Σε ποια ηλικία υποχωρεί η ΚΑΡΠΑ στα παιδιά. Η νοητική υστέρηση είναι...

Η νοητική υστέρηση (ή συντομία ZPR) χαρακτηρίζεται από καθυστέρηση στη διαμόρφωση των νοητικών λειτουργιών. Τις περισσότερες φορές, αυτό το σύνδρομο ανιχνεύεται πριν από την εισαγωγή στο σχολείο. Το σώμα του παιδιού αντιλαμβάνεται τις δυνατότητές του σε αργή κίνηση. Η καθυστέρηση στη νοητική ανάπτυξη χαρακτηρίζεται επίσης από ένα μικρό απόθεμα γνώσεων σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, την έλλειψη σκέψης και την αδυναμία ενασχόλησης με πνευματική δραστηριότητα για μεγάλο χρονικό διάστημα. Για τα παιδιά με αυτή την απόκλιση, είναι πιο ενδιαφέρον να παίζουν απλώς και είναι εξαιρετικά προβληματικό για αυτά να επικεντρώνονται στη μάθηση.

Η νοητική υστέρηση εντοπίζεται συχνότερα πριν από την εισαγωγή στο σχολείο, όταν το διανοητικό φορτίο του παιδιού αυξάνεται σημαντικά

Η νοητική υστέρηση συλλαμβάνει όχι μόνο τις ψυχολογικές πτυχές της προσωπικότητας. Παραβιάσεις παρατηρούνται σε διαφορετικούς τύπους δραστηριότητας, σωματικής και ψυχικής.

Η νοητική υστέρηση είναι μια ενδιάμεση μορφή διαταραχών στην ανάπτυξη του μωρού. Ορισμένες νοητικές λειτουργίες αναπτύσσονται πιο αργά από άλλες. Υπάρχει βλάβη ή ελαττωματικός σχηματισμός μεμονωμένων περιοχών. Ο βαθμός υπομόρφωσης ή το βάθος της παρούσας ζημιάς μπορεί να διαφέρει από περίπτωση σε περίπτωση.

• προβλήματα κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (προηγούμενες λοιμώξεις, τραυματισμοί, σοβαρή τοξίκωση, δηλητηρίαση), εμβρυϊκή υποξία που καταγράφηκε κατά την περίοδο της κύησης.
• πρόωρο;
• τραύμα γέννησης, ασφυξία.
• ασθένειες στη βρεφική ηλικία (τραύμα, μόλυνση, δηλητηρίαση).
• γενετική προδιάθεση.

Κοινωνικοί λόγοι:

• μακροχρόνια απομόνωση του παιδιού από την κοινωνία.
• συχνά άγχη και συγκρούσεις στην οικογένεια, στον κήπο, καταστάσεις που προκαλούν ψυχολογικά τραύματα.

Υπάρχει ένας συνδυασμός πολλών παραγόντων. Δύο ή τρεις αιτίες νοητικής υστέρησης μπορούν να συνδυαστούν, με αποτέλεσμα την επιδείνωση των διαταραχών.

Τύποι ZPR

ZPR συνταγματικής γένεσης

Αυτός ο τύπος βασίζεται στην κληρονομική βρεφική ηλικία, επηρεάζοντας τις ψυχικές, σωματικές και ψυχολογικές λειτουργίες του σώματος. Το συναισθηματικό επίπεδο με αυτό το είδος αναπτυξιακής καθυστέρησης, καθώς και το επίπεδο της βουλητικής σφαίρας, θυμίζουν περισσότερο τα επίπεδα της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, πράγμα που σημαίνει ότι καταλαμβάνουν ένα προγενέστερο στάδιο διαμόρφωσης.

Ποιο είναι το γενικό χαρακτηριστικό αυτού του είδους; Συνοδεύεται από υπέροχη διάθεση, εύκολη υποβλητικότητα, συναισθηματική συμπεριφορά. Τα ζωηρά συναισθήματα και οι εμπειρίες είναι πολύ επιφανειακά και ασταθή.

ZPR σωματογονικής γένεσης

Αυτό το είδος σχετίζεται με σωματικές ή μολυσματικές ασθένειες σε ένα παιδί ή χρόνιες ασθένειες της μητέρας. Ο ψυχικός τόνος σε αυτή την περίπτωση μειώνεται, διαγιγνώσκεται συναισθηματική αναπτυξιακή καθυστέρηση. Η σωματογενής βρεφική ηλικία συμπληρώνεται από διάφορους φόβους που συνδέονται με το γεγονός ότι τα παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση δεν έχουν εμπιστοσύνη στον εαυτό τους ή θεωρούν τον εαυτό τους κατώτερο. Η αβεβαιότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας προκαλείται από πολλαπλές απαγορεύσεις και περιορισμούς που λαμβάνουν χώρα στο περιβάλλον του σπιτιού.

Τα παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση θα πρέπει να ξεκουράζονται, να κοιμούνται, να νοσηλεύονται σε σανατόρια, καθώς και να τρώνε σωστά και να λαμβάνουν την κατάλληλη θεραπεία. Η κατάσταση της υγείας των νεαρών ασθενών θα επηρεάσει την ευνοϊκή πρόγνωση.

Ένα ανθυγιεινό οικογενειακό περιβάλλον και οι συνεχείς απαγορεύσεις μπορούν επίσης να προκαλέσουν νοητική υστέρηση στο παιδί.

ZPR ψυχογενούς προέλευσης

Αυτός ο τύπος προκαλείται από συχνές στρεσογόνες καταστάσεις και τραυματικές καταστάσεις, καθώς και από κακή εκπαίδευση. Περιβαλλοντικές συνθήκες που δεν ανταποκρίνονται στην ευνοϊκή ανατροφή των παιδιών μπορεί να επιδεινώσουν την ψυχονευρολογική κατάσταση ενός παιδιού με αναπτυξιακή καθυστέρηση. Οι βλαστικές λειτουργίες είναι από τις πρώτες που παραβιάζονται και μετά οι συναισθηματικές και ψυχολογικές.

Είδος που συνεπάγεται μερική παραβίαση κάποιων λειτουργιών του σώματος, η οποία συνδυάζεται με την ανωριμότητα του νευρικού συστήματος. Η ήττα του κεντρικού νευρικού συστήματος είναι οργανικής φύσης. Ο εντοπισμός της βλάβης δεν επηρεάζει την περαιτέρω εξασθένηση της νοητικής δραστηριότητας. Η ήττα του κεντρικού νευρικού συστήματος ενός τέτοιου σχεδίου δεν οδηγεί σε νοητική αναπηρία. Είναι αυτή η παραλλαγή της νοητικής υστέρησης που είναι ευρέως διαδεδομένη. Ποια είναι τα συμπτώματα για αυτόν; Χαρακτηρίζεται από έντονες συναισθηματικές διαταραχές και η βουλητική πτυχή υποφέρει επίσης εξαιρετικά. Μια αισθητή επιβράδυνση στο σχηματισμό της σκέψης και της γνωστικής δραστηριότητας. Αυτός ο τύπος αναπτυξιακής καθυστέρησης γενικά χαρακτηρίζεται από επιβράδυνση της ωρίμανσης του συναισθηματικού-βουλητικού επιπέδου.

Το ZPR της εγκεφαλο-οργανικής γένεσης χαρακτηρίζεται από εξασθενημένη ανάπτυξη της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας

Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης του ZPR

Σωματική ανάπτυξη

Σε παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση, είναι πάντα αρκετά δύσκολο να διαγνωστεί το σύνδρομο. Αυτό είναι ιδιαίτερα δύσκολο να γίνει κατανοητό στα αρχικά στάδια της ανάπτυξης. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση;

Για τέτοια παιδιά είναι χαρακτηριστική η επιβράδυνση της φυσικής αγωγής. Τα πιο συχνά παρατηρούμενα σημάδια κακού σχηματισμού μυών, χαμηλός μυϊκός και αγγειακός τόνος, καθυστέρηση της ανάπτυξης. Επίσης, τα παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση μαθαίνουν να περπατούν και να μιλάνε αργά. Η παιχνιδιάρικη δραστηριότητα και η ικανότητα να είσαι τακτοποιημένος έρχονται επίσης με καθυστέρηση.

Θέληση, μνήμη και προσοχή

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν ενδιαφέρονται καθόλου για τις δραστηριότητες ή την εργασία τους που αξιολογείται, επαινείται, δεν έχουν τη ζωντάνια και τη συναισθηματική αντίληψη που ενυπάρχουν στα άλλα παιδιά. Η αδυναμία της θέλησης συνδυάζεται με τη μονοτονία και τη μονοτονία της δραστηριότητας. Τα παιχνίδια που προτιμούν να παίζουν τα παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση είναι συνήθως εντελώς μη δημιουργικά, τους λείπει η φαντασία και η φαντασία. Τα παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση κουράζονται γρήγορα από τη δουλειά, επειδή οι εσωτερικοί τους πόροι εξαντλούνται αμέσως.

Ένα παιδί με νοητική υστέρηση χαρακτηρίζεται από κακή μνήμη, αδυναμία γρήγορης μετάβασης από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο και από βραδύτητα. Δεν μπορεί να συγκεντρώσει την προσοχή για μεγάλο χρονικό διάστημα. Ως αποτέλεσμα μιας καθυστέρησης σε μια σειρά λειτουργιών, το μωρό χρειάζεται περισσότερο χρόνο για να αντιληφθεί και να επεξεργαστεί πληροφορίες, οπτικές ή ακουστικές.

Ένα από τα πιο εντυπωσιακά σημάδια αναπτυξιακής καθυστέρησης είναι ότι το παιδί δεν μπορεί να αναγκάσει τον εαυτό του να κάνει κάτι. Η εργασία της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας αναστέλλεται και, ως εκ τούτου, υπάρχουν προβλήματα με την προσοχή. Είναι δύσκολο για το παιδί να συγκεντρωθεί, συχνά αποσπάται η προσοχή του και δεν μπορεί να «μαζέψει τις δυνάμεις του» με κανέναν τρόπο. Ταυτόχρονα, είναι πιθανή αύξηση της κινητικής δραστηριότητας και της ομιλίας.

Αντίληψη πληροφοριών

Είναι δύσκολο για τα παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση να αντιληφθούν πληροφορίες σε ολόκληρες εικόνες. Για παράδειγμα, θα είναι δύσκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να αναγνωρίσει ένα οικείο αντικείμενο εάν τοποθετηθεί σε ένα νέο μέρος ή παρουσιαστεί σε μια νέα προοπτική. Η απότομη αντίληψη συνδέεται με μια μικρή ποσότητα γνώσης για τον κόσμο γύρω. Η ταχύτητα αντίληψης των πληροφοριών υστερεί επίσης και ο προσανατολισμός στο χώρο είναι δύσκολος.

Από τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση, πρέπει να τονιστεί και κάτι ακόμη: θυμούνται καλύτερα τις οπτικές πληροφορίες από τις λεκτικές. Η μετάβαση ενός ειδικού μαθήματος για την κατάκτηση διαφόρων τεχνικών απομνημόνευσης δίνει καλή πρόοδο, η απόδοση των παιδιών με νοητική υστέρηση γίνεται καλύτερη από αυτή την άποψη σε σύγκριση με τα παιδιά χωρίς αποκλίσεις.

Ειδικά μαθήματα ή διορθωτικές εργασίες ειδικών θα βοηθήσουν στη βελτίωση της μνήμης και της ευαισθησίας του παιδιού.

Ομιλία

Το παιδί υστερεί στην ανάπτυξη του λόγου, γεγονός που οδηγεί σε διάφορα προβλήματα στη δραστηριότητα του λόγου. Τα διακριτικά χαρακτηριστικά του σχηματισμού της ομιλίας θα είναι ατομικά και εξαρτώνται από τη σοβαρότητα του συνδρόμου. Το βάθος του ZPR μπορεί να επηρεάσει την ομιλία με διάφορους τρόπους. Μερικές φορές υπάρχει κάποια καθυστέρηση στο σχηματισμό της ομιλίας, η οποία πρακτικά αντιστοιχεί στο επίπεδο της πλήρους ανάπτυξης. Σε ορισμένες περιπτώσεις, παρατηρείται παραβίαση της λεξιλογικής και γραμματικής βάσης του λόγου, δηλ. γενικά, είναι αισθητή η υπανάπτυξη των λειτουργιών του λόγου. Θα πρέπει να συμβουλευτείτε έναν έμπειρο λογοπαθολόγο για την αποκατάσταση της ομιλίας.

Σκέψη

Λαμβάνοντας υπόψη το ζήτημα της σκέψης στα παιδιά με νοητική υστέρηση, μπορεί να σημειωθεί ότι το μεγαλύτερο πρόβλημα για αυτά είναι η επίλυση λογικών εργασιών που προσφέρονται σε λεκτική μορφή. Αναπτυξιακή καθυστέρηση εμφανίζεται και σε άλλες πτυχές της σκέψης. Πλησιάζοντας τη σχολική ηλικία, τα παιδιά με αναπτυξιακές καθυστερήσεις έχουν κακή ικανότητα να εκτελούν πνευματικές ενέργειες. Δεν μπορούν, για παράδειγμα, να γενικεύσουν, να συνθέσουν, να αναλύσουν ή να συγκρίνουν πληροφορίες. Σε χαμηλό επίπεδο βρίσκεται και η γνωστική σφαίρα δραστηριότητας σε περίπτωση νοητικής υστέρησης.

Τα παιδιά που πάσχουν από νοητική υστέρηση είναι πολύ χειρότερα από ό,τι οι συνομήλικοί τους είναι γνώστες σε πολλά θέματα που σχετίζονται με τη σκέψη. Έχουν μια πολύ πενιχρή παροχή πληροφοριών για τον κόσμο γύρω τους, έχουν κακή ιδέα για τις χωρικές και χρονικές παραμέτρους, το λεξιλόγιό τους επίσης διαφέρει σημαντικά από αυτό των παιδιών της ίδιας ηλικίας και όχι προς το καλύτερο. Η πνευματική εργασία και η σκέψη δεν έχουν έντονες δεξιότητες.

Το κεντρικό νευρικό σύστημα στα παιδιά με αναπτυξιακή καθυστέρηση είναι ανώριμο, το παιδί δεν είναι έτοιμο να πάει στην πρώτη δημοτικού σε ηλικία 7 ετών. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν ξέρουν πώς να εκτελούν βασικές ενέργειες που σχετίζονται με τη σκέψη, είναι κακώς προσανατολισμένα στις εργασίες και δεν μπορούν να προγραμματίσουν τις δραστηριότητές τους. Η εκμάθηση γραφής και ανάγνωσης σε παιδιά με νοητική υστέρηση είναι εξαιρετικά προβληματική. Τα γράμματά τους είναι ανάμεικτα, ειδικά αυτά που μοιάζουν στην ορθογραφία. Η σκέψη αναστέλλεται - είναι πολύ δύσκολο για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να γράψει ένα ανεξάρτητο κείμενο.

Τα παιδιά με αναπτυξιακές καθυστερήσεις που μπαίνουν σε κανονικό σχολείο γίνονται μαθητές με χαμηλό επίπεδο επίδοσης. Αυτή η κατάσταση είναι εξαιρετικά τραυματική για έναν ήδη κατεστραμμένο ψυχισμό. Ως αποτέλεσμα, υπάρχει μια αρνητική στάση απέναντι σε όλη τη μάθηση γενικά. Ένας εξειδικευμένος ψυχολόγος θα βοηθήσει στην επίλυση του προβλήματος.

Δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών

Για τη σύνθετη ανάπτυξη του παιδιού, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν εξωτερικές ευνοϊκές συνθήκες που θα συμβάλουν στην επιτυχή μάθηση και θα διεγείρουν το έργο διαφόρων τμημάτων του κεντρικού νευρικού συστήματος. Είναι σημαντικό να δημιουργηθεί ένα αναπτυσσόμενο περιβάλλον θεμάτων για τις τάξεις. Τι περιλαμβάνει; Ανάπτυξη δραστηριοτήτων παιχνιδιού, αθλητικών συγκροτημάτων, βιβλίων, φυσικών αντικειμένων και πολλά άλλα. Σημαντικό ρόλο θα παίξει και η επικοινωνία με τους ενήλικες. Η επικοινωνία πρέπει να έχει νόημα.

Για τέτοια παιδιά, είναι εξαιρετικά σημαντικό να αποκτούν νέες εντυπώσεις, να επικοινωνούν με ενήλικες και φιλικούς συνομηλίκους.

Το παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα για ένα παιδί 3-7 ετών. Η πρακτική επικοινωνία με έναν ενήλικα που θα μάθαινε ένα παιδί να χειρίζεται αυτό ή εκείνο το αντικείμενο με παιχνιδιάρικο τρόπο είναι υψίστης σημασίας για τα παιδιά με νοητική υστέρηση. Στη διαδικασία των ασκήσεων και των μαθημάτων, ένας ενήλικας βοηθά το παιδί να μάθει τις δυνατότητες αλληλεπίδρασης με άλλα αντικείμενα, αναπτύσσοντας έτσι τις διαδικασίες σκέψης του. Το καθήκον ενός ενήλικα είναι να τονώσει ένα παιδί με αναπτυξιακή καθυστέρηση να μάθει και να εξερευνήσει τον κόσμο γύρω του. Μπορείτε να συμβουλευτείτε έναν ψυχολόγο για συμβουλές σχετικά με αυτά τα θέματα.

Εκπαιδευτικά παιχνίδια

Τα διορθωτικά μαθήματα για παιδιά με νοητική υστέρηση πρέπει να διαφοροποιούνται με διδακτικά παιχνίδια: κούκλες και πυραμίδες, κύβοι και μωσαϊκά, παιχνίδια με κορδόνια, Velcro, κουμπιά και κουμπιά, ένθετα, μουσικά όργανα, συσκευές αναπαραγωγής με δυνατότητα εξαγωγής ήχων. Επίσης, θα είναι χρήσιμα σετ σύγκρισης χρωμάτων και αντικειμένων, όπου θα παρουσιάζονται ομοιογενή πράγματα διαφορετικού μεγέθους που έχουν διαφορετικό χρώμα. Είναι σημαντικό να «παρέχουμε» στο παιδί παιχνίδια για παιχνίδια ρόλων. Κούκλες, ταμειακή μηχανή, μαγειρικά σκεύη, αυτοκίνητα, έπιπλα σπιτιού, ζώα - όλα αυτά θα είναι εξαιρετικά χρήσιμα για ολοκληρωμένες δραστηριότητες και παιχνίδια. Τα παιδιά αγαπούν πολύ κάθε είδους δραστηριότητες και ασκήσεις με την μπάλα. Χρησιμοποιήστε το για να κυλάει, να πετάει ή να μαθαίνει στο παιδί σας να πετάει και να πιάνει την μπάλα με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Το παιχνίδι με την άμμο, το νερό και άλλα φυσικά υλικά πρέπει συχνά να αναφέρεται. Με τέτοια φυσικά «παιχνίδια» στο παιδί αρέσει πολύ να παίζει, επιπλέον, κάνουν εξαιρετική δουλειά στο να σχηματίζουν απτικές αισθήσεις χρησιμοποιώντας την πτυχή του παιχνιδιού.

Η φυσική αγωγή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και η υγιής ψυχή του στο μέλλον εξαρτώνται άμεσα από το παιχνίδι. Το ενεργό παιχνίδι και η άσκηση σε τακτική βάση θα είναι εξαιρετικές μέθοδοι για να διδάξετε ένα παιδί να ελέγχει το σώμα του. Είναι απαραίτητο να κάνετε ασκήσεις συνεχώς, τότε το αποτέλεσμα τέτοιων ασκήσεων θα είναι μέγιστο. Η θετική και συναισθηματική επικοινωνία κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού μεταξύ του μωρού και του ενήλικα δημιουργεί ένα ευνοϊκό υπόβαθρο, το οποίο συμβάλλει επίσης στη βελτίωση του νευρικού συστήματος. Χρησιμοποιώντας φανταστικούς χαρακτήρες στα παιχνίδια σας, βοηθάτε το παιδί σας να δείξει φαντασία, δημιουργικότητα, κάτι που θα συμβάλει στη διαμόρφωση των δεξιοτήτων ομιλίας.

Η επικοινωνία ως αναπτυξιακό βοήθημα

Μιλήστε στο παιδί σας όσο πιο συχνά γίνεται, συζητήστε μαζί του κάθε μικρό πράγμα: ό,τι το περιβάλλει, τι ακούει ή βλέπει, τι ονειρεύεται, σχέδια για τη μέρα και τα Σαββατοκύριακα κ.λπ. Δημιουργήστε σύντομες, ξεκάθαρες προτάσεις που είναι εύκολα κατανοητές. Όταν μιλάτε, λάβετε υπόψη όχι μόνο την ποιότητα των λέξεων, αλλά και τη συνοδεία τους: χροιά, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου. Όταν μιλάτε στο παιδί σας, να έχετε πάντα οπτική επαφή και να χαμογελάτε.

Η νοητική υστέρηση περιλαμβάνει την ένταξη της ακρόασης μουσικής και παραμυθιών στο πρόγραμμα σωφρονιστικής εκπαίδευσης. Επιδρούν θετικά σε όλα τα παιδιά, ανεξάρτητα από το αν έχουν κάποια αναπηρία ή όχι. Η ηλικία επίσης δεν παίζει ρόλο, αγαπιούνται εξίσου από παιδιά 3 και 7 ετών. Τα οφέλη τους έχουν αποδειχθεί από χρόνια παιδαγωγικής έρευνας.

Τα βιβλία θα σας βοηθήσουν να αναπτύξετε την ομιλία σας στη διαδικασία της μάθησης. Παιδικά βιβλία με φωτεινές εικόνες μπορούν να διαβαστούν μαζί, μελετώντας τα σχέδια και συνοδεύοντάς τα με φωνητική υποκριτική. Ενθαρρύνετε το παιδί σας να επαναλάβει αυτά που άκουσε ή διάβασε. Επιλέξτε τα κλασικά: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - θα γίνουν πιστοί βοηθοί στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού.

Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται όχι μόνο στη σωματική ανάπτυξη του παιδιού, αλλά και στην ψυχολογική του ανάπτυξη. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση (νοητική υστέρηση) κατανέμονται σε μια ξεχωριστή κατηγορία, η οποία έχει τη δική της ανάπτυξη και χαρακτηριστικά. Η μάθηση με αυτά τα παιδιά είναι στην αρχή έντονη και δύσκολη. Ωστόσο, μετά από κάποια εργασία είναι ορατή η πρόοδος.

Είναι αρκετά δύσκολο να διαπιστωθεί εάν το παιδί αναπτύσσεται φυσιολογικά. Συνήθως, οι ΟΑΠΙ προσδιορίζονται από εκπαιδευτικούς που γνωρίζουν ποια πρέπει να είναι τα παιδιά σε ένα συγκεκριμένο στάδιο της ανάπτυξής τους. Οι γονείς συχνά αποτυγχάνουν να αναγνωρίσουν τη νοητική υστέρηση. Αυτό προκαλεί επιβράδυνση της κοινωνικοποίησης του παιδιού. Ωστόσο, αυτή η διαδικασία είναι αναστρέψιμη.

Με ιδιαίτερη προσοχή στο παιδί τους, οι γονείς είναι σε θέση να αναγνωρίσουν το ZPR. Για παράδειγμα, ένα τέτοιο μωρό αρχίζει να κάθεται, να περπατά, να μιλάει αργά. Αν ξεκινήσει κάποια δραστηριότητα, δεν μπορεί να συγκεντρωθεί σε αυτήν, δεν ξέρει από πού να ξεκινήσει, πώς να πετύχει τον στόχο κλπ. Το παιδί είναι αρκετά παρορμητικό: πριν σκεφτεί, πρώτα θα το κάνει.

Εάν έχει εντοπιστεί νοητική υστέρηση, τότε θα πρέπει να επικοινωνήσετε με τους ειδικούς Για μεγαλύτερη εργασία, θα χρειαστείτε μια διαβούλευση πρόσωπο με πρόσωπο.

Ποια είναι τα παιδιά με ΔΕΠΥ;

Ας ξεκινήσουμε εξετάζοντας την έννοια του ποια είναι τα παιδιά με νοητική υστέρηση. Πρόκειται για παιδιά δημοτικής ηλικίας, που σε κάποιο βαθμό υστερούν στη νοητική τους ανάπτυξη. Στην πραγματικότητα, οι ψυχολόγοι δεν δημιουργούν μεγάλο πρόβλημα από αυτό. Μπορεί να υπάρξει καθυστέρηση σε οποιοδήποτε στάδιο. Το κύριο πράγμα είναι μόνο η έγκαιρη ανίχνευση και θεραπεία του.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους στο ότι φαίνονται ανήλικα για την ηλικία τους. Μπορούν να παίξουν παιχνίδια σαν μικρότερα παιδιά. Δεν έχουν κλίση στην ψυχική πνευματική εργασία. Πρέπει να μιλήσουμε για το ZPR μόνο όταν ανιχνευτεί μια πάθηση σε έναν μικρότερο μαθητή. Εάν το ZPR σημειώθηκε σε μεγαλύτερο μαθητή, τότε μπορούμε να μιλήσουμε για βρεφική ηλικία ή ολιγοφρένεια.

Το ZPR δεν σχετίζεται με εκδηλώσεις όπως η ολιγοφρένεια ή η νοητική υστέρηση. Με το ZPR συνήθως αποκαλύπτονται δυσκολίες στην κοινωνικοποίηση του παιδιού και στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Διαφορετικά, μπορεί να είναι το ίδιο παιδί με τα υπόλοιπα παιδιά.

Είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ νοητικής υστέρησης και νοητικής υστέρησης:

• Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν την ευκαιρία να φτάσουν το επίπεδο νοητικής ανάπτυξης σε σύγκριση με τους συνομηλίκους τους: σκέψη, ανάλυση και σύνθεση, σύγκριση κ.λπ.
• Στα παιδιά με νοητική υστέρηση υποφέρουν οι προϋποθέσεις για τη διανοητική δραστηριότητα και στα παιδιά με νοητική υστέρηση υποφέρουν οι διαδικασίες σκέψης.
• Η ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση συμβαίνει αλματωδώς. Σε παιδιά με νοητική υστέρηση, η ανάπτυξη μπορεί να μην συμβεί καθόλου.
• Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δέχονται ενεργά τη βοήθεια άλλων ανθρώπων, μπαίνουν σε διαλόγους και κοινές δραστηριότητες. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση αποφεύγουν τους ξένους και ακόμη και τους αγαπημένους τους.
• Τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι πιο συναισθηματικά στις δραστηριότητες παιχνιδιού από τα παιδιά με νοητική υστέρηση.
• Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορεί να έχουν δημιουργικές ικανότητες. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση συχνά κολλάνε στο επίπεδο του γραμμικού σχεδίου και ούτω καθεξής μέχρι να τους διδαχθεί κάτι.

Είναι απαραίτητο να διακρίνουμε τα δύσκολα παιδιά από τα παιδιά με νοητική υστέρηση. Από πολλές απόψεις, μοιάζουν μεταξύ τους: σύγκρουση, απόκλιση στη συμπεριφορά, δόλος, παραμέληση, υπεκφυγή απαιτήσεων. Ωστόσο, τα δύσκολα παιδιά είναι αποτέλεσμα κακής ανατροφής και παιδαγωγικής ανικανότητας. Παίρνουν αντιπολιτευτική γραμμή ενάντια στις συνθήκες στις οποίες μεγαλώνουν.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση καταφεύγουν στο ψέμα, την απόρριψη, τη σύγκρουση ως δρόμο προς το περιβάλλον και προστατεύουν τον ψυχισμό τους. Απλώς παραβίασαν τις διαδικασίες προσαρμογής στην κοινωνία.

Ανάπτυξη παιδιών με νοητική υστέρηση

Το 50% των μαθητών που δεν έχουν επιδόσεις είναι παιδιά με νοητική υστέρηση. Ο τρόπος που αναπτύχθηκαν επηρεάζει περαιτέρω μαθησιακές δραστηριότητες. Συνήθως, τα παιδιά με νοητική υστέρηση εντοπίζονται τα πρώτα χρόνια μετά την είσοδο στο νηπιαγωγείο ή στο σχολείο. Είναι πιο ανώριμοι, οι νοητικές τους διεργασίες διαταράσσονται, υπάρχει διαταραχή της γνωστικής σφαίρας. Αξιοσημείωτη είναι επίσης η διανοητική ανεπάρκεια σε ήπια μορφή και η ανωριμότητα του νευρικού συστήματος.

Για να διευκολυνθεί η ανάπτυξη των παιδιών με νοητική υστέρηση στο επίπεδό τους, ανοίγουν εξειδικευμένα σχολεία και τμήματα. Σε τέτοιες ομάδες, το παιδί λαμβάνει μια εκπαίδευση που το βοηθά να φτάσει στο επίπεδο των «ψυχικά υγιών» συνομηλίκων του, ενώ διορθώνει τις ελλείψεις της νοητικής δραστηριότητας.

Στη διαδικασία συμμετέχει ενεργά ο δάσκαλος, ο οποίος σταδιακά μεταφέρει την πρωτοβουλία στο παιδί. Πρώτα, ο δάσκαλος διαχειρίζεται τη διαδικασία, μετά βάζει έναν στόχο και δημιουργεί τέτοια διάθεση στο παιδί ώστε το ίδιο να λύνει τις εργασίες. Χρησιμοποιεί επίσης εργασίες για εργασία με μια ομάδα, όπου το παιδί θα κάνει δουλειά με άλλα παιδιά και θα επικεντρωθεί στη συλλογική αξιολόγηση.

Τα καθήκοντα ποικίλλουν. Περιλαμβάνουν περισσότερο οπτικό υλικό με το οποίο το παιδί θα αναγκαστεί να εργαστεί. Χρησιμοποιούνται επίσης παιχνίδια για κινητά.

Χαρακτηριστικά παιδιών με νοητική υστέρηση

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση εντοπίζονται συνήθως την πρώτη περίοδο μετά την είσοδο τους σε ένα σχολικό ίδρυμα. Έχει τους δικούς του κανόνες και κανόνες που ένα παιδί με αυτή τη διαταραχή απλά δεν μπορεί να μάθει και να ακολουθήσει. Το κύριο χαρακτηριστικό ενός παιδιού με νοητική υστέρηση είναι η απροθυμία του να σπουδάσει σε κανονικό σχολείο.

Δεν έχει αρκετές γνώσεις και δεξιότητες που θα τον βοηθούσαν να μάθει νέο υλικό και να μάθει τους κανόνες που υιοθετούνται στο σχολείο. Του είναι δύσκολο να εκτελεί αυθαίρετες δραστηριότητες. Δυσκολίες προκύπτουν ήδη στο πρώτο στάδιο της κατάκτησης της γραφής, της ανάγνωσης και της καταμέτρησης. Όλα αυτά επιδεινώνονται από ένα αδύναμο νευρικό σύστημα.

Υστερεί και η ομιλία των παιδιών με νοητική υστέρηση. Είναι δύσκολο για τα παιδιά να συνθέσουν μια συνεκτική ιστορία. Είναι πιο εύκολο γι 'αυτούς να κάνουν ξεχωριστές προτάσεις που δεν είναι αλληλένδετες. Συχνά παρατηρείται αγραμματισμός. Η ομιλία είναι νωθρή, η αρθρωτική συσκευή δεν έχει αναπτυχθεί.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση τείνουν περισσότερο στα παιχνίδια παρά στις μαθησιακές δραστηριότητες. Είναι πρόθυμοι να εκτελούν εργασίες παιχνιδιού, αλλά με εξαίρεση αυτές που παίζουν ρόλους. Παράλληλα, τα παιδιά με νοητική υστέρηση δυσκολεύονται να χτίσουν σχέσεις με συνομηλίκους. Διακρίνονται από αμεσότητα, αφέλεια και έλλειψη ανεξαρτησίας.

Δεν μπορούμε να μιλάμε για σκόπιμη δραστηριότητα. Ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν κατανοεί τους στόχους της μάθησης και δεν μπορεί να οργανωθεί, δεν νιώθει μαθητής. Είναι δύσκολο για ένα παιδί να καταλάβει το υλικό που προέρχεται από τα χείλη του δασκάλου. Επίσης του είναι δύσκολο να το απορροφήσει. Για να καταλάβει χρειάζεται οπτικό υλικό και αναλυτικές οδηγίες.

Από μόνα τους, τα παιδιά με νοητική υστέρηση κουράζονται γρήγορα και έχουν χαμηλό επίπεδο απόδοσης. Δεν μπορούν να μπουν στον ρυθμό που είναι δεκτός σε ένα κανονικό σχολείο. Με την πάροδο του χρόνου, το ίδιο το παιδί κατανοεί την ανομοιότητά του, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε αφερεγγυότητα, έλλειψη εμπιστοσύνης στις δυνατότητές του, εμφάνιση φόβου τιμωρίας.

Ένα παιδί με νοητική υστέρηση δεν είναι περίεργο και έχει χαμηλό επίπεδο διερεύνησης. Δεν βλέπει λογικές συνδέσεις, συχνά χάνει τα σημαντικά και εστιάζει στα ασήμαντα. Τα θέματα δεν σχετίζονται όταν μιλάμε με ένα τέτοιο παιδί. Αυτά τα χαρακτηριστικά οδηγούν σε επιφανειακή απομνημόνευση του υλικού. Το παιδί δεν είναι σε θέση να εμβαθύνει στην ουσία των πραγμάτων, αλλά μόνο σημειώνει ότι το πρώτο τράβηξε το μάτι του ή εμφανίστηκε στην επιφάνεια. Αυτό οδηγεί σε έλλειψη γενίκευσης και παρουσία στερεοτύπων στη χρήση του υλικού.

Υπάρχουν δυσκολίες στις σχέσεις με άλλα άτομα σε παιδιά με νοητική υστέρηση. Δεν κάνουν ερωτήσεις γιατί δεν έχουν περιέργεια. Είναι δύσκολο να έρθετε σε επαφή με παιδιά και ενήλικες. Όλα αυτά ενισχύονται από τη συναισθηματική αστάθεια, η οποία εκδηλώνεται με:

1. Mannering.
2. Αβεβαιότητες.
3. Επιθετική συμπεριφορά.
4. Έλλειψη αυτοελέγχου.
5. Μεταβλητότητα διάθεσης.
6. Αδυναμία προσαρμογής στην ομάδα.
7. Εξοικείωση.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση εκδηλώνονται σε αποπροσαρμογή στον έξω κόσμο, η οποία απαιτεί διόρθωση.

Εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση

Η διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση πραγματοποιείται από ειδικούς που λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά τέτοιων παιδιών. Το έργο τους στοχεύει στη διόρθωση όλων των ελλείψεων και στην προώθηση των παιδιών στο επίπεδο των συνομηλίκων τους. Μαθαίνουν το ίδιο υλικό με τα υγιή παιδιά, λαμβάνοντας παράλληλα υπόψη τα χαρακτηριστικά τους.

Η εργασία εκτελείται σε δύο κατευθύνσεις:

1. Διδασκαλία της βασικής ύλης που δίνεται στο σχολείο.
2. Διόρθωση όλων των ψυχικών ελλείψεων.

Λαμβάνεται υπόψη η ηλικία του παιδιού με νοητική υστέρηση. Τι ψυχικά χαρακτηριστικά πρέπει να έχει, αυτά αναπτύσσονται μέσα του. Αυτό λαμβάνει υπόψη την πολυπλοκότητα των εργασιών που μπορεί να εκτελέσει το παιδί μόνο του και τις ασκήσεις που μπορεί να λύσει με τη βοήθεια ενηλίκων.

Η διορθωτική εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση περιλαμβάνει μια κατεύθυνση βελτίωσης της υγείας, όταν διαμορφώνονται ευνοϊκές συνθήκες ανάπτυξης. Εδώ αλλάζει η καθημερινότητα, το περιβάλλον, οι συνθήκες κλπ. Παράλληλα χρησιμοποιούνται νευροψυχολογικές τεχνικές που διορθώνουν τη συμπεριφορά του παιδιού, τη μαθησιακή του ικανότητα στη γραφή και στην ανάγνωση. Άλλοι τομείς της διορθωτικής δραστηριότητας είναι η μελέτη της γνωστικής σφαίρας (η διέγερσή της) και η ανάπτυξη του συναισθηματικού μέρους (κατανόηση των συναισθημάτων των άλλων ανθρώπων, έλεγχος των δικών του συναισθημάτων κ.λπ.).

Η εργασία με παιδιά με νοητική υστέρηση σε διάφορες κατευθύνσεις σας επιτρέπει να διορθώσετε τη νοητική τους δραστηριότητα και να τα ανεβάζετε στο επίπεδο των συνηθισμένων υγιών ατόμων της ηλικίας τους.

Διδασκαλία παιδιών με νοητική υστέρηση

Ειδικοί, όχι απλοί δάσκαλοι, ασχολούνται με παιδιά με νοητική υστέρηση. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το συνηθισμένο σχολικό πρόγραμμα με την ένταση και τις προσεγγίσεις του δεν ταιριάζει σε αυτά τα παιδιά. Η πνευματική τους σφαίρα δεν είναι τόσο ανεπτυγμένη ώστε να λαμβάνει ήρεμα νέα γνώση, τους είναι δύσκολο να οργανώσουν τις δραστηριότητές τους, να γενικεύσουν και να συγκρίνουν, να αναλύσουν και να κάνουν μια σύνθεση. Ωστόσο, τα παιδιά με νοητική υστέρηση είναι σε θέση να επαναλάβουν, μεταφέροντας ενέργειες σε παρόμοιες εργασίες. Αυτό τους βοηθά να μάθουν και να αποκτήσουν τη γνώση που λαμβάνουν οι συνομήλικοί τους σε ένα κανονικό σχολείο.

Οι δάσκαλοι λαμβάνουν υπόψη τα χαρακτηριστικά των παιδιών με νοητική υστέρηση και τις μαθησιακές εργασίες που πρέπει να μάθουν οι μαθητές. Πρώτα απ 'όλα, η έμφαση δίνεται στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων.

Ιδανικά, εάν οι γονείς αρχίσουν να διορθώνουν τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών τους στην προσχολική περίοδο. Υπάρχουν πολυάριθμοι προσχολικοί οργανισμοί όπου υπάρχουν ειδικοί στην ανάπτυξη διαφόρων δεξιοτήτων, για παράδειγμα, λογοπαθολόγοι. Αυτό βοηθά στη γρήγορη αντιστάθμιση των κενών που έχουν σχηματιστεί.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση μπορούν να φτάσουν στο επίπεδο ανάπτυξης των συνομηλίκων τους εάν λάβουν ποικίλο και ευέλικτο υλικό που όχι μόνο τους δίνει γνώση, αλλά και τους διδάσκει να γράφουν, να διαβάζουν, να μιλάνε (προφορά) κ.λπ.

Αποτέλεσμα

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν είναι άρρωστα, αλλά οι ειδικοί θα πρέπει να ασχοληθούν με τη διόρθωσή τους. Συνήθως, η αναπτυξιακή καθυστέρηση εντοπίζεται καθυστερημένα, η οποία σχετίζεται με την απροσεξία των γονιών στα δικά τους παιδιά. Ωστόσο, όταν εντοπιστεί ZPR, μπορείτε να ξεκινήσετε αμέσως εξειδικευμένη εργασία που θα βοηθήσει το παιδί στην κοινωνικοποίηση και την προσαρμογή στη ζωή με βάση τα αποτελέσματα.

Οι προβλέψεις για το ZPR είναι θετικές εάν οι γονείς παραδώσουν το παιδί τους στα χέρια ειδικών. Μπορείτε να εξαλείψετε γρήγορα και εύκολα όλα τα νοητικά κενά που έχουν εντοπιστεί, τα οποία διακρίνουν αυτή την ομάδα παιδιών από τα μωρά με νοητική υστέρηση.

Πώς να αντιδράσετε στους γονείς εάν η καταχώριση «νοητική υστέρηση» εμφανίστηκε στην ιατρική κάρτα του μωρού. Φυσικά, φοβούνται αρκετά, αλλά μην τα παρατάς. Στην περίπτωση του ZPR, το κύριο πράγμα είναι να μάθετε την αιτία του προβλήματος και να κατανοήσετε πώς να το αντιμετωπίσετε. Περισσότερες λεπτομέρειες στο σημερινό μας υλικό.

Πώς να αναγνωρίσετε;

Διαταραχή της νοητικής λειτουργίας - παραβίαση των καθιερωμένων όρων ωρίμανσης των συναισθηματικών-βουλητικών και πνευματικών σφαιρών του παιδιού, επιβραδύνοντας τον ρυθμό ανάπτυξης της ψυχής.

Μπορούν οι ίδιοι οι γονείς να υποψιαστούν κάποιο πρόβλημα; Εάν το μωρό είναι τριών μηνών λείπει " " , δηλαδή, δεν αρχίζει να περπατά και να χαμογελά ως απάντηση στη φωνή και το χαμόγελο των γονιών του - είναι απαραίτητο να πάει σε ένα ραντεβού με έναν παιδονευρολόγο.

Τι θα προσέξει ο γιατρός; Υπάρχουν ορισμένοι κανονιστικοί όροι, σύμφωνα με τους οποίους στους 1-2 μήνες το μωρό πρέπει να ακολουθεί την κουδουνίστρα με τα μάτια του, στα 6-7 - να κάθεται, στα 7-8 - να μπουσουλάει, στα 9-10 - να στέκεται και μέχρι την ηλικία των κάνει κανείς τα πρώτα βήματα. Εάν η ανάπτυξη του παιδιού δεν πληροί τα πρότυπα, ο νευρολόγος μπορεί να προτείνει προβλήματα. Ένας άλλος ανησυχητικός παράγοντας είναι εάν το παιδί οπισθοδρομήσει ξαφνικά, δηλαδή γενικά σταματήσει να κάνει αυτό που ήξερε ήδη να κάνει ή το κάνει πολύ χειρότερα από πριν.

Το μωρό μεγάλωσε και οι γονείς παρατήρησαν ότι συμπεριφέρεται λάθος , όπως και οι συνομήλικοί του, έχει δυσκολίες στην επικοινωνία, προβλήματα με την ανάπτυξη του λόγου, δυσκολεύεται να συγκεντρωθεί, είναι κλειστός ή ασυντόνιστος; Με όλες αυτές τις εκδηλώσεις, ο γιατρός μπορεί να δηλώσει μια νοητική υστέρηση, πράγμα που σημαίνει ότι είναι καιρός να καταλάβει τι οδήγησε σε αυτήν και να βρει έναν τρόπο αντιμετώπισης της νόσου.

Θα πρέπει να εργαστείτε σε μια στενή ομάδα: ένας παιδίατρος, ένας νευρολόγος, γονείς, μερικές φορές ένας λογοθεραπευτής και ένας παιδοψυχίατρος περιλαμβάνονται στη σύνθεση. Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τι οδήγησε σε αναπτυξιακή καθυστέρηση και να βρούμε τρόπους με τους οποίους το παιδί θα φτάσει τους συνομηλίκους του.

Η Voynovskaya Irina Vladimirovna, παιδονευρολόγος στην Παιδιατρική Κλινική Dobrobut στην αριστερή όχθη, λέει: «Οι λόγοι για την καθυστέρηση της ψυχολογικής ανάπτυξης μπορεί να είναι βιολογικοί - παθολογίες εγκυμοσύνης, προωρότητα, τραύμα και ασφυξία κατά τον τοκετό, ασθένεια της μητέρας στα αρχικά στάδια ανάπτυξης του εμβρύου, γενετική προετοιμασία και κοινωνικός - παρατεταμένος περιορισμός της ζωής του παιδιού. δυσμενείς συνθήκες εκπαίδευσης, ψυχοτραυματικές καταστάσεις στη ζωή του παιδιού. Εάν οι γονείς παρατηρήσουν ασταθή συναισθήματα σε ένα παιδί, μείωση της γνωστικής δραστηριότητας, προβλήματα στο σχηματισμό της ομιλίας με ένα παιδί, θα πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν παιδονευρολόγο, λογοθεραπευτή, ψυχολόγο ή ψυχίατρο. Οι ειδικοί θα αναπτύξουν ένα ατομικό πρόγραμμα παιδαγωγικής και ιατρικής διόρθωσης, το οποίο, μαζί με τη μεγάλη προσοχή των γονέων στην ανάπτυξη του μωρού, θα βοηθήσει να ξεπεραστεί μερικώς ή και πλήρως η νοητική υστέρηση».

Πώς εκδηλώνεται

Οι γιατροί αποκαλούν το πιο εντυπωσιακό σημάδι του ZPR ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας . Είναι αρκετά δύσκολο για ένα παιδί με μια τέτοια ασθένεια να αναγκάσει τον εαυτό του να κάνει κάτι.

Συνεπώς - διαταραχή προσοχής και μείωση της συγκέντρωσης . Το παιδί αποσπάται συχνά, είναι δύσκολο να το ενδιαφέρει σε οποιαδήποτε διαδικασία.

Λόγω προβλημάτων με περιορισμένες γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους, τα παιδιά που έχουν διαγνωστεί με IGR μπορεί να εμφανίσουν δυσκολία προσανατολισμού στο χώρο , είναι προβληματικό για αυτούς να αναγνωρίζουν ακόμη και οικεία αντικείμενα σε μια νέα προοπτική.

Χαρακτηριστικό των παιδιών με νοητική υστέρηση είναι ότι θυμούνται καλύτερα αυτά που βλέπουν παρά αυτά που ακούν και συχνά αντιμετωπίζουν προβλήματα με την ανάπτυξη του λόγου σε διαφορετικά επίπεδα.

Καθυστέρηση παρατηρείται και στη σκέψη, για παράδειγμα, τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν σοβαρές δυσκολίες στην επίλυση προβλημάτων με βάση τη σύνθεση, την ανάλυση, τη σύγκριση και τη γενίκευση.

Λόγοι και άλλα

Ποιος είναι ο λόγος για την παραβίαση της φυσιολογικής ανάπτυξης σε ένα παιδί;

Αυτοί είναι γενετικοί παράγοντες και ήπια οργανική εγκεφαλική βλάβη που οφείλεται σε ασθένεια (για παράδειγμα, σοβαρή μορφή γρίπης ή), ένας αριθμός παραγόντων που σχετίζονται με την ανάπτυξη ενός παιδιού στη βρεφική ηλικία (παράλογη χρήση μεγάλων δόσεων αντιβιοτικών), δυσμενής πορεία εγκυμοσύνης και τοκετού (ασθένεια, μέθη, ασφυξία κατά τον τοκετό).

Ο εμβολιασμός ενός μωρού με νευρολογικά προβλήματα ή μπορεί επίσης να προκαλέσει ZPR. Για παράδειγμα, νοητική υστέρηση σημειώνεται σε όλα σχεδόν τα παιδιά ορφανοτροφείων και σε όσους δεν έφτασαν απευθείας από το μαιευτήριο, αλλά ήταν με τη μητέρα τους για κάποιο χρονικό διάστημα, υπάρχει υποχώρηση των δεξιοτήτων που είχαν αποκτήσει προηγουμένως.

Πολλοί ειδικοί πιστεύουν ότι κοινωνικοί και παιδαγωγικοί παράγοντες είναι η αιτία της νοητικής υστέρησης: δυσμενής κατάσταση στην οικογένεια, έλλειψη ανάπτυξης, δύσκολες συνθήκες διαβίωσης.

Η μητέρα μας - λέει ο Anutik: «Σε ηλικία 3 ετών είχαμε ONR, ZRR, ψευδοβολβική δυσαρθρία. Το ΗΕΓ έδειξε οργανική βλάβη στον εγκέφαλο, χωρίς διανοητική βλάβη... Ο συντονισμός και η θέση των ποδιών του όταν περπατούσε ήταν ελαφρώς διαταραγμένοι. Έλεγε 5 λέξεις εκείνη την ώρα, χωρίς ρήματα. Κάπου γύρω στα 3,5 χρόνια εντατικών σπουδών, το παιδί είχε άλλες λέξεις, μετά απλές προτάσεις, μετά μια ιστορία. Σε ηλικία 5,5 ετών, αρχίσαμε να μαθαίνουμε σιγά σιγά να διαβάζουμε, και στα 6, το παιδί μου άρχισε μια ενδελεχή προετοιμασία για την είσοδο στην 1η δημοτικού... Τώρα είμαστε μαθητές της πρώτης τάξης, στο πιο συνηθισμένο νηπιαγωγείο, κοντά στο σπίτι, οι σπουδές είναι καλές, ακόμα και τα ουκρανικά τα κατακτάμε, αν και μεγάλωσα σε μια ρωσόφωνη οικογένεια πριν το σχολείο ... Τα αγγλικά είναι ακόμα κακά, αλλά δεν θέλω πολύ να τα φορτώσω με την 3η γλώσσα, στην πραγματικότητα , γι 'αυτό. Η μνήμη είναι καλή, μαθαίνουμε καλά την ποίηση... Στο παιδί αρέσει η ομάδα, του αρέσει όταν τους βγάζουν όλους βόλτα, παίζει κάθε λογής παιχνίδια στο δρόμο μέσα σε ένα πλήθος, αρέσει να μένει στο σχολείο και όλοι στο τραπέζι πίνουν τσάι και τρώνε σάντουιτς μαζί, τους αρέσει να κάνουν μαθήματα οργανωμένα κατά τη διάρκεια της μετά το σχολείο . Υπήρχε βέβαια θόλωση λόγου, ήπια δυσαρθρία, κάποια νευρολογικά θέματα. Αλλά ενώ είναι μικρά, 1η δημοτικού, οι συμμαθητές δεν καταλαβαίνουν πραγματικά τι συμβαίνει, δεν τον ξεχωρίζουν σε αυτή τη βάση, εξάλλου, υπάρχουν ακόμα πολλά συνηθισμένα παιδιά στην τάξη που ακόμα δεν λένε « σ», σφύριγμα. Αλλά σε 2 χρόνια (από 3,5 έως 5,5), θα σας πω, το παιδί έκανε μια ΤΕΡΑΣΤΙΑ σημαντική ανακάλυψη στην ανάπτυξη της ομιλίας ... Κάναμε θεραπεία στο κέντρο ομιλίας στο Κίεβο. Και εκεί, κάθε μάθημα μαθημάτων με λογοθεραπευτή, μασάζ και άλλους ειδικούς υποστηρίζεται πάντα με φαρμακευτική αγωγή. Πώς θα εξελιχθούν όλα περαιτέρω, η ίδια είναι στο σκοτάδι… Για να δούμε…»

Τι να κάνω?

Λοιπόν, τι πρέπει να κάνουν οι γονείς εάν οι γιατροί έχουν ανακαλύψει και επιβεβαιώσει τη διάγνωση της «νοητικής υστέρησης» στο μωρό;

Μόλις γίνει η διάγνωση, οι ειδικοί θα πρέπει καθορίσει την αιτία που προκάλεσε αναπτυξιακή καθυστέρηση. Είναι επίσης σημαντικό να κατανοήσουμε εάν το παιδί έχει κάποια σχετικά προβλήματα, για παράδειγμα, εάν το παιδί δυσκολεύεται να αναπτύξει την ομιλία του, είναι σημαντικό να κατανοήσει ότι δεν έχει προβλήματα ακοής.

Εάν ο γιατρός συνταγογραφήσει ένα παιδί φάρμακα , που θα έχει άμεσο αντίκτυπο στον ψυχισμό του, φροντίστε να προσπαθήσετε να κλείσετε ραντεβού με έναν άλλο ειδικό για να ακούσετε όχι μία, αλλά δύο, τρεις ή πέντε απόψεις. Τις περισσότερες φορές, οι ειδικοί είναι της άποψης ότι σε περίπτωση νοητικής υστέρησης αρκεί η σωστή αποκατάσταση από ικανούς ειδικούς.

Βρείτε στην πόλη σας για εργασία με παιδιά με διάγνωση νοητικής υστέρησης. Εργαζόμενοι σε ομάδες προσαρμογής, μίνι νηπιαγωγεία ή μόνοι τους, το παιδί θα είναι σε θέση να αντιμετωπίσει γρήγορα την ασθένεια και οι γονείς θα λαμβάνουν εξειδικευμένες συμβουλές και θα μπορούν να συμμετέχουν σε εκπαιδεύσεις.

Θα αναπτυχθούν ειδικοί του κέντρου βοήθειας παιδιών με νοητική υστέρηση ατομικό πρόγραμμα αποκατάστασης το μωρό, το οποίο θα στοχεύει άμεσα στην τόνωση των επηρεαζόμενων ψυχικών διεργασιών.

Εργαστείτε με το παιδί σας σύμφωνα με το αναπτυγμένο πρόγραμμα αποκατάστασης υπό την επίβλεψη των ειδικών του κέντρου και το πιο σημαντικό - μην χάσετε την επαφή με το παιδί, πιστέψτε στην ανάπτυξή του.

Η μητέρα μας, YuliyaL, λέει: «Κατά τη γνώμη μου, το πιο σημαντικό πράγμα είναι να μην χάσουμε την επαφή με το παιδί, να μην ΤΟΝ αφήσουμε να απομακρυνθεί... Βλέπετε, έχω άλλα δύο συνηθισμένα παιδιά, και για πολύ καιρό δεν μπορούσα να καταλάβω τι έφταιγε με τον γιο μου… Σκέφτηκα ήδη ότι ίσως έχω πραγματικά κάποιο είδος ψυχρότητας ή κάτι τέτοιο… Και μετά συνειδητοποίησα ότι προσπαθούσε να απομακρυνθεί, να αποτραβηχτεί μέσα του, αλλά δεν μπορείς να τον αφήσεις. Μια τέτοια επαφή μας βοηθάει πολύ να κρατήσουμε την οικογένεια γενικότερα, τις αδερφές, τα οικόσιτα ζώα - αν και υπάρχουν πολλά προβλήματα και ασυνέπειες. Ήταν μεγάλη ευτυχία όταν, μετά από 3 χρόνια, άρχισε πρώτα να εγκαθίσταται δίπλα μου, μετά είπε "μαμά", στα 5 άρχισε ξαφνικά να αγκαλιάζεται ... Τώρα μερικές φορές απλώς έχει κρίσεις τρυφερότητας και λέει πώς χαίρεται που ήταν με ζει μαζί μας κ.λπ. IMHO - γιατροί-ειδικοί-δάσκαλοι συμβουλεύουν αυτό που ξέρουν, αλλά όλα πρέπει να εφαρμόζονται με προσοχή στο πώς νιώθει η μαμά. Είναι πολύ σημαντικό να νιώθουμε καλά με τα παιδιά μας και αυτά μαζί μας, να μην το παραβιάζουμε αυτό. Ειλικρινά - έχουμε ταξίδια, μερικές καλές, ζεστές εκδηλώσεις έδιναν πάντα κάποιο είδος προόδου. Και όταν "κατασκευάζει", ο γιος δεν δίνει καθόλου πρόοδο ... Αυτό είναι το πιο απλό και πιο δύσκολο για μένα, συγγνώμη για τα υπερβολικά συναισθήματα ... "

Είμαστε σίγουροι ότι αν ξεκινήσετε να εργάζεστε έγκαιρα με το μωρό σας, θα μπορέσετε να λύσετε πολλά προβλήματα και με τον καιρό το παιδί θα αναρρώσει και δεν θα διαφέρει σε τίποτα από τους συνομηλίκους του!

Τι είναι το ZPR;

Αυτά τα τρία δυσοίωνα γράμματα δεν είναι παράκαθυστέρηση νοητική ανάπτυξη. Δεν ακούγεται πολύ ωραίο, έτσι δεν είναι; Δυστυχώς, σήμερα μια τέτοια διάγνωση μπορεί συχνά να βρεθεί στον ιατρικό φάκελο ενός παιδιού.

Τα τελευταία χρόνια, υπήρξε αυξημένο ενδιαφέρον για το πρόβλημα του ZPR και υπάρχει μεγάλη διαμάχη γύρω από αυτό. Όλα αυτά οφείλονται στο γεγονός ότι από μόνη της μια τέτοια απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη είναι πολύ διφορούμενη, μπορεί να έχει πολλές διαφορετικές προϋποθέσεις, αιτίες και συνέπειες. Το φαινόμενο, που είναι σύνθετο στη δομή του, απαιτεί στενή και προσεκτική ανάλυση, ατομική προσέγγιση σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση. Εν τω μεταξύ, η διάγνωση της νοητικής υστέρησης είναι τόσο δημοφιλής στους γιατρούς που ορισμένοι από αυτούς, με βάση την ελάχιστη ποσότητα πληροφοριών και στηριζόμενοι στο επαγγελματικό τους ένστικτο, βάζουν το αυτόγραφό τους με αδικαιολόγητη ευκολία, συχνά χωρίς να σκέφτονται τις συνέπειες. Και αυτό το γεγονός είναι ήδη αρκετό για να γνωρίσουμε καλύτερα το πρόβλημα του ZPR.

Τι είναι βάσανο

Το ZPR ανήκει στην κατηγορία των ήπιων αποκλίσεων στη νοητική ανάπτυξη και καταλαμβάνει μια ενδιάμεση θέση μεταξύ του κανόνα και της παθολογίας. Τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν έχουν τόσο σοβαρές αναπτυξιακές αναπηρίες όπως νοητική καθυστέρηση, πρωτογενή υπανάπτυξη της ομιλίας, της ακοής, της όρασης και του κινητικού συστήματος. Οι κύριες δυσκολίες που αντιμετωπίζουν σχετίζονται κυρίως με την κοινωνική (συμπεριλαμβανομένης της σχολικής) προσαρμογής και εκπαίδευσης.

Η εξήγηση για αυτό είναι η επιβράδυνση της ωρίμανσης του ψυχισμού. Θα πρέπει επίσης να σημειωθεί ότι σε κάθε παιδί ξεχωριστά, η νοητική υστέρηση μπορεί να εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους και να διαφέρει τόσο χρονικά όσο και ως προς το βαθμό εκδήλωσης. Όμως, παρόλα αυτά, μπορούμε να προσπαθήσουμε να εντοπίσουμε μια σειρά από αναπτυξιακά χαρακτηριστικά που είναι χαρακτηριστικά των περισσότερων παιδιών με νοητική υστέρηση.

Οι ερευνητές αποκαλούν το πιο εντυπωσιακό σημάδι του ZPRανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας; με άλλα λόγια, είναι πολύ δύσκολο για ένα τέτοιο παιδί να κάνει μια προσπάθεια θέλησης πάνω του, να αναγκάσει τον εαυτό του να κάνει κάτι. Και από εδώ αναπόφευκτα εμφανίζονταιδιαταραχές προσοχής: η αστάθειά του, μειωμένη συγκέντρωση, αυξημένη διάσπαση της προσοχής του. Οι διαταραχές προσοχής μπορεί να συνοδεύονται από αυξημένη κινητική και ομιλική δραστηριότητα. Ένα τέτοιο σύμπλεγμα αποκλίσεων (διαταραχή προσοχής + αυξημένη κινητική και ομιλική δραστηριότητα), που δεν περιπλέκεται από καμία άλλη εκδήλωση, αναφέρεται σήμερα ως «διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας» (ADHD).

Αντιληπτική διαταραχήεκφράζεται στη δυσκολία οικοδόμησης μιας ολιστικής εικόνας. Για παράδειγμα, μπορεί να είναι δύσκολο για ένα παιδί να αναγνωρίσει αντικείμενα που του είναι γνωστά σε μια άγνωστη προοπτική. Μια τέτοια δομημένη αντίληψη είναι η αιτία της ανεπάρκειας, του περιορισμού, της γνώσης για τον περιβάλλοντα κόσμο. Η ταχύτητα της αντίληψης και του προσανατολισμού στο χώρο υποφέρουν επίσης.

Αν μιλάμε γιαχαρακτηριστικά μνήμηςσε παιδιά με νοητική υστέρηση, βρέθηκε εδώ μια κανονικότητα: απομνημονεύουν οπτικό (μη λεκτικό) υλικό πολύ καλύτερα από το λεκτικό. Επιπλέον, διαπιστώθηκε ότι μετά από ένα πρόγραμμα ειδικής εκπαίδευσης σε διάφορες τεχνικές απομνημόνευσης, η απόδοση των παιδιών με νοητική υστέρηση βελτιώθηκε ακόμη και σε σύγκριση με τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά.

Η ΔΑΦ συχνά συνοδεύεταιπροβλήματα ομιλίας συνδέεται κυρίως με τον ρυθμό ανάπτυξής του. Άλλα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου σε αυτήν την περίπτωση μπορεί να εξαρτώνται από τη μορφή της σοβαρότητας της νοητικής καθυστέρησης και τη φύση της υποκείμενης διαταραχής: για παράδειγμα, σε μια περίπτωση μπορεί να είναι μόνο κάποια καθυστέρηση ή ακόμα και συμμόρφωση με το φυσιολογικό επίπεδο ανάπτυξης, ενώ στην άλλη περίπτωση υπάρχει συστημική υπανάπτυξη του λόγου - παραβίαση της λεξιλογικής γραμματικής πλευράς του.

Τα παιδιά με ΔΕΠΥ έχουνυστέρηση στην ανάπτυξη όλων των μορφών σκέψης; εντοπίζεται πρώτα από όλα κατά την επίλυση εργασιών για λεκτική-λογική σκέψη. Μέχρι την έναρξη της σχολικής φοίτησης, τα παιδιά με νοητική υστέρηση δεν κατέχουν πλήρως όλες τις νοητικές λειτουργίες που είναι απαραίτητες για την ολοκλήρωση των σχολικών εργασιών (ανάλυση, σύνθεση, γενίκευση, σύγκριση, αφαίρεση).

Ταυτόχρονα, το ZPR δεν αποτελεί εμπόδιο για την ανάπτυξη γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, τα οποία ωστόσο απαιτούν ορισμένες προσαρμογές σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού.

Ποια είναι αυτά τα παιδιά

Πολύ διφορούμενες είναι και οι απαντήσεις των ειδικών στο ερώτημα ποια παιδιά πρέπει να συμπεριληφθούν στην ομάδα με νοητική υστέρηση. Συμβατικά, μπορούν να χωριστούν σε δύο στρατόπεδα.

Οι πρώτοι εμμένουν σε ανθρωπιστικές απόψεις, πιστεύοντας ότι οι κύριες αιτίες της νοητικής καθυστέρησης είναι πρωτίστως κοινωνικοπαιδαγωγικού χαρακτήρα (δυσμενής οικογενειακή κατάσταση, έλλειψη επικοινωνίας και πολιτιστικής ανάπτυξης, δύσκολες συνθήκες διαβίωσης). Τα παιδιά με νοητική υστέρηση ορίζονται ως απροσάρμοστα, δύσκολα στη μάθηση, παιδαγωγικά παραμελημένα. Αυτή η άποψη του προβλήματος επικρατεί στη δυτική ψυχολογία, ενώ πρόσφατα έχει διαδοθεί ευρέως στη χώρα μας. Πολλοί ερευνητές αναφέρουν στοιχεία ότι ήπιες μορφές πνευματικής υπανάπτυξης τείνουν να συγκεντρώνονται σε ορισμένα κοινωνικά στρώματα όπου οι γονείς έχουν πνευματικό επίπεδο κάτω από το μέσο όρο. Σημειώνεται ότι οι κληρονομικοί παράγοντες παίζουν σημαντικό ρόλο στη γένεση της υπανάπτυξης των πνευματικών λειτουργιών.

Είναι ίσως καλύτερο να ληφθούν υπόψη και οι δύο παράγοντες.

Καθώς λοιπόν οι λόγοι που οδηγούν σε νοητική υστέρηση, οι εγχώριοι ειδικοί Μ.Σ. Pevzner και T.A. Ο Βλάσοφ διακρίνει τα ακόλουθα.

Δυσμενής πορεία εγκυμοσύνης:

• ασθένεια της μητέρας κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης (ερυθρά, παρωτίτιδα, γρίπη).
• χρόνιες ασθένειες της μητέρας (καρδιοπάθεια, διαβήτης, θυρεοειδικές παθήσεις).
• τοξίκωση, ειδικά το δεύτερο μισό της εγκυμοσύνης.
• τοξοπλάσμωση;
• δηλητηρίαση του σώματος της μητέρας λόγω της χρήσης αλκοόλ, νικοτίνης, φαρμάκων, χημικών και φαρμάκων, ορμονών.
• ασυμβατότητα του αίματος της μητέρας και του μωρού σύμφωνα με τον παράγοντα Rh.

Παθολογία τοκετού:

• τραύμα λόγω μηχανικής βλάβης στο έμβρυο κατά τη χρήση διαφόρων μαιευτικών μέσων (για παράδειγμα, λαβίδα).
• ασφυξία νεογνών και η απειλή της.

Κοινωνικοί παράγοντες:

• παιδαγωγική παραμέληση ως αποτέλεσμα περιορισμένης συναισθηματικής επαφής με το παιδί τόσο στα αρχικά στάδια ανάπτυξης (έως τρία χρόνια) όσο και σε μεταγενέστερα ηλικιακά στάδια.

Τύποι καθυστέρησης

Η νοητική υστέρηση χωρίζεται συνήθως σε τέσσερις ομάδες. Καθένας από αυτούς τους τύπους οφείλεται σε ορισμένους λόγους, έχει τα δικά του χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανωριμότητας και γνωστικής εξασθένησης.

Ο πρώτος τύπος - ZPR συνταγματικής προέλευσης. Αυτός ο τύπος χαρακτηρίζεται από μια έντονη ανωριμότητα της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας, η οποία βρίσκεται, όπως ήταν, σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης. Εδώ μιλάμε για τον λεγόμενο ψυχικό νηπισμό. Πρέπει να γίνει κατανοητό ότι η ψυχική βρεφική ηλικία δεν είναι μια ασθένεια, αλλά μάλλον ένα συγκεκριμένο σύμπλεγμα αιχμηρών χαρακτηριστικών και συμπεριφορικών χαρακτηριστικών, το οποίο, ωστόσο, μπορεί να επηρεάσει σημαντικά τη δραστηριότητα του παιδιού, πρωτίστως εκπαιδευτικές, τις προσαρμοστικές του ικανότητες σε μια νέα κατάσταση.

Ένα τέτοιο παιδί είναι συχνά εξαρτημένο, δύσκολα προσαρμόζεται στις νέες συνθήκες για αυτό, συχνά δένεται έντονα με τη μητέρα του και στην απουσία της νιώθει αβοήθητο. χαρακτηρίζεται από αυξημένο υπόβαθρο διάθεσης, βίαιη εκδήλωση συναισθημάτων, τα οποία είναι ταυτόχρονα πολύ ασταθή. Μέχρι τη σχολική ηλικία, ένα τέτοιο παιδί εξακολουθεί να έχει τα ενδιαφέροντα του παιχνιδιού σε πρώτο πλάνο, ενώ κανονικά θα πρέπει να αντικατασταθούν από κίνητρα μάθησης. Είναι δύσκολο για αυτόν να πάρει οποιαδήποτε απόφαση χωρίς εξωτερική βοήθεια, να κάνει μια επιλογή ή να κάνει οποιαδήποτε άλλη ηθελημένη προσπάθεια πάνω του. Ένα τέτοιο μωρό μπορεί να συμπεριφέρεται χαρούμενα και άμεσα, η αναπτυξιακή του καθυστέρηση δεν είναι εντυπωσιακή, ωστόσο, σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του, φαίνεται πάντα λίγο νεότερος.

Στη δεύτερη ομάδα - σωματογονική προέλευση- είναι εξασθενημένα, συχνά άρρωστα παιδιά. Ως αποτέλεσμα μιας μακράς ασθένειας, μπορεί να δημιουργηθούν χρόνιες λοιμώξεις, αλλεργίες, συγγενείς δυσπλασίες, νοητική υστέρηση. Αυτό εξηγείται από το γεγονός ότι κατά τη διάρκεια μιας μακράς ασθένειας, στο πλαίσιο μιας γενικής αδυναμίας του σώματος, η ψυχική κατάσταση του μωρού υποφέρει επίσης και, ως εκ τούτου, δεν μπορεί να αναπτυχθεί πλήρως. Χαμηλή γνωστική δραστηριότητα, αυξημένη κόπωση, βαρετή προσοχή - όλα αυτά δημιουργούν μια ευνοϊκή κατάσταση για την επιβράδυνση του ρυθμού ανάπτυξης της ψυχής.

Αυτό περιλαμβάνει επίσης παιδιά από οικογένειες με υπερεπιμέλεια - υπερβολικά αυξημένη προσοχή στην ανατροφή του μωρού. Όταν οι γονείς φροντίζουν πάρα πολύ το αγαπημένο τους παιδί, μην το αφήνετε να κάνει ούτε ένα βήμα, κάνουν τα πάντα για αυτό, φοβούμενοι ότι το παιδί μπορεί να κάνει κακό στον εαυτό του, ότι είναι ακόμα μικρό. Σε μια τέτοια κατάσταση, οι συγγενείς, θεωρώντας τη συμπεριφορά τους ως πρότυπο γονικής μέριμνας και κηδεμονίας, εμποδίζουν έτσι το παιδί να εκδηλώσει ανεξαρτησία και ως εκ τούτου τη γνώση του κόσμου γύρω του, τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι η κατάσταση της υπερπροστασίας είναι πολύ συχνή σε οικογένειες με άρρωστο παιδί, όπου ο οίκτος για το μωρό και το συνεχές άγχος για την κατάστασή του, η επιθυμία να διευκολύνει τη ζωή του στο τέλος αποδεικνύονται φτωχοί βοηθοί.

Η επόμενη ομάδα είναι η νοητική υστέρηση ψυχογενούς προέλευσης. Ο κύριος ρόλος δίνεται στην κοινωνική κατάσταση της ανάπτυξης του μωρού. Ο λόγος για αυτό το είδος νοητικής υστέρησης είναι οι δυσμενείς καταστάσεις στην οικογένεια, η προβληματική εκπαίδευση, τα ψυχικά τραύματα. Εάν υπάρχει επιθετικότητα και βία προς το παιδί ή άλλα μέλη της οικογένειας στην οικογένεια, αυτό μπορεί να οδηγήσει στην επικράτηση τέτοιων χαρακτηριστικών στον χαρακτήρα του παιδιού όπως η αναποφασιστικότητα, η έλλειψη ανεξαρτησίας, η έλλειψη πρωτοβουλίας, η δειλία και η παθολογική συστολή.

Εδώ, σε αντίθεση με τον προηγούμενο τύπο ZPR, υπάρχει ένα φαινόμενο υποεπιμέλειας, ή ανεπαρκούς προσοχής στην ανατροφή του παιδιού. Το παιδί μεγαλώνει σε κατάσταση παραμέλησης, παιδαγωγικής παραμέλησης. Συνέπεια αυτού είναι η έλλειψη ιδεών για τους ηθικούς κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία, η αδυναμία ελέγχου της συμπεριφοράς του ατόμου, η ανευθυνότητα και η ανικανότητα να απαντήσει κανείς για τις πράξεις του και το ανεπαρκές επίπεδο γνώσης για τον κόσμο γύρω.

Ο τέταρτος και τελευταίος τύπος ZPR είναι εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης. Εμφανίζεται συχνότερα από άλλα, και η πρόγνωση για περαιτέρω ανάπτυξη για τα παιδιά με αυτού του είδους τη νοητική υστέρηση, σε σύγκριση με τα προηγούμενα τρία, είναι συνήθως η λιγότερο ευνοϊκή.

Όπως υποδηλώνει το όνομα, η βάση για την κατανομή αυτής της ομάδας νοητικής υστέρησης είναι οργανικές διαταραχές, δηλαδή ανεπάρκεια του νευρικού συστήματος, οι αιτίες της οποίας μπορεί να είναι: παθολογία της εγκυμοσύνης (τοξίκωση, μόλυνση, δηλητηρίαση και τραυματισμός, σύγκρουση Rh, κ.λπ.), προωρότητα, ασφυξία, τραύμα γέννησης, νευρολοιμώξεις. Με αυτή τη μορφή νοητικής υστέρησης εμφανίζεται η λεγόμενη ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία (MMD), η οποία νοείται ως ένα σύμπλεγμα ήπιων αναπτυξιακών διαταραχών που εκδηλώνονται, ανάλογα με τη συγκεκριμένη περίπτωση, σε διάφορους τομείς της νοητικής δραστηριότητας.

Οι ερευνητές του MMD εντόπισαν τα ακόλουθαπαράγοντες κινδύνου για την εμφάνισή του:

• καθυστερημένη ηλικία της μητέρας, ύψος και σωματικό βάρος μιας γυναίκας πριν από την εγκυμοσύνη, πέρα ​​από τον κανόνα ηλικίας, πρώτη γέννηση.
• παθολογική πορεία προηγούμενων γεννήσεων.
• χρόνιες ασθένειες της μητέρας, ειδικά διαβήτης, σύγκρουση Rh, πρόωρος τοκετός, μολυσματικές ασθένειες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης.
• ψυχοκοινωνικοί παράγοντες όπως ανεπιθύμητη εγκυμοσύνη, παράγοντες κινδύνου για μεγάλες πόλεις (καθημερινές μεγάλες μετακινήσεις, θόρυβοι πόλης).
• η παρουσία ψυχικών, νευρολογικών και ψυχοσωματικών ασθενειών στην οικογένεια.
• παθολογικός τοκετός με λαβίδα, καισαρική τομή κ.λπ.

Τα παιδιά αυτού του τύπου διακρίνονται από αδυναμία στην εκδήλωση των συναισθημάτων, φτώχεια φαντασίας, αδιαφορία για την αξιολόγηση του εαυτού τους από τους άλλους.

Περί πρόληψης

Η διάγνωση του ZPR εμφανίζεται στον ιατρικό φάκελο τις περισσότερες φορές πιο κοντά στη σχολική ηλικία, στην ηλικία των 5-6 ετών ή ακόμα και όταν το παιδί αντιμετωπίζει άμεσα μαθησιακά προβλήματα. Αλλά με έγκαιρη και καλά κατασκευασμένη διορθωτική, παιδαγωγική και ιατρική περίθαλψη, είναι δυνατό να ξεπεραστεί εν μέρει ή ακόμη και πλήρως αυτή η απόκλιση στην ανάπτυξη. Το πρόβλημα είναι ότι η διάγνωση του ZPR στα αρχικά στάδια ανάπτυξης φαίνεται να είναι αρκετά προβληματική. Οι μέθοδοί του βασίζονται κατά κύριο λόγο σε μια συγκριτική ανάλυση της ανάπτυξης του παιδιού με τους κανόνες που αντιστοιχούν στην ηλικία του.

Έτσι, καταρχήνπρόληψη του ΟΑΠΙ. Οι συστάσεις για αυτό το θέμα δεν διαφέρουν από αυτές που μπορούν να δοθούν σε οποιονδήποτε νεαρό γονείς: αυτό είναι, πρώτα απ 'όλα, η δημιουργία των πιο ευνοϊκών συνθηκών για την πορεία της εγκυμοσύνης και του τοκετού, η αποφυγή των παραγόντων κινδύνου που αναφέρονται παραπάνω και φυσικά μεγάλη προσοχή στην ανάπτυξη του μωρού από τις πρώτες κιόλας μέρες της ζωής του. Το τελευταίο καθιστά ταυτόχρονα δυνατή την αναγνώριση και τη διόρθωση των αποκλίσεων στην ανάπτυξη εγκαίρως.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να δείξετε το νεογέννητο σε νευρολόγο. Σήμερα, κατά κανόνα, όλα τα παιδιά μετά από 1 μήνα αποστέλλονται για εξέταση σε αυτόν τον ειδικό. Πολλοί λαμβάνουν παραπομπή απευθείας από το νοσοκομείο. Ακόμα κι αν τόσο η εγκυμοσύνη όσο και ο τοκετός πήγαν τέλεια, το μωρό σας αισθάνεται υπέροχα και δεν υπάρχει η παραμικρή αιτία ανησυχίας - μην τεμπελιάζετε και επισκεφτείτε έναν γιατρό.

Ένας ειδικός, έχοντας ελέγξει την παρουσία ή την απουσία διαφόρων αντανακλαστικών που, όπως γνωρίζετε, συνοδεύουν ένα παιδί καθ 'όλη τη διάρκεια του νεογέννητου και της βρεφικής ηλικίας, θα είναι σε θέση να αξιολογήσει αντικειμενικά την ανάπτυξη του μωρού. Επίσης, ο γιατρός θα ελέγξει την όραση και την ακοή, θα σημειώσει τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με τους ενήλικες. Εάν είναι απαραίτητο, θα συνταγογραφήσει νευροηχογράφημα - μια υπερηχογραφική εξέταση που θα παρέχει πολύτιμες πληροφορίες για την ανάπτυξη του εγκεφάλου.

Γνωρίζοντας τους δείκτες ηλικίας του κανόνα, εσείς οι ίδιοι θα μπορείτε να παρακολουθείτε την ψυχοκινητική ανάπτυξη των ψίχουλων. Σήμερα, στο Διαδίκτυο και σε διάφορες έντυπες εκδόσεις, μπορείτε να βρείτε πολλές περιγραφές και πίνακες που δείχνουν λεπτομερώς τι πρέπει να μπορεί να κάνει ένα μωρό σε μια συγκεκριμένη ηλικία, ξεκινώντας από τις πρώτες μέρες της ζωής του. Εκεί μπορείτε επίσης να βρείτε μια λίστα με συμπεριφορές που πρέπει να προειδοποιούν τους νέους γονείς. Φροντίστε να διαβάσετε αυτές τις πληροφορίες και εάν υπάρχει έστω και η παραμικρή υποψία, πηγαίνετε αμέσως να δείτε έναν γιατρό.

Εάν έχετε ήδη πάει σε ένα ραντεβού και ο γιατρός θεώρησε απαραίτητο να συνταγογραφήσει φάρμακα, μην παραμελήσετε τις συστάσεις του. Και αν οι αμφιβολίες δεν ξεκουράζουν ή ο γιατρός δεν εμπνέει εμπιστοσύνη, δείξτε το παιδί σε έναν άλλο, τρίτο ειδικό, κάντε ερωτήσεις που σας αφορούν, προσπαθήστε να βρείτε τη μέγιστη ποσότητα πληροφοριών.

Εάν σας μπερδεύει ένα φάρμακο που σας έχει συνταγογραφήσει ο γιατρός, μη διστάσετε να το ρωτήσετε με περισσότερες λεπτομέρειες, αφήστε τον γιατρό να σας πει πώς λειτουργεί, ποιες ουσίες περιλαμβάνονται στη σύνθεσή του, γιατί ακριβώς το χρειάζεται το παιδί σας. Άλλωστε, κάτω από μια ώρα κάτω από απειλητικά- ηχητικά ονόματα, κρύβονται σχετικά «αβλαβή» φάρμακα, που λειτουργούν ως ένα είδος βιταμίνης για τον εγκέφαλο.

Φυσικά, πολλοί γιατροί διστάζουν να μοιραστούν τέτοιες πληροφορίες, πιστεύοντας, όχι χωρίς λόγο, ότι δεν χρειάζεται να μυηθούν άτομα που δεν σχετίζονται με την ιατρική σε καθαρά επαγγελματικά θέματα. Αλλά η προσπάθεια δεν είναι βασανιστήριο. Εάν δεν ήταν δυνατό να μιλήσετε με έναν ειδικό, προσπαθήστε να βρείτε άτομα που έχουν αντιμετωπίσει παρόμοια προβλήματα. Και εδώ, το Διαδίκτυο και η σχετική βιβλιογραφία θα έρθουν στη διάσωση. Αλλά, φυσικά, δεν πρέπει να πιστεύετε σε όλες τις δηλώσεις γονέων από φόρουμ στο Διαδίκτυο, επειδή οι περισσότεροι από αυτούς δεν έχουν ιατρική εκπαίδευση, αλλά μοιράζονται μόνο τις προσωπικές τους εμπειρίες και παρατηρήσεις. Θα είναι πιο αποτελεσματικό να χρησιμοποιείτε τις υπηρεσίες ενός διαδικτυακού συμβούλου που μπορεί να δώσει ειδικές συστάσεις.

Εκτός από την επίσκεψη στα ιατρεία, υπάρχουν αρκετά σημεία σχετικά με την αλληλεπίδραση των γονιών με τα παιδιά, τα οποία είναι επίσης απαραίτητα για τη φυσιολογική και πλήρη ανάπτυξη του παιδιού. Τα στοιχεία της επικοινωνίας με ένα μωρό είναι γνωστά σε κάθε μητέρα που φροντίζει και είναι τόσο απλά που δεν σκεφτόμαστε καν τον τεράστιο αντίκτυπό τους σε ένα αναπτυσσόμενο σώμα. τοσώμα-συναισθηματική επαφήμε ένα μωρό. σωματικη επαφηυπονοεί οποιοδήποτε άγγιγμα στο παιδί, αγκαλιές, φιλιά, χάιδεμα στο κεφάλι. Δεδομένου ότι τους πρώτους μήνες μετά τη γέννηση, το μωρό έχει πολύ ανεπτυγμένη απτική ευαισθησία, η σωματική επαφή το βοηθά να περιηγηθεί σε ένα νέο περιβάλλον για αυτό, να νιώθει μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και ηρεμία. Το μωρό πρέπει να σηκωθεί, να χαϊδευτεί, να χαϊδευτεί όχι μόνο στο κεφάλι, αλλά και σε ολόκληρο το σώμα. Το άγγιγμα των απαλών γονικών χεριών στο δέρμα του μωρού θα του επιτρέψει να σχηματίσει τη σωστή εικόνα του σώματός του, να αντιληφθεί επαρκώς τον χώρο γύρω του.

Ξεχωριστή θέση δίνεται στην οπτική επαφή, που είναι ο κύριος και πιο αποτελεσματικός τρόπος μετάδοσης συναισθημάτων. Ειδικότερα, βέβαια, αυτό ισχύει για τα βρέφη, που δεν έχουν ακόμη διαθέσιμα άλλα μέσα επικοινωνίας και έκφρασης συναισθημάτων. Μια ευγενική ματιά μειώνει το άγχος σε ένα μωρό, έχει ηρεμιστική επίδραση πάνω του, δίνει μια αίσθηση ασφάλειας. Και, φυσικά, είναι πολύ σημαντικό να δώσετε όλη σας την προσοχή στο μωρό. Μερικοί πιστεύουν ότι επιδίδοντας τις ιδιοτροπίες ενός μωρού, το περιποιείτε έτσι. Αυτό, φυσικά, δεν είναι αλήθεια. Άλλωστε, ο μικρός νιώθει τόσο ανασφαλής σε ένα εντελώς άγνωστο περιβάλλον που χρειάζεται συνεχώς επιβεβαίωση ότι δεν είναι μόνος, κάποιος τον χρειάζεται. Εάν ένα παιδί λάβει λιγότερη προσοχή στην πρώιμη παιδική ηλικία, σίγουρα θα επηρεάσει αργότερα.

Περιττό να πούμε ότι ένα μωρό με ορισμένες αναπτυξιακές δυσκολίες χρειάζεται τη ζεστασιά των χεριών της μητέρας του, την απαλή φωνή, την καλοσύνη, την αγάπη, την προσοχή και την κατανόηση χίλιες φορές περισσότερο από τους υγιείς συνομηλίκους του.

ZPR: διάγνωση ή ποινή ισόβιας;

Συντομογραφία ZPR! Κάποιοι γονείς τη γνωρίζουν καλά. Το ZPR σημαίνει νοητική υστέρηση. Δυστυχώς, μπορεί να ειπωθεί δυστυχώς ότι επί του παρόντος, τα παιδιά με μια τέτοια διάγνωση είναι όλο και πιο συχνά. Από αυτή την άποψη, το πρόβλημα του ZPR γίνεται ολοένα και πιο επίκαιρο, καθώς έχει μεγάλο αριθμό ποικίλων προϋποθέσεων, καθώς και αιτιών και συνεπειών. Οποιαδήποτε απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη είναι πολύ ατομική, η οποία απαιτεί ιδιαίτερα προσεκτική προσοχή και μελέτη.

Η δημοτικότητα της διάγνωσης της νοητικής καθυστέρησης έχει αυξηθεί τόσο πολύ μεταξύ των γιατρών που συχνά γίνεται εύκολα, με βάση ελάχιστες πληροφορίες για την κατάσταση των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, για τους γονείς και το παιδί, το ZPR ακούγεται σαν πρόταση.

Αυτή η ασθένεια είναι ενδιάμεσης φύσης μεταξύ σοβαρών παθολογικών ανωμαλιών στη νοητική ανάπτυξη και του κανόνα. Αυτό δεν περιλαμβάνει παιδιά με προβλήματα ομιλίας και ακοής, καθώς και με σοβαρές αναπηρίες, όπως νοητική υστέρηση, σύνδρομο Down. Μιλάμε κυρίως για παιδιά με μαθησιακά προβλήματα και κοινωνική προσαρμογή στην ομάδα.

Αυτό οφείλεται στην αναστολή της πνευματικής ανάπτυξης. Επιπλέον, σε κάθε μεμονωμένο παιδί, το ZPR εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους και διαφέρει σε βαθμό, χρόνο και χαρακτηριστικά εκδήλωσης. Ωστόσο, ταυτόχρονα, είναι δυνατό να σημειωθούν και να επισημανθούν μια σειρά από κοινά χαρακτηριστικά που ενυπάρχουν στα παιδιά με νοητική υστέρηση.

Η ανεπαρκής συναισθηματική και βουλητική ωριμότητα είναι το κύριο σύμπτωμα στη νοητική υστέρηση, γεγονός που καθιστά σαφές ότι είναι δύσκολο για ένα παιδί να πραγματοποιήσει ενέργειες που απαιτούν ορισμένες βουλητικές προσπάθειες από την πλευρά του. Αυτό οφείλεται στην αστάθεια της προσοχής, στην αυξημένη διάσπαση της προσοχής, που δεν σας επιτρέπει να εστιάσετε σε ένα πράγμα. Εάν όλα αυτά τα σημάδια συνοδεύονται από υπερβολική κινητική και ομιλική δραστηριότητα, τότε αυτό μπορεί να υποδηλώνει μια απόκλιση, για την οποία έχει συζητηθεί πολύ τον τελευταίο καιρό - η διαταραχή ελλειμματικής προσοχής και υπερκινητικότητας (ΔΕΠΥ).

Είναι προβλήματα στην αντίληψη που δυσκολεύουν την οικοδόμηση μιας ολιστικής εικόνας σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση, ακόμα κι αν μιλάμε για οικεία αντικείμενα, αλλά με διαφορετική ερμηνεία. Εδώ παίζει ρόλο και η περιορισμένη γνώση για τον περιβάλλοντα κόσμο. Αντίστοιχα, τα χαμηλά ποσοστά θα έχουν προσανατολισμό στο χώρο και την ταχύτητα αντίληψης των παιδιών.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση έχουν ένα γενικό μοτίβο όσον αφορά τη μνήμη: αντιλαμβάνονται και θυμούνται οπτικό υλικό πολύ πιο εύκολα από το λεκτικό (προφορικό). Επίσης, οι παρατηρήσεις δείχνουν ότι μετά τη χρήση ειδικών τεχνολογιών που αναπτύσσουν τη μνήμη και την προσοχή, η απόδοση των παιδιών με νοητική υστέρηση αυξήθηκε ακόμη και σε σύγκριση με τα αποτελέσματα των παιδιών χωρίς αποκλίσεις.

Επίσης, στα παιδιά, η νοητική υστέρηση συχνά συνοδεύεται από προβλήματα που σχετίζονται με την ομιλία και την ανάπτυξή της. Εξαρτάται από τη σοβαρότητα της πορείας της νόσου: σε ήπιες περιπτώσεις, υπάρχει μια προσωρινή καθυστέρηση στην ανάπτυξη της ομιλίας. Σε πιο σύνθετους τύπους, παρατηρείται παραβίαση της λεξιλογικής πλευράς του λόγου, καθώς και της γραμματικής δομής.

Για παιδιά με τέτοιου είδους πρόβλημα, είναι χαρακτηριστική η υστέρηση στη διαμόρφωση και ανάπτυξη της σκέψης. Αυτό γίνεται ιδιαίτερα αισθητό όταν το παιδί φτάνει στη σχολική περίοδο, κατά την οποία αποκαλύπτεται ότι του λείπει η νοητική δραστηριότητα που είναι απαραίτητη για να εκτελέσει πνευματικές πράξεις, όπως: ανάλυση και σύνθεση, συγκρίσεις και γενίκευση, αφηρημένη σκέψη.

Τα παιδιά με ΔΕΠΥ χρειάζονται ειδική θεραπεία. Ωστόσο, όλες οι παραπάνω αποκλίσεις του παιδιού δεν αποτελούν εμπόδιο για την εκπαίδευσή του, καθώς και την ανάπτυξη της σχολικής ύλης του προγράμματος σπουδών. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να προσαρμόσετε τη σχολική πορεία σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού.

ZPR: ποια είναι αυτά τα παιδιά;

Υπάρχουν πολύ αντικρουόμενες πληροφορίες σχετικά με το ότι ανήκουν τα παιδιά σε μια ομάδα με τέτοια απόκλιση όπως το ZPR. Συμβατικά, μπορούν να χωριστούν σε δύο.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει παιδιά των οποίων η αιτία νοητικής υστέρησης είναι κοινωνικοπαιδαγωγικοί παράγοντες.. Αυτό περιλαμβάνει παιδιά από δυσλειτουργικές οικογένειες, με δυσμενείς συνθήκες διαβίωσης, καθώς και από οικογένειες στις οποίες οι γονείς έχουν πολύ χαμηλό πνευματικό επίπεδο, με αποτέλεσμα την έλλειψη επικοινωνίας και τη διεύρυνση των οριζόντων των παιδιών. Διαφορετικά, τέτοια παιδιά ονομάζονται παιδαγωγικά παραμελημένα (απροσάρμοστα, με μαθησιακές δυσκολίες). Αυτή η έννοια ήρθε σε μας από τη δυτική ψυχολογία και έγινε ευρέως διαδεδομένη. Παίζουν ρόλο και κληρονομικοί παράγοντες. Σε σχέση με την αντικοινωνική συμπεριφορά των γονέων, εμφανίζονται όλο και περισσότερο παιδιά με νοητική υστέρηση. Έτσι, παρατηρείται σταδιακός εκφυλισμός της γονιδιακής δεξαμενής, η οποία χρειάζεται υγειονομικά μέτρα.

Η δεύτερη ομάδα αποτελείται από παιδιά των οποίων η νοητική υστέρηση σχετίζεται με οργανική εγκεφαλική βλάβη, η οποία μπορεί να συμβεί κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης ή του τοκετού (για παράδειγμα, τραύμα γέννησης).

Η σωστή απόφαση θα ήταν να ληφθούν υπόψη όλοι οι παράγοντες που επηρεάζουν την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, γεγονός που καθιστά δυνατή την παροχή ολοκληρωμένης βοήθειας.

Η νοητική υστέρηση μπορεί να προκληθεί από: μια δυσμενή πορεία εγκυμοσύνης, παθολογίες που προέκυψαν σε ένα νεογνό κατά τη διάρκεια του τοκετού και κοινωνικούς παράγοντες.

1. Δυσμενής πορεία εγκυμοσύνης:

Ασθένειες της μητέρας σε διάφορα στάδια της εγκυμοσύνης (έρπης, ερυθρά, παρωτίτιδα, γρίπη κ.λπ.)

Χρόνιες παθήσεις της μητέρας (σακχαρώδης διαβήτης, καρδιακές παθήσεις, προβλήματα θυρεοειδούς κ.λπ.)

Κακές συνήθειες της μητέρας που οδηγούν σε μέθη (χρήση αλκοόλ, ναρκωτικών, νικοτίνης κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης κ.λπ.)

Τοξίκωση και σε διαφορετικά στάδια της εγκυμοσύνης

Τοξοπλάσμωση

Χρησιμοποιήστε για τη θεραπεία ορμονικών ή παρενεργειών φαρμάκων

Ασυμβατότητα του παράγοντα Rh στο αίμα του εμβρύου και της μητέρας

2. Παθολογίες που εμφανίζονται σε νεογνά κατά τον τοκετό:

Τραύμα γέννησης του νεογέννητου (για παράδειγμα, τσιμπημένα νεύρα των αυχενικών σπονδύλων)

Μηχανικοί τραυματισμοί που συμβαίνουν κατά τον τοκετό (επιβολή λαβίδας, ανέντιμη στάση των ιατρών στη διαδικασία του τοκετού)

Ασφυξία του νεογέννητου (μπορεί να είναι αποτέλεσμα του τυλίγματος του ομφάλιου λώρου γύρω από το λαιμό)

3. Κοινωνικοί παράγοντες:

Δυσλειτουργικη ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ

Παιδαγωγική παραμέληση

Περιορισμένη συναισθηματική επαφή σε διάφορα στάδια της ανάπτυξής τους

Χαμηλό πνευματικό επίπεδο των μελών της οικογένειας που περιβάλλουν το παιδί

Νοητική υστέρηση (MPD), είδη

Η νοητική υστέρηση χωρίζεται σε τέσσερις τύπους, καθένας από τους οποίους χαρακτηρίζεται από ορισμένες αιτίες και χαρακτηριστικά της γνωστικής έκπτωσης.

1. ZPR συνταγματικής γένεσης, υποδηλώνει κληρονομικό βρεφονηπιακό (η βρεφική ηλικία είναι αναπτυξιακή υστέρηση). Σε αυτή την περίπτωση, η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα των παιδιών μοιάζει με τη φυσιολογική ανάπτυξη της συναισθηματικής κατάστασης των μικρότερων παιδιών. Κατά συνέπεια, τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από την υπεροχή της δραστηριότητας παιχνιδιού έναντι των προπονήσεων, την ασταθή συναισθηματικότητα και τον παιδικό αυθορμητισμό. Τα παιδιά με αυτή τη γένεση συχνά εξαρτώνται, εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τους γονείς τους και είναι εξαιρετικά δύσκολο να προσαρμοστούν στις νέες συνθήκες (νηπιαγωγείο, προσωπικό σχολείου). Εξωτερικά, η συμπεριφορά του παιδιού δεν διαφέρει από τα άλλα παιδιά, εκτός από το ότι το παιδί σε ηλικία φαίνεται να είναι μικρότερο από τους συνομηλίκους του. Ακόμη και μέχρι τη σχολική περίοδο, τέτοια παιδιά δεν έχουν φθάσει ακόμη σε συναισθηματική και βουλητική ωριμότητα. Όλα αυτά σε ένα σύμπλεγμα προκαλούν δυσκολίες στη μάθηση και τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων του παιδιού.

2. ZPR σωματογενούς προέλευσης και συνεπάγεται την παρουσία ή τις συνέπειες μολυσματικών, σωματικών ή χρόνιων ασθενειών τόσο της μητέρας όσο και του παιδιού. Μπορεί επίσης να εκδηλωθεί ο σωματογενής βρεφονηπιακός χαρακτήρας, ο οποίος εκδηλώνεται με ιδιότροπο, φόβο, με την αίσθηση της κατωτερότητάς του.

Αυτός ο τύπος περιλαμβάνει παιδιά που είναι συχνά άρρωστα, με εξασθενημένο ανοσοποιητικό σύστημα, αφού ως αποτέλεσμα διαφόρων μακροχρόνιων ασθενειών μπορεί να εμφανιστεί νοητική υστέρηση. Το ZPR μπορεί να προκαλέσει ασθένειες όπως συγγενείς καρδιοπάθειες, χρόνιες λοιμώξεις, αλλεργίες διαφόρων αιτιολογιών και συστηματικό κρυολόγημα. Ένα εξασθενημένο σώμα, η αυξημένη κόπωση οδηγούν σε μείωση της προσοχής και της γνωστικής δραστηριότητας και, ως εκ τούτου, σε καθυστέρηση της πνευματικής ανάπτυξης.

3. ΖΠΡ ψυχογενούς προέλευσης, που οφείλεται σε δυσμενείς συνθήκες εκπαίδευσης.Αυτό περιλαμβάνει παιδιά των οποίων η νοητική υστέρηση εμφανίζεται για κοινωνικο-παιδαγωγικούς λόγους. Αυτά μπορεί να είναι παιδαγωγικά παραμελημένα παιδιά που δεν δίνουν τη δέουσα προσοχή από τους γονείς τους. Επίσης τέτοια παιδιά δεν ελέγχονται συστηματικά, δηλαδή τέτοια παιδιά παραμελούνται. Εάν η οικογένεια είναι κοινωνικά επικίνδυνη, τότε το παιδί απλά δεν έχει την ευκαιρία να αναπτυχθεί πλήρως, έχει μια πολύ περιορισμένη ιδέα για τον κόσμο γύρω του. Οι γονείς από τέτοιες οικογένειες συχνά συμβάλλουν στη νοητική υστέρηση, έχοντας εξαιρετικά χαμηλό πνευματικό επίπεδο. Η κατάσταση του παιδιού επιδεινώνεται από συχνές καταστάσεις που τραυματίζουν τον ψυχισμό του (επιθετικότητα και βία), με αποτέλεσμα να γίνεται ανισόρροπο ή, αντίθετα, αναποφάσιστο, φοβισμένο, υπερβολικά ντροπαλό, χωρίς ανεξαρτησία. Επίσης, μπορεί να μην έχει στοιχειώδεις ιδέες για τους κανόνες συμπεριφοράς στην κοινωνία.

Σε αντίθεση με την έλλειψη ελέγχου του παιδιού, η νοητική υστέρηση (ZPR) μπορεί να προκληθεί και από υπερπροστασία, η οποία χαρακτηρίζεται ως υπερβολικά αυξημένη προσοχή των γονέων στην ανατροφή του παιδιού. Ανησυχώντας για την ασφάλεια και την υγεία του μωρού, οι γονείς στην πραγματικότητα του στερούν εντελώς την ανεξαρτησία, παίρνοντας τις πιο βολικές αποφάσεις για αυτό. Όλα τα πραγματικά ή φανταστικά εμπόδια που προκύπτουν εξαλείφονται από το νοικοκυριό γύρω από το παιδί, χωρίς να του δίνεται η δυνατότητα να πάρει ακόμη και την πιο απλή απόφαση.

Αυτό οδηγεί επίσης σε μια περιορισμένη αντίληψη του περιβάλλοντος κόσμου με όλες τις εκδηλώσεις του, επομένως, το παιδί μπορεί να γίνει χωρίς πρωτοβουλία, εγωιστικό, ανίκανο για μακροπρόθεσμες βουλητικές προσπάθειες. Όλα αυτά μπορεί να προκαλέσουν προβλήματα στην προσαρμογή του παιδιού στην ομάδα, δυσκολίες στην αντίληψη του υλικού. Η υπερεπιμέλεια είναι χαρακτηριστική για οικογένειες στις οποίες μεγαλώνει ένα άρρωστο παιδί, νιώθοντας οίκτο από γονείς που το προστατεύουν από διάφορες αρνητικές καταστάσεις.

4. ZPR εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης. Αυτός ο τύπος, σε σύγκριση με άλλους τύπους, είναι πιο κοινός και έχει λιγότερες πιθανότητες ευνοϊκής έκβασης.

Η αιτία μιας τέτοιας σοβαρής παραβίασης μπορεί να είναι προβλήματα κατά την τεκνοποίηση ή τον τοκετό: τραύμα γέννησης του παιδιού, τοξίκωση, ασφυξία, διάφορες λοιμώξεις, προωρότητα. Τα παιδιά του εγκεφαλο-οργανικού τύπου νοητικής υστέρησης μπορεί να είναι υπερβολικά κινητικά και θορυβώδη, ανίκανα να ελέγξουν τη συμπεριφορά τους. Χαρακτηρίζονται από ασταθή συμπεριφορά με τους άλλους, η οποία εκδηλώνεται με την επιθυμία συμμετοχής σε όλες τις δραστηριότητες χωρίς την τήρηση στοιχειωδών κανόνων συμπεριφοράς. Αυτό οδηγεί σε αναπόφευκτες συγκρούσεις με τα παιδιά. Είναι αλήθεια ότι πρέπει να σημειωθεί ότι σε τέτοια παιδιά τα συναισθήματα αγανάκτησης και τύψεων είναι βραχύβια.

Σε άλλες περιπτώσεις, τα παιδιά με αυτού του είδους τη νοητική υστέρηση, αντίθετα, είναι αργά, αδρανή, δυσκολεύονται να συνάψουν σχέσεις με άλλα παιδιά, είναι αναποφάσιστα και στερούνται ανεξαρτησίας. Για αυτούς η προσαρμογή στην ομάδα είναι μεγάλο πρόβλημα. Αποφεύγουν τη συμμετοχή σε κοινά παιχνίδια, τους λείπουν οι γονείς τους, τα τυχόν σχόλια, καθώς και τα κακά αποτελέσματα προς οποιαδήποτε κατεύθυνση, τους κάνουν να κλαίνε.

Ένας από τους λόγους για την εκδήλωση της νοητικής υστέρησης είναι η MMD - η ελάχιστη εγκεφαλική δυσλειτουργία, η οποία εκδηλώνεται ως ένα ολόκληρο σύμπλεγμα διαφόρων αναπτυξιακών διαταραχών του παιδιού. Τα παιδιά με αυτή την εκδήλωση έχουν μειωμένο επίπεδο συναισθηματικότητας, δεν ενδιαφέρονται για την αυτοεκτίμηση και την αξιολόγηση από τους άλλους και δεν έχουν επαρκή φαντασία.

Παράγοντες κινδύνου για ελάχιστη εγκεφαλική δραστηριότητα:

Πρώτη γέννα, ειδικά με επιπλοκές

Ύστερη αναπαραγωγική ηλικία της μητέρας

Δείκτες του σωματικού βάρους της μέλλουσας μητέρας, οι οποίοι είναι εκτός του κανόνα

Παθολογίες προηγούμενων γεννήσεων

Χρόνιες ασθένειες της μέλλουσας μητέρας (ιδιαίτερα, διαβήτης), ασυμβατότητα αίματος για τον παράγοντα Rh, διάφορες μολυσματικές ασθένειες κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης, πρόωρος τοκετός.

Ανεπιθύμητη εγκυμοσύνη, στρες, υπερβολική συστηματική κόπωση της μέλλουσας μητέρας.

Παθολογίες τοκετού (χρήση ειδικών οργάνων, καισαρική τομή)

Διάγνωση CRP και πρόληψή της

Συνήθως αυτά τα δυσοίωνα τρία γράμματα ως διάγνωση ενός παιδιού εμφανίζονται στον ιατρικό φάκελο από περίπου 5-6 χρόνια, όταν έρχεται η ώρα να προετοιμαστείτε για το σχολείο και είναι καιρός να αποκτήσετε ειδικές δεξιότητες και ικανότητες. Τότε εμφανίζονται οι πρώτες δυσκολίες στη μάθηση: αντίληψη και κατανόηση του υλικού.

Πολλά προβλήματα μπορούν να αποφευχθούν εάν η διάγνωση του ZPR γίνει έγκαιρα, κάτι που έχει τις δικές του δυσκολίες. Βασίζεται στην ανάλυση και τα συγκριτικά χαρακτηριστικά των ηλικιακών κανόνων των συνομήλικων παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, με τη βοήθεια ενός ειδικού και ενός δασκάλου που χρησιμοποιούν διορθωτικές τεχνικές, αυτή η ασθένεια μπορεί να ξεπεραστεί μερικώς ή και πλήρως.

Έτσι, στους μελλοντικούς νέους γονείς μπορούν να δοθούν οι πιο κοινές συστάσεις, η ευελιξία των οποίων έχει δοκιμαστεί από την εμπειρία και τον χρόνο: τη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την τεκνοποίηση ενός παιδιού, αποφεύγοντας ασθένειες και άγχος, καθώς και προσεκτική στάση στην ανάπτυξη. του παιδιού από τις πρώτες ημέρες της γέννησης (ειδικά αν είχε προβλήματα κατά τον τοκετό.

Σε κάθε περίπτωση, ακόμη και αν δεν υπάρχουν προαπαιτούμενα, είναι απαραίτητο να δείξετε το νεογέννητο σε νευρολόγο. Αυτό συμβαίνει συνήθως στην ηλικία του ενός μηνός. Μόνο ένας ειδικός θα μπορεί να αξιολογήσει την κατάσταση ανάπτυξης ενός παιδιού ελέγχοντας εάν έχει τα απαραίτητα αντανακλαστικά για την ηλικία του. Αυτό θα καταστήσει δυνατή την έγκαιρη αναγνώριση του ZPR και την προσαρμογή της θεραπείας του μωρού.

Εάν είναι απαραίτητο, ο νευροπαθολόγος θα συνταγογραφήσει νευροηχογράφημα (υπερηχογράφημα), που θα βοηθήσει στον εντοπισμό ανωμαλιών στην ανάπτυξη του εγκεφάλου.

Τώρα στα μέσα ενημέρωσης, σε διάφορα περιοδικά για γονείς, καθώς και στο Διαδίκτυο, υπάρχει μεγάλος όγκος πληροφοριών για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών, ξεκινώντας από τη γέννηση. Οι δείκτες βάρους και ύψους, δεξιοτήτων και ικανοτήτων που αντιστοιχούν σε μια δεδομένη χρονική περίοδο θα επιτρέψουν στους γονείς να αξιολογήσουν την ψυχολογική και φυσική κατάσταση του παιδιού και να εντοπίσουν ανεξάρτητα ορισμένες αποκλίσεις από τον κανόνα. Εάν κάτι εγείρει αμφιβολίες, είναι καλύτερο να επικοινωνήσετε αμέσως με έναν ειδικό.

Εάν ο γιατρός που έχετε επιλέξει και οι μέθοδοι και τα φάρμακα που έχει συνταγογραφήσει για θεραπεία δεν εμπνέουν εμπιστοσύνη, τότε θα πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν άλλο ειδικό που θα σας βοηθήσει να διαλύσει τις αμφιβολίες σας. Σε κάθε περίπτωση, είναι σημαντικό να λαμβάνετε όσο το δυνατόν περισσότερες πληροφορίες για να έχετε μια ολοκληρωμένη εικόνα για το πρόβλημα του παιδιού. Είναι απαραίτητο να συμβουλευτείτε έναν ειδικό σχετικά με τη δράση ενός συγκεκριμένου φαρμάκου, τις παρενέργειές του, την αποτελεσματικότητα, τη διάρκεια χρήσης, καθώς και τα ανάλογα του. Αρκετά αβλαβή φάρμακα που βελτιώνουν την εγκεφαλική δραστηριότητα συχνά κρύβονται πίσω από «άγνωστα» ονόματα.

Για την πλήρη ανάπτυξη του παιδιού δεν χρειάζεται μόνο ένας ειδικός. Πολύ πιο απτή και αποτελεσματική βοήθεια που μπορεί να λάβει το μωρό από τους γονείς του και τα μέλη του νοικοκυριού του.

Στο αρχικό στάδιο, ένα νεογέννητο παιδί μαθαίνει τον κόσμο μέσω των απτικών αισθήσεων, επομένως, είναι σημαντική για αυτό η σωματική-συναισθηματική επαφή, η οποία περιλαμβάνει το άγγιγμα της μητέρας του, το φιλί, το χαϊδεύοντας. Μόνο η φροντίδα της μητέρας μπορεί να δώσει στο παιδί τη δυνατότητα να αντιληφθεί επαρκώς τον άγνωστο κόσμο γύρω του, βοηθώντας στην πλοήγηση στο διάστημα, ενώ νιώθει ήρεμο και προστατευμένο. Είναι ακριβώς τέτοιες απλές συστάσεις όπως η πλήρης επικοινωνία με το μωρό, οι απτικές και συναισθηματικές επαφές που μπορούν να δώσουν τα πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα, έχοντας τεράστιο αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού.

Επίσης, το παιδί πρέπει να βρίσκεται σε επαφή με τους ανθρώπους που το νοιάζονται οπτικά. Αυτός ο τρόπος μετάδοσης των συναισθημάτων είναι πολύ γνωστός ακόμη και σε νεογέννητα που δεν είναι ακόμη εξοικειωμένα με άλλα μέσα επικοινωνίας. Το στοργικό και ευγενικό βλέμμα ανακουφίζει από το άγχος του μωρού, ενεργώντας πάνω του καταπραϋντικά. Το παιδί χρειάζεται συνεχώς επιβεβαίωση της ασφάλειάς του σε αυτόν τον άγνωστο κόσμο. Επομένως, όλη η προσοχή της μητέρας θα πρέπει να στρέφεται στην επικοινωνία με το μωρό της, η οποία θα του δώσει αυτοπεποίθηση. Η έλλειψη μητρικής στοργής στην παιδική ηλικία θα επηρεάσει αναγκαστικά αργότερα με τη μορφή ψυχολογικών εκδηλώσεων διαφόρων ειδών.

Τα παιδιά με νοητική υστέρηση απαιτούν αυξημένη προσοχή, αυξημένη φροντίδα, στοργική στάση, ζεστά χέρια της μητέρας. Τα μωρά με νοητική υστέρηση τα χρειάζονται όλα αυτά χίλιες φορές περισσότερο από τα υγιή παιδιά της ίδιας ηλικίας.

Συχνά οι γονείς, ακούγοντας για το παιδί τους τη διάγνωση της «νοητικής καθυστέρησης» (MPD), φοβούνται πολύ και αναστατώνονται. Κατ 'αρχήν, υπάρχει πραγματικά λόγος για θλίψη, αλλά, όπως λέει ο λαός, «ο λύκος δεν είναι τόσο τρομακτικός όσο είναι σχεδιασμένος». Η νοητική υστέρηση δεν είναι σε καμία περίπτωση νοητική υστέρηση. Με τη δέουσα προσοχή μπορεί να εντοπιστεί ήδη από την αρχή της ζωής ενός μωρού, και ως εκ τούτου να κάνετε τις απαραίτητες προσπάθειες για να το βοηθήσετε να αναπτυχθεί προς τη σωστή κατεύθυνση.

Πιο πρόσφατα, οι γιατροί με αδικαιολόγητη ευκολία διέγνωσαν τα μικρά παιδιά με νοητική υστέρηση, τηρώντας μόνο κάποιες νόρμες νοητικής ανάπτυξης που δεν αντιστοιχούσαν στην ηλικία τους. Συχνά έπειθαν ακόμη και τους γονείς να περιμένουν, καθησυχάζοντάς τους ότι, λένε, το παιδί θα το «ξεπερνούσε». Στην πραγματικότητα, ένα τέτοιο παιδί χρειάζεται πραγματικά, πραγματικά τη βοήθεια των γονιών: μόνο αυτοί, πρώτα απ 'όλα, θα είναι σε θέση να ανατρέψουν την παλίρροια και να διορθώσουν και . Εξάλλου, κάθε παρέκκλιση στη νοητική ανάπτυξη είναι πολύ υπό όρους και ατομική, μπορεί να έχει πολλές αιτίες και συνέπειες. Οι νευροπαθολόγοι και οι ψυχολόγοι θα βοηθήσουν τους γονείς να αναλύσουν τι προκάλεσε νοητική υστέρηση και να το εξαλείψουν.

Τι είναι λοιπόν η νοητική υστέρηση; Αυτή η ήπια απόκλιση στη νοητική ανάπτυξη βρίσκεται κάπου στη μέση μεταξύ του κανόνα και της παθολογίας. Όπως έχουμε ήδη πει, δεν υπάρχει κανένας λόγος να ταυτίζονται τέτοιες αποκλίσεις με τη νοητική υστέρηση - με την έγκαιρη και λαμβάνοντας τα απαραίτητα μέτρα, το ZPR διορθώνεται και εξαλείφεται. Η καθυστέρηση της νοητικής ανάπτυξης εξηγείται από την αργή ωρίμανση και διαμόρφωση του ψυχισμού. Για κάθε μεμονωμένο παιδί, μπορεί να εκδηλωθεί με διαφορετικούς τρόπους, να διαφέρει τόσο χρονικά όσο και ως προς τον βαθμό εκδήλωσης.

Η σύγχρονη ιατρική ισχυρίζεται: Το ZPR μπορεί να αναπτυχθεί είτε λόγω βιολογικών παραγόντων είτε λόγω κοινωνικών παραγόντων.

Βιολογικά περιλαμβάνουν μια δυσμενή πορεία εγκυμοσύνης, για παράδειγμα, επίμονες ασθένειες μιας γυναίκας σε θέση. εθισμός στο αλκοόλ ή τα ναρκωτικά κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. παθολογικός τοκετός (καισαρική τομή, τοκετός με επιβολή λαβίδας). ασυμβατότητα του αίματος της μητέρας και του μωρού σύμφωνα με τον παράγοντα Rh. Επίσης, σε αυτήν την ομάδα, μπορείτε να προσθέσετε την παρουσία ψυχικών ή νευρολογικών ασθενειών σε συγγενείς, μολυσματικές ασθένειες που υπέστη το μωρό στην πρώιμη παιδική ηλικία.

Κοινωνικοί παράγοντες που μπορούν να προκαλέσουν νοητική υστέρηση είναι η υπερπροστασία ή, αντίθετα, η άρνηση ; έλλειψη σωματικής επαφής με τη μητέρα. επιθετική στάση των ενηλίκων προς το μωρό και γενικά στην οικογένεια. ψυχολογικό τραύμα ως αποτέλεσμα ακατάλληλης ανατροφής του παιδιού.

Για να επιλέξουμε όμως τις καταλληλότερες μεθόδους διόρθωσης για νοητική υστέρηση, δεν αρκεί απλώς να εντοπίσουμε την αιτία που προκάλεσε τις παραβιάσεις. Απαιτείται κλινική και ψυχολογική διάγνωση, η οποία θα καθορίσει στη συνέχεια τους τρόπους και τις μεθόδους διορθωτικής εργασίας.

Σήμερα, οι ειδικοί χωρίζουν τη νοητική υστέρηση σε 4 τύπους. Καθένα από αυτά έχει τα δικά του χαρακτηριστικά συναισθηματικής ανωριμότητας.

Ο πρώτος τύπος είναι το ZPR συνταγματικής προέλευσης. Πρόκειται για τον λεγόμενο ψυχολογικό νηπισμό, στον οποίο η συναισθηματική-βουλητική σφαίρα του παιδιού βρίσκεται, όπως λέγαμε, σε προγενέστερο στάδιο ανάπτυξης. Τέτοια παιδιά είναι συχνά εξαρτημένα, χαρακτηρίζονται από αδυναμία, αυξημένο υπόβαθρο συναισθημάτων, το οποίο μπορεί να αλλάξει απότομα στο αντίθετο. Είναι δύσκολο για τέτοια παιδιά να παίρνουν ανεξάρτητες αποφάσεις, είναι αναποφάσιστα και εξαρτώνται από τη μητέρα τους. Αυτός ο τύπος ZPR είναι δύσκολο να διαγνωστεί, ένα μωρό μπορεί να συμπεριφέρεται χαρούμενα και άμεσα μαζί του, αλλά σε σύγκριση με τους συνομηλίκους του, γίνεται σαφές ότι συμπεριφέρεται νεότερος από την ηλικία του.

Ο δεύτερος τύπος περιλαμβάνει παιδιά με νοητική υστέρηση σωματογενούς προέλευσης. Η νοητική υστέρηση σε αυτά προκαλείται από τακτικές χρόνιες ή μολυσματικές ασθένειες. Ως αποτέλεσμα συνεχών ασθενειών, στο πλαίσιο της γενικής κόπωσης, η ανάπτυξη της ψυχής υποφέρει επίσης και δεν αναπτύσσεται πλήρως. Επίσης, το ZPR σωματογόνου τύπου σε ένα παιδί μπορεί να προκαλέσει υπερπροστασία των γονιών. Η αυξημένη γονική προσοχή δεν επιτρέπει στο μωρό να αναπτυχθεί ανεξάρτητα, η υπερβολική κηδεμονία εμποδίζει το παιδί να μάθει για τον κόσμο γύρω του. Και αυτό οδηγεί σε άγνοια, ανικανότητα, έλλειψη ανεξαρτησίας.

Ο τρίτος τύπος νοητικής υστέρησης είναι ο τύπος ψυχογενούς (ή νευρογενούς) προέλευσης. Αυτό το είδος νοητικής υστέρησης οφείλεται σε κοινωνικούς παράγοντες. Εάν το παιδί δεν φροντίζεται και δεν του δίνει σημασία, στην οικογένεια υπάρχουν συχνές εκδηλώσεις επιθετικότητας, τόσο προς το μωρό όσο και προς άλλα μέλη της οικογένειας, ο ψυχισμός του παιδιού αντιδρά αμέσως σε αυτό. Το παιδί γίνεται αναποφάσιστο, περιορισμένο, συνεσταλμένο. Όλες αυτές οι εκδηλώσεις είναι φαινόμενα ήδη υποπροστασίας: ανεπαρκής προσοχή στο παιδί. Ως αποτέλεσμα, το μωρό δεν έχει ιδέα για την ηθική και την ηθική, δεν ξέρει πώς να ελέγξει τη συμπεριφορά του και να είναι υπεύθυνο για τις πράξεις του.

Ο τέταρτος τύπος - ZPR εγκεφαλο-οργανικής προέλευσης - είναι πιο κοινός από άλλους. Προς μεγάλη μας λύπη, γιατί η πρόγνωση της δράσης του είναι η λιγότερο ευνοϊκή. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι αυτού του είδους η νοητική υστέρηση οφείλεται σε οργανικές διαταραχές του νευρικού συστήματος. Και εκφράζονται σε εγκεφαλική δυσλειτουργία διαφόρων βαθμών. Οι αιτίες αυτού του τύπου ZPR μπορεί να είναι η προωρότητα, το τραύμα κατά τη γέννηση, διάφορες παθολογίες της εγκυμοσύνης και οι νευρολοιμώξεις. Τέτοια παιδιά χαρακτηρίζονται από αδυναμία στην εκδήλωση των συναισθημάτων, φτώχεια φαντασίας.

Ο πιο σημαντικός και αποτελεσματικός τρόπος πρόληψης της νοητικής υστέρησης θα είναι η πρόληψη και η έγκαιρη διάγνωση. Η διάγνωση, δυστυχώς, συχνά γίνεται μόνο στην ηλικία των 5-6 ετών - όταν το παιδί χρειάζεται ήδη να πάει σχολείο: εδώ εμφανίζονται τα μαθησιακά προβλήματα. Η διάγνωση του ZPR στην πρώιμη παιδική ηλικία είναι πράγματι προβληματική, και ως εκ τούτου είναι απαραίτητη η προσεκτική παρακολούθηση της ανάπτυξης του παιδιού. Εκτός από το γεγονός ότι ένα νεογέννητο πρέπει να παρουσιαστεί σε νευρολόγο για να αποφευχθούν ανεπιθύμητες συνέπειες, δεν θα είναι περιττό οι γονείς να μελετήσουν προσωπικά όλους τους κανόνες συμπεριφοράς του μωρού που είναι εγγενείς σε κάθε επόμενο στάδιο ανάπτυξης. Το κύριο πράγμα είναι να δώσετε στο παιδί τη δέουσα προσοχή, να ασχοληθείτε μαζί του, να μιλήσετε και να διατηρήσετε συνεχή επαφή. Ένας από τους κύριους τύπους επαφής θα είναι η σωματοσυναισθηματική και οπτική. Η επαφή με το σώμα συνεπάγεται τέτοια χάδια απαραίτητα για το μωρό, χαϊδεύοντας το κεφάλι, ναυτία στα χέρια. Εξίσου σημαντική είναι η οπτική επαφή: μειώνει το άγχος σε ένα παιδί, ηρεμεί και δίνει μια αίσθηση ασφάλειας.

Ψυχολογική υποστήριξη για μια οικογένεια που μεγαλώνει ένα παιδί με αναπηρίες: παιχνίδι παιδιού-γονέα "Σχολείο Κατανόησης"

Ένα σημαντικό στοιχείο ψυχολογικής βοήθειας σε παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα είναι η ψυχολογική υποστήριξη. Η ψυχολογική υποστήριξη θα πρέπει να παρέχεται σε δύο βασικές κατευθύνσεις: υποστήριξη για παιδιά με αναπτυξιακές δυσκολίες και υποστήριξη γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες (ΗΙΑ).

Θεωρούμε την ψυχολογική υποστήριξη των γονέων ως ένα σύστημα μέτρων που στοχεύουν:

μείωση της συναισθηματικής δυσφορίας σε σχέση με την ασθένεια του παιδιού.

ενίσχυση της εμπιστοσύνης των γονέων στις ικανότητες του παιδιού.

σχηματισμός στους γονείς μιας κατάλληλης στάσης απέναντι στο παιδί.

δημιουργία επαρκών σχέσεων γονέα-παιδιού και στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης.

Η διαδικασία υλοποίησης της ψυχολογικής υποστήριξης των γονέων είναι χρονοβόρα και απαιτεί την υποχρεωτική ολοκληρωμένη συμμετοχή όλων των ειδικών που παρακολουθούν το παιδί (δάσκαλος-απορριματολόγος, γιατρός, κοινωνικός λειτουργός κ.λπ.), αλλά ο κύριος ρόλος σε αυτή τη διαδικασία ανήκει στον ψυχολόγο, αφού αναπτύσσει συγκεκριμένα μέτρα που στοχεύουν στην ψυχολογική υποστήριξη των γονέων. Συνιστάται να συνεργαστείτε με γονείς που μεγαλώνουν ένα παιδί με αναπηρίες δύο κατευθύνσεις :

1. Ενημέρωση γονέων για τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού, την ψυχολογία της εκπαίδευσης και την ψυχολογία των οικογενειακών σχέσεων.

Μετά τα διαγνωστικά μέτρα που λαμβάνονται, ο ψυχολόγος γνωρίζει τους γονείς με τα αποτελέσματα των εξετάσεων σε ατομικές διαβουλεύσεις και συνομιλίες. Η διεξαγωγή θεματικών συναντήσεων γονέων, οι ομαδικές διαβουλεύσεις συμβάλλουν στη διεύρυνση των γνώσεων των γονέων σχετικά με τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπτυξιακές δυσκολίες, σχετικά με τυπικά πρότυπα ανάπτυξης προσωπικότητας που σχετίζονται με την ηλικία. Έχοντας συνοψίσει τα αποτελέσματα της διαγνωστικής εργασίας, καθώς και με βάση τα αιτήματα των γονέων, ο ψυχολόγος σχηματίζει ομάδες γονέων. Η επιλογή των οικογενειών πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ομοιότητα των προβλημάτων και των αιτημάτων. Η εργασία με ομάδες γονέων πραγματοποιείται με τη μορφή σεμιναρίων γονέων, τα οποία περιλαμβάνουν διαλέξεις και ομαδικές συζητήσεις. Οι ομαδικές συζητήσεις βοηθούν να αυξηθεί το κίνητρο των γονέων να συνεργαστούν και να συμμετάσχουν στην επίλυση των προβλημάτων που συζητήθηκαν. Αυτή η μορφή εργασίας επιτρέπει στους γονείς να συνειδητοποιήσουν ότι δεν είναι μόνοι, ότι άλλες οικογένειες αντιμετωπίζουν παρόμοιες δυσκολίες. Στη διαδικασία των συζητήσεων, οι γονείς αυξάνουν την εμπιστοσύνη τους στις γονικές τους δυνατότητες, μοιράζονται την εμπειρία τους, εξοικειώνονται με ψυχολογικές και παιδαγωγικές τεχνικές, παιχνίδια και δραστηριότητες κατάλληλες για οικιακή χρήση. Οι πληροφορίες παρέχονται σε συστατική μορφή. Ένα τέτοιο δημοκρατικό στυλ επικοινωνίας μεταξύ ψυχολόγου και γονέων σας επιτρέπει να οικοδομήσετε αποτελεσματικά επιχειρηματική συνεργασία στην ανατροφή και την ανάπτυξη του παιδιού.

2. Η διδασκαλία αποτελεσματικών τρόπων επικοινωνίας με ένα παιδί πραγματοποιείται μέσω παιχνιδιών γονέα-παιδιού, προπονήσεων, κοινών μαθημάτων αποκατάστασης με παιδιά.

Η τόνωση των βέλτιστων σχέσεων μεταξύ των παιδιών και των γονιών τους επιτυγχάνεται με επιτυχία σε ομάδες οικογένειας και γονέα-παιδιού που αποτελούνται από πολλές οικογένειες. Η ομαδική εργασία συμβάλλει στην εποικοδομητική επανεξέταση των προσωπικών προβλημάτων, διαμορφώνει τόσο τη συναισθηματική εμπειρία προβλημάτων και συγκρούσεων σε υψηλότερο επίπεδο, όσο και νέες, πιο κατάλληλες συναισθηματικές αντιδράσεις, αναπτύσσει μια σειρά από κοινωνικές δεξιότητες, ειδικά στον τομέα της διαπροσωπικής επικοινωνίας .

Για τους σκοπούς αυτούς χρησιμοποιούνται παιχνίδια γονέα-παιδιού, των οποίων οι εργασίες και το περιεχόμενο περιορίζονται σε ένα δημοφιλές θέμα.

Η δομή των ομαδικών τάξεων αποτελείται από τέσσερα στάδια: εγκατάσταση, προπαρασκευαστική, αυτοδιόρθωση, στερέωση.

Ο πρώτος στάδιο εγκατάστασηςπεριλαμβάνει τον κύριο στόχο - τη διαμόρφωση μιας θετικής στάσης του παιδιού και των γονιών του στο μάθημα.

Τα κύρια καθήκοντα είναι:

ο σχηματισμός μιας θετικής συναισθηματικής στάσης στο μάθημα.

η διαμόρφωση συναισθηματικής-εμπιστευτικής επαφής του ψυχολόγου με τα μέλη της ομάδας.

Οι κύριες ψυχοτεχνικές τεχνικές σε αυτό το στάδιο: αυθόρμητα παιχνίδια που στοχεύουν στην ανάπτυξη θετικού συναισθηματικού υποβάθρου, παιχνίδια για μη λεκτικές και λεκτικές επικοινωνίες. Η ψυχαγωγική μορφή μαθημάτων συμβάλλει στην προσέγγιση της ομάδας, δημιουργεί μια θετική συναισθηματική στάση στο μάθημα.

κύριος στόχος προπαρασκευαστική φάσηείναι η δόμηση της ομάδας, η διαμόρφωση της δραστηριότητας και η ανεξαρτησία των μελών της.

Καθήκοντα αυτού του σταδίου:

μείωση του συναισθηματικού στρες των μελών της ομάδας·

ενεργοποίηση γονέων για ανεξάρτητη ψυχολογική εργασία με το παιδί.

αύξηση της εμπιστοσύνης των γονέων στη δυνατότητα επίτευξης θετικών αποτελεσμάτων.

Αυτό επιτυγχάνεται με τη βοήθεια ειδικών παιχνιδιών πλοκής-ρόλων, παιχνιδιών δραματοποίησης που στοχεύουν στην ανακούφιση από το συναισθηματικό στρες και τεχνικών μη λεκτικής αλληλεπίδρασης. Τέτοια παιχνίδια είναι ένα είδος μοντέλων προσομοίωσης προβληματικών καταστάσεων διαπροσωπικής επικοινωνίας.

κύριος στόχος στάδιο αυτοδιόρθωσηςείναι η διαμόρφωση νέων τεχνικών και τρόπων αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών, η διόρθωση ανεπαρκών συναισθηματικών και συμπεριφορικών αντιδράσεων.

Ειδικές εργασίες:

αλλαγή γονικών ρυθμίσεων και θέσεων·

διεύρυνση της σφαίρας κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιού.

Διαμόρφωση στους γονείς μιας κατάλληλης στάσης απέναντι στο παιδί και τα προβλήματά του.

μαθαίνει να βρίσκει ανεξάρτητα τις απαραίτητες μορφές συναισθηματικής απόκρισης.

Χρησιμοποιούνται παιχνίδια ρόλων, συζητήσεις, ψυχοδράματα, ανάλυση καταστάσεων ζωής, δράσεις, ενέργειες παιδιών και γονέων, κοινές δραστηριότητες, ειδικές ασκήσεις για την ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Σε αυτό το στάδιο, οι γονείς εστιάζουν στα πλεονεκτήματα του παιδιού, το βοηθούν να πιστέψει στον εαυτό του και τις ικανότητές του, στηρίζουν το παιδί σε περίπτωση αποτυχίας, οι γονείς μαθαίνουν να αναλύουν τα λάθη και να βρίσκουν εναλλακτικούς τρόπους αντίδρασης σε προβληματικές καταστάσεις.

σκοπός στάδιο στερέωσηςείναι η διαμόρφωση επαρκούς στάσης στα προβλήματα, εμπέδωση αποκτημένων γνώσεων και δεξιοτήτων, προβληματισμός.

Εργασίες σταδίου:

τη διαμόρφωση μιας σταθερής στάσης των γονέων για το παιδί και τα προβλήματά του.

Οι ψυχοτεχνικές τεχνικές του σταδίου στερέωσης είναι παιχνίδια ρόλων, etude-συνομιλίες, κοινές δραστηριότητες. Αυτά τα παιχνίδια συμβάλλουν στο να ξεπεραστούν οι ακατάλληλες μορφές συμπεριφοράς, η μετατόπιση των αρνητικών εμπειριών, η αλλαγή των τρόπων συναισθηματικής αντίδρασης και η κατανόηση των κινήτρων για την ανατροφή των παιδιών με αναπηρίες.

Παιχνίδι γονέα-παιδιού "Σχολείο Κατανόησης"

Το παιχνίδι διεξάγεται για να διδάξει στους γονείς αποτελεσματικούς τρόπους επικοινωνίας με ένα παιδί με αναπτυξιακές δυσκολίες. Το παιχνίδι γονέα-παιδιού είναι το τελευταίο στάδιο της ομαδικής εργασίας με τους γονείς μετά τις δραστηριότητες διαβούλευσης, οι οποίες είχαν ενημερωτικό και εκπαιδευτικό χαρακτήρα, με θέμα «Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και η διαμόρφωση διαπροσωπικών σχέσεων σε παιδιά με νοητική υστέρηση. ".

Περιγραφή της ομάδας: γονείς και παιδιά πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας με νοητική υστέρηση (MPD).

Όροι εκδήλωσης: Το μέγεθος της ομάδας είναι από 10 έως 12 άτομα. Είναι απαραίτητο να παρέχονται σε όλους τους συμμετέχοντες φυλλάδια. Είναι επιθυμητό να διεξάγουν τη συνεδρία δύο εκπαιδευτές. Χρειάζεστε ελεύθερο χώρο για υπαίθρια παιχνίδια και ασκήσεις, την παρουσία μιας μικρής μπάλας, ένα μουσικό κέντρο. Συνιστάται να χρησιμοποιήσετε ένα κουδούνι για να υποδείξετε την αρχή και το τέλος της εργασίας.

Πρόοδος του μαθήματος.

1. Στάδιο εγκατάστασης.

Σκοπός: διαμόρφωση θετικής στάσης γονέων που μεγαλώνουν τα παιδιά με νοητική υστέρηση να συνεργάζονται.

Καθήκοντα:

προσδιορισμός των στόχων της εργασίας της ομάδας και αιτήματα για το περιεχόμενο του μαθήματος.

σχηματισμός της ομάδας ως συνόλου·

διαμόρφωση θετικής στάσης γονέων και παιδιών με νοητική υστέρηση στο μάθημα.

δημιουργία συναισθηματικής-εμπιστευτικής επαφής του ψυχολόγου με τους συμμετέχοντες.

1) Άσκηση "Χαιρετισμός"

Κάθε μέλος της ομάδας (σε κύκλο) σηκώνεται, χαιρετά, λέει το όνομά του και λέει κάποια φράση που απευθύνεται σε όλους τους άλλους: «Καλημέρα», «Εύχομαι σε όλους να μάθουν πολλά νέα και ενδιαφέροντα πράγματα» κ.λπ. Αντί για φράση, ο συμμετέχων μπορεί να χρησιμοποιήσει οποιαδήποτε χειρονομία χαιρετισμού.

2) Το παιχνίδι "Ας πούμε γεια"

Σε χαρούμενη μουσική, ενήλικες και παιδιά κινούνται τυχαία στο δωμάτιο με ρυθμό και κατεύθυνση που τους βολεύει. Σε ένα συγκεκριμένο σήμα από τον αρχηγό (για παράδειγμα, το χτύπημα ενός κουδουνιού), όλοι σταματούν. Οι συμμετέχοντες που βρίσκονται κοντά χαιρετούν ο ένας τον άλλον, κάνουν ερωτήσεις, λένε κάτι ευχάριστο, μπορεί να είναι μια φιλοφρόνηση, μια ευχή ή οποιαδήποτε φράση που λέγεται με φιλικό τόνο, για παράδειγμα, «Πόσο χαίρομαι που σας βλέπω σήμερα!». Αντί για φράση, ο συμμετέχων μπορεί να χρησιμοποιήσει οποιαδήποτε χειρονομία χαιρετισμού.

2. Προπαρασκευαστικό στάδιο.

Σκοπός: ομαδική δόμηση, διαμόρφωση δραστηριότητας και ανεξαρτησία γονέων και παιδιών με νοητική υστέρηση

Καθήκοντα:

δημιουργία ατμόσφαιρας καλής θέλησης και εμπιστοσύνης·

συγκέντρωση μιας ομάδας ενηλίκων και παιδιών, ο σχηματισμός ενδιαφέροντος για κοινές δραστηριότητες.

μείωση του συναισθηματικού και σωματικού στρες των μελών της ομάδας.

αύξηση της πίστης των γονιών που μεγαλώνουν παιδιά με νοητική υστέρηση στη δυνατότητα επίτευξης θετικών αποτελεσμάτων.

1) Το παιχνίδι "Βρες το πέταλό σου"

Οδηγίες: "Λουλούδια με επτά πέταλα μεγάλωσαν στο ξέφωτο: κόκκινο, κίτρινο, πορτοκαλί, μπλε, μπλε, μοβ, πράσινο (ο αριθμός των λουλουδιών πρέπει να αντιστοιχεί στον αριθμό των ομάδων της οικογένειας). Φύσηξε δυνατός άνεμος και τα πέταλα σκορπίστηκαν σε διαφορετικά οδηγίες Πρέπει να βρούμε και να μαζέψουμε πέταλα λουλουδιών - επτά λουλουδιών.

Κάθε ομάδα συλλέγει το λουλούδι της έτσι ώστε να λαμβάνεται ένα λουλούδι και από τα επτά λουλούδια, ένα πέταλο τη φορά. Τα πέταλα βρίσκονται στο πάτωμα, σε τραπέζια, κάτω από καρέκλες, σε άλλα σημεία του δωματίου. Η ομάδα που βρίσκει τα πέταλα πιο γρήγορα κερδίζει.

2) Άσκηση "Patter"

Κάθε ομάδα λαμβάνει μια κάρτα με γλωσσοπίεστρα και την προφέρει γρήγορα σε ρεφρέν. Τα γλωσσικά στριφτάρια θα πρέπει να επιλέγονται σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του λόγου των παιδιών με νοητική υστέρηση. Η άσκηση είναι χρήσιμη στο ότι οι γονείς βοηθούν τα παιδιά να προφέρουν φράσεις που είναι δύσκολες για αυτά. Για παράδειγμα:

Όλοι οι κάστορες είναι ευγενικοί με τους κάστορες τους

Στο μικρό Έλκηθρο, το έλκηθρο κάνει βόλτα μόνο του

Δεν είναι έξυπνοι όλοι όσοι είναι πλούσια ντυμένοι

Ο δρυοκολάπτης χτύπησε το δέντρο με ένα χτύπημα και ξύπνησε τον παππού

Ο Crane Zhura ζούσε στη στέγη της Shura

Ο δρόμος για την πόλη είναι ανηφορικός, από την πόλη - από το βουνό

3) Το παιχνίδι "Νέο παραμύθι"

Όλοι οι συμμετέχοντες παίζουν. Σε κάθε παίκτη δίνονται εικόνες με το πρόσωπο προς τα κάτω, με οποιοδήποτε περιεχόμενο πλοκής. Ο πρώτος συμμετέχων βγάζει μια φωτογραφία και αμέσως, χωρίς προηγούμενη προετοιμασία, συνθέτει μια ιστορία, ένα παραμύθι, μια αστυνομική ιστορία (το είδος διαπραγματεύεται εκ των προτέρων), όπου η δράση εκτυλίσσεται με τη συμμετοχή του κύριου χαρακτήρα - ενός ατόμου, ενός αντικειμένου, ζώο που απεικονίζεται στην εικόνα. Οι επόμενοι παίκτες σε έναν κύκλο συνεχίζουν να αναπτύσσουν την ιστορία, εντάσσοντας στην αφήγηση πληροφορίες που σχετίζονται με τις εικόνες στις εικόνες τους.

3. Στάδιο αυτοδιόρθωσης.

Σκοπός: η διαμόρφωση νέων τεχνικών και τρόπων αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών με νοητική υστέρηση, διόρθωση ανεπαρκών συναισθηματικών και συμπεριφορικών αντιδράσεων.

Καθήκοντα:

ενημέρωση οικογενειακών εμπειριών, αλλαγή γονεϊκών στάσεων και θέσεων.

διεύρυνση του πεδίου της κοινωνικής αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιού με νοητική υστέρηση·

Διαμόρφωση στους γονείς μιας κατάλληλης στάσης απέναντι σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση και τα προβλήματά του.

εκμάθηση να βρίσκει ανεξάρτητα τις απαραίτητες μορφές συναισθηματικής απόκρισης, ανάπτυξη λεκτικών μορφών εκδήλωσης συναισθημάτων, ανάπτυξη αίσθησης ενσυναίσθησης και εμπιστοσύνης.

ο σχηματισμός θετικών εικόνων επικοινωνίας στην οικογένεια, η επίλυση καταστάσεων σύγκρουσης.

1) Παιχνίδι-παραμύθι "οικογένεια σπουργίτι"

Οδηγία: "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν μια οικογένεια σπουργιτιών στο δάσος: μαμά, μπαμπάς, γιος. Η μαμά πέταξε για να πιάσει σκνίπες, να ταΐσει την οικογένειά της. Ο μπαμπάς ενίσχυσε το σπίτι με κλαδιά, μόνωση με βρύα. Ο γιος σπούδαζε στο δάσος σχολείο, και στον ελεύθερο χρόνο του βοηθούσε τον πατέρα του, και πάντα καυχιόταν γι' αυτό "Προσπάθησε να αποδείξει σε όλους ότι ήταν ο πιο επιδέξιος και δυνατός. Και με όσους δεν συμφωνούσαν, μάλωνε και μάλιστα πάλεψε. Κάποτε, η μαμά και ο πιο δυνατός. Ο μπαμπάς πέταξε στη φωλιά και ο γιος-σπουργίτης κάθεται ατημέλητος, γιατί ..."

Κάθε ομάδα λαμβάνει κάρτες με εργασίες:

Ο γιος τσακώθηκε με έναν φίλο.

Το παιδί φοβάται να απαντήσει στον πίνακα της τάξης.

Ο γιος απαιτεί να του αγοράσει ένα παιχνίδι στον υπολογιστή.

Το παιδί δεν θέλει να πάει σχολείο.

Ο δάσκαλος έκανε μια παρατήρηση ότι αποσπούσε συνεχώς την προσοχή του στην τάξη, παραβιάζοντας την πειθαρχία.

Ο γιος δεν θέλει να κάνει τα μαθήματά του.

Οι συμμετέχοντες καλούνται να συζητήσουν την κατάσταση, μοιράζοντας τους ρόλους μεταξύ τους.

2) Άσκηση «Συναισθήματα».

Για κάθε ομάδα (γονείς και παιδί) εκδίδονται μικρές κάρτες με εικόνες κενών προσώπων. Ορίζονται καταστάσεις ζωής (μαθήματα στο σχολείο, εργασίες, βόλτα, επικοινωνία με γονείς). Το παιδί χρειάζεται να σχεδιάσει την κατάσταση στην οποία βρίσκεται κατά τη διάρκεια αυτών των καταστάσεων. Οι γονείς πρέπει να συζητήσουν με τα παιδιά τους γιατί βιώνει τέτοια συναισθήματα.

3) Το παιχνίδι "Τσιπ στο ποτάμι"

Οι ενήλικες στέκονται σε δύο μακριές σειρές, η μία απέναντι από την άλλη. Η απόσταση μεταξύ των σειρών πρέπει να είναι μεγαλύτερη από ένα επιμήκη ποτάμι. Τα παιδιά καλούνται να γίνουν «φουρνάκια».

Οδηγία: «Αυτές είναι οι όχθες του ποταμού. Τα τσιπ θα επιπλέουν κατά μήκος του ποταμού τώρα. Ένας από αυτούς που επιθυμούν πρέπει να «πλέει» κατά μήκος του ποταμού. Αυτός θα αποφασίσει πώς θα κινηθεί: γρήγορα ή αργά. Οι ακτές βοηθούν με τα χέρια τους, τα απαλά αγγίγματα, την κίνηση του Σλίβερ, που επιλέγει το δικό του μονοπάτι: μπορεί να κολυμπήσει ευθεία, μπορεί να γυρίζει, μπορεί να σταματήσει και να γυρίσει πίσω. Όταν το Sliver κολυμπάει μέχρι το τέλος, γίνεται η άκρη της ακτής και στέκεται δίπλα στους άλλους. Αυτή τη στιγμή, το επόμενο Sliver ξεκινά το ταξίδι του ... "

4) Συζήτηση με θέμα "Οικογενειακή αναψυχή"

Κάθε ομάδα έχει το καθήκον να φτιάξει μια λίστα με πέντε επιλογές για το πώς μπορείτε να περάσετε μια μέρα άδειας με το παιδί σας. Σε αυτό το έργο λαμβάνονται υπόψη οι απόψεις και οι επιθυμίες όλων των συμμετεχόντων. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα επιδεικνύει το αποτέλεσμα της δουλειάς της. Στη γενική λίστα εισάγονται διπλές παραλλαγές άλλων εντολών. Από αυτή την άσκηση, ο καθένας μπορεί να ανακαλύψει μόνος του διάφορους τρόπους οικογενειακής διασκέδασης.

4. Στάδιο στερέωσης.

Σκοπός: διαμόρφωση κατάλληλης στάσης στα προβλήματα, εμπέδωση γνώσεων και δεξιοτήτων που αποκτήθηκαν, προβληματισμός.

Καθήκοντα:

ενίσχυση των επίκτητων δεξιοτήτων συναισθηματικής απόκρισης.

διαμόρφωση μιας σταθερής στάσης των γονέων σε ένα παιδί με νοητική υστέρηση και τα προβλήματά του.

πραγματοποίηση θετικής εμπειρίας επικοινωνίας με το παιδί.

αξιολογούν την αποτελεσματικότητα και τη συνάφεια της εργασίας που γίνεται.

1) Το παιχνίδι "Λουλούδι - επτάχρωμα"

Κάθε ομάδα οικογένειας εργάζεται με το δικό της λουλούδι - το επτά-λουλούδι. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι συλλαμβάνουν επτά επιθυμίες: τρεις επιθυμίες συλλαμβάνονται από ένα παιδί για γονείς, τρεις - από έναν ενήλικα για ένα παιδί, μία επιθυμία θα είναι κοινή (επιθυμία παιδιού και γονέα). Στη συνέχεια ο γονιός και το παιδί ανταλλάσσουν πέταλα και συζητούν τα πέταλα ευχών. Είναι απαραίτητο να δώσουμε προσοχή σε εκείνες τις επιθυμίες, η εκπλήρωση των οποίων συμπίπτει με πραγματικές δυνατότητες.

2) Etude-συνομιλία «Η πιο διασκεδαστική μέρα (χαρούμενη, αξέχαστη κ.λπ.) με το παιδί μου».

Όλοι οι συμμετέχοντες γίνονται σε έναν κύκλο (γονείς και παιδιά μαζί) και κάθε γονέας μιλάει για την πιο αστεία, πιο χαρούμενη μέρα με το παιδί του.

3) Ολοκλήρωση του παιχνιδιού.

Οι συμμετέχοντες περνούν την μπάλα σε κύκλο και απαντούν στις ερωτήσεις:

τι είναι χρήσιμο για εσάς αυτή η συνάντηση (ενήλικες), τι σας άρεσε (ενήλικες και παιδιά).

τι θα μπορούσατε να εφαρμόσετε στο παιδί σας (ενήλικες)·

Οι ευχές σου.

Συνιστούμε τη διεξαγωγή σχολίων μέσω ενός ερωτηματολογίου, στο οποίο οι γονείς αντανακλούν τη γνώμη τους για το πόσο χρήσιμο ήταν το παιχνίδι για αυτούς και πόσο ανταποκρίθηκε στις προσδοκίες τους, καθώς και στις επιθυμίες τους. Στο τέλος του παιχνιδιού, ο ψυχολόγος διανέμει συστάσεις που έχουν προετοιμαστεί εκ των προτέρων σχετικά με τις μορφές και τις μεθόδους επικοινωνίας με τα παιδιά («Χρυσοί κανόνες εκπαίδευσης», «Συμβουλές σε γονείς που ενδιαφέρονται να διαμορφώσουν μια επαρκή αυτοεκτίμηση των παιδιών», «Συμβουλές για Ανάπτυξη Αίσθησης Αυτοπεποίθησης στα παιδιά» κ.λπ.), μια λίστα ασκήσεων και παιχνιδιών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στο σπίτι, σε μια βόλτα, μεταξύ συνομηλίκων.

Τα συγκεκριμένα αποτελέσματα της εργασίας στην ομάδα γονέων είναι η αύξηση της ευαισθησίας τους προς το παιδί, η ανάπτυξη μιας πιο κατάλληλης ιδέας για τις δυνατότητες και τις ανάγκες των παιδιών με νοητική υστέρηση, η εξάλειψη του ψυχολογικού και παιδαγωγικού αναλφαβητισμού και η παραγωγική αναδιοργάνωση του οπλοστασίου μέσων επικοινωνίας με το παιδί. Μη ειδικές επιδράσεις: οι γονείς λαμβάνουν πληροφορίες σχετικά με την αντίληψη της οικογενειακής και σχολικής κατάστασης από το παιδί, τη δυναμική της συμπεριφοράς του στην ομάδα.

Ως αποτέλεσμα της εργασίας που πραγματοποιήθηκε με τους γονείς, έχει επιτευχθεί μια θετική τάση στη διαμόρφωση διαπροσωπικών σχέσεων μεταξύ γονέων και παιδιών με νοητική υστέρηση. Το γεγονός ότι το παιχνίδι είχε αντίκτυπο στις σχέσεις γονέα-παιδιού αποδεικνύεται από την αύξηση του αριθμού των γονέων που αναζητούν διαβουλεύσεις με ψυχολόγο κατά το ένα τρίτο του συνολικού αριθμού γονέων. Στις διαβουλεύσεις του ψυχολόγου με μέλη της οικογένειας, η επικοινωνία απέκτησε πιο έμπιστο χαρακτήρα. Η στάση των γονιών στα προβλήματα των παιδιών έχει επίσης αλλάξει, είναι πιο πρόθυμοι να λύσουν τις δυσκολίες των παιδιών τους, στρέφονται συχνότερα στους ειδικούς του σχολείου, αρχίζουν να υποστηρίζουν περισσότερο τα συμφέροντα των παιδιών, να σέβονται τις φιλοδοξίες τους και να τα αποδέχονται όπως είναι. Η θέση των γονέων σε σχέση με τα πιεστικά προβλήματα έχει αλλάξει από παθητική σε ενεργητική, αν πιο συχνά οι δάσκαλοι προέτρεπαν τους γονείς να δώσουν προσοχή στις δυσκολίες, τους ζητούσαν να παρέχουν πρόσθετη βοήθεια στον γιο ή την κόρη τους, τώρα οι ίδιοι οι γονείς αναλαμβάνουν την πρωτοβουλία για την επίλυση συλλογικών και ατομικά προβλήματα. Έχουν υπάρξει αλλαγές στη στάση των μαθητών στο μαθησιακό περιβάλλον, τα παιδιά αισθάνονται πιο άνετα στο σχολείο, το ποσοστό άγχους έχει μειωθεί κατά 17%, το επίπεδο συναισθηματικού και ψυχολογικού κλίματος έχει αυξηθεί κατά 12%.

Συμπέρασμα:Η ψυχολογική υποστήριξη είναι ένας σημαντικός κρίκος στο σύστημα ψυχολογικής βοήθειας σε γονείς παιδιών με αναπηρία. Ο κύριος στόχος της ψυχολογικής υποστήριξης είναι να αυξήσει την ευαισθησία των γονιών στα προβλήματα των παιδιών, να μειώσει τη συναισθηματική δυσφορία των γονέων λόγω αποκλίσεων στην ανάπτυξη του παιδιού, να σχηματίσει γονείς με επαρκείς ιδέες για τις δυνατότητες των παιδιών με αναπηρίες και να βελτιστοποιήσει τις παιδαγωγικές τους δυνατότητες. Τεράστιο ρόλο στην αποτελεσματικότητα της ψυχολογικής υποστήριξης προς τους γονείς παίζει η δημιουργία διαφόρων μορφών ομαδικής αλληλεπίδρασης μεταξύ γονέων και παιδιών.

Βιβλιογραφία:

Lyutova K.K., Monina G.B. Εκπαίδευση αποτελεσματικής αλληλεπίδρασης με παιδιά. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2005. - 190σ.

Mamaichuk I.I. Ψυχολογική βοήθεια σε παιδιά με αναπτυξιακά προβλήματα. - Αγία Πετρούπολη: Ομιλία, 2001. - 220 σελ.

Ovcharova R.V. Πρακτική ψυχολογία στο δημοτικό σχολείο. - M .: TC "Sphere", 2001. - 240s.

Panfilova M.A. Παιχνιδοθεραπεία επικοινωνίας: Τεστ και διορθωτικά παιχνίδια. ένας πρακτικός οδηγός για ψυχολόγους, δασκάλους και γονείς. - Μ .: "Εκδοτικός οίκος GNOM and D", 2001. - Δεκαετία 160.

Εγχειρίδιο πρακτικού ψυχολόγου: Η ψυχολογική υγεία παιδιών και εφήβων στο πλαίσιο μιας ψυχολογικής υπηρεσίας / Εκδ. I.V. Ντουμπρόβινα. - 2η έκδ. - Μ .: Εκδοτικό Κέντρο "Ακαδημία", 1997. - 176 σελ.

Semago M.M., Semago N.Ya. Οργάνωση και περιεχόμενο των δραστηριοτήτων ψυχολόγου στην ειδική αγωγή: Μεθοδολογικός οδηγός. - Μ.: ΑΡΚΤΗ, 2005. - 336 σελ.

Panova Irina Gennadievna, δάσκαλος-ψυχολόγος ()