Op welke leeftijd verdwijnt reanimatie bij kinderen. Mentale achterstand is...

Mentale retardatie (of kortweg ZPR) wordt gekenmerkt door een vertraging in de vorming van mentale functies. Meestal wordt dit syndroom gedetecteerd vóór toelating tot school. Het lichaam van het kind realiseert zijn mogelijkheden in slow motion. De achterstand in mentale ontwikkeling wordt ook gekenmerkt door een kleine voorraad kennis bij een kleuter, de schaarste aan denken en het onvermogen om gedurende lange tijd aan intellectuele activiteit deel te nemen. Voor kinderen met deze afwijking is het interessanter om gewoon te spelen, en het is uiterst problematisch voor hen om zich te concentreren op leren.

Mentale achterstand wordt meestal ontdekt vóór toelating tot school, wanneer de intellectuele belasting van het kind aanzienlijk toeneemt

Mentale retardatie omvat niet alleen de psychologische aspecten van de persoonlijkheid. Overtredingen worden waargenomen bij verschillende soorten activiteiten, fysiek en mentaal.

Geestelijke achterstand is een tussenvorm van stoornissen in de ontwikkeling van de baby. Sommige mentale functies ontwikkelen zich langzamer dan andere. Er is schade of gebrekkige vorming van individuele gebieden. De mate van onderformatie of de diepte van de aanwezige schade kan van geval tot geval verschillen.

• problemen tijdens de zwangerschap (infecties in het verleden, verwondingen, ernstige toxicose, intoxicatie), foetale hypoxie geregistreerd tijdens de draagtijd;
• vroeggeboorte;
• geboortetrauma, verstikking;
• ziekten in de kindertijd (trauma, infectie, intoxicatie);
• genetische aanleg.

Sociale redenen:

• langdurige isolatie van het kind van de samenleving;
• frequente stress en conflicten in het gezin, in de tuin, situaties die psychologisch trauma veroorzaken.

Er is een combinatie van een aantal factoren. Twee of drie oorzaken van mentale retardatie kunnen worden gecombineerd, wat resulteert in verergering van stoornissen.

Soorten ZPR

ZPR van constitutionele genese

Dit type is gebaseerd op erfelijk infantilisme, dat de mentale, fysieke en psychologische functies van het lichaam beïnvloedt. Het emotionele niveau met dit type ontwikkelingsachterstand, evenals het niveau van de wilssfeer, doen meer denken aan de niveaus van de basisschoolleeftijd, wat betekent dat ze een eerder stadium van vorming innemen.

Wat is het algemene kenmerk van deze soort? Het gaat gepaard met een geweldige stemming, gemakkelijke beïnvloedbaarheid, emotioneel gedrag. Levendige emoties en ervaringen zijn erg oppervlakkig en onstabiel.

ZPR van somatogene genese

Deze soort wordt geassocieerd met somatische of infectieziekten bij een kind, of chronische ziekten van de moeder. De mentale toon neemt in dit geval af, emotionele ontwikkelingsachterstand wordt gediagnosticeerd. Somatogeen infantilisme wordt aangevuld met verschillende angsten die verband houden met het feit dat kinderen met een ontwikkelingsachterstand geen zelfvertrouwen hebben of zichzelf minderwaardig vinden. De onzekerheid van een kleuter wordt veroorzaakt door meerdere verboden en beperkingen die in de thuisomgeving plaatsvinden.

Kinderen met een ontwikkelingsachterstand moeten meer rusten, slapen, in sanatoria worden behandeld, goed eten en een passende behandeling krijgen. De gezondheidstoestand van jonge patiënten zal de gunstige prognose beïnvloeden.

Een ongezonde gezinsomgeving en constante verboden kunnen ook leiden tot mentale retardatie van een kind.

ZPR van psychogene oorsprong

Dit type wordt veroorzaakt door frequente stressvolle situaties en traumatische omstandigheden, evenals een slechte opleiding. Omgevingsomstandigheden die niet overeenkomen met de gunstige opvoeding van kinderen kunnen de psychoneurologische toestand van een kind met ontwikkelingsachterstand verergeren. Vegetatieve functies behoren tot de eersten die worden geschonden, en vervolgens emotionele en psychologische.

Een soort die een gedeeltelijke schending van sommige lichaamsfuncties met zich meebrengt, die wordt gecombineerd met de onvolwassenheid van het zenuwstelsel. De nederlaag van het centrale zenuwstelsel is van organische aard. De lokalisatie van de laesie heeft geen invloed op de verdere verslechtering van mentale activiteit. De nederlaag van het centrale zenuwstelsel van een dergelijk plan leidt niet tot een mentale handicap. Het is deze variant van mentale retardatie die wijdverbreid is. Wat zijn de symptomen voor hem? Het wordt gekenmerkt door uitgesproken emotionele stoornissen, en het wilsaspect lijdt ook extreem. Een merkbare vertraging in de vorming van denken en cognitieve activiteit. Dit type ontwikkelingsachterstand wordt over het algemeen gekenmerkt door een vertraging in de rijping van het emotioneel-wilsniveau.

ZPR van cerebraal-organische genese wordt gekenmerkt door een verminderde ontwikkeling van de emotioneel-wilssfeer

Kenmerken van de manifestatie van ZPR

Lichamelijke ontwikkeling

Bij kinderen met een ontwikkelingsachterstand is het altijd vrij moeilijk om het syndroom te diagnosticeren. Dit is vooral moeilijk te begrijpen in de vroege stadia van de groei. Wat zijn de kenmerken van kinderen met een verstandelijke beperking?

Voor dergelijke kinderen is een vertraging in de lichamelijke opvoeding kenmerkend. De meest frequent waargenomen tekenen van slechte spiervorming, lage spier- en vasculaire tonus, groeiachterstand. Ook leren kinderen met een ontwikkelingsachterstand laat lopen en praten. Speelse activiteit en het vermogen om netjes te zijn, komen ook met een vertraging.

Wil, geheugen en aandacht

Kinderen met een verstandelijke beperking hebben er weinig belang bij dat hun activiteiten of werk worden geëvalueerd, geprezen, ze hebben niet de levendigheid en emotionele perceptie die inherent zijn aan andere kinderen. Wilszwakte wordt gecombineerd met eentonigheid en eentonigheid van activiteit. De games die kinderen met een ontwikkelingsachterstand het liefst spelen, zijn meestal totaal oncreatief, ze missen fantasie en verbeeldingskracht. Kinderen met een ontwikkelingsachterstand worden snel moe van het werk, omdat hun interne hulpbronnen onmiddellijk uitgeput raken.

Een kind met een mentale achterstand wordt gekenmerkt door een slecht geheugen, onvermogen om snel van het ene type activiteit naar het andere over te schakelen en traagheid. Hij kan de aandacht niet lang vasthouden. Door een achterstand in een aantal functies heeft de baby meer tijd nodig om informatie, visueel of auditief, waar te nemen en te verwerken.

Een van de meest opvallende tekenen van ontwikkelingsachterstand is dat het kind zichzelf niet kan dwingen iets te doen. Het werk van de emotioneel-wilssfeer wordt geremd en als gevolg daarvan zijn er problemen met aandacht. Het kind kan zich moeilijk concentreren, hij is vaak afgeleid en kan op geen enkele manier "zijn kracht verzamelen". Tegelijkertijd is een toename van motorische activiteit en spraak waarschijnlijk.

Perceptie van informatie

Het is moeilijk voor kinderen met een ontwikkelingsachterstand om informatie in hele beelden waar te nemen. Het zal voor een kleuter bijvoorbeeld moeilijk zijn om een ​​vertrouwd object te identificeren als het op een nieuwe plaats wordt geplaatst of in een nieuw perspectief wordt gepresenteerd. De abruptheid van waarneming wordt geassocieerd met een kleine hoeveelheid kennis over de wereld om ons heen. Ook blijft de snelheid van perceptie van informatie achter en is oriëntatie in de ruimte moeilijk.

Van de kenmerken van kinderen met een verstandelijke beperking moet nog één ding worden benadrukt: ze onthouden visuele informatie beter dan verbale informatie. Het behalen van een speciale cursus over het beheersen van verschillende memorisatietechnieken geeft goede vooruitgang, de prestaties van kinderen met een verstandelijke beperking worden hierin beter dan kinderen zonder afwijkingen.

Speciale cursussen of correctioneel werk van specialisten zullen het geheugen en de gevoeligheid van het kind helpen verbeteren.

Toespraak

Het kind loopt achter in de ontwikkeling van spraak, wat leidt tot verschillende problemen bij spraakactiviteit. Onderscheidende kenmerken van de vorming van spraak zullen individueel zijn en afhangen van de ernst van het syndroom. De diepte van de ZPR kan spraak op verschillende manieren beïnvloeden. Soms is er enige vertraging in de spraakvorming, wat praktisch overeenkomt met het niveau van volledige ontwikkeling. In sommige gevallen is er sprake van een schending van de lexicale en grammaticale basis van spraak, d.w.z. in het algemeen is onderontwikkeling van spraakfuncties merkbaar. Een ervaren logopedist moet worden geraadpleegd om de spraakactiviteit te herstellen.

denken

Gezien de kwestie van het denken bij kinderen met een mentale achterstand, kan worden opgemerkt dat het grootste probleem voor hen de oplossing van logische problemen in verbale vorm is. Ontwikkelingsachterstand komt ook voor in andere aspecten van het denken. Bij het naderen van de leerplichtige leeftijd hebben kinderen met ontwikkelingsachterstanden een slecht vermogen om intellectuele handelingen uit te voeren. Ze kunnen bijvoorbeeld geen informatie generaliseren, synthetiseren, analyseren of vergelijken. Ook het cognitieve werkterrein bij mentale retardatie ligt op een laag niveau.

Kinderen met een verstandelijke beperking zijn veel slechter dan hun leeftijdsgenoten op veel denkvlakken. Ze hebben een zeer magere informatievoorziening over de wereld om hen heen, hebben een slecht idee van ruimtelijke en temporele parameters, hun vocabulaire verschilt ook aanzienlijk van die van kinderen van dezelfde leeftijd, en niet ten goede. Intellectueel werk en denken hebben geen uitgesproken vaardigheden.

Het centrale zenuwstelsel bij kinderen met ontwikkelingsachterstand is onvolgroeid, het kind is niet klaar om op 7-jarige leeftijd naar het eerste leerjaar te gaan. Kinderen met een verstandelijke beperking weten niet hoe ze basishandelingen met betrekking tot denken moeten uitvoeren, zijn slecht georiënteerd in taken en kunnen hun activiteiten niet plannen. Kinderen met een verstandelijke beperking leren schrijven en lezen is buitengewoon problematisch. Hun letters zijn gemengd, vooral die met dezelfde spelling. Het denken wordt geremd - het is erg moeilijk voor een kleuter om een ​​onafhankelijke tekst te schrijven.

Kinderen met een ontwikkelingsachterstand die naar een reguliere school gaan, worden onderpresterende leerlingen. Deze situatie is extreem traumatisch voor een reeds beschadigde psyche. Als gevolg hiervan is er een negatieve houding ten opzichte van al het leren in het algemeen. Een gekwalificeerde psycholoog zal helpen om het probleem op te lossen.

Creëren van gunstige voorwaarden

Voor de complexe ontwikkeling van het kind is het noodzakelijk om externe gunstige omstandigheden te creëren die zouden bijdragen aan succesvol leren en het werk van verschillende delen van het centrale zenuwstelsel zouden stimuleren. Het is belangrijk om een ​​ontwikkelende vakomgeving voor de lessen te creëren. Wat houdt het in? Het ontwikkelen van spelactiviteiten, sportcomplexen, boeken, natuurlijke objecten en meer. Ook de communicatie met volwassenen zal een belangrijke rol spelen. Communicatie moet zinvol zijn.

Voor zulke kinderen is het uiterst belangrijk om nieuwe indrukken op te doen, te communiceren met volwassenen en vriendelijke leeftijdsgenoten.

Het spel is de leidende activiteit voor een kind van 3-7 jaar. Praktische communicatie met een volwassene die een kind zou leren dit of dat object op een speelse manier te manipuleren, is van het grootste belang voor kinderen met een verstandelijke beperking. Tijdens het proces van oefeningen en lessen helpt een volwassene het kind om de mogelijkheden van interactie met andere objecten te leren, waardoor zijn denkprocessen worden ontwikkeld. De taak van een volwassene is om een ​​kind met een ontwikkelingsachterstand te stimuleren om te leren en de wereld om hem heen te verkennen. Voor advies over deze zaken kunt u terecht bij een psycholoog.

Educatieve spellen

Corrigerende lessen voor kinderen met een verstandelijke beperking moeten worden gediversifieerd met didactische spelletjes: poppen en piramides nestelen, kubussen en mozaïeken, veterspelletjes, klittenband, knopen en knopen, inzetstukken, muziekinstrumenten, speeltoestellen met de mogelijkheid om geluiden te extraheren. Ook zullen sets voor het vergelijken van kleuren en objecten nuttig zijn, waar homogene dingen van verschillende grootte die verschillend van kleur zijn, worden gepresenteerd. Het is belangrijk om het kind speelgoed te geven voor rollenspellen. Poppen, kassa, keukengerei, auto's, meubelen, dieren - dit alles zal zeer nuttig zijn voor volwaardige activiteiten en spelletjes. Kinderen zijn dol op allerlei activiteiten en oefeningen met de bal. Gebruik het om op een speelse manier te rollen, te gooien of je kind de bal te leren gooien en vangen.

Er moet vaak verwezen worden naar spelen met zand, water en andere natuurlijke materialen. Met dergelijk natuurlijk "speelgoed" speelt het kind erg graag, bovendien kunnen ze uitstekend tactiele sensaties vormen met behulp van het spelaspect.

De lichamelijke opvoeding van een kleuter en zijn gezonde psyche in de toekomst zijn rechtstreeks afhankelijk van het spel. Actief spelen en regelmatig bewegen zijn uitstekende methoden om een ​​kind te leren zijn lichaam onder controle te houden. Het is noodzakelijk om constant oefeningen te doen, dan zal het effect van dergelijke oefeningen maximaal zijn. Positieve en emotionele communicatie tijdens het spel tussen de baby en de volwassene zorgt voor een gunstige achtergrond, wat ook bijdraagt ​​aan de verbetering van het zenuwstelsel. Door denkbeeldige karakters in je games te gebruiken, help je je kind om verbeeldingskracht en creativiteit te tonen, wat zal bijdragen aan de vorming van spraakvaardigheden.

Communicatie als ontwikkelingshulp

Praat zo vaak mogelijk met uw kind, bespreek elk klein ding met hem: alles om hem heen, wat hij hoort of ziet, waar hij over droomt, plannen voor de dag en weekends, enz. Maak korte, duidelijke zinnen die gemakkelijk te begrijpen zijn. Denk bij het praten niet alleen aan de kwaliteit van woorden, maar ook aan hun begeleiding: klankkleur, gebaren, gezichtsuitdrukkingen. Als je met je kind praat, maak dan altijd oogcontact en lach.

Mentale retardatie omvat het opnemen van het luisteren naar muziek en sprookjes in het correctionele trainingsprogramma. Ze hebben een positief effect op alle kinderen, ongeacht of ze een handicap hebben of niet. Leeftijd doet er ook niet toe, ze zijn even geliefd bij kinderen van 3 en 7 jaar. Hun voordelen zijn bewezen door jarenlang pedagogisch onderzoek.

Boeken zullen u helpen uw spraak te ontwikkelen tijdens het leerproces. Kinderboeken met heldere afbeeldingen kunnen samen worden gelezen, de tekeningen worden bestudeerd en begeleid met stemacteren. Moedig uw kind aan om te herhalen wat het heeft gehoord of gelezen. Kies de klassiekers: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - ze zullen trouwe assistenten worden bij de vorming van de persoonlijkheid van het kind.

Bijzondere aandacht wordt niet alleen besteed aan de fysieke ontwikkeling van het kind, maar ook aan zijn psychologische ontwikkeling. Kinderen met een verstandelijke beperking (mentale achterstand) worden ingedeeld in een aparte categorie, die zijn eigen ontwikkeling en kenmerken heeft. Leren met deze kinderen is in het begin intens en moeilijk. Echter, na enig werk is voortgang zichtbaar.

Het is al moeilijk genoeg om vast te stellen of het kind zich normaal ontwikkelt. Doorgaans worden CRA's geïdentificeerd door opvoeders die weten wie kinderen in een bepaald stadium van hun ontwikkeling zouden moeten zijn. Ouders herkennen een verstandelijke beperking vaak niet. Hierdoor vertraagt ​​de socialisatie van het kind. Dit proces is echter omkeerbaar.

Met veel aandacht voor hun kind kunnen ouders ZPR herkennen. Zo'n baby begint bijvoorbeeld laat te zitten, lopen, praten. Als hij aan een activiteit begint, kan hij zich er niet op concentreren, hij weet niet waar hij moet beginnen, hoe hij het doel moet bereiken, enz. Het kind is nogal impulsief: voordat hij nadenkt, zal hij het eerst doen.

Als er sprake is van een verstandelijke beperking, neem dan contact op met de specialisten.Voor langer werk heeft u een persoonlijk consult nodig.

Wie zijn kinderen met ADHD?

Laten we beginnen met het concept van wie kinderen met een verstandelijke beperking zijn, te beschouwen. Dit zijn kinderen in de basisschoolleeftijd, die tot op zekere hoogte achterblijven in hun mentale ontwikkeling. In feite maken psychologen er niet zo'n probleem van. Er kan in elk stadium vertraging optreden. Het belangrijkste is alleen de tijdige detectie en behandeling ervan.

Kinderen met een verstandelijke beperking verschillen van hun leeftijdsgenoten doordat ze minderjarig lijken voor hun leeftijd. Ze kunnen spelletjes spelen als jongere kinderen. Ze zijn niet geneigd tot mentaal intellectueel werk. We hoeven alleen over ZPR te praten wanneer een aandoening wordt gedetecteerd bij een jongere student. Als ZPR werd opgemerkt bij een oudere student, kunnen we praten over infantilisme of oligofrenie.

ZPR is niet geassocieerd met manifestaties als oligofrenie of mentale retardatie. Met ZPR worden meestal problemen met de socialisatie van het kind en educatieve activiteiten aan het licht gebracht. Anders kan hij hetzelfde kind zijn als de rest van de kinderen.

Het is noodzakelijk om onderscheid te maken tussen mentale retardatie en mentale retardatie:

• Kinderen met een mentale achterstand hebben de mogelijkheid om het niveau van mentale ontwikkeling in vergelijking met hun leeftijdsgenoten in te halen: denken, analyse en synthese, vergelijking, enz.
• Bij kinderen met een mentale retardatie lijden de voorwaarden voor intellectuele activiteit, en bij kinderen met een mentale retardatie, denkprocessen.
• De ontwikkeling van kinderen met een verstandelijke beperking gaat met sprongen vooruit. Bij kinderen met een mentale achterstand kan de ontwikkeling helemaal niet plaatsvinden.
• Kinderen met een verstandelijke beperking accepteren actief de hulp van andere mensen, gaan dialogen en gezamenlijke activiteiten aan. Kinderen met een verstandelijke beperking mijden vreemden en zelfs dierbaren.
• Kinderen met een verstandelijke beperking zijn emotioneler in spelactiviteiten dan kinderen met een verstandelijke beperking.
• Kinderen met een verstandelijke beperking kunnen creatieve vermogens hebben. Kinderen met een verstandelijke beperking lopen vaak vast op het niveau van lijntekenen enzovoort, totdat ze iets leren.

Het is noodzakelijk om moeilijke kinderen te onderscheiden van kinderen met een verstandelijke beperking. In veel opzichten lijken ze op elkaar: conflict, afwijking in gedrag, bedrog, verwaarlozing, ontduiking van eisen. Moeilijke kinderen zijn echter het resultaat van ongepaste opvoeding en pedagogische onbekwaamheid. Ze nemen een oppositionele lijn in tegen de omstandigheden waarin ze opgroeien.

Kinderen met een verstandelijke beperking nemen hun toevlucht tot leugens, afwijzing, conflicten als een manier om het milieu te beschermen en hun psyche te beschermen. Ze hebben simpelweg de aanpassingsprocessen aan de samenleving geschonden.

Ontwikkeling van kinderen met een verstandelijke beperking

50% van de onderpresterende schoolkinderen zijn kinderen met een verstandelijke beperking. De manier waarop ze zich ontwikkelden, is van invloed op verdere leeractiviteiten. Gewoonlijk worden kinderen met een mentale achterstand geïdentificeerd in de eerste jaren nadat ze naar de kleuterschool of school gaan. Ze zijn onvolwassener, hun mentale processen zijn verstoord, er is een stoornis in de cognitieve sfeer. Ook opmerkelijk zijn intellectuele insufficiëntie in een milde vorm en de onrijpheid van het zenuwstelsel.

Om het voor kinderen met een verstandelijke beperking gemakkelijk te maken zich naar hun niveau te ontwikkelen, worden gespecialiseerde scholen en klassen geopend. In dergelijke groepen krijgt het kind een opleiding die hem helpt het niveau van zijn 'mentaal gezonde' leeftijdsgenoten in te halen, terwijl de tekortkomingen van mentale activiteit worden gecorrigeerd.

De leerkracht participeert actief in het proces, die geleidelijk het initiatief overdraagt ​​aan het kind. Eerst beheert de leraar het proces, stelt vervolgens een doel en creëert zo'n stemming bij het kind zodat hij zelf de taken oplost. Het maakt ook gebruik van taken voor het werken met een team, waarbij het kind samen met andere kinderen werkt en zich richt op collectieve beoordeling.

De taken zijn divers. Ze bevatten meer beeldmateriaal waarmee het kind zal moeten werken. Er worden ook mobiele games gebruikt.

Kenmerken van kinderen met een verstandelijke beperking

Kinderen met een verstandelijke beperking worden meestal geïdentificeerd in de eerste periode nadat ze een schoolinstelling binnenkomen. Het heeft zijn eigen normen en regels die een kind met deze stoornis gewoon niet kan leren en volgen. Het belangrijkste kenmerk van een kind met een verstandelijke beperking is zijn onwil om op een reguliere school te studeren.

Hij beschikt niet over voldoende kennis en vaardigheden die hem zouden helpen om nieuw materiaal te leren en de regels te leren die op school zijn aangenomen. Het is moeilijk voor hem om willekeurige activiteiten uit te voeren. Moeilijkheden ontstaan ​​al in de eerste fase van het beheersen van schrijven, lezen en tellen. Dit alles wordt verergerd door een zwak zenuwstelsel.

Ook de spraak van kinderen met een verstandelijke beperking blijft achter. Het is moeilijk voor kinderen om een ​​samenhangend verhaal samen te stellen. Het is voor hen gemakkelijker om afzonderlijke zinnen te maken die niet met elkaar verbonden zijn. Agrammatisme wordt vaak waargenomen. De spraak is traag, het articulatorische apparaat is onontwikkeld.

Kinderen met een verstandelijke beperking zijn meer geneigd tot spelletjes dan tot leeractiviteiten. Ze voeren graag speltaken uit, maar met uitzondering van rollenspellen. Tegelijkertijd hebben kinderen met een verstandelijke beperking moeite met het opbouwen van relaties met leeftijdsgenoten. Ze onderscheiden zich door directheid, naïviteit en gebrek aan zelfstandigheid.

We kunnen niet praten over doelgerichte activiteit. Een kind met een verstandelijke beperking begrijpt de leerdoelen niet en kan zichzelf niet organiseren, voelt zich geen schooljongen. Het is moeilijk voor een kind om de stof te begrijpen die uit de mond van de leraar komt. Het is ook moeilijk voor hem om het te absorberen. Om te begrijpen heeft hij beeldmateriaal en gedetailleerde instructies nodig.

Kinderen met een verstandelijke beperking worden zelf snel moe en presteren slecht. Ze kunnen niet mee in het tempo dat op een reguliere school wordt geaccepteerd. Na verloop van tijd begrijpt het kind zelf zijn ongelijkheid, wat kan leiden tot insolventie, gebrek aan vertrouwen in zijn eigen potentieel, de opkomst van angst voor straf.

Een kind met een verstandelijke beperking is niet leergierig en heeft een lage leergierigheid. Hij ziet geen logische verbanden, mist vaak het significante en richt zich op het onbeduidende. Onderwerpen zijn niet gerelateerd aan het praten met zo'n kind. Deze kenmerken leiden tot oppervlakkige memorisatie van het materiaal. Het kind kan niet in de essentie van dingen duiken, maar merkt alleen op dat de eerste zijn aandacht trok of aan de oppervlakte verscheen. Dit leidt tot een gebrek aan generalisatie en de aanwezigheid van stereotypen in het gebruik van het materiaal.

Er zijn problemen in relaties met andere mensen bij kinderen met een verstandelijke beperking. Ze stellen geen vragen omdat ze geen nieuwsgierigheid hebben. Het is moeilijk om in contact te komen met kinderen en volwassenen. Dit alles wordt versterkt door emotionele instabiliteit, die zich uit in:

1. manier van doen.
2. Onzekerheden.
3. Agressief gedrag.
4. Gebrek aan zelfbeheersing.
5. Variabiliteit van de stemming.
6. Onvermogen om zich aan te passen aan het team.
7. Bekendheid.

Kinderen met een verstandelijke beperking manifesteren zich in disadaptatie aan de buitenwereld, die correctie vereist.

Werken met kinderen met een verstandelijke beperking

Correctief werk met kinderen met een verstandelijke beperking wordt uitgevoerd door specialisten die rekening houden met de kenmerken van dergelijke kinderen. Hun werk is erop gericht alle tekortkomingen te corrigeren en kinderen op het niveau van hun leeftijdsgenoten te brengen. Ze leren dezelfde stof als gezonde kinderen, rekening houdend met hun eigenschappen.

Er wordt in twee richtingen gewerkt:

1. Lesgeven in de basisstof die op school wordt gegeven.
2. Correctie van alle mentale tekortkomingen.

Er wordt rekening gehouden met de leeftijd van het kind met een verstandelijke beperking. Welke mentale eigenschappen hij ook zou moeten hebben, deze zijn in hem ontwikkeld. Hierbij wordt rekening gehouden met de complexiteit van de taken die het kind alleen kan uitvoeren en de oefeningen die hij met hulp van volwassenen kan oplossen.

Het justitiële werk met kinderen met een verstandelijke beperking omvat een gezondheidsbevorderende richting, wanneer gunstige voorwaarden voor ontwikkeling worden gevormd. Hier veranderen de dagelijkse routine, omgeving, omstandigheden, enz. Parallel worden neuropsychologische technieken gebruikt die het gedrag van het kind, zijn leervermogen in schrijven en lezen corrigeren. Andere gebieden van corrigerende activiteit zijn de studie van de cognitieve sfeer (de stimulatie ervan) en de ontwikkeling van het emotionele deel (het begrijpen van de gevoelens van andere mensen, controle over de eigen emoties, enz.).

Door in verschillende richtingen met kinderen met een verstandelijke beperking te werken, kun je hun mentale activiteit corrigeren en ze op het niveau brengen van gewone gezonde individuen van hun leeftijd.

Lesgeven aan kinderen met een verstandelijke beperking

Specialisten, geen gewone leraren, hebben te maken met kinderen met een verstandelijke beperking. Dit komt doordat het gebruikelijke schoolprogramma met zijn intensiteit en aanpak niet past bij deze kinderen. Hun intellectuele sfeer is niet zo ontwikkeld dat ze rustig nieuwe kennis kunnen ontvangen, het is moeilijk voor hen om hun activiteiten te organiseren, te generaliseren en te vergelijken, te analyseren en een synthese te maken. Kinderen met een mentale achterstand zijn echter in staat om te herhalen en acties over te dragen naar vergelijkbare taken. Dit helpt hen bij het leren en verkrijgen van de kennis die hun leeftijdsgenoten op een reguliere school krijgen.

Leerkrachten houden rekening met de kenmerken van kinderen met een verstandelijke beperking en de leertaken die leerlingen moeten leren. Allereerst ligt de nadruk op de ontwikkeling van cognitieve vaardigheden.

Idealiter als ouders in de voorschoolse periode beginnen met het corrigeren van de mentale activiteit van hun kinderen. Er zijn tal van voorschoolse organisaties waar specialisten zijn in de ontwikkeling van verschillende vaardigheden, bijvoorbeeld logopedisten. Dit helpt om snel te compenseren voor de hiaten die zich hebben gevormd.

Kinderen met een verstandelijke beperking kunnen het ontwikkelingsniveau van hun leeftijdsgenoten bereiken als ze divers en veelzijdig materiaal krijgen dat hen niet alleen kennis geeft, maar hen ook leert schrijven, lezen, spreken (uitspraak), enz.

Resultaat

Kinderen met een verstandelijke beperking zijn niet ziek, maar specialisten moeten hun correctie behandelen. Gewoonlijk wordt een ontwikkelingsachterstand laat ontdekt, wat gepaard gaat met de onoplettendheid van ouders voor hun eigen kinderen. Als er echter een ZPR wordt gedetecteerd, kunt u onmiddellijk beginnen met gespecialiseerd werk dat het kind zal helpen bij socialisatie en aanpassing aan het leven op basis van de resultaten.

Voorspellingen voor ZPR zijn positief als ouders hun kind in handen geven van specialisten. Je kunt snel en eenvoudig alle geconstateerde mentale lacunes wegwerken die deze groep kinderen onderscheidt van baby's met een verstandelijke beperking.

Hoe te reageren op ouders als de vermelding "mentale retardatie" op de medische kaart van de baby verscheen. Natuurlijk zijn ze bang genoeg, maar geven niet op. In het geval van ZPR is het belangrijkste om de oorzaak van het probleem te achterhalen en te begrijpen hoe ermee om te gaan. Meer details in ons materiaal van vandaag.

Hoe te herkennen?

Verminderde mentale functie - schending van de vastgestelde voorwaarden voor rijping van de emotioneel-wils- en intellectuele sferen van het kind, waardoor het tempo van de ontwikkeling van de psyche wordt vertraagd.

Kunnen ouders zelf een probleem vermoeden? Als de baby drie maanden oud is missend " " , dat wil zeggen, hij begint niet te lopen en te glimlachen als reactie op de stem en glimlach van zijn ouders - het is noodzakelijk om naar een afspraak met een kinderneuroloog te gaan.

Waar let de arts op? Er zijn bepaalde normatieve voorwaarden, volgens welke na 1-2 maanden de baby de rammelaar met zijn ogen moet volgen, op 6-7 - zitten, op 7-8 - kruipen, op 9-10 - staan ​​en op de leeftijd van men zet de eerste stappen. Als de ontwikkeling van het kind niet aan de normen voldoet, kan de neuroloog problemen suggereren. Een andere zorgwekkende factor is als het kind plotseling achteruitgaat, dat wil zeggen, over het algemeen stopt met doen wat het al wist of het veel erger doet dan voorheen.

De baby groeide op en de ouders merkten dat hij gedraagt ​​zich verkeerd heeft hij, net als zijn leeftijdsgenoten, problemen met communicatie, problemen met de ontwikkeling van spraak, is hij moeilijk te concentreren, is hij gesloten of ongecoördineerd? Met al dergelijke manifestaties kan de arts een mentale retardatie verklaren, wat betekent dat het tijd is om erachter te komen wat ertoe heeft geleid en een manier te vinden om met de ziekte om te gaan.

Je zult in een hecht team moeten werken: een kinderarts, een neuroloog, ouders, soms een logopedist en een kinderpsychiater maken deel uit van de samenstelling. Het is belangrijk om te begrijpen wat tot ontwikkelingsachterstand heeft geleid en om manieren te vinden waarop het kind zijn leeftijdsgenoten kan inhalen.

Voynovskaya Irina Vladimirovna, kinderneuroloog bij de Dobrobut-kinderkliniek op de linkeroever, vertelt: "De redenen voor de vertraging in de psychologische ontwikkeling kunnen zowel biologisch zijn - pathologieën van zwangerschap, vroeggeboorte, trauma en verstikking tijdens de bevalling, ziekte van de moeder in de vroege stadia van de ontwikkeling van de foetus, genetische conditionering en sociale - langdurige beperking van het leven van het kind, ongunstige onderwijsomstandigheden, psychotraumatische situaties in het leven kind. Als ouders onstabiele emoties bij een kind opmerken, een afname van cognitieve activiteit, problemen bij de vorming van spraakactiviteit bij een kind, moet u contact opnemen met een kinderneuroloog, logopedist, psycholoog of psychiater. Specialisten zullen een individueel schema van pedagogische en medische correctie ontwikkelen, dat, samen met de aandacht van ouders voor de ontwikkeling van de baby, zal helpen om mentale retardatie gedeeltelijk of zelfs volledig te overwinnen."

Hoe manifesteert het zich?

Artsen noemen het meest opvallende teken van ZPR onvolwassenheid van de emotioneel-willekeurige sfeer . Het is best moeilijk voor een kind met zo'n ziekte om zichzelf tot iets te dwingen.

Vervolgens - aandachtsstoornis en afname in concentratie . Het kind is vaak afgeleid, het is moeilijk om hem in welk proces dan ook te interesseren.

Vanwege problemen met beperkte kennis over de wereld om hen heen, kunnen kinderen met de diagnose IGR last krijgen van moeite met oriënteren in de ruimte , is het voor hen problematisch om zelfs bekende objecten in een nieuw perspectief te herkennen.

Kenmerkend voor kinderen met een verstandelijke beperking is dat ze beter onthouden wat ze zien dan wat ze horen, en dat ze vaak problemen hebben met de ontwikkeling van spraak op verschillende niveaus.

Er wordt ook een achterstand waargenomen in het denken, kinderen met een mentale achterstand hebben bijvoorbeeld ernstige problemen bij het oplossen van problemen op basis van synthese, analyse, vergelijking en generalisatie.

Redenen en meer

Wat is de reden voor de schending van de normale ontwikkeling bij een kind?

Dit zijn genetische factoren, en milde organische hersenbeschadiging door een ziekte (bijvoorbeeld een ernstige vorm van griep of), een aantal factoren die samenhangen met de ontwikkeling van een kind in de kindertijd (irrationeel gebruik van hoge doses antibiotica), een ongunstig verloop van zwangerschap en bevalling (ziekte, intoxicatie, verstikking tijdens de bevalling).

Vaccinatie van een baby met neurologische problemen of kan ook ZPR uitlokken. Zo wordt mentale retardatie opgemerkt bij bijna alle weeskinderen, en bij degenen die er niet rechtstreeks vanuit de kraamkliniek zijn gekomen, maar enige tijd bij hun moeder waren, is er een achteruitgang van eerder verworven vaardigheden.

Veel deskundigen zijn van mening dat sociale en pedagogische factoren de oorzaak zijn van mentale retardatie: ongunstige gezinssituatie, gebrek aan ontwikkeling, moeilijke levensomstandigheden.

Onze moeder - Anutik vertelt: “Op 3-jarige leeftijd hadden we ONR, ZRR, pseudobulbaire dysartrie. Het EEG toonde organische schade aan de hersenen, zonder verstandelijke beperking... Zijn coördinatie en positionering van de benen bij het lopen waren licht verstoord. Hij sprak toen 5 woorden, zonder werkwoorden. Ergens rond 3,5 jaar intensief studeren had het kind andere woorden, dan simpele zinnen, dan een verhaal. Op 5,5-jarige leeftijd begonnen we langzaam te leren lezen, en op 6-jarige leeftijd begon mijn kind zich grondig voor te bereiden op het invoeren van de 1e klas ... Nu zijn we eerste klassers, in de meest gewone kleuterschool, dicht bij thuis, studeren is goed, zelfs Oekraïens we beheersen het, hoewel ik voor schooltijd ben opgegroeid in een Russisch sprekend gezin ... Engels is nog steeds slecht, maar ik wil het eigenlijk niet met de 3e taal laden , ervoor. Het geheugen is goed, we leren poëzie goed ... Het kind vindt het team leuk, vindt het leuk als ze allemaal gaan wandelen, speelt allerlei spelletjes op straat in een menigte, blijft graag op de naschoolse opvang en iedereen aan tafel drinkt samen thee en eet broodjes, houdt ervan om tijdens de naschoolse lessen op een georganiseerde manier les te geven. Natuurlijk was er een wazige spraak, milde dysartrie, enkele neurologische problemen. Maar hoewel ze klein zijn, 1e klas, begrijpen klasgenoten niet echt wat er aan de hand is, ze onderscheiden hem niet op deze basis, bovendien zijn er nog steeds veel gewone kinderen in de klas die nog steeds niet zeggen " p”, sissend. Maar in 2 jaar (van 3,5 tot 5,5), kan ik je zeggen, het kind maakte een ENORME doorbraak in de ontwikkeling van spraak ... We ondergingen een behandeling in het spraakcentrum in Kiev. En daar wordt elke cursus bij een logopedist, massagetherapeut en andere specialisten altijd ondersteund door medicatie. Hoe alles zich verder zal ontwikkelen, tast ze zelf in het duister.... Eens kijken...'

Wat moeten we doen?

Dus, wat moeten ouders doen als artsen de diagnose "mentale achterstand" bij de baby hebben ontdekt en bevestigd?

Zodra de diagnose is gesteld, moeten de specialisten: de oorzaak bepalen die ontwikkelingsachterstand veroorzaakten. Het is ook belangrijk om te begrijpen of het kind gerelateerde problemen heeft, bijvoorbeeld als het kind moeite heeft met het ontwikkelen van spraak, is het belangrijk om te begrijpen dat het geen gehoorproblemen heeft.

Als een arts een kind voorschrijft geneesmiddelen , wat een directe invloed zal hebben op zijn psyche, probeer dan een afspraak te maken met een andere specialist om niet één, maar twee, drie of vijf meningen te horen. Meestal zijn experts van mening dat in geval van mentale retardatie de juiste revalidatie van competente specialisten voldoende is.

Zoek in uw stad voor werk met kinderen met een diagnose van mentale retardatie. Door in aanpassingsgroepen, mini-kleuterscholen of alleen te werken, zal het kind sneller met de ziekte om kunnen gaan, en zullen ouders gekwalificeerde consultaties krijgen en kunnen ze deelnemen aan trainingen.

Specialisten van het centrum voor hulp aan kinderen met een verstandelijke beperking zullen zich ontwikkelen individueel revalidatieprogramma de baby, die direct gericht zal zijn op het stimuleren van de aangetaste mentale processen.

Werk met uw kind volgens het ontwikkelde revalidatieprogramma onder toezicht van de specialisten van het centrum, en vooral - verlies het contact met het kind niet, geloof in zijn ontwikkeling.

Onze moeder, YuliyaL, vertelt:: "Naar mijn mening is het belangrijkste om het contact met het kind niet te verliezen, HEM niet weg te laten gaan ... Zie je, ik heb nog twee gewone kinderen en lange tijd kon ik niet begrijpen wat er aan de hand was met mijn zoon ... ik dacht al dat ik misschien echt een soort van kilheid had, of zoiets ... En toen realiseerde ik me dat hij probeerde weg te trekken, zich in zichzelf terugtrok, maar je kunt niet loslaten. Dergelijk contact helpt ons veel om het gezin in het algemeen, zussen, huisdieren te houden - hoewel er veel problemen en inconsistenties zijn. Het was een groot geluk toen hij na 3 jaar voor het eerst naast me begon te settelen, toen zei hij "mama", om 5 begon hij plotseling te knuffelen ... Nu heeft hij soms gewoon aanvallen van tederheid, en vertelt hoe blij is hij dat het bij ons was, enz. IMHO - artsen-specialisten-leraren adviseren wat ze weten, maar alles moet worden toegepast met het oog op hoe mama zich voelt. Het is heel belangrijk dat we ons goed voelen bij onze kinderen en zij bij ons, om dit niet te schenden. Eerlijk gezegd - we hebben reizen, sommige goede, warme evenementen hebben altijd een soort van vooruitgang opgeleverd. En bij het "bouwen" geeft de zoon helemaal geen vooruitgang ... Dit is de eenvoudigste en moeilijkste voor mij, sorry voor de buitensporige emoties ... "

We zijn er zeker van dat als u tijdig met uw baby begint te werken, u veel problemen zult kunnen oplossen, en na verloop van tijd zal het kind herstellen en op geen enkele manier verschillen van zijn leeftijdsgenoten!

Wat is een ZPR?

Deze drie onheilspellende letters zijn niets anders dan vertraging geestelijke ontwikkeling. Klinkt niet erg leuk, toch? Helaas is een dergelijke diagnose tegenwoordig vaak te vinden in het medisch dossier van een kind.

De afgelopen jaren is er een toenemende belangstelling voor het probleem van ZPR en er is veel controverse over. Dit alles is te wijten aan het feit dat een dergelijke afwijking in de mentale ontwikkeling op zichzelf erg dubbelzinnig is, het kan veel verschillende voorwaarden, oorzaken en gevolgen hebben. Het fenomeen, dat een complexe structuur heeft, vereist een nauwkeurige en zorgvuldige analyse, een individuele benadering van elk specifiek geval. Ondertussen is de diagnose mentale retardatie zo populair onder artsen dat sommigen van hen, op basis van de minimale hoeveelheid informatie en vertrouwend op hun professionele instinct, er met ongerechtvaardigd gemak hun handtekening onder zetten, vaak zonder na te denken over de gevolgen. En dit feit is al voldoende om het probleem van ZPR beter te leren kennen.

Wat is lijden?

ZPR behoort tot de categorie van milde afwijkingen in de mentale ontwikkeling en neemt een tussenplaats in tussen norm en pathologie. Kinderen met een mentale achterstand hebben niet zulke ernstige ontwikkelingsstoornissen als mentale achterstand, primaire onderontwikkeling van spraak, gehoor, zicht en het motorische systeem. De belangrijkste problemen die zij ervaren hebben voornamelijk te maken met sociale (inclusief school) aanpassing en onderwijs.

De verklaring hiervoor is de vertraging in de rijping van de psyche. Er moet ook worden opgemerkt dat mentale retardatie zich bij elk individueel kind op verschillende manieren kan manifesteren en zowel in tijd als in de mate van manifestatie kan verschillen. Maar desondanks kunnen we proberen een reeks ontwikkelingskenmerken te identificeren die kenmerkend zijn voor de meeste kinderen met een verstandelijke beperking.

Onderzoekers noemen het meest opvallende teken van ZPRonvolwassenheid van de emotioneel-willekeurige sfeer; met andere woorden, het is heel moeilijk voor zo'n kind om een ​​wilsinspanning op zichzelf te doen, om zichzelf te dwingen iets te doen. En vanaf hier onvermijdelijk verschijnenaandachtsstoornissen: zijn instabiliteit, verminderde concentratie, verhoogde afleidbaarheid. Aandachtsstoornissen kunnen gepaard gaan met verhoogde motorische en spraakactiviteit. Een dergelijk complex van afwijkingen (aandachtsstoornis + verhoogde motorische en spraakactiviteit), niet gecompliceerd door andere manifestaties, wordt momenteel aangeduid als "aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit" (ADHD).

Perceptuele verstoringuitgedrukt in de moeilijkheid om een ​​holistisch beeld op te bouwen. Het kan voor een kind bijvoorbeeld moeilijk zijn om voorwerpen die hem bekend zijn in een onbekend perspectief te herkennen. Een dergelijke gestructureerde waarneming is de oorzaak van insufficiëntie, beperking, kennis over de omringende wereld. Ook de snelheid van waarneming en oriëntatie in de ruimte lijden.

Als we het hebben overgeheugenfunctiesbij kinderen met een verstandelijke beperking werd hier één regelmaat gevonden: zij onthouden visuele (non-verbale) stof veel beter dan verbaal. Bovendien bleek dat na een speciale training in verschillende memorisatietechnieken de prestaties van kinderen met een verstandelijke beperking zelfs verbeterden in vergelijking met zich normaal ontwikkelende kinderen.

ASS gaat vaak gepaard spraakproblemen voornamelijk in verband met het tempo van zijn ontwikkeling. Andere kenmerken van spraakontwikkeling kunnen in dit geval afhangen van de vorm van de ernst van de mentale retardatie en de aard van de onderliggende stoornis: in het ene geval kan het bijvoorbeeld slechts enige vertraging of zelfs naleving van het normale ontwikkelingsniveau zijn, terwijl in het andere geval is er een systemische onderontwikkeling van spraak - een schending van de lexicale grammaticale kant ervan.

Kinderen met ADHD hebbenachterstand in de ontwikkeling van alle vormen van denken; het wordt in de eerste plaats gevonden tijdens het oplossen van taken voor verbaal-logisch denken. Aan het begin van het onderwijs beheersen kinderen met een verstandelijke beperking niet alle intellectuele handelingen die nodig zijn om schoolopdrachten te voltooien (analyse, synthese, generalisatie, vergelijking, abstractie).

Tegelijkertijd vormt ZPR geen belemmering voor de ontwikkeling van algemene educatieve programma's, die echter bepaalde aanpassingen vereisen in overeenstemming met de kenmerken van de ontwikkeling van het kind.

Wie zijn deze kinderen?

Ook de antwoorden van experts op de vraag welke kinderen in de groep met een verstandelijke beperking moeten worden opgenomen, zijn zeer dubbelzinnig. Conventioneel kunnen ze worden verdeeld in twee kampen.

De eersten houden vast aan humanistische opvattingen en zijn van mening dat de belangrijkste oorzaken van mentale retardatie voornamelijk van sociaal-pedagogische aard zijn (ongunstige gezinssituatie, gebrek aan communicatie en culturele ontwikkeling, moeilijke levensomstandigheden). Kinderen met een verstandelijke beperking worden gedefinieerd als onaangepast, moeilijk te leren, pedagogisch verwaarloosd. Deze kijk op het probleem heerst in de westerse psychologie en is de laatste tijd wijdverbreid in ons land. Veel onderzoekers halen bewijs aan dat milde vormen van intellectuele onderontwikkeling zich meestal concentreren in bepaalde sociale lagen waar ouders een intellectueel niveau onder het gemiddelde hebben. Opgemerkt wordt dat erfelijke factoren een belangrijke rol spelen bij het ontstaan ​​van onderontwikkeling van intellectuele functies.

Het is waarschijnlijk het beste om met beide factoren rekening te houden.

Dus, als de redenen die leiden tot mentale retardatie, hebben huisspecialisten M.S. Pevzner en T.A. Vlasov onderscheidt het volgende.

Ongunstig verloop van de zwangerschap:

• ziekte van de moeder tijdens de zwangerschap (rubella, bof, griep);
• chronische ziekten van de moeder (hartaandoeningen, diabetes, schildklieraandoeningen);
• toxicose, vooral de tweede helft van de zwangerschap;
• toxoplasmose;
• bedwelming van het lichaam van de moeder door het gebruik van alcohol, nicotine, drugs, chemicaliën en drugs, hormonen;
• onverenigbaarheid van het bloed van de moeder en de baby volgens de Rh-factor.

Bevallingspathologie:

• trauma als gevolg van mechanische schade aan de foetus bij gebruik van verschillende middelen van verloskunde (bijvoorbeeld een tang);
• verstikking van pasgeborenen en de dreiging ervan.

Sociale factoren:

• pedagogische verwaarlozing als gevolg van beperkt emotioneel contact met het kind, zowel in de vroege ontwikkelingsstadia (tot drie jaar) als op latere leeftijd.

Vertragingstypes

Mentale retardatie wordt meestal verdeeld in vier groepen. Elk van deze typen is te wijten aan bepaalde redenen, heeft zijn eigen kenmerken van emotionele onvolwassenheid en cognitieve stoornissen.

Het eerste type - ZPR van constitutionele oorsprong. Dit type wordt gekenmerkt door een uitgesproken onrijpheid van de emotioneel-wilssfeer, die zich als het ware in een vroeger ontwikkelingsstadium bevindt. We hebben het hier over het zogenaamde mentale infantilisme. Het moet duidelijk zijn dat mentale infantilisme geen ziekte is, maar eerder een complex van puntige karaktereigenschappen en gedragskenmerken, die echter een aanzienlijke invloed kunnen hebben op de activiteit van het kind, voornamelijk opvoedkundig, zijn aanpassingsvermogen aan een nieuwe situatie.

Zo'n kind is vaak afhankelijk, moeilijk aan te passen aan nieuwe omstandigheden voor hem, vaak sterk gehecht aan zijn moeder en voelt zich bij haar afwezigheid hulpeloos; het wordt gekenmerkt door een verhoogde stemmingsachtergrond, een gewelddadige manifestatie van emoties, die tegelijkertijd erg onstabiel zijn. Op schoolgaande leeftijd heeft zo'n kind nog steeds speelbelangen op de voorgrond, terwijl deze normaal gesproken zouden moeten worden vervangen door leermotivatie. Het is moeilijk voor hem om een ​​beslissing te nemen zonder hulp van buitenaf, om een ​​keuze te maken of om enige andere vrijwillige inspanning voor zichzelf te doen. Zo'n baby kan zich vrolijk en direct gedragen, zijn ontwikkelingsachterstand is niet opvallend, maar in vergelijking met zijn leeftijdsgenoten lijkt hij altijd een beetje jonger.

Naar de tweede groep - somatogene oorsprong- zijn verzwakte, vaak zieke kinderen. Als gevolg van een langdurige ziekte kunnen chronische infecties, allergieën, aangeboren afwijkingen, mentale retardatie ontstaan. Dit wordt verklaard door het feit dat tijdens een langdurige ziekte, tegen de achtergrond van een algemene zwakte van het lichaam, ook de mentale toestand van de baby lijdt en zich daarom niet volledig kan ontwikkelen. Lage cognitieve activiteit, verhoogde vermoeidheid, saaie aandacht - dit alles creëert een gunstige situatie om het tempo van de ontwikkeling van de psyche te vertragen.

Dit omvat ook kinderen uit gezinnen met hyper-voogdij - te veel aandacht voor de opvoeding van de baby. Als ouders te veel voor hun geliefde kind zorgen, laat hem dan geen stap meer doen, ze doen alles voor hem, uit angst dat het kind zichzelf iets aandoet, dat hij nog klein is. In een dergelijke situatie voorkomen familieleden, die hun gedrag beschouwen als een model van ouderlijke zorg en voogdij, dat het kind onafhankelijkheid manifesteert, en daarmee de kennis van de wereld om hem heen, de vorming van een volwaardige persoonlijkheid. Opgemerkt moet worden dat de situatie van overbescherming gewoon heel gebruikelijk is in gezinnen met een ziek kind, waar medelijden met de baby en constante angst voor zijn toestand, de wens om zijn leven zogenaamd gemakkelijker te maken uiteindelijk slechte helpers blijken te zijn.

De volgende groep is de mentale retardatie van psychogene oorsprong. De belangrijkste rol wordt gegeven aan de sociale situatie van de ontwikkeling van de baby. De reden voor dit type mentale retardatie is ongunstige situaties in het gezin, problematische opvoeding, mentale trauma's. Als er sprake is van agressie en geweld jegens het kind of andere gezinsleden in het gezin, kan dit ertoe leiden dat karaktertrekken van het kind overheersen als besluiteloosheid, gebrek aan onafhankelijkheid, gebrek aan initiatief, verlegenheid en pathologische verlegenheid.

Hier is, in tegenstelling tot het vorige type ZPR, sprake van hypo-custody, ofwel onvoldoende aandacht voor de opvoeding van het kind. Het kind groeit op in een situatie van verwaarlozing, pedagogische verwaarlozing. Het gevolg hiervan is het gebrek aan ideeën over de morele gedragsnormen in de samenleving, het onvermogen om het eigen gedrag te beheersen, onverantwoordelijkheid en onvermogen om verantwoording af te leggen voor het eigen handelen en onvoldoende kennis over de wereld om ons heen.

Het vierde en laatste type ZPR is van cerebro-organische oorsprong. Het komt vaker voor dan andere, en de prognose voor verdere ontwikkeling van kinderen met dit type mentale retardatie is, vergeleken met de vorige drie, meestal het minst gunstig.

Zoals de naam al aangeeft, is de basis voor het isoleren van deze groep mentale retardatie organische stoornissen, namelijk insufficiëntie van het zenuwstelsel, waarvan de oorzaken kunnen zijn: pathologie van zwangerschap (toxicose, infectie, intoxicatie en letsel, Rh-conflict, enz. ), vroeggeboorte, verstikking, geboortetrauma, neuro-infecties. Bij deze vorm van mentale retardatie treedt de zogenaamde minimale hersendisfunctie (MMD) op, die wordt opgevat als een complex van milde ontwikkelingsstoornissen die zich, afhankelijk van het specifieke geval, manifesteren op verschillende gebieden van mentale activiteit.

MMD-onderzoekers identificeerden het volgende:risicofactoren voor het optreden ervan:

• late leeftijd van de moeder, lengte en lichaamsgewicht van een vrouw vóór de zwangerschap, boven de leeftijdsnorm, eerste geboorte;
• pathologisch verloop van eerdere geboorten;
• chronische ziekten van de moeder, vooral diabetes, Rh-conflict, vroeggeboorte, infectieziekten tijdens de zwangerschap;
• psychosociale factoren zoals ongewenste zwangerschap, risicofactoren in de grote stad (dagelijks lang woon-werkverkeer, stadsgeluiden);
• de aanwezigheid van mentale, neurologische en psychosomatische ziekten in het gezin;
• pathologische bevalling met tang, keizersnede, etc.

Kinderen van dit type onderscheiden zich door zwakte in de manifestatie van emoties, armoede van verbeeldingskracht, desinteresse in het evalueren van zichzelf door anderen.

Over preventie

De diagnose ZPR verschijnt meestal in het medisch dossier dichter bij de leerplichtige leeftijd, op de leeftijd van 5-6 jaar, of zelfs wanneer het kind direct met leerproblemen wordt geconfronteerd. Maar met tijdige en goed opgebouwde correctionele, pedagogische en medische zorg is het mogelijk om deze afwijking in ontwikkeling gedeeltelijk en zelfs volledig te overwinnen. Het probleem is dat het diagnosticeren van ZPR in de vroege stadia van ontwikkeling behoorlijk problematisch lijkt. Zijn methoden zijn voornamelijk gebaseerd op een vergelijkende analyse van de ontwikkeling van het kind met de normen die bij zijn leeftijd passen.

Dus in de eerste plaatspreventie van CRA. Aanbevelingen hierover zijn niet anders dan die welke aan jonge ouders kunnen worden gegeven: dit is in de eerste plaats het creëren van de meest gunstige voorwaarden voor het verloop van zwangerschap en bevalling, het vermijden van de hierboven genoemde risicofactoren, en natuurlijk veel aandacht voor de ontwikkeling van de baby vanaf de eerste dagen van zijn leven. Dit laatste maakt het gelijktijdig mogelijk om afwijkingen in de ontwikkeling tijdig te herkennen en te corrigeren.

Allereerst is het noodzakelijk om de pasgeborene aan een neuroloog te laten zien. Tegenwoordig worden in de regel alle kinderen na 1 maand voor onderzoek naar deze specialist gestuurd. Velen krijgen een verwijzing rechtstreeks van het ziekenhuis. Zelfs als zowel de zwangerschap als de bevalling perfect zijn verlopen, voelt je baby zich geweldig en is er niet de minste reden tot bezorgdheid - wees niet lui en bezoek een dokter.

Een specialist, die de aan- of afwezigheid van verschillende reflexen heeft gecontroleerd die, zoals u weet, een kind gedurende de hele periode van pasgeborene en kindertijd vergezellen, in staat zal zijn om de ontwikkeling van de baby objectief te beoordelen. Ook zal de arts het gezichtsvermogen en gehoor controleren, let op de kenmerken van interactie met volwassenen. Indien nodig zal hij neurosonografie voorschrijven - een echografisch onderzoek dat waardevolle informatie zal opleveren over de ontwikkeling van de hersenen.

Als u de leeftijdsindicatoren van de norm kent, kunt u zelf de psychomotorische ontwikkeling van de kruimels volgen. Tegenwoordig kun je op internet en in verschillende gedrukte publicaties veel beschrijvingen en tabellen vinden die in detail laten zien wat een baby op een bepaalde leeftijd zou moeten kunnen, vanaf de eerste levensdagen. Daar vindt u ook een lijst met gedragingen die jonge ouders moeten waarschuwen. Zorg ervoor dat u deze informatie leest en ga bij het minste vermoeden onmiddellijk naar een arts.

Als u al naar een afspraak bent geweest en de arts het nodig vond om medicijnen voor te schrijven, negeer zijn aanbevelingen dan niet. En als twijfels geen rust geven, of de arts geen vertrouwen wekt, laat het kind dan zien aan een andere, derde specialist, stel vragen die u aanbelangen, probeer zoveel mogelijk informatie te vinden.

Als u in de war bent door een medicijn dat is voorgeschreven door een arts, aarzel dan niet om er meer in detail naar te vragen, laat de arts u vertellen hoe het werkt, welke stoffen in de samenstelling zitten, waarom uw kind het precies nodig heeft. Immers, onder dreigend klinkende namen schuilen minder dan een uur relatief 'ongevaarlijke' medicijnen, die als een soort vitamine voor de hersenen werken.

Natuurlijk zijn veel artsen terughoudend om dergelijke informatie te delen, omdat ze niet voor niets geloven dat het niet nodig is om mensen die niet met geneeskunde te maken hebben, in te wijden in puur professionele zaken. Maar proberen is geen marteling. Als het niet mogelijk was om met een specialist te praten, probeer dan mensen te vinden die soortgelijke problemen hebben ondervonden. Ook hier komen internet en aanverwante literatuur te hulp. Maar je moet natuurlijk niet alle verklaringen van ouders van internetfora in geloof aannemen, omdat de meesten van hen geen medische opleiding hebben, maar alleen hun persoonlijke ervaringen en observaties delen. Het is effectiever om gebruik te maken van de diensten van een online consultant die gekwalificeerde aanbevelingen kan geven.

Naast het bezoeken van huisartsenpraktijken zijn er verschillende punten met betrekking tot de interactie van ouders met kinderen, die ook nodig zijn voor de normale en volledige ontwikkeling van het kind. De componenten van communicatie met een baby zijn bekend bij elke zorgzame moeder en zijn zo eenvoudig dat we niet eens nadenken over hun enorme impact op een groeiend lichaam. hetlichamelijk-emotioneel contact met een baby. lichaamscontactimpliceert elke aanraking van het kind, knuffels, kusjes, aaien over het hoofd. Omdat de baby in de eerste maanden na de geboorte een zeer sterk ontwikkelde tactiele gevoeligheid heeft, helpt lichamelijk contact hem om in een voor hem nieuwe omgeving te navigeren, zich zelfverzekerder en kalmer te voelen. De baby moet worden opgepakt, gestreeld, gestreeld, niet alleen op het hoofd, maar ook op het hele lichaam. De aanraking van zachte ouderlijke handen op de huid van de baby zal hem in staat stellen het juiste beeld van zijn lichaam te vormen en de ruimte om hem heen adequaat waar te nemen.

Een speciale plaats wordt gegeven aan oogcontact, de belangrijkste en meest effectieve manier om gevoelens over te brengen. Dit geldt natuurlijk in het bijzonder voor zuigelingen, die nog niet over andere communicatiemiddelen en het uiten van emoties beschikken. Een vriendelijke blik vermindert angst bij een baby, heeft een kalmerend effect op hem, geeft een gevoel van veiligheid. En natuurlijk is het heel belangrijk om al je aandacht aan de baby te geven. Sommigen geloven dat je, door je toe te geven aan de grillen van een baby, hem daarmee verwent. Dit is natuurlijk niet waar. De kleine man voelt zich immers zo onzeker in een totaal onbekende omgeving dat hij constant bevestiging nodig heeft dat hij niet alleen is, iemand heeft hem nodig. Als een kind in de vroege kinderjaren minder aandacht krijgt, heeft dat zeker gevolgen voor later.

Onnodig te zeggen dat een baby met bepaalde ontwikkelingsstoornissen de warmte van zijn moeders handen, haar zachte stem, vriendelijkheid, liefde, aandacht en begrip duizend keer meer nodig heeft dan zijn gezonde leeftijdsgenoten.

ZPR: diagnose of levenslange gevangenisstraf?

Afkorting ZPR! Sommige ouders kennen haar goed. ZPR staat voor mentale retardatie. Helaas kan helaas worden vastgesteld dat kinderen met een dergelijke diagnose tegenwoordig steeds vaker voorkomen. In dit opzicht wordt het probleem van ZPR steeds relevanter, omdat het een groot aantal verschillende vereisten heeft, evenals oorzaken en gevolgen. Elke afwijking in de mentale ontwikkeling is zeer individueel, wat bijzonder zorgvuldige aandacht en studie vereist.

De populariteit van de diagnose mentale retardatie is onder artsen zo toegenomen dat deze vaak gemakkelijk te stellen is op basis van een minimum aan informatie over de toestand van kinderen. In dit geval klinkt ZPR voor ouders en kind als een zin.

Deze ziekte is intermediair van aard tussen ernstige pathologische afwijkingen in de mentale ontwikkeling en de norm. Hieronder vallen niet kinderen met spraak- en gehoorstoornissen, maar ook met ernstige handicaps, zoals mentale retardatie, het syndroom van Down. We hebben het dan vooral over kinderen met leerproblemen en sociale aanpassing in het team.

Dit komt door de remming van de mentale ontwikkeling. Bovendien manifesteert ZPR zich bij elk individueel kind op verschillende manieren en verschilt het in mate, tijd en kenmerken van manifestatie. Tegelijkertijd is het echter mogelijk om een ​​aantal gemeenschappelijke kenmerken op te merken en te benadrukken die inherent zijn aan kinderen met een verstandelijke beperking.

Onvoldoende emotionele en wilsmatige volwassenheid is het belangrijkste symptoom van mentale retardatie, wat duidelijk maakt dat het voor een kind moeilijk is om handelingen uit te voeren die bepaalde wilsinspanningen van zijn kant vergen. Dit komt door de instabiliteit van aandacht, verhoogde afleidbaarheid, waardoor u zich niet op één ding kunt concentreren. Als al deze symptomen gepaard gaan met overmatige motorische en spraakactiviteit, kan dit wijzen op een afwijking, waar de laatste tijd veel over wordt gesproken - aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit (ADHD).

Het zijn problemen in de waarneming die het moeilijk maken om een ​​holistisch beeld op te bouwen bij een kind met een verstandelijke beperking, ook al hebben we het over bekende voorwerpen, maar in een andere interpretatie. Ook hier speelt de beperkte kennis over de omringende wereld een rol. Dienovereenkomstig zullen lage tarieven oriëntatie in de ruimte en de snelheid van waarneming van kinderen hebben.

Kinderen met een verstandelijke beperking hebben een algemeen patroon met betrekking tot geheugen: ze nemen beeldmateriaal veel gemakkelijker waar dan verbaal (spraak)materiaal. Ook laten observaties zien dat na het gebruik van speciale technologieën die geheugen en aandacht ontwikkelen, de prestaties van kinderen met een verstandelijke beperking zelfs toenamen in vergelijking met de resultaten van kinderen zonder afwijkingen.

Ook bij kinderen gaat mentale retardatie vaak gepaard met problemen in verband met spraak en de ontwikkeling ervan. Het hangt af van de ernst van het verloop van de ziekte: in milde gevallen is er een tijdelijke vertraging in de ontwikkeling van spraak. In meer complexe vormen is er een schending van de lexicale kant van spraak, evenals de grammaticale structuur.

Voor kinderen met een dergelijk probleem is een achterstand in de vorming en ontwikkeling van het denken kenmerkend. Dit wordt vooral merkbaar wanneer het kind de schoolperiode bereikt, waarin wordt onthuld dat het de mentale activiteit mist die nodig is om intellectuele operaties uit te voeren, waaronder: analyse en synthese, vergelijkingen en generalisatie, abstract denken.

Kinderen met ADHD hebben een speciale behandeling nodig. Alle bovengenoemde afwijkingen van het kind vormen echter geen belemmering voor zijn opleiding, evenals voor de ontwikkeling van schoolcurriculummateriaal. In dit geval is het noodzakelijk om de schoolcursus aan te passen aan de individuele kenmerken van de ontwikkeling van het kind.

ZPR: wie zijn deze kinderen?

Er is zeer tegenstrijdige informatie over het behoren van kinderen tot een groep met een dergelijke afwijking als ZPR. Conventioneel kunnen ze in tweeën worden verdeeld.

De eerste groep omvat kinderen van wie de oorzaak van mentale retardatie sociaal-pedagogische factoren zijn.. Dit omvat kinderen uit disfunctionele gezinnen, met ongunstige leefomstandigheden, maar ook uit gezinnen waarin ouders een zeer laag intellectueel niveau hebben, wat resulteert in een gebrek aan communicatie en verbreding van de horizon van kinderen. Anders worden dergelijke kinderen pedagogisch verwaarloosd genoemd (onaangepast, met leerproblemen). Dit concept kwam naar ons toe vanuit de westerse psychologie en werd wijdverbreid. Ook erfelijke factoren spelen een rol. In verband met asociaal gedrag van ouders duiken steeds meer kinderen met een verstandelijke beperking op. Er is dus een geleidelijke degeneratie van de genenpool, die gezondheidsmaatregelen nodig heeft.

De tweede groep bestaat uit kinderen van wie de mentale retardatie geassocieerd is met organische hersenbeschadiging, die kan optreden tijdens zwangerschap of bevalling (bijvoorbeeld geboortetrauma).

De juiste beslissing zou zijn om rekening te houden met alle factoren die van invloed zijn op de mentale ontwikkeling van het kind, wat het mogelijk maakt om uitgebreide hulp te bieden.

Geestelijke achterstand kan worden veroorzaakt door: een ongunstig zwangerschapsverloop, pathologieën die zijn ontstaan ​​bij een pasgeborene tijdens de bevalling en sociale factoren.

1. Ongunstig verloop van de zwangerschap:

Maternale ziekten in verschillende stadia van de zwangerschap (herpes, rubella, parotitis, griep, enz.)

Chronische ziekten van de moeder (diabetes mellitus, hartaandoeningen, schildklierproblemen, enz.)

Slechte gewoonten van de moeder, leidend tot intoxicatie (gebruik van alcohol, drugs, nicotine tijdens de zwangerschap, enz.)

Toxicose, en in verschillende stadia van de zwangerschap

Toxoplasmose

Gebruik voor de behandeling van hormonale of bijwerkingenmedicijnen

Incompatibiliteit van de Rh-factor in het bloed van de foetus en de moeder

2. Pathologieën die optreden bij pasgeborenen tijdens de bevalling:

Geboortetrauma van de pasgeborene (bijvoorbeeld beknelde zenuwen van de halswervels)

Mechanische verwondingen die optreden tijdens de bevalling (opleggen van een tang, oneerlijke houding van medische hulpverleners ten opzichte van het bevallingsproces)

Asfyxie van de pasgeborene (kan het gevolg zijn van het feit dat de navelstreng om de nek is gewikkeld)

3. Sociale factoren:

Disfunctioneel gezin

Pedagogische verwaarlozing

Beperkt emotioneel contact in verschillende stadia van hun ontwikkeling

Laag intellectueel niveau van familieleden rondom het kind

Mentale retardatie (MPD), typen

Mentale retardatie is onderverdeeld in vier typen, die elk worden gekenmerkt door bepaalde oorzaken en kenmerken van cognitieve stoornissen.

1. ZPR van constitutionele genese, suggereert erfelijk infantilisme (infantilisme is een ontwikkelingsachterstand). In dit geval lijkt de emotioneel-willekeurige sfeer van kinderen op de normale ontwikkeling van de emotionele toestand van jongere kinderen. Bijgevolg worden dergelijke kinderen gekenmerkt door de overheersing van spelactiviteit over trainingssessies, onstabiele emotionaliteit en kinderlijke spontaniteit. Kinderen met deze genese zijn vaak afhankelijk, sterk afhankelijk van hun ouders, en het is buitengewoon moeilijk om zich aan te passen aan nieuwe omstandigheden (kleuterschool, schoolpersoneel). Uiterlijk is het gedrag van het kind niet anders dan dat van andere kinderen, behalve dat het kind qua leeftijd kleiner lijkt dan zijn leeftijdsgenoten. Zelfs tegen de schoolperiode hebben dergelijke kinderen nog niet de emotionele en wilskrachtige volwassenheid bereikt. Dit alles in een complex veroorzaakt moeilijkheden bij het leren en vormgeven van de vaardigheden en capaciteiten van het kind.

2. ZPR van somatogene oorsprong en impliceert de aanwezigheid of gevolgen van infectieuze, somatische of chronische ziekten van zowel de moeder als het kind. Somatogeen infantilisme kan zich ook manifesteren, wat zich uit in grilligheid, angst, in een gevoel van eigen minderwaardigheid.

Dit type omvat kinderen die vaak ziek zijn, met een verzwakt immuunsysteem, omdat als gevolg van verschillende langdurige ziekten een mentale achterstand kan optreden. ZPR kan ziekten veroorzaken zoals aangeboren hartaandoeningen, chronische infecties, allergieën van verschillende etiologieën en systemische verkoudheid. Een verzwakt lichaam, verhoogde vermoeidheid leiden tot een afname van aandacht en cognitieve activiteit en als gevolg daarvan een vertraging in de mentale ontwikkeling.

3. ZPR van psychogene oorsprong, die te wijten is aan ongunstige omstandigheden voor het onderwijs. Dit geldt ook voor kinderen met een verstandelijke beperking om sociaal-pedagogische redenen. Dit kunnen pedagogisch verwaarloosde kinderen zijn die niet voldoende aandacht krijgen van hun ouders. Ook worden dergelijke kinderen niet systematisch gecontroleerd, dat wil zeggen dat dergelijke kinderen worden verwaarloosd. Als het gezin sociaal gevaarlijk is, heeft het kind gewoon niet de mogelijkheid om zich volledig te ontwikkelen, heeft het een zeer beperkt idee van de wereld om hem heen. Ouders uit dergelijke gezinnen dragen vaak bij aan mentale retardatie, omdat ze een extreem laag intellectueel niveau hebben. De situatie van het kind wordt verergerd door frequente situaties die zijn psyche schaden (agressie en geweld), waardoor hij uit balans raakt of juist besluiteloos, angstig, overdreven verlegen, onafhankelijkheid mist. Ook heeft hij misschien geen elementaire ideeën over de gedragsregels in de samenleving.

In tegenstelling tot het gebrek aan controle over het kind, kan mentale retardatie (ZPR) ook worden veroorzaakt door overbescherming, die wordt gekenmerkt als een te grote aandacht van ouders voor de opvoeding van het kind. Bezorgd over de veiligheid en gezondheid van de baby, beroven ouders hem eigenlijk volledig van onafhankelijkheid en nemen ze de meest geschikte beslissingen voor hem. Alle echte of denkbeeldige obstakels die zich voordoen, worden door het huishouden rondom het kind geëlimineerd, zonder hem de keuze te geven om zelfs de eenvoudigste beslissing te nemen.

Dit leidt ook tot een beperkte perceptie van de omringende wereld met al zijn manifestaties, daarom kan het kind initiatiefloos, egoïstisch worden, niet in staat tot langdurige wilsinspanningen. Dit alles kan problemen veroorzaken met de aanpassing van het kind in het team, problemen met de perceptie van het materiaal. Hyper-voogdij is typerend voor gezinnen waarin een ziekelijk kind opgroeit en medelijden voelt van ouders die hem beschermen tegen verschillende negatieve situaties.

4. ZPR van cerebro-organische oorsprong. Dit type komt in vergelijking met andere typen vaker voor en heeft minder kans op een gunstig resultaat.

De oorzaak van een dergelijke ernstige overtreding kan problemen zijn tijdens de bevalling of bevalling: geboortetrauma van het kind, toxicose, verstikking, verschillende infecties, vroeggeboorte. Kinderen van het cerebraal-organische type mentale retardatie kunnen overmatig mobiel en luidruchtig zijn, niet in staat om hun gedrag te beheersen. Ze worden gekenmerkt door onstabiel gedrag met anderen, wat zich uit in de wens om deel te nemen aan alle activiteiten zonder elementaire gedragsregels in acht te nemen. Dit leidt tot onvermijdelijke conflicten met kinderen. Het is waar dat het moet worden opgemerkt dat gevoelens van wrok en wroeging bij dergelijke kinderen van korte duur zijn.

In andere gevallen zijn kinderen met dit type mentale retardatie daarentegen traag, inactief, hebben ze moeite met het aangaan van relaties met andere kinderen, zijn ze besluiteloos en missen ze hun onafhankelijkheid. Voor hen is aanpassing in het team een ​​groot probleem. Ze vermijden deelname aan gewone spelletjes, missen hun ouders, alle opmerkingen en slechte resultaten in welke richting dan ook, zorgen ervoor dat ze huilen.

Een van de redenen voor de manifestatie van mentale retardatie is MMD - minimale hersendisfunctie, die zich manifesteert als een heel complex van verschillende ontwikkelingsstoornissen van het kind. Kinderen met deze manifestatie hebben een verminderd emotioneel niveau, zijn niet geïnteresseerd in zelfrespect en evaluatie door anderen, en hebben onvoldoende verbeeldingskracht.

Risicofactoren voor minimale hersenactiviteit:

Eerste geboorte, vooral met complicaties

Late reproductieve leeftijd van de moeder

Indicatoren van het lichaamsgewicht van de aanstaande moeder, die buiten de norm vallen

Pathologieën van eerdere geboorten

Chronische ziekten van de aanstaande moeder (in het bijzonder diabetes), bloedincompatibiliteit voor de Rh-factor, verschillende infectieziekten tijdens de zwangerschap, vroeggeboorte.

Ongewenste zwangerschap, stress, overmatige systematische vermoeidheid van de aanstaande moeder.

Pathologieën van de bevalling (gebruik van speciale instrumenten, keizersnede)

Diagnose van CRP en de preventie ervan

Meestal verschijnen deze onheilspellende drie letters als een diagnose van een kind in het medisch dossier met ongeveer 5-6 jaar, wanneer het tijd is om je voor te bereiden op school en het tijd is om speciale vaardigheden en capaciteiten te verwerven. Dat is wanneer de eerste moeilijkheden bij het leren verschijnen: perceptie en begrip van de stof.

Veel problemen kunnen worden vermeden als de diagnose van ZPR op tijd wordt uitgevoerd, wat zijn eigen problemen heeft. Het is gebaseerd op de analyse en vergelijkende kenmerken van de leeftijdsnormen van leeftijdsgenoten. In dit geval, met de hulp van een specialist en een leraar die corrigerende technieken gebruikt, kan deze ziekte gedeeltelijk of zelfs volledig worden overwonnen.

Zo kunnen toekomstige jonge ouders de meest gebruikelijke aanbevelingen krijgen, waarvan de universaliteit is getest door ervaring en tijd: het creëren van gunstige omstandigheden voor het baren van een kind, terwijl ziekten en stress worden vermeden, evenals een attente houding ten opzichte van de ontwikkeling van het kind vanaf de eerste dagen van de geboorte (vooral als er problemen waren tijdens de bevalling.

Hoe dan ook, zelfs als er geen vereisten zijn, is het noodzakelijk om de pasgeborene aan een neuroloog te laten zien. Dit gebeurt meestal op de leeftijd van een maand. Alleen een specialist kan de ontwikkelingstoestand van een kind beoordelen door te controleren of hij de nodige reflexen heeft voor zijn leeftijd. Dit maakt het mogelijk om ZPR op tijd te herkennen en de behandeling van de baby aan te passen.

Indien nodig schrijft de neuropatholoog neurosonografie (echografie) voor, waarmee afwijkingen in de ontwikkeling van de hersenen kunnen worden opgespoord.

Nu is er in de media, in verschillende tijdschriften voor ouders, maar ook op internet een grote hoeveelheid informatie over de leeftijdskenmerken van kinderen, vanaf de geboorte. Indicatoren van gewicht en lengte, vaardigheden en capaciteiten die overeenkomen met een bepaalde periode, stellen ouders in staat om de psychologische en fysieke toestand van het kind te beoordelen en onafhankelijk enkele afwijkingen van de norm te identificeren. Als iets twijfels oproept, is het beter om meteen contact op te nemen met een specialist.

Als de door u gekozen arts en de door hem voorgeschreven methoden en medicijnen voor de behandeling geen vertrouwen wekken, moet u contact opnemen met een andere specialist die u kan helpen uw twijfels weg te nemen. In ieder geval is het belangrijk om zoveel mogelijk informatie te krijgen om een ​​volledig beeld te krijgen van de problematiek van het kind. Het is noodzakelijk om een ​​specialist te raadplegen over de werking van een bepaald medicijn, de bijwerkingen, de effectiviteit, de gebruiksduur en de analogen ervan. Vrij ongevaarlijke medicijnen die de hersenactiviteit verbeteren, gaan vaak schuil achter 'onbekende' namen.

Voor de volledige ontwikkeling van het kind is niet alleen een specialist nodig. Veel meer tastbare en effectieve hulp die de baby kan krijgen van zijn eigen ouders en gezinsleden.

In de beginfase leert een pasgeboren kind de wereld door middel van tactiele sensaties, daarom is het lichamelijk-emotioneel contact dat belangrijk voor hem is, wat inhoudt dat hij zijn moeder aanraakt, kust, aait. Alleen de zorg van de moeder kan het kind in staat stellen de onbekende wereld om hem heen adequaat waar te nemen, te helpen navigeren in de ruimte, terwijl het zich kalm en beschermd voelt. Juist zulke simpele aanbevelingen, zoals volledige communicatie met de baby, tactiele en emotionele contacten, kunnen de meest effectieve resultaten geven en hebben een enorme impact op de ontwikkeling van het kind.

Ook moet het kind in contact zijn met de mensen die visueel om hem geven. Deze manier om gevoelens over te brengen is zelfs bekend bij pasgeborenen die nog niet bekend zijn met andere communicatiemiddelen. Een aanhankelijke en vriendelijke blik verlicht de angst van de baby en werkt rustgevend op hem. Het kind heeft voortdurend bevestiging nodig van zijn veiligheid in deze onbekende wereld. Daarom moet alle aandacht van de moeder worden gericht op communicatie met haar baby, wat hem vertrouwen zal geven. Het gebrek aan moederlijke genegenheid in de kindertijd zal later noodzakelijkerwijs van invloed zijn in de vorm van psychologische manifestaties van verschillende soorten.

Kinderen met een verstandelijke beperking hebben meer aandacht, meer zorg, een aanhankelijke houding, warme moederhanden nodig. Baby's met een verstandelijke beperking hebben dit alles duizend keer meer nodig dan gezonde kinderen van dezelfde leeftijd.

Vaak zijn ouders, die over hun kind de diagnose "mentale retardatie" (MPD) horen, erg bang en overstuur. In principe is er echt een reden tot ergernis, maar, zoals de mensen zeggen, "de wolf is niet zo eng als hij is geschilderd." Mentale retardatie is geenszins mentale retardatie. Met de nodige aandacht kunnen al aan het begin van het leven van een baby worden geïdentificeerd en doen daarom de nodige inspanningen om hem in de juiste richting te helpen ontwikkelen.

Meer recentelijk diagnosticeerden artsen met ongerechtvaardigd gemak jonge kinderen met een mentale achterstand, waarbij ze alleen enkele normen voor mentale ontwikkeling in acht namen die niet overeenkwamen met leeftijd. Vaak haalden ze zelfs de ouders over om te wachten en verzekerden ze hen ervan dat, zo zeggen ze, het kind dit zou 'ontgroeien'. In feite heeft zo'n kind echt, echt de hulp van ouders nodig: alleen zij zullen in de eerste plaats het tij kunnen keren en corrigeren en . Elke afwijking in de mentale ontwikkeling is immers zeer voorwaardelijk en individueel, het kan vele oorzaken en gevolgen hebben. Neuropathologen en psychologen zullen ouders helpen te analyseren wat mentale retardatie heeft veroorzaakt en deze te elimineren.

Dus wat is mentale retardatie? Deze milde afwijking in de mentale ontwikkeling zit ergens tussen de norm en pathologie in. Zoals we al zeiden, is er geen reden om dergelijke afwijkingen gelijk te stellen aan mentale retardatie - met tijdige en door de nodige maatregelen te nemen, wordt de ZPR gecorrigeerd en geëlimineerd. De vertraging in de mentale ontwikkeling wordt verklaard door de langzame rijping en vorming van de psyche. Voor elk individueel kind kan het zich op verschillende manieren manifesteren, zowel in tijd als in mate van manifestatie verschillen.

Beweringen over moderne geneeskunde: ZPR kan zich ontwikkelen door biologische of sociale factoren.

Biologische omvatten een ongunstig verloop van de zwangerschap, bijvoorbeeld aanhoudende ziekten van een vrouw in positie; verslaving aan alcohol of drugs tijdens de zwangerschap; pathologische bevalling (keizersnede, bevalling met het opleggen van een tang); onverenigbaarheid van het bloed van de moeder en de baby volgens de Rh-factor. Aan deze groep kunt u ook de aanwezigheid van mentale of neurologische aandoeningen bij familieleden toevoegen, infectieziekten waaraan de baby in de vroege kinderjaren lijdt.

Sociale factoren die mentale retardatie kunnen veroorzaken zijn hyperprotectie of, omgekeerd, weigering om ; gebrek aan fysiek contact met de moeder; agressieve houding van volwassenen ten opzichte van de baby en in het algemeen in het gezin; psychologisch trauma als gevolg van onjuiste opvoeding van het kind.

Maar om de meest geschikte correctiemethoden voor mentale retardatie te selecteren, is het niet voldoende om alleen de oorzaak te identificeren die de schendingen heeft veroorzaakt. Een klinische en psychologische diagnose is vereist, die vervolgens de manieren en methoden van corrigerend werk zal bepalen.

Tegenwoordig verdelen experts mentale retardatie in 4 soorten. Elk van hen heeft zijn eigen kenmerken van emotionele onvolwassenheid.

Het eerste type is de ZPR van constitutionele oorsprong. Dit is het zogenaamde psychologische infantilisme, waarbij de emotioneel-wilssfeer van het kind zich als het ware in een vroeger ontwikkelingsstadium bevindt. Dergelijke kinderen zijn vaak afhankelijk, ze worden gekenmerkt door hulpeloosheid, een verhoogde achtergrond van emoties die sterk kunnen veranderen in het tegenovergestelde. Het is moeilijk voor zulke kinderen om onafhankelijke beslissingen te nemen, ze zijn besluiteloos en afhankelijk van hun moeder. Dit type ZPR is moeilijk te diagnosticeren, een baby kan zich vrolijk en direct met haar gedragen, maar in vergelijking met leeftijdsgenoten wordt duidelijk dat hij zich jonger gedraagt ​​dan zijn leeftijd.

Het tweede type omvat kinderen met een mentale retardatie van somatogene oorsprong. Geestelijke achterstand bij hen wordt veroorzaakt door reguliere chronische of infectieziekten. Als gevolg van constante ziekten, tegen de achtergrond van algemene vermoeidheid, lijdt ook de ontwikkeling van de psyche en ontwikkelt deze zich niet volledig. Ook kan ZPR van het somatogene type bij een kind overbescherming van ouders veroorzaken. Verhoogde ouderlijke aandacht zorgt ervoor dat de baby zich niet zelfstandig kan ontwikkelen, overmatige voogdij verhindert dat het kind leert over de wereld om hem heen. En dit leidt tot onwetendheid, onvermogen, gebrek aan onafhankelijkheid.

Het derde type mentale retardatie is het type psychogene (of neurogene) oorsprong. Dit type mentale retardatie is te wijten aan sociale factoren. Als het kind niet wordt verzorgd en geen aandacht aan hem besteedt, zijn er frequente uitingen van agressie in het gezin, zowel naar de baby als naar andere gezinsleden, de psyche van het kind reageert hier onmiddellijk op. Het kind wordt besluiteloos, beperkt, timide. Al deze manifestaties zijn verschijnselen van al hypoprotectie: onvoldoende aandacht voor het kind. Als gevolg hiervan heeft de baby geen idee van moraliteit en ethiek, weet hij niet hoe hij zijn gedrag moet beheersen en verantwoordelijk is voor zijn acties.

Het vierde type - ZPR van cerebro-organische oorsprong - komt vaker voor dan andere. Tot onze grote spijt, want de prognose van zijn actie is het minst gunstig. Dit komt door het feit dat dit type mentale retardatie te wijten is aan organische aandoeningen van het zenuwstelsel. En ze komen tot uiting in hersendisfunctie in verschillende mate. De oorzaken van dit type ZPR kunnen vroeggeboorte, geboortetrauma, verschillende pathologieën van zwangerschap en neuro-infecties zijn. Dergelijke kinderen worden gekenmerkt door zwakte in de manifestatie van emoties, armoede van verbeeldingskracht.

De belangrijkste en meest effectieve manier om mentale retardatie te voorkomen, is preventie en tijdige diagnose. De diagnose wordt helaas vaak pas gesteld op de leeftijd van 5-6 jaar - wanneer het kind al naar school moet: dit is waar leerproblemen de kop opsteken. Het diagnosticeren van ZPR in de vroege kinderjaren is inderdaad problematisch en daarom is zorgvuldige monitoring van de ontwikkeling van het kind noodzakelijk. Naast het feit dat een pasgeborene aan een neuroloog moet worden getoond om ongewenste gevolgen te voorkomen, is het voor ouders niet overbodig om persoonlijk alle normen van het gedrag van de baby te bestuderen die inherent zijn aan elke volgende ontwikkelingsfase. Het belangrijkste is om het kind de nodige aandacht te geven, met hem om te gaan, te praten en constant contact te houden. Een van de belangrijkste vormen van contact zal lichamelijk-emotioneel en visueel zijn. Lichaamscontact impliceert dergelijke strelingen die nodig zijn voor de baby, het hoofd aaien, bewegingsziekte in de armen. Even belangrijk is oogcontact: het vermindert angst bij een kind, kalmeert en geeft een gevoel van veiligheid.

Psychologische ondersteuning voor een gezin dat een kind met een handicap opvoedt: kind-ouderspel "School of Understanding"

Een belangrijk onderdeel van psychologische hulp aan kinderen met ontwikkelingsproblemen is psychologische ondersteuning. Psychologische ondersteuning moet in twee hoofdrichtingen worden geboden: ondersteuning voor kinderen met ontwikkelingsstoornissen en ondersteuning voor ouders die kinderen met een handicap opvoeden (HIA).

Psychologische ondersteuning van ouders beschouwen wij als een stelsel van maatregelen gericht op:

vermindering van emotioneel ongemak in verband met de ziekte van het kind;

het versterken van het vertrouwen van de ouders in de capaciteiten van het kind;

vorming bij ouders van een adequate houding ten opzichte van het kind;

het opzetten van adequate ouder-kindrelaties en stijlen van gezinsopvoeding.

Het proces van het implementeren van psychologische ondersteuning voor ouders is langdurig en vereist de verplichte geïntegreerde deelname van alle specialisten die het kind observeren (spraakleraar, arts, maatschappelijk werker, enz.), maar de hoofdrol in dit proces is voor de psycholoog, aangezien hij ontwikkelt specifieke maatregelen gericht op psychologische ondersteuning van ouders. Het is raadzaam om met ouders samen te werken die een kind met een handicap opvoeden twee richtingen :

1. Het informeren van ouders over de psychologische kenmerken van het kind, de psychologie van opvoeding en de psychologie van gezinsrelaties.

Na de genomen diagnostische maatregelen stelt de psycholoog ouders op de hoogte van de resultaten van onderzoeken tijdens individuele consulten en gesprekken. Door thematische ouderbijeenkomsten te houden, dragen groepsgesprekken bij aan het vergroten van de kennis van ouders over de psychologische kenmerken van kinderen met ontwikkelingsstoornissen, over typische leeftijdsgebonden patronen in persoonlijkheidsontwikkeling. Na een samenvatting van de resultaten van het diagnostische werk en op basis van de verzoeken van de ouders, vormt de psycholoog oudergroepen. De selectie van gezinnen wordt uitgevoerd rekening houdend met de gelijkenis van problemen en verzoeken. Het werken met oudergroepen gebeurt in de vorm van ouderseminars, waaronder lezingen en groepsdiscussies. Groepsdiscussies helpen om de motivatie van ouders te vergroten om samen te werken en betrokken te zijn bij het oplossen van de besproken problemen. Deze vorm van werk stelt ouders in staat te beseffen dat ze niet alleen zijn, dat andere gezinnen soortgelijke moeilijkheden ervaren. Tijdens het gesprek vergroten ouders hun vertrouwen in hun ouderlijke capaciteiten, delen ze hun ervaringen, maken ze kennis met psychologische en pedagogische technieken, spelletjes en activiteiten die geschikt zijn voor thuisgebruik. De informatie wordt aangeboden in een aanbevelingsvorm. Een dergelijke democratische stijl van communicatie tussen een psycholoog en ouders stelt u in staat om effectief zakelijke samenwerking op te bouwen in de opvoeding en ontwikkeling van het kind.

2. Het aanleren van effectieve manieren om met een kind te communiceren wordt uitgevoerd door middel van ouder-kindspellen, trainingen, gezamenlijke remediërende lessen met kinderen.

Het stimuleren van een optimale relatie tussen kinderen en hun ouders wordt succesvol bereikt in gezins- en ouder-kindgroepen bestaande uit meerdere gezinnen. De groepsvorm van werk draagt ​​bij aan een constructieve heroverweging van persoonlijke problemen, vormt zowel de emotionele beleving van problemen en conflicten op een hoger niveau, als nieuwe, meer adequate emotionele reacties, ontwikkelt een aantal sociale vaardigheden, vooral op het gebied van interpersoonlijke communicatie .

Voor deze doeleinden worden ouder-kindspellen gebruikt, waarvan de taken en inhoud beperkt zijn tot een populair onderwerp.

De structuur van groepslessen bestaat uit vier fasen: installatie, voorbereidend, zelfcorrigerend, bevestigen.

De eerste installatiefase: omvat het hoofddoel - de vorming van een positieve houding van het kind en zijn ouders ten opzichte van de les.

De belangrijkste taken zijn:

de vorming van een positieve emotionele houding ten opzichte van de les;

het vormen van een emotioneel vertrouwend contact van de psycholoog met de groepsleden.

De belangrijkste psychotechnische technieken in dit stadium: spontane spelletjes gericht op het ontwikkelen van een positieve emotionele achtergrond, spelletjes voor non-verbale en verbale communicatie. De onderhoudende vorm van lessen draagt ​​bij aan de toenadering van de groep, zorgt voor een positieve emotionele houding ten opzichte van de les.

hoofd doel voorbereidende fase is de structurering van de groep, de vorming van de activiteit en de onafhankelijkheid van haar leden.

Taken van deze fase:

het verminderen van de emotionele stress van groepsleden;

activering van ouders voor zelfstandig psychologisch werk met het kind;

het vergroten van het vertrouwen van ouders in de mogelijkheid om positieve resultaten te behalen.

Dit wordt bereikt met behulp van speciale plot-role-playing games, dramatiseringsgames gericht op het verlichten van emotionele stress en non-verbale interactietechnieken. Dergelijke spellen zijn een soort simulatiemodellen van problematische situaties van interpersoonlijke communicatie.

hoofd doel zelfcorrectiefase is de vorming van nieuwe technieken en manieren van interactie tussen ouders en kinderen, de correctie van ontoereikende emotionele en gedragsmatige reacties.

Specifieke taken:

het wijzigen van ouderlijke instellingen en posities;

uitbreiding van de sfeer van sociale interactie tussen ouders en kind;

vorming bij ouders van een adequate houding ten opzichte van het kind en zijn problemen;

leren zelfstandig de noodzakelijke vormen van emotionele respons te vinden.

Er worden rollenspellen, discussies, psychodrama's, analyse van levenssituaties, acties, acties van kinderen en ouders, gezamenlijke activiteiten, speciale oefeningen voor de ontwikkeling van communicatieve vaardigheden gebruikt. Tijdens deze fase concentreren ouders zich op de verdiensten van het kind, helpen ze hem in zichzelf en zijn capaciteiten te geloven, ondersteunen ze het kind bij mislukkingen, leren ouders fouten te analyseren en alternatieve manieren te vinden om op probleemsituaties te reageren.

doel bevestigingsfase is de vorming van een adequate probleemhouding, consolidering van verworven kennis en vaardigheden, reflectie.

Stage taken:

de vorming van een stabiele houding van ouders ten opzichte van het kind en zijn problemen.

Psychotechnische technieken van de fixeerfase zijn rollenspellen, etude-gesprekken, gezamenlijke activiteiten. Deze spellen dragen bij aan het overwinnen van ongepaste vormen van gedrag, het verdringen van negatieve ervaringen, het veranderen van de manieren van emotionele reactie en het begrijpen van de motieven voor het opvoeden van kinderen met een handicap.

Ouder-kind spel "School of Understanding"

Het spel is bedoeld om ouders effectieve manieren te leren om te communiceren met een kind met ontwikkelingsstoornissen. Het ouder-kindspel is de laatste fase in het groepswerk met ouders na de consultatieactiviteiten, die informatief en educatief van aard waren, over het onderwerp "De rol van het gezin in de persoonlijkheidsontwikkeling en de vorming van interpersoonlijke relaties bij kinderen met een verstandelijke beperking ”.

Beschrijving van de groep: ouders en kinderen in de basisschoolleeftijd met een verstandelijke beperking (MPD).

Voorwaarden van het evenement: De grootte van de groep is van 10 tot 12 personen. Het is noodzakelijk om alle deelnemers hand-outs te geven. Het is wenselijk dat twee trainers de sessie leiden. Je hebt vrije ruimte nodig voor buitenspellen en oefeningen, de aanwezigheid van een kleine bal, een muziekcentrum. Het is raadzaam om een ​​bel te gebruiken om het begin en einde van de taak aan te geven.

Cursus voortgang.

1. Installatiefase.

Doel: vorming van een positieve houding van ouders die kinderen met een verstandelijke beperking opvoeden om samen te werken.

Taken:

bepaling van de doelen van het groepswerk en verzoeken om de inhoud van de les;

vorming van de groep als geheel;

vorming van een positieve houding van ouders en kinderen met een verstandelijke beperking ten opzichte van de les;

vorming van emotioneel vertrouwend contact van de psycholoog met de deelnemers.

1) Oefening "Groeten"

Elk lid van de groep (in een kring) staat op, zegt hallo, zegt zijn naam en zegt een zin die aan alle anderen is gericht: "Goedemiddag", "Ik wens dat iedereen veel nieuwe en interessante dingen leert", enz. In plaats van een zin kan de deelnemer elk begroetingsgebaar gebruiken.

2) Het spel "Laten we hallo zeggen"

Op vrolijke muziek bewegen volwassenen en kinderen willekeurig door de kamer in een voor hen geschikt tempo en richting. Bij een bepaald signaal van de leider (bijvoorbeeld het rinkelen van een bel) stopt iedereen. Deelnemers die in de buurt zijn begroeten elkaar, stellen vragen, zeggen iets aardigs, het kan een compliment zijn, een wens, of een zin die op een vriendelijke toon wordt gezegd, bijvoorbeeld: "Ik ben blij je vandaag te zien!". In plaats van een zin kan de deelnemer elk begroetingsgebaar gebruiken.

2. Voorbereidende fase.

Doel: groepsstructurering, vorming van activiteit en zelfstandigheid van ouders en kinderen met een verstandelijke beperking

Taken:

het creëren van een sfeer van goodwill en vertrouwen;

het verzamelen van een groep volwassenen en kinderen, het vormen van interesse in gezamenlijke activiteiten;

vermindering van emotionele en fysieke stress van groepsleden;

het vergroten van het vertrouwen van ouders die kinderen met een verstandelijke beperking opvoeden in de mogelijkheid om positieve resultaten te behalen.

1) Het spel "Vind je bloemblad"

Instructie: "Bloemen met zeven bloembladen groeiden op de open plek: rood, geel, oranje, blauw, blauw, paars, groen (het aantal bloemen moet overeenkomen met het aantal familieteams). Er waaide een sterke wind en de bloembladen verspreidden zich in verschillende richtingen.Het is noodzakelijk om bloemblaadjes te vinden en te verzamelen - zeven bloemen.

Elke groep verzamelt hun bloem zodat een bloem wordt verkregen van alle zeven bloemen, één bloemblad tegelijk. Bloemblaadjes bevinden zich op de vloer, op tafels, onder stoelen, op andere plaatsen in de kamer. Het team dat de bloemblaadjes het snelst vindt, wint.

2) Oefening "Patter"

Elk team krijgt een kaart met een tongbreker en spreekt deze snel in koor uit. Tongtwisten moeten worden gekozen in overeenstemming met de kenmerken van de spraakontwikkeling van kinderen met een verstandelijke beperking. De oefening is nuttig omdat ouders kinderen helpen om zinnen uit te spreken die moeilijk voor hen zijn. Bijvoorbeeld:

Alle bevers zijn lief voor hun bevers

Bij de kleine slee rijdt de slee vanzelf

Niet iedereen is slim die rijk gekleed is

De specht sloeg met een klop op de boom en maakte de grootvader wakker

Crane Zhura woonde op het dak van Shura

De weg naar de stad is bergopwaarts, van de stad - van de berg

3) Het spel "Nieuw sprookje"

Alle deelnemers spelen. Elke speler krijgt afbeeldingen met de afbeelding naar beneden, met eventuele plotinhoud. De eerste deelnemer maakt een foto en componeert onmiddellijk, zonder voorafgaande voorbereiding, een verhaal, een sprookje, een detectiveverhaal (het genre wordt vooraf onderhandeld), waarbij de actie plaatsvindt met de deelname van de hoofdpersoon - een persoon, een object, een dier afgebeeld op de foto. De volgende spelers in een cirkel gaan door met het ontwikkelen van de verhaallijn en verweven informatie met betrekking tot de afbeeldingen in hun foto's in het verhaal.

3. Zelfcorrigerende fase.

Doel: vorming van nieuwe technieken en manieren van interactie tussen ouders en kinderen met een verstandelijke beperking, correctie van ontoereikende emotionele en gedragsmatige reacties.

Taken:

het actualiseren van gezinservaringen, het veranderen van ouderlijke houdingen en posities;

het uitbreiden van de reikwijdte van sociale interactie tussen ouders en een kind met een verstandelijke beperking;

vorming bij ouders van een adequate houding ten opzichte van een kind met een verstandelijke beperking en zijn problemen;

het zelfstandig leren vinden van de noodzakelijke vormen van emotionele respons, het ontwikkelen van verbale uitingsvormen van emoties, het ontwikkelen van een gevoel van empathie en vertrouwen;

de vorming van positieve beelden van communicatie in het gezin, de oplossing van conflictsituaties.

1) Spelverhaal "Mussenfamilie"

Instructie: "Er was eens een mussenfamilie in het bos: moeder, vader, zoon. Moeder vloog weg om muggen te vangen, haar gezin te voeden. Vader versterkte het huis met takjes, geïsoleerd met mos. De zoon studeerde in het bos school, en in zijn vrije tijd hielp hij zijn vader, en pochte er altijd over "Hij probeerde iedereen te bewijzen dat hij de handigste en sterkste was. En met degenen die het niet eens waren, maakte hij ruzie en vocht hij zelfs. Eens, moeder en vader vloog het nest in, en de zoon-mus zit slordig, omdat ... "

Elk team krijgt kaartjes met opdrachten:

De zoon kreeg ruzie met een vriend;

Het kind durft niet antwoorden op het bord in de klas;

De zoon eist een computerspel voor hem te kopen;

Het kind wil niet naar school;

De leraar maakte een opmerking dat hij constant werd afgeleid in de klas en de discipline overtrad;

De zoon wil zijn huiswerk niet maken.

Deelnemers worden uitgenodigd om de situatie te bespreken en de rollen onderling te verdelen.

2) Oefening "Emoties".

Voor elk team (ouders en kind) worden kleine kaartjes met afbeeldingen van lege gezichten uitgegeven. Er worden levenssituaties vastgelegd (lessen op school, huiswerk, een wandeling, communicatie met ouders). Het kind moet de staat tekenen waarin hij zich in deze situaties bevindt. Ouders moeten met hun kinderen bespreken waarom hij zulke emoties ervaart.

3) Het spel "Chips op de rivier"

Volwassenen staan ​​in twee lange rijen, de een tegenover de ander. De afstand tussen de rijen moet meer zijn dan een langwerpige rivier. Kinderen worden uitgenodigd om "slivers" te worden.

Instructie: “Dit zijn de oevers van de rivier. Chips zullen nu langs de rivier drijven. Een van degenen die willen, moet langs de rivier "varen". Hij zal beslissen hoe hij zal bewegen: snel of langzaam. De oevers helpen met hun handen, zachte aanrakingen, de beweging van de Sliver, die zijn eigen weg kiest: hij kan recht zwemmen, hij kan draaien, hij kan stoppen en terugkeren. Wanneer Sliver helemaal zwemt, wordt het de rand van de kust en staat naast de anderen. Op dit moment begint de volgende Sliver zijn reis ... "

4) Gesprek over het onderwerp "Familie vrije tijd"

Elk team krijgt de opdracht om een ​​lijst te maken van vijf mogelijkheden om een ​​vrije dag met uw kind door te brengen. Bij deze taak wordt rekening gehouden met de meningen en wensen van alle deelnemers. Vervolgens demonstreert elk team het resultaat van hun werk. Dubbele varianten van andere commando's worden in de algemene lijst ingevoerd. Door deze oefening kan iedereen voor zichzelf verschillende manieren van gezinstijdverdrijf ontdekken.

4. Bevestigingsfase.

Doel: vorming van een adequate probleemhouding, consolidering van verworven kennis en vaardigheden, reflectie.

Taken:

het versterken van de verworven vaardigheden van emotionele respons;

vorming van een stabiele houding van ouders ten opzichte van een kind met een verstandelijke beperking en zijn problemen;

actualisering van positieve ervaring van communicatie met het kind;

de doeltreffendheid en relevantie van het uitgevoerde werk evalueren.

1) Het spel "Bloem - zeven kleuren"

Elk familieteam werkt met zijn eigen bloem - de zevenbloem. De deelnemers aan het spel bedenken zeven wensen: drie wensen worden bedacht door een kind voor ouders, drie door een volwassene voor een kind, één wens wordt gezamenlijk (wens van een kind en een ouder). Dan wisselen ouder en kind bloemblaadjes uit en bespreken wensblaadjes. Het is noodzakelijk om aandacht te besteden aan die verlangens, waarvan de vervulling samenvalt met reële mogelijkheden.

2) Etude-gesprek "De leukste dag (gelukkig, gedenkwaardig, etc.) met mijn kind."

Alle deelnemers komen in een kring (ouders en kinderen samen) en elke ouder praat met hun kind over de grappigste, gelukkigste dag.

3) Voltooiing van het spel.

Deelnemers geven de bal in een cirkel door en beantwoorden de vragen:

wat is nuttig voor u deze bijeenkomst (volwassenen), wat u leuk vond (volwassenen en kinderen);

wat u zou kunnen toepassen op uw kind (volwassenen);

Jou wensen.

We raden je aan feedback te geven door middel van een vragenlijst, waarin ouders hun mening geven over hoe nuttig het spel voor hen bleek te zijn en in hoeverre het aan hun verwachtingen en hun wensen voldeed. Aan het einde van het spel verspreidt de psycholoog vooraf opgestelde aanbevelingen met betrekking tot de vormen en methoden van communicatie met kinderen ("Gouden Onderwijsregels", "Advies aan ouders die geïnteresseerd zijn in het vormen van een adequaat zelfbeeld van kinderen", "Advies over Een gevoel van vertrouwen ontwikkelen bij kinderen”, enz.), een lijst met oefeningen en spelletjes die thuis, tijdens een wandeling, onder leeftijdsgenoten kunnen worden gebruikt.

De specifieke effecten van het werken in de oudergroep zijn een toename van hun gevoeligheid voor het kind, de ontwikkeling van een meer adequaat beeld van de mogelijkheden en behoeften van kinderen met een verstandelijke beperking, het elimineren van psychologisch en pedagogisch analfabetisme en een productieve reorganisatie van het arsenaal aan communicatiemiddelen met het kind. Aspecifieke effecten: ouders krijgen informatie over de beleving van de gezins- en schoolsituatie door het kind, de dynamiek van zijn gedrag in de groep.

Als resultaat van het werk met ouders is een positieve trend bereikt in de vorming van interpersoonlijke relaties tussen ouders en kinderen met een verstandelijke beperking. Dat het spel invloed heeft gehad op de ouder-kindrelaties blijkt uit een toename van het aantal ouders dat een psycholoog zoekt, met een derde van het totaal aantal ouders. Bij de consultaties van de psycholoog met familieleden kreeg de communicatie een meer vertrouwend karakter. De houding van ouders ten opzichte van de problemen van hun kinderen is ook veranderd, ze tonen een grotere bereidheid om de problemen van hun kinderen op te lossen, ze wenden zich vaker tot schoolspecialisten, ze beginnen de belangen van kinderen meer te ondersteunen, hun ambities te respecteren en accepteer ze zoals ze zijn. De positie van ouders met betrekking tot prangende problemen is veranderd van passief naar actief, waar leerkrachten ouders vaker aanspoorden om aandacht te besteden aan moeilijkheden, hen vroegen extra hulp te bieden aan hun zoon of dochter, nu nemen ouders zelf het initiatief bij het oplossen van collectieve en individuele problemen. Er zijn veranderingen opgetreden in de houding van schoolkinderen ten opzichte van de leeromgeving, kinderen voelen zich prettiger op school, het angstpercentage is met 17% afgenomen, het emotionele en psychologische klimaat is met 12% gestegen.

Conclusie: psychologische ondersteuning is een belangrijke schakel in het systeem van psychologische hulp aan ouders van kinderen met een handicap. Het belangrijkste doel van psychologische ondersteuning is het vergroten van de gevoeligheid van ouders voor de problemen van kinderen, het verminderen van het emotionele ongemak van ouders door afwijkingen in de ontwikkeling van het kind, het vormen van ouders met adequate ideeën over het potentieel van kinderen met een handicap, en het optimaliseren van hun pedagogisch potentieel. Een grote rol in de effectiviteit van psychologische ondersteuning voor ouders wordt gespeeld door het creëren van verschillende vormen van groepsinteractie tussen ouders en kinderen.

Bibliografie:

Lyutova KK, Monina GB Training van effectieve interactie met kinderen. - St. Petersburg: Toespraak, 2005. - 190p.

Mamaichuk I.I. Psychologische hulp aan kinderen met ontwikkelingsproblemen. - St. Petersburg: Toespraak, 2001. - 220 p.

Ovcharova R.V. Praktische psychologie op de basisschool. - M.: TC "Sphere", 2001. - 240s.

Panfilova MA Speltherapie van communicatie: testen en corrigerende spellen. een praktische gids voor psychologen, leerkrachten en ouders. - M.: "Uitgeverij GNOM en D", 2001. - 160s.

Handboek van een praktijkpsycholoog: Psychologische gezondheid van kinderen en jongeren in het kader van een psychologische dienst / Ed. IV Dubrovina. - 2e druk. - M.: Uitgeverijcentrum "Academy", 1997. - 176 p.

Semago M.M., Semago N.Ya. Organisatie en inhoud van de werkzaamheden van een psycholoog in het buitengewoon onderwijs: Methodologische gids. - M.: ARKTI, 2005. - 336 d.

Panova Irina Gennadievna, leraar-psycholoog ()