શાળા માટે બાળકની માનસિક તૈયારીની પદ્ધતિઓ. શાળા માટે બાળકની તૈયારી નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિઓ

શિક્ષણની સાતત્યનું આયોજન કરવાની સમસ્યા હાલની શૈક્ષણિક પ્રણાલીની તમામ કડીઓને અસર કરે છે, એટલે કે: પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થા (પૂર્વશાળા) માંથી શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સંક્રમણ કે જે પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમને અમલમાં મૂકે છે અને પછી મૂળભૂત અને મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ. માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) શિક્ષણ, અને છેવટે, ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થામાં. તે જ સમયે, વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વય-માનસિક તફાવતો હોવા છતાં, તેઓ જે સંક્રમણ અવધિનો અનુભવ કરે છે તેની મુશ્કેલીઓમાં ઘણું સામ્ય છે.

સાતત્ય સુનિશ્ચિત કરવાની મુખ્ય સમસ્યાઓ વાતચીત, વાણી, નિયમનકારી, સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક, તાર્કિક, વગેરે જેવી સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની હેતુપૂર્ણ રચનાના કાર્યને અવગણવા સાથે સંકળાયેલી છે.

સાતત્યની સમસ્યા બે મુખ્ય મુદ્દાઓ પર સૌથી વધુ તીવ્ર છે - જ્યારે બાળકો શાળામાં પ્રવેશ કરે છે (પૂર્વ-શાળા સ્તરથી પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે સંક્રમણ દરમિયાન) અને વિદ્યાર્થીઓના મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે સંક્રમણ દરમિયાન.

શૈક્ષણિક પ્રણાલીના નવા સ્તરે સંક્રમણ કરતા વિદ્યાર્થીઓની મુશ્કેલીઓમાં પ્રતિબિંબિત, સાતત્યની સમસ્યાનો ઉદભવ, નીચેના કારણો છે:

શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને સામગ્રીમાં અપર્યાપ્ત રીતે સરળ, પણ અચાનક ફેરફાર, જે, જ્યારે મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ અને પછી માધ્યમિક (સંપૂર્ણ) શિક્ષણના સ્તરે જાય છે, ત્યારે શૈક્ષણિક કામગીરીમાં ઘટાડો અને વિદ્યાર્થીઓમાં માનસિક મુશ્કેલીઓમાં વધારો થાય છે;

અગાઉના સ્તરની તાલીમ ઘણીવાર નવા, વધુ જટિલ સ્તરે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સફળતાપૂર્વક જોડાવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પૂરતી તૈયારીની ખાતરી કરતી નથી.

સંશોધન શાળા માટે બાળકોની તૈયારી

પૂર્વશાળામાંથી પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણમાં સંક્રમણ દરમિયાન, તેઓએ દર્શાવ્યું કે તાલીમને શારીરિક અને માનસિક તૈયારી સહિત વ્યાપક શિક્ષણ તરીકે ગણવામાં આવવી જોઈએ.

શારીરિક તંદુરસ્તી આરોગ્યની સ્થિતિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, બાળકના શરીરની મોર્ફોફંક્શનલ પરિપક્વતાનું સ્તર, જેમાં મોટર કૌશલ્યો અને ગુણોના વિકાસ (ફાઇન મોટર કોઓર્ડિનેશન), શારીરિક અને માનસિક કામગીરીનો સમાવેશ થાય છે.

હલનચલનનું સંકલનનીચેના કાર્યોનો ઉપયોગ કરીને અન્વેષણ કરવામાં આવે છે.

1. "બકરી", "સસલું" ની કસરતો.

શિક્ષક પ્રિસ્કુલરને તેની આંગળીઓમાંથી "બકરી" બનાવવા માટે કહે છે (તર્જની અને નાની આંગળી આગળ લંબાવો; મધ્યમ અને રિંગ આંગળીઓ સાથે અંગૂઠાથી હથેળીમાં દબાવો), અને પછી તેને "હરે" માં ફેરવો ( મધ્યમ અને તર્જની આંગળીઓને ઉપરની તરફ લંબાવો; નાની અને રીંગ આંગળીઓ વડે અંગૂઠા વડે આંગળીને હથેળી પર દબાવો). આગળ, કસરતો વૈકલ્પિક રીતે કરવામાં આવે છે. આંગળીઓને ઝડપથી સ્વેપ કરવાની ક્ષમતાને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

2. સોયમાં થ્રેડ દાખલ કરો.

બાળકને મોટી આંખ સાથે 35 મીમી લાંબી સોયમાં પાતળો સુતરાઉ દોરો નાખવાનું કહેવામાં આવે છે.

3. વ્યાયામ "હથેળી, પાંસળી, મુઠ્ઠી."

બાળકના હાથ ટેબલની ધાર પર પડેલા છે; તમારે તમારી હથેળી, તમારી હથેળીની ધાર, તમારી હથેળીને મુઠ્ઠીમાં ચોંટાડવી વગેરેની જરૂર છે, ખોવાઈ ગયા વિના, યોગ્ય ક્રમમાં.

4. તમારા શરીરના ડાયાગ્રામમાં ઓરિએન્ટેશનની રચનાને ઓળખવા માટે કસરતો. શિક્ષક બાળકને તેનો જમણો કાન, ડાબી આંખ બતાવવા, તેના જમણા પગને સ્ટેમ્પ કરવા અને તેના ડાબા પગ પર ત્રણ વખત કૂદવાનું કહે છે. તમારા શરીરને નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા અને મૌખિક સૂચનાઓને સમજવાની ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

હાથની સરસ મોટર કુશળતાકાર્યોની મદદથી શોધખોળ:

ચિત્ર: શિક્ષક બાળકને આપેલ બિંદુ પરથી સીધી રેખા, લંબચોરસ, ત્રિકોણ, વર્તુળ દોરવાનું કહે છે; તૂટેલી રેખા સાથે "વાડ" દોરવાનું ચાલુ રાખો;

કાગળની શીટ ફાડવી. હાથના કાર્યોને વિતરિત કરવાની ક્ષમતા, કામમાં બંને હાથના સહયોગને ધ્યાનમાં લેતા, સમોચ્ચ સાથે કાપીને લંબચોરસ મેળવવા માટે જરૂરી છે;

કાતર સાથે કામ. બાળકે કાગળ પર દોરેલા વર્તુળને કાપી નાખવું જોઈએ. કોન્ટૂર પુનરાવર્તનની ચોકસાઈનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે

સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનાના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટેની કસરતો. જ્યારે જાદુઈ બેગ સાથે રમતી વખતે, શિક્ષકની વિનંતી પર, બાળક, તેના પ્રભાવશાળી હાથનો ઉપયોગ કરીને, એક ગોળ પદાર્થ, ધાતુની વસ્તુ, નરમ પદાર્થ, કોંક્રિટ પદાર્થ વગેરે બહાર કાઢે છે;

"બોલ રોલિંગ" શિક્ષક પ્રિસ્કુલરને 1 મિનિટ માટે અગ્રણી હાથની તર્જની અને મધ્યમ આંગળીઓ વચ્ચે 10 મીમીના વ્યાસ સાથે પ્લાસ્ટિસિન બોલ રોલ કરવા આમંત્રણ આપે છે.

હાથ માં સ્નાયુ તણાવ મજબૂતાઈ ઓળખવા માટે કસરત. શિક્ષક બાળક તરફ પોતાનો હાથ લંબાવે છે અને તેને એક હાથ અથવા બે હાથ વડે શક્ય તેટલું ચુસ્તપણે સ્ક્વિઝ કરવાનું કહે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા શાળામાં જવું એ 6-7 વર્ષના બાળકના માનસિક વિકાસની એક જટિલ પ્રણાલીગત લાક્ષણિકતા છે, જે મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતાઓ અને ગુણધર્મોની રચનાનું અનુમાન કરે છે જે શાળાના બાળકની નવી સામાજિક સ્થિતિને બાળકની સ્વીકૃતિની ખાતરી આપે છે; તેના માટે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવાની ક્ષમતા, પ્રથમ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ, અને પછી તેમના સ્વતંત્ર અમલીકરણ તરફ આગળ વધો; વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોની સિસ્ટમમાં નિપુણતા; બાળકની નિપુણતા

શિક્ષક અને સહપાઠીઓ સાથેના સંબંધોની સિસ્ટમમાં સહકાર અને શૈક્ષણિક સહકારના નવા સ્વરૂપો.

શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા નીચે મુજબ છેમાળખું :

1. વ્યક્તિગત તત્પરતા,

માનસિક પરિપક્વતા,

વર્તન અને પ્રવૃત્તિના નિયમનની મનસ્વીતા.

વ્યક્તિગત તત્પરતા સમાવેશ થાય છે

1. પ્રેરક તત્પરતા,

2. વાતચીતની તૈયારી,

3.સ્વ-વિભાવનાઓ અને આત્મસન્માનની રચના, ભાવનાત્મક પરિપક્વતા.

પ્રેરક તત્પરતાસામાજિક હેતુઓ (સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર દરજ્જાની ઇચ્છા, સામાજિક માન્યતાની જરૂરિયાત, સામાજિક ફરજનો હેતુ), શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક હેતુઓની રચનાની પૂર્વધારણા કરે છે. આ હેતુઓના ઉદભવ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો, એક તરફ, બાળકોની શાળાએ જવાની ઇચ્છા, જે પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં રચાય છે, અને બીજી બાજુ, જિજ્ઞાસાનો વિકાસ અને

માનસિક પ્રવૃત્તિ.

પ્રેરક તત્પરતા એ શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક હેતુઓના વર્ચસ્વ સાથે હેતુઓની પ્રાથમિક ગૌણતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

શાળા પ્રેરણાવાતચીત દરમિયાન પ્રગટ થાય છે, જ્યાં મુખ્ય પ્રશ્નો છે: “શું તમે શાળાએ જવા માંગો છો? કેમ?". મૂલ્યાંકન માપદંડ:

જો બાળક શાળામાં શું શીખવા માંગે છે તે વિશે સંપૂર્ણ જવાબ આપે છે - 3 પોઈન્ટ;

જો બાળક "જાણો" શબ્દનો અર્થ જાહેર કરી શકતું નથી, તો એક શબ્દનો જવાબ - 2 પોઇન્ટ્સ;

જો બાળક જવાબ આપે છે કે તે શાળાએ જવા માંગે છે કારણ કે તેઓ તેને સુંદર વસ્તુઓ, એક બ્રીફકેસ ખરીદશે, પરંતુ અભ્યાસ કરવા માટે પ્રેરિત નથી - 1 પોઇન્ટ.

વાતચીતની તૈયારીસોંપેલ શૈક્ષણિક કાર્ય અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના સંદર્ભમાં શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે મનસ્વી સંચાર માટે બાળકની તત્પરતા તરીકે કાર્ય કરે છે. વાતચીતની તૈયારી બાળક અને શિક્ષક વચ્ચે ઉત્પાદક સહકાર અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં સાંસ્કૃતિક અનુભવના પ્રસારણની તકો ઊભી કરે છે.

I ની રચના - ખ્યાલોઅને સ્વ-જાગૃતિ એ બાળકની શારીરિક ક્ષમતાઓ, કુશળતા, નૈતિક ગુણો, અનુભવો (વ્યક્તિગત સભાનતા), તેના પ્રત્યે પુખ્ત વયના લોકોના વલણની પ્રકૃતિ, તેની સિદ્ધિઓ અને વ્યક્તિગત ગુણોનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા અને સ્વ-ટીકા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. લાગણીઓ વ્યક્ત કરવા અને ભાવનાત્મક અપેક્ષા અને આગાહીના આધારે તેના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતામાં બાળકની સામાજિક ધોરણોની નિપુણતામાં ભાવનાત્મક તત્પરતા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

આત્મસન્માન (આત્મ-નિયંત્રણ) ના વિકાસ માટે પરીક્ષણ

કાંઈ કરવાની ક્ષમતા સ્વ-નિયંત્રણમાં સંબોધનનો સમાવેશ થાય છેધ્યાન બાળક તેની પોતાની ક્રિયાઓ, ક્ષમતાની સામગ્રી પરઆકારણી માટે આ ક્રિયાઓના પરિણામો તેમજ તેમની ક્ષમતાઓ.

કસરત.તમારા બાળકને બદલામાં 4 ચિત્રો જોવા માટે આમંત્રિત કરો. તેને તેમાં દર્શાવેલ પરિસ્થિતિઓનું વર્ણન કરવા કહો અને સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે તેના પોતાના વિકલ્પો ઓફર કરો.

પરિણામ s:

જો કોઈ બાળક સમજાવે છે કે નિષ્ફળતાઓનું કારણ પાણી પીવાનું કેન, સ્લાઇડ, બેન્ચ, સ્વિંગ હતું, એટલે કે પાત્રોના નિયંત્રણની બહારના કારણોસર નિષ્ફળતાઓ આવી હતી, તો તેનો અર્થ એ કે તે હજી સુધી પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવાનું અને તેની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાનું શીખ્યો નથી. મોટે ભાગે, જ્યારે નિષ્ફળતાનો સામનો કરવો પડે છે, ત્યારે તે તેણે શરૂ કરેલો વ્યવસાય છોડી દેશે અને બીજું કંઈક કરશે.

જો બાળક પાત્રોમાં ઘટનાનું કારણ જુએ છે અને તેને તાલીમ આપવા, મોટા થવા, શક્તિ મેળવવા અને મદદ માટે બોલાવે છે, તો તેનામાં આત્મસન્માનની સારી ક્ષમતા છે.

જ્યારે બાળક પાત્ર અને વસ્તુ બંનેમાં નિષ્ફળતાનું કારણ જુએ છે, ત્યારે આ પરિસ્થિતિનું વ્યાપક રીતે વિશ્લેષણ કરવાની સારી ક્ષમતા પણ સૂચવે છે..

શાળાકીય શિક્ષણ માટે ભાવનાત્મક તત્પરતાનું સૂચક એ ઉચ્ચ લાગણીઓની રચના છે - નૈતિક લાગણીઓ, બૌદ્ધિક લાગણીઓ (શિક્ષણનો આનંદ), સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓ (સૌંદર્યની ભાવના). શાળા માટે વ્યક્તિગત તત્પરતાની અભિવ્યક્તિ એ વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિની રચના છે, જે બાળકની નવી સામાજિક સ્થિતિ અને વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક પ્રેરણા સાથેના હેતુઓનો વંશવેલો સ્વીકારવાની તૈયારી સૂચવે છે.

માનસિક પરિપક્વતા જેટલી થાય છે

બૌદ્ધિક

વાણી તત્પરતા,

દ્રષ્ટિ, મેમરી, ધ્યાન, કલ્પનાની રચના.

મેમરી પરીક્ષણમાં શામેલ છે:

1. ટૂંકા ગાળાની શ્રાવ્ય મેમરીની પરીક્ષા.

શિક્ષક બાળકને નીચેના શબ્દો વાંચે છે: ટેબલ, વિબુર્નમ, ચાક, હાથી, પાર્ક, પગ, હાથ, દરવાજો, બારી, બેસિન. બાળકને જે શબ્દો યાદ છે તે કોઈપણ ક્રમમાં પુનઃઉત્પાદન કરવું આવશ્યક છે. ધોરણ 5-6 શબ્દો છે.

2. સિમેન્ટીક મેમરી પરીક્ષા.

બાળકને શબ્દોની જોડી યાદ રાખવા માટે કહેવામાં આવે છે: અવાજ-પાણી, ટેબલ-ડિનર, પુલ-નદી, રૂબલ-કોપેક, વન-રીંછ. પછી શિક્ષક દરેક જોડીનો પ્રથમ શબ્દ ઉચ્ચાર કરે છે, અને બાળકને બીજા શબ્દનું નામ આપવું આવશ્યક છે. સામાન્ય રીતે, બાળકને બધી જોડી યાદ રાખવી જોઈએ.

બુદ્ધિશાળી તૈયારીશાળામાં વિશ્વના સંબંધમાં બાળકની વિશેષ જ્ઞાનાત્મક સ્થિતિ (શિક્ષણ), વૈચારિક બુદ્ધિમાં સંક્રમણ, ઘટનાના કાર્યકારણને સમજવું, માનસિક સમસ્યાઓ હલ કરવાના માર્ગ તરીકે તર્કનો વિકાસ, માનસિક રીતે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા, ચોક્કસ સમૂહનો સમાવેશ થાય છે. જ્ઞાન, વિચારો અને કુશળતા.

સામાન્ય જાગૃતિ આપણી આસપાસની દુનિયા વિશેવાતચીત દરમિયાન શોધાયેલ:

તમારું છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, આશ્રયદાતા જણાવો.

તમારા માતા અને પિતાનું છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ અને આશ્રયદાતા આપો.

શું તમને કોઈ ભાઈ, બહેન છે? તેમના નામ શું છે? કોણ મોટું છે?

તમારી ઉંમર કેટલી છે? તમારો જન્મદિવસ ક્યારે છે?

સવાર, બપોર કે સાંજ છે?

તમે નાસ્તો ક્યારે કરો છો - સાંજે કે સવારે? પહેલા શું આવે છે - લંચ કે ડિનર?

તમે ક્યાં રહો છો? તમારા ઘરનું સરનામું આપો.

તમારા પિતા અને માતા શું કરે છે?

હવે વર્ષનો કયો સમય છે? કેમ તમે એવું વિચારો છો?

તમે કયા પક્ષીઓને જાણો છો?

કોણ મોટું છે: ગાય કે બકરી? પક્ષી કે મધમાખી?

કલા રાજ્ય વિચારપ્રિસ્કુલર દ્વારા સંખ્યાબંધ પેટા પરીક્ષણો પૂર્ણ કરીને નિર્ધારિત:

મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી(વિશ્લેષણ, કારણ, વસ્તુઓનું વર્ગીકરણ કરવાની ક્ષમતા) "ધ ફોર્થ ઓડ વન" રમત દરમિયાન અન્વેષણ કરવામાં આવે છે. શિક્ષક ચાર ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો (ચાર વિકલ્પો) જોવાનું અને વધારાની ઑબ્જેક્ટને નામ આપવાનું સૂચન કરે છે, જ્યારે તેમના મતે, એકરૂપી વસ્તુઓ, ત્રણની લાક્ષણિકતાઓનું વર્ણન કરવા માટે એક સામાન્ય શબ્દનો ઉપયોગ કરીને તેમના જવાબને સાબિત કરે છે. જવાબ વિકલ્પો શક્ય છે; જો તે તાર્કિક હોય, તો તે સાચા તરીકે ગણવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે, બાળક કાર્યનો સંપૂર્ણ રીતે સામનો કરે છે.

તમારા બાળકને પ્રથમ બે શબ્દો વાંચો: કાકડી એક શાકભાજી છે. તમે કાર્ય આપો: "આપણે ઉપાડવાની જરૂર છે પ્રતિ શબ્દ "કાર્નેશન" આવો શબ્દ જે બંધબેસે છે બળદ તેને તેથી સમાન કેવી રીતે શબ્દ "શાકભાજી" થી શબ્દ "કાકડી". શબ્દોની શ્રેણી બતાવો કે જેમાંથી તેણે યોગ્ય શબ્દ પસંદ કરવો જોઈએ: નીંદણ, ઝાકળ, બગીચો, ફૂલ, પૃથ્વી. તમે ફરીથી વાંચો; "કાકડી (થોભો) -શાકભાજી, લવિંગ (થોભો) - ... પસંદ કરવા માટે ઓફર કરેલા શબ્દોની સંપૂર્ણ શ્રેણી વાંચો. કયો શબ્દ યોગ્ય છે? વધારાના પ્રશ્નો પૂછશો નહીં.

તમારા ભાવિ વિદ્યાર્થીએ આ કાર્યોનો નિર્દોષપણે સામનો કરવો જોઈએ. જો તે પ્રથમ વખત કામ કરતું નથી, તો સૂચન કરો કે તમે ફરીથી વિચાર કરો. પરંતુ રેટિંગ ઘટાડવું પડશે.

આગામી કાર્ય.

સ્પ્રેડ પર ડ્રોઇંગની મદદથી, તમે તમારા બાળકની કલ્પનાશીલ વિચારસરણી ચકાસી શકો છો, એટલે કે, તે ખરેખર જે જુએ છે તે જુએ છે અને સમજે છે કે કેમ, તે કેવી રીતે જુએ છે, તુલના કરે છે અને વર્ગીકરણ કરે છે તેની ખાતરી કરો.

બાળકને વિવિધ પ્રાણીઓની છબીઓ સાથેનું ચિત્ર જોવું જોઈએ. તેને શોધવા દો અને તેના પર બતાવવા દો:

બધા જંગલી પ્રાણીઓ ,

બધા પાળતુ પ્રાણી ;

પ્રકાશિત કરશે: પક્ષીઓ, પ્રાણીઓ, માછલી .

જો કોઈ જવાબ ખોટો લાગે, તો તેને શા માટે એવું લાગે છે તે સમજાવવા માટે પૂછો.

ઓળખવા માટે કારણ અને અસર સંબંધો શોધવાની કુશળતાબાળક માટે

તેઓ ચિત્રોને ઇચ્છિત ક્રમમાં ગોઠવવા અને તેમના અભિપ્રાયને સમજાવવા વિનંતી સાથે ક્રમિક ઘટનાઓ દર્શાવતી ચિત્રોની શ્રેણી ઓફર કરે છે. કારણ-અને-અસર સંબંધો શોધવાની સાચીતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

સરખામણી કુશળતાપ્રશ્ન-જવાબ સ્વરૂપમાં ચિત્રો સાથે કામ કરતી વખતે અન્વેષણ કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: એક ચિત્ર બતાવો જ્યાં છોકરી છોકરા કરતાં ઉંચી હોય, પણ ઝાડ કરતાં નાની હોય, વગેરે.

વાણી તત્પરતાવાણીના ફોનેમિક, લેક્સિકલ, વ્યાકરણ, સિન્ટેક્ટિક, સિમેન્ટીક પાસાઓની રચના ધારે છે;

વાણીના નામાંકન, સામાન્યીકરણ, આયોજન અને નિયમન કાર્યોનો વિકાસ, સંદર્ભિત ભાષણના સંવાદાત્મક અને પ્રારંભિક સ્વરૂપો, વાણી વાસ્તવિકતાના સંબંધમાં બાળકની વિશેષ સૈદ્ધાંતિક સ્થિતિની રચના અને તેના એકમ તરીકે શબ્દની ઓળખ. સમજશક્તિ વધતી જાગૃતિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, તે સામાજિક સંવેદનાત્મક ધોરણોની સિસ્ટમના ઉપયોગ અને અનુરૂપ સમજશક્તિની ક્રિયાઓ પર આધારિત છે, અને તે વાણી અને વિચાર સાથેના સંબંધ પર આધારિત છે. મેમરી અને ધ્યાન પરોક્ષતાના લક્ષણો પ્રાપ્ત કરે છે, ધ્યાનની માત્રા અને સ્થિરતામાં વધારો જોવા મળે છે.

ભાષણ વિકાસવિવિધ સ્તરે શોધખોળ:

ભાષણ સાંભળવું,

લેક્સિકોન

વ્યાકરણની રચના,

સુસંગત ભાષણ.

સંશોધન માટે ભાષણ સુનાવણી શિક્ષક બાળકને પૂછે છે:

શબ્દો સાંભળો અને જ્યારે આપેલ અવાજ શબ્દમાં હાજર હોય ત્યારે તમારા હાથ તાળી પાડો. ઉદાહરણ તરીકે: નાઈટીંગેલ, હેરોન, ફિન્ચ શબ્દોમાં અવાજ “s”;

શબ્દમાં આપેલ ધ્વનિનું સ્થાન નક્કી કરો (શરૂઆતમાં, મધ્યમાં, અંતમાં);

જટિલ સિલેબલ સ્ટ્રક્ચર (પોલીસમેન, સાયકલ, ઇલેક્ટ્રિક ટ્રેન, વગેરે) સાથે શબ્દનું પુનરાવર્તન કરો.

અભ્યાસ શબ્દભંડોળ વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટેના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે:

વિષય શબ્દકોશ: શિક્ષક બાળકની સામે એક કાર, ખુરશી, શર્ટ દર્શાવતું વિષયનું ચિત્ર મૂકે છે અને વસ્તુ અને તેના ભાગોનું નામ પૂછે છે;

ક્રિયાપદ શબ્દકોશ: શિક્ષક યોગ્ય શબ્દો દાખલ કરીને વાર્તા કહેવા માટે મદદ માટે પૂછે છે (પાથ રીંછ સાથે..., મોટા ઓકના ઝાડ તરફ...., નદીની પેલે પાર...);

સંકેતોનો શબ્દકોશ: અભ્યાસ રમતના રૂપમાં થાય છે "તેને અલગ રીતે કહો". શિક્ષક: "કાચની ફૂલદાની, તે શું છે?" (ગ્લાસ). લક્ષણોના શબ્દકોશની તપાસ કરતી વખતે, વ્યક્તિએ વિરોધી અર્થ (વિરોધી શબ્દો), રંગ, કદ, સમય, અવકાશી લક્ષણો (ઉચ્ચ-નીચું) દર્શાવતા શબ્દોનું જ્ઞાન ઓળખવું જોઈએ;

અભ્યાસ વ્યાકરણની રચના બહુવચન સંજ્ઞાઓની રચના, સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓનો કરાર, અને ભાષણમાં જટિલ પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ (નીચેથી, કારણ, વગેરે) પરના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે.

અભ્યાસ સુસંગત ભાષણ રમતના સ્વરૂપમાં થાય છે "એક પરીકથા એકત્રિત કરો": શિક્ષક ચાર પ્લોટ ચિત્રો જોવાની ઓફર કરે છે, તેમને યોગ્ય ક્રમમાં ગોઠવે છે અને પરીકથા કહે છે (બાળકને જાણીતી રશિયન લોક વાર્તાઓના પ્લોટનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. ). નીચેનાને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: વાણીની વ્યાકરણની શુદ્ધતા, તેની ભાવનાત્મકતા અને શબ્દભંડોળની વિવિધતા.

ઇચ્છા અને ઇચ્છાના ક્ષેત્રમાં મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાબાળકની પ્રવૃત્તિઓ અને વર્તનનું હેતુપૂર્ણ અને વ્યવસ્થિત સંચાલન પ્રદાન કરે છે. હેતુઓ, ધ્યેય નિર્ધારણ અને ધ્યેયની જાળવણી અને તેને હાંસલ કરવા માટે સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નો કરવાની ક્ષમતાની આધીનતાની સંભાવનામાં ઇચ્છા પ્રતિબિંબિત થાય છે. મનસ્વીતા એ વ્યક્તિના વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓને સૂચિત પેટર્ન અને નિયમો અનુસાર સંરચિત કરવાની ક્ષમતા તરીકે કાર્ય કરે છે, યોગ્ય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવતી ક્રિયાઓની યોજના, નિયંત્રણ અને સુધારણા.

પ્રાથમિક સામાન્ય શિક્ષણના તબક્કે શિક્ષણમાં સંક્રમણ માટે તત્પરતાના પાયાની રચના ખાસ કરીને બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોના માળખામાં થવી જોઈએ: ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, દ્રશ્ય પ્રવૃત્તિઓ, બાંધકામ, પરીકથાઓની ધારણા વગેરે.

મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણના સ્તરે વિદ્યાર્થીઓના સંક્રમણ દરમિયાન બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની સમસ્યા ઓછી મહત્વની નથી. આવા સંક્રમણની મુશ્કેલીઓ - શૈક્ષણિક કામગીરી અને શિસ્તમાં બગાડ, શિક્ષણ પ્રત્યે નકારાત્મક વલણમાં વધારો, ભાવનાત્મક અસ્થિરતામાં વધારો, વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ - નીચેના કારણોસર છે:

વિદ્યાર્થીઓને શીખવાની પ્રક્રિયા અને સામગ્રીની નવી સંસ્થામાં અનુકૂલન કરવાની જરૂરિયાત (વિષય સિસ્ટમ, વિવિધ શિક્ષકો, વગેરે);

કટોકટીના સમયગાળાની શરૂઆતનો સંયોગ જેમાં નાના કિશોરો અગ્રણી પ્રવૃત્તિમાં ફેરફાર સાથે પ્રવેશ કરે છે (શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મહત્વને જાળવી રાખીને સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની પ્રવૃત્તિમાં કિશોરોનું પુનઃપ્રતિષ્ઠા);

તેમના બૌદ્ધિક, વ્યક્તિગત વિકાસ અને મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના માળખાકીય ઘટકોની રચનાના સ્તર સાથે સંકળાયેલી વધુ જટિલ અને સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે બાળકોની અપૂરતી તૈયારી (હેતુઓ, શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ,

નિયંત્રણ, મૂલ્યાંકન);

મૂળ ભાષામાંથી સૂચનાની રશિયન ભાષામાં અપૂરતું તૈયાર સંક્રમણ.

આ તમામ ઘટકો રચના કાર્યક્રમમાં હાજર છે સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ અને આયોજિત શિક્ષણ પરિણામો માટેની જરૂરિયાતોના સ્વરૂપમાં ઉલ્લેખિત છે. શૈક્ષણિક પ્રણાલીના વિવિધ સ્તરોની સાતત્યતા માટેનો આધાર આજીવન શિક્ષણની મુખ્ય વ્યૂહાત્મક અગ્રતા તરફ એક અભિગમ હોઈ શકે છે - શીખવાની ક્ષમતાની રચના, જે સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમની રચના દ્વારા સુનિશ્ચિત થવી જોઈએ.

અમારી શાળાની મુખ્ય સમસ્યા વ્યક્તિગત રીતે અલગ-અલગ શિક્ષણની હોવાથી, બાળકોના શિક્ષણને સૌથી વધુ અસરકારક બનાવવા માટે, પહેલાથી જ કિન્ડરગાર્ટનમાં આપણે દરેક બાળકને તેના વિકાસના સ્તરને અનુરૂપ વર્ગમાં સોંપવા માટે બાળકોની તપાસ કરવાનું શરૂ કરવું જોઈએ.

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય વિકાસ જૂથોમાં મનોવિજ્ઞાની દ્વારા અને વર્ગખંડમાં શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ. પરંતુ તે વર્ગમાં વ્યક્તિગત અભિગમ (સુધારણા અને વિકાસલક્ષી કાર્ય સહિત) અમલમાં મૂકવો ખૂબ જ મુશ્કેલ છે જ્યાં બાળકો તેમના માનસિક વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના ભેગા થાય છે. જો સંભવિત વિદ્યાર્થીઓ વિકાસલક્ષી સમાનતાઓના આધારે વર્ગો સાથે મેળ ખાતા હોય તો કાર્ય થોડું સરળ બને છે.

શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓમાં ઊભી થતી મુશ્કેલીઓના સ્વભાવ અને કારણોનું ખોટું મૂલ્યાંકન, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તૈયાર ન હોય તેવા બાળકોની વિલંબિત ઓળખ, જે માત્ર બાળકના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર પર જ નહીં, પરંતુ તેના સમગ્ર વ્યક્તિત્વ પર પણ ઉચ્ચ માંગ કરે છે. એકંદરે, હજી વધુ જટિલ સમસ્યાઓના વર્તુળને જન્મ આપો. સમસ્યાઓ કે જે દર વર્ષે દૂર કરવી વધુને વધુ મુશ્કેલ બને છે. નિયમ પ્રમાણે, પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગમાં આ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ થતું નથી, જે ઓન્ટોજેનેસિસના અનુગામી તબક્કામાં મનો-સામાજિક વિકાસમાં તમામ પ્રકારના વિચલનોનો આધાર બની જાય છે, જે કિશોરાવસ્થામાં ચોક્કસ ગંભીરતા સાથે પોતાને પ્રગટ કરે છે, જ્યાં સુધારણાની અસરકારકતા સહાય ભાગ્યે જ ઇચ્છિત સ્તરે પહોંચે છે.

વિભિન્ન રીતે રચાયેલા વર્ગો વિદ્યાર્થીઓને શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન દરેક બાળક માટે શ્રેષ્ઠ હોય તેવા મોડમાં વિકાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે. એ વાત પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે અમે પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પ્રાપ્ત કરશે તેવા વિવિધ જ્ઞાન વિશે વાત કરી રહ્યા નથી, પરંતુ શીખવાની અને વિકાસની વિવિધ પદ્ધતિઓ અને દરો વિશે, એટલે કે. વ્યક્તિગત અભિગમની થીસીસને વ્યવહારમાં મૂકવા વિશે.

તેના આધારે, શાળા માટે બાળકની તત્પરતા નક્કી કરવા માટેના ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યથી શિક્ષકને માત્ર પ્રથમ ધોરણમાં વિદ્યાર્થીઓની નોંધણીને યોગ્ય રીતે ગોઠવવામાં જ નહીં, પરંતુ સમગ્ર શિક્ષણના સમયગાળા દરમિયાન તેમના માટે એક અલગ અને વ્યક્તિગત અભિગમ હાથ ધરવા માટે પણ મદદ કરવી જોઈએ.

પ્રશ્નાવલીના સંશોધન અને વિશ્લેષણના પરિણામોના આધારે, શિક્ષક માતાપિતા સાથે વાતચીત તૈયાર કરે છે. ખાસ ધ્યાન એવા બાળકોના માતા-પિતા સાથે વાતચીતની તૈયારી પર આપવું જોઈએ કે જેમણે શીખવાની ઓછી તૈયારી દર્શાવી છે. શિક્ષકે કુનેહપૂર્વક, ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોટોકોલના આધારે, પરિણામોનો પરિચય આપવો જોઈએ અને સુધારાત્મક કાર્ય માટે સંયુક્ત રીતે એક યોજનાની રૂપરેખા આપવી જોઈએ (તે સલાહ આપવામાં આવે છે કે અભ્યાસ મે મહિનામાં હાથ ધરવામાં આવે) અને તેમને ઓગસ્ટમાં બીજી વાતચીત માટે આમંત્રિત કરો.

સાહિત્ય.

1. "તમે મને સમજો છો?" મનોવિજ્ઞાનીની ભલામણો સાથે 5-7 વર્ષના બાળકો માટે પરીક્ષણો. વાસિલીવા ટી.વી. દ્વારા સંકલિત. મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર ગુલિના એમ.એ. દ્વારા સંપાદિત. એસ-પી: "એક્સેન્ટ", 2004

2.સાઇટ http://standart.edu.ru :

સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય; આયોજિત પરિણામો.

Ryzhkov N.Yu. શાળામાં શીખવા માટે બાળકોની તત્પરતાના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ. “વિદ્યાર્થી અને શાળા”, એમ-2006, નંબર 8.

રતનોવા T.A., Shlyakhta N.F. વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવા માટેની શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ. એમ: "ફ્લિંટા", 1998.

આદિક લેવિન
50 વર્ષથી વધુનો અનુભવ ધરાવતા મેડિકલ સાયન્સના ડૉક્ટર. ટેલિન ચિલ્ડ્રન્સ હોસ્પિટલના નવજાત વિભાગના વડા (1979-2004). તાજેતરના વર્ષોમાં તે વ્યક્તિગત આહાર કાર્યક્રમો પર કામ કરી રહી છે. અસંખ્ય પુસ્તકો અને વૈજ્ઞાનિક કાગળોના લેખક, માનદ ડૉક્ટર અને ઘણી હોસ્પિટલો અને યુનિવર્સિટીઓમાં પ્રોફેસર.

આહાર પૂરવણીઓ: લાભો

એન્જેલિકા કુઝનેત્સોવા,
વ્યાવસાયિક રમતો અને આહાર પોષણ અને પોષક પૂરવણીઓમાં નિષ્ણાત અને સલાહકાર, સ્વિટ્ઝર્લૅન્ડમાં પ્રમાણિત. તે ગહન રમતો અને ક્લિનિકલ ન્યુટ્રિશન અને ડાયેટિક્સનો અભ્યાસ કરે છે.

પોષક તત્ત્વ નિષ્ણાત એન્ઝેલિકા કુઝનેત્સોવા, જે વ્યાવસાયિક રમતોમાં નિષ્ણાત છે, તે ખોરાકના ઉમેરણો (આહાર પૂરક) ના "પડદા પાછળ" છતી કરે છે. "ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા વિટામિન્સ અને ખનિજો માત્ર ચુનંદા રમતવીરોને જ નહીં, પરંતુ તેમના પોતાના સ્વાસ્થ્ય વિશે ચિંતિત કોઈપણ માટે ઉપલબ્ધ હોવા જોઈએ," તેણી કહે છે.

વિકલાંગ પૂર્વશાળાના બાળકોને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય

1. સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન

સાંભળવાની ક્ષતિ એ એક વિશિષ્ટ પેથોલોજી છે જે ભાષણના વિકાસને નોંધપાત્ર રીતે જટિલ બનાવે છે અથવા અશક્ય બનાવે છે. પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં સુધારણાનો અભાવ વિકાસલક્ષી વિલંબ અથવા તો માનસિક મંદતાથી ભરપૂર છે, જે માનસના કહેવાતા ઉચ્ચ ઘટકના નુકસાનના પરિણામે રચાય છે. બાળકના વિકાસનો અવાચક સમયગાળો જેટલો લાંબો છે, સુધારાત્મક પગલાં વધુ તીવ્ર હોવા જોઈએ.
તાજેતરમાં, કોક્લિયર ઇમ્પ્લાન્ટેશનમાં રસ વધી રહ્યો છે - શ્રવણ સહાયની નવી પદ્ધતિ જે સંપૂર્ણપણે બહેરા બાળક માટે પણ અવાજો અનુભવવાનું શક્ય બનાવે છે. જો કે, જો ઇમ્પ્લાન્ટેશન વાણીના વિકાસના સંવેદનશીલ સમયગાળા દરમિયાન અથવા તે પહેલાં કરવામાં આવ્યું હોય, તો પણ મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની જરૂરિયાત અદૃશ્ય થતી નથી. બાળકોનું એકદમ મોટું જૂથ પણ છે જેમના માટે આ પદ્ધતિ બિનસલાહભર્યું છે: સોમેટિક રોગો, કાર્બનિક સિન્ડ્રોમ, વગેરેવાળા બાળકો.
આ કેટેગરીમાં બાળકના વિકાસનું સ્તર અને પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તેના સાથની લાક્ષણિકતાઓ સાચવેલ ભાષણ સંસાધનો પર આધારિત છે.

બાળકોના ખરાબ વર્તનના કારણોને કેવી રીતે સમજવું અને તેને સુધારવું. ફોર્સ એનાલિસિસ મેટ્રિક્સ

એનાસ્તાસિયા ડેર્ગુનોવા,
શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રી, MADOU કિન્ડરગાર્ટન "જોય", સંયુક્ત પ્રકારનું, નિઝની તાગિલ, સ્વેર્ડલોવસ્ક પ્રદેશ

લેખમાં એક પદ્ધતિ છે જે બાળકોની ટીમમાં બાળકના અનિચ્છનીય વર્તન અને સંબંધોને સુધારવામાં મદદ કરશે. તે શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનીને પ્રેક્ટિસ કેસોનું વિશ્લેષણ કરવા અને તેને ઉકેલવા માટે વ્યાવસાયિક અભિગમ વિકસાવવામાં મદદ કરશે. આ કરવા માટે, તમારે એક ટેબલ બનાવવાની જરૂર છે - "સમસ્યાના બળ વિશ્લેષણનું મેટ્રિક્સ."

જૂથમાં ઉદ્ભવેલી સમસ્યાને ઉકેલવા માટે, તમારે તેની ઘટના, સંસાધનો અને શક્તિના સંતુલનના કારણો સૂચવવાની જરૂર છે. બળ વિશ્લેષણ મેટ્રિક્સ તમને વિવિધ ખૂણાઓથી પરિસ્થિતિને વ્યાપકપણે જોવામાં, બાળકની સંસાધન ક્ષમતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અને નકારાત્મક પરિબળોની અસરને ઘટાડવામાં મદદ કરશે.

રમતની તાલીમ માટે વિષયોનું આયોજન જે બાળકોને વાંચન અને લેખન માટે તૈયાર કરશે

ઓક્સાના ઇગ્નાટીવા, રાજ્ય બજેટરી શૈક્ષણિક સંસ્થા "શાળા નંબર 1987" ના પૂર્વશાળા માળખાકીય એકમના શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની

લેખમાં 6-7 વર્ષના બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા માટે કિન્ડરગાર્ટનના પ્રારંભિક જૂથ માટે રમત પ્રવૃત્તિઓની વિષયોનું આયોજન છે.

બાળકોમાં ધ્વન્યાત્મક અને ગ્રાફોમોટર કુશળતા વિકસાવવા માટે, રમત તાલીમના સ્વરૂપમાં વર્ગોનો સમૂહ ચલાવો. વિષયોનું પાઠ યોજના લેખકના કાર્યક્રમ "જર્ની ટુ ધ કન્ટ્રી ઓફ સાઉન્ડલેન્ડ" અનુસાર સંકલિત કરવામાં આવી હતી. તે પૂર્વશાળાના બાળકોને વાંચન અને લેખન માટે તૈયાર કરશે.

શાળા માટે બાળકની તૈયારીની સમસ્યા ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. ઝડપથી વિકસતી તકનીકીઓના આધુનિક વિશ્વમાં, શિક્ષણ એક વિશાળ ભૂમિકા ભજવે છે, અને શાળા શિક્ષણ એ પછીના તમામ "જ્ઞાનના સંવર્ધન" માટેનો આધાર (પાયો) હશે.

પશ્ચિમી વલણો અમને શિક્ષણ પ્રણાલી પર પુનર્વિચાર કરવા દબાણ કરે છે, અને ઘણા બાળકોને 6 વર્ષની ઉંમરથી શાળાએ મોકલવામાં આવે છે. જો કે, બાળક, ભલે તે તેના શારીરિક વિકાસમાં તેના સાથીદારો કરતા આગળ હોય, જો શાળામાં શીખવાની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી ન હોય તો તેને શીખવામાં ખૂબ જ મુશ્કેલ સમય આવશે.

"તૈયાર વિનાના" બાળકને શાળાએ મોકલીને, તમે ઘણી સમસ્યાઓનો સામનો કરી શકો છો: બાળક ચાલુ રાખશે નહીં, સમજી શકશે નહીં, આના પરિણામે અભ્યાસ કરવાની અને શાળાએ જવાની અનિચ્છા થશે, જે આખરે વ્યક્તિનું જીવન પણ બગાડી શકે છે. . પરંતુ આ સમસ્યાઓ ટાળી શકાય છે જો, છ વર્ષના બાળકને શાળાએ મોકલવાનું નક્કી કર્યા પછી, તેની સાથે પરીક્ષા હાથ ધરવા અને તેની તૈયારીનું સ્તર નક્કી કરો.

મારા કાર્યમાં, મેં ઘણી પદ્ધતિઓ રજૂ કરી છે જે નક્કી કરવામાં મદદ કરશે કે બાળક શાળા માટે તૈયાર છે કે નહીં:

1) મનોસામાજિક પરિપક્વતાની ડિગ્રી (આઉટલૂક) - એસ. એ. બેંકોવ દ્વારા પ્રસ્તાવિત પરીક્ષણ વાતચીત.

2) કેર્ન-જીરાસિક શાળા ઓરિએન્ટેશન ટેસ્ટ

પરીક્ષણમાં 4 ભાગોનો સમાવેશ થાય છે:

ડ્રોઇંગ પોઈન્ટ;

· પ્રશ્નાવલી.

3) ડી.બી. એલ્કોનિન દ્વારા વિકસિત ગ્રાફિક શ્રુતલેખન.

4) અલંકારિક વિચારોના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટેની પદ્ધતિ

5) પરીક્ષણ "શું ખૂટે છે?", આર.એસ. નેમોવ દ્વારા વિકસિત.

6) ભુલભુલામણી

7) "દસ શબ્દો" નું પરીક્ષણ કરો.

8) પરીક્ષણ "ચોથો વધારાનો છે."

1) મનો-સામાજિક પરિપક્વતાની ડિગ્રી (આઉટલૂક) - S. A. Bankov દ્વારા પ્રસ્તાવિત પરીક્ષણ વાતચીત .

બાળકે નીચેના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા જોઈએ:

1. તમારું છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ, આશ્રયદાતા જણાવો.

2. તમારા પિતા અને માતાનું છેલ્લું નામ, પ્રથમ નામ અને આશ્રયદાતા આપો.

3. તમે છોકરી છો કે છોકરો? જ્યારે તમે મોટા થશો ત્યારે તમે કોણ બનશો - કાકી કે કાકા?

4. શું તમને કોઈ ભાઈ, બહેન છે? કોણ મોટું છે?

5. તમારી ઉંમર કેટલી છે? એક વર્ષમાં તે કેટલું થશે? બે વર્ષમાં?

6. તે સવાર છે કે સાંજ (બપોર કે સવાર)?

7. તમે નાસ્તો ક્યારે કરો છો - સાંજે કે સવારે? તમે લંચ ક્યારે લો છો - સવારે કે બપોરે?

8. પહેલા શું આવે છે - લંચ કે ડિનર?

9. તમે ક્યાં રહો છો? તમારા ઘરનું સરનામું આપો.

10. તમારા પપ્પા અને તમારી મમ્મી શું કરે છે?

11. શું તમને દોરવાનું ગમે છે? આ રિબન કયો રંગ છે (ડ્રેસ, પેન્સિલ)

12. હવે વર્ષનો કયો સમય છે - શિયાળો, વસંત, ઉનાળો કે પાનખર? કેમ તમે એવું વિચારો છો?

13. તમે સ્લેડિંગ ક્યારે કરી શકો છો - શિયાળામાં કે ઉનાળામાં?

14. શા માટે શિયાળામાં બરફ પડે છે અને ઉનાળામાં નથી?

15. પોસ્ટમેન, ડૉક્ટર, શિક્ષક શું કરે છે?

16. શા માટે તમારે શાળામાં ડેસ્ક અને ઘંટડીની જરૂર છે?

17. શું તમે શાળાએ જવા માંગો છો?

18. તમારી જમણી આંખ, ડાબો કાન બતાવો. આંખો અને કાન શેના માટે છે?

19. તમે કયા પ્રાણીઓ જાણો છો?

20. તમે કયા પક્ષીઓને જાણો છો?

21. કોણ મોટું છે - ગાય કે બકરી? પક્ષી કે મધમાખી? કોની પાસે વધુ પંજા છે: કૂકડો કે કૂતરો?

22. જે વધારે છે: 8 અથવા 5; 7 કે 3? ત્રણથી છ, નવથી બે સુધીની ગણતરી કરો.

23. જો તમે આકસ્મિક રીતે કોઈ બીજાની વસ્તુ તોડી નાખો તો તમારે શું કરવું જોઈએ?

જવાબોનું મૂલ્યાંકન

એક આઇટમના તમામ પેટાપ્રશ્નોના સાચા જવાબ માટે, બાળકને 1 પોઇન્ટ મળે છે (નિયંત્રણ પ્રશ્નો સિવાય). પેટાપ્રશ્નોના સાચા પરંતુ અપૂર્ણ જવાબો માટે, બાળકને 0.5 પોઈન્ટ મળે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સાચા જવાબો છે: “પપ્પા એન્જિનિયર તરીકે કામ કરે છે,” “કૂતરાને કૂકડા કરતાં વધુ પંજા હોય છે”; અપૂર્ણ જવાબો: "મમ્મી તાન્યા", "પપ્પા કામ પર કામ કરે છે."

પરીક્ષણ કાર્યોમાં પ્રશ્નો 5, 8, 15,22 નો સમાવેશ થાય છે. તેઓને આ રીતે રેટ કરવામાં આવે છે:

નંબર 5 - બાળક તેની ઉંમર કેટલી છે તેની ગણતરી કરી શકે છે - 1 પોઈન્ટ, મહિનાઓને ધ્યાનમાં લઈને વર્ષનું નામ આપે છે - 3 પોઈન્ટ.

નંબર 8 - શહેરના નામ સાથે ઘરના સંપૂર્ણ સરનામા માટે - 2 પોઈન્ટ, અપૂર્ણ - 1 પોઈન્ટ.

નંબર 15 – દરેક શાળાના સામાનના યોગ્ય રીતે દર્શાવેલ ઉપયોગ માટે – 1 પોઈન્ટ.

નંબર 22 – સાચા જવાબ માટે -2 પોઈન્ટ.

નંબર 16 નું મૂલ્યાંકન નંબર 15 અને નંબર 22 સાથે કરવામાં આવે છે. જો નંબર 15 માં બાળક 3 પોઈન્ટ મેળવે છે, અને નંબર 16 માં - હકારાત્મક જવાબ છે, તો એવું માનવામાં આવે છે કે તેને શાળામાં શીખવા માટે હકારાત્મક પ્રેરણા છે. .

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન: બાળકને 24-29 પોઈન્ટ મળ્યા, તેને શાળા-પરિપક્વ ગણવામાં આવે છે,
20-24 - મધ્યમ-પરિપક્વતા, 15-20 - મનો-સામાજિક પરિપક્વતાનું નીચું સ્તર.

2) કેર્ન-જીરાસિક શાળા ઓરિએન્ટેશન ટેસ્ટ

· પરીક્ષણ "વ્યક્તિનું ચિત્ર" (પુરુષ આકૃતિ);

· લેખિત અક્ષરોમાંથી શબ્દસમૂહોની નકલ કરવી;

ડ્રોઇંગ પોઈન્ટ;

· પ્રશ્નાવલી.

પરીક્ષણ "વ્યક્તિનું ચિત્ર"

કસરત.

"અહીં (જ્યાં બતાવેલ છે) તમે કરી શકો તેટલું શ્રેષ્ઠ કોઈ વ્યક્તિને દોરો." ડ્રોઇંગ કરતી વખતે, બાળકને સુધારવું અસ્વીકાર્ય છે ("તમે કાન દોરવાનું ભૂલી ગયા છો"), પુખ્ત ચુપચાપ અવલોકન કરે છે.
આકારણી

1 બિંદુ: એક પુરુષ આકૃતિ દોરવામાં આવે છે (પુરુષોના કપડાંના ઘટકો), ત્યાં માથું, ધડ, અંગો છે; માથું અને શરીર ગરદન દ્વારા જોડાયેલા છે, તે શરીર કરતા મોટું ન હોવું જોઈએ; માથું શરીર કરતાં નાનું છે; માથા પર - વાળ, સંભવતઃ હેડડ્રેસ, કાન; ચહેરા પર - આંખો, નાક, મોં; હાથમાં પાંચ આંગળીઓવાળા હાથ છે; પગ વળેલા છે (ત્યાં એક પગ અથવા જૂતા છે); આકૃતિ કૃત્રિમ રીતે દોરવામાં આવી છે (રૂપરેખા નક્કર છે, પગ અને હાથ શરીરમાંથી ઉગેલા લાગે છે, અને તેની સાથે જોડાયેલા નથી.

2 બિંદુઓ: તમામ જરૂરિયાતોની પરિપૂર્ણતા, ચિત્રકામની કૃત્રિમ પદ્ધતિ સિવાય, અથવા જો ત્યાં કૃત્રિમ પદ્ધતિ છે, પરંતુ 3 વિગતો દોરવામાં આવી નથી: ગરદન, વાળ, આંગળીઓ; ચહેરો સંપૂર્ણપણે દોરવામાં આવે છે.

3 બિંદુઓ: આકૃતિમાં માથું, ધડ, અંગો છે (હાથ અને પગ બે રેખાઓ સાથે દોરેલા છે); ગુમ થઈ શકે છે: ગરદન, કાન, વાળ, કપડાં, આંગળીઓ, પગ.

4 બિંદુઓ: માથું અને ધડ સાથેનું આદિમ ચિત્ર, હાથ અને પગ દોરેલા નથી, તે એક લીટીના સ્વરૂપમાં હોઈ શકે છે.

5 પોઈન્ટ્સ: ધડની સ્પષ્ટ છબીનો અભાવ, કોઈ અંગ નથી; સ્ક્રિબલ

લેખિત અક્ષરોમાંથી શબ્દસમૂહની નકલ કરવી

કસરત

“જુઓ, અહીં કંઈક લખ્યું છે. તમે કરી શકો તેટલું શ્રેષ્ઠ અહીં ફરીથી લખવાનો પ્રયાસ કરો (લેખિત શબ્દસમૂહની નીચે બતાવો).
કાગળની શીટ પર, મોટા અક્ષરોમાં શબ્દસમૂહ લખો, પ્રથમ અક્ષર કેપિટલાઇઝ્ડ છે: તે સૂપ ખાતો હતો.

આકારણી

1 બિંદુ: નમૂનો સારી રીતે અને સંપૂર્ણપણે નકલ થયેલ છે; અક્ષરો નમૂના કરતાં સહેજ મોટા હોઈ શકે છે, પરંતુ 2 વખત નહીં; પ્રથમ અક્ષર મૂડી છે; શબ્દસમૂહમાં ત્રણ શબ્દોનો સમાવેશ થાય છે, શીટ પર તેમનું સ્થાન આડું છે (આડાથી થોડું વિચલન શક્ય છે).

2 પોઈન્ટ: નમૂના સુવાચ્ય રીતે નકલ કરવામાં આવે છે; અક્ષરોનું કદ અને આડી સ્થિતિ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી (અક્ષર મોટો હોઈ શકે છે, રેખા ઉપર અથવા નીચે જઈ શકે છે).

3 બિંદુઓ: શિલાલેખ ત્રણ ભાગોમાં વહેંચાયેલું છે, તમે ઓછામાં ઓછા 4 અક્ષરો સમજી શકો છો.

4 બિંદુઓ: ઓછામાં ઓછા 2 અક્ષરો નમૂના સાથે મેળ ખાય છે, રેખા દૃશ્યમાન છે.

5 પોઈન્ટ: અયોગ્ય સ્ક્રિબલ્સ, સ્ક્રિબલિંગ.

ડ્રોઇંગ પોઇન્ટ
કસરત

“અહીં દોરેલા બિંદુઓ છે. એક બીજાની બાજુમાં સમાન દોરવાનો પ્રયાસ કરો.

નમૂનામાં, 10 બિંદુઓ એકબીજાથી ઊભી અને આડી રીતે સમાન અંતરે સ્થિત છે.

આકારણી

1 બિંદુ: નમૂનાની ચોક્કસ નકલ, રેખા અથવા કૉલમમાંથી નાના વિચલનોની મંજૂરી છે, ચિત્રમાં ઘટાડો, મોટું કરવું અસ્વીકાર્ય છે.

2 પોઈન્ટ: પોઈન્ટની સંખ્યા અને સ્થાન નમૂનાને અનુરૂપ છે, તેમની વચ્ચેના અડધા અંતરથી ત્રણ પોઈન્ટ સુધીના વિચલનની મંજૂરી છે; બિંદુઓને વર્તુળો દ્વારા બદલી શકાય છે.

3 પોઈન્ટ: ડ્રોઈંગ સંપૂર્ણ રીતે નમૂનાને અનુરૂપ છે, અને તે ઊંચાઈ અથવા પહોળાઈમાં 2 ગણાથી વધુ નથી; બિંદુઓની સંખ્યા નમૂનાને અનુરૂપ ન હોઈ શકે, પરંતુ ત્યાં 20 થી વધુ અને 7 કરતા ઓછા ન હોવા જોઈએ; અમે ડ્રોઇંગને 180 ડિગ્રી પણ ફેરવી શકીએ છીએ.

4 બિંદુઓ: ડ્રોઇંગમાં બિંદુઓ હોય છે, પરંતુ તે નમૂનાને અનુરૂપ નથી.

5 પોઈન્ટ: સ્ક્રિબલ્સ, સ્ક્રિબલ્સ.

દરેક કાર્યનું મૂલ્યાંકન કર્યા પછી, બધા મુદ્દાઓનો સારાંશ આપવામાં આવે છે. જો બાળક ત્રણેય કાર્યોમાં કુલ સ્કોર કરે છે:
3-6 પોઈન્ટ - તેની પાસે શાળા માટે ઉચ્ચ સ્તરની તૈયારી છે;
7-12 પોઈન્ટ - સરેરાશ સ્તર;
13 -15 પોઇન્ટ્સ - તત્પરતાનું નીચું સ્તર, બાળકને બુદ્ધિ અને માનસિક વિકાસની વધારાની પરીક્ષાની જરૂર છે.

પ્રશ્નાવલી.

વિચારસરણી, ક્ષિતિજ અને સામાજિક ગુણોના વિકાસના સામાન્ય સ્તરને છતી કરે છે.

તે પ્રશ્ન-જવાબ વાર્તાલાપના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. કસરતઆના જેવો અવાજ આવી શકે છે: "હવે હું પ્રશ્નો પૂછીશ, અને તમે તેનો જવાબ આપવાનો પ્રયત્ન કરો." જો બાળક માટે તરત જ પ્રશ્નનો જવાબ આપવો મુશ્કેલ હોય, તો તમે તેને કેટલાક અગ્રણી પ્રશ્નોમાં મદદ કરી શકો છો. જવાબો પોઈન્ટમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે અને પછી સારાંશ આપવામાં આવે છે.

1. કયું પ્રાણી મોટું છે - ઘોડો કે કૂતરો?
   (ઘોડો = 0 પોઈન્ટ;
   ખોટો જવાબ = -5 પોઈન્ટ)
2. સવારે આપણે નાસ્તો કરીએ છીએ, અને બપોરે ...
   (અમે લંચ કરીએ છીએ, સૂપ ખાય છે, માંસ = 0;
   અમે રાત્રિભોજન, ઊંઘ અને અન્ય ખોટા જવાબો = -3 પોઈન્ટ)
3. તે દિવસ દરમિયાન પ્રકાશ છે, પરંતુ રાત્રે ...
   (અંધારું = 0;
   ખોટો જવાબ = -4)
4. આકાશ વાદળી છે અને ઘાસ...
   (લીલો = 0;
   ખોટો જવાબ = -4)
5. ચેરી, નાશપતીનો, પ્લમ, સફરજન - તે શું છે?
   (ફળ = 1;
   ખોટો જવાબ = -1)
6. ટ્રેન પસાર થાય તે પહેલા બેરિયર કેમ ઉતરી જાય છે?
   (જેથી ટ્રેન કાર સાથે અથડાય નહીં; જેથી કોઈને ઈજા ન થાય, વગેરે. = 0;
   ખોટો જવાબ = -1)
7. મોસ્કો, ઓડેસા, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ શું છે? (કોઈપણ શહેરોને નામ આપો)
   (શહેરો = 1; સ્ટેશન = 0;
   ખોટો જવાબ = -1)
8. અત્યારે કેટલા વાગ્યા છે? (ઘડિયાળ, વાસ્તવિક અથવા રમકડા પર બતાવો)
   (યોગ્ય રીતે બતાવેલ = 4;
   માત્ર આખો કલાક અથવા એક કલાકનો ક્વાર્ટર બતાવવામાં આવે છે = 3;
   ઘડિયાળની ખબર નથી = 0)
9. નાની ગાય એ વાછરડું છે, નાનો કૂતરો છે..., નાનું ઘેટું છે...?
   (ગલુડિયા, લેમ્બ = 4;
   માત્ર એક સાચો જવાબ = 0;
   ખોટો જવાબ = -1)
10. શું કૂતરો વધુ ચિકન કે બિલાડી જેવો છે? કેવી રીતે? તેમની પાસે શું સામાન્ય છે?
    (બિલાડી દીઠ, કારણ કે તેમની પાસે 4 પગ, ફર, પૂંછડી, પંજા છે (એક સમાનતા પૂરતી છે) = 0;
    સમજૂતી વિના બિલાડી દીઠ = -1
    ચિકન દીઠ = -3)
11. શા માટે બધી કારમાં બ્રેક હોય છે?
    (બે કારણો સૂચવવામાં આવ્યા છે: પર્વત પરથી ધીમા થવું, રોકવું, અથડામણ ટાળવી, અને તેથી વધુ = 1;
    એક કારણ = 0;
    ખોટો જવાબ = -1)
12. હથોડી અને કુહાડી એકબીજા સાથે કેવી રીતે સમાન છે?
    (બે સામાન્ય લક્ષણો: તે લાકડા અને લોખંડના બનેલા છે, તે સાધનો છે, તેનો ઉપયોગ નખને હથોડી મારવા માટે થઈ શકે છે, તેમની પાસે હેન્ડલ્સ છે, વગેરે. = 3;
    એક સમાનતા = 2;
    ખોટો જવાબ = 0)
13. બિલાડીઓ અને ખિસકોલી એકબીજા સાથે કેવી રીતે સમાન છે?
    (નિર્ધારિત કરવું કે આ પ્રાણીઓ છે અથવા બે સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ આપે છે: તેમના 4 પગ, પૂંછડી, ફર છે, તેઓ ઝાડ પર ચઢી શકે છે, વગેરે. = 3;
    એક સમાનતા = 2;
    ખોટો જવાબ = 0)
14. નેઇલ અને સ્ક્રૂ વચ્ચે શું તફાવત છે? જો તેઓ તમારી સામે ટેબલ પર પડેલા હોય તો તમે તેમને કેવી રીતે ઓળખશો?
    (સ્ક્રુમાં એક થ્રેડ છે (થ્રેડ, આજુબાજુ આવી વાંકી લીટી) = 3;
    સ્ક્રૂને સ્ક્રૂ કરવામાં આવે છે અને ખીલી અંદર ચલાવવામાં આવે છે અથવા સ્ક્રુમાં અખરોટ = 2 હોય છે;
    ખોટો જવાબ = 0)
15. ફૂટબોલ, ઊંચો કૂદકો, ટેનિસ, સ્વિમિંગ - તે છે...
    (રમત (શારીરિક શિક્ષણ) = 3;
    રમતો (કસરત, જિમ્નેસ્ટિક્સ, સ્પર્ધાઓ) = 2;
    ખોટો જવાબ = 0)
16. તમે કયા વાહનો જાણો છો?
    (ત્રણ જમીન વાહનો + વિમાન અથવા જહાજ = 4;
    ફક્ત ત્રણ ગ્રાઉન્ડ વાહનો અથવા વિમાન, જહાજ સાથેની સંપૂર્ણ સૂચિ, પરંતુ માત્ર એ સમજૂતી પછી જ કે વાહનો એ છે જેના પર તમે આગળ વધી શકો છો = 2;
    ખોટો જવાબ = 0)
17. વૃદ્ધ વ્યક્તિ અને યુવાન વ્યક્તિ વચ્ચે શું તફાવત છે? તેમની વચ્ચે શું તફાવત છે?
    (ત્રણ ચિહ્નો (ગ્રે વાળ, વાળનો અભાવ, કરચલીઓ, નબળી દ્રષ્ટિ, ઘણીવાર બીમાર પડવું વગેરે) = 4;
    એક અથવા બે તફાવતો = 2;
    ખોટો જવાબ (તેની પાસે લાકડી છે, તે ધૂમ્રપાન કરે છે...) = 0
18. શા માટે લોકો રમતો રમે છે?
    (બે કારણોસર (સ્વસ્થ, કઠણ, ચરબી નહીં, વગેરે) = 4;
    એક કારણ = 2;
    ખોટો જવાબ (કંઈક કરી શકવા, પૈસા કમાવવા વગેરે) = 0)
19. જ્યારે કોઈ કામથી વિચલિત થાય ત્યારે તે શા માટે ખરાબ છે?
    (અન્ય લોકોએ તેના માટે કામ કરવું જોઈએ (અથવા અન્ય અભિવ્યક્તિ કે પરિણામે કોઈને નુકસાન થાય છે) = 4;
    તે આળસુ છે, ઓછી કમાણી કરે છે, કંઈપણ ખરીદી શકતો નથી = 2;
    ખોટો જવાબ = 0)
20. તમારે પત્ર પર સ્ટેમ્પ લગાવવાની શા માટે જરૂર છે?
    (તેથી તેઓ આ પત્ર મોકલવા માટે ચૂકવણી કરે છે = 5;
    અન્ય, જે મેળવે છે, તેણે દંડ = 2 ચૂકવવો પડશે;
    ખોટો જવાબ = 0)

3) ગ્રાફિક શ્રુતલેખન , D. B. Elkonin દ્વારા વિકસિત .

નોલેજ બેઝમાં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

પર પોસ્ટ કરવામાં આવ્યું http://www.allbest.ru/

રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય

ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની ફેડરલ રાજ્ય અંદાજપત્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થા

"ઓમ્સ્ક સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી"

NDiSO ફેકલ્ટી

શાળા માટે બાળકની તૈયારી નક્કી કરવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનું પેકેજ

ઓમ્સ્ક 2013.

I. શાળા માટે બાળકની બૌદ્ધિક તૈયારીનું નિદાન

1. સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો અભ્યાસ કરવા માટેની કસોટી “હા અને ના” N.I. ગુટકીના

આ તકનીકનો હેતુ શાળા માટે બાળકોની તૈયારી નક્કી કરવા માટે સ્વૈચ્છિક ધ્યાન અને યાદશક્તિનો અભ્યાસ કરવાનો છે.

કાર્યની પ્રગતિ.

શિક્ષક બાળકોને આ શબ્દો સાથે સંબોધે છે: "હવે અમે એક રમત રમવા જઈ રહ્યા છીએ જેમાં તમે "હા" અને "ના" શબ્દો બોલી શકતા નથી. કૃપા કરીને કયા શબ્દો કહી ન શકાય તે પુનરાવર્તન કરો. (બાળક તેમને પુનરાવર્તિત કરે છે.) "હવે સાવચેત રહો, હું તમને પ્રશ્નો પૂછીશ, જેના જવાબમાં તમે "હા" અને "ના" શબ્દો બોલી શકતા નથી. શું તે સ્પષ્ટ છે?" (વિષય પુષ્ટિ કરે છે કે તેના માટે બધું સ્પષ્ટ છે.)

1. શું તમે શાળાએ જવા માંગો છો?

2. જ્યારે લોકો તમને પરીકથાઓ વાંચે છે ત્યારે શું તમને તે ગમે છે?

3. શું તમને કાર્ટૂન જોવાનું ગમે છે?

4. શું તમે કિન્ડરગાર્ટનમાં બીજું વર્ષ રહેવા માંગો છો?

5. શું તમને ચાલવું ગમે છે?

6. શું તમે અભ્યાસ કરવા માંગો છો?

7. શું તમે બીમાર થવાનું પસંદ કરો છો?

8. શું તમને રમવાનું ગમે છે?

9. શું તમે હવે સૂઈ રહ્યા છો?

10. શું રાત્રે સૂર્ય ચમકે છે?

11. શું તમને ડૉક્ટર પાસે જવાનું ગમે છે?

13. શું ગાય ઉડી શકે છે?

14. તમારું નામ... (ખોટું નામ) છે?

15. શું તે શિયાળામાં ગરમ ​​હોય છે?

16. શું તમે કામ પર જાઓ છો?

17. શું મીઠાઈઓ કડવી હોય છે?

18. શું ઘાસ સફેદ છે?

19. શું હેરડ્રેસર બાળકોની સારવાર કરે છે?

20. શું તમારા પિતા ઢીંગલીઓ સાથે રમે છે?

પરિણામોની પ્રક્રિયા.

પ્રાયોગિક સામગ્રીની પ્રક્રિયા ભૂલો માટે આપવામાં આવેલા પોઈન્ટની ગણતરી દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જે ફક્ત "હા" અને "ના" શબ્દો તરીકે સમજવામાં આવે છે. દરેક ભૂલ માટે, 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે. જો બાળકે તમામ પ્રશ્નોના સાચા જવાબ આપ્યા, તો તેનો સ્કોર 0 છે. કાર્ય જેટલું ખરાબ પૂર્ણ થાય છે, કુલ સ્કોર તેટલો વધારે છે. બાળકો દ્વારા બોલચાલની શબ્દભંડોળનો ઉપયોગ (શબ્દો “આહા”, “નાહ” વગેરે)ને ભૂલ ગણવામાં આવતી નથી.

2. મનસ્વી ગોળાના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ. પદ્ધતિ "નમ્રતા" N.I. ગુટકીના

આ તકનીકનો હેતુ મનસ્વી ક્ષેત્રના સ્તરનું નિદાન કરવા માટે છે અને તેનો ઉપયોગ શાળા માટે બાળકોની તૈયારી નક્કી કરવા માટે થઈ શકે છે અને તે એક જાણીતી રમત છે જેમાં નેતાના આદેશો ફક્ત ત્યારે જ હાથ ધરવામાં આવે છે જો તે "કૃપા કરીને" શબ્દ બોલે. આદેશોની સામગ્રી શારીરિક કસરતો સાથે સંબંધિત છે: 1) "હાથ આગળ"; 2) "તમારા બેલ્ટ પર હાથ, કૃપા કરીને"; 3) "બેસો"; 4) "બાજુઓ પર હાથ"; 5) "ખભા પર હાથ, કૃપા કરીને"; b) "જમ્પ"; 7) "જમ્પ, કૃપા કરીને"; 8) "કૃપા કરીને કૂદવાનું બંધ કરો."

કાર્ય પૂર્ણ કરવાની સફળતા સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, યાદશક્તિ અને રચાયેલા હેતુના અમલીકરણ પર આધારિત છે, એટલે કે. બધું જે "નિયમનું પાલન" ની વિભાવનાને વ્યાખ્યાયિત કરે છે

પરિણામોની પ્રક્રિયા ભૂલો માટે આપવામાં આવેલા પોઈન્ટની ગણતરી દ્વારા કરવામાં આવે છે, જેનો અર્થ છે "કૃપા કરીને" શબ્દ વિના આદેશનો અમલ કરવો. દરેક ભૂલ એક બિંદુ વર્થ છે. બાળકે રમતમાં જેટલું ખરાબ કર્યું, તેનો કુલ સ્કોર તેટલો વધારે.

3. ફોનમિક સુનાવણી પરીક્ષણ. "સાઉન્ડ શોધો" N.I. ગુટકીના

ટેકનિકનો ઉપયોગ ભાષણ ક્ષેત્રના વિકાસનો અભ્યાસ કરવા માટે થાય છે (ફોનેમિક સુનાવણીનું પરીક્ષણ). પ્રયોગકર્તા બાળકને કહે છે કે બધા શબ્દો આપણે ઉચ્ચારીએ છીએ તે અવાજોથી બનેલા છે અને તેથી જ લોકો શબ્દો સાંભળી અને ઉચ્ચાર કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ઘણા સ્વર અને વ્યંજન અવાજો ઉચ્ચારવામાં આવે છે. પછી તેને અવાજો સાથે "છુપાવો અને શોધો" રમવા માટે કહેવામાં આવે છે. રમતની શરતો નીચે મુજબ છે: દરેક વખતે તેઓ કયો અવાજ શોધવો તે અંગે સંમત થાય છે, જે પછી પ્રયોગકર્તા વિષય પર વિવિધ શબ્દો બોલાવે છે, અને તેણે કહેવું જ જોઇએ કે તે જે અવાજ શોધી રહ્યો છે તે શબ્દમાં છે કે નહીં (જુઓ ટેબલ).

કોષ્ટક 1

શબ્દો ખૂબ સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે, સ્વર અવાજો ખેંચાય છે. તમે જે સ્વર અવાજ શોધી રહ્યા છો તેના પર ભાર મૂકવો જોઈએ. વિષયને શબ્દનું પુનરાવર્તન કરવા અને તેને સાંભળવા માટે કહેવામાં આવે છે. પ્રોટોકોલ ખોટા અને સાચા જવાબો રેકોર્ડ કરે છે. દરેક ભૂલ માટે, 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે. કુલ સ્કોર જેટલો ઓછો, તેટલી વધુ સારી રીતે વિકસિત ફોનમિક જાગૃતિ.

4. મનસ્વી ક્ષેત્રના વિકાસના સ્તરનું ડાયગ્નોસ્ટિક્સ. "હાઉસ" N.I. ગુટકીના

આ તકનીક સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસના સ્તરનું નિદાન કરવા માટે સેવા આપે છે અને તેનો ઉપયોગ શાળા શિક્ષણ માટે બાળકોની તૈયારી નક્કી કરવા માટે થઈ શકે છે. 5-10 વર્ષનાં બાળકો માટે રચાયેલ છે.

ટેકનિક એ ઘરને દર્શાવતું ચિત્ર દોરવાનું કાર્ય છે, જેની વ્યક્તિગત વિગતો કેપિટલ અક્ષરોના ઘટકોથી બનેલી છે.

કાર્ય તમને ઓળખવાની મંજૂરી આપે છે: બાળકની મોડેલ પર તેના કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા; તેની નકલ કરવાની ક્ષમતા. આ કુશળતાને સ્વૈચ્છિક ધ્યાનના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરની જરૂર છે; અવકાશી દ્રષ્ટિ; સંવેદનાત્મક-મોટર સંકલન અને હાથની દંડ મોટર કુશળતા.

બાળકની સામે "ઘર" સાથેની શીટ મૂકવામાં આવે છે. શિક્ષક બાળક તરફ વળે છે: "તમારો સમય કાઢો, સાવચેત રહો, ચિત્રને આ નમૂના જેવું જ બનાવવાનો પ્રયાસ કરો. જો તમે કંઈક ખોટું દોરો છો, તો તમે તેને ઇરેઝરથી ભૂંસી શકતા નથી. તમારે ટોચ પર યોગ્ય રીતે દોરવાની જરૂર છે. ખોટા ડ્રોઈંગનું કે તેની બાજુમાં. તમે સમજો છો." કાર્ય? પછી કામ પર જાઓ."

કાર્ય પ્રગતિ:

કાર્ય પૂર્ણ કરતા પહેલા, શિક્ષક બાળકોને આ શબ્દો સાથે સંબોધે છે: "તમારી સામે કાગળનો ટુકડો અને પેન્સિલ છે." આ શીટ પર તેઓને ચિત્રમાં જે રીતે દેખાય છે તે જ ચિત્ર દોરવાનું કહેવામાં આવે છે.

પરિણામોની પ્રક્રિયા:

પ્રાયોગિક સામગ્રીની પ્રક્રિયા ભૂલો માટે આપવામાં આવેલા પોઈન્ટની ગણતરી દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. નીચેની ભૂલો ગણવામાં આવે છે:

a) ચિત્રની કોઈપણ વિગતોની ગેરહાજરી (વાડ, ધુમાડો, ચીમની, છત, બારી, ઘરનો આધાર) - 4 પોઈન્ટ;

b) સમગ્ર ચિત્રના પ્રમાણમાં સાચા કદને જાળવી રાખીને ચિત્રની વ્યક્તિગત વિગતોમાં બે ગણો વધારો કરવો (દરેક વિગત માટે પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે) - 3 પોઈન્ટ;

c) ખોટી રીતે ચિત્રિત તત્વ (ધુમાડાની રિંગ્સ, વાડ - જમણી અને ડાબી બાજુઓ, છત પર શેડ, બારી, પાઇપ) - 2 પોઇન્ટ. તત્વનું સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. જો તેનો ભાગ યોગ્ય રીતે નકલ કરવામાં આવ્યો હોય, તો 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે. ડ્રોઇંગની વિગતોમાં ઘટકોની સંખ્યા ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી;

ડી) અવકાશમાં ભાગોનું ખોટું સ્થાન (વાડ ઘરના પાયા સાથે સામાન્ય લાઇન પર નથી, પાઈપો, બારીઓ વગેરેનું વિસ્થાપન) - 1 બિંદુ;

e) આપેલ દિશામાંથી 30° થી વધુ સીધી રેખાઓનું વિચલન (ઊભી અને આડી રેખાઓનો ત્રાંસી, વાડનું પતન) -1 બિંદુ;

f) તે સ્થાનો પર રેખાઓ વચ્ચેના અંતર જ્યાં તેઓ જોડાયેલા હોવા જોઈએ (દરેક ગેપ માટે) - 1 બિંદુ. છત પરની હેચ લાઇન્સ તેની લાઇન સુધી પહોંચતી નથી તે ઘટનામાં, સમગ્ર હેચ માટે 1 પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે;

g) જો એક લાઇન બીજી લાઇનથી આગળ વધે છે (દરેક ચઢાણ માટે), તો 1 પોઇન્ટ આપો. છતની છાયાનું સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે;

h) ડ્રોઇંગની ભૂલ-મુક્ત નકલ - 0 પોઇન્ટ. ડ્રોઇંગના સારા અમલ માટે "0" આપવામાં આવે છે. આમ, કાર્ય જેટલું ખરાબ પૂર્ણ થયું, વિષય દ્વારા પ્રાપ્ત કુલ સ્કોર વધુ. તેથી, ઓ પોઈન્ટ્સ - સ્વૈચ્છિક ધ્યાન સારી રીતે વિકસિત છે; 1-2 પોઈન્ટ - સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો સરેરાશ વિકાસ; 4 થી વધુ પોઈન્ટ - સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો નબળો વિકાસ. વિષયની ઉંમર ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. પાંચ વર્ષના બાળકો લગભગ ક્યારેય “O” ગ્રેડ મેળવતા નથી, પરંતુ જો 10 વર્ષનો ટેસ્ટ લેનાર 1 થી વધુ પોઈન્ટ મેળવે છે, તો આ નબળા વિકાસ સૂચવે છે.

તકનીકના અમલીકરણ પર કેટલીક નોંધો.

જો બાળકે કેટલાક તત્વો દોર્યા ન હોય, તો તેને આ તત્વો દોરવાની તેની ક્ષમતાને ચકાસવા માટે સ્વતંત્ર આકૃતિઓના રૂપમાં મોડેલ અનુસાર તેનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનું કહેવામાં આવે છે. તેમની ગેરહાજરી સ્વૈચ્છિક ધ્યાનના વિકાસને કારણે નહીં, પરંતુ બાળકની તેમને દોરવામાં અસમર્થતાને કારણે હોઈ શકે છે - tr., વર્તુળ, ચોરસ, ત્રિકોણ, વગેરે). જેમ જેમ બાળકનું કાર્ય આગળ વધે છે, મનોવિજ્ઞાની [રેકોર્ડ કરે છે:

તે કયા હાથથી દોરે છે?

તે સેમ્પલ સાથે કેવી રીતે કામ કરે છે: શું તે ઘણીવાર તેને જુએ છે, સેમ્પલ ડ્રોઇંગ પર એરલાઇન્સ દોરે છે, તેણે સેમ્પલ સાથે શું કર્યું છે તેની સરખામણી કરે છે અથવા મેમરીમાંથી તેની સાથે ફિડલ કરે છે;

ઝડપથી (અથવા ધીમેથી) રેખાઓ દોરે છે;

શું તમે કામ કરતી વખતે વિચલિત થાઓ છો?

દોરતી વખતે બોલે છે અથવા પ્રશ્નો પૂછે છે.

5. પદ્ધતિ "ગ્રાફિક શ્રુતલેખન" D.B. એલ્કોનિના

અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશનનો અભ્યાસ કરવા માટે રચાયેલ છે. તે પુખ્ત વ્યક્તિની સૂચનાઓને ધ્યાનથી સાંભળવાની અને સચોટપણે અનુસરવાની ક્ષમતાને નિર્ધારિત કરવામાં પણ મદદ કરે છે, લાઇનની આપેલ દિશાને યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરે છે અને પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા નિર્દેશિત રીતે સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરે છે. ટેકનિક હાથ ધરવા માટે, બાળકને એક બૉક્સમાં એક નોટબુક શીટ આપવામાં આવે છે જેમાં એકની નીચે ચાર બિંદુઓ હોય છે. પ્રથમ, બાળકને પ્રારંભિક સમજૂતી આપવામાં આવે છે: “હવે તમે અને હું અલગ અલગ પેટર્ન દોરીશું. આપણે તેમને સુંદર અને સુઘડ બનાવવાનો પ્રયાસ કરવો જોઈએ. આ કરવા માટે, તમારે મારી વાત ધ્યાનથી સાંભળવાની જરૂર છે, હું તમને કહીશ કે કેટલા કોષો અને કઈ દિશામાં તમારે રેખા દોરવી જોઈએ. હું જે કહું તે જ રેખા દોરવામાં આવી છે. કાગળમાંથી પેન્સિલ ઉપાડ્યા વિના, આગળની લાઇન જ્યાંથી સમાપ્ત થાય છે ત્યાંથી શરૂ થવી જોઈએ." આ પછી, સંશોધક અને બાળક શોધી કાઢે છે કે તેનો જમણો હાથ ક્યાં છે અને તેનો ડાબો હાથ ક્યાં છે, અને નમૂના પર બતાવે છે કે જમણી અને ડાબી બાજુની રેખાઓ કેવી રીતે દોરવી. પછી તાલીમ પેટર્નનું ચિત્રકામ શરૂ થાય છે.

“અમે પ્રથમ પેટર્ન દોરવાનું શરૂ કરીએ છીએ. પેન્સિલને ઉચ્ચતમ બિંદુ પર મૂકો. ધ્યાન આપો! રેખા દોરો: એક કોષ નીચે. કાગળમાંથી પેન્સિલ ઉપાડશો નહીં. હવે જમણી તરફ એક કોષ. એક કોષ ઉપર. જમણી તરફ એક કોષ. એક કોષ નીચે. જમણી તરફ એક કોષ. એક કોષ ઉપર. જમણી તરફ એક કોષ. એક કોષ નીચે. પછી પેટર્ન જાતે દોરવાનું ચાલુ રાખો."

જ્યારે ડિક્ટેટિંગ, ત્યાં ખૂબ લાંબા વિરામ છે. બાળકને સ્વતંત્ર રીતે પેટર્ન ચાલુ રાખવા માટે 1-1.5 મિનિટ આપવામાં આવે છે. પ્રશિક્ષણ પેટર્ન કરતી વખતે, સંશોધક બાળકને ભૂલો સુધારવામાં મદદ કરે છે. ભવિષ્યમાં, આવા નિયંત્રણ દૂર કરવામાં આવે છે.

“હવે તમારી પેન્સિલને આગલા મુદ્દા પર મૂકો. ધ્યાન આપો! એક કોષ ઉપર. જમણી તરફ એક કોષ. એક કોષ ઉપર. જમણી તરફ એક કોષ. એક કોષ નીચે. જમણી તરફ એક કોષ. એક કોષ નીચે. જમણી તરફ એક કોષ. હવે આ પેટર્ન જાતે દોરવાનું ચાલુ રાખો.”

“તમારી પેન્સિલ આગલા મુદ્દા પર મૂકો. ધ્યાન આપો! ત્રણ ચોરસ ઉપર. જમણી બાજુના બે કોષો. એક કોષ નીચે. ડાબી તરફ એક કોષ (શબ્દ "ડાબે અવાજમાં પ્રકાશિત થયેલ છે"). બે કોષો નીચે. જમણી બાજુના બે કોષો. ત્રણ ચોરસ ઉપર. જમણી બાજુના બે કોષો. એક કોષ નીચે. ડાબી બાજુએ એક કોષ. બે કોષો નીચે. જમણી બાજુના બે કોષો. ત્રણ ચોરસ ઉપર. હવે તમારા પોતાના પર ચાલુ રાખો."

“હવે પેન્સિલને સૌથી નીચલા બિંદુએ મૂકો. ધ્યાન આપો! જમણી તરફ ત્રણ કોષો. એક કોષ ઉપર. ડાબી બાજુએ એક કોષ. બે ચોરસ ઉપર. જમણી તરફ ત્રણ કોષો. બે કોષો નીચે. ડાબી બાજુએ એક કોષ. એક કોષ નીચે. જમણી તરફ ત્રણ કોષો. એક કોષ ઉપર. ડાબી બાજુએ એક કોષ. બે ચોરસ ઉપર. હવે પેટર્ન જાતે દોરવાનું ચાલુ રાખો.”

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન. તાલીમ પેટર્નના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવતું નથી. મુખ્ય પેટર્નમાં, શ્રુતલેખન અને સ્વતંત્ર ચિત્રનું અલગથી મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે:

4 બિંદુઓ - પેટર્નનું ચોક્કસ પ્રજનન (લાઇન અસમાનતા, "ગંદકી" ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી);

3 પોઈન્ટ - એક લીટીમાં ભૂલ ધરાવતું પ્રજનન;

2 પોઈન્ટ - ઘણી ભૂલો ધરાવતું પ્રજનન;

1 બિંદુ - પ્રજનન જેમાં પેટર્ન સાથે વ્યક્તિગત ઘટકોની માત્ર સમાનતા છે;

0 પોઈન્ટ - કોઈ સમાનતા નથી.

કાર્યની સ્વતંત્ર પૂર્ણતા માટે, આકારણી દરેક સ્કેલ પર આધારિત છે. આમ, બાળકને દરેક પેટર્ન માટે 2 ગુણ મળે છે, જે 0 થી 4 પોઈન્ટ સુધીના હોય છે. શ્રુતલેખન પૂર્ણ કરવા માટેનો અંતિમ સ્કોર 3 પેટર્ન પૂર્ણ કરવા માટેના લઘુત્તમ અને મહત્તમ સ્કોરના સરવાળોમાંથી મેળવવામાં આવે છે (સરેરાશ ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી). સ્વતંત્ર કાર્ય માટે સરેરાશ સ્કોર એ જ રીતે ગણવામાં આવે છે. આ સ્કોર્સનો સરવાળો અંતિમ સ્કોર આપે છે, જે 0 થી 16 પોઈન્ટ સુધીનો હોઈ શકે છે. વધુ વિશ્લેષણમાં, ફક્ત અંતિમ સૂચકનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેનું અર્થઘટન નીચે મુજબ છે:

0-3 પોઇન્ટ - નીચા;

3-6 પોઈન્ટ - સરેરાશથી નીચે;

7-10 પોઈન્ટ - સરેરાશ;

11-13 પોઈન્ટ - સરેરાશથી ઉપર;

14-16 પોઈન્ટ - ઉચ્ચ.

6. પ્રગતિશીલ રેવેન મેટ્રિસિસ

સાદ્રશ્ય દ્વારા દ્રશ્ય તર્ક માટે પરીક્ષણોની બેટરી, અંગ્રેજી મનોવિજ્ઞાની જે. રેવેન દ્વારા વિકસાવવામાં આવી છે. દરેક કાર્યમાં બે ભાગોનો સમાવેશ થાય છે: મુખ્ય ચિત્ર (કેટલીક ભૌમિતિક પેટર્ન) નીચે જમણા ખૂણામાં જગ્યા સાથે અને મુખ્ય ચિત્ર હેઠળ સ્થિત 6 અથવા 8 ટુકડાઓનો સમૂહ. આ ટુકડાઓમાંથી તમારે એક પસંદ કરવાની જરૂર છે જે, જો ગેપની જગ્યાએ મૂકવામાં આવે, તો તે સંપૂર્ણ રીતે ચિત્રને બરાબર બંધબેસશે. P.M.R. 5 શ્રેણીમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે, દરેકમાં 12 મેટ્રિસિસ.

P.m. માનસિક યોગ્યતાના બિન-મૌખિક પરીક્ષણ તરીકે P નો ઉપયોગ ઘણા દેશોમાં વ્યાપકપણે થાય છે. વાણીથી વિચારવાની સ્વતંત્રતાના ખ્યાલના સમર્થકો અનુસાર, P.M.R (અન્ય બિન-મૌખિક પરીક્ષણોની જેમ) ભાષા અને જ્ઞાનના પ્રભાવને બાકાત રાખીને, તેના "શુદ્ધ સ્વરૂપ" માં બુદ્ધિનો અભ્યાસ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. જો કે, આધુનિક મનોવૈજ્ઞાનિક અને ઇલેક્ટ્રોફિઝિકલ અભ્યાસો દ્વારા આવા નિષ્કર્ષની પુષ્ટિ થતી નથી, જે જટિલ મેટ્રિક્સ સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં આંતરિક ભાષણની ભાગીદારી સૂચવે છે.

આ તકનીક પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક વિચારસરણીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે બનાવાયેલ છે. અહીં, દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી એ એક તરીકે સમજવામાં આવે છે જે સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે વિવિધ છબીઓ અને દ્રશ્ય રજૂઆતો સાથે કામ કરવા સાથે સંકળાયેલ છે.

આ તકનીકમાં દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક વિચારસરણીના વિકાસના સ્તરને ચકાસવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા વિશિષ્ટ કાર્યો જાણીતા રેવેન પરીક્ષણમાંથી લેવામાં આવે છે. તેઓ 10 ધીમે ધીમે વધુ જટિલ રેવેન મેટ્રિસીસની ખાસ પસંદ કરેલી પસંદગીનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે

બાળકને સમાન પ્રકારનાં દસ ધીમે ધીમે વધુ જટિલ કાર્યોની શ્રેણી ઓફર કરવામાં આવે છે: મેટ્રિક્સ પર ભાગોની ગોઠવણીમાં પેટર્નની શોધ કરવી (મોટા ચતુષ્કોણના રૂપમાં દર્શાવેલ રેખાંકનોના ઉપરના ભાગમાં રજૂ થાય છે) અને તેમાંથી એક પસંદ કરવું. ડ્રોઇંગની નીચે આઠ ડેટા તેના ડ્રોઇંગને અનુરૂપ આ મેટ્રિક્સમાં ગુમ થયેલ દાખલ તરીકે (મેટ્રિક્સનો આ ભાગ નીચે તેમના પર વિવિધ ચિત્રો સાથે ફ્લેગના રૂપમાં પ્રસ્તુત છે). મોટા મેટ્રિક્સની રચનાનો અભ્યાસ કર્યા પછી, બાળકે તે ભાગ (નીચેના આઠ ફ્લેગ્સમાંથી એક) દર્શાવવો જોઈએ જે આ મેટ્રિક્સને શ્રેષ્ઠ રીતે બંધબેસે છે, એટલે કે. તેની ડિઝાઇન અથવા તેના ભાગોની ઊભી અને આડી ગોઠવણીના તર્કને અનુરૂપ છે.

બાળકને તમામ દસ કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે 10 મિનિટ આપવામાં આવે છે. આ સમય પછી, પ્રયોગ બંધ થાય છે અને યોગ્ય રીતે ઉકેલેલ મેટ્રિસિસની સંખ્યા તેમજ બાળક દ્વારા તેમના ઉકેલો માટે કુલ પોઈન્ટની સંખ્યા નક્કી કરવામાં આવે છે. દરેક યોગ્ય રીતે ઉકેલાયેલ મેટ્રિક્સનું મૂલ્ય 1 પોઈન્ટ છે.

તમામ દસ મેટ્રિક્સના સાચા ઉકેલો નીચે મુજબ છે (નીચે આપેલ સંખ્યાઓની જોડીમાંથી પ્રથમ મેટ્રિક્સ નંબર સૂચવે છે, અને બીજો સાચો જવાબ સૂચવે છે: 1--7.2--6.3--6.4--1.5-- 2.6- -5.7--6, 8-1.9-3.10-5.

વિકાસના સ્તર વિશે તારણો:

10 પોઈન્ટ - ખૂબ ઊંચા

8-9 પોઇન્ટ - ઉચ્ચ.

4-7 પોઈન્ટ - સરેરાશ.

2-3 પોઇન્ટ - નીચા.

0-1 પોઈન્ટ - ખૂબ ઓછું.

7. "અનુક્રમિક ચિત્રો" તકનીક (5 વર્ષથી ઓફર કરવામાં આવે છે)

સાધનસામગ્રી: સળંગ ચાર ઈમેજોનું ડ્રોઈંગ. (નીચે ચિત્રોની બે આવૃત્તિઓ છે.) ચિત્રો રેખાઓ સાથે કાપવામાં આવે છે. એ નોંધવું જોઈએ કે આ એપિસોડ, સ્પષ્ટ પ્લોટ સાથે, પ્રકાશ છે. વધુ જટિલ વિકલ્પો અપૂર્ણ ક્રિયા સાથે છુપાયેલા પ્લોટ સાથેના ચિત્રો છે.

અભ્યાસના ઉદ્દેશ્યો: તાર્કિક વિચારસરણીનો અભ્યાસ, દ્રશ્ય પરિસ્થિતિમાં કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, સામાન્યીકરણો બનાવવા, ક્રમિક ચિત્રોની શ્રેણીના આધારે વાર્તા કંપોઝ કરવી.

પ્રક્રિયા: ચાર ચિત્રો બાળકની સામે રેન્ડમ ક્રમમાં ટેબલ પર મૂકવામાં આવે છે અને તેને 20-30 સેકન્ડ માટે જોવાનું કહેવામાં આવે છે. સૂચનાઓ: "આ તમામ ચિત્રો એક છોકરા વિશે છે. તેમને ક્રમમાં મૂકો, પહેલા શું થયું, પછી શું થયું." જો બાળક કામ કરવાનું શરૂ ન કરે, તો તેઓ સ્પષ્ટ કરે છે: "છોકરાએ પહેલા શું કર્યું? પહેલા આ ચિત્ર અહીં મૂકો"; "અને પછી શું?" બાળક ચિત્રો ગોઠવે પછી, તેમને તેના આધારે વાર્તા બનાવવા માટે કહેવામાં આવે છે.

પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

સામાન્ય માનસિક વિકાસ ધરાવતા બાળકો રસ સાથે ચિત્રો જુએ છે, સૂચનાઓ સમજે છે અને કાર્ય પૂર્ણ કરે છે. તેઓ સ્વતંત્ર રીતે ઘટનાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરે છે, ચિત્રોને યોગ્ય ક્રમમાં ગોઠવે છે અને તેમની ક્રિયાઓ વાણી સાથે કરે છે. વાર્તાની ગુણવત્તા બદલાય છે: છૂટાછવાયા વર્ણનથી લઈને વિગતવાર વાર્તા સુધી. કેટલાક બાળકો વાર્તામાં તેમના પોતાના અનુભવો અથવા અવલોકનોના ઘટકો લાવે છે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકો આ કાર્યનો ખૂબ પાછળથી સામનો કરે છે (7-8 વર્ષ સુધીમાં). 5-6 વર્ષની ઉંમરે, તેઓ અગ્રણી પ્રશ્નોની મદદથી વ્યક્તિગત ચિત્રો ("છોકરો", "હજુ એક છોકરો", "ખાવું") નામ આપવા માટે મર્યાદિત છે. તેઓ ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવેલી ક્રિયાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરતા નથી. મદદનો ઉપયોગ થતો નથી.

માનસિક વિકલાંગ બાળકો કાર્યમાં રસ દાખવે છે. 6 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, તેઓ ચિત્રિત ઘટનાઓનો ક્રમ સમજી શકે છે. જો કે, જ્યારે પ્રગટ થાય છે, ત્યારે તેમને ઘણીવાર અગ્રણી પ્રશ્નોની જરૂર હોય છે. તેમને વિગતવાર વાર્તા લખવાનું મુશ્કેલ લાગે છે.

પદ્ધતિમાં પરિશિષ્ટ

8. પદ્ધતિ "અયોગ્ય ચિત્રો દૂર કરવા"

વિકલ્પ 1.

સ્ત્રોત: Zabramnaya S.D. "નિદાનથી વિકાસ સુધી." - /પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓમાં બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસ માટેની સામગ્રી એમ.: નવી શાળા, 1998 - 144 પૃષ્ઠ.

સંશોધનના ઉદ્દેશ્યો: દૃષ્ટિની દેખાતી વસ્તુઓમાં વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ (પ્રથમ અને બીજા વિકલ્પો) અને માનસિક પ્રતિનિધિત્વ (ત્રીજો વિકલ્પ) ના આધારે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. સામાન્યીકરણો કરવાની ક્ષમતા. તાર્કિક માન્યતા અને હેતુપૂર્ણતા. રજૂઆતની સ્પષ્ટતા. મદદનો ઉપયોગ.

સાધન: વિવિધ જટિલતાના ત્રણ રેખાંકનો. આકૃતિ (પરિશિષ્ટ 1) માં ત્રણ ચોરસ છે, દરેકમાં ચાર આકૃતિઓ છે, જેમાંથી એક એક લાક્ષણિકતા (કદ, રંગ, આકાર) અનુસાર બંધબેસતું નથી. 5 વર્ષથી બાળકોને ઓફર કરવામાં આવે છે. આકૃતિમાં (પરિશિષ્ટ 2) ત્રણ ચોરસ છે, દરેકમાં ચાર વસ્તુઓ છે: ત્રણ એક સામાન્ય જૂથમાંથી અને ચોથો અન્ય સામાન્ય જૂથમાંથી. 6 વર્ષથી બાળકોને ઓફર કરે છે. આકૃતિમાં (પરિશિષ્ટ 3) ત્રણ ચોરસ છે, દરેકમાં ચાર શબ્દ-વિભાવનાઓ છે, જેમાંથી એક યોગ્ય નથી. 7 વર્ષથી બાળકોને ઓફર કરે છે. પ્રક્રિયા: પરિશિષ્ટ 1, 2, 3 એક પછી એક ઓફર કરવામાં આવે છે. પરિશિષ્ટ 1 સાથે કામ કરતી વખતે, સૂચનાઓ છે: "મને કહો કે અહીં શું યોગ્ય નથી?" પરિશિષ્ટ 2 સાથે કામ કરતી વખતે, તેઓ પ્રથમ તમને જે દોરવામાં આવ્યું છે તેનું નામ પૂછે છે, અને પછી પૂછે છે: "અહીં શું બંધબેસતું નથી?" મદદ: "ત્રણ ઑબ્જેક્ટ્સ (ચિત્રો) છે જે કંઈક અંશે સમાન છે, પરંતુ એક ફિટ નથી. કઈ એક?" પરિશિષ્ટ 3 સાથે કામ કરતી વખતે, સંશોધક પોતે શબ્દો વાંચે છે અને પછી બાળકને તે શબ્દનું નામ આપવા માટે કહે છે જે અન્યને બંધબેસતું નથી. જો જવાબ સાચો હોય, તો તેમને પસંદગી સમજાવવા માટે કહેવામાં આવે છે.

પરિણામોનું વિશ્લેષણ:

સામાન્ય માનસિક વિકાસ ધરાવતા બાળકો કાર્યના હેતુને સમજે છે અને સ્વતંત્ર રીતે તે લક્ષણને ઓળખે છે જે આકૃતિને બાકીનાથી અલગ પાડે છે. આકૃતિને ઓળખવાના સિદ્ધાંત માટે મૌખિક સમર્થન આપો. ચિત્રો સાથે કામ કરતી વખતે, તેઓ સ્વતંત્ર સામાન્યીકરણો કરવા અને અયોગ્ય ચિત્રની પસંદગીને ન્યાયી ઠેરવવામાં પણ સક્ષમ છે. વિભાવના શબ્દોને હાઇલાઇટ કરતી વખતે, કેટલીકવાર ફરીથી વાંચન જરૂરી છે. યોગ્ય અમલ માટે અગ્રણી પ્રશ્નો પૂરતા છે. તે ધ્યાનમાં રાખવું આવશ્યક છે કે આ ઉંમરે સામાન્યીકરણના વિકાસનું સ્તર બાળકોમાં બદલાય છે. કેટલાક તરત જ આવશ્યક સંકેતોને ઓળખે છે, અન્ય ગૌણ સંકેતો પર ધ્યાન આપે છે. આ સામાન્યીકરણના ઉચ્ચ સ્તરોની અપૂરતી રચના સૂચવે છે. જો કે, સામાન્ય માનસિક વિકાસ ધરાવતા બાળકોમાં આ કાર્યની અપૂરતી કામગીરીના કોઈ કિસ્સાઓ નથી.

માનસિક વિકલાંગ બાળકો સૂચનાઓ સમજી શકતા નથી અને સ્વતંત્ર રીતે કાર્યો પૂર્ણ કરતા નથી. 6-7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, તેઓ દૃષ્ટિની કદ અને રંગને અલગ પાડે છે, પરંતુ અગ્રણી પ્રશ્નો સાથે પણ મૌખિક સામાન્યીકરણ આપવાનું મુશ્કેલ લાગે છે. આ ઉંમરે તેમને કાર્ય (પરિશિષ્ટ 3) ઉપલબ્ધ નથી.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો સૂચનાઓ અને પૂર્ણ કાર્યોને સમજે છે (પરિશિષ્ટ 1). કુળ જૂથો સ્થાપિત કરવા અને તેમને ન્યાયી ઠેરવવાનું કાર્ય (પરિશિષ્ટ 2) મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. સંસ્થાકીય સહાય અસરકારક છે. શબ્દો અને વિભાવનાઓની પસંદગી સાથેનું કાર્ય (પરિશિષ્ટ 3) અગ્રણી પ્રશ્નો, પુનરાવર્તિત વાંચન અને સ્પષ્ટતા સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકોને પસંદગીના સિદ્ધાંતને સમજાવવામાં મુશ્કેલી પડે છે. તેમને મૌખિક સમર્થન સાથે સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ છે.

પરિશિષ્ટ 1

પરિશિષ્ટ 2

પરિશિષ્ટ 3

વિકલ્પ 2

સ્ત્રોત: નેમોવ આર.એસ. "3 વોલ્યુમમાં મનોવિજ્ઞાન." - એમ.: VLADOS, 1995. - વોલ્યુમ 3, પૃષ્ઠ 148.

આ તકનીક 4 થી 5 વર્ષની વયના બાળકો માટે બનાવાયેલ છે અને આ વયના બાળકો માટે પહેલાની નકલ કરે છે. તે બાળકમાં અલંકારિક અને તાર્કિક વિચારસરણી, વિશ્લેષણની માનસિક કામગીરી અને સામાન્યીકરણની પ્રક્રિયાઓનું અન્વેષણ કરવા માટે રચાયેલ છે. પદ્ધતિમાં, બાળકોને ચિત્રોની શ્રેણી (પરિશિષ્ટ 4) સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, જે નીચેની સૂચનાઓ સાથે વિવિધ વસ્તુઓ રજૂ કરે છે: “આ દરેક ચિત્રમાં, તેના પર દર્શાવવામાં આવેલ ચાર વસ્તુઓમાંથી એક રીડન્ડન્ટ છે. ચિત્રોને ધ્યાનથી જુઓ અને નક્કી કરો કે કઈ વસ્તુ અનાવશ્યક છે અને શા માટે.” સમસ્યાના ઉકેલ માટે 3 મિનિટ ફાળવવામાં આવે છે.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

10 પોઈન્ટ - બાળકે તેને સોંપેલ કાર્યને 1 મિનિટથી ઓછા સમયમાં હલ કર્યું, તમામ ચિત્રોમાં વધારાની વસ્તુઓનું નામ આપ્યું અને તે શા માટે વધારાના છે તે યોગ્ય રીતે સમજાવ્યું. 8--9 પોઇન્ટ્સ - બાળકે 1 મિનિટથી 1.5 મિનિટના સમયમાં સમસ્યાને યોગ્ય રીતે હલ કરી. 6--7 પોઇન્ટ્સ - બાળકે 1.5 થી 2.0 મિનિટમાં કાર્ય પૂર્ણ કર્યું. 4--5 પોઇન્ટ્સ - બાળકે 2.0 થી 2.5 મિનિટના સમયમાં સમસ્યા હલ કરી. 2--3 પોઇન્ટ્સ - બાળકે 2.5 મિનિટથી 3 મિનિટના સમયમાં સમસ્યા હલ કરી. 0--1 બિંદુ - બાળકે 3 મિનિટમાં કાર્ય પૂર્ણ કર્યું નથી.

વિકાસના સ્તર વિશે તારણો:

10 પોઈન્ટ - ખૂબ ઊંચા 8--9 પોઈન્ટ - ઊંચા 4--7 પોઈન્ટ - સરેરાશ 2--3 પોઈન્ટ - નીચા 0 - 1 પોઈન્ટ - ખૂબ ઓછા

પરિશિષ્ટ 4 એ.

પરિશિષ્ટ 4 B. "વધુ શું છે?" પદ્ધતિ માટે વધારાની સામગ્રી

9. પદ્ધતિ "તેમની આસપાસની દુનિયામાં બાળકોનું સામાન્ય અભિગમ અને રોજિંદા જ્ઞાનનો સંગ્રહ"

તકનીકનું આ સંસ્કરણ શાળામાં પ્રવેશતા બાળકો માટે બનાવાયેલ છે. તેમની આસપાસની દુનિયામાં તેમના સામાન્ય અભિગમનું મૂલ્યાંકન કરવા અને તેમના રોજિંદા જ્ઞાનનો સ્ટોક નક્કી કરવા માટે, પ્રશ્નોની અન્ય સૂચિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે અનુસરે છે. તેના પર પ્રતિક્રિયાઓ પર પ્રક્રિયા કરવા, સ્કોર્સની ગણતરી કરવા અને તેના આધારે બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવાની પ્રક્રિયાઓ સમાન છે.

આજુબાજુની દુનિયામાં માત્ર શાળામાં પ્રવેશતા બાળકોનું સામાન્ય અભિગમ અને તેમની પાસેના રોજિંદા જ્ઞાનના સંગ્રહનું મૂલ્યાંકન નીચેના પ્રશ્નોના જવાબોના આધારે કરવામાં આવે છે:

1. તમારું નામ શું છે?

(તમારા પ્રથમ નામને બદલે તમારા છેલ્લા નામનો ઉપયોગ કરવો એ ભૂલ નથી.)

2. તમારી ઉંમર કેટલી છે?

3. તમારા માતાપિતાના નામ શું છે?

(અસરકારક નામોનો ઉપયોગ ભૂલ માનવામાં આવતો નથી.)

4. તમે જ્યાં રહો છો તે શહેરનું નામ શું છે?

5. તમે જ્યાં રહો છો તે શેરીનું નામ શું છે?

6. તમારું ઘર અને એપાર્ટમેન્ટ નંબર શું છે?

7. તમે કયા પ્રાણીઓ જાણો છો? કયા જંગલી છે અને કયા પાળેલા છે?

(સાચો જવાબ એ છે કે જેમાં ઓછામાં ઓછા બે જંગલી અને ઓછામાં ઓછા બે ઘરેલું પ્રાણીઓના નામ હોય.)

8. વર્ષના કયા સમયે પાંદડા દેખાય છે અને વર્ષના કયા સમયે પાંદડા ઝાડ પરથી ખરી પડે છે?

9. દિવસના તે સમયનું નામ શું છે જ્યારે તમે જાગો, બપોરનું ભોજન કરો અને સૂવા માટે તૈયાર થાઓ?

10. તમે ઉપયોગ કરો છો તે કપડાં અને કટલરીની વસ્તુઓને નામ આપો.

(સાચો જવાબ એ છે કે જેમાં કપડાંની ઓછામાં ઓછી ત્રણ વસ્તુઓ અને ઓછામાં ઓછી ત્રણ અલગ અલગ કટલરી વસ્તુઓની યાદી હોય.)

દરેક પ્રસ્તાવિત પ્રશ્નોના સાચા જવાબ માટે, બાળકને 1 પોઈન્ટ મળે છે. બધા પ્રશ્નોના સાચા જવાબો માટે આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને એક બાળક પ્રાપ્ત કરી શકે તેવા પોઈન્ટ્સની મહત્તમ સંખ્યા 10 છે.

બાળકને દરેક પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે 30 સેકન્ડ આપવામાં આવે છે. આ સમયની અંદર પ્રતિસાદ આપવામાં નિષ્ફળતાને ભૂલ તરીકે વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે અને તેને 0 પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે.

જે બાળકે તમામ પ્રશ્નોના સાચા જવાબ આપ્યા હતા, એટલે કે આખરે 10 પોઈન્ટ મેળવ્યા હતા, તે શાળા માટે સંપૂર્ણ રીતે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે તૈયાર માનવામાં આવે છે (આ પદ્ધતિ મુજબ). જવાબ આપવા માટે ફાળવેલ સમય દરમિયાન, બાળકને વધારાના પ્રશ્નો પૂછી શકાય છે જે તેને સરળ બનાવે છે, પરંતુ સાચો જવાબ સૂચવતા નથી.

11. "નોનસેન્સ" તકનીક

આ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને, તેની આસપાસના વિશ્વ વિશે અને આ વિશ્વની કેટલીક વસ્તુઓ વચ્ચે અસ્તિત્વમાં રહેલા તાર્કિક જોડાણો અને સંબંધો વિશે બાળકના પ્રારંભિક અલંકારિક વિચારો: પ્રાણીઓ, તેમની જીવનશૈલી, પ્રકૃતિનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. આ જ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને, બાળકની તાર્કિક રીતે તર્ક કરવાની અને તેના વિચારોને વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા નક્કી કરવામાં આવે છે. ટેકનિક હાથ ધરવા માટેની પ્રક્રિયા નીચે મુજબ છે. પ્રથમ, બાળકને એક ચિત્ર બતાવવામાં આવે છે. તેમાં પ્રાણીઓ સાથેની કેટલીક હાસ્યાસ્પદ પરિસ્થિતિઓ છે.

ચિત્રને જોતી વખતે, બાળકને લગભગ નીચે મુજબ સૂચનાઓ પ્રાપ્ત થાય છે:

“આ ચિત્રને ધ્યાનથી જુઓ અને મને કહો કે શું બધું તેની જગ્યાએ છે અને યોગ્ય રીતે દોરવામાં આવ્યું છે. જો તમને કંઈક ખોટું લાગે છે, સ્થળની બહાર અથવા ખોટી રીતે દોરવામાં આવ્યું છે, તો પછી તેને દર્શાવો અને શા માટે તે ખોટું છે તે સમજાવો. આગળ તમારે કહેવું પડશે કે તે ખરેખર કેવું હોવું જોઈએ.

નૉૅધ. સૂચનાના બંને ભાગો ક્રમિક રીતે ચલાવવામાં આવે છે. પ્રથમ, બાળક ફક્ત બધી વાહિયાતતાઓને નામ આપે છે અને તેમને ચિત્રમાં દર્શાવે છે, અને પછી સમજાવે છે કે તે ખરેખર કેવી રીતે હોવું જોઈએ. ચિત્રને ઉજાગર કરવા અને કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટેનો સમય ત્રણ મિનિટ સુધી મર્યાદિત છે. આ સમય દરમિયાન, બાળકને શક્ય તેટલી વાહિયાત પરિસ્થિતિઓની નોંધ લેવી જોઈએ અને સમજાવવું જોઈએ કે શું ખોટું છે, તે શા માટે નથી અને તે ખરેખર કેવી રીતે હોવું જોઈએ.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

10 પોઈન્ટ - આ રેટિંગ બાળકને આપવામાં આવે છે જો, ફાળવેલ સમય (3 મિનિટ) ની અંદર, તેણે ચિત્રમાંની તમામ 7 વાહિયાતતાઓ જોયા, શું ખોટું હતું તે સંતોષકારક રીતે સમજાવવામાં વ્યવસ્થાપિત કર્યું, અને વધુમાં, તે ખરેખર કેવું હોવું જોઈએ તે કહે છે.

8-9 પોઈન્ટ્સ - બાળકે તમામ હાલની વાહિયાતતાઓ નોંધી અને નોંધ્યું, પરંતુ તેમાંથી એકથી ત્રણ સંપૂર્ણપણે સમજાવવા અથવા તે ખરેખર કેવી રીતે હોવું જોઈએ તે કહેવા માટે સક્ષમ ન હતું.

6-7 પોઈન્ટ્સ - બાળકે હાલની તમામ વાહિયાતતાઓ નોંધી અને નોંધ્યું, પરંતુ તેમાંથી ત્રણ કે ચાર પાસે સંપૂર્ણ રીતે સમજાવવા અને કહેવાનો સમય નથી કે તે ખરેખર કેવી રીતે હોવું જોઈએ.

4-5 પોઈન્ટ્સ - બાળકે હાલની તમામ વાહિયાતતાઓ જોયા, પરંતુ ફાળવેલ સમયમાં તેમાંથી 5-7ને સંપૂર્ણ રીતે સમજાવવા અને તે ખરેખર કેવું હોવું જોઈએ તે કહેવાનો સમય નહોતો.

2-3 પોઈન્ટ્સ - ફાળવેલ સમયમાં, બાળક પાસે ચિત્રમાં 7 વાહિયાતતાઓમાંથી 1-4 નોટિસ કરવાનો સમય નહોતો, અને તે કોઈ સમજૂતીમાં આવ્યો ન હતો.

0-1 પોઈન્ટ - ફાળવેલ સમયમાં બાળક સાત ઉપલબ્ધ વાહિયાતતાઓમાંથી ચાર કરતાં ઓછી શોધવામાં સફળ રહ્યો.

ટિપ્પણી. બાળક આ કાર્યમાં 4 અથવા તેથી વધુનો સ્કોર ત્યારે જ મેળવી શકે છે જો, ફાળવેલ સમયની અંદર, તેણે સૂચનાઓ દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરેલ કાર્યનો પ્રથમ ભાગ સંપૂર્ણપણે પૂર્ણ કર્યો હોય, એટલે કે, તેણે ચિત્રમાંની તમામ 7 વાહિયાતતાઓ શોધી કાઢી, પરંતુ ક્યાં તો તેમને નામ આપવાનો, અથવા તે ખરેખર કેવો હોવો જોઈએ તે સમજાવવાનો સમય નથી.

વિકાસના સ્તર વિશે તારણો:

10 પોઈન્ટ - ખૂબ ઊંચા.

8-9 પોઇન્ટ - ઉચ્ચ.

4-7 પોઈન્ટ - સરેરાશ.

2-3 પોઇન્ટ - નીચા.

0-1 પોઈન્ટ - ખૂબ ઓછું.

12. "યાદ રાખો અને બિંદુઓને ડોટ કરો"

આ તકનીકનો ઉપયોગ કરીને, બાળકના ધ્યાનના સમયગાળાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. આ હેતુ માટે, નીચે દર્શાવેલ ઉત્તેજક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. બિંદુઓવાળી શીટને પહેલા 8 નાના ચોરસમાં કાપવામાં આવે છે, જે પછી સ્ટેકમાં ફોલ્ડ કરવામાં આવે છે જેથી ટોચ પર બે બિંદુઓ સાથેનો ચોરસ હોય, અને તળિયે - નવ બિંદુઓ સાથેનો ચોરસ હોય (બાકીના બધા ઉપરથી ઉપર જાય છે. તેમના પર બિંદુઓની ક્રમિક સંખ્યામાં વધારો સાથે ક્રમમાં નીચે) .

સૂચનાઓ. “હવે અમે તમારી સાથે ધ્યાન ખેંચવાની રમત રમીશું. હું તમને એક પછી એક કાર્ડ બતાવીશ જેના પર બિંદુઓ છે, અને પછી તમે પોતે આ બિંદુઓને ખાલી કોષોમાં તે સ્થાનો પર દોરશો જ્યાં તમે કાર્ડ્સ પર આ બિંદુઓ જોયા હતા."

આગળ, બાળકને ક્રમિક રીતે, 1-2 સેકન્ડ માટે, બદલામાં સ્ટેકમાં ઉપરથી નીચે સુધી બિંદુઓવાળા આઠ કાર્ડ્સમાંથી દરેક બતાવવામાં આવે છે, અને દરેક આગલા કાર્ડ પછી તેને 15 સેકન્ડમાં ખાલી કાર્ડમાં દેખાતા બિંદુઓનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનું કહેવામાં આવે છે. . આ સમય બાળકને આપવામાં આવે છે જેથી તે યાદ કરી શકે કે તેણે જે બિંદુઓ જોયા છે તે ક્યાં સ્થિત છે અને તેને ખાલી કાર્ડ પર ચિહ્નિત કરે છે.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

બાળકના ધ્યાનનો સમયગાળો એ બિંદુઓની મહત્તમ સંખ્યા તરીકે ગણવામાં આવે છે જે બાળક કોઈપણ કાર્ડ પર યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદન કરવામાં સક્ષમ હતું (કાર્ડમાંથી એક કે જેના પર સૌથી વધુ બિંદુઓનું ચોક્કસ પુનઃઉત્પાદન કરવામાં આવ્યું હતું). પ્રયોગના પરિણામો નીચે મુજબ છે:

10 પોઈન્ટ - બાળકે ફાળવેલ સમયની અંદર કાર્ડ પર 6 અથવા વધુ બિંદુઓને યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત કર્યા.

8-9 પોઈન્ટ્સ - બાળકે કાર્ડ પર 4 થી 5 બિંદુઓનું ચોક્કસ પુનઃઉત્પાદન કર્યું.

6-7 પોઈન્ટ્સ - બાળકને મેમરીમાંથી 3 થી 4 પોઈન્ટ્સ યોગ્ય રીતે યાદ કર્યા.

4-5 પોઈન્ટ - બાળકે 2 થી 3 પોઈન્ટનું યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદન કર્યું.

0-3 પોઈન્ટ - બાળક એક કાર્ડ પર એક કરતા વધુ પોઈન્ટને યોગ્ય રીતે પ્રજનન કરવામાં સક્ષમ હતું.

વિકાસના સ્તર વિશે તારણો.

10 પોઈન્ટ - ખૂબ ઊંચા. 8-9 પોઇન્ટ - ઉચ્ચ. 6-7 પોઈન્ટ - સરેરાશ. 4-5 પોઈન્ટ - નીચા. 0-3 પોઈન્ટ - ખૂબ ઓછા.

13. A.R. દ્વારા “લર્નિંગ 10 વર્ડ્સ” લુરિયા

દસ શબ્દો શીખવાની તકનીક તમને મેમરી પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે: યાદ, સંગ્રહ અને પ્રજનન. આ તકનીકનો ઉપયોગ મેમરીની સ્થિતિ, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, ન્યુરોસાયકિયાટ્રિક રોગોવાળા દર્દીઓની થાક, તેમજ રોગના કોર્સની ગતિશીલતાનો અભ્યાસ કરવા અને દવા ઉપચારની અસરકારકતાને ધ્યાનમાં લેવા માટે કરી શકાય છે. આ તકનીકનો ઉપયોગ બાળકો (પાંચ વર્ષથી) અને પુખ્ત વયના બંને માટે થઈ શકે છે.

બાળકો માટે સૂચનાઓ. “હવે અમે તમારી યાદશક્તિનું પરીક્ષણ કરીશું. હું તમને શબ્દો કહીશ, તમે તેમને સાંભળશો, અને પછી તમે ગમે તેટલા ક્રમમાં તેમને પુનરાવર્તન કરશો."

શબ્દો વિષય પર સ્પષ્ટપણે, ધીમે ધીમે વાંચવામાં આવે છે.

“હવે હું એ જ શબ્દો ફરીથી કહીશ, તમે તેમને સાંભળશો અને તેમને પુનરાવર્તિત કરશો - બંને જે તમે પહેલાથી જ નામ આપ્યું છે અને જે તમને હવે યાદ રહેશે. તમે શબ્દોને કોઈપણ ક્રમમાં નામ આપી શકો છો."

પુખ્ત વયના લોકો માટે સૂચનાઓ. “હવે હું થોડા શબ્દો વાંચીશ. સાવચેતી થી સાંભળો. જ્યારે હું વાંચવાનું સમાપ્ત કરું, ત્યારે તરત જ તમને યાદ હોય તેટલા શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરો. તમે શબ્દોને કોઈપણ ક્રમમાં પુનરાવર્તિત કરી શકો છો."

“હવે હું તમને એ જ શબ્દો ફરીથી વાંચીશ, અને તમારે તેને ફરીથી પુનરાવર્તિત કરવું પડશે - તે બંને કે જે તમે પહેલાથી જ નામ આપ્યું છે અને જે તમે પ્રથમ વખત ચૂકી ગયા છો. શબ્દોનો ક્રમ મહત્વનો નથી."

પછી સૂચના વિના પ્રયોગનું પુનરાવર્તન કરવામાં આવે છે. આગામી 3-5 વાંચન પહેલાં, પ્રયોગકર્તા ફક્ત કહે છે: "વધુ એક વાર." 5-6 વખત શબ્દોનું પુનરાવર્તન કર્યા પછી, પ્રયોગકર્તા વિષયને કહે છે: "એક કલાકમાં, તમે મને આ જ શબ્દો ફરીથી કહેશો." અભ્યાસના દરેક તબક્કે, એક પ્રોટોકોલ ભરવામાં આવે છે. પ્રયાસ નંબરને અનુરૂપ લીટીમાં દરેક પુનઃઉત્પાદિત શબ્દ હેઠળ, એક ક્રોસ મૂકવામાં આવે છે. જો વિષય "અતિરિક્ત" શબ્દનું નામ આપે છે, તો તે અનુરૂપ કૉલમમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. એક કલાક પછી, વિષય, સંશોધકની વિનંતી પર, અગાઉ વાંચ્યા વિના યાદ કરેલા શબ્દોનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, જે વર્તુળોમાં પ્રોટોકોલમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

પરીક્ષણ સામગ્રી.

શબ્દોના સમૂહના ઉદાહરણો: ટેબલ, પાણી, બિલાડી, જંગલ, બ્રેડ, ભાઈ, મશરૂમ, બારી, મધ, ઘર. ધુમાડો, ઊંઘ, બોલ, ફ્લુફ, રિંગિંગ, ઝાડવું, કલાક, બરફ, રાત, સ્ટમ્પ. સંખ્યા, ગાયક, પથ્થર, મશરૂમ, સિનેમા, છત્ર, સમુદ્ર, ભમર, દીવો, લિંક્સ.

પરિણામોનું અર્થઘટન.

દરેક પ્રસ્તુતિ પછી પુનઃઉત્પાદિત શબ્દોની કુલ સંખ્યાની ગણતરીના આધારે, એક ગ્રાફ બનાવી શકાય છે: પુનરાવર્તનોની સંખ્યા આડી રીતે રચવામાં આવે છે, અને યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત શબ્દોની સંખ્યા ઊભી રીતે પ્લોટ કરવામાં આવે છે. વળાંકના આકારના આધારે, કોઈ યાદ રાખવાની લાક્ષણિકતાઓને લગતા તારણો કાઢી શકે છે. આમ, તંદુરસ્ત બાળકોમાં, દરેક પ્રજનન સાથે, યોગ્ય નામવાળા શબ્દોની સંખ્યામાં વધારો થાય છે, નબળા બાળકો નાની સંખ્યામાં પુનઃઉત્પાદન કરે છે અને વધારાના શબ્દો પર અટકી ગયા હોવાનું દર્શાવી શકે છે. મોટી સંખ્યામાં "અતિરિક્ત" શબ્દો નિષેધ અથવા ચેતનાના વિકારો સૂચવે છે. પુખ્ત વયના લોકોની તપાસ કરતી વખતે, ત્રીજા પુનરાવર્તન દ્વારા, સામાન્ય મેમરી સાથેનો વિષય સામાન્ય રીતે 9 અથવા 10 શબ્દો સુધી યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદન કરે છે.

મેમરી વળાંક ધ્યાનની નબળાઇ અને ગંભીર થાકને સૂચવી શકે છે. વધારો થાક રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે જો વિષય (પુખ્ત અથવા બાળક) તરત જ 8-9 શબ્દોનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, અને પછી, દરેક વખતે, ઓછા અને ઓછા (ગ્રાફ પર વળાંક વધતો નથી, પરંતુ ઘટે છે). વધુમાં, જો વિષય ઓછા અને ઓછા શબ્દોનું પુનરુત્પાદન કરે છે, તો આ ભૂલી જવાની અને ગેરહાજર-માનસિકતા સૂચવી શકે છે. વળાંકની ઝિગઝેગ પ્રકૃતિ ધ્યાનની અસ્થિરતા સૂચવે છે. પ્લેટુ આકારનો વળાંક બાળકની ભાવનાત્મક સુસ્તી અને રસનો અભાવ દર્શાવે છે. શબ્દોની સંખ્યા જાળવી રાખવામાં આવે છે અને એક કલાક પછી યાદ કરવામાં આવે છે તે લાંબા ગાળાની યાદશક્તિ દર્શાવે છે.

વિવિધ નોસોલોજિકલ જૂથોના દર્દીઓ આ કાર્ય કરવા માટે વિશિષ્ટતા દર્શાવે છે:

આઘાતજનક મગજની ઇજા અથવા ન્યુરોઇન્ફેક્શન સાથે, દર્દીઓ પુનઃઉત્પાદન કરે છે અને પ્રથમ અને છેલ્લા શબ્દો યાદ રાખે છે; તે જ સમયે, યાદ કરેલી સામગ્રીનું પ્રમાણ પુનરાવર્તનથી પુનરાવર્તન સુધી વધતું નથી;

ન્યુરોસિસ સાથે, યાદશક્તિ ધીમી હોય છે, દર્દીઓને સામગ્રીના સંપૂર્ણ જથ્થાને યાદ રાખવા માટે વધુ સંખ્યામાં પુનરાવર્તનોની જરૂર પડે છે (તંદુરસ્ત લોકોની તુલનામાં); મેમોરાઇઝેશન ગ્રાફમાં ઝિગઝેગ પ્રકૃતિ છે અને પુનરાવર્તનથી પુનરાવર્તન સુધી યાદ કરેલી સામગ્રીનું પ્રમાણ થાક તરફનું વલણ દર્શાવે છે, જે અસ્થિરતા અને ધ્યાનની વધઘટ દર્શાવે છે.

14. અનુમાન

આ ટેકનીક (E. Zambatsyavichene, L. Chuprov, વગેરે) તમને સૂચિત મોડેલ સાથે સામ્યતા દ્વારા અનુમાન લગાવવાની બાળકની ક્ષમતાનો અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે. કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે તાર્કિક જોડાણો અને ખ્યાલો વચ્ચેના સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતાના વિકાસની જરૂર છે. તર્કની આપેલ પદ્ધતિને જાળવી રાખવા અને તેનો ઉપયોગ કરવાની બાળકની ક્ષમતાનું નિદાન કરવું શક્ય છે. દરેક કાર્યમાં વિભાવનાઓ વચ્ચેના સંબંધો અલગ-અલગ હોય છે, અને જો બાળક હજુ સુધી વિભાવનાઓમાં આવશ્યક લક્ષણોને ઓળખવામાં સક્ષમ ન હોય, તો તે અગાઉના સાદ્રશ્યના આધારે અનુમાન બનાવશે, જે ખોટા જવાબ તરફ દોરી જશે. આમ, પદ્ધતિના કાર્યોને પૂર્ણ કરવામાં સફળતા આપણને તાર્કિક ક્રિયા - "અનુમાન" જેવા સૂચક અનુસાર મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણીના વિકાસના સ્તર વિશે તારણો કાઢવા દે છે.

સર્વેક્ષણ વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, જવાબો માટે કોઈ સમય મર્યાદા નથી. જો બાળકને સ્પષ્ટ મુશ્કેલીઓ હોય, તો મનોવિજ્ઞાનીએ જવાબ માટે આગ્રહ રાખવો જોઈએ નહીં અને કુનેહપૂર્વક આગળના કાર્ય પર આગળ વધવું જોઈએ. અસાઇનમેન્ટનો ટેક્સ્ટ કાગળની શીટ પર મોટા પ્રમાણમાં છાપવામાં આવે છે (અથવા લખવામાં આવે છે). મનોવૈજ્ઞાનિક સ્પષ્ટપણે કાર્યને મોટેથી વાંચે છે; બાળક, જો તે પહેલેથી જ કેવી રીતે વાંચવું તે જાણે છે, તો તે ટેક્સ્ટને અનુસરી શકે છે.

કાર્ય ઘણા તબક્કામાં કરવામાં આવે છે. પ્રથમ તબક્કે, બાળકને નીચે મુજબ કહેવામાં આવે છે: "હવે તમે અને હું એકબીજા સાથે મેળ ખાતા શબ્દો પસંદ કરીશું. ઉદાહરણ તરીકે, કાકડી એક શાકભાજી છે. આપણે "લવિંગ" શબ્દ માટે એક પસંદ કરવાની જરૂર છે જે તે જ રીતે બંધબેસશે. જેમ કે "શાકભાજી" શબ્દ "કાકડી" શબ્દને બંધબેસે છે. શબ્દો છે: નીંદણ, ઝાકળ, બગીચો, ફૂલ, પૃથ્વી.

બીજો તબક્કો (વિરામ પછી). "ચાલો પ્રયત્ન કરીએ: કાકડી - એક શાકભાજી; લવિંગ -?" વિરામ પછી, બધા શબ્દો વાંચવામાં આવે છે. "કયો શબ્દ યોગ્ય છે?" - અમે બાળકને પૂછીએ છીએ. કોઈ વધારાના પ્રશ્નો અથવા ખુલાસો આપવો જોઈએ નહીં.

કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે ઉત્તેજક સહાય શક્ય છે. જો બાળક જવાબ વિશે અચોક્કસ હોય, તો તમે તેને ફરીથી વિચારવા અને સાચો જવાબ આપવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો. પોઈન્ટની ગણતરી કરતી વખતે આવી સહાયને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. બાળક જેટલી ઝડપથી મદદનો ઇનકાર કરે છે અને સ્વતંત્ર રીતે કાર્યો પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરે છે, તેટલી તેની શીખવાની ક્ષમતા વધારે છે; તેથી, આપણે માની શકીએ કે તે સમસ્યાના ઉકેલ માટેના અલ્ગોરિધમને ઝડપથી યાદ રાખે છે અને મોડેલ અનુસાર કાર્ય કરી શકે છે.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

1 બિંદુ - પ્રથમ પ્રસ્તુતિમાંથી કાર્ય પૂર્ણ કરવું;

0.5 પોઇન્ટ્સ - મનોવિજ્ઞાની દ્વારા સહાય પૂરી પાડવામાં આવ્યા પછી, કાર્ય બીજા પ્રયાસમાં પૂર્ણ થયું હતું.

L. Peresleni, E. Mastyukova, L. Chuprov ના ડેટાને ધ્યાનમાં લઈને જથ્થાત્મક પરિણામોનું અર્થઘટન કરી શકાય છે. સફળતાનું ઉચ્ચ સ્તર 7 અથવા વધુ પોઈન્ટ છે; બાળકોએ "અનુમાન" જેવું માનસિક ઓપરેશન વિકસાવ્યું છે.

સરેરાશ સ્તર - 5 થી 7 પોઈન્ટ્સ: બાળકો "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રમાં" માનસિક કામગીરી કરે છે. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, પ્રારંભિક સમયગાળામાં, આવા બાળકોને માનસિક કામગીરી વિકસાવવા માટે વ્યક્તિગત કાર્યો આપવાનું ઉપયોગી છે, ન્યૂનતમ સહાય પૂરી પાડે છે.

નીચું સ્તર - 5 પોઈન્ટથી ઓછા, બાળકો પાસે માનસિક કામગીરીમાં વ્યવહારીક રીતે કોઈ કૌશલ્ય હોતું નથી, જે શૈક્ષણિક જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં તેમની તાર્કિક વિચારસરણીના કૌશલ્યોના વિકાસ પર વિશેષ માંગ કરે છે.

15. જથ્થાની ક્ષણિક ધારણા

મેચના બે થાંભલાઓ ટેબલ પર નાખવામાં આવે છે: બાળકની નજીક અને તમારી નજીક.

સૂચનાઓ: “હું લઈશ એટલી મેચો તમે અહીંથી લો. તે પછી, અમે મેચોને અમારી મુઠ્ઠીમાં છુપાવીશું, અને એક, બે, ત્રણની ગણતરી પર, અમે અમારી હથેળીઓ ખોલીશું. પ્રથમ, એક મેચ લેવામાં આવે છે, બાળકને થોડી સેકંડ માટે બતાવવામાં આવે છે, અને હથેળીને મુઠ્ઠીમાં બાંધવામાં આવે છે. બાળક પણ એવું જ કરે છે. બાળકની ભૂલો સુધારાતી નથી. આમ, બાળકને પુનરાવર્તિત કર્યા વિના રેન્ડમલી પાંચ મેચ સુધી રજૂ કરવામાં આવે છે.

અંતિમ સ્તર:

ઉચ્ચ - જો બાળક એકસાથે 4-5 મેચો સમજવામાં સક્ષમ હોય

મધ્યમ - જો બાળક એક સાથે 3 મેચ જુએ છે

લો - 1-2 મેચ

16. પદ્ધતિ "પાથ પર સવારી"

સામગ્રી: 2 ચિત્ર વિકલ્પો, પેન્સિલ

સૂચનાઓ: "ચાલો કલ્પના કરીએ કે તમે ડ્રાઇવર છો અને તમારે આ ઘર સુધી વાહન ચલાવવાની જરૂર છે (વિકલ્પ Bમાં બતાવો)." વિકલ્પ A માં, અમે સમજાવીએ છીએ: "તમે આ રીતે જશો: પેન્સિલ કાગળ પરથી ન આવવી જોઈએ, નહીં તો તે બહાર આવશે કે કાર ઉપડી ગઈ છે. કાળજીપૂર્વક ચલાવવાનો પ્રયાસ કરો જેથી કાર રસ્તા પરથી ન જાય.

અંતિમ સ્તર:

ઉચ્ચ - રસ્તામાંથી કોઈ બહાર નીકળવું નથી, પેંસિલ કાગળમાંથી 3 વખતથી વધુ નહીં આવે;

નીચા - 3 અથવા વધુ રસ્તામાંથી બહાર નીકળો અથવા અસમાન, ધ્રૂજતી રેખા, ખૂબ જ નબળી, અદ્રશ્ય અથવા, તેનાથી વિપરીત, ખૂબ જ મજબૂત દબાણ, કાગળને ફાડીને વારંવાર તેને એક જ જગ્યાએ પકડી રાખવું;

મધ્યમ - અન્ય તમામ વિકલ્પો.

17. પરીક્ષણ "શું ખૂટે છે?", આર.એસ. દ્વારા વિકસિત. નેમોવ.

સોંપણી: બાળકને 7 રેખાંકનો ઓફર કરવામાં આવે છે, જેમાંથી દરેકમાં કેટલીક મહત્વપૂર્ણ વિગતો ખૂટે છે અથવા કંઈક ખોટું દોરવામાં આવ્યું છે. ડાયગ્નોસ્ટિશિયન સ્ટોપવોચનો ઉપયોગ કરીને સમગ્ર કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં વિતાવેલો સમય રેકોર્ડ કરે છે.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન:

10 પોઈન્ટ્સ (ખૂબ જ ઉચ્ચ સ્તર) - બાળકે 25 સેકન્ડથી ઓછા સમયમાં તમામ 7 અચોક્કસતાઓને નામ આપ્યું.

8-9 પોઈન્ટ્સ (ઉચ્ચ) - તમામ અચોક્કસતા માટે શોધ સમય 26-30 સેકન્ડ લે છે.

4-7 પોઈન્ટ (સરેરાશ) - શોધનો સમય 31 થી 40 સેકન્ડ સુધીનો છે. 2-3 પોઈન્ટ (નીચા) - શોધ સમય 41-45 સેકન્ડ હતો. 0-1 પોઈન્ટ (ખૂબ જ ઓછો) - શોધનો સમય 45 સેકન્ડથી વધુ છે.

18. પરીક્ષણ "તફાવત શોધો".

અવલોકન કૌશલ્યોના વિકાસનું સ્તર છતી કરે છે.

5-10 વિગતોમાં એકબીજાથી ભિન્ન બે સમાન ચિત્રો તૈયાર કરો (આવા કાર્યો બાળકોના સામયિકો અને શૈક્ષણિક કોપીબુકમાં જોવા મળે છે).

બાળક 1-2 મિનિટ માટે ચિત્રો જુએ છે, પછી તેને મળેલા તફાવતો વિશે વાત કરે છે. ઉચ્ચ સ્તરના નિરીક્ષણ સાથે પૂર્વશાળાના બાળકને તમામ તફાવતો શોધવા જ જોઈએ.

19. પદ્ધતિ કે જે પદ્ધતિસરની કામગીરીના વિકાસના સ્તરને દર્શાવે છે

કાગળની આખી શીટ પર ચોરસ દોરો. દરેક બાજુને 6 ભાગોમાં વિભાજીત કરો. 36 કોષો બનાવવા માટે નિશાનોને જોડો. વિવિધ કદના 6 વર્તુળો બનાવો: પાંજરામાં બંધબેસતા સૌથી મોટાથી નાના સુધી. આ 6 ધીમે ધીમે ઘટતા વર્તુળોને નીચેની હરોળના 6 કોષોમાં ડાબેથી જમણે મૂકો. કોષોની બાકીની 5 પંક્તિઓ સાથે તે જ કરો, તેમાં પહેલા ષટ્કોણ મૂકીને (કદના ઉતરતા ક્રમમાં), અને પછી પેન્ટાગોન્સ, લંબચોરસ (અથવા ચોરસ), ટ્રેપેઝોઇડ્સ અને ત્રિકોણ. પરિણામ એ ચોક્કસ સિસ્ટમ અનુસાર ગોઠવાયેલ ભૌમિતિક આકારો સાથેનું કોષ્ટક છે (ઉતરતા ક્રમમાં: ડાબી બાજુના સ્તંભમાં આકારોના સૌથી મોટા પરિમાણો છે, અને જમણા સ્તંભમાં સૌથી નાના છે).

હવે કોષ્ટકની મધ્યમાંથી આકૃતિઓ દૂર કરો (16 આકૃતિઓ), તેમને ફક્ત બાહ્ય પંક્તિઓ અને કૉલમ્સમાં જ છોડી દો.

સૂચનાઓ. "કોષ્ટકને ધ્યાનથી જુઓ. તે કોષોમાં વહેંચાયેલું છે. તેમાંના કેટલાકમાં વિવિધ આકારો અને કદના આકૃતિઓ છે. તમામ આકૃતિઓ ચોક્કસ ક્રમમાં ગોઠવાયેલા છે: દરેક આકૃતિનું પોતાનું સ્થાન છે, તેનો પોતાનો કોષ છે. હવે જુઓ. ટેબલની મધ્યમાં. અહીં ઘણા ખાલી કોષો છે. તમારી પાસે ટેબલની નીચે 5 આકૃતિઓ છે. (કાઢી નાખેલ 16માંથી, 5 છોડો). ટેબલમાં તેમની પોતાની જગ્યાઓ છે. જુઓ અને મને કહો આ આંકડો કયો સેલ હોવો જોઈએ? તેને મૂકો. અને આ આંકડો કયા સેલમાં હોવો જોઈએ?" સ્કોર 10 પોઈન્ટ પર આધારિત છે. દરેક ભૂલ સ્કોરને 2 પોઇન્ટ ઘટાડે છે.

20. સામાન્યીકરણ, અમૂર્ત અને વર્ગીકરણ કરવાની ક્ષમતા નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિ

ફર્નિચર, વાહનો, ફૂલો, પ્રાણીઓ, લોકો અથવા શાકભાજી દર્શાવતા 5 કાર્ડ તૈયાર કરો.

સૂચનાઓ. "જુઓ, અહીં ઘણા બધા કાર્ડ્સ છે. તમારે તેમને કાળજીપૂર્વક જોવાની અને તેમને જૂથોમાં મૂકવાની જરૂર છે જેથી દરેક જૂથને એક શબ્દમાં બોલાવી શકાય." જો બાળક સૂચનાઓને સમજી શકતું નથી, તો પ્રદર્શન સાથે, ફરીથી પુનરાવર્તન કરો.

સ્કોર: પૂર્વ સ્ક્રીનીંગ વિના કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે 10 પોઈન્ટ; શો પછી કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે 8 પોઈન્ટ.

દરેક અનસેમ્બલ જૂથ માટે, સ્કોર 2 પોઈન્ટ દ્વારા ઘટાડવામાં આવે છે. 21. 6 વર્ષના બાળકોની વિચારવાની ક્ષમતા નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિ. 10 સેટ તૈયાર કરો (દરેક 5 રેખાંકનો):

1) પ્રાણીઓના 4 રેખાંકનો; પક્ષીનું એક ચિત્ર; 2) 4 ફર્નિચર રેખાંકનો; ઘરગથ્થુ ઉપકરણોનું એક ચિત્ર; 3) રમતોના 4 રેખાંકનો, કાર્યનું એક ચિત્ર; 4) ગ્રાઉન્ડ ટ્રાન્સપોર્ટના 4 ડ્રોઇંગ, એર ટ્રાન્સપોર્ટનું એક ડ્રોઇંગ; 5) શાકભાજીના 4 રેખાંકનો, કોઈપણ ફળની છબી સાથે એક ચિત્ર; 6) 4 કપડાં ડિઝાઇન, એક જૂતા ડિઝાઇન; 7) પક્ષીઓના 4 રેખાંકનો, એક જંતુનું એક ચિત્ર; 8) શૈક્ષણિક પુરવઠાના 4 રેખાંકનો, બાળકોના રમકડાનું એક ચિત્ર; 9) ખાદ્ય ઉત્પાદનો દર્શાવતી 4 રેખાંકનો; અખાદ્ય કંઈક દર્શાવતું એક ચિત્ર; 10) વિવિધ વૃક્ષોને દર્શાવતા 4 રેખાંકનો, એક ડ્રોઇંગ જે ફૂલનું નિરૂપણ કરે છે.

સૂચનાઓ. "અહીં 5 રેખાંકનો બતાવવામાં આવ્યા છે. તે દરેકને ધ્યાનથી જુઓ અને એક એવું શોધો જે ત્યાં ન હોવું જોઈએ, જે અન્ય સાથે બંધબેસતું નથી." બાળકે તેને અનુકૂળ હોય તેવી ગતિએ કામ કરવું જોઈએ. જ્યારે તે પ્રથમ કાર્ય પૂર્ણ કરે છે, ત્યારે તેને બીજું અને પછીનું કાર્ય આપો.

જો બાળક કાર્ય કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તે સમજી શકતું નથી, તો ફરીથી સૂચનાઓનું પુનરાવર્તન કરો અને તે કેવી રીતે કરવું તે બતાવો.

10 પોઈન્ટમાંથી, દરેક અધૂરા કાર્ય માટે 1 પોઈન્ટનો સ્કોર ઘટે છે.

શાળા બૌદ્ધિક પ્રેરક ભાવનાત્મક

II. શાળા માટે બાળકની પ્રેરક તત્પરતાનું નિદાન

1. "સાત ફૂલોવાળું ફૂલ"

આ તકનીક પ્રિસ્કુલર્સ અને પ્રાથમિક શાળાના બાળકો માટે બનાવાયેલ છે. આ ટેકનિકનો ઉદ્દેશ્ય બાળકની મૂળભૂત જરૂરિયાતો અને ઈચ્છાઓના અવકાશની સામગ્રી અને પહોળાઈને ઓળખવાનો છે.

ટેકનિકને અમલમાં મૂકવા માટે, તમારે કાગળની એક શીટની જરૂર પડશે જેમાં "મેજિક ફ્લાવર" દોરવામાં આવશે, જેના પર સાત બહુ-રંગીન પાંખડીઓ હશે. પાંખડીઓની સાઈઝ એવી હોવી જોઈએ કે બાળક તેમાં પોતાની ઈચ્છા લખી શકે.

પ્રિસ્કુલર્સ અને ફર્સ્ટ-ગ્રેડર્સ કે જેમણે મફત લેખન કૌશલ્ય વિકસાવ્યું નથી, તે તકનીક વ્યક્તિગત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે. તે મોટા વિદ્યાર્થીઓ સાથે છે. વ્યક્તિગત રીતે અને આગળ બંને રીતે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. નાના બાળકો માટે, તેમજ માનસિક મંદતા અને શૈક્ષણિક ઉપેક્ષા ધરાવતા બાળકો માટે, પાંખડીઓની સંખ્યા ઘટાડીને ત્રણ કરી શકાય છે. તે જ સમયે, તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે બાળક દ્વારા વ્યક્ત કરાયેલ ઇચ્છાઓની સંખ્યા પોતે જ મૂલ્યવાન ડાયગ્નોસ્ટિક સૂચક હોઈ શકે છે.

"ફૂલો" અગાઉથી તૈયાર કરી શકાય છે, પરંતુ જો સમય અને શરતો પરવાનગી આપે છે, તો બાળકોને પોતાને બનાવવા માટે આમંત્રિત કરવું વધુ સારું છે, કારણ કે આ પરિસ્થિતિમાં તેઓ વધુ સંપૂર્ણ રીતે સામેલ થશે અને તકનીકની માન્યતા વધશે.

સૂચનાઓ. "કલ્પના કરો કે તમારામાંના દરેક, વી. કટાઈવની પરીકથા "ધ ફ્લાવર ઓફ સેવન ફ્લાવર્સ" ની છોકરી ઝેન્યાની જેમ સાત જાદુઈ પાંખડીઓ સાથેનું જાદુઈ ફૂલ મેળવ્યું છે. દરેક પાંખડી એક ઈચ્છા પૂરી કરશે. આ ફૂલ પાંદડા પર દોરવામાં આવે છે. દરેક પાંખડી પર એક ઇચ્છા લખો. કુલ મળીને, તમારામાંના દરેક તમારી સૌથી પ્રિય ઇચ્છાઓમાંથી સાત લખી શકશે. શું દરેક વ્યક્તિ સમજે છે કે શું કરવાની જરૂર છે?"

સૂચનાઓ સંચાર કર્યા પછી, મનોવિજ્ઞાની બાળકોના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે.

"તો, ચાલો શરુ કરીએ..."

પરિણામો અને અર્થઘટનની પ્રક્રિયા.

પોતાની ઈચ્છાઓની પરિપૂર્ણતા માટેના પ્રતિભાવોની દિશા, અન્ય લોકો (સાથીઓ, શિક્ષકો, માતા-પિતા, ભાઈઓ, બહેનો, વગેરે), શાળા સાથે સંબંધિત અને વ્યાપક "સાર્વત્રિક માનવ" ("મને લોકો જોઈએ છે) ના લાભ તરફ લક્ષી. ક્યારેય બીમાર ન થવા માટે", "જેથી કોઈ અન્ય લોકોને મારી ન નાખે", "બધા ખનિજો મળી આવ્યા", વગેરે).

પદ્ધતિની ખૂબ જ રચના બાળકોને મુખ્યત્વે તેમની પોતાની ઇચ્છાઓને વાસ્તવિક બનાવવા માટે લક્ષી બનાવે છે, તેથી "અન્ય માટે" ઇચ્છાઓને પ્રકાશિત કરવી એ પ્રેરણાની પહોળાઈ, વ્યક્તિગત અનુભવથી આગળ વધીને, વ્યાપક અર્થ-રચના હેતુઓની હાજરી અને/અથવા જરૂરિયાતની રચના સૂચવે છે. અન્ય લોકો માટે સારું. તે જ સમયે, જ્યારે "પોતાને માટે" ઇચ્છાઓ સંપૂર્ણપણે ગેરહાજર હોય ત્યારે પ્રતિકૂળ વિકલ્પો હોય છે.

પસંદગીઓના પ્રવર્તમાન ક્ષેત્રને દર્શાવતી ગુણાત્મક શ્રેણીઓ નક્કી કરવામાં આવે છે.

અહીંના સૌથી સામાન્ય જવાબો અમુક ભૌતિક ચીજવસ્તુઓ ધરાવવાની, કેટલાક નવા ગુણો, ક્ષમતાઓ, મિત્રો બનાવવા, શૈક્ષણિક પ્રદર્શન સુધારવા, શિક્ષકોની જરૂરિયાતો પૂરી કરવા વગેરે વિશે છે.

પ્રતિકૂળ વિકલ્પો એ છે કે પુખ્ત વયના લોકોની માંગ પૂરી કરવાના ક્ષેત્રમાં તમામ જવાબો, તેમજ ખૂબ ચોક્કસ ("નાના") માલસામાન (ઉદાહરણ તરીકે, કેન્ડી, ચ્યુઇંગ ગમ અને આઈસ્ક્રીમ) રેકોર્ડ કરવા.

શારીરિક આક્રમકતા સંબંધિત જવાબો પર ખાસ ધ્યાન આપવું જોઈએ: બંને આક્રમક વલણો ખોલવા માટે ("હું દરેકને હરાવવા માંગુ છું, દરેકનો નાશ કરવા માંગુ છું," "દરેક પર બદલો લેવા," "જેઓ મને નારાજ કરે છે તે બધાને મારવા"), અને આક્રમકતાનો ભોગ બનેલા: "જેથી તેઓ મને મારતા નથી", "જેથી કોઈ મને ફરીથી મારવાનું શરૂ કરે ત્યારે મારું રક્ષણ કરે").

જવાબ “મને ખબર નથી” એ એક પ્રતિકૂળ સૂચક છે, જે ઈચ્છાઓ અને જરૂરિયાતોની નબળાઈ, તેમના પ્રતિબિંબની અવિકસિતતા, હકીકત એ છે કે બાળક પોતાની ઈચ્છાઓનો હિસાબ આપવા માટે ટેવાયેલ નથી, અને ઇચ્છાઓનો "ઈનકાર", તેમનું દમન, તેમજ પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યેની ચોક્કસ નિકટતા વિશે, કેટલીકવાર નકારાત્મક વિરોધનું પાત્ર હોય છે. કોઈ ચોક્કસ કેસમાં કયો વિકલ્પ થાય છે તે વધારાની વાતચીત દરમિયાન સ્પષ્ટ થવો જોઈએ.

સમયસર ઇચ્છાઓના "વિસ્તરણ" ની ડિગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે.

નિવેદનની પદ્ધતિ ("હું ઇચ્છું છું", "મને ગમશે").

સબજેક્ટિવ મૂડનો ઉપયોગ, બાળકના તેના "ઇચ્છાનો અધિકાર" માં આત્મવિશ્વાસનો અભાવ દર્શાવે છે, તે એક પ્રતિકૂળ લક્ષણ છે.

2. "શાળામાં શીખવા પ્રત્યે બાળકનું વલણ"

આ તકનીકનો હેતુ શાળામાં પ્રવેશતા બાળકોમાં શીખવાની પ્રારંભિક પ્રેરણા નક્કી કરવાનો છે, એટલે કે. તેઓને શીખવામાં રસ છે કે કેમ તે શોધો. શીખવા માટેની તત્પરતાના અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક ચિહ્નો સાથે બાળકનું ભણતર પ્રત્યેનું વલણ, બાળક શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે તૈયાર છે કે નહીં તે અંગેના નિષ્કર્ષ માટેનો આધાર બનાવે છે. જો તેની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ સાથે બધું વ્યવસ્થિત હોય, અને તે જાણે છે કે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં અન્ય બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે કેવી રીતે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવી, બાળક વિશે એવું કહી શકાય નહીં કે તે શાળા માટે સંપૂર્ણપણે તૈયાર છે. મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના બે સંકેતોની હાજરીમાં શીખવાની ઇચ્છાનો અભાવ - જ્ઞાનાત્મક અને વાતચીત - બાળકને શાળામાં દાખલ કરવાની મંજૂરી આપે છે, જો કે શાળામાં તેના રોકાણના પ્રથમ થોડા મહિના દરમિયાન, શીખવામાં રસ ચોક્કસપણે દેખાશે. આ નવા જ્ઞાન, ઉપયોગી કૌશલ્યો અને શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા સાથે સંબંધિત ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાની ઇચ્છાને દર્શાવે છે.

પ્રેક્ટિસ દર્શાવે છે કે આ પદ્ધતિમાં, પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો માટે, વ્યક્તિએ પોતાને ફક્ત 0 પોઈન્ટ અને 1 પોઈન્ટના મૂલ્યાંકન સુધી મર્યાદિત ન રાખવો જોઈએ, કારણ કે, સૌ પ્રથમ, અહીં જટિલ પ્રશ્નો પણ છે, જેમાંથી એક બાળક સાચો જવાબ આપી શકે છે, અને બીજી બાજુ - ખોટું; બીજું, સૂચિત પ્રશ્નોના જવાબો અંશતઃ સાચા અને અંશતઃ ખોટા હોઈ શકે છે. જટિલ પ્રશ્નો માટે કે જે બાળકે સંપૂર્ણ જવાબ આપ્યો નથી, અને એવા પ્રશ્નો કે જે આંશિક રીતે સાચા જવાબની મંજૂરી આપે છે, તે 0.5 પોઇન્ટના સ્કોરનો ઉપયોગ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

માત્ર એક પર્યાપ્ત વિગતવાર, પર્યાપ્ત ખાતરીપૂર્વકનો જવાબ કે જે ચોકસાઈના સંદર્ભમાં શંકા પેદા કરતું નથી તે જ સાચો અને સંપૂર્ણ માનવામાં આવે છે, જે 1 પોઈન્ટના સ્કોરને પાત્ર છે. જો જવાબ એકતરફી અને અધૂરો હોય, તો તેને 0.5 પોઈન્ટ મળે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્ન 2 ("તમારે શાળાએ જવાની જરૂર કેમ છે?")નો સંપૂર્ણ જવાબ કંઈક આવો જોઈએ: "ઉપયોગી જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવા." નીચેના જવાબને અપૂર્ણ તરીકે રેટ કરી શકાય છે: "અભ્યાસ." જો ઉપયોગી જ્ઞાન, કૌશલ્ય અથવા ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાનો કોઈ સંકેત ન હોય તો જવાબ ખોટો ગણવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: "તેને મનોરંજક બનાવવા માટે." જો, વધારાના, અગ્રણી પ્રશ્ન પછી, બાળક પૂછેલા પ્રશ્નનો સંપૂર્ણ જવાબ આપે છે, તો તેને 1 પોઇન્ટ મળે છે. જો બાળકે પહેલાથી જ આ પ્રશ્નનો આંશિક જવાબ આપ્યો છે અને વધારાના પ્રશ્ન પછી તેમાં કંઈપણ ઉમેરી શક્યું નથી, તો તેને 0.5 પોઈન્ટ મળે છે.

0.5 પોઈન્ટના દાખલ કરેલ મધ્યવર્તી સ્કોરને ધ્યાનમાં લેતા, તે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે જે બાળક, તમામ પ્રશ્નોના જવાબોના પરિણામે, ઓછામાં ઓછા 8 પોઈન્ટ મેળવે છે, તે શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે સંપૂર્ણપણે તૈયાર છે (પરીક્ષાના પરિણામો અનુસાર આ તકનીક).

અને અંતે, જે બાળકનો કુલ સ્કોર 5 કરતા ઓછો છે તે શીખવા માટે તૈયાર નથી.

આ પદ્ધતિનો જવાબ આપવા માટે, બાળકને નીચેના પ્રશ્નોની શ્રેણી પૂછવામાં આવે છે:

શું તમે શાળાએ જવા માંગો છો?

તમારે શાળાએ જવાની શી જરૂર છે?

તમે શાળામાં શું કરશો? (વિકલ્પ: તેઓ સામાન્ય રીતે શાળામાં શું કરે છે?)

શાળાએ જવા માટે તૈયાર થવા માટે તમારી પાસે શું હોવું જરૂરી છે?

પાઠ શું છે? તેઓ તેમના પર શું કરે છે?

શાળામાં વર્ગમાં તમારે કેવું વર્તન કરવું જોઈએ?

હોમવર્ક શું છે?

તમારે હોમવર્ક કરવાની શા માટે જરૂર છે?

જ્યારે તમે શાળાએથી ઘરે પહોંચશો ત્યારે તમે ઘરે શું કરશો?

જ્યારે તમે શાળા શરૂ કરશો ત્યારે તમારા જીવનમાં કઈ નવી વસ્તુઓ દેખાશે?

સાચો જવાબ એ એક ગણવામાં આવે છે જે પ્રશ્નના અર્થને પૂરતા પ્રમાણમાં અને સચોટ રીતે અનુરૂપ હોય. શાળા માટે તૈયાર ગણવામાં આવે તે માટે, બાળકે તેને પૂછવામાં આવેલા મોટાભાગના પ્રશ્નોના સાચા જવાબો આપવા જોઈએ. જો પ્રાપ્ત થયેલ જવાબ પૂરતો પૂરો ન હોય અથવા સંપૂર્ણ સચોટ ન હોય, તો પ્રશ્નકર્તાએ બાળકને વધારાના, અગ્રણી પ્રશ્નો પૂછવા જોઈએ અને જો બાળક તેનો જવાબ આપે તો જ શીખવાની તૈયારીના સ્તર વિશે અંતિમ નિષ્કર્ષ કાઢવો. આ અથવા તે પ્રશ્ન પૂછતા પહેલા, ખાતરી કરવી હિતાવહ છે કે બાળક તેને પૂછવામાં આવેલ પ્રશ્નને યોગ્ય રીતે સમજે છે.

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને બાળક પ્રાપ્ત કરી શકે તેવા પોઈન્ટની મહત્તમ સંખ્યા 10 છે. એવું માનવામાં આવે છે કે જો પૂછવામાં આવેલા તમામ પ્રશ્નોના ઓછામાં ઓછા અડધાના સાચા જવાબો પ્રાપ્ત થાય તો તે શાળાએ જવા માટે વ્યવહારીક રીતે માનસિક રીતે તૈયાર છે.

3. Luskanova N.G. દ્વારા શાળા પ્રેરણા પ્રશ્નાવલી.

પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની શાળાની પ્રેરણા નક્કી કરવા માટેની પ્રશ્નાવલી. Luskanova N.G. દ્વારા વિકસિત. તમને પરિણામોના આધારે નીચેના જૂથોમાં વિદ્યાર્થીને સોંપવાની મંજૂરી આપે છે.

I. ઉચ્ચ શાળા પ્રેરણા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ - 25-30 પોઈન્ટ.

II. સામાન્ય શાળા પ્રેરણા 20-24 પોઈન્ટ છે.

III. શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ, પરંતુ શાળા અભ્યાસેતર પાસાઓને આકર્ષે છે - 15-19 પોઈન્ટ.

IV. ઓછી શાળા પ્રેરણા - 10-14 પોઈન્ટ.

V. શાળા પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ, શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા - 10 પોઈન્ટથી નીચે.

1. શું તમને શાળા ગમે છે?

સારું નથી

ગમે છે

મને નથી ગમતું

2. જ્યારે તમે સવારે ઉઠો છો, ત્યારે શું તમે હંમેશા ખુશીથી શાળાએ જવા વિશે વિચારો છો અથવા તમે વારંવાર ઘરે જ રહેવા માંગો છો?

વધુ વખત હું ઘરે રહેવા માંગતો નથી

તે હંમેશા સમાન નથી

હું આનંદ સાથે જાઉં છું

3. જો શિક્ષકે કહ્યું કે આવતીકાલે બધા વિદ્યાર્થીઓ શાળાએ આવે તે જરૂરી નથી, જેઓ ઈચ્છે છે તેઓ ઘરે રહી શકે છે, શું તમે શાળાએ જશો કે તમે ઘરે જ રહેશો?

હું ઘરે જ રહીશ

હું શાળાએ જતો

4. જ્યારે તમારા કેટલાક વર્ગો રદ કરવામાં આવે ત્યારે શું તમને તે ગમે છે?

મને નથી ગમતું

તે હંમેશા સમાન નથી

ગમે છે

5. શું તમે હોમવર્ક ન આપવા માંગો છો?

6. શું તમે ઇચ્છો છો કે શાળામાં માત્ર વિરામ હોય?

7. શું તમે વારંવાર તમારા માતા-પિતાને શાળા વિશે કહો છો?

હું નથી કહેતો

...

સમાન દસ્તાવેજો

શાળા માટે બાળકોની તત્પરતાના ખ્યાલની વ્યાખ્યા. બાળકની શાળા પરિપક્વતાના નિદાન માટેની મુખ્ય પદ્ધતિઓની વિચારણા. બાળકના સામાજિક, વ્યક્તિગત અને જ્ઞાનાત્મક વિકાસ પર પૂર્વશાળાના જૂથોમાં હાજરી આપવાની સકારાત્મક અસરની ઓળખ.

કોર્સ વર્ક, 09/06/2015 ઉમેર્યું


શાળા માટે બાળકની બૌદ્ધિક તૈયારીનો સૈદ્ધાંતિક અભ્યાસ. શાળા માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની રચના. બાળકો સાથે શિક્ષણ અને પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન. બૌદ્ધિક તત્પરતાનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ.

કોર્સ વર્ક, 12/15/2004 ઉમેર્યું


શાળા માટે બાળકોની તૈયારીની સમસ્યા. પૂર્વશાળાથી પ્રાથમિક શાળા યુગમાં સંક્રમણ. બાળકની સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિ તરીકે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવાની જરૂર છે. શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા નક્કી કરવા માટેની પ્રક્રિયા.

કોર્સ વર્ક, 02/23/2012 ઉમેર્યું


શાળામાં શીખવા માટે બાળકની શૈક્ષણિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનું સ્તર નક્કી કરવા માટેની અભ્યાસ પદ્ધતિઓ. કેર્ન-જિરાસેક સ્કૂલ ઓરિએન્ટેશન ટેસ્ટ. એચ. બ્રુઅરનો કાર્યક્રમ. પદ્ધતિઓ "પેટર્ન" L.I. ત્સેખાનસ્કાયા, ડી.બી. દ્વારા "ગ્રાફિક શ્રુતલેખન" એલ્કોનિના.

પરીક્ષણ, 05/09/2010 ઉમેર્યું


શાળામાં શીખવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો ખ્યાલ, શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં તેની વ્યાખ્યા સુધી પહોંચે છે. શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે 6-7 વર્ષના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો અભ્યાસ. ડિડેક્ટિક રમતો દ્વારા શાળા માટે બાળકની તત્પરતા બનાવવી.

થીસીસ, 03/21/2014 ઉમેર્યું


શાળા માટે બાળકની તૈયારીની ડિગ્રી નક્કી કરવામાં મુશ્કેલી. માનવ પર્યાવરણમાં નકારાત્મક ફેરફારોને કારણે વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની સંખ્યામાં વધારો કરવાનો વલણ છે. શીખવાની તત્પરતાની રચના માટેની શરતો.

પરીક્ષણ, 07/26/2010 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓ. શાળા માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની સમસ્યાના આધુનિક અભિગમો, વિશેષ નિદાન પદ્ધતિઓનું વિશ્લેષણ. બાળકની તત્પરતાના મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા માટેનો કાર્યક્રમ.

કોર્સ વર્ક, 11/17/2009 ઉમેર્યું


શાળા માટે બાળકની બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત તત્પરતાની મૂળભૂત બાબતો. પ્રારંભિક જૂથમાં બાળકની બૌદ્ધિક અને વ્યક્તિગત તત્પરતાને સુનિશ્ચિત કરવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ. શાળામાં પ્રવેશતા બાળકોની સામાન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ.

થીસીસ, 07/18/2011 ઉમેર્યું


વાણીની ક્ષતિવાળા બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવાની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ. બાળકના ભાષણનો વિકાસ એ શાળાની તૈયારીની રચનામાં એક ઘટક છે. વાણી તત્પરતાની રચના માટેના માપદંડ. બાળકના ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની રચનામાં ભાષણનું મહત્વ.

કોર્સ વર્ક, 05/12/2011 ઉમેર્યું


મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા અને શાળાકીય શિક્ષણ માટે બાળકની તત્પરતાના અભિવ્યક્તિની વિશિષ્ટતાઓ. વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં શીખવા માટે પ્રેરક તત્પરતાના લક્ષણો. જૂની પ્રિસ્કુલર્સમાં શીખવાની પ્રેરણા વિકસાવવાના હેતુથી રમતોનો સમૂહ.

શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના અભ્યાસ માટેની પદ્ધતિઓ.

પદ્ધતિ "ગ્રાફિક શ્રુતલેખન" (ડી.બી. એલ્કોનિન દ્વારા વિકસિત).

લક્ષ્ય : ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવાની અને સૂચનાઓને સચોટપણે અનુસરવાની ક્ષમતાને ઓળખવાનો હેતુ છેપુખ્ત, એટલે કે, નિયમ અનુસાર કાર્ય કરવા, મનસ્વી રીતે કોઈની પ્રવૃત્તિઓને નિયંત્રિત કરવા.

સાધન: એક ચેકર્ડ નોટબુક શીટ જેના પર ચાર બિંદુઓ ચિહ્નિત છે, એક પેન્સિલ.

કરવામાં આવેલ તકનીકનું વર્ણન : બાળક તેના ડેસ્ક પર બેઠો છે. દેખાવમાં તે નોંધનીય છે કે બાળક ચિંતિત છે. સૂચનાઓ સમજાવ્યા પછી, અમે પ્રેક્ટિસ પેટર્ન દોરવાનું શરૂ કર્યું. બાળકે સ્પષ્ટતાઓ ધ્યાનથી સાંભળી અને દરેક પેટર્નને કાળજીપૂર્વક દોર્યું. તેણે નીચેની પેટર્નને વધુ હિંમતભેર, વધુ સક્રિય રીતે, ભૂલો ન કરવાનો પ્રયાસ કર્યો.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન: બાળકે પેટર્નનું ચોક્કસ પુનઃઉત્પાદન કર્યું અને શ્રુતલેખન પૂર્ણ કરવા માટે "4" પોઈન્ટ પ્રાપ્ત કર્યા.

પેટર્નના સ્વતંત્ર ચાલુ રાખવા માટે - "4" પોઇન્ટ.

નિષ્કર્ષ:

આમ, શ્રુતલેખન પૂર્ણ કરવા માટે, બાળકને 8 પોઈન્ટ મળે છે, જે દર્શાવે છે કે બાળક ધ્યાનથી સાંભળી શકે છે, નિયમ અનુસાર કાર્ય કરી શકે છે, તેની પ્રવૃત્તિઓને મનસ્વી રીતે નિયંત્રિત કરી શકે છે અને પુખ્ત વયની સૂચનાઓનું સચોટપણે પાલન કરી શકે છે.

ઓરિએન્ટ irovochny પરીક્ષણકેર્ન-જીરાસેક શાળા પરિપક્વતા

સબટેસ્ટ નંબર 1, મૌખિક વિચાર.

લક્ષ્ય: 6-7 વર્ષના બાળકની વિચારસરણીના વિકાસનું સ્તર, સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા નક્કી કરો કારણ-અને-અસર સંબંધો, વિશ્લેષણની પ્રક્રિયાઓ, સામાન્યીકરણ, સરખામણી

કરવામાં આવી રહેલી કસોટીનું વર્ણન.

બાળક શાંતિથી વર્તે છે અને પૂછેલા પ્રશ્નોને ધ્યાનથી સાંભળે છે. સંપૂર્ણ સાચા જવાબો આપે છે.

ફ્લોર પ્રોસેસિંગ ચેન્ના x ડેટા:

જથ્થાત્મક વિશ્લેષણ : પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે મેળવેલ પોઈન્ટનો સરવાળો ગણવામાં આવે છે.

બાળકે 25 પોઇન્ટ મેળવ્યા, જે શાળા માટે ઉચ્ચ સ્તરની તૈયારી દર્શાવે છે.

નિષ્કર્ષ:બાળક સામગ્રીનો સારાંશ આપવા, સ્થાપિત કરવા સક્ષમ છેકારણ-અને-અસર સંબંધો, નિપુણ માનસિક કામગીરી જેમ કે વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, સૂચિત વિષયો પર તર્ક આપી શકે છે, તેમના જવાબોને યોગ્ય ઠેરવી શકે છે, વગેરે.

સબ ટેસ્ટ નંબર 2. માણસનું ચિત્રકંઈ વાંધો નહીં ry

બાળકને કાગળની ખાલી શીટ અને પેન્સિલ આપવામાં આવે છે. સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે ; "અહીં દોરોતમે જે રીતે કરી શકો તે રીતે કોઈપણ વ્યક્તિ, પરંતુ હંમેશા એક માણસ." વિચારણા કરવામાં આવી રહી છેમાત્રપુરુષ આકૃતિના રેખાંકનો.

કામ કરતી વખતે, બાળક હસ્યો અને તેની પેન્સિલ કાપી.

નિષ્કર્ષ :

દોરેલી આકૃતિમાં માથું, ધડ અને અંગો છે. સાથે વડાધડ ગરદન દ્વારા જોડાયેલ છે અને તે ધડ કરતા મોટું નથી. માથા પર વાળ છે અને ચહેરા પર કાન, આંખો, નાક અને મોં. હાથ પાંચ આંગળીઓ સાથે હાથથી સમાપ્ત થાય છે.પગ સાથે પગ. કપડાંનું પ્રજનન. આ 1 બિંદુને અનુરૂપ છે.

સબટેસ્ટ નં. 3. અનુકરણલેખિત પત્રોનું જ્ઞાન.

બાળકની સામે લેખિત વાક્યનો નમૂનો છે. સરસ તે કેવી રીતે લખાય છે તે જુઓ અને ખાલી જગ્યામાં તે જ લખો."

નિષ્કર્ષ :

લેખિત મોડેલનું સંતોષકારક અનુકરણ. પત્રો પહોંચતા નથી નમૂનાનું કદ બમણું. પત્રો ઠીક છેત્રણ શબ્દોમાં જોડીને ફરીથી લખવામાં આવ્યુંદરખાસ્ત આડી રેખાથી 30° થી વધુ વિચલિત થતી નથી. આ 1 બિંદુને અનુરૂપ છે.

સબટેસ્ટ નંબર 4. શ્રીસ ovvજૂથ pptપોઈન્ટ

બાળકની સામે બિંદુઓનું નમૂનાનું જૂથ છે. જુઓ, અહીં બિંદુઓ છે. પ્રયત્ન કરો,એકબીજાની બાજુમાં સમાન દોરો

. પરિણામોની પ્રક્રિયા:

ચિત્ર નમૂનાની સમાંતર છે. આ 1 બિંદુને અનુરૂપ છે.

એકંદર પરીક્ષણ પરિણામ.

આ ત્રણેય કાર્યો માટેના પોઈન્ટનો સરવાળો છે અને તે 3 પોઈન્ટ જેટલો છે - એક ઉચ્ચ પરિણામ.

નિષ્કર્ષ:બાળકને માનવ આકૃતિની રચનાનો ખ્યાલ છે. લેખન સાધનો સાથે કામ કરવાની કુશળતા ધરાવે છે.

મોડેલ અનુસાર અક્ષરોની જોડણીનું પુનઃઉત્પાદન કરી શકે છે. બાળકે હાથના સ્નાયુઓ વિકસાવ્યા છે.

બાળક અવકાશી વિચારસરણી ધરાવે છે.

આ સૂચવે છે કે બાળક શાળા માટે તૈયાર છે.

પ્રેરક તત્પરતાની શોધખોળ. બાળક સાથે વાતચીત.

લક્ષ્ય:શાળા અને શિક્ષણ પ્રત્યે 6-7 વર્ષના બાળકના વલણની લાક્ષણિકતાઓ નક્કી કરો.

પ્રયોગકર્તાનો પ્રશ્ન.	બાળકનો પ્રતિભાવ, તેનું વર્તન.	પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ.
1. શું તમે શાળાએ જવા માંગો છો?	હા, હું ઈચ્છું છું. (આનંદી, હસતાં)	બાળક શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ ધરાવે છે.
2. તમે શા માટે શાળાએ જવા માંગતા હતા?	તે રસપ્રદ અને મનોરંજક છે.	બાળક શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક સંગત અને શાળાએ જવાની ઈચ્છા ધરાવે છે.
3.જીશું તમે શાળા માટે તૈયાર થશો? તમે કેવી રીતે તૈયારી કરશો?	હું તૈયાર થઈ રહ્યો છું. હું કસરત કરું છું, દોરું છું, અક્ષરો શીખું છું. (માથું ઊંચું કરીને ગર્વથી જવાબ આપ્યો)	બાળક શાળાની તૈયારીને લગતી ક્રિયાઓથી વાકેફ છે.
4. શું તમને લાગે છે કે તમને શાળા ગમશે? તમને સૌથી વધુ શું ગમશે?	મને તે ગમશે. કમ્પ્યુટર, નવા મિત્રો.	બાળક શાળાની વાસ્તવિકતાના ઘટકોને ઓળખે છે જે તેના માટે સૌથી વધુ આકર્ષક છે.

નિષ્કર્ષ:બાળક શાળામાં રસ બતાવે છે. તે શાળાને કિન્ડરગાર્ટનની સાતત્ય તરીકે માને છે. બાળકને પ્રાથમિક શાળામાં તેની રાહ જોવાતી પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો વિશે વિચારો છે. શાળા જીવન સાથે સંબંધિત તેની પોતાની રુચિઓ છે જે તેને આકર્ષક છે.

તકનીકોઅભ્યાસ માટે પ્રિસ્કુલરની જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ.

પદ્ધતિ "દસ શબ્દો શીખવી".

લક્ષ્ય: ટૂંકા ગાળાની અને લાંબા ગાળાની યાદશક્તિનો અભ્યાસ, થાક,ધ્યાનની પ્રવૃત્તિ.

સામગ્રી : દસ એક- અને બે ઉચ્ચારણવાળા શબ્દોની શ્રેણી જે અર્થમાં સંબંધિત નથી.

શબ્દોનો સમૂહ ઉદાહરણ: જંગલ, બ્રેડ, બારી, ખુરશી, પાણી, ભાઈ, ઘોડો, મશરૂમ, સોય, મધ.

સૂચનાઓ:"હવે હું 10 શબ્દો વાંચીશ, તમારે ધ્યાનથી સાંભળવાની જરૂર છે. જ્યારે હું વાંચવાનું સમાપ્ત કરું ત્યારે તરત જ તમને યાદ હોય તેટલા શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરો. તમે કોઈપણ ક્રમમાં પુનરાવર્તન કરી શકો છો, ક્રમમાં કોઈ ફરક પડતો નથી. સમજ્યા?"

પ્રથમ પ્લેબેક પછી, સૂચનાઓ ચાલુ રહે છે: "હવે હું તેને ફરીથી વાંચીશ."ઇ તે જ શબ્દો, અને તમારે ફરીથી તેનું પુનરાવર્તન કરવું જોઈએ અને જેનું તમે પહેલેથી નામ આપ્યું છે, અને... જે હું પ્રથમ વખત ચૂકી ગયો; બધા એકસાથે, કોઈપણ ક્રમમાં."

પ્રગતિ_iss સંશોધન: શબ્દોને પાંચ વખત પુનરાવર્તિત કર્યા પછી, પ્રયોગકર્તા અન્ય લોકો તરફ આગળ વધે છેપદ્ધતિઓ, અને અભ્યાસના અંતે, એટલે કે લગભગ 50-60 મિનિટ પછી. વિષયને આ શબ્દો પૂછો. વિષયના જવાબો પ્રોટોકોલમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

	જંગલ	બ્રેડ	બારી	ખુરશી	પાણી	ભાઈ	ઘોડો	મશરૂમ	સોય	મધ
નમૂના 1
નમૂના 2
નમૂના 3
નમૂના 4
નમૂના 5
વિલંબિત પ્લેબેક

નિષ્કર્ષ: સમગ્ર અભ્યાસ દરમિયાન, ઉચ્ચ ધ્યાન કેન્દ્રિત પ્રવૃત્તિ જોવા મળી હતી. ટૂંકા ગાળાની યાદશક્તિ પ્રબળ છે. એક કલાક પછી, બાળક 50% થી વધુ શબ્દોનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે. લાંબા સમય સુધી મેમરીમાં અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીને જાળવી રાખવાની ક્ષમતાનું લક્ષણ શું છે. બાળકને યાદશક્તિનો થાક ઓછો હોય છે.

પદ્ધતિ "અનૈચ્છિક દ્રશ્ય મેમરીનો અભ્યાસ"

લક્ષ્ય: અનૈચ્છિક વિઝ્યુઅલ મેમરીના વોલ્યુમનું નિર્ધારણ.

સાધન: 10 વિષય ચિત્રોનો સમૂહ (ઉદાહરણ તરીકે: માછલી, ડોલ, ઢીંગલી, હથોડી, બ્રીફકેસ, સ્લેજ, ક્રિસમસ ટ્રી, કપ, ઘડિયાળ, ટીવી).

અને nstહાથ tion: "હું તમને ચિત્રો બતાવીશ, અને તમે તેમને જુઓ."

વિશે કામ: દરેક યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત શીર્ષક માટે અનુસાર સેટ કરવામાં આવે છેએક બિંદુ.કુલ પોઈન્ટ = 4 શબ્દો આ અનૈચ્છિક ના વોલ્યુમનું સૂચક છે દ્રશ્યયાદ

પદ્ધતિ "સ્વૈચ્છિક દ્રશ્ય મેમરીનો અભ્યાસ".

લક્ષ્ય : સ્વૈચ્છિક વિઝ્યુઅલ મેમરીના વોલ્યુમનું નિર્ધારણ.

સાધનસામગ્રી એની: 10 વિષય ચિત્રોનો સમૂહ (ઉદાહરણ તરીકે: બોલ, સફરજન, મશરૂમ, ગાજર, બટરફ્લાય, ટોપી, matryoshka, ચિકન, ફૂલ, કાર).

ઇન્સ્ટઆર પ્રમોશન: "હું તમને ચિત્રો બતાવીશ, અને તમે તેમના પર શું છે તે યાદ કરવાનો પ્રયાસ કરો.દોરેલા."

ઓબ્રાબુટદરેક યોગ્ય રીતે પુનઃઉત્પાદિત નામ માટે એક પોઇન્ટ આપવામાં આવે છે.પોઈન્ટ્સની કુલ સંખ્યા = 8 આ સ્વૈચ્છિક વિઝ્યુઅલ મેમોરાઈઝેશનના વોલ્યુમનું સૂચક છે.

બાળકની સ્વૈચ્છિક દ્રશ્ય યાદશક્તિ પ્રબળ છે.

પદ્ધતિ "વર્ગીકરણ".

લક્ષ્ય : વર્ગીકરણ પ્રક્રિયાનો અભ્યાસ.

સાધન: વર્ગીકરણ જૂથો દોરવા માટે વિષય ચિત્રો (રમકડાં,વાનગીઓ, ફર્નિચર, જંગલી પ્રાણીઓ, પાળતુ પ્રાણી, શાકભાજી, ફળો, વગેરે).

અને સૂચનાઓ: "જેની સાથે શું છે તે જૂથોમાં મૂકો. તેને ગોઠવો અને શા માટે સમજાવોચિત્રો એકસાથે બંધબેસે છે."

જૂથ 1 રમકડાં. (હું તેમને રમું છું)

જૂથ 2 શૂઝ. (પગ પર મૂકો)

જૂથ 3 કપડાં (શરીર પર પહેરવામાં આવે છે)

ગ્રુપ 4 ઘડિયાળ (હાથ ધરાવે છે)

જૂથ 5 ફળો (ઝાડ પર ઉગે છે)

બાળકે આવશ્યક લક્ષણોના આધારે ઑબ્જેક્ટ ચિત્રોને જૂથોમાં સરળતાથી સૉર્ટ કર્યા. બાળક માટે નીચેના વર્ગીકરણ જૂથોને ઓળખવાનું સરળ હતું: રમકડાં, પગરખાં, કપડાં.

પદ્ધતિ "ધ ફોર્થ વ્હીલ"

લક્ષ્ય: તાર્કિક વિચારસરણીના કેટલાક ઘટકોનો અભ્યાસ કરો (વિશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ,અનાવશ્યકને પ્રકાશિત કરવું)

સાધન: 5 4 ઑબ્જેક્ટ્સની છબીવાળા કાર્ડ્સ, જેમાંથી 3 એક જૂથના છે, અને 1 આ જૂથમાં બંધ બેસતું નથી.

1 કાર્ડ: ટામેટા, કાકડી, ગાજર, સફરજન.

2 હેગ: શિયાળ, રીંછ, વરુ, કૂતરો.

3 કાર્ડ: કોટ, ડ્રેસ, સ્કર્ટ, બૂટ.

4 નકશો: કાર, બસ, ટ્રોલીબસ, ઘોડો.

5 કાર્ડ: બ્રીફકેસ, પેન્સિલ કેસ, પેન, ઢીંગલી.

સૂચનાઓ: “કાર્ડને ધ્યાનથી જુઓ. તેમાંના દરેકમાં એક ચિત્રિત પદાર્થ છેનિરર્થક છે. આ કઈ વસ્તુ છે? શા માટે? બધી વસ્તુઓને એક શબ્દમાં કેવી રીતે નામ આપવું? કયું જૂથ?વધારાની વસ્તુનો ઉલ્લેખ કરે છે?

બાળકે આ કાર્ય સરળતાથી પૂર્ણ કર્યું અને સાચા જવાબો આપ્યા. આ સૂચવે છે કે બાળક તાર્કિક રીતે વિચારી શકે છે, વસ્તુઓનું વિશ્લેષણ કરી શકે છે, વસ્તુઓના મુખ્ય જૂથોને ઓળખી શકે છે, તુલના કરી શકે છે અને ઓળખી શકે છે. તેના જવાબને કેવી રીતે પ્રોત્સાહિત કરવું તે જાણે છે, જે વસ્તુની કઈ વિશેષતાઓ અનાવશ્યક છે તે નક્કી કરવામાં અગ્રણી છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વસ્તુઓના આકારની ધારણા.

લક્ષ્ય:આપેલ વસ્તુઓના ગુણધર્મોને એટ્રિબ્યુટ કરવાની ક્રિયાઓની નિપુણતાની ડિગ્રીની ઓળખધોરણો (6 વર્ષનાં બાળકો માટે).

સંશોધન હાથ ધરવું:

બાળકને એક નોટબુક મળી.સૂચનાઓ આપવામાં આવી છે: “આ પૃષ્ઠ પરના તમામ ચિત્રો અને તેમની નીચેની આકૃતિને ધ્યાનથી જુઓ.આ ચિત્ર સાથે સૌથી વધુ મળતા આવતા ચિત્રો પસંદ કરો અને તેમને તેની નીચે મૂકોક્રોસના ચિત્રો. જ્યારે તમે આકૃતિની સમાન તમામ ચિત્રોને ચિહ્નિત કરી લો, ત્યારે પૃષ્ઠો ફેરવો) અને આગલા પૃષ્ઠ પર ક્રોસને પણ ચિહ્નિત કરો જે પહેલાથી જ બીજી આકૃતિ સાથે સમાન છેજે તેમની નીચે દોરેલ છે. તેથી તમારે તમામ ચાર પૃષ્ઠો પર ચિત્રો ચિહ્નિત કરવા પડશે."