અસ્વસ્થતાનું સ્તર અને ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની કાર્યક્ષમતા
તમે વિદ્યાર્થી પેપર લખવામાં મદદની કિંમત શોધી શકો છો.
એક કાગળ લખવામાં મદદ કરો જે ચોક્કસપણે સ્વીકારવામાં આવશે!
મોસ્કો સ્ટેટ હ્યુમેનિટીઝ યુનિવર્સિટી
એમ.એ. શોલોખોવ
મનોવિજ્ઞાન ફેકલ્ટી
પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન વિભાગ
વ્યક્તિગત ઑપ્ટિમાઇઝેશન ઝોન મોડલનો ઉલ્લેખ કરીને, કોઈ એવું માની શકે છે કે કેટલીક ઉચ્ચ-સ્તરની ચિંતા મદદ કરશે. દરેક વ્યક્તિની ચિંતાનું ક્ષેત્ર હોય છે - એક વ્યક્તિગત સ્તરની ચિંતા જે તે અથવા તેણી સૌથી વધુ અસરકારક રીતે કરી શકે છે.
સંખ્યાબંધ અભ્યાસોએ ચિંતા અને પ્રભાવ વચ્ચેના સંબંધની તપાસ કરી છે. તેમાંના ઘણાએ ચિંતા પર અન્ય પરિબળોના પ્રભાવનું પણ વિશ્લેષણ કર્યું. પર્યાપ્ત કૌશલ્ય અને તાણ સામે પ્રતિકાર ધરાવતા રમતવીરો ચિંતાના નીચા સ્તરનો અનુભવ કરશે અને સોમેટિક લક્ષણોએલાર્મનું રચનાત્મક અર્થઘટન કરવામાં આવશે જેથી મેચમાં તેમની અસરકારકતા વધુ હોય. એવું પણ લાગે છે કે મેચ પહેલાની ચિંતા સામાજિક સમર્થન - કુટુંબ, પ્રિયજનો, કોચ અથવા ચાહકો દ્વારા ઘટાડી શકાય છે.
સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ પર અભ્યાસક્રમ
"ચિંતાનું સ્તર અને ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની અસરકારકતા"
પ્રદર્શન કર્યું:
3જા વર્ષનો વિદ્યાર્થી (પ્રથમ પ્રવાહ)
સાંજે વિભાગ
ટ્રુબનિકોવા ઇ.ડી.
વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઈઝર: બેરેઝિના ટી.એન.
મોસ્કો 2011
પરિચય
1.1 ચિંતાનો ખ્યાલ
1.3 ચિંતાના પ્રકારો
વધુમાં, કામગીરી પર અસ્વસ્થતાની અસર કાર્યના પ્રતિભાવ પર આધારિત છે. જો, કોઈ ક્રિયા કરતી વખતે, ખેલાડી તેના ઉદ્દેશ્ય અને વાસ્તવિક વર્તન વચ્ચે વિસંગતતા શોધે છે, તો તેની એક અસર ચિંતા હશે. ચિંતાનો સામનો કરવાની તમારી ક્ષમતામાં વિશ્વાસ હોવો મહત્વપૂર્ણ છે અને યોગ્ય કામકારણ કે પોતાની અસરકારકતામાં વિશ્વાસ કરવાની અસમર્થતા ચોક્કસ છે નકારાત્મક અસર. વધુમાં, તમે જે રીતે તમારી પોતાની ઉત્તેજના સ્થિતિનું અર્થઘટન કરો છો તે કાર્યની ગુણવત્તામાં પણ ફાળો આપે છે.
1.4 ચિંતા ટાળવાની રીતો
પ્રકરણ 2. પ્રયોગમૂલક સંશોધનડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની અસરકારકતા પર ચિંતાના સ્તરનો પ્રભાવ
2.2 પરિણામો અને તેમનું વિશ્લેષણ
નિષ્કર્ષ
ગ્રંથસૂચિ
અરજીઓ
પરિચય
સુસંગતતા. તે જાણીતું છે કે ચિંતા, જેમ વ્યક્તિગત મિલકત, સૌથી નોંધપાત્ર જોખમ પરિબળ છે ન્યુરોસાયકિયાટ્રિક રોગો. વધુમાં, ઉચ્ચ અસ્વસ્થતા, તણાવ પ્રત્યે સંવેદનશીલતામાં વધારો, માનસિક રીતે તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓમાં બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિને જટિલ બનાવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પરીક્ષાઓ દરમિયાન; સ્તર ઘટાડે છે માનસિક કામગીરીવિદ્યાર્થીઓ; વ્યક્તિની ક્ષમતાઓમાં આત્મ-શંકાનું કારણ બને છે; નકારાત્મક માટેનું એક કારણ છે સામાજિક સ્થિતિવ્યક્તિત્વ ઉપરોક્ત સાથેના વિદ્યાર્થીઓમાં ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યોના અભ્યાસની સુસંગતતા સૂચવે છે ઉચ્ચ સ્તરચિંતા. વિષયની સુસંગતતા પણ આ કામનીનિર્ધારિત વર્તમાન સ્થિતિમનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, જે નવી ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોના વિકાસ અને તેમના રિઝોલ્યુશનને વધારીને અને ઉચ્ચ સાયકોમેટ્રિક લાક્ષણિકતાઓ પ્રાપ્ત કરીને વર્તમાનમાં સુધારણા પર સંશોધકોના ધ્યાન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે જ સમયે, તે ઘણીવાર અવગણવામાં આવે છે કે ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો ઉપયોગ ડાયગ્નોસ્ટિક પૂર્વધારણાઓને ચકાસવા માટે સેવા આપે છે અને તે સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક શોધમાંની એક લિંક છે. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયાની નોંધપાત્ર જ્ઞાનાત્મક સમૃદ્ધિ અને ઉચ્ચ અનિશ્ચિતતાના ઘણા લેખકો દ્વારા માન્યતા હોવા છતાં, તે હજુ સુધી સંશોધકો તરફથી યોગ્ય ધ્યાન પ્રાપ્ત થયું નથી. ઉત્તેજનાની ઉચ્ચ સ્થિતિને સુખદ ઉત્તેજના અથવા નકારાત્મક ચિંતા તરીકે અર્થઘટન કરી શકાય છે. હળવાશ અથવા કંટાળાને ઓછી ઉત્તેજનાની સ્થિતિ. આ ક્રિયા સુખદ ઉત્તેજનાના સમયે સૌથી વધુ અસરકારક રહેશે, જે પ્રકારની ઉત્તેજના મહત્વની મેચ સાથે સંકળાયેલ છે. રમતગમતમાં ચિંતાની સમસ્યા તણાવ વ્યવસ્થાપન સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે. ખેલાડીઓને તાલીમ આપવાની પ્રક્રિયામાં, અસ્વસ્થતાના વ્યક્તિગત સ્તરને કુશળતાપૂર્વક નક્કી કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. યોગ્ય સ્તરઉત્તેજના એક શ્રેષ્ઠ શરૂઆત પ્રદાન કરે છે અને તમને તેનો સંપૂર્ણ અને સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે, તેથી તે લેવાનો પ્રસ્તાવ છે નક્કર પગલાં, જો આ સ્તર ખૂબ ઊંચું અથવા ખૂબ ઓછું હોય. ઉત્તેજનાના સ્તરના આધારે, યોગ્ય પગલાં લો. અસ્વસ્થતાના અતિશય સ્તરવાળા એથ્લેટ્સે ઉપયોગ કરવો જોઈએ શ્વાસ લેવાની કસરતોઅથવા છૂટછાટની તાલીમ, પરંતુ એવી પરિસ્થિતિઓમાં જ્યાં ઉત્તેજનાનું સ્તર ખૂબ ઓછું હોય, લક્ષિત વ્યૂહરચના જે આ સ્તરોને વધારે છે તે અસરકારક રહેશે. વૈજ્ઞાનિક સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સના વિકાસમાં નોંધાયેલ અપ્રમાણ પ્રેક્ટિસ પર નકારાત્મક અસર કરે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રવૃત્તિના અભ્યાસમાં ગાબડા અમને તેને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાના માધ્યમો વિકસાવવાની મંજૂરી આપતા નથી, જેના પરિણામે એક યુવાન નિષ્ણાત - મનોવિજ્ઞાની, શિક્ષક, સામાજિક કાર્યકરવગેરે. - મોટાભાગે અજમાયશ અને ભૂલ દ્વારા ડાયગ્નોસ્ટિક કૌશલ્યના ઘટકોને માસ્ટર કરવા માટે ફરજ પાડવામાં આવે છે, જે અનિવાર્યપણે મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાનની ગુણવત્તાને ઘટાડે છે. પ્રશિક્ષકોને વાતચીત અથવા નોંધણીના યોગ્ય સ્વરૂપ દ્વારા પણ પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવી શકે છે. વધુમાં, ગરમ થવાથી ઉત્તેજનાના સ્તરમાં વધારો અથવા ઘટાડો થઈ શકે છે. પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી ઉત્તેજનાની સ્થિતિ વિશેના પ્રારંભિક પ્રશ્નનો સ્પષ્ટ જવાબ આપવો મુશ્કેલ છે શ્રેષ્ઠ પરિણામોકારણ કે દરેક રમતવીરને તે કે તેણી શ્રેષ્ઠ પ્રદર્શન કરી શકે છે તે અંગે વ્યક્તિગત સ્તરની ચિંતા ધરાવે છે અને દરેક પ્રવૃત્તિ માટે છે શ્રેષ્ઠ સ્તરઉત્તેજના જેમાં તે / સૌથી વધુ અસરકારક છે. આ સ્તર કાર્યની જટિલતા પર આધાર રાખે છે. આ અભ્યાસ L.S.ના કાર્યોમાં સમાવિષ્ટ સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ ક્ષેત્રના વિચારો પર આધારિત છે. વાયગોત્સ્કી, ઇ.એમ. બોરીસોવા, એલ.એફ. બુર્લાચુક, યુ.ઝેડ. ગીલબુખા, કે.એમ. ગુરેવિચ, આઇ.વી. ડુબ્રોવિના, યુ.એમ. ઝાબ્રોડિના, એન.એફ. તાલિઝિના, વી.ડી. શાદ્રિકોવા અને અન્ય. અમારું પ્રાયોગિક કાર્ય હાથ ધરવા માટે, અમે મુખ્ય સેટ કરીએ છીએ લક્ષ્યસંશોધન: ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની અસરકારકતા પર ચિંતાના સ્તરના પ્રભાવનો અભ્યાસ કરવા. પૂર્વધારણાઅભ્યાસ એ ધારણા પર આધારિત હતો કે અસ્વસ્થતાનું સ્તર મોટે ભાગે નિદાનની સમસ્યાઓ ઉકેલવાની અસરકારકતા નક્કી કરે છે. એક પદાર્થસંશોધન - અસ્વસ્થતા અને વ્યક્તિત્વની રચનામાં નિદાન સમસ્યાઓ હલ કરવાની ક્ષમતા. વસ્તુસંશોધન - અસ્વસ્થતા અને ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની અસરકારકતા વચ્ચેનો સંબંધ. કાર્યોસંશોધન :
1.અસ્વસ્થતા અને ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની અસરકારકતાનો અભ્યાસ કરવા માટેની પદ્ધતિઓ પસંદ કરો; 2.ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના નિરાકરણની અસરકારકતા પર અસ્વસ્થતાના સ્તરના પ્રભાવનો અભ્યાસ કરવાના હેતુથી પ્રાયોગિક કાર્ય કરો. ઉભી થયેલી સમસ્યાની ચોકસાઈ અને ઊંડાઈ નક્કી કરવા માટે, અમે અરજી કરી નીચેની પદ્ધતિઓસંશોધન: અવલોકન, પરીક્ષણો. એવી દલીલ કરી શકાય છે કે જો કોઈ ખેલાડી એવી રમતનું મૂલ્યાંકન કરી રહ્યો છે જે જીતવી મુશ્કેલ છે, તો ઓછી ચિંતાની સ્થિતિ તેના માટે સૌથી વધુ અનુકૂળ રહેશે જ્યારે હળવી સ્થિતિઉચ્ચ ઉત્તેજના સાથે તે લાગણીની સમકક્ષ છે ચોક્કસ ચિંતા. જો કે, ચિંતાનું સ્તર નિર્ણાયક સ્તરથી ઉપર વધવાથી મેચ દરમિયાન પ્રદર્શનમાં ઘટાડો થશે. અન્ય પરિબળો પણ અંતિમ પરિણામ પ્રાપ્ત કરવામાં ફાળો આપે છે. ક્રિયા પર અસ્વસ્થતાના પ્રભાવનું વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકન, પોતાની ક્ષમતાઓની જાગૃતિ, તાણ સામે પ્રતિકાર, સામાજિક આધાર, ચિંતાનો સામનો કરવાની વ્યક્તિની ક્ષમતામાં વિશ્વાસ, અને જે રીતે વ્યક્તિ પોતાની ઉત્તેજનાની સ્થિતિનું અર્થઘટન કરે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો: 1) 2) 3)અભ્યાસ પદ્ધતિ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓસમસ્યા ઉકેલવાની. અસ્વસ્થતા ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રયોગમૂલક સંશોધન પ્રકરણ 1. ચિંતાનો ખ્યાલ અને તેની ઘટનાના કારણો
1.1 ચિંતાનો ખ્યાલ
ચિંતા એ એક સ્થિર વ્યક્તિગત રચના છે જે લાંબા સમય સુધી ચાલુ રહે છે. લાંબી અવધિસમય. તેની પોતાની પ્રેરક શક્તિ છે અને બાદમાં વળતર અને રક્ષણાત્મક અભિવ્યક્તિઓના વર્ચસ્વ સાથે વર્તનમાં અમલીકરણના સતત સ્વરૂપો છે. કોઈપણ જટિલ મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાની જેમ, અસ્વસ્થતા એક જટિલ રચના દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જેમાં ભાવનાત્મકના વર્ચસ્વ સાથે જ્ઞાનાત્મક, ભાવનાત્મક અને ઓપરેશનલ પાસાઓનો સમાવેશ થાય છે. અસ્વસ્થતા અને અસ્વસ્થતાના અભ્યાસમાં બે પાસાઓ છે: "ચિંતા" તરીકે ભાવનાત્મક સ્થિતિ; "ચિંતા" એક વ્યક્તિત્વ લક્ષણ તરીકે જે ચિંતાની સ્થિતિના અભિવ્યક્તિ માટે પૂર્વગ્રહ રાખે છે. ઝેડ. ફ્રોઈડે ભય અને ચિંતા વચ્ચે તફાવત કરવાની જરૂરિયાતને માન્યતા આપી હતી, એવું માનતા હતા કે ભય એ ચોક્કસ ભયની પ્રતિક્રિયા છે, જ્યારે ચિંતા એ ભયની પ્રતિક્રિયા છે જે અજ્ઞાત છે અને વ્યાખ્યાયિત નથી. અસ્વસ્થતાને સમજવું અત્યંત છે મહાન મહત્વમાનવ માનસિક જીવનને સમજાવવા માટે, ફ્રોઈડ તેના વિશ્લેષણમાં ખૂબ જ વિવેકી હતા આ ઘટના, વારંવાર સુધારેલ અને તેના ખ્યાલને સ્પષ્ટ કરે છે - મુખ્યત્વે તે ભાગોમાં જે ચિંતાના કારણો અને કાર્યો સાથે સંબંધિત છે. ફ્રોઈડ અસ્વસ્થતાને એક અપ્રિય અનુભવ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે જે અપેક્ષિત ભયના સંકેત તરીકે કાર્ય કરે છે. અસ્વસ્થતાની સામગ્રી અનિશ્ચિતતા અને લાચારીની લાગણી છે. અસ્વસ્થતાને ડર, ચિંતા, બેચેની, બેચેની અને ભયની આંતરિક લાગણી તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે, જેની સાથે શારીરિક ઉત્તેજના વધે છે. તે ચોક્કસ, મૂર્ત ભયની પ્રતિક્રિયા હોય તેવું લાગે છે અથવા તે કાલ્પનિક અથવા અજાણ્યા ભયના પ્રતિભાવમાં થઈ શકે છે. છેલ્લા પ્રકારની ચિંતાને ફ્રી-ફ્લોટિંગ કહેવામાં આવતું હતું. કોઈને એવું લાગે છે કે કંઈક ભયંકર થઈ રહ્યું છે, પરંતુ શું અને શા માટે કહી શકતું નથી. અસ્વસ્થતાની ઘણી ભિન્નતા છે, પરંતુ આ લેખમાં આપણે ફક્ત પસંદ કરેલા મુદ્દાઓને જ ધ્યાનમાં લઈશું: તીવ્ર અને ક્રોનિક, સામાન્ય અને ન્યુરોટિક, મધ્યમ અને ઉચ્ચ. ગંભીર ચિંતાઅચાનક આવે છે, ખૂબ જ તીવ્રતાથી અને લે છે થોડો સમય. જો કોઈ વ્યક્તિ અચાનક અને અણધારી રીતે બેચેન થઈ જાય, તો તે સામાન્ય રીતે તીવ્ર હોય છે. દીર્ઘકાલીન અસ્વસ્થતા ઓછી તીવ્ર હોવા છતાં સતત અને લાંબા સમય સુધી ચાલતી હોય છે. ક્રોનિક અસ્વસ્થતા ધરાવતી વ્યક્તિ હજુ પણ વસ્તુઓ વિશે ચિંતા કરે છે. આ ઘણી પરિસ્થિતિઓની પ્રતિક્રિયા છે. અસ્વસ્થતા ત્રણ મુખ્ય ચિહ્નો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે - અપ્રિયતાની ચોક્કસ લાગણી; અનુરૂપ સોમેટિક પ્રતિક્રિયાઓ (મુખ્યત્વે હૃદય દરમાં વધારો); આ અનુભવની જાગૃતિ. શરૂઆતમાં, ફ્રોઈડે બેભાન અસ્વસ્થતાના અસ્તિત્વની કબૂલાત કરી, પરંતુ પછી તે નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે આ સ્થિતિ સભાનપણે અનુભવાય છે અને જોખમનો સામનો કરવાની ક્ષમતામાં વધારો (લડાઈ અથવા ઉડાન દ્વારા) સાથે છે. અહંકારમાં ચિંતા મૂકવામાં આવે છે. બેભાન ચિંતાની વાત કરીએ તો, તેને પાછળથી મનોવૈજ્ઞાનિક સંરક્ષણના અભ્યાસ (એ. ફ્રોઈડ અને અન્ય) અનુસાર ગણવામાં આવે છે. ફ્રોઈડના મતે, અસ્વસ્થતા એ ભૂતકાળમાં અનુભવાયેલી લાચારીના અનુભવો સાથે સંકળાયેલી પરિસ્થિતિઓની આપણી કલ્પનાઓમાં પુનરાવર્તન છે. આવી પરિસ્થિતિઓનો પ્રોટોટાઇપ જન્મ આઘાત છે. આ વિચાર પછીથી વર્તમાન દિવસ સુધી, વિવિધ સ્વરૂપોમાં સક્રિયપણે વિકસાવવામાં આવ્યો હતો. સામાન્ય ચિંતા એક ક્ષણે આવે છે વાસ્તવિક ખતરોઅથવા ભય. ભયના પ્રમાણમાં ચિંતા વધે છે; જેટલો મોટો ખતરો, તેટલી મોટી ચિંતા. તેને ઓળખી શકાય છે, માસ્ટર કરી શકાય છે અને ઘટાડી શકાય છે, ખાસ કરીને જ્યારે બાહ્ય સંજોગો બદલાય છે. ન્યુરોટિક અસ્વસ્થતા લાચારી અને ભયની જબરજસ્ત લાગણીનું કારણ બને છે, ભલે થોડો અથવા કોઈ ભય ન હોય. તમે તર્કસંગત રીતે તેનો સંપર્ક કરી શકતા નથી અથવા તેને દૂર કરી શકતા નથી કારણ કે તેમાં આંતરિક માનસિક સંઘર્ષનો સમાવેશ થાય છે. અસ્વસ્થતાની લાગણી તીવ્રતામાં બદલાઈ શકે છે. ચિંતાને તંદુરસ્ત તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે કારણ કે તે પ્રોત્સાહિત કરે છે, લોકોને ભય ટાળવામાં મદદ કરે છે અને ઉત્પાદકતામાં વધારો કરે છે. ઉચ્ચ અસ્વસ્થતા એકાગ્રતાના સમયને ઘટાડે છે, એકાગ્રતામાં દખલ કરે છે, મેમરીને નકારાત્મક અસર કરે છે, મેન્યુઅલ કુશળતાને નબળી પાડે છે, સમસ્યા હલ કરવામાં દખલ કરે છે, અસરકારક સંદેશાવ્યવહારને અવરોધે છે, ગભરાટનું કારણ બને છે અને કેટલીકવાર કારણ બને છે. અનિચ્છનીય અસરોલકવો અને ગંભીર માથાનો દુખાવો સ્વરૂપમાં. 1.2 ચિંતાના કારણો
ભાવનાત્મક અસ્વસ્થતાના અનુભવ તરીકે અસ્વસ્થતા, તોળાઈ રહેલા ભયની પૂર્વસૂચન એ નોંધપાત્ર માનવ જરૂરિયાતોના અસંતોષની અભિવ્યક્તિ છે, જે અસ્વસ્થતાના પરિસ્થિતિગત અનુભવ દરમિયાન સંબંધિત હોય છે અને હાઈપરટ્રોફાઈડ પ્રકારમાં સતત પ્રબળ હોય છે. સતત ચિંતા. અસ્વસ્થતાનો ઉદભવ અને એકત્રીકરણ નેતાઓ સાથેના અસંતોષ સાથે સંકળાયેલું છે ઉંમર જરૂરિયાતોજે બાળકો હાયપરટ્રોફાઇડ પાત્ર મેળવે છે. ચિંતા એ કિશોરાવસ્થામાં એક સ્થિર વ્યક્તિગત રચના બની જાય છે, જે "આઇ-કન્સેપ્ટ" ની લાક્ષણિકતાઓ અને પોતાના પ્રત્યેના વલણ દ્વારા મધ્યસ્થી થાય છે. આ પહેલાં તે વ્યુત્પન્ન છે વ્યાપક શ્રેણીકૌટુંબિક વિકૃતિઓ. અસ્વસ્થતાનું એકીકરણ અને મજબૂતીકરણ "દુષ્ટ મનોવૈજ્ઞાનિક વર્તુળ" ની પદ્ધતિ દ્વારા થાય છે, જે નકારાત્મક ભાવનાત્મક અનુભવના સંચય અને ગહનતા તરફ દોરી જાય છે, જે બદલામાં, નકારાત્મક પૂર્વસૂચન આકારણીઓ પેદા કરે છે અને મોટાભાગે વાસ્તવિક અનુભવોની પદ્ધતિને નિર્ધારિત કરે છે. ચિંતામાં વધારો અને જાળવણી. અસ્વસ્થતામાં ઉચ્ચારણ વય વિશિષ્ટતા હોય છે, જે તેના સ્ત્રોતો, સામગ્રી, વળતરના સ્વરૂપો અને રક્ષણમાં પ્રગટ થાય છે. દરેક માટે વય અવધિત્યાં અમુક ક્ષેત્રો, વાસ્તવિકતાના પદાર્થો છે જેનું કારણ બને છે વધેલી ચિંતામોટાભાગના બાળકો, ઉપલબ્ધતાને ધ્યાનમાં લીધા વિના વાસ્તવિક ખતરોઅથવા સ્થિર રચના તરીકે ચિંતા. આ "વય-સંબંધિત ચિંતાના શિખરો" એ સૌથી નોંધપાત્ર સામાજિક જરૂરિયાતોનું પરિણામ છે. અસ્વસ્થતા અને અસ્વસ્થતા સમાજના ઐતિહાસિક સમયગાળા સાથે જોડાણ દર્શાવે છે, જે ભયની સામગ્રીમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, ચિંતાના "વયના શિખરો" ની પ્રકૃતિ, અસ્વસ્થતાના અનુભવની આવર્તન, વ્યાપ અને તીવ્રતા, અસ્વસ્થતામાં નોંધપાત્ર વધારો. આપણા દેશમાં બેચેન બાળકો અને કિશોરોની સંખ્યા છેલ્લા દાયકા. શરત તરીકે અસ્વસ્થતા મુખ્યત્વે પૂર્વશાળા, પ્રાથમિક શાળાના પ્રદર્શન પર નકારાત્મક, અવ્યવસ્થિત અસર કરે છે. કિશોરાવસ્થા, કિશોરાવસ્થાના અંતમાં - પ્રારંભિક કિશોરાવસ્થાપ્રકૃતિમાં ગતિશીલ પણ હોઈ શકે છે. સમગ્ર શાળા વયપ્રવૃત્તિ પર ચિંતાની અસર લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા મધ્યસ્થી થાય છે શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંચારવર્ગના સામાન્ય વાતાવરણમાં શિક્ષક દ્વારા બનાવેલ. બાઇબલ ચિંતા શબ્દનો ઉપયોગ બે રીતે કરે છે: ચિંતા અથવા સ્વસ્થ રસ તરીકે. ચિંતાનું કારણ બને છે તે ચિંતાને પહેલા જોઈએ. પહાડ પરના ઉપદેશમાં, ઈસુએ આપણને ખોરાક, કપડાં અથવા ભવિષ્ય જેવી મૂળભૂત જરૂરિયાતો વિશે ચિંતા ન કરવાનું શીખવ્યું. ઈસુ કહે છે કે સ્વર્ગમાં આપણો એક પિતા છે જે જાણે છે કે આપણને શું જોઈએ છે અને દરેક વસ્તુની કાળજી લે છે. પાઊલે ચેતવણીનું પુનરાવર્તન કર્યું: “કશાની ચિંતા ન કરો.” ચિંતા કરવાને બદલે, ખ્રિસ્તીઓએ કૃતજ્ઞતા સાથે ઈશ્વરનો આભાર માનવો જોઈએ, “ભગવાનની શાંતિ, જે બધી સમજણને વટાવી જાય છે” એવી અપેક્ષા રાખવી જોઈએ. વ્યક્તિત્વ લક્ષણ તરીકે પ્રવૃત્તિ પર ચિંતાનો પ્રભાવ વય સાથે વધે છે. વ્યક્તિગત રચના તરીકે અસ્વસ્થતા બાળકો અને કિશોરોના વર્તન અને વ્યક્તિત્વ વિકાસમાં પ્રેરક કાર્ય કરી શકે છે, અન્ય હેતુઓ અને જરૂરિયાતો પર આધારિત ક્રિયાઓને બદલે છે. બાળક અને કિશોરોના વ્યક્તિત્વ, વર્તન અને પ્રવૃત્તિના વિકાસ પર અસ્વસ્થતાનો પ્રભાવ નકારાત્મક અને અમુક અંશે હકારાત્મક હોઈ શકે છે, પરંતુ બાદમાં કેસઆ રચનાની ઉચ્ચારણ અનુકૂલનશીલ પ્રકૃતિને કારણે તેની કડક મર્યાદાઓ છે. આપણી ચિંતાઓ ભગવાન દ્વારા ઓવરરાઇડ કરી શકાય છે, તે જાણીને કે તે આપણા માટે પ્રયત્નો કરી રહ્યો છે. અસ્વસ્થતા, જેમ કે ચીડિયાપણું અને બેચેની, પાપી લિકેજનું પરિણામ છે. આપણી શક્તિ અને વર્ચસ્વને ઓળખવાને બદલે, આપણે જીવનનો બોજ આપણા પોતાના ખભા પર લઈ લીધો છે અને શોધ્યું છે કે આપણે જે સમસ્યાઓનો સામનો કરીએ છીએ તે ફક્ત આપણે જ ઉકેલી શકીએ છીએ. જ્યારે માણસ ભગવાનથી દૂર થઈને તેના ભગવાન બની જાય છે, ત્યારે અનિવાર્યતા વધે છે. તેથી તે આશ્ચર્યજનક નથી કે દુષ્ટતાનો સમય વધીને ચિંતાનો સમય બની ગયો છે. 1.3 ચિંતાના પ્રકારો
ફ્રોઈડ ચિંતાના ત્રણ મુખ્ય પ્રકારો ઓળખે છે: ) ઉદ્દેશ્ય, વાસ્તવિક બાહ્ય ભયને કારણે; ) ન્યુરોટિક, અજ્ઞાત અને અવ્યાખ્યાયિત ભયને કારણે થાય છે; ) નૈતિક, તેમના દ્વારા "અંતરાત્માની ચિંતા" તરીકે વ્યાખ્યાયિત. ન્યુરોટિક અસ્વસ્થતાના પૃથ્થકરણથી ફ્રોઈડને તેના બે મુખ્ય તફાવતો ઉદ્દેશ્ય ચિંતાથી એટલે કે વાસ્તવિક ભયથી ઓળખવાની મંજૂરી આપી. ન્યુરોટિક અસ્વસ્થતા ઉદ્દેશ્યની અસ્વસ્થતાથી અલગ છે "જેમાં ભય આંતરિક છે, બાહ્ય નથી, અને તે સભાનપણે ઓળખાયેલ નથી." ન્યુરોટિક અસ્વસ્થતાનો મુખ્ય સ્ત્રોત ભય છે સંભવિત નુકસાન, જે ડ્રાઇવ્સની મુક્તિનું કારણ બની શકે છે. ફ્રોઈડ અનુસાર ન્યુરોટિક અસ્વસ્થતા ત્રણ મુખ્ય સ્વરૂપોમાં અસ્તિત્વમાં હોઈ શકે છે. સૌપ્રથમ, આ "ફ્રી-ફ્લોટિંગ", "ફ્રી-ફ્લોટિંગ" ચિંતા અથવા "ચિંતા સ્વરૂપની તૈયારી" છે, જે ફ્રોઈડ અલંકારિક રીતે નોંધે છે તેમ, એક બેચેન વ્યક્તિ તેની સાથે દરેક જગ્યાએ વહન કરે છે અને જે હંમેશા કોઈપણ સાથે જોડાવા માટે તૈયાર હોય છે. વધુ કે ઓછા યોગ્ય ઑબ્જેક્ટ (બંને બાહ્ય અને આંતરિક). ઉદાહરણ તરીકે, તે અપેક્ષાના ભયમાં અનુવાદ કરી શકે છે. બીજું, આ ફોબિક પ્રતિક્રિયાઓ છે, જે પરિસ્થિતિના અપ્રમાણતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જેના કારણે તે ઉંચાઇ, સાપ, ભીડ, ગર્જના વગેરેનો ડર છે. ત્રીજે સ્થાને, આ ભય છે, જે ઉન્માદ અને ગંભીર ન્યુરોસિસ દરમિયાન ઉદભવે છે અને તેની લાક્ષણિકતા છે સંપૂર્ણ ગેરહાજરીકોઈપણ બાહ્ય જોખમ સાથે જોડાણ. બીજી બાજુ, વાસ્તવિક ચિંતાના રૂપમાં ચિંતાને નિંદા કે પ્રતિબંધિત નથી. પાઉલે લખ્યું કે તે પથ્થરમારો, ભૂખ, શરદી અથવા ઘણા જોખમોથી પીડાવાની સંભાવના વિશે ચિંતિત ન હતો, પરંતુ તેણે કહ્યું કે તે ચર્ચ વિશે ચિંતિત છે. બીજાઓ માટે આ પ્રકારની નિષ્ઠાવાન ચિંતા તેમની રોજીરોટી હતી, અને તેમના સાથીદાર ટીમોથી પણ મંડળની સંભાળ રાખવાનું શીખ્યા. આપણે ઓળખવું જોઈએ કે "કશાની ચિંતા ન કરવી" એટલું સરળ નથી. "ભગવાન પર આપણો બોજો નાખવો" ઘણીવાર મુશ્કેલ હોય છે, વિશ્વાસ રાખો કે ભગવાન આપણી જરૂરિયાતો પૂરી કરશે, તેની મદદની રાહ જુઓ અને જાણવું કે ક્યારે આપણે જાતે નક્કી કરવું જોઈએ. મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓ. જે લોકો બેચેન હોય છે, ઘણીવાર અધીરા હોય છે, તેમને તાણનો જવાબ કેવી રીતે આપવો અને સમયસર કાર્ય કરવા માટે ભગવાન પર વિશ્વાસ કરવો તે શીખવામાં મદદની જરૂર છે. આપણા જીવનમાં દરરોજ ભગવાનના વચનો અને પવિત્ર આત્માની શક્તિ અને પ્રભાવ પર ધ્યાન આપવું યોગ્ય છે. ઘણા લોકો અસ્વસ્થતાના કારણો અને પરિણામોને સમજવામાં મદદ કરે છે, જે સતત હોઈ શકે છે લાંબા ગાળાના. સાચું, ફ્રોઈડના દૃષ્ટિકોણથી, ઉદ્દેશ્ય અને ન્યુરોટિક અસ્વસ્થતા વચ્ચેનો તફાવત ખૂબ જ મનસ્વી છે, કારણ કે ન્યુરોટિક અસ્વસ્થતા બહારની તરફ પ્રક્ષેપિત થાય છે ("ઑબ્જેક્ટ સાથે જોડાયેલ"), વાસ્તવિક ભયનો દેખાવ પ્રાપ્ત કરે છે, કારણ કે બાહ્ય ભયઆંતરિક કરતાં છુટકારો મેળવવો સરળ છે. હકીકત એ છે કે આ દિવસોમાં વિચારો હોવા છતાં શાસ્ત્રીય મનોવિશ્લેષણમનોવૈજ્ઞાનિક સમુદાયમાં અગાઉના સમયની જેમ લોકપ્રિય નથી, તે માન્યતા હોવી જોઈએ કે ફ્રોઈડના વિચારો લાંબા વર્ષો, આજના દિવસ સુધી, ચિંતાના અભ્યાસમાં મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરી છે. અસ્વસ્થતાની આવી ખૂબ જ સામાન્ય સ્થિતિ સાથે, તે આશ્ચર્યજનક નથી કે તેના ઘણા કારણો ઓળખવામાં આવ્યા છે. ચિંતા એ અમુક મૂલ્ય ગુમાવવાનો ભય છે જેને વ્યક્તિ તેના અસ્તિત્વ માટે જરૂરી માને છે. તે જીવન માટે જોખમ, સ્વતંત્રતાની ખોટ, અસ્તિત્વની ભાવના અથવા સ્વ-મૂલ્યનો અભાવ હોઈ શકે છે. ધમકી અન્ય મૂલ્યો સાથે સંબંધિત હોઈ શકે છે જે વ્યક્તિ તેના પોતાના અસ્તિત્વ સાથે ઓળખે છે, જેમ કે અન્ય વ્યક્તિ માટે પ્રેમ અથવા સફળતા. તેથી, ધમકી બહુવિધ હોઈ શકે છે, સહિત કાલ્પનિક ધમકી. ચિંતામાં નીચેની વિભાવનાઓ શામેલ છે: "ચિંતા", "ડર", "ચિંતા". ચાલો દરેકના સારને ધ્યાનમાં લઈએ. ભય એ વ્યક્તિના મનમાં તેના જીવન અને સુખાકારી માટેના ચોક્કસ ખતરાનું લાગણીશીલ (ભાવનાત્મક રીતે તીવ્ર) પ્રતિબિંબ છે. અસ્વસ્થતા એ આવનારી ધમકીની ભાવનાત્મક રીતે વધેલી સમજ છે. અસ્વસ્થતા, ભયથી વિપરીત, હંમેશા નકારાત્મક રીતે જોવામાં આવતી લાગણી નથી, કારણ કે તે આનંદકારક ઉત્તેજના, ઉત્તેજક અપેક્ષાઓના સ્વરૂપમાં પણ શક્ય છે. ગુના, યુદ્ધ, કુદરતી આફતો, અંતિમ બીમારી એ જોખમોના જુદા જુદા ઉદાહરણો છે જે ચિંતાનું કારણ બની શકે છે. આ તે હકીકતના પરિણામે પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે કે વ્યક્તિને ખબર નથી હોતી કે શું અપેક્ષા રાખવી, તે ઘટનાઓને રોકી શકતી નથી અથવા ચોક્કસ ઘટનાઓને ઘટાડી શકતી નથી. સમય સમય પર, દરેક વ્યક્તિ શોધ વિશે ચિંતા અનુભવે છે નવી નોકરી, ભાષણ આપવું અથવા પરીક્ષા આપવી. આવી પરિસ્થિતિઓમાં ભય અનિશ્ચિતતા અને લાચારીની લાગણીથી ઉદ્ભવે છે. મોટાભાગના લોકો સૂઈ જવું અને બુદ્ધિપૂર્વક કાર્ય કરવાનું પસંદ કરે છે. સંવેદનશીલ લોકો નવી સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં થોડી ચિંતા અનુભવે છે કારણ કે તેઓ અન્યની ક્રિયાઓથી ભય અનુભવે છે. કેટલાક લોકો પરીક્ષા ટાળે છે અથવા જોખમ લે છે કારણ કે તેમને ડર છે કે નિષ્ફળતા તેમના આત્મસન્માનને જોખમમાં મૂકશે. અન્ય લોકોથી અલગ રહેવું સહેલું નથી. કબૂલ કરવા માટે કે આપણે એકલા રહી ગયા છીએ, કે આપણે ત્યજી દીધું છે અથવા નકારી કાઢ્યું છે મહત્વપૂર્ણ વ્યક્તિ, ખૂબ પીડાદાયક હોઈ શકે છે. આવતીકાલની અનિશ્ચિતતામાં મૂંઝાયેલો, અંદરની શૂન્યતા જોઈને વિચારતો હતો કે "હવે શું?" ભય અને ચિંતા વચ્ચેનો સામાન્ય દોરો બેચેનીની લાગણી છે. તે બિનજરૂરી હલનચલનની હાજરીમાં અથવા, તેનાથી વિપરીત, સ્થિરતામાં પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે. વ્યક્તિ ખોવાઈ જાય છે, ધ્રૂજતા અવાજમાં બોલે છે અથવા સંપૂર્ણપણે શાંત થઈ જાય છે. વિવિધ સંશોધકો પ્રકાશિત કરે છે જુદા જુદા પ્રકારોઅને ચિંતાના સ્તરો, અમે ચિ. સ્પીલબર્ગરની યોજના પર વિચાર કરીશું, જે બે પ્રકારની ચિંતાઓને અલગ પાડે છે: વ્યક્તિગત અને પરિસ્થિતિગત (પ્રતિક્રિયાશીલ). વ્યક્તિગત અસ્વસ્થતાને સ્થિર વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતા તરીકે સમજવામાં આવે છે જે વિષયની અસ્વસ્થતા પ્રત્યેના વલણને પ્રતિબિંબિત કરે છે અને તે દરેકને પ્રતિભાવ આપતા પરિસ્થિતિઓના એકદમ વ્યાપક "ચાહક" ને જોખમી તરીકે સમજવાની તેમની વલણને ધારે છે. ચોક્કસ પ્રતિક્રિયા. એક વલણ તરીકે, જ્યારે વ્યક્તિ દ્વારા અમુક ઉત્તેજનાઓને આત્મસન્માન અને આત્મસન્માન માટે જોખમી માનવામાં આવે છે ત્યારે વ્યક્તિગત અસ્વસ્થતા સક્રિય થાય છે. પરિસ્થિતિગત, અથવા પ્રતિક્રિયાશીલ, એક સ્થિતિ તરીકે અસ્વસ્થતા વ્યક્તિલક્ષી અનુભવી લાગણીઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: તણાવ, ચિંતા, ચિંતા, ગભરાટ. આ સ્થિતિ આ રીતે થાય છે ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાપર તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઅને સમય જતાં તે તીવ્રતા અને ગતિશીલતામાં બદલાઈ શકે છે. 1.4 ચિંતા ટાળવાની રીતો
અમેરિકન મનોવિશ્લેષક કેરેન હોર્નીએ આપણી સંસ્કૃતિમાં રહેલી ચિંતાને ટાળવાના મુખ્ય ચાર રસ્તાઓ ઓળખ્યા. તર્કસંગતીકરણ - શ્રેષ્ઠ માર્ગજવાબદારીમાંથી છટકી જવાને યોગ્ય ઠેરવવું.તેમાં ચિંતાને તર્કસંગત ભયમાં ફેરવવાનો સમાવેશ થાય છે. તર્કસંગતતા છુપી ચિંતાને પ્રોત્સાહન આપશે વાસ્તવિક કારણો. વિશ્લેષક માતાને સાબિત કરવા માટે તેના માર્ગમાંથી બહાર જશે, ઉદાહરણ તરીકે, તેણીની ચિંતાનો હકીકતમાં કોઈ આધાર નથી. પરંતુ મમ્મી દલીલોની બેટરી સાથે જવાબ આપશે. "શું તમે સાંભળ્યું નથી કે મોસ્કોના એક જિલ્લામાં એક જાતીય ધૂની દેખાય છે? શું તે સાબિત કરવું જરૂરી છે કે શિક્ષકોમાં વિવિધ વિચલનો ધરાવતા ઘણા લોકો છે? આ માણસ શા માટે બાળકોને મીઠાઈઓ સાથે વર્તે છે? તેના ઇરાદા શું છે? ?" - તેણી કહેશે. તેણીની લાગણીઓનો ભોગ બનવાને બદલે, આ માતા માને છે કે તે પરિસ્થિતિમાં સક્રિય બની શકે છે. તેણી તેના પોતાના મૂડની અતાર્કિકતાને ક્યારેય સ્વીકારતી નથી. પોતાની જાતને બદલવાને બદલે, ન્યુરોટિક બહારની દુનિયા તરફ જવાબદારી શિફ્ટ કરવાનું ચાલુ રાખશે અને આમ ચિંતા માટેના પોતાના હેતુઓથી બચી જશે.
અસ્વસ્થતાથી બચવાનો બીજો રસ્તો તેના અસ્તિત્વને નકારવાનો છે, એટલે કે તેને ચેતનામાંથી દૂર કરવાનો છે.ચાલો કહીએ કે એક છોકરી જે અસ્વસ્થતાથી પીડાતી હતી (તે ખાસ કરીને લૂંટારાઓથી ડરતી હતી) એ આ ચિંતા પર ધ્યાન ન આપવાનો સભાન નિર્ણય લીધો હતો. તેણીએ વિશ્લેષકને ઓફર કરેલું પ્રથમ સ્વપ્ન જાહેર કર્યું વિવિધ વિકલ્પોઆવું વલણ. તેમાં એવી પરિસ્થિતિઓ હતી જે વાસ્તવમાં તેણીને ડરતી હતી, પરંતુ તેણીએ દરેક વખતે બહાદુરીથી જવાબ આપ્યો હતો. અને પરિણામે મને લૂંટારાઓના ભયમાંથી મુક્તિ મળી. હોર્નીના મતે, આવા પરિણામનું વ્યવહારિક મૂલ્ય હોઈ શકે છે અને હોઈ શકે છે મનોવૈજ્ઞાનિક મહત્વતમારા આત્મસન્માનને વધારવા માટે. પરંતુ તે જ સમયે મૂળભૂત ચાલક દળોવ્યક્તિત્વ અને તેમના વિકાસ માટે અસરકારક પ્રોત્સાહન ખોવાઈ જાય છે. હોર્ની ચિંતામાંથી છુટકારો મેળવવાની ત્રીજી રીતને ડ્રગના વ્યસન સાથે સાંકળે છે.તે સભાનપણે, શાબ્દિક રીતે, આલ્કોહોલ અથવા ડ્રગ્સ લઈને આશરો લઈ શકાય છે. જો કે, એવી ઘણી રીતો છે જે એટલી સ્પષ્ટ નથી. તેમાંથી એક એકલતાના ડરના પ્રભાવ હેઠળ સામાજિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિમજ્જન છે. કામમાં અતિશય શોષણ, ઊંઘની અતિશયોક્તિપૂર્ણ જરૂરિયાત, જાતીય પ્રવૃત્તિ- આ આવા ડ્રગ વ્યસનના સ્વરૂપો છે. અસ્વસ્થતાથી દૂર રહેવાનો ચોથો રસ્તો સૌથી આમૂલ છે: તે બધી પરિસ્થિતિઓ, વિચારો અને લાગણીઓને ટાળવાનો છે જે તેને જાગૃત કરી શકે છે.આ એક સભાન પ્રક્રિયા હોઈ શકે છે. જે વ્યક્તિ તરવામાં ડરતો હોય તે સમુદ્રમાં જતો નથી અને જે વ્યક્તિ પર્વતોથી ડરતો હોય તે પર્વતારોહણ કરતો નથી. જો કે, તે અસ્વસ્થતાની હાજરી અને તેનાથી છુટકારો મેળવવાની રીતો વિશે ખૂબ જ અસ્પષ્ટપણે જાગૃત (અથવા બિલકુલ વાકેફ નથી) હોઈ શકે છે. તે નિર્ણય લેવામાં વિલંબ કરી શકે છે અને જરૂરી વાતચીત ટાળી શકે છે. તે "ડોળ" પણ કરી શકે છે, એટલે કે વ્યક્તિલક્ષી રીતે માને છે કે તે આવા અને આવાને જાણીજોઈને નકારે છે. આમ, એક છોકરી કે જેના માટે પાર્ટીઓમાં હાજરી આપવી તે નકારવાના ડર સાથે સંકળાયેલી છે તે નિષ્ઠાપૂર્વક વિચારે છે કે તેણીને આવી ઘટનાઓ બિલકુલ પસંદ નથી. 2.1 સંસ્થા અને સંશોધનની પદ્ધતિઓ
આ અભ્યાસ મોસ્કોની શાળાઓમાં હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો, અને 12 થી 17 વર્ષની વયના 20 લોકોએ તેમાં ભાગ લીધો હતો. જેમાંથી 10 છોકરાઓ અને 10 છોકરીઓ છે. તેમની વચ્ચે 12 થી 13 વર્ષની વયના 5 લોકોનો સમાવેશ થાય છે; 10 લોકો - 14 થી 15 વર્ષની વયના; 4 લોકો - 15 થી 16 વર્ષની વયના; 1 વ્યક્તિ - વય 17 વર્ષ. ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકો: ) ફિલિપ્સ સ્કૂલ ચિંતા ઇન્વેન્ટરી ) ડાયગ્નોસ્ટિક્સ ઓફ રિસર્ચ પોટેન્શિયલ (V.E. મિલમેન) ) સમસ્યાના નિરાકરણની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ ફિલિપ્સ સ્કૂલ અસ્વસ્થતા ઇન્વેન્ટરી
2
અભ્યાસ કરેલ શાળાના બાળકોમાં શાળા સાથે સંકળાયેલ અસ્વસ્થતાના સ્તર અને પ્રકૃતિનો અભ્યાસ કરવા માટે. કસોટીમાં 58 પ્રશ્નો હોય છે જે વિદ્યાર્થીઓને વાંચી શકાય છે, અથવા લેખિતમાં ઓફર કરી શકાય છે. દરેક પ્રશ્નનો સ્પષ્ટ જવાબ "હા" અથવા "ના" જરૂરી છે. સૂચનાઓ "ગાય્સ, હવે તમને એક પ્રશ્નાવલિ ઓફર કરવામાં આવશે, જેમાં તમે શાળામાં કેવું અનુભવો છો તે વિશેના પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે. નિષ્ઠાપૂર્વક અને સત્યતાથી જવાબ આપવાનો પ્રયાસ કરો, ત્યાં કોઈ સાચા કે ખોટા, સારા કે ખરાબ જવાબો નથી. પ્રશ્નો વિશે વિચારશો નહીં. ઘણા સમય. ઉપરની ઉત્તરવહી પર, તમારું પ્રથમ નામ, છેલ્લું નામ અને વર્ગ લખો. પ્રશ્નનો જવાબ આપતી વખતે, તેનો નંબર લખો અને જો તમે તેની સાથે સંમત હો અથવા જો તમે અસંમત હોવ તો જવાબ આપો." પરિણામોની પ્રક્રિયા અને અર્થઘટન.
પરિણામોની પ્રક્રિયા કરતી વખતે, એવા પ્રશ્નો પ્રકાશિત થાય છે કે જેના જવાબો ટેસ્ટ કી સાથે મેળ ખાતા નથી. જવાબો જે ચાવી સાથે મેળ ખાતા નથી તે ચિંતાના અભિવ્યક્તિઓ છે. પ્રક્રિયા દરમિયાન, નીચેની ગણતરી કરવામાં આવે છે: 1. સમગ્ર કસોટી માટે મેળ ખાતાઓની કુલ સંખ્યા. જો તે 50% થી વધુ હોય, તો અમે તેના વિશે વાત કરી શકીએ છીએ વધેલી ચિંતા) બાળકના, જો પરીક્ષણ પ્રશ્નોની કુલ સંખ્યાના 75% થી વધુ પ્રશ્નો ઉચ્ચ ચિંતા વિશે હોય. પરીક્ષણમાં ઓળખવામાં આવેલા આઠ (ચિંતા પરિબળો) માંથી દરેક માટે મેચોની સંખ્યા. અસ્વસ્થતાનું સ્તર એ જ રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે જેમ કે પ્રથમ કિસ્સામાં. વિદ્યાર્થીની સામાન્ય આંતરિક ભાવનાત્મક સ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે, જે મોટે ભાગે ચોક્કસ હાજરી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે ચિંતા સિન્ડ્રોમ્સ(પરિબળો) અને તેમનો જથ્થો. પ્રશ્નોના પરિબળો નંબર 1. શાળામાં સામાન્ય ચિંતા 2, 4, 7, 12, 16,21,23, 26, 28,46, 47, 48, 49, 50,51,52, 53, 54, 55, 56,57,58 ∑=222. સામાજિક તણાવનો અનુભવ 5, 10, 15, 20,24,30,33,36,39,42, 44 ∑=113. સફળતા હાંસલ કરવાની જરૂરિયાતની હતાશા1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38,41,43 ∑=134. સ્વ-અભિવ્યક્તિનો ડર27, 31, 34, 37,40,45 ∑=65. જ્ઞાન પરીક્ષણ પરિસ્થિતિનો ભય2,7, 12, 16,21, 26 ∑=66. અન્યની અપેક્ષાઓ પૂરી ન કરવાનો ડર 3.8, 13, 17.22 ∑=57. તણાવ માટે ઓછો શારીરિક પ્રતિકાર9.34, 18.23, 28 ∑=58. શિક્ષકો સાથેના સંબંધોમાં સમસ્યાઓ અને ભય2, 6, 11,32,35,41,44,47 ∑=5 પ્રશ્નોની ચાવી પરિશિષ્ટ 1 માં રજૂ કરવામાં આવી છે. સંશોધન સંભવિત નિદાન (વી.ઇ. મિલમેન)
(પરિશિષ્ટ 2) આ તકનીકવ્યક્તિની સંશોધન સંભવિતતાનું નિદાન કરવા માટે વપરાય છે; પ્રતિવાદી દ્વારા સમસ્યા ઉકેલવાની પ્રક્રિયાનો અભ્યાસ કરવો. પદ્ધતિમાં ઉપયોગમાં લેવાતા STS (પરિસ્થિતિગત શોધ કાર્યો) એ જીવન-અર્થાત્મક અવકાશમાં તપાસ છે, જે સંવાદ મોડમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. તેમાં વર્ણવેલ પરિસ્થિતિઓ તદ્દન અસામાન્ય છે, પરંતુ સિદ્ધાંતમાં શક્ય છે; તે જ સમયે, ઉકેલનાર માટે ચોક્કસ પ્રશ્ન, સમસ્યા છે; તેનું રિઝોલ્યુશન પણ બિન-તુચ્છ અને તદ્દન વિનોદી હોવું જોઈએ. ઉકેલ શોધવાની પ્રક્રિયામાં, વિષય પ્રયોગકર્તાને એવી રીતે ઘડવામાં આવેલા કોઈપણ પ્રશ્નો પૂછી શકે છે કે જેના જવાબો સમર્થન અથવા નકાર સાથે આપી શકાય. આ કાલ્પનિક પ્રશ્નો છે: તેમાં પરિસ્થિતિની ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓ અથવા નિર્ણય વિશે ચોક્કસ ધારણા હોવી આવશ્યક છે. નિર્ણય પ્રક્રિયા વાસ્તવિક સંવાદ, વિષય અને પ્રયોગકર્તા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. પૂર્વધારણાઓ અને તેમની ચકાસણીને સતત આગળ મૂકવાની પ્રક્રિયામાં, એક સંચય નવી માહિતી, સમજણ અને પુનર્વિચાર સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ. આ કિસ્સામાં, વિષયો સામાન્ય રીતે પોતાને પ્રશ્નો પણ ઉત્પન્ન કરે છે, આશ્ચર્ય અથવા સમજણની અભિવ્યક્તિ દર્શાવે છે, વિવિધ ભાવનાત્મક મૂલ્યાંકન અને ટિપ્પણીઓ વગેરે. આ બધી પ્રતિક્રિયાઓને પ્રતિબિંબીત ક્રિયાઓ તરીકે ગણી શકાય. નિર્ણય પ્રક્રિયા એ ક્રિયાઓનો ચોક્કસ ક્રમ છે - વાસ્તવિક અને પ્રતિબિંબિત, જે સમગ્ર નિર્ણય પ્રક્રિયાને ખરેખર રેકોર્ડ કરવાનું અને પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. માત્રાત્મક અંદાજોવિચાર પ્રક્રિયા. શરતમાં દર્શાવેલ કોઈપણ સમસ્યાનો જવાબ એકમાત્ર સાચો નથી, પરંતુ જ્યારે પ્રતિવાદીને આ જવાબ બરાબર મળે ત્યારે સમસ્યાનું સમાધાન માનવામાં આવે છે. પરીક્ષણ સૂચનાઓ તમને ઘણી કાર્ય પરિસ્થિતિઓ ઓફર કરવામાં આવશે, તદ્દન અસામાન્ય, પરંતુ સિદ્ધાંતમાં શક્ય છે. ઉકેલ શોધવાની પ્રક્રિયામાં, તમે પ્રયોગકર્તાને એવી રીતે ઘડવામાં આવેલા કોઈપણ પ્રશ્નો પૂછી શકો છો કે જેના જવાબો સમર્થન અથવા અસ્વીકાર સાથે આપી શકાય. આ કાલ્પનિક પ્રશ્નો છે: તેમાં પરિસ્થિતિની ચોક્કસ લાક્ષણિકતાઓ અથવા નિર્ણય વિશે ચોક્કસ ધારણા હોવી આવશ્યક છે. પરીક્ષણ પરિણામોની પ્રક્રિયા પદ્ધતિના પરિણામો પર પ્રક્રિયા કરતી વખતે, નીચેના માપદંડો ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: 1.ટી - ઉકેલ સમય (મિનિટ.). 2.Σ - ઉકેલ લંબાઈ ( કુલ સંખ્યાઉકેલમાં ફરે છે). 3.Σ inf - નિર્ણયનો માહિતીપ્રદ આધાર (માહિતીપ્રદ, નોંધપાત્ર ચાલની કુલ સંખ્યા). માહિતીપ્રદ ચાલ તે છે જેનું પરિણામ પૂરતી મોટી સંખ્યામાં કાપ મૂકે છે શક્ય વિકલ્પોઉકેલો 4.Σ inf / ટી - સોલ્યુશનનો અર્થપૂર્ણ ટેમ્પો. સમય સાથે માહિતી સંચય (સરેરાશ એક મિનિટ). 5.Σ inf / Σ - ઉકેલની અર્થપૂર્ણ અસરકારકતા. એક વળાંક માટે સરેરાશ માહિતી સંચય. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક પૃથ્થકરણના હેતુઓ માટે, આ લાક્ષણિકતાઓના આધારે તમામ સૂચકાંકોને નિર્ણયના સ્તરો દ્વારા અલગ પાડવામાં આવે છે. T (મિનિટ) ΣΣ inf Σ inf /ટી Σ inf / Σ એલિવેટર22,336,311,50,640,35 સારું સ્તરઉકેલો10.221.6 સરેરાશ સ્તર23.534.4 અસંતોષકારક38.551.4 તપાસો25,030,170,280.13 ઉકેલનું સારું સ્તર7.08.3 સરેરાશ સ્તર15.017.0 અસંતોષકારક45.755.2નું સારું સ્તર, A નું સ્તર,39,303030નું સારું, 39.30નું પ્રમાણ. વય સ્તર22.333.3 અસંતોષકારક35.548.0 ચર્ચ32, 364.58. 00.420.18 ઉકેલનું સારું સ્તર 15.031.0 સરેરાશ સ્તર 32.058.0 અસંતોષકારક 50105 સમસ્યાના નિરાકરણની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ (
પરિશિષ્ટ 3) અમે સમસ્યા હલ કરવાની મુખ્ય વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે આ તકનીકનો ઉપયોગ કર્યો છે (ઉકેલની ગતિ, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ, હેતુપૂર્વક સમસ્યાને ઉકેલવા માટે સૌથી વધુ તર્કસંગત રીતો શોધવામાં વ્યક્ત કરવામાં આવી છે ("ટ્રાયલ એન્ડ એરર" પદ્ધતિથી વિપરીત, ઉકેલની ગુણવત્તા) . સામગ્રી. ઉકેલ સ્વરૂપો, પ્રાયોગિક પ્રોટોકોલ. સમસ્યાને ઉકેલવા માટેની શરતોમાં નિપુણતા મેળવવા માટેના ચોરસ પરિશિષ્ટમાં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. કાર્ય કરવા માટેની પદ્ધતિ. પરીક્ષાના વિષયોને સમસ્યા પત્રકો આપવામાં આવે છે. સૂચનાઓ ધીમે ધીમે વાંચવામાં આવે છે: “તમારી સામે 25 કોષોમાં વિભાજિત એક ચોરસ છે. દરેક કૉલમ (ઉપર) અને દરેક પંક્તિ (ડાબે) 1 થી 5 સુધીના અનુક્રમણિકા દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે. ચોરસના 25 કોષોમાંના દરેકમાં તમે પંક્તિ અને કૉલમના સૂચકાંકોના ઉત્પાદનની સમાન સંખ્યા મૂકી શકો છો. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ ચોરસના ઉપરના ડાબા ખૂણાના કોષ માટે આ ઉત્પાદન હશે: 2x4 = 8. તેમાં 5 કોષો પસંદ કરવા જરૂરી છે. ચોરસ જેથી તેમના ઉત્પાદનોનો સરવાળો આપેલ સંખ્યા હોય (માં આ ઉદાહરણમાં 39). દરેક પંક્તિ અને દરેક કૉલમમાં માત્ર 1 સેલનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. પરંતુ જો કોઈ એક કૉલમમાં અથવા એક પંક્તિમાં (ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ ચોરસની મધ્ય પંક્તિ) 2 થી વધુ કોષોનો ઉપયોગ ન કરવામાં આવ્યો હોય, તો પણ સમસ્યા હલ માનવામાં આવે છે, પરંતુ માત્ર 1 વખત. કોઈપણ સુધારાની મંજૂરી છે. સૂચિત રકમ 39 થી 51 ની રેન્જમાં છે. કાર્યની તમામ શરતોને સંપૂર્ણ રીતે સમજવા માટે સૂચનાઓ જરૂરી હોય તેટલી વખત વાંચવામાં આવે છે. 2 ચોરસમાં, વિષયો સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓને નિશ્ચિતપણે સમજવા અને તેને ઉકેલવાના વિકલ્પો અને રીતો અજમાવવા માટે, સમયને ધ્યાનમાં લીધા વિના સમસ્યાનું નિરાકરણ કરે છે. આગળ, વિષય સમયને ધ્યાનમાં લેતા, 2 ચોરસ પર સમસ્યાઓ હલ કરવાની ઑફર કરે છે. નીચેની સૂચનાઓ આપવામાં આવી છે: "હવે બે રકમની જાહેરાત કરવામાં આવશે અને સ્ટોપવોચ ચાલુ કરવામાં આવશે. તેમને પ્રથમ બે સ્કોરિંગ સ્ક્વેરની નીચે લખો અને તરત જ કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરો. જેમ જેમ તમે બંને ચોરસ પર સમસ્યાઓનું નિરાકરણ પૂર્ણ કરો, તમારો હાથ ઊંચો કરો. હું ઉકેલની જાહેરાત કરું છું. સમય, અને તમે તેને પ્રોટોકોલમાં લખો (સેકંડમાં). આ પછી, કોઈ સુધારણા કરી શકાતી નથી." પછી કાર્ય પુનરાવર્તિત થાય છે: સંખ્યાઓની બીજી જોડી જાહેર કરવામાં આવે છે, અને બાકીના બે ચોરસ પર સમસ્યાઓ હલ થાય છે. ઉકેલો વિષયો દ્વારા ચકાસવામાં આવે છે. કાર્યોને પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી સમય ઉપરાંત, સુધારાઓની સંખ્યા (સ્ટ્રાઇકઆઉટ્સ અને ટ્રાયલ, સર્ચ માર્કસ) અને ભૂલોની સંખ્યા (સરવાળાની ખોટી પસંદગી, ખોટી રીતે મૂકેલા કાર્યો, એક કરતાં વધુ પંક્તિમાં અથવા એક કૉલમમાં 2 કોષોનો ઉપયોગ. ) ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. પરિણામો સ્કોરિંગ સ્ક્વેરની દરેક જોડીની બાજુના પ્રોટોકોલમાં દાખલ કરવામાં આવે છે. બંધ કરો. બે નિર્ણયોમાંના દરેકનો અંકગણિત સરેરાશ અને વિષયોના જૂથ માટેનો અંકગણિત સરેરાશ સારાંશ પ્રોટોકોલમાં દાખલ કરવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત ડેટાની તુલના જૂથ ડેટા સાથે કરવામાં આવે છે. સમસ્યાના નિરાકરણની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વિશે તારણો દોરવામાં આવે છે. આ ધ્યાનમાં લે છે કે: ) સમસ્યા હલ કરવાનો સમય એ વિચાર પ્રક્રિયાઓની ગતિનું સૂચક છે; ) સુધારાઓની સંખ્યા બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિના સૂચક તરીકે સેવા આપે છે. સુધારાઓની સંખ્યા જેટલી ઓછી હશે, સમસ્યાની સૂચિત પરિસ્થિતિઓનું ઊંડું પૃથ્થકરણ અને સૂચિત ક્રિયાઓના સમૂહના ડાયાગ્રામને ધ્યાનમાં રાખીને યોગ્ય બાંધકામ. મોટી સંખ્યામાં સુધારા સૂચવે છે કે પરિસ્થિતિઓનું પૂરતું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું ન હતું, સંયુક્ત આયોજન નબળું હતું અને કાર્ય મુખ્યત્વે "ટ્રાયલ અને એરર" દ્વારા હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું; ) ભૂલો બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની ગુણાત્મક બાજુ નક્કી કરે છે. વધુમાં, કાર્યમાં વિદ્યાર્થીની ટી-ટેસ્ટનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો જ્યાં, એક નમૂના માટે ચલનું સરેરાશ મૂલ્ય છે આના બીજા નમૂનાની સરેરાશ. m1
અને m2
- અભિન્ન સૂચકાંકોતેમના અનુરૂપ સરેરાશ મૂલ્યોમાંથી બે તુલનાત્મક નમૂનાઓમાંથી આંશિક મૂલ્યો. m1
અને m2
બદલામાં નીચેના સૂત્રોનો ઉપયોગ કરીને ગણતરી કરવામાં આવે છે: પ્રથમ ચલનો નમૂના તફાવત (પ્રથમ નમૂનામાંથી) બીજા ચલનો નમૂનો તફાવત (બીજા નમૂના પર આધારિત) n1
- પ્રથમ નમૂનામાં ચલના ખાનગી મૂલ્યોની સંખ્યા n2
- બીજા નમૂનામાં ચલના ખાનગી મૂલ્યોની સંખ્યા. 2.2 પરિણામો અને તેમનું વિશ્લેષણ
અમે ફિલિપ્સ સ્કૂલ અસ્વસ્થતા પ્રશ્નાવલિનો ઉપયોગ કરીને વિષયોમાં અસ્વસ્થતાના સ્તરને ઓળખીને ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના ઉકેલની અસરકારકતા પર ચિંતાના સ્તરના પ્રભાવનો પ્રયોગમૂલક અભ્યાસ શરૂ કર્યો. તકનીકના પરિણામોના આધારે, બધા વિષયોને 2 જૂથોમાં વહેંચવામાં આવ્યા હતા: જૂથ A અને જૂથ B. જૂથ Aમાં સામાન્ય ચિંતાના ઉચ્ચ સ્તરવાળા 10 લોકોનો સમાવેશ થાય છે, જૂથ Bમાં સામાન્ય અસ્વસ્થતા ધરાવતા 10 લોકોનો સમાવેશ થાય છે. અભ્યાસના પરિણામો કોષ્ટક 1 અને ફિગ 1 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. કોષ્ટક 1. ફિલિપ્સ સ્કૂલ ચિંતા પ્રશ્નાવલિના પરિણામો (જૂથ માટે સરેરાશ %) પરિબળો જૂથ A જૂથ B શાળામાં સામાન્ય ચિંતા 68.933.5 સામાજિક તણાવનો અનુભવ કરવો 5736 સફળતા હાંસલ કરવાની જરૂરિયાતની હતાશા 5918 સ્વ-અભિવ્યક્તિનો ભય 61.527 જ્ઞાન પરીક્ષણ પરિસ્થિતિઓનો ભય 6736 અન્યની અપેક્ષાઓ પૂરી ન કરવાનો ડર 3627 નિમ્ન શારીરિક તાણ 37.518 શિક્ષકો સાથેના સંબંધોમાં સમસ્યાઓ અને ભય 4918 ફિગ.1. ફિલિપ્સ સ્કૂલ અસ્વસ્થતા ઇન્વેન્ટરી પરિણામો
પદ્ધતિના પરિણામો દર્શાવે છે કે જૂથ A ના વિદ્યાર્થીઓ "શાળામાં સામાન્ય ચિંતા" સ્કેલ પર 68.9% ધરાવે છે, જ્યારે જૂથ Bમાં 33.5% છે. જૂથોમાં અન્ય લોકો સાથેના સંપર્કમાં સામાજિક તણાવ અનુક્રમે 57% અને 36% છે. ગ્રુપ Aમાં સફળતા હાંસલ કરવાની જરૂરિયાતની હતાશા 59% છે. આ બાળકોમાં પ્રતિકૂળ માનસિક પૃષ્ઠભૂમિ હોય છે જે તેમને સફળતા, ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા વગેરે માટેની તેમની જરૂરિયાતો વિકસાવવા દેશે નહીં. જૂથ Bમાં સમાન ટકાવારી 18 છે. જૂથ Aમાં સ્વ-અભિવ્યક્તિનો ડર 61.5% છે. આ બાળકો નકારાત્મક અનુભવ કરે છે ભાવનાત્મક અનુભવોજાહેર કરવાની, પોતાની જાતને અન્ય લોકો સમક્ષ રજૂ કરવાની, ક્ષમતાઓ દર્શાવવાની જરૂરિયાત સાથે સંકળાયેલ પરિસ્થિતિઓ. ગ્રુપ બીમાં સમાન સ્તર 27% છે. જ્ઞાન પરીક્ષણની પરિસ્થિતિમાં, ખાસ કરીને જાહેરમાં, જૂથ A અને Bમાં ભયનું સ્તર અનુક્રમે 67% અને 36% છે. જૂથ Aમાં તાણ સામે નીચા શારીરિક પ્રતિકારનું સ્તર 37.5% છે, જે વિદ્યાર્થીઓને અવ્યવસ્થિત પર્યાવરણીય પરિબળ માટે અપૂરતી, વિનાશક પ્રતિક્રિયા થવાની સંભાવના વધારે છે. જૂથ B માં સમાન સ્તર અડધા જેટલું છે અને 18% જેટલું છે. જૂથ Aમાં "શિક્ષકો સાથેના સંબંધોમાં સમસ્યાઓ" સ્કેલ પર ટકાવારી 49 છે, જે આ વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની સફળતાને ઘટાડે છે. ગ્રુપ Bમાં ટકાવારી 18 છે. વિદ્યાર્થીઓની ટી-ટેસ્ટનો ઉપયોગ કરીને પરિણામોનું ગાણિતિક વિશ્લેષણ આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને જૂથો વચ્ચે નોંધપાત્ર આંકડાકીય તફાવત દર્શાવે છે (કોષ્ટક 2). આમ, પરિણામોનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે બે જૂથોમાં છે નોંધપાત્ર તફાવતોશાળામાં ચિંતાની લાગણીઓની રચના પર. કોષ્ટક 2. આંકડાકીય વિશ્લેષણફિલિપ્સ સ્કૂલ અસ્વસ્થતા ઇન્વેન્ટરી પરિબળો જૂથ A જૂથ B t તફાવતો શાળામાં સામાન્ય ચિંતા 68,933,53,49 હા સામાજિક તણાવનો અનુભવ 57363,53 હા સફળતા હાંસલ કરવાની જરૂરિયાતની હતાશા 59184, 57 હા સ્વ-અભિવ્યક્તિનો ડર 61,5275,28 હા જ્ઞાન પરીક્ષણનો ડર પરિસ્થિતિઓ 67364, 85 હા અન્યની અપેક્ષાઓ પૂરી ન કરવાનો ડર 36272, 03 વધારાના સંશોધન માટે જરૂરી છે તણાવ સામે ઓછી શારીરિક પ્રતિકાર 37.5184, 18 શિક્ષકો સાથેના સંબંધોમાં સમસ્યાઓ અને ડર છે49184, 63 હા શા માટે અમે "સંશોધન સંભવિત નિદાન" પદ્ધતિ (V.E. મિલમેન) હાથ ધરી. તકનીકના પરિણામો કોષ્ટક 3 અને ફિગ 2 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. કોષ્ટક 3. "સંશોધન સંભવિત નિદાન" પદ્ધતિના પરિણામો (% માં બાળકોની સંખ્યા) ઉકેલનું સ્તર જૂથ A જૂથ B સારું 1020 સરેરાશ 5070 અસંતોષકારક 4010 ફિગ.2. "સંશોધન સંભવિત નિદાન" પદ્ધતિના પરિણામો (% માં બાળકોની સંખ્યા)
વિદ્યાર્થીઓની ટી-ટેસ્ટનો ઉપયોગ કરીને પરિણામોનું ગાણિતિક વિશ્લેષણ આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને જૂથો વચ્ચે નોંધપાત્ર આંકડાકીય તફાવત દર્શાવે છે (કોષ્ટક 4). કોષ્ટક 4. "સંશોધન સંભવિત નિદાન" પદ્ધતિનું આંકડાકીય વિશ્લેષણ પરિબળો જૂથ એગ્રુપ B t તફાવતો સારા 10203.57 હા સરેરાશ50703.59 હા અસંતોષકારક 40104.75 હા ચાલો જૂથ A માંથી ઓલેગ એન દ્વારા ઉકેલવામાં આવેલી સમસ્યાનું ઉદાહરણ આપીએ: 1. શું એલિવેટર કામ કરે છે? + 2. શરતોનું પુનરાવર્તન કરે છે...3.લિફ્ટમાં સવારી કરવાથી ડર લાગે છે? - 4. શું તમે વચન આપ્યું હતું? - 5. નવમો માળ? 6. તે આ કેમ કરી રહ્યો છે? ...7. શું તે લગભગ 15 મિનિટમાં વધે છે? = 8. શું તેને ચળવળ ગમે છે? = 9. તે કેમ ચાલે છે...10. શું તે તેના પડોશીઓ સાથે ચેટ કરવા માંગે છે? - અગિયાર. તે શા માટે ચાલી શકે છે ... 12. મેઈલબોક્સ બીજા માળે હોઈ શકે છે...13. શું તે અંધશ્રદ્ધાળુ છે? - 14. શું તે ધૂની છે? - 15. મને લાગે છે કે હું ના પાડીશ. હું નક્કી કરી શકતો નથી.16. શું તેને ચાલવું ગમે છે? - 17. મને ખબર નથી કે કેવી રીતે નક્કી કરવું18. શું તે વૃદ્ધ છે? = 19. શું તે ઊંચો છે અને લિફ્ટમાં બેસી શકતો નથી? - 20. તેની પાસે છે ઉચ્ચ શિક્ષણ? = 21. શું તે રમતવીર છે? = 22. શું તેણે પોતાની જાતને વચન આપ્યું હતું? - 23. શું એલિવેટર કામ કરતું નથી? + 24. ઘણીવાર તૂટી જાય છે -
25. પરિસ્થિતિ દુર્લભ છે. તે ખરાબ હૃદયથી અતાર્કિક વર્તન કરે છે ...26. તે કામદાર છે =
27. નિવૃત્ત =
28. લિફ્ટ હંમેશા તેના ફ્લોર સુધી પહોંચે છે +
29. તે ટૂંકો છે અને બટનો સુધી પહોંચી શકતો નથી -
30. તે શા માટે ચાલે છે, વિચિત્ર ...31. મનમાં કશું જ નથી આવતું...32. તેને એલિવેટર પસંદ નથી -
33. તેનું વર્તન અતાર્કિક છે...34. તે લિફ્ટની સવારી કરતો હતો =
35. શું તે પગપાળા પણ નીચે જાય છે? + 36. અને શું તે વારંવાર આ રીતે ચાલે છે? = 37. કેવું વિચિત્ર... 38. તે આવું કેમ કરી રહ્યો છે? ...શું તમે મને એક સંકેત આપી શકો છો?39. શું તે એકલા ચાલે છે? + 40. તેને ફ્લોરની આસપાસ ચાલવાનું પસંદ છે41. શું તે બેગ પણ લઈ જાય છે? + 42. સિંગલ? = 43. એકલા રહે છે? = 44. શું તે એલિવેટર છે? + 45. શું એલિવેટર કામ કરે છે? + 46. શું ડોકટરોએ તેને તેની ભલામણ કરી હતી? - 47. તે પૂર્ણ થઈ શકતું નથી, અન્યથા તે જશે નહીં ...48. શું તે ક્લોસ્ટ્રોફોબિક છે? - 49. હા...તેને લિફ્ટ કેમ પસંદ નથી? ...50. હું છોડી દઉં છું... એકંદર ગુણઉકેલો: ધીમી, સાંકડી, ચીકણું, જો કે પૂછાયેલા પ્રશ્નોના સંદર્ભમાં રસપ્રદ, ઉદ્દેશ્ય, સૌ પ્રથમ, સમસ્યાના વિષય પર. તે જ સમયે, તેમના જવાબો, જો કે, વધુ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે તેવું લાગતું નથી. પ્રતિબિંબિત અભિવ્યક્તિઓ તેટલી જ રસપ્રદ છે જેટલી તે નકામી છે, અને કદાચ હાનિકારક પણ છે. છાપ એ છે કે તે સંબંધિત વિષયો પર વાતચીત કરવા જેટલી સમસ્યા હલ કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો નથી. અસફળ નિર્ણયનું એક આકર્ષક ઉદાહરણ, જેનો અંત, માર્ગ દ્વારા, હારના સ્વીકારમાં થયો. પહેલેથી જ માત્રાત્મક મૂલ્યાંકન નબળા પરિણામો દર્શાવે છે, અને સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓના વ્યક્તિગત સ્તરોના સૂચકો સમજાવે છે કે આવું શા માટે થયું. ઓકે ખૂબ વ્યાપક છે, વ્યક્તિગત ચાલ નબળી રીતે કનેક્ટેડ, બહુ-દિશાવાળી અને બિન માહિતીપ્રદ છે. માત્ર 3 નોંધપાત્ર, માહિતીપ્રદ ચાલ છે, જે આટલા લાંબા નિર્ણય માટે બિન-પ્રસ્તુત માહિતી આધાર બનાવે છે. તે જ વસ્તુ, પરંતુ એક અલગ સ્તરે, PP માં પ્રતિબિંબિત થાય છે: રચનાત્મક ચાલ જે ઉકેલને નજીક લાવે છે તે દુર્લભ ટાપુઓમાં જોવા મળે છે; મોટાભાગની ચાલ બિનમહત્વપૂર્ણ માહિતી લાવે છે. તે જ સમયે, ત્યાં ઘણા નજીવા રીફ્લેક્સિવ અભિવ્યક્તિઓ છે, જે આ સંદર્ભમાં દખલકારી "અવાજ" બનાવી શકે છે. સંયુક્ત સાહસ બે ક્ષેત્રોમાં નજીકથી કેન્દ્રિત છે, જો કે નોંધપાત્ર હોવા છતાં. પરંતુ સોલ્યુશનના પ્રારંભિક વિભાગોમાં સોલ્વરની પ્રવૃત્તિએ અર્થ બનાવવા માટે સારી પૂર્વજરૂરીયાતો પૂરી પાડી ન હતી. તેથી, વિષયનો ફિયાસ્કો સ્વીકારવો પડ્યો. આમ, આપણે જોઈએ છીએ કે ઉચ્ચ સ્તરની અસ્વસ્થતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને નિદાનની સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં મુશ્કેલી પડે છે, અથવા તો બિલકુલ નિષ્ફળ જાય છે, તેઓ તેમના વિચારોમાં મૂંઝવણ અનુભવે છે, અને બહારથી મદદની રાહ જુએ છે. ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના નિરાકરણની અસરકારકતા પર અસ્વસ્થતાના સ્તરના પ્રભાવ વિશે પ્રાપ્ત પરિણામોની પુષ્ટિ કરવા માટે, અમે સમસ્યાના નિરાકરણની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટેની એક પદ્ધતિ પણ હાથ ધરી છે. પરિણામો કોષ્ટક 5 અને ફિગ 3 માં રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. કોષ્ટક 5. પરિણામોતકનીકો ઉકેલનું સ્તર જૂથ A જૂથ B સારું 2040 સરેરાશ 5050 અસંતોષકારક 3010 ફિગ.2. પદ્ધતિ પરિણામો સમસ્યા હલ કરવાની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ (% માં બાળકોની સંખ્યા)
વિદ્યાર્થીઓની ટી-ટેસ્ટનો ઉપયોગ કરીને પરિણામોનું ગાણિતિક વિશ્લેષણ આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને જૂથો વચ્ચે નોંધપાત્ર આંકડાકીય તફાવત દર્શાવે છે (કોષ્ટક 6). કોષ્ટક 6. પદ્ધતિનું આંકડાકીય વિશ્લેષણ સમસ્યાના નિરાકરણની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ
પરિબળો જૂથ એગ્રુપ B t તફાવતો સારા 20403.75 હા સરેરાશ50500.21 ના અસંતોષકારક 30103.97 હા આમ, પરિણામોના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે બે જૂથોમાં સંશોધન સમસ્યાઓ ઉકેલવાની અસરકારકતામાં નોંધપાત્ર તફાવત છે. બે જૂથોમાં, સમસ્યા હલ કરવાની ઝડપમાં તફાવત છે (જૂથ Aના વિદ્યાર્થીઓએ જૂથ Bના વિદ્યાર્થીઓ કરતાં ઘણી ધીમી સમસ્યા હલ કરી છે, જે દર્શાવે છે કે તેમની વિચાર પ્રક્રિયાઓની ઝડપ ઘણી ઓછી છે), સંખ્યામાં સુધારાઓ (જૂથ A ના વિદ્યાર્થીઓ, તેમની ચિંતાને કારણે, વધુ વખત નિર્ણયની શુદ્ધતા પર શંકા કરતા હતા, પોતાને બે વાર તપાસતા હતા). આમ, આગળ મૂકવામાં આવેલી પૂર્વધારણા સંપૂર્ણપણે સાબિત થઈ છે: અસ્વસ્થતાનું સ્તર મોટા ભાગે ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની અસરકારકતા નક્કી કરે છે. તારણો: અમારા સંશોધનના પરિણામે, અમને જાણવા મળ્યું કે: .અસ્વસ્થતાના સ્તર અને ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની અસરકારકતા વચ્ચે ચોક્કસ સંબંધ છે. 2.અભ્યાસની શરૂઆતમાં, અમે 20 લોકોના શાળાના બાળકોના જૂથ પર ફિલિપ્સ પદ્ધતિ હાથ ધરી હતી. ટેકનિકના પરિણામોએ વિષયોના બે જૂથો નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવ્યું - જૂથ A, જેમાં ઉચ્ચ સ્તરની ચિંતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ અને જૂથ B, જેમાં નીચા સ્તરની ચિંતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે. ."ડાયગ્નોસ્ટિક્સ ઓફ રિસર્ચ પોટેન્શિયલ" પદ્ધતિ (V.E. મિલમેન) ના પરિણામો દર્શાવે છે કે ઉચ્ચ સ્તરની ચિંતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને નિદાનની સમસ્યાઓનો સામનો કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે, અથવા તો બિલકુલ નિષ્ફળ જાય છે, તેઓ તેમના વિચારોમાં મૂંઝવણ અનુભવે છે, અને સંકેતની રાહ જુઓ. બહારથી. તેમાંથી 40% સૂચિત સમસ્યાઓ હલ કરવામાં અસમર્થ હતા. સામાન્ય અસ્વસ્થતા ધરાવતા બાળકોના જૂથમાં, આ ટકાવારી 10 હતી. 4.સમસ્યાના નિરાકરણની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટેની પદ્ધતિના પરિણામોએ એ પણ દર્શાવ્યું હતું કે ઉચ્ચ સ્તરની ચિંતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓને મુશ્કેલીનો સામનો કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે અથવા તો નિદાનની સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં પણ નિષ્ફળ જાય છે (જૂથ Aમાં 30% વિદ્યાર્થીઓ અને જૂથ Bમાં માત્ર 10% નિષ્ફળ ગયા) . આમ, એવું કહેવું આવશ્યક છે કે આગળ મૂકવામાં આવેલી પૂર્વધારણા સંપૂર્ણ રીતે પુષ્ટિ થયેલ છે: ચિંતાનું સ્તર મોટે ભાગે નિદાનની સમસ્યાઓ હલ કરવાની અસરકારકતા નક્કી કરે છે. નિષ્કર્ષ
શાળામાં મનોવૈજ્ઞાનિકને જે સૌથી સામાન્ય અને લાક્ષણિક સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડે છે, તેમાંનું એક પ્રથમ સ્થાન બાળકોના બેચેન વર્તનનું છે. વાલીઓ અને શિક્ષકો સારી રીતે જાણે છે કે શાળાના વર્ષો બેચેન બાળકો માટે કેટલા દુઃખદાયક હોઈ શકે છે. પણ શાળા સમય- આ વ્યક્તિત્વ રચના, પસંદગીનો સમય છે જીવન માર્ગ, નિપુણતા સામાજિક ધોરણોઅને નિયમો. બેચેન વ્યક્તિ માટે વ્યવસાયની પસંદગી પોતાને નિષ્ફળતાથી બચાવવાની ઇચ્છા પર આધારિત છે; સાથીદારો અને શિક્ષકો સાથે વાતચીત એ આનંદ નથી, પરંતુ બોજ છે. અને શાળાના બાળકનો બૌદ્ધિક વિકાસ, જ્યારે તે ચિંતાથી હાથ-પગ બંધાયેલો હોય, ત્યારે તે વિકાસ સાથે સુસંગત નથી. સર્જનાત્મકતા, વિચારની મૌલિકતા, જિજ્ઞાસા. છેવટે, સર્જનાત્મક વ્યક્તિ એક મુક્ત વ્યક્તિ છે જે જોખમ લે છે. તે નવા, બિનપરંપરાગત દૃષ્ટિકોણ અથવા ઉકેલો પ્રદાન કરવામાં ડરતો નથી, તે પોતાની રીતે જવા માંગે છે, અને સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત પર અતિક્રમણ કરે છે. બેચેન લોકો લાંબા સમયથી દત્તક લીધેલા, ઘણીવાર જૂના, પરંતુ ઘણી વખત જીવનની સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે જીવન વિકલ્પો દ્વારા પરીક્ષણ કરાયેલા ગુલામ હોય છે. વિષયના સંદર્ભમાં કોર્સ વર્ક"ચિંતાનું સ્તર અને ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની અસરકારકતા" અમે એક ધ્યેય નક્કી કર્યો છે: સમસ્યાના ઉકેલની અસરકારકતા પર ચિંતાના પ્રભાવને ઓળખવા. અમે આ સમસ્યાને સાબિત કરવા માટે સૈદ્ધાંતિક અભિગમોનું વિશ્લેષણ કર્યું, જેના પરિણામે તે બહાર આવ્યું કે ચિંતા વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વ પર અસ્પષ્ટ અસર કરે છે, જેમાં સમસ્યાનું નિરાકરણ પણ સામેલ છે. આમ, અસ્વસ્થતાના શ્રેષ્ઠ સ્તરને હકારાત્મક પરિબળ તરીકે ગણી શકાય - તે વ્યક્તિની શક્તિ, સફળતાની સિદ્ધિ વગેરેમાં વિશ્વાસ છે, ઉચ્ચ અને નીચું સ્તર, એક નિયમ તરીકે, માનસિક પ્રવૃત્તિને અવ્યવસ્થિત કરે છે. અમે બાળકોમાં અસ્વસ્થતાના સ્તર અને ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની અસરકારકતા વચ્ચેના સંબંધનો અભ્યાસ કરવા માટે પ્રાયોગિક કાર્યનું પણ આયોજન કર્યું છે. પ્રાયોગિક કાર્યનું અમલીકરણ 2011 શૈક્ષણિક વર્ષના 9.02 થી 9.03 ના સમયગાળામાં કરવામાં આવ્યું હતું. ઉપયોગ પ્રયોગમૂલક પદ્ધતિઓઅધ્યયન અમને ચિંતાના સ્તર અને ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓના નિરાકરણની અસરકારકતા વચ્ચેનો ચોક્કસ સંબંધ જણાવવા દે છે: ચિંતાના ઉચ્ચ અને નીચા સ્તરો ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા નક્કી કરે છે. આમ, અમને સોંપેલ કાર્યોને ઉકેલવા અને પૂર્વધારણાની પુષ્ટિ કરવાથી અમને ધ્યેય હાંસલ કરવા વિશે વાત કરવાની મંજૂરી મળે છે. IN આ અભ્યાસઅમે ઉભી થયેલી સમસ્યાનું સંપૂર્ણ કવરેજ આપવાનો ઢોંગ કરતા નથી. તેના માટે હજુ પણ ઘણા અન્વેષિત પાસાઓ છે, ખાસ કરીને, ડાયગ્નોસ્ટિક સમસ્યાઓ ઉકેલવાની અસરકારકતા પર અસ્વસ્થતાના પ્રભાવની લિંગ લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ. ગ્રંથસૂચિ
1.Ike D. ભય. ફ્રોઈડિયન મનોવિશ્લેષણાત્મક દિશાના ખ્યાલો // ઊંડાણ મનોવિજ્ઞાનનો જ્ઞાનકોશ. એમ.: ઝેડએઓ એમજી મેનેજમેન્ટ, 1998. 2.એન્ડ્રુસેન્કો વી.એન. સામાજિક ભય. સ્વેર્ડલોવસ્ક, 1991 .વાસિલ્યુક એફ.ઇ. અનુભવનું મનોવિજ્ઞાન. એમ., 1994. .વિલ્યુનાસ વી.કે. ભાવનાત્મક ઘટનાનું મનોવિજ્ઞાન. એમ., 1976. .ઇઝાર્ડ, કે.ઇ. લાગણીઓનું મનોવિજ્ઞાન // K.E. ઇઝાર્ડ. અનુવાદિત અંગ્રેજીમાંથી. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2008. .ગબદ્રીવા જી.એસ.એચ. મનોવિજ્ઞાનમાં અસ્વસ્થતાની સમસ્યાના મુખ્ય પાસાઓ // ટોનસ. 2000 નંબર 5 .ગુરેવિચ કે.એમ. કારકિર્દી માર્ગદર્શનની મૂળભૂત બાબતો એમ., 72. .એલિસેવ ઓ.પી. વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન પર વર્કશોપ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2001 .કોવાલેવ એ.જી. માયાશિશ્ચેવ વી.એન. મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓવ્યક્તિ. T.2 "ક્ષમતા" લેનિનગ્રાડ સ્ટેટ યુનિવર્સિટી: 1960 .કોલેસ્નિકોવ વી.એન. ભાવનાત્મકતા, તેની રચના અને નિદાન. પેટ્રોઝાવોડ્સ્ક. 1997. .કોચુબે B.I. નોવિકોવ ઇ.એ. શાળાના બાળકોની ભાવનાત્મક સ્થિરતા. એમ. 1988 .લેવિટોવ વી.જી. માનસિક સ્થિતિચિંતા, ચિંતા. // મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો 1963. નંબર 1 .લિયોન્ટેવ, એ.એન. જરૂરિયાતો, હેતુઓ, લાગણીઓ / A.N. લિયોંટીવ // લાગણીઓનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: સાયકોલોજી, 1984. .મકારોવા ઇ.જી. "ડર અથવા કલા પર કાબુ મેળવવો - ઉપચાર" - એમ., "સ્કૂલ-પ્રેસ", 1996. .મિલમેન વી.ઇ. જીવનની સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં પ્રવૃત્તિના નમૂના તરીકે પરિસ્થિતિકીય શોધ કાર્યો // રશિયન સાયકોલોજિકલ સોસાયટીની યરબુક. - એમ.: એસ્લાન, 2005, વોલ્યુમ 1. - પૃષ્ઠ.77-80 .મે R. ચિંતાની સમસ્યા. - એમ., 2001. .નેમોવ આર.એસ. મનોવિજ્ઞાન. એમ. 1997 T.2 .ઓલિપાનીકોવા, એ.ઇ. પ્રતિ મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સભાવનાત્મકતા: સામાન્ય સમસ્યાઓ, વય, શિક્ષણશાસ્ત્રના મનોવિજ્ઞાન / A.E. ઓલિપનીકોવા // શિક્ષણશાસ્ત્ર. - 1988. .પ્રીખોખાન એ.એમ. બાળકો અને કિશોરોમાં અસ્વસ્થતા: મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ અને વય ગતિશીલતા. વોરોનેઝ, 2000 .મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ / એડ. એ.વી. પેટ્રોવ્સ્કી, એમ.જી. યારોશેવ્સ્કી. - એમ.: પ્રોસ્પેક્ટ, 2007. .રુબિન્શટીન એસ.એલ. મૂળભૂત સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2000 .રીકોવ્સ્કી યા. લાગણીઓનું પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન. એમ.: પ્રગતિ, 1979. .રીમેન એફ. ભયના મૂળભૂત સ્વરૂપો. એમ., 1998 .ફડિન એ. ડર - 2. // યુવા 1989 - નંબર 10 .ફ્રોઈડ ઝેડ. ફિયર એન્ડ ધ લાઈફ ઓફ ડ્રાઈવ્સ // મનોવિશ્લેષણનો પરિચય: લેક્ચર્સ. એમ.: નૌકા, 1989. પી.349-369. .શુબકિન વી.એન. રશિયામાં ભય. // સમાજશાસ્ત્રીય જર્નલ 1997 - નંબર 3 .લાગણીઓ, ભય, તાણ. // મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો. - 1989 .યાકોબસન પી.એમ. લાગણીઓનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 1956. .યાકોબસન પી.એમ. ભાવનાત્મક જીવન. - એમ., 1966. અરજીઓ
પરિશિષ્ટ 1
શાળાની ચિંતાના સ્તરનું નિદાન કરવા માટે ફિલિપ્સ પદ્ધતિ આ કસોટી પ્રાથમિક અને માધ્યમિક શાળા વયના બાળકોમાં શાળા સાથે સંકળાયેલી ચિંતાના સ્તર અને પ્રકૃતિનો અભ્યાસ કરવા માટે રચાયેલ છે. કસોટીમાં 58 પ્રશ્નો હોય છે જે વિદ્યાર્થીઓને વાંચી શકાય છે, અથવા લેખિતમાં ઓફર કરી શકાય છે. દરેક પ્રશ્નનો સ્પષ્ટ જવાબ "હા" અથવા "ના" જરૂરી છે. સૂચનાઓ: "દોસ્તો, હવે તમને એક પ્રશ્નાવલિ ઓફર કરવામાં આવશે, જેમાં તમે શાળામાં કેવું અનુભવો છો તે વિશેના પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે. નિષ્ઠાપૂર્વક અને સાચા જવાબ આપવાનો પ્રયાસ કરો, ત્યાં કોઈ સાચા કે ખોટા, સારા કે ખરાબ જવાબો નથી. પ્રશ્નો વિશે વિચારશો નહીં. લાંબા સમય. ઉપરની ઉત્તરવહી પર, તમારું પ્રથમ નામ, છેલ્લું નામ અને વર્ગ લખો. પ્રશ્નનો જવાબ આપતી વખતે, તેનો નંબર અને જવાબ લખો “+” જો તમે તેની સાથે સંમત થાઓ, અથવા જો તમે અસંમત હોવ તો “-”. પ્રશ્નાવલી ટેક્સ્ટ 1.શું તમને બાકીના વર્ગ સાથે સમાન સ્તર પર રહેવાનું મુશ્કેલ લાગે છે? 2.જ્યારે તમારા શિક્ષક કહે છે કે તે સામગ્રી વિશે તમે કેટલું જાણો છો તે ચકાસવા જઈ રહ્યા છે ત્યારે શું તમે ગભરાઈ જાઓ છો? .શિક્ષક તમને જે રીતે ઈચ્છે છે તે રીતે વર્ગમાં કામ કરવું તમને મુશ્કેલ લાગે છે? .શું તમે ક્યારેક સપનું જોશો કે તમારા શિક્ષક ગુસ્સે છે કારણ કે તમે તમારો પાઠ જાણતા નથી? .શું તમારા વર્ગમાં ક્યારેય કોઈએ તમને માર્યો છે કે માર્યો છે? .શું તમે વારંવાર ઈચ્છો છો કે જ્યાં સુધી તમે સમજી ન લો કે તે શું કહી રહ્યો છે ત્યાં સુધી તમારા શિક્ષક નવી સામગ્રી સમજાવવામાં સમય કાઢે? .શું તમે જવાબ આપતી વખતે અથવા કાર્ય પૂર્ણ કરતી વખતે ખૂબ જ નર્વસ થાઓ છો? .શું તમારી સાથે ક્યારેય એવું બને છે કે તમે વર્ગમાં બોલતા ડરતા હોવ કારણ કે તમે મૂર્ખ ભૂલ કરવાથી ડરતા હોવ? .જ્યારે તમને જવાબ આપવા માટે બોલાવવામાં આવે ત્યારે શું તમારા ઘૂંટણ હચમચી જાય છે? .જ્યારે તમે જુદી જુદી રમતો રમો છો ત્યારે શું તમારા સહપાઠીઓને વારંવાર તમારા પર હસવું આવે છે? .શું તમે ક્યારેય તમારી અપેક્ષા કરતા ઓછો ગ્રેડ મેળવો છો? .શું તમે ચિંતિત છો કે તમને બીજા વર્ષ માટે જાળવી રાખવામાં આવશે કે કેમ? .શું તમે એવી રમતોને ટાળવાનો પ્રયાસ કરો છો જેમાં પસંદગીઓ શામેલ હોય કારણ કે તમે સામાન્ય રીતે પસંદ થતા નથી? .શું ક્યારેક એવું બને છે કે જ્યારે તમને જવાબ આપવા માટે બોલાવવામાં આવે ત્યારે તમે આખું ધ્રુજતા હોવ? .શું તમને વારંવાર એવો અહેસાસ થાય છે કે આ સહપાઠીઓને તમે જે કરવા માંગો છો તે કરવા માંગતા નથી? .શું તમે કોઈ કાર્ય શરૂ કરતા પહેલા ખૂબ જ નર્વસ થાઓ છો? .શું તમારા માતા-પિતા તમારી પાસેથી જે ગ્રેડની અપેક્ષા રાખે છે તે મેળવવાનું તમારા માટે મુશ્કેલ છે? .શું તમને ક્યારેક ડર લાગે છે કે તમે વર્ગમાં બીમાર લાગશો? .શું તમારા સહપાઠીઓ તમારા પર હસશે, શું તમે જવાબ આપતી વખતે ભૂલ કરશો? .શું તમે તમારા ક્લાસના મિત્રો જેવા છો? .કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, શું તમે ચિંતા કરો છો કે તમે સારું કામ કર્યું છે કે કેમ? .જ્યારે તમે વર્ગમાં કામ કરો છો, ત્યારે શું તમને વિશ્વાસ છે કે તમે બધું સારી રીતે યાદ રાખશો? .શું તમે ક્યારેક સ્વપ્ન જોશો કે તમે શાળામાં છો અને શિક્ષકના પ્રશ્નનો જવાબ આપી શકતા નથી? .શું તે સાચું છે કે મોટાભાગના લોકો તમારા પ્રત્યે મૈત્રીપૂર્ણ છે? .શું તમે વધુ મહેનત કરો છો જો તમને ખબર હોય કે વર્ગમાં તમારા કામની તુલના તમારા સહપાઠીઓને પરિણામો સાથે કરવામાં આવશે? .શું તમે વારંવાર ઈચ્છો છો કે જ્યારે લોકો તમને પ્રશ્નો પૂછે ત્યારે તમે ઓછી ચિંતા કરો? .શું તમે ક્યારેક દલીલમાં આવવાથી ડરશો? .શું તમને લાગે છે કે જ્યારે શિક્ષક કહે છે કે તે વર્ગ માટે તમારી તૈયારીની ચકાસણી કરવા જઈ રહ્યો છે ત્યારે તમારું હૃદય ઝડપથી ધબકવાનું શરૂ કરે છે? .જ્યારે તમે સારા ગ્રેડ મેળવો છો, ત્યારે શું તમારા કોઈ મિત્રને લાગે છે કે તમે તમારી તરફેણ કરવા માંગો છો? .શું તમે તમારા સહપાઠીઓ સાથે સારું અનુભવો છો જેની સાથે છોકરાઓ વર્તે છે ખાસ ધ્યાન?
.શું એવું બને છે કે વર્ગમાં કેટલાક બાળકો કંઈક એવું બોલે છે જે તમને નારાજ કરે છે? .શું તમને લાગે છે કે જે વિદ્યાર્થીઓ તેમના અભ્યાસમાં નિષ્ફળ જાય છે તેઓ તરફેણ ગુમાવે છે? .શું એવું લાગે છે કે તમારા મોટાભાગના સહપાઠીઓ તમારા પર ધ્યાન આપતા નથી? .શું તમે વારંવાર હાસ્યાસ્પદ દેખાવાથી ડરશો? .તમારા શિક્ષકો તમારી સાથે જે રીતે વર્તે છે તેનાથી તમે સંતુષ્ટ છો? .શું તમારી માતા તમારા સહપાઠીઓને અન્ય માતાઓની જેમ સાંજનું આયોજન કરવામાં મદદ કરે છે? .શું તમે ક્યારેય એ વાતની ચિંતા કરી છે કે બીજાઓ તમારા વિશે શું વિચારે છે? .શું તમે ભવિષ્યમાં પહેલા કરતાં વધુ સારી રીતે અભ્યાસ કરવાની આશા રાખો છો? .શું તમને લાગે છે કે તમે તમારા સહપાઠીઓની જેમ શાળા માટે પણ પોશાક પહેરો છો? .
ચિંતા, તાણ, બેચેની, તાણ - આ શબ્દો ઘણીવાર એકબીજાના બદલે વાપરવામાં આવે છે જ્યારે આપણા દિવસની સૌથી વધુ દબાવતી સમસ્યાઓમાંની એકની ચર્ચા કરવામાં આવે છે - ચિંતા, જેને "આપણી ઉંમરનો સત્તાવાર મૂડ" કહેવામાં આવે છે, તમામ ન્યુરોસિસનો આધાર અને "સૌથી વધુ વ્યાપક. આપણા સમયની મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટના." અસ્વસ્થતા માનવ અસ્તિત્વ જેટલી જૂની હોવા છતાં, આપણા દિવસની જટિલતા અને ગતિએ આપણને તેની હાજરીથી વાકેફ કર્યા છે અને કદાચ તેના પ્રભાવના અવકાશમાં વધારો કર્યો છે.