Kādā vecumā bērniem CPR izzūd. Garīgā atpalicība ir...

Garīgo atpalicību (vai saīsināti ZPR) raksturo aizkavēšanās garīgo funkciju veidošanā. Visbiežāk šis sindroms tiek atklāts pirms uzņemšanas skolā. Bērna ķermenis savas iespējas realizē palēninājumā. Garīgās attīstības kavēšanos raksturo arī neliels zināšanu krājums pirmsskolas vecuma bērnam, domāšanas trūkums un nespēja ilgstoši iesaistīties intelektuālā darbībā. Bērniem ar šo novirzi ir interesantāk vienkārši spēlēties, un viņiem ir ārkārtīgi problemātiski koncentrēties uz mācīšanos.

Garīgā atpalicība visbiežāk tiek konstatēta pirms uzņemšanas skolā, kad bērnam ievērojami palielinās intelektuālā slodze

Garīgā atpalicība aptver ne tikai personības psiholoģiskos aspektus. Pārkāpumi tiek novēroti dažāda veida fiziskās un garīgās aktivitātēs.

Garīgā atpalicība ir mazuļa attīstības traucējumu starpposma forma. Dažas garīgās funkcijas attīstās lēnāk nekā citas. Ir atsevišķu zonu bojājumi vai defekti. Nepietiekamas formas pakāpe vai bojājuma dziļums katrā gadījumā var atšķirties.

• problēmas grūtniecības laikā (pagātnes infekcijas, traumas, smaga toksikoze, intoksikācija), augļa hipoksija, kas reģistrēta grūtniecības laikā;
• priekšlaicīgums;
• dzemdību trauma, asfiksija;
• slimības zīdaiņa vecumā (traumas, infekcija, intoksikācija);
• ģenētiskā predispozīcija.

Sociālie iemesli:

• bērna ilgstoša izolācija no sabiedrības;
• bieži stress un konflikti ģimenē, dārzā, situācijas, kas rada psiholoģiskas traumas.

Pastāv vairāku faktoru kombinācija. Var apvienot divus vai trīs garīgās atpalicības cēloņus, kā rezultātā pasliktinās traucējumi.

ZPR veidi

Konstitucionālās ģenēzes ZPR

Šis veids ir balstīts uz iedzimtu infantilismu, kas ietekmē ķermeņa garīgās, fiziskās un psiholoģiskās funkcijas. Emocionālais līmenis ar šāda veida attīstības kavēšanos, kā arī gribas sfēras līmenis vairāk atgādina sākumskolas vecuma līmeni, kas nozīmē, ka tie ieņem agrāku veidošanās posmu.

Kādas ir šīs sugas vispārīgās īpašības? To pavada brīnišķīgs noskaņojums, viegla ierosināmība, emocionāla uzvedība. Spilgtas emocijas un pārdzīvojumi ir ļoti virspusēji un nestabili.

Somatogēnās ģenēzes ZPR

Šī suga ir saistīta ar somatiskām vai infekcijas slimībām bērnam vai hroniskām mātes slimībām. Garīgais tonuss šajā gadījumā samazinās, tiek diagnosticēta emocionālās attīstības kavēšanās. Somatogēno infantilismu papildina dažādas bailes, kas saistītas ar to, ka bērni ar attīstības aizkavēšanos nav pārliecināti par sevi vai uzskata sevi par nepilnvērtīgiem. Pirmsskolas vecuma bērna nenoteiktību rada vairāki aizliegumi un ierobežojumi, kas notiek mājas vidē.

Bērniem ar attīstības kavēšanos vajadzētu vairāk atpūsties, gulēt, ārstēties sanatorijās, kā arī ēst pareizi un saņemt atbilstošu ārstēšanu. Jauno pacientu veselības stāvoklis ietekmēs labvēlīgu prognozi.

Arī neveselīga ģimenes vide un pastāvīgie aizliegumi var izraisīt bērna garīgo atpalicību.

Psihogēnas izcelsmes ZPR

Šo veidu izraisa biežas stresa situācijas un traumatiski apstākļi, kā arī slikta izglītība. Vides apstākļi, kas neatbilst bērnu labvēlīgajai audzināšanai, var pasliktināt bērna ar attīstības aizkavēšanos psihoneiroloģisko stāvokli. Vieni no pirmajiem tiek pārkāptas veģetatīvās funkcijas, pēc tam emocionālās un psiholoģiskās.

Suga, kas saistīta ar daļēju dažu ķermeņa funkciju pārkāpumu, kas tiek apvienota ar nervu sistēmas nenobriedumu. Centrālās nervu sistēmas sakāve ir organiska rakstura. Bojājuma lokalizācija neietekmē turpmākus garīgās darbības traucējumus. Šāda plāna centrālās nervu sistēmas sakāve neizraisa garīgu invaliditāti. Tieši šis garīgās atpalicības variants ir plaši izplatīts. Kādi simptomi viņam ir? To raksturo izteikti emocionāli traucējumi, un ļoti cieš arī gribas aspekts. Manāms domāšanas un izziņas aktivitātes veidošanās palēninājums. Šāda veida attīstības kavēšanos parasti raksturo emocionālā-gribas līmeņa nobriešanas palēninājums.

Smadzeņu-organiskās ģenēzes ZPR raksturojas ar traucētu emocionāli-vēlēšanās sfēras attīstību

ZPR izpausmes iezīmes

Fiziskā attīstība

Bērniem ar aizkavētu attīstību sindromu vienmēr ir diezgan grūti diagnosticēt. Īpaši grūti to saprast agrīnās izaugsmes stadijās. Kādas ir bērnu ar garīgo atpalicību pazīmes?

Šādiem bērniem raksturīga fiziskās audzināšanas palēnināšanās. Visbiežāk novērotās sliktas muskuļu veidošanās pazīmes, zems muskuļu un asinsvadu tonuss, augšanas aizkavēšanās. Arī bērni ar attīstības kavēšanos mācās staigāt un runāt vēlu. Ar kavēšanos nāk arī rotaļīga darbība un spēja būt kārtīgam.

Griba, atmiņa un uzmanība

Bērniem ar garīgo atpalicību ir maza interese par to, ka viņu aktivitātes vai darbs tiek novērtēts, uzslavēts, viņiem nav citiem bērniem raksturīgā dzīvīguma un emocionālās uztveres. Gribas vājums tiek apvienots ar monotoniju un darbības monotoniju. Spēles, kuras labprātāk spēlē bērni ar atpalicību attīstībā, parasti ir pilnīgi neradošas, viņiem trūkst fantāzijas un iztēles. Bērni ar attīstības kavēšanos ātri nogurst no darba, jo viņu iekšējie resursi momentāni izsīkst.

Bērnam ar garīgu atpalicību ir raksturīga slikta atmiņa, nespēja ātri pārslēgties no viena darbības veida uz citu, lēnums. Viņš ilgstoši nevar pievērst uzmanību. Vairāku funkciju kavēšanās rezultātā mazulim ir nepieciešams vairāk laika, lai uztvertu un apstrādātu informāciju, gan vizuālo, gan dzirdamo.

Viena no spilgtākajām attīstības kavēšanās pazīmēm ir tāda, ka bērns nespēj piespiest sevi kaut ko darīt. Emocionāli gribas sfēras darbs tiek kavēts, un rezultātā rodas problēmas ar uzmanību. Bērnam ir grūti koncentrēties, viņš bieži ir izklaidīgs un nekādi nevar "sakrāt spēkus". Tajā pašā laikā ir iespējama motora aktivitātes un runas palielināšanās.

Informācijas uztvere

Bērniem ar attīstības kavēšanos ir grūti uztvert informāciju veselos attēlos. Piemēram, pirmsskolas vecuma bērnam būs grūti atpazīt pazīstamu priekšmetu, ja tas tiks novietots jaunā vietā vai parādīts jaunā skatījumā. Uztveres pēkšņums ir saistīts ar nelielu zināšanu daudzumu par apkārtējo pasauli. Arī informācijas uztveres ātrums atpaliek un ir apgrūtināta orientēšanās telpā.

No bērnu ar garīgo atpalicību iezīmēm jāizceļ arī sekojošais: vizuālo informāciju viņi atceras labāk nekā verbālo informāciju. Speciāla dažādu iegaumēšanas paņēmienu apguves kursa apgūšana dod labu progresu, bērnu ar garīgo atpalicību sniegums šajā ziņā kļūst labāks, salīdzinot ar bērniem bez novirzēm.

Īpaši kursi vai speciālistu korekcijas darbs palīdzēs uzlabot bērna atmiņu un uzņēmību.

Runa

Bērns atpaliek runas attīstībā, kas izraisa dažādas runas aktivitātes problēmas. Runas veidošanās atšķirīgās iezīmes būs individuālas un atkarīgas no sindroma smaguma pakāpes. ZPR dziļums var ietekmēt runu dažādos veidos. Dažreiz runas veidošanā ir vērojama zināma kavēšanās, kas praktiski atbilst pilnīgas attīstības līmenim. Dažos gadījumos ir runas leksiskā un gramatiskā pamata pārkāpums, t.i. kopumā ir manāma runas funkciju nepietiekama attīstība. Lai atjaunotu runas aktivitāti, jākonsultējas ar pieredzējušu runas patologu.

Domāšana

Aplūkojot jautājumu par domāšanu bērniem ar garīgu atpalicību, var atzīmēt, ka viņiem lielākā problēma ir verbālā formā piedāvāto loģikas uzdevumu risināšana. Attīstības kavēšanās notiek arī citos domāšanas aspektos. Tuvojoties skolas vecumam, bērniem ar attīstības aizkavēšanos ir vājas spējas veikt intelektuālās darbības. Viņi nevar, piemēram, vispārināt, sintezēt, analizēt vai salīdzināt informāciju. Arī kognitīvā darbības sfēra garīgās atpalicības gadījumā ir zemā līmenī.

Bērni, kas cieš no garīgās atpalicības, ir daudz sliktāki, nekā viņu vienaudži ir gudri daudzos ar domāšanu saistītos jautājumos. Viņiem ir ļoti niecīgs informācijas apjoms par apkārtējo pasauli, viņiem ir vājš priekšstats par telpiskajiem un laika parametriem, arī viņu vārdu krājums ievērojami atšķiras no tāda paša vecuma bērniem, un ne uz labo pusi. Intelektuālajam darbam un domāšanai nav izteiktu prasmju.

Centrālā nervu sistēma bērniem ar attīstības aizkavēšanos ir nenobriedusi, bērns 7 gadu vecumā nav gatavs iet pirmajā klasē. Bērni ar garīgo atpalicību neprot veikt elementāras darbības, kas saistītas ar domāšanu, slikti orientējas uzdevumos un nevar plānot savas darbības. Mācīt bērniem ar garīgu atpalicību rakstīt un lasīt ir ārkārtīgi problemātiski. Viņu burti ir sajaukti, it īpaši tie, kuru pareizrakstība ir līdzīga. Domāšana ir kavēta - pirmsskolas vecuma bērnam ir ļoti grūti uzrakstīt patstāvīgu tekstu.

Bērni ar attīstības aizkavēšanos, kas iestājas parastajā skolā, kļūst par skolniekiem, kas nav labi sekmīgi. Šī situācija ir ārkārtīgi traumatiska jau tā bojātai psihei. Līdz ar to veidojas negatīva attieksme pret visu mācīšanos kopumā. Problēmu palīdzēs atrisināt kvalificēts psihologs.

Labvēlīgu apstākļu radīšana

Bērna kompleksai attīstībai ir jārada ārēji labvēlīgi apstākļi, kas veicinātu veiksmīgu mācīšanos un stimulētu dažādu centrālās nervu sistēmas daļu darbu. Svarīgi ir veidot attīstošu mācību priekšmetu vidi nodarbībām. Ko tas ietver? Attīstošās spēļu aktivitātes, sporta kompleksi, grāmatas, dabas objekti un daudz kas cits. Liela loma būs arī komunikācijai ar pieaugušajiem. Komunikācijai jābūt jēgpilnai.

Šādiem bērniem ārkārtīgi svarīgi ir gūt jaunus iespaidus, komunicēt ar pieaugušajiem un draudzīgi domājošiem vienaudžiem.

Spēle ir vadošā aktivitāte bērnam vecumā no 3 līdz 7 gadiem. Bērniem ar garīgo atpalicību ārkārtīgi svarīga ir praktiska komunikācija ar pieaugušo, kurš iemācītu bērnam rotaļīgi manipulēt ar to vai citu priekšmetu. Vingrinājumu un nodarbību procesā pieaugušais palīdz bērnam apgūt mijiedarbības iespējas ar citiem objektiem, tādējādi attīstot viņa domāšanas procesus. Pieaugušā uzdevums ir stimulēt bērnu ar aizkavētu attīstību mācīties un izpētīt apkārtējo pasauli. Par šiem jautājumiem varat konsultēties ar psihologu.

Izglītojošas spēles

Koriģējošās nodarbības bērniem ar garīgo atpalicību ir jādažādo ar didaktiskām spēlēm: ligzdošanas lelles un piramīdas, kubi un mozaīkas, šņorēšanas spēles, Velcro, pogas un pogas, ieliktņi, mūzikas instrumenti, spēļu ierīces ar spēju iegūt skaņas. Tāpat noderēs komplekti krāsu un priekšmetu salīdzināšanai, kur tiks prezentētas dažāda izmēra viendabīgas lietas, kas atšķiras pēc krāsas. Ir svarīgi "nodrošināt" bērnu ar rotaļlietām lomu spēlēm. Lelles, kases aparāts, virtuves piederumi, mašīnas, mājas mēbeles, dzīvnieki – tas viss ārkārtīgi noderēs pilnvērtīgām aktivitātēm un spēlēm. Bērniem ļoti patīk visa veida aktivitātes un vingrinājumi ar bumbu. Izmantojiet to, lai rotaļīgā veidā ripinātu, mētātu vai iemācītu bērnam mest un tvert bumbu.

Bieži vajadzētu atsaukties uz spēlēm ar smiltīm, ūdeni un citiem dabīgiem materiāliem. Ar šādām dabīgām "rotaļlietām" bērnam ļoti patīk spēlēties, turklāt tās lieliski veido taustes sajūtas, izmantojot rotaļu aspektu.

Pirmsskolas vecuma bērna fiziskā izglītība un viņa veselīgā psihe nākotnē ir tieši atkarīga no spēles. Aktīvās rotaļas un regulāra vingrošana būs lieliskas metodes, kā iemācīt bērnam kontrolēt savu ķermeni. Ir nepieciešams pastāvīgi veikt vingrinājumus, tad šādu vingrinājumu efekts būs maksimāls. Pozitīva un emocionāla komunikācija spēles laikā starp mazuli un pieaugušo rada labvēlīgu fonu, kas arī veicina nervu sistēmas uzlabošanos. Izmantojot iedomātus tēlus savās spēlēs, jūs palīdzat bērnam parādīt iztēli, radošumu, kas veicinās runas prasmju veidošanos.

Komunikācija kā attīstības palīglīdzeklis

Runājiet ar savu bērnu pēc iespējas biežāk, pārrunājiet ar viņu katru sīkumu: visu, kas viņu ieskauj, ko viņš dzird vai redz, par ko sapņo, dienas un nedēļas nogales plānus utt. Veidojiet īsus, skaidrus teikumus, kas ir viegli saprotami. Runājot, ņemiet vērā ne tikai vārdu kvalitāti, bet arī to pavadījumu: tembru, žestus, sejas izteiksmes. Runājot ar savu bērnu, vienmēr veidojiet acu kontaktu un smaidiet.

Garīgā atpalicība ietver mūzikas un pasaku klausīšanās iekļaušanu korekcijas apmācību programmā. Tie pozitīvi ietekmē visus bērnus neatkarīgi no tā, vai viņiem ir kāda invaliditāte vai nav. Vecumam arī nav nozīmes, viņus vienlīdz mīl 3 un 7 gadus veci bērni. To priekšrocības ir pierādītas gadu pedagoģiskajā pētniecībā.

Grāmatas palīdzēs attīstīt runu mācību procesā. Kopā var lasīt bērnu grāmatas ar spilgtiem attēliem, pētot zīmējumus un pavadot tos ar balss aktiermākslu. Mudiniet bērnu atkārtot dzirdēto vai lasīto. Izvēlieties klasiķus: K. Čukovski, A. Barto, S. Maršaku - viņi kļūs par uzticīgiem palīgiem bērna personības veidošanā.

Īpaša uzmanība tiek pievērsta ne tikai bērna fiziskajai attīstībai, bet arī viņa psiholoģiskajai attīstībai. Bērni ar garīgo atpalicību (garīgo atpalicību) tiek iedalīti atsevišķā kategorijā, kurai ir sava attīstība un īpašības. Mācīšanās ar šiem bērniem sākumā ir intensīva un sarežģīta. Tomēr pēc kāda darba progress ir redzams.

Ir pietiekami grūti noteikt, vai bērns attīstās normāli. Parasti kredītreitingu aģentūras nosaka pedagogi, kuri zina, kādiem bērniem jābūt noteiktā attīstības posmā. Vecāki bieži nespēj identificēt garīgo atpalicību. Tas izraisa bērna socializācijas palēnināšanos. Tomēr šis process ir atgriezenisks.

Rūpīgi pievēršoties savam bērnam, vecāki spēj identificēt ZPR. Piemēram, šāds mazulis sāk vēlu sēdēt, staigāt, runāt. Ja viņš uzsāk kādu darbību, viņš nevar uz to koncentrēties, nezina, ar ko sākt, kā sasniegt mērķi utt. Bērns ir diezgan impulsīvs: pirms domā, viņš vispirms to izdarīs.

Ja konstatēta garīga atpalicība, tad jāvēršas pie speciālistiem.Ilgākam darbam būs nepieciešama konsultācija klātienē.

Kas ir bērni ar ADHD?

Sāksim, apsverot jēdzienu par to, kas ir bērni ar garīgo atpalicību. Tie ir sākumskolas vecuma bērni, kuri zināmā mērā atpaliek savā garīgajā attīstībā. Patiesībā psihologi no tā nerada lielas problēmas. Jebkurā posmā var būt kavēšanās. Galvenais ir tikai tā savlaicīga atklāšana un ārstēšana.

Bērni ar garīgu atpalicību atšķiras no saviem vienaudžiem ar to, ka viņi savam vecumam šķiet nepilngadīgi. Viņi var spēlēt spēles kā jaunāki bērni. Viņi nav tendēti uz garīgi intelektuālu darbu. Par ZPR ir jārunā tikai tad, kad tiek konstatēts stāvoklis jaunākam skolēnam. Ja ZPR tika atzīmēts vecākam skolēnam, tad mēs varam runāt par infantilismu vai oligofrēniju.

ZPR nav saistīta ar tādām izpausmēm kā oligofrēnija vai garīga atpalicība. Ar ZPR parasti atklājas grūtības bērna socializēšanā un izglītības aktivitātēs. Pretējā gadījumā viņš var būt tāds pats bērns kā pārējie bērni.

Ir nepieciešams atšķirt garīgo atpalicību un garīgo atpalicību:

• Bērniem ar garīgo atpalicību ir iespēja sasniegt garīgās attīstības līmeni salīdzinājumā ar vienaudžiem: domāšana, analīze un sintēze, salīdzināšana utt.
• Bērniem ar garīgu atpalicību cieš intelektuālās darbības priekšnoteikumi, bet bērniem ar garīgu atpalicību - domāšanas procesi.
• Bērnu ar garīgu atpalicību attīstība notiek lēcieniem un robežām. Bērniem ar garīgu atpalicību attīstība var nenotikt vispār.
• Bērni ar garīgo atpalicību aktīvi pieņem citu cilvēku palīdzību, iesaistās dialogos un kopīgās aktivitātēs. Bērni ar garīgu atpalicību izvairās no svešiniekiem un pat mīļajiem.
• Bērni ar garīgu atpalicību ir emocionālāki rotaļnodarbībās nekā bērni ar garīgo atpalicību.
• Bērniem ar garīgu atpalicību var būt radošās spējas. Bērni ar garīgo atpalicību bieži iestrēgst līniju zīmēšanas līmenī un tā tālāk, līdz viņiem kaut ko iemāca.

Ir nepieciešams atšķirt grūtos bērnus no bērniem ar garīgu atpalicību. Daudzējādā ziņā tie ir līdzīgi viens otram: konflikts, novirze uzvedībā, maldināšana, nolaidība, izvairīšanās no prasībām. Taču grūti bērni ir nepareizas audzināšanas un pedagoģiskās nekompetences rezultāts. Viņi ieņem opozīcijas nostāju pret apstākļiem, kādos viņi aug.

Bērni ar garīgu atpalicību izmanto melus, noraidījumu, konfliktus kā ceļu uz vidi un aizsargā savu psihi. Viņi vienkārši pārkāpa adaptācijas procesus sabiedrībai.

Bērnu ar garīgu atpalicību attīstība

50% nesekmīgo skolēnu ir bērni ar garīgu atpalicību. Veids, kā viņi attīstījās, ietekmē turpmākās mācīšanās aktivitātes. Parasti bērni ar garīgo atpalicību tiek identificēti pirmajos gados pēc ieiešanas bērnudārzā vai skolā. Viņi ir vairāk nenobrieduši, viņu garīgie procesi ir traucēti, ir kognitīvās sfēras traucējumi. Jāatzīmē arī intelektuālā mazspēja vieglā formā un nervu sistēmas nenobriedums.

Lai bērniem ar garīgo atpalicību būtu vieglāk attīstīties līdz savam līmenim, tiek atvērtas specializētās skolas un klases. Šādās grupās bērns iegūst izglītību, kas palīdz viņam panākt savu "garīgi veselo" vienaudžu līmeni, vienlaikus labojot garīgās darbības trūkumus.

Skolotājs aktīvi piedalās procesā, kurš pamazām nodod iniciatīvu bērnam. Pirmkārt, skolotājs vada procesu, pēc tam izvirza mērķi un rada bērnā tādu noskaņu, lai viņš pats risina uzdevumus. Tāpat tiek izmantoti uzdevumi darbam ar komandu, kur bērns veiks darbu ar citiem bērniem un koncentrēsies uz kolektīvo vērtēšanu.

Uzdevumi ir dažādi. Tie ietver vairāk vizuālo materiālu, ar kuru bērns būs spiests strādāt. Tiek izmantotas arī mobilās spēles.

Bērnu ar garīgu atpalicību raksturojums

Bērni ar garīgo atpalicību parasti tiek identificēti pirmajā periodā pēc iestāšanās skolas iestādē. Tam ir savas normas un noteikumi, kurus bērns ar šo traucējumu vienkārši nav spējīgs mācīties un ievērot. Bērna ar garīgo atpalicību galvenā īpašība ir viņa nevēlēšanās mācīties parastajā skolā.

Viņam nav pietiekami daudz zināšanu un prasmju, kas palīdzētu apgūt jaunu materiālu un apgūt skolā pieņemtos noteikumus. Viņam ir grūti veikt patvaļīgas darbības. Grūtības rodas jau pirmajā rakstīšanas, lasīšanas un skaitīšanas apgūšanas posmā. To visu pastiprina vāja nervu sistēma.

Atpaliek arī bērnu ar garīgo atpalicību runa. Bērniem ir grūti izveidot sakarīgu stāstu. Viņiem ir vieglāk izveidot atsevišķus teikumus, kas nav savstarpēji saistīti. Bieži tiek novērots agrammatisms. Runa ir gausa, artikulācijas aparāts nav attīstīts.

Bērni ar garīgu atpalicību ir vairāk tendēti uz spēlēm, nevis uz mācību aktivitātēm. Viņi labprāt pilda spēļu uzdevumus, bet izņemot lomu spēles. Tajā pašā laikā bērniem ar garīgo atpalicību ir grūtības veidot attiecības ar vienaudžiem. Viņi izceļas ar tiešumu, naivumu un neatkarības trūkumu.

Mēs nevaram runāt par mērķtiecīgu darbību. Bērns ar garīgu atpalicību nesaprot mācību mērķus un nespēj sevi organizēt, nejūtas kā skolnieks. Bērnam ir grūti saprast materiālu, kas nāk no skolotāja lūpām. Viņam arī grūti to uzņemt. Lai saprastu, viņam ir nepieciešams vizuāls materiāls un detalizētas instrukcijas.

Bērni ar garīgo atpalicību paši par sevi ātri nogurst un viņiem ir zems veiktspējas līmenis. Viņi nevar ieiet tādā tempā, kāds ir pieņemts parastajā skolā. Laika gaitā bērns pats saprot savu atšķirību, kas var izraisīt maksātnespēju, nenoteiktību par savu potenciālu, baiļu rašanos no soda.

Bērns ar garīgu atpalicību nav zinātkārs un viņam ir zems zinātkāres līmenis. Viņš neredz loģiskās sakarības, bieži palaiž garām nozīmīgo un koncentrējas uz nenozīmīgo. Runājot ar šādu bērnu, tēmas nav saistītas. Šīs īpašības noved pie materiāla virspusējas iegaumēšanas. Bērns nespēj iedziļināties lietu būtībā, bet tikai atzīmē, ka pirmais iekrita acīs vai parādījās virspusē. Tas noved pie vispārinājuma trūkuma un stereotipu klātbūtnes materiāla izmantošanā.

Bērniem ar garīgu atpalicību ir grūtības attiecībās ar citiem cilvēkiem. Viņi neuzdod jautājumus, jo viņiem nav zinātkāres. Ir grūti sazināties ar bērniem un pieaugušajiem. To visu pastiprina emocionālā nestabilitāte, kas izpaužas:

1. Manierīgums.
2. Neskaidrības.
3. Agresīva uzvedība.
4. Paškontroles trūkums.
5. Garastāvokļa mainīgums.
6. Nespēja pielāgoties kolektīvam.
7. Iepazans.

Bērni ar garīgo atpalicību izpaužas kā nepielāgošanās ārpasaulei, kas prasa korekciju.

Darbs ar bērniem ar garīgu atpalicību

Koriģējošu darbu ar bērniem ar garīgo atpalicību veic speciālisti, kuri ņem vērā šādu bērnu īpašības. Viņu darbs ir vērsts uz visu trūkumu novēršanu un bērnu paaugstināšanu līdz vienaudžu līmenim. Viņi apgūst to pašu materiālu, ko veseli bērni, vienlaikus ņemot vērā viņu īpašības.

Darbs tiek veikts divos virzienos:

1. Pamatmateriāla, kas tiek sniegts skolā, mācīšana.
2. Visu garīgo trūkumu korekcija.

Tiek ņemts vērā bērna ar garīgo atpalicību vecums. Kādas garīgās īpašības viņam vajadzētu būt, tādas viņā ir attīstītas. Tas ņem vērā to uzdevumu sarežģītību, kurus bērns var veikt pats, un vingrinājumus, kurus viņš var atrisināt ar pieaugušo palīdzību.

Korekcijas darbs ar bērniem ar garīgo atpalicību ietver veselības uzlabošanas virzienu, kad veidojas labvēlīgi apstākļi attīstībai. Šeit mainās dienas režīms, vide, apstākļi utt.. Paralēli tiek pielietoti neiropsiholoģiskie paņēmieni, kas koriģē bērna uzvedību, viņa mācīšanās spējas rakstīšanā un lasīšanā. Citas koriģējošās darbības jomas ir kognitīvās sfēras izpēte (tās stimulēšana) un emocionālās daļas attīstība (citu cilvēku jūtu izpratne, savu emociju kontrole utt.).

Darbs ar bērniem ar garīgu atpalicību dažādos virzienos ļauj koriģēt viņu garīgo darbību un paaugstināt viņus līdz parastam veselam vecumam.

Bērnu ar garīgo atpalicību mācīšana

Ar bērniem ar garīgo atpalicību nodarbojas speciālisti, nevis parastie skolotāji. Tas ir saistīts ar to, ka ierastā skolas programma ar savu intensitāti un pieejām šiem bērniem neder. Viņu intelektuālā sfēra nav tik attīstīta, lai mierīgi saņemtu jaunas zināšanas, viņiem ir grūti organizēt savu darbību, vispārināt un salīdzināt, analizēt un veikt sintēzi. Tomēr bērni ar garīgo atpalicību spēj atkārtot, pārceļot darbības uz līdzīgiem uzdevumiem. Tas palīdz viņiem mācīties un iegūt zināšanas, ko viņu vienaudži saņem parastajā skolā.

Skolotāji ņem vērā bērnu ar garīgo atpalicību īpatnības un mācību uzdevumus, kas skolēniem jāapgūst. Pirmkārt, uzsvars tiek likts uz kognitīvo spēju attīstību.

Ideāli, ja vecāki sāk koriģēt savu bērnu garīgo darbību pirmsskolas periodā. Ir daudzas pirmsskolas organizācijas, kurās strādā dažādu prasmju attīstīšanas speciālisti, piemēram, runas patologi. Tas palīdz ātri kompensēt radušās nepilnības.

Bērni ar garīgo atpalicību var sasniegt vienaudžu attīstības līmeni, ja saņem daudzveidīgu un daudzpusīgu materiālu, kas ne tikai sniedz zināšanas, bet arī iemāca rakstīt, lasīt, runāt (izruna) utt.

Rezultāts

Bērni ar garīgo atpalicību nav slimi, bet speciālistiem būtu jānodarbojas ar viņu korekciju. Parasti attīstības kavēšanās tiek konstatēta vēlu, kas saistīta ar vecāku neuzmanību pret saviem bērniem. Tomēr, kad tiek atklāts ZPR, jūs varat nekavējoties sākt specializētu darbu, kas, pamatojoties uz rezultātiem, palīdzēs bērnam socializēties un pielāgoties dzīvei.

ZPR prognozes ir pozitīvas, ja vecāki atdos savu bērnu speciālistu rokās. Jūs varat ātri un viegli novērst visas konstatētās garīgās nepilnības, kas atšķir šo bērnu grupu no zīdaiņiem ar garīgu atpalicību.

Kā reaģēt uz vecākiem, ja mazuļa medicīniskajā kartē parādījās ieraksts "garīgā atpalicība". Protams, viņi ir pietiekami nobijušies, bet nepadodas. ZPR gadījumā galvenais ir noskaidrot problēmas cēloni un saprast, kā ar to rīkoties. Sīkāka informācija mūsu šodienas materiālā.

Kā atpazīt?

Garīgās funkcijas traucējumi - noteikto bērna emocionālās-gribas un intelektuālās sfēras nobriešanas termiņu pārkāpšana, palēninot psihes attīstības tempu.

Vai vecākiem pašiem var būt aizdomas par problēmu? Ja mazulim ir trīs mēneši trūkst " " , proti, viņš nesāk staigāt un smaidīt, atsaucoties uz vecāku balsi un smaidu – ir jādodas uz pieņemšanu pie bērnu neirologa.

Kam ārsts pievērsīs uzmanību? Ir noteikti normatīvie nosacījumi, saskaņā ar kuriem 1-2 mēnešu vecumā mazulim ar acīm jāseko grabulī, 6-7 - sēdēt, 7-8 - rāpot, 9-10 - stāvēt un līdz gadu vecumam. viens sper pirmos soļus. Ja bērna attīstība neatbilst standartiem, neirologs var ieteikt problēmas. Vēl viens satraucošs faktors ir tas, ja bērns pēkšņi regresē, tas ir, kopumā pārtrauc darīt to, ko viņš jau zināja, vai dara to daudz sliktāk nekā iepriekš.

Mazulis izauga un vecāki to pamanīja uzvedas nepareizi , tāpat kā viņa vienaudžiem, ir grūtības ar saskarsmi, problēmas ar runas attīstību, viņam ir grūti koncentrēties, viņš ir noslēgts vai nesaskaņots? Ar visām šādām izpausmēm ārsts var konstatēt garīgu atpalicību, kas nozīmē, ka ir pienācis laiks noskaidrot, kas to noveda, un atrast veidu, kā tikt galā ar slimību.

Būs jāstrādā ciešā kolektīvā: sastāvā iekļauts pediatrs, neirologs, vecāki, reizēm logopēds un bērnu psihiatrs. Ir svarīgi saprast, kas ir novedis pie attīstības kavēšanās, un atrast veidus, kā bērns panāks savus vienaudžus.

Stāsta Voynovskaya Irina Vladimirovna, bērnu neiroloģe Dobrobut bērnu klīnikā kreisajā krastā.: "Psiholoģiskās attīstības aizkavēšanās cēloņi var būt gan bioloģiski – grūtniecības patoloģijas, priekšlaicīgas dzemdības, traumas un asfiksija dzemdību laikā, mātes saslimšana augļa attīstības sākumposmā, ģenētiskā kondicionēšana, gan sociāla – ilgstoša bērna dzīves ierobežošana, nelabvēlīgi izglītības apstākļi, psihotraumatiskas situācijas bērna dzīvē. Ja vecāki pamana bērnam nestabilas emocijas, kognitīvās aktivitātes samazināšanos, runas aktivitātes veidošanās problēmas ar bērnu, jāvēršas pie bērnu neirologa, logopēda, psihologa vai psihiatra. Speciālisti izstrādās individuālu pedagoģiskās un medicīniskās korekcijas shēmu, kas kopā ar vecāku rūpīgu uzmanību mazuļa attīstībai palīdzēs daļēji vai pat pilnībā pārvarēt garīgo atpalicību.”

Kā tas izpaužas

Ārsti sauc par ZPR visspilgtāko zīmi emocionāli gribas sfēras nenobriedums . Bērnam ar šādu slimību ir diezgan grūti piespiest sevi kaut ko darīt.

Sekojoši - uzmanības traucējumi un koncentrācijas samazināšanās . Bērns bieži ir apjucis, viņu ir grūti ieinteresēt jebkurā procesā.

Tā kā ir problēmas ar ierobežotām zināšanām par apkārtējo pasauli, bērni, kuriem diagnosticēts IGR, var rasties grūtības orientēties telpā , viņiem ir problemātiski atpazīt pat pazīstamus objektus jaunā skatījumā.

Bērniem ar garīgu atpalicību raksturīga iezīme ir tāda, ka viņi labāk atceras redzēto, nevis dzirdēto, un viņiem bieži ir problēmas ar runas attīstību dažādos līmeņos.

Arī domāšanā ir vērojama nobīde, piemēram, bērniem ar garīgo atpalicību ir nopietnas grūtības risināt problēmas, kas balstītas uz sintēzi, analīzi, salīdzināšanu un vispārināšanu.

Iemesli un vairāk

Kāds ir bērna normālas attīstības pārkāpuma iemesls?

Tie ir ģenētiski faktori un viegli organiski smadzeņu bojājumi slimības dēļ (piemēram, smaga gripas forma), vairāki faktori, kas saistīti ar bērna attīstību zīdaiņa vecumā (neracionāla lielu antibiotiku devu lietošana), nelabvēlīga grūtniecības un dzemdību gaita (slimība, intoksikācija, asfiksija dzemdību laikā).

Vakcinācija mazulim ar neiroloģiskām problēmām vai arī var provocēt ZPR. Piemēram, garīga atpalicība tiek atzīmēta gandrīz visiem bērnunama bērniem, un tiem, kuri tur nav nokļuvuši tieši no dzemdību nama, bet kādu laiku bija kopā ar mammu, ir novērojama iepriekš iegūto prasmju regresija.

Daudzi eksperti uzskata, ka garīgās atpalicības cēlonis ir sociālie un pedagoģiskie faktori: nelabvēlīga situācija ģimenē, attīstības trūkums, sarežģīti dzīves apstākļi.

Mūsu mamma – stāsta Anutiks: “Mums 3 gadu vecumā bija ONR, ZRR, pseidobulbārā dizartrija. EEG uzrādīja organiskus smadzeņu bojājumus, bez intelektuāliem traucējumiem... Viņa koordinācija un kāju pozīcija ejot bija nedaudz traucēta. Viņš tajā laikā runāja 5 vārdus, bez darbības vārdiem. Kaut kur ap 3,5 gadu intensīvām mācībām bērnam bija citi vārdi, tad vienkārši teikumi, tad stāsts. 5,5 gadu vecumā sākām lēnām mācīties lasīt, un līdz 6 gadu vecumam mans bērns sāka pamatīgi gatavoties stāšanās 1. klasē... Tagad esam pirmklasnieki, visparastākajā bērnudārza skolā, tuvu plkst. mājas, mācības labi, pat ukraiņu valodu apgūstam, lai gan pirms skolas uzaugu krievvalodīgā ģimenē... Angļu valoda joprojām ir slikta, bet ar 3. valodu īsti negribas kraut, patiesībā , par to. Atmiņa laba, labi mācāmies dzeju... Bērnam patīk kolektīvs, patīk, kad viņi visus izved pastaigāties, spēlē visādas spēles uz ielas drūzmā, patīk palikt pēcskolā un visi pie galda kopā dzer tēju un ēd sviestmaizes, patīk organizēti vadīt nodarbības pēcskolas laikā. Protams, bija runas miglošanās, viegla dizartrija, dažas neiroloģiskas problēmas. Bet, kamēr viņi ir mazi, 1. klase, klasesbiedri īsti nesaprot, kas notiek, uz šī pamata viņu neizceļ, turklāt klasē joprojām ir daudz parastu bērnu, kuri joprojām nesaka “ p”, šņāc. Bet 2 gadu laikā (no 3,5 līdz 5,5), es jums teikšu, bērns veica MILZĪGU izrāvienu runas attīstībā... Mēs ārstējāmies runas centrā Kijevā. Un tur katrs nodarbību kurss ar logopēdu, masāžas terapeitu un citiem speciālistiem vienmēr tiek atbalstīts ar medikamentiem. Kā viss attīstīsies tālāk, viņa pati ir tumsā .... Redzēsim ... "

Ko darīt?

Tātad, ko darīt vecākiem, ja ārsti ir atklājuši un apstiprinājuši mazuļa “garīgās atpalicības” diagnozi?

Kad diagnoze ir noteikta, speciālistiem vajadzētu noteikt cēloni kas izraisīja attīstības aizkavēšanos. Tāpat ir svarīgi saprast, vai bērnam ir kādas saistītas problēmas, piemēram, ja bērnam ir grūtības attīstīt runu, svarīgi saprast, ka viņam nav dzirdes problēmu.

Ja ārsts izraksta bērnu zāles , kas tieši ietekmēs viņa psihi, noteikti mēģiniet pierakstīties pie cita speciālista, lai uzklausītu nevis vienu, bet divus, trīs vai piecus viedokļus. Visbiežāk eksperti uzskata, ka garīgās atpalicības gadījumā pietiek ar kompetentu speciālistu pareizu rehabilitāciju.

Atrodiet savā pilsētā darbam ar bērniem ar garīgās atpalicības diagnozi. Strādājot adaptācijas grupās, mini bērnudārzos vai patstāvīgi, bērns ātrāk tiks galā ar slimību, un vecāki saņems kvalificētas konsultācijas un varēs piedalīties apmācībās.

Attīstās centra speciālisti palīdzības sniegšanai bērniem ar garīgo atpalicību individuāla rehabilitācijas programma mazulis, kas būs tieši vērsts uz ietekmēto garīgo procesu stimulēšanu.

Strādājiet ar savu bērnu pēc izstrādātās rehabilitācijas programmas centra speciālistu uzraudzībā, un galvenais – nezaudējiet kontaktu ar bērnu, ticiet viņa attīstībai.

Stāsta mūsu māte Jūlija: “Manuprāt, svarīgākais ir nepazaudēt kontaktu ar bērnu, neļaut VIŅAM attālināties... Redziet, man ir vēl divi parastie bērni, un es ilgu laiku nevarēju saprast, kas par vainu ar savu dēlu... Es jau domāju, ka varbūt man tiešām ir kāds aukstums, vai kaut kas... Un tad es sapratu, ka viņš mēģina atrauties, atkāpties sevī, bet tu nevari palaist vaļā. Šāds kontakts mums ļoti palīdz noturēt ģimeni kopumā, māsas, mājdzīvniekus – lai gan problēmu un nesaskaņu ir daudz. Bija liela laime, kad pēc 3 gadiem viņš vispirms sāka iekārtoties man blakus, tad teica “mamma”, 5 gados pēkšņi sāka apskaut... Tagad dažreiz viņam vienkārši uznāk maiguma lēkmes, un stāsta, kā prieks, ka viņš ir, ka tas bija ar dzīvi kopā ar mums utt. IMHO - ārsti-speciālisti-skolotāji konsultē, ko prot, bet viss jāpiemēro ar aci, kā mamma jūtas. Ir ļoti svarīgi, lai mēs justos labi kopā ar saviem bērniem un viņi ar mums, lai to nepārkāptu. Godīgi sakot – mums ir braucieni, dažs labs, silti notikumi vienmēr ir devuši kaut kādu progresu. Un "konstruējot" dēls nemaz nedod progresu ... Šis man ir visvienkāršākais un grūtākais, atvainojos par pārmērīgajām emocijām ... "

Esam pārliecināti, ka, laicīgi uzsākot darbu ar mazuli, spēsi atrisināt daudzas problēmas, un ar laiku bērns atveseļosies un ne ar ko neatšķirsies no vienaudžiem!

Kas ir ZPR?

Šie trīs draudīgie burti ir nekas cits kā kavēšanās garīgo attīstību. Neizklausās ļoti jauki, vai ne? Diemžēl šodien šādu diagnozi bieži var atrast bērna slimības vēsturē.

Pēdējos gados ir pieaugusi interese par ZPR problēmu, un ap to ir daudz strīdu. Tas viss ir saistīts ar faktu, ka pati par sevi šāda novirze garīgajā attīstībā ir ļoti neskaidra, tai var būt daudz dažādu priekšnoteikumu, cēloņu un seku. Sarežģītās struktūras fenomens prasa rūpīgu un rūpīgu analīzi, individuālu pieeju katram konkrētajam gadījumam. Tikmēr mediķu vidū garīgās atpalicības diagnoze ir tik populāra, ka daļa no viņiem, balstoties uz minimālu informācijas apjomu un paļaujoties uz saviem profesionālajiem instinktiem, ar nepamatotu vieglumu liek zem tās autogrāfu, bieži vien nedomājot par sekām. Un ar šo faktu jau pilnīgi pietiek, lai labāk iepazītu ZPR problēmu.

Kas ir ciešanas

ZPR pieder pie vieglu garīgās attīstības noviržu kategorijas un ieņem starpvietu starp normu un patoloģiju. Bērniem ar garīgu atpalicību nav tādu nopietnu attīstības traucējumu kā garīga atpalicība, runas, dzirdes, redzes un motoriskās sistēmas primāra nepietiekama attīstība. Galvenās grūtības, ar kurām viņi saskaras, galvenokārt ir saistītas ar sociālo (tostarp skolas) adaptāciju un izglītību.

Izskaidrojums tam ir psihes nobriešanas palēnināšanās. Jāņem vērā arī tas, ka katram atsevišķam bērnam garīgā atpalicība var izpausties dažādos veidos un atšķirties gan laikā, gan izpausmes pakāpē. Bet, neskatoties uz to, mēs varam mēģināt noteikt virkni attīstības pazīmju, kas raksturīgas lielākajai daļai bērnu ar garīgu atpalicību.

Pētnieki sauc par ZPR visspilgtāko zīmiemocionāli gribas sfēras nenobriedums; citiem vārdiem sakot, šādam bērnam ir ļoti grūti pielikt gribas piepūli, piespiest sevi kaut ko darīt. Un no šejienes neizbēgami parādāsuzmanības traucējumi: viņa nestabilitāte, samazināta koncentrēšanās spēja, palielināta uzmanības novēršana. Uzmanības traucējumus var pavadīt pastiprināta motora un runas aktivitāte. Šāds noviržu komplekss (uzmanības traucējumi + pastiprināta motora un runas aktivitāte), ko nesarežģī citas izpausmes, šobrīd tiek saukts par "uzmanības deficīta hiperaktivitātes traucējumiem" (ADHD).

Uztveres traucējumiizteikta holistiska tēla veidošanas grūtībās. Piemēram, bērnam var būt grūti atpazīt viņam zināmus priekšmetus nepazīstamā skatījumā. Šāda strukturēta uztvere ir cēlonis nepietiekamībai, ierobežotībai, zināšanām par apkārtējo pasauli. Ciet arī uztveres ātrums un orientēšanās telpā.

Ja runājam paratmiņas funkcijasbērniem ar garīgu atpalicību šeit tika konstatēta viena likumsakarība: viņi daudz labāk iegaumē vizuālo (neverbālo) materiālu nekā verbālo. Turklāt tika konstatēts, ka pēc speciālas apmācības kursa dažādās iegaumēšanas tehnikās bērniem ar garīgo atpalicību uzlabojās sniegums pat salīdzinājumā ar normāli attīstošiem bērniem.

ASD bieži pavada runas problēmas galvenokārt saistīts ar tās attīstības tempu. Citas runas attīstības pazīmes šajā gadījumā var būt atkarīgas no garīgās atpalicības smaguma pakāpes un pamatā esošo traucējumu rakstura: piemēram, vienā gadījumā tā var būt tikai neliela kavēšanās vai pat atbilstība normālam attīstības līmenim, savukārt otrā gadījumā ir runas sistēmiska nepietiekama attīstība - tās leksiskās gramatiskās puses pārkāpums.

Bērniem ar ADHD iraizkavēšanās visu domāšanas formu attīstībā; tas tiek konstatēts pirmām kārtām verbāli-loģiskās domāšanas uzdevumu risināšanas laikā. Līdz skolas gaitu sākumam bērni ar garīgo atpalicību pilnībā neapgūst visas intelektuālās darbības, kas nepieciešamas skolas uzdevumu izpildei (analīze, sintēze, vispārināšana, salīdzināšana, abstrakcija).

Vienlaikus ZPR nav šķērslis vispārizglītojošo programmu izstrādei, kas tomēr prasa zināmas korekcijas atbilstoši bērna attīstības īpatnībām.

Kas ir šie bērni

Ļoti neviennozīmīgas ir arī speciālistu atbildes uz jautājumu, kuri bērni jāiekļauj grupā ar garīgo atpalicību. Tradicionāli tos var iedalīt divās nometnēs.

Pirmie pieturas pie humānisma uzskatiem, uzskatot, ka galvenie garīgās atpalicības cēloņi galvenokārt ir sociālpedagoģiski (nelabvēlīga situācija ģimenē, komunikācijas un kultūras attīstības trūkums, grūti dzīves apstākļi). Bērni ar garīgo atpalicību tiek definēti kā nepielāgoti, grūti mācāmi, pedagoģiski novārtā atstāti. Šāds uzskats par problēmu valda Rietumu psiholoģijā, un pēdējā laikā tas ir kļuvis plaši izplatīts mūsu valstī. Daudzi pētnieki min pierādījumus, ka vieglas intelektuālās nepietiekamas attīstības formas mēdz koncentrēties noteiktos sociālajos slāņos, kur vecāku intelektuālais līmenis ir zemāks par vidējo. Tiek atzīmēts, ka iedzimtiem faktoriem ir nozīmīga loma intelektuālo funkciju nepietiekamas attīstības ģenēzē.

Iespējams, vislabāk ir ņemt vērā abus faktorus.

Tātad kā garīgās atpalicības iemeslus vietējie speciālisti M.S. Pevzner un T.A. Vlasovs izšķir sekojošo.

Nelabvēlīga grūtniecības gaita:

• mātes slimības grūtniecības laikā (masaliņas, cūciņas, gripa);
• mātes hroniskas slimības (sirds slimības, diabēts, vairogdziedzera slimības);
• toksikoze, īpaši grūtniecības otrajā pusē;
• toksoplazmoze;
• mātes ķermeņa intoksikācija alkohola, nikotīna, narkotiku, ķīmisko vielu un narkotiku, hormonu lietošanas dēļ;
• mātes un bērna asiņu nesaderība pēc Rh faktora.

Dzemdību patoloģija:

• trauma augļa mehānisku bojājumu dēļ, izmantojot dažādus dzemdniecības līdzekļus (piemēram, knaibles);
• jaundzimušo asfiksija un tās draudi.

Sociālie faktori:

• pedagoģiskā nolaidība ierobežota emocionālā kontakta ar bērnu rezultātā gan agrīnā attīstības stadijā (līdz trim gadiem), gan vēlākos vecuma posmos.

Aizkaves veidi

Garīgo atpalicību parasti iedala četrās grupās. Katrs no šiem veidiem ir noteiktu iemeslu dēļ, tam ir savas emocionālās nenobrieduma un kognitīvo traucējumu pazīmes.

Pirmais veids - konstitucionālas izcelsmes ZPR. Šim tipam raksturīgs izteikts emocionāli-gribas sfēras nenobriedums, kas it kā atrodas agrākā attīstības stadijā. Šeit mēs runājam par tā saukto garīgo infantilismu. Jāsaprot, ka garīgais infantilisms nav slimība, bet gan izteiktu rakstura īpašību un uzvedības īpašību komplekss, kas tomēr var būtiski ietekmēt bērna aktivitāti, galvenokārt izglītojošo, viņa adaptācijas spējas jaunai situācijai.

Šāds bērns bieži ir atkarīgs, viņam ir grūti pielāgoties jauniem apstākļiem, bieži vien ir stipri pieķēries mātei un viņas prombūtnes laikā jūtas bezpalīdzīgs; to raksturo paaugstināts garastāvokļa fons, vardarbīga emociju izpausme, kas vienlaikus ir ļoti nestabila. Līdz skolas vecumam šādam bērnam priekšplānā joprojām ir rotaļu intereses, bet parasti tās ir jāaizstāj ar mācīšanās motivāciju. Viņam ir grūti pieņemt jebkādu lēmumu bez ārējas palīdzības, izdarīt izvēli vai pielikt citas brīvprātīgas pūles. Šāds mazulis var uzvesties jautri un tieši, viņa attīstības atpalicība nav pārsteidzoša, tomēr, salīdzinot ar vienaudžiem, viņš vienmēr šķiet nedaudz jaunāks.

Otrajai grupai - somatogēna izcelsme- ir novājināti, bieži slimi bērni. Ilgstošas ​​slimošanas rezultātā var veidoties hroniskas infekcijas, alerģijas, iedzimtas malformācijas, garīga atpalicība. Tas izskaidrojams ar to, ka ilgstošas ​​slimības laikā uz vispārēja ķermeņa vājuma fona cieš arī mazuļa garīgais stāvoklis, un tāpēc tas nevar pilnībā attīstīties. Zema kognitīvā aktivitāte, paaugstināts nogurums, uzmanības trulums - tas viss rada labvēlīgu situāciju psihes attīstības tempa palēnināšanai.

Tas ietver arī bērnus no ģimenēm ar hiperaizbildnību – pārmērīgi pastiprinātu uzmanību mazuļa audzināšanai. Kad vecāki pārāk daudz rūpējas par savu mīļoto bērnu, neļauj viņam iet ne soli, viņi dara visu viņa vietā, baidoties, ka bērns var sev nodarīt pāri, ka viņš vēl ir mazs. Šādā situācijā tuvinieki, uzskatot savu uzvedību par vecāku gādības un aizbildnības paraugu, tādējādi neļauj bērnam izpausties patstāvībai un līdz ar to arī apkārtējās pasaules izzināšanai, pilnvērtīgas personības veidošanai. Jāpiebilst, ka pārliekas aizsardzības situācija vienkārši ļoti izplatīta ir ģimenēs ar slimu bērnu, kur žēlums par mazuli un nemitīgs satraukums par viņa stāvokli, vēlme it kā beigās atvieglot viņa dzīvi izrādās nabagi palīgi.

Nākamā grupa ir psihogēnas izcelsmes garīgā atpalicība. Galvenā loma mazuļa attīstības sociālajai situācijai. Šāda veida garīgās atpalicības cēlonis ir nelabvēlīgas situācijas ģimenē, problemātiska izglītība, garīgās traumas. Ja ģimenē ir agresija un vardarbība pret bērnu vai citiem ģimenes locekļiem, tas var izraisīt tādu īpašību pārsvaru bērna raksturā kā neizlēmība, neatkarības trūkums, iniciatīvas trūkums, kautrība un patoloģiska kautrība.

Šeit, atšķirībā no iepriekšējā ZPR veida, ir hipoaizgādības parādība jeb nepietiekama uzmanība bērna audzināšanai. Bērns aug nolaidības, pedagoģiskās nevērības situācijā. Sekas tam ir priekšstatu trūkums par morāles uzvedības normām sabiedrībā, nespēja kontrolēt savu uzvedību, bezatbildība un nespēja atbildēt par savu rīcību, kā arī nepietiekams zināšanu līmenis par apkārtējo pasauli.

Ceturtais un pēdējais ZPR veids ir cerebroorganiskas izcelsmes. Tas notiek biežāk nekā citi, un turpmākās attīstības prognoze bērniem ar šāda veida garīgo atpalicību, salīdzinot ar iepriekšējiem trim, parasti ir visnelabvēlīgākā.

Kā norāda nosaukums, šīs garīgās atpalicības grupas izolēšanas pamats ir organiski traucējumi, proti, nervu sistēmas nepietiekamība, kuras cēloņi var būt: grūtniecības patoloģija (toksikoze, infekcija, intoksikācija un traumas, Rh konflikts utt.). ), priekšlaicīgas dzemdības, asfiksija, dzemdību traumas, neiroinfekcijas. Ar šo garīgās atpalicības formu rodas tā sauktā minimālā smadzeņu disfunkcija (MMD), kas tiek saprasta kā vieglu attīstības traucējumu komplekss, kas izpaužas atkarībā no konkrētā gadījuma dažādās garīgās darbības jomās.

MMD pētnieki atklāja sekojošoTās rašanās riska faktori:

• vēls mātes vecums, sievietes augums un ķermeņa svars pirms grūtniecības, pārsniedz vecuma normu, pirmās dzemdības;
• iepriekšējo dzemdību patoloģiskā gaita;
• hroniskas mātes slimības, īpaši diabēts, Rh konflikts, priekšlaicīgas dzemdības, infekcijas slimības grūtniecības laikā;
• psihosociālie faktori, piemēram, nevēlama grūtniecība, lielas pilsētas riska faktori (ikdienas ilgs pārvietošanās ceļš, pilsētas trokšņi);
• garīgo, neiroloģisko un psihosomatisko slimību klātbūtne ģimenē;
• patoloģiskas dzemdības ar knaiblēm, ķeizargrieziens utt.

Šāda veida bērni izceļas ar vājumu emociju izpausmēs, iztēles nabadzību, citu neieinteresētību novērtēt sevi.

Par profilaksi

ZPR diagnoze medicīniskajā dokumentācijā visbiežāk parādās tuvāk skolas vecumam, 5-6 gadu vecumā vai pat tad, kad bērns tieši saskaras ar mācīšanās problēmām. Bet ar savlaicīgu un labi konstruētu korekcijas, pedagoģisko un medicīnisko aprūpi ir iespējams daļēji un pat pilnībā pārvarēt šo novirzi attīstībā. Problēma ir tā, ka ZPR diagnosticēšana agrīnās attīstības stadijās šķiet diezgan problemātiska. Viņa metodes galvenokārt balstās uz salīdzinošu bērna attīstības analīzi ar viņa vecumam atbilstošām normām.

Tādējādi, pirmkārtCRA novēršana. Ieteikumi šajā jautājumā neatšķiras no tiem, ko var sniegt jebkuram jaunam vecākam: tas, pirmkārt, ir vislabvēlīgāko apstākļu radīšana grūtniecības un dzemdību norisei, izvairīšanās no iepriekš uzskaitītajiem riska faktoriem un protams, rūpīga uzmanība mazuļa attīstībai jau no pirmajām viņa dzīves dienām. Pēdējais vienlaikus ļauj atpazīt un savlaicīgi koriģēt attīstības novirzes.

Pirmkārt, ir nepieciešams parādīt jaundzimušo neirologam. Šodien, kā likums, visi bērni pēc 1 mēneša tiek nosūtīti pārbaudei pie šī speciālista. Daudzi saņem nosūtījumu tieši no slimnīcas. Pat ja gan grūtniecība, gan dzemdības noritēja ideāli, mazulis jūtas lieliski, un satraukumam nav ne mazākā pamata – neesiet slinki un apmeklējiet ārstu.

Speciālists, pārbaudot dažādu refleksu esamību vai neesamību, kas, kā zināms, pavada bērnu visā jaundzimušā un zīdaiņa vecumā, varēs objektīvi novērtēt mazuļa attīstību. Tāpat ārsts pārbaudīs redzi un dzirdi, atzīmēs mijiedarbības ar pieaugušajiem iezīmes. Ja nepieciešams, viņš izrakstīs neirosonogrāfiju – ultraskaņas izmeklējumu, kas sniegs vērtīgu informāciju par smadzeņu attīstību.

Zinot normas vecuma rādītājus, jūs pats varēsit uzraudzīt drupu psihomotorisko attīstību. Mūsdienās internetā un dažādās drukātajās publikācijās var atrast daudz aprakstu un tabulu, kas detalizēti parāda, kas mazulim būtu jāspēj konkrētā vecumā, sākot ar pirmajām dzīves dienām. Tur jūs varat arī atrast sarakstu ar uzvedībām, kurām vajadzētu brīdināt jaunos vecākus. Noteikti izlasi šo informāciju un, ja ir kaut mazākās aizdomas, nekavējoties dodies pie ārsta.

Ja esat jau bijis uz pieņemšanu un ārsts uzskatīja par nepieciešamu izrakstīt zāles, neaizmirstiet viņa ieteikumus. Un, ja šaubas nedod atpūtu, vai ārsts nerada pārliecību, parādiet bērnu citam, trešajam speciālistam, uzdodiet sev interesējošos jautājumus, mēģiniet atrast maksimāli daudz informācijas.

Ja jūs mulsina ārsta izrakstītās zāles, nevilcinieties jautāt par tām sīkāk, ļaujiet ārstam pastāstīt, kā tās darbojas, kādas vielas ir iekļautas to sastāvā, kāpēc tieši jūsu bērnam tās ir vajadzīgas. Galu galā nepilnu stundu zem draudīgi skanošajiem nosaukumiem slēpjas salīdzinoši "nekaitīgas" zāles, kas darbojas kā sava veida vitamīns smadzenēm.

Protams, daudzi ārsti nelabprāt dalās ar šādu informāciju, ne velti uzskatot, ka ar medicīnu nesaistītus cilvēkus nevajag iniciēt tīri profesionālās lietās. Bet mēģinājums nav spīdzināšana. Ja nebija iespējams sarunāties ar speciālistu, mēģiniet atrast cilvēkus, kuri ir saskārušies ar līdzīgām problēmām. Šeit atkal palīgā nāks internets un ar to saistītā literatūra. Bet, protams, nevajadzētu ticēt visiem vecāku izteikumiem no interneta forumiem, jo ​​lielākajai daļai no viņiem nav medicīniskās izglītības, viņi tikai dalās savā personīgajā pieredzē un novērojumos. Efektīvāk būs izmantot tiešsaistes konsultanta pakalpojumus, kas var sniegt kvalificētus ieteikumus.

Papildus ārsta kabinetu apmeklējumam ir vairāki punkti attiecībā uz vecāku mijiedarbību ar bērniem, kas ir nepieciešami arī normālai un pilnvērtīgai bērna attīstībai. Komunikācijas komponenti ar mazuli ir pazīstami katrai gādīgai mātei un ir tik vienkārši, ka mēs pat neaizdomājamies par to milzīgo ietekmi uz augošo ķermeni. toķermeņa-emocionālais kontakts ar mazuli. ķermeņa kontaktsnozīmē jebkādu pieskārienu bērnam, apskāvienus, skūpstus, glāstīšanu uz galvas. Tā kā pirmajos mēnešos pēc piedzimšanas mazulim ir ļoti attīstīta taustes jutība, ķermeniskais kontakts palīdz viņam orientēties viņam jaunā vidē, justies pārliecinātākam un mierīgākam. Mazulis ir jāpaņem, samīļots, glaudīts ne tikai pa galvu, bet arī pa visu ķermeni. Maigas vecāku roku pieskāriens mazuļa ādai ļaus viņam veidot pareizu ķermeņa tēlu, adekvāti uztvert telpu ap sevi.

Īpaša vieta tiek atvēlēta acu kontaktam, kas ir galvenais un efektīvākais jūtu nodošanas veids. Jo īpaši tas, protams, attiecas uz zīdaiņiem, kuriem vēl nav pieejami citi saziņas un emociju izpausmes līdzekļi. Laipns skatiens mazina mazulī uztraukumu, iedarbojas uz viņu nomierinoši, sniedz drošības sajūtu. Un, protams, ir ļoti svarīgi visu savu uzmanību veltīt mazulim. Daži uzskata, ka, izdabājot mazuļa kaprīzēm, jūs viņu lutināt. Tas, protams, nav taisnība. Galu galā mazais cilvēciņš jūtas tik nedroši pilnīgi nepazīstamā vidē, ka viņam nemitīgi vajadzīgs apstiprinājums, ka viņš nav viens, viņš kādam ir vajadzīgs. Ja bērnam agrā bērnībā tiek pievērsta mazāk uzmanības, tas noteikti ietekmēs vēlāk.

Lieki piebilst, ka mazulim ar noteiktiem attīstības traucējumiem mammas roku siltums, viņas maigā balss, labestība, mīlestība, uzmanība un sapratne ir vajadzīgs tūkstoš reižu vairāk nekā veselajiem vienaudžiem.

ZPR: diagnoze vai mūža sods?

Saīsinājums ZPR! Daži vecāki viņu labi pazīst. ZPR apzīmē garīgo atpalicību. Diemžēl ar skumjām var konstatēt, ka šobrīd bērni ar šādu diagnozi ir arvien biežāk sastopami. Šajā sakarā ZPR problēma kļūst arvien aktuālāka, jo tai ir liels skaits dažādu priekšnoteikumu, kā arī cēloņi un sekas. Jebkura novirze garīgajā attīstībā ir ļoti individuāla, kas prasa īpaši rūpīgu uzmanību un izpēti.

Garīgās atpalicības diagnozes popularitāte ārstu vidū ir tik ļoti pieaugusi, ka to bieži vien ir viegli noteikt, pamatojoties uz minimālu informāciju par bērnu stāvokli. Šajā gadījumā vecākiem un bērnam ZPR izklausās pēc teikuma.

Šī slimība ir starpposma raksturs starp nopietnām patoloģiskām novirzēm garīgajā attīstībā un normu. Tas neietver bērnus ar runas un dzirdes traucējumiem, kā arī ar smagiem traucējumiem, piemēram, garīgu atpalicību, Dauna sindromu. Galvenokārt runājam par bērniem ar mācīšanās problēmām un sociālo adaptāciju kolektīvā.

Tas ir saistīts ar garīgās attīstības kavēšanu. Turklāt katrā atsevišķā bērnā ZPR izpaužas dažādos veidos un atšķiras pēc izpausmes pakāpes, laika un iezīmēm. Tomēr tajā pašā laikā ir iespējams atzīmēt un izcelt vairākas kopīgas iezīmes, kas raksturīgas bērniem ar garīgu atpalicību.

Nepietiekams emocionālais un gribas briedums ir galvenā pazīme garīgās atpalicības gadījumā, kas skaidri parāda, ka bērnam ir grūti veikt darbības, kas prasa noteiktu viņa gribas piepūli. Tas ir saistīts ar uzmanības nestabilitāti, pastiprinātu izklaidību, kas neļauj koncentrēties uz vienu lietu. Ja visas šīs pazīmes pavada pārmērīga motora un runas aktivitāte, tad tas var liecināt par novirzi, par ko pēdējā laikā tiek runāts daudz – uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumu (ADHD).

Tieši uztveres problēmas apgrūtina holistiska tēla veidošanu bērnā ar garīgu atpalicību, pat ja mēs runājam par pazīstamiem objektiem, bet citā interpretācijā. Šeit savu lomu spēlē arī ierobežotās zināšanas par apkārtējo pasauli. Attiecīgi zemām likmēm būs orientācija telpā un bērnu uztveres ātrums.

Bērniem ar garīgo atpalicību ir vispārējs atmiņas modelis: viņi uztver un atceras vizuālo materiālu daudz vieglāk nekā verbālo (runas) materiālu. Tāpat novērojumi liecina, ka pēc īpašu tehnoloģiju izmantošanas, kas attīsta atmiņu un uzmanību, bērnu ar garīgo atpalicību sniegums pat pieauga, salīdzinot ar bērniem bez novirzēm.

Arī bērniem garīgo atpalicību bieži pavada problēmas, kas saistītas ar runu un tās attīstību. Tas ir atkarīgs no slimības gaitas smaguma pakāpes: vieglos gadījumos runas attīstībā ir īslaicīga kavēšanās. Sarežģītākās formās tiek pārkāpta runas leksiskā puse, kā arī gramatiskā struktūra.

Bērniem ar šāda veida problēmām raksturīga domāšanas veidošanās un attīstības kavēšanās. Īpaši tas kļūst pamanāms, kad bērns sasniedz skolas periodu, kurā atklājas, ka viņam trūkst garīgās aktivitātes, kas nepieciešama intelektuālo operāciju veikšanai, tai skaitā: analīze un sintēze, salīdzinājumi un vispārināšana, abstraktā domāšana.

Bērniem ar ADHD nepieciešama īpaša attieksme. Tomēr visas iepriekš minētās bērna novirzes nav šķērslis viņa izglītībai, kā arī skolas mācību programmas materiāla izstrādei. Šajā gadījumā ir nepieciešams pielāgot skolas kursu atbilstoši bērna attīstības individuālajām īpašībām.

ZPR: kas ir šie bērni?

Ir ļoti pretrunīga informācija par bērnu piederību grupai ar tādu novirzi kā ZPR. Tradicionāli tos var iedalīt divās daļās.

Pirmajā grupā ietilpst bērni, kuru garīgās atpalicības cēlonis ir sociālpedagoģiskie faktori.. Tas ietver bērnus no disfunkcionālām ģimenēm ar nelabvēlīgiem dzīves apstākļiem, kā arī no ģimenēm, kurās vecākiem ir ļoti zems intelektuālais līmenis, kā rezultātā rodas komunikācijas trūkums un bērnu redzesloka paplašināšanās. Citādi šādus bērnus sauc par pedagoģiski novārtā atstātiem (nepielāgotiem, ar mācīšanās grūtībām). Šis jēdziens nonāca pie mums no Rietumu psiholoģijas un kļuva plaši izplatīts. Savu lomu spēlē arī iedzimtie faktori. Saistībā ar vecāku antisociālo uzvedību arvien biežāk parādās bērni ar garīgo atpalicību. Tādējādi notiek pakāpeniska genofonda deģenerācija, kam nepieciešami veselības pasākumi.

Otro grupu veido bērni, kuru garīgā atpalicība ir saistīta ar organiskiem smadzeņu bojājumiem, kas var rasties grūtniecības vai dzemdību laikā (piemēram, dzemdību trauma).

Pareizs lēmums būtu ņemt vērā visus bērna garīgo attīstību ietekmējošos faktorus, kas ļauj sniegt vispusīgu palīdzību.

Garīgo atpalicību var izraisīt: nelabvēlīga grūtniecības gaita, patoloģijas, kas radušās jaundzimušajam dzemdību laikā, un sociālie faktori.

1. Nelabvēlīga grūtniecības gaita:

Mātes slimības dažādos grūtniecības posmos (herpes, masaliņas, parotīts, gripa utt.)

Mātes hroniskas slimības (cukura diabēts, sirds slimības, vairogdziedzera darbības traucējumi utt.)

Mātes slikti ieradumi, kas izraisa intoksikāciju (alkohola, narkotiku, nikotīna lietošana grūtniecības laikā utt.)

Toksikoze un dažādos grūtniecības posmos

Toksoplazmoze

Izmanto hormonālo vai blakusparādību medikamentu ārstēšanai

Rh faktora nesaderība augļa un mātes asinīs

2. Patoloģijas, kas rodas jaundzimušajiem dzemdību laikā:

Jaundzimušā dzimšanas trauma (piemēram, saspiesti kakla skriemeļu nervi)

Mehāniskas traumas, kas rodas dzemdību laikā (knaibles uzlikšana, medicīnas darbinieku negodīga attieksme pret dzemdību procesu)

Jaundzimušā asfiksija (var rasties nabassaites aptīšanas rezultātā ap kaklu)

3. Sociālie faktori:

Disfunkcionāla ģimene

Pedagoģiskā nolaidība

Ierobežots emocionālais kontakts dažādos viņu attīstības posmos

Zems bērnu apkārtējo ģimenes locekļu intelektuālais līmenis

Garīgās atpalicības (MPD), veidi

Garīgā atpalicība ir sadalīta četros veidos, no kuriem katram ir raksturīgi noteikti kognitīvo traucējumu cēloņi un pazīmes.

1. Konstitucionālās ģenēzes ZPR liecina par iedzimtu infantilismu (infantilisms ir attīstības aizkavēšanās). Šajā gadījumā bērnu emocionālā-gribas sfēra atgādina normālu jaunāku bērnu emocionālā stāvokļa attīstību. Līdz ar to šādiem bērniem raksturīgs spēļu aktivitātes pārsvars pār treniņiem, nestabila emocionalitāte un bērnišķīga spontanitāte. Bērni ar šo ģenēzi bieži ir atkarīgi, ļoti atkarīgi no saviem vecākiem, un ir ārkārtīgi grūti pielāgoties jauniem apstākļiem (bērnudārza, skolas darbiniekiem). Ārēji bērna uzvedība neatšķiras no citiem bērniem, izņemot to, ka bērns vecumā šķiet mazāks par vienaudžiem. Pat skolas laikā šādi bērni vēl nav sasnieguši emocionālu un gribas briedumu. Tas viss kompleksā rada grūtības mācībās un bērna prasmju un iemaņu veidošanā.

2. Somatogēnas izcelsmes ZPR, kas nozīmē gan mātes, gan bērna infekcijas, somatisko vai hronisku slimību klātbūtni vai sekas. Var izpausties arī somatogēns infantilisms, kas izpaužas kaprīzībā, bailēs, savas mazvērtības apziņā.

Šim tipam pieder bērni, kuri bieži slimo, ar novājinātu imūnsistēmu, jo dažādu ilgstošu slimību rezultātā var rasties garīga atpalicība. ZPR var izraisīt tādas slimības kā iedzimtas sirdskaites, hroniskas infekcijas, dažādas etioloģijas alerģijas un sistēmiskas saaukstēšanās slimības. Vājināts ķermenis, paaugstināts nogurums izraisa uzmanības un kognitīvās aktivitātes samazināšanos un rezultātā garīgās attīstības aizkavēšanos.

3. Psihogēnas izcelsmes ZPR, kas rodas izglītībai nelabvēlīgu apstākļu dēļ. Tas attiecas arī uz bērniem, kuru garīgā atpalicība rodas sociālpedagoģisku iemeslu dēļ. Tie var būt pedagoģiski novārtā atstāti bērni, kuriem vecāki nepievērš pienācīgu uzmanību. Tāpat šādi bērni netiek sistemātiski kontrolēti, proti, šādi bērni tiek atstāti novārtā. Ja ģimene ir sociāli bīstama, tad bērnam vienkārši nav iespēju pilnībā attīstīties, viņam ir ļoti ierobežots priekšstats par apkārtējo pasauli. Vecāki no šādām ģimenēm bieži veicina garīgo atpalicību, kam ir ārkārtīgi zems intelektuālais līmenis. Bērna situāciju pasliktina biežas situācijas, kas traumē viņa psihi (agresija un vardarbība), kā rezultātā viņš kļūst nelīdzsvarots vai, gluži pretēji, neizlēmīgs, bailīgs, pārlieku kautrīgs, patstāvības trūkums. Tāpat viņam var nebūt elementāru priekšstatu par uzvedības noteikumiem sabiedrībā.

Atšķirībā no nekontroles pār bērnu, garīgo atpalicību (ZPR) var izraisīt arī pārmērīga aizsardzība, ko raksturo pārmērīgi pastiprināta vecāku uzmanība bērna audzināšanai. Uztraucoties par mazuļa drošību un veselību, vecāki faktiski pilnībā atņem viņam neatkarību, pieņemot viņam ērtākos lēmumus. Visus reālos vai iedomātos šķēršļus, kas rodas, novērš mājsaimniecība ap bērnu, nedodot viņam izvēli pieņemt pat visvienkāršāko lēmumu.

Tas noved arī pie ierobežotas apkārtējās pasaules uztveres ar visām tās izpausmēm, līdz ar to bērns var kļūt beziniciatīvas, egoistisks, nespējīgs uz ilglaicīgām gribas pūlēm. Tas viss var radīt problēmas ar bērna adaptāciju kolektīvā, grūtības materiāla uztverē. Hiperaizgādība ir raksturīga ģimenēm, kurās aug slims bērns, jūtot žēlumu no vecākiem, kuri pasargā viņu no dažādām negatīvām situācijām.

4. Cerebroorganiskas izcelsmes ZPR. Šis veids, salīdzinot ar citiem veidiem, ir biežāk sastopams, un tam ir mazāka iespēja iegūt labvēlīgu iznākumu.

Šāda nopietna pārkāpuma cēlonis var būt problēmas bērna piedzimšanas vai dzemdību laikā: bērna piedzimšanas traumas, toksikoze, asfiksija, dažādas infekcijas, priekšlaicīgas dzemdības. Smadzeņu-organiskās garīgās atpalicības bērni var būt pārmērīgi kustīgi un trokšņaini, nespējot kontrolēt savu uzvedību. Viņiem ir raksturīga nestabila uzvedība ar apkārtējiem, kas izpaužas vēlmē piedalīties visās aktivitātēs, neievērojot elementārus uzvedības noteikumus. Tas noved pie neizbēgamiem konfliktiem ar bērniem. Tiesa, jāatzīmē, ka šādos bērnos aizvainojuma un nožēlas sajūtas ir īslaicīgas.

Citos gadījumos bērni ar šāda veida garīgo atpalicību, gluži pretēji, ir lēni, neaktīvi, viņiem ir grūtības nodibināt attiecības ar citiem bērniem, ir neizlēmīgi, viņiem trūkst patstāvības. Viņiem adaptācija komandā ir liela problēma. Viņi izvairās piedalīties kopīgās spēlēs, pietrūkst vecāku, jebkādi komentāri, kā arī sliktie rezultāti jebkurā virzienā izraisa raudāšanu.

Viens no garīgās atpalicības izpausmes cēloņiem ir MMD – minimāla smadzeņu disfunkcija, kas izpaužas kā vesels dažādu bērna attīstības traucējumu komplekss. Bērniem ar šo izpausmi ir pazemināts emocionalitātes līmenis, viņus neinteresē pašcieņa un citu vērtējums, viņiem nav pietiekamas iztēles.

Riska faktori minimālai smadzeņu darbībai:

Pirmās dzemdības, īpaši ar komplikācijām

Mātes vēlais reproduktīvais vecums

Topošās māmiņas ķermeņa svara rādītāji, kas ir ārpus normas

Iepriekšējo dzemdību patoloģijas

Topošās māmiņas hroniskas slimības (īpaši cukura diabēts), asins nesaderība ar Rh faktoru, dažādas infekcijas slimības grūtniecības laikā, priekšlaicīgas dzemdības.

Nevēlama grūtniecība, stress, pārmērīgs sistemātisks topošās māmiņas nogurums.

Dzemdību patoloģijas (speciālu instrumentu izmantošana, ķeizargrieziens)

CRP diagnostika un profilakse

Parasti šie draudīgie trīs burti kā bērna diagnoze medicīniskajā dokumentācijā parādās aptuveni 5-6 gadu vecumā, kad pienācis laiks sagatavoties skolai un ir laiks apgūt īpašas prasmes un iemaņas. Tieši tad parādās pirmās grūtības mācībās: materiāla uztvere un izpratne.

No daudzām problēmām var izvairīties, ja ZPR diagnoze tiek veikta savlaicīgi, kam ir savas grūtības. Tas ir balstīts uz vienaudžu bērnu vecuma normu analīzi un salīdzinošajām īpašībām. Šajā gadījumā ar speciālista un skolotāja palīdzību, izmantojot koriģējošas metodes, šo slimību var daļēji vai pat pilnībā pārvarēt.

Tādējādi topošajiem jaunajiem vecākiem var sniegt izplatītākos ieteikumus, kuru universālums ir pārbaudīts pieredzē un laikā: labvēlīgu apstākļu radīšana bērna piedzimšanai, izvairoties no slimībām un stresa, kā arī vērīga attieksme pret attīstību. bērnam no pirmajām dzimšanas dienām (īpaši, ja radušās problēmas dzemdību laikā.

Jebkurā gadījumā, pat ja nav priekšnoteikumu, ir nepieciešams parādīt jaundzimušo neirologam. Tas parasti notiek viena mēneša vecumā. Tikai speciālists varēs novērtēt bērna attīstības stāvokli, pārbaudot, vai viņam ir vecumam nepieciešamie refleksi. Tas ļaus laikus atpazīt ZPR un pielāgot mazuļa ārstēšanu.

Ja nepieciešams, neiropatologs izrakstīs neirosonogrāfiju (ultraskaņu), kas palīdzēs noteikt novirzes smadzeņu attīstībā.

Tagad plašsaziņas līdzekļos, dažādos žurnālos vecākiem, kā arī internetā ir pieejams liels informācijas apjoms par bērnu vecuma īpatnībām, sākot no dzimšanas. Svara un auguma, prasmju un iemaņu, kas atbilst noteiktam laika periodam, rādītāji ļaus vecākiem novērtēt bērna psiholoģisko un fizisko stāvokli un patstāvīgi noteikt dažas novirzes no normas. Ja kaut kas rada šaubas, labāk nekavējoties sazināties ar speciālistu.

Ja Jūsu izvēlētais ārsts un viņa nozīmētās metodes un medikamenti ārstēšanai nerada pārliecību, tad jāvēršas pie cita speciālista, kas palīdzēs kliedēt šaubas. Jebkurā gadījumā ir svarīgi iegūt pēc iespējas vairāk informācijas, lai būtu pilnīgs priekšstats par bērna problēmu. Nepieciešams konsultēties ar speciālistu par konkrētas zāles darbību, blakusparādībām, efektivitāti, lietošanas ilgumu, kā arī to analogiem. Aiz "nezināmiem" nosaukumiem bieži slēpjas visai nekaitīgas zāles, kas uzlabo smadzeņu darbību.

Pilnvērtīgai bērna attīstībai ir nepieciešams ne tikai speciālists. Daudz taustāmāku un efektīvāku palīdzību mazulis var saņemt no saviem vecākiem un mājsaimniecības locekļiem.

Jaundzimušais bērniņš sākumposmā pasauli apgūst caur taustes sajūtām, tāpēc viņam svarīgs ir ķermeniski emocionāls kontakts, kas ietver pieskaršanos mammai, skūpstīšanu, glāstīšanu. Tikai mātes rūpes var dot bērnam iespēju adekvāti uztvert apkārtējo nezināmo pasauli, palīdzot orientēties telpā, vienlaikus jūtoties mierīgam un aizsargātam. Tieši šādi vienkārši ieteikumi, piemēram, pilnīga komunikācija ar mazuli, taustes un emocionālie kontakti, var dot visefektīvākos rezultātus, atstājot milzīgu ietekmi uz bērna attīstību.

Tāpat bērnam ir jābūt kontaktā ar cilvēkiem, kas par viņu rūpējas vizuāli. Šis jūtu nodošanas veids ir labi zināms pat jaundzimušajiem, kuri vēl nav pazīstami ar citiem saziņas līdzekļiem. Sirsnīgs un laipns izskats mazina mazuļa trauksmi, iedarbojoties uz viņu nomierinoši. Bērnam pastāvīgi ir nepieciešams apstiprinājums par savu drošību šajā nepazīstamajā pasaulē. Tāpēc visa mātes uzmanība ir jāvērš uz saziņu ar mazuli, kas viņam dos pārliecību. Mātes mīlestības trūkums bērnībā noteikti ietekmēs vēlāk dažādu veidu psiholoģisko izpausmju veidā.

Bērniem ar garīgu atpalicību nepieciešama pastiprināta uzmanība, pastiprināta aprūpe, sirsnīga attieksme, siltas mātes rokas. Zīdaiņiem ar garīgo atpalicību tas viss ir vajadzīgs tūkstoš reižu vairāk nekā veseliem tāda paša vecuma bērniem.

Bieži vien vecāki, uzzinot par savu bērnu diagnozi "garīgā atpalicība" (MPD), ir ļoti nobijušies un satraukti. Principā bēdām tiešām ir pamats, bet, kā tautā saka, "vilks nav tik biedējošs, kā to zīmē." Garīgā atpalicība nekādā gadījumā nav garīga atpalicība. Ar pienācīgu uzmanību var identificēt jau mazuļa dzīves sākumā, un tāpēc pieliek visas nepieciešamās pūles, lai palīdzētu viņam attīstīties pareizajā virzienā.

Pavisam nesen ārsti ar nepamatotu vieglumu maziem bērniem konstatēja garīgu atpalicību, tikai ievērojot dažas vecumam neatbilstošas ​​garīgās attīstības normas. Bieži viņi pat pierunāja vecākus pagaidīt, pārliecinot, ka, viņuprāt, bērns to “pāraugs”. Patiesībā šādam bērnam ļoti, ļoti ir nepieciešama vecāku palīdzība: tikai viņi, pirmkārt, spēs pagriezt paisumu un labot un . Galu galā katra novirze garīgajā attīstībā ir ļoti nosacīta un individuāla, tai var būt daudz cēloņu un seku. Neiropatologi un psihologi palīdzēs vecākiem analizēt, kas izraisīja garīgo atpalicību, un to novērst.

Tātad, kas ir garīgā atpalicība? Šī vieglā garīgās attīstības novirze ir kaut kur pa vidu starp normu un patoloģiju. Kā jau teicām, šādas novirzes nav pamata pielīdzināt garīgajai atpalicībai - ar savlaicīgu un veicot nepieciešamos pasākumus, ZPR tiek labots un likvidēts. Garīgās attīstības kavēšanās skaidrojama ar lēnu psihes nobriešanu un veidošanos. Katram atsevišķam bērnam tas var izpausties dažādi, atšķirties gan laikā, gan izpausmes pakāpē.

Mūsdienu medicīna apgalvo: ZPR var attīstīties gan bioloģisko, gan sociālo faktoru dēļ.

Bioloģiskās ietver nelabvēlīgu grūtniecības gaitu, piemēram, pastāvīgas sievietes slimības stāvoklī; atkarība no alkohola vai narkotikām grūtniecības laikā; patoloģiskas dzemdības (ķeizargrieziens, dzemdības ar knaibles uzlikšanu); mātes un bērna asiņu nesaderība pēc Rh faktora. Arī šai grupai var pievienot garīgo vai neiroloģisko slimību klātbūtni radiniekos, infekcijas slimības, ar kurām mazulis cieta agrā bērnībā.

Sociālie faktori, kas var izraisīt garīgo atpalicību, ir hiperaizsardzība vai, gluži pretēji, atteikšanās ; fiziska kontakta trūkums ar māti; pieaugušo agresīva attieksme pret mazuli un vispār ģimenē; psiholoģiska trauma bērna nepareizas audzināšanas rezultātā.

Bet, lai izvēlētos vispiemērotākās garīgās atpalicības korekcijas metodes, nepietiek tikai ar pārkāpumu cēloni. Nepieciešama klīniska un psiholoģiska diagnoze, kas pēc tam noteiks koriģējošā darba veidus un metodes.

Mūsdienās eksperti garīgo atpalicību iedala 4 veidos. Katram no viņiem ir savas emocionālās nenobrieduma pazīmes.

Pirmais veids ir konstitucionālas izcelsmes ZPR. Tas ir tā sauktais psiholoģiskais infantilisms, kurā bērna emocionāli-gribas sfēra ir it kā agrākā attīstības stadijā. Šādi bērni bieži ir atkarīgi, viņiem ir raksturīga bezpalīdzība, paaugstināts emociju fons, kas var krasi mainīties uz pretējo. Šādiem bērniem ir grūti pieņemt patstāvīgus lēmumus, viņi ir neizlēmīgi un atkarīgi no mātes. Šo ZPR veidu ir grūti diagnosticēt, mazulis ar viņu var uzvesties jautri un tieši, bet, salīdzinot ar vienaudžiem, kļūst skaidrs, ka viņš uzvedas jaunāks par savu vecumu.

Otrajā tipā ietilpst bērni ar somatogēnas izcelsmes garīgo atpalicību. Garīgo atpalicību tajos izraisa regulāras hroniskas vai infekcijas slimības. Pastāvīgu slimību rezultātā uz vispārējā noguruma fona cieš un neattīstās arī psihes attīstība. Arī somatogēnā tipa ZPR bērnam var izraisīt vecāku pārmērīgu aizsardzību. Paaugstināta vecāku uzmanība neļauj mazulim attīstīties patstāvīgi, pārmērīga aizbildnība neļauj bērnam uzzināt par apkārtējo pasauli. Un tas noved pie neziņas, nespējas, neatkarības trūkuma.

Trešais garīgās atpalicības veids ir psihogēnas (vai neirogēnas) izcelsmes veids. Šāda veida garīgās atpalicības cēlonis ir sociālie faktori. Ja bērns netiek aprūpēts un nepievērš viņam uzmanību, ģimenē ir biežas agresijas izpausmes gan pret mazuli, gan citiem ģimenes locekļiem, uz to uzreiz reaģē bērna psihe. Bērns kļūst neizlēmīgs, ierobežots, bailīgs. Visas šīs izpausmes ir jau hipoprotektīvas parādības: nepietiekama uzmanība bērnam. Līdz ar to mazulis nenojauš par morāli un ētiku, neprot kontrolēt savu uzvedību un būt atbildīgs par savu rīcību.

Ceturtais veids - cerebroorganiskas izcelsmes ZPR - ir biežāk nekā citi. Mums par lielu nožēlu, jo tās darbības prognoze ir visnelabvēlīgākā. Tas ir saistīts ar faktu, ka šāda veida garīgās atpalicības cēlonis ir organiski nervu sistēmas traucējumi. Un tie izpaužas dažādas pakāpes smadzeņu disfunkcijās. Šāda veida ZPR cēloņi var būt priekšlaicīga dzemdība, dzemdību traumas, dažādas grūtniecības patoloģijas un neiroinfekcijas. Šādiem bērniem raksturīgs vājums emociju izpausmē, iztēles nabadzība.

Vissvarīgākais un efektīvākais veids, kā novērst garīgo atpalicību, būs profilakse un savlaicīga diagnostika. Diemžēl diagnoze bieži vien tiek uzstādīta tikai 5-6 gadu vecumā – kad bērnam jau jāiet uz skolu: te parādās mācīšanās problēmas. ZPR diagnosticēšana agrā bērnībā patiešām ir problemātiska, un tāpēc ir nepieciešama rūpīga bērna attīstības uzraudzība. Papildus tam, ka jaundzimušais ir jāparāda neirologam, lai izvairītos no nevēlamām sekām, vecākiem nebūs lieki personīgi izpētīt visas mazuļa uzvedības normas, kas raksturīgas katram nākamajam attīstības posmam. Galvenais ir pievērst bērnam pienācīgu uzmanību, iesaistīties ar viņu, runāt un uzturēt pastāvīgu kontaktu. Viens no galvenajiem kontaktu veidiem būs ķermeniski emocionāls un vizuāls. Ķermeņa kontakts nozīmē šādus mazulim nepieciešamos glāstus, galvas glāstīšanu, kustību slimību rokās. Tikpat svarīgs ir acu kontakts: tas mazina bērnā trauksmi, nomierina un sniedz drošības sajūtu.

Psiholoģiskais atbalsts ģimenei, kurā audzina bērnu ar invaliditāti: bērnu-vecāku spēle "Sapratnes skola"

Svarīgs psiholoģiskās palīdzības elements bērniem ar attīstības problēmām ir psiholoģiskais atbalsts. Psiholoģiskais atbalsts jāsniedz divās galvenajās jomās: atbalsts bērniem ar attīstības traucējumiem un atbalsts vecākiem, kuri audzina bērnus ar invaliditāti (HIA).

Mēs uzskatām psiholoģisko atbalstu vecākiem par pasākumu sistēmu, kuras mērķis ir:

emocionālā diskomforta mazināšana saistībā ar bērna slimību;

stiprināt vecāku pārliecību par bērna spējām;

adekvātas attieksmes veidošana pret bērnu vecākiem;

adekvātu vecāku un bērnu attiecību un ģimenes izglītības stilu izveide.

Psiholoģiskā atbalsta īstenošanas process vecākiem ir ilgstošs un prasa obligātu visu speciālistu, kas novēro bērnu (logopēda, ārsta, sociālā darbinieka u.c.) integrētu līdzdalību, taču galvenā loma šajā procesā ir psihologam, jo ​​viņš izstrādā īpašus pasākumus, kas vērsti uz psiholoģisko atbalstu vecākiem. Vēlams sadarboties ar vecākiem, kuri audzina bērnu ar invaliditāti divi virzieni :

1. Vecāku informēšana par bērna psiholoģiskajām īpašībām, izglītības psiholoģiju un ģimenes attiecību psiholoģiju.

Pēc veiktajiem diagnostikas pasākumiem psihologs individuālās konsultācijās un sarunās iepazīstina vecākus ar izmeklējumu rezultātiem. Tematisku vecāku sapulču, grupu konsultāciju vadīšana veicina vecāku zināšanu paplašināšanu par bērnu ar attīstības traucējumiem psiholoģiskajām īpašībām, par tipiskiem ar vecumu saistītiem personības attīstības modeļiem. Apkopojot diagnostiskā darba rezultātus, kā arī pamatojoties uz vecāku lūgumiem, psihologs veido vecāku grupas. Ģimeņu atlase tiek veikta, ņemot vērā problēmu un pieprasījumu līdzību. Darbs ar vecāku grupām notiek vecāku semināru veidā, kas ietver lekcijas un grupu diskusijas. Grupu diskusijas palīdz paaugstināt vecāku motivāciju strādāt kopā un iesaistīties pārrunāto problēmu risināšanā. Šāda darba forma ļauj vecākiem apzināties, ka viņi nav vieni, ka citas ģimenes piedzīvo līdzīgas grūtības. Sarunu procesā vecāki vairo pārliecību par savām vecāku iespējām, dalās pieredzē, iepazīstas ar psiholoģiskiem un pedagoģiskiem paņēmieniem, spēlēm, mājas lietošanai piemērotām aktivitātēm. Informācija tiek piedāvāta ieteikuma formā. Šāds demokrātisks saziņas stils starp psihologu un vecākiem ļauj efektīvi veidot biznesa sadarbību bērna audzināšanā un attīstībā.

2. Efektīvu saziņas veidu ar bērnu mācīšana notiek vecāku un bērnu spēlēs, apmācībās, kopīgās ārstniecības nodarbībās ar bērniem.

Ģimenes un vecāku-bērnu grupās, kas sastāv no vairākām ģimenēm, veiksmīgi tiek panākta optimālu attiecību stimulēšana starp bērniem un viņu vecākiem. Grupas darba forma veicina personīgo problēmu konstruktīvu pārdomāšanu, veido gan emocionālo problēmu un konfliktu pieredzi augstākā līmenī, gan jaunas, adekvātākas emocionālas reakcijas, attīsta vairākas sociālās prasmes, īpaši starppersonu komunikācijas jomā. .

Šiem nolūkiem tiek izmantotas vecāku un bērnu spēles, kuru uzdevumi un saturs aprobežojas ar populāru tēmu.

Grupu nodarbību struktūra sastāv no četriem posmiem: uzstādīšana, sagatavošana, paškoriģēšana, fiksēšana.

Pirmais uzstādīšanas posms ietver galveno mērķi - bērna un viņa vecāku pozitīvas attieksmes veidošanos pret nodarbību.

Galvenie uzdevumi ir:

pozitīvas emocionālas attieksmes veidošana pret nodarbību;

emocionāli pašpārliecināta psihologa kontakta veidošana ar grupas dalībniekiem.

Galvenās psihotehniskās metodes šajā posmā: spontānas spēles, kuru mērķis ir attīstīt pozitīvu emocionālo fonu, spēles neverbālai un verbālai komunikācijai. Izklaidējošā nodarbību forma veicina grupas tuvināšanos, rada pozitīvu emocionālu attieksmi pret nodarbību.

galvenais mērķis sagatavošanās posms ir grupas strukturēšana, tās dalībnieku aktivitātes un neatkarības veidošana.

Šī posma uzdevumi:

samazināt grupas dalībnieku emocionālo stresu;

vecāku aktivizēšana patstāvīgam psiholoģiskam darbam ar bērnu;

palielināt vecāku pārliecību par iespēju sasniegt pozitīvus rezultātus.

Tas tiek panākts, izmantojot īpašas sižeta lomu spēles, dramatizēšanas spēles, kuru mērķis ir mazināt emocionālo stresu, un neverbālās mijiedarbības metodes. Šādas spēles ir sava veida simulācijas modeļi starppersonu komunikācijas problemātiskām situācijām.

galvenais mērķis paškorekcijas posms ir jaunu paņēmienu un mijiedarbības veidu veidošana starp vecākiem un bērniem, neadekvātu emocionālo un uzvedības reakciju korekcija.

Konkrēti uzdevumi:

vecāku iestatījumu un pozīciju maiņa;

vecāku un bērna sociālās mijiedarbības sfēras paplašināšana;

adekvātas attieksmes veidošana pret bērnu un viņa problēmām vecākiem;

mācīšanās patstāvīgi atrast nepieciešamās emocionālās reakcijas formas.

Tiek izmantotas lomu spēles, diskusijas, psihodrāmas, dzīves situāciju analīze, rīcība, bērnu un vecāku rīcība, kopīgas aktivitātes, speciāli vingrinājumi komunikācijas prasmju attīstīšanai. Šajā posmā vecāki koncentrējas uz bērna nopelniem, palīdz viņam noticēt sev un savām spējām, atbalsta bērnu neveiksmju gadījumā, vecāki mācās analizēt kļūdas un atrast alternatīvus veidus, kā reaģēt uz problēmsituācijām.

mērķis fiksācijas posms ir adekvātas attieksmes veidošana pret problēmām, iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšana, refleksija.

Skatuves uzdevumi:

stabilas vecāku attieksmes veidošana pret bērnu un viņa problēmām.

Fiksācijas stadijas psihotehniskie paņēmieni ir lomu spēles, etīdes-sarunas, kopīgas aktivitātes. Šīs spēles palīdz pārvarēt nepiemērotas uzvedības formas, negatīvās pieredzes pārvietošanu, mainīt emocionālās reakcijas veidus un izprast bērnu ar invaliditāti audzināšanas motīvus.

Vecāku un bērnu spēle "Sapratnes skola"

Spēle tiek vadīta, lai mācītu vecākiem efektīvus veidus, kā sazināties ar bērnu ar attīstības traucējumiem. Vecāku un bērnu spēle ir noslēdzošais posms grupu darbā ar vecākiem pēc konsultatīvajām aktivitātēm, kurām bija informatīvs un izglītojošs raksturs, par tēmu “Ģimenes loma personības attīstībā un starppersonu attiecību veidošanā bērniem ar garīgo atpalicību. ”.

Grupas apraksts: vecāki un sākumskolas vecuma bērni ar garīgo atpalicību (MPD).

Pasākuma nosacījumi: Grupas lielums no 10 līdz 12 cilvēkiem. Ir nepieciešams nodrošināt visus dalībniekus ar izdales materiāliem. Vēlams, lai nodarbību vadītu divi treneri. Nepieciešama brīva vieta āra spēlēm un vingrinājumiem, nelielas bumbas klātbūtne, mūzikas centrs. Uzdevuma sākumu un beigas apzīmēšanai vēlams izmantot zvaniņu.

Kursa gaita.

1. Uzstādīšanas posms.

Mērķis: pozitīvas attieksmes veidošana vecākiem, kuri audzina bērnus ar garīgo atpalicību, kopīgam darbam.

Uzdevumi:

grupas darba mērķu noteikšana un prasības pēc nodarbības satura;

grupas veidošana kopumā;

vecāku un bērnu ar garīgo atpalicību pozitīvas attieksmes veidošana pret nodarbību;

emocionāli pašpārliecināta psihologa kontakta veidošana ar dalībniekiem.

1) vingrinājums "Sveiciens"

Katrs grupas dalībnieks (aplī) pieceļas, sasveicinās, pasaka savu vārdu un pasaka kādu visiem pārējiem adresētu frāzi: "Labdien", "Novēlu visiem uzzināt daudz jauna un interesanta" utt. Frāzes vietā dalībnieks var izmantot jebkuru sveiciena žestu.

2) spēle "Sveicināsim"

Skanot jautrai mūzikai, pieaugušie un bērni nejauši pārvietojas pa istabu sev ērtā tempā un virzienā. Pēc noteikta vadītāja signāla (piemēram, zvana zvana) visi apstājas. Dalībnieki, kas atrodas tuvumā, sasveicinās, uzdod jautājumus, pasaka ko patīkamu, tas var būt kompliments, vēlējums vai jebkura draudzīgā tonī teikta frāze, piemēram, “Priecājos jūs šodien redzēt!”. Frāzes vietā dalībnieks var izmantot jebkuru sveiciena žestu.

2. Sagatavošanas posms.

Mērķis: grupas strukturēšana, vecāku un bērnu ar garīgo atpalicību aktivitātes un neatkarības veidošana

Uzdevumi:

labas gribas un uzticības atmosfēras radīšana;

pieaugušo un bērnu grupas saliedēšana, intereses veidošana par kopīgām aktivitātēm;

grupas dalībnieku emocionālā un fiziskā stresa samazināšana;

vecāku, kuri audzina bērnus ar garīgo atpalicību, ticības palielināšana iespējai sasniegt pozitīvus rezultātus.

1) spēle "Atrodi savu ziedlapu"

Instrukcija: "Izcirtumā auga ziedi ar septiņām ziedlapiņām: sarkani, dzelteni, oranži, zili, zili, violeti, zaļi (ziedu skaitam jāatbilst ģimenes komandu skaitam). Pūta stiprs vējš un ziedlapiņas izkaisītas dažādās norādes.Jāatrod un jāsavāc puķu ziedlapiņas – septiņziedu.

Katra grupa savāc savu ziedu, lai no visiem septiņiem ziediem, pa vienai ziedlapai, tiktu iegūts zieds. Ziedlapiņas atrodas uz grīdas, uz galdiem, zem krēsliem, citās telpas vietās. Uzvar komanda, kura visātrāk atrod ziedlapiņas.

2) vingrinājums "Patter"

Katra komanda saņem kartīti ar mēles griezēju un ātri to izrunā korī. Mēles griezēji jāizvēlas atbilstoši bērnu ar garīgu atpalicību runas attīstības īpatnībām. Vingrinājums noder ar to, ka vecāki palīdz bērniem izrunāt frāzes, kas viņiem ir grūti. Piemēram:

Visi bebri ir laipni pret saviem bebriem

Pie mazajām kamanām ragavas brauc pašas

Ne visi ir gudri, kas ir bagātīgi ģērbušies

Dzenis ar klauvēju iesita kokā un pamodināja vectēvu

Crane Zhura dzīvoja uz Shura jumta

Ceļš uz pilsētu ir kalnup, no pilsētas - no kalna

3) spēle "Jaunā pasaka"

Spēlē visi dalībnieki. Katram spēlētājam tiek doti attēli ar seju uz leju ar jebkādu sižeta saturu. Pirmais dalībnieks nofotografē un uzreiz, bez iepriekšējas sagatavošanās, sastāda stāstu, pasaku, detektīvstāstu (žanrs tiek sarunāts iepriekš), kur darbība notiek, piedaloties galvenajam varonim – cilvēkam, objekts, attēlā attēlots dzīvnieks. Nākamie spēlētāji aplī turpina attīstīt sižetu, stāstījumā ieaužot informāciju, kas saistīta ar attēliem savos attēlos.

3. Paškoriģējošais posms.

Mērķis: jaunu paņēmienu un mijiedarbības veidu veidošana starp vecākiem un bērniem ar garīgu atpalicību, neadekvātu emocionālo un uzvedības reakciju korekcija.

Uzdevumi:

ģimenes pieredzes atjaunināšana, vecāku attieksmes un nostājas maiņa;

vecāku un bērnu ar garīgo atpalicību sociālās mijiedarbības jomas paplašināšana;

adekvātas attieksmes veidošana vecākiem pret bērnu ar garīgo atpalicību un viņa problēmām;

mācīšanās patstāvīgi atrast nepieciešamās emocionālās reakcijas formas, emociju izpausmes verbālo formu attīstība, empātijas un uzticības sajūtas attīstība;

pozitīvu komunikācijas tēlu veidošana ģimenē, konfliktsituāciju risināšana.

1) Spēle-pasaka "Zvirbuļu ģimene"

Instrukcija: "Kādreiz mežā bija zvirbuļu ģimene: mamma, tētis, dēls. Mamma aizlidoja ķert pundurus, pabarot ģimeni. Tētis māju nostiprināja ar zariem, siltināja ar sūnām. Dēls mācījās mežā. skolā, un brīvajā laikā palīdzēja tēvam, un vienmēr ar to lielījās "Viņš centās visiem pierādīt, ka ir veiklākais un spēcīgākais. Un ar tiem, kas nepiekrita, viņš strīdējās un pat cīnījās. Reiz mamma un tētis ielidoja ligzdā, un zvirbuļa dēls sēž izjaukts, jo ... "

Katra komanda saņem kartītes ar uzdevumiem:

Dēls sastrīdējās ar draugu;

Bērns baidās atbildēt pie tāfeles klasē;

Dēls pieprasa viņam nopirkt datorspēli;

Bērns nevēlas iet uz skolu;

Skolotājs izteica piezīmi, ka viņš klasē pastāvīgi ir izklaidējies, pārkāpjot disciplīnu;

Dēls nevēlas pildīt mājasdarbus.

Dalībnieki tiek aicināti pārrunāt situāciju, sadalot lomas savā starpā.

2) Vingrinājums "Emocijas".

Katrai komandai (vecākiem un bērnam) tiek izsniegtas mazas kartītes ar tukšu seju attēliem. Tiek noteiktas dzīves situācijas (stundas skolā, mājas darbi, pastaiga, komunikācija ar vecākiem). Bērnam ir jāuzzīmē stāvoklis, kādā viņš atrodas šajās situācijās. Vecākiem vajadzētu pārrunāt ar bērniem, kāpēc viņš piedzīvo šādas emocijas.

3) spēle "Čipsi upē"

Pieaugušie stāv divās garās rindās, viena pret otru. Attālumam starp rindām jābūt lielākam par iegarenu upi. Bērni tiek aicināti kļūt par "šķembām".

Instrukcija: “Tie ir upes krasti. Pa upi tagad peldēs čipsi. Vienam no tiem, kas vēlas, ir "jāizbrauc" pa upi. Viņš izlems, kā viņš pārvietosies: ātri vai lēni. Krasti palīdz ar rokām, maigiem pieskārieniem, Slivera kustību, kura pati izvēlas savu ceļu: var peldēt taisni, var griezties, var apstāties un pagriezties atpakaļ. Kad Sliver peld visu ceļu, tas kļūst par krasta malu un nostājas blakus pārējiem. Šajā laikā nākamais Sliver sāk savu ceļojumu ... "

4) Saruna par tēmu "Atpūta ģimenē"

Katrai komandai ir dots uzdevums izveidot sarakstu ar piecām iespējām, kā kopā ar bērnu pavadīt brīvu dienu. Šajā uzdevumā tiek ņemti vērā visu dalībnieku viedokļi un vēlmes. Pēc tam katra komanda demonstrē sava darba rezultātu. Citu komandu dublikātu varianti tiek ievadīti vispārīgajā sarakstā. No šī vingrinājuma ikviens var atklāt dažādus ģimenes laika pavadīšanas veidus.

4. Fiksācijas posms.

Mērķis: adekvātas attieksmes veidošana pret problēmām, iegūto zināšanu un prasmju nostiprināšana, refleksija.

Uzdevumi:

nostiprināt iegūtās emocionālās reakcijas prasmes;

stabilas vecāku attieksmes veidošana pret bērnu ar garīgo atpalicību un viņa problēmām;

pozitīvas saskarsmes ar bērnu pieredzes aktualizēšana;

novērtēt veiktā darba efektivitāti un atbilstību.

1) spēle "Zieds - septiņu krāsu"

Katra ģimenes komanda strādā ar savu ziedu – septiņziedu. Spēles dalībnieki iedomājas septiņas vēlmes: trīs vēlmes ir iecerējis bērns vecākiem, trīs pieaugušais bērnam, viena vēlme būs kopīga (bērna un vecāka vēlme). Pēc tam vecāks un bērns apmainās ar ziedlapiņām un apspriež vēlējumus. Ir jāpievērš uzmanība tām vēlmēm, kuru piepildījums sakrīt ar reālajām iespējām.

2) Etīde-saruna "Jautrākā diena (laimīgā, neaizmirstamā utt.) ar manu bērnu."

Visi dalībnieki kļūst aplī (vecāki un bērni kopā), un katrs vecāks kopā ar savu bērnu stāsta par jautrāko, laimīgāko dienu.

3) Spēles pabeigšana.

Dalībnieki piespēlē bumbu aplī un atbild uz jautājumiem:

kas jums ir noderīgs šajā sanāksmē (pieaugušie), kas jums patika (pieaugušie un bērni);

ko jūs varētu piemērot savam bērnam (pieaugušajiem);

Jūsu vēlmes.

Atsauksmes iesakām sniegt ar anketas palīdzību, kurā vecāki atspoguļo savu viedokli par to, cik spēle viņiem izrādījās noderīga un cik tā atbilda viņu cerībām, kā arī vēlmēm. Spēles beigās psihologs izplata iepriekš sagatavotus ieteikumus par saskarsmes ar bērniem formām un metodēm (“Izglītības zelta likumi”, “Padomi vecākiem, kuri ieinteresēti veidot adekvātu bērnu pašvērtējumu”, “Padomi par Pārliecības sajūtas attīstīšana bērniem” u.c.), vingrinājumu un spēļu saraksts, ko var izmantot mājās, pastaigā, vienaudžu vidū.

Konkrētā ietekme, strādājot vecāku grupā, ir viņu jutīguma palielināšanās pret bērnu, adekvātāka priekšstata veidošanās par bērnu ar garīgu atpalicību spējām un vajadzībām, psiholoģiskā un pedagoģiskā analfabētisma izskaušana un produktīva attīstība. saziņas līdzekļu arsenāla reorganizācija ar bērnu. Nespecifiski efekti: vecāki saņem informāciju par bērna uztveri par situāciju ģimenē un skolā, viņa uzvedības dinamiku grupā.

Ar vecākiem veiktā darba rezultātā ir sasniegta pozitīva tendence starppersonu attiecību veidošanā starp vecākiem un bērniem ar garīgo atpalicību. Par to, ka spēlei ir bijusi ietekme uz vecāku un bērnu attiecībām, liecina psihologa konsultāciju meklētāju vecāku skaita pieaugums par vienu trešdaļu no kopējā vecāku skaita. Psihologa konsultācijās ar ģimenes locekļiem komunikācija ieguva uzticīgāku raksturu. Mainījusies arī vecāku attieksme pret bērnu problēmām, viņi izrāda lielāku gatavību risināt bērnu grūtības, biežāk vēršas pie skolas speciālistiem, sāk vairāk atbalstīt bērnu intereses, respektēt viņu vēlmes, pieņemt tos tādus, kādi viņi ir. Vecāku nostāja saistībā ar aktuālām problēmām ir mainījusies no pasīvas uz aktīvu, ja biežāk skolotāji mudināja vecākus pievērst uzmanību grūtībām, lūdza sniegt papildu palīdzību dēlam vai meitai, tad tagad paši vecāki uzņemas iniciatīvu kolektīvo un individuālas problēmas. Ir notikušas izmaiņas skolēnu attieksmē pret mācību vidi, bērni skolā jūtas ērtāk, satraukuma procents samazinājies par 17%, emocionālā un psiholoģiskā klimata līmenis pieaudzis par 12%.

Secinājums: psiholoģiskais atbalsts ir svarīga saikne psiholoģiskās palīdzības sistēmā bērnu ar invaliditāti vecākiem. Psiholoģiskā atbalsta galvenais mērķis ir paaugstināt vecāku jūtīgumu pret bērnu problēmām, mazināt vecāku emocionālo diskomfortu bērna attīstības noviržu dēļ, veidot vecākus ar adekvātu priekšstatu par bērnu ar invaliditāti potenciālu un optimizēt. viņu pedagoģiskais potenciāls. Milzīgu lomu psiholoģiskā atbalsta efektivitātē vecākiem spēlē dažādu grupu mijiedarbības formu veidošana starp vecākiem un bērniem.

Bibliogrāfija:

Ļutova K.K., Monina G.B. Efektīvas mijiedarbības ar bērniem apmācība. - Sanktpēterburga: runa, 2005. - 190 lpp.

Mamaichuk I.I. Psiholoģiskā palīdzība bērniem ar attīstības problēmām. - Sanktpēterburga: Runa, 2001. - 220 lpp.

Ovčarova R.V. Praktiskā psiholoģija pamatskolā. - M .: TC "Sfēra", 2001. - 240. gadi.

Panfilova M.A. Komunikācijas spēļu terapija: testi un koriģējošās spēles. praktisks ceļvedis psihologiem, skolotājiem un vecākiem. - M .: "Izdevniecība GNOM un D", 2001. - 160. gadi.

Praktiskā psihologa rokasgrāmata: Bērnu un pusaudžu psiholoģiskā veselība psiholoģiskā dienesta kontekstā / Red. I.V. Dubrovina. - 2. izd. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1997. - 176 lpp.

Semago M.M., Semago N.Ya. Speciālās izglītības psihologa darbības organizācija un saturs: Metodiskais ceļvedis. - M.: ARKTI, 2005. - 336 lpp.

Panova Irina Gennadievna, skolotāja-psiholoģe ()