આધાર, ખોવાયેલા લોકો માટે વળતર આપે છે, જેમ કે દ્રષ્ટિ અથવા સુનાવણી તરીકે.

સંશોધકો હંમેશા એક સામાન્ય નિષ્કર્ષ પર આવ્યા છે: કોઈ જરૂર નથી સક્રિય પ્રભાવક્ષતિગ્રસ્ત દ્રષ્ટિ અથવા સાંભળવાની વ્યક્તિ પર માનસિક વિકાસમાં ખામીના પરિણામોને દૂર કરવામાં મદદ કરવા માટે.

જો કે, ફાળવણી જૈવિક પરિબળોમુખ્ય મુદ્દાઓ તરીકે વળતર સાથે, તે અસમર્થ છે, કારણ કે ચોક્કસ સિસ્ટમની કાર્બનિક ખામી માનસિકતા પર વૈશ્વિક અસર કરી શકતી નથી. તેના ઉચ્ચ સ્તરોમાં ફેરફારો ચોક્કસ કાર્યના ઉલ્લંઘનના પ્રભાવ હેઠળ સીધા જ ઉદ્ભવતા નથી, પરંતુ તે કાર્બનિક ખામી દ્વારા બનાવવામાં આવેલ સામાજિક જોડાણો અને સંબંધોમાં પરિવર્તનને કારણે થાય છે. આ રીતે મધ્યસ્થી કરાયેલા વ્યક્તિગત કાર્યની માત્ર ખામીઓ વ્યક્તિત્વ નિર્માણની પ્રક્રિયાને પ્રભાવિત કરી શકે છે.

જીવવિજ્ઞાનના અભિગમનો ઇનકાર અન્ય આત્યંતિક - અસંસ્કારી તરફ દોરી ગયો સમાજશાસ્ત્રક્ષતિગ્રસ્ત અથવા ખોવાયેલા કાર્યોને બદલવાનું અર્થઘટન. સમાજશાસ્ત્રીઓએ વ્યક્તિમાં કુદરતી, જૈવિક સિદ્ધાંતની અવગણના કરી અને માન્યું કે માનસિક વિકાસમાં વિચલનો માટે વળતર ફક્ત અસામાન્ય વિષય માટે શીખવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવીને જ શક્ય છે જે સામાન્ય વિદ્યાર્થીઓની પરિસ્થિતિઓ સાથે સમાન છે.

રશિયન ઇતિહાસમાં વિશેષ શિક્ષણએક એવો તબક્કો હતો કે જેમાં અન્ય દેશોમાં કોઈ એનાલોગ નહોતા. રાજ્ય, જાહેર કર્યા ફરજિયાત શિક્ષણએક રાજ્ય ધોરણ અનુસાર અને વિકાસલક્ષી વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ માટે વિશેષ ધોરણ રજૂ કર્યા વિના, તેણે અપવાદ વિના દરેક માટે એક જ ધોરણ સ્થાપિત કર્યું શૈક્ષણિક લાયકાત. અસાધારણ બાળકો, તાલીમપાત્ર તરીકે ઓળખાતા, વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રવેશ્યા અને તેમને શીખવાની જરૂર હતી રાજ્ય ધોરણ(જેને પછીથી સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા બાળકો માટે અયોગ્ય તરીકે ઓળખવામાં આવ્યું હતું) જુદા જુદા સમયે અને ખાસ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને. આવી સિસ્ટમનું નકારાત્મક પરિણામ હતું

શિક્ષણમાંથી બાકાત મોટી સંખ્યામાંગંભીર બૌદ્ધિક અથવા ભાવનાત્મક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો, ખામીની જટિલ રચના સાથે. તેઓને "અશિક્ષિત" તરીકે લેબલ કરવામાં આવ્યું હતું. 20મી સદીના 30 ના દાયકામાં, સૂત્ર "દ્રષ્ટિવાળા સાથે રાખો!" આપણા દેશમાં પણ દેખાયો. એક સામાન્ય પ્રોગ્રામ અનુસાર અને સમાન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને અંધ અને દૃષ્ટિવાળાના સંયુક્ત શિક્ષણની જરૂરિયાતમાં એક પ્રતીતિ ઊભી થઈ. સ્વાભાવિક રીતે, સામૂહિક શાળામાંથી વિશિષ્ટ શાળામાં શૈક્ષણિક સામગ્રીના યાંત્રિક સ્થાનાંતરણે વળતરની પ્રક્રિયાઓના અભિવ્યક્તિ અને વિકાસમાં ફાળો આપ્યો ન હતો.

જીવવિજ્ઞાન અને સમાજશાસ્ત્ર બંને અભિગમોની એકતરફીની જાગૃતિએ તેમને જોડવાના પ્રયાસો તરફ દોરી.

આ ઑસ્ટ્રિયન મનોચિકિત્સક અને મનોવૈજ્ઞાનિક એ. એડલર દ્વારા કરવામાં આવ્યું હતું અતિશય વળતરના સિદ્ધાંતો.તેમનું માનવું હતું કે ખામીની હાજરી માત્ર અટકાવે છે, પણ માનસિકતાના વિકાસને પણ ઉત્તેજિત કરે છે, કારણ કે ખામી પોતે નકારાત્મક અને સકારાત્મક બંને શક્તિઓને જોડે છે: ખામીયુક્ત અવયવો, જેનાં કાર્યો ખામીને લીધે મુશ્કેલ અથવા ક્ષતિગ્રસ્ત છે, તે આવશ્યકપણે અંદર આવે છે. તેને અનુકૂલન કરવા માટે બહારની દુનિયા સાથે સંઘર્ષ.

« વિવિધ અંગોઅને માનવ શરીરના કાર્યો, એડ્લરે લખ્યું, અસમાન રીતે વિકાસ પામે છે. વ્યક્તિ કાં તો તેના નબળા અંગની સંભાળ લેવાનું શરૂ કરે છે, અન્ય અવયવો અને કાર્યોને મજબૂત બનાવે છે અથવા તેને વિકસાવવા માટે સતત પ્રયાસ કરે છે. કેટલીકવાર આ પ્રયત્નો એટલા ગંભીર અને લાંબા સમય સુધી ચાલે છે કે વળતર આપનાર અંગ અથવા સૌથી નબળું અંગ પોતે સામાન્ય કરતાં વધુ મજબૂત બની જાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, નબળી દૃષ્ટિ ધરાવતું બાળક પોતાને જોવાની કળામાં તાલીમ આપી શકે છે, ફેફસાના રોગને કારણે પથારીવશ બાળક શ્વાસ લેવાની વિવિધ રીતો વિકસાવી શકે છે. આપણે ઘણીવાર જોઈએ છીએ કે જે બાળકોએ આ મુશ્કેલીઓ પર કાબૂ મેળવ્યો છે અને તેને દૂર કરવાની પ્રક્રિયામાં અસામાન્ય રીતે ઉપયોગી ક્ષમતાઓ વિકસાવી છે.

બહારની દુનિયા સાથે હલકી ગુણવત્તાવાળા જીવતંત્રનો સંઘર્ષ વધેલા રોગિષ્ઠતા અને મૃત્યુદર સાથે છે, પરંતુ આ સંઘર્ષ પોતે જ વધુ વળતરની સંભાવના ધરાવે છે. જોડી કરેલ અંગોમાંથી એકની કાર્યક્ષમતા ગુમાવવાના કિસ્સામાં - ઉદાહરણ તરીકે, કિડની - અન્ય જોડી કરેલ અંગ તેના કાર્યોને સ્વીકારે છે અને વળતરપૂર્વક વિકાસ કરે છે. જોડી વગરની હલકી ગુણવત્તા માટે વળતર

અંગ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમનો કબજો લે છે, તેના પર માનસિક સુપરસ્ટ્રક્ચર બનાવે છે ઉચ્ચ કાર્યો, તેના કાર્યની કાર્યક્ષમતામાં સુવિધા અને વધારો.

ખામીના પરિણામે, વ્યક્તિ તેના નીચા મૂલ્યની લાગણી અથવા જાગૃતિ વિકસાવે છે સામાજિક જીવનમુખ્ય વસ્તુ શું બને છે ચાલક બળમાનસિક વિકાસ. "તે વાંધો નથી," એડ્લરે દલીલ કરી, "શું ખરેખર કોઈ શારીરિક અપૂર્ણતા છે. તે મહત્વનું છે કે વ્યક્તિ પોતે આ વિશે કેવું અનુભવે છે, શું તેને લાગણી છે કે તે કંઈક ગુમાવી રહ્યો છે. અને તેને મોટે ભાગે આવી લાગણી હશે. સાચું, આ અપૂર્ણતાની લાગણી કંઈક વિશિષ્ટમાં નહીં, પરંતુ અંદર હશે

વધુ પડતું વળતર અપેક્ષા અને અગમચેતી વિકસાવે છે, તેમજ તેમની કાર્યકારી પરિબળો- મેમરી, અંતર્જ્ઞાન, વિચારદશા, સંવેદનશીલતા, રસ, એટલે કે. તમામ માનસિક અસાધારણ ઘટનાઓ તીવ્ર ડિગ્રીમાં, જે હીનતામાંથી અતિ-હીનતાના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે, ખામીને હોશિયારતા, ક્ષમતા, પ્રતિભામાં રૂપાંતરિત કરે છે.

તેમના સિદ્ધાંતના મુખ્ય થીસીસની દલીલ કરતા, એડલરે ગ્રીસના મહાન વક્તા ડેમોસ્થેનિસના જીવનની વાર્તાઓ ઉદાહરણ તરીકે ટાંકી હતી, જેઓ વાણીમાં અવરોધોથી પીડાતા હતા, બીથોવન, જેમણે તેની સુનાવણી ગુમાવી દીધી હતી અને સંગીત લખવાનું ચાલુ રાખ્યું હતું અને બહેરા-અંધ લેખક ઇ. કેલર.

એડલરની થિયરીમાં સ્વસ્થ કોર છે તે ઓળખીને, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ તેમાં વિરોધાભાસની ઓળખ કરી. જો, ખામીની સાથે, તેને દૂર કરવાની શક્તિ પણ આપવામાં આવે છે, તેમણે નોંધ્યું, તેથી, દરેક ખામી એક આશીર્વાદ છે. વાસ્તવમાં, વધુ પડતું વળતર એ ખામી દ્વારા જટિલ વિકાસના બે ધ્રુવોમાંથી માત્ર એક છે; બીજું બીમારીમાં, ન્યુરોસિસમાં, સંપૂર્ણ સામાજિક મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિમાં ઉડાન છે. નિષ્ફળ વળતર રક્ષણાત્મક સંઘર્ષને કારણે થતી બીમારીમાં પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે, એટલે કે. ખોટા માર્ગે લઈ જાય છે.

વળતરની આધુનિક સમજ પર આધારિત છે ડી-અલેક્ટિકો-મટીરિયલિસ્ટિકનદીનો પટ ખામી માટે વળતર એ સામાજિક અને જૈવિક પરિબળોના જટિલ સંશ્લેષણ તરીકે ગણવામાં આવે છે, અને તેમાંથી નિર્ણાયક એ પ્રવૃત્તિઓ અને સામાજિક સંબંધો છે જેમાં વ્યક્તિ બીમારી સાથે જીવતી વખતે પ્રવેશ કરે છે.

માણસ એક જૈવ-સામાજિક પ્રાણી છે; તેના વિકાસ માટે જૈવિક અને સામાજિક પરિબળો સમાનરૂપે મહત્વપૂર્ણ છે. અને વળતરની પ્રક્રિયામાં સામેલ છે

બંને, પરંતુ વિવિધ સ્તરે તેમનો ગુણોત્તર અલગ છે, અગ્રણી ભૂમિકા સામાજિક પરિબળોની છે.

સૈદ્ધાંતિક આધારઅને નિષ્ક્રિયતા માટે વળતરના સિદ્ધાંતો I.M.ના ઉપદેશોના આધારે વિકસાવવામાં આવ્યા હતા. સેચેનોવ અને આઈ.પી. ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિ પર પાવલોવા. ડોમેસ્ટિક ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ અને સાયકોલોજિસ્ટ પી.કે. દ્વારા યોગદાન આપવામાં આવ્યું હતું. અનોખિન, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, ઇ.એ. અસરયાન, એ.એન. લિયોન્ટેવ, એ.આર. લુરિયા એટ અલ. અસામાન્ય બાળકોમાં ક્ષતિગ્રસ્ત અને અવિકસિત કાર્યોને વળતર, પુનઃસ્થાપન અને સુધારણાની પ્રક્રિયાઓની મૌલિકતા P.M.ના અભ્યાસમાં બહાર આવી હતી. બોસ્કીસ, આર.ઇ. લેવિના, એફ.એફ. પે, એમ.સી. પેવ્ઝનર એટ અલ.

સાયકોફિઝિયોલોજિકલ

અને સામાજિક-માનસશાસ્ત્રીય

વળતર ઘટકો

ખામી

વળતર એ ક્ષતિગ્રસ્ત અથવા અવિકસિત કાર્યોનું ફેરબદલ અથવા પુનર્ગઠન છે, જન્મજાત અથવા હસ્તગત વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ અથવા વિલંબના કિસ્સામાં શરીરના અનુકૂલનની એક જટિલ, વૈવિધ્યસભર પ્રક્રિયા છે.

સાયકોફિઝીયોલોજીકલ ઘટક.બાહ્ય અનેમાં અચાનક પ્રતિકૂળ ફેરફારોના કિસ્સામાં "તાકાત" નો માર્જિન આંતરિક વાતાવરણશરીરને ચોક્કસ મિકેનિઝમ્સ પ્રદાન કરો અનુકૂલનઅને વળતરઅનુકૂલન ત્યારે થાય છે જ્યારે બાહ્ય ફેરફારોવ્યક્તિ અને પર્યાવરણ વચ્ચેના સંતુલનને ખલેલ પહોંચાડે છે. આ સંતુલન પુનઃસ્થાપિત કરવું શક્ય છે જો વ્યક્તિ પોતે ચોક્કસ ફેરફારો થાય. વળતરની પ્રક્રિયાઓ વ્યક્તિના પોતાના ફેરફારો સાથે શરૂ થાય છે. આ કિસ્સામાં, સંતુલન પુનઃસ્થાપિત શક્ય છે આંશિક અથવા સંપૂર્ણ વ્યક્તિની મૂળ સ્થિતિમાં પરત ફર્યા પછી.

ઑન્ટોજેનેસિસમાં, અનુકૂલન અને વળતર સમાનરૂપે વિકસિત થતા નથી - પ્રથમ, અનુકૂલન પ્રક્રિયાઓ વળતરની પ્રક્રિયાઓથી આગળ નીકળી જાય છે, પછી બાદમાં અનુકૂલન પ્રક્રિયાઓને પકડી લે છે અને તેમની સમાન બની જાય છે; જેમ જેમ આપણે વય કરીએ છીએ, અનુકૂલનશીલ લોકો પહેલા નબળા પડે છે, ત્યારબાદ વળતર આપનારાઓ આવે છે.

જીવંત પ્રણાલી જેટલી જટિલ છે, તેની કાર્યક્ષમતા વધારે છે, તેમજ તેની કામગીરીમાં આંતરિક "નિષ્ફળતાઓ" ની સંભાવના છે. વળતર પ્રક્રિયાઓનો સાર એ સિસ્ટમ અને તેના ઘટકોની વિશ્વસનીયતાના ચોક્કસ સ્તરને જાળવવાનો છે. જોડીવાળા અવયવોની હાજરી જેવી ઘટના કે જેઓમાંથી એકને નુકસાન થાય ત્યારે એકબીજાનું ડુપ્લિકેટ થાય છે, અને પુનર્જીવિત કરવાની ક્ષમતા સિસ્ટમની વળતરકારી અનુકૂલનક્ષમતાની ફિલોજેનેટિક પ્રાચીનતા દર્શાવે છે.

શરીરમાં પ્રાથમિક વિકારના પરિણામે, વિવિધ પ્રકારનાસેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની અનામત ક્ષમતાઓના ગતિશીલતાના આધારે કાર્યોનું પુનર્ગઠન અને ફેરબદલ. તે જ સમયે, પ્રાણીઓથી વિપરીત, મનુષ્યમાં શરીરનું વળતરયુક્ત પુનર્ગઠન ગુણાત્મક રીતે અલગ પ્રકૃતિનું છે.

પ્રાણીઓમાં, વળતર શરીરની સહજ, જૈવિક અનુકૂલનક્ષમતા પર આવે છે. અંગો અને પ્રણાલીઓના માળખાકીય વિક્ષેપ અથવા અવિકસિતતા ઉત્ક્રાંતિ વિકાસની પ્રક્રિયામાં વિકસિત થયેલા જૈવિક અનુકૂલનના કાયદાની ક્રિયાના આધારે કાર્યોની પુનઃરચનાનું કારણ બને છે.

મનુષ્યોમાં, વળતરની પ્રક્રિયાઓ શરીરના જૈવિક અનુકૂલનમાં એટલી બધી નથી હોતી, પરંતુ સભાન, હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ દરમિયાન ક્રિયાની પદ્ધતિઓની રચના અને સામાજિક અનુભવના જોડાણમાં હોય છે. અગ્રણી ભૂમિકા ચેતના દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, કન્ડિશન્ડ સામાજિક સંબંધો. આમ, વ્યક્તિનું વળતર તેના વ્યક્તિત્વના તમામ પાસાઓના વિકાસ સાથે સંકળાયેલું છે.

વળતર પ્રક્રિયાઓના સારનો અભ્યાસ કરીને, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી એવા નિષ્કર્ષ પર આવ્યા દ્વિપક્ષીય પ્રકૃતિખામીના પરિણામો: એક તરફ, કાર્બનિક ખામી સાથે સીધી રીતે સંબંધિત કાર્યોનો અવિકસિતતા છે, બીજી તરફ, વળતરની પદ્ધતિઓ ઊભી થાય છે. વળતરનું પરિણામ માત્ર ખામીની ગંભીરતા પર જ નહીં, પરંતુ વળતરની પ્રક્રિયાઓ રચવા માટે વપરાતી પદ્ધતિઓની પર્યાપ્તતા અને અસરકારકતા પર પણ ઘણી હદ સુધી આધાર રાખે છે અને વળતર અને સુધારણાની સફળતાના આધારે, ખામીનું માળખું બદલાય છે.

વળતર ઇન્ટ્રા-સિસ્ટમ અને ઇન્ટર-સિસ્ટમ સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. મુ ઇન્ટ્રા-સિસ્ટમ વળતરઅસરગ્રસ્ત કાર્યના સાચવેલ ચેતા તત્વોનો ઉપયોગ થાય છે. દરેક સિસ્ટમમાં આવી હોય છે

ફાજલ મિકેનિઝમ્સ જેનો સામાન્ય રીતે ઉપયોગ થતો નથી. આ કિસ્સામાં, પ્રાથમિક ખામીની સુધારણા નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, અવશેષ દ્રષ્ટિ અને સુનાવણીનો વિકાસ.

હાલની વિધેયાત્મક પ્રણાલીઓ એ તત્વોનો એક પ્રકારનો "એલોય" છે, જેમાંથી દરેક અન્ય લોકો સાથે ગાઢ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં ચોક્કસ કાર્ય કરે છે. મુ જન્મજાત વિસંગતતાઓઆમાંના કેટલાક તત્વો બહાર નીકળી જાય છે, અને કાર્યાત્મક સિસ્ટમ વિનિમયક્ષમ માધ્યમોના સમૂહ દ્વારા રચાય છે. પહેલેથી જ સ્થાપિત કાર્યાત્મક પ્રણાલીઓ સ્થિરતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અને, જ્યારે જન્મ પછીના નુકસાનને કારણે અમુક ઘટક બહાર પડી જાય છે, ત્યારે તે વિઘટન થતું નથી, પરંતુ પુનઃબીલ્ડ થાય છે. આમ, બહેરા બાળકો મૌખિક વાણી ગુમાવતા નથી જો તેઓ વાણીની મોટર અને શ્રાવ્ય પ્રણાલીની રચના અને મજબૂતી પછી તેમની સુનાવણી ગુમાવે છે; આ કિસ્સામાં, ફોનમિક તત્વો તૂટી જતા નથી.

રંગ અંધ લોકોમાં ઇન્ટ્રાસિસ્ટમ વળતર પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ જોવા મળે છે: જ્યારે રંગ ભેદભાવ નબળી પડે છે, ત્યારે પરોક્ષ દ્રશ્ય નિરીક્ષણની વિવિધ પદ્ધતિઓ વિકસિત થાય છે.

ઉપયોગ કરવાની વલણ છે - નોંધપાત્ર અંગ નુકસાન સાથે પણ - કાર્યો ક્ષતિગ્રસ્ત સિસ્ટમ, ઓન્ટોજેનેસિસમાં સ્થાપિત અને એકીકૃત સાચવો ગતિશીલ સિસ્ટમોજોડાણો જાહેર થાય છે જડતા નર્વસ સિસ્ટમ. જો કે, અંગોને નોંધપાત્ર નુકસાન સાથે, તેમના કાર્યોનો વધુ પડતો ઉપયોગ વિઘટન, ગૌણ વિકૃતિઓની ઘટના અને વળતરની પ્રક્રિયાઓની રચનામાં વિલંબ તરફ દોરી શકે છે. આમ, આંશિક દૃષ્ટિવાળા લોકો હંમેશા વાંચન, લખવા અને અવકાશમાં ફરતી વખતે દ્રષ્ટિના નાના અવશેષોનો પણ ઉપયોગ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે. જો કે, દ્રષ્ટિના વિભાજન અને પ્રક્રિયાની ધીમી ગતિને કારણે આ પદ્ધતિ હંમેશા તર્કસંગત નથી દ્રશ્ય માહિતી. તેથી, જે બાળકોના દ્રશ્ય કાર્યો આ કાર્યો કરવા માટે વિશ્વસનીય માધ્યમ નથી તેઓને ડબલ સિગ્નલિંગ - ટચ, ઓડિટરી ઓરિએન્ટેશન વગેરેનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે. ભવિષ્યમાં, ડબલ સિગ્નલિંગનો ઉપયોગ વળતરની પદ્ધતિઓના સુધારણા પર અવરોધક અસર કરી શકે છે. ક્રિયા, અને તેથી મુખ્ય ભાર તેના પર છે. સ્પર્શેન્દ્રિયની વિવિધ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ

પગ અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ, દ્રશ્ય કાર્યોને બદલીને.

ઇન્ટરસિસ્ટમ વળતરઅનામત ક્ષમતાઓ અને નર્વસ તત્વોને ગતિશીલ કરવામાં સમાવે છે જે સામાન્ય રીતે કાર્યાત્મક સિસ્ટમમાં સમાવિષ્ટ નથી. આ કિસ્સામાં, નવા આંતર-વિશ્લેષક સંબંધો રચાય છે. ન્યુરલ જોડાણો, વિવિધ ઉકેલોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, અનુકૂલનની પદ્ધતિઓ અને ગૌણ ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોની પુનઃસ્થાપના સક્રિય થાય છે. અહીં પણ, ક્ષતિગ્રસ્ત વિશ્લેષકોના અવશેષ કાર્યોનો ઉપયોગ અમુક અંશે કરવામાં આવે છે, પરંતુ અગાઉ રચાયેલ અને ઓન્ટોજેનેસિસ ફંક્શનલ સિસ્ટમ્સ ઓફ કનેક્શન્સમાં પણ વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે, જે અગાઉના અનુભવની જાળવણી, પરિવર્તન અને પ્રજનન માટે શારીરિક આધાર છે. આમ, વિકાસ દરમિયાન મોડા-બહેરા બાળકો મૌખિક ભાષણસ્થાપિત શ્રાવ્ય છબીઓ પર આધાર રાખો, જે જોડાણોની નવી રચાયેલી ગતિશીલ પ્રણાલીઓમાં વણાયેલી છે. ધીમે ધીમે, ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોમાંથી સિગ્નલિંગનું મહત્વ ઘટે છે; કાર્યોના વિનિમયના આધારે અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ માટે વળતરના સારને સમજવા માટે, ક્ષતિના પ્રાથમિક સિન્ડ્રોમ અથવા કાર્યોના અવિકસિતતા અને ગૌણ વિકૃતિઓ વચ્ચે તફાવત કરવો મહત્વપૂર્ણ છે, જે ખૂબ જ ચલ હોઈ શકે છે. એલ. પોઝહરે આ સંદર્ભમાં પ્રાથમિક અને ગૌણ વળતર વચ્ચે તફાવત કરવાની દરખાસ્ત કરી. પ્રાથમિકમુખ્ય ખામીના અભિવ્યક્તિની મર્યાદામાં સંબંધિત ઘટાડાને ધ્યાનમાં રાખીને, એક નિયમ તરીકે, લક્ષિત પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપમાં થાય છે. આમાં સુધારાત્મક તકનીકી માધ્યમોનો સમાવેશ થઈ શકે છે, જેમ કે ચશ્મા, શ્રવણ સાધનઅને વગેરે

વધુ મુશ્કેલ ગૌણવળતર, જેમાં ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની રચના અને વિકાસનો સમાવેશ થાય છે, અને સૌથી ઉપર વર્તનનું માનસિક નિયમન. અહીં આપણે અમુક પ્રકારની ઓટોમેટિક મિકેનિઝમ વિશે વાત કરી શકતા નથી જે દરેક વખતે ખામી સર્જાય ત્યારે કામ કરવાનું શરૂ કરે છે. આમ, જો કોઈ અંધ વ્યક્તિએ પર્યાવરણમાં નેવિગેટ કરવા માટે શ્રવણશક્તિનો વધુ સારી રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખી લીધું હોય, તો તેનો અર્થ એ નથી કે તેની સુનાવણી દૃષ્ટિની વ્યક્તિ કરતાં વધુ સારી છે, અને તે આમ અંધત્વના પરિણામોની ભરપાઈ કરી શકે છે.

ગૌણ વળતર ત્યારે જ શક્ય છે જ્યારે શરીર અને માનસ પાસે પૂરતું વળતર ભંડોળ હોય, અને વ્યક્તિએ વળતર માટે જરૂરી પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના કરી હોય: ઇચ્છા, પ્રેરણા,

પર્યાપ્ત તીવ્ર માટે વ્યક્તિત્વ બંધારણની શ્રેણી

લાંબી કસરત અને તાલીમ. વ્યક્તિની ક્ષમતાઓનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા, વાસ્તવિક ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવા અને પોતાના પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ જાળવવાની ક્ષમતા મહત્વપૂર્ણ છે. વ્યક્તિની સ્વ-જાગૃતિ અને વ્યક્તિત્વ, ખાસ કરીને તેના સ્વૈચ્છિક ગુણો, સૌથી મહત્વપૂર્ણ વળતર કાર્ય કરે છે. તેથી, સમાન ડિસઓર્ડર સાથે, વિવિધ લોકો તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે તેમના સામાજિક અનુકૂલનમાં સ્પષ્ટ તફાવત અનુભવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક વળતર -આ એક પ્રક્રિયા છે જેનો હેતુ જીવનના અમુક પાસાઓમાં નિષ્ફળતાના અનુભવ સાથે આંતરિક સ્થિરતા અને સ્વ-સ્વીકૃતિની ભાવના પ્રાપ્ત કરવા અથવા પુનઃસ્થાપિત કરવાનો છે. તે એક ક્ષેત્રમાં નિષ્ફળતા અને બીજા ક્ષેત્રમાં સફળતાની તુલના કરે છે. વધુ પડતું વળતરનાદારીના ક્ષેત્રમાં વધતા પ્રયત્નો જેવું લાગે છે - "કાબુ મેળવવું". અહીં, વળતર એ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટેનું વર્તન છે: જીવનની મહત્વાકાંક્ષાઓ અને વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ સાથે આકાંક્ષાઓના સ્તરને સંતુલિત કરવું.

વળતરનું મનોવૈજ્ઞાનિક સ્તર કામ સાથે સંબંધિત છે સંરક્ષણ પદ્ધતિઓઅને વર્તનની વ્યૂહરચનાઓનો સામનો કરવો. સામનો કરવો એ તણાવને દૂર કરવાનો છે, પર્યાવરણની માંગ અને પોતાના સંસાધનો વચ્ચે સંતુલન જાળવવા અથવા જાળવવાની વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિ. સામનો કરવાની વ્યૂહરચના એ માનવામાં આવતા ખતરા, તણાવ વ્યવસ્થાપનની પદ્ધતિઓ, મનોવૈજ્ઞાનિક સંરક્ષણ માટે વ્યક્તિના વર્તમાન પ્રતિભાવો છે; પેથોજેનિકમાં પ્રતિભાવના નિષ્ક્રિય રક્ષણાત્મક સ્વરૂપો જીવન પરિસ્થિતિ; સ્વયંભૂ પરિણામોને દૂર કરવાના હેતુથી માનસિક પ્રવૃત્તિ માનસિક આઘાત; અનુકૂલનશીલ પદ્ધતિઓ જે પીડાદાયક લાગણીઓ અને યાદો સામે રક્ષણ આપે છે.

શ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત બાળકોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વળતરની પ્રક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ કરીને, વાયગોત્સ્કીએ તેમના વળતરના વિકાસની ઘણી રેખાઓ ઓળખી: વાસ્તવિક, કાલ્પનિક(સતર્કતા, શંકા, શંકા), માંદગી માં ભાગીજ્યારે બાળક જીવનમાં જાણીતી વસ્તુઓ હાંસલ કરે છે, પરંતુ મુશ્કેલીઓમાંથી મુક્ત થતો નથી. કેટલીકવાર બાળક સામાજિક વાતાવરણ પ્રત્યે આક્રમક ક્રિયાઓ સાથે પ્રતિભાવ આપીને મુશ્કેલીઓ માટે વળતર આપે છે. આમ, એક બાળક, જે સાંભળવાની ખોટને કારણે, રમતોમાં છેલ્લું સ્થાન ધરાવે છે, તે નાના બાળકોને આસપાસ દબાણ કરવાનો પ્રયાસ કરશે.

ઉંમર. આવા વળતર સાથે, શક્તિ-ભૂખ્યા પાત્ર લક્ષણો વિકસિત થાય છે.

વાયગોત્સ્કીએ ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે વાસ્તવિક વળતરના કિસ્સામાં પણ, ઉછેરમાં મોટી મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે: એક બાળક જેણે બુદ્ધિમાં વધારો કર્યો છે અને અન્ય હકારાત્મક લક્ષણો, પોતાનામાં નકારાત્મક લક્ષણોનો વિકાસ કરશે. આ મોટા ભાગે નિષ્ક્રિય પ્રક્રિયા હશે; તેને પીડાદાયક કહી શકાય નહીં, કારણ કે તે આરોગ્ય તરફ દોરી જાય છે, પરંતુ તેને સ્વસ્થ ન કહી શકાય, કારણ કે તે પીડાદાયક રીતે પરિપૂર્ણ થાય છે.

સહભાગિતા, પરસ્પર સહાયતા, ભાવનાત્મક ટેકો, સમજણ, સહનશીલતા એ વ્યક્તિની ક્ષમતાને જાહેર કરવા, તેની પોતાની શક્તિમાં તેની શ્રદ્ધાને મજબૂત કરવા, પુનઃસ્થાપિત કરવાના શક્તિશાળી મનોવૈજ્ઞાનિક માધ્યમ છે. " પોતાની જાત પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ, સામાજિક-માનસિક સુખાકારીને ટેકો આપવો.

ઘણા લોકોને એ પણ ખ્યાલ નથી હોતો કે બાળપણથી જ ઊંડા બેઠેલા સંકુલ ભવિષ્યમાં અદભૂત સફળતાની ચાવી બની જાય છે. આજે આપણે તેના વિશે વાત કરીશું મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રકારોરક્ષણ, એટલે કે વળતર અને વધુ વળતર.

ચાલો આ શબ્દનો અર્થ શોધીએ

સાથે લેટિન ભાષા- "ભરપાઈ". મનોવિજ્ઞાનમાં વળતર એ વિપરિત રીફ્લેક્સ અથવા ઉત્તેજનાને પુનર્જીવિત કરીને માનસિક અને સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પ્રક્રિયાઓના નાશ પામેલા સંતુલનનું પુનર્જીવિતકરણ છે. 1923 માં ઑસ્ટ્રિયન મનોવિજ્ઞાની એસ. ફ્રોઈડ દ્વારા "સંરક્ષણ પદ્ધતિઓ" શબ્દની રજૂઆત કરવામાં આવી હતી.

ઘણા નિષ્ણાતો માને છે કે મનોવિજ્ઞાનમાં વળતર એ હાલના સંકુલોથી રક્ષણનું એક સ્વાયત્ત મોડેલ છે. વ્યક્તિ તે ક્ષેત્રને વિજયથી ભરવાનો પ્રયત્ન કરશે જેમાં તેને હલકી ગુણવત્તાનો અનુભવ થયો. વળતરની સ્થિતિથી, કિશોરોની અનૈતિકતા અને વ્યક્તિ વિરુદ્ધના પ્રતિકૂળ ગેરકાયદેસર ક્રિયાઓ સાથેના તેમના વર્તનનું પણ વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

સંરક્ષણ મિકેનિઝમનું બીજું પ્રદર્શન જીવનના અન્ય ક્ષેત્રોમાં વધુ પડતા અનુભૂતિ દ્વારા અપૂર્ણ ઇચ્છાઓ અને અવાસ્તવિક ઘટનાઓની ભરપાઈ હશે. ઉદાહરણ તરીકે, એક નબળા, શારીરિક રીતે અવિકસિત વ્યક્તિ કે જે "તેની મુઠ્ઠીઓ વડે" લડવામાં અસમર્થ છે, તે તેના તીક્ષ્ણ મન અને વિદ્વતાની મદદથી તેના અનુસરનારને અપમાનિત કરીને નૈતિક આનંદ મેળવે છે. જે લોકો વળતરનો સૌથી વધુ ઉપયોગ કરે છે યોગ્ય પ્રકારમનોવૈજ્ઞાનિક સંરક્ષણ, એક નિયમ તરીકે, એક આદર્શની શોધમાં સ્વપ્નદ્રષ્ટા છે વિવિધ વિસ્તારોજીવન

આ માનસિકતાના રક્ષણાત્મક મિકેનિઝમ સિવાય બીજું કંઈ નથી, જે વ્યક્તિના નકારાત્મક પાત્ર લક્ષણોને સ્વતંત્ર રીતે દૂર કરે છે અથવા ફરી ભરે છે. આ પદ્ધતિનો આશરો લઈને, વ્યક્તિ કાં તો વળતર આપે છે નકારાત્મક લક્ષણો, અથવા નવા વિકસાવે છે. ચાલો કહીએ કે આ સંકુલથી પીડિત ટૂંકી વ્યક્તિ તેના વ્યક્તિત્વની સ્થિતિ વૃદ્ધિ માટે તેના તમામ પ્રયત્નોને નિર્દેશિત કરે છે. તેની ઉચ્ચ પ્રેરણાને કારણે આ ધ્યેય હાંસલ કરે છે.

એસ. ફ્રોઈડના વિદ્યાર્થી અને અનુયાયી - આલ્ફ્રેડ એડલર

ચાલો મુદ્દાનો સાર જાહેર કરીએ

કવિ બી. સ્લુત્સ્કીની પંક્તિઓ કહે છે કે જે વ્યક્તિએ તેની દૃષ્ટિ, શ્રવણ અને સ્પર્શ ગુમાવ્યો છે તે કોઈ પણ સંજોગોમાં તેની લાગણીઓ અને વિશ્વની દ્રષ્ટિ ગુમાવશે નહીં, કારણ કે તેનો સ્વભાવ એક અલગ રસ્તો શોધી લેશે, અને તેનું શરીર અન્ય ભંડાર શોધી શકશે. જ્ઞાનનું.

પરંતુ વાસ્તવમાં, જુઓ: એક વ્યક્તિ કે જેણે તેને તેની આસપાસની દુનિયા સાથે જોડતી ચેનલોમાંથી એક ગુમાવી દીધી છે, અલબત્ત, તે ખૂબ જ મુશ્કેલ અનુભવે છે, પરંતુ તે જ સમયે તે પોતાને એવી રીતે ફરીથી બનાવે છે કે તે બધા સ્થાપિત સિદ્ધાંતોને બદલી નાખે છે અને આદતો, તેની જીવનશૈલી.

આ મહાન સંગીતકાર બીથોવનના ઉદાહરણમાં જોઈ શકાય છે, જેણે 26 વર્ષની ઉંમરે તેની સુનાવણી ગુમાવી દીધી હતી. તેમની છેલ્લી સંગીત રચનાઓ દુર્ઘટના, પ્રામાણિકતા અને પીડાથી ભરેલી હતી.

આનો અર્થ એ છે કે મનોવિજ્ઞાનમાં, વળતર એ એક પ્રકારની "જાદુઈ લાકડી" છે જે જ્યારે મિલકતો ખોવાઈ જાય છે ત્યારે દેખાય છે. વ્યક્તિગત અંગોમાનવ લાગણીઓ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બાકીના કાર્યરત સંવેદનાત્મક અંગો તેમની કાર્ય કરવાની ક્ષમતા ગુમાવી ચૂકેલા લોકોની પ્રવૃત્તિને પુનઃસ્થાપિત કરવાની જવાબદારી લે છે.

અંધ લોકોએ અન્ય ઇન્દ્રિયોમાં વધારો કર્યો છે. પરંતુ દૃષ્ટિ અને શ્રવણ બંનેથી વંચિત લોકો સૌથી વધુ આદરને પાત્ર છે. છેવટે, તેમનો આત્મા એક ઊંડો, અજાણ્યો ભંડાર છે, અને આ પ્રશંસાને પાત્ર છે.

આ નિકોલાઈ ઓસ્ટ્રોવ્સ્કી, ઓલ્ગા સ્કોરોખોડોવા છે. એક બાળક તરીકે, મેં અનુભવ્યું ગંભીર રોગમેનિન્જાઇટિસ અને તેણીની દૃષ્ટિ અને સુનાવણી ગુમાવી. બધું હોવા છતાં, તેણીએ લખવાનું અને વાંચવાનું પણ શીખ્યા, અને લોમોનોસોવ મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટીમાંથી સ્નાતક થયા. તે એક રિસર્ચ ફેલો બની, આવી બિમારી દરમિયાન આ બિરુદ હાંસલ કરનાર પ્રથમ વ્યક્તિ છે. તદુપરાંત, તે ભાષણ રોગવિજ્ઞાની, શિક્ષક, લેખક અને કવિ બની હતી. તેણીના કાર્યોની દરેક પંક્તિ શક્તિ અને હિંમતથી ભરેલી હતી. IN આ બાબતેવળતર તેણીને એક નવી ગુણવત્તા આપે છે - વિજયી મનોબળ, તેણીને એક મહાન વ્યક્તિ બનાવે છે. જરા વિચારો, કુદરતની સુંદરતા, પક્ષીઓના ગીત, વરસાદનો અવાજ, ઝાડનો અવાજ, તે, બધા લોકોની જેમ, પ્રેમની શોધમાં હતી, સુંદરતા અને અનંતતાને સમજવાનો પ્રયત્ન કરી રહી હતી. જીવનનો દરેક અનુભવ અને સ્પર્શ તેમની કવિતાઓમાં વાંચવામાં આવ્યો હતો.

આ વધુ પડતું વળતર છે, જેમાં ખામીયુક્ત અથવા નબળી રીતે વ્યક્ત કરાયેલ ડેટા વિકસાવવાનો સમાવેશ થાય છે.

સુપ્રસિદ્ધ વ્યક્તિત્વોના આ અને અન્ય ઘણા ઉદાહરણો આપણને માનવ આત્મ-સાક્ષાત્કારનું સકારાત્મક પરિણામ દર્શાવે છે. પરંતુ, કમનસીબે, ઘણા નકારાત્મક પરિણામો પણ જાણીતા છે, જે સમાજ પ્રત્યેની સામાન્ય તિરસ્કારમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, દરેક પર પોતાની શ્રેષ્ઠતાની લાગણી સાથે. વધુ પડતી વળતરની આ પ્રતિક્રિયા ત્યારે થાય છે જ્યારે અન્યને અપમાનિત કરીને મહત્વ અને ઉપયોગીતા સાબિત કરવાની ઇચ્છા પોતે જ સમાપ્ત થઈ જાય છે. આ તમને તમારી ભવ્યતા અનુભવવા દે છે.

તેથી, અમારા લેખમાં અમે વળતર અને વધુ વળતર જેવા મુદ્દાઓ જોયા અને જીવનમાંથી ઉદાહરણો આપ્યા. અસંતુલન ટાળવા માટે આંતરિક ઉલ્લંઘનના સંકેતને ઝડપથી પ્રતિસાદ આપવા માટે વળતરની રચના કરવામાં આવી છે પર્યાવરણઅને અખંડિતતાના સંભવિત નુકસાનને અવરોધે છે.

- 267.00 Kb

સંસ્થાના માનવામાં આવતા સ્તરે અલગ વળતરની પ્રક્રિયાઓની ગેરહાજરી, ઇન્ટ્રાસિસ્ટમ વળતર પદ્ધતિઓ એક સંકલિત સંબંધમાં છે અને ઇન્ટરસિસ્ટમ વળતરની પ્રતિક્રિયાઓ દ્વારા એકીકૃત છે.

ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોના વળતર માટે ઇન્ટરસિસ્ટમ મિકેનિઝમ્સ.

જો કાર્યાત્મક ખામી પૂરતા પ્રમાણમાં ઉચ્ચારવામાં આવે છે અને ક્ષતિગ્રસ્ત સિસ્ટમના તત્વોની પ્રવૃત્તિના પુનર્ગઠન દ્વારા તેની ભરપાઈ કરી શકાતી નથી, તો વળતરની પ્રતિક્રિયા સામાન્ય બની જાય છે, જે શરીરની ઘણી સિસ્ટમોને આવરી લે છે, અને તેમની સંસ્થાના તમામ સ્તરે (મોલેક્યુલર, સબસેલ્યુલર, સેલ્યુલર) , અંગ, પેશી, પ્રણાલીગત અને સજીવ). કાર્યકારી મોડમાં સંક્રમણ તરીકે તાણ-અનુભૂતિ પ્રણાલીનો સમાવેશ જે વળતર પ્રણાલીઓ સહિત સમગ્ર જીવતંત્રની કાર્યાત્મક ક્ષમતાઓને ગતિશીલ કરે છે.

વળતરના જીવવિજ્ઞાન અને સમાજશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોની ટીકા.

જીવવિજ્ઞાન વિભાવનાઓ કે જે બાહ્ય વિશ્વથી માનસની સ્વતંત્રતાની પુષ્ટિ કરે છે, તેના અભિવ્યક્તિઓની સ્થિરતા (અસ્થિર - ​​આંતરિક ઘટનામાં સહજ). માનસિક જીવનની તીવ્રતા અને સામગ્રી સમજાવવામાં આવી હતી, જોકે વિવિધ લેખકો વચ્ચે જુદા જુદા કારણોસર - સંવેદના અને દ્રષ્ટિ, વિચાર, વૃત્તિ, ડ્રાઇવ્સ, વગેરેના અંગોની ચોક્કસ ઊર્જા, પરંતુ તમામ કિસ્સાઓમાં માનસિક પ્રવૃત્તિનું નિર્ધારણ હતું. પોતે વિષય. પરિણામે, વળતર અનુકૂલનની પ્રક્રિયામાં શિક્ષણશાસ્ત્રના હસ્તક્ષેપનો ઇનકાર છે.

સમાજશાસ્ત્રની સમજ ક્ષતિગ્રસ્ત અથવા ખોવાયેલા કાર્યોની બદલી, માણસમાં કુદરતી, જૈવિકની કોઈપણ ભૂમિકાને નકારતા. તેથી અનિવાર્ય નિષ્કર્ષ: માં વિચલનો માટે વળતર માનસિક વિકાસ, ઉદાહરણ તરીકે, અંધત્વના કિસ્સામાં પણ, તે માત્ર ત્યારે જ શક્ય છે જો અંધને પ્રશિક્ષિત કરવામાં આવે અને તે દૃષ્ટિની સમાન પરિસ્થિતિઓમાં ઉછર્યા હોય. તે જ સમયે, આ સ્થિતિ મુખ્યત્વે તાલીમની સામગ્રી તરીકે સમજવામાં આવી હતી.

જીવવિજ્ઞાન અને સમાજશાસ્ત્ર બંને અભિગમોની એકતરફી.

ટી. લિપ્સ, વી. સ્ટર્ન, એ. એડલરના વિચારો ખામીઓવાળા બાળકોને ઉછેરવાના મનોવિજ્ઞાનનો એક સ્વસ્થ કોર છે: વધુ પડતા વળતર વિશે (વધુ વળતરનું કાર્ય બે મુદ્દાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: શ્રેણી, બાળકના ગેરવ્યવસ્થાનું કદ, તેની વર્તણૂકના વિચલનનો કોણ અને એક તરફ તેના ઉછેર પર મૂકવામાં આવેલી સામાજિક માંગણીઓ, વળતર ભંડોળ, સંપત્તિ અને કાર્યોની વિવિધતા - બીજી તરફ. વધુ પડતા વળતરની પ્રક્રિયા સંપૂર્ણપણે બે દળો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: વિકાસ અને શિક્ષણ માટેની સામાજિક જરૂરિયાતો. , અને માનસની સચવાયેલી શક્તિઓ. ઓવરકમ્પેન્સેશન એ આ પ્રક્રિયાના બે સંભવિત પરિણામોમાંથી એકનો આત્યંતિક મુદ્દો છે, બે ધ્રુવોમાંથી એક વિકાસલક્ષી ખામીને કારણે જટિલ છે. બીજો ધ્રુવ વળતરની નિષ્ફળતા, માંદગીમાં ઉડાન, ન્યુરોસિસ, મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિની સંપૂર્ણ સામાજિકતા. નિષ્ફળ વળતર બીમારીની મદદથી રક્ષણાત્મક સંઘર્ષમાં ફેરવાય છે, એક કાલ્પનિક ધ્યેય જે સમગ્ર જીવન યોજનાને જટિલ માર્ગ પર દિશામાન કરે છે. આ બે ધ્રુવોની વચ્ચે, આત્યંતિક કેસ , વળતરની તમામ ડિગ્રીઓ સ્થિત છે. - ન્યૂનતમથી મહત્તમ સુધી.).

આ મુદ્દા પર કામ કરતા સંશોધકો: એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી,

B.V. Zeigarnik, T.A. વ્લાસોવા, કે.એસ. લેબેડિન્સકાયા, વી.વી. લેબેડિન્સ્કી, વગેરે.

1. વિકલાંગ બાળકોના સુધારણા, વળતર, પુનર્વસન, સામાજિક અનુકૂલનની સમસ્યાઓ. વિશેષ (સુધારણા) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ

આ સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવાની સુસંગતતા.

કરેક્શન મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પગલાંની સિસ્ટમ તરીકે, જેનો હેતુ બાળકોના મનો-શારીરિક વિકાસમાં ખામીઓને સુધારવા અથવા નબળી પાડવાનો છે.

પુનર્વસન તબીબી, સામાજિક, શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક પગલાંની સંપૂર્ણ શ્રેણીની અરજી તરીકે વ્યક્તિને તૈયાર કરવા અથવા તેને ફરીથી તાલીમ આપવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે ઉચ્ચતમ સ્તરતેની કાર્યાત્મક ક્ષમતાઓ. પુનર્વસન પ્રક્રિયા એ એક જટિલ અને બહુપક્ષીય ઘટના છે, કારણ કે સમાજમાં સંપૂર્ણ વળતર તબીબી પુનર્વસન (ખામીઓની સારવાર, ખામીના પરિણામોને દૂર કરવા), મનોવૈજ્ઞાનિક પુનર્વસન (મનોવૈજ્ઞાનિક સંકુલને દૂર કરવા, માનસિક પ્રક્રિયાઓની પુનઃસ્થાપન), શિક્ષણશાસ્ત્રના પુનર્વસન દ્વારા થાય છે. (ખોવાયેલી શૈક્ષણિક કૌશલ્યોની પુનઃસ્થાપના, જ્ઞાનાત્મક કૌશલ્યો, વ્યક્તિગત વ્યક્તિગત ગુણોની રચના. તમામ સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામ સ્વરૂપે પુનર્વસન.

આવાસ સંબંધમાં નાની ઉમરમાઈજા, માંદગી, વગેરેના પરિણામે ગુમાવેલી કંઈક કરવાની ક્ષમતાના વળતર વિશે નહીં, પરંતુ તેની પ્રારંભિક રચના વિશે.

વળતર શરીરના અશક્ત અથવા અવિકસિત સાયકોફિઝીયોલોજીકલ કાર્યોને પુનર્ગઠન અથવા બદલવાની જટિલ, બહુપરીમાણીય પ્રક્રિયા તરીકે. માનવ શરીરની અનામત અથવા અપૂરતી ઉપયોગ ક્ષમતાઓ પર વળતરની પ્રક્રિયા પર નિર્ભરતા.

સામાજિક અનુકૂલન વ્યક્તિગત લાવવા તરીકે અને જૂથ વર્તનસામાજિક ધોરણો અને મૂલ્યોની સિસ્ટમ અનુસાર વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો.

શિક્ષણ મેળવવા માટેની ખાસ શરતો (ખાસ શૈક્ષણિક શરતો) - વિશેષ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, વ્યક્તિગત ટેકનિકલ શિક્ષણ સહાય અને જીવંત વાતાવરણ તેમજ શિક્ષણશાસ્ત્ર, તબીબી, સામાજિક અને અન્ય સેવાઓ સહિત શીખવાની (ઉછેરની) શરતો, જેના વિના સામાન્ય શિક્ષણ અને વ્યાવસાયિક શૈક્ષણિકમાં નિપુણતા મેળવવી અશક્ય (મુશ્કેલ) છે. વિકલાંગ વ્યક્તિઓ માટેના કાર્યક્રમો મર્યાદિત આરોગ્ય ક્ષમતાઓ.

વિશેષ શિક્ષણ - પૂર્વશાળા, સામાન્ય અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણ, જેની સાથે વ્યક્તિઓ વિકલાંગતાઆરોગ્ય માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવી છે.

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે I-VIII પ્રકારની વિશેષ (સુધારાત્મક) સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ (SCOU):

SCOU પ્રકાર I- બહેરા (પ્રારંભિક બહેરા, અવાચક) બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણ માટે.

SCOU II પ્રકારશ્રવણ-ક્ષતિ (મોડા-બહેરા, બોલવામાં-ક્ષતિગ્રસ્ત) અને સાંભળવાની-ક્ષતિગ્રસ્ત બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણ માટે. બે વિભાગો (પ્રથમ શ્રવણની ક્ષતિને કારણે હળવી વાણી અવિકસિત વિદ્યાર્થીઓ માટે છે, બીજો વિભાગ સાંભળવાની ક્ષતિને કારણે ગંભીર વાણી અવિકસિત વિદ્યાર્થીઓ માટે છે).

SCOU III પ્રકાર 0.04 અને નીચેની અવશેષ દ્રષ્ટિ સાથે, પ્રકાશ દ્રષ્ટિના સ્તરે અવશેષ દ્રષ્ટિ સાથે સંપૂર્ણ અંધત્વ ધરાવતા અંધ બાળકો (અંધ) ની તાલીમ અને શિક્ષણ માટે; વિકૃતિઓના જટિલ સંયોજનોની હાજરીમાં ઉચ્ચ દ્રશ્ય ઉગ્રતા સાથે દ્રશ્ય કાર્યો, પ્રગતિશીલ આંખના રોગો અંધત્વ તરફ દોરી જાય છે.

SCOU IV પ્રકાર 0.05 થી 0.4 સુધીની દૃષ્ટિની ઉગ્રતા ધરાવતા દૃષ્ટિહીન બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણ માટે સામાન્ય કરેક્શન સાથે સારી રીતે જોવાની આંખ પર; અન્ય દ્રશ્ય કાર્યો (દ્રષ્ટિની ભૂમિકા, દ્રશ્ય ઉગ્રતાની નજીક) ની વિક્ષેપના કિસ્સામાં ઉચ્ચ દ્રશ્ય ઉગ્રતા સાથે, વાંચન અને લખતી વખતે અસ્થેનિક ઘટનાની હાજરીમાં, પ્રગતિશીલ અને વારંવાર વારંવાર થતા રોગોના કિસ્સામાં.

SCOU વી પ્રકારનીગંભીર વાણી પેથોલોજીવાળા બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણ માટે. બે વિભાગો (પ્રથમ - ગંભીર સામાન્ય ભાષણ અવિકસિત બાળકો માટે - અલાલિયા, ડિસર્થ્રિયા, રાઇનોલિયા, અફેસિયા; સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાથી પીડાતા બાળકો, સ્ટટરિંગ સાથે; બીજો વિભાગ સામાન્ય વાણી વિકાસ સાથે ગંભીર સ્ટટરિંગવાળા બાળકો માટે).

SCOU VI પ્રકારમસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે તાલીમ અને શિક્ષણ માટે.

SCOU VII પ્રકારમાનસિક વિકલાંગ બાળકો માટે તાલીમ અને શિક્ષણ માટે.

SCOU VIII પ્રકારમાનસિક વિકલાંગ બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણ માટે.

માધ્યમિક શૈક્ષણિક સંસ્થાના પ્રકાર I-VII માં સામાન્ય શિક્ષણના ત્રણ સ્તરોના સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમોના સ્તર અનુસાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું અમલીકરણ. પ્રકાર VIII SCOU માં શિક્ષણની વિશિષ્ટતાઓ.

વૈજ્ઞાનિકો - સંશોધકો, આ સમસ્યાનો સામનો કરવો: I.I. ડેન્યુશેવસ્કી, એ.આઈ. ડાયચકોવ, ટી.એ. વ્લાસોવા, વી.પી. કાશ્ચેન્કો, એન.એન. માલોફીવ, બી.પી. પુઝાનોવ અને અન્ય.

સાહિત્ય

1. Bgazhnokova I.M. માનસિક રીતે વિકલાંગ શાળાના બાળકોનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 1987.
2. Bgazhnokova I.M. ગંભીર માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો અને કિશોરોનું શિક્ષણ અને તાલીમ. - એમ., 2006.
3. બોગદાનોવા ટી.જી. બહેરા મનોવિજ્ઞાન, - એમ.: એકેડેમી, 2002.
4. ગોનીવ એ.ડી., લિફિન્ટસેવા એન.આઈ., યાલ્પાએવા એન.વી. સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો. - એમ.: એકેડમી, 2004.
5. ઝ્મનોવસ્કાયા ઇ.વી. Deviantology: વિચલિત વર્તનનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: એકેડેમી, 2003.
6. કટાઇવા એ.એ., સ્ટ્રેબેલેવા ​​ઇ.એ. ડિડેક્ટિક રમતોવિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકો માટે. - એમ.: વ્લાડોસ, 2005.
7. લેબેડિન્સ્કી વી.વી. બાળકોમાં માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓ. - એમ., 2005.
8. વિશેષ મનોવિજ્ઞાનના ફંડામેન્ટલ્સ / એલ.વી. દ્વારા સંપાદિત. કુઝનેત્સોવા. - એમ., 2005.
9. પેટ્રોવા વી.જી., બેલ્યાકોવા આઈ.વી. માનસિક રીતે વિકલાંગ શાળાના બાળકોનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 2004.
10. બૌદ્ધિક વિકલાંગ બાળકોના મનોવિજ્ઞાન પર વર્કશોપ / કોમ્પ. તેમને. બગાઝ્નોકોવા. – એમ. – યારોસ્લાવલ, 1998.
11. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ / એડ. આઈ.પી. લેવચેન્કો, એસ.ડી. અબ્રામ. – એમ., 2006. – પૃષ્ઠ 234 – 240.
12. રુબિન્શટીન એસ.યા. માનસિક રીતે વિકલાંગ શાળાના બાળકોનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 1986.
13. વિશેષ પૂર્વશાળા શિક્ષણ શાસ્ત્ર / એડ. ઇ.એ. સ્ટ્રેબેલેવા. - એમ.: એકેડમી, 2005.
14. વિશેષ મનોવિજ્ઞાન / એડ. માં અને. લુબોવ્સ્કી. - એમ., 2005.
15. વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્ર / એડ. એન.એમ. નાઝારોવા. - એમ, 2006.
16. શાપોવલ ​​I.A. વિશેષ મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 2005.
17. શિપિત્સિના એલ.એમ., મામાઇચુક I.I. મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમની તકલીફવાળા બાળકોનું મનોવિજ્ઞાન. – એમ., 2004. – પૃષ્ઠ 44 – 63.

ટૂંકું વર્ણન

મનોવિજ્ઞાન અને ડિફેક્ટોલોજીની શાખા તરીકે વિશેષ મનોવિજ્ઞાન. વિશેષ મનોવિજ્ઞાનના કાર્યો. આંતરશાખાકીય જોડાણોવિશેષ મનોવિજ્ઞાન. બાળકોમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના કારણો. વિચલિત વિકાસનો ખ્યાલ. માનસિક અવિકસિતતા. ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસ. વિલંબિત વિકાસના પ્રકાર અનુસાર માનસિક ડાયસોન્ટોજેનેસિસ. અપૂર્ણ વિકાસ. મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓદ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોનો વિકાસ.
વિશેષ મનોવિજ્ઞાનમાં વળતરનો સિદ્ધાંત.

વિષય 1.3. વિકાસલક્ષી વિચલનોનું વળતર અને સુધારણા

1. વળતર પ્રક્રિયાનો સાર.

2. ખામી વળતરના સાયકોફિઝીયોલોજીકલ ઘટક

3. ખામી વળતરના સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટક

4. પ્રક્રિયા તરીકે વિચલન વળતર

5. વળતર અને કરેક્શન

વળતર પ્રક્રિયાનો સાર

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી માનતા હતા કે વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકનો અભ્યાસ માત્ર ઉણપની ડિગ્રી અને તીવ્રતા સ્થાપિત કરવા પૂરતો મર્યાદિત નથી, પરંતુ વિકાસ અને વર્તનમાં વળતર, બદલી, નિર્માણ અને સ્તરીકરણ પ્રક્રિયાઓને ધ્યાનમાં લે છે. બરાબર પરિણામ પરથી સામાજિકવળતર, ᴛ.ᴇ. એકંદરે વ્યક્તિત્વની અંતિમ રચના તેની ખામી અને સામાન્યતાની ડિગ્રી પર આધારિત છે.

પર નોંધપાત્ર અસર આધુનિક સિદ્ધાંતોઓસ્ટ્રિયન મનોચિકિત્સક અને મનોવિજ્ઞાની એ. એડલર દ્વારા વળતર આપવામાં આવ્યું હતું, જેમણે વધુ વળતરનો સિદ્ધાંત.તેમનું માનવું હતું કે ખામીની હાજરી માત્ર અટકાવે છે, પણ માનસિકતાના વિકાસને પણ ઉત્તેજિત કરે છે.

એડ્લરે લખ્યું, “માનવ શરીરના વિવિધ અવયવો અને કાર્યો અસમાન રીતે વિકાસ પામે છે. વ્યક્તિ કાં તો તેના નબળા અંગની સંભાળ લેવાનું શરૂ કરે છે, અન્ય અવયવો અને કાર્યોને મજબૂત બનાવે છે અથવા તેને વિકસાવવા માટે સતત પ્રયાસ કરે છે. કેટલીકવાર આ પ્રયત્નો એટલા ગંભીર અને લાંબા સમય સુધી ચાલે છે કે વળતર આપનાર અંગ અથવા સૌથી નબળું અંગ પોતે સામાન્ય કરતાં વધુ મજબૂત બની જાય છે.

બહારની દુનિયા સાથે હલકી ગુણવત્તાવાળા જીવતંત્રનો સંઘર્ષ વધેલા રોગિષ્ઠતા અને મૃત્યુદર સાથે છે, પરંતુ આ સંઘર્ષ પોતે જ વધુ વળતરની સંભાવના ધરાવે છે. જોડી કરેલ અંગોમાંથી એકની કાર્યક્ષમતા ગુમાવવાના કિસ્સામાં, અન્ય જોડી કરેલ અંગ વળતરરૂપે વિકાસ પામે છે. સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ બિનજોડાણયુક્ત ખામીયુક્ત અંગના વળતરનો કબજો લે છે, તેના પર ઉચ્ચ કાર્યોથી માનસિક સુપરસ્ટ્રક્ચર બનાવે છે જે તેના કાર્યની કાર્યક્ષમતામાં સુવિધા આપે છે અને વધારો કરે છે.

ખામીના પરિણામે, વ્યક્તિ સામાજિક જીવનમાં તેના પોતાના નીચા મૂલ્યની લાગણી અથવા સભાનતા વિકસાવે છે, જે માનસિક વિકાસનું મુખ્ય પ્રેરક બળ બને છે. "તે વાંધો નથી," એડ્લરે દલીલ કરી, "શું ખરેખર કોઈ શારીરિક અપૂર્ણતા છે. તે મહત્વનું છે કે વ્યક્તિ પોતે આ વિશે કેવું અનુભવે છે, શું તેને લાગણી છે કે તે કંઈક ગુમાવી રહ્યો છે. અને તેને મોટે ભાગે આવી લાગણી હશે. સાચું, આ અપૂર્ણતાની લાગણી હશે જે કોઈ ચોક્કસ બાબતમાં નહીં, પરંતુ દરેક વસ્તુમાં...'' હશે

વધુ પડતું વળતર પૂર્વસૂચન અને અગમચેતી, તેમજ તમામ માનસિક ઘટનાઓને ઉન્નત ડિગ્રી સુધી વિકસાવે છે, જે પ્રતિભા, ક્ષમતા, પ્રતિભામાં ખામીના રૂપાંતર તરફ દોરી જાય છે.

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ એ. એડલરના સિદ્ધાંતમાં વિરોધાભાસની ઓળખ કરી. જો, ખામીની સાથે, તેને દૂર કરવાની શક્તિ પણ આપવામાં આવે છે, તેથી, દરેક ખામી સારી છે. પરંતુ વાસ્તવમાં, વધુ પડતું વળતર એ ખામી દ્વારા જટિલ વિકાસના ધ્રુવોમાંથી માત્ર એક છે, બીજો છે બીમારીમાં, ન્યુરોસિસમાં, સમાજમાં ઉડાન.

વળતરની આધુનિક સમજ સામાજિક અને જૈવિક પરિબળોના જટિલ સંશ્લેષણ તરીકે બનાવવામાં આવી છે, જ્યાં પ્રવૃત્તિ અને સામાજિક સંબંધો નિર્ણાયક છે.

વળતર એ ક્ષતિગ્રસ્ત અથવા અવિકસિત કાર્યોની બદલી અથવા પુનર્ગઠન છે. આ જન્મજાત અથવા હસ્તગત વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ અથવા વિલંબ માટે શરીરના અનુકૂલનની એક જટિલ, વૈવિધ્યસભર પ્રક્રિયા છે.

ખામી વળતરનું સાયકોફિઝીયોલોજીકલ ઘટક

બાહ્ય અને આંતરિક વાતાવરણમાં અચાનક પ્રતિકૂળ ફેરફારોના કિસ્સામાં "તાકાત" નો અનામત શરીર માટે ચોક્કસ પદ્ધતિઓ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવે છે. અનુકૂલનઅને વળતરઅનુકૂલન ત્યારે થાય છે જ્યારે બાહ્ય ફેરફારો વ્યક્તિ અને પર્યાવરણ વચ્ચેના સંતુલનને ખલેલ પહોંચાડે છે. આ સંતુલન પુનઃસ્થાપિત કરવું શક્ય છે જો વ્યક્તિ પોતે ચોક્કસ ફેરફારો થાય. વળતરની પ્રક્રિયાઓ વ્યક્તિના પોતાના ફેરફારો સાથે શરૂ થાય છે. આ કિસ્સામાં, સંતુલન પુનઃસ્થાપિત શક્ય છે આંશિક અથવા સંપૂર્ણ વ્યક્તિની મૂળ સ્થિતિમાં પરત ફર્યા પછી.

ઑન્ટોજેનેસિસમાં, અનુકૂલન અને વળતર અસમાન રીતે વિકસે છે - પ્રથમ, અનુકૂલન પ્રક્રિયાઓ વળતરની પ્રક્રિયાઓથી આગળ નીકળી જાય છે, પછી બાદમાં અનુકૂલન પ્રક્રિયાઓને પકડી લે છે અને તેમના સમાન બની જાય છે; જેમ જેમ આપણે વય કરીએ છીએ, અનુકૂલનશીલ લોકો પહેલા નબળા પડે છે, ત્યારબાદ વળતર આપનારાઓ આવે છે.

વળતર પ્રક્રિયાઓના સારનો અભ્યાસ કરીને, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે ખામીના પરિણામો બે બાજુ છે: એક તરફ, કાર્બનિક ખામી સાથે સીધી રીતે સંબંધિત કાર્યોનો અવિકસિતતા છે, બીજી તરફ, વળતરની પદ્ધતિઓ ઊભી થાય છે. વળતરનું પરિણામ માત્ર ખામીની ગંભીરતા પર જ નહીં, પરંતુ વળતર પ્રક્રિયાઓની રચના માટે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓની પર્યાપ્તતા અને અસરકારકતા પર અને વળતર અને સુધારણાની સફળતાના આધારે, ખામીની રચના પર ઘણી હદ સુધી આધાર રાખે છે. ફેરફારો

વળતર ઇન્ટ્રા-સિસ્ટમ અને ઇન્ટર-સિસ્ટમ સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. મુ ઇન્ટ્રા-સિસ્ટમ વળતરઅસરગ્રસ્ત કાર્યના સાચવેલ ચેતા તત્વોનો ઉપયોગ થાય છે. દરેક સિસ્ટમમાં ફાજલ મિકેનિઝમ્સ હોય છે જે હંમેશા સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા નથી. આ કિસ્સામાં, પ્રાથમિક ખામીની સુધારણા નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, અવશેષ દ્રષ્ટિ અને સુનાવણીનો વિકાસ.

રંગ અંધ લોકોમાં ઇન્ટ્રાસિસ્ટમ વળતર પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ જોવા મળે છે: જ્યારે રંગ ભેદભાવ નબળી પડે છે, ત્યારે પરોક્ષ દ્રશ્ય નિરીક્ષણની વિવિધ પદ્ધતિઓ વિકસિત થાય છે.

તદુપરાંત, અવયવોને નોંધપાત્ર નુકસાનના કિસ્સામાં, તેમના કાર્યોનો વધુ પડતો ઉપયોગ વિઘટન તરફ દોરી શકે છે, તેની ઘટના ગૌણ ઉલ્લંઘન, વળતર પ્રક્રિયાઓની રચનામાં વિલંબ. આમ, આંશિક દૃષ્ટિવાળા લોકો વાંચન, લખવા અને અવકાશમાં ફરતી વખતે તેમની દ્રષ્ટિના અવશેષોનો ઉપયોગ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે. જો કે, તે હંમેશા નથી આ પદ્ધતિદ્રષ્ટિના વિભાજન અને વિઝ્યુઅલ માહિતીની પ્રક્રિયા કરવાની ધીમી ગતિને કારણે તર્કસંગત છે.

આ કારણોસર, આ બાળકોને ડબલ સિગ્નલિંગ - સ્પર્શ, શ્રાવ્ય અભિગમ, વગેરેનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે.
ref.rf પર પોસ્ટ કર્યું
ભવિષ્યમાં, ડબલ સિગ્નલિંગના ઉપયોગથી વળતરની કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓના સુધારણા પર અવરોધક અસર થઈ શકે છે, અને આ સંદર્ભમાં, મુખ્ય ભાર વિવિધ પદ્ધતિઓ અને સ્પર્શેન્દ્રિય અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિની તકનીકોના ઉપયોગ પર છે, દ્રશ્ય કાર્યોને બદલીને.

ઇન્ટરસિસ્ટમ વળતરઅનામત ક્ષમતાઓ અને નર્વસ તત્વોને ગતિશીલ બનાવવાનો સમાવેશ થાય છે જે સામાન્ય રીતે કાર્યાત્મક સિસ્ટમમાં સમાવિષ્ટ નથી. આ કિસ્સામાં, નવા આંતરવિશ્લેષક ચેતા જોડાણો રચાય છે, વિવિધ ઉકેલોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, અનુકૂલનની પદ્ધતિઓ અને ગૌણ ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોની પુનઃસ્થાપના સક્રિય થાય છે. અહીં પણ, ક્ષતિગ્રસ્ત વિશ્લેષકોના અવશેષ કાર્યોનો ઉપયોગ અમુક અંશે કરવામાં આવે છે, પરંતુ અગાઉ રચાયેલ અને ઓન્ટોજેનેસિસ ફંક્શનલ સિસ્ટમ્સ ઓફ કનેક્શન્સમાં પણ વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે, જે અગાઉના અનુભવની જાળવણી, પરિવર્તન અને પ્રજનન માટે શારીરિક આધાર છે. આમ, મોડા-બહેરા બાળકો, જ્યારે મૌખિક ભાષણ વિકસાવે છે, ત્યારે સ્થાપિત શ્રાવ્ય છબીઓ પર આધાર રાખે છે, જે જોડાણોની નવી રચાયેલી ગતિશીલ પ્રણાલીઓમાં વણાયેલી હોય છે. ધીમે ધીમે, ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોમાંથી સિગ્નલિંગનું મહત્વ ઘટે છે; કાર્યોના વિનિમયના આધારે અન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ માટે વળતરના સારને સમજવા માટે, ક્ષતિના પ્રાથમિક સિન્ડ્રોમ અથવા કાર્યોના અવિકસિતતા અને ગૌણ વિકૃતિઓ વચ્ચે તફાવત કરવો મહત્વપૂર્ણ છે, જે ખૂબ જ પરિવર્તનશીલ છે. એલ. પોઝહરે આ સંદર્ભમાં પ્રાથમિક અને ગૌણ વળતર વચ્ચે તફાવત કરવાની દરખાસ્ત કરી. પ્રાથમિકએક નિયમ તરીકે, મુખ્ય ખામીના અભિવ્યક્તિની માત્રામાં સંબંધિત ઘટાડાને ધ્યાનમાં રાખીને હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપમાં થાય છે. આમાં સુધારાત્મક તકનીકી માધ્યમોનો સમાવેશ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, ચશ્મા, શ્રવણ સાધન વગેરે.

વધુ મુશ્કેલ ગૌણવળતર, જેમાં ઉચ્ચની રચના અને વિકાસનો સમાવેશ થાય છે માનસિક કાર્યો, સૌ પ્રથમ, વર્તનનું માનસિક નિયમન. તેથી, જો કોઈ અંધ વ્યક્તિએ પર્યાવરણમાં નેવિગેટ કરવા માટે શ્રવણશક્તિનો વધુ સારી રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખી લીધું હોય, તો તેની સાંભળવાની ક્ષમતા વધુ સારી હોવાને કારણે નહીં, પરંતુ કારણ કે તે અંધત્વના પરિણામોની ભરપાઈ કરી શકે છે.

ગૌણ વળતર ત્યારે જ શક્ય છે જ્યારે વ્યક્તિ પાસે પૂરતી તીવ્ર અને લાંબી કસરત અને તાલીમ માટે પ્રેરણા હોય. તમારી ક્ષમતાઓનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા, વાસ્તવિક ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવા અને તમારી જાત પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ જાળવવાની ક્ષમતા એ મહત્ત્વની બાબત છે.

ખામી વળતરનું મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટક

મનોવૈજ્ઞાનિક વળતરજીવનના અમુક પાસાઓમાં નિષ્ફળતાના અનુભવના સંબંધમાં આંતરિક સ્થિરતા અને સ્વ-સ્વીકૃતિની ભાવના પ્રાપ્ત કરવાનો હેતુ એક પ્રક્રિયા છે. તે એક ક્ષેત્રમાં નિષ્ફળતા અને બીજા ક્ષેત્રમાં સફળતાની તુલના કરે છે. વધુ પડતું વળતરનાદારીના ક્ષેત્રમાં વધતા પ્રયત્નો જેવું લાગે છે - "કાબુ મેળવવું". અહીં, વળતર એ જીવનની મહત્વાકાંક્ષાઓ અને આકાંક્ષાઓના સ્તરને વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ સાથે સંતુલિત કરવાના હેતુથી વર્તન છે.

વળતરનું મનોવૈજ્ઞાનિક સ્તર સંરક્ષણ મિકેનિઝમ્સના કાર્ય અને વર્તનની વ્યૂહરચનાનો સામનો કરવા સાથે સંકળાયેલું છે.

મુકાબલો -આ તણાવને દૂર કરે છે, પર્યાવરણની માંગ અને પોતાના સંસાધનો વચ્ચે સંતુલન જાળવવાની વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિ. સામનો કરવાની વ્યૂહરચના એ માનવામાં આવતા ખતરા, તણાવ વ્યવસ્થાપનની પદ્ધતિઓ, મનોવૈજ્ઞાનિક સંરક્ષણ માટે વ્યક્તિના વર્તમાન પ્રતિભાવો છે; રોગકારક જીવનની પરિસ્થિતિમાં પ્રતિભાવના નિષ્ક્રિય રક્ષણાત્મક સ્વરૂપો; માનસિક પ્રવૃત્તિમાનસિક આઘાતના પરિણામોમાંથી સ્વયંસ્ફુરિત પુનઃપ્રાપ્તિનો હેતુ; અનુકૂલનશીલ પદ્ધતિઓ જે પીડાદાયક લાગણીઓ અને યાદો સામે રક્ષણ આપે છે.

શ્રવણ-ક્ષતિગ્રસ્ત બાળકોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વળતરની પ્રક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ તેના વળતરના વિકાસની ઘણી રેખાઓ ઓળખી: વાસ્તવિક, કાલ્પનિક(સતર્કતા, શંકા, શંકા), માંદગી માં ભાગીજ્યારે બાળક ચોક્કસ લાભો પ્રાપ્ત કરે છે, પરંતુ મુશ્કેલીઓથી છૂટકારો મેળવતો નથી. કેટલીકવાર બાળક સામાજિક વાતાવરણ પ્રત્યે આક્રમક ક્રિયાઓ દ્વારા મુશ્કેલીઓ માટે વળતર આપે છે. આમ, એક બાળક, જે સાંભળવાની ખોટને કારણે, રમતોમાં છેલ્લા ક્રમે આવે છે, તે નાના બાળકોની આસપાસ દબાણ કરવાનો પ્રયાસ કરશે.

સહભાગિતા, પરસ્પર સહાયતા, ભાવનાત્મક ટેકો, સમજણ, સહનશીલતા એ વ્યક્તિની સંભવિતતાને ખોલવા, તેના આત્મવિશ્વાસને મજબૂત કરવા, પોતાના પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ પુનઃસ્થાપિત કરવા અને સામાજિક-માનસિક સુખાકારીને ટેકો આપવાના શક્તિશાળી મનોવૈજ્ઞાનિક માધ્યમ છે.

પ્રક્રિયા તરીકે વિચલન વળતર

વળતરની પ્રક્રિયાઓ સતત નિયંત્રણ હેઠળ થાય છે અને ઘણા તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે:

શરીરના કાર્યમાં વિક્ષેપની તપાસ;

ડિસઓર્ડરના પરિમાણોનું મૂલ્યાંકન, તેના સ્થાનિકીકરણ અને તીવ્રતા;

વળતરની પ્રક્રિયાઓના કાર્યક્રમની રચના અને વ્યક્તિના ન્યુરોસાયકિક સંસાધનોની ગતિશીલતા;

મોનિટરિંગ પ્રોગ્રામ અમલીકરણ;

પ્રાપ્ત પરિણામોનું એકીકરણ.

બાળકોમાં વળતરની પ્રક્રિયાઓ, પુખ્ત વયના લોકોથી વિપરીત, ચોક્કસ છે. પુખ્ત વયના લોકોમાં, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના કાર્યો પહેલાથી જ વિકસિત અને સુમેળભર્યા સંસ્થાના પાત્ર પર લેવામાં આવ્યા છે, જે તેમાંના કોઈપણના ઉલ્લંઘનની સ્થિતિમાં વિનિમયક્ષમતા અને સ્વિચિંગ માટે પૂરતી તકો પ્રદાન કરે છે.

અસામાન્ય બાળકો માનસિક વિકાસના વિશિષ્ટ માર્ગમાંથી પસાર થાય છે જ્યારે, વિશેષ તાલીમ અને ઉછેરની શરતોને આભારી, નવી કાર્યાત્મક પ્રણાલીઓ રચાય છે, ક્રિયાની પદ્ધતિઓ અને સામાજિક અનુભવનું જોડાણ વિકસાવવામાં આવે છે. બાળકોનું શરીરપ્રચંડ પ્લાસ્ટિસિટી અને લવચીકતા ધરાવે છે. બાળકમાં કાર્યોના વિકાસ માટેની શક્યતાઓનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, વ્યક્તિએ માત્ર પહેલેથી જ રચાયેલી કાર્યાત્મક પ્રણાલીઓને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ નહીં, પરંતુ પરિપક્વતા અને રચનાના તબક્કામાં - પ્રોક્સિમલ વિકાસનું ક્ષેત્ર. બાળપણમાં, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના ઘણા કાર્યો પરિણામે રચનાની સ્થિતિમાં હોય છે વિવિધ તબક્કાઓજેમ જેમ બાળકનો વિકાસ થાય છે તેમ, સ્થાપિત વળતર પદ્ધતિઓ મુખ્યત્વે શિક્ષણના પ્રભાવ હેઠળ બદલાય છે.

વિચલિત વિકાસ સાથે, પ્રગતિનો સમાન સિદ્ધાંત રહે છે નર્વસ પ્રક્રિયાઓ, સામાન્ય વિકાસ દરમિયાન, પરંતુ નવા ઇન્ટરફંક્શનલ જોડાણો અને સંબંધો રચાય છે.

જ્યારે કાર્યોનું પુનર્ગઠન વિવિધ સ્વરૂપોબાળકનો અસામાન્ય વિકાસ સામાન્ય રીતે ફેરફારોમાં જોવા મળે છે સિગ્નલિંગ સિસ્ટમ્સ, મગજનો આચ્છાદન માટે બાહ્ય પ્રભાવોના પ્રસારણ અને પ્રતિસાદ પ્રણાલીઓના અમલીકરણની ખાતરી કરવી કે જેની મદદથી હલનચલન અને ક્રિયાઓ નિયંત્રિત થાય છે. વળતર પ્રક્રિયા અનુસાર એક સાથે વિકાસ પામે છે વિવિધ ચેનલો. કાર્યોના પુનર્ગઠન દરમિયાન અખંડ વિશ્લેષકોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, પ્રવૃત્તિની શરતો અને સામગ્રીના આધારે, સમાન કાર્ય કરવા માટે પરવાનગી આપે છે. અલગ રસ્તાઓ. કેટલાક પ્રકારના સિગ્નલિંગ અન્ય દ્વારા બદલવામાં આવે છે. વળતરની સ્થાપિત પદ્ધતિઓ સાથે, ક્રિયાની ચલ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ શ્રાવ્ય, ત્વચા, મોટર, દ્રશ્ય અને અન્ય અખંડ વિશ્લેષકોમાંથી આવતા સંકેતોની મદદથી કરવામાં આવે છે.

વિશેષ તાલીમમાં, સ્વ-નિયંત્રણ અને ક્રિયાઓના સ્વ-નિયમનની તકનીકો અને પદ્ધતિઓ વિકસાવવા માટે વિવિધ મૂળ કસરતોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. આનો આભાર, હાલની વળતર પદ્ધતિઓ સતત બદલાતી રહે છે, જ્યારે તાત્કાલિક સંવેદનાત્મક ઘટકો ધીમે ધીમે પૃષ્ઠભૂમિમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉચ્ચ સ્વરૂપોનો વધુને વધુ ઉપયોગ થાય છે: વિશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, ભાષણ, વગેરે.

Vygotsky કહેવાતા ઘડવામાં માઈનસ ખામીને વત્તા વળતરમાં ફેરવવાનો કાયદો:તેના વિકાસમાં તે જ રીતે હાંસલ કરે છે સામાન્ય બાળક, બહેરા અથવા અંધ બાળક આને અલગ રીતે, અન્ય રીતે અને માધ્યમોથી હાંસલ કરે છે, આ સંદર્ભમાં, બાળકને જે માર્ગ પર લઈ જવા જોઈએ તેની વિશિષ્ટતા જાણવી ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે.

માત્ર વિચલિત વિકાસના ચિત્રમાં દરેક ગૌણ વિકૃતિઓને ધ્યાનમાં લેવું મૂળભૂત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે નકારાત્મક બાજુ, પરંતુ કોઈપણ કાર્યના વિકાસના વિશિષ્ટ પ્રગતિશીલ અભ્યાસક્રમના અભિવ્યક્તિ તરીકે પણ નથી.

કે. બર્કલેને અંધ વ્યક્તિની કેટલીક ખામીઓનું સકારાત્મક મૂલ્યાંકન કરવાની શક્યતા દર્શાવી: "એક અંધ વ્યક્તિ બધે જ કંઈક સાથે ટકરાય છે," એક દૃષ્ટિ ધરાવતી વ્યક્તિ કહે છે, પરંતુ તે જ સમયે તે ભૂલી જાય છે કે વસ્તુઓ સાથે સીધો સંપર્ક સૌથી વધુ છે. અંધ વ્યક્તિ માટે તેમની હાજરી અથવા સ્થિતિ સ્થાપિત કરવા માટે અત્યંત મહત્વપૂર્ણ ભાગ.

ગૌણ સાથે, અસામાન્ય વિકાસની રચનામાં નકારાત્મક લક્ષણોસામાજિક વાતાવરણમાં બાળકના સકારાત્મક અનુકૂલનનાં સંખ્યાબંધ લક્ષણો પણ ઉદ્ભવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળક માટે, ચહેરાના હાવભાવ અને હાવભાવ એ મૌખિક સંદેશાવ્યવહાર માટે વળતર આપવાનું એક અનન્ય માધ્યમ છે. શરૂઆતમાં તે ફક્ત ઉપયોગ કરે છે પોઇન્ટિંગ હાવભાવ, પછી હાવભાવ સાથે ક્રિયાઓની નકલ કરે છે, પછીથી અભિવ્યક્ત હિલચાલની મદદથી તે વસ્તુઓનું વર્ણન કરે છે અને પ્લાસ્ટિકલી ચિત્રિત કરે છે. આ રીતે કુદરતી ચહેરાના હાવભાવની વાણી ઊભી થાય છે.

નાનપણથી જ દ્રષ્ટિથી વંચિત બાળકો સઘન રીતે કેટલીક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે જે સામાન્ય સ્થિતિમાં ન્યૂનતમ વિકાસ સુધી પહોંચે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "છઠ્ઠી ઇન્દ્રિય" નજીકના પદાર્થોની હાજરીને સમજવાની ક્ષમતા તરીકે અસ્તિત્વમાં રહેલા વિશ્લેષકો દ્વારા સમજાયેલી ઉત્તેજનાને એકીકૃત કરવાની વિકાસશીલ ક્ષમતાના પરિણામે ઊભી થાય છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે અંધ લોકોમાં પણ સ્પર્શની ભાવના વિકસિત થઈ છે, શ્રાવ્ય મેમરીઅને વગેરે

ભાષણ, જેના આધારે ખ્યાલો વિકસિત થાય છે, અનુકૂલનમાં વિશેષ ભૂમિકા ભજવે છે. અંધ લોકોમાં મૌખિક સામાન્યીકરણ ઘણીવાર આસપાસની વસ્તુઓ વિશેના વિચારોના ઉદભવ પહેલા હોય છે અને તેમના આધાર તરીકે સેવા આપે છે. બહેરા બાળકોમાં, સાંભળવાની ક્ષતિને કારણે ઘણી ઘટનાઓ જોવા મળતી નથી, પરંતુ આ મૌખિક સ્પષ્ટતા દ્વારા આંશિક રીતે વળતર આપવામાં આવે છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળક જે હંમેશા સીધી રીતે સમજી શકતું નથી (સૂક્ષ્મ વિગતો અને ચિહ્નો) તે આસપાસના વિશેષ ખુલાસાઓ દ્વારા સતત ભરાઈ જાય છે.

પહેલેથી જ નોંધ્યું છે તેમ, વિશ્લેષકના શેષ કાર્યના ઉપયોગ પર આધાર રાખીને, આંશિક ખામી માટે વળતર આપતી પદ્ધતિઓ અનન્ય છે. તે મહત્વનું છે કે અસરગ્રસ્ત વિશ્લેષક પર આધારીત કાર્યના વિકાસને કારણે શીખવાની પ્રક્રિયામાં શેષ કાર્યનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓ સતત વધી રહી છે. ઉદાહરણ તરીકે, મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં સાંભળવાની ક્ષતિના કિસ્સામાં મૌખિક ભાષણ અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિનો સમયસર અને પર્યાપ્ત વિકાસ શ્રાવ્ય કાર્યની ક્ષમતાઓમાં વધારો કરે છે.

વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકના અનુકૂલનની અસર પણ તેના પર નિર્ભર છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ. તેની પાસે જેટલી વધુ અકબંધ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ છે, અનુકૂલન અસર વધારે છે. વિશેષ અર્થવ્યક્તિગત ગુણો છે: રસ, પ્રત્યે સકારાત્મક ભાવનાત્મક અભિગમ વિશ્વ, સ્વૈચ્છિક પ્રવૃત્તિ, વ્યક્તિત્વ પ્રવૃત્તિ, વગેરે માટેની ક્ષમતા.

વિચલિત વિકાસના કેટલાક સ્વરૂપોમાં (ઉદાહરણ તરીકે, સાથે માનસિક મંદતાઅથવા સંયુક્ત જટિલ ઉલ્લંઘન) જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉચ્ચ સ્વરૂપોના સામાન્યકરણની જાણીતી મર્યાદાઓ છે. વળતર નથી સ્થિર સ્થિતિ, તે વિવિધ, આંતરિક અને બાહ્ય, રોગકારક પરિબળો માટે ખૂબ જ સંવેદનશીલ છે.

વય-સંબંધિત કટોકટી, સાયકોજેનિક પરિસ્થિતિઓ, સોમેટિક રોગો, મગજની આઘાતજનક ઇજાઓ, નર્વસ તણાવઅને વધુ પડતું કામ નર્વસ સિસ્ટમના ભંગાણ અને વિઘટન તરફ દોરી શકે છે.

ડિકમ્પેન્સેશન.આ પેથોજેનિક પ્રભાવોના પ્રભાવ હેઠળ અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ વળતરની અસરની ખોટ છે. વિઘટન સાથે, બાળકની કાર્યક્ષમતામાં તીવ્ર ઘટાડો થાય છે, વિકાસ દર, એસિમિલેશન વિક્ષેપિત થાય છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીધીમો પડી જાય છે, વિવિધ કાર્યો અસમાન રીતે કરવામાં આવે છે, અન્ય પ્રત્યે વલણ અને અભ્યાસ બદલાય છે, ધ્યાન અસ્થિર બને છે. આવા કિસ્સાઓમાં, મર્યાદિત તાલીમ લોડ સાથે નમ્ર જીવનપદ્ધતિની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

વળતર અને કરેક્શન

વિશેષ મનોવિજ્ઞાનના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક શોધ છે અસરકારક રીતોવિવિધ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ માટે વળતર, તે જ સમયે આ વિશેષ શિક્ષણનું કાર્ય પણ છે.

એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ સુધારણા અને વળતરની પ્રક્રિયાઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સુવિધાઓ ઓળખી, એટલે કે:

વિવિધ સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિઓમાં અસામાન્ય બાળકનો સમાવેશ અને સક્રિય અને અસરકારક સ્વરૂપોની રચના બાળપણનો અનુભવ;

ગૌણ વિચલનો સામેની લડાઈમાં પ્રાથમિક ખામીઓ અને સુધારાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવને દૂર કરવા માટે તબીબી પ્રભાવનો ઉપયોગ; ગૌણ વિચલન પ્રાથમિક ખામી સાથે જેટલું નજીકથી સંબંધિત છે, તેટલું વધુ મુશ્કેલ તેનું કરેક્શન;

આવી પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકની રુચિ અને જરૂરિયાતો વિકસાવવા પર આધારિત અમારી પોતાની શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને વિશેષ શિક્ષણ;

સાથેના લોકોનો સમાવેશ થાય છે વિવિધ વિકૃતિઓસક્રિય કરવા માટે મજૂર પ્રવૃત્તિજે સમાજમાં સંપૂર્ણ એકીકરણ માટે શરતો પ્રદાન કરે છે;

વળતરનું સ્તર, એક તરફ, ખામીની પ્રકૃતિ અને ડિગ્રી, શરીરના અનામત દળો અને બીજી બાજુ, બાહ્ય સામાજિક પરિસ્થિતિઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

19મી સદીના અંતથી "સુધારણા" શબ્દનો ઉપયોગ (લેટિન સુધારક - સુધારણામાંથી) થવાનું શરૂ થયું, પરંતુ શરૂઆતમાં તેનો ઉલ્લેખ માત્ર માનસિક વિકલાંગ બાળકો માટે જ થતો હતો.

વિચલિત વિકાસ સુધારણા -આ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પગલાંની એક સિસ્ટમ છે જેનો હેતુ બાળકોના મનોશારીરિક વિકાસમાં ખામીઓને સુધારવા, નબળા પાડવા અથવા સરળ બનાવવાનો છે.

સુધારાત્મક ક્રિયાના બે ક્ષેત્રો છે:

· વ્યક્તિગત ખામીઓ અને તેના પરિણામોનું સુધારણા અને

બાળકના વ્યક્તિત્વ પર સર્વગ્રાહી પ્રભાવ.

સામાન્ય રીતે, વિશેષ બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના સાથે સંયોજનમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને શારીરિક વિકાસના સુધારણાને સામાન્ય રીતે કહેવામાં આવે છે. સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્ય.

કોઈપણ ખામી તેના તમામ અભિવ્યક્તિઓમાં બાળકની સામાજિક ઉપયોગીતાને ઘટાડે છે; તેથી, સુધારાત્મક પ્રભાવો મર્યાદિત નથી ખાસ કસરતો, પરંતુ સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને આવરી લે છે.

સામાન્ય શિક્ષણના સંબંધમાં, કરેક્શન એક સબસિસ્ટમ તરીકે કાર્ય કરે છે જેમાં આપણે શરતી રીતે સુધારાત્મક શિક્ષણ, સુધારાત્મક શિક્ષણ અને વિકાસને અલગ પાડી શકીએ છીએ.

વિશિષ્ટ સાહિત્યમાં, ઘણીવાર ખામીને વળતર આપવાની પદ્ધતિ તરીકે સુધારણાની વ્યાખ્યાનો સામનો કરવો પડે છે. તદુપરાંત, શિક્ષણશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, આ ખ્યાલ વધુ વ્યાપક છે, કારણ કે તે સુધારણા છે જે અસામાન્ય બાળકના વિકાસમાં ઉલ્લંઘન માટે વળતરની ડિગ્રી નક્કી કરે છે. ખાસ બાળકોની સંસ્થામાં, સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા દ્વારા ભજવવામાં આવે છે તાલીમના સુધારાત્મક અભિગમનો સિદ્ધાંત . અસામાન્ય બાળકો સાથે કામ કરવાની વિશેષ પદ્ધતિઓ તેમને તેમની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા દે છે. આમ, અંધ લોકોને તાલીમ આપવાની પ્રક્રિયામાં, તેઓ સ્પર્શેન્દ્રિય અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિમાં વધારો કરે છે, જે અમુક અંશે દ્રષ્ટિને બદલે છે. બહેરા બાળકો દ્વારા મૌખિક વાણીમાં નિપુણતા તેમની તમામ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને નવા, ઉચ્ચ ધોરણે પુનઃરચના તરફ દોરી જાય છે. માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું નિર્માણ તેમને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની અને વિચારસરણીના વધુ જટિલ સ્વરૂપો વિકસાવવાની તક આપે છે.

તાલીમમાં ઉપયોગમાં લેવાતા વિશેષ તકનીકી માધ્યમો અલગ જૂથોબાળકો વિસ્તૃત જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને પ્રાથમિક ખામીને સુધારે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, અસામાન્ય બાળકોમાં સહવર્તી ખામીઓને સુધારવા માટે તે જરૂરી હોવાનું બહાર આવ્યું છે, ઉદાહરણ તરીકે, માનસિક વિકલાંગ અથવા અંધ લોકોમાં મોટર ક્ષતિઓ. તમામ શૈક્ષણિક કાર્યની પ્રક્રિયામાં સુધારણા પ્રાપ્ત થાય છે ખાસ વર્ગો- સ્પીચ થેરાપી, રોગનિવારક કસરતો, વગેરે.

વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનો પ્રભાવ વહેલો શરૂ થાય છે, વળતરની પ્રક્રિયા વધુ સારી રીતે વિકસિત થાય છે. સુધારાત્મક કાર્યચાલુ પ્રારંભિક તબક્કાવિકાસ પ્રાથમિક વિકૃતિઓના પરિણામોને અટકાવે છે અને બાળકના વિકાસને અનુકૂળ દિશામાં પ્રોત્સાહન આપે છે.

જેમ જેમ વળતર પ્રક્રિયાઓ વિકસિત થાય છે, વિદ્યાર્થીઓ તેમની ક્રિયાઓના આયોજન અને અમલીકરણમાં સ્વતંત્ર બને છે; કાર્ય કરવાની તર્કસંગત રીતો વિકસાવવામાં આવી છે (તકનીકોની સંખ્યા ઘટાડવી, સહાયક હલનચલન કરવા માટે વિતાવેલા સમયને ઘટાડવો, ક્રિયાઓનું સંયોજન, લય અને હલનચલનનું સ્વચાલિત વિકાસ, કામગીરી કરતી વખતે સર્જનાત્મક તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને વિવિધ કામગીરીઅને વગેરે).

નંબર પર વળતરની રચના માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓસંબંધિત:

પ્રારંભિક નિદાનઅને સુધારાત્મક ક્રિયાઓની શરૂઆત;

તાલીમ અને શિક્ષણની યોગ્ય રીતે સંગઠિત વ્યવસ્થા; વિશેષ તકનીકો અને સુધારાત્મક અને શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓના ઉપયોગ પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિર્માણ;

કાર્ય સાથે શિક્ષણને જોડવાના સિદ્ધાંતનો ઉપયોગ કરીને;

માં સારું મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બાળકોની ટીમ, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે પરસ્પર સમજણ;

બાળકો માટે શૈક્ષણિક કાર્ય અને આરામના શાસનનું યોગ્ય સંગઠન, ઓવરલોડને દૂર કરવું;

વિદ્યાર્થીઓ માટે વૈકલ્પિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

તકનીકી માધ્યમો, વિશેષ સાધનો અને શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ.

પરીક્ષણ પ્રશ્નો અને સોંપણીઓ:

1. વળતરની વિભાવના વ્યાખ્યાયિત કરો.

2. કયા પ્રકારના વળતર ઉપલબ્ધ છે?

3. સામનો કરવાની વ્યૂહરચના શું છે?

4. કરેક્શન શબ્દ શું સૂચવે છે?

5. વળતરની રચના માટેની શરતોની સૂચિ બનાવો.

વિષય 1.3. વિકાસલક્ષી વિચલનોનું વળતર અને સુધારણા - ખ્યાલ અને પ્રકારો. વર્ગીકરણ અને વર્ગીકરણની સુવિધાઓ "વિષય 1.3. વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું વળતર અને સુધારણા" 2017, 2018.

વિષય 3. સુધારાત્મક કાર્યના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના ફંડામેન્ટલ્સ

વિશેષ સંસ્થાઓમાં કાર્યનો અગ્રણી સિદ્ધાંત એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સુધારણા અને પુનર્વસન અભિગમ છે. -સુધારણા (lat. cogges11o - સુધારણા, કરેક્શન) એ ડિફેક્ટોલોજીનો કેન્દ્રિય ખ્યાલ છે. તેમાં શારીરિક અને (અથવા) પર કાબુ મેળવવા અથવા નબળા પાડવાના હેતુથી મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્રીય અને તબીબી-સામાજિક પગલાંની સિસ્ટમનો સમાવેશ થાય છે. માનસિક વિકૃતિઓ(ખામી ઘટાડવા - ઉલ્લંઘનના પરિણામોને ન્યૂનતમ સુધી ઘટાડીને).

વિશેષ શિક્ષણ શાસ્ત્રના સમગ્ર ઇતિહાસને સિદ્ધાંતના વિકાસના ઇતિહાસ અને સુધારાત્મક કાર્યના અભ્યાસ તરીકે રજૂ કરી શકાય છે. એડૌર્ડ સેગ્યુઈન (1812-1880), મારિયા મોન્ટેસોરી (1870-1952), ઓવિડ ડેક્રોલી (1871-1933), એલ.એસ. વાયગોટસ્કી (1896-1934), એ.એન. ગ્રેબોરોવ (1885-1949)ની સુધારાત્મક પ્રણાલીઓ અને વિભાવનાઓ વ્યાપકપણે જાણીતા છે) વગેરે. આ સામાન્ય સિસ્ટમો ઉપરાંત, ડિફેક્ટોલોજીની દરેક શાખા તેના પોતાના ઉદાહરણો આપી શકે છે.

સુધારણા પ્રત્યક્ષ અથવા પરોક્ષ હોઈ શકે છે. ડાયરેક્ટ કરેક્શનમાં શિક્ષક સાથે વિશેષ ઉપદેશાત્મક સામગ્રી અને સુધારાત્મક પ્રભાવની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને સુધારાત્મક તાલીમ હાથ ધરવી, સામગ્રીનું આયોજન કરવું અને સમય જતાં સુધારાત્મક કાર્યના પરિણામોની આગાહી કરવી શામેલ છે. 19મી અને 20મી સદીના અંતે, સેન્સરીમોટર કલ્ચર અને માનસિક ઓર્થોપેડિક્સના પાઠ વ્યાપક હતા.

પરોક્ષ સુધારણા સાથે, એવું માનવામાં આવે છે કે પહેલેથી જ શીખવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકના વિકાસમાં પ્રગતિ થાય છે અને તેની સાયકોમોટર અને માનસિક પ્રવૃત્તિમાં સુધારો થાય છે. આ કિસ્સામાં સુધારણાની રીતો છે સંવર્ધન, સ્પષ્ટતા, હાલના અનુભવની સુધારણા અને નવાની રચના.

"સુધારણા" ખ્યાલના ઉપયોગમાં કેટલીક ભૂલો હોઈ શકે છે. ખામીને બદલે ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસના સુધારણા વિશે વાત કરવી હંમેશા વધુ યોગ્ય છે, કારણ કે ખામી ફક્ત આમાં જ સુધારી શકાય છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, ઉદાહરણ તરીકે, ડિસ્લાલિયા (ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું ઉલ્લંઘન) સાથે. "શિક્ષણશાસ્ત્રીય સુધારણા" અને "સુધારક શિક્ષણ શાસ્ત્ર" ની વિભાવનાઓ વચ્ચે તફાવત કરવો પણ જરૂરી છે. પ્રથમ કિસ્સામાં, અમારો અર્થ છીછરા વિકૃતિઓ (મોટાભાગે વર્તણૂકીય વિચલનો) સાથે કામ કરવાનો છે, જે જાહેર શાળાઓમાં વિદ્યાર્થીઓમાં નોંધવામાં આવે છે, બીજા કિસ્સામાં, ઊંડા વિકૃતિઓ, જેનો સીધો વ્યવહાર બહેરા શિક્ષણશાસ્ત્ર, ટાઇફલોપેડાગોજી, ઓલિગોફ્રેનોપેડાગોજી અને સ્પીચ થેરાપી દ્વારા કરવામાં આવે છે. . કરેક્શનની શક્યતા માટે જૈવિક આધાર એ વળતરની પ્રક્રિયાઓ છે (લેટિન સોટ્રેપઝાપો - વળતર, સંતુલન). વળતર પ્રક્રિયાનો સાર એ ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યો અને પરિસ્થિતિઓ માટે, એક અથવા બીજી રીતે, વળતર આપવાનો છે: મગજ ક્ષતિગ્રસ્ત વિસ્તારોમાંથી સંકેતો મેળવે છે, જેના પ્રતિભાવમાં તે રક્ષણાત્મક પદ્ધતિઓ, "જીવંત જીવની વિશ્વસનીયતા અનામત" ને એકત્ર કરે છે. પેથોલોજીકલ પ્રક્રિયા. તે જ સમયે, વિશે સંકેતો પ્રાપ્ત પરિણામોઅને તેના આધારે, વળતર પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ ગોઠવણો કરવામાં આવે છે: નવી પદ્ધતિઓ અને ઉપકરણોને ગતિશીલ કરવામાં આવે છે અને જૂના જે બિનઅસરકારક હોવાનું બહાર આવ્યું છે તેને ડિમોબિલાઇઝ કરવામાં આવે છે. એકવાર શ્રેષ્ઠ પરિણામો પ્રાપ્ત થયા પછી, સંરક્ષણ પદ્ધતિઓનું ગતિશીલતા અટકી જાય છે. વળતરવાળા કાર્યોની સ્થિતિ પ્રમાણમાં સ્થિર બને છે. શરીરમાં આ સ્થિરતા જાળવવાની વૃત્તિ છે.

વળતરના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો ઘડવામાં આવ્યા હતા, શારીરિક રીતે સાબિત થયા હતા અને પી.કે. અનોખિન (1959) દ્વારા તબીબી રીતે પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યા હતા. આ ખામી સિગ્નલિંગનો સિદ્ધાંત છે; વળતરની પદ્ધતિઓનું પ્રગતિશીલ ગતિશીલતા; વળતર આપનાર ઉપકરણોનું સતત વિપરીત જોડાણ; અધિકૃતતા; વળતર આપનાર ઉપકરણોની સંબંધિત સ્થિરતા.

વળતરના બે પ્રકાર છે: કાર્બનિક (ઇન્ટ્રાસિસ્ટમ) અને કાર્યાત્મક (ઇન્ટરસિસ્ટમ).

ઇન્ટ્રાસિસ્ટમ વળતર પર્યાપ્ત ઉત્તેજના અને વિશેષ સમજશક્તિના પ્રભાવ હેઠળ વિશ્લેષકોમાં ન્યુરલ સ્ટ્રક્ચર્સની પ્રવૃત્તિના પુનર્ગઠનના પરિણામે અખંડ ચેતાકોષોની પ્રવૃત્તિ સાથે ક્ષતિગ્રસ્ત ચેતા તત્વોને બદલીને પ્રાપ્ત થાય છે. પાયો આધારરેખાવળતરની સ્થાપના પર્યાપ્ત સંવેદનાત્મક ઉત્તેજના દ્વારા કરવામાં આવે છે, જે માત્ર વિશ્લેષકના પ્રક્ષેપણ વિભાગમાં જ નહીં, પણ સહયોગી અને બિન-વિશિષ્ટ મગજ રચનાઓમાં પણ પુનઃસ્થાપન પ્રક્રિયાઓને સક્રિય કરે છે, જેની પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ દ્રષ્ટિ સાથે સંકળાયેલ છે. અવશેષ શ્રાવ્ય અને દ્રશ્ય કાર્યોના વિકાસ પર સુનાવણી-ક્ષતિગ્રસ્ત અને દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે સુધારણા કાર્યનું ઉદાહરણ છે.

ઇન્ટરસિસ્ટમ વળતર પ્રવૃત્તિઓના પુનર્ગઠન અથવા નવાની રચના સાથે સંકળાયેલું છે કાર્યાત્મક સિસ્ટમો, સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના પ્રક્ષેપણ અને સહયોગી વિસ્તારો સહિત. નવી કાર્યાત્મક પ્રણાલીઓની રચના કરતી વખતે, વિશ્લેષક પ્રતિસાદના સક્રિયકરણનું સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પરિબળ, જે બહારની દુનિયામાંથી આવતી માહિતીની પ્રક્રિયા કરવા માટે એક મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિ છે, તે નિર્ણાયક મહત્વ ધરાવે છે.

પ્રાથમિક શારીરિક કાર્યોના વળતરની પ્રક્રિયાને તાલીમની જરૂર હોતી નથી અને તે સ્વયંસંચાલિત પુનર્ગઠનને કારણે થાય છે, જેમાં સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમમાં હાથ ધરવામાં આવતી અનુકૂલનશીલ પ્રતિક્રિયાઓની સફળતાના મૂલ્યાંકન દ્વારા મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે. ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની સુધારણા ફક્ત ખાસ સંગઠિત તાલીમના પરિણામે જ શક્ય છે. વિશ્લેષકોની જન્મજાત અથવા પ્રારંભિક હસ્તગત ખામી સાથે સંકળાયેલ વિકાસલક્ષી વિસંગતતાઓના કિસ્સામાં, સક્રિય શિક્ષણ નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે. આમ, સ્પર્શેન્દ્રિય દ્રષ્ટિના વિકાસ પર વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવના પરિણામે, અંધ બાળકમાં ખોવાયેલા દ્રશ્ય કાર્ય માટે નોંધપાત્ર વળતર પ્રાપ્ત થાય છે. ક્ષતિગ્રસ્ત કાર્યોને વળતર આપવા માટે હાલમાં ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ મગજનો આચ્છાદનમાં સહયોગી ચેતા જોડાણો બનાવવાની લગભગ અમર્યાદિત શક્યતાના ઉપયોગ પર આધારિત છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, ઘણા સંશોધકોએ માનસિક કાર્યોના અમલીકરણમાં જમણા ગોળાર્ધની મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા અને ગોળાર્ધના કાર્યાત્મક વિશેષતાના પ્રશ્નના લાગુ ન્યુરોસાયકોલોજી માટે વિશેષ મહત્વ સ્થાપિત કર્યું છે. આ સંદર્ભમાં, ગોળાર્ધના વર્ચસ્વની સમસ્યા (ભાષણ અને અગ્રણી હાથમાં), જ્યારે સ્થાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સની ચોક્કસ સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે સુસંગત રહે છે, તે એકીકૃત મગજની પ્રવૃત્તિની વધુ સામાન્ય સમસ્યાના અભિન્ન અંગ તરીકે ગણવામાં આવે છે. જમણા અને ડાબા ગોળાર્ધની કામગીરીમાં તફાવતો (જમણા હાથના લોકોમાં), જે એચ. જેક્સન અને વી. એમ. બેખ્તેરેવના સમયથી જાણીતા છે, તે હાલમાં વ્યાપક અને વૈવિધ્યસભર સંશોધનનો વિષય છે, જે એક સામાન્ય સમસ્યા - કાર્યાત્મક દ્વારા સંયુક્ત છે. ગોળાર્ધની અસમપ્રમાણતા. કાર્યાત્મક અસમાનતા અને ગોળાર્ધની કાર્યાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાઓ, જે ન્યુરોફિઝિયોલોજી અને ન્યુરોસાયકોલોજી માટે મૂળભૂત છે, તે સુધારાત્મક કાર્ય માટે પણ ખૂબ જ સુસંગત છે.

ચોક્કસ ઉત્તેજના સામગ્રીની ધારણામાં ગોળાર્ધના વર્ચસ્વ વિશેના વિચારો (ડાબા ગોળાર્ધ માટે ભાષણ અને જમણા માટે દ્રશ્ય-અલંકારિક) ટૂંક સમયમાં નોંધપાત્ર રીતે પૂરક અને સ્પષ્ટ થવું જોઈએ. ક્લિનિકલ અને પ્રાયોગિક અધ્યયનના પરિણામો દર્શાવે છે કે તફાવતો માત્ર પ્રસ્તુત સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓ પર જ નહીં, પરંતુ વિષયોનો સામનો કરી રહેલા ચોક્કસ કાર્યોની પ્રકૃતિ પર આધારિત છે. તે જ સમયે, ડાબું ગોળાર્ધ મુખ્યત્વે ભાષણ અથવા દ્રશ્ય ઉત્તેજનામાં નોંધપાત્ર લક્ષણોને ઓળખવા પર આધારિત વર્ગીકરણ (વર્ગીકરણ) કાર્યો સાથે સંકળાયેલું છે, અને જમણો ગોળાર્ધ મુખ્યત્વે જટિલ, અજાણ્યા બિન-મૌખિક પદાર્થોની ઓળખ (સરખામણી) કાર્યો સાથે સંકળાયેલ છે. ઉચ્ચ અવાજની પ્રતિરક્ષાની સ્થિતિમાં). ડાબો ગોળાર્ધ પરિચિત, પ્રમાણમાં જટિલ, સરળતાથી મૌખિક શબ્દોના વર્ગીકરણને લગતા કાર્યોમાં પ્રભુત્વ ધરાવે છે. તે, પ્રાયોગિક ડેટા બતાવે છે તેમ, માહિતી પ્રક્રિયાની ગતિમાં ઘટાડો થાય છે, નુકસાન માટે ઓછું પ્રતિરોધક છે, પરંતુ તે સિસ્ટમ કનેક્શન પર આધારિત વસ્તુઓનું વિશ્લેષણાત્મક, સામાન્ય વર્ણન કરવાની ક્ષમતા ધરાવે છે અને ત્યાંથી મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યો પર સ્વૈચ્છિક નિયંત્રણ કરે છે. વાણીમાં ડાબા ગોળાર્ધનું વર્ચસ્વ હાલમાં સંબંધિત માનવામાં આવે છે, કારણ કે તે ફક્ત સ્વૈચ્છિક ભાષણ પ્રવૃત્તિના સૌથી જટિલ પ્રકારોમાં જ પ્રવર્તે છે, જ્યારે જમણો ગોળાર્ધઅનૈચ્છિક, સ્વયંસંચાલિત વાણી પ્રક્રિયાઓમાં પ્રભુત્વ ધરાવે છે, જેમ કે ભાવનાત્મક, સ્વર અને વાણીના અન્ય ઘટકો.

વળતર આપનાર અનુકૂલનનો વિકાસ ખામીની પ્રકૃતિ, નિષ્ક્રિયતાનો સમય અને ડિગ્રી, લાયક વ્યાપક સહાયની જોગવાઈ, તેમજ ખામીની જાગૃતિ, વળતર તરફનું વલણ, વ્યક્તિની સામાજિક સ્થિતિ, જેવા માનસિક પરિબળો પર આધાર રાખે છે. વગેરે

આમ, વળતર એક શરત તરીકે અને સુધારણાના પરિણામે કાર્ય કરે છે: ઉચ્ચની ક્ષમતા વિના નર્વસ પ્રવૃત્તિશિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યને અસરકારક રીતે હાથ ધરવા માટે કોઈના “NZ” (ઇમરજન્સી રિઝર્વ) ને એકત્ર કરવું અશક્ય હશે; વધુ અસરકારક રીતે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવામાં આવે છે, સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમમાં નવા કન્ડિશન્ડ જોડાણો વધુ સ્થિર થાય છે. એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ ખામીના માઈનસને વળતરના વત્તામાં ફેરવવાના કાયદામાં સુધારણા (બાહ્ય) અને વળતર (આંતરિક) પ્રક્રિયાઓની એકતા અને પરસ્પર નિર્ભરતા વ્યક્ત કરી ("જો ત્યાં કોઈ સુખ ન હોત, પરંતુ કમનસીબી મદદ કરશે"), વર્કઅરાઉન્ડ બનાવવા અને ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત પર ભાર મૂકે છે.

સ્થાપિત વળતરની પ્રક્રિયાઓ પ્રકૃતિમાં નિરપેક્ષ (ટકાઉ) નથી, તેથી, બિનતરફેણકારી પરિસ્થિતિઓમાં (અતિશય ભાર, તાણ, માંદગી, શરીરની સ્થિતિમાં મોસમી બગાડ, શૈક્ષણિક અને તાલીમ સત્રોની અચાનક સમાપ્તિ, વગેરે) તેઓ વિઘટન કરી શકે છે. આવા કિસ્સાઓમાં, વિઘટન થાય છે, એટલે કે, કાર્યાત્મક વિકૃતિઓનું ફરીથી થવું. વિઘટનની ઘટના સાથે, માનસિક કામગીરીમાં ગંભીર ક્ષતિઓ, વિકાસ દરમાં ઘટાડો અને પ્રવૃત્તિઓ અને લોકો પ્રત્યેના વલણમાં ફેરફાર નોંધવામાં આવે છે. આવા કિસ્સાઓમાં, વિકાસ પ્રક્રિયાને સામાન્ય બનાવવાના હેતુથી સંખ્યાબંધ વિશેષ પગલાંનું અવલોકન કરવું જરૂરી છે.

સ્યુડો-કમ્પેન્સેશનને વળતરની ઘટનાઓથી અલગ પાડવું જોઈએ, એટલે કે કાલ્પનિક, ખોટા અનુકૂલન, હાનિકારક રચનાઓ જે વ્યક્તિની આસપાસના લોકો તરફથી તેના પ્રત્યેના ચોક્કસ અનિચ્છનીય અભિવ્યક્તિઓ પ્રત્યેની વ્યક્તિની પ્રતિક્રિયાના પરિણામે ઊભી થાય છે. L. S. Vygotskyએ માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકોમાં વિવિધ ન્યુરોટિક વર્તણૂકીય લક્ષણોનો સમાવેશ કર્યો હતો, જે આવા સ્યુડોકમ્પેન્સેટરી રચનાઓમાં તેમના વ્યક્તિત્વના ઓછા મૂલ્યાંકનના પરિણામે રચાય છે. બાળકોમાં વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ ઘણીવાર અન્ય લોકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવાની ઇચ્છા સાથે સંકળાયેલી હોય છે જ્યારે આ અન્ય, હકારાત્મક માધ્યમો દ્વારા કરી શકાતું નથી (આ ઘટનાને પડકારરૂપ વર્તન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે).

વળતરનો સિદ્ધાંત આ માર્ગ પર નિર્દેશિત વિકાસની રચનાત્મક પ્રકૃતિને દર્શાવે છે. સંખ્યાબંધ વૈજ્ઞાનિકોએ તેના પર હોશિયારીની ઉત્પત્તિનો આધાર લીધો છે. આમ, વી. સ્ટર્ન થીસીસ લઈને આવ્યા: “જે મને નષ્ટ કરતું નથી તે મને મજબૂત બનાવે છે; વળતર દ્વારા, નબળાઈમાંથી શક્તિ અને નબળાઈઓમાંથી ક્ષમતા ઉત્પન્ન થાય છે” (1923). એ. એડલરે વધુ પડતા વળતરનો વિચાર આગળ ધપાવ્યો: “તે (બાળક) બધું જોવા માંગશે જો તે માયોપિક છે; જો તેને સાંભળવાની અસામાન્યતા હોય તો બધું સાંભળો; દરેક વ્યક્તિ બોલવા માંગશે જો તેને બોલવામાં તકલીફ પડતી હોય અથવા હડતાલ થતી હોય... ઉડવાની ઈચ્છા તે બાળકોમાં સૌથી વધુ વ્યક્ત થશે કે જેઓ કૂદતી વખતે ખૂબ જ મુશ્કેલી અનુભવે છે. કાર્બનિક અપૂર્ણતા અને ઇચ્છાઓ, કલ્પનાઓ, સપનાઓ, એટલે કે, વળતર માટેની માનસિક આકાંક્ષાઓનો વિરોધ એટલો વ્યાપક છે કે તેના આધારે, લઘુતાની વ્યક્તિલક્ષી લાગણી દ્વારા કાર્બનિક હીનતાના ડાયાલેક્ટિકલ રૂપાંતર વિશે મૂળભૂત મનોવૈજ્ઞાનિક કાયદો મેળવવાનું શક્ય છે. વળતર અને વધુ વળતર માટેની માનસિક આકાંક્ષાઓમાં" (1927),

સુધારણા અને વળતરની વિભાવનાઓ પુનર્વસન (પુનઃસ્થાપન = પુનઃસ્થાપન) સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે, જેમાં કાર્યોને સુનિશ્ચિત કરવા અને/અથવા પુનઃસ્થાપિત કરવા અથવા કાર્યો અથવા કાર્યાત્મક મર્યાદાઓની ખોટ અથવા ગેરહાજરી માટે વળતરનો સમાવેશ થાય છે. પુનર્વસન પ્રક્રિયામાં માત્ર તબીબી સંભાળની જોગવાઈ સામેલ નથી. તેમાં પ્રાથમિક અને તેનાથી આગળના પગલાં અને પ્રવૃત્તિઓની વિશાળ શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે સામાન્ય પુનર્વસનઅને હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓ સાથે સમાપ્ત થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, કામ કરવાની વ્યાવસાયિક ક્ષમતાની પુનઃસ્થાપના. તબીબી સંસ્થાઓમાં, પુનર્વસનના ત્રણ તબક્કા છે: તબીબી-પુનઃવસન, તબીબી-વ્યાવસાયિક અને વ્યાવસાયિક પુનર્વસન. UN દસ્તાવેજોમાં, "પુનઃવસન" શબ્દનો અર્થ વિકલાંગતા ધરાવતા લોકોને શ્રેષ્ઠ શારીરિક, બૌદ્ધિક, માનસિક અને/અથવા સામાજિક સ્તરની કામગીરીને હાંસલ કરવા અને જાળવવામાં મદદ કરવાના હેતુથી એક પ્રક્રિયા છે, જેનાથી તેઓને તેમના જીવનમાં પરિવર્તન લાવવા અને તેમની સ્વતંત્રતા વધારવાના માધ્યમો પૂરા પાડવામાં આવે છે. /... સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર.- એમ., 1999 5. ડિફેક્ટોલોજી. શબ્દકોશ-સંદર્ભ પુસ્તક / B.P દ્વારા સંપાદિત. પુઝાનોવા.- એમ., 1996 6. ઝૈત્સેવા આઈ.એ. સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર.- એમ., 2002 7. સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર ...

સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રમાનસિક મંદતા સાથે

ટેસ્ટ >> મનોવિજ્ઞાન

વિકાસલક્ષી અક્ષમતા સાથે. વિશેષ મનોવિજ્ઞાન સાથે સંકળાયેલું છે સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર. જ્ઞાનની આ શાખાઓમાં એક સામાન્ય વિષય છે..., સામાન્ય પદ્ધતિસરના પાયા, અભ્યાસની પદ્ધતિઓ. સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રતાલીમ પ્રણાલી વિકસાવે છે અને વૈજ્ઞાનિક રીતે તેનું સમર્થન કરે છે...

રચનાનો ઇતિહાસ સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર

એબ્સ્ટ્રેક્ટ >> શિક્ષણશાસ્ત્ર

જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લેશે સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર". સાર અને ઉદ્દેશ્યોને ન્યાયી ઠેરવવા સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર, વી.પી. કાશ્ચેન્કોએ નોંધ્યું... સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર? 2. કોર્સના મુખ્ય ઉદ્દેશો શું છે? સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર? 3. સ્થાન કેવું છે? સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર ...

વિશેષના સૈદ્ધાંતિક પાયા ( સુધારાત્મક) શિક્ષણશાસ્ત્રવિજ્ઞાનની જેમ

વ્યાખ્યાન >> શિક્ષણશાસ્ત્ર

... સુધારાત્મક) શિક્ષણશાસ્ત્રવિજ્ઞાન વિષય તરીકે 1. પરિચય. વિશેષ ( સુધારાત્મક) શિક્ષણશાસ્ત્રજેમ કે વિજ્ઞાન વિષય 2. વિશેષ સંચાર ( સુધારાત્મક) શિક્ષણશાસ્ત્ર... વિશેષ ( સુધારાત્મક) શિક્ષણશાસ્ત્રવિજ્ઞાન તરીકે (અગાઉ: સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રમૂળભૂત સાથે...