વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના વલણનો અભ્યાસ. વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સપોર્ટ પ્રોગ્રામ

લેખ લખાણ

ગુસેવા ઇરિના વિક્ટોરોવના, મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, વિશેષ મનોવિજ્ઞાન વિભાગના સહયોગી પ્રોફેસર, ઓરેનબર્ગ સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી, ઓરેનબર્ગપોપોવા_ira_78@mail. ru

મેલેશ્કીના મારિયા સેર્ગેવેના, વિશેષ મનોવિજ્ઞાન વિભાગના વરિષ્ઠ લેક્ચરર, ઓરેનબર્ગ સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી, ઓરેનબર્ગ mariyamc@mail. ru

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિકલાંગ કિશોરોના માનસિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્ય માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન

ટીકા. આ લેખ મનોવૈજ્ઞાનિક, સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની ચર્ચા કરે છે - બાળક માટે એક વિશેષ પ્રકારની સહાય જે શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તેના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. માનસિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્યના સૌથી મહત્વપૂર્ણ માપદંડો અને પરિમાણોને ઓળખવામાં આવે છે જે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન ધરાવે છે, જેનો અંતિમ ધ્યેય કિશોરવયની સામાજિક-માનસિક ઉપયોગિતા છે. વિકલાંગતાઆરોગ્ય, વ્યક્તિત્વ અનુકૂલનક્ષમતા. કીવર્ડ્સમનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર સહાય, સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય, માનસિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્ય, વિકલાંગ કિશોર. વિભાગ: (02) માણસનો જટિલ અભ્યાસ; મનોવિજ્ઞાન; દવા અને માનવ ઇકોલોજીની સામાજિક સમસ્યાઓ.

કેટલાક દાયકાઓ દરમિયાન, વિવિધ લેખકો દ્વારા કરવામાં આવેલા સંશોધનોએ શીખવાની મુશ્કેલીઓ ધરાવતા બાળકોને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય માટે અભિગમો અને દિશાઓ વિકસાવી છે. ઘરેલું ડિફેક્ટોલોજિસ્ટના પ્રયત્નો દ્વારા, માનસિક અવિકસિત બાળકો માટે વિશેષ સહાયની સિસ્ટમ વિકસાવવામાં આવી છે (T. V. Egorova, E. A. Strebeleva, U. V. Ulienkova, K. S. Lebedinskaya, V. I. Lubovsky, Yu. T. Matasov, M. S. Gevzner, V. PETROVA. , E. S. Slepovich, N. P. Slobodyanik, વગેરે). નિષ્ણાતો ખાસ કરીને એવા વ્યક્તિના વિકાસની ગુણાત્મક વિશિષ્ટતાની નોંધ લે છે જે ખામી અથવા ગેરલાભ ધરાવે છે. L. S. Vygotsky અનુસાર, કાર્બનિક (પ્રાથમિક) ખામી વર્તનની સામાજિક અસાધારણતા તરીકે સમજાય છે. વી.વી. લેબેડિન્સ્કી ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસના નીચેના મનોવૈજ્ઞાનિક પરિમાણોને ઓળખે છે: હારનો સમય, પ્રાથમિક અને વચ્ચેનો સંબંધ ગૌણ ખામીઓ, ડિસઓર્ડરનું સ્થાનિકીકરણ, આંતરક્રિયાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓમાં વિક્ષેપ જે વિકાસલક્ષી અસંગતતા તરફ દોરી જાય છે. એલ. એસ. વાયગોત્સ્કીના જણાવ્યા મુજબ, તે ગૌણ ખામી છે જે મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસનો મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય છે, જે વધુ સુધારણા માટે સક્ષમ છે. મનોવૈજ્ઞાનિક માટે, વિકલાંગ કિશોરે સૌ પ્રથમ તેની સમસ્યાઓ દૂર કરવા માટે તેની પોતાની સંસાધન ક્ષમતાઓના વાહક તરીકે કાર્ય કરવું જોઈએ, અને જૈવિક ખામીના પરિણામે નહીં. સમર્થનના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન, મનોવિજ્ઞાની અપડેટ કરવાની દિશામાં આગળ વધે છે. , વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકના માનસિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્યના અખંડ તત્વોની જાળવણી અને વિકાસ. વિકલાંગ કિશોરો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની પ્રક્રિયામાં, સકારાત્મક સંસાધન સિદ્ધાંત, માનસિક અખંડિતતાની ડિગ્રી જોવાનું અને વિચલન, વિસંગતતા અને ખરાબ સ્વાસ્થ્ય (આઇ. વી. કુઝોડોવા) ની ડિગ્રીનું નિદાન ન કરવું એ સર્વોચ્ચ મહત્વ છે. દવામાં, "વિકલાંગ વ્યક્તિ" એ એવી વ્યક્તિ છે જે તેના મહત્વપૂર્ણ કાર્યો અને કાર્ય કરવાની ક્ષમતાના સતત વિકાર સાથે વિકલાંગતા ધરાવે છે. જો કે, એ નોંધવું જોઈએ કે વિકલાંગ લોકો (વિકલાંગ વ્યક્તિઓ) ના સામાજિક અને વ્યાવસાયિક અનુકૂલનનું સ્તર ફક્ત તેમના શારીરિક વિકાસની સ્થિતિ પર જ નહીં, પણ વ્યક્તિત્વ વિકાસના ઘણા મનોવૈજ્ઞાનિક પરિમાણો પર પણ આધારિત છે. વિકલાંગ કિશોરોનો અભ્યાસ કરીને, નિષ્ણાતો વ્યક્તિની "વિકલાંગતા" માં માનસિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્યની અગ્રણી ભૂમિકા વિશે નિષ્કર્ષ પર આવ્યા. તેને વિકાસના ચોક્કસ સ્તર તરીકે સમજવામાં આવે છે, રચના અને સ્વરૂપોની સંપૂર્ણતા અને વ્યક્તિની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓ બાહ્ય વાતાવરણ(એડજસ્ટમેન્ટ, બેલેન્સિંગ, રેગ્યુલેશન, વગેરે.) ચાલો આપણે વ્યક્તિના માનસિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના સાર અને માપદંડોને ધ્યાનમાં લઈએ, જેનું પાલન કરીને મનોવૈજ્ઞાનિક માર્ગ બનાવવો જરૂરી છે. શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધારમાનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા કિશોરો સહિત વિકલાંગ વ્યક્તિઓ. માનસિક સ્વાસ્થ્ય. સાહિત્યમાં, તેમજ તેના માપદંડોમાં આ ખ્યાલનું કોઈ અસ્પષ્ટ અર્થઘટન નથી. આ શબ્દનો ઉપયોગ ઘણીવાર તબીબી પ્રેક્ટિસમાં થાય છે, જેમાં મનોચિકિત્સાનો સમાવેશ થાય છે, "સામાન્ય" અને "વિસંગતતા" વચ્ચેનો તફાવત અને ખાસ કરીને બાળકોના મનો-સામાજિક વિકાસની શરતો પર ભાર મૂકે છે. માનસિક સ્વાસ્થ્યની વિભાવના સાયકોસોમેટિક દવા સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલી છે, જે કોઈપણ સોમેટિક ડિસઓર્ડરને ફેરફારો સાથે જોડે છે માનસિક સ્થિતિ. મનોવૈજ્ઞાનિક શબ્દકોશ: "માનસિક સ્વાસ્થ્ય" એ માનસિક સુખાકારીની સ્થિતિ છે, જે પીડાદાયકની ગેરહાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. માનસિક અભિવ્યક્તિઓઅને આસપાસની વાસ્તવિકતાની પરિસ્થિતિઓ માટે વર્તન અને પ્રવૃત્તિનું પર્યાપ્ત નિયમન પ્રદાન કરે છે. એ પણ નોંધ્યું છે કે માનસિક સ્વાસ્થ્યની વિભાવનાની સામગ્રી તબીબી અને સુધી મર્યાદિત નથી મનોવૈજ્ઞાનિક માપદંડ, તે સામાજિક અને જૂથ ધોરણો અને મૂલ્યોને પણ પ્રતિબિંબિત કરે છે. માનસિક સ્વાસ્થ્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, નીચેના માપદંડોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: જાગરૂકતા અને સાતત્યની ભાવના, વ્યક્તિના શારીરિક અને માનસિક "હું" ની સ્થિરતા અને ઓળખ; સ્થિરતાની ભાવના અને સમાન પરિસ્થિતિઓમાં અનુભવોની ઓળખ; પોતાની ટીકા, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓ, તેના પરિણામો; પર્યાવરણીય પ્રભાવો, સામાજિક સંજોગો અને પરિસ્થિતિઓની તાકાત અને આવર્તન માટે માનસિક પ્રતિક્રિયાઓની પર્યાપ્તતા; અનુરૂપ વર્તનને સ્વ-વ્યવસ્થાપન કરવાની ક્ષમતા સામાજિક ધોરણો, નિયમો, કાયદાઓ; તમારા પોતાના જીવનની યોજના બનાવવાની અને તેને અમલમાં મૂકવાની ક્ષમતા; જીવનની બદલાતી પરિસ્થિતિઓ અને સંજોગોને આધારે તમારા વર્તનને બદલવાની ક્ષમતા. નિષ્ણાતો વિશ્વ સંસ્થાહેલ્થ કેર (ડબ્લ્યુએચઓ) એ સ્થાપિત કર્યું છે કે માનસિક સ્વાસ્થ્ય વિકૃતિઓ સોમેટિક રોગો અથવા શારીરિક વિકાસમાં ખામીઓ અને બાળકના માનસને અસર કરતા વિવિધ બાહ્ય પ્રતિકૂળ પરિબળો સાથે સંકળાયેલા છે. જેનું વર્તન ધોરણથી વિચલિત થાય છે તેવા બાળકોને ઉછેરતા માતા-પિતાની સમસ્યા અંગેના સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે ગુનેગારોના બાળકો અને માનસિક વિકૃતિઓથી પીડિત લોકોમાં માનસિક સ્વાસ્થ્યની વિકૃતિઓ વધુ જોવા મળે છે. આનુવંશિક પરિબળો ચોક્કસ ભૂમિકા ભજવે છે, પરંતુ તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે આ વિકૃતિઓનું મુખ્ય કારણ કુટુંબમાં પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિ અને તેમના બાળકો પ્રત્યે માતાપિતાના ખોટા, બિન-આધારિત, સંભવતઃ ક્રૂર વલણ સાથે સંકળાયેલા છે. ડબ્લ્યુએચઓ સામગ્રી માત્ર કુટુંબમાં જ નહીં, પણ શાળામાં પણ બાળકના ઉછેર પર ખૂબ ધ્યાન આપે છે, જે બાળકોના મનો-સામાજિક વિકાસ પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે. શાળામાં અસ્તિત્વમાં રહેલા નૈતિક વાતાવરણની નિર્ણાયક ભૂમિકા, તેના ધોરણો સામાજિક સંસ્થાઅને તેના કર્મચારીઓ અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધની પ્રકૃતિ. આમ, માનસિક સ્વાસ્થ્ય વિકૃતિઓ બાળપણબે મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિક લક્ષણો છે: પ્રથમ, તેઓ માનસિક વિકાસની સામાન્ય પ્રક્રિયામાંથી માત્રાત્મક વિચલનોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે; બીજું, ઘણા અભિવ્યક્તિઓ સામાજિક વાતાવરણ, વર્તમાન પરિસ્થિતિઓના પ્રતિભાવ તરીકે ગણી શકાય. આ સંદર્ભે, વ્યક્તિના સામાજિક (વ્યક્તિગત) સ્વાસ્થ્યને પ્રકાશિત કરવું જરૂરી છે.

સામાજિક (વ્યક્તિગત) સ્વાસ્થ્ય એ બાહ્ય વાતાવરણ (અનુકૂલન, સંતુલન, નિયમન) સાથે વ્યક્તિની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓના વિકાસ, રચના અને સંપૂર્ણતાનું ચોક્કસ સ્તર છે; માનસિક અને વ્યક્તિગત વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર જે આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સફળ અમલીકરણ માટે પરવાનગી આપે છે (આઇ. વી. કુઝનેત્સોવા). સામાજિક સ્વાસ્થ્યની વિરુદ્ધ સામાજિક ઉપેક્ષાની સ્થિતિ છે. બાળકો અને કિશોરોના સામાજિક સ્વાસ્થ્ય માટેના માપદંડો આ રીતે સેવા આપી શકે છે: સંદર્ભ સમુદાયોમાં અનુકૂલન (કુટુંબ, કિન્ડરગાર્ટન જૂથ, વર્ગ); અગ્રણી અને અન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા (રમત, શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક); આદર્શ, નિયમની નિપુણતા - સુસંગત વર્તન; સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણની પ્રક્રિયાઓનું સંતુલન; વિકાસ વ્યક્તિગત શૈલીવર્તન (પ્રવૃત્તિ); સ્વ-નિયંત્રણની હાજરી અને સંજોગોના આધારે વર્તનનું સ્વ-નિયમન; સામાન્ય પર્યાવરણીય અનુકૂલન - સમાજમાં એકીકરણ. ઉપરોક્ત માપદંડોના આધારે, અમે વિકલાંગ કિશોરના માનસિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્યના મનોવૈજ્ઞાનિક પરિમાણોને ઓળખીએ છીએ. , જે કોઈ પ્રોગ્રામ બનાવતી વખતે અને વિશેષ (સુધારણા) શાળામાં મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન માટેની વ્યૂહરચના પસંદ કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ: 1. પોતાની જાત પ્રત્યેનું વલણ, સ્વ-વિભાવના. આ પોતાના વિશેના વિચારોની સિસ્ટમ છે, જેના આધારે તે અન્ય લોકો સાથે તેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા બનાવે છે અને પોતાની જાત સાથે સંબંધિત છે. સ્વ-સંકલ્પનામાં ઘણા ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: જ્ઞાનાત્મક (કોઈની ક્ષમતાઓ, દેખાવ, સામાજિક મહત્વની છબી); ભાવનાત્મક (આત્મસન્માન, ગૌરવ, વગેરે); મૂલ્યાંકન-સ્વૈચ્છિક (આત્મસન્માન વધારવાની ઇચ્છા, સન્માન મેળવવાની ઇચ્છા, વગેરે. .). વાસ્તવિક "હું" ને તેની રચના, વિકાસ અને સુધારણાના સંદર્ભમાં આત્મ-વિભાવનાની પર્યાપ્તતાની ડિગ્રી તરીકે આદર્શ સાથે તુલના કરવી પણ મહત્વપૂર્ણ છે. 2.અન્ય પ્રત્યે વલણ. આ પરિમાણ અન્ય નોંધપાત્ર વચ્ચે, માઇક્રોસોશ્યલ સંબંધોમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રકૃતિની ચિંતા કરે છે. સામાન્ય અને અસામાન્ય વિકાસ (B. S. Bratus) વચ્ચે તફાવત કરવા માટે અન્ય વ્યક્તિ પ્રત્યેનું વલણ એ સૌથી સ્વીકાર્ય માપદંડ છે. અવલોકન કરતી વખતે, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ત્રણ લાક્ષણિકતાઓ સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે: સ્થિતિ, અંતર, સંયોજકતા. વિકલાંગ કિશોરોના આંતરવૈયક્તિક સંબંધોમાં, અહંકારયુક્ત વલણ અને પસંદ કરેલી સામાજિક ભૂમિકાઓ જેમ કે "પીડિત" અથવા "નારાજ બાળક"નો વારંવાર સામનો કરવો પડે છે. 3. ખામી પ્રત્યેનું વલણ. આ બાળકના અનુભવો અને સંવેદનાઓ, ખામી પ્રત્યે બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ, સારવાર અને અન્ય લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું સંકુલ છે. રોગ પ્રત્યેનું વલણ સ્થાપિત કરવું એ અપૂરતા વલણને સુધારવા અને અનુકૂલનશીલ વર્તન વ્યૂહરચના પસંદ કરવાનો આધાર છે. 4. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અને બૌદ્ધિક ક્ષેત્રોના વિકાસની વિશિષ્ટતાઓ. શું ખામી માટે સૌથી વધુ સંવેદનશીલ છે અને શું અકબંધ છે તે જોવાનું મહત્વનું છે. મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ અને વધુ સમર્થનના કાર્યો માટે, સૌથી મહત્વપૂર્ણ માનસિક કાર્યોની પરિપક્વતાના સ્તરનું મૂલ્યાંકન, માનસિક શિશુવાદના ઘટકોની હાજરી અથવા ગેરહાજરી, સમીપસ્થ અને વાસ્તવિક વિકાસના ક્ષેત્રની સ્થાપના, સફળ થવાની પૂર્વજરૂરીયાતો તરીકે અનુકૂળ પૂર્વસૂચન પરિબળોને ઓળખવા. સામાજિક અનુકૂલનગ્રાહક 5. વ્યક્તિત્વના પ્રકારની લાક્ષણિકતાઓ. તે ભાવનાત્મક-ગતિશીલ વ્યક્તિત્વ પેટર્નની વિભાવના પર આધારિત છે, જે એક અથવા અનેક અગ્રણી વૃત્તિઓ દ્વારા પ્રગટ થાય છે, એટલે કે, વ્યક્તિત્વનો પ્રકાર બંધારણીય રીતે આપવામાં આવેલા સ્વભાવ અને બંને દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સામાજિક પાસાઓમાનવ જીવન. 6. અનુકૂલનનો પ્રકાર અને સ્તર. આ સામાજિક વાતાવરણની શરતો અને જરૂરિયાતોને અનુકૂલનની પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતા છે. વિકલાંગ કિશોરો સાથે કામ કરતી વખતે, મનોવિજ્ઞાની પ્રાથમિક ખામી અને તેના પરિણામોને કારણે થતા વિકાસલક્ષી વિચલનોને ધ્યાનમાં લે છે. આ રોગ, જૈવિક વિકાસમાં ખલેલ પહોંચાડે છે, વ્યક્તિના સામાજિક-માનસિક વિકાસ માટે પણ અવરોધો બનાવે છે. માનસિક અવિકસિતતાની ગૌણ ઘટના, તેમજ વ્યક્તિગત વલણ, ઘણીવાર સામાજિક અનુકૂલન માટે મુખ્ય અવરોધ બની જાય છે. 7. વર્તન અને પ્રવૃત્તિના નિયમનનું સ્તર. આ ઊર્જાસભર, ગતિશીલ અને સામગ્રી-સિમેન્ટીક પાસાઓની એકતા છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: લક્ષ્યો નક્કી કરવાની ક્ષમતા, જીવન લક્ષ્યોની યોજના; મનસ્વીતા, જાગૃતિ અને માનસિક પ્રવૃત્તિની મધ્યસ્થીનું પ્રમાણ ભાષણ પ્રતિબિંબની ડિગ્રી; ઉર્જા પૃષ્ઠભૂમિ, વગેરે. શરીરની કાર્યાત્મક એકતા (પી.કે. અનોખિન) ના સિદ્ધાંતના આધારે, જે તમામ પ્રકારના સ્વાસ્થ્યના સંબંધ અને પરસ્પર પ્રભાવને નિર્ધારિત કરે છે, શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્યને જાળવવા અને મજબૂત કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. અને કિશોરો તેમના સંપૂર્ણ માનસિક સ્વાસ્થ્ય માટે એક સાધન અને સ્થિતિ તરીકે. સંપૂર્ણ વિકાસ માટે, આ સમસ્યાને વ્યાપક રીતે ઉકેલવા માટે સંપર્ક કરવો જરૂરી છે, એટલે કે, બાળકો, શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથે કામ કરો, તેમને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન પ્રદાન કરો. શાળામાં અભ્યાસ અનિવાર્યપણે જૈવિક અને સામાજિક કારણોના સંકુલને લીધે માનસિક વિકાસમાં ખામીઓ દર્શાવે છે. સામૂહિક શાળામાં તેની નિષ્ફળતા સાથે સંકળાયેલા બાળક માટે સાયકોટ્રોમેટિક પરિસ્થિતિના પ્રભાવ વિશેના મંતવ્યો N. L. Belopolskaya, T. A. Vlasova, V. V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, G. E. Sukhareva ના કાર્યોમાં જોઈ શકાય છે. કેટલાક સંશોધકો આ પરિસ્થિતિમાં ન્યુરોટિક ડિસઓર્ડર અને પેથોલોજીકલ વિરોધ પ્રતિક્રિયાઓની ઉચ્ચ સંભાવના વિશે વાત કરે છે. અન્ય, ખાસ કરીને વી. વી. લેબેડિન્સ્કી ભારપૂર્વક જણાવે છે કે વ્યવસ્થિત નિષ્ફળતાની પરિસ્થિતિ કે જેમાં વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો જ્યારે જાહેર શાળામાં પ્રવેશ કરે છે ત્યારે તેઓ પોતાની જાતને શોધી કાઢે છે તે માત્ર તેમના આગળના બૌદ્ધિક વિકાસને નકારાત્મક અસર કરે છે, પરંતુ અસામાન્ય વ્યક્તિત્વ નિર્માણમાં પણ ફાળો આપે છે. N.L. Belopolskaya સાબિત કરે છે કે આવી પરિસ્થિતિમાં, બાળકોમાં આકાંક્ષાઓનું નીચું સ્તર વિકસે છે, જે માત્ર શૈક્ષણિક વિષયોના સંબંધમાં જ નહીં, પરંતુ મૂલ્યાંકનકારી પાસાઓ ધરાવતી અન્ય કોઈપણ પ્રવૃત્તિમાં પણ નોંધવામાં આવે છે. નબળા આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો ગેરલાભતેમના સાથીદારોના વાતાવરણમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો તેમનામાં સંખ્યાબંધ હાયપરકમ્પેન્સેટરી પ્રતિક્રિયાઓને જન્મ આપે છે. તેમની સફળતા સુનિશ્ચિત કરવાના પ્રયાસમાં, તેઓ વિકાસના અગાઉના સ્તરે તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં વધુ નિશ્ચિતપણે નિશ્ચિત બની જાય છે, ખાસ કરીને રમત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જે તેમને સફળતાની વધુ તક આપે છે. વર્તમાન પરિસ્થિતિઓમાં પોતાને સંપૂર્ણ રીતે સમજવામાં અસમર્થતા વિકલાંગ બાળકના વર્તનમાં ફેરફાર અને વર્ગખંડમાં અપ્રિય વાતાવરણના ઉદભવનું કારણ બને છે, જેના કારણે પાઠ આયોજન મુજબ અસરકારક નથી. વર્ગખંડમાં વર્તનના નિયમોનું ઉલ્લંઘન અને નકારાત્મક પ્રતિક્રિયા બાળક પર શિક્ષકો સતત સંરક્ષણની રચના તરફ દોરી જાય છે અને બાળકની શીખવામાં રસ ગુમાવે છે. બાળક ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં સક્રિય સહભાગી છે. શિક્ષકો તેને સામાન્ય સાંસ્કૃતિક અને સામાજિક મૂલ્યો આપે છે, તેને વિકાસના ચોક્કસ માર્ગો તરફ લક્ષી બનાવે છે: તેમની ભૂમિકા રચનાત્મક છે. માતાપિતા સામાજિક-સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોના વાહક છે અને નિયમનકારી કાર્યો કરે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક મુખ્યત્વે સાથી વ્યક્તિ તરીકે વિકાસમાં ભાગ લે છે; તે બાળકની ઉત્પાદક ચળવળ માટે તેણે પોતે પસંદ કરેલા માર્ગો અને શિક્ષકો અને માતા-પિતાએ તેને લક્ષી બનાવ્યા છે તે માર્ગો પર પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. આધારનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંત એ દરેક બાળકના આંતરિક વિશ્વનું બિનશરતી મૂલ્ય છે, તેના વિકાસની જરૂરિયાતોની અગ્રતા. જી. બાર્ડિયર (1989), આઈ. રોમાઝાન (1991), ટી. ચેરેડનિકોવા (1993) માને છે કે પુખ્ત વ્યક્તિએ બાળકના વિકાસની કુદરતી પદ્ધતિઓની પ્રશંસા કરવી જોઈએ, તેનો નાશ કરવો જોઈએ નહીં, પરંતુ નિરીક્ષક, સાથી અને સાથી હોવાને કારણે તેને જાહેર કરવું જોઈએ. એક સંશોધક.. જૂથની વિકાસની સ્થિતિ અને વ્યક્તિગત બાળકોના આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો પર આધાર રાખીને, મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન વિવિધ પ્રકારની મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓમાં દેખાય છે. વિકલાંગ કિશોરની ગુણાત્મક વિશિષ્ટતા, ગૌણ હીનતાની વ્યક્તિલક્ષી લાગણી અને વળતર અને વધુ વળતરની ઇચ્છા દ્વારા કાર્બનિક હીનતાના ડાયાલેક્ટિકલ પરિવર્તન પર કાયદા દ્વારા સેટ કરવામાં આવે છે. જ્યારે મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શમાં વળતરની પ્રક્રિયાને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનના ઘટકોમાંના એક તરીકે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. , સંખ્યાબંધ જોગવાઈઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે જે તેના સાર અને પદ્ધતિઓને જાહેર કરે છે: 1. ખામી, ઉલ્લંઘન એ અવરોધ છે, જે પુનઃપ્રાપ્તિ અને સામાજિક ઉપયોગિતા માટે આંતરિક દળોને વાસ્તવિક બનાવે છે. 2. ખામીવાળી વ્યક્તિને કોઈપણ મદદ વળતરની ક્ષમતાઓ પર આધારિત હોવી જોઈએ - વિકાસમાં તેના પ્રેરક દળો. 3. વળતર લક્ષ્યાંકિત છે. તેના ધ્યેયો, એક તરફ, અખંડિતતા માટેની વ્યક્તિની આંતરિક આકાંક્ષાઓ પર, બીજી તરફ, સામાજિક જરૂરિયાતો અને અપેક્ષાઓ પર આધાર રાખે છે અને તેનો હેતુ ચોક્કસ સામાજિક પ્રકાર (એ. એડલર) હાંસલ કરવાનો છે. સામાજિક ઉપયોગિતા એ અંતિમ ધ્યેય છે, કારણ કે વધુ પડતી વળતરની તમામ પ્રક્રિયાઓ ચોક્કસ સામાજિક પ્રકાર હાંસલ કરવાનો છે, એટલે કે, ખામી સાથે સંકળાયેલા સામાજિક પરિણામોને દૂર કરવાનો છે. 4. વળતરની સફળતા બાહ્ય (સામાજિક) અને આંતરિક (માનસિક) પરિબળો દ્વારા બેવડી કન્ડિશન્ડ છે. 5. વળતર એ લક્ષિત ક્રિયાઓનું પરિણામ છે. વળતર આપનાર દળો કાબુ મેળવવાની સંભાવના બનાવે છે. વધુ પડતું વળતર એ બેમાંથી એકનો આત્યંતિક મુદ્દો છે શક્ય પરિણામો. અન્ય ધ્રુવ એ વળતરની નિષ્ફળતા, માંદગીમાં ઉડાન, મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિની સંપૂર્ણ સામાજિકતા છે. 6.સંપૂર્ણ વળતરનો માર્ગ જટિલ અને મુશ્કેલ છે. વ્યક્તિ માટે ખામી અને તેની હાજરીને કારણે થતી વેદનાને દૂર કરવી તે મૂલ્યવાન છે, જેના સંબંધમાં પરીક્ષણો અગાઉ બિનઉપયોગી દળો અને અનામતના જાગૃતિ, પ્રતિકાર અને વિકાસ માટેના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે. આ સંદર્ભમાં, વ્યક્તિ જરૂરિયાતનો નિર્ણય કરી શકે છે. વિશેષ (સુધારાત્મક) શાળામાં તાલીમના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન વિકલાંગ વ્યક્તિઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં, "સમર્થન", "મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન" ની વિભાવનાને વ્યાપકપણે ગણવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક જગ્યામાં બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની વ્યૂહરચના, તેના મુખ્ય મોડેલો અને દિશાઓ કેટલાક દાયકાઓથી ઘરેલું વિજ્ઞાનમાં તીવ્ર ચર્ચાનો વિષય છે (આર. એમ. બિત્યાનોવા, ઇ.આઈ. કાઝાકોવા, આઈ. આઈ. મામાયચુક, એલ. એમ. શિપિત્સિના, વગેરે.). I. I. Mamaychuk દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કર્યા મુજબ, મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન એ એક મનોવૈજ્ઞાનિકની પ્રવૃત્તિ છે જેનો હેતુ ક્લિનિકલ-માનસિક, મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોરોગ ચિકિત્સા પરિસ્થિતિઓની વ્યાપક સિસ્ટમ બનાવવાનો છે જે સમાજમાં તેમના સફળ અનુકૂલન, પુનર્વસન અને વ્યક્તિગત વૃદ્ધિમાં ફાળો આપે છે (શાળા, કુટુંબ, તબીબી સંસ્થા ). આર.એમ. બિત્યાનોવા કહે છે કે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન એ મનોવૈજ્ઞાનિકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની સંપૂર્ણ સિસ્ટમ છે, જેનો ઉદ્દેશ્ય આયોજિત સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓની પરિસ્થિતિઓમાં બાળકના ભાવનાત્મક સુખાકારી, સફળ વિકાસ, ઉછેર અને શિક્ષણ માટે સામાજિક-માનસિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાની અંદર યુ. વી. સ્લ્યુસારેવ (1989) એ લોકોને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડવાના બિન-નિર્દેશક સ્વરૂપને દર્શાવવા માટે "સપોર્ટ" ની વિભાવનાનો ઉપયોગ કર્યો, જેનો ઉદ્દેશ્ય "માત્ર મજબૂત અથવા પૂર્ણ કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ વ્યક્તિની સ્વ-જાગૃતિના વિકાસ અને સ્વ-વિકાસ પર હતો. "સહાય કે જે સ્વ-વિકાસની મિકેનિઝમ્સને ટ્રિગર કરે છે અને વ્યક્તિના પોતાના સંસાધનોને સક્રિય કરે છે. સાથ એ લોકો માટે આધાર તરીકે સમજવામાં આવે છે જેઓ વિકાસના ચોક્કસ તબક્કે વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. સહાયને કુટુંબ અને વ્યક્તિ માટે સામાજિક-માનસિક સહાયની પ્રણાલીગત સંકલિત તકનીક તરીકે ગણવામાં આવે છે અને સામાજિક સમર્થનના એક પ્રકાર તરીકે - સામાજિક-માનસિક આશ્રયદાતા (જી. બાર્ડિયર, 1989, આર. બિત્યાનોવા, 1987, એ. વોલોસ્નિકોવ, 1990, એ. ડેરકાચ, 1991, એલ. મિટિના, 1994). "સહાય" એ સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયને દર્શાવતી શરતો તરીકે પ્રસ્તાવિત છે (કે. ગુરેવિચ, 1987, આઇ. ડુબ્રોવિના, 1989; ઇ. વર્નિક, 1990, એચ. લિમેટ્સ, 1992, વાય. સિરડા, 1993); "ઇવેન્ટ" (વી. સ્લોબોડચિકોવ, 1995), "સહયોગ" (એસ. ખોરુઝી, 1997), "મનોવૈજ્ઞાનિક, અથવા સામાજિક-માનસિક, સમર્થન" (આર. બિત્યાનોવા, 1987, વાય. સ્લ્યુસારેવ, 1989, જી. બાર્ડિયર, 1989 , એ વોલોસ્નિકોવ, 1990, એ. ડેરકાચ, 1991, વી. મુખીના, 1987). આ તમામ વિભાવનાઓમાંથી, ફક્ત "સપોર્ટ" શબ્દ જ વ્યવહારમાં રુટ ધરાવે છે. આનું એક મુખ્ય કારણ એ છે કે "સપોર્ટ" શબ્દનો અર્થપૂર્ણ સંયોગ અને જીવનના કટોકટીના સમયગાળા દરમિયાન કુટુંબ અથવા વ્યક્તિને સામાજિક-માનસિક સહાયતાનો સાર. ઘણા સંશોધકો (L.S. Alekseeva, I.V. Romazan, T.S. Cherednikova, R. Kochyunas, V.S. Mukhina, V. A. Goryanina) નોંધે છે કે આધાર કુદરતી રીતે વિકાસશીલ પ્રતિક્રિયાઓ, પ્રક્રિયાઓ અને વ્યક્તિત્વની સ્થિતિ માટે સમર્થન પૂરું પાડે છે અને સફળતાપૂર્વક સંગઠિત સામાજિક-માનસિક સમર્થન વ્યક્તિગત વિકાસની સંભાવનાઓ ખોલે છે. , વ્યક્તિને તે "વિકાસ ઝોન" દાખલ કરવામાં મદદ કરે છે જે હજી સુધી તેના માટે ઉપલબ્ધ ન હતું. P.I. Zinchenko (1998) મુજબ, મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની આવશ્યક લાક્ષણિકતા એ વ્યક્તિ અને/અથવા કુટુંબના સ્વ-સહાય માટે સંક્રમણ માટેની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ છે. પરંપરાગત રીતે, આપણે કહી શકીએ કે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની પ્રક્રિયામાં, નિષ્ણાત પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે અને "હું કરી શકતો નથી" સ્થિતિથી "હું સામનો કરી શકું છું" સ્થિતિમાં સંક્રમણ માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત (પરંતુ કોઈ પણ સંજોગોમાં અતિશય) સમર્થન પ્રદાન કરે છે. મારા જીવનની મુશ્કેલીઓ પોતે જ છે." એલ.બી. ફિલોનોવ (1999) અનુસાર, સુધારણાથી વિપરીત, તેમાં "ક્ષતિઓ અને ફેરફાર"નો સમાવેશ થતો નથી, પરંતુ વ્યક્તિ અથવા કુટુંબના વિકાસ માટે છુપાયેલા સંસાધનોની શોધ, તેની (તેણી) પોતાની ક્ષમતાઓ પર નિર્ભરતા અને માનવ વિશ્વ સાથે જોડાણ પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓના આધારે આ રચના. અપંગ બાળક, વિકલાંગ બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની પ્રક્રિયામાં, તેના જીવનમાં અનુકૂલન થાય છે, જેનો ઉપર ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો હતો. આ પ્રક્રિયામાં ચાવી એ છે કે વ્યક્તિગત વલણ બદલવું. સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનું સ્તર જે આ ક્ષણે ઉદ્ભવે છે, કંઈક નવું બનાવવાનું લક્ષ્ય છે, તે મહત્વપૂર્ણ છે. શાળાના બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન, ખાસ કરીને વિકલાંગ વ્યક્તિ, પોતાની જાત અને વિશ્વ સાથે વ્યક્તિના નવા સંબંધની રચનાના તમામ તબક્કે તેને ટેકો આપવાનો છે. જીવનમાં અનુકૂલનની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનનું પરિણામ એ જીવનની નવી ગુણવત્તા બની જાય છે - અનુકૂલનક્ષમતા, એટલે કે, અનુકૂળ અને આત્યંતિક જીવન પરિસ્થિતિઓમાં પોતાની જાતને અને અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં સ્વતંત્ર રીતે સંબંધિત સંતુલન પ્રાપ્ત કરવાની ક્ષમતા. અનુકૂલનક્ષમતા જીવનની સ્વીકૃતિ (અને પોતાને તેના એક ભાગ તરીકે) તેના તમામ અભિવ્યક્તિઓ, સંબંધિત સ્વાયત્તતા, તત્પરતા અને સમય સાથે બદલવાની અને વ્યક્તિના જીવનની પરિસ્થિતિઓને બદલવાની ક્ષમતા - તેના લેખક અને સર્જક બનવાની પૂર્વધારણા કરે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારને બાળક માટે વિશેષ પ્રકારની સહાય તરીકે ગણવામાં આવે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પરિસ્થિતિઓમાં તેના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે, જેમાં વિશેષ (સુધારણાત્મક) (એલ. એમ. શિપિત્સિના, ઇ. આઇ. કાઝાકોવા, 2001)નો સમાવેશ થાય છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો છે: બાળક પ્રત્યે માનવીય વલણ અને તેની શક્તિમાં વિશ્વાસ; કુદરતી વિકાસ માટે લાયક સહાય અને સમર્થન; વ્યક્તિના બિનશરતી મૂલ્યની માન્યતા - દરેક વ્યક્તિની જરૂરિયાતોની અગ્રતા, તેના વિકાસના લક્ષ્યો અને મૂલ્યો; વ્યક્તિના આંતરિક વિશ્વની સ્વાયત્તતા અને સ્વતંત્રતાની માન્યતા. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની જટિલતાના સંદર્ભમાં, E. A. Kozyrev (1994) અનુસાર, મુખ્ય જોગવાઈઓ નીચે મુજબ છે: 1. બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન સામગ્રીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વિનંતીઓ, શાળા જીવનમાં સહભાગીઓ દ્વારા સેટ કરેલા કાર્યો. મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન બિનઅસરકારક છે જો તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને તેના તમામ અભિવ્યક્તિઓમાં ડુપ્લિકેટ કરે છે અને શાળાના બાળકોના હિતોને પૂર્ણ કરતું નથી. 2. મનોવૈજ્ઞાનિક વર્ગોનો કાર્યક્રમ એ શાળાના વિકાસની પરિસ્થિતિમાં બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની સાતત્યતાના વિચારનું એક વ્યવહારુ મૂર્ત સ્વરૂપ છે. સિદ્ધાંતની બાબત તરીકે, મનોવૈજ્ઞાનિક અધ્યયનને પાઠ કહેવામાં આવતું નથી, ત્યાં ભાર મૂકે છે નોંધપાત્ર તફાવતો શાળાના પાઠ અને મનોવિજ્ઞાની સાથેની બેઠકો વચ્ચે. સારમાં, આ મનોવૈજ્ઞાનિક અને બાળકો વચ્ચે મીટિંગ્સ અને સંચારનો એક કાર્યક્રમ છે, જેનો હેતુ વ્યક્તિગત "આકાંક્ષાઓ" (વી. એ. પેટ્રોવ્સ્કી) ના અભિવ્યક્તિ અને વિકાસ માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે. 3. બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોના નિવારણ, વિકાસ, નિદાન, સામાજિક-માનસિક શિક્ષણ અને પરામર્શના પાસામાં મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સપોર્ટ પ્રોગ્રામ બનાવે છે તે પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં ઉચ્ચારણ પ્રેક્ટિસ-ઓરિએન્ટેડ પ્રકૃતિ હોય છે (સંચાર, સંબંધો, સમજશક્તિ, સ્વ-નિયંત્રણ, વગેરેના ક્ષેત્રમાં કુશળતાનો વિકાસ). 4. વ્યક્તિત્વમાં પાંચ સંભાવનાઓ હોય છે (એમ. એસ. કાગન). મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે તેમની બહુમુખી ક્ષમતાઓને અનુભવવા અને તેમનામાં વિશ્વાસ કરવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. 5. મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનનો સ્વતઃ: વ્યક્તિનું વ્યક્તિગત જીવન પોતાનામાં મૂલ્યવાન છે, અનન્ય છે અને તે હિંસાથી મુક્ત હોવું જોઈએ. 6. તેના સંચયમાં અનુભવ અને પ્રવૃત્તિ વ્યક્તિગત વિકાસમાં ફાળો આપે છે. 7. પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો એકબીજાને વધુ સારી રીતે સમજે છે અને વિકાસ કરે છે જ્યારે તેઓ સાથે મળીને અર્થપૂર્ણ સમસ્યાઓ ઉકેલે છે. 8. બાળકો, શિક્ષકો, માતા-પિતા સંઘર્ષમાંથી પરસ્પર સમજણમાં આવે છે જો તેઓ એકબીજા સાથે આદર સાથે વર્તે છે, જીવનની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે જવાબદાર અભિગમ અપનાવે છે અને સ્વતંત્ર પસંદગી કરવાનો અધિકાર અને કુશળતા ધરાવે છે. 9. મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની સામગ્રીની રચના મનોવૈજ્ઞાનિક વર્ગોમાં સહભાગીઓના અનુભવ, બાળકોના વય-સંબંધિત વિકાસની પેટર્ન, સંબંધો અને સંબંધોના વિકાસમાં શાળા અને આંતર-વર્ગની પરિસ્થિતિઓ, બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકોની રુચિના આધારે થાય છે. . 10.શાળાના બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનનો કાર્યક્રમ તેમના વિકાસ, ઝોક, રાષ્ટ્રીયતા અને સામાજિક મૂળને ધ્યાનમાં લીધા વિના, તમામ બાળકો માટે લક્ષિત હોવો જોઈએ. ઉપરાંત, કોઈપણ વય, વ્યવસાય અથવા મંતવ્યોના તમામ શિક્ષકો અને માતાપિતા તેમાં ભાગ લઈ શકે છે. આમ, ઉપરોક્ત સામગ્રી અનુસાર, વિકલાંગ લોકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય એ વિશિષ્ટ મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયના પ્રકારોમાંથી એક છે, જેમાં નિષ્ણાતોના સમર્થનના સ્વરૂપમાં પ્રભાવની જટિલ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે: મનોવિજ્ઞાની, ક્લિનિકલ સાયકોલોજિસ્ટ, સામાજિક શિક્ષક, સ્પીચ પેથોલોજિસ્ટ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ. , શિક્ષકો અને માતાપિતા. મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન, સૌ પ્રથમ, મનોવૈજ્ઞાનિક શૈક્ષણિક સેવાઓની પ્રવૃત્તિઓના માળખામાં હાથ ધરવામાં આવેલ સહાય અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયની સર્વગ્રાહી અને વ્યાપક પ્રણાલી તરીકે આશ્રયદાતાના પ્રકારોમાંથી એક છે; બીજું, એકીકૃત તકનીક, જેનો આધાર વ્યક્તિના વિકાસની સંભાવના અને સ્વ-વિકાસને પુનઃસ્થાપિત કરવા માટેની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ છે અને, તેના મુખ્ય કાર્યોના અસરકારક પ્રદર્શનના પરિણામે, શરીરની અનુકૂલનક્ષમતા; ત્રીજે સ્થાને, સાથેની વ્યક્તિ અને મદદની જરૂર હોય તેવા લોકો વચ્ચેના વિશિષ્ટ પ્રકારના અસ્તિત્વ સંબંધની પ્રક્રિયા; ચોથું, નિયમન, વિકાસ, માનસિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્યના સ્તરમાં વધારો કરવાની ખાસ સંગઠિત પ્રક્રિયા, જે વ્યક્તિને બાહ્ય વાતાવરણ (અનુકૂલન, સંતુલન, વગેરે) સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને સફળતાપૂર્વક અમલમાં મૂકવાની મંજૂરી આપે છે. ), આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓની રચના અને સુધારણા.

સ્ત્રોતોની લિંક્સ 1. લેબેડિન્સકી વી. વી. બાળકોમાં માનસિક વિકાસની વિકૃતિઓ. – એમ.: MSU, 1985. 2. વાયગોત્સ્કી એલ. એસ. કલેક્શન cit.: v6 t. – M., 1993. -ટી. 5. 3.સાયકોથેરાપ્યુટિક જ્ઞાનકોશ / ઇડી. બી. ડી. કારવાસર્સ્કી. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1988. 4. ઓવચારોવા આર. V. શિક્ષણનું પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય મનોવૈજ્ઞાનિક ફેક untov -એમ.: પ્રકાશન કેન્દ્ર "એકેડેમી", 2003. -448 પૃષ્ઠ. 5. શિક્ષણનું પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન: પાઠ્યપુસ્તક. 4 થી આવૃત્તિ. / I.V. ડુબ્રોવિના દ્વારા સંપાદિત. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2004. -592 પૃષ્ઠ. 6. વિકલાંગ કિશોરો / I. V. કુઝનેત્સોવા, O. V. Bolshakova, O. N. Posysoev, વગેરે માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ - યારોસ્લાવલ, 1996. 7. આર. ઓવચારોવા. B. હુકમનામું. ઓપ.8. રાણી યુ. A. બોર્ડિંગ સ્કૂલમાં સંકલિત શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન // શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન: રચના, મૂલ્યો અને પ્રાથમિકતાઓ: કોલ. મોનોગ્રાફ / સંપાદિત. સંપાદન ઓ.આઈ. કિરીકોવા. -વોરોનેઝ: VSPU, 2011. -એસ. 84-98. 9.સાયકોથેરાપ્યુટિક જ્ઞાનકોશ / ઇડી. બી. ડી. કર્વાસર્સ્કી. 10. ઓવચારોવ આર. B. હુકમનામું. ઓપ. 11. મામાઇચુકી. આઇ., ઇલિનાએમ. એન. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળક માટે મનોવિજ્ઞાની પાસેથી મદદ – સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: રેચ, 2004. – 352 પૃષ્ઠ. 12.કુઝનેત્સોવાઆઈ. વી., અખુતિના ટી. વી., બિત્યાનોવા આર. એમ. એટ અલ. શાળામાં સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન: શાળા વહીવટ, શિક્ષકો અને શાળા મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે માર્ગદર્શિકા. પુસ્તક 1. -M.:NMC “DAR” નામ આપવામાં આવ્યું છે. L. S. Vygotsky; શૈક્ષણિક કેન્દ્ર "શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ", 1997. 13. Kazakova E. I. બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, તબીબી અને સામાજિક સમર્થન: નિદાન સંશોધનના વિકાસની સમસ્યા // વિશિષ્ટ મનોવિજ્ઞાનની સમસ્યાઓ અને વિચલિત વિકાસના સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ: સામગ્રી ઓલ-રશિયન વૈજ્ઞાનિક પ્રાયોગિક પરિષદ .અને સેમિનાર “વિચલિત વિકાસના આધુનિક મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન: પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો. શિક્ષણમાં વિશેષ મનોવિજ્ઞાનની સમસ્યાઓ" નવેમ્બર 25-27, 1998 - એમ., 1998.

ઇરિના ગુસેવા, મનોવિજ્ઞાન વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, વિશેષ મનોવિજ્ઞાન વિભાગના સહયોગી પ્રોફેસર popova_ira_78@mail. ruMariya Meleshkina, ખાસ મનોવિજ્ઞાનની ખુરશી પર વરિષ્ઠ લેક્ચરર, ઓરેનબર્ગ સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી, ઓરેનબર્ગ mariyamc@mail. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિકલાંગ કિશોરોના માનસિક અને વ્યક્તિત્વ સ્વાસ્થ્યનું મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન અમૂર્ત. લેખ મનોવૈજ્ઞાનિક, સામાજિક અને શૈક્ષણિક સહાયને ધ્યાનમાં લે છે - બાળક માટે એક વિશેષ પ્રકારની મદદ જે શૈક્ષણિક સંસ્થાની દ્રષ્ટિએ તેના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. માનસિક અને વ્યક્તિગત સ્વાસ્થ્યના મુખ્ય માપદંડો અને પરિમાણોની રૂપરેખા આપે છે, જે અંતર્ગત મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન છે, જેનું અંતિમ ધ્યેય વિકલાંગતા ધરાવતા કિશોરની સામાજિક મનોવૈજ્ઞાનિક ઉપયોગીતા, અનુકૂલનશીલ વ્યક્તિત્વ છે. કીવર્ડ્સ: મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્ર સહાય, મનોસામાજિક સમર્થન, માનસિક અને વ્યક્તિત્વ સ્વાસ્થ્ય, વિકલાંગ કિશોરો. સંદર્ભો1. લેબેડિન્સ્કીજ, વી. વી. (1985) નરુશેનિજા psihicheskogo razvitija u detej, MGU, Moscow (રશિયનમાં). 2.Vygotskij, L. S. (1993) Sobr. soch.: V 6 vol., Vol. 5, મોસ્કો (રશિયનમાં). 3.કારવસરસ્કી,બી. ડી. (એડ.) (1988) સાયકોથેરાપી, સેન્ટ. પીટર્સબર્ગ (રશિયનમાં).

4. ઓવચારોવા, આર. વી. (2003) પ્રાક્તિચેસ્કાજા સાયહોલોજિજા ઓબરાઝોવાનિજા: ઉચેબ. posobie dlja સંવર્ધન. psihol ફેક યુનિવર્સિટી ,592 પી. (રશિયનમાં).6.કુઝનેકોવા, આઈ.વી.,બોલ"શાકોવા, ઓ.વી.,પોસીસોવ,ઓ. એન. એટ અલ. (1996) Psihologicheskoe konsul "tirovanie podrostkovinvalidov, Jaroslavl" (રશિયનમાં). 7.ઓવચારોવા, આર.વી.ઓ.પી. cit.8.Koroleva, Ju. A. (2011) "સાયહોલોજિચેસકોઈ સોપ્રોવોઝ્ડેની સામાજિક" નોગો vzaimodejstvija detej s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija v uslovijah integrirovannogo obuchenija v shkoleinternate", inKirikov, O. I. (ed. i. (ed.) આઇટમ: મોનોગ્રાફી કોલેક્ટિવનાજા,વીજીપીયુ, વોરોનેઝ, pp. 84–98 (રશિયન ભાષામાં). 9. કારવાસર્સ્કી, B. D. (ed.) (1988) Psihoterapevticheskaja jenciklopedija.10. Ovcharova, R. V. Op. cit. 11. Mamajchuk, I. I. & Il "ina, M.00mo" (20hmo) psihologa rebenku s zaderzhkoj psihicheskogo razvitija, Rech", St. પીટર્સબર્ગ, 352 પૃ. (રશિયનમાં).12.કુઝનેકોવા, I. V., Ahutina, T. V., Bitjanova, R. M. et al. (1997). મોસ્કો (રશિયનમાં). 13. Kazakova, E. I. (1998) "સાયકોલોગોપેડાગોગીચેસકોઈ, મેડીકોસોશિયલ"નો સોપ્રોવોઝ્ડેની રીબેન્કા: પ્રોબ્લેમ રેઝવિટીજાડિયાગ્નોસ્ટીચેસ્કીહ ઇસ્લેડોવનીજ", પ્રોબ્લેમી સ્પેશિયલમાં ticheskoj konferencii i seminara “Sovremennaja psihologicheskaja diagnostika otklonjajushhegosja razvitija: metody i sredstva . સમસ્યાવિશેષ"નોજપ્સીહોલોજીવોબ્રાઝોવની." 2527 nojabrja1998 જી., મોસ્કો(રશિયનમાં).

ગોરેવ પી.એમ., શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, મેગેઝિન "કન્સેપ્ટ" ના મુખ્ય સંપાદક

ઓલ્ગા ડ્વુઝિલોવા
પૂર્વશાળાની ઉંમરના વિકલાંગ બાળક સાથેના પરિવારો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનો કાર્યક્રમ

સમજૂતી નોંધ

સુસંગતતા. હાલમાં રાજ્યની અનેક સામાજિક સમસ્યાઓમાં, વસ્તીના સૌથી સંવેદનશીલ ભાગ તરીકે વિકલાંગ બાળકોના સામાજિક પુનર્વસનની સમસ્યા છે, જેને સમાજ તરફથી ધ્યાન અને મદદની જરૂર છે. વિકલાંગ બાળકોનું સામાજિકકરણ એ આધુનિક સ્થાનિક અને વિદેશી શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન અને સમાજશાસ્ત્રની મુખ્ય સમસ્યાઓમાંની એક છે. વ્યક્તિના સામાજિકકરણ માટેની આવશ્યક સ્થિતિ એ પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગમાં તેની સામાજિક પ્રવૃત્તિનો વિકાસ છે. આ ઉપરાંત, પરિવારમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની રચનામાં બાળકની સ્થિતિ પણ તેના સંપૂર્ણ માનસિક વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે. તેમની વિશેષ પરિસ્થિતિને કારણે બાળકોનું પુનર્વસન એ એક લાંબી, ઉદ્યમી પ્રક્રિયા છે જેના માટે તેમના પરિવાર અને પ્રિયજનો, તેમજ સરકાર અને જાહેર સંસ્થાઓ તરફથી સતત પ્રયત્નોની જરૂર છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો, સમાજશાસ્ત્રીઓ અને શિક્ષકો આ પ્રક્રિયાની પદ્ધતિઓ, તબક્કાઓ, તબક્કાઓ અને પરિબળોનું અન્વેષણ કરે છે. બાળકોમાં વિકલાંગતાનો અર્થ જીવનની પ્રવૃત્તિમાં નોંધપાત્ર મર્યાદા છે; તે સામાજિક ખોડખાંપણમાં ફાળો આપે છે, જે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ, સ્વ-સંભાળ, સંદેશાવ્યવહાર, શીખવામાં મુશ્કેલીઓ અને ભવિષ્યમાં વ્યાવસાયિક કુશળતામાં નિપુણતાના કારણે થાય છે. વિકલાંગ બાળકો દ્વારા સામાજિક અનુભવના સંપાદન અને સામાજિક સંબંધોની હાલની પ્રણાલીમાં તેમના સમાવેશ માટે સમાજ તરફથી ચોક્કસ વધારાના પગલાં અને ભંડોળની જરૂર છે. પરંતુ આ પગલાંનો વિકાસ સમાજીકરણ પ્રક્રિયાના પેટર્ન, કાર્યો અને સારની જાણકારી પર આધારિત હોવો જોઈએ.

આપણા દેશમાં, તેમજ સમગ્ર વિશ્વમાં, વિકલાંગ બાળકોની સંખ્યામાં વધારો થઈ રહ્યો છે. રશિયામાં, આવા બાળકોના જન્મની આવૃત્તિ દાયકામાં બમણી થઈ ગઈ છે. દેશમાં દર વર્ષે લગભગ 30 હજાર બાળકો જન્મજાત વારસાગત રોગો સાથે જન્મે છે. આમ, અભ્યાસની સુસંગતતા વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો અને તેમના પરિવારો માટે અસરકારક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનના માર્ગો શોધવાની જરૂરિયાતને કારણે છે.

લક્ષ્ય:સામાજિક અનુકૂલનને વિસ્તૃત કરવા, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વધારવા અને વિકલાંગ બાળકોના પુનર્વસન માટે વિકલાંગ બાળકો સાથેના પરિવારોને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાયનું સંગઠન.

કાર્યો:

- વિકલાંગ બાળકો ધરાવતા પરિવારોને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાય પૂરી પાડવી;

- વિકલાંગ બાળક માટે સામાજિક અને શૈક્ષણિક સહાયનું આયોજન અને સંચાલન;

- વિકલાંગ બાળકોને ઉછેરતા માતાપિતા માટે સક્રિય સમર્થન.

આઇટમ:પૂર્વશાળાની વયના માતાપિતા-અક્ષમ બાળકના ઉદાહરણનો ઉપયોગ કરીને બાળ-પિતૃ સંચારમાં કાર્યક્ષમતા અને રચનાત્મકતા.

એક પદાર્થ:માતાપિતા અને તેમનું અપંગ બાળક.

વ્યવહારુ મહત્વ એ હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે આ કાર્યનો ઉપયોગ શિક્ષકો, શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને માતાપિતા દ્વારા અપંગ બાળકો સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યનું આયોજન કરવા માટે થઈ શકે છે.

પ્રોગ્રામ માળખું

પ્રોગ્રામ અમલીકરણ:સમગ્ર પૂર્વશાળાની ઉંમર 3 થી 7 વર્ષ સુધી.

મૂળભૂત સિદ્ધાંતો.

સાતત્યનો સિદ્ધાંત: મૂળભૂત સામાન્ય શિક્ષણ કાર્યક્રમના અન્ય વિભાગો સાથે સુધારાત્મક કાર્ય કાર્યક્રમનું જોડાણ સુનિશ્ચિત કરે છે;

જટિલતાના સિદ્ધાંત: સુધારાત્મક ક્રિયા મનોશારીરિક વિકૃતિઓના સમગ્ર સંકુલને આવરી લે છે;

બાળકના હિતોનો આદર કરવાનો સિદ્ધાંત: નિષ્ણાતની સ્થિતિ નક્કી કરે છે જેને બાળકની સમસ્યાને મહત્તમ લાભ સાથે અને બાળકના હિતમાં ઉકેલવા માટે બોલાવવામાં આવે છે;

સુસંગતતાનો સિદ્ધાંત: નિદાન, સુધારણા અને વિકાસની એકતા સુનિશ્ચિત કરે છે, એટલે કે વિકલાંગ બાળકોમાં વિકાસલક્ષી લક્ષણોના વિશ્લેષણ અને વિકૃતિઓના સુધારણા માટેનો વ્યવસ્થિત અભિગમ, તેમજ વિવિધ ક્ષેત્રોમાં નિષ્ણાતોનો વ્યાપક બહુ-સ્તરીય અભિગમ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. અને બાળકની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં તેમની ક્રિયાઓનું સંકલન;

સાતત્યનો સિદ્ધાંત: બાળક અને તેના માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) ને ત્યાં સુધી સહાયની સાતત્યની ખાતરી આપે છે. સંપૂર્ણ ઉકેલસમસ્યા અથવા તેને ઉકેલવા માટેના અભિગમની વ્યાખ્યા;

પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત: શારીરિક અને માનસિક વિકાસમાં વિવિધ વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો દ્વારા શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવા માટે પરિવર્તનશીલ પરિસ્થિતિઓની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.

પદ્ધતિસરના અર્થ.

ભૂમિકા ભજવવાની રમતો

સમસ્યા પરિસ્થિતિઓ માટે ઉકેલો

કોમ્યુનિકેશન ગેમ્સ

પ્રવચનો, પરિસંવાદો

મફત અને વિષયોનું ચિત્ર

વ્યક્તિગત અને સામૂહિક અનુભવોમાંથી વર્ણન કરવું, વાર્તાઓનું વિશ્લેષણ કરવું અને લખવું વગેરે.

પ્રોગ્રામ 4 તબક્કામાં લાગુ કરવામાં આવે છે:

1. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ (મીટિંગો, સર્વેક્ષણો અને અન્ય ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનું આયોજન).

2. ઉદ્દભવેલી સમસ્યા (વ્યક્તિગત, જૂથ કાર્ય) ઉકેલવા માટેની રીતો શોધવી.

3. સોલ્યુશન સ્ટેજ.

4. પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં અને અંતે ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે (પરિશિષ્ટ જુઓ).

માતાપિતા અને અપંગ બાળકો વચ્ચે મીટિંગ્સનું આયોજન કરવા માટેની ફરજિયાત શરતો.

એકબીજા સાથે વ્યક્તિગત સંદેશાવ્યવહાર માટે શરતો બનાવવી,

બાળકની બિનશરતી સ્વીકૃતિ, બિન-નિર્ણય, સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિની ઉત્તેજના, સ્વ-અભિવ્યક્તિની સામાજિક રીતે માન્ય રીતો દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક સલામતીની ખાતરી કરવી,

સ્વની સકારાત્મક ભાવનાને ઉત્તેજીત કરવી, સામાન્ય હકારાત્મક અનુભવોનો સંચય.

અપેક્ષિત પરિણામો:

1. વિકલાંગ બાળકના વ્યક્તિત્વની રચના પર પરિવારની ભૂમિકા અને તેના પ્રભાવ વિશે જાગૃતિ,

2. વિકલાંગ બાળકોના વિકાસની સ્થિતિ, સમાજમાં તેમના અનુકૂલનની વાસ્તવિક તકો અને પદ્ધતિઓ વિશે જ્ઞાનના સ્તરમાં વધારો,

3. બાળક સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની કુશળતામાં નિપુણતા,

4. વિકલાંગ બાળકની વ્યક્તિત્વની ભાવનાત્મક સ્વીકૃતિની રચના અને માતાપિતાની આકાંક્ષાઓના સ્તરમાં ફેરફાર.

વિષય પર પ્રકાશનો:

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનો વ્યક્તિગત માર્ગમનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનો વ્યક્તિગત માર્ગ વર્ગોની આવર્તન: સમગ્ર વર્ષ દરમિયાન અઠવાડિયામાં 2 વખત સમયગાળો 15 મિનિટ કામચલાઉ.

વિકલાંગ વિદ્યાર્થી માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારનો વ્યક્તિગત માર્ગબાળકનું પૂરું નામ:___ ઉંમર:___ જૂથ:___ નિદાન:___ દિશા: સુધારણા.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનો નકશોશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનો નકશો ___ અઠવાડિયાની થીમ: “પાનખર. ચિહ્નો.

સકારાત્મક સમાજીકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના કાર્યક્રમ તરીકે પૂર્વશાળાના શિક્ષણનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમસકારાત્મક સમાજીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના કાર્યક્રમ તરીકે પૂર્વશાળાના શિક્ષણનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ.

પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનું સંગઠન 2014-2015 શૈક્ષણિક વર્ષમાં શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનીના કાર્યનો ધ્યેય બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વાસ્થ્યની સલામતી અને જાળવણીની ખાતરી કરવાનો હતો.

માનસિક વિકલાંગ બાળકો માટે સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનનું સંગઠનવિકલાંગ બાળકો માટે પ્રાદેશિક પુનર્વસન કેન્દ્ર "નાડેઝ્ડા" 1993 થી વોલ્ઝ્સ્કી શહેરમાં કાર્યરત છે. આ તે છે જ્યાં ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સ્થિત છે.

6 વર્ષની વયના બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર સહાયક કાર્યક્રમહું તમારા ધ્યાન પર મારા જૂથ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનો કાર્યક્રમ રજૂ કરવા માંગુ છું. ચાલુ આધુનિક તબક્કોશિક્ષણનો વિકાસ.

બાળકોના અનુકૂલન માટે ટૂંકા ગાળાના રોકાણ જૂથ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનો કાર્યક્રમસમજૂતી નોંધની સુસંગતતા. પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પ્રવેશ કરતી વખતે, બધા બાળકો અનુકૂલન અવધિમાંથી પસાર થાય છે.

પૃષ્ઠ 23-35. 9. હ્રાખોસ્કાયા એમ., વેન શુપેન એચ-જે. વર્ણસંકર આરએન્ડડી માળખું સાથે બહુસાંસ્કૃતિક સંસ્થામાં વ્યાવસાયિકો માટે પ્રેરકોના વૈચારિક માળખાનો વિકાસ: ગાજર મેનેજ-મેન્ટને કેવી રીતે ટાળવું. વસંત 2011. URL: http://www.diva-portal.org/smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01

(07/27/2014). 10. McAllister R. B., Vandlen C. E. (2010, ઓક્ટોબર 30). R&D માં કર્મચારીઓને પ્રોત્સાહિત કરવા. કોર-

નેલ એચઆર સમીક્ષા. કોર્નેલ યુનિવર્સિટી, ILR સ્કૂલ સાઇટ પરથી મેળવેલ: URL: http://digitalcommons. ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. સ્મિથ ડી. આર., ડી ટોમાસો એન., ફેરિસ જી. એફ., કોર્ડેરો આર. ફેવરિટિઝમ, બાયસ, એન્ડ એરર ઇન પરફોર્મન્સ રેટિંગ્સ ઓફ સાયન્ટિસ્ટ્સ એન્ડ એન્જીનિયર્સ: ધ ઇફેક્ટ્સ ઓફ પાવર, સ્ટેટસ, એન્ડ નંબર્સ/સેક્સ રોલ, વોલ્યુમ. 45, નં. 5/6, સપ્ટે. 2001. પૃષ્ઠ 337-358. 12. વિર્ઝબીકી એ. પી., નાકામોરી વાય. ક્રિએટિવ

નોલેજ સિવિલાઈઝેશન એજ/સ્ટડીઝ ઇન કોમ્પ્યુટેશનલ ઈન્ટેલિજન્સ, વોલ્યુમ. 59, 2007. 509 પૃ.

1. ડાલગાટોવ M. M., Dzhamaludinova A. G. Problema lichnostnyh cennostej i cennostnyh orientacij v psiholo-gicheskih issledovanijah // Izvestija Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo univer-siteta. મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની નૌકી. નંબર 3 (24), 2013. એસ. 14-19. 2. ડાલ્ગાટોવ M. M., Magomedova N. T. Cen-

nostno-smyslovaja sfera હું dezadaptivnoe povedenie lichnosti studencheskoj molodezhi // Izvestija Dagestanskogo gosudarstvennogo pedagogicheskogo universiteta. મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની નૌકી. નંબર 2 (23),

2013. એસ. 10-15. 3. કાર્પોવ એ. વી., જેકોવલેવા એન. વી. ઇસ્લેડોવની મોટિવાસી ઝડોરોવ"એસ્બેરેઝે-નિજા, કાક સબસીસ-

temy vital "noj metakompetentnosti lichnosti // Izvestija Dagestanskogo gosudarstven-nogo pedagogicheskogo universiteta. મનોવૈજ્ઞાનિક-pedagogicheskie nauki. નંબર 1 (26), 2014. S. 11-16. 4. Pelend"

એફ Uchenye v organizacijah. ઓબ ઑપ્ટિમલ"nyh uslovijah dlja issledovanij i razrabo-tok. M. : Izd-vo પ્રગતિ.

1973 જી., 471 સે. 5. Razina T. V. Psihologija motivacii nauchnoj dejatel "નોસ્ટી: metodologija, teorija, jempiri-cheskie issledovanija: monografija / T. V. Razina. Syktyvkar: Izdatel"stvo SyktGU, 2964. 6. Amabile T. M., R. Conti. "કાર્ય પ્રેરણા, સર્જનાત્મકતા અને નવીનતાના પર્યાવરણીય નિર્ધારકો: આર એન્ડ ડી ડાઉનસાઈઝિંગનો કેસ." આર. ગરુડ, પી. આર. નય્યર, અને ઝેડ. બી. શાપિરા (એડીએસ), તકનીકી નવીનતા: દેખરેખ અને અગમચેતી (પીપી. 111-125) માં. ન્યુયોર્ક: કેમ્બ્રિજ યુનિવર્સિટી પ્રેસ, 1997. 7. બૌડ્રેઉ કે.જે., લેસેટેરા એન.,

લાખાણી કે.આર. ઇનોવેશન કોન્ટેસ્ટમાં પ્રોત્સાહકો અને સમસ્યા અનિશ્ચિતતા: એક પ્રયોગમૂલક વિશ્લેષણ મેનેજમેન્ટ સાયન્સ વોલ્યુમ. 57, #5, મે 2011. એસ. 843-863. 8. ફીસ્ટ જી. જે. વૈજ્ઞાનિક પ્રતિભાનો વિકાસ

વેસ્ટિંગહાઉસ ફાઇનલિસ્ટ અને નેશનલ એકેડેમી ઓફ સાયન્સ જર્નલ ઓફ એડલ્ટ ડેવલપમેન્ટના સભ્યોમાં, વોલ્યુમ. 13, # 1, માર્ચ 2006. S. 23-35. 9. હ્રાખોસ્કાયા એમ., શુપેન એચ-જે. વર્ણસંકર આરએન્ડડી માળખું સાથે બહુસાંસ્કૃતિક સંસ્થામાં વ્યાવસાયિકો માટે પ્રેરકોના વૈચારિક માળખાનો વિકાસ: ગાજરની વ્યવસ્થા કેવી રીતે ટાળવી. વસંત 2011/URL: http://www.diva-portal.org/ smash/get/diva2:456091/ATTACHMENT01 (07/27/2014). 10. McAllister R. B., Vandlen C. E. (2010, ઑક્ટો.

tober 30). R&D માં કર્મચારીઓને પ્રોત્સાહિત કરવા. કોર્નેલ એચઆર સમીક્ષા. કોર્નેલ યુનિવર્સિટી, ILR સ્કૂલ સાઇટ પરથી મેળવેલ. URL: http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/chrr/17. 11. સ્મિથ ડી. આર., ડી ટોમાસો એન., ફેરિસ

જી. એફ., કોર્ડેરો આર. ફેવરિટિઝમ, બાયસ, એન્ડ એરર ઇન પર્ફોર્મન્સ રેટિંગ્સ ઓફ સાયન્ટિસ્ટ્સ એન્ડ એન્જિનિયર્સ: ધ ઇફેક્ટ્સ ઓફ પાવર, સ્ટેટસ, એન્ડ નંબર્સ/સેક્સ રોલ્સ, વોલ્યુમ. 45, નં. 5/6, સપ્ટે. 2001. એસ. 337-358.

12. વિર્ઝબિકી એ. પી., નાકામોરી વાય. સર્જનાત્મક વાતાવરણના મુદ્દાઓ સર્જનાત્મકતાના સમર્થન માટે જ્ઞાન સંસ્કૃતિ યુગ / કોમ્પ્યુટેશનલ ઇન્ટેલિજન્સનો અભ્યાસ, વોલ્યુમ 59, 2007. 509 પૃષ્ઠ.

આ લેખ 17 સપ્ટેમ્બર, 2014 ના રોજ સંપાદકને મળ્યો હતો.

વિકલાંગ બાળકો માટે સાયકોલોજિકલ સપોર્ટ: સાર અને લક્ષણો

વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન: પ્રકૃતિ અને લાક્ષણિકતાઓ

©2°i4 મિઝિના ઓ.એ., ડાલગાટોવ એમ. એમ.

દાગેસ્તાન સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી

©2014 મિઝિના ઓ. એ., ડાલગાટોવ એમ. એમ.

દાગેસ્તાન સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટી

સારાંશ. આ લેખ વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની સમસ્યાની સૈદ્ધાંતિક સમીક્ષા માટે સમર્પિત છે. આ કાર્ય સ્થાનિક અને વિદેશી મનોવિજ્ઞાનમાં વિકસિત મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનના મુખ્ય અભિગમો અને મોડેલો રજૂ કરે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક મુદ્દાઓ

DSPU ના સમાચાર, નંબર 4, 2014

ડિસ્ટન્સ લર્નિંગમાં વિકલાંગ બાળકોનો સાથ, તેમજ સમાવેશી શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે સાથની જરૂરિયાત અને યોગ્યતા.

અમૂર્ત. આ લેખ વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની સમસ્યાની સૈદ્ધાંતિક ઝાંખી સાથે વ્યવહાર કરે છે. તે સ્થાનિક અને વિદેશી મનોવિજ્ઞાનમાં વિકસિત મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનના મુખ્ય અભિગમો અને મોડેલો રજૂ કરે છે. ડિસ્ટન્સ એજ્યુકેશનમાં વિકલાંગ બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની ચર્ચા કરે છે, તેમજ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વ સહિત શિક્ષણના વિકાસ માટે સમર્થનની જરૂરિયાત અને સંભવિતતાની ચર્ચા કરે છે.

રિઝ્યુમ. Stat"ja posvjashhena teoreticheskomu obzoru problemy psihologicheskogo soprovozhdenija detej-invalidov. V rabote predstavleny osnovnye podhody i modeli psihologicheskogo soprovozhdenija, razrabotannye v psihologicheskogo soprovozhdenija, razrabotannye v psihologicheskogo i psihologicheskogo soprovozhdenija i provozhdjutsja. logicheskogo soprovozhdenija detej-invalidov v uslovijah distancionnogo obuchenija, a tak zhe neobhodimost" i celesoobraznost " soprovozhdenija dlja razvitija lichnosti uchashhihsja inkljuzivnogo obrazovanija.

મુખ્ય શબ્દો: મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન, અનુકૂલન, વિક્ષેપ, વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન, ભાવનાત્મક અને વ્યક્તિગત ક્ષેત્ર, વ્યક્તિત્વ વિકાસ, મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ, વિકલાંગ બાળકો માટે અંતર શિક્ષણ.

કીવર્ડ્સ: મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન, અનુકૂલન, ડેસ્ટેપ્ટેરિયા, વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન, ભાવનાત્મક-વ્યક્તિગત ક્ષેત્ર, વ્યક્તિત્વ વિકાસ, મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓ, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ, ડિસ્ટન્સ લર્નિંગ વિકલાંગ બાળકો.

Kljuchevye slova: psihologicheskoe soprovozhdenie, adaptacija, dezataptacija, psihologicheskoe

soprovozhdenie detej-invalidov, jemocional"no-lichnostnaja sfera, razvitie lichnosti, psihologicheskie uslovija, diagnostika, inkljuzivnoe obrazovanie, distancionnoe obuchenie detej-invalidov.

વિકાસ ઘરેલું સિસ્ટમમાનવીકરણ અને વ્યક્તિગતકરણના સિદ્ધાંતોના માળખામાં શિક્ષણનો અર્થ એ છે કે બાળકના વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી અને બાળકના વ્યક્તિત્વના તમામ પાસાઓના સંપૂર્ણ વિકાસમાં ફાળો આપતી પરિસ્થિતિઓના અમલીકરણનો સમાવેશ થાય છે. હાલમાં, વિકલાંગ બાળકો, અનાથ વગેરે સહિત વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતી વ્યક્તિઓ પ્રત્યે સમાજ અને રાજ્યનું વલણ બદલાઈ રહ્યું છે.

છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં, શિક્ષણમાં મનોવિજ્ઞાનીની પ્રવૃત્તિના મુખ્ય ક્ષેત્રો વચ્ચેના સંબંધ તરીકે મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયની વ્યાખ્યાથી, બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન વિશેના વિચારોને અલગ કરવામાં આવ્યા છે. આ વ્યાખ્યા G. Bardier, M. R. Bityanova, I. Ramazan, T. Cherednikova દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવી હતી.

હાલમાં, સમર્થનની વિભાવના વ્યાપક છે, કારણ કે ચાલુ શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં બાળકને વિશેષ સહાય પૂરી પાડવા માટેની તમામ પ્રકારની તકનીકો, મનોવિજ્ઞાની અને અન્ય શૈક્ષણિક નિષ્ણાતો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેની તકનીકો અને સમગ્ર શૈક્ષણિક વાતાવરણ સાથે.

એસ્કોર્ટ્સ અને તેમના વિશે વાત કરતા પહેલા વાસ્તવિક અમલીકરણવિશેષ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં, "સપોર્ટ" ની વિભાવનાને ધ્યાનમાં લો.

સમજૂતીત્મક શબ્દકોશ મુજબ, "સાથે" શબ્દનો અર્થ "સાથી તરીકે કોઈની સાથે જવું" તરીકે થાય છે. વી. ડાહલના શબ્દકોશ મુજબ, સાથ શબ્દનો અર્થ થાય છે ક્રિયાપદની ક્રિયા "સાથે, અનુસરવું." મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે સ્વસ્થ લોકોને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય દર્શાવતી શરતોને વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે, "સહાય" (આઇ. ડુબ્રોવિના, કે. ગુરેવિચ), "સામાજિક-માનસિક" અથવા

"મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન" (જી. બાર્ડિયર, એ. ડેરકાચ, એમ. બિત્યાનોવા, વી. મુખીના). ઉપરોક્ત તમામ શરતોમાંથી, "સપોર્ટ" શબ્દનો વ્યવહારમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. તેના અર્થમાં, "એસ્કોર્ટ" ની વ્યાખ્યા "સંયુક્ત ચળવળ, સહાય" જેવા ખ્યાલોની નજીક છે.

"સપોર્ટ" ની વિભાવના સૌપ્રથમ "સેન્ટ પીટર્સબર્ગ" સ્કૂલ ઑફ પ્રેક્ટિકલ સાયકોલોજી (ઇ.આઈ. કાસાનોવા) ના કાર્યોમાં આવી હતી, અને શરૂઆતમાં "વિકાસ સમર્થન" ની વિભાવના સાથે ઉપયોગમાં લેવાઈ હતી. એન.એ. કોનોવાલેન્કો, આધારને એક પદ્ધતિ તરીકે માને છે જે જીવનની પસંદગીની પરિસ્થિતિઓમાં નિર્ણય લેવા માટે વિષય માટે સંભવિત પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ સુનિશ્ચિત કરે છે (અહીં આધારનો અર્થ છે જીવન પસંદગીની જટિલ પરિસ્થિતિઓમાં નિર્ણય લેવામાં વિષયને સહાય).

હાલમાં, સપોર્ટ સિસ્ટમ તેની બાલ્યાવસ્થામાં છે, હકીકત એ છે કે આ ક્ષેત્રમાં પહેલેથી જ ઘણું હાંસલ કરવામાં આવ્યું છે. સહાયક પ્રણાલીઓના પૃથ્થકરણે દર્શાવ્યું છે કે આધાર બાંધવા માટેના તમામ સ્થાનિક અભિગમો સહાયતાના દાખલામાં રચાય છે.

ઉપર ચર્ચા કરેલ સપોર્ટ સિસ્ટમ ખ્યાલોમાં, "સપોર્ટ" ની વિભાવનાની કોઈ સામાન્ય વ્યાખ્યા નથી. જુદા જુદા લેખકો આ શબ્દને પોતપોતાની રીતે વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, E.I. કાઝાકોવા માને છે કે આધાર બાળક અને તેના પરિવાર બંનેને સહાય સૂચવે છે, જે સ્વતંત્રતાની અદમ્યતા અને તાત્કાલિક સમસ્યાનો ઉકેલ પસંદ કરવા માટે વિકાસના વિષયની જવાબદારી પર આધારિત છે. સપોર્ટ એ એક પદ્ધતિ છે જે પ્રવૃત્તિઓમાં તમામ નિષ્ણાતોની એકતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. એમ.આર. બિત્યાનોવા માને છે

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાન

સિસ્ટમ દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવા, જે માટે સામાજિક-માનસિક પરિસ્થિતિઓ બનાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું અસરકારક સંચારઅને શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં બાળકોનો માનસિક વિકાસ.

આના આધારે, વ્યક્તિગત વિકાસમાં ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ હોય તેવા વ્યક્તિના માનસિક સ્વાસ્થ્યને ટેકો આપવા તરીકે આધારને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે, સહાયને કુટુંબ અને વ્યક્તિ માટે સામાજિક-માનસિક અને તબીબી-માનસિક સહાયના પ્રણાલીગત સંયોજન તરીકે ગણવામાં આવવી જોઈએ.

માત્ર છેલ્લા દાયકાઓરશિયન મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રેક્ટિસમાં, વિકલાંગ બાળકોની સાથેની સિસ્ટમ આકાર લેવાનું શરૂ કર્યું. 1995-98માં મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન સક્રિય રીતે વિકસિત થઈ રહ્યું હતું. સહાયક પ્રણાલીમાં સહભાગીઓની પ્રથમ ઓલ-રશિયન કોન્ફરન્સમાં, શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં વિકાસના હેતુ માટે બાળકને વિશેષ પ્રકારની સહાય તરીકે ગણવામાં આવી હતી.

તમામ પ્રકારના આર્થિક અને સામાજિક પરિસ્થિતિઓવી વિવિધ વિસ્તારોરશિયન ફેડરેશન, વિવિધ મોડેલો, સેવાઓ અને સહાયક કેન્દ્રોના ઉદભવમાં ફાળો આપ્યો. તેમ છતાં, તેઓ વિકલાંગ બાળકો માટે સુધારણા કાર્યક્રમો દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે જે અર્થ અને સામગ્રીમાં અનન્ય છે.

ચાલુ આ ક્ષણમનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની સિસ્ટમ બનાવવાની પ્રક્રિયા અસંગઠિત સમયગાળાથી રચનાત્મક તરફ આગળ વધે છે. રશિયન ફેડરેશનમાં ઘણા દાયકાઓ સુધી, સામૂહિક અને વિશેષ શિક્ષણની રચનાનો વિકાસ સમાંતર રીતે આગળ વધ્યો. અમારી સદીની શરૂઆતમાં, નીચેના વલણો ઉભરી આવ્યા:

એક સર્વગ્રાહી શૈક્ષણિક જગ્યા બનાવવામાં આવી છે;

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને શીખવવાની મુખ્ય દિશા એ એકીકરણ છે.

આ સંદર્ભમાં, સમાજ અને શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં એકીકરણની પ્રક્રિયામાં બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની ભૂમિકા વધી રહી છે.

આમ, અખંડ બુદ્ધિ ધરાવતા વિકલાંગ બાળકો માટે અંતર શિક્ષણની સંસ્થામાં એક મહત્વનો મુદ્દો એ છે કે આવા બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની સમસ્યા તરફ ધ્યાન ન આપવું. આ મુદ્દા પરના આધુનિક વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યના અભ્યાસથી અમને નિષ્કર્ષ પર આવવાની મંજૂરી મળી કે આ પ્રક્રિયાના સાર પર ઘણા બધા દૃષ્ટિકોણ છે. પ્રથમ દૃષ્ટિકોણ મુજબ, મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનને બાળકની તાલીમ અને ઉછેરમાં સંબંધિત નિષ્ણાતો દ્વારા સમર્થન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. બીજું આ પ્રક્રિયાને અખંડ બુદ્ધિ ધરાવતા વિકલાંગ બાળકોના વિકાસમાં સહાયક તરીકે અર્થઘટન કરે છે.

આવો આધાર વર્તણૂકીય અભિગમ, તેમજ જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાનના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે. ડિસ્ટન્સ લર્નિંગ સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણને શીખનાર-કેન્દ્રિત અભિગમ સાથે જોડે છે.

અંતર શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની સિસ્ટમ વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક લક્ષણો પર આધારિત છે: વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની પ્રાથમિકતા, શીખવા માટેના વ્યક્તિગત અભિગમની હાજરી, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચનામાં ફેરફાર, શીખવાની મુખ્ય શરત તરીકે પ્રેરણા. , વિદ્યાર્થીની વર્તમાન સમસ્યાઓ સાથે શિક્ષણનું જોડાણ.

અંતર શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં કેન્દ્રિય કડી એ વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે. મુખ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોમાંનું એક શૈક્ષણિક પ્રેરણાનો વિકાસ અને રચના છે. જ્ઞાનનું સ્વતંત્ર સંપાદન નિષ્ક્રિય હોઈ શકતું નથી; વિદ્યાર્થી ઇન્ટરેક્ટિવ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ હોય છે જેમાં જ્ઞાનનો સતત ઉપયોગ સામેલ હોય છે.

માહિતી પ્રૌદ્યોગિકીઓ શિક્ષક અને બાળક વચ્ચે સીધા જ બાળકો વચ્ચે શૈક્ષણિક સંચાર બનાવવા માટે પૂરતી તકો પૂરી પાડે છે, જે જૂથમાં અને વ્યક્તિગત સ્વરૂપે અસ્તિત્વમાં હોઈ શકે છે. ડિસ્ટન્સ લર્નિંગમાં "સમાન તરીકે" સંચારનો સમાવેશ થાય છે. આવા અર્થ દેખાવ ટાળવા માટે મદદ કરે છે ભાવનાત્મક સમસ્યાઓશિક્ષક સાથે વાતચીતમાં, ચિંતા ઘટાડે છે, દ્વિ-માર્ગી સંવાદ અને ચર્ચાને પ્રોત્સાહન આપે છે.

ઑન-લાઇન અને ઑફ-લાઇન મોડનું સંગઠન તમને બાળકને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એકીકૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે. વર્ગખંડમાં શિક્ષક અને બાળક વચ્ચે પ્રમાણભૂત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતાં ઑફ-લાઇન મોડનો અગ્રતા લાભ એ છે કે બાળકને "સમયમાં વિરામ" મળે છે. શિક્ષકોના નિર્ણયોને પ્રતિસાદ આપવા અને યોગ્ય રીતે તાર્કિક તારણો કાઢવા માટે અંતર શિક્ષણમાં અનુકૂળ બાળક માટે તે ખૂબ સરળ છે. અંતર શિક્ષણની પ્રકૃતિને લીધે, વિદ્યાર્થી હંમેશા શિક્ષક અને સાથીદારો સાથે ભાવનાત્મક રીતે આરામદાયક વાતાવરણમાં હોય છે. આમાં અંતર શિક્ષણની સર્વસમાવેશક પ્રકૃતિનો સમાવેશ થાય છે, જે શૈક્ષણિક અને સામાજિક સંબંધોમાં દરેક બાળકનો સમાવેશ સુનિશ્ચિત કરે છે.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણનો આધુનિક ઘરેલું ખ્યાલ ત્રણ મૂળભૂત સિદ્ધાંતો પર બાંધવામાં આવ્યો છે: સમયસર સુધારણા દ્વારા એકીકરણ, દરેક સંકલિત બાળકને સુધારાત્મક સહાય દ્વારા એકીકરણ; યોગ્ય તાલીમ માટે બાળકોની વિશિષ્ટ પસંદગી દ્વારા એકીકરણ.

વિકલાંગ બાળકો માટે સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સંખ્યાબંધ સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલો અને મોડેલો છે,

DSPU ના સમાચાર, નંબર 4, 2014

પરંતુ હાલમાં વ્યવહારમાં શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાના ઘણા પ્રયત્નો નથી. તે જ સમયે, એ હકીકત ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે કે આધુનિક મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રાયોગિક વિકાસનો સમૂહ નથી જે અમને સામૂહિક વાતાવરણમાં વિકલાંગ બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની તમામ પ્રકારની સુવિધાઓ જાહેર કરવાની મંજૂરી આપે.

આ સાથે, આવા બાળકોના સમાજમાં, તેમના સાથીદારોના વાતાવરણમાં અનુકૂલન કરવાની સમસ્યા અને આવી પ્રક્રિયાના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન મનોવૈજ્ઞાનિકોના ધ્યાનની બહાર જાય છે. મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રેક્ટિસમાં આવી સમસ્યાનો સ્ત્રોત એ તાલીમ કાર્યક્રમ અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની પ્રક્રિયા વચ્ચેની વિસંગતતા છે.

આધુનિક સમાજમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનનું માળખું વિશ્વના ઘણા દેશોમાં અત્યંત સઘન રીતે વિકસિત થઈ રહ્યું છે - ઈંગ્લેન્ડ, યુએસએ, જર્મની વગેરેમાં. લગભગ તમામ વિદેશી મનોવૈજ્ઞાનિકો માનસિક સ્વાસ્થ્યના ક્ષેત્રમાં કાર્ય કરે છે. આવા કાર્યને મનોવૈજ્ઞાનિક સલાહકાર સેવાના માળખામાં રજૂ કરવામાં આવે છે, અને શરૂઆતમાં ફક્ત ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓને આવરી લેવામાં આવ્યા હતા, પછીથી તે વધુ વિસ્તૃત કરવામાં આવ્યું હતું અને આ તબક્કે તેનું કાર્ય પોતે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ બની ગયું હતું, જે પાછળથી મુખ્ય અને અગ્રતા બની ગયું હતું. કાર્ય. આવી સેવાઓ લગભગ સમગ્ર યુરોપમાં વ્યાપક બની છે. આ તબક્કે, મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયનું આવા મોડેલ પ્રવૃત્તિના 3 ક્ષેત્રોને સૂચિત કરે છે: નિષ્ણાત - સલાહકાર - શિક્ષક. આવી સેવાનો હેતુ દરેક બાળકની ક્ષમતાઓના સંપૂર્ણ વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવાનો છે. ધ્યેયનું અમલીકરણ સમસ્યાઓના અભ્યાસથી લઈને ક્રિયાના યોગ્ય કાર્યક્રમ વિકસાવવા સુધીના સંખ્યાબંધ વિશિષ્ટ કાર્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક અહીં ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો સાથે કામ કરે છે જેમના બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક ક્ષેત્રે તેમના વિકાસમાં વિચલનો હોય છે. આ કાર્યના ભાગરૂપે, મનોરોગ ચિકિત્સા અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શના સત્રો યોજવામાં આવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાની તમામ પ્રવૃત્તિઓ નીચેના વિભાગોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે: માપન, માહિતી પરામર્શ, દિશા, નિયંત્રણ. ક્લાયંટ સાથેના આવા સંચાર આના આધારે મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાના કાર્યમાં ફેરફારો કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને તાલીમ અને સુધારણા કાર્યક્રમોને સમાયોજિત કરવામાં આવે છે.

બાળ વિકાસના મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની સમસ્યાઓ સાથે સંકળાયેલા સંશોધકોનું એક વર્તુળ એ કહેવું મહત્વપૂર્ણ માને છે કે દરેક ચોક્કસ કેસમાં સમસ્યાનો વાહક બાળક પોતે અને તેનું તાત્કાલિક વાતાવરણ બંને છે. એલ.એમ. શિપિત્સિના શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની મુખ્ય શ્રેણીઓને પૂરી પાડવામાં આવતી સેવાઓની સલાહકારી પ્રકૃતિ માને છે.

એટેન્ડન્ટ તરફથી સલાહ, એક જટિલ અભિગમસાથ

G. A. Berulaeva તેમના કાર્ય "મેથોડોલોજિકલ ફાઉન્ડેશન્સ ઑફ પ્રેક્ટિકલ સાયકોલોજી" માં વિષયની સ્થિતિના સમર્થનને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. લેખક માને છે કે "સંકલિત વ્યક્તિગત રચનાઓની પ્રાધાન્યતા વ્યક્તિત્વના આધારે રચાય છે, તેના આધારે, મુખ્ય કાર્ય વ્યક્તિત્વના વિકાસને ટેકો આપવાનું છે, આ મુજબ, ધ્યેય તેની અસરકારક રચના માટે શરતો બનાવવાનું છે.

અન્ય સંશોધકો (જી.એલ. બાર્ડિયર,

N. I. Kokurekina, N. G. Osukhova, T. S. Cherednikova, વગેરે), માને છે કે ટેકો કુદરતી પ્રતિક્રિયાઓ અને વ્યક્તિત્વની સ્થિતિઓ માટે આધાર સૂચવે છે. તે જ સમયે, યોગ્ય રીતે સંગઠિત સમર્થન વ્યક્તિગત વૃદ્ધિ સાથે આવે છે અને "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્રમાં" પ્રવેશની સુવિધા આપે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રવૃત્તિઓના વિવિધ પ્રકારોમાંથી, નીચેની પ્રાથમિકતાઓ અને તેમના તબક્કાઓને મોડેલોમાં વેલ્ડ કરવામાં આવે છે: નિવારણ, પરીક્ષા, મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ, કરેક્શન, પ્રોપેડ્યુટિક્સ, કાઉન્સેલિંગ, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ.

ટી.આઈ. ચિરકોવા માને છે કે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનના મોડેલો વચ્ચેનો તફાવત એ મનોવિજ્ઞાનીની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના સમાન ઘટકોને કેન્દ્રિય બનાવવાના માધ્યમો અને માર્ગોના ક્ષેત્રમાં રહેલો છે.

એન.જી. ઓસુખોવા મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનને સહાય તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, જેનો અર્થ થાય છે એક ખાસ સંગઠિત પ્રક્રિયા, જે વ્યક્તિગત વ્યક્તિગત સંભવિતની અનુભૂતિ માટે શરતોની રચના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. અહીં મનોવૈજ્ઞાનિક જીવનસાથીની ભૂમિકા ભજવે છે, જે એવી પરિસ્થિતિઓ પણ બનાવે છે કે જેના હેઠળ બાળક કટોકટીના સમયગાળાને અનુકૂળ રીતે પસાર કરે છે અને વ્યક્તિગત વિકાસમાં નવા સ્તરે પહોંચે છે. લેખક માને છે કે દરેક નવા કેસમાં, સમર્થન વ્યક્તિગત વિકાસ અને કુટુંબની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે બદલામાં મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, અને તે પરિસ્થિતિ કે જેમાં સમર્થન હાથ ધરવામાં આવે છે.

સામાન્ય રીતે, ઉપરોક્ત વિભાવનાઓ અને મોડેલોનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે શિક્ષણમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનનો મુદ્દો વ્યક્તિગત વિકાસ તરફના અભિગમના દૃષ્ટિકોણથી અને તેની વ્યક્તિગત સંભવિતતાને સમજવાની વ્યૂહરચના તરીકે ગણવામાં આવે છે.

આના આધારે, મનોવૈજ્ઞાનિક માટે અર્થ, વસ્તુઓ અને તેની સાથેની વસ્તુઓ વચ્ચે તફાવત કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. તેના આધારે, મનોવિજ્ઞાનીની પ્રવૃત્તિનું માળખું ઘડવામાં આવે છે. આનો આભાર, વ્યક્તિગત વ્યક્તિગત સંભવિત વિકાસ માટે સહાયતાના વિશેષ કેસો, વિવિધ વ્યૂહરચનાઓને ઓળખવાનું શક્ય બને છે.

અભ્યાસ કરેલ સાહિત્યના વિશ્લેષણથી અમને તારણો કાઢવાની મંજૂરી મળી કે વિકલાંગ બાળકોના વિકાસને ટેકો આપવાની સમસ્યા છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાન

તે તેના અભ્યાસના વિકાસના તબક્કે છે અને તેમાં સુસંગત છે આપેલ સમય, મનોવૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણથી. ઉપરોક્ત તમામમાંથી, આપણે "સાથ" ની વિભાવનાની વ્યાખ્યા વિશે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ. એસ્કોર્ટ - વૈજ્ઞાનિક-મનોવૈજ્ઞાનિકપર્યાવરણ સાથે વિકલાંગ બાળકના વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત વિકાસને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાના હેતુથી શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનીની પ્રવૃત્તિના નમૂના તરીકે સપોર્ટ.

અમે એમ પણ માનીએ છીએ કે વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનમાં નીચેનાનો સમાવેશ થવો જોઈએ:

1. વિકલાંગ બાળકની મૂળભૂત પ્રાથમિક જરૂરિયાતોને સંતોષવી.

2. સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સલામતીની ખાતરી કરવી.

3. વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં તાત્કાલિક સહાય.

4. પોતાની પ્રવૃત્તિઓના વિષય તરીકે તત્પરતાની રચના.

સાહિત્ય

1. બેઝરુકિખ એમ. એમ. સમસ્યાવાળા બાળકો. એમ.: યુઆરએઓ, 2000. 2. ડુબ્રોવિના I. V. ની મનોવૈજ્ઞાનિક સેવા

શિક્ષણ: વૈજ્ઞાનિક પાયા, લક્ષ્યો અને માધ્યમો // પ્રાથમિક શાળા: વત્તા અથવા ઓછા. 2002, નંબર 3. પી. 3-8.

3. કાઝાકોવા E. P. બાળક માટે વ્યાપક સમર્થનની સિસ્ટમ: ખ્યાલથી પ્રેક્ટિસ સુધી / E. P. Kazakova // બાળ વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય તબીબી અને સામાજિક સમર્થન. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ : પીટર, 2008. પૃષ્ઠ 4-6. 4. લ્યુબોવ્સ્કી V.I. અસામાન્ય વિકાસના નિદાનમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ

બાળકો એમ.: એકેડેમી, 2011. 5. ઓવચારોવા આર.વી. પ્રેક્ટિકલ સાયકોલોજી ઓફ એજ્યુકેશન: સાયકોલોજિકલ ફેકલ્ટી માટે પાઠ્યપુસ્તક. એમ., 2003. 6. સેમાગો M. M., Semago N. Ya. સંસ્થા અને પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી

વિશેષ શિક્ષણ મનોવિજ્ઞાનીની પ્રવૃત્તિ: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. એમ.: ARKTI, 2005. 336 પૃષ્ઠ.

7. સેમાગો એમ. એમ., સેમાગો એન. યા. સમસ્યા બાળકો: ડાયગ્નોસ્ટિક અને સુધારાત્મક કાર્યની મૂળભૂત બાબતો

મનોવિજ્ઞાની એમ.: ARKTI, 2009.

1. બેઝરુકિખ એમ. એમ મુશ્કેલીગ્રસ્ત બાળકો. એમ. 2002, # 3. પૃષ્ઠ 3-8. 3. કાઝાકોવા ઇ.પી.

બાળક માટે સમર્થનની સંકલિત સિસ્ટમ: ખ્યાલથી પ્રેક્ટિસ સુધી / ઇ.પી. કાઝાકોવા // મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્ર, તબીબી અને સામાજિક સમર્થન બાળ વિકાસ. એસપીબી. : પિટર, 2008. પૃષ્ઠ 4-6. 4. લ્યુબોવ્સ્કી V. I. બાળકોના અસામાન્ય વિકાસનું નિદાન કરતી મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ. એમ.: એકેડમી, 2011.

5. ઓવચારોવા આર. વી. પ્રેક્ટિકલ સાયકોલોજી ઓફ એજ્યુકેશન: સાયકોલ માટે ટ્રેનિંગ મેન્યુઅલ. યુનિવર્સિટીઓ ફેકલ્ટીઓ. M., 2003. 6. Semago M. M., Semago N. I. સંસ્થા અને વિશેષ શિક્ષણમાં મનોવિજ્ઞાનીની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા.M. : ARKTI, 2005. 336 પૃ. 7. સેમાગો એમ. એમ., સેમાગો એન. યા. મુશ્કેલીગ્રસ્ત બાળકો: મનોવિજ્ઞાનીના ડાયગ્નોસ્ટિક અને ઉપચારાત્મક કાર્યની મૂળભૂત બાબતો. M.: ARKTI, 2009. સાહિત્ય

1. Bezrukih M. M. Problemnye બાળકો. એમ.: યુઆરએઓ, 2000. 2. ડુબ્રોવિના આઈ. વી. સાયકોલોજિકલ હેસ્કાજા સ્લુઝબા ઓબ્રા-

ઝોવનીજા: nauchnye osnovanija, celi i sredstva // Nachal"naja shkola: pljus-minus. 2002 No. 3. S. 3-8.

3. કઝાકોવા E. P. સિસ્ટમ કોમ્પ્લેક્સનોગો સોપ્રોવોઝ્ડેનિજા રિબેન્કા: ot koncepcii k praktike / E. P. Kazakova // Psychological-pedagogicheskoe mediko-social "noe soprovozhdenie razvitija rebenka. SPb. મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓનું નિદાન anomal "nogo razvitija de-tej. M. : Akademi-ja, 2011. 5. Ovcharova R. V. Prakticheskaja psihologija obrazovanija: Educational posobie dlja psihol.fak.un-tov. એમ., 2003. 6. સેમાગો એમ. એમ., સેમાગો એન. જા. સંસ્થાકીય સંસ્થા

cial"nogo obrazovanija: Metodicheskoe posobie. M. : ARKTI. 2005, 336 s. 7. Semago M. M., Semago N. Ja. સમસ્યા બાળકો: Osnovy diagnosticheskoj i korrekcionnoj raboty psihologa, M.ARK0.9.

5. સામાજિક જગ્યામાં વિકલાંગ વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વનું એકીકરણ.

અમે માનીએ છીએ કે વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની પ્રણાલીમાં, ફક્ત વ્યક્તિગત જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને પ્રણાલીગત સમર્થન પ્રદાન કરવું જરૂરી છે. જો કે, સાહિત્યનું વિશ્લેષણ પ્રભાવ દર્શાવે છે મોટી સંખ્યામાંઆધારના પ્રકારો વચ્ચેના સંબંધ પરના પરિબળો. તેના આધારે, એક મોડેલ બનાવવું જરૂરી છે જે બધી આવશ્યક આવશ્યકતાઓને પર્યાપ્ત રીતે પૂર્ણ કરે. આવા મોડલનો ધ્યેય સ્વાસ્થ્યના શારીરિક અને માનસિક વિકાસને ધ્યાનમાં લઈને, વિકલાંગ બાળકોના વિકાસ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓની ખાતરી આપતી સર્વગ્રાહી સિસ્ટમ બનાવવાનું હોવું જોઈએ. આવા મોડેલની રચના બદલ આભાર, વિકલાંગ બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની સિસ્ટમમાં ઉપરોક્ત તમામ ખામીઓ પૂરતા પ્રમાણમાં દૂર કરવામાં આવશે.

પુનર્વસવાટનો મુખ્ય ઉદ્દેશ્ય એ છે કે વિકલાંગતાના કારણે વ્યક્તિમાં ઊભી થતી મુશ્કેલ જીવન પરિસ્થિતિઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા અને મનોસામાજિક સહાયતા. શારીરિક અને માનસિક ખામીઓ ધરાવતી વ્યક્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનું સામાજિક કાર્યકરો દ્વારા જ્ઞાન તેના સફળ પુનર્વસન અને સમાજમાં અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરશે.

માનસિક વિકૃતિઓ પ્રાથમિક હોઈ શકે છે - સીધી બીમારી, જન્મજાત ખામી અથવા મગજની ઈજાને કારણે. પરંતુ ગૌણ મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે માનસિક પ્રવૃત્તિમાં વિકૃતિઓ પણ ઊભી થાય છે. અક્ષમ કરનાર રોગ, ઇજા અથવા ખામી, તેની પ્રકૃતિ શું છે, કયા અંગ અથવા કાર્યાત્મક પ્રણાલીને અસર થાય છે તે ધ્યાનમાં લીધા વિના, વ્યક્તિને માનસિક રીતે વિશેષ જીવન પરિસ્થિતિઓમાં મૂકે છે, અથવા, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, એક વિશિષ્ટ ઉદ્દેશ્ય સામાજિક-માનસિક પરિસ્થિતિ બનાવે છે. જો આ પુખ્ત વયના લોકો સાથે થાય છે, તો આ સમય સુધીમાં તેની પાસે પહેલાથી જ જીવનના પાછલા સમયગાળામાં રચાયેલી તેની માનસિક સંસ્થાની લાક્ષણિકતાઓ છે: જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનું ચોક્કસ સ્તર, વ્યક્તિત્વનું પ્રેરક માળખું, તેની ક્ષમતાઓના મૂલ્યાંકનનું સ્થાપિત સ્તર અને અપેક્ષાઓ વિકલાંગતાની શરૂઆત સાથે સંકળાયેલ ઉભરતી સામાજિક પરિસ્થિતિ, તાત્કાલિક જરૂરિયાતોને સંતોષવાની ક્ષમતા, વ્યક્તિની સામાજિક, વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત સ્વ-અનુભૂતિની સંભાવનાને તીવ્રપણે ઘટાડે છે. પરિણામે, હતાશાની સ્થિતિ ઊભી થાય છે, એટલે કે, જરૂરિયાતોને સંતોષવામાં અસમર્થતાના પ્રતિભાવમાં પ્રતિક્રિયાશીલ સ્થિતિ. તે સ્પષ્ટ છે કે જે વ્યક્તિ વિકલાંગ બની ગઈ છે તેને મુશ્કેલ કાર્યનો સામનો કરવો પડે છે - બીમારી અથવા ખામીની સ્થિતિમાં કેવી રીતે જીવવું.

ધીરે ધીરે, વ્યક્તિની "આંતરિક સ્થિતિ" નું ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક પુનર્ગઠન થાય છે, જેની સામગ્રી અને ગતિશીલતા વ્યક્તિત્વની રચનામાં મુખ્ય અર્થપૂર્ણ ફેરફારોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. પ્રવૃત્તિના સક્રિય વિષય તરીકે અભિનય કરતા, વ્યક્તિ, અપંગતા હોવા છતાં, એક જ રહે છે.

આ મુખ્યત્વે એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે કે નવી જીવનની પરિસ્થિતિમાં - અપંગતાની સ્થિતિમાં - વ્યક્તિ જીવનના નવા સંજોગો અને આ સંજોગોમાં પોતાની જાત પ્રત્યેનું પોતાનું વલણ બનાવે છે. 1880 માં, પ્રખ્યાત રશિયન મનોચિકિત્સક વી.કે. કેન્ડિન્સકીએ ધ્યાન દોર્યું કે "દુઃખદાયક સ્થિતિ એ જ જીવન છે, પરંતુ ફક્ત બદલાયેલી પરિસ્થિતિઓમાં." માંદગી અને અનુગામી વિકલાંગતા એ વ્યક્તિત્વ પરિવર્તન માટે માત્ર એક જૈવિક પૂર્વશરત છે.

માંદગી અને અપંગતાનો અનુભવ, દર્દીના સમગ્ર વ્યક્તિત્વ પર વિશેષ છાપ છોડીને, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં, વિચાર પ્રક્રિયાઓમાં, જીવનના વલણ, સામાજિક મૂલ્યોના ગંભીર પુનર્મૂલ્યાંકનમાં ધીમે ધીમે પરિવર્તન તરફ દોરી જાય છે. અને અયોગ્ય વર્તનની રચના માટેનો સ્ત્રોત બને છે. વર્તનનું અવ્યવસ્થિત શારીરિક માપદંડો (બળજબરીથી અલગતા), શારીરિક સૂચકાંકો (હાલના નુકસાન અને આઘાત સાથે સંકળાયેલ વિવિધ શારીરિક વિકૃતિઓ), અમુક પૂર્વગ્રહોના સ્વરૂપમાં સામાજિક વલણ ("હું બીજા બધા જેવો નથી") અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. હતાશા, ઉદાસીનતા, આક્રમકતા, રોષ, નિરાશા અને અપરાધ).

સમાજમાંથી વિકલાંગ વ્યક્તિની ફરજિયાત સામાજિક અલગતા કહેવાતા સામાજિક ઓટિઝમની રચનાનો સ્ત્રોત બની જાય છે, જે પોતાને એક જડ જીવનશૈલી અને અનુરૂપ માનસિક વિકૃતિઓ અને વ્યક્તિગત ફેરફારોના સ્વરૂપમાં પ્રગટ કરે છે. તે જ સમયે, વિકલાંગતા અને તેનો અનુભવ પોતે જ અન્ય લોકો સાથે સામાન્ય સંબંધોની સ્થાપનાને અટકાવે છે, પ્રભાવ, સામાન્ય વિશ્વ દૃષ્ટિકોણને અસર કરે છે અને ત્યાંથી વિકલાંગ વ્યક્તિની સામાજિક અલગતા વધારે છે. એક વિલક્ષણ દુષ્ટ વર્તુળ- સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળો એકબીજા પર નકારાત્મક પ્રભાવને કારણે ઉગ્ર બને છે.

વિકલાંગ લોકોની સામાજિક-માનસિક લાક્ષણિકતાઓમાં આધુનિક સ્થાનિક સંશોધન મોટાભાગે વૈજ્ઞાનિકોના સિદ્ધાંતો અને વિભાવનાઓ પર આધારિત છે જેમણે સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ અને વિકલાંગ વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વ પર પેથોલોજીકલ પ્રક્રિયાના પ્રભાવના અભ્યાસમાં મોટો ફાળો આપ્યો છે. એ.આર. લુરિયા (1944), વી.એન. માયાશિશ્ચેવ (1966), વી.વી. કોવાલેવ (1979), વગેરે સહિત સમગ્ર રીતે. આ સિદ્ધાંતો બીમાર વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વ, તેની આંતરિક દુનિયા સાથે સીધી રીતે સંકળાયેલા છે, જે બહાર આવ્યું છે કે તેની સાથે સંકળાયેલું છે. રોગનો અનુભવ કરવાની અને તેનો સામનો કરવાની પ્રક્રિયા. વિકલાંગ વ્યક્તિનું મનોવિજ્ઞાન ક્રોનિકલી બીમાર લોકોના મનોવિજ્ઞાન જેવું જ છે.

મનોવૈજ્ઞાનિકની પ્રેક્ટિસમાં બીમાર અને અપંગ લોકો સાથે સામાજિક-માનસિક કાર્ય હાથ ધરવું એ એક જટિલ કાર્ય છે, જેમાં વિશેષ જ્ઞાનની જરૂર છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધન દર્શાવે છે કે વિકલાંગ લોકોના નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં કામ, જીવન અને તેમની આસપાસના લોકો સાથેના સંબંધોમાં માનસિક મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થાય છે; આ મુશ્કેલીઓ ઘણી વખત ચોક્કસ પ્રકારનાં કામ કરવામાં અસમર્થતા દ્વારા જટિલ બને છે. તેથી માટે કાર્યક્ષમ કાર્યગ્રાહકોની આ શ્રેણી સાથે, મનોવિજ્ઞાની પાસે હોવું આવશ્યક છે જરૂરી જ્ઞાનઓ મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓઅને તેમની સાથે કામ કરવાની સંભવિત રીતોની કલ્પના કરો.

વિકલાંગતાની પરિસ્થિતિ વ્યક્તિને જીવનની વિશેષ પરિસ્થિતિઓમાં મૂકે છે જેમાં તેની તમામ માનસિક અને શારીરિક શક્તિના એકત્રીકરણની જરૂર હોય છે. ઘણીવાર વિકલાંગ વ્યક્તિ પોતાની રીતે આ સ્થિતિનો સામનો કરી શકતો નથી અને માનસિક અવ્યવસ્થાની સ્થિતિ વિકસાવે છે, જે ક્ષતિગ્રસ્ત સ્વ-નિયમન, ભાવનાત્મક અસંતુલન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, વધેલી ચિંતા, ઝડપી થાક, અને એ પણ સંખ્યાબંધ તરફ દોરી જાય છે માનસિક સમસ્યાઓઅને વર્તનના અનિચ્છનીય સ્ટીરિયોટાઇપિકલ સ્વરૂપોની રચના.

પરંપરાગત રીતે, ગેરવ્યવસ્થાના અભિવ્યક્તિના ત્રણ ક્ષેત્રો છે: સેન્સરીમોટર, સામાજિક-માનસિક અને વ્યક્તિગત.

સેન્સરીમોટરની ગેરવ્યવસ્થા - આ ઉદ્દેશ્ય વિશ્વના ક્ષેત્રમાં અવ્યવસ્થા છે. તે બહારની દુનિયામાં સક્રિય અસ્તિત્વ માટે અપર્યાપ્ત અનુકૂલન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે ગતિશીલતામાં ઘટાડો, અવકાશ અને સમયની અપૂરતી અભિગમ કુશળતા અને અપૂરતી સ્વ-સંભાળ કૌશલ્યોમાં પ્રગટ થાય છે.

સામાજિક-માનસિક અવ્યવસ્થા - આ અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં ગેરવ્યવસ્થા છે. તે અન્ય લોકો સાથેના સામાજિક સંપર્કોમાં વિક્ષેપ, સંઘર્ષ અથવા મર્યાદિત સંચાર અને વિકલાંગ લોકો અથવા તંદુરસ્ત લોકો પ્રત્યે નકારાત્મક વલણની હાજરીમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. નિષ્ક્રિય જીવન સ્થિતિ, એકલતા, વ્યક્તિની આંતરિક દુનિયામાં ઉપાડની હાજરી દ્વારા લાક્ષણિકતા.

વ્યક્તિગત ગેરવ્યવસ્થા - આ પોતાના સંબંધમાં અવ્યવસ્થા છે. તે વ્યક્તિની વિકલાંગતાની અપૂરતી ધારણામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે, જે ત્યારે થાય છે જ્યારે વ્યક્તિ ભાવનાત્મક રીતે પોતાને વિકલાંગ વ્યક્તિ તરીકે સ્વીકારી શકતી નથી. તદુપરાંત, વ્યક્તિની વિકલાંગતાનો આ ભાવનાત્મક અનુભવ લાગણીશીલ પ્રતિક્રિયાઓની ઘટના સુધી સતત નકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિના દેખાવ તરફ દોરી જાય છે. ડિપ્રેસિવ સ્થિતિ વિકસી શકે છે, તેની સાથે સક્રિય જીવનની પ્રેરણાની નબળાઇ, જીવનના લક્ષ્યો નક્કી કરવાનો ઇનકાર અને અન્ય લોકો સાથે વિરોધાભાસી સંબંધોના વિકાસ સાથે. આ અભિવ્યક્તિઓ સ્થિતિ અને વલણના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે જે વ્યક્તિની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓને અનુરૂપ નથી. આ કિસ્સામાં, આ વૃત્તિઓ નીચા અથવા ઉચ્ચ આત્મસન્માનના દેખાવમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે.

એ નોંધવું જોઈએ કે ગેરવ્યવસ્થાના ત્રણેય સ્વરૂપો એકબીજા સાથે સંકળાયેલા છે.

IN વ્યવહારુ કામઅપંગ લોકો સાથે, અયોગ્ય સ્થિતિના વિકાસની ડિગ્રીને અલગ પાડવી જરૂરી છે. ગંભીરતા દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક પરિણામોનોન-પેથોલોજિકલ અને પેથોલોજીકલ મેલાડેપ્ટિવ સ્ટેટ્સ વચ્ચેનો તફાવત.

નોન-પેથોલોજિકલ અયોગ્ય સ્થિતિ જીવનની ઊંડી સમસ્યાઓના પ્રભાવ હેઠળ અથવા જીવન કટોકટીના વિકાસના પરિણામે ઉદભવેલી ગેરવ્યવસ્થાની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વ્યક્તિ પોતે, એક નિયમ તરીકે, આવી સ્થિતિની ઘટનાના કારણોને સમજે છે, અને જીવનની સમસ્યાઓનો તેનો અનુભવ પેથોલોજીકલ લક્ષણોના વિકાસ પર પ્રવર્તે છે.

રોગવિજ્ઞાનવિષયક અયોગ્ય સ્થિતિ વ્યક્તિની સ્થિતિના કારણોની સમજમાં ઘટાડો અને પીડાદાયક લક્ષણોના વર્ચસ્વ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ કિસ્સામાં છે મહાન તકન્યુરોસિસનો વિકાસ અથવા માનસિક અને શારીરિક સ્વાસ્થ્યમાં ધીમે ધીમે વિકાસશીલ બગાડ.

ત્રણ પ્રકારના માનસિક અવ્યવસ્થા છે: ન્યુરોટિક, એસ્થેનિક અને લાગણીશીલ.

ન્યુરોટિક પ્રકાર લાક્ષણિકતા: આંતરિક સંઘર્ષ, મૂડમાં ઘટાડો, ડિપ્રેસિવ ચક્રની ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિ, કેટલીકવાર સાયકોફિઝીયોલોજીકલ અસાધારણતા જે લાંબી માંદગીની હાજરી સાથે સંકળાયેલી નથી. વ્યક્તિની સ્થિતિના કારણોની વધુ કે ઓછી ઊંડી સમજણ છે, મદદની જરૂરિયાત વ્યક્ત કરવામાં આવે છે અને તેને સ્વીકારવાની તૈયારી છે.

એસ્થેનિક પ્રકાર કઠોર જીવન વલણની હાજરી, આત્મસન્માનમાં ઘટાડો, આત્મ-ટીકામાં વધારો, સામાજિક સંપર્કોમાં મુશ્કેલીઓ અને બદલાતી પરિસ્થિતિઓમાં નબળી અનુકૂલનક્ષમતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. મદદની જરૂરિયાત ઘણી વખત ઓછી થઈ જાય છે અને તેને સ્વીકારવા કોઈ તૈયાર નથી.

અસરકારક પ્રકાર ઘટાડેલા આત્મ-નિયંત્રણ, ઉચ્ચ સ્તરના લાગણીશીલ અભિવ્યક્તિઓ, ભાવનાત્મક અસંતુલન, સંઘર્ષ, સામાજિક સંપર્કોમાં મુશ્કેલી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે; ફૂલેલું પરંતુ અસ્થિર આત્મસન્માન, અપૂરતું જીવન વલણ. જીવનની દબાયેલી સમસ્યાઓ હલ કરવાની ઇચ્છાના અભાવને કારણે મદદની જરૂરિયાત જાહેર કરવામાં આવે છે અને ઔપચારિક રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે.

ક્લાયંટની આ શ્રેણી સાથે સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્ય ઘણીવાર મનોવિજ્ઞાની અને સંબંધિત નિષ્ણાતો વચ્ચેના નજીકના સંપર્કમાં થાય છે: ડોકટરો, મનોચિકિત્સકો, કારણ કે વિકલાંગ લોકો માટે આરોગ્યની સ્થિતિ અને વ્યાવસાયિક તબીબી ભલામણો ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. વધુમાં, તે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે વિકલાંગ લોકો કામ શોધવા પર ઓછું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે; તેઓને બહારની સેવાઓની વધુ જરૂર હોય છે. અને આ પરિસ્થિતિમાં, નિષ્ણાતની ભૂમિકા અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય - વ્યવસાયિક મનોવિજ્ઞાની - સંબંધિત અને નોંધપાત્ર બને છે.

વિકલાંગ લોકોના રોજગારનું સ્તર જાળવવા અને વધારવા માટેના મુખ્ય કાર્યક્રમો નીચે મુજબ છે:

1) વિકલાંગ લોકો અને તેમના પરિવારો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ;

2) વિકલાંગ લોકો અને તેમના પરિવારના સભ્યો સાથે માનસિક સુધારણા કાર્ય હાથ ધરવા;

3) વ્યાવસાયિક સ્વ-નિર્ધારણમાં સહાય, અનુગામી તાલીમ અને પુનઃપ્રશિક્ષણ સાથે કારકિર્દી માર્ગદર્શન;

4) મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વ-નિયમન કુશળતામાં તાલીમ;

5) વ્યાવસાયિક રીતે મહત્વપૂર્ણ ગુણો વિકસાવવા અને રોજગારની તકો વધારવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે સામાજિક-માનસિક તાલીમ;

6) નોકરીની તકો વિશે વ્યાવસાયિક માહિતી પૂરી પાડવી;

1

આ લેખ સર્વસમાવેશક વાતાવરણમાં વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાર્તાલાપ કરવા માટે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીની સમસ્યાની તપાસ કરે છે. વ્યાવસાયિક શિક્ષણ. વિદ્યાર્થીઓની સહનશીલતા, તત્પરતા અને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યેના વલણ પર પ્રાયોગિક અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. પરિણામોના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે મુખ્યત્વે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ સહનશીલ હોય છે, વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડવા માટે તૈયાર હોય છે અને એવું માનતા નથી કે વિકલાંગ લોકો સાથે મળીને અભ્યાસ કરવાથી તાલીમની ગુણવત્તામાં ઘટાડો થાય છે.

વિદ્યાર્થીઓ

સમાવિષ્ટ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ

તત્પરતા

વલણ

1. ડોબ્રોવોલ્સ્કાયા ટી.એ., શબાલિના એન.બી. વિકલાંગ વ્યક્તિ અને સમાજ: સામાજિક-માનસિક એકીકરણ // સમાજશાસ્ત્રીય અભ્યાસ. – 1991. – નંબર 5. – પૃષ્ઠ 3-8.

2. 2016-2020 માટે શિક્ષણના વિકાસ માટે સંઘીય લક્ષ્ય કાર્યક્રમનો ખ્યાલ. સરકારના આદેશથી મંજૂર રશિયન ફેડરેશનતારીખ 29 ડિસેમ્બર, 2014 N 2765-r // http://government.ru/media/files/mlorxfXbbCk.pdf (એક્સેસની તારીખ: 10.10.2015).

3. પુગાચેવ એ.એસ. સમાવિષ્ટ શિક્ષણ // યુવા વૈજ્ઞાનિક. – 2012. – નંબર 10. - પૃષ્ઠ 374-377.

4. સોલ્ડટોવા જી.યુ. આંતર-વંશીય તણાવનું મનોવિજ્ઞાન. M.: Smysl, 1998. – 389 p.

5. વિકલાંગ કિશોરોમાં અહંકારની ઘટના / L.F. ઓબુખોવા અને અન્ય // મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો. – 2001. – નંબર 3. – પી. 40-48.

સમાવિષ્ટ શિક્ષણના સંદર્ભમાં વિકલાંગ લોકો અને વિકલાંગ વ્યક્તિઓ પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના વલણને ધ્યાનમાં લેવાની સુસંગતતા અનેક તથ્યોને કારણે છે. સૌપ્રથમ, 2016-2020 માટે શિક્ષણના વિકાસ માટે ફેડરલ લક્ષ્ય કાર્યક્રમની વિભાવના, અપંગ બાળકો અથવા વસ્તીના સામાજિક રીતે નબળા જૂથોના બાળકો અને યુવાનોને પ્રાપ્ત કરવા માટે સુનિશ્ચિત કરવા સંબંધિત સામાજિક લક્ષી પ્રવૃત્તિઓના સિદ્ધાંતને અમલમાં મૂકવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે. દેશના વિવિધ શહેરોમાં સ્થિત શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સહિત સામાન્ય, વ્યાવસાયિક અને વધારાનું શિક્ષણ. આ દસ્તાવેજ એ હકીકત સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાને પણ સ્પષ્ટપણે જણાવે છે કે માધ્યમિક વ્યાવસાયિક અને ઉચ્ચ શિક્ષણના સ્તરે હાલમાં વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા નાગરિકોને સમાન શૈક્ષણિક તકોને ટેકો આપવા અને પ્રદાન કરવા માટે કોઈ સંપૂર્ણ પદ્ધતિ નથી. અને વિકલાંગ લોકો દ્વારા માધ્યમિક વ્યાવસાયિક અને ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટેના પગલાંના અમલીકરણના ભાગરૂપે, ટેક્નોલોજી અને ઈન્ફ્રાસ્ટ્રક્ચરનું આધુનિકરણ કરીને વિકલાંગ લોકો માટે માધ્યમિક વ્યાવસાયિક અને ઉચ્ચ શિક્ષણની સુલભતા વધારવાની કલ્પના કરવામાં આવી છે.

બીજું, છેલ્લાં પાંચ વર્ષમાં, પ્રથમ વખત વિકલાંગ તરીકે ઓળખાતા બાળકોની સંખ્યામાં 40%નો વધારો થયો છે. તે જ સમયે, વિકલાંગતા અથવા મર્યાદિત આરોગ્ય તકો ધરાવતા 70% જેટલા શાળા સ્નાતકો સંભવિત યુનિવર્સિટી અરજદારો છે, એટલે કે. વ્યવસાયિક શિક્ષણ પ્રણાલીમાં 12,000 સુધીની જગ્યાઓની માંગ રહેશે. વધુમાં, 2014માં ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સંસ્થાઓને ફાળવવામાં આવેલા 409,374 બજેટ સ્થાનોમાંથી, 10% વિકલાંગ લોકો (40,930 બજેટ સ્થાનો) માટેનો ક્વોટા છે. તદનુસાર, ઉચ્ચ શિક્ષણ મેળવનાર વિકલાંગ વ્યક્તિઓની સંખ્યામાં વધારો થઈ શકે છે.

ત્રીજે સ્થાને, વ્યાવસાયિક શિક્ષણમાં સમાવેશના વિચારોને અમલમાં મૂકવાની સફળતા, સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અનુકૂલન અને સામાજિકકરણની અસરકારકતા મોટાભાગે વ્યવસાયિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ વિષયો (પોતે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સહિત) સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે કેટલી હદે તૈયાર છે અને સક્રિય છે તેના પર નિર્ભર રહેશે. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

સમાવિષ્ટ વ્યાવસાયિક શિક્ષણ એ શારીરિક અને (અથવા) મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસમાં વિકલાંગ વ્યક્તિઓ માટે વ્યાવસાયિક શિક્ષણના આદર્શ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે એક ખાસ સંગઠિત પ્રક્રિયા છે - ફેડરલ રાજ્યના ધોરણોમાં નોંધાયેલી યોગ્યતાઓ, તેમને ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા માટે પરવાનગી આપે છે અને (અથવા) ) ચોક્કસ વ્યવસાયોમાં કામ કરે છે.

"સમાવેશક વ્યાવસાયિક શિક્ષણ" ની શ્રેણી તરફ વળવાની જરૂરિયાત વ્યાવસાયિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા શું છે તે વિશેના વિચારોમાં પરિવર્તન અને વ્યાવસાયિક શિક્ષણની આધુનિક પદ્ધતિ મૂળભૂત રીતે અલગ સંકલનમાં પ્રગટ થઈ રહી છે તે સમજણ તરફ આગળ વધવાના મહત્વની જાગૃતિની જરૂર છે. સિસ્ટમ, જે કુદરતી રીતે તમામ વિષયોની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ભૂમિકામાં પરિવર્તન તરફ દોરી જાય છે. તેથી, સમાવિષ્ટ શિક્ષણના વિષય પરનો મુખ્ય મુદ્દો તેના માટે શિક્ષણ પ્રણાલીની તૈયારી જ રહે છે.

તત્પરતા એ માત્ર શૈક્ષણિક વાતાવરણની ભૌતિક તૈયારી, સમાવિષ્ટ શિક્ષણ માટે કાનૂની અને સંગઠનાત્મક સમર્થન જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ભાગ લેનારાઓ (શિક્ષકો, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનું વહીવટ, વિદ્યાર્થીઓ) વિશેષ જરૂરિયાતો અને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે સહનશીલ વલણ પણ સૂચવે છે.

ઘણા લેખકોના સંશોધનના પરિણામો દર્શાવે છે કે સમાજ હાલમાં વિકલાંગ લોકોને સંપૂર્ણપણે સ્વીકારવામાં અસમર્થ છે. તેથી, એલ.એફ. ઓબુખોવા, ટી.વી. રાયબોવા, એમ.એન. ગુસ્લોવા, ટી.કે. સ્ટ્યુરે નોંધ કરો કે યુવાન વિકલાંગ લોકો, ભલે તેઓ બૌદ્ધિક વિકાસમાં સ્વસ્થ સાથીદારોથી પાછળ ન હોય, પણ લોકોથી બંધ અને વાડ કરવામાં આવે છે, તેનું કારણ વિશ્વમાં વિશ્વાસની મૂળભૂત ભાવનાનો અભાવ છે, સ્થિર હકારાત્મક આત્મસન્માન. , પૂરતી પ્રેરણા અને સંચાર કુશળતા. T.A ના કામમાં. ડોબ્રોવોલ્સ્કાયા અને એન.કે. શબાલિના, જેમણે વિકલાંગ લોકોના એકીકરણમાં વિદેશી અનુભવનું વિશ્લેષણ કર્યું હતું, તેમણે સૂચવ્યું હતું કે વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે તંદુરસ્ત લોકોનું વલણ સામાન્ય રીતે સ્પષ્ટપણે પ્રતિકૂળ તરીકે દર્શાવવામાં આવે છે.

પરંતુ જો રોજિંદા જીવનમાં વિકલાંગ વ્યક્તિ તેની આસપાસના સામાજિક વાતાવરણ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાને નિયંત્રિત કરી શકે છે, તો જ્યારે તે વ્યવસાયિક શિક્ષણ મેળવે છે ત્યારે સાથી વિદ્યાર્થીઓ, શિક્ષકો, પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ વગેરે સાથે સંપર્ક જાળવી રાખવાની સતત જરૂર હોય છે. આના પ્રકાશમાં, વિકલાંગ લોકો અને વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓના વલણનો અભ્યાસ કરવો, તેમની સાથે રચનાત્મક રીતે વાતચીત કરવાની તેમની તૈયારી અને તેમને મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક આધાર પૂરો પાડવાનો અભ્યાસ કરવો મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે.

સમાવેશની પરિસ્થિતિઓમાં રચનાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે વ્યાવસાયિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષયોની તૈયારીમાં સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલક સંશોધનની મુખ્ય દિશાઓ નક્કી કરવા માટે, અમે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના વલણનો પ્રાયોગિક અભ્યાસ હાથ ધર્યો.

અભ્યાસમાં 60 લોકો સામેલ હતા - પ્રથમ-4થા વર્ષના વિદ્યાર્થીઓ. વિષયોની સરેરાશ ઉંમર 20 વર્ષ છે. ઉત્તરદાતાઓમાં 92% છોકરીઓ હતી. સર્વેક્ષણના બધા સહભાગીઓને શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના ક્ષેત્રોમાં તાલીમ આપવામાં આવે છે.

ઉચ્ચ શિક્ષણ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના વલણનો અભ્યાસ કરવો શૈક્ષણિક સંસ્થાવિકલાંગ વ્યક્તિઓ માટે, "સહિષ્ણુતા સૂચકાંક" એક્સપ્રેસ પ્રશ્નાવલિનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, લેખકો - G.U. સોલ્ડટોવા, ઓ.એ. ક્રાવત્સોવા, ઓ.ઈ. ખુખલેવ, એલ.એ. શાઇગેરોવ અને લેખકની પ્રશ્નાવલિ, જેનાં પ્રશ્નોનો ઉદ્દેશ્ય વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના વલણને ઓળખવાનો હતો.

"સહિષ્ણુતા સૂચકાંક" એક્સપ્રેસ પ્રશ્નાવલીમાં, અમને "સામાજિક સહિષ્ણુતા" સબસ્કેલમાં વધુ રસ હતો, જેના પ્રશ્નો વિકલાંગ લોકો પ્રત્યેના વલણ સાથે પણ સંબંધિત છે. આ સ્કેલ પરના પરિણામોના ગુણાત્મક વિશ્લેષણથી અમને યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના સહિષ્ણુતાના સ્તર વિશે નીચેના સામાન્ય નિષ્કર્ષ કાઢવાની મંજૂરી મળી: ઉચ્ચ સ્તરની સામાજિક સહિષ્ણુતાના કોઈ સૂચક નથી, 61% વિદ્યાર્થીઓએ સરેરાશ સ્તર સહનશીલતા દર્શાવ્યું અને 39% % વિદ્યાર્થીઓએ દર્શાવ્યું હતું નીચું સ્તરસામાજિક સહિષ્ણુતા. આવા અસ્પષ્ટ પરિણામ સૂચવે છે કે ઉચ્ચ શિક્ષણનો કોઈ પણ વિદ્યાર્થી વિશિષ્ટ રીતે હકારાત્મક સ્વીકૃતિ અને નિદર્શન કરનાર વ્યક્તિઓ સાથે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે તૈયાર નથી. વિવિધ આકારોસામાજિક બિન-તુચ્છતાના અભિવ્યક્તિઓ.

તે જ સમયે, લેખકની પ્રશ્નાવલિના વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવોના વિશ્લેષણના પરિણામો દર્શાવે છે કે અડધાથી વધુ (70%) ઉચ્ચ શિક્ષણના વિદ્યાર્થીઓ કોઈપણ મુશ્કેલીઓ વિના વિકલાંગ લોકો સાથે વાતચીત કરવાની તેમની તૈયારી જાહેર કરે છે. આ પરિણામ તેના બદલે આ વર્ગના લોકોની સ્વીકૃતિ માટે સમાજની આદર્શ જરૂરિયાતો દર્શાવે છે. વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે ઐતિહાસિક રીતે સ્થાપિત સહિષ્ણુ વલણ ચોક્કસ સ્તરની સહનશીલતા અને વિકલાંગ લોકો સાથે વાતચીત કરવાની તત્પરતા ધરાવતા યુવાનો દ્વારા પ્રદર્શનને નિર્ધારિત કરે છે.

તંદુરસ્ત વિદ્યાર્થીઓ અને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના સંયુક્ત શિક્ષણ અંગેના પ્રશ્નોના ઉત્તરદાતાઓના જવાબોનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે માત્ર 51% ઉત્તરદાતાઓ વિકલાંગ લોકોને તમામ વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે. 37% ઉત્તરદાતાઓને ખાતરી છે કે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ અથવા ઉચ્ચ શિક્ષણમાં વિકસિત વ્યક્તિગત તાલીમ કાર્યક્રમ માટે વિશેષ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જોઈએ. 12% વિદ્યાર્થીઓએ નોંધ્યું કે વિકલાંગ લોકોએ અલગથી અભ્યાસ કરવો જોઈએ. આમ, આપણે જોઈએ છીએ કે લગભગ અડધા વિદ્યાર્થીઓ (49%) વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંયુક્ત શિક્ષણ માટે તૈયાર નથી. આ પરિણામ કંઈક અંશે વિરોધાભાસી છે, કારણ કે જ્યારે પૂછવામાં આવ્યું કે શું સહ-શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓ અને વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓને અસર કરે છે, 87% વિદ્યાર્થીઓએ નોંધ્યું કે વિકલાંગ લોકો સાથે મળીને અભ્યાસ કરવાથી શિક્ષણની ગુણવત્તામાં ઘટાડો થતો નથી, 10%ને જવાબ આપવાનું મુશ્કેલ લાગ્યું અને માત્ર 3 % એ સ્પષ્ટ રીતે નકારાત્મક જવાબ આપ્યો.

પ્રશ્નાવલીમાં સંખ્યાબંધ પ્રશ્નો વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ અને તેમની સાથે વાતચીત કરવામાં કઈ સમસ્યાઓ ઊભી થઈ શકે છે તે વિશેના વિચારોને લગતા છે.

જ્યારે તેમને પૂછવામાં આવ્યું કે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં કઈ સમસ્યાઓ ઊભી થાય છે (અથવા ઊભી થઈ શકે છે), 37% વિદ્યાર્થીઓએ જવાબ આપ્યો કે કોઈ સમસ્યા ઊભી થતી નથી અથવા ઊભી થઈ શકતી નથી. 32% વિદ્યાર્થીઓએ સંચાર અવરોધોને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાઓ તરીકે નોંધ્યા, 17% એ જવાબ આપવાનું મુશ્કેલ લાગ્યું, 14% વિદ્યાર્થીઓએ શરમ, દયા અને અતિશય સાવચેતી નોંધ્યું શક્ય પરિબળોમુશ્કેલ સંચાર. તે જ સમયે, મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ (61%) એ નોંધ્યું હતું કે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ તેમનામાં હકારાત્મક લાગણીઓ અને લાગણીઓ (કરુણા, સહાનુભૂતિ, રસ, આદર, ટેકો આપવાની ઇચ્છા, મદદ કરવાની ઇચ્છા) જગાડે છે. અને કદાચ એટલે જ 68% વિદ્યાર્થીઓ ખાસ વિદ્યાર્થીઓને સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન આપવા તૈયાર છે.

જો આપણે એવા પ્રશ્નો તરફ વળીએ કે જે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ કોણ છે તે વિશે વિદ્યાર્થીઓના વિચારોને પ્રગટ કરે છે, તો અમે નોંધ કરી શકીએ છીએ કે 50% વિદ્યાર્થીઓ માને છે કે વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય વિદ્યાર્થીઓ જેવા જ છે. 39% વિદ્યાર્થીઓએ નોંધ્યું કે આ ખાસ વિદ્યાર્થીઓ છે જેમને વિશેષ અભિગમની જરૂર છે. આ પરિણામ, માર્ગ દ્વારા, ખૂબ જ નોંધપાત્ર છે, કારણ કે, ચાલો આપણે યાદ કરીએ કે ઉત્તરદાતાઓ શિક્ષણશાસ્ત્રના અને મનોવૈજ્ઞાનિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના રૂપરેખાઓના વિદ્યાર્થીઓ હતા. તેમની ભાવિ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓના સ્વભાવને કારણે, તેઓએ વિકલાંગ લોકો સાથે વાતચીત કરવી પડશે, તેથી સમજવું કે આ ખાસ લોકો છે જેમને તેમની જરૂર છે. વ્યક્તિગત અભિગમએક મહત્વપૂર્ણ છે.

વિકલાંગ લોકોના નકારાત્મક ગુણો તરીકે, વિદ્યાર્થીઓએ નોંધ્યું: દયા જગાડવાની ઇચ્છા, તેનો ઉપયોગ કરવાની વિશેષ સ્થિતિ(17% ઉત્તરદાતાઓએ આ લક્ષણોને નામ આપ્યું છે); અલગતા, સંકોચ, નીચું આત્મસન્માન (12%), આક્રમકતા (7%) અને ઈર્ષ્યા નામના 5% કરતા ઓછા વિદ્યાર્થીઓ, વાતચીતમાં કઠોરતા, સ્વાર્થ. સર્વેક્ષણ કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓમાંથી 37% ચોક્કસ, નકારાત્મક ગુણોને નામ આપી શક્યા નથી, જે દર્શાવે છે કે તે વ્યક્તિ પર નિર્ભર છે.

વિદ્યાર્થીઓએ વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓના સકારાત્મક ગુણો (25%); દયા, પ્રતિભાવ, મિત્રતા અને સહાનુભૂતિ (31%), 3% થી 10% વિદ્યાર્થીઓએ સખત મહેનત, નિખાલસતા અને ધીરજને સકારાત્મક ગુણો તરીકે ઓળખાવ્યા.

તેથી, સર્વેક્ષણ દર્શાવે છે કે યુનિવર્સિટીના અડધાથી વધુ વિદ્યાર્થીઓ સરેરાશ હોવા છતાં, પરંતુ હજુ પણ વિકલાંગ વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે સહનશીલતા દર્શાવે છે, જે વિકલાંગ લોકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે અગવડતાની ગેરહાજરીમાં અને તેમના પ્રત્યે દુશ્મનાવટની ગેરહાજરીમાં પ્રગટ થાય છે. વધુમાં, વિદ્યાર્થીઓ આવી નોંધ કરે છે હકારાત્મક લક્ષણો, જેમ કે દયા, આશાવાદ, મિત્રતા, નિશ્ચય, વગેરે.

તે જ સમયે, સંખ્યાબંધ પરિણામો અમને સાવચેત કરે છે. આ પરિણામોમાં વિશેષ લોકોની અસ્પષ્ટપણે હકારાત્મક સ્વીકૃતિનો અભાવ શામેલ છે. સર્વેક્ષણમાં સામેલ લગભગ અડધા વિદ્યાર્થીઓ વિકલાંગ લોકો સાથે મળીને અભ્યાસ કરવા તૈયાર નથી. વિકલાંગ લોકોમાં કઈ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ (સકારાત્મક અને નકારાત્મક ગુણો) હોઈ શકે છે તે અંગે ઉત્તરદાતાઓના ત્રીજા કરતા વધુને સ્પષ્ટ ખ્યાલ નથી.

પ્રાપ્ત પરિણામો યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ માટે તાલીમની સામગ્રીમાં વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતા લોકો પ્રત્યે સહિષ્ણુ વલણ ધરાવતા શિસ્તનો સમાવેશ કરવાની જરૂરિયાતને ન્યાયી ઠેરવે છે. ભવિષ્યના શિક્ષકો અથવા શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે શીખવાની અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓ વિશેનું જ્ઞાન વિશેષ મહત્વ ધરાવે છે.

ગ્રંથસૂચિ લિંક

સડોવનીકોવા એન.ઓ. મર્યાદિત આરોગ્ય તકો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓના વલણનું સંશોધન // પ્રાયોગિક શિક્ષણનું આંતરરાષ્ટ્રીય જર્નલ. – 2016. – નંબર 5-3. - પૃષ્ઠ 314-316;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10020 (એક્સેસ તારીખ: 02/25/2019). અમે તમારા ધ્યાન પર પબ્લિશિંગ હાઉસ "એકેડેમી ઑફ નેચરલ સાયન્સ" દ્વારા પ્રકાશિત સામયિકો લાવીએ છીએ.