V akom veku KPR u detí zmizne. Mentálna retardácia je...

Mentálna retardácia (alebo skrátene ZPR) je charakterizovaná oneskorením vo formovaní mentálnych funkcií. Najčastejšie sa tento syndróm zistí pred prijatím do školy. Detský organizmus si uvedomuje svoje schopnosti v spomalenom zábere. Oneskorenie duševného vývoja je tiež charakterizované malou zásobou vedomostí v predškolskom veku, nedostatkom myslenia a neschopnosťou venovať sa intelektuálnej činnosti po dlhú dobu. Pre deti s touto odchýlkou ​​je zaujímavejšie sa len hrať a je pre ne mimoriadne problematické sústrediť sa na učenie.

Mentálna retardácia sa najčastejšie zisťuje pred prijatím do školy, kedy sa výrazne zvyšuje intelektuálna záťaž dieťaťa

Mentálna retardácia zachytáva nielen psychické aspekty osobnosti. Porušenia sa pozorujú pri rôznych druhoch činnosti, fyzickej a duševnej.

Mentálna retardácia je stredná forma porúch vo vývoji dieťaťa. Niektoré duševné funkcie sa vyvíjajú pomalšie ako iné. Dochádza k poškodeniu alebo chybnej tvorbe jednotlivých oblastí. Stupeň podformovania alebo hĺbka prítomného poškodenia sa môže líšiť od prípadu k prípadu.

• problémy počas tehotenstva (infekcie, zranenia, ťažká toxikóza, intoxikácia), hypoxia plodu zaznamenaná počas tehotenstva;
• predčasnosť;
• pôrodná trauma, asfyxia;
• choroby v detstve (trauma, infekcia, intoxikácia);
• genetická predispozícia.

Sociálne dôvody:

• dlhodobá izolácia dieťaťa od spoločnosti;
• časté stresy a konflikty v rodine, v záhrade, situácie, ktoré spôsobujú psychickú traumu.

Ide o kombináciu viacerých faktorov. Dve alebo tri príčiny mentálnej retardácie sa môžu kombinovať, čo vedie k zhoršeniu porúch.

Druhy ZPR

ZPR konštitučnej genézy

Tento typ je založený na dedičnom infantilizme, ovplyvňujúcom duševné, fyzické a psychické funkcie tela. Emocionálna úroveň s týmto typom vývinového oneskorenia, ako aj úroveň vôľovej sféry, pripomínajú skôr úrovne veku základnej školy, čiže zaberajú skoršie štádium formácie.

Aká je všeobecná charakteristika tohto druhu? Sprevádza ho úžasná nálada, ľahká sugestibilita, emocionálne správanie. Živé emócie a zážitky sú veľmi povrchné a nestabilné.

ZPR somatogénnej genézy

Tento druh je spájaný so somatickými alebo infekčnými ochoreniami u dieťaťa, prípadne chronickými ochoreniami matky. Mentálny tonus v tomto prípade klesá, diagnostikuje sa emocionálne vývojové oneskorenie. Somatogénny infantilizmus je doplnený o rôzne obavy, ktoré sú spojené s tým, že deti s oneskoreným vývinom si nie sú isté alebo sa považujú za menejcenné. Neistotu predškoláka spôsobujú viaceré zákazy a obmedzenia, ktoré sa odohrávajú v domácom prostredí.

Deti s oneskoreným vývojom by mali mať viac odpočinku, spánku, liečiť sa v sanatóriách, ako aj správne jesť a dostávať primeranú liečbu. Zdravotný stav mladých pacientov ovplyvní priaznivú prognózu.

Nezdravé rodinné prostredie a neustále zákazy môžu spôsobiť aj mentálnu retardáciu dieťaťa.

ZPR psychogénneho pôvodu

Tento typ je spôsobený častými stresovými situáciami a traumatickými stavmi, ako aj zlým vzdelaním. Podmienky prostredia, ktoré nezodpovedajú priaznivej výchove detí, môžu zhoršiť psychoneurologický stav dieťaťa s oneskorením vo vývine. Medzi prvé, ktoré sú porušené, patria vegetatívne funkcie a potom emocionálne a psychologické.

Druh, ktorý zahŕňa čiastočné porušenie niektorých funkcií tela, čo je kombinované s nezrelosťou nervového systému. Porážka centrálneho nervového systému je organickej povahy. Lokalizácia lézie nemá vplyv na ďalšie narušenie duševnej aktivity. Porážka centrálneho nervového systému takéhoto plánu nevedie k mentálnemu postihnutiu. Práve tento variant mentálnej retardácie je rozšírený. Aké sú u neho príznaky? Vyznačuje sa výraznými emočnými poruchami a extrémne trpí aj vôľový aspekt. Znateľné spomalenie tvorby myslenia a kognitívnej činnosti. Tento typ vývojového oneskorenia je vo všeobecnosti charakterizovaný spomalením dozrievania emocionálno-vôľovej úrovne.

ZPR cerebrálno-organickej genézy je charakterizovaný narušeným vývojom emocionálno-vôľovej sféry

Vlastnosti prejavu ZPR

Fyzický vývoj

U detí s vývojovým oneskorením je vždy dosť ťažké diagnostikovať syndróm. To je obzvlášť ťažké pochopiť v počiatočných štádiách rastu. Aké sú vlastnosti detí s mentálnou retardáciou?

Pre takéto deti je charakteristické spomalenie telesnej výchovy. Najčastejšie pozorované príznaky slabej tvorby svalov, nízky svalový a cievny tonus, spomalenie rastu. Deti s oneskoreným vývojom sa tiež učia chodiť a rozprávať neskoro. S oneskorením prichádza aj hravá činnosť a schopnosť byť v poriadku.

Vôľa, pamäť a pozornosť

Deti s mentálnou retardáciou majú malý záujem o to, aby ich činnosť alebo práca bola hodnotená, chválená, nemajú živosť a citové vnímanie, ktoré je vlastné ostatným deťom. Slabosť vôle sa spája s monotónnosťou a monotónnosťou činnosti. Hry, ktoré deti s vývojovým oneskorením najradšej hrajú, sú väčšinou úplne netvorivé, chýba im fantázia a predstavivosť. Deti s vývojovým oneskorením sa rýchlo unavia prácou, pretože ich vnútorné zdroje sú okamžite vyčerpané.

Pre dieťa s mentálnou retardáciou je charakteristická slabá pamäť, neschopnosť rýchlo prejsť z jedného druhu činnosti na druhý a pomalosť. Nedokáže dlho upriamiť pozornosť. V dôsledku oneskorenia množstva funkcií potrebuje bábätko viac času na vnímanie a spracovanie informácií, či už zrakových alebo sluchových.

Jedným z najvýraznejších znakov vývojového oneskorenia je, že dieťa sa nedokáže k niečomu prinútiť. Práca emocionálno-vôľovej sféry je inhibovaná a v dôsledku toho sú problémy s pozornosťou. Dieťa sa ťažko sústreďuje, často je roztržité a nevie si nijako „pozbierať sily“. Zároveň je pravdepodobné zvýšenie motorickej aktivity a reči.

Vnímanie informácií

Pre deti s vývojovým oneskorením je ťažké vnímať informácie v celých obrazoch. Napríklad pre predškoláka bude ťažké identifikovať známy predmet, ak je umiestnený na novom mieste alebo prezentovaný v novej perspektíve. Náhlosť vnímania je spojená s malým množstvom vedomostí o svete okolo. Zaostáva aj rýchlosť vnímania informácií a sťažená je orientácia v priestore.

Z čŕt detí s mentálnou retardáciou treba vyzdvihnúť ešte jednu vec: vizuálne informácie si pamätajú lepšie ako verbálne. Absolvovanie špeciálneho kurzu o zvládnutí rôznych techník zapamätania dáva dobrý pokrok, výkon detí s mentálnou retardáciou sa v tomto ohľade zlepšuje v porovnaní s deťmi bez odchýlok.

Špeciálne kurzy alebo nápravná práca špecialistov pomôžu zlepšiť pamäť a náchylnosť dieťaťa.

Reč

Dieťa zaostáva vo vývoji reči, čo vedie k rôznym problémom v rečovej činnosti. Charakteristické znaky tvorby reči budú individuálne a závisia od závažnosti syndrómu. Hĺbka ZPR môže ovplyvniť reč rôznymi spôsobmi. Niekedy dochádza k určitému oneskoreniu tvorby reči, čo prakticky zodpovedá úrovni plného rozvoja. V niektorých prípadoch dochádza k porušeniu lexikálneho a gramatického základu reči, t.j. vo všeobecnosti je badateľný nedostatočný rozvoj rečových funkcií. Na obnovenie rečovej aktivity treba konzultovať skúseného rečového patológa.

Myslenie

Vzhľadom na problematiku myslenia u detí s mentálnou retardáciou možno konštatovať, že najväčší problém im robí riešenie logických úloh ponúkaných verbálnou formou. Vývojové oneskorenie sa vyskytuje aj v iných aspektoch myslenia. V školskom veku majú deti s oneskoreným vývojom slabú schopnosť vykonávať intelektuálne činnosti. Nemôžu napríklad zovšeobecňovať, syntetizovať, analyzovať alebo porovnávať informácie. Na nízkej úrovni je aj kognitívna sféra činnosti v prípade mentálnej retardácie.

Deti trpiace mentálnou retardáciou sú v mnohých veciach súvisiacich s myslením oveľa horšie ako ich rovesníci. Majú veľmi mizerný prísun informácií o svete okolo seba, majú zlú predstavu o priestorových a časových parametroch, ich slovná zásoba sa tiež výrazne líši od slovnej zásoby detí v rovnakom veku, a to nie k lepšiemu. Intelektuálna práca a myslenie nemajú výrazné schopnosti.

Centrálny nervový systém u detí s oneskoreným vývinom je nezrelý, dieťa nie je v 7 rokoch pripravené ísť do prvej triedy. Deti s mentálnou retardáciou nevedia vykonávať základné úkony súvisiace s myslením, zle sa orientujú v úlohách a nevedia si plánovať činnosti. Naučiť deti s mentálnou retardáciou písať a čítať je mimoriadne problematické. Ich písmená sú zmiešané, najmä tie, ktoré sú pravopisne podobné. Myslenie je brzdené - pre predškoláka je veľmi ťažké napísať samostatný text.

Z detí s oneskoreným vývinom, ktoré nastúpia do bežnej školy, sa stávajú žiaci so slabými výsledkami. Táto situácia je pre už tak poškodenú psychiku mimoriadne traumatizujúca. Výsledkom je negatívny postoj ku všetkému učeniu vo všeobecnosti. Kvalifikovaný psychológ pomôže vyriešiť problém.

Vytvorenie priaznivých podmienok

Pre komplexný vývoj dieťaťa je potrebné vytvárať vonkajšie priaznivé podmienky, ktoré by prispeli k úspešnému učeniu a stimulovali prácu rôznych častí centrálneho nervového systému. Je dôležité vytvoriť pre triedy rozvíjajúce sa vyučovacie prostredie. Čo zahŕňa? Rozvíjanie herných aktivít, športových komplexov, kníh, prírodných predmetov a pod. Dôležitú úlohu bude zohrávať aj komunikácia s dospelými. Komunikácia by mala byť zmysluplná.

Pre takéto deti je mimoriadne dôležité získať nové dojmy, komunikovať s dospelými a priateľsky zmýšľajúcimi rovesníkmi.

Hra je hlavnou aktivitou pre dieťa vo veku 3-7 rokov. Praktická komunikácia s dospelým, ktorý by dieťa naučil hravou formou manipulovať s tým či oným predmetom, má pre deti s mentálnym postihnutím prvoradý význam. V procese cvičení a tried dospelý pomáha dieťaťu naučiť sa možnosti interakcie s inými objektmi, čím rozvíja svoje myšlienkové procesy. Úlohou dospelého je podnietiť dieťa s vývojovým oneskorením, aby sa učilo a skúmalo svet okolo seba. O týchto otázkach sa môžete poradiť s psychológom.

Vzdelávacie hry

Nápravné hodiny pre deti s mentálnou retardáciou by mali byť spestrené didaktickými hrami: hniezdiace bábiky a pyramídy, kocky a mozaiky, hry na šnurovanie, suchý zips, gombíky a gombíky, vložky, hudobné nástroje, hracie zariadenia so schopnosťou extrahovať zvuky. Užitočné budú aj sady na porovnávanie farieb a predmetov, kde budú prezentované rôzne veľké homogénne veci, ktoré sú farebne odlišné. Dôležité je „zaobstarať“ dieťaťu hračky na hranie rolí. Bábiky, pokladňa, kuchynské náčinie, autá, bytový nábytok, zvieratká – to všetko bude mimoriadne užitočné pre plnohodnotné aktivity a hry. Deti majú veľmi radi všelijaké aktivity a cvičenia s loptou. Použite ho na kotúľanie, hádzanie alebo na učenie dieťaťa hádzať a chytať loptu hravou formou.

Často by sa malo hovoriť o hre s pieskom, vodou a inými prírodnými materiálmi. S takýmito prirodzenými „hračkami“ sa dieťa veľmi rado hrá, okrem toho výborne dokážu formovať hmatové vnemy pomocou herného aspektu.

Telesná výchova dieťaťa predškolského veku a jeho zdravá psychika v budúcnosti priamo závisia od hry. Aktívna hra a pravidelné cvičenie budú vynikajúcimi metódami, ako naučiť dieťa ovládať svoje telo. Je potrebné robiť cvičenia neustále, potom bude účinok takýchto cvičení maximálny. Pozitívna a emocionálna komunikácia počas hry medzi bábätkom a dospelým vytvára priaznivé zázemie, čo tiež prispieva k zlepšeniu nervového systému. Pomocou imaginárnych postáv vo svojich hrách pomáhate svojmu dieťaťu ukázať predstavivosť, kreativitu, čo prispeje k formovaniu rečových schopností.

Komunikácia ako rozvojová pomoc

Rozprávajte sa so svojím dieťaťom čo najčastejšie, diskutujte s ním o každej maličkosti: o všetkom, čo ho obklopuje, čo počuje alebo vidí, o čom sníva, plány na deň a víkendy atď. Vytvárajte krátke a jasné vety, ktoré sú ľahko pochopiteľné. Pri rozprávaní zvážte nielen kvalitu slov, ale aj ich sprievod: zafarbenie, gestá, mimiku. Pri rozhovore s dieťaťom vždy nadviažte očný kontakt a usmejte sa.

Mentálna retardácia zahŕňa zaradenie počúvania hudby a rozprávok do programu nápravnej prípravy. Priaznivo pôsobia na všetky deti bez ohľadu na to, či sú postihnuté alebo nie. Na veku tiež nezáleží, rovnako ich milujú deti vo veku 3 a 7 rokov. Ich výhody sú dokázané rokmi pedagogického výskumu.

Knihy vám pomôžu rozvíjať reč v procese učenia. Detské knihy s jasnými obrázkami je možné čítať spolu, študovať kresby a sprevádzať ich hlasovým prejavom. Povzbudzujte svoje dieťa, aby opakovalo to, čo počulo alebo čítalo. Vyberte si klasiku: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - stanú sa vernými asistentmi pri formovaní osobnosti dieťaťa.

Osobitná pozornosť sa venuje nielen fyzickému vývoju dieťaťa, ale aj jeho psychickému vývoju. Deti s mentálnou retardáciou (mentálna retardácia) sú zaradené do samostatnej kategórie, ktorá má svoj vlastný vývoj a vlastnosti. Učenie s týmito deťmi je spočiatku intenzívne a ťažké. Po určitom čase je však viditeľný pokrok.

Je dosť ťažké zistiť, či sa dieťa vyvíja normálne. Typicky sú CRA identifikované pedagógmi, ktorí vedia, aké deti by mali byť v určitej fáze ich vývoja. Rodičia často nedokážu identifikovať mentálnu retardáciu. To spôsobuje spomalenie socializácie dieťaťa. Tento proces je však reverzibilný.

Pri dôkladnej pozornosti voči svojmu dieťaťu sú rodičia schopní identifikovať ZPR. Napríklad také bábätko začne neskoro sedieť, chodiť, rozprávať. Ak sa pustí do nejakej činnosti, nevie sa na ňu sústrediť, nevie, kde začať, ako dosiahnuť cieľ atď. Dieťa je dosť impulzívne: predtým, ako začne rozmýšľať, to najskôr urobí.

Ak bola zistená mentálna retardácia, mali by ste kontaktovať špecialistov.Pre dlhšiu prácu budete potrebovať osobnú konzultáciu.

Kto sú deti s ADHD?

Začnime úvahou o tom, kto sú deti s mentálnou retardáciou. Ide o deti vo veku základnej školy, ktoré do istej miery zaostávajú vo svojom duševnom vývoji. V skutočnosti si z toho psychológovia nerobia veľký problém. V ktorejkoľvek fáze môže dôjsť k oneskoreniu. Hlavná vec je len jeho včasná detekcia a liečba.

Deti s mentálnou retardáciou sa líšia od svojich rovesníkov tým, že sa zdajú byť na svoj vek neplnoleté. Môžu hrať hry ako malé deti. Nie sú naklonení duševnej intelektuálnej práci. O ZPR sa musíme baviť až pri zistení stavu u mladšieho ročníka. Ak bol ZPR zaznamenaný u staršieho študenta, potom môžeme hovoriť o infantilizme alebo oligofrénii.

ZPR nie je spojená s takými prejavmi ako oligofrénia alebo mentálna retardácia. Pri ZPR sa väčšinou odhalia ťažkosti v socializácii dieťaťa a výchovných aktivitách. V opačnom prípade môže byť rovnakým dieťaťom ako ostatné deti.

Je potrebné rozlišovať medzi mentálnou retardáciou a mentálnou retardáciou:

• Deti s mentálnou retardáciou majú možnosť dobehnúť úroveň mentálneho vývoja v porovnaní so svojimi rovesníkmi: myslenie, analýza a syntéza, porovnávanie atď.
• U detí s mentálnym postihnutím trpia predpoklady pre intelektuálnu činnosť a u detí s mentálnym postihnutím myšlienkové pochody.
• Vývin detí s mentálnou retardáciou prebieha míľovými krokmi. U detí s mentálnou retardáciou nemusí vývoj vôbec nastať.
• Deti s mentálnym postihnutím aktívne prijímajú pomoc iných ľudí, vstupujú do dialógov a spoločných aktivít. Deti s mentálnou retardáciou sa vyhýbajú cudzím ľuďom a dokonca aj blízkym.
• Deti s mentálnou retardáciou sú v herných činnostiach emotívnejšie ako deti s mentálnou retardáciou.
• Deti s mentálnou retardáciou môžu mať tvorivé schopnosti. Deti s mentálnou retardáciou sa často zaseknú na úrovni perokresby a podobne, kým ich niečo nenaučia.

Je potrebné odlíšiť ťažké deti od detí s mentálnou retardáciou. V mnohých ohľadoch sú si navzájom podobné: konflikt, odchýlka v správaní, klamstvo, zanedbávanie, vyhýbanie sa požiadavkám. Ťažké deti sú však výsledkom nesprávnej výchovy a pedagogickej neschopnosti. Stavia sa opozične proti podmienkam, v ktorých vyrastajú.

Deti s mentálnou retardáciou sa uchyľujú k klamstvám, odmietaniu, konfliktom ako ceste k okoliu a chránia si svoju psychiku. Jednoducho porušili adaptačné procesy spoločnosti.

Vývoj detí s mentálnou retardáciou

50 % neprospievajúcich školákov tvoria deti s mentálnou retardáciou. Spôsob, akým sa rozvíjali, ovplyvňuje ďalšie vzdelávacie aktivity. Zvyčajne sa deti s mentálnou retardáciou zisťujú v prvých rokoch po nástupe do škôlky alebo školy. Sú nezrelšie, majú narušené duševné pochody, dochádza k poruche kognitívnej sféry. Pozoruhodná je aj intelektuálna nedostatočnosť v ľahkej forme a nezrelosť nervového systému.

Aby sa deťom s mentálnym postihnutím uľahčil vývoj na ich úroveň, otvárajú sa špecializované školy a triedy. V takýchto skupinách sa dieťaťu dostáva výchova, ktorá mu pomáha dobiehať úroveň „duševne zdravých“ rovesníkov, pričom koriguje nedostatky duševnej činnosti.

Do procesu sa aktívne zapája učiteľ, ktorý postupne prenáša iniciatívu na dieťa. Učiteľ najskôr riadi proces, potom si stanoví cieľ a vytvorí v dieťati takú náladu, aby samo riešilo úlohy. Využíva aj úlohy pre prácu v kolektíve, kde bude dieťa robiť prácu s ostatnými deťmi a zameria sa na kolektívne hodnotenie.

Úlohy sú rôznorodé. Zahŕňajú viac obrazového materiálu, s ktorým bude dieťa nútené pracovať. Používajú sa aj mobilné hry.

Charakteristika detí s mentálnou retardáciou

Deti s mentálnou retardáciou sú zvyčajne identifikované v prvom období po nástupe do školského zariadenia. Má svoje normy a pravidlá, ktoré sa dieťa s touto poruchou jednoducho nie je schopné naučiť a dodržiavať. Hlavnou charakteristikou dieťaťa s mentálnou retardáciou je jeho neochota študovať v bežnej škole.

Nemá dostatok vedomostí a zručností, ktoré by mu pomohli naučiť sa novú látku a osvojiť si pravidlá prijaté v škole. Je pre neho ťažké vykonávať svojvoľné činnosti. Ťažkosti vznikajú už v prvej fáze zvládnutia písania, čítania a počítania. To všetko zhoršuje slabý nervový systém.

Zaostáva aj reč detí s mentálnou retardáciou. Pre deti je ťažké zostaviť súvislý príbeh. Je pre nich jednoduchšie vytvárať samostatné vety, ktoré nie sú navzájom prepojené. Často sa pozoruje agramatizmus. Reč je malátna, artikulačný aparát nevyvinutý.

Deti s mentálnou retardáciou viac inklinujú k hrám ako k učebným aktivitám. S radosťou plnia herné úlohy, no s výnimkou tých rolových. Deti s mentálnou retardáciou majú zároveň ťažkosti pri nadväzovaní vzťahov s rovesníkmi. Vyznačujú sa priamosťou, naivitou a nedostatkom nezávislosti.

Nemôžeme hovoriť o cieľavedomej činnosti. Dieťa s mentálnou retardáciou nerozumie cieľom učenia a nie je schopné sa zorganizovať, necíti sa ako školák. Pre dieťa je ťažké pochopiť materiál, ktorý vychádza z úst učiteľa. Ťažko to aj absorbuje. Aby pochopil, potrebuje vizuálny materiál a podrobné pokyny.

Deti s mentálnou retardáciou sa samy o sebe rýchlo unavia a majú nízku výkonnosť. Nedokážu vstúpiť do tempa, ktoré je akceptované v bežnej škole. V priebehu času dieťa samo pochopí svoju odlišnosť, čo môže viesť k platobnej neschopnosti, nedostatku dôvery vo vlastný potenciál, vzniku strachu z trestu.

Dieťa s mentálnou retardáciou nie je zvedavé a má nízku úroveň zvedavosti. Nevidí logické súvislosti, často mu uniká podstatné a zameriava sa na nepodstatné. Témy pri rozhovore s takýmto dieťaťom nesúvisia. Tieto vlastnosti vedú k povrchnému zapamätaniu materiálu. Dieťa nie je schopné ponoriť sa do podstaty vecí, ale iba poznamená, že prvý ho zaujal alebo sa objavil na povrchu. To vedie k nedostatku zovšeobecňovania a prítomnosti stereotypov pri používaní materiálu.

U detí s mentálnou retardáciou sú ťažkosti vo vzťahoch s inými ľuďmi. Nepýtajú sa, pretože nemajú zvedavosť. Je ťažké dostať sa do kontaktu s deťmi a dospelými. To všetko je posilnené emocionálnou nestabilitou, ktorá sa prejavuje:

1. Maniering.
2. Neistoty.
3. Agresívne správanie.
4. Nedostatok sebakontroly.
5. Variabilita nálady.
6. Neschopnosť prispôsobiť sa tímu.
7. Oboznámenosť.

Deti s mentálnou retardáciou sa prejavujú disadaptáciou na vonkajší svet, čo si vyžaduje nápravu.

Práca s deťmi s mentálnym postihnutím

Nápravnú prácu s deťmi s mentálnou retardáciou vykonávajú odborníci, ktorí zohľadňujú vlastnosti takýchto detí. Ich práca je zameraná na nápravu všetkých nedostatkov a povýšenie detí na úroveň ich rovesníkov. Učia sa rovnaký materiál ako zdravé deti, pričom zohľadňujú ich vlastnosti.

Práca sa vykonáva v dvoch smeroch:

1. Vyučovanie základného učiva, ktoré sa podáva v škole.
2. Náprava všetkých duševných nedostatkov.

Zohľadňuje sa vek dieťaťa s mentálnou retardáciou. Aké duševné vlastnosti by mal mať, tie sú v ňom vyvinuté. Zohľadňuje sa tak náročnosť úloh, ktoré dieťa zvládne samo, a cvikov, ktoré dokáže riešiť s pomocou dospelých.

Nápravná práca s deťmi s mentálnym postihnutím zahŕňa smerovanie na zlepšenie zdravia, keď sa vytvárajú priaznivé podmienky pre rozvoj. Tu sa mení režim dňa, prostredie, podmienky atď.. Paralelne sa využívajú neuropsychologické techniky, ktoré korigujú správanie dieťaťa, jeho schopnosť učiť sa v písaní a čítaní. Ďalšími oblasťami korektívnej činnosti sú štúdium kognitívnej sféry (jej stimulácia) a rozvoj emocionálnej časti (pochopenie pocitov iných ľudí, ovládanie vlastných emócií a pod.).

Práca s deťmi s mentálnou retardáciou v rôznych smeroch umožňuje korigovať ich duševnú aktivitu a pozdvihnúť ich na úroveň bežných zdravých jedincov ich veku.

Výučba detí s mentálnou retardáciou

Deťom s mentálnou retardáciou sa venujú odborníci, nie bežní učitelia. Je to spôsobené tým, že bežný školský program svojou intenzitou a prístupmi týmto deťom nevyhovuje. Ich intelektuálna sféra nie je natoľko rozvinutá, aby pokojne prijímala nové poznatky, je pre nich ťažké organizovať svoje aktivity, zovšeobecňovať a porovnávať, analyzovať a robiť syntézu. Deti s mentálnou retardáciou sú však schopné opakovať a prenášať akcie na podobné úlohy. To im pomáha pri učení a získavaní vedomostí, ktoré ich rovesníci dostávajú v bežnej škole.

Učitelia berú do úvahy vlastnosti detí s mentálnou retardáciou a učebné úlohy, ktoré sa žiaci potrebujú naučiť. V prvom rade sa kladie dôraz na rozvoj kognitívnych schopností.

Ideálne je, ak rodičia začnú korigovať duševnú aktivitu svojich detí už v predškolskom období. Existuje mnoho predškolských organizácií, kde sú špecialisti na rozvoj rôznych zručností, napríklad rečoví patológovia. To pomáha rýchlo kompenzovať vzniknuté medzery.

Deti s mentálnou retardáciou môžu dosiahnuť úroveň rozvoja svojich rovesníkov, ak dostanú rôznorodý a všestranný materiál, ktorý im nielen poskytne vedomosti, ale naučí ich aj písať, čítať, hovoriť (výslovnosť) atď.

Výsledok

Deti s mentálnou retardáciou nie sú choré, no ich nápravou by sa mali zaoberať odborníci. Väčšinou sa oneskorenie vo vývoji zistí neskoro, čo súvisí s nepozornosťou rodičov k vlastným deťom. Ak sa však zistí ZPR, môžete okamžite začať špecializovanú prácu, ktorá na základe výsledkov pomôže dieťaťu v socializácii a adaptácii na život.

Prognózy pre ZPR sú pozitívne, ak rodičia dajú svoje dieťa do rúk špecialistov. Všetky zistené mentálne medzery môžete rýchlo a jednoducho odstrániť, čo odlišuje túto skupinu detí od bábätiek s mentálnou retardáciou.

Ako reagovať na rodičov, ak sa v zdravotnej karte bábätka objavil záznam „mentálna retardácia“. Samozrejme, sú dosť vystrašení, ale nevzdávajte sa. V prípade ZPR je hlavnou vecou zistiť príčinu problému a pochopiť, ako sa s ním vysporiadať. Viac podrobností v našom dnešnom materiáli.

Ako rozpoznať?

Zhoršená duševná funkcia - porušenie stanovených podmienok dozrievania emocionálno-vôľovej a intelektuálnej sféry dieťaťa, spomalenie tempa vývoja psychiky.

Môžu sami rodičia tušiť nejaký problém? Ak má dieťa tri mesiace chýba „ “ , teda nezačne chodiť a usmievať sa ako odpoveď na hlas a úsmev rodičov - je potrebné ísť na stretnutie k detskému neurológovi.

Čomu bude lekár venovať pozornosť? Existujú určité normatívne termíny, podľa ktorých by malo dieťa v 1-2 mesiacoch sledovať hrkálku očami, v 6-7 - sedieť, v 7-8 - plaziť sa, v 9-10 - stáť a vo veku človek urobí prvé kroky. Ak vývoj dieťaťa nezodpovedá normám, neurológ môže naznačiť problémy. Ďalším znepokojujúcim faktorom je, ak dieťa náhle ustúpi do regresie, teda vo všeobecnosti prestane robiť to, čo už vedelo robiť, alebo to robí oveľa horšie ako predtým.

Bábätko vyrástlo a rodičia si všimli, že on sa správa nesprávne , podobne ako jeho rovesníci, má problémy s komunikáciou, problémy s vývinom reči, ťažko sa koncentruje, je uzavretý alebo nekoordinovaný? Pri všetkých takýchto prejavoch môže lekár konštatovať mentálnu retardáciu, čo znamená, že je načase prísť na to, čo k tomu viedlo a nájsť spôsob, ako sa s chorobou vysporiadať.

Budete musieť pracovať v úzkom tíme: v zložení je pediater, neurológ, rodičia, niekedy aj logopéd a detský psychiater. Je dôležité pochopiť, čo viedlo k oneskoreniu vo vývoji, a nájsť spôsoby, ako dieťa dobehne svojich rovesníkov.

Voynovskaya Irina Vladimirovna, detská neurologička na detskej klinike Dobrobut na ľavom brehu, hovorí: „Dôvody oneskorenia psychického vývinu môžu byť jednak biologické - patológia tehotenstva, nedonosenie, trauma a asfyxia pri pôrode, ochorenie matky v ranom štádiu vývoja plodu, genetická podmienenosť, ako aj sociálne - dlhotrvajúce obmedzovanie života dieťaťa, nepriaznivé podmienky výchovy, psychotraumatické situácie v živote dieťaťa. Ak si rodičia všimnú u dieťaťa nestabilné emócie, zníženie kognitívnej aktivity, problémy s formovaním rečovej aktivity s dieťaťom, mali by ste kontaktovať detského neurológa, logopéda, psychológa alebo psychiatra. Špecialisti vypracujú individuálnu schému pedagogickej a lekárskej korekcie, ktorá spolu s veľkou pozornosťou rodičov k vývoju bábätka pomôže čiastočne alebo úplne prekonať mentálnu retardáciu.“

Ako sa to prejavuje

Lekári nazývajú najvýraznejším znakom ZPR nezrelosť emocionálno-vôľovej sféry . Pre dieťa s takýmto ochorením je dosť ťažké niečo urobiť.

V dôsledku toho - porucha pozornosti a zníženie koncentrácie . Dieťa je často rozptýlené, je ťažké ho zaujať v akomkoľvek procese.

V dôsledku problémov s obmedzenými znalosťami o svete okolo nich sa môžu vyskytnúť deti s diagnózou IGR ťažkosti s orientáciou v priestore , je pre nich problematické rozpoznať aj známe predmety v novej perspektíve.

Charakteristickým rysom detí s mentálnou retardáciou je, že si lepšie pamätajú to, čo vidia, ako to, čo počujú, a často majú problémy s vývinom reči na rôznych úrovniach.

Oneskorenie sa pozoruje aj v myslení, napríklad deti s mentálnou retardáciou majú vážne ťažkosti pri riešení problémov na základe syntézy, analýzy, porovnávania a zovšeobecňovania.

Dôvody a ďalšie

Aký je dôvod narušenia normálneho vývoja u dieťaťa?

Ide o genetické faktory a mierne organické poškodenie mozgu v dôsledku choroby (napríklad ťažká forma chrípky alebo), množstvo faktorov spojených s vývojom dieťaťa v dojčenskom veku (iracionálne užívanie veľkých dávok antibiotík), nepriaznivý priebeh tehotenstva a pôrodu (choroba, intoxikácia, asfyxia pri pôrode).

Očkovanie bábätka s neurologickými problémami alebo môže vyvolať aj ZPR. Napríklad mentálna retardácia je zaznamenaná takmer u všetkých detí z detských domovov a u tých, ktoré sa tam nedostali priamo z pôrodnice, ale boli nejaký čas s matkou, dochádza k regresii predtým nadobudnutých zručností.

Mnohí odborníci sa domnievajú, že príčinou mentálnej retardácie sú sociálne a pedagogické faktory: nepriaznivá situácia v rodine, nedostatočný rozvoj, ťažké životné podmienky.

Naša mama – hovorí Anutik: „V 3 rokoch sme mali ONR, ZRR, pseudobulbárnu dyzartriu. EEG ukázalo organické poškodenie mozgu, bez intelektového postihnutia ... Jeho koordinácia a postavenie nôh pri chôdzi boli mierne narušené. Hovoril vtedy 5 slov, bez slovies. Niekde okolo 3,5 roka intenzívneho štúdia malo dieťa iné slová, potom jednoduché vety, potom príbeh. V 5,5 roku sme sa začali pomaly učiť čítať a v 6 rokoch sa moje dieťa začalo dôkladne pripravovať na vstup do 1. ročníka ... Teraz sme prváci, v tej najobyčajnejšej škôlke, blízko r. doma, uci sa dobre, aj ukrajincinu to ovladame, aj ked pred skolou som vyrastal v rusky hovoriacej rodine... anglictina je stale zla, ale moc sa mi nechce zatazovat 3. jazykom, fakt , pre to. Pamäť je dobrá, poéziu sa učíme dobre... Dieťa má rado kolektív, má rado, keď ich všetkých vezme na prechádzku, hrá sa na ulici v dave najrôznejších hier, rado zostáva po škole a všetci pri stole spolu pijú čaj a jedia sendviče, radi sa počas vyučovania organizovane vyučujú. Samozrejme, došlo k zahmlievaniu reči, miernej dysartrii, niektorým neurologickým problémom. Ale kým sú malí, 1. ročník, spolužiaci veľmi nerozumejú, čo sa deje, na tomto základe ho nevyčleňujú, okrem toho je v triede ešte veľa obyčajných detí, ktoré ešte nehovoria „ p“, syčanie. Ale za 2 roky (od 3,5 do 5,5), poviem vám, dieťa urobilo OBROVSKÝ prelom vo vývoji reči... Podstúpili sme liečbu v rečovom centre v Kyjeve. A tam je každý kurz s logopédom, masérom a ďalšími odborníkmi vždy podporený liekmi. Ako sa bude všetko ďalej vyvíjať, ona sama je v tme .... Uvidíme ... “

Čo robiť?

Čo by teda mali rodičia robiť, ak lekári u dieťaťa objavili a potvrdili diagnózu „mentálnej retardácie“?

Po stanovení diagnózy by mali špecialisti určiť príčinu čo spôsobilo oneskorenie vo vývoji. Je tiež dôležité pochopiť, či má dieťa nejaké súvisiace problémy, napríklad ak má dieťa problémy s rozvojom reči, je dôležité pochopiť, že nemá problémy so sluchom.

Ak lekár predpíše dieťa lieky , čo bude mať priamy dopad na jeho psychiku, určite si skúste dohodnúť stretnutie s iným odborníkom, aby ste si vypočuli nie jeden, ale dva, tri, či päť názorov. Najčastejšie sú odborníci toho názoru, že v prípade mentálnej retardácie stačí správna rehabilitácia kompetentných odborníkov.

Nájdite vo svojom meste na prácu s deťmi s diagnózou mentálna retardácia. Prácou v adaptačných skupinách, miniškôlkach alebo samostatne sa dieťa rýchlejšie vyrovná s ochorením, rodičia dostanú kvalifikované konzultácie a budú sa môcť zúčastňovať školení.

Budú sa rozvíjať špecialisti centra pre pomoc deťom s mentálnym postihnutím individuálny rehabilitačný program bábätka, ktorá bude zameraná priamo na stimuláciu postihnutých duševných procesov.

Pracujte so svojím dieťaťom podľa vypracovaného rehabilitačného programu pod dohľadom špecialistov centra a hlavne – nestrácajte kontakt s dieťaťom, verte v jeho rozvoj.

Naša matka, YuliyaL, hovorí: “Podľa mňa je najdôležitejšie nestratiť kontakt s dieťaťom, nenechať HO odsťahovať sa... Vidíš, mám ešte dve obyčajné deti a dlho som nevedela pochopiť, čo sa deje s mojím synom ... už som si myslel, že možno mám naozaj nejaký chlad, alebo čo ... A potom som si uvedomil, že sa snaží odtiahnuť, stiahnuť sa do seba, ale nemôžete sa pustiť. Takýto kontakt nám veľmi pomáha udržať rodinu vo všeobecnosti, sestry, domáce zvieratá – aj keď je tu veľa problémov a nezrovnalostí. Bolo to veľké šťastie, keď sa po 3 rokoch prvýkrát začal usádzať vedľa mňa, potom povedal „mami“, v 5 rokoch sa zrazu začal objímať ... Teraz má niekedy len záchvaty nehy a hovorí, ako je rád, že to bolo so životmi u nás atď. IMHO - lekári-špecialisti-učitelia radia, čo vedia, ale všetko treba aplikovať s nadhľadom na to, ako sa cíti mama. Je veľmi dôležité, aby sme sa s našimi deťmi cítili dobre a oni s nami, toto neporušovať. Úprimne – máme výlety, nejaké dobré, teplé akcie vždy dali nejaký ten pokrok. A pri „konštrukcii“ syn vôbec nepostupuje ... Toto je pre mňa najjednoduchšie a najťažšie, prepáčte za nadmerné emócie ... “

Sme si istí, že ak s bábätkom začnete pracovať včas, dokážete vyriešiť mnohé problémy a časom sa dieťa zotaví a nebude sa nijako líšiť od svojich rovesníkov!

Čo je ZPR?

Tieto tri zlovestné písmená nie sú ničím iným meškanie duševný vývoj. Neznie to veľmi pekne, však? Bohužiaľ, dnes možno takúto diagnózu často nájsť v zdravotnej dokumentácii dieťaťa.

Za posledných pár rokov je o problém ZPR zvýšený záujem a je okolo toho veľa kontroverzií. To všetko je spôsobené tým, že sama o sebe je takáto odchýlka v duševnom vývoji veľmi nejednoznačná, môže mať veľa rôznych predpokladov, príčin a dôsledkov. Fenomén, ktorý je svojou štruktúrou zložitý, si vyžaduje dôkladnú a starostlivú analýzu, individuálny prístup ku každému konkrétnemu prípadu. Medzitým je diagnóza mentálnej retardácie medzi lekármi taká populárna, že niektorí z nich na základe minimálneho množstva informácií a spoliehajúc sa na svoj profesionálny inštinkt pod ňu s neopodstatnenou ľahkosťou vložia svoj autogram, často bez toho, aby premýšľali o dôsledkoch. A tento fakt už celkom stačí na to, aby sme sa s problematikou ZPR lepšie zoznámili.

Čo je utrpenie

ZPR patrí do kategórie miernych odchýlok v duševnom vývoji a zaujíma medziľahlé miesto medzi normou a patológiou. Deti s mentálnou retardáciou nemajú také závažné vývinové poruchy, ako je mentálna retardácia, primárne nedostatočný rozvoj reči, sluchu, zraku a pohybového aparátu. Hlavné ťažkosti, s ktorými sa stretávajú, sa týkajú predovšetkým sociálnej (vrátane školskej) adaptácie a vzdelávania.

Vysvetlením je spomalenie dozrievania psychiky. Treba si tiež uvedomiť, že u každého jednotlivého dieťaťa sa mentálna retardácia môže prejavovať rôznymi spôsobmi a líšiť sa tak časovo, ako aj stupňom prejavu. Ale napriek tomu sa môžeme pokúsiť identifikovať celý rad vývinových čŕt, ktoré sú charakteristické pre väčšinu detí s mentálnou retardáciou.

Výskumníci nazývajú najvýraznejším znakom ZPRnezrelosť emocionálno-vôľovej sféry; inými slovami, pre takéto dieťa je veľmi ťažké vyvinúť na seba námahu vôle, prinútiť sa k niečomu. A odtiaľto sa nevyhnutne objavíporuchy pozornosti: jeho nestabilita, znížená koncentrácia, zvýšená roztržitosť. Poruchy pozornosti môžu byť sprevádzané zvýšenou motorickou a rečovou aktivitou. Takýto komplex odchýlok (porucha pozornosti + zvýšená pohybová a rečová aktivita), nekomplikovaný žiadnymi inými prejavmi, sa v súčasnosti označuje ako „porucha pozornosti s hyperaktivitou“ (ADHD).

Percepčná poruchavyjadrené v ťažkostiach budovania holistického obrazu. Pre dieťa môže byť napríklad ťažké rozpoznať predmety, ktoré sú mu známe z neznámej perspektívy. Takto štruktúrované vnímanie je príčinou nedostatočnosti, obmedzenosti, poznania okolitého sveta. Trpí aj rýchlosť vnímania a orientácia v priestore.

Ak hovoríme opamäťové funkcieu detí s mentálnou retardáciou sa tu našla jedna zákonitosť: oveľa lepšie si zapamätajú vizuálny (neverbálny) materiál ako verbálny. Okrem toho sa zistilo, že po kurze špeciálneho tréningu rôznych techník memorovania sa výkon detí s mentálnou retardáciou zlepšil aj v porovnaní s normálne sa vyvíjajúcimi deťmi.

ASD je často sprevádzaná problémy s rečou spojené predovšetkým s tempom jeho vývoja. Ďalšie črty vývinu reči v tomto prípade môžu závisieť od formy závažnosti mentálnej retardácie a povahy základnej poruchy: napríklad v jednom prípade môže ísť len o určité oneskorenie alebo dokonca súlad s normálnou úrovňou vývinu, pričom v druhom prípade ide o systémovú nevyvinutosť reči – porušenie jej lexikálnej gramatickej stránky.

Deti s ADHD majúzaostávanie vo vývoji všetkých foriem myslenia; nachádza sa predovšetkým pri riešení úloh na verbálno-logické myslenie. Deti s mentálnou retardáciou na začiatku školskej dochádzky úplne nezvládajú všetky intelektuálne operácie potrebné na splnenie školských úloh (analýza, syntéza, zovšeobecňovanie, porovnávanie, abstrakcia).

ZPR zároveň nie je prekážkou pri vypracovaní všeobecných vzdelávacích programov, ktoré si však vyžadujú určité úpravy v súlade s charakteristikami vývinu dieťaťa.

Kto sú tieto deti

Veľmi nejednoznačné sú aj odpovede odborníkov na otázku, ktoré deti zaradiť do skupiny s mentálnym postihnutím. Bežne ich možno rozdeliť do dvoch táborov.

Prvý sa hlási k humanistickým názorom a verí, že hlavné príčiny mentálnej retardácie sú predovšetkým sociálno-pedagogického charakteru (nepriaznivá rodinná situácia, nedostatočná komunikácia a kultúrny rozvoj, ťažké životné podmienky). Deti s mentálnou retardáciou sú definované ako neprispôsobené, ťažko učenlivé, pedagogicky zanedbané. Tento pohľad na problém prevláda v západnej psychológii a v poslednej dobe sa rozšíril aj u nás. Mnohí výskumníci uvádzajú dôkazy, že mierne formy intelektuálneho zaostalosti sa zvyčajne sústreďujú v určitých sociálnych vrstvách, kde majú rodičia intelektuálnu úroveň pod priemerom. Je potrebné poznamenať, že dedičné faktory zohrávajú významnú úlohu v genéze nedostatočného rozvoja intelektuálnych funkcií.

Pravdepodobne je najlepšie vziať do úvahy oba faktory.

Takže, ako dôvody vedúce k mentálnej retardácii, domáci špecialisti M.S. Pevzner a T.A. Vlasov rozlišuje nasledovné.

Nepriaznivý priebeh tehotenstva:

• choroba matky počas tehotenstva (rubeola, mumps, chrípka);
• chronické ochorenia matky (ochorenie srdca, cukrovka, ochorenie štítnej žľazy);
• toxikóza, najmä druhá polovica tehotenstva;
• toxoplazmóza;
• intoxikácia tela matky v dôsledku užívania alkoholu, nikotínu, liekov, chemikálií a drog, hormónov;
• inkompatibilita krvi matky a dieťaťa podľa Rh faktora.

Patológia pri pôrode:

• trauma v dôsledku mechanického poškodenia plodu pri použití rôznych pôrodníckych prostriedkov (napríklad kliešte);
• asfyxia novorodencov a jej ohrozenie.

Sociálne faktory:

• pedagogické zanedbávanie v dôsledku obmedzeného citového kontaktu s dieťaťom v ranom štádiu vývinu (do troch rokov), ako aj v neskoršom veku.

Typy oneskorenia

Mentálna retardácia sa zvyčajne delí do štyroch skupín. Každý z týchto typov je spôsobený určitými dôvodmi, má svoje vlastné charakteristiky emocionálnej nezrelosti a kognitívnych porúch.

Prvý typ - ZPR ústavného pôvodu. Tento typ sa vyznačuje výraznou nezrelosťou emocionálno-vôľovej sféry, ktorá je akoby v skoršom štádiu vývoja. Tu hovoríme o takzvanom mentálnom infantilizme. Treba pochopiť, že duševný infantilizmus nie je choroba, ale skôr komplex vyhranených charakterových vlastností a charakteristík správania, ktoré však môžu výrazne ovplyvniť aktivitu dieťaťa, predovšetkým výchovnú, jeho adaptačné schopnosti na novú situáciu.

Takéto dieťa je často závislé, ťažko sa prispôsobuje novým podmienkam pre neho, často silne naviazané na matku a v jej neprítomnosti sa cíti bezmocné; vyznačuje sa zvýšeným pozadím nálady, násilným prejavom emócií, ktoré sú zároveň veľmi nestabilné. V školskom veku má takéto dieťa stále v popredí herné záujmy, zatiaľ čo normálne by ich mala nahradiť motivácia k učeniu. Je pre neho ťažké urobiť akékoľvek rozhodnutie bez vonkajšej pomoci, rozhodnúť sa alebo vyvinúť iné vôľové úsilie na seba. Takéto bábätko sa vie správať veselo a priamo, jeho vývojové zaostávanie nie je markantné, no v porovnaní s rovesníkmi vždy pôsobí o niečo mladšie.

Do druhej skupiny – somatogénneho pôvodu- sú oslabené, často choré deti. V dôsledku dlhej choroby sa môžu vytvoriť chronické infekcie, alergie, vrodené vývojové chyby, mentálna retardácia. Vysvetľuje to skutočnosť, že počas dlhej choroby na pozadí všeobecnej slabosti tela trpí aj duševný stav dieťaťa, a preto sa nemôže úplne rozvinúť. Nízka kognitívna aktivita, zvýšená únava, tuposť pozornosti - to všetko vytvára priaznivú situáciu na spomalenie tempa rozvoja psychiky.

Patria sem aj deti z rodín s nadmernou starostlivosťou - nadmerne zvýšená pozornosť na výchovu bábätka. Keď sa rodičia priveľmi starajú o svoje milované dieťa, nepustia ho ani na krok, robia zaň všetko v obave, aby si dieťa neublížilo, že je ešte malé. V takejto situácii príbuzní, ktorí považujú svoje správanie za model rodičovskej starostlivosti a opatrovníctva, bránia dieťaťu prejaviť nezávislosť, a tým aj poznanie sveta okolo neho, formovanie plnohodnotnej osobnosti. Treba poznamenať, že situácia nadmernej ochrany je veľmi častá v rodinách s chorým dieťaťom, kde súcit s dieťaťom a neustála úzkosť o jeho stav, túžba údajne uľahčiť mu život sa nakoniec ukážu ako chudobní pomocníci.

Ďalšou skupinou je mentálna retardácia psychogénneho pôvodu. Hlavnou úlohou je sociálna situácia vývoja dieťaťa. Dôvodom tohto typu mentálnej retardácie sú nepriaznivé situácie v rodine, problematická výchova, psychická trauma. Ak sa v rodine vyskytuje agresivita a násilie voči dieťaťu alebo iným členom rodiny, môže to viesť k prevahe takých vlastností v charaktere dieťaťa, ako je nerozhodnosť, nesamostatnosť, nedostatok iniciatívy, bojazlivosť a patologická hanblivosť.

Tu, na rozdiel od predchádzajúceho typu ZPR, dochádza k fenoménu hypoopatrovníctva, prípadne nedostatočnej pozornosti pri výchove dieťaťa. Dieťa vyrastá v situácii zanedbania, pedagogického zanedbania. Dôsledkom toho je nedostatok predstáv o morálnych normách správania v spoločnosti, neschopnosť kontrolovať svoje správanie, nezodpovednosť a neschopnosť zodpovedať sa za svoje činy a nedostatočná úroveň vedomostí o okolitom svete.

Štvrtý a posledný typ ZPR je cerebroorganického pôvodu. Vyskytuje sa častejšie ako iné a prognóza ďalšieho vývoja u detí s týmto typom mentálnej retardácie je v porovnaní s predchádzajúcimi tromi zvyčajne najmenej priaznivá.

Ako už názov napovedá, základom pre izoláciu tejto skupiny mentálnej retardácie sú organické poruchy, konkrétne nedostatočnosť nervového systému, ktorej príčiny môžu byť: patológia tehotenstva (toxikóza, infekcia, intoxikácia a poranenie, Rh konflikt atď.). ), predčasnosť, asfyxia, pôrodná trauma, neuroinfekcie. Pri tejto forme mentálnej retardácie dochádza k takzvanej minimálnej mozgovej dysfunkcii (MMD), ktorá sa chápe ako komplex ľahkých vývinových porúch, ktoré sa prejavujú v závislosti od konkrétneho prípadu v rôznych oblastiach duševnej činnosti.

Výskumníci MMD identifikovali nasledovnérizikové faktory pre jeho výskyt:

• neskorý vek matky, výška a telesná hmotnosť ženy pred tehotenstvom, nad vekovú normu, prvý pôrod;
• patologický priebeh predchádzajúcich pôrodov;
• chronické ochorenia matky, najmä cukrovka, Rh konflikt, predčasný pôrod, infekčné ochorenia počas tehotenstva;
• psychosociálne faktory, ako je nechcené tehotenstvo, rizikové faktory vo veľkomestách (denné dlhé dochádzanie, hluk mesta);
• prítomnosť duševných, neurologických a psychosomatických ochorení v rodine;
• patologický pôrod kliešťami, cisársky rez a pod.

Deti tohto typu sa vyznačujú slabosťou v prejavoch emócií, chudobou predstavivosti, nezáujmom hodnotiť sa inými.

O prevencii

Diagnóza ZPR sa v zdravotnej dokumentácii objavuje najčastejšie bližšie k školskému veku, vo veku 5-6 rokov, alebo aj vtedy, keď sa dieťa priamo stretáva s problémami s učením. Ale včasnou a dobre vybudovanou nápravnou, pedagogickou a lekárskou starostlivosťou je možné túto odchýlku vo vývoji čiastočne, ba úplne prekonať. Problémom je, že diagnostika ZPR v počiatočných štádiách vývoja sa javí ako dosť problematická. Jeho metódy sú založené predovšetkým na porovnávacej analýze vývoja dieťaťa s normami zodpovedajúcimi jeho veku.

Teda v prvom radeprevencia CRA. Odporúčania v tejto veci sa nelíšia od odporúčaní, ktoré môžu dostať mladí rodičia: v prvom rade ide o vytvorenie najpriaznivejších podmienok pre priebeh tehotenstva a pôrodu, vyhýbanie sa rizikovým faktorom uvedeným vyššie a Samozrejme, venujte veľkú pozornosť vývoju dieťaťa od prvých dní jeho života. Ten zároveň umožňuje včas rozpoznať a opraviť odchýlky vo vývoji.

V prvom rade je potrebné ukázať novorodenca neurológovi. Dnes sa spravidla všetky deti po 1 mesiaci posielajú na vyšetrenie k tomuto špecialistovi. Mnohí dostanú odporúčanie priamo z nemocnice. Aj keď tehotenstvo aj pôrod prebiehali perfektne, vaše bábätko sa cíti skvele a nie je najmenší dôvod na obavy – nebuďte leniví a navštívte lekára.

Špecialista, ktorý skontroluje prítomnosť alebo neprítomnosť rôznych reflexov, ktoré, ako viete, sprevádzajú dieťa počas celého obdobia novorodenca a detstva, bude schopný objektívne posúdiť vývoj dieťaťa. Lekár tiež skontroluje zrak a sluch, všimne si vlastnosti interakcie s dospelými. V prípade potreby predpíše neurosonografiu – ultrazvukové vyšetrenie, ktoré poskytne cenné informácie o vývoji mozgu.

Po znalosti vekových ukazovateľov normy budete môcť sami sledovať psychomotorický vývoj drobkov. Dnes na internete a v rôznych tlačených publikáciách nájdete množstvo popisov a tabuliek, ktoré podrobne ukazujú, čo by malo bábätko v konkrétnom veku od prvých dní života vedieť. Nájdete tam aj zoznam správania, ktoré by malo upozorniť mladých rodičov. Tieto informácie si určite prečítajte a ak máte čo i len najmenšie podozrenie, okamžite choďte k lekárovi.

Ak ste už boli na stretnutí a lekár zistil, že je potrebné predpísať lieky, nezanedbávajte jeho odporúčania. A ak pochybnosti nedajú pokoj alebo lekár nevzbudzuje dôveru, ukážte dieťa inému, tretiemu odborníkovi, položte otázky, ktoré sa vás týkajú, snažte sa nájsť maximum informácií.

Ak ste zmätený liekom, ktorý vám predpísal lekár, neváhajte sa naň opýtať podrobnejšie, nech vám lekár povie, ako funguje, aké látky obsahuje, prečo ho práve vaše dieťa potrebuje. Veď pod hodinu pod hrozivo znejúcimi názvami sa skrývajú relatívne „neškodné“ lieky, ktoré pôsobia ako akýsi vitamín na mozog.

Samozrejme, mnohí lekári sa zdráhajú zdieľať takéto informácie, nie bezdôvodne sa domnievajú, že nie je potrebné zasväcovať ľudí, ktorí nesúvisia s medicínou, do čisto odborných záležitostí. Ale pokus nie je mučenie. Ak nebolo možné hovoriť s odborníkom, skúste nájsť ľudí, ktorí sa stretli s podobnými problémami. Tu opäť príde na pomoc internet a súvisiaca literatúra. Ale samozrejme by ste nemali preberať všetky vyhlásenia rodičov z internetových fór, pretože väčšina z nich nemá lekárske vzdelanie, ale delí sa len o svoje osobné skúsenosti a postrehy. Efektívnejšie bude využívať služby online poradcu, ktorý vie kvalifikovane odporučiť.

Okrem návštev v ambulanciách lekárov existuje niekoľko bodov týkajúcich sa interakcie rodičov s deťmi, ktoré sú tiež potrebné pre normálny a plnohodnotný vývoj dieťaťa. Komponenty komunikácie s bábätkom pozná každá starostlivá matka a sú také jednoduché, že si ani nepomyslíme na ich obrovský vplyv na rastúce telo. totelesno-emocionálny kontakt s bábätkom. telesný kontaktznamená akýkoľvek dotyk dieťaťa, objatia, bozky, hladenie po hlave. Keďže v prvých mesiacoch po narodení má bábätko veľmi vyvinutú hmatovú citlivosť, telesný kontakt mu pomáha orientovať sa v pre neho novom prostredí, cítiť sa istejšie a pokojnejšie. Bábätko treba zdvihnúť, pohladiť, hladkať nielen po hlavičke, ale aj po celom tele. Dotyk jemných rodičovských rúk na pokožke bábätka mu umožní vytvoriť si správny obraz o svojom tele, primerane vnímať priestor okolo seba.

Osobitné miesto je venované očnému kontaktu, ktorý je hlavným a najúčinnejším spôsobom sprostredkovania pocitov. Predovšetkým to, samozrejme, platí pre dojčatá, ktorým ešte nie sú k dispozícii iné prostriedky komunikácie a vyjadrovania emócií. Milý pohľad znižuje u bábätka úzkosť, pôsobí naňho upokojujúco, dáva pocit bezpečia. A, samozrejme, je veľmi dôležité venovať všetku svoju pozornosť bábätku. Niektorí veria, že ak sa budete oddávať rozmarom dieťaťa, rozmaznávate ho. To, samozrejme, nie je pravda. Malý človiečik sa totiž cíti v úplne neznámom prostredí taký neistý, že neustále potrebuje potvrdenie, že nie je sám, niekto potrebuje jeho. Ak sa dieťaťu venuje menej pozornosti v ranom detstve, určite sa to prejaví aj neskôr.

Netreba dodávať, že bábätko s určitými vývinovými poruchami potrebuje teplo matkiných rúk, jej jemný hlas, láskavosť, lásku, pozornosť a porozumenie tisíckrát viac ako jeho zdraví rovesníci.

ZPR: diagnóza alebo doživotný trest?

Skratka ZPR! Niektorí rodičia ju dobre poznajú. ZPR je skratka pre mentálnu retardáciu. Žiaľ, možno smutne konštatovať, že v súčasnosti sú deti s takouto diagnózou čoraz častejšie. V tomto smere sa problém ZPR stáva čoraz aktuálnejším, keďže má veľké množstvo rôznych predpokladov, ale aj príčin a následkov. Akákoľvek odchýlka v duševnom vývoji je veľmi individuálna, čo si vyžaduje obzvlášť starostlivú pozornosť a štúdium.

Obľúbenosť diagnózy mentálnej retardácie medzi lekármi natoľko vzrástla, že ju často ľahko stanovia na základe minima informácií o stave detí. V tomto prípade pre rodičov a dieťa vyznieva ZPR ako veta.

Toto ochorenie je strednej povahy medzi závažnými patologickými abnormalitami v duševnom vývoji a normou. Nepatria sem deti s poruchami reči a sluchu, ako aj s ťažkým zdravotným postihnutím, ako je mentálna retardácia, Downov syndróm. Hovoríme najmä o deťoch s problémami s učením a sociálnou adaptáciou v kolektíve.

Je to spôsobené inhibíciou duševného vývoja. Navyše u každého jednotlivého dieťaťa sa ZPR prejavuje rôznymi spôsobmi a líši sa stupňom, časom a znakmi prejavu. Zároveň je však možné zaznamenať a zdôrazniť množstvo spoločných čŕt, ktoré sú deťom s mentálnou retardáciou vlastné.

Nedostatočná emocionálna a vôľová zrelosť je hlavným príznakom mentálnej retardácie, z ktorej je zrejmé, že je pre dieťa ťažké vykonávať činnosti, ktoré si z jeho strany vyžadujú určité vôľové úsilie. Je to spôsobené nestabilitou pozornosti, zvýšenou roztržitosťou, ktorá vám neumožňuje sústrediť sa na jednu vec. Ak sú všetky tieto znaky sprevádzané nadmernou motorickou a rečovou aktivitou, môže to znamenať odchýlku, o ktorej sa v poslednej dobe veľa hovorí – poruchu pozornosti s hyperaktivitou (ADHD).

Práve problémy vo vnímaní sťažujú budovanie celistvého obrazu u dieťaťa s mentálnou retardáciou, aj keď hovoríme o známych predmetoch, ale v inej interpretácii. Tu zohrávajú úlohu aj obmedzené znalosti o okolitom svete. V súlade s tým nízke sadzby budú mať orientáciu v priestore a rýchlosť vnímania detí.

Deti s mentálnou retardáciou majú všeobecný vzorec pamäti: vnímajú a pamätajú si vizuálny materiál oveľa ľahšie ako verbálny (rečový) materiál. Pozorovania tiež ukazujú, že po použití špeciálnych technológií rozvíjajúcich pamäť a pozornosť sa výkon detí s mentálnou retardáciou dokonca zvýšil v porovnaní s výsledkami detí bez odchýlok.

Taktiež u detí je mentálna retardácia často sprevádzaná problémami spojenými s rečou a jej vývinom. Závisí to od závažnosti priebehu ochorenia: v miernych prípadoch dochádza k dočasnému oneskoreniu vývoja reči. V zložitejších formách dochádza k porušeniu lexikálnej stránky reči, ako aj gramatickej stavby.

Pre deti s problémom tohto druhu je charakteristické zaostávanie vo formovaní a rozvoji myslenia. Toto je obzvlášť viditeľné, keď dieťa dosiahne školské obdobie, počas ktorého sa ukáže, že mu chýba mentálna aktivita potrebná na vykonávanie intelektuálnych operácií vrátane: analýzy a syntézy, porovnávania a zovšeobecňovania, abstraktného myslenia.

Deti s ADHD vyžadujú špeciálnu liečbu. Všetky uvedené odchýlky dieťaťa však nie sú prekážkou jeho vzdelávania, ako aj tvorby učiva školského vzdelávacieho programu. V tomto prípade je potrebné prispôsobiť školský kurz v súlade s individuálnymi charakteristikami vývoja dieťaťa.

ZPR: Kto sú tieto deti?

Veľmi protichodné sú informácie o príslušnosti detí ku skupine s takou odchýlkou, akou je ZPR. Bežne ich možno rozdeliť na dve časti.

Do prvej skupiny patria deti, ktorých príčinou mentálnej retardácie sú sociálno-pedagogické faktory.. Patria sem deti z dysfunkčných rodín, s nevyhovujúcimi životnými podmienkami, ako aj z rodín, v ktorých rodičia majú veľmi nízku intelektuálnu úroveň, čo má za následok nedostatočnú komunikáciu a rozširovanie obzorov detí. V opačnom prípade sa takéto deti nazývajú pedagogicky zanedbané (neprispôsobené, s poruchami učenia). Tento koncept k nám prišiel zo západnej psychológie a stal sa rozšíreným. Svoju úlohu zohrávajú aj dedičné faktory. V súvislosti s antisociálnym správaním rodičov sa čoraz častejšie objavujú deti s mentálnou retardáciou. Dochádza teda k postupnej degenerácii genofondu, ktorá si vyžaduje zdravotné opatrenia.

Druhú skupinu tvoria deti, ktorých mentálna retardácia je spojená s organickým poškodením mozgu, ku ktorému môže dôjsť počas tehotenstva alebo pôrodu (napríklad pôrodná trauma).

Správnym rozhodnutím by bolo brať do úvahy všetky faktory ovplyvňujúce psychický vývin dieťaťa, čo umožňuje poskytnúť komplexnú pomoc.

Mentálna retardácia môže byť vyvolaná: nepriaznivým priebehom tehotenstva, patológiami, ktoré vznikli u novorodenca počas pôrodu, sociálnymi faktormi.

1. Nepriaznivý priebeh tehotenstva:

Choroby matky v rôznych štádiách tehotenstva (herpes, rubeola, parotitída, chrípka atď.)

Chronické ochorenia matky (diabetes mellitus, srdcové choroby, problémy so štítnou žľazou atď.)

Zlé návyky matky vedúce k intoxikácii (užívanie alkoholu, drog, nikotínu počas tehotenstva atď.)

Toxikóza a v rôznych štádiách tehotenstva

Toxoplazmóza

Používa sa na liečbu hormonálnych liekov alebo liekov s vedľajšími účinkami

Inkompatibilita Rh faktora v krvi plodu a matky

2. Patológie, ktoré sa vyskytujú u novorodencov počas pôrodu:

Pôrodná trauma novorodenca (napríklad zovreté nervy krčných stavcov)

Mechanické poranenia, ku ktorým dochádza počas pôrodu (nasadenie klieští, nečestný prístup zdravotníckych pracovníkov k procesu pôrodu)

Asfyxia novorodenca (môže byť dôsledkom omotania pupočnej šnúry okolo krku)

3. Sociálne faktory:

Dysfunkčná rodina

Pedagogické zanedbávanie

Obmedzený emocionálny kontakt v rôznych štádiách ich vývoja

Nízka intelektuálna úroveň členov rodiny obklopujúcich dieťa

Mentálna retardácia (MPD), typy

Mentálna retardácia je rozdelená do štyroch typov, z ktorých každý je charakterizovaný určitými príčinami a znakmi kognitívnej poruchy.

1. ZPR konštitučnej genézy, naznačuje dedičný infantilizmus (infantilizmus je vývojové oneskorenie). V tomto prípade sa emocionálno-vôľová sféra detí podobá normálnemu vývoju emocionálneho stavu mladších detí. Následne sa takéto deti vyznačujú prevahou hernej aktivity nad tréningom, nestabilnou emocionalitou a detskou spontánnosťou. Deti s touto genézou sú často závislé, vysoko závislé na rodičoch a je mimoriadne náročné adaptovať sa na nové podmienky (škôlka, školský personál). Navonok sa správanie dieťaťa nijako nelíši od ostatných detí, až na to, že dieťa vo veku sa zdá byť menšie ako jeho rovesníci. Ani v školskom období takéto deti ešte nedosiahli citovú a vôľovú zrelosť. To všetko v komplexe spôsobuje ťažkosti pri učení a formovaní zručností a schopností dieťaťa.

2. ZPR somatogénneho pôvodu a znamená prítomnosť alebo následky infekčných, somatických alebo chronických ochorení matky aj dieťaťa. Môže sa prejaviť aj somatogénny infantilizmus, ktorý sa prejavuje vrtošivosťou, bojazlivosťou, pocitom vlastnej menejcennosti.

Do tohto typu patria deti často choré, s oslabeným imunitným systémom, keďže v dôsledku rôznych dlhodobých ochorení môže dôjsť k mentálnej retardácii. ZPR môže spôsobiť ochorenia, ako sú vrodené srdcové choroby, chronické infekcie, alergie rôznej etiológie a systémové prechladnutia. Oslabené telo, zvýšená únava vedú k zníženiu pozornosti a kognitívnej aktivity a v dôsledku toho k oneskoreniu duševného vývoja.

3. ZPR psychogénneho pôvodu, čo je spôsobené nepriaznivými podmienkami na výchovu. Patria sem deti, u ktorých dochádza k mentálnej retardácii zo sociálno-pedagogických dôvodov. Môže ísť o pedagogicky zanedbané deti, ktorým rodičia nevenujú náležitú pozornosť. Také deti nie sú systematicky kontrolované, to znamená, že takéto deti sú zanedbávané. Ak je rodina sociálne nebezpečná, potom dieťa jednoducho nemá príležitosť plne sa rozvinúť, má veľmi obmedzenú predstavu o svete okolo seba. Rodičia z takýchto rodín často prispievajú k mentálnej retardácii, majú extrémne nízku intelektuálnu úroveň. Situáciu dieťaťa sťažujú časté situácie, ktoré zraňujú jeho psychiku (agresivita a násilie), v dôsledku čoho sa stáva nevyrovnaným, alebo naopak nerozhodným, bojazlivým, prehnane plachým, nesamostatným. Taktiež nemusí mať elementárne predstavy o pravidlách správania sa v spoločnosti.

Na rozdiel od nedostatočnej kontroly nad dieťaťom môže byť mentálna retardácia (ZPR) spôsobená aj nadmernou ochranou, ktorá je charakterizovaná ako nadmerne zvýšená pozornosť rodičov k výchove dieťaťa. Rodičia, ktorí sa obávajú o bezpečnosť a zdravie dieťaťa, ho v skutočnosti úplne zbavujú nezávislosti a robia pre neho najvhodnejšie rozhodnutia. Všetky skutočné alebo vymyslené prekážky, ktoré sa vyskytnú, odstraňuje domácnosť okolo dieťaťa bez toho, aby mu dala na výber urobiť čo i len to najjednoduchšie rozhodnutie.

To vedie aj k obmedzenému vnímaniu okolitého sveta so všetkými jeho prejavmi, preto sa dieťa môže stať iniciatívnym, sebeckým, neschopným dlhodobého vôľového úsilia. To všetko môže spôsobiť problémy s adaptáciou dieťaťa v kolektíve, ťažkosti s vnímaním materiálu. Hyperopatrovníctvo je typické pre rodiny, v ktorých vyrastá choré dieťa, ktoré pociťuje ľútosť od rodičov, ktorí ho chránia pred rôznymi negatívnymi situáciami.

4. ZPR cerebro-organického pôvodu. Tento typ je v porovnaní s inými typmi bežnejší a má menšiu šancu na priaznivý výsledok.

Príčinou takéhoto závažného porušenia môžu byť problémy počas nosenia dieťaťa alebo pôrodu: pôrodná trauma dieťaťa, toxikóza, asfyxia, rôzne infekcie, predčasnosť. Deti cerebrálno-organického typu mentálnej retardácie môžu byť nadmerne pohyblivé a hlučné, neschopné kontrolovať svoje správanie. Vyznačujú sa nestabilným správaním s ostatnými, čo sa prejavuje túžbou zúčastňovať sa všetkých aktivít bez dodržiavania základných pravidiel správania. To vedie k nevyhnutným konfliktom s deťmi. Pravda, treba poznamenať, že u takýchto detí sú pocity odporu a výčitky svedomia krátkodobé.

V iných prípadoch sú deti s týmto typom mentálnej retardácie naopak pomalé, neaktívne, ťažko nadväzujú vzťahy s inými deťmi, sú nerozhodné, nesamostatné. Pre nich je adaptácia v tíme veľký problém. Vyhýbajú sa účasti na spoločných hrách, chýbajú im rodičia, akékoľvek komentáre, ako aj slabé výsledky v ktoromkoľvek smere im spôsobujú plač.

Jedným z dôvodov prejavu mentálnej retardácie je MMD – minimálna mozgová dysfunkcia, ktorá sa prejavuje ako celý komplex rôznych vývinových porúch dieťaťa. Deti s týmto prejavom majú zníženú úroveň emocionality, nezaujíma ich sebaúcta a hodnotenie okolím a nemajú dostatočnú predstavivosť.

Rizikové faktory pre minimálnu mozgovú aktivitu:

Prvý pôrod, najmä s komplikáciami

Neskorý reprodukčný vek matky

Ukazovatele telesnej hmotnosti nastávajúcej matky, ktoré sú mimo normy

Patológie predchádzajúcich pôrodov

Chronické ochorenia nastávajúcej matky (najmä cukrovka), krvná inkompatibilita pre Rh faktor, rôzne infekčné ochorenia počas tehotenstva, predčasný pôrod.

Neželané tehotenstvo, stres, nadmerná systematická únava nastávajúcej matky.

Patológie pôrodu (použitie špeciálnych nástrojov, cisársky rez)

Diagnostika CRP a jej prevencia

Zvyčajne sa tieto tri zlovestné písmená ako diagnóza dieťaťa objavia v zdravotnej dokumentácii asi o 5-6 rokov, keď prichádza čas prípravy do školy a je čas na získanie špeciálnych zručností a schopností. Vtedy sa objavujú prvé ťažkosti v učení: vnímanie a chápanie učiva.

Mnohým problémom sa dá vyhnúť, ak sa diagnostika ZPR uskutoční včas, čo má svoje ťažkosti. Vychádza z analýzy a komparatívnych charakteristík vekových noriem detí rovesníkov. V tomto prípade s pomocou špecialistu a učiteľa pomocou korekčných techník možno toto ochorenie čiastočne alebo dokonca úplne prekonať.

Budúcim mladým rodičom tak môžu byť poskytnuté najbežnejšie odporúčania, ktorých univerzálnosť bola overená skúsenosťami a časom: vytvorenie priaznivých podmienok pre nosenie dieťaťa pri vyhýbaní sa chorobám a stresu, ako aj pozorný prístup k vývoju. dieťaťa od prvých dní narodenia (najmä ak malo problémy počas pôrodu).

V každom prípade, aj keď neexistujú žiadne predpoklady, je potrebné ukázať novorodenca neurológovi. Zvyčajne sa to stane vo veku jedného mesiaca. Iba odborník bude môcť posúdiť stav vývoja dieťaťa tým, že skontroluje, či má potrebné reflexy pre svoj vek. To umožní včas rozpoznať ZPR a upraviť liečbu bábätka.

V prípade potreby neuropatológ predpíše neurosonografiu (ultrazvuk), ktorá pomôže identifikovať abnormality vo vývoji mozgu.

Teraz v médiách, v rôznych časopisoch pre rodičov, ako aj na internete je veľké množstvo informácií o vekových charakteristikách detí, už od narodenia. Ukazovatele hmotnosti a výšky, zručnosti a schopnosti zodpovedajúce danému časovému obdobiu umožnia rodičom posúdiť psychický a fyzický stav dieťaťa a nezávisle identifikovať niektoré odchýlky od normy. Ak niečo vyvoláva pochybnosti, je lepšie okamžite kontaktovať špecialistu.

Ak vami vybraný lekár a ním predpísané metódy a lieky na liečbu nevzbudzujú dôveru, potom by ste sa mali obrátiť na iného odborníka, ktorý vám pomôže rozptýliť vaše pochybnosti. V každom prípade je dôležité získať čo najviac informácií, aby ste mali úplný obraz o probléme dieťaťa. Je potrebné konzultovať s odborníkom účinok konkrétneho lieku, jeho vedľajšie účinky, účinnosť, trvanie užívania, ako aj jeho analógy. Za „neznámymi“ názvami sa často skrývajú celkom neškodné lieky zlepšujúce mozgovú činnosť.

Pre úplný rozvoj dieťaťa je potrebný nielen špecialista. Oveľa hmatateľnejšiu a účinnejšiu pomoc môže dieťa dostať od vlastných rodičov a členov domácnosti.

Novonarodené dieťa v počiatočnom štádiu spoznáva svet prostredníctvom hmatových vnemov, preto je preňho dôležitý telesno-emocionálny kontakt, ktorý zahŕňa dotýkanie sa matky, bozkávanie, hladenie. Iba starostlivosť matky môže dieťaťu umožniť adekvátne vnímať neznámy svet okolo seba, pomôcť mu orientovať sa vo vesmíre a zároveň sa cítiť pokojne a chránene. Práve takéto jednoduché odporúčania, ako je úplná komunikácia s bábätkom, hmatové a emocionálne kontakty, môžu priniesť najefektívnejšie výsledky, ktoré majú obrovský vplyv na vývoj dieťaťa.

Taktiež musí byť dieťa v kontakte s ľuďmi, ktorým na ňom záleží. Tento spôsob odovzdávania pocitov dobre poznajú aj novorodenci, ktorí ešte nepoznajú iné komunikačné prostriedky. Láskavý a láskavý pohľad zmierňuje úzkosť dieťaťa a pôsobí naňho upokojujúco. Dieťa neustále potrebuje potvrdenie svojej bezpečnosti v tomto neznámom svete. Všetka pozornosť matky by preto mala smerovať na komunikáciu s jej bábätkom, ktorá mu dodá istotu. Nedostatok materskej náklonnosti v detstve sa nevyhnutne prejaví aj neskôr v podobe psychických prejavov rôzneho druhu.

Deti s mentálnou retardáciou vyžadujú zvýšenú pozornosť, zvýšenú starostlivosť, láskavý prístup, teplé mamine ruky. To všetko potrebujú deti s mentálnou retardáciou tisíckrát viac ako zdravé deti v rovnakom veku.

Rodičia, ktorí počujú o diagnóze svojho dieťaťa „mentálna retardácia“ (MPD), sú často veľmi vystrašení a rozrušení. V zásade existuje naozaj dôvod na rozhorčenie, ale ako sa hovorí, „vlk nie je taký strašidelný, ako ho namaľovali“. Mentálna retardácia nie je v žiadnom prípade mentálna retardácia. S náležitou pozornosťou môžu byť identifikované už na začiatku života dieťaťa, a preto vynaložiť potrebné úsilie, aby mu pomohli rozvíjať sa správnym smerom.

Nedávno lekári s neopodstatnenou ľahkosťou diagnostikovali u malých detí mentálnu retardáciu, pričom len dodržiavali niektoré normy duševného vývoja, ktoré nezodpovedali veku. Často dokonca presviedčali rodičov, aby počkali, a uisťovali ich, že z toho, ako hovoria, dieťa „vyrastie“. V skutočnosti takéto dieťa skutočne potrebuje pomoc rodičov: iba oni budú môcť v prvom rade zvrátiť situáciu a napraviť a . Koniec koncov, každá odchýlka v duševnom vývoji je veľmi podmienená a individuálna, môže mať veľa príčin a následkov. Neuropatológovia a psychológovia pomôžu rodičom analyzovať, čo vyvolalo mentálnu retardáciu a odstrániť ju.

Čo je teda mentálna retardácia? Táto mierna odchýlka v duševnom vývoji je niekde v strede medzi normou a patológiou. Ako sme už povedali, nie je dôvod stotožňovať takéto odchýlky s mentálnou retardáciou - s včasnou a prijatím potrebných opatrení sa ZPR opravuje a odstraňuje. Oneskorenie duševného vývoja sa vysvetľuje pomalým dozrievaním a formovaním psychiky. U každého jednotlivého dieťaťa sa môže prejaviť rôznymi spôsobmi, líšiť sa časom aj stupňom prejavu.

Moderná medicína tvrdí: ZPR sa môže vyvinúť v dôsledku biologických alebo sociálnych faktorov.

Biologické zahŕňajú nepriaznivý priebeh tehotenstva, napríklad pretrvávajúce choroby ženy v pozícii; závislosť od alkoholu alebo drog počas tehotenstva; patologický pôrod (cisársky rez, pôrod s uložením klieští); inkompatibilita krvi matky a dieťaťa podľa Rh faktora. Do tejto skupiny môžete pridať aj prítomnosť duševných alebo neurologických chorôb u príbuzných, infekčných chorôb, ktoré dieťa trpelo v ranom detstve.

Sociálne faktory, ktoré môžu vyvolať mentálnu retardáciu, sú hyperprotekcia alebo naopak odmietanie ; nedostatok fyzického kontaktu s matkou; agresívny postoj dospelých k dieťaťu a vo všeobecnosti v rodine; psychická trauma v dôsledku nesprávnej výchovy dieťaťa.

Aby sme však vybrali najvhodnejšie metódy korekcie mentálnej retardácie, nestačí len identifikovať príčinu, ktorá spôsobila porušenia. Je potrebná klinická a psychologická diagnóza, ktorá následne určí spôsoby a metódy nápravnej práce.

Dnes odborníci delia mentálnu retardáciu na 4 typy. Každý z nich má svoje vlastné charakteristiky emocionálnej nezrelosti.

Prvým typom je ZPR ústavného pôvodu. Ide o takzvaný psychologický infantilizmus, v ktorom je emocionálno-vôľová sféra dieťaťa akoby v skoršom štádiu vývoja. Takéto deti sú často závislé, vyznačujú sa bezmocnosťou, zvýšeným pozadím emócií, ktoré sa môžu prudko zmeniť na opak. Takéto deti sa ťažko samostatne rozhodujú, sú nerozhodné a závislé na mame. Tento typ ZPR je ťažké diagnostikovať, dieťa sa s ňou môže správať veselo a priamo, ale v porovnaní s rovesníkmi je zrejmé, že sa správa mladšie ako jeho vek.

Do druhého typu patria deti s mentálnou retardáciou somatogénneho pôvodu. Mentálna retardácia u nich je spôsobená pravidelnými chronickými alebo infekčnými ochoreniami. V dôsledku neustálych chorôb na pozadí všeobecnej únavy trpí aj vývoj psychiky a nerozvíja sa naplno. Taktiež ZPR somatogénneho typu u dieťaťa môže spôsobiť nadmernú ochranu rodičov. Zvýšená pozornosť rodičov neumožňuje dieťaťu rozvíjať sa samostatne, nadmerné opatrovníctvo bráni dieťaťu učiť sa o svete okolo seba. A to vedie k nevedomosti, neschopnosti, nesamostatnosti.

Tretím typom mentálnej retardácie je typ psychogénneho (alebo neurogénneho) pôvodu. Tento typ mentálnej retardácie je spôsobený sociálnymi faktormi. Ak sa o dieťa nestarajú a nevenujú sa mu, v rodine sú časté prejavy agresivity, ako voči bábätku, tak aj voči ostatným členom rodiny, psychika dieťaťa na to okamžite reaguje. Dieťa sa stáva nerozhodným, obmedzeným, bojazlivým. Všetky tieto prejavy sú javy už hypoprotekcie: nedostatočná pozornosť voči dieťaťu. V dôsledku toho dieťa nemá ani potuchy o morálke a etike, nevie ovládať svoje správanie a byť zodpovedné za svoje činy.

Štvrtý typ - ZPR cerebroorganického pôvodu - je bežnejší ako ostatné. Na našu veľkú ľútosť, pretože prognóza jeho pôsobenia je najmenej priaznivá. Je to spôsobené tým, že tento typ mentálnej retardácie je spôsobený organickými poruchami nervového systému. A sú vyjadrené v dysfunkcii mozgu rôzneho stupňa. Príčiny tohto typu ZPR môžu byť predčasnosť, pôrodná trauma, rôzne patológie tehotenstva a neuroinfekcie. Takéto deti sa vyznačujú slabosťou v prejavoch emócií, chudobou fantázie.

Najdôležitejším a najúčinnejším spôsobom prevencie mentálnej retardácie bude prevencia a včasná diagnostika. Diagnóza sa, žiaľ, často robí až vo veku 5 – 6 rokov – keď už dieťa potrebuje chodiť do školy: práve tu sa objavujú problémy s učením. Diagnostika ZPR v ranom detstve je skutočne problematická, a preto je potrebné starostlivé sledovanie vývoja dieťaťa. Okrem toho, že novorodenec by sa mal ukázať neurológovi, aby sa predišlo nežiaducim následkom, nebude zbytočné, aby rodičia osobne študovali všetky normy správania dieťaťa, ktoré sú vlastné každej ďalšej fáze vývoja. Hlavná vec je venovať dieťaťu náležitú pozornosť, venovať sa mu, rozprávať sa a udržiavať neustály kontakt. Jedným z hlavných typov kontaktu bude telesne-emocionálny a vizuálny. Telesný kontakt zahŕňa také pohladenia potrebné pre bábätko, hladenie po hlavičke, kinetózu v rukách. Rovnako dôležitý je očný kontakt: znižuje úzkosť u dieťaťa, upokojuje a dáva pocit bezpečia.

Psychologická podpora pre rodinu, ktorá vychováva dieťa so zdravotným postihnutím: hra dieťa-rodič „Škola porozumenia“

Dôležitým prvkom psychologickej pomoci deťom s vývinovými problémami je psychická podpora. Psychologická podpora by mala byť poskytovaná v dvoch hlavných smeroch: podpora detí s vývojovým postihnutím a podpora rodičov vychovávajúcich deti s postihnutím (HIA).

Psychologickú podporu rodičov považujeme za systém opatrení zameraných na:

zníženie emočného nepohodlia v súvislosti s ochorením dieťaťa;

posilnenie dôvery rodičov v schopnosti dieťaťa;

formovanie primeraného postoja rodičov k dieťaťu;

vytvorenie adekvátnych vzťahov medzi rodičmi a deťmi a štýlov rodinnej výchovy.

Proces implementácie psychologickej podpory pre rodičov je zdĺhavý a vyžaduje si povinnú integrovanú účasť všetkých špecialistov, ktorí dieťa pozorujú (učiteľ reči, lekár, sociálny pracovník atď.), ale hlavná úloha v tomto procese patrí psychológovi, pretože vyvíja špecifické opatrenia zamerané na psychologickú podporu rodičov. Je vhodné spolupracovať s rodičmi vychovávajúcimi dieťa so zdravotným postihnutím v dva smery :

1. Informovanie rodičov o psychických charakteristikách dieťaťa, psychológii výchovy a psychológii rodinných vzťahov.

Po vykonaných diagnostických opatreniach psychológ oboznamuje rodičov s výsledkami vyšetrení na individuálnych konzultáciách a rozhovoroch. Vedením tematických rodičovských stretnutí, skupinových konzultácií prispievajú k rozšíreniu vedomostí rodičov o psychologických charakteristikách detí s vývinovým postihnutím, o typických vzorcoch vývoja osobnosti súvisiacich s vekom. Po zhrnutí výsledkov diagnostickej práce, ako aj na základe požiadaviek rodičov psychológ vytvára rodičovské skupiny. Výber rodín sa vykonáva s prihliadnutím na podobnosť problémov a požiadaviek. Práca s rodičovskými skupinami prebieha formou rodičovských seminárov, ktorých súčasťou sú prednášky a skupinové diskusie. Skupinové diskusie pomáhajú zvyšovať motiváciu rodičov spolupracovať a zapájať sa do riešenia diskutovaných problémov. Táto forma práce umožňuje rodičom uvedomiť si, že nie sú sami, že podobné ťažkosti zažívajú aj iné rodiny. V procese diskusií si rodičia zvyšujú dôveru vo svoje rodičovské schopnosti, delia sa o svoje skúsenosti, oboznamujú sa s psychologickými a pedagogickými technikami, hrami a aktivitami vhodnými na domáce použitie. Informácie sú ponúkané formou odporúčaní. Takýto demokratický štýl komunikácie medzi psychológom a rodičmi umožňuje efektívne budovať obchodnú spoluprácu pri výchove a rozvoji dieťaťa.

2. Výučba efektívnych spôsobov komunikácie s dieťaťom sa uskutočňuje prostredníctvom hier rodič-dieťa, tréningov, spoločných doučovacích hodín s deťmi.

Stimulácia optimálnych vzťahov medzi deťmi a ich rodičmi sa úspešne dosahuje v rodinných a rodičovsko-detských skupinách zložených z viacerých rodín. Skupinová forma práce prispieva ku konštruktívnemu prehodnocovaniu osobných problémov, formuje ako emocionálne prežívanie problémov a konfliktov na vyššej úrovni, tak aj nové adekvátnejšie emocionálne reakcie, rozvíja množstvo sociálnych zručností, najmä v oblasti medziľudskej komunikácie. .

Na tieto účely sa využívajú hry rodič-dieťa, ktorých úlohy a obsah sú obmedzené na obľúbenú tému.

Štruktúra skupinových tried pozostáva zo štyroch etáp: inštalácia, prípravná, samoopravná, upevňovacia.

Prvý etapa inštalácie zahŕňa hlavný cieľ - formovanie pozitívneho prístupu dieťaťa a jeho rodičov k lekcii.

Hlavnými úlohami sú:

vytvorenie pozitívneho emocionálneho postoja k lekcii;

vytvorenie emocionálne dôverného kontaktu psychológa s členmi skupiny.

Hlavné psychotechnické techniky v tejto fáze: spontánne hry zamerané na rozvoj pozitívneho emocionálneho zázemia, hry na neverbálnu a verbálnu komunikáciu. Zábavná forma hodín prispieva k zblíženiu skupiny, vytvára pozitívny emocionálny vzťah k hodine.

hlavný cieľ prípravná fáza je štruktúrovanie skupiny, formovanie činnosti a samostatnosť jej členov.

Úlohy tejto etapy:

zníženie emočného stresu členov skupiny;

aktivizácia rodičov pre samostatnú psychologickú prácu s dieťaťom;

zvýšenie dôvery rodičov v možnosť dosahovania pozitívnych výsledkov.

Dosahuje sa to pomocou špeciálnych hier na hranie rolí, dramatizačných hier zameraných na zmiernenie emočného stresu a techník neverbálnej interakcie. Takéto hry sú akýmsi simulačným modelom problémových situácií medziľudskej komunikácie.

hlavný cieľ štádium autokorekcie je formovanie nových techník a spôsobov interakcie medzi rodičmi a deťmi, náprava neadekvátnych emocionálnych a behaviorálnych reakcií.

Konkrétne úlohy:

zmena rodičovských nastavení a pozícií;

rozšírenie sféry sociálnej interakcie medzi rodičmi a dieťaťom;

formovanie primeraného postoja rodičov k dieťaťu a jeho problémom;

naučiť sa samostatne nájsť potrebné formy emocionálnej reakcie.

Využívajú sa rolové hry, diskusie, psychodrámy, rozbory životných situácií, akcií, akcií detí a rodičov, spoločné aktivity, špeciálne cvičenia na rozvoj komunikačných schopností. V tejto fáze sa rodičia sústreďujú na zásluhy dieťaťa, pomáhajú mu veriť v seba samého a svoje schopnosti, podporujú dieťa v prípade zlyhania, rodičia sa učia analyzovať chyby a hľadať alternatívne spôsoby reagovania na problémové situácie.

cieľ etapa fixácie je formovanie adekvátneho postoja k problémom, upevňovanie získaných vedomostí a zručností, reflexia.

Etapové úlohy:

formovanie stabilného postoja rodičov k dieťaťu a jeho problémom.

Psychotechnické techniky fixačného štádia sú hry na hranie rolí, etuda-rozhovory, spoločné aktivity. Tieto hry prispievajú k prekonávaniu nevhodných foriem správania, vytesňovaniu negatívnych skúseností, zmene spôsobov emocionálnej reakcie a pochopeniu motívov výchovy detí s postihnutím.

Hra rodič-dieťa „Škola porozumenia“

Hra je vedená s cieľom naučiť rodičov efektívne spôsoby komunikácie s dieťaťom s vývojovými poruchami. Hra rodič-dieťa je záverečnou fázou skupinovej práce s rodičmi po konzultačných aktivitách, ktoré mali informatívny a vzdelávací charakter na tému „Úloha rodiny pri rozvoji osobnosti a formovaní medziľudských vzťahov u detí s mentálnym postihnutím. “.

Opis súboru: rodičia a deti vo veku základnej školy s mentálnou retardáciou (MPD).

Podmienky akcie: Veľkosť skupiny je od 10 do 12 osôb. Všetkým účastníkom je potrebné poskytnúť podklady. Je žiaduce, aby reláciu viedli dvaja tréneri. Potrebujete voľný priestor na vonkajšie hry a cvičenia, prítomnosť malej lopty, hudobné centrum. Na označenie začiatku a konca úlohy je vhodné použiť zvonček.

Priebeh kurzu.

1. Fáza inštalácie.

Účel: formovanie pozitívneho prístupu rodičov vychovávajúcich deti s mentálnym postihnutím k spolupráci.

Úlohy:

stanovenie cieľov práce skupiny a požiadaviek na obsah vyučovacej hodiny;

formovanie skupiny ako celku;

formovanie pozitívneho prístupu rodičov a detí s mentálnou retardáciou k lekcii;

formovanie emocionálno-dôverného kontaktu psychológa s účastníkmi.

1) Cvičenie "Pozdrav"

Každý člen skupiny (v kruhu) vstane, pozdraví sa, povie svoje meno a povie nejakú frázu adresovanú všetkým ostatným: „Dobré popoludnie“, „Prajem všetkým, aby sa naučili veľa nového a zaujímavého“ atď. Namiesto frázy môže účastník použiť akékoľvek gesto pozdravu.

2) Hra „Poďme sa pozdraviť“

Pri veselej hudbe sa dospelí a deti náhodne pohybujú po miestnosti tempom a smerom, ktorý im vyhovuje. Na určitý signál od vedúceho (napríklad zazvonenie zvončeka) sa všetci zastavia. Účastníci, ktorí sú nablízku, sa navzájom pozdravia, pýtajú sa, povedia niečo príjemné, môže to byť kompliment, želanie alebo akákoľvek fráza vyslovená priateľským tónom, napríklad: „Som rád, že vás dnes vidím! Namiesto frázy môže účastník použiť akékoľvek gesto pozdravu.

2. Prípravná fáza.

Účel: štruktúrovanie skupiny, formovanie aktivity a samostatnosti rodičov a detí s mentálnou retardáciou

Úlohy:

vytváranie atmosféry dobrej vôle a dôvery;

zhromažďovanie skupiny dospelých a detí, vytváranie záujmu o spoločné aktivity;

zníženie emočného a fyzického stresu členov skupiny;

zvýšenie viery rodičov vychovávajúcich deti s mentálnou retardáciou v možnosť dosahovania pozitívnych výsledkov.

1) Hra „Nájdi svoj okvetný lístok“

Pokyn: "Na čistinke rástli kvety so siedmimi okvetnými lístkami: červená, žltá, oranžová, modrá, modrá, fialová, zelená (počet kvetov by mal zodpovedať počtu rodinných tímov). Fúkal silný vietor a lupienky sa rozptýlili do rôznych smeroch.Treba nájsť a nazbierať okvetné lístky - sedemkvet.

Každá skupina zbiera svoj kvet tak, aby sa zo všetkých siedmich kvetov získal jeden kvet po jednom. Okvetné lístky sú umiestnené na podlahe, na stoloch, pod stoličkami, na iných miestach miestnosti. Vyhráva tím, ktorý najrýchlejšie nájde okvetné lístky.

2) Cvičenie "Platter"

Každý tím dostane kartu s jazykom a rýchlo ju vysloví v zbore. Jazykolamy by sa mali vyberať v súlade s charakteristikami vývinu reči detí s mentálnou retardáciou. Cvičenie je užitočné v tom, že rodičia pomáhajú deťom vyslovovať frázy, ktoré sú pre nich ťažké. Napríklad:

Všetci bobri sú k svojim bobrom láskaví

Na malých saniach sa sane jazdia samé

Nie každý je šikovný, kto je bohato oblečený

Ďateľ zaklopal klopaním do stromu a zobudil dedka

Žeriav Zhura žil na streche Shury

Cesta do mesta je do kopca, z mesta - z hora

3) Hra „Nová rozprávka“

Všetci účastníci hrajú. Každý hráč dostane obrázky lícom nadol s ľubovoľným obsahom deja. Prvý účastník sa odfotí a vzápätí bez predchádzajúcej prípravy zostaví príbeh, rozprávku, detektívku (žáner je vopred dohodnutý), kde sa akcia odohráva za účasti hlavnej postavy - osoby, objekt, zviera zobrazené na obrázku. Ďalší hráči v kruhu pokračujú v rozvíjaní príbehu a vkladajú do príbehu informácie súvisiace s obrázkami na ich obrázkoch.

3. Sebaopravné štádium.

Účel: vytvorenie nových techník a spôsobov interakcie medzi rodičmi a deťmi s mentálnou retardáciou, náprava neadekvátnych emocionálnych a behaviorálnych reakcií.

Úlohy:

aktualizácia rodinných skúseností, zmena rodičovských postojov a pozícií;

rozšírenie rozsahu sociálnej interakcie medzi rodičmi a dieťaťom s mentálnou retardáciou;

formovanie primeraného postoja rodičov k dieťaťu s mentálnou retardáciou a jeho problémom;

naučiť sa samostatne nájsť potrebné formy emocionálnej reakcie, rozvíjať verbálne formy prejavov emócií, rozvíjať zmysel pre empatiu a dôveru;

vytváranie pozitívnych obrazov komunikácie v rodine, riešenie konfliktných situácií.

1) Herná rozprávka "Vrabčia rodina"

Poučenie: "Bola raz jedna vrabčia rodinka v lese: mama, otec, syn. Mama odletela chytať pakomárov, nakŕmiť svoju rodinu. Otec spevnil domček vetvičkami, izolovanými machom. Syn sa učil v lese škole a vo voľnom čase pomáhal otcovi a vždy sa tým chválil "Všetkým sa snažil dokázať, že je najšikovnejší a najsilnejší. A s tými, čo nesúhlasili, sa hádal a dokonca aj bil. Raz sa mama a otec vletel do hniezda a syn vrabec sedí strapatý, pretože ... “

Každý tím dostane karty s úlohami:

Syn sa pobil s kamarátom;

Dieťa sa bojí odpovedať na tabuľu v triede;

Syn požaduje, aby mu kúpil počítačovú hru;

Dieťa nechce chodiť do školy;

Učiteľ poznamenal, že sa v triede neustále rozptyľuje, porušuje disciplínu;

Syn si nechce robiť domáce úlohy.

Účastníci sú vyzvaní, aby prediskutovali situáciu, pričom si medzi sebou rozdelia úlohy.

2) Cvičenie "Emócie".

Pre každý tím (rodičia a dieťa) sú vydané malé kartičky s obrázkami prázdnych tvárí. Sú nastavené životné situácie (hodiny v škole, domáce úlohy, prechádzka, komunikácia s rodičmi). Dieťa potrebuje nakresliť stav, v ktorom sa počas týchto situácií nachádza. Rodičia by mali s deťmi diskutovať o tom, prečo prežíva takéto emócie.

3) Hra „Chips on the river“

Dospelí stoja v dvoch dlhých radoch, jeden oproti druhému. Vzdialenosť medzi radmi by mala byť väčšia ako predĺžená rieka. Deti sú pozvané, aby sa stali „úlomkami“.

Pokyn: „Toto sú brehy rieky. Čipy teraz budú plávať pozdĺž rieky. Jeden z tých, ktorí chcú, sa musí „plaviť“ po rieke. Rozhodne sa, ako sa bude pohybovať: rýchlo alebo pomaly. Brehy si pomáhajú rukami, jemnými dotykmi, pohybom Slivera, ktorý si vyberá svoju vlastnú cestu: môže plávať rovno, môže sa točiť, môže sa zastaviť a vrátiť sa späť. Keď Sliver dopláva celú cestu, stane sa okrajom brehu a postaví sa vedľa ostatných. V tomto čase začína ďalší Sliver svoju cestu ... “

4) Konverzácia na tému „Rodinný voľný čas“

Každý tím dostane za úlohu zostaviť zoznam piatich možností, ako môžete stráviť voľný deň s dieťaťom. Pri tejto úlohe sa berú do úvahy názory a želania všetkých účastníkov. Potom každý tím predvedie výsledok svojej práce. Do všeobecného zoznamu sú zapísané duplicitné varianty iných príkazov. Z tohto cvičenia môže každý objaviť pre seba rôzne spôsoby rodinnej zábavy.

4. Fáza upevnenia.

Účel: formovanie adekvátneho postoja k problémom, upevňovanie získaných vedomostí a zručností, reflexia.

Úlohy:

posilnenie získaných zručností emocionálnej reakcie;

formovanie stabilného postoja rodičov k dieťaťu s mentálnou retardáciou a jeho problémom;

aktualizácia pozitívneho zážitku z komunikácie s dieťaťom;

hodnotiť efektívnosť a relevantnosť vykonávanej práce.

1) Hra "Kvet - sedem farieb"

Každý rodinný tím pracuje s vlastným kvetom – sedemkvetom. Účastníci hry splodia sedem želaní: tri želania vymyslí dieťa pre rodičov, tri dospelý pre dieťa, jedno želanie bude spoločné (želanie dieťaťa a rodiča). Potom si rodič a dieťa vymenia lupienky a diskutujú o lupeňoch prianí. Je potrebné venovať pozornosť tým túžbam, ktorých naplnenie sa zhoduje s reálnymi možnosťami.

2) Etuda-konverzácia "Najzábavnejší deň (šťastný, nezabudnuteľný atď.) s mojím dieťaťom."

Všetci účastníci sa stanú v kruhu (rodičia a deti spolu) a každý rodič hovorí o najzábavnejšom a najšťastnejšom dni so svojím dieťaťom.

3) Dokončenie hry.

Účastníci si podávajú loptu v kruhu a odpovedajú na otázky:

čo je pre vás užitočné (dospelí), čo sa vám páčilo (dospelí a deti);

čo by ste mohli uplatniť na svoje dieťa (dospelých);

Vaše želania.

Spätnú väzbu odporúčame poskytnúť prostredníctvom dotazníka, v ktorom rodičia reflektujú svoj názor na to, nakoľko bola pre nich hra užitočná a nakoľko splnila ich očakávania, ale aj želania. Na konci hry psychológ rozdáva vopred pripravené odporúčania týkajúce sa foriem a metód komunikácie s deťmi („Zlaté pravidlá výchovy“, „Rady rodičom, ktorí majú záujem o formovanie primeraného sebavedomia detí“, „Rady o Rozvíjanie pocitu dôvery u detí“ atď.), zoznam cvičení a hier, ktoré možno použiť doma, na prechádzke, medzi rovesníkmi.

Špecifickými efektmi práce v rodičovskej skupine je zvýšenie ich citlivosti k dieťaťu, rozvoj adekvátnejšej predstavy o schopnostiach a potrebách detí s mentálnym postihnutím, odstránenie psychickej a pedagogickej negramotnosti a produktívnosť. reorganizácia arzenálu prostriedkov komunikácie s dieťaťom. Nešpecifické efekty: rodičia dostávajú informácie o vnímaní rodinnej a školskej situácie dieťaťom, dynamike jeho správania v skupine.

Výsledkom práce s rodičmi je pozitívny trend vo formovaní medziľudských vzťahov medzi rodičmi a deťmi s mentálnym postihnutím. O tom, že hra mala vplyv na vzťahy medzi rodičmi a deťmi, svedčí nárast počtu rodičov, ktorí vyhľadajú konzultácie u psychológa, o jednu tretinu z celkového počtu rodičov. Na konzultáciách psychológa s rodinnými príslušníkmi nadobudla komunikácia dôvernejší charakter. Zmenil sa aj prístup rodičov k problémom svojich detí, prejavujú väčšiu ochotu riešiť ťažkosti svojich detí, častejšie sa obracajú na školských odborníkov, začínajú viac podporovať záujmy detí, rešpektovať ich túžby, prijať ich takých, akí sú. Postavenie rodičov vo vzťahu k naliehavým problémom sa zmenilo z pasívneho na aktívne, ak učitelia častejšie nabádali rodičov, aby venovali pozornosť ťažkostiam, žiadali ich o dodatočnú pomoc svojmu synovi alebo dcére, teraz sami rodičia preberajú iniciatívu pri riešení kolektívnych a individuálnych problémov. Nastali zmeny v postojoch školákov k učebnému prostrediu, deti sa v škole cítia pohodlnejšie, percento úzkosti sa znížilo o 17 %, úroveň emocionálnej a psychickej klímy sa zvýšila o 12 %.

Záver: psychologická podpora je dôležitým článkom v systéme psychologickej pomoci rodičom detí so zdravotným znevýhodnením. Hlavným cieľom psychologickej podpory je zvýšiť citlivosť rodičov na problémy detí, znížiť emocionálnu nepohodu rodičov v dôsledku odchýlok vo vývoji dieťaťa, formovať rodičov s adekvátnymi predstavami o potenciáli detí s postihnutím a optimalizovať ich pedagogický potenciál. Obrovskú úlohu v účinnosti psychologickej podpory rodičov zohráva vytváranie rôznych foriem skupinovej interakcie medzi rodičmi a deťmi.

Bibliografia:

Lyutova K.K., Monina G.B. Nácvik efektívnej interakcie s deťmi. - Petrohrad: Reč, 2005. - 190s.

Mamaichuk I.I. Psychologická pomoc deťom s vývinovými problémami. - Petrohrad: Prejav, 2001. - 220 s.

Ovcharová R.V. Praktická psychológia na základnej škole. - M .: TC "Sphere", 2001. - 240. roky.

Panfilová M.A. Herná terapia komunikácie: Testy a nápravné hry. praktická príručka pre psychológov, učiteľov a rodičov. - M .: "Vydavateľstvo GNOM and D", 2001. - 160. roky.

Príručka praktického psychológa: Psychologické zdravie detí a dospievajúcich v kontexte psychologickej služby / Ed. I.V. Dubrovina. - 2. vyd. - M .: Vydavateľské centrum "Akadémia", 1997. - 176 s.

Semago M.M., Semago N.Ya. Organizácia a obsah činnosti psychológa v špeciálnej pedagogike: Metodická príručka. - M.: ARKTI, 2005. - 336 s.

Panova Irina Gennadievna, učiteľka-psychologička ()