באיזה גיל נעלמת החייאה בילדים. פיגור שכלי הוא...

פיגור שכלי (או בקיצור ZPR) מאופיין בפיגור בהיווצרות תפקודים נפשיים. לרוב, תסמונת זו מתגלה לפני הקבלה לבית הספר. גוף הילד מממש את יכולותיו בהילוך איטי. העיכוב בהתפתחות הנפשית מאופיין גם במלאי קטן של ידע בגיל הגן, מחסור בחשיבה וחוסר יכולת לעסוק בפעילות אינטלקטואלית לאורך זמן. לילדים עם סטייה זו יותר מעניין פשוט לשחק, ובעייתי ביותר להתמקד בלמידה.

פיגור שכלי מתגלה לרוב לפני הקבלה לבית הספר, כאשר העומס האינטלקטואלי על הילד גדל באופן משמעותי

פיגור שכלי לוכד לא רק את ההיבטים הפסיכולוגיים של האישיות. הפרות נצפות בסוגים שונים של פעילות, פיזית ונפשית.

פיגור שכלי הוא צורת ביניים של הפרעות בהתפתחות התינוק. חלק מהתפקודים המנטליים מתפתחים לאט יותר מאחרים. יש נזק או היווצרות פגומה של אזורים בודדים. מידת החסר או עומק הנזק הקיים עשויים להשתנות ממקרה למקרה.

• בעיות במהלך ההריון (זיהומים בעבר, פציעות, רעלנות חמורה, שיכרון), היפוקסיה עוברית שנרשמה במהלך תקופת ההיריון;
• פגים;
• טראומת לידה, תשניק;
• מחלות בינקות (טראומה, זיהום, שיכרון);
• נטייה גנטית.

סיבות חברתיות:

• בידוד ארוך טווח של הילד מהחברה;
• מתחים וקונפליקטים תכופים במשפחה, בגינה, מצבים הגורמים לטראומה פסיכולוגית.

יש שילוב של מספר גורמים. שניים או שלושה גורמים לפיגור שכלי עשויים להיות משולבים, וכתוצאה מכך להחמרה של הפרעות.

סוגי ZPR

ZPR של בראשית חוקתית

סוג זה מבוסס על אינפנטיליזם תורשתי, המשפיע על התפקודים הנפשיים, הפיזיים והפסיכולוגיים של הגוף. הרמה הרגשית עם עיכוב התפתחותי מסוג זה, כמו גם רמת הספירה הרצונית, מזכירה יותר את הרמות של גיל בית הספר היסודי, מה שאומר שהן תופסות שלב מוקדם יותר של היווצרות.

מה המאפיין הכללי של מין זה? זה מלווה במצב רוח נפלא, סוגסטיות קלה, התנהגות רגשית. רגשות וחוויות חיים הם מאוד שטחיים ולא יציבים.

ZPR של בראשית סומטוגנית

מין זה קשור למחלות סומטיות או זיהומיות אצל ילד, או למחלות כרוניות של האם. הטון הנפשי במקרה זה יורד, עיכוב התפתחותי רגשי מאובחן. אינפנטיליזם סומטוגני מתווסף בפחדים שונים הקשורים לעובדה שילדים עם עיכוב התפתחותי אינם בטוחים בעצמם או רואים עצמם נחותים. חוסר הוודאות של ילד בגיל הגן נגרמת מאיסורים והגבלות מרובים המתקיימים בסביבה הביתית.

ילדים עם עיכוב התפתחותי צריכים לנוח יותר, לישון, להיות מטופלים בבתי הבראה, כמו גם לאכול נכון ולקבל טיפול מתאים. מצבם הבריאותי של חולים צעירים ישפיע על הפרוגנוזה החיובית.

גם סביבה משפחתית לא בריאה ואיסורים מתמשכים עלולים לגרום לפיגור שכלי של הילד.

ZPR ממקור פסיכוגני

סוג זה נגרם על ידי מצבי לחץ תכופים ותנאים טראומטיים, כמו גם חינוך לקוי. תנאים סביבתיים שאינם תואמים את הגידול הטוב של ילדים עלולים להחמיר את המצב הפסיכו-נוירולוגי של ילד עם עיכוב התפתחותי. תפקודים צמחיים הם מהראשונים שהופרו, ואחר כך רגשיים ופסיכולוגיים.

מין הכרוך בהפרה חלקית של חלק מתפקודי הגוף, המשולבת עם חוסר הבשלות של מערכת העצבים. התבוסה של מערכת העצבים המרכזית היא בעלת אופי אורגני. לוקליזציה של הנגע אינה משפיעה על פגיעה נוספת בפעילות הנפשית. התבוסה של מערכת העצבים המרכזית של תוכנית כזו אינה מובילה לנכות נפשית. גרסה זו של פיגור שכלי היא הנפוצה. מה התסמינים עבורו? הוא מאופיין בהפרעות רגשיות בולטות, וגם ההיבט הרצוני סובל מאוד. האטה ניכרת בהיווצרות החשיבה והפעילות הקוגניטיבית. סוג זה של עיכוב התפתחותי מאופיין בדרך כלל בהאטה בהבשלה של הרמה הרגשית-רצונית.

ZPR של ג'נסיס מוחי-אורגני מאופיין בהתפתחות לקויה של הספירה הרגשית-רצונית

תכונות של הביטוי של ZPR

התפתחות פיזית

בילדים עם עיכוב התפתחותי, תמיד די קשה לאבחן את התסמונת. זה קשה במיוחד להבנה בשלבים המוקדמים של הצמיחה. מהם המאפיינים של ילדים עם פיגור שכלי?

עבור ילדים כאלה, האטה בחינוך הגופני אופיינית. הסימנים הנצפים ביותר של היווצרות שרירים לקויה, טונוס שרירים וכלי דם נמוך, פיגור בגדילה. כמו כן, ילדים עם עיכוב התפתחותי לומדים ללכת ולדבר מאוחר. פעילות שובבה והיכולת להיות מסודרת מגיעות גם עם עיכוב.

רצון, זיכרון ותשומת לב

לילדים עם פיגור שכלי יש מעט עניין בכך שפעילותם או עבודתם זוכה להערכה, לשבחים, אין להם את החיות והתפיסה הרגשית הגלומה בילדים אחרים. חולשת הרצון משולבת עם מונוטוניות ומונוטוניות של פעילות. המשחקים שילדים עם עיכוב התפתחותי מעדיפים לשחק הם לרוב לא יצירתיים לחלוטין, חסרים להם פנטזיה ודמיון. ילדים עם עיכוב התפתחותי מתעייפים מהר מהעבודה, כי המשאבים הפנימיים שלהם מתרוקנים באופן מיידי.

ילד עם פיגור שכלי מאופיין בזיכרון ירוד, חוסר יכולת לעבור במהירות מסוג פעילות אחד לאחר ואיטיות. הוא לא יכול לתקן תשומת לב במשך זמן רב. כתוצאה מעיכוב במספר תפקודים, התינוק זקוק ליותר זמן כדי לתפוס ולעבד מידע, חזותי או שמיעתי.

אחד הסימנים הבולטים ביותר לעיכוב התפתחותי הוא שהילד אינו מסוגל להכריח את עצמו לעשות משהו. העבודה של התחום הרגשי-רצוני מעוכבת, וכתוצאה מכך יש בעיות בתשומת הלב. לילד קשה להתרכז, דעתו לרוב מוסחת ואינו יכול "לאסוף את כוחותיו" בשום צורה. יחד עם זאת, צפויה עלייה בפעילות המוטורית ובדיבור.

תפיסת מידע

קשה לילדים עם עיכוב התפתחותי לתפוס מידע בתמונות שלמות. לדוגמה, לילד בגיל הגן יהיה קשה לזהות חפץ מוכר אם הוא מוצב במקום חדש או מוצג בפרספקטיבה חדשה. הפתאומיות של התפיסה קשורה לכמות קטנה של ידע על העולם מסביב. גם מהירות תפיסת המידע משתרכת מאחור וההתמצאות במרחב קשה.

מבין התכונות של ילדים עם פיגור שכלי, יש להדגיש דבר אחד נוסף: הם זוכרים מידע חזותי טוב יותר מאשר מידע מילולי. העברת קורס מיוחד לשליטה בטכניקות שינון שונות נותנת התקדמות טובה, הביצועים של ילדים עם פיגור שכלי הופכים טובים יותר בהקשר זה לעומת ילדים ללא סטיות.

קורסים מיוחדים או עבודת תיקון של מומחים יסייעו לשפר את הזיכרון והרגישות של הילד.

נְאוּם

הילד מפגר בהתפתחות הדיבור, מה שמוביל לבעיות שונות בפעילות הדיבור. המאפיינים המובהקים של היווצרות הדיבור יהיו אינדיבידואליים ותלויים בחומרת התסמונת. עומק ה-ZPR יכול להשפיע על הדיבור בדרכים שונות. לפעמים יש עיכוב מסוים בהיווצרות הדיבור, המתאים למעשה לרמת ההתפתחות המלאה. במקרים מסוימים, ישנה הפרה של הבסיס המילוני והדקדוקי של הדיבור, כלומר. באופן כללי, בולטת תת-פיתוח של פונקציות דיבור. יש להתייעץ עם פתולוג דיבור מנוסה כדי לשחזר את פעילות הדיבור.

חושב

בהתחשב בסוגיית החשיבה אצל ילדים עם פיגור שכלי, ניתן לציין שהבעיה הגדולה ביותר עבורם היא פתרון בעיות לוגיות המוצעות בצורה מילולית. עיכוב התפתחותי מתרחש גם בהיבטים אחרים של חשיבה. לקראת גיל בית הספר, לילדים עם עיכוב התפתחותי יש יכולת ירודה לבצע פעולות אינטלקטואליות. הם אינם יכולים, למשל, להכליל, לסנתז, לנתח או להשוות מידע. גם תחום הפעילות הקוגניטיבי במקרה של פיגור שכלי הוא ברמה נמוכה.

ילדים הסובלים מפיגור שכלי גרועים בהרבה מכפי שבני גילם מתמצאים בהרבה עניינים הקשורים לחשיבה. יש להם היצע דל מאוד של מידע על העולם סביבם, יש להם מושג גרוע על פרמטרים מרחביים וזמניים, גם אוצר המילים שלהם שונה באופן משמעותי מזה של ילדים באותו גיל, ולא לטובה. לעבודה וחשיבה אינטלקטואלית אין כישורים מובהקים.

מערכת העצבים המרכזית בילדים עם עיכוב התפתחותי אינה בשלה, הילד אינו מוכן לעלות לכיתה א' בגיל 7. ילדים עם פיגור שכלי אינם יודעים לבצע פעולות בסיסיות הקשורות לחשיבה, הם בעלי אוריינטציה לקויה במשימות ואינם יכולים לתכנן את פעילותם. לימוד ילדים עם פיגור שכלי לכתוב ולקרוא הוא בעייתי ביותר. האותיות שלהם מעורבות, במיוחד אלה הדומות באיות. החשיבה מעוכבת - לילד בגיל הגן קשה מאוד לכתוב טקסט עצמאי.

ילדים עם עיכוב התפתחותי שנכנסים לבית ספר רגיל הופכים לתלמידים חסרי הישגים. מצב זה הוא טראומטי ביותר עבור נפש שכבר פגועה. כתוצאה מכך, ישנה גישה שלילית לכל למידה באופן כללי. פסיכולוג מוסמך יעזור לפתור את הבעיה.

יצירת תנאים נוחים

להתפתחות המורכבת של הילד, יש צורך ליצור תנאים נוחים חיצוניים שיתרמו ללמידה מוצלחת ויגירו את העבודה של חלקים שונים של מערכת העצבים המרכזית. חשוב ליצור סביבת נושא מתפתחת לכיתות. מה זה כולל? פיתוח פעילויות משחק, מתחמי ספורט, ספרים, חפצים טבעיים ועוד. גם תקשורת עם מבוגרים תמלא תפקיד חשוב. תקשורת צריכה להיות משמעותית.

לילדים כאלה, חשוב ביותר לקבל רשמים חדשים, לתקשר עם מבוגרים ועם בני גילם ידידותיים.

המשחק הוא הפעילות המובילה לילד בגילאי 3-7. לתקשורת מעשית עם מבוגר שילמד ילד לתפעל אובייקט זה או אחר בצורה משחקית ישנה חשיבות עליונה עבור ילדים עם פיגור שכלי. בתהליך התרגילים והשיעורים, מבוגר עוזר לילד ללמוד את אפשרויות האינטראקציה עם אובייקטים אחרים, ובכך לפתח את תהליכי החשיבה שלו. המשימה של מבוגר היא לעורר ילד עם עיכוב התפתחותי ללמוד ולחקור את העולם הסובב אותו. ניתן להתייעץ עם פסיכולוג לייעוץ בנושאים אלו.

משחקים חינוכיים

יש לגוון שיעורי תיקון לילדים עם פיגור שכלי במשחקים דידקטיים: בובות קינון ופירמידות, קוביות ופסיפסים, משחקי שרוכים, סקוטש, כפתורים וכפתורים, תוספות, כלי נגינה, מכשירי משחק עם יכולת לחלץ צלילים. כמו כן, ערכות להשוואת צבעים וחפצים יהיו שימושיות, שבהן יוצגו דברים הומוגניים בגדלים שונים ושונים בצבע. חשוב "לספק" לילד צעצועים למשחקי תפקידים. בובות, קופה רושמת, כלי מטבח, מכוניות, ריהוט לבית, בעלי חיים - כל זה יהיה שימושי ביותר עבור פעילויות ומשחקים מן המניין. ילדים מאוד אוהבים כל מיני פעילויות ותרגילים עם הכדור. השתמש בו לגלגול, לזרוק או ללמד את ילדך לזרוק ולתפוס את הכדור בצורה שובבה.

לעתים קרובות יש להתייחס למשחק עם חול, מים וחומרים טבעיים אחרים. עם "צעצועים" טבעיים כאלה הילד מאוד אוהב לשחק, חוץ מזה, הם עושים עבודה מצוינת ביצירת תחושות מישוש באמצעות היבט המשחק.

החינוך הגופני של ילד בגיל הגן ונפשו הבריאה בעתיד תלויים ישירות במשחק. משחק פעיל ופעילות גופנית על בסיס קבוע יהיו שיטות מצוינות ללמד ילד לשלוט בגופו. יש צורך לעשות תרגילים כל הזמן, ואז ההשפעה של תרגילים כאלה תהיה מקסימלית. תקשורת חיובית ורגשית במהלך המשחק בין התינוק למבוגר יוצרת רקע חיובי, התורם גם לשיפור מערכת העצבים. באמצעות דמויות דמיוניות במשחקים שלך, אתה עוזר לילדך להראות דמיון, יצירתיות, אשר יתרמו להיווצרות מיומנויות דיבור.

תקשורת כעזר פיתוח

דברו עם ילדכם לעתים קרובות ככל האפשר, שוחחו עמו על כל דבר קטן: כל מה שמקיף אותו, מה שהוא שומע או רואה, על מה הוא חולם, תוכניות ליום ולסופי שבוע וכו'. בנו משפטים קצרים וברורים שקל להבין אותם. כאשר מדברים, קחו בחשבון לא רק את איכות המילים, אלא גם את הליווי שלהן: גוון, מחוות, הבעות פנים. כשאתה מדבר עם ילדך, תמיד צור קשר עין וחייך.

פיגור שכלי כרוך בהכללה של האזנה למוזיקה ואגדות בתוכנית האימון המתקן. יש להם השפעה חיובית על כל הילדים, ללא קשר אם יש להם מוגבלות כלשהי או לא. הגיל גם לא משנה, הם אהובים באותה מידה על ידי ילדים בני 3 ו-7. היתרונות שלהם הוכחו על ידי שנים של מחקר פדגוגי.

ספרים יעזרו לך לפתח את הדיבור שלך בתהליך הלמידה. ניתן לקרוא יחד ספרי ילדים עם תמונות בהירות, ללמוד את הציורים וללוות אותם בקול. עודדו את ילדכם לחזור על מה ששמע או קרא. בחרו את הקלאסיקות: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - הם יהפכו לעוזרים נאמנים בגיבוש אישיותו של הילד.

תשומת לב מיוחדת מוקדשת לא רק להתפתחות הפיזית של הילד, אלא גם להתפתחותו הפסיכולוגית. ילדים עם פיגור שכלי (פיגור שכלי) מוקצים לקטגוריה נפרדת, בעלת התפתחות ומאפיינים משלה. הלמידה עם הילדים הללו היא אינטנסיבית וקשה בהתחלה. עם זאת, לאחר כמה עבודה נראית התקדמות.

מספיק קשה לקבוע אם הילד מתפתח כרגיל. בדרך כלל, CRAs מזוהים על ידי מחנכים שיודעים מי ילדים צריכים להיות בשלב מסוים של התפתחותם. הורים לרוב לא מצליחים לזהות פיגור שכלי. זה גורם להאטת החיברות של הילד. עם זאת, תהליך זה הוא הפיך.

עם תשומת לב קפדנית לילדם, ההורים מסוגלים לזהות ZPR. לדוגמה, תינוק כזה מתחיל לשבת, ללכת, לדבר מאוחר. אם הוא מתחיל פעילות כלשהי, הוא לא יכול להתרכז בה, הוא לא יודע מאיפה להתחיל, איך להשיג את המטרה וכו'. הילד די אימפולסיבי: לפני שהוא חושב, הוא קודם כל יעשה את זה.

אם זוהה פיגור שכלי, יש לפנות למומחים, לעבודה ארוכה יותר תזדקק לייעוץ פנים אל פנים.

מי הם ילדים עם ADHD?

נתחיל בלשקול את הרעיון של מי הם ילדים עם פיגור שכלי. מדובר בילדים בגיל בית ספר יסודי, אשר במידה מסוימת מפגרים בהתפתחותם הנפשית. למעשה, פסיכולוגים לא עושים מזה הרבה בעיה. יכול להיות עיכוב בכל שלב. העיקר הוא רק איתור וטיפול בזמן.

ילדים עם פיגור שכלי שונים מבני גילם בכך שהם נראים כקטינים לגילם. הם יכולים לשחק משחקים כמו ילדים צעירים יותר. הם אינם נוטים לעבודה אינטלקטואלית נפשית. עלינו לדבר על ZPR רק כאשר מתגלה מצב אצל תלמיד צעיר יותר. אם ZPR צוין בתלמיד מבוגר, אז אנחנו יכולים לדבר על אינפנטיליזם או אוליגופרניה.

ZPR אינו קשור לביטויים כגון אוליגופרניה או פיגור שכלי. עם ZPR מתגלים בדרך כלל קשיים בסוציאליזציה של הילד ופעילויות חינוכיות. אחרת, הוא יכול להיות אותו ילד כמו שאר הילדים.

יש צורך להבחין בין פיגור שכלי לפיגור שכלי:

• לילדים עם פיגור שכלי יש הזדמנות להדביק את רמת ההתפתחות השכלית בהשוואה לבני גילם: חשיבה, ניתוח וסינתזה, השוואה וכו'.
• בילדים עם פיגור שכלי סובלים התנאים המוקדמים לפעילות אינטלקטואלית, ואצל ילדים עם פיגור שכלי תהליכי חשיבה.
• התפתחותם של ילדים עם פיגור שכלי מתרחשת בדילוגים. בילדים עם פיגור שכלי, התפתחות עלולה שלא להתרחש כלל.
• ילדים עם פיגור שכלי מקבלים את עזרתם של אנשים אחרים באופן פעיל, הם נכנסים לדיאלוגים ולפעילויות משותפות. ילדים עם פיגור שכלי נמנעים מזרים ואפילו מאהובים.
• ילדים עם פיגור שכלי הם יותר רגשיים בפעילויות משחק מאשר ילדים עם פיגור שכלי.
• ילדים עם פיגור שכלי עשויים להיות בעלי יכולות יצירתיות. ילדים עם פיגור שכלי לרוב נתקעים ברמה של ציור קו וכן הלאה עד שמלמדים אותם משהו.

יש צורך להבחין בין ילדים קשים לילדים עם פיגור שכלי. במובנים רבים הם דומים זה לזה: קונפליקט, סטייה בהתנהגות, הונאה, הזנחה, התחמקות מדרישות. עם זאת, ילדים קשים הם תוצאה של חינוך לא תקין וחוסר יכולת פדגוגית. הם נוקטים בקו אופוזיציוני נגד התנאים שבהם הם גדלים.

ילדים עם פיגור שכלי פונים לשקרים, דחייה, קונפליקט כדרך לסביבה ומגנים על הנפש שלהם. הם פשוט הפרו את תהליכי ההסתגלות לחברה.

התפתחות ילדים עם פיגור שכלי

50% מתלמידי בית הספר עם הישגים חסרים הם ילדים עם פיגור שכלי. האופן שבו הם התפתחו משפיע על המשך פעילויות הלמידה. בדרך כלל, ילדים עם פיגור שכלי מזוהים בשנים הראשונות לאחר הכניסה לגן או לבית הספר. הם לא בשלים יותר, התהליכים הנפשיים שלהם מופרעים, יש הפרעה בתחום הקוגניטיבי. ראוי לציין גם אי ספיקה אינטלקטואלית בצורה קלה וחוסר בשלות של מערכת העצבים.

כדי להקל על ילדים עם פיגור שכלי להתפתח לרמתם, נפתחים בתי ספר וכיתות מיוחדים. בקבוצות כאלה הילד מקבל חינוך המסייע לו להדביק את רמת בני גילו ה"בריאים בנפשו", תוך תיקון הליקויים בפעילות הנפשית.

המורה משתתף באופן פעיל בתהליך, אשר מעביר בהדרגה את היוזמה לילד. ראשית, המורה מנהל את התהליך, לאחר מכן מציב מטרה ויוצר מצב רוח כזה אצל הילד כך שהוא בעצמו פותר את המשימות. הוא גם משתמש במשימות לעבודה עם צוות, כאשר הילד יעשה עבודה עם ילדים אחרים ויתמקד בהערכה קולקטיבית.

המשימות מגוונות. הם כוללים יותר חומר חזותי שאיתו הילד ייאלץ לעבוד. נעשה שימוש גם במשחקים ניידים.

מאפיינים של ילדים עם פיגור שכלי

ילדים עם פיגור שכלי מזוהים בדרך כלל בתקופה הראשונה לאחר כניסתם למוסד בית ספרי. יש לו נורמות וכללים משלו שילד עם הפרעה זו פשוט לא מסוגל ללמוד ולפעול לפיו. המאפיין העיקרי של ילד עם פיגור שכלי הוא חוסר הרצון שלו ללמוד בבית ספר רגיל.

אין לו מספיק ידע ומיומנויות שיעזרו לו ללמוד חומר חדש וללמוד את הכללים שאומצו בבית הספר. קשה לו לבצע פעולות שרירותיות. קשיים מתעוררים כבר בשלב הראשון של שליטה בכתיבה, קריאה וספירה. כל זה מחמיר על ידי מערכת עצבים חלשה.

גם דיבורם של ילדים עם פיגור שכלי מפגר מאחור. קשה לילדים לחבר סיפור קוהרנטי. קל להם יותר לעשות משפטים נפרדים שאינם קשורים ביניהם. לעתים קרובות נצפה אגרמטיזם. הדיבור איטי, המנגנון המפרק לא מפותח.

ילדים עם פיגור שכלי נוטים יותר למשחקים מאשר לפעילויות למידה. הם שמחים לבצע משימות משחק, אבל למעט אלה של משחק תפקידים. יחד עם זאת, לילדים עם פיגור שכלי יש קשיים בבניית מערכות יחסים עם בני גילם. הם נבדלים בישירות, נאיביות וחוסר עצמאות.

אנחנו לא יכולים לדבר על פעילות מכוונת. ילד עם פיגור שכלי אינו מבין את מטרות הלמידה ואינו מסוגל להתארגן, אינו מרגיש כמו תלמיד בית ספר. לילד קשה להבין את החומר שמגיע משפתי המורה. גם לו קשה לקלוט את זה. כדי להבין, הוא צריך חומר ויזואלי והוראות מפורטות.

כשלעצמם, ילדים עם פיגור שכלי מתעייפים במהירות ורמת ביצועים נמוכה. הם לא יכולים להיכנס לקצב המקובל בבית ספר רגיל. עם הזמן, הילד עצמו מבין את השונות שלו, מה שעלול להוביל לחדלות פירעון, חוסר ודאות בפוטנציאל שלו, הופעת פחדים מעונש.

ילד עם פיגור שכלי אינו חקרני ובעל רמת סקרנות נמוכה. הוא לא רואה קשרים הגיוניים, הרבה פעמים מפספס את המשמעותי ומתמקד בחסר. נושאים לא קשורים כשמדברים עם ילד כזה. מאפיינים אלו מובילים לשינון שטחי של החומר. הילד אינו מסוגל להתעמק במהות הדברים, אלא רק מציין שהראשון תפס את עינו או הופיע על פני השטח. זה מוביל לחוסר הכללה ולנוכחות של סטריאוטיפים בשימוש בחומר.

ישנם קשיים ביחסים עם אנשים אחרים בילדים עם פיגור שכלי. הם לא שואלים שאלות כי אין להם סקרנות. קשה ליצור קשר עם ילדים ומבוגרים. כל זה מתחזק על ידי חוסר יציבות רגשית המתבטאת ב:

1. נימוס.
2. אי ודאות.
3. התנהגות אגרסיבית.
4. חוסר שליטה עצמית.
5. שונות במצב הרוח.
6. חוסר יכולת להסתגל לצוות.
7. בְּקִיאוּת.

ילדים עם פיגור שכלי מתבטאים בחוסר הסתגלות לעולם החיצון, הדורש תיקון.

עבודה עם ילדים עם פיגור שכלי

עבודת תיקון עם ילדים עם פיגור שכלי מתבצעת על ידי מומחים הלוקחים בחשבון את המאפיינים של ילדים כאלה. עבודתם מכוונת לתיקון כל הליקויים ולקידום ילדים לרמת בני גילם. הם לומדים את אותו החומר כמו ילדים בריאים, תוך התחשבות במאפיינים שלהם.

העבודה מתבצעת בשני כיוונים:

1. הוראת החומר הבסיסי שניתן בבית הספר.
2. תיקון כל הליקויים הנפשיים.

גילו של הילד עם פיגור שכלי נלקח בחשבון. אילו מאפיינים נפשיים צריכים להיות לו, אלו מפותחים בו. זה לוקח בחשבון את מורכבות המשימות שהילד יכול לבצע בעצמו, ואת התרגילים שהוא יכול לפתור בעזרת מבוגרים.

עבודת תיקון עם ילדים עם פיגור שכלי כוללת כיוון לשיפור הבריאות, כאשר נוצרים תנאים נוחים להתפתחות. כאן משתנים שגרת היום, הסביבה, התנאים וכו', במקביל נעשה שימוש בטכניקות נוירופסיכולוגיות המתקנות את התנהגות הילד, את יכולת הלמידה שלו בכתיבה ובקריאה. תחומים נוספים של פעילות מתקנת הם חקר הספירה הקוגניטיבית (הגירוי שלו) ופיתוח החלק הרגשי (הבנת רגשותיהם של אנשים אחרים, שליטה ברגשות שלו וכו').

עבודה עם ילדים עם פיגור שכלי בכיוונים שונים מאפשרת לתקן את הפעילות הנפשית שלהם ולהעלות אותם לרמה של אנשים בריאים רגילים בגילם.

לימוד ילדים עם פיגור שכלי

מומחים, לא מורים רגילים, מטפלים בילדים עם פיגור שכלי. זאת בשל העובדה שתכנית בית הספר הרגילה על עוצמתה וגישותיה אינה מתאימה לילדים אלו. התחום האינטלקטואלי שלהם אינו מפותח עד כדי כך שהוא מקבל ידע חדש בשלווה, קשה להם לארגן את פעילותם, להכליל ולהשוות, לנתח ולעשות סינתזה. עם זאת, ילדים עם פיגור שכלי מסוגלים לחזור ולהעביר פעולות למשימות דומות. זה עוזר להם ללמוד ולהשיג את הידע שבני גילם מקבלים בבית ספר רגיל.

המורים לוקחים בחשבון את המאפיינים של ילדים עם פיגור שכלי ואת משימות הלמידה שהתלמידים צריכים ללמוד. קודם כל, הדגש הוא על פיתוח יכולות קוגניטיביות.

באופן אידיאלי, אם הורים יתחילו לתקן את הפעילות הנפשית של ילדיהם בתקופת הגן. ישנם ארגונים רבים לגיל הרך שבהם ישנם מומחים בפיתוח מיומנויות שונות, כגון פתולוג דיבור. זה עוזר לפצות במהירות על הפערים שנוצרו.

ילדים עם פיגור שכלי יכולים להגיע לרמת התפתחות של בני גילם אם הם מקבלים חומר מגוון ורב-תכליתי שלא רק נותן להם ידע, אלא גם מלמד אותם לכתוב, לקרוא, לדבר (הגייה) וכו'.

תוֹצָאָה

ילדים עם פיגור שכלי אינם חולים, אך מומחים צריכים להתמודד עם התיקון שלהם. בדרך כלל, עיכוב התפתחותי מתגלה באיחור, אשר קשור לחוסר תשומת לב של ההורים לילדיהם. עם זאת, אם מזוהה ZPR, אתה יכול מיד להתחיל בעבודה מיוחדת שתעזור לילד בסוציאליזציה והסתגלות לחיים על סמך התוצאות.

התחזיות עבור ZPR חיוביות אם הורים מעבירים את ילדם לידי מומחים. ניתן לבטל במהירות ובקלות את כל הפערים הנפשיים שזוהו, מה שמבדיל בין קבוצת ילדים זו לתינוקות עם פיגור שכלי.

כיצד להגיב להורים אם הערך "פיגור שכלי" הופיע בכרטיס הרפואי של התינוק. כמובן שהם מפחדים מספיק, אבל לא מוותרים. במקרה של ZPR העיקר לברר את הסיבה לבעיה ולהבין איך לטפל בה. פרטים נוספים בחומר של היום שלנו.

איך לזהות?

תפקוד נפשי לקוי - הפרה של תנאי ההתבגרות הקבועים של התחומים הרגשיים-רצוניים והאינטלקטואליים של הילד, האטה את קצב ההתפתחות של הנפש.

האם ההורים עצמם יכולים לחשוד בבעיה? אם התינוק בן שלושה חודשים חסר "" , כלומר, הוא לא מתחיל ללכת ולחייך בתגובה לקול וחיוך הוריו - יש צורך להגיע לפגישה עם נוירולוג ילדים.

למה ישים לב הרופא? ישנם מונחים נורמטיביים מסוימים, לפיהם בגיל 1-2 חודשים התינוק צריך לעקוב אחר השקשוקה בעיניים, בגיל 6-7 - לשבת, ב-7-8 - לזחול, בגיל 9-10 - לעמוד, ועד גיל אחד לעשות את הצעדים הראשונים. אם התפתחות הילד אינה עומדת בסטנדרטים, הנוירולוג עשוי להציע בעיות. גורם מדאיג נוסף הוא אם הילד נסוג פתאום, כלומר בדרך כלל מפסיק לעשות את מה שהוא כבר ידע לעשות או עושה את זה הרבה יותר גרוע מבעבר.

התינוק גדל וההורים שמו לב שהוא מתנהג לא נכון , כמו בני גילו, מתקשה בתקשורת, בעיות בהתפתחות הדיבור, קשה לו להתרכז, האם הוא סגור או לא מתואם? עם כל הביטויים הללו, הרופא יכול להצהיר על פיגור שכלי, כלומר הגיע הזמן להבין מה הוביל לכך ולמצוא דרך להתמודד עם המחלה.

תצטרכו לעבוד בצוות צמוד: רופא ילדים, נוירולוג, הורים, לפעמים קלינאי תקשורת ופסיכיאטר ילדים כלולים בהרכב. חשוב להבין מה הוביל לעיכוב התפתחותי ולמצוא דרכים בהן הילד ישיג את בני גילו.

וינובסקאיה אירינה ולדימירובנה, נוירולוגית ילדים במרפאת הילדים דוברובוט בגדה השמאלית, מספרת: "הסיבות לעיכוב בהתפתחות הפסיכולוגית יכולות להיות הן ביולוגיות - פתולוגיות של הריון, פגות, טראומה ותשניק במהלך הלידה, מחלת האם בשלבים הראשונים של התפתחות העובר, התניה גנטית והגבלה חברתית - ממושכת של חיי הילד, תנאים לא נוחים של חינוך, מצבים פסיכו-טראומטיים בחיי הילד. אם הורים מבחינים ברגשות לא יציבים בילד, ירידה בפעילות קוגניטיבית, בעיות בהיווצרות פעילות דיבור עם ילד, יש לפנות לנוירולוג ילדים, קלינאי תקשורת, פסיכולוג או פסיכיאטר. מומחים יפתחו תכנית אישית של תיקון פדגוגי ורפואי, אשר יחד עם תשומת לב קרובה של ההורים להתפתחות התינוק, תסייע להתגבר חלקית או אפילו לחלוטין על פיגור שכלי".

איך זה בא לידי ביטוי

הרופאים קוראים לסימן הבולט ביותר של ZPR חוסר בגרות של התחום הרגשי-רצוני . זה די קשה לילד עם מחלה כזו להכריח את עצמו לעשות משהו.

כתוצאה מכך - הפרעת קשב ו ירידה בריכוז . הילד מוסח לעתים קרובות, קשה לעניין אותו בכל תהליך.

עקב בעיות עם ידע מוגבל על העולם הסובב אותם, ילדים שאובחנו עם IGR עשויים לחוות קושי בהתמצאות במרחב , זה בעייתי עבורם לזהות אפילו אובייקטים מוכרים בפרספקטיבה חדשה.

תכונה של ילדים עם פיגור שכלי היא שהם זוכרים טוב יותר את מה שהם רואים מאשר את מה שהם שומעים, ולעיתים קרובות יש להם בעיות בהתפתחות הדיבור ברמות שונות.

פיגור נצפה גם בחשיבה, למשל, לילדים עם פיגור שכלי יש קשיים רציניים בפתרון בעיות על סמך סינתזה, ניתוח, השוואה והכללה.

סיבות ועוד

מהי הסיבה לפגיעה בהתפתחות התקינה אצל ילד?

אלו הם גורמים גנטיים, ונזק מוחי אורגני קל כתוצאה ממחלה (לדוגמה, צורה חמורה של שפעת או), מספר גורמים הקשורים להתפתחות של ילד בינקות (שימוש לא הגיוני במינונים גדולים של אנטיביוטיקה), מהלך לא חיובי של הריון ולידה (מחלה, שיכרון, חניקה במהלך הלידה).

חיסון של תינוק עם בעיות נוירולוגיות או יכול גם לעורר ZPR. לדוגמה, פיגור שכלי מצוי כמעט בכל ילדי בית היתומים, ואלו שלא הגיעו לשם ישירות מבית היולדות, אך היו עם אמם זמן מה, ישנה נסיגה של מיומנויות שנרכשו בעבר.

מומחים רבים מאמינים כי גורמים חברתיים ופדגוגיים הם הגורם לפיגור שכלי: מצב לא נוח במשפחה, חוסר התפתחות, תנאי חיים קשים.

אמא שלנו - אנוטיק מספרת: "בגיל 3, היה לנו ONR, ZRR, דיסארטריה פסאודובולברית. ה-EEG הראה נזק אורגני למוח, ללא פגיעה אינטלקטואלית... התיאום שלו ומיקומו של הרגליים בזמן ההליכה הופרעו קלות. הוא דיבר 5 מילים באותה תקופה, בלי פעלים. אי שם בסביבות 3.5 שנים של לימודים אינטנסיביים, לילד היו מילים אחרות, אחר כך משפטים פשוטים, ואז סיפור. בגיל 5.5 התחלנו ללמוד לאט לאט לקרוא, ועד גיל 6 הילד שלי התחיל להתכונן היטב לכניסה לכיתה א'... עכשיו אנחנו תלמידי כיתה א', בגן הכי רגיל, קרוב ל בית, לימודים זה טוב, אפילו באוקראינית אנחנו שולטים בזה, למרות שגדלתי במשפחה דוברת רוסית לפני הלימודים... האנגלית עדיין גרועה, אבל אני לא באמת רוצה להעמיס עליה את השפה השלישית, למעשה , בשביל זה. הזיכרון טוב, לומדים שירים היטב... הילד אוהב את הצוות, אוהב כשהם מוציאים את כולם לטיול ביחד, משחקים כל מיני משחקים ברחוב בהמון, אוהב להישאר בצהרונים ו כולם ביחד ליד השולחן לשתות תה ולאכול כריכים, אוהבים לעשות שיעורים בצורה מאורגנת במהלך הצהרונים. כמובן, היה טשטוש בדיבור, דיסארטריה קלה, כמה בעיות נוירולוגיות. אבל בזמן שהם קטנים, כיתה א', חברי הכיתה לא ממש מבינים מה קורה, הם לא מייחדים אותו על בסיס זה, חוץ מזה, יש עדיין הרבה ילדים רגילים בכיתה שעדיין לא אומרים " p", לוחש. אבל בעוד שנתיים (מ-3.5 עד 5.5), אני אגיד לך, הילד עשה פריצת דרך ענקית בפיתוח הדיבור... עברנו טיפול במרכז הדיבור בקייב. ושם, כל קורס של שיעורים עם קלינאי תקשורת, מסאז' ומומחים אחרים תמיד נתמך בתרופות. איך הכל יתפתח הלאה, היא עצמה בחושך... בוא נראה..."

מה לעשות?

אז מה צריכים ההורים לעשות אם הרופאים גילו ואישרו את האבחנה של "פיגור שכלי" אצל התינוק?

לאחר ביצוע האבחנה, המומחים צריכים לקבוע את הסיבה מה שגרם לעיכוב התפתחותי. כמו כן, חשוב להבין אם לילד יש בעיות כלשהן הקשורות אליו, למשל, אם הילד מתקשה לפתח דיבור, חשוב להבין שאין לו בעיות שמיעה.

אם רופא רושם לילד תרופות , שתהיה לה השפעה ישירה על הנפש שלו, הקפד לנסות לקבוע תור למומחה אחר כדי להקשיב לא אחת, אלא לשתיים, שלוש או חמש חוות דעת. לרוב, מומחים סבורים שבמקרה של פיגור שכלי, מספיק שיקום נכון של מומחים מוסמכים.

מצא בעיר שלך לעבודה עם ילדים עם אבחנה של פיגור שכלי. בעבודה בקבוצות הסתגלות, בגני ילדים או בכוחות עצמם, הילד יוכל להתמודד עם המחלה מהר יותר, וההורים יזכו להתייעצויות מוסמכות ויוכלו להשתתף בהדרכות.

יתפתחו מומחי המרכז לסיוע לילדים עם פיגור שכלי תוכנית שיקום פרטנית התינוק, שיכוון ישירות לגירוי התהליכים הנפשיים המושפעים.

עבדו עם ילדכם על פי תכנית השיקום שפותחה בפיקוח מומחי המרכז, והכי חשוב – אל תאבדו קשר עם הילד, האמינו בהתפתחות שלו.

אמא שלנו, יוליאל, מספרת: "לדעתי, הכי חשוב לא לאבד את הקשר עם הילד, לא לתת לו להתרחק... אתה מבין, יש לי עוד שני ילדים רגילים, והרבה זמן לא הצלחתי להבין מה לא בסדר עם הבן שלי... כבר חשבתי שאולי באמת יש לי איזושהי קור, או משהו... ואז הבנתי שהוא ניסה להתרחק, להתרחק לתוך עצמו, אבל אתה לא יכול להרפות. מגע כזה עוזר לנו מאוד לשמור על המשפחה בכלל, אחיות, חיות בית – למרות שיש הרבה בעיות וחוסר עקביות. זה היה אושר גדול כשהוא, אחרי 3 שנים, הוא התחיל להתיישב לידי לראשונה, ואז הוא אמר "אמא", ב-5 הוא פתאום התחיל להתחבק... עכשיו לפעמים יש לו רק התקפי רוך, ומספר איך שמח שהוא שזה היה עם חיים איתנו וכו'. IMHO - רופאים-מומחים-מורים מייעצים את מה שהם יודעים, אבל הכל חייב להיות מיושם תוך עין על איך אמא מרגישה. חשוב מאוד שנרגיש טוב עם הילדים שלנו והם איתנו, לא להפר זאת. בכנות – יש לנו טיולים, כמה אירועים טובים וחמים תמיד נתנו איזושהי התקדמות. וכאשר "בונים", הבן לא נותן התקדמות בכלל... זה הכי פשוט והכי קשה לי, סליחה על הרגשות המוגזמים... "

אנו בטוחים שאם תתחילו לעבוד עם תינוקכם בזמן, תוכלו לפתור בעיות רבות, ועם הזמן הילד יתאושש ולא יהיה שונה בשום צורה מבני גילו!

מה זה ZPR?

שלוש האותיות המבשרות רעות אלה אינן אלאלְעַכֵּב התפתחות נפשית. לא נשמע ממש נחמד, נכון? למרבה הצער, כיום ניתן למצוא לרוב אבחנה כזו בתיעוד הרפואי של הילד.

במהלך השנים האחרונות חלה התעניינות מוגברת בבעיית ה-ZPR, ויש הרבה מחלוקות סביב זה. כל זה נובע מהעובדה שלעצמה סטייה כזו בהתפתחות הנפשית היא מאוד מעורפלת, יכולות להיות לה תנאים מוקדמים, סיבות והשלכות רבות ושונות. התופעה, המורכבת במבנה שלה, דורשת ניתוח מדוקדק ומדוקדק, התייחסות פרטנית לכל מקרה ספציפי. בינתיים, האבחנה של פיגור שכלי כל כך פופולרית בקרב רופאים, עד שחלקם, בהתבסס על כמות המידע המינימלית והסתמכות על האינסטינקטים המקצועיים שלהם, מכניסים תחתיו את החתימה שלהם בקלות לא מוצדקת, לרוב מבלי לחשוב על ההשלכות. והעובדה הזו כבר מספיקה כדי להכיר טוב יותר את הבעיה של ZPR.

מה זה סבל

ZPR שייכת לקטגוריה של סטיות קלות בהתפתחות הנפשית ותופסת מקום ביניים בין הנורמה לפתולוגיה. לילדים עם פיגור שכלי אין לקות התפתחותית חמורה כמו פיגור שכלי, תת התפתחות ראשונית של דיבור, שמיעה, ראייה והמערכת המוטורית. הקשיים העיקריים שהם חווים קשורים בעיקר בהסתגלות חברתית (כולל בית ספרית) וחינוך.

ההסבר לכך הוא ההאטה בהתבגרות הנפש. עוד יש לציין כי אצל כל ילד בודד, פיגור שכלי עשוי להתבטא באופנים שונים ולהיבדלים הן בזמן והן במידת הביטוי. אך למרות זאת, אנו יכולים לנסות לזהות מגוון מאפיינים התפתחותיים האופייניים לרוב הילדים עם פיגור שכלי.

חוקרים מכנים את הסימן הבולט ביותר של ZPRחוסר בגרות של התחום הרגשי-רצוני; במילים אחרות, קשה מאוד לילד כזה לעשות מאמץ מרצון על עצמו, להכריח את עצמו לעשות משהו. ומכאן בהכרח מופיעיםהפרעות קשב: חוסר היציבות שלו, ריכוז מופחת, הסחת דעת מוגברת. הפרעות קשב עשויות להיות מלוות בפעילות מוטורית ודיבור מוגברת. קומפלקס כזה של סטיות (הפרעת קשב + פעילות מוטורית ודיבור מוגברת), שאינו מסובך בשום ביטוי אחר, מכונה כיום "הפרעת קשב וריכוז" (ADHD).

הפרעה תפיסתיתמתבטא בקושי לבנות תדמית הוליסטית. למשל, לילד עלול להיות קשה לזהות חפצים המוכרים לו בפרספקטיבה לא מוכרת. תפיסה מובנית כזו היא הגורם לחוסר ספיקה, מגבלה, ידע על העולם הסובב. גם מהירות התפיסה וההתמצאות במרחב סובלים.

אם נדבר עלתכונות זיכרוןבילדים עם פיגור שכלי, נמצאה כאן סדירות אחת: הם משננים חומר חזותי (לא מילולי) הרבה יותר טוב מאשר מילולי. בנוסף, נמצא כי לאחר קורס הכשרה מיוחד בטכניקות שינון שונות, השתפרו ביצועיהם של ילדים עם פיגור שכלי גם בהשוואה לילדים בהתפתחות רגילה.

ASD מלווה לעתים קרובותבעיות דיבור קשור בעיקר לקצב התפתחותו. מאפיינים אחרים של התפתחות דיבור במקרה זה עשויים להיות תלויים בצורת חומרת הפיגור השכלי ובאופי ההפרעה הבסיסית: לדוגמה, במקרה אחד ייתכן שמדובר רק בעיכוב מסוים או אפילו בעמידה ברמת ההתפתחות הרגילה, בעוד במקרה השני יש תת-התפתחות מערכתית של הדיבור - הפרה של הצד הדקדוקי המילוני שלו.

לילדים עם ADHD ישפיגור בהתפתחות כל צורות החשיבה; הוא נמצא קודם כל במהלך פתרון משימות לחשיבה מילולית-לוגית. עם תחילת הלימודים, ילדים עם פיגור שכלי אינם שולטים במלואם בכל הפעולות האינטלקטואליות הנחוצות להשלמת מטלות בית הספר (ניתוח, סינתזה, הכללה, השוואה, הפשטה).

יחד עם זאת, ZPR אינה מהווה מכשול לפיתוח תכניות חינוכיות כלליות, אשר עם זאת דורשות התאמות מסוימות בהתאם למאפייני ההתפתחות של הילד.

מי הם הילדים האלה

גם התשובות של מומחים לשאלה אילו ילדים צריכים להיכלל בקבוצה עם פיגור שכלי הן מאוד לא ברורות. באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק אותם לשני מחנות.

הראשונים דבקים בדעות הומניסטיות, ומאמינים שהגורמים העיקריים לפיגור שכלי הם בעיקר בעלי אופי סוציו-פדגוגי (מצב משפחתי לא נוח, חוסר תקשורת והתפתחות תרבותית, תנאי חיים קשים). ילדים עם פיגור שכלי מוגדרים כבלתי מסתגלים, קשים ללמידה, מוזנחים מבחינה פדגוגית. תפיסה זו של הבעיה רווחת בפסיכולוגיה המערבית, ולאחרונה היא הפכה לנפוצה בארצנו. חוקרים רבים מציינים ראיות לכך שצורות קלות של תת-התפתחות אינטלקטואלית נוטות להתרכז בשכבות חברתיות מסוימות שבהן להורים יש רמה אינטלקטואלית מתחת לממוצע. יצוין כי גורמים תורשתיים ממלאים תפקיד משמעותי ביצירת תת-התפתחות של תפקודים אינטלקטואליים.

כנראה שעדיף לקחת את שני הגורמים בחשבון.

אז, בתור הסיבות המובילות לפיגור שכלי, מומחי בית M.S. פבזנר ות.א. ולאסוב להבחין בין הדברים הבאים.

מהלך לא חיובי של הריון:

• מחלת האם במהלך ההריון (אדמת, חזרת, שפעת);
• מחלות כרוניות של האם (מחלות לב, סוכרת, מחלת בלוטת התריס);
• רעילות, במיוחד המחצית השנייה של ההריון;
• טוקסופלזמה;
• שיכרון גוף האם עקב שימוש באלכוהול, ניקוטין, סמים, כימיקלים וסמים, הורמונים;
• אי התאמה של הדם של האם והתינוק לפי גורם Rh.

פתולוגיה של לידה:

• טראומה עקב נזק מכני לעובר בעת שימוש באמצעים שונים של מיילדות (לדוגמה, מלקחיים);
• חניקה של יילודים והאיום שלה.

גורמים חברתיים:

• הזנחה פדגוגית כתוצאה ממגע רגשי מוגבל עם הילד הן בשלבי ההתפתחות המוקדמים (עד שלוש שנים) והן בשלבי גיל מאוחרים יותר.

סוגי השהיה

פיגור שכלי מתחלק בדרך כלל לארבע קבוצות. כל אחד מהסוגים הללו נובע מסיבות מסוימות, יש לו מאפיינים משלו של חוסר בשלות רגשית ופגיעה קוגניטיבית.

הסוג הראשון - ZPR ממקור חוקתי. סוג זה מאופיין בחוסר בשלות בולט של הספירה הרגשית-רצונית, שנמצאת, כביכול, בשלב מוקדם יותר של התפתחות. כאן אנחנו מדברים על מה שנקרא אינפנטיליזם מנטלי. יש להבין כי אינפנטיליזם נפשי אינו מחלה, אלא מכלול של תכונות אופי ומאפיינים התנהגותיים מחודדים, אשר עם זאת יכולים להשפיע באופן משמעותי על פעילות הילד, בעיקר חינוכית, על יכולות ההסתגלות שלו למצב חדש.

ילד כזה הוא לעתים קרובות תלותי, קשה להסתגל לתנאים חדשים עבורו, לעתים קרובות קשור חזק לאמו ובהיעדרה מרגיש חסר אונים; הוא מאופיין ברקע מוגבר של מצב רוח, ביטוי אלים של רגשות, שהם מאוד לא יציבים בו זמנית. עד גיל בית הספר, לילד כזה עדיין יש תחומי עניין במשחק בחזית, בעוד שבדרך כלל הם צריכים להיות מוחלפים במוטיבציה ללמידה. קשה לו לקבל כל החלטה ללא עזרה מבחוץ, לעשות בחירה או לעשות כל מאמץ רצוני אחר על עצמו. תינוק כזה יכול להתנהג בצורה עליזה וישירה, הפיגור ההתפתחותי שלו לא בולט, עם זאת, בהשוואה לבני גילו, הוא תמיד נראה קצת יותר צעיר.

לקבוצה השנייה - מקור סומטוגני- הם ילדים מוחלשים, לעתים קרובות חולים. כתוצאה ממחלה ממושכת יכולים להיווצר זיהומים כרוניים, אלרגיות, מומים מולדים, פיגור שכלי. זה מוסבר על ידי העובדה שבמהלך מחלה ממושכת, על רקע חולשה כללית של הגוף, גם מצבו הנפשי של התינוק סובל, ולכן אינו יכול להתפתח במלואו. פעילות קוגניטיבית נמוכה, עייפות מוגברת, קהות תשומת לב - כל זה יוצר מצב נוח להאטת קצב ההתפתחות של הנפש.

זה כולל גם ילדים ממשפחות עם משמורת יתר - תשומת לב מוגברת יתר על המידה לגידול התינוק. כשהורים דואגים יותר מדי לילד האהוב שלהם, אל נותנים לו ללכת ולו צעד אחד, הם עושים הכל בשבילו, מחשש שהילד עלול להזיק לעצמו, שהוא עדיין קטן. במצב כזה, קרובי משפחה, המתחשבים בהתנהגותם כמודל של טיפול ואפוטרופסות הוריים, מונעים בכך מהילד להפגין עצמאות, ומכאן הכרת העולם הסובב אותו, היווצרות של אישיות מלאה. יש לציין שמצב הגנת היתר פשוט שכיח מאוד במשפחות עם ילד חולה, שבהן רחמים על התינוק וחרדה מתמדת למצבו, הרצון כביכול להקל על חייו בסופו של דבר מתגלים כעוזרים גרועים.

הקבוצה הבאה היא פיגור שכלי ממקור פסיכוגני. התפקיד העיקרי ניתן למצב החברתי של התפתחות התינוק. הסיבה לפיגור שכלי מסוג זה היא מצבים לא נוחים במשפחה, חינוך בעייתי, טראומה נפשית. אם יש תוקפנות ואלימות כלפי הילד או בני משפחה אחרים במשפחה, הדבר עלול להוביל לדומיננטיות של תכונות באופי הילד כמו חוסר החלטיות, חוסר עצמאות, חוסר יוזמה, ביישנות וביישנות פתולוגית.

כאן, בניגוד לסוג הקודם של ZPR, קיימת תופעה של היפו-משמורת, או חוסר תשומת לב מספקת לגידול הילד. הילד גדל במצב של הזנחה, הזנחה פדגוגית. התוצאה של זה היא היעדר רעיונות לגבי הנורמות המוסריות של ההתנהגות בחברה, חוסר היכולת לשלוט בהתנהגותו, חוסר אחריות וחוסר יכולת לענות על מעשיו ורמת ידע בלתי מספקת על העולם הסובב.

הסוג הרביעי והאחרון של ZPR הוא ממקור מוחי-אורגני. זה מתרחש לעתים קרובות יותר מאחרים, והפרוגנוזה להתפתחות נוספת עבור ילדים עם סוג זה של פיגור שכלי, בהשוואה לשלושת הקודמים, היא בדרך כלל הפחות טובה.

כפי שהשם מרמז, הבסיס לבידוד קבוצה זו של פיגור שכלי הם הפרעות אורגניות, כלומר, אי ספיקה של מערכת העצבים, הגורמים לה יכולים להיות: פתולוגיה של הריון (טוקסיקוזיס, זיהום, שיכרון ופציעה, קונפליקט Rh וכו'. ), פגים, תשניק, טראומת לידה, דלקות עצביות. עם צורה זו של פיגור שכלי, מתרחשת מה שנקרא מינימלי תפקוד מוחי (MMD), המובן כמכלול של הפרעות התפתחותיות קלות המתבטאות, בהתאם למקרה הספציפי, בתחומי פעילות נפשית שונים.

חוקרי MMD זיהו את הדברים הבאיםגורמי סיכון להתרחשותו:

• גיל מאוחר של האם, גובה ומשקל גופה של אישה לפני ההריון, מעבר לנורמת הגיל, לידה ראשונה;
• מהלך פתולוגי של לידות קודמות;
• מחלות כרוניות של האם, במיוחד סוכרת, קונפליקט Rh, לידה מוקדמת, מחלות זיהומיות במהלך ההריון;
• גורמים פסיכו-סוציאליים כגון הריון לא רצוי, גורמי סיכון לעיר הגדולה (נסיעה יומית ארוכה, רעשי עיר);
• נוכחות של מחלות נפשיות, נוירולוגיות ופסיכוסומטיות במשפחה;
• לידה פתולוגית עם מלקחיים, ניתוח קיסרי וכו'.

ילדים מסוג זה נבדלים על ידי חולשה בביטוי של רגשות, עוני של דמיון, חוסר עניין להעריך את עצמם על ידי אחרים.

לגבי מניעה

האבחנה של ZPR מופיעה בתיעוד הרפואי לרוב קרוב יותר לגיל בית הספר, בגילאי 5-6, או אפילו כאשר הילד מתמודד ישירות עם בעיות למידה. אך בעזרת טיפול תיקוני, פדגוגי ורפואי בזמן ובנוי היטב, ניתן להתגבר באופן חלקי ואף לחלוטין על סטייה זו בהתפתחות. הבעיה היא שאבחון ZPR בשלבי ההתפתחות המוקדמים נראה די בעייתי. שיטותיו מבוססות בעיקר על ניתוח השוואתי של התפתחות הילד עם הנורמות המתאימות לגילו.

כך, מלכתחילהמניעת CRA. ההמלצות בעניין זה אינן שונות מאלה שניתן לתת לכל הורים צעירים: מדובר, קודם כל, ביצירת התנאים הנוחים ביותר למהלך ההריון והלידה, הימנעות מגורמי הסיכון המפורטים לעיל, וכן כמובן, תשומת לב רבה להתפתחות התינוק כבר מהימים הראשונים לחייו. זה האחרון מאפשר במקביל לזהות ולתקן סטיות בהתפתחות בזמן.

קודם כל, יש צורך להראות את היילוד לנוירולוג. כיום, ככלל, כל הילדים לאחר חודש נשלחים לבדיקה למומחה זה. רבים מקבלים הפניה ישירות מבית החולים. גם אם גם ההריון וגם הלידה התנהלו בצורה מושלמת, התינוק שלך מרגיש מצוין, ואין סיבה לדאגה - אל תתעצלו ופנו לרופא.

מומחה, לאחר שבדק את נוכחותם או היעדרם של רפלקסים שונים אשר, כידוע, מלווים ילד לאורך כל תקופת היילוד והינקות, יוכל להעריך באופן אובייקטיבי את התפתחות התינוק. כמו כן, הרופא יבדוק את הראייה והשמיעה, שים לב לתכונות האינטראקציה עם מבוגרים. במידת הצורך הוא ירשום נוירוסאונדוגרפיה - בדיקת אולטרסאונד שתספק מידע רב ערך על התפתחות המוח.

הכרת מדדי הגיל של הנורמה, אתה בעצמך תוכל לעקוב אחר ההתפתחות הפסיכומוטורית של הפירורים. כיום, באינטרנט ובפרסומים מודפסים שונים, ניתן למצוא תיאורים וטבלאות רבות המציגות בפירוט מה תינוק צריך להיות מסוגל לעשות בגיל מסוים, החל מימי החיים הראשונים. שם תוכלו למצוא גם רשימה של התנהגויות שצריכות להתריע בפני הורים צעירים. הקפידו לקרוא מידע זה, ואם יש ולו חשד קטן, גשו מיד לרופא.

אם כבר הגעתם לפגישה, והרופא מצא צורך לרשום תרופות, אל תזניחו את המלצותיו. ואם הספקות אינם נותנים מנוחה, או שהרופא אינו מעורר אמון, הראה את הילד למומחה אחר, שלישי, שאל שאלות שמעסיקות אותך, נסה למצוא את כמות המידע המקסימלית.

אם אתה מבולבל מתרופה שנקבעה על ידי רופא, אל תהסס לשאול על זה ביתר פירוט, תן לרופא לספר לך איך זה עובד, אילו חומרים כלולים בהרכב שלה, למה בדיוק הילד שלך צריך את זה. אחרי הכל, מתחת לשעה בשמות שנשמעים מאיימים, מסתתרים תרופות "בלתי מזיקות" יחסית, שפועלות כמעין ויטמין למוח.

כמובן שרופאים רבים נרתעים מלחלוק מידע כזה, מאמינים, לא בכדי, שאין צורך ליזום אנשים שאינם קשורים לרפואה לעניינים מקצועיים גרידא. אבל לנסות זה לא עינוי. אם לא ניתן היה לדבר עם מומחה, נסה למצוא אנשים שנתקלו בבעיות דומות. כאן שוב, האינטרנט והספרות הקשורה יבואו להציל. אבל, כמובן, אתה לא צריך לקחת על עצמך את כל ההצהרות של הורים מפורומים באינטרנט, כי רובם אינם בעלי השכלה רפואית, אלא רק לשתף את חוויותיהם האישיות והתצפיות. זה יהיה יעיל יותר להשתמש בשירותיו של יועץ מקוון שיכול לתת המלצות מוסמכות.

בנוסף לביקור במרפאות, ישנן מספר נקודות הנוגעות לאינטראקציה של הורים עם ילדים, הנחוצות גם להתפתחות תקינה ומלאה של הילד. מרכיבי התקשורת עם תינוק מוכרים לכל אם אכפתית והם כל כך פשוטים שאנחנו אפילו לא חושבים על ההשפעה האדירה שלהם על גוף גדל. זהמגע גוף-רגשיעם תינוק. מגע גוףמרמז על כל מגע לילד, חיבוקים, נשיקות, ליטוף על הראש. מאחר ובחודשים הראשונים לאחר הלידה, לתינוק יש רגישות מישוש מפותחת מאוד, מגע גופני עוזר לו לנווט בסביבה חדשה עבורו, להרגיש בטוח יותר ורגוע. יש להרים את התינוק, ללטף אותו, ללטף אותו לא רק על הראש, אלא גם על כל הגוף. המגע של ידי ההורים העדינות על עור התינוק יאפשר לו ליצור את התמונה הנכונה של גופו, לתפוס את החלל סביבו בצורה נאותה.

מקום מיוחד ניתן לקשר עין, שזו הדרך העיקרית והיעילה ביותר להעברת רגשות. בפרט, כמובן, זה חל על תינוקות, שעדיין אינם זמינים אמצעי תקשורת אחרים והבעת רגשות. מבט אדיב מפחית חרדה אצל תינוק, משפיע עליו מרגיע, נותן תחושת ביטחון. וכמובן, חשוב מאוד לתת את כל תשומת הלב לתינוק. יש הסבורים שבכך שאתה מפנק אותו בגחמותיו של תינוק. זה כמובן לא נכון. אחרי הכל, האיש הקטן מרגיש כל כך חסר ביטחון בסביבה לגמרי לא מוכרת שהוא כל הזמן צריך אישור שהוא לא לבד, מישהו צריך אותו. אם ילד מקבל פחות תשומת לב בילדות המוקדמת, זה בהחלט ישפיע בהמשך.

מיותר לציין שתינוק עם לקויות התפתחותיות מסוימות זקוק לחום ידיה של אמו, לקולה העדין, לחסד, לאהבה, לתשומת לב ולהבנה פי אלף יותר מבני גילו הבריאים.

ZPR: אבחנה או מאסר לכל החיים?

קיצור ZPR! יש הורים שמכירים אותה היטב. ZPR מייצג פיגור שכלי. למרבה הצער, ניתן לקבוע בצער שכיום ילדים עם אבחנה כזו נפוצים יותר ויותר. בהקשר זה, הבעיה של ZPR הופכת יותר ויותר רלוונטית, שכן יש לה מספר רב של תנאים מוקדמים שונים, כמו גם סיבות והשלכות. כל סטייה בהתפתחות הנפשית היא מאוד אינדיבידואלית, מה שמצריך תשומת לב ולימוד קפדניים במיוחד.

הפופולריות של האבחנה של פיגור שכלי גדלה כל כך בקרב רופאים, שלעתים קרובות היא נעשית בקלות, בהתבסס על מינימום מידע על מצבם של ילדים. במקרה זה, להורים ולילד, ZPR נשמע כמו משפט.

מחלה זו היא ביניים בטבעה בין הפרעות פתולוגיות חמורות בהתפתחות הנפשית לבין הנורמה. זה לא כולל ילדים עם ליקויי דיבור ושמיעה, כמו גם עם מוגבלויות קשות, כגון פיגור שכלי, תסמונת דאון. אנחנו מדברים בעיקר על ילדים עם בעיות למידה והסתגלות חברתית בצוות.

זה נובע מעיכוב ההתפתחות הנפשית. יתרה מכך, בכל ילד בנפרד, ZPR מתבטא בדרכים שונות ושונה בדרגה, בזמן ובתכונות הביטוי. עם זאת, יחד עם זאת, ניתן לציין ולהדגיש מספר מאפיינים נפוצים הגלומים בילדים עם פיגור שכלי.

בשלות רגשית ורצונית לא מספקת היא התסמין העיקרי בפיגור שכלי, מה שמבהיר שקשה לילד לבצע פעולות הדורשות מאמצים רצוניים מסוימים מצידו. זה נובע מחוסר היציבות של תשומת הלב, הסחת הדעת מוגברת, שאינה מאפשרת לך להתמקד בדבר אחד. אם כל הסימנים הללו מלווים בפעילות מוטורית ודיבור מוגזמת, אז זה עשוי להעיד על סטייה, עליה דובר רבות לאחרונה - הפרעת קשב וריכוז (ADHD).

בעיות בתפיסה הן שמקשות על בניית תדמית הוליסטית אצל ילד עם פיגור שכלי, גם אם מדובר באובייקטים מוכרים, אבל בפרשנות אחרת. כאן גם הידע המצומצם על העולם הסובב משחק תפקיד. בהתאם, לשיעורים נמוכים תהיה התמצאות במרחב ומהירות התפיסה של ילדים.

לילדים עם פיגור שכלי יש דפוס כללי לגבי זיכרון: הם קולטים וזוכרים חומר חזותי הרבה יותר קל מחומר מילולי (דיבור). כמו כן, תצפיות מראות כי לאחר שימוש בטכנולוגיות מיוחדות המפתחות זיכרון וקשב, הביצועים של ילדים עם פיגור שכלי אף עלו בהשוואה לתוצאות של ילדים ללא סטיות.

כמו כן, אצל ילדים פיגור שכלי מלווה לרוב בבעיות הקשורות לדיבור ולהתפתחותו. זה תלוי בחומרת מהלך המחלה: במקרים קלים, יש עיכוב זמני בהתפתחות הדיבור. בצורות מורכבות יותר, ישנה הפרה של הצד המילוני של הדיבור, כמו גם המבנה הדקדוקי.

לילדים עם בעיה מסוג זה, פיגור בהיווצרות והתפתחות החשיבה אופיינית. הדבר בולט במיוחד כאשר הילד מגיע לתקופת בית הספר, במהלכה מתגלה כי חסרה לו הפעילות הנפשית הדרושה לביצוע פעולות אינטלקטואליות, לרבות: ניתוח וסינתזה, השוואות והכללה, חשיבה מופשטת.

ילדים עם ADHD זקוקים לטיפול מיוחד. עם זאת, כל הסטיות לעיל של הילד אינן מהוות מכשול לחינוכו, כמו גם לפיתוח חומר הלימודים בבית הספר. במקרה זה, יש צורך להתאים את הקורס בבית הספר בהתאם למאפיינים האישיים של התפתחות הילד.

ZPR: מי הם הילדים האלה?

יש מידע מאוד סותר על השתייכותם של ילדים לקבוצה עם סטייה כזו כמו ZPR. באופן קונבנציונלי, ניתן לחלק אותם לשניים.

הקבוצה הראשונה כוללת ילדים שהגורם לפיגור שכלי הוא גורמים סוציו-פדגוגיים.. זה כולל ילדים ממשפחות לא מתפקדות, עם תנאי חיים לא נוחים, וכן ממשפחות שבהן ההורים הם בעלי רמה אינטלקטואלית נמוכה מאוד, מה שמביא לחוסר תקשורת והרחבת אופקים של הילדים. אחרת, ילדים כאלה נקראים מוזנחים מבחינה פדגוגית (לא מותאמים, בעלי קשיי למידה). מושג זה הגיע אלינו מהפסיכולוגיה המערבית והפך לנפוץ. גם גורמים תורשתיים משחקים תפקיד. בהקשר להתנהגות האנטי-חברתית של הורים, מופיעים יותר ויותר ילדים עם פיגור שכלי. לפיכך, ישנו ניוון הדרגתי של מאגר הגנים, הדורש אמצעים בריאותיים.

הקבוצה השנייה מורכבת מילדים שהפיגור השכלי שלהם קשור לנזק מוחי אורגני, שיכול להתרחש במהלך ההיריון או הלידה (למשל טראומת לידה).

ההחלטה הנכונה תהיה לקחת בחשבון את כל הגורמים המשפיעים על התפתחותו הנפשית של הילד, מה שמאפשר להעניק סיוע מקיף.

פיגור שכלי יכול להיות מעורר על ידי: מהלך לא חיובי של הריון, פתולוגיות שהופיעו ביילוד במהלך הלידה וגורמים חברתיים.

1. מהלך לא חיובי של הריון:

מחלות אימהיות בשלבים שונים של ההריון (הרפס, אדמת, פרוטיטיס, שפעת וכו')

מחלות כרוניות של האם (סוכרת, מחלות לב, בעיות בבלוטת התריס וכו')

הרגלים רעים של האם, המובילים לשיכרון חושים (שימוש באלכוהול, סמים, ניקוטין במהלך ההריון וכו')

רעלנות, ובשלבים שונים של ההריון

טוקסופלזמה

השתמש לטיפול בתרופות הורמונליות או תופעות לוואי

אי התאמה של גורם Rh בדם העובר והאם

2. פתולוגיות המתרחשות ביילודים במהלך הלידה:

טראומת לידה של היילוד (לדוגמה, עצבים צבועים של חוליות צוואר הרחם)

פציעות מכניות המתרחשות במהלך הלידה (הטלת מלקחיים, יחס לא ישר של עובדים רפואיים לתהליך הלידה)

תשניק של היילוד (יכול להיות כתוצאה מכרוך חבל הטבור סביב הצוואר)

3. גורמים חברתיים:

משפחה לא מתפקדת

הזנחה פדגוגית

מגע רגשי מוגבל בשלבים שונים של התפתחותם

רמה אינטלקטואלית נמוכה של בני משפחה הסובבים את הילד

פיגור שכלי (MPD), סוגים

פיגור שכלי מתחלק לארבעה סוגים, שכל אחד מהם מאופיין בגורמים ומאפיינים מסוימים של פגיעה קוגניטיבית.

1. ZPR של יצירה קונסטיטוציונלית, מציע אינפנטיליזם תורשתי (אינפנטיליזם הוא פיגור התפתחותי). במקרה זה, התחום הרגשי-רצוני של ילדים דומה להתפתחות הנורמלית של המצב הרגשי של ילדים צעירים יותר. כתוצאה מכך, ילדים כאלה מאופיינים בדומיננטיות של פעילות משחק על פני אימונים, רגשיות לא יציבה וספונטניות ילדותית. ילדים עם התחלה זו לרוב תלויים, תלויים מאוד בהוריהם, וקשה מאוד להסתגל לתנאים חדשים (גן, צוות בית ספר). כלפי חוץ, התנהגות הילד אינה שונה מילדים אחרים, אלא שהילד בגיל נראה קטן יותר מבני גילו. אפילו בתקופת הלימודים, ילדים כאלה עדיין לא הגיעו לבגרות רגשית ורצונית. כל זאת במכלול גורם לקשיים בלמידה ועיצוב כישוריו ויכולותיו של הילד.

2. ZPR ממקור סומטוגני ומרמז על נוכחות או השלכות של מחלות זיהומיות, סומטיות או כרוניות הן של האם והן של הילד. אינפנטיליזם סומטוגני יכול גם להתבטא, שמתבטא בקפריזיות, בפחד, בתחושת נחיתות של האדם עצמו.

סוג זה כולל ילדים שלעתים קרובות חולים, עם מערכת חיסונית מוחלשת, שכן כתוצאה ממחלות שונות ארוכות טווח עלול להיווצר פיגור שכלי. ZPR עלול לגרום למחלות כמו מחלות לב מולדות, זיהומים כרוניים, אלרגיות של אטיולוגיות שונות והצטננות מערכתית. גוף מוחלש, עייפות מוגברת מביאים לירידה בקשב ובפעילות הקוגניטיבית וכתוצאה מכך לעיכוב בהתפתחות הנפשית.

3. ZPR ממקור פסיכוגני, הנובע מתנאים לא נוחים לחינוך.זה כולל ילדים שהפיגור השכלי שלהם מתרחש מסיבות סוציו-פדגוגיות. ייתכן ומדובר בילדים מוזנחים מבחינה פדגוגית שלא זוכים לתשומת לב ראויה על ידי הוריהם. כמו כן, ילדים כאלה אינם נשלטים באופן שיטתי, כלומר, ילדים כאלה מוזנחים. אם המשפחה מסוכנת מבחינה חברתית, אז לילד פשוט אין את ההזדמנות להתפתח במלואה, יש לו מושג מוגבל מאוד על העולם סביבו. הורים ממשפחות כאלה לרוב תורמים לפיגור שכלי, בעלי רמה אינטלקטואלית נמוכה ביותר. מצבו של הילד מחמיר על ידי מצבים תכופים הפוגעים בנפשו (תוקפנות ואלימות), כתוצאה מכך הוא הופך לא מאוזן או להיפך, מתלבט, חושש, ביישן יתר על המידה, חסר עצמאות. כמו כן, ייתכן שאין לו רעיונות יסודיים לגבי כללי ההתנהגות בחברה.

בניגוד לחוסר השליטה בילד, פיגור שכלי (ZPR) יכול להיגרם גם מהגנת יתר, המתאפיינת כתשומת לב מוגברת יתר על המידה של ההורים לגידול הילד. מודאגים לגבי שלומו ובריאותו של התינוק, ההורים למעשה שוללים ממנו לחלוטין את עצמאותו, ומקבלים את ההחלטות הנוחות ביותר עבורו. כל המכשולים האמיתיים או המדומים שעולים מסולקים על ידי משק הבית סביב הילד, מבלי לתת לו בחירה לקבל אפילו את ההחלטה הפשוטה ביותר.

זה גם מוביל לתפיסה מוגבלת של העולם הסובב על כל הביטויים שלו, ולכן הילד יכול להיות חסר יוזמה, אנוכי, חסר יכולת למאמצים רצוניים ארוכי טווח. כל זה עלול לגרום לבעיות בהסתגלות הילד בצוות, קשיים בתפיסת החומר. משמורת יתר אופיינית למשפחות שבהן גדל ילד חולני המרחם על הורים שמגנים עליו ממצבים שליליים שונים.

4. ZPR ממקור מוחי-אורגני. סוג זה, בהשוואה לסוגים אחרים, נפוץ יותר ויש לו פחות סיכוי לתוצאה חיובית.

הסיבה להפרה חמורה כזו יכולה להיות בעיות במהלך הלידה או הלידה: טראומת לידה של הילד, רעלנות, תשניק, זיהומים שונים, פגים. ילדים מהסוג המוחי-אורגני של פיגור שכלי עשויים להיות ניידים ורועשים יתר על המידה, ללא יכולת לשלוט בהתנהגותם. הם מאופיינים בהתנהגות לא יציבה עם אחרים, המתבטאת ברצון להשתתף בכל הפעילויות מבלי להקפיד על כללי התנהגות אלמנטריים. זה מוביל לעימותים בלתי נמנעים עם ילדים. נכון, יש לציין שאצל ילדים כאלה רגשות טינה וחרטה הם קצרי מועד.

במקרים אחרים, ילדים עם סוג זה של פיגור שכלי, להיפך, הם איטיים, לא פעילים, מתקשים להיכנס למערכות יחסים עם ילדים אחרים, מתלבטים וחסרי עצמאות. עבורם, הסתגלות בצוות היא בעיה גדולה. הם נמנעים מהשתתפות במשחקים משותפים, מתגעגעים להוריהם, כל הערות, כמו גם תוצאות גרועות לכל כיוון, גורמים להם לבכות.

אחת הסיבות לביטוי של פיגור שכלי היא MMD - הפרעה בתפקוד מוחי מינימלי, המתבטאת כמכלול שלם של הפרעות התפתחותיות שונות של הילד. לילדים עם ביטוי זה יש רמת רגשיות מופחתת, אינם מעוניינים בהערכה עצמית ובהערכה על ידי אחרים, ואין להם מספיק דמיון.

גורמי סיכון לפעילות מוחית מינימלית:

לידה ראשונה, במיוחד עם סיבוכים

גיל רבייה מאוחר של האם

אינדיקטורים של משקל הגוף של האם לעתיד, שהם מחוץ לנורמה

פתולוגיות של לידות קודמות

מחלות כרוניות של האם לעתיד (במיוחד סוכרת), חוסר תאימות דם לגורם Rh, מחלות זיהומיות שונות במהלך ההריון, לידה מוקדמת.

הריון לא רצוי, מתח, עייפות שיטתית מוגזמת של האם לעתיד.

פתולוגיות של לידה (שימוש במכשירים מיוחדים, ניתוח קיסרי)

אבחון CRP ומניעתו

בדרך כלל שלוש האותיות המבשרות רעות אלו כאבחנה של ילד מופיעות בתיעוד הרפואי בכ-5-6 שנים, כשמגיע הזמן להתכונן לבית הספר והגיע הזמן לרכוש מיומנויות ויכולות מיוחדות. אז מופיעים הקשיים הראשונים בלמידה: תפיסה והבנה של החומר.

ניתן למנוע בעיות רבות אם האבחון של ZPR מתבצע בזמן, שיש לו קשיים משלו. הוא מבוסס על ניתוח ומאפיינים השוואתיים של נורמות הגיל של ילדים בני גילם. במקרה זה, בעזרת מומחה ומורה באמצעות טכניקות מתקנות, ניתן להתגבר על מחלה זו באופן חלקי או אפילו לחלוטין.

לפיכך, להורים צעירים לעתיד ניתן לתת את ההמלצות הנפוצות ביותר, שהאוניברסליות שלהן נבדקה על פי ניסיון וזמן: יצירת תנאים נוחים ללידת ילד, תוך הימנעות ממחלות ומתח, כמו גם יחס קשוב להתפתחות. של הילד מהימים הראשונים ללידה (במיוחד אם היו לו בעיות במהלך הצירים.

בכל מקרה, גם אם אין דרישות מוקדמות, יש צורך להראות את היילוד לנוירולוג. זה קורה בדרך כלל בגיל חודש. רק מומחה יוכל להעריך את מצב ההתפתחות של ילד על ידי בדיקה אם יש לו את הרפלקסים הדרושים לגילו. זה יאפשר לזהות את ZPR בזמן ולהתאים את הטיפול בתינוק.

במידת הצורך, הנוירופתולוג ירשום נוירוסאונדוגרפיה (אולטרסאונד), שתסייע בזיהוי חריגות בהתפתחות המוח.

כעת בתקשורת, במגזינים שונים להורים, כמו גם באינטרנט, יש מידע רב על מאפייני הגיל של ילדים, החל מהלידה. אינדיקטורים של משקל וגובה, כישורים ויכולות התואמים לפרק זמן נתון יאפשרו להורים להעריך את מצבו הפסיכולוגי והפיזי של הילד ולזהות באופן עצמאי כמה חריגות מהנורמה. אם משהו מעורר ספקות, עדיף לפנות מיד למומחה.

אם הרופא שבחרת והשיטות והתרופות שנקבעו על ידו לטיפול אינן מעוררות ביטחון, אז עליך לפנות למומחה אחר שיעזור להפיג את הספקות שלך. בכל מקרה, חשוב לקבל כמה שיותר מידע על מנת לקבל תמונה מלאה של הבעיה של הילד. יש צורך להתייעץ עם מומחה לגבי הפעולה של תרופה מסוימת, תופעות הלוואי שלה, היעילות, משך השימוש, כמו גם האנלוגים שלה. תרופות לא מזיקות למדי שמשפרות את פעילות המוח מסתתרות לרוב מאחורי שמות "לא ידועים".

להתפתחות מלאה של הילד, יש צורך לא רק במומחה. עזרה מוחשית ויעילה הרבה יותר שהתינוק יכול לקבל מהוריו ומבני הבית שלו.

בשלב הראשוני, ילד שזה עתה נולד לומד את העולם באמצעות תחושות מישוש, לכן חשוב לו המגע הגופני-רגשי, הכולל נגיעה באמו, נשיקות, ליטופים. רק הטיפול באם יכול לאפשר לילד לתפוס בצורה נאותה את העולם הלא נודע סביבו, לעזור לנווט במרחב, תוך תחושת רוגע ומוגן. דווקא המלצות פשוטות כמו תקשורת מלאה עם התינוק, מגעים מישוש ורגשיים יכולים לתת את התוצאות היעילות ביותר, בעלות השפעה עצומה על התפתחות הילד.

כמו כן, הילד חייב להיות בקשר עם האנשים שאכפת להם ממנו מבחינה ויזואלית. דרך זו של העברת רגשות מוכרת היטב גם לילודים שעדיין לא מכירים אמצעי תקשורת אחרים. מבט חיבה ואדיב מקל על החרדה של התינוק, ופועל עליו בצורה מרגיעה. הילד צריך כל הזמן אישור לביטחון שלו בעולם הלא מוכר הזה. לכן, כל תשומת הלב של האם צריכה להיות מופנית לתקשורת עם תינוקה, שתעניק לו ביטחון. היעדר חיבה אימהית בילדות ישפיע בהכרח בהמשך בצורה של ביטויים פסיכולוגיים מסוגים שונים.

ילדים עם פיגור שכלי דורשים תשומת לב מוגברת, טיפול מוגבר, יחס חיבה, ידיים חמות של אמא. תינוקות עם פיגור שכלי זקוקים לכל זה פי אלף יותר מילדים בריאים בני אותו גיל.

לעתים קרובות הורים, השומעים על ילדם את האבחנה של "פיגור שכלי" (MPD), מאוד מבוהלים ונסערים. באופן עקרוני, באמת יש סיבה לצער, אבל, כמו שאומרים האנשים, "הזאב לא מפחיד כמו שהוא מצויר". פיגור שכלי הוא בשום אופן לא פיגור שכלי. עם תשומת לב ראויה ניתן לזהות כבר בתחילת חייו של תינוק, ולכן לעשות את המאמצים הדרושים כדי לעזור לו להתפתח בכיוון הנכון.

לאחרונה, רופאים, בקלות לא מוצדקת, אבחנו ילדים צעירים עם פיגור שכלי, תוך התבוננות בכמה נורמות של התפתחות נפשית שאינן תואמות את גילם. לעתים קרובות הם אפילו שכנעו הורים להמתין, והבטיחו אותם שלדבריהם הילד "יגדל" מזה. למעשה, ילד כזה באמת צריך את עזרת ההורים: רק הם, קודם כל, יוכלו להפוך את הגל ולתקן ו . הרי כל סטייה בהתפתחות הנפשית היא מאוד מותנית ואינדיבידואלית, יכולות להיות לה הרבה סיבות והשלכות. נוירופתולוגים ופסיכולוגים יעזרו להורים לנתח מה עורר פיגור שכלי ולחסל אותו.

אז מהו פיגור שכלי? הסטייה הקלה הזו בהתפתחות הנפשית נמצאת איפשהו באמצע בין הנורמה לפתולוגיה. כפי שכבר אמרנו, אין סיבה להשוות סטיות כאלה לפיגור שכלי - עם מועד ובנקיטת האמצעים הדרושים, ה-ZPR מתוקן ומבוטל. העיכוב בהתפתחות הנפשית מוסבר בהתבגרות והיווצרות איטית של הנפש. עבור כל ילד בודד, זה יכול להתבטא בדרכים שונות, שונות הן בזמן והן במידת הביטוי.

הרפואה המודרנית טוענת: ZPR יכול להתפתח עקב גורמים ביולוגיים או חברתיים.

ביולוגי כוללים מהלך לא חיובי של הריון, למשל, מחלות מתמשכות של אישה בעמדה; התמכרות לאלכוהול או לסמים במהלך ההריון; לידה פתולוגית (ניתוח קיסרי, לידה עם הטלת מלקחיים); אי התאמה של הדם של האם והתינוק לפי גורם Rh. כמו כן, לקבוצה זו ניתן להוסיף נוכחות של מחלות נפשיות או נוירולוגיות בקרב קרובי משפחה, מחלות זיהומיות מהם סבל התינוק בילדות המוקדמת.

גורמים חברתיים שיכולים לעורר פיגור שכלי הם הגנת יתר או, להיפך, סירוב ; חוסר מגע פיזי עם האם; יחס תוקפני של מבוגרים כלפי התינוק ובכלל במשפחה; טראומה פסיכולוגית כתוצאה מגידול לא תקין של הילד.

אבל כדי לבחור את שיטות התיקון המתאימות ביותר לפיגור שכלי, לא מספיק רק לזהות את הסיבה שגרמה להפרות. נדרש אבחון קליני ופסיכולוגי אשר יקבע בהמשך את דרכי ודרכי העבודה המתקנת.

כיום, מומחים מחלקים את הפיגור השכלי ל-4 סוגים. לכל אחד מהם מאפיינים משלו של חוסר בגרות רגשית.

הסוג הראשון הוא ZPR ממקור חוקתי. זהו מה שנקרא אינפנטיליזם פסיכולוגי, שבו התחום הרגשי-רצוני של הילד נמצא, כביכול, בשלב מוקדם יותר של התפתחות. ילדים כאלה הם לעתים קרובות תלויים, הם מאופיינים בחוסר אונים, רקע מוגבר של רגשות, אשר יכול להשתנות בחדות להיפך. לילדים כאלה קשה לקבל החלטות עצמאיות, הם מתלבטים ותלויים באמא שלהם. קשה לאבחן סוג זה של ZPR, תינוק יכול להתנהג איתה בצורה עליזה וישירה, אך בהשוואה לבני גילו, מתברר שהוא מתנהג צעיר מגילו.

הסוג השני כולל ילדים עם פיגור שכלי ממקור סומטוגני. פיגור שכלי אצלם נגרם ממחלות כרוניות או זיהומיות רגילות. כתוצאה ממחלות מתמשכות, על רקע עייפות כללית, גם התפתחות הנפש סובלת ואינה מתפתחת במלואה. כמו כן, ZPR מהסוג הסומטוגני בילד יכול לגרום להגנת יתר של ההורים. תשומת לב מוגברת של ההורים אינה מאפשרת לתינוק להתפתח באופן עצמאי, אפוטרופסות מוגזמת מונעת מהילד ללמוד על העולם הסובב אותו. וזה מוביל לבורות, חוסר יכולת, חוסר עצמאות.

הסוג השלישי של פיגור שכלי הוא סוג המקור הפסיכוגני (או הנוירוגני). סוג זה של פיגור שכלי נובע מגורמים חברתיים. אם הילד אינו מטופל ואינו שם לב אליו, ישנם גילויים תכופים של תוקפנות במשפחה, הן כלפי התינוק והן כלפי בני משפחה אחרים, נפש הילד מגיבה לכך מיד. הילד הופך לא החלטי, מוגבל, ביישן. כל הביטויים הללו הם תופעות של היפו-הגנה: תשומת לב לא מספקת לילד. כתוצאה מכך, לתינוק אין מושג לגבי מוסר ומוסר, אינו יודע לשלוט בהתנהגותו ולהיות אחראי למעשיו.

הסוג הרביעי - ZPR ממקור מוחי-אורגני - נפוץ יותר מאחרים. לצערנו הרב, כי התחזית לפעולתו היא הפחות טובה. זאת בשל העובדה שסוג זה של פיגור שכלי נובע מהפרעות אורגניות של מערכת העצבים. והם מתבטאים באי תפקוד מוחי בדרגות שונות. הגורמים לסוג זה של ZPR יכולים להיות פגים, טראומת לידה, פתולוגיות שונות של הריון ונוירו-זיהומים. ילדים כאלה מאופיינים בחולשה בגילוי רגשות, עוני של דמיון.

הדרך החשובה והיעילה ביותר למניעת פיגור שכלי תהיה מניעה ואבחון בזמן. האבחון, למרבה הצער, נעשה לרוב רק עד גיל 5-6 - כשהילד כבר צריך ללכת לבית הספר: כאן צצות בעיות למידה. אבחון ZPR בגיל הרך הוא אכן בעייתי, ולכן יש צורך במעקב קפדני אחר התפתחות הילד. בנוסף לעובדה שיש להראות ילוד לנוירולוג על מנת למנוע השלכות בלתי רצויות, לא יהיה מיותר עבור ההורים ללמוד באופן אישי את כל הנורמות של התנהגות התינוק הגלומות בכל שלב התפתחותי הבא. העיקר לתת לילד תשומת לב ראויה, לעסוק בו, לדבר ולשמור על קשר מתמיד. אחד מסוגי המגע העיקריים יהיה גופני-רגשי וויזואלי. מגע גוף מרמז על ליטופים כאלה הנחוצים לתינוק, ליטוף ראש, מחלת תנועה בזרועות. לא פחות חשוב הוא קשר עין: הוא מפחית חרדה אצל ילד, מרגיע ונותן תחושת ביטחון.

תמיכה פסיכולוגית למשפחה המגדלת ילד עם מוגבלות: משחק ילד-הורה "בית ספר להבנה"

מרכיב חשוב בסיוע פסיכולוגי לילדים עם בעיות התפתחותיות הוא תמיכה פסיכולוגית. יש להעניק תמיכה פסיכולוגית בשני תחומים עיקריים: תמיכה בילדים עם מוגבלות התפתחותית ותמיכה בהורים המגדלים ילדים עם מוגבלות (HIA).

אנו רואים בתמיכה פסיכולוגית להורים מערכת של אמצעים שמטרתם:

הפחתת אי נוחות רגשית בקשר למחלת הילד;

חיזוק אמון ההורים ביכולות הילד;

גיבוש אצל ההורים של יחס הולם כלפי הילד;

ביסוס יחסי הורה-ילד נאותים וסגנונות של חינוך משפחתי.

תהליך הטמעת תמיכה פסיכולוגית להורים הוא ממושך ומצריך השתתפות משולבת חובה של כל המומחים הצופים בילד (מורה לדיבור, רופא, עובד סוציאלי וכו'), אך התפקיד העיקרי בתהליך זה שייך לפסיכולוג, שכן הוא מפתחת אמצעים ספציפיים המיועדים להורים תמיכה פסיכולוגית. רצוי לעבוד עם הורים המגדלים ילד עם מוגבלות ב שני כיוונים :

1. הסברה להורים על המאפיינים הפסיכולוגיים של הילד, הפסיכולוגיה של החינוך והפסיכולוגיה של יחסי משפחה.

לאחר צעדי האבחון שננקטו, הפסיכולוג מכיר להורים את תוצאות הבדיקות בייעוץ ושיחות פרטניות. עריכת מפגשי הורים נושאיים, התייעצויות קבוצתיות תורמות להרחבת הידע של ההורים על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים עם מוגבלות התפתחותית, על דפוסים טיפוסיים הקשורים לגיל בהתפתחות האישיות. לאחר סיכום תוצאות עבודת האבחון, וכן על סמך בקשות ההורים, הפסיכולוג מקים קבוצות הורים. בחירת המשפחות מתבצעת תוך התחשבות בדמיון הבעיות והבקשות. העבודה עם קבוצות הורים מתבצעת במתכונת של סמינרי הורים, הכוללים הרצאות ודיונים קבוצתיים. דיונים קבוצתיים עוזרים להגביר את המוטיבציה של ההורים לעבוד יחד ולהיות מעורבים בפתרון הבעיות הנידונות. צורת עבודה זו מאפשרת להורים להבין שהם לא לבד, שמשפחות אחרות חוות קשיים דומים. בתהליך הדיונים ההורים מגבירים את בטחונם ביכולותיהם ההוריות, הם חולקים מניסיונם, מתוודעים לטכניקות פסיכולוגיות ופדגוגיות, משחקים ופעילויות המתאימות לשימוש ביתי. המידע מוצע בטופס המלצה. סגנון תקשורת דמוקרטי כזה בין פסיכולוג להורים מאפשר לך לבנות ביעילות שיתוף פעולה עסקי בגידול והתפתחות הילד.

2. הוראת דרכי תקשורת אפקטיביות עם ילד מתבצעת באמצעות משחקי הורה-ילד, הדרכות, שיעורי תיקון משותפים עם ילדים.

גירוי מערכות יחסים מיטביות בין ילדים להוריהם מושגת בהצלחה בקבוצות משפחה והורה-ילד המורכבות ממספר משפחות. צורת העבודה הקבוצתית תורמת לחשיבה מחודשת בונה על בעיות אישיות, יוצרת הן חוויה רגשית של בעיות וקונפליקטים ברמה גבוהה יותר והן תגובות רגשיות חדשות ומתאימות יותר, מפתחת מספר מיומנויות חברתיות, בעיקר בתחום התקשורת הבין אישית. .

למטרות אלו, נעשה שימוש במשחקי הורים-ילדים, שהמשימות והתכנים שלהם מוגבלים לנושא פופולרי.

מבנה השיעורים הקבוצתיים מורכב מארבעה שלבים: התקנה, הכנה, תיקון עצמי, תיקון.

הראשון שלב ההתקנהכוללת את המטרה העיקרית - גיבוש גישה חיובית של הילד והוריו לשיעור.

המשימות העיקריות הן:

היווצרות גישה רגשית חיובית לשיעור;

היווצרות קשר רגשי-בטוח של הפסיכולוג עם חברי הקבוצה.

הטכניקות הפסיכוטכניות העיקריות בשלב זה: משחקים ספונטניים שמטרתם פיתוח רקע רגשי חיובי, משחקים לתקשורת לא מילולית ומילולית. צורת השיעורים המשעשעת תורמת להתקרבות הקבוצה, יוצרת יחס רגשי חיובי לשיעור.

המטרה העיקרית שלב ההכנההוא מבנה הקבוצה, גיבוש הפעילות ועצמאותם של חבריה.

משימות בשלב זה:

הפחתת הלחץ הרגשי של חברי הקבוצה;

הפעלת הורים לעבודה פסיכולוגית עצמאית עם הילד;

הגברת אמון ההורים באפשרות להשיג תוצאות חיוביות.

זה מושג בעזרת משחקי עלילה-תפקידים מיוחדים, משחקי דרמטיזציה שמטרתם הפגת מתח רגשי וטכניקות אינטראקציה לא מילוליות. משחקים כאלה הם מעין מודלים של סימולציה של מצבים בעייתיים של תקשורת בין אישית.

המטרה העיקרית שלב התיקון העצמיהוא היווצרות של טכניקות ודרכי אינטראקציה חדשות בין הורים לילדים, תיקון של תגובות רגשיות והתנהגותיות לא מספקות.

משימות ספציפיות:

שינוי הגדרות ותפקידי הורים;

הרחבת תחום האינטראקציה החברתית בין הורים לילד;

היווצרות אצל ההורים יחס הולם כלפי הילד ובעיותיו;

ללמוד למצוא באופן עצמאי את הצורות הנחוצות של תגובה רגשית.

נעשה שימוש במשחקי תפקידים, דיונים, פסיכודרמות, ניתוח מצבי חיים, פעולות, פעולות של ילדים והורים, פעילויות משותפות, תרגילים מיוחדים לפיתוח מיומנויות תקשורת. בשלב זה ההורים מתמקדים ביתרונותיו של הילד, עוזרים לו להאמין בעצמו וביכולותיו, תומכים בילד במקרה של כישלונות, ההורים לומדים לנתח טעויות ולמצוא דרכים חלופיות להגיב למצבים בעייתיים.

מַטָרָה שלב התיקוןהוא היווצרות של יחס הולם לבעיות, איחוד ידע ומיומנויות נרכשות, השתקפות.

משימות במה:

היווצרות יחס יציב של ההורים לילד ולבעיותיו.

טכניקות פסיכוטכניות של שלב התיקון הן משחקי תפקידים, שיחות-אטיוד, פעילויות משותפות. משחקים אלו תורמים להתגברות על צורות התנהגות בלתי הולמות, לעקירת חוויות שליליות, לשינוי דרכי התגובה הרגשית ולהבנת המניעים לגידול ילדים עם מוגבלויות.

משחק הורה-ילד "בית ספר להבנה"

המשחק נערך כדי ללמד הורים דרכים יעילות לתקשר עם ילד עם מוגבלות התפתחותית. משחק הורה-ילד הוא השלב האחרון בעבודה קבוצתית עם ההורים לאחר פעילויות הייעוץ, שהיו אינפורמטיביות וחינוכיות במהותן, בנושא "תפקיד המשפחה בהתפתחות האישיות ויצירת קשרים בין אישיים בילדים עם פיגור שכלי ".

תיאור הקבוצה: הורים וילדים בגיל בית ספר יסודי עם פיגור שכלי (MPD).

תנאי האירוע: גודל הקבוצה בין 10 ל-12 איש. יש צורך לספק לכל המשתתפים דפים. רצוי ששני מאמנים ינהלו את המפגש. אתה צריך מקום פנוי למשחקים ותרגילים חיצוניים, נוכחות של כדור קטן, מרכז מוזיקה. רצוי להשתמש בפעמון לציון תחילת וסיום המשימה.

התקדמות הקורס.

1. שלב ההתקנה.

מטרה: ליצור גישה חיובית של הורים המגדלים ילדים עם פיגור שכלי לעבודה משותפת.

משימות:

קביעת מטרות עבודת הקבוצה ובקשות לתוכן השיעור;

היווצרות הקבוצה כולה;

גיבוש גישה חיובית של הורים וילדים עם פיגור שכלי לשיעור;

יצירת קשר רגשי-בטוח של הפסיכולוג עם המשתתפים.

1) תרגיל "ברכה"

כל אחד מחברי הקבוצה (במעגל) קם, אומר שלום, אומר את שמו ואומר איזשהו משפט המופנה לכל השאר: "צהריים טובים", "אני מאחל לכולם ללמוד הרבה דברים חדשים ומעניינים" וכו'. במקום ביטוי, המשתתף יכול להשתמש בכל תנועת ברכה.

2) המשחק "בואו נגיד שלום"

למוזיקה עליזה, מבוגרים וילדים מסתובבים באקראי בחדר בקצב ובכיוון הנוחים להם. בסימן מסוים מהמנהיג (למשל, צלצול פעמון), כולם עוצרים. משתתפים שנמצאים בקרבת מקום מברכים זה את זה, שואלים שאלות, אומרים משהו נעים, זה יכול להיות מחמאה, משאלה או כל משפט שנאמר בנימה ידידותית, למשל, "אני שמח לראות אותך היום!". במקום ביטוי, המשתתף יכול להשתמש בכל תנועת ברכה.

2. שלב ההכנה.

מטרה: מבנה קבוצתי, גיבוש פעילות ועצמאות של הורים וילדים עם פיגור שכלי

משימות:

יצירת אווירה של רצון טוב ואמון;

גיוס קבוצת מבוגרים וילדים, היווצרות עניין בפעילויות משותפות;

הפחתת מתח רגשי ופיזי של חברי הקבוצה;

הגברת אמונתם של הורים המגדלים ילדים עם פיגור שכלי באפשרות להשיג תוצאות חיוביות.

1) המשחק "מצא את עלי הכותרת שלך"

הוראה: "בקרחת צמח צמחו פרחים בעלי שבעה עלי כותרת: אדום, צהוב, כתום, כחול, כחול, סגול, ירוק (מספר הפרחים צריך להתאים למספר הקבוצות המשפחתיות). רוח חזקה נשבה ועלי הכותרת התפזרו בשונות. יש צורך למצוא ולאסוף עלי כותרת של פרחים - שבעה פרחים.

כל קבוצה אוספת את הפרח שלה כך שמתקבל פרח מכל שבעת הפרחים, עלה כותרת אחד בכל פעם. עלי הכותרת ממוקמים על הרצפה, על שולחנות, מתחת לכיסאות, במקומות אחרים בחדר. הקבוצה שמוצאת את עלי הכותרת הכי מהר מנצחת.

2) תרגיל "פאטר"

כל צוות מקבל קלף עם טוויסטר לשון ומבטא אותו במהירות במקהלה. יש לבחור פיתולי לשון בהתאם למאפייני התפתחות הדיבור של ילדים עם פיגור שכלי. התרגיל שימושי בכך שהורים עוזרים לילדים לבטא ביטויים שקשה להם. לדוגמה:

כל הבונים טובים לבונים שלהם

במזחלת הקטנה, המזחלת נוסעת מעצמה

לא כולם חכמים שלבושים עשירים

הנקר היכה את העץ בדפיקה והעיר את הסבא

קריין ז'ורה גר על גג השורא

הדרך לעיר היא בעלייה, מהעיר - מההר

3) המשחק "אגדה חדשה"

כל המשתתפים משחקים. כל שחקן מקבל תמונות עם הפנים כלפי מטה, עם כל תוכן עלילה. המשתתף הראשון מצלם ומיד, ללא הכנה מוקדמת, מחבר סיפור, אגדה, סיפור בלשי (על הז'אנר מתנהל משא ומתן מראש), כאשר הפעולה מתרחשת בהשתתפות הדמות הראשית - אדם, חפץ, חיה המתוארת בתמונה. השחקנים הבאים במעגל ממשיכים לפתח את קו העלילה, תוך שזירת מידע הקשור לתמונות בתמונות שלהם לתוך הנרטיב.

3. שלב תיקון עצמי.

מטרה: יצירת טכניקות ודרכי אינטראקציה חדשות בין הורים וילדים עם פיגור שכלי, תיקון תגובות רגשיות והתנהגותיות לא מספקות.

משימות:

עדכון חוויות משפחתיות, שינוי עמדות ועמדות ההורים;

הרחבת היקף האינטראקציה החברתית בין הורים לילד עם פיגור שכלי;

היווצרות אצל ההורים יחס הולם כלפי ילד עם פיגור שכלי ובעיותיו;

ללמוד למצוא באופן עצמאי את הצורות הנחוצות של תגובה רגשית, פיתוח צורות מילוליות של ביטוי רגשות, פיתוח תחושת אמפתיה ואמון;

היווצרות דימויים חיוביים של תקשורת במשפחה, פתרון מצבי קונפליקט.

1) סיפור משחק "משפחת דרור"

הוראה: "פעם הייתה משפחת דרורים ביער: אמא, אבא, בן. אמא עפה לתפוס גמדים, להאכיל את משפחתה. אבא חיזק את הבית בזרדים, מבודד בטחב. הבן למד ביער בית הספר, ובזמנו הפנוי עזר לאביו, ותמיד התפאר בזה "הוא ניסה להוכיח לכולם שהוא הכי מיומן והכי חזק. ועם מי שלא הסכים, הוא רב ואפילו רב. פעם, אמא ו אבא עף לתוך הקן, והבן-דרור יושב פרוע, כי..."

כל צוות מקבל כרטיסים עם משימות:

הבן הסתכסך עם חבר;

הילד מפחד לענות ליד הלוח בכיתה;

הבן דורש לקנות לו משחק מחשב;

הילד לא רוצה ללכת לבית הספר;

המורה העיר כי דעתו מוסחת כל הזמן בכיתה, תוך הפרת משמעת;

הבן לא רוצה להכין שיעורי בית.

המשתתפים מוזמנים לדון במצב, תוך חלוקת התפקידים ביניהם.

2) תרגיל "רגשות".

לכל צוות (הורים וילד) מונפקים כרטיסים קטנים עם תמונות של פרצופים ריקים. נקבעים מצבי חיים (שיעורים בבית הספר, שיעורי בית, טיול, תקשורת עם ההורים). הילד צריך לצייר את המצב שבו הוא נמצא במצבים אלו. הורים צריכים לדון עם ילדיהם מדוע הוא חווה רגשות כאלה.

3) המשחק "צ'יפס על הנהר"

מבוגרים עומדים בשתי שורות ארוכות, אחת מול השנייה. המרחק בין השורות צריך להיות יותר מנהר מוארך. ילדים מוזמנים להפוך ל"רסיסים".

הוראה: "אלה גדות הנהר. צ'יפס יצופו לאורך הנהר עכשיו. אחד מאלה שמבקשים חייב "לשוט" לאורך הנהר. הוא יחליט איך הוא יזוז: מהר או לאט. החופים עוזרים בידיים, בנגיעות עדינות, בתנועת ה-Sliver, שבוחר את דרכו: הוא יכול לשחות ישר, הוא יכול להסתחרר, הוא יכול לעצור ולחזור לאחור. כשסלייבר שוחה עד הסוף, הוא הופך לקצה החוף ועומד ליד האחרים. בזמן הזה, הרסיס הבא מתחיל את מסעו..."

4) שיחה בנושא "פנאי משפחתי"

כל צוות מקבל את המשימה להכין רשימה של חמש אפשרויות כיצד תוכלו לבלות יום חופש עם ילדכם. במשימה זו נלקחות בחשבון הדעות והרצונות של כל המשתתפים. לאחר מכן כל צוות מדגים את התוצאה של עבודתו. גרסאות כפולות של פקודות אחרות מוזנות ברשימה הכללית. מתרגיל זה, כל אחד יכול לגלות בעצמו דרכים שונות לבילוי משפחתי.

4. שלב תיקון.

מטרה: גיבוש יחס הולם לבעיות, גיבוש ידע ומיומנויות נרכשות, רפלקציה.

משימות:

חיזוק המיומנויות הנרכשות של תגובה רגשית;

היווצרות יחס יציב של הורים לילד עם פיגור שכלי ובעיותיו;

מימוש חוויה חיובית של תקשורת עם הילד;

להעריך את האפקטיביות והרלוונטיות של העבודה הנעשית.

1) המשחק "פרח - שבעה צבעים"

כל צוות משפחתי עובד עם הפרח שלו - הפרח שבע. משתתפי המשחק הוגים שבע משאלות: שלוש משאלות הוגה על ידי ילד להורים, שלוש על ידי מבוגר לילד, משאלה אחת תהיה משותפת (משאלה של ילד והורה). לאחר מכן ההורה והילד מחליפים עלי כותרת ודנים על עלי כותרת משאלה. יש צורך לשים לב לאותם רצונות, שהגשמתם עולה בקנה אחד עם אפשרויות אמיתיות.

2) אטיוד-שיחה "היום הכי כיף (שמח, בלתי נשכח וכו') עם הילד שלי".

כל המשתתפים הופכים במעגל (הורים וילדים ביחד), וכל הורה מדבר על היום הכי מצחיק ומאושר עם ילדו.

3) השלמת המשחק.

המשתתפים מעבירים את הכדור במעגל ועונים על השאלות:

מה שימושי עבורך בפגישה זו (מבוגרים), מה אהבת (מבוגרים וילדים);

מה אתה יכול להחיל על ילדך (מבוגרים);

המשאלות שלך.

אנו ממליצים לספק משוב באמצעות שאלון, בו ההורים משקפים את דעתם על מידת השימושיות של המשחק עבורם ועד כמה הוא ענה על הציפיות שלהם, כמו גם על רצונותיהם. בסיום המשחק, הפסיכולוג מחלק המלצות שהוכנו מראש לגבי צורות ודרכי התקשורת עם הילדים ("כללי זהב של חינוך", "ייעוץ להורים המעוניינים בגיבוש הערכה עצמית נאותה לילדים", "ייעוץ בנושא פיתוח תחושת ביטחון בילדים וכו'), רשימת תרגילים ומשחקים שניתן להשתמש בהם בבית, בטיול, בין בני גילם.

ההשפעות הספציפיות של עבודה בקבוצת ההורים הן עלייה ברגישותם לילד, פיתוח מושג הולם יותר לגבי היכולות והצרכים של ילדים עם פיגור שכלי, ביטול האנאלפביתיות הפסיכולוגית והפדגוגית ופרודוקטיביות. ארגון מחדש של ארסנל אמצעי התקשורת עם הילד. השפעות לא ספציפיות: הורים מקבלים מידע על תפיסת המצב המשפחתי והבית ספרי על ידי הילד, הדינמיקה של התנהגותו בקבוצה.

כתוצאה מהעבודה שבוצעה עם ההורים, הושגה מגמה חיובית ביצירת קשרים בין אישיים בין הורים לילדים עם פיגור שכלי. העובדה שלמשחק הייתה השפעה על יחסי הורים וילדים מעידה על עלייה במספר ההורים הפונים להתייעצות עם פסיכולוג בשליש ממספר ההורים הכולל. בהתייעצויות של הפסיכולוג עם בני המשפחה, התקשורת קיבלה אופי בוטח יותר. גם יחס ההורים לבעיות ילדיהם השתנה, הם מגלים נכונות רבה יותר לפתור את הקשיים של ילדיהם, הם פונים למומחים בבית הספר לעתים קרובות יותר, הם מתחילים לתמוך יותר באינטרסים של הילדים, לכבד את שאיפותיהם, וכן לקבל אותם כמו שהם. עמדת ההורים ביחס לבעיות דוחקות השתנתה מפסיבית לאקטיבית, אם לעתים קרובות יותר מורים דחקו בהורים לשים לב לקשיים, ביקשו מהם להעניק סיוע נוסף לבנם או לבתם, כעת ההורים עצמם לוקחים יוזמה בפתרון קולקטיבי ו בעיות אישיות. חלו שינויים בגישה של תלמידי בית הספר לסביבת הלמידה, ילדים מרגישים יותר בנוח בבית הספר, אחוז החרדה ירד ב-17%, רמת האקלים הרגשי והפסיכולוגי עלתה ב-12%.

סיכום:תמיכה פסיכולוגית מהווה חוליה חשובה במערך הסיוע הפסיכולוגי להורים לילדים עם מוגבלות. המטרה העיקרית של התמיכה הפסיכולוגית היא להגביר את רגישות ההורים לבעיות הילדים, להפחית את אי הנוחות הרגשית של ההורים עקב סטיות בהתפתחות הילד, לגבש הורים עם רעיונות נאותים לגבי הפוטנציאל של ילדים עם מוגבלות, ולייעל. הפוטנציאל הפדגוגי שלהם. תפקיד עצום באפקטיביות של תמיכה פסיכולוגית להורים משחק על ידי יצירת צורות שונות של אינטראקציה קבוצתית בין הורים לילדים.

בִּיבּלִיוֹגְרָפִיָה:

ליוטובה K.K., Monina G.B. אימון אינטראקציה אפקטיבית עם ילדים. - סנט פטרסבורג: נאום, 2005. - 190p.

Mamaichuk I.I. סיוע פסיכולוגי לילדים עם בעיות התפתחות. - סנט פטרסבורג: נאום, 2001. - 220 עמ'.

אובצ'רובה R.V. פסיכולוגיה מעשית בבית הספר היסודי. - מ.: TC "כדור", 2001. - 240s.

Panfilova M.A. טיפול במשחק בתקשורת: מבחנים ומשחקי תיקון. מדריך מעשי לפסיכולוגים, מורים והורים. - מ .: "הוצאה לאור GNOM and D", 2001. - 160s.

מדריך לפסיכולוג מעשי: בריאות פסיכולוגית של ילדים ובני נוער בהקשר של שירות פסיכולוגי / אד. I.V. דוברובינה. - מהדורה שנייה. - מ .: מרכז הוצאה לאור "אקדמיה", 1997. - 176 עמ'.

Semago M.M., Semago N.Ya. ארגון ותכני פעילותו של פסיכולוג בחינוך המיוחד: מדריך מתודולוגי. - M.: ARKTI, 2005. - 336 עמ'.

פאנובה אירינה גנאדייבנה, מורה-פסיכולוגית ()