બાળકોમાં CPR કઈ ઉંમરે દૂર થઈ જાય છે. માનસિક મંદતા એટલે...

માનસિક મંદતા (અથવા ટૂંકમાં ZPR) માનસિક કાર્યોની રચનામાં વિરામ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. મોટેભાગે, આ સિન્ડ્રોમ શાળામાં પ્રવેશ પહેલાં શોધી કાઢવામાં આવે છે. બાળકનું શરીર ધીમી ગતિમાં તેની ક્ષમતાઓને સમજે છે. માનસિક વિકાસમાં વિલંબ એ પ્રિસ્કુલરમાં જ્ઞાનનો નાનો સ્ટોક, વિચારવાની અછત અને લાંબા સમય સુધી બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિમાં જોડાવાની અસમર્થતા દ્વારા પણ વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. આ વિચલનવાળા બાળકો માટે, ફક્ત રમવાનું વધુ રસપ્રદ છે, અને તેમના માટે શીખવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું તે અત્યંત સમસ્યારૂપ છે.

માનસિક વિકલાંગતા મોટાભાગે શાળામાં પ્રવેશ પહેલાં શોધી કાઢવામાં આવે છે, જ્યારે બાળક પર બૌદ્ધિક ભાર નોંધપાત્ર રીતે વધે છે.

માનસિક મંદતા વ્યક્તિત્વના માત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓને જ કબજે કરે છે. શારીરિક અને માનસિક પ્રવૃત્તિના વિવિધ પ્રકારોમાં ઉલ્લંઘન જોવા મળે છે.

માનસિક મંદતા એ બાળકના વિકાસમાં વિકૃતિઓનું મધ્યવર્તી સ્વરૂપ છે. કેટલાક માનસિક કાર્યો અન્ય કરતા વધુ ધીમેથી વિકાસ પામે છે. વ્યક્તિગત વિસ્તારોમાં નુકસાન અથવા ખામીયુક્ત રચના છે. અન્ડરફોર્મેશનની ડિગ્રી અથવા હાજર નુકસાનની ઊંડાઈ દરેક કેસમાં બદલાઈ શકે છે.

• ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન સમસ્યાઓ (ભૂતકાળના ચેપ, ઇજાઓ, ગંભીર ટોક્સિકોસિસ, નશો), સગર્ભાવસ્થાના સમયગાળા દરમિયાન નોંધાયેલ ગર્ભ હાયપોક્સિયા;
• અકાળતા;
• જન્મ આઘાત, ગૂંગળામણ;
• બાળપણમાં રોગો (આઘાત, ચેપ, નશો);
• આનુવંશિક વલણ.

સામાજિક કારણો:

• સમાજમાંથી બાળકની લાંબા ગાળાની અલગતા;
• પરિવારમાં, બગીચામાં વારંવાર તણાવ અને તકરાર, એવી પરિસ્થિતિઓ જે માનસિક આઘાતનું કારણ બને છે.

સંખ્યાબંધ પરિબળોનું સંયોજન છે. માનસિક મંદતાના બે અથવા ત્રણ કારણો ભેગા થઈ શકે છે, જેના પરિણામે વિકૃતિઓ વધે છે.

ZPR ના પ્રકાર

બંધારણીય ઉત્પત્તિનું ZPR

આ પ્રકાર વંશપરંપરાગત શિશુવાદ પર આધારિત છે, જે શરીરના માનસિક, શારીરિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યોને અસર કરે છે. આ પ્રકારના વિકાસલક્ષી વિલંબ સાથેનું ભાવનાત્મક સ્તર, તેમજ સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનું સ્તર, પ્રાથમિક શાળા વયના સ્તરોની વધુ યાદ અપાવે છે, જેનો અર્થ છે કે તેઓ રચનાના અગાઉના તબક્કામાં કબજો કરે છે.

આ પ્રજાતિની સામાન્ય લાક્ષણિકતા શું છે? તે એક અદ્ભુત મૂડ, સરળ સૂચકતા, ભાવનાત્મક વર્તન સાથે છે. આબેહૂબ લાગણીઓ અને અનુભવો ખૂબ જ સુપરફિસિયલ અને અસ્થિર છે.

સોમેટોજેનિક ઉત્પત્તિનું ZPR

આ પ્રજાતિ બાળકમાં સોમેટિક અથવા ચેપી રોગો અથવા માતાના ક્રોનિક રોગો સાથે સંકળાયેલ છે. આ કિસ્સામાં માનસિક સ્વર ઘટે છે, ભાવનાત્મક વિકાસમાં વિલંબનું નિદાન થાય છે. Somatogenic infantilism એ વિવિધ ડર દ્વારા પૂરક છે જે એ હકીકત સાથે સંકળાયેલા છે કે વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકો પોતાનામાં આત્મવિશ્વાસ ધરાવતા નથી અથવા પોતાને હલકી ગુણવત્તાવાળા માને છે. પ્રિસ્કુલરની અનિશ્ચિતતા ઘરના વાતાવરણમાં થતા બહુવિધ પ્રતિબંધો અને પ્રતિબંધોને કારણે થાય છે.

વિકાસમાં વિલંબવાળા બાળકોએ વધુ આરામ કરવો જોઈએ, ઊંઘ લેવી જોઈએ, સેનેટોરિયમમાં સારવાર લેવી જોઈએ, તેમજ યોગ્ય ખાવું જોઈએ અને યોગ્ય સારવાર લેવી જોઈએ. યુવાન દર્દીઓની આરોગ્ય સ્થિતિ અનુકૂળ પૂર્વસૂચનને પ્રભાવિત કરશે.

બિનઆરોગ્યપ્રદ પારિવારિક વાતાવરણ અને સતત પ્રતિબંધ પણ બાળકની માનસિક મંદતાનું કારણ બની શકે છે.

સાયકોજેનિક મૂળના ZPR

આ પ્રકાર વારંવાર તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિઓ અને આઘાતજનક પરિસ્થિતિઓ, તેમજ નબળા શિક્ષણને કારણે થાય છે. પર્યાવરણીય પરિસ્થિતિઓ કે જે બાળકોના અનુકૂળ ઉછેરને અનુરૂપ નથી, વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિને વધુ ખરાબ કરી શકે છે. વનસ્પતિ કાર્યો પ્રથમ ઉલ્લંઘન કરવામાં આવે છે, અને પછી ભાવનાત્મક અને મનોવૈજ્ઞાનિક છે.

એક જાતિ જેમાં શરીરના કેટલાક કાર્યોના આંશિક ઉલ્લંઘનનો સમાવેશ થાય છે, જે નર્વસ સિસ્ટમની અપરિપક્વતા સાથે જોડાય છે. સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની હાર કાર્બનિક પ્રકૃતિની છે. જખમનું સ્થાનિકીકરણ માનસિક પ્રવૃત્તિની વધુ ક્ષતિને અસર કરતું નથી. આવી યોજનાની સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની હાર માનસિક વિકલાંગતા તરફ દોરી જતી નથી. માનસિક મંદતાનો આ પ્રકાર વ્યાપક છે. તેના માટે લક્ષણો શું છે? તે ઉચ્ચારણ ભાવનાત્મક વિક્ષેપ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, અને સ્વૈચ્છિક પાસું પણ અત્યંત પીડાય છે. વિચારસરણી અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચનામાં નોંધપાત્ર મંદી. આ પ્રકારના વિકાસલક્ષી વિલંબને સામાન્ય રીતે ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક સ્તરની પરિપક્વતામાં મંદી દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.

સેરેબ્રલ-ઓર્ગેનિક ઉત્પત્તિનું ZPR ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના ક્ષતિગ્રસ્ત વિકાસ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

ZPR ના અભિવ્યક્તિની સુવિધાઓ

શારીરિક વિકાસ

વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકોમાં, સિન્ડ્રોમનું નિદાન કરવું હંમેશા ખૂબ મુશ્કેલ છે. વૃદ્ધિના પ્રારંભિક તબક્કામાં આ સમજવું ખાસ કરીને મુશ્કેલ છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોના લક્ષણો શું છે?

આવા બાળકો માટે, શારીરિક શિક્ષણમાં મંદી લાક્ષણિકતા છે. સ્નાયુઓની નબળી રચના, નીચા સ્નાયુ અને વેસ્ક્યુલર ટોન, વૃદ્ધિ મંદતાના સૌથી વધુ વારંવાર જોવા મળતા સંકેતો. ઉપરાંત, વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકો મોડા ચાલતા અને બોલતા શીખે છે. રમતિયાળ પ્રવૃત્તિ અને સુઘડ રહેવાની ક્ષમતા પણ વિલંબ સાથે આવે છે.

ઇચ્છા, મેમરી અને ધ્યાન

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોને તેમની પ્રવૃત્તિઓ અથવા કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવામાં, વખાણવામાં આવતાં હોય તેમાં ઓછો રસ હોય છે, તેઓ અન્ય બાળકોમાં સહજ જીવંતતા અને ભાવનાત્મક દ્રષ્ટિ ધરાવતા નથી. ઇચ્છાની નબળાઇને પ્રવૃત્તિની એકવિધતા અને એકવિધતા સાથે જોડવામાં આવે છે. વિકાસલક્ષી વિલંબવાળા બાળકો જે રમતો રમવાનું પસંદ કરે છે તે સામાન્ય રીતે સંપૂર્ણપણે બિનસર્જનાત્મક હોય છે, તેમાં કાલ્પનિકતા અને કલ્પનાનો અભાવ હોય છે. વિકાસમાં વિલંબવાળા બાળકો ઝડપથી કામથી થાકી જાય છે, કારણ કે તેમના આંતરિક સંસાધનો તરત જ ખતમ થઈ જાય છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકમાં નબળી યાદશક્તિ, એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં ઝડપથી સ્વિચ કરવામાં અસમર્થતા અને મંદતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. તે લાંબા સમય સુધી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતો નથી. સંખ્યાબંધ કાર્યોમાં વિલંબના પરિણામે, બાળકને દ્રશ્ય અથવા શ્રાવ્ય માહિતીને સમજવા અને પ્રક્રિયા કરવા માટે વધુ સમયની જરૂર છે.

વિકાસલક્ષી વિલંબના સૌથી આકર્ષક સંકેતોમાંનું એક એ છે કે બાળક પોતાની જાતને કંઈક કરવા દબાણ કરવામાં અસમર્થ છે. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રનું કાર્ય અવરોધે છે, અને પરિણામે, ધ્યાન સાથે સમસ્યાઓ છે. બાળક માટે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ છે, તે ઘણીવાર વિચલિત થાય છે અને કોઈપણ રીતે "તેની શક્તિ એકત્રિત" કરી શકતો નથી. તે જ સમયે, મોટર પ્રવૃત્તિ અને ભાષણમાં વધારો થવાની સંભાવના છે.

માહિતીની ધારણા

વિકાસલક્ષી વિલંબવાળા બાળકો માટે સંપૂર્ણ છબીઓમાં માહિતી સમજવી મુશ્કેલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રિસ્કુલર માટે પરિચિત ઑબ્જેક્ટને ઓળખવું મુશ્કેલ બનશે જો તેને નવી જગ્યાએ મૂકવામાં આવે અથવા નવા પરિપ્રેક્ષ્યમાં રજૂ કરવામાં આવે. દ્રષ્ટિની આકસ્મિકતા આસપાસના વિશ્વ વિશે થોડી માત્રામાં જ્ઞાન સાથે સંકળાયેલ છે. માહિતીની ધારણાની ઝડપ પણ પાછળ રહે છે અને અવકાશમાં અભિગમ મુશ્કેલ છે.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની વિશેષતાઓમાંથી, વ્યક્તિએ નીચેનાને પણ પ્રકાશિત કરવું જોઈએ: તેઓ મૌખિક માહિતી કરતાં દ્રશ્ય માહિતી વધુ સારી રીતે યાદ રાખે છે. યાદ રાખવાની વિવિધ તકનીકોમાં નિપુણતાનો વિશેષ અભ્યાસક્રમ પાસ કરવાથી સારી પ્રગતિ થાય છે, માનસિક વિકલાંગ બાળકોનું પ્રદર્શન આ બાબતમાં વિચલનો વિનાના બાળકોની તુલનામાં વધુ સારું બને છે.

વિશેષ અભ્યાસક્રમો અથવા નિષ્ણાતોના સુધારાત્મક કાર્ય બાળકની યાદશક્તિ અને સંવેદનશીલતાને સુધારવામાં મદદ કરશે.

ભાષણ

બાળક ભાષણના વિકાસમાં પાછળ રહે છે, જે વાણી પ્રવૃત્તિમાં વિવિધ સમસ્યાઓ તરફ દોરી જાય છે. વાણીની રચનાની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ વ્યક્તિગત હશે અને સિન્ડ્રોમની તીવ્રતા પર આધાર રાખે છે. ZPR ની ઊંડાઈ અલગ અલગ રીતે ભાષણને અસર કરી શકે છે. કેટલીકવાર ભાષણની રચનામાં થોડો વિલંબ થાય છે, જે વ્યવહારીક રીતે સંપૂર્ણ વિકાસના સ્તરને અનુરૂપ છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, ભાષણના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના આધારનું ઉલ્લંઘન છે, એટલે કે. સામાન્ય રીતે, ભાષણ કાર્યોનો અવિકસિત નોંધપાત્ર છે. ભાષણ પ્રવૃત્તિને પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે અનુભવી ભાષણ રોગવિજ્ઞાનીનો સંપર્ક કરવો જોઈએ.

વિચારતા

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં વિચારવાની સમસ્યાને ધ્યાનમાં લેતા, તે નોંધી શકાય છે કે તેમના માટે સૌથી મોટી સમસ્યા એ છે કે મૌખિક સ્વરૂપમાં ઓફર કરવામાં આવતી તર્ક સમસ્યાઓનું સમાધાન છે. વિકાસલક્ષી વિલંબ વિચારના અન્ય પાસાઓમાં પણ થાય છે. શાળાની ઉંમરની નજીક, વિકાસલક્ષી વિલંબવાળા બાળકોમાં બૌદ્ધિક ક્રિયાઓ કરવાની નબળી ક્ષમતા હોય છે. તેઓ, ઉદાહરણ તરીકે, માહિતીનું સામાન્યીકરણ, સંશ્લેષણ, વિશ્લેષણ અથવા તુલના કરી શકતા નથી. માનસિક મંદતાના કિસ્સામાં પ્રવૃત્તિનું જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર પણ નીચા સ્તરે છે.

માનસિક વિકલાંગતાથી પીડાતા બાળકો તેમના સાથીદારો કરતાં વધુ ખરાબ હોય છે જે વિચારને લગતી ઘણી બાબતોમાં સમજદાર હોય છે. તેમની પાસે તેમની આસપાસની દુનિયા વિશેની માહિતીનો ખૂબ જ ઓછો પુરવઠો છે, તેઓ અવકાશી અને અસ્થાયી પરિમાણોનો નબળો વિચાર ધરાવે છે, તેમની શબ્દભંડોળ પણ સમાન વયના બાળકો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે, અને વધુ સારા માટે નહીં. બૌદ્ધિક કાર્ય અને વિચારસરણીમાં ઉચ્ચારણ કુશળતા હોતી નથી.

વિકાસલક્ષી વિલંબવાળા બાળકોમાં સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ અપરિપક્વ છે, બાળક 7 વર્ષની ઉંમરે પ્રથમ ધોરણમાં જવા માટે તૈયાર નથી. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો વિચારને લગતી મૂળભૂત ક્રિયાઓ કેવી રીતે કરવી તે જાણતા નથી, તેઓ કાર્યોમાં નબળી રીતે લક્ષી હોય છે અને તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરી શકતા નથી. માનસિક વિકલાંગ બાળકોને લખવાનું અને વાંચવાનું શીખવવું અત્યંત સમસ્યારૂપ છે. તેમના અક્ષરો મિશ્રિત છે, ખાસ કરીને તે જે જોડણીમાં સમાન છે. વિચાર અવરોધાય છે - પ્રિસ્કુલર માટે સ્વતંત્ર લખાણ લખવું ખૂબ મુશ્કેલ છે.

વિકાસલક્ષી વિલંબવાળા બાળકો જે નિયમિત શાળામાં પ્રવેશ કરે છે તેઓ અછતગ્રસ્ત વિદ્યાર્થીઓ બની જાય છે. આ પરિસ્થિતિ પહેલેથી જ ક્ષતિગ્રસ્ત માનસિકતા માટે અત્યંત આઘાતજનક છે. પરિણામે, સામાન્ય રીતે તમામ શિક્ષણ પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ જોવા મળે છે. એક લાયક મનોવિજ્ઞાની સમસ્યા હલ કરવામાં મદદ કરશે.

અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ

બાળકના જટિલ વિકાસ માટે, બાહ્ય અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જરૂરી છે જે સફળ શિક્ષણમાં ફાળો આપશે અને સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના વિવિધ ભાગોના કાર્યને ઉત્તેજીત કરશે. વર્ગો માટે વિકાસશીલ વિષય વાતાવરણ બનાવવું મહત્વપૂર્ણ છે. તેમાં શું શામેલ છે? રમત પ્રવૃત્તિઓ, રમતગમત સંકુલ, પુસ્તકો, કુદરતી વસ્તુઓ અને વધુ વિકસાવવી. પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત પણ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવશે. વાતચીત અર્થપૂર્ણ હોવી જોઈએ.

આવા બાળકો માટે, નવી છાપ મેળવવી, પુખ્ત વયના લોકો અને મૈત્રીપૂર્ણ મનના સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવી અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે.

આ રમત 3-7 વર્ષના બાળક માટે અગ્રણી પ્રવૃત્તિ છે. એક પુખ્ત વયના લોકો સાથે વ્યવહારિક વાતચીત કે જે બાળકને રમતિયાળ રીતે આ અથવા તે વસ્તુને ચાલાકી કરવાનું શીખવશે તે માનસિક વિકલાંગ બાળકો માટે સર્વોચ્ચ મહત્વ છે. કસરતો અને વર્ગોની પ્રક્રિયામાં, પુખ્ત વ્યક્તિ બાળકને અન્ય વસ્તુઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની શક્યતાઓ શીખવામાં મદદ કરે છે, ત્યાં તેની વિચાર પ્રક્રિયાઓ વિકસાવે છે. પુખ્ત વ્યક્તિનું કાર્ય એ છે કે વિકાસમાં વિલંબ ધરાવતા બાળકને તેની આસપાસની દુનિયા શીખવા અને અન્વેષણ કરવા માટે ઉત્તેજીત કરવું. આ મુદ્દાઓ પર સલાહ માટે તમે મનોવિજ્ઞાનીની સલાહ લઈ શકો છો.

શૈક્ષણિક રમતો

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો માટેના સુધારાત્મક વર્ગો શિક્ષણવિષયક રમતો સાથે વૈવિધ્યસભર હોવા જોઈએ: નેસ્ટિંગ ડોલ્સ અને પિરામિડ, ક્યુબ્સ અને મોઝેઇક, લેસિંગ ગેમ્સ, વેલ્ક્રો, બટનો અને બટનો, ઇન્સર્ટ્સ, સંગીતનાં સાધનો, અવાજ કાઢવાની ક્ષમતા સાથે વગાડવાનાં ઉપકરણો. ઉપરાંત, રંગો અને વસ્તુઓની સરખામણી કરવા માટેના સેટ ઉપયોગી થશે, જ્યાં વિવિધ કદની સજાતીય વસ્તુઓ જે રંગમાં ભિન્ન છે તે રજૂ કરવામાં આવશે. રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ્સ માટે બાળકને રમકડાં સાથે "પૂરું પાડવું" મહત્વનું છે. ડોલ્સ, રોકડ રજીસ્ટર, રસોડાનાં વાસણો, કાર, ઘરનું ફર્નિચર, પ્રાણીઓ - આ બધું સંપૂર્ણ પ્રવૃત્તિઓ અને રમતો માટે અત્યંત ઉપયોગી થશે. બાળકોને તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ અને બોલ સાથેની કસરતો ખૂબ જ ગમે છે. રમતિયાળ રીતે બોલ ફેંકવા અને પકડવા માટે તમારા બાળકને રોલિંગ, ટોસ કરવા અથવા શીખવવા માટે તેનો ઉપયોગ કરો.

રેતી, પાણી અને અન્ય કુદરતી સામગ્રી સાથે રમવાનો વારંવાર ઉલ્લેખ કરવો જોઈએ. આવા કુદરતી "રમકડાં" સાથે બાળક ખરેખર રમવાનું પસંદ કરે છે, ઉપરાંત, તેઓ રમતના પાસાનો ઉપયોગ કરીને સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનાઓ બનાવવાનું ઉત્તમ કાર્ય કરે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકનું શારીરિક શિક્ષણ અને ભવિષ્યમાં તેની તંદુરસ્ત માનસિકતા સીધી રમત પર આધારિત છે. બાળકને તેના શરીરને નિયંત્રિત કરવાનું શીખવવા માટે નિયમિત ધોરણે સક્રિય રમત અને કસરત ઉત્તમ પદ્ધતિઓ હશે. સતત કસરત કરવી જરૂરી છે, પછી આવી કસરતોની અસર મહત્તમ હશે. બાળક અને પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચે રમત દરમિયાન હકારાત્મક અને ભાવનાત્મક સંચાર અનુકૂળ પૃષ્ઠભૂમિ બનાવે છે, જે નર્વસ સિસ્ટમના સુધારણામાં પણ ફાળો આપે છે. તમારી રમતોમાં કાલ્પનિક પાત્રોનો ઉપયોગ કરીને, તમે તમારા બાળકને કલ્પના, સર્જનાત્મકતા બતાવવામાં મદદ કરો છો, જે વાણી કુશળતાના નિર્માણમાં ફાળો આપશે.

વિકાસ સહાય તરીકે સંચાર

શક્ય તેટલી વાર તમારા બાળક સાથે વાત કરો, તેની સાથે દરેક નાની-નાની વાતની ચર્ચા કરો: તેની આસપાસની દરેક વસ્તુ, તે શું સાંભળે છે કે જુએ છે, તે શું સપનું જુએ છે, દિવસ અને શનિ-રવિની યોજનાઓ વગેરે. સમજવામાં સરળ હોય તેવા ટૂંકા, સ્પષ્ટ વાક્યો બનાવો. વાત કરતી વખતે, ફક્ત શબ્દોની ગુણવત્તા જ નહીં, પણ તેમના સાથને પણ ધ્યાનમાં લો: લાકડા, હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ. તમારા બાળક સાથે વાત કરતી વખતે, હંમેશા આંખનો સંપર્ક કરો અને સ્મિત કરો.

માનસિક મંદતામાં સુધારાત્મક તાલીમ કાર્યક્રમમાં સંગીત અને પરીકથાઓ સાંભળવાનો સમાવેશ થાય છે. તેમની તમામ બાળકો પર સકારાત્મક અસર પડે છે, પછી ભલે તેઓને કોઈ વિકલાંગતા હોય કે ન હોય. ઉંમર પણ વાંધો નથી, તેઓ 3 અને 7 વર્ષના બાળકો દ્વારા સમાન રીતે પ્રેમ કરે છે. તેમના ફાયદા વર્ષોના શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધન દ્વારા સાબિત થયા છે.

પુસ્તકો તમને શીખવાની પ્રક્રિયામાં તમારી વાણી વિકસાવવામાં મદદ કરશે. તેજસ્વી ચિત્રો સાથેના બાળકોના પુસ્તકો એકસાથે વાંચી શકાય છે, રેખાંકનોનો અભ્યાસ કરી શકાય છે અને તેમની સાથે અવાજ અભિનય કરી શકાય છે. તમારા બાળકને તેણે જે સાંભળ્યું કે વાંચ્યું તેનું પુનરાવર્તન કરવા પ્રોત્સાહિત કરો. ક્લાસિક્સ પસંદ કરો: કે. ચુકોવ્સ્કી, એ. બાર્ટો, એસ. માર્શક - તેઓ બાળકના વ્યક્તિત્વની રચનામાં વફાદાર સહાયક બનશે.

બાળકના શારીરિક વિકાસ પર જ નહીં, પણ તેના માનસિક વિકાસ પર પણ ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. માનસિક વિકલાંગતા (માનસિક મંદતા) ધરાવતા બાળકોને એક અલગ કેટેગરીમાં ફાળવવામાં આવે છે, જેનો પોતાનો વિકાસ અને લાક્ષણિકતાઓ છે. આ બાળકો સાથે શીખવું શરૂઆતમાં તીવ્ર અને મુશ્કેલ છે. જો કે, થોડા કામ પછી પ્રગતિ દેખાય છે.

બાળક સામાન્ય રીતે વિકાસ કરી રહ્યું છે કે કેમ તે સ્થાપિત કરવું મુશ્કેલ છે. સામાન્ય રીતે, CRA ની ઓળખ શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવે છે જેઓ જાણે છે કે બાળકો તેમના વિકાસના ચોક્કસ તબક્કે કોણ હોવું જોઈએ. માતાપિતા ઘણીવાર માનસિક વિકલાંગતાને ઓળખવામાં નિષ્ફળ જાય છે. આનાથી બાળકનું સામાજિકકરણ ધીમું પડે છે. જો કે, આ પ્રક્રિયા ઉલટાવી શકાય તેવી છે.

તેમના બાળક પર કાળજીપૂર્વક ધ્યાન રાખીને, માતાપિતા ZPR ઓળખવામાં સક્ષમ છે. ઉદાહરણ તરીકે, આવા બાળક બેસવા, ચાલવા, મોડેથી વાત કરવાનું શરૂ કરે છે. જો તે કોઈ પ્રવૃત્તિ શરૂ કરે છે, તો તે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતો નથી, તેને ખબર નથી કે ક્યાંથી શરૂઆત કરવી, ધ્યેય કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવું વગેરે. બાળક ખૂબ આવેગજન્ય છે: વિચારતા પહેલા, તે પ્રથમ કરશે.

જો માનસિક વિકલાંગતાને ઓળખવામાં આવી હોય, તો તમારે નિષ્ણાતોનો સંપર્ક કરવો જોઈએ લાંબા સમય સુધી કામ કરવા માટે, તમારે સામ-સામે પરામર્શની જરૂર પડશે.

ADHD ધરાવતા બાળકો કોણ છે?

ચાલો માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો કોણ છે તે ખ્યાલ પર વિચાર કરીને શરૂઆત કરીએ. આ પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો છે, જેઓ તેમના માનસિક વિકાસમાં અમુક અંશે પાછળ છે. વાસ્તવમાં, મનોવૈજ્ઞાનિકો આનાથી બહુ સમસ્યા નથી કરતા. કોઈપણ તબક્કે વિલંબ થઈ શકે છે. મુખ્ય વસ્તુ માત્ર તેની સમયસર શોધ અને સારવાર છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો તેમના સાથીદારોથી અલગ પડે છે કારણ કે તેઓ તેમની ઉંમર માટે સગીર દેખાય છે. તેઓ નાના બાળકોની જેમ રમતો રમી શકે છે. તેઓ માનસિક બૌદ્ધિક કાર્ય તરફ વલણ ધરાવતા નથી. અમારે ઝેડપીઆર વિશે ત્યારે જ વાત કરવી પડશે જ્યારે નાના વિદ્યાર્થીમાં કોઈ સ્થિતિ જોવા મળે. જો ZPR જૂની વિદ્યાર્થીમાં નોંધવામાં આવ્યું હતું, તો પછી આપણે શિશુવાદ અથવા ઓલિગોફ્રેનિઆ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ.

ZPR ઓલિગોફ્રેનિયા અથવા માનસિક મંદતા જેવા અભિવ્યક્તિઓ સાથે સંકળાયેલ નથી. ZPR સાથે, બાળકના સામાજિકકરણ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં મુશ્કેલીઓ સામાન્ય રીતે જાહેર થાય છે. નહિંતર, તે બાકીના બાળકો જેવો જ બાળક બની શકે છે.

માનસિક મંદતા અને માનસિક મંદતા વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે:

• માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોને તેમના સાથીઓની તુલનામાં માનસિક વિકાસના સ્તરને પકડવાની તક હોય છે: વિચાર, વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સરખામણી, વગેરે.
• માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો પીડાય છે, અને માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં, વિચાર પ્રક્રિયાઓ.
• માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોનો વિકાસ કૂદકે ને ભૂસકે થાય છે. માનસિક મંદતાવાળા બાળકોમાં, વિકાસ બિલકુલ થઈ શકતો નથી.
• માનસિક વિકલાંગ બાળકો સક્રિયપણે અન્ય લોકોની મદદ સ્વીકારે છે, તેઓ સંવાદ અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રવેશ કરે છે. માનસિક વિકલાંગ બાળકો અજાણ્યાઓ અને પ્રિયજનોથી પણ દૂર રહે છે.
• માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો રમતની પ્રવૃત્તિઓમાં માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો કરતાં વધુ લાગણીશીલ હોય છે.
• માનસિક વિકલાંગ બાળકોમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ હોઈ શકે છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો ઘણીવાર રેખા દોરવાના સ્તરે અટવાઈ જાય છે અને જ્યાં સુધી તેમને કંઈક શીખવવામાં ન આવે ત્યાં સુધી.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોથી મુશ્કેલ બાળકોને અલગ પાડવું જરૂરી છે. ઘણી રીતે, તેઓ એકબીજા સાથે સમાન છે: સંઘર્ષ, વર્તનમાં વિચલન, છેતરપિંડી, અવગણના, આવશ્યકતાઓની અવગણના. જો કે, મુશ્કેલ બાળકો અયોગ્ય ઉછેર અને શિક્ષણશાસ્ત્રની અસમર્થતાનું પરિણામ છે. તેઓ જે પરિસ્થિતિઓમાં મોટા થાય છે તેની સામે તેઓ વિરોધી રેખા અપનાવે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો પર્યાવરણના માર્ગ તરીકે જૂઠ, અસ્વીકાર, સંઘર્ષનો આશરો લે છે અને તેમના માનસનું રક્ષણ કરે છે. તેઓએ સમાજમાં અનુકૂલન પ્રક્રિયાઓનું ઉલ્લંઘન કર્યું.

માનસિક મંદતાવાળા બાળકોનો વિકાસ

50% ઓછા હાંસલ કરનારા શાળાના બાળકો માનસિક વિકલાંગ બાળકો છે. તેઓએ જે રીતે વિકાસ કર્યો તે આગળની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓને પ્રભાવિત કરે છે. સામાન્ય રીતે, કિન્ડરગાર્ટન અથવા શાળામાં પ્રવેશ્યા પછી પ્રથમ વર્ષોમાં માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની ઓળખ કરવામાં આવે છે. તેઓ વધુ અપરિપક્વ છે, તેમની માનસિક પ્રક્રિયાઓ વિક્ષેપિત છે, જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રની વિકૃતિ છે. હળવા સ્વરૂપમાં બૌદ્ધિક અપૂર્ણતા અને નર્વસ સિસ્ટમની અપરિપક્વતા પણ નોંધપાત્ર છે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકો માટે તેમના સ્તરે વિકાસ કરવાનું સરળ બનાવવા માટે, વિશિષ્ટ શાળાઓ અને વર્ગો ખોલવામાં આવે છે. આવા જૂથોમાં, બાળકને એક શિક્ષણ મળે છે જે તેને તેના "માનસિક રીતે સ્વસ્થ" સાથીદારોના સ્તરને પકડવામાં મદદ કરે છે, જ્યારે માનસિક પ્રવૃત્તિની ખામીઓને સુધારે છે.

શિક્ષક પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે, જે ધીમે ધીમે બાળકમાં પહેલને સ્થાનાંતરિત કરે છે. પ્રથમ, શિક્ષક પ્રક્રિયાનું સંચાલન કરે છે, પછી એક ધ્યેય નક્કી કરે છે અને બાળકમાં એવો મૂડ બનાવે છે જેથી તે પોતે જ કાર્યોને હલ કરે. તે ટીમ સાથે કામ કરવા માટે કાર્યોનો પણ ઉપયોગ કરે છે, જ્યાં બાળક અન્ય બાળકો સાથે કામ કરશે અને સામૂહિક મૂલ્યાંકન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરશે.

કાર્યો વિવિધ છે. તેમાં વધુ વિઝ્યુઅલ સામગ્રી શામેલ છે જેની સાથે બાળકને કામ કરવાની ફરજ પાડવામાં આવશે. મોબાઈલ ગેમ્સનો પણ ઉપયોગ થાય છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો સામાન્ય રીતે શાળા સંસ્થામાં દાખલ થયા પછી પ્રથમ સમયગાળામાં ઓળખાય છે. તેના પોતાના ધોરણો અને નિયમો છે જે આ ડિસઓર્ડર ધરાવતું બાળક ફક્ત શીખવા અને અનુસરવામાં સક્ષમ નથી. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકની મુખ્ય લાક્ષણિકતા તેની નિયમિત શાળામાં અભ્યાસ કરવાની અનિચ્છા છે.

તેની પાસે પૂરતું જ્ઞાન અને કુશળતા નથી કે જે તેને નવી સામગ્રી શીખવામાં અને શાળામાં અપનાવવામાં આવેલા નિયમો શીખવામાં મદદ કરે. તેના માટે મનસ્વી પ્રવૃત્તિઓ કરવી મુશ્કેલ છે. લેખન, વાંચન અને ગણતરીમાં નિપુણતા મેળવવાના પ્રથમ તબક્કે મુશ્કેલીઓ પહેલેથી જ ઊભી થાય છે. આ બધું નબળા નર્વસ સિસ્ટમ દ્વારા ઉશ્કેરવામાં આવે છે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકોની વાણી પણ પાછળ રહી જાય છે. બાળકો માટે સુસંગત વાર્તા લખવી મુશ્કેલ છે. તેમના માટે એકબીજા સાથે જોડાયેલા ન હોય તેવા અલગ-અલગ વાક્યો બનાવવાનું સરળ છે. એગ્રેમેટિઝમ ઘણીવાર જોવા મળે છે. વાણી સુસ્ત છે, ઉચ્ચારણ ઉપકરણ અવિકસિત છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ કરતાં રમતો તરફ વધુ ઝુકાવ ધરાવતા હોય છે. તેઓ રમતના કાર્યો કરવા માટે ખુશ છે, પરંતુ ભૂમિકા ભજવનારાઓને બાદ કરતાં. તે જ સમયે, માનસિક વિકલાંગ બાળકોને સાથીદારો સાથે સંબંધો બાંધવામાં મુશ્કેલીઓ આવે છે. તેઓ સીધીતા, નિષ્કપટતા અને સ્વતંત્રતાના અભાવ દ્વારા અલગ પડે છે.

અમે હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ વિશે વાત કરી શકતા નથી. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક શીખવાના લક્ષ્યોને સમજી શકતું નથી અને તે પોતાની જાતને વ્યવસ્થિત કરવામાં સક્ષમ નથી, તે શાળાના છોકરા જેવું લાગતું નથી. શિક્ષકના હોઠમાંથી આવતી સામગ્રીને સમજવી બાળક માટે મુશ્કેલ છે. તેને ગ્રહણ કરવું પણ તેના માટે મુશ્કેલ છે. સમજવા માટે, તેને દ્રશ્ય સામગ્રી અને વિગતવાર સૂચનાઓની જરૂર છે.

જાતે જ, માનસિક મંદતાવાળા બાળકો ઝડપથી થાકી જાય છે અને તેમની કામગીરીનું સ્તર ઓછું હોય છે. તેઓ નિયમિત શાળામાં સ્વીકૃત ગતિમાં પ્રવેશી શકતા નથી. સમય જતાં, બાળક પોતે તેની અસમાનતાને સમજે છે, જે નાદારી, તેની પોતાની સંભવિતતામાં અનિશ્ચિતતા, સજાના ભયના ઉદભવ તરફ દોરી શકે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક જિજ્ઞાસુ હોતું નથી અને તેની જિજ્ઞાસુતા ઓછી હોય છે. તે તાર્કિક જોડાણો જોતો નથી, ઘણીવાર નોંધપાત્રને ચૂકી જાય છે અને નજીવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આવા બાળક સાથે વાત કરતી વખતે વિષયો સંબંધિત નથી. આ લાક્ષણિકતાઓ સામગ્રીના સુપરફિસિયલ સ્મરણ તરફ દોરી જાય છે. બાળક વસ્તુઓના સારમાં અન્વેષણ કરવામાં સક્ષમ નથી, પરંતુ માત્ર નોંધ કરે છે કે પ્રથમ તેની આંખ પકડે છે અથવા સપાટી પર દેખાય છે. આ સામગ્રીના ઉપયોગમાં સામાન્યીકરણનો અભાવ અને સ્ટીરિયોટાઇપ્સની હાજરી તરફ દોરી જાય છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ છે. તેઓ પ્રશ્નો પૂછતા નથી કારણ કે તેમની પાસે જિજ્ઞાસા નથી. બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંપર્કમાં આવવું મુશ્કેલ છે. આ બધું ભાવનાત્મક અસ્થિરતા દ્વારા પ્રબળ બને છે, જે પોતાને આમાં પ્રગટ કરે છે:

1. રીતભાત.
2. અનિશ્ચિતતાઓ.
3. આક્રમક વર્તન.
4. સ્વ નિયંત્રણનો અભાવ.
5. મૂડ પરિવર્તનશીલતા.
6. ટીમ સાથે અનુકૂલન કરવામાં અસમર્થતા.
7. પરિચિતતા.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો બહારની દુનિયામાં અયોગ્યતામાં પ્રગટ થાય છે, જેને સુધારણાની જરૂર છે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરવું

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્ય નિષ્ણાતો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે જેઓ આવા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. તેમના કાર્યનો હેતુ તમામ ખામીઓને સુધારવા અને બાળકોને તેમના સાથીદારોના સ્તરે પ્રોત્સાહન આપવાનો છે. તેઓ તેમની લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, તંદુરસ્ત બાળકો જેવી જ સામગ્રી શીખે છે.

કાર્ય બે દિશામાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

1. પ્રાથમિક સામગ્રી જે શાળામાં આપવામાં આવે છે તે શીખવવું.
2. બધી માનસિક ખામીઓ સુધારવી.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકની ઉંમર ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. તેની પાસે કઈ માનસિક લાક્ષણિકતાઓ હોવી જોઈએ, તે તેનામાં વિકસિત થાય છે. આ તે કાર્યોની જટિલતાને ધ્યાનમાં લે છે કે જે બાળક તેના પોતાના પર કરી શકે છે, અને કસરતો કે જે તે પુખ્ત વયના લોકોની મદદથી હલ કરી શકે છે.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથેના સુધારાત્મક કાર્યમાં જ્યારે વિકાસ માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ રચાય છે ત્યારે આરોગ્ય-સુધારણાની દિશાનો સમાવેશ થાય છે. અહીં દિનચર્યા, વાતાવરણ, પરિસ્થિતિઓ વગેરે બદલાઈ રહ્યા છે.સમાંતર રીતે, ન્યુરોસાયકોલોજિકલ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે જે બાળકના વર્તનને, લખવામાં અને વાંચવામાં તેની શીખવાની ક્ષમતાને સુધારે છે. સુધારાત્મક પ્રવૃત્તિના અન્ય ક્ષેત્રો જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર (તેની ઉત્તેજના) અને ભાવનાત્મક ભાગનો વિકાસ (અન્ય લોકોની લાગણીઓને સમજવી, પોતાની લાગણીઓનું નિયંત્રણ, વગેરે) નો અભ્યાસ છે.

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો સાથે વિવિધ દિશામાં કામ કરવાથી તમે તેમની માનસિક પ્રવૃત્તિને સુધારી શકો છો અને તેમને તેમની ઉંમરના સામાન્ય સ્વસ્થ વ્યક્તિઓના સ્તરે લઈ શકો છો.

માનસિક વિકલાંગ બાળકોને ભણાવવું

નિષ્ણાતો, સામાન્ય શિક્ષકો નહીં, માનસિક વિકલાંગ બાળકો સાથે વ્યવહાર કરે છે. આ તે હકીકતને કારણે છે કે સામાન્ય શાળા કાર્યક્રમ તેની તીવ્રતા અને અભિગમો સાથે આ બાળકોને અનુકૂળ નથી. તેમનું બૌદ્ધિક ક્ષેત્ર એટલું વિકસિત નથી કે શાંતિથી નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરી શકે, તેમના માટે તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, સામાન્યીકરણ કરવું અને તુલના કરવી, વિશ્લેષણ કરવું અને સંશ્લેષણ કરવું મુશ્કેલ છે. જો કે, માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો પુનરાવર્તન કરવા સક્ષમ છે, ક્રિયાઓને સમાન કાર્યોમાં સ્થાનાંતરિત કરે છે. આનાથી તેમના સાથીદારો નિયમિત શાળામાં મેળવે છે તે જ્ઞાન શીખવામાં અને મેળવવામાં મદદ કરે છે.

શિક્ષકો માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ અને વિદ્યાર્થીઓને શીખવા માટે જરૂરી શીખવાના કાર્યોને ધ્યાનમાં લે છે. સૌ પ્રથમ, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે.

આદર્શ રીતે, જો માતાપિતા પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં તેમના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિને સુધારવાનું શરૂ કરે છે. ત્યાં અસંખ્ય પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ છે જ્યાં વિવિધ કૌશલ્યોના વિકાસમાં નિષ્ણાતો છે, ઉદાહરણ તરીકે, ભાષણ પેથોલોજિસ્ટ્સ. આ જે ગાબડાં રચાયાં છે તેને ઝડપથી સરભર કરવામાં મદદ કરે છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો તેમના સાથીદારોના વિકાસના સ્તરે પહોંચી શકે છે જો તેઓને વૈવિધ્યસભર અને બહુમુખી સામગ્રી પ્રાપ્ત થાય જે તેમને માત્ર જ્ઞાન જ નહીં, પણ તેમને લખતા, વાંચતા, બોલતા (ઉચ્ચાર) વગેરે શીખવે છે.

પરિણામ

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો બીમાર નથી હોતા, પરંતુ નિષ્ણાતોએ તેમની સુધારણા સાથે વ્યવહાર કરવો જોઈએ. સામાન્ય રીતે, વિકાસલક્ષી વિલંબ મોડેથી શોધી કાઢવામાં આવે છે, જે માતાપિતાના તેમના પોતાના બાળકો પ્રત્યેની બેદરકારી સાથે સંકળાયેલ છે. જો કે, જ્યારે ZPR શોધી કાઢવામાં આવે છે, ત્યારે તમે તરત જ વિશિષ્ટ કાર્ય શરૂ કરી શકો છો જે બાળકને સામાજિકકરણ અને પરિણામોના આધારે જીવનમાં અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરશે.

જો માતા-પિતા તેમના બાળકને નિષ્ણાતોના હાથમાં સોંપે તો ZPR માટેની આગાહી સકારાત્મક છે. તમે ઓળખવામાં આવેલ તમામ માનસિક અંતરને ઝડપથી અને સરળતાથી દૂર કરી શકો છો, જે બાળકોના આ જૂથને માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોથી અલગ પાડે છે.

જો બાળકના મેડિકલ કાર્ડમાં એન્ટ્રી "માનસિક મંદતા" દેખાય તો માતાપિતાને કેવી રીતે પ્રતિક્રિયા આપવી. અલબત્ત, તેઓ પૂરતા ડરેલા છે, પરંતુ હાર માનતા નથી. ZPR ના કિસ્સામાં, મુખ્ય વસ્તુ એ સમસ્યાનું કારણ શોધવાનું છે અને તેની સાથે કેવી રીતે વ્યવહાર કરવો તે સમજવું. અમારી આજની સામગ્રીમાં વધુ વિગતો.

કેવી રીતે ઓળખવું?

ક્ષતિગ્રસ્ત માનસિક કાર્ય - બાળકના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અને બૌદ્ધિક ક્ષેત્રોની પરિપક્વતાની સ્થાપિત શરતોનું ઉલ્લંઘન, માનસિકતાના વિકાસની ગતિને ધીમું કરે છે.

શું માતા-પિતાને પોતાને કોઈ સમસ્યાની શંકા છે? જો બાળક ત્રણ મહિનાનું હોય ગુમ થયેલ "" , એટલે કે, તે તેના માતાપિતાના અવાજ અને સ્મિતના જવાબમાં ચાલવાનું અને સ્મિત કરવાનું શરૂ કરતું નથી - બાળરોગ ન્યુરોલોજીસ્ટની મુલાકાતમાં જવું જરૂરી છે.

ડૉક્ટર શું ધ્યાન આપશે? ત્યાં અમુક પ્રમાણભૂત શરતો છે, જે મુજબ 1-2 મહિનામાં બાળકએ તેની આંખો સાથે ખડખડાટનું પાલન કરવું જોઈએ, 6-7 વાગ્યે - બેસવું, 7-8 વાગ્યે - ક્રોલ કરવું, 9-10 વાગ્યે - ઊભા રહેવું અને વર્ષની ઉંમરે. પ્રથમ પગલાં ભરો. જો બાળકનો વિકાસ ધોરણોને પૂર્ણ કરતું નથી, તો ન્યુરોલોજીસ્ટ સમસ્યાઓ સૂચવી શકે છે. અન્ય ચિંતાજનક પરિબળ એ છે કે જો બાળક અચાનક પાછળ જાય છે, એટલે કે, સામાન્ય રીતે તે કરવાનું બંધ કરી દે છે જે તેને પહેલાથી જાણતું હતું કે કેવી રીતે કરવું અથવા તે પહેલા કરતા ઘણું ખરાબ કરે છે.

બાળક મોટો થયો અને માતાપિતાએ નોંધ્યું કે તે ખોટું વર્તન કરે છે , તેના સાથીઓની જેમ, વાતચીતમાં મુશ્કેલીઓ છે, વાણીના વિકાસમાં સમસ્યાઓ છે, તેના માટે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ છે, શું તે બંધ છે કે અસંકલિત છે? આવા તમામ અભિવ્યક્તિઓ સાથે, ડૉક્ટર માનસિક મંદતા દર્શાવી શકે છે, જેનો અર્થ છે કે તે શું તરફ દોરી ગયું તે શોધવાનો અને રોગનો સામનો કરવાનો માર્ગ શોધવાનો સમય છે.

તમારે નજીકની ટીમમાં કામ કરવું પડશે: બાળરોગ ચિકિત્સક, ન્યુરોલોજીસ્ટ, માતાપિતા, કેટલીકવાર સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને બાળ મનોચિકિત્સકનો સમાવેશ થાય છે. તે સમજવું અગત્યનું છે કે શાના કારણે વિકાસમાં વિલંબ થયો છે અને બાળક તેના સાથીદારોને કેવી રીતે પકડી શકે છે તે શોધવાનું છે.

વોયનોવસ્કાયા ઇરિના વ્લાદિમીરોવના, ડાબી કાંઠે ડોબ્રોબટ ચિલ્ડ્રન્સ ક્લિનિકના બાળરોગ ન્યુરોલોજીસ્ટ, કહે છેમનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસમાં વિલંબના કારણો બંને જૈવિક હોઈ શકે છે - સગર્ભાવસ્થાના પેથોલોજી, અકાળે, આઘાત અને બાળજન્મ દરમિયાન ગૂંગળામણ, ગર્ભના વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં માતાની માંદગી, આનુવંશિક કન્ડીશનીંગ અને બાળકના જીવનની સામાજિક - લાંબી મર્યાદાઓ, શિક્ષણની પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓ, બાળકના જીવનમાં માનસિક-આઘાતજનક પરિસ્થિતિઓ. જો માતાપિતા બાળકમાં અસ્થિર લાગણીઓ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં ઘટાડો, બાળક સાથે વાણી પ્રવૃત્તિની રચનામાં સમસ્યાઓ જોતા હોય, તો તમારે બાળ ન્યુરોલોજીસ્ટ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મનોવિજ્ઞાની અથવા મનોચિકિત્સકનો સંપર્ક કરવો જોઈએ. નિષ્ણાતો શિક્ષણશાસ્ત્ર અને તબીબી સુધારણાની વ્યક્તિગત યોજના વિકસાવશે, જે બાળકના વિકાસ માટે માતાપિતાના નજીકના ધ્યાન સાથે, માનસિક મંદતાને આંશિક રીતે અથવા તો સંપૂર્ણપણે દૂર કરવામાં મદદ કરશે."

તે કેવી રીતે પ્રગટ થાય છે

ડોકટરો ઝેડપીઆરનું સૌથી આકર્ષક સંકેત કહે છે ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની અપરિપક્વતા . આવા રોગવાળા બાળક માટે પોતાને કંઈક કરવા દબાણ કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે.

પરિણામે - ધ્યાન વિકૃતિ અને એકાગ્રતામાં ઘટાડો . બાળક ઘણીવાર વિચલિત થાય છે, તેને કોઈપણ પ્રક્રિયામાં રસ લેવો મુશ્કેલ છે.

તેમની આસપાસના વિશ્વ વિશે મર્યાદિત જ્ઞાન સાથે સમસ્યાઓને કારણે, IGR નું નિદાન કરાયેલા બાળકો અનુભવી શકે છે અવકાશમાં અભિગમ સાથે મુશ્કેલી , તેમના માટે નવા પરિપ્રેક્ષ્યમાં પરિચિત વસ્તુઓને પણ ઓળખવી સમસ્યારૂપ છે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોની એક વિશેષતા એ છે કે તેઓ જે સાંભળે છે તેના કરતાં તેઓ જે જુએ છે તે વધુ સારી રીતે યાદ રાખે છે અને તેઓને ઘણીવાર વિવિધ સ્તરે વાણીના વિકાસમાં સમસ્યા હોય છે.

વિચારસરણીમાં પણ અંતર જોવા મળે છે, ઉદાહરણ તરીકે, માનસિક મંદતા ધરાવતા બાળકોને સંશ્લેષણ, વિશ્લેષણ, સરખામણી અને સામાન્યીકરણના આધારે સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં ગંભીર મુશ્કેલીઓ હોય છે.

કારણો અને વધુ

બાળકમાં સામાન્ય વિકાસના ઉલ્લંઘનનું કારણ શું છે?

આ આનુવંશિક પરિબળો છે, અને બીમારીને લીધે હળવા કાર્બનિક મગજને નુકસાન (ઉદાહરણ તરીકે, ઈન્ફલ્યુએન્ઝાનું ગંભીર સ્વરૂપ અથવા), બાળપણમાં બાળકના વિકાસ સાથે સંકળાયેલા સંખ્યાબંધ પરિબળો (એન્ટિબાયોટિક્સના મોટા ડોઝનો અતાર્કિક ઉપયોગ), અને સગર્ભાવસ્થા અને બાળજન્મનો બિનતરફેણકારી અભ્યાસક્રમ (બીમારી, નશો, બાળજન્મ દરમિયાન અસ્ફીક્સિયા).

ન્યુરોલોજીકલ સમસ્યાઓવાળા બાળકનું રસીકરણ અથવા ZPR ને પણ ઉત્તેજિત કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, માનસિક મંદતા લગભગ તમામ અનાથાશ્રમના બાળકોમાં નોંધવામાં આવે છે, અને જેઓ પ્રસૂતિ હોસ્પિટલમાંથી સીધા ત્યાં નહોતા આવ્યા, પરંતુ થોડા સમય માટે તેમની માતા સાથે હતા, ત્યાં અગાઉ હસ્તગત કૌશલ્યોનું રીગ્રેશન છે.

ઘણા નિષ્ણાતો માને છે કે સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળો માનસિક મંદતાનું કારણ છે: કુટુંબમાં પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિ, વિકાસનો અભાવ, જીવનની મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓ.

અમારી માતા - અનુતિક કહે છે: “3 વર્ષની ઉંમરે, અમને ONR, ZRR, સ્યુડોબુલબાર ડિસાર્થરિયા થયો હતો. EEG એ બૌદ્ધિક ક્ષતિ વિના મગજને ઓર્ગેનિક નુકસાન દર્શાવ્યું હતું... ચાલતી વખતે તેમના સંકલન અને પગની સ્થિતિ થોડી ખલેલ પહોંચાડી હતી. તે સમયે તે 5 શબ્દો બોલ્યા, ક્રિયાપદો વગર. ક્યાંક લગભગ 3.5 વર્ષના સઘન અભ્યાસમાં, બાળક પાસે બીજા શબ્દો હતા, પછી સરળ વાક્યો, પછી વાર્તા. 5.5 વર્ષની ઉંમરે, અમે ધીમે ધીમે વાંચવાનું શીખવાનું શરૂ કર્યું, અને 6 વર્ષની ઉંમરે, મારા બાળકે 1લા ધોરણમાં પ્રવેશ માટે સંપૂર્ણ તૈયારી કરવાનું શરૂ કર્યું ... હવે અમે પ્રથમ ધોરણના વિદ્યાર્થી છીએ, સૌથી સામાન્ય કિન્ડરગાર્ટન શાળામાં, નજીકમાં ઘર, અભ્યાસ સારો છે, યુક્રેનિયન પણ અમે તેમાં નિપુણતા મેળવી રહ્યા છીએ, જો કે હું શાળા પહેલા રશિયન ભાષી પરિવારમાં ઉછર્યો છું ... અંગ્રેજી હજી પણ ખરાબ છે, પરંતુ હું ખરેખર તેને 3જી ભાષા સાથે લોડ કરવા માંગતો નથી, હકીકતમાં , તે માટે. યાદશક્તિ સારી છે, આપણે કવિતા સારી રીતે શીખીએ છીએ... બાળકને ટીમ ગમે છે, જ્યારે તેઓ બધાને બહાર ફરવા લઈ જાય છે ત્યારે પસંદ કરે છે, શેરીમાં ભીડમાં તમામ પ્રકારની રમતો રમે છે, શાળા પછી રહેવાનું પસંદ કરે છે અને ટેબલ પર દરેક વ્યક્તિ ચા પીવે છે અને સાથે સેન્ડવીચ ખાય છે, શાળા પછીના સમયગાળા દરમિયાન સંગઠિત રીતે પાઠ કરવાનું પસંદ કરે છે. અલબત્ત, વાણીમાં અસ્પષ્ટતા, હળવી ડિસર્થ્રિયા, કેટલીક ન્યુરોલોજીકલ સમસ્યાઓ હતી. પરંતુ જ્યારે તેઓ નાના હોય, 1 લી ધોરણમાં, સહપાઠીઓને ખરેખર શું થઈ રહ્યું છે તે સમજાતું નથી, તેઓ આ આધારે તેને અલગ કરતા નથી, ઉપરાંત, વર્ગમાં હજુ પણ ઘણા સામાન્ય બાળકો છે જે હજુ પણ કહેતા નથી “ p", હિસિંગ. પરંતુ 2 વર્ષમાં (3.5 થી 5.5 સુધી), હું તમને કહીશ, બાળકે વાણીના વિકાસમાં એક મોટી સફળતા મેળવી છે ... અમે કિવમાં ભાષણ કેન્દ્રમાં સારવાર કરાવી. અને ત્યાં, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, મસાજ થેરાપિસ્ટ અને અન્ય નિષ્ણાતો સાથેના વર્ગોના દરેક કોર્સ હંમેશા દવા દ્વારા સપોર્ટેડ છે. બધું કેવી રીતે આગળ વધશે, તેણી પોતે અંધારામાં છે .... ચાલો જોઈએ ... "

શુ કરવુ?

તેથી, જો ડોકટરોએ બાળકમાં "માનસિક વિકલાંગતા" ના નિદાનની શોધ કરી અને પુષ્ટિ કરી હોય તો માતાપિતાએ શું કરવું જોઈએ?

એકવાર નિદાન થઈ જાય, નિષ્ણાતો જોઈએ કારણ નક્કી કરો જેના કારણે વિકાસમાં વિલંબ થયો. બાળકને કોઈ સંબંધિત સમસ્યાઓ છે કે કેમ તે સમજવું પણ જરૂરી છે, ઉદાહરણ તરીકે, જો બાળકને વાણી વિકસાવવામાં મુશ્કેલી હોય, તો તે સમજવું મહત્વપૂર્ણ છે કે તેને સાંભળવાની સમસ્યા નથી.

જો ડૉક્ટર બાળકને સૂચવે છે દવાઓ , જે તેના માનસ પર સીધી અસર કરશે, એક નહીં, પરંતુ બે, ત્રણ અથવા પાંચ અભિપ્રાયો સાંભળવા માટે અન્ય નિષ્ણાત સાથે મુલાકાત લેવાનો પ્રયાસ કરવાની ખાતરી કરો. મોટેભાગે, નિષ્ણાતોનો અભિપ્રાય છે કે માનસિક વિકલાંગતાના કિસ્સામાં, સક્ષમ નિષ્ણાતોનું યોગ્ય પુનર્વસન પૂરતું છે.

માનસિક વિકલાંગતાના નિદાનવાળા બાળકો સાથે કામ કરવા માટે તમારા શહેરમાં શોધો. અનુકૂલન જૂથો, મિની-કિન્ડરગાર્ટન્સમાં અથવા તેમના પોતાના પર કામ કરવાથી, બાળક રોગનો ઝડપથી સામનો કરી શકશે, અને માતાપિતા યોગ્ય પરામર્શ પ્રાપ્ત કરશે અને તાલીમમાં ભાગ લઈ શકશે.

માનસિક વિકલાંગ બાળકોને મદદ કરવા માટે કેન્દ્રના નિષ્ણાતો વિકસિત થશે વ્યક્તિગત પુનર્વસન કાર્યક્રમ બાળક, જેનો હેતુ સીધી અસરગ્રસ્ત માનસિક પ્રક્રિયાઓને ઉત્તેજીત કરવાનો રહેશે.

કેન્દ્રના નિષ્ણાતોની દેખરેખ હેઠળ વિકસિત પુનર્વસન કાર્યક્રમ અનુસાર તમારા બાળક સાથે કામ કરો, અને સૌથી અગત્યનું - બાળક સાથેનો સંપર્ક ગુમાવશો નહીં, તેના વિકાસમાં વિશ્વાસ કરો.

અમારી માતા, યુલિયાલ, કહે છે: "મારા મતે, સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે બાળક સાથેનો સંપર્ક ન ગુમાવવો, તેને દૂર ન જવા દેવો ... તમે જુઓ, મારી પાસે વધુ બે સામાન્ય બાળકો છે, અને લાંબા સમય સુધી હું સમજી શક્યો નહીં કે શું ખોટું હતું. મારા પુત્ર સાથે ... મેં પહેલેથી જ વિચાર્યું કે કદાચ મને ખરેખર કોઈ પ્રકારની ઠંડક છે, અથવા કંઈક ... અને પછી મને સમજાયું કે તે દૂર ખેંચવાનો, પોતાની જાતમાં પાછો ખેંચવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છે, પરંતુ તમે તેને છોડી શકતા નથી. આવો સંપર્ક આપણને સામાન્ય રીતે કુટુંબ, બહેનો, ઘરેલું પ્રાણીઓ રાખવા માટે ઘણી મદદ કરે છે - જો કે ત્યાં ઘણી બધી સમસ્યાઓ અને અસંગતતાઓ છે. તે ખૂબ જ આનંદની વાત હતી જ્યારે, 3 વર્ષ પછી, તેણે પ્રથમ મારી બાજુમાં રહેવાનું શરૂ કર્યું, પછી તેણે "મમ્મી" કહ્યું, 5 વર્ષની ઉંમરે તેણે અચાનક આલિંગન કરવાનું શરૂ કર્યું ... હવે ક્યારેક તેને ફક્ત માયાના હુમલા આવે છે, અને કહે છે કે કેવી રીતે તે ખુશ છે કે તે અમારી સાથે રહે છે, વગેરે. IMHO - ડોકટરો-નિષ્ણાતો-શિક્ષકો તેઓ જે જાણે છે તે સલાહ આપે છે, પરંતુ મમ્મીને કેવું લાગે છે તેના પર નજર રાખીને બધું લાગુ કરવું જોઈએ. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે આપણે આપણા બાળકો અને તેઓ આપણી સાથે સારું અનુભવીએ, આનું ઉલ્લંઘન ન કરીએ. પ્રામાણિકપણે - અમારી પાસે પ્રવાસો છે, કેટલીક સારી, ગરમ ઘટનાઓએ હંમેશા અમુક પ્રકારની પ્રગતિ આપી છે. અને જ્યારે “બનાવવું”, ત્યારે દીકરો જરાય પ્રગતિ આપતો નથી ... મારા માટે આ સૌથી સરળ અને સૌથી મુશ્કેલ છે, અતિશય લાગણીઓ માટે માફ કરશો ... "

અમને ખાતરી છે કે જો તમે સમયસર તમારા બાળક સાથે કામ કરવાનું શરૂ કરો છો, તો તમે ઘણી સમસ્યાઓ હલ કરી શકશો, અને સમય જતાં બાળક સ્વસ્થ થઈ જશે અને તેના સાથીદારોથી કોઈપણ રીતે અલગ નહીં રહે!

ZPR શું છે?

આ ત્રણ અશુભ અક્ષરો બીજું કંઈ નથીવિલંબ માનસિક વિકાસ. બહુ સરસ નથી લાગતું, ખરું ને? કમનસીબે, આજે આવા નિદાન ઘણીવાર બાળકના તબીબી રેકોર્ડમાં મળી શકે છે.

છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં, ZPR ની સમસ્યામાં રસ વધ્યો છે, અને તેની આસપાસ ઘણો વિવાદ છે. આ બધું એ હકીકતને કારણે છે કે માનસિક વિકાસમાં આ પ્રકારનું વિચલન ખૂબ જ અસ્પષ્ટ છે, તેની ઘણી વિવિધ પૂર્વજરૂરીયાતો, કારણો અને પરિણામો હોઈ શકે છે. આ ઘટના, જે તેની રચનામાં જટિલ છે, તેને નજીકના અને સાવચેત વિશ્લેષણની જરૂર છે, દરેક ચોક્કસ કેસ માટે વ્યક્તિગત અભિગમ. દરમિયાન, માનસિક વિકલાંગતાનું નિદાન ડોકટરોમાં એટલું લોકપ્રિય છે કે તેમાંના કેટલાક, ન્યૂનતમ માહિતીના આધારે અને તેમની વ્યાવસાયિક વૃત્તિ પર આધાર રાખીને, ઘણીવાર પરિણામો વિશે વિચાર્યા વિના, ગેરવાજબી સરળતા સાથે તેમના ઓટોગ્રાફને નીચે મૂકે છે. અને આ હકીકત પહેલેથી જ ZPR ની સમસ્યાને વધુ સારી રીતે જાણવા માટે પૂરતી છે.

શું દુઃખ છે

ZPR માનસિક વિકાસમાં હળવા વિચલનોની શ્રેણીથી સંબંધિત છે અને તે ધોરણ અને પેથોલોજી વચ્ચે મધ્યવર્તી સ્થાન ધરાવે છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં માનસિક વિકલાંગતા, વાણી, શ્રવણશક્તિ, દ્રષ્ટિ અને મોટર સિસ્ટમની પ્રાથમિક અવિકસિતતા જેવી ગંભીર વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા હોતી નથી. તેઓ જે મુખ્ય મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે તે મુખ્યત્વે સામાજિક (શાળા સહિત) અનુકૂલન અને શિક્ષણ સાથે સંબંધિત છે.

આનો ખુલાસો એ માનસિકતાની પરિપક્વતામાં મંદી છે. એ પણ નોંધવું જોઈએ કે દરેક વ્યક્તિગત બાળકમાં, માનસિક મંદતા જુદી જુદી રીતે પ્રગટ થઈ શકે છે અને સમય અને અભિવ્યક્તિની ડિગ્રી બંનેમાં અલગ હોઈ શકે છે. પરંતુ, આ હોવા છતાં, અમે વિકાસલક્ષી લક્ષણોની શ્રેણીને ઓળખવાનો પ્રયાસ કરી શકીએ છીએ જે માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા મોટાભાગના બાળકોની લાક્ષણિકતા છે.

સંશોધકો ZPR ની સૌથી આકર્ષક નિશાની કહે છેભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની અપરિપક્વતા; બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આવા બાળક માટે પોતાની ઇચ્છાશક્તિનો પ્રયાસ કરવો, પોતાને કંઈક કરવા દબાણ કરવું ખૂબ જ મુશ્કેલ છે. અને અહીંથી અનિવાર્યપણે દેખાય છેધ્યાન વિકૃતિઓ: તેની અસ્થિરતા, એકાગ્રતામાં ઘટાડો, વિચલિતતામાં વધારો. ધ્યાનની વિકૃતિઓ વધેલી મોટર અને વાણી પ્રવૃત્તિ સાથે હોઈ શકે છે. આવા વિચલનોના સંકુલ (એટેન્શન ડિસઓર્ડર + વધેલી મોટર અને વાણી પ્રવૃત્તિ), જે અન્ય કોઈપણ અભિવ્યક્તિઓ દ્વારા જટિલ નથી, તેને હાલમાં "ધ્યાન ખોટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર" (ADHD) તરીકે ઓળખવામાં આવે છે.

સંવેદનાત્મક વિક્ષેપએક સર્વગ્રાહી છબી બનાવવાની મુશ્કેલીમાં વ્યક્ત. ઉદાહરણ તરીકે, બાળક માટે અજાણ્યા પરિપ્રેક્ષ્યમાં તેને જાણીતી વસ્તુઓને ઓળખવી મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. આવી સંરચિત ધારણા એ આસપાસના વિશ્વ વિશેની અપૂરતીતા, મર્યાદા, જ્ઞાનનું કારણ છે. અવકાશમાં દ્રષ્ટિ અને અભિગમની ગતિ પણ પીડાય છે.

જો આપણે વાત કરીએમેમરી સુવિધાઓમાનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં, અહીં એક નિયમિતતા જોવા મળી હતી: તેઓ મૌખિક કરતાં દ્રશ્ય (બિન-મૌખિક) સામગ્રીને વધુ સારી રીતે યાદ રાખે છે. વધુમાં, એવું જાણવા મળ્યું હતું કે વિવિધ યાદ રાખવાની તકનીકોમાં વિશેષ તાલીમના અભ્યાસક્રમ પછી, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોના પ્રદર્શનમાં સામાન્ય રીતે વિકાસ કરતા બાળકોની સરખામણીમાં પણ સુધારો થયો છે.

ASD ઘણીવાર સાથે હોય છેવાણી સમસ્યાઓ મુખ્યત્વે તેના વિકાસની ગતિ સાથે સંકળાયેલ છે. આ કિસ્સામાં વાણીના વિકાસની અન્ય વિશેષતાઓ માનસિક મંદતાની તીવ્રતાના સ્વરૂપ અને અંતર્ગત ડિસઓર્ડરની પ્રકૃતિ પર આધારિત હોઈ શકે છે: ઉદાહરણ તરીકે, એક કિસ્સામાં તે વિકાસના સામાન્ય સ્તર સાથે થોડો વિલંબ અથવા તો અનુપાલન પણ હોઈ શકે છે, જ્યારે બીજા કિસ્સામાં વાણીનો પ્રણાલીગત અવિકસિતતા છે - તેની શાબ્દિક વ્યાકરણની બાજુનું ઉલ્લંઘન.

ADHD ધરાવતા બાળકો પાસે છેતમામ પ્રકારની વિચારસરણીના વિકાસમાં પાછળ રહેવું; તે મૌખિક-તાર્કિક વિચારસરણી માટેના કાર્યોના ઉકેલ દરમિયાન સૌ પ્રથમ જોવા મળે છે. શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆત સુધીમાં, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો શાળાની સોંપણીઓ (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, સરખામણી, અમૂર્ત) પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી તમામ બૌદ્ધિક કામગીરીમાં સંપૂર્ણ રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતા નથી.

તે જ સમયે, ZPR એ સામાન્ય શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોના વિકાસમાં અવરોધ નથી, જે, જો કે, બાળકના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર ચોક્કસ ગોઠવણોની જરૂર છે.

કોણ છે આ બાળકો

માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોને કયા જૂથમાં સામેલ કરવા જોઈએ તે પ્રશ્નના નિષ્ણાતોના જવાબો પણ ખૂબ જ અસ્પષ્ટ છે. પરંપરાગત રીતે, તેઓને બે શિબિરમાં વિભાજિત કરી શકાય છે.

ભૂતપૂર્વ માનવતાવાદી મંતવ્યોનું પાલન કરે છે, માનતા હતા કે માનસિક મંદતાના મુખ્ય કારણો મુખ્યત્વે સામાજિક-શૈક્ષણિક પ્રકૃતિ (અનુકૂળ કૌટુંબિક પરિસ્થિતિ, સંદેશાવ્યવહાર અને સાંસ્કૃતિક વિકાસનો અભાવ, જીવનની મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓ) છે. માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોને અનુકૂલિત, શીખવામાં મુશ્કેલ, શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે ઉપેક્ષિત તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. સમસ્યાનો આ દૃષ્ટિકોણ પશ્ચિમી મનોવિજ્ઞાનમાં પ્રવર્તે છે, અને તાજેતરમાં તે આપણા દેશમાં વ્યાપક બન્યો છે. ઘણા સંશોધકો પુરાવા ટાંકે છે કે બૌદ્ધિક અલ્પવિકાસના હળવા સ્વરૂપો અમુક સામાજિક સ્તરોમાં કેન્દ્રિત હોય છે જ્યાં માતાપિતાનું બૌદ્ધિક સ્તર સરેરાશ કરતા ઓછું હોય છે. તે નોંધ્યું છે કે વંશપરંપરાગત પરિબળો બૌદ્ધિક કાર્યોના અવિકસિત ઉત્પત્તિમાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવે છે.

બંને પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવું કદાચ શ્રેષ્ઠ છે.

તેથી, માનસિક મંદતા તરફ દોરી જતા કારણો તરીકે, ઘરેલું નિષ્ણાતો એમ.એસ. પેવ્ઝનર અને ટી.એ. વ્લાસોવ નીચેનાને અલગ પાડે છે.

ગર્ભાવસ્થાનો પ્રતિકૂળ અભ્યાસક્રમ:

• ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન માતાની માંદગી (રુબેલા, ગાલપચોળિયાં, ઈન્ફલ્યુએન્ઝા);
• માતાના ક્રોનિક રોગો (હૃદય રોગ, ડાયાબિટીસ, થાઇરોઇડ રોગ);
• ટોક્સિકોસિસ, ખાસ કરીને ગર્ભાવસ્થાના બીજા ભાગમાં;
• ટોક્સોપ્લાઝ્મોસીસ;
• દારૂ, નિકોટિન, દવાઓ, રસાયણો અને દવાઓ, હોર્મોન્સના ઉપયોગને કારણે માતાના શરીરનો નશો;
• આરએચ પરિબળ અનુસાર માતા અને બાળકના લોહીની અસંગતતા.

બાળજન્મ પેથોલોજી:

• પ્રસૂતિશાસ્ત્રના વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરતી વખતે ગર્ભને યાંત્રિક નુકસાનને કારણે આઘાત (ઉદાહરણ તરીકે, ફોર્સેપ્સ);
• નવજાત શિશુઓની ગૂંગળામણ અને તેનો ભય.

સામાજિક પરિબળો:

• વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં (ત્રણ વર્ષ સુધી) અને પછીની ઉંમરના તબક્કામાં બાળક સાથે મર્યાદિત ભાવનાત્મક સંપર્કના પરિણામે શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા.

વિલંબના પ્રકારો

માનસિક મંદતાને સામાન્ય રીતે ચાર જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે. આમાંના દરેક પ્રકાર ચોક્કસ કારણોસર છે, ભાવનાત્મક અપરિપક્વતા અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષતિની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે.

પ્રથમ પ્રકાર - બંધારણીય મૂળના ZPR. આ પ્રકારને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની ઉચ્ચારણ અપરિપક્વતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જે વિકાસના અગાઉના તબક્કે હતા. અહીં આપણે કહેવાતા માનસિક શિશુવાદ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. તે સમજવું આવશ્યક છે કે માનસિક શિશુત્વ એ કોઈ રોગ નથી, પરંતુ તેના બદલે પોઈન્ટેડ પાત્ર લક્ષણો અને વર્તણૂકીય લાક્ષણિકતાઓનું સંકુલ છે, જે, જો કે, બાળકની પ્રવૃત્તિને, મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક, નવી પરિસ્થિતિમાં તેની અનુકૂલનશીલ ક્ષમતાઓને નોંધપાત્ર રીતે અસર કરી શકે છે.

આવા બાળક ઘણીવાર આશ્રિત હોય છે, તેના માટે નવી પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવું મુશ્કેલ હોય છે, ઘણીવાર તેની માતા સાથે મજબૂત રીતે જોડાયેલ હોય છે અને તેની ગેરહાજરીમાં અસહાય અનુભવે છે; તે મૂડની વધેલી પૃષ્ઠભૂમિ, લાગણીઓના હિંસક અભિવ્યક્તિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે તે જ સમયે ખૂબ જ અસ્થિર છે. શાળાની ઉંમર સુધીમાં, આવા બાળકને હજુ પણ અગ્રભૂમિમાં રમવાની રુચિ હોય છે, જ્યારે સામાન્ય રીતે તેઓને શીખવાની પ્રેરણા દ્વારા બદલવામાં આવે છે. તેના માટે બહારની મદદ વિના કોઈ નિર્ણય લેવો, પસંદગી કરવી અથવા પોતાના પર અન્ય કોઈ સ્વૈચ્છિક પ્રયાસ કરવો મુશ્કેલ છે. આવા બાળક ખુશખુશાલ અને સીધું વર્તન કરી શકે છે, તેના વિકાસમાં અંતર આશ્ચર્યજનક નથી, જો કે, જ્યારે તેના સાથીદારો સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે, ત્યારે તે હંમેશા થોડો નાનો લાગે છે.

બીજા જૂથ માટે - સોમેટોજેનિક મૂળ- નબળા, ઘણીવાર બીમાર બાળકો. લાંબી માંદગીના પરિણામે, ક્રોનિક ચેપ, એલર્જી, જન્મજાત ખોડખાંપણ, માનસિક મંદતા રચના કરી શકે છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે લાંબી માંદગી દરમિયાન, શરીરની સામાન્ય નબળાઇની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, બાળકની માનસિક સ્થિતિ પણ પીડાય છે, અને તેથી, સંપૂર્ણ વિકાસ કરી શકતો નથી. ઓછી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, થાકમાં વધારો, ધ્યાનની નીરસતા - આ બધું માનસના વિકાસની ગતિને ધીમી કરવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિ બનાવે છે.

આમાં હાયપર-કસ્ટડી ધરાવતા પરિવારોના બાળકોનો પણ સમાવેશ થાય છે - બાળકના ઉછેર પર વધુ પડતું ધ્યાન. જ્યારે માતા-પિતા તેમના પ્રિય બાળકની ખૂબ કાળજી લે છે, ત્યારે તેને એક ડગલું આગળ વધવા દેતા નથી, તેઓ તેના માટે બધું જ કરે છે, બાળક પોતાને નુકસાન પહોંચાડે છે કે તે હજી નાનો છે. આવી સ્થિતિમાં, સંબંધીઓ, તેમના વર્તનને માતાપિતાની સંભાળ અને વાલીપણાના નમૂના તરીકે ધ્યાનમાં લેતા, ત્યાં બાળકને સ્વતંત્રતા પ્રગટ કરતા અટકાવે છે, અને તેથી તેની આસપાસના વિશ્વનું જ્ઞાન, સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વની રચના. એ નોંધવું જોઇએ કે બીમાર બાળકવાળા પરિવારોમાં અતિશય રક્ષણની પરિસ્થિતિ ખૂબ જ સામાન્ય છે, જ્યાં બાળક માટે દયા અને તેની સ્થિતિ માટે સતત ચિંતા, માનવામાં આવે છે કે તેનું જીવન સરળ બનાવવાની ઇચ્છા અંતે ગરીબ મદદગારો બની જાય છે.

આગળનું જૂથ સાયકોજેનિક મૂળની માનસિક મંદતા છે. બાળકના વિકાસની સામાજિક પરિસ્થિતિને મુખ્ય ભૂમિકા આપવામાં આવે છે. આ પ્રકારની માનસિક મંદતાનું કારણ કુટુંબમાં પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓ, સમસ્યારૂપ શિક્ષણ, માનસિક આઘાત છે. જો પરિવારમાં બાળક અથવા પરિવારના અન્ય સભ્યો પ્રત્યે આક્રમકતા અને હિંસા હોય, તો આ બાળકના પાત્રમાં અનિશ્ચિતતા, સ્વતંત્રતાનો અભાવ, પહેલનો અભાવ, ડરપોક અને રોગવિજ્ઞાનવિષયક સંકોચ જેવા લક્ષણોનું વર્ચસ્વ તરફ દોરી શકે છે.

અહીં, ઝેડપીઆરના અગાઉના પ્રકારથી વિપરીત, હાઇપો-કસ્ટડીની ઘટના છે, અથવા બાળકના ઉછેરમાં અપૂરતું ધ્યાન છે. બાળક ઉપેક્ષા, શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષાની પરિસ્થિતિમાં મોટો થાય છે. આનું પરિણામ એ છે કે સમાજમાં વર્તનના નૈતિક ધોરણો વિશેના વિચારોનો અભાવ, પોતાની વર્તણૂકને નિયંત્રિત કરવામાં અસમર્થતા, બેજવાબદારી અને કોઈની ક્રિયાઓ માટે જવાબ આપવામાં અસમર્થતા, અને આસપાસના વિશ્વ વિશે જ્ઞાનનું અપૂરતું સ્તર.

ZPRનો ચોથો અને છેલ્લો પ્રકાર સેરેબ્રો-ઓર્ગેનિક મૂળનો છે. તે અન્ય કરતા વધુ વખત જોવા મળે છે, અને અગાઉના ત્રણની તુલનામાં આ પ્રકારની માનસિક મંદતાવાળા બાળકો માટે વધુ વિકાસ માટેનું પૂર્વસૂચન સામાન્ય રીતે ઓછામાં ઓછું અનુકૂળ હોય છે.

નામ પ્રમાણે, માનસિક મંદતાના આ જૂથની ફાળવણી માટેનો આધાર કાર્બનિક વિકૃતિઓ છે, એટલે કે, નર્વસ સિસ્ટમની અપૂર્ણતા, જેના કારણો આ હોઈ શકે છે: ગર્ભાવસ્થાના પેથોલોજી (ટોક્સિકોસિસ, ચેપ, નશો અને ઈજા, આરએચ સંઘર્ષ , વગેરે), પ્રિમેચ્યોરિટી, ગૂંગળામણ, જન્મ આઘાત, ન્યુરોઇન્ફેક્શન. માનસિક મંદતાના આ સ્વરૂપ સાથે, કહેવાતા ન્યૂનતમ મગજની તકલીફ (એમએમડી) થાય છે, જેને હળવા વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના સંકુલ તરીકે સમજવામાં આવે છે જે માનસિક પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રોમાં ચોક્કસ કેસના આધારે પોતાને પ્રગટ કરે છે.

MMD સંશોધકોએ નીચેનાને ઓળખ્યાતેની ઘટના માટે જોખમ પરિબળો:

• માતાની અંતમાં ઉંમર, ગર્ભાવસ્થા પહેલાં સ્ત્રીની ઊંચાઈ અને શરીરનું વજન, વયના ધોરણથી આગળ, પ્રથમ જન્મ;
• પાછલા જન્મોના પેથોલોજીકલ કોર્સ;
• માતાના ક્રોનિક રોગો, ખાસ કરીને ડાયાબિટીસ, આરએચ સંઘર્ષ, અકાળ જન્મ, ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન ચેપી રોગો;
• મનોસામાજિક પરિબળો જેમ કે અનિચ્છનીય ગર્ભાવસ્થા, મોટા શહેરના જોખમી પરિબળો (રોજની લાંબી મુસાફરી, શહેરનો અવાજ);
• પરિવારમાં માનસિક, ન્યુરોલોજીકલ અને સાયકોસોમેટિક રોગોની હાજરી;
• ફોર્સેપ્સ, સિઝેરિયન વિભાગ, વગેરે સાથે પેથોલોજીકલ બાળજન્મ.

આ પ્રકારનાં બાળકો લાગણીઓના અભિવ્યક્તિમાં નબળાઇ, કલ્પનાની ગરીબી, અન્ય લોકો દ્વારા પોતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં અરુચિ દ્વારા અલગ પડે છે.

નિવારણ વિશે

ZPR નું નિદાન તબીબી રેકોર્ડમાં મોટાભાગે શાળાની ઉંમરની નજીક, 5-6 વર્ષની ઉંમરે અથવા જ્યારે બાળકને શીખવાની સમસ્યાઓનો સીધો સામનો કરવો પડે ત્યારે પણ દેખાય છે. પરંતુ સમયસર અને સુવ્યવસ્થિત સુધારાત્મક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને તબીબી સંભાળ સાથે, વિકાસમાં આ વિચલનને આંશિક અને સંપૂર્ણ રીતે દૂર કરવું શક્ય છે. સમસ્યા એ છે કે વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં ZPR નું નિદાન કરવું તદ્દન સમસ્યારૂપ લાગે છે. તેની પદ્ધતિઓ મુખ્યત્વે તેની ઉંમરને અનુરૂપ ધોરણો સાથે બાળકના વિકાસના તુલનાત્મક વિશ્લેષણ પર આધારિત છે.

આમ, પ્રથમ સ્થાનેCRA નિવારણ. આ બાબત પરની ભલામણો કોઈપણ યુવાન માતાપિતાને આપી શકાય તેવી ભલામણોથી અલગ નથી: આ, સૌ પ્રથમ, સગર્ભાવસ્થા અને બાળજન્મ દરમિયાન સૌથી અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ, ઉપર સૂચિબદ્ધ જોખમ પરિબળોને ટાળવું, અને અલબત્ત, તેના જીવનના પ્રથમ દિવસથી જ બાળકના વિકાસ પર ધ્યાન આપો. બાદમાં તે જ સમયે વિકાસમાં વિચલનોને ઓળખવાનું અને સુધારવાનું શક્ય બનાવે છે.

સૌ પ્રથમ, નવજાતને ન્યુરોલોજીસ્ટને બતાવવું જરૂરી છે. આજે, એક નિયમ તરીકે, 1 મહિના પછીના તમામ બાળકોને આ નિષ્ણાતને પરીક્ષા માટે મોકલવામાં આવે છે. ઘણાને હોસ્પિટલમાંથી સીધા જ રેફરલ મળે છે. જો સગર્ભાવસ્થા અને બાળજન્મ બંને સંપૂર્ણ રીતે થયા હોય, તો પણ તમારું બાળક સારું લાગે છે, અને ચિંતાનું સહેજ પણ કારણ નથી - આળસુ ન બનો અને ડૉક્ટરની મુલાકાત લો.

નિષ્ણાત, વિવિધ પ્રતિક્રિયાઓની હાજરી અથવા ગેરહાજરીની તપાસ કર્યા પછી, જેમ તમે જાણો છો, નવજાત અને બાળપણના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન બાળક સાથે રહે છે, તે બાળકના વિકાસનું ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન કરી શકશે. ઉપરાંત, ડૉક્ટર દૃષ્ટિ અને સુનાવણીની તપાસ કરશે, પુખ્ત વયના લોકો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના લક્ષણોની નોંધ લેશે. જો જરૂરી હોય તો, તે ન્યુરોસોનોગ્રાફી લખશે - અલ્ટ્રાસાઉન્ડ પરીક્ષા જે મગજના વિકાસ વિશે મૂલ્યવાન માહિતી પ્રદાન કરશે.

ધોરણના વય સૂચકાંકોને જાણીને, તમે જાતે crumbs ના સાયકોમોટર વિકાસનું નિરીક્ષણ કરી શકશો. આજે, ઇન્ટરનેટ અને વિવિધ મુદ્રિત પ્રકાશનો પર, તમે ઘણા વર્ણનો અને કોષ્ટકો શોધી શકો છો જે વિગતવાર દર્શાવે છે કે બાળક જીવનના પ્રથમ દિવસોથી શરૂ કરીને, ચોક્કસ ઉંમરે શું કરવા સક્ષમ હોવું જોઈએ. ત્યાં તમે વર્તણૂકોની સૂચિ પણ શોધી શકો છો જેણે યુવાન માતાપિતાને ચેતવણી આપવી જોઈએ. આ માહિતી વાંચવાની ખાતરી કરો, અને જો સહેજ પણ શંકા હોય, તો તરત જ ડૉક્ટર પાસે જાઓ.

જો તમે પહેલેથી જ એપોઇન્ટમેન્ટ માટે ગયા હોવ અને ડૉક્ટરને દવા લખવાનું જરૂરી લાગ્યું હોય, તો તેની ભલામણોને અવગણશો નહીં. અને જો શંકાઓ આરામ આપતી નથી, અથવા ડૉક્ટર આત્મવિશ્વાસની પ્રેરણા આપતા નથી, તો બાળકને બીજા, ત્રીજા નિષ્ણાતને બતાવો, તમને ચિંતા કરતા પ્રશ્નો પૂછો, મહત્તમ માહિતી શોધવાનો પ્રયાસ કરો.

જો તમે ડૉક્ટર દ્વારા સૂચવવામાં આવેલી દવાથી મૂંઝવણમાં હોવ, તો તેના વિશે વધુ વિગતવાર પૂછવામાં અચકાશો નહીં, ડૉક્ટર તમને જણાવશે કે તે કેવી રીતે કાર્ય કરે છે, તેની રચનામાં કયા પદાર્થો શામેલ છે, તમારા બાળકને તેની શા માટે જરૂર છે. છેવટે, એક કલાકની અંદર મેનેસીંગ-સાઉન્ડિંગ નામો હેઠળ, પ્રમાણમાં "હાનિકારક" દવાઓ છુપાયેલી છે, જે મગજ માટે એક પ્રકારનું વિટામિન તરીકે કામ કરે છે.

અલબત્ત, ઘણા ડોકટરો આવી માહિતી શેર કરવામાં અચકાતા હોય છે, એવું માનતા હોય છે, કારણ વગર નહીં, કે જેઓ દવા સાથે સંબંધિત નથી તેવા લોકોને કેવળ વ્યાવસાયિક બાબતોમાં શરૂ કરવાની જરૂર નથી. પરંતુ પ્રયાસ કરવો એ ત્રાસ નથી. જો કોઈ નિષ્ણાત સાથે વાત કરવી શક્ય ન હોય, તો એવા લોકોને શોધવાનો પ્રયાસ કરો જેમને સમાન સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડ્યો છે. અહીં ફરીથી, ઇન્ટરનેટ અને સંબંધિત સાહિત્ય બચાવમાં આવશે. પરંતુ, અલબત્ત, તમારે ઇન્ટરનેટ ફોરમમાંથી માતાપિતાના તમામ નિવેદનો પર વિશ્વાસ ન કરવો જોઈએ, કારણ કે તેમાંના મોટાભાગના લોકો પાસે તબીબી શિક્ષણ નથી, પરંતુ ફક્ત તેમના વ્યક્તિગત અનુભવો અને અવલોકનો શેર કરો. ઑનલાઇન સલાહકારની સેવાઓનો ઉપયોગ કરવો વધુ અસરકારક રહેશે જે યોગ્ય ભલામણો આપી શકે.

ડૉક્ટરની ઑફિસની મુલાકાત ઉપરાંત, બાળકો સાથે માતાપિતાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને લગતા ઘણા મુદ્દાઓ છે, જે બાળકના સામાન્ય અને સંપૂર્ણ વિકાસ માટે પણ જરૂરી છે. બાળક સાથેના સંદેશાવ્યવહારના ઘટકો દરેક સંભાળ રાખતી માતાને પરિચિત છે અને તે એટલા સરળ છે કે આપણે વધતી જતી શરીર પર તેમની જબરદસ્ત અસર વિશે વિચારતા પણ નથી. તેશારીરિક-ભાવનાત્મક સંપર્કએક બાળક સાથે. શરીરનો સંપર્કબાળકને કોઈપણ સ્પર્શ, આલિંગન, ચુંબન, માથા પર સ્ટ્રોકિંગ સૂચવે છે. જન્મ પછીના પ્રથમ મહિનામાં, બાળક ખૂબ જ વિકસિત સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનશીલતા ધરાવે છે, શારીરિક સંપર્ક તેને તેના માટે નવા વાતાવરણમાં નેવિગેટ કરવામાં, વધુ આત્મવિશ્વાસ અને શાંત અનુભવવામાં મદદ કરે છે. બાળકને ફક્ત માથા પર જ નહીં, પણ આખા શરીર પર પણ ઉપાડવું જોઈએ, તેને માથું મારવું જોઈએ. બાળકની ત્વચા પર સૌમ્ય માતાપિતાના હાથનો સ્પર્શ તેને તેના શરીરની સાચી છબી બનાવવાની મંજૂરી આપશે, તેની આસપાસની જગ્યાને પર્યાપ્ત રીતે સમજી શકશે.

આંખના સંપર્કને એક વિશેષ સ્થાન આપવામાં આવે છે, જે લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાની મુખ્ય અને સૌથી અસરકારક રીત છે. ખાસ કરીને, અલબત્ત, આ શિશુઓને લાગુ પડે છે, જેઓ હજુ સુધી સંચાર અને લાગણીઓની અભિવ્યક્તિના અન્ય માધ્યમો ઉપલબ્ધ નથી. દયાળુ દેખાવ બાળકમાં ચિંતા ઘટાડે છે, તેના પર શાંત અસર કરે છે, સલામતીની ભાવના આપે છે. અને, અલબત્ત, બાળક પર તમારું બધું ધ્યાન આપવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. કેટલાક માને છે કે બાળકની ધૂનથી તમે તેને લાડ લડાવો છો. આ, અલબત્ત, સાચું નથી. છેવટે, નાનો માણસ સંપૂર્ણપણે અજાણ્યા વાતાવરણમાં એટલો અસુરક્ષિત અનુભવે છે કે તેને સતત પુષ્ટિની જરૂર છે કે તે એકલો નથી, કોઈને તેની જરૂર છે. જો બાળક પ્રારંભિક બાળપણમાં ઓછું ધ્યાન મેળવે છે, તો તે પછીથી ચોક્કસપણે અસર કરશે.

કહેવાની જરૂર નથી કે અમુક વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકને તેની માતાના હાથની હૂંફ, તેનો નમ્ર અવાજ, દયા, પ્રેમ, ધ્યાન અને સમજણ તેના સ્વસ્થ સાથીઓ કરતાં હજાર ગણી વધારે હોય છે.

ZPR: નિદાન અથવા જીવન માટે સજા?

સંક્ષેપ ZPR! કેટલાક માતાપિતા તેને સારી રીતે જાણે છે. ZPR એટલે માનસિક મંદતા. કમનસીબે, તે દુર્ભાગ્યે કહી શકાય કે હાલમાં, આવા નિદાનવાળા બાળકો વધુને વધુ સામાન્ય છે. આ સંદર્ભમાં, ZPR ની સમસ્યા વધુને વધુ સુસંગત બની રહી છે, કારણ કે તેમાં મોટી સંખ્યામાં વિવિધ પૂર્વજરૂરીયાતો તેમજ કારણો અને પરિણામો છે. માનસિક વિકાસમાં કોઈપણ વિચલન ખૂબ જ વ્યક્તિગત છે, જેને ખાસ કરીને સાવચેત ધ્યાન અને અભ્યાસની જરૂર છે.

માનસિક વિકલાંગતાના નિદાનની લોકપ્રિયતા ડોકટરોમાં એટલી વધી ગઈ છે કે બાળકોની સ્થિતિ વિશેની ન્યૂનતમ માહિતીના આધારે તે ઘણીવાર સરળતાથી કરવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં, માતાપિતા અને બાળક માટે, ZPR એક વાક્ય જેવું લાગે છે.

આ રોગ માનસિક વિકાસમાં ગંભીર રોગવિજ્ઞાનવિષયક અસાધારણતા અને ધોરણ વચ્ચે પ્રકૃતિમાં મધ્યવર્તી છે. આમાં વાણી અને સાંભળવાની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો તેમજ માનસિક મંદતા, ડાઉન સિન્ડ્રોમ જેવી ગંભીર વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોનો સમાવેશ થતો નથી. અમે મુખ્યત્વે ટીમમાં શીખવાની સમસ્યાઓ અને સામાજિક અનુકૂલન ધરાવતા બાળકો વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ.

આ માનસિક વિકાસના અવરોધને કારણે છે. તદુપરાંત, દરેક વ્યક્તિગત બાળકમાં, ZPR પોતાની જાતને જુદી જુદી રીતે પ્રગટ કરે છે અને ડિગ્રી, સમય અને અભિવ્યક્તિની લાક્ષણિકતાઓમાં અલગ પડે છે. જો કે, તે જ સમયે, માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં સહજ સંખ્યાબંધ સામાન્ય લક્ષણોને નોંધવું અને પ્રકાશિત કરવું શક્ય છે.

અપૂરતી ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક પરિપક્વતા એ માનસિક મંદતાનું મુખ્ય લક્ષણ છે, જે સ્પષ્ટ કરે છે કે બાળક માટે તેના તરફથી ચોક્કસ સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નોની જરૂર હોય તેવી ક્રિયાઓ કરવી મુશ્કેલ છે. આ ધ્યાનની અસ્થિરતા, વધેલી વિચલિતતાને કારણે છે, જે તમને એક વસ્તુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની મંજૂરી આપતું નથી. જો આ બધા ચિહ્નો અતિશય મોટર અને વાણી પ્રવૃત્તિ સાથે હોય, તો આ એક વિચલન સૂચવી શકે છે, જેના વિશે તાજેતરમાં ખૂબ જ ચર્ચા કરવામાં આવી છે - ધ્યાન ખાધ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD).

તે ખ્યાલમાં સમસ્યાઓ છે જે માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકમાં એક સર્વગ્રાહી છબી બનાવવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે, ભલે આપણે પરિચિત વસ્તુઓ વિશે વાત કરતા હોઈએ, પરંતુ એક અલગ અર્થઘટનમાં. અહીં આસપાસના વિશ્વ વિશે મર્યાદિત જ્ઞાન પણ ભૂમિકા ભજવે છે. તદનુસાર, નીચા દરોમાં અવકાશમાં અભિગમ અને બાળકોની ધારણાની ઝડપ હશે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોમાં યાદશક્તિને લગતી સામાન્ય પેટર્ન હોય છે: તેઓ મૌખિક (વાણી) સામગ્રી કરતાં દ્રશ્ય સામગ્રીને ખૂબ સરળ રીતે સમજે છે અને યાદ રાખે છે. ઉપરાંત, અવલોકનો દર્શાવે છે કે મેમરી અને ધ્યાન વિકસિત કરતી વિશેષ તકનીકોના ઉપયોગ પછી, વિચલનો વિનાના બાળકોના પરિણામોની તુલનામાં માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની કામગીરીમાં પણ વધારો થયો છે.

ઉપરાંત, બાળકોમાં, માનસિક મંદતા ઘણીવાર વાણી અને તેના વિકાસ સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાઓ સાથે હોય છે. તે રોગના કોર્સની તીવ્રતા પર આધાર રાખે છે: હળવા કિસ્સાઓમાં, ભાષણના વિકાસમાં અસ્થાયી વિલંબ થાય છે. વધુ જટિલ સ્વરૂપોમાં, ભાષણની લેક્સિકલ બાજુ, તેમજ વ્યાકરણની રચનાનું ઉલ્લંઘન છે.

આ પ્રકારની સમસ્યાવાળા બાળકો માટે, વિચારસરણીની રચના અને વિકાસમાં વિલંબ એ લાક્ષણિકતા છે. જ્યારે બાળક શાળાના સમયગાળામાં પહોંચે છે ત્યારે આ ખાસ કરીને નોંધનીય બને છે, જે દરમિયાન તે બહાર આવે છે કે તેની પાસે બૌદ્ધિક કામગીરી કરવા માટે જરૂરી માનસિક પ્રવૃત્તિનો અભાવ છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ, સરખામણી અને સામાન્યીકરણ, અમૂર્ત વિચાર.

ADHD ધરાવતા બાળકોને વિશેષ સારવારની જરૂર હોય છે. જો કે, બાળકના ઉપરોક્ત તમામ વિચલનો તેના શિક્ષણ, તેમજ શાળા અભ્યાસક્રમ સામગ્રીના વિકાસમાં અવરોધ નથી. આ કિસ્સામાં, બાળકના વિકાસની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર શાળાના અભ્યાસક્રમને સમાયોજિત કરવું જરૂરી છે.

ZPR: આ બાળકો કોણ છે?

ZPR જેવા વિચલનવાળા જૂથમાં બાળકોના સંબંધ વિશે ખૂબ જ વિરોધાભાસી માહિતી છે. પરંપરાગત રીતે, તેઓને બે ભાગમાં વહેંચી શકાય છે.

પ્રથમ જૂથમાં એવા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે જેમની માનસિક મંદતાનું કારણ સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળો છે.. આમાં નિષ્ક્રિય પરિવારોના બાળકોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાં જીવનની પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓ હોય છે, તેમજ એવા પરિવારો કે જેમાં માતાપિતાનું બૌદ્ધિક સ્તર ખૂબ જ ઓછું હોય છે, જેના પરિણામે બાળકોની ક્ષિતિજને સંચારનો અભાવ અને વિસ્તરણ થાય છે. નહિંતર, આવા બાળકોને શિક્ષણશાસ્ત્રની દૃષ્ટિએ ઉપેક્ષિત કહેવામાં આવે છે (અનુકૂલિત, શીખવામાં મુશ્કેલીઓ હોય છે). આ ખ્યાલ પશ્ચિમી મનોવિજ્ઞાનમાંથી આપણી પાસે આવ્યો અને વ્યાપક બન્યો. વારસાગત પરિબળો પણ ભૂમિકા ભજવે છે. માતાપિતાના અસામાજિક વર્તનના સંબંધમાં, માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકો વધુને વધુ દેખાઈ રહ્યા છે. આમ, જનીન પૂલનું ક્રમશઃ અધોગતિ થાય છે, જેને સ્વાસ્થ્યના પગલાંની જરૂર છે.

બીજા જૂથમાં એવા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે જેમની માનસિક મંદતા કાર્બનિક મગજના નુકસાન સાથે સંકળાયેલી હોય છે, જે ગર્ભાવસ્થા અથવા બાળજન્મ દરમિયાન થઈ શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, જન્મ આઘાત).

યોગ્ય નિર્ણય એ બાળકના માનસિક વિકાસને પ્રભાવિત કરતા તમામ પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવાનો છે, જે તેને વ્યાપક સહાય પૂરી પાડવાનું શક્ય બનાવે છે.

માનસિક મંદતા આના દ્વારા ઉશ્કેરવામાં આવી શકે છે: ગર્ભાવસ્થાના બિનતરફેણકારી અભ્યાસક્રમ, બાળજન્મ દરમિયાન નવજાત શિશુમાં ઉદ્ભવતા પેથોલોજીઓ અને સામાજિક પરિબળો.

1. ગર્ભાવસ્થાના બિનતરફેણકારી અભ્યાસક્રમ:

ગર્ભાવસ્થાના વિવિધ તબક્કામાં માતૃત્વના રોગો (હર્પીસ, રૂબેલા, પેરોટીટીસ, ઈન્ફલ્યુએન્ઝા, વગેરે)

માતાના ક્રોનિક રોગો (ડાયાબિટીસ મેલીટસ, હૃદય રોગ, થાઇરોઇડ સમસ્યાઓ, વગેરે)

માતાની ખરાબ ટેવો, નશો તરફ દોરી જાય છે (ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન દારૂ, દવાઓ, નિકોટિનનો ઉપયોગ, વગેરે)

ટોક્સિકોસિસ, અને ગર્ભાવસ્થાના વિવિધ તબક્કામાં

ટોક્સોપ્લાઝ્મોસીસ

હોર્મોનલ અથવા આડ-અસર દવાઓની સારવાર માટે ઉપયોગ કરો

ગર્ભ અને માતાના લોહીમાં આરએચ પરિબળની અસંગતતા

2. બાળજન્મ દરમિયાન નવજાત શિશુમાં થતી પેથોલોજીઓ:

નવજાત શિશુનો જન્મ આઘાત (ઉદાહરણ તરીકે, સર્વાઇકલ કરોડરજ્જુની પિંચ્ડ ચેતા)

બાળજન્મ દરમિયાન થતી યાંત્રિક ઇજાઓ (ફોર્સેપ્સ લાદવી, શ્રમ પ્રક્રિયા પ્રત્યે તબીબી કર્મચારીઓનું અપ્રમાણિક વલણ)

નવજાત શિશુની ગૂંગળામણ (ગળાની આસપાસ નાળની દોરી વીંટળાયેલી હોવાના પરિણામે હોઈ શકે છે)

3. સામાજિક પરિબળો:

નિષ્ક્રિય કુટુંબ

શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા

તેમના વિકાસના વિવિધ તબક્કે મર્યાદિત ભાવનાત્મક સંપર્ક

બાળકની આસપાસના પરિવારના સભ્યોનું નીચું બૌદ્ધિક સ્તર

માનસિક મંદતા (MPD), પ્રકારો

માનસિક મંદતાને ચાર પ્રકારમાં વહેંચવામાં આવે છે, જેમાંથી દરેક ચોક્કસ કારણો અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષતિના લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

1. બંધારણીય ઉત્પત્તિનું ZPR, વંશપરંપરાગત શિશુવાદ સૂચવે છે (શિશુવાદ એ વિકાસલક્ષી લેગ છે). આ કિસ્સામાં, બાળકોના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર નાના બાળકોની ભાવનાત્મક સ્થિતિના સામાન્ય વિકાસ જેવું લાગે છે. પરિણામે, આવા બાળકો તાલીમ સત્રો, અસ્થિર ભાવનાત્મકતા અને બાલિશ સ્વયંસ્ફુરિતતા પર રમતની પ્રવૃત્તિના વર્ચસ્વ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ ઉત્પત્તિ ધરાવતા બાળકો ઘણીવાર તેમના માતાપિતા પર નિર્ભર, અત્યંત નિર્ભર હોય છે અને નવી પરિસ્થિતિઓ (કિન્ડરગાર્ટન, શાળા સ્ટાફ) સાથે અનુકૂલન કરવું અત્યંત મુશ્કેલ છે. બાહ્ય રીતે, બાળકની વર્તણૂક અન્ય બાળકોથી અલગ નથી, સિવાય કે વયમાં બાળક તેના સાથીદારો કરતા નાનું લાગે છે. શાળાના સમયગાળા સુધીમાં પણ, આવા બાળકો હજુ પણ ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક પરિપક્વતા સુધી પહોંચ્યા નથી. સંકુલમાં આ બધું બાળકની કુશળતા અને ક્ષમતાઓને શીખવામાં અને આકાર આપવામાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

2. સોમેટોજેનિક મૂળનો ZPR અને માતા અને બાળક બંનેના ચેપી, સોમેટિક અથવા ક્રોનિક રોગોની હાજરી અથવા પરિણામો સૂચવે છે. Somatogenic infantilism પણ પોતાની જાતને પ્રગટ કરી શકે છે, જે પોતાની જાતને તરંગીતા, ભયભીતતામાં, પોતાની હીનતાના અર્થમાં પ્રગટ કરે છે.

આ પ્રકારમાં એવા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે જેઓ ઘણીવાર બીમાર હોય છે, નબળી રોગપ્રતિકારક શક્તિ સાથે, કારણ કે વિવિધ લાંબા ગાળાના રોગોના પરિણામે, માનસિક મંદતા આવી શકે છે. ZPR જન્મજાત હૃદય રોગ, ક્રોનિક ચેપ, વિવિધ ઈટીઓલોજીની એલર્જી અને પ્રણાલીગત શરદી જેવા રોગોનું કારણ બની શકે છે. નબળું શરીર, વધેલો થાક ધ્યાન અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે અને પરિણામે, માનસિક વિકાસમાં વિલંબ થાય છે.

3. સાયકોજેનિક મૂળના ZPR, જે શિક્ષણ માટે પ્રતિકૂળ પરિસ્થિતિઓને કારણે છે.આમાં એવા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે કે જેમની માનસિક મંદતા સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના કારણોસર થાય છે. આ શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે ઉપેક્ષિત બાળકો હોઈ શકે છે જેમને તેમના માતાપિતા દ્વારા યોગ્ય ધ્યાન આપવામાં આવતું નથી. તેમજ આવા બાળકો પર વ્યવસ્થિત નિયંત્રણ નથી એટલે કે આવા બાળકોની ઉપેક્ષા કરવામાં આવે છે. જો કુટુંબ સામાજિક રીતે ખતરનાક હોય, તો બાળકને ફક્ત સંપૂર્ણ વિકાસ કરવાની તક હોતી નથી, તેની આસપાસની દુનિયાનો ખૂબ મર્યાદિત વિચાર છે. આવા પરિવારોના માતા-પિતા ઘણીવાર માનસિક મંદતામાં ફાળો આપે છે, તેમનું બૌદ્ધિક સ્તર અત્યંત નીચું હોય છે. બાળકની પરિસ્થિતિ વારંવારની પરિસ્થિતિઓથી વધુ ખરાબ થાય છે જે તેના માનસ (આક્રમકતા અને હિંસા) ને ઇજા પહોંચાડે છે, જેના પરિણામે તે અસંતુલિત બને છે અથવા, તેનાથી વિપરીત, અનિર્ણાયક, ભયભીત, વધુ પડતો શરમાળ, સ્વતંત્રતાનો અભાવ. ઉપરાંત, તેને સમાજમાં વર્તનના નિયમો વિશે પ્રાથમિક વિચારો ન પણ હોય.

બાળક પર નિયંત્રણના અભાવથી વિપરીત, માનસિક વિકલાંગતા (ZPR) પણ અતિશય સુરક્ષાને કારણે થઈ શકે છે, જે બાળકના ઉછેર તરફ માતાપિતાના વધુ પડતા ધ્યાન તરીકે દર્શાવવામાં આવે છે. બાળકની સલામતી અને સ્વાસ્થ્ય વિશે ચિંતિત, માતાપિતા ખરેખર તેને સ્વતંત્રતાથી સંપૂર્ણપણે વંચિત કરે છે, તેના માટે સૌથી અનુકૂળ નિર્ણયો લે છે. તમામ વાસ્તવિક અથવા કાલ્પનિક અવરોધો બાળકની આસપાસના પરિવાર દ્વારા દૂર કરવામાં આવે છે, તેને સૌથી સરળ નિર્ણય લેવાનો વિકલ્પ આપ્યા વિના.

આ તેના તમામ અભિવ્યક્તિઓ સાથે આસપાસના વિશ્વની મર્યાદિત દ્રષ્ટિ તરફ દોરી જાય છે, તેથી, બાળક પહેલ વિનાનું, સ્વાર્થી, લાંબા ગાળાના સ્વૈચ્છિક પ્રયત્નો માટે અસમર્થ બની શકે છે. આ બધું ટીમમાં બાળકના અનુકૂલન, સામગ્રીની ધારણામાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બની શકે છે. હાયપર-કસ્ટડી એ પરિવારો માટે લાક્ષણિક છે જેમાં બીમાર બાળક મોટા થાય છે, માતાપિતા તરફથી દયા અનુભવે છે જેઓ તેને વિવિધ નકારાત્મક પરિસ્થિતિઓથી બચાવે છે.

4. સેરેબ્રો-ઓર્ગેનિક મૂળના ZPR. આ પ્રકાર, અન્ય પ્રકારોની તુલનામાં, વધુ સામાન્ય છે અને તેમાં અનુકૂળ પરિણામની શક્યતા ઓછી છે.

આવા ગંભીર ઉલ્લંઘનનું કારણ બાળજન્મ અથવા બાળજન્મ દરમિયાન સમસ્યાઓ હોઈ શકે છે: બાળકના જન્મના આઘાત, ટોક્સિકોસિસ, એસ્ફીક્સિયા, વિવિધ ચેપ, અકાળતા. મગજની-ઓર્ગેનિક પ્રકારની માનસિક મંદતાના બાળકો અતિશય મોબાઈલ અને ઘોંઘાટીયા હોઈ શકે છે, તેઓ તેમના વર્તનને નિયંત્રિત કરવામાં અસમર્થ હોય છે. તેઓ અન્ય લોકો સાથે અસ્થિર વર્તન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જે આચારના પ્રાથમિક નિયમોનું નિરીક્ષણ કર્યા વિના તમામ પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવાની ઇચ્છામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. આ બાળકો સાથે અનિવાર્ય તકરાર તરફ દોરી જાય છે. સાચું, એ નોંધવું જોઈએ કે આવા બાળકોમાં રોષ અને પસ્તાવાની લાગણીઓ અલ્પજીવી હોય છે.

અન્ય કિસ્સાઓમાં, આ પ્રકારની માનસિક મંદતાવાળા બાળકો, તેનાથી વિપરીત, ધીમા, નિષ્ક્રિય હોય છે, અન્ય બાળકો સાથેના સંબંધોમાં પ્રવેશવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે, અનિર્ણાયક હોય છે અને સ્વતંત્રતાનો અભાવ હોય છે. તેમના માટે ટીમમાં અનુકૂલન એક મોટી સમસ્યા છે. તેઓ સામાન્ય રમતોમાં ભાગ લેવાનું ટાળે છે, તેમના માતાપિતાને ચૂકી જાય છે, કોઈપણ ટિપ્પણીઓ, તેમજ કોઈપણ દિશામાં નબળા પરિણામો, તેમને રડવાનું કારણ બને છે.

માનસિક વિકલાંગતાના અભિવ્યક્તિ માટેનું એક કારણ એમએમડી છે - ન્યૂનતમ મગજની તકલીફ, જે બાળકના વિવિધ વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના સંપૂર્ણ સંકુલ તરીકે પોતાને પ્રગટ કરે છે. આ અભિવ્યક્તિવાળા બાળકોમાં ભાવનાત્મકતાનું સ્તર ઓછું હોય છે, તેઓ આત્મસન્માન અને અન્ય લોકો દ્વારા મૂલ્યાંકનમાં રસ ધરાવતા નથી અને તેમની પાસે પૂરતી કલ્પના નથી.

ન્યૂનતમ મગજ પ્રવૃત્તિ માટે જોખમ પરિબળો:

પ્રથમ જન્મ, ખાસ કરીને ગૂંચવણો સાથે

માતાની અંતમાં પ્રજનન વય

સગર્ભા માતાના શરીરના વજનના સૂચકાંકો, જે ધોરણની બહાર છે

અગાઉના જન્મોની પેથોલોજીઓ

સગર્ભા માતાના ક્રોનિક રોગો (ખાસ કરીને, ડાયાબિટીસ), આરએચ પરિબળ માટે લોહીની અસંગતતા, ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન વિવિધ ચેપી રોગો, અકાળ જન્મ.

અનિચ્છનીય ગર્ભાવસ્થા, તાણ, સગર્ભા માતાની અતિશય વ્યવસ્થિત થાક.

બાળજન્મની પેથોલોજીઓ (ખાસ સાધનોનો ઉપયોગ, સિઝેરિયન વિભાગ)

સીઆરપીનું નિદાન અને તેનું નિવારણ

સામાન્ય રીતે બાળકના નિદાન તરીકે આ અશુભ ત્રણ અક્ષરો તબીબી રેકોર્ડમાં લગભગ 5-6 વર્ષ સુધીમાં દેખાય છે, જ્યારે તે શાળા માટે તૈયારી કરવાનો સમય આવે છે અને તે વિશેષ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવાનો સમય છે. ત્યારે જ શીખવામાં પ્રથમ મુશ્કેલીઓ દેખાય છે: સામગ્રીની સમજ અને સમજ.

જો ઝેડપીઆરનું નિદાન સમયસર કરવામાં આવે તો ઘણી સમસ્યાઓ ટાળી શકાય છે, જેમાં તેની પોતાની મુશ્કેલીઓ છે. તે પીઅર બાળકોના વયના ધોરણોના વિશ્લેષણ અને તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ પર આધારિત છે. આ કિસ્સામાં, સુધારાત્મક તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને નિષ્ણાત અને શિક્ષકની મદદથી, આ રોગને આંશિક રીતે અથવા તો સંપૂર્ણપણે દૂર કરી શકાય છે.

આમ, ભાવિ યુવાન માતાપિતાને સૌથી સામાન્ય ભલામણો આપી શકાય છે, જેની સાર્વત્રિકતા અનુભવ અને સમય દ્વારા ચકાસવામાં આવી છે: બાળકને જન્મ આપવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ, જ્યારે રોગો અને તાણને ટાળવું, તેમજ વિકાસ પ્રત્યે સચેત વલણ. જન્મના પ્રથમ દિવસોથી બાળકની (ખાસ કરીને જો પ્રસૂતિ દરમિયાન સમસ્યા હોય.

કોઈ પણ સંજોગોમાં, જો ત્યાં કોઈ પૂર્વજરૂરીયાતો ન હોય તો પણ, નવજાતને ન્યુરોલોજીસ્ટને બતાવવું જરૂરી છે. આ સામાન્ય રીતે એક મહિનાની ઉંમરે થાય છે. માત્ર એક નિષ્ણાત જ બાળકના વિકાસની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરી શકશે કે તેની પાસે તેની ઉંમર માટે જરૂરી રીફ્લેક્સ છે કે કેમ. આનાથી સમયસર ZPR ને ઓળખવાનું અને બાળકની સારવારને સમાયોજિત કરવાનું શક્ય બનશે.

જો જરૂરી હોય તો, ન્યુરોપેથોલોજિસ્ટ ન્યુરોસોનોગ્રાફી (અલ્ટ્રાસાઉન્ડ) લખશે, જે મગજના વિકાસમાં અસાધારણતાને ઓળખવામાં મદદ કરશે.

હવે મીડિયામાં, માતાપિતા માટેના વિવિધ સામયિકોમાં, તેમજ ઇન્ટરનેટ પર, જન્મથી શરૂ કરીને બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓ વિશે મોટી માત્રામાં માહિતી છે. આપેલ સમયગાળાને અનુરૂપ વજન અને ઊંચાઈ, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના સૂચકાંકો માતાપિતાને બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શારીરિક સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરવા અને ધોરણમાંથી કેટલાક વિચલનોને સ્વતંત્ર રીતે ઓળખવા દેશે. જો કંઈક શંકા પેદા કરે છે, તો તરત જ નિષ્ણાતનો સંપર્ક કરવો વધુ સારું છે.

જો તમે પસંદ કરેલા ડૉક્ટર અને સારવાર માટે તેમના દ્વારા સૂચવવામાં આવેલી પદ્ધતિઓ અને દવાઓ આત્મવિશ્વાસને પ્રેરિત કરતી નથી, તો તમારે અન્ય નિષ્ણાતનો સંપર્ક કરવો જોઈએ જે તમારી શંકાઓને દૂર કરવામાં મદદ કરશે. કોઈ પણ સંજોગોમાં, બાળકની સમસ્યાનું સંપૂર્ણ ચિત્ર મેળવવા માટે શક્ય તેટલી વધુ માહિતી મેળવવી મહત્વપૂર્ણ છે. કોઈ ચોક્કસ દવાની ક્રિયા, તેની આડઅસર, અસરકારકતા, ઉપયોગની અવધિ, તેમજ તેના એનાલોગ વિશે નિષ્ણાતની સલાહ લેવી જરૂરી છે. મગજની પ્રવૃત્તિમાં સુધારો કરતી તદ્દન હાનિકારક દવાઓ ઘણીવાર "અજાણ્યા" નામો પાછળ છુપાયેલી હોય છે.

બાળકના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે, માત્ર નિષ્ણાતની જરૂર નથી. ઘણી વધુ મૂર્ત અને અસરકારક મદદ બાળક પોતાના માતા-પિતા અને ઘરના સભ્યો પાસેથી મેળવી શકે છે.

પ્રારંભિક તબક્કે, નવજાત બાળક સ્પર્શેન્દ્રિય સંવેદનાઓ દ્વારા વિશ્વને શીખે છે, તેથી, તે શારીરિક-ભાવનાત્મક સંપર્ક છે જે તેના માટે મહત્વપૂર્ણ છે, જેમાં તેની માતાને સ્પર્શ કરવો, ચુંબન કરવું, સ્ટ્રોક કરવું શામેલ છે. માત્ર માતાની સંભાળ બાળકને તેની આસપાસના અજાણ્યા વિશ્વને પર્યાપ્ત રીતે સમજવા માટે સક્ષમ કરી શકે છે, અવકાશમાં નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરે છે, જ્યારે શાંત અને સુરક્ષિત અનુભવે છે. તે બાળક સાથે સંપૂર્ણ વાતચીત, સ્પર્શેન્દ્રિય અને ભાવનાત્મક સંપર્કો જેવી સરળ ભલામણો છે જે સૌથી અસરકારક પરિણામો આપી શકે છે, જે બાળકના વિકાસ પર જબરદસ્ત અસર કરે છે.

ઉપરાંત, બાળક એવા લોકો સાથે સંપર્કમાં હોવું જોઈએ જેઓ તેની દૃષ્ટિની કાળજી રાખે છે. લાગણીઓ અભિવ્યક્ત કરવાની આ રીત નવજાત શિશુઓ માટે પણ જાણીતી છે જેઓ હજુ સુધી સંચારના અન્ય માધ્યમોથી પરિચિત નથી. પ્રેમાળ અને દયાળુ દેખાવ બાળકની ચિંતાને દૂર કરે છે, તેના પર શાંત વર્તન કરે છે. બાળકને આ અજાણ્યા વિશ્વમાં તેની સુરક્ષાની પુષ્ટિની સતત જરૂર હોય છે. તેથી, માતાનું તમામ ધ્યાન તેના બાળક સાથે વાતચીત કરવા માટે નિર્દેશિત કરવું જોઈએ, જે તેને આત્મવિશ્વાસ આપશે. બાળપણમાં માતૃત્વના સ્નેહનો અભાવ પછીથી વિવિધ પ્રકારના મનોવૈજ્ઞાનિક અભિવ્યક્તિઓના સ્વરૂપમાં આવશ્યકપણે અસર કરશે.

માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકોને વધુ ધ્યાન, વધેલી કાળજી, સ્નેહપૂર્ણ વલણ, માતાના ગરમ હાથની જરૂર હોય છે. માનસિક વિકલાંગ બાળકોને સમાન વયના સ્વસ્થ બાળકો કરતાં આ બધાની હજાર ગણી વધુ જરૂર હોય છે.

ઘણીવાર માતાપિતા, તેમના બાળક વિશે "માનસિક વિકલાંગતા" (MPD) ના નિદાન વિશે સાંભળીને, ખૂબ જ ગભરાઈ જાય છે અને અસ્વસ્થ હોય છે. સૈદ્ધાંતિક રીતે, ત્યાં ખરેખર દુઃખનું કારણ છે, પરંતુ, જેમ કે લોકો કહે છે, "વરુ તે દોરવામાં આવે તેટલું ડરામણી નથી." માનસિક મંદતા એ કોઈ પણ રીતે માનસિક મંદતા નથી. યોગ્ય ધ્યાન સાથે બાળકના જીવનની શરૂઆતમાં પહેલેથી જ ઓળખી શકાય છે, અને તેથી તેને યોગ્ય દિશામાં વિકાસ કરવામાં મદદ કરવા માટે જરૂરી પ્રયત્નો કરો.

તાજેતરમાં જ, ગેરવાજબી સરળતા ધરાવતા ડોકટરોએ માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા નાના બાળકોનું નિદાન કર્યું હતું, માત્ર માનસિક વિકાસના કેટલાક ધોરણોનું નિરીક્ષણ કર્યું હતું જે તેમની ઉંમરને અનુરૂપ ન હતા. ઘણી વાર તેઓએ માતાપિતાને રાહ જોવા માટે પણ સમજાવ્યા, તેમને ખાતરી આપી કે, તેઓ કહે છે કે, બાળક આને "વધારે" કરશે. હકીકતમાં, આવા બાળકને ખરેખર માતાપિતાની મદદની જરૂર હોય છે: ફક્ત તેઓ જ, સૌ પ્રથમ, ભરતીને ફેરવવા અને યોગ્ય કરવામાં સક્ષમ હશે. અને . છેવટે, માનસિક વિકાસમાં દરેક વિચલન ખૂબ જ શરતી અને વ્યક્તિગત છે, તેના ઘણા કારણો અને પરિણામો હોઈ શકે છે. ન્યુરોપેથોલોજિસ્ટ્સ અને મનોવૈજ્ઞાનિકો માતા-પિતાને માનસિક મંદતાને ઉશ્કેરવામાં અને તેને દૂર કરવા માટે વિશ્લેષણ કરવામાં મદદ કરશે.

તો માનસિક મંદતા શું છે? માનસિક વિકાસમાં આ હળવું વિચલન ધોરણ અને પેથોલોજી વચ્ચે ક્યાંક મધ્યમાં છે. જેમ આપણે પહેલેથી જ કહ્યું છે તેમ, આવા વિચલનોને માનસિક મંદતા સાથે સરખાવવાનું કોઈ કારણ નથી - સમયસર અને જરૂરી પગલાં લઈને, ZPR ને સુધારી અને દૂર કરવામાં આવે છે. માનસિક વિકાસમાં વિલંબ ધીમી પરિપક્વતા અને માનસિકતાની રચના દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે. દરેક વ્યક્તિગત બાળક માટે, તે પોતાની જાતને જુદી જુદી રીતે પ્રગટ કરી શકે છે, સમય અને અભિવ્યક્તિની ડિગ્રી બંનેમાં અલગ પડે છે.

આધુનિક દવા દાવો કરે છે: જૈવિક પરિબળો અથવા સામાજિક પરિબળોને કારણે ZPR વિકસી શકે છે.

જૈવિકમાં ગર્ભાવસ્થાના બિનતરફેણકારી અભ્યાસક્રમનો સમાવેશ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, સ્થિતિમાં સ્ત્રીના સતત રોગો; ગર્ભાવસ્થા દરમિયાન દારૂ અથવા દવાઓનું વ્યસન; રોગવિજ્ઞાનવિષયક બાળજન્મ (સિઝેરિયન વિભાગ, ફોર્સેપ્સ લાદવા સાથે બાળજન્મ); આરએચ પરિબળ અનુસાર માતા અને બાળકના લોહીની અસંગતતા. ઉપરાંત, આ જૂથમાં, તમે સંબંધીઓમાં માનસિક અથવા ન્યુરોલોજીકલ રોગોની હાજરી ઉમેરી શકો છો, પ્રારંભિક બાળપણમાં બાળક દ્વારા પીડાતા ચેપી રોગો.

માનસિક મંદતાને ઉત્તેજિત કરી શકે તેવા સામાજિક પરિબળો છે હાયપરપ્રોટેક્શન અથવા, તેનાથી વિપરીત, ઇનકાર ; માતા સાથે શારીરિક સંપર્કનો અભાવ; બાળક પ્રત્યે અને સામાન્ય રીતે પરિવારમાં પુખ્ત વયના લોકોનું આક્રમક વલણ; બાળકના અયોગ્ય ઉછેરના પરિણામે માનસિક આઘાત.

પરંતુ માનસિક વિકલાંગતા માટે સુધારણાની સૌથી યોગ્ય પદ્ધતિઓ પસંદ કરવા માટે, ફક્ત ઉલ્લંઘનનું કારણ ઓળખવા માટે તે પૂરતું નથી. ક્લિનિકલ અને મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન જરૂરી છે, જે પછીથી સુધારાત્મક કાર્યની રીતો અને પદ્ધતિઓ નક્કી કરશે.

આજે, નિષ્ણાતો માનસિક મંદતાને 4 પ્રકારોમાં વહેંચે છે. તેમાંના દરેકમાં ભાવનાત્મક અપરિપક્વતાની પોતાની લાક્ષણિકતાઓ છે.

પ્રથમ પ્રકાર બંધારણીય મૂળનો ZPR છે. આ કહેવાતા મનોવૈજ્ઞાનિક શિશુવાદ છે, જેમાં બાળકનો ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર, વિકાસના પહેલાના તબક્કે હતો. આવા બાળકો ઘણીવાર આશ્રિત હોય છે, તેઓ લાચારી, લાગણીઓની વધેલી પૃષ્ઠભૂમિ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જે વિરુદ્ધમાં તીવ્રપણે બદલાઈ શકે છે. આવા બાળકો માટે સ્વતંત્ર નિર્ણયો લેવાનું મુશ્કેલ છે, તેઓ અનિર્ણાયક છે અને તેમની માતા પર નિર્ભર છે. આ પ્રકારના ઝેડપીઆરનું નિદાન કરવું મુશ્કેલ છે, બાળક તેની સાથે ખુશખુશાલ અને સીધું વર્તન કરી શકે છે, પરંતુ જ્યારે સાથીદારો સાથે સરખામણી કરવામાં આવે છે, ત્યારે તે સ્પષ્ટ થાય છે કે તે તેની ઉંમર કરતા નાની વયે વર્તે છે.

બીજા પ્રકારમાં સોમેટોજેનિક મૂળના માનસિક મંદતાવાળા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે. તેમનામાં માનસિક મંદતા નિયમિત ક્રોનિક અથવા ચેપી રોગોને કારણે થાય છે. સતત બીમારીઓના પરિણામે, સામાન્ય થાકની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, માનસિકતાનો વિકાસ પણ પીડાય છે અને સંપૂર્ણ વિકાસ થતો નથી. ઉપરાંત, બાળકમાં સોમેટોજેનિક પ્રકારનું ZPR માતાપિતાના અતિશય રક્ષણનું કારણ બની શકે છે. માતાપિતાનું વધતું ધ્યાન બાળકને સ્વતંત્ર રીતે વિકસાવવા દેતું નથી, વધુ પડતું વાલીપણું બાળકને તેની આસપાસની દુનિયા વિશે શીખવાથી અટકાવે છે. અને આ અજ્ઞાનતા, અસમર્થતા, સ્વતંત્રતાના અભાવ તરફ દોરી જાય છે.

માનસિક મંદતાનો ત્રીજો પ્રકાર સાયકોજેનિક (અથવા ન્યુરોજેનિક) મૂળનો પ્રકાર છે. આ પ્રકારની માનસિક મંદતા સામાજિક પરિબળોને કારણે છે. જો બાળકની કાળજી લેવામાં આવતી નથી અને તેના પર ધ્યાન આપતું નથી, તો બાળક અને પરિવારના અન્ય સભ્યો બંને પ્રત્યે પરિવારમાં આક્રમકતાના વારંવાર અભિવ્યક્તિઓ જોવા મળે છે, બાળકની માનસિકતા તરત જ આના પર પ્રતિક્રિયા આપે છે. બાળક અનિર્ણાયક, સંકુચિત, ડરપોક બને છે. આ તમામ અભિવ્યક્તિઓ પહેલેથી જ હાયપોપ્રોટેક્શનની ઘટના છે: બાળક તરફ અપૂરતું ધ્યાન. પરિણામે, બાળકને નૈતિકતા અને નૈતિકતા વિશે કોઈ ખ્યાલ નથી, તેના વર્તનને કેવી રીતે નિયંત્રિત કરવું અને તેની ક્રિયાઓ માટે જવાબદાર બનવું તે જાણતું નથી.

ચોથો પ્રકાર - સેરેબ્રો-ઓર્ગેનિક મૂળના ZPR - અન્ય કરતા વધુ સામાન્ય છે. અમારા મહાન અફસોસ માટે, કારણ કે તેની ક્રિયાનું પૂર્વસૂચન ઓછામાં ઓછું અનુકૂળ છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે આ પ્રકારની માનસિક મંદતા નર્વસ સિસ્ટમના કાર્બનિક વિકૃતિઓને કારણે છે. અને તેઓ વિવિધ ડિગ્રીના મગજની તકલીફમાં વ્યક્ત થાય છે. આ પ્રકારના ઝેડપીઆરના કારણો અકાળે જન્મ, જન્મના આઘાત, ગર્ભાવસ્થાના વિવિધ પેથોલોજીઓ અને ન્યુરોઇન્ફેક્શન હોઈ શકે છે. આવા બાળકો લાગણીઓના અભિવ્યક્તિમાં નબળાઇ, કલ્પનાની ગરીબી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

માનસિક મંદતાને રોકવાનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને અસરકારક માર્ગ નિવારણ અને સમયસર નિદાન હશે. નિદાન, કમનસીબે, ઘણીવાર માત્ર 5-6 વર્ષની ઉંમરે જ કરવામાં આવે છે - જ્યારે બાળકને પહેલેથી જ શાળાએ જવાની જરૂર હોય છે: આ તે છે જ્યાં શીખવાની સમસ્યાઓ પોપ અપ થાય છે. પ્રારંભિક બાળપણમાં ઝેડપીઆરનું નિદાન કરવું ખરેખર સમસ્યારૂપ છે, અને તેથી બાળકના વિકાસની સાવચેતીપૂર્વક દેખરેખ જરૂરી છે. અનિચ્છનીય પરિણામોને ટાળવા માટે નવજાતને ન્યુરોલોજીસ્ટને બતાવવું જોઈએ તે હકીકત ઉપરાંત, માતાપિતા માટે વિકાસના દરેક આગલા તબક્કામાં અંતર્ગત બાળકના વર્તનના તમામ ધોરણોનો વ્યક્તિગત રીતે અભ્યાસ કરવો તે અનાવશ્યક રહેશે નહીં. મુખ્ય વસ્તુ એ છે કે બાળકને યોગ્ય ધ્યાન આપવું, તેની સાથે જોડાવું, વાત કરવી અને સતત સંપર્ક જાળવવો. સંપર્કના મુખ્ય પ્રકારોમાંથી એક શારીરિક-ભાવનાત્મક અને દ્રશ્ય હશે. શારીરિક સંપર્ક સૂચવે છે કે બાળક માટે જરૂરી આવા સ્નેહ, માથું મારવું, હાથ માં ગતિ માંદગી. આંખનો સંપર્ક એ પણ એટલું જ મહત્વપૂર્ણ છે: તે બાળકમાં ચિંતા ઘટાડે છે, શાંત થાય છે અને સલામતીની ભાવના આપે છે.

વિકલાંગ બાળકનો ઉછેર કરતા પરિવાર માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન: બાળ-માતા-પિતાની રમત "સ્કૂલ ઑફ અન્ડરસ્ટેન્ડિંગ"

વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયતાનું મહત્વનું તત્વ મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન બે મુખ્ય ક્ષેત્રોમાં પ્રદાન કરવું જોઈએ: વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો માટે સમર્થન અને વિકલાંગ બાળકોને ઉછેરતા માતાપિતા માટે સમર્થન (HIA).

અમે માતાપિતા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનને ધ્યાનમાં રાખીને પગલાંની સિસ્ટમ તરીકે ધ્યાનમાં લઈએ છીએ:

બાળકની માંદગીના સંબંધમાં ભાવનાત્મક અગવડતામાં ઘટાડો;

બાળકની ક્ષમતાઓમાં માતાપિતાના વિશ્વાસને મજબૂત બનાવવો;

માતાપિતામાં બાળક પ્રત્યે યોગ્ય વલણની રચના;

પર્યાપ્ત પિતૃ-બાળક સંબંધો અને કૌટુંબિક શિક્ષણની શૈલીઓ સ્થાપિત કરવી.

માતાપિતા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનને અમલમાં મૂકવાની પ્રક્રિયા લાંબી છે અને તે બધા નિષ્ણાતોની ફરજિયાત સંકલિત ભાગીદારીની જરૂર છે જેઓ બાળકનું નિરીક્ષણ કરે છે (ભાષણ શિક્ષક, ડૉક્ટર, સામાજિક કાર્યકર, વગેરે), પરંતુ આ પ્રક્રિયામાં મુખ્ય ભૂમિકા મનોવિજ્ઞાનીની છે, કારણ કે તે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન માતાપિતાને ધ્યાનમાં રાખીને ચોક્કસ પગલાં વિકસાવે છે. માં અપંગ બાળકને ઉછેરતા માતાપિતા સાથે કામ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે બે દિશાઓ :

1. માતાપિતાને બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ, શિક્ષણના મનોવિજ્ઞાન અને પારિવારિક સંબંધોના મનોવિજ્ઞાન વિશે જાણ કરવી.

ડાયગ્નોસ્ટિક પગલાં લીધા પછી, મનોવિજ્ઞાની માતાપિતાને વ્યક્તિગત પરામર્શ અને વાતચીતમાં પરીક્ષાઓના પરિણામોથી પરિચિત કરે છે. વિષયોની પિતૃ સભાઓનું આયોજન, જૂથ પરામર્શ, વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ, વ્યક્તિત્વ વિકાસમાં વય-સંબંધિત પેટર્ન વિશે માતાપિતાના જ્ઞાનના વિસ્તરણમાં ફાળો આપે છે. ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યના પરિણામોનો સારાંશ આપ્યા પછી, તેમજ માતાપિતાની વિનંતીઓના આધારે, મનોવિજ્ઞાની પેરેંટલ જૂથો બનાવે છે. પરિવારોની પસંદગી સમસ્યાઓ અને વિનંતીઓની સમાનતાને ધ્યાનમાં રાખીને હાથ ધરવામાં આવે છે. પિતૃ જૂથો સાથે કામ પિતૃ સેમિનારના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં પ્રવચનો અને જૂથ ચર્ચાઓનો સમાવેશ થાય છે. જૂથ ચર્ચાઓ માતા-પિતાની સાથે મળીને કામ કરવાની પ્રેરણા વધારવામાં અને ચર્ચા કરેલી સમસ્યાઓના ઉકેલમાં સામેલ થવામાં મદદ કરે છે. કાર્યનું આ સ્વરૂપ માતાપિતાને સમજવાની મંજૂરી આપે છે કે તેઓ એકલા નથી, અન્ય પરિવારો સમાન મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરે છે. ચર્ચાની પ્રક્રિયામાં, માતાપિતા તેમની પેરેંટલ ક્ષમતાઓમાં તેમનો વિશ્વાસ વધારે છે, તેઓ તેમના અનુભવને શેર કરે છે, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો, રમતો અને ઘરના ઉપયોગ માટે યોગ્ય પ્રવૃત્તિઓથી પરિચિત થાય છે. માહિતી ભલામણ સ્વરૂપમાં આપવામાં આવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક અને માતાપિતા વચ્ચેના સંચારની આવી લોકશાહી શૈલી તમને બાળકના ઉછેર અને વિકાસમાં વ્યવસાયિક સહકારને અસરકારક રીતે બનાવવાની મંજૂરી આપે છે.

2. માતાપિતા-બાળકની રમતો, તાલીમો, બાળકો સાથે સંયુક્ત ઉપચારાત્મક વર્ગો દ્વારા બાળક સાથે વાતચીત કરવાની અસરકારક રીતો શીખવવામાં આવે છે.

બાળકો અને તેમના માતા-પિતા વચ્ચેના શ્રેષ્ઠ સંબંધોની ઉત્તેજના ઘણા પરિવારો ધરાવતા કુટુંબ અને માતાપિતા-બાળક જૂથોમાં સફળતાપૂર્વક પ્રાપ્ત થાય છે. કાર્યનું જૂથ સ્વરૂપ વ્યક્તિગત સમસ્યાઓના રચનાત્મક પુનર્વિચારમાં ફાળો આપે છે, ઉચ્ચ સ્તરે સમસ્યાઓ અને તકરારના ભાવનાત્મક અનુભવ બંને બનાવે છે, અને નવી, વધુ પર્યાપ્ત ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ, સંખ્યાબંધ સામાજિક કુશળતા વિકસાવે છે, ખાસ કરીને આંતરવ્યક્તિત્વ સંચારના ક્ષેત્રમાં. .

આ હેતુઓ માટે, માતાપિતા-બાળકની રમતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેનાં કાર્યો અને સામગ્રી લોકપ્રિય વિષય સુધી મર્યાદિત છે.

જૂથ વર્ગોની રચનામાં ચાર તબક્કાઓ શામેલ છે: ઇન્સ્ટોલેશન, પ્રારંભિક, સ્વ-સુધારણા, ફિક્સિંગ.

પહેલું ઇન્સ્ટોલેશન સ્ટેજમુખ્ય ધ્યેય શામેલ છે - પાઠ પ્રત્યે બાળક અને તેના માતાપિતાના હકારાત્મક વલણની રચના.

મુખ્ય કાર્યો છે:

પાઠ પ્રત્યે સકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણની રચના;

જૂથના સભ્યો સાથે મનોવિજ્ઞાનીનો ભાવનાત્મક-વિશ્વાસપૂર્ણ સંપર્કની રચના.

આ તબક્કે મુખ્ય સાયકોટેક્નિકલ તકનીકો: સકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ વિકસાવવાના હેતુથી સ્વયંસ્ફુરિત રમતો, બિન-મૌખિક અને મૌખિક સંચાર માટેની રમતો. વર્ગોનું મનોરંજક સ્વરૂપ જૂથના જોડાણમાં ફાળો આપે છે, પાઠ પ્રત્યે સકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણ બનાવે છે.

મુખ્ય ધ્યેય તૈયારીનો તબક્કોજૂથની રચના, પ્રવૃત્તિની રચના અને તેના સભ્યોની સ્વતંત્રતા છે.

આ તબક્કાના કાર્યો:

જૂથના સભ્યોના ભાવનાત્મક તાણમાં ઘટાડો;

બાળક સાથે સ્વતંત્ર મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્ય માટે માતાપિતાનું સક્રિયકરણ;

સકારાત્મક પરિણામો હાંસલ કરવાની સંભાવનામાં માતાપિતાના વિશ્વાસમાં વધારો.

આ ખાસ પ્લોટ-રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ્સ, ભાવનાત્મક તાણ દૂર કરવાના હેતુવાળી નાટકીય રમતો અને બિન-મૌખિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તકનીકોની મદદથી પ્રાપ્ત થાય છે. આવી રમતો આંતરવ્યક્તિત્વ સંચારની સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓના એક પ્રકારનું સિમ્યુલેશન મોડલ છે.

મુખ્ય ધ્યેય સ્વ-સુધારણાનો તબક્કોનવી તકનીકોની રચના અને માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની રીતો, અપૂરતી ભાવનાત્મક અને વર્તણૂકીય પ્રતિક્રિયાઓની સુધારણા.

વિશિષ્ટ કાર્યો:

પેરેંટલ સેટિંગ્સ અને સ્થિતિ બદલવી;

માતાપિતા અને બાળક વચ્ચે સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ક્ષેત્રનું વિસ્તરણ;

માતાપિતામાં બાળક અને તેની સમસ્યાઓ પ્રત્યે યોગ્ય વલણની રચના;

સ્વતંત્ર રીતે ભાવનાત્મક પ્રતિભાવના જરૂરી સ્વરૂપો શોધવાનું શીખવું.

ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, ચર્ચાઓ, સાયકોડ્રામા, જીવનની પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ, ક્રિયાઓ, બાળકો અને માતાપિતાની ક્રિયાઓ, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ, સંચાર કૌશલ્યના વિકાસ માટે વિશેષ કસરતોનો ઉપયોગ થાય છે. આ તબક્કા દરમિયાન, માતાપિતા બાળકની યોગ્યતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, તેને પોતાની જાતમાં અને તેની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ કરવામાં મદદ કરે છે, નિષ્ફળતાના કિસ્સામાં બાળકને ટેકો આપે છે, માતાપિતા ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખે છે અને સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં પ્રતિભાવ આપવા માટે વૈકલ્પિક માર્ગો શોધે છે.

ધ્યેય ફિક્સિંગ સ્ટેજસમસ્યાઓ પ્રત્યે પર્યાપ્ત વલણની રચના, હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાનું એકીકરણ, પ્રતિબિંબ.

સ્ટેજ કાર્યો:

બાળક અને તેની સમસ્યાઓ પ્રત્યે માતાપિતાના સ્થિર વલણની રચના.

ફિક્સિંગ સ્ટેજની સાયકોટેક્નિકલ તકનીકો રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ્સ, એટ્યુડ-વાર્તાલાપ, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ છે. આ રમતો વર્તનના અયોગ્ય સ્વરૂપો, નકારાત્મક અનુભવોના વિસ્થાપન, ભાવનાત્મક પ્રતિભાવના માર્ગો બદલવા અને વિકલાંગ બાળકોને ઉછેરવાના હેતુઓને સમજવામાં ફાળો આપે છે.

માતાપિતા-બાળકની રમત "સમજણની શાળા"

આ રમત માતાપિતાને વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળક સાથે વાતચીત કરવાની અસરકારક રીતો શીખવવા માટે કરવામાં આવે છે. "વ્યક્તિત્વ વિકાસમાં કુટુંબની ભૂમિકા અને માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની રચના" વિષય પર પરામર્શ પ્રવૃત્તિઓ પછી માતાપિતા-બાળકની રમત એ માતાપિતા સાથે જૂથ કાર્યનો અંતિમ તબક્કો છે, જે પ્રકૃતિમાં માહિતીપ્રદ અને શૈક્ષણિક હતી. "

જૂથનું વર્ણન: માનસિક વિકલાંગતા (MPD) સાથે પ્રાથમિક શાળા વયના માતાપિતા અને બાળકો.

ઇવેન્ટની શરતો: જૂથનું કદ 10 થી 12 લોકોનું છે. બધા સહભાગીઓને હેન્ડઆઉટ્સ પ્રદાન કરવા જરૂરી છે. તે ઇચ્છનીય છે કે બે ટ્રેનર્સ સત્રનું સંચાલન કરે. તમને આઉટડોર રમતો અને કસરતો, નાના બોલની હાજરી, સંગીત કેન્દ્ર માટે ખાલી જગ્યાની જરૂર છે. કાર્યની શરૂઆત અને અંત સૂચવવા માટે ઈંટનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

અભ્યાસક્રમની પ્રગતિ.

1. ઇન્સ્ટોલેશન સ્ટેજ.

હેતુ: માતા-પિતાના હકારાત્મક વલણની રચના માનસિક વિકલાંગ બાળકોને સાથે મળીને કામ કરવા માટે ઉછેરવા.

કાર્યો:

જૂથના કાર્યના લક્ષ્યોનું નિર્ધારણ અને પાઠની સામગ્રી માટેની વિનંતીઓ;

સમગ્ર જૂથની રચના;

પાઠ પ્રત્યે માનસિક વિકલાંગતાવાળા માતાપિતા અને બાળકોના હકારાત્મક વલણની રચના;

સહભાગીઓ સાથે મનોવિજ્ઞાનીનો ભાવનાત્મક-વિશ્વાસપૂર્ણ સંપર્કની રચના.

1) વ્યાયામ "શુભેચ્છા"

જૂથના દરેક સભ્ય (વર્તુળમાં) ઉભા થાય છે, હેલો કહે છે, તેનું નામ કહે છે અને બીજા બધાને સંબોધિત કેટલાક શબ્દસમૂહો કહે છે: "શુભ બપોર", "હું ઈચ્છું છું કે દરેક વ્યક્તિ ઘણી નવી અને રસપ્રદ વસ્તુઓ શીખે", વગેરે. શબ્દસમૂહને બદલે, સહભાગી કોઈપણ શુભેચ્છા હાવભાવનો ઉપયોગ કરી શકે છે.

2) રમત "ચાલો હેલો કહીએ"

ખુશખુશાલ સંગીત માટે, પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો તેમના માટે અનુકૂળ ગતિ અને દિશામાં રૂમની આસપાસ અવ્યવસ્થિત રીતે ફરે છે. નેતાના ચોક્કસ સંકેત પર (ઉદાહરણ તરીકે, ઘંટ વગાડવો), દરેક અટકે છે. સહભાગીઓ કે જેઓ નજીકમાં છે તેઓ એકબીજાને શુભેચ્છા આપે છે, પ્રશ્નો પૂછે છે, કંઈક સુખદ કહો, તે ખુશામત, ઇચ્છા અથવા મૈત્રીપૂર્ણ સ્વરમાં કહેવામાં આવેલ કોઈપણ શબ્દસમૂહ હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "આજે તમને જોઈને મને કેટલો આનંદ થયો!". શબ્દસમૂહને બદલે, સહભાગી કોઈપણ શુભેચ્છા હાવભાવનો ઉપયોગ કરી શકે છે.

2. પ્રારંભિક તબક્કો.

હેતુ: જૂથ માળખું, પ્રવૃત્તિની રચના અને માતાપિતા અને માનસિક વિકલાંગ બાળકોની સ્વતંત્રતા

કાર્યો:

સદ્ભાવના અને વિશ્વાસનું વાતાવરણ બનાવવું;

પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકોના જૂથને રેલી કરવી, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રસની રચના;

જૂથના સભ્યોના ભાવનાત્મક અને શારીરિક તાણમાં ઘટાડો;

હકારાત્મક પરિણામો હાંસલ કરવાની સંભાવનામાં માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોને ઉછેરતા માતા-પિતાનો વિશ્વાસ વધારવો.

1) રમત "તમારી પાંખડી શોધો"

સૂચના: "સાત પાંખડીઓવાળા ફૂલો ક્લીયરિંગમાં ઉછર્યા: લાલ, પીળો, નારંગી, વાદળી, વાદળી, જાંબલી, લીલો (ફૂલોની સંખ્યા કુટુંબની ટીમોની સંખ્યાને અનુરૂપ હોવી જોઈએ). જોરદાર પવન ફૂંકાયો અને પાંખડીઓ અલગ-અલગ વેરવિખેર થઈ ગઈ. દિશાઓ. આપણે ફૂલોની પાંખડીઓ શોધીને એકત્રિત કરવાની જરૂર છે - સાત-ફૂલ.

દરેક જૂથ તેમના ફૂલને એકત્રિત કરે છે જેથી કરીને તમામ સાત ફૂલોમાંથી એક ફૂલ મેળવવામાં આવે, એક સમયે એક પાંખડી. પાંખડીઓ ફ્લોર પર, ટેબલ પર, ખુરશીઓ હેઠળ, ઓરડાના અન્ય સ્થળોએ સ્થિત છે. જે ટીમ સૌથી ઝડપી પાંખડીઓ શોધે છે તે જીતે છે.

2) વ્યાયામ "પેટર"

દરેક ટીમ જીભ ટ્વિસ્ટર સાથે કાર્ડ મેળવે છે અને તેને કોરસમાં ઝડપથી ઉચ્ચાર કરે છે. માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોના વાણી વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર જીભના ટ્વિસ્ટરની પસંદગી કરવી જોઈએ. આ કવાયત ઉપયોગી છે જેમાં માતાપિતા બાળકોને તેમના માટે મુશ્કેલ એવા શબ્દસમૂહો ઉચ્ચારવામાં મદદ કરે છે. દાખ્લા તરીકે:

બધા બીવર્સ તેમના બીવર પ્રત્યે દયાળુ છે

નાના સ્લેહ પર, સ્લેજ પોતે જ સવારી કરે છે

ભરપૂર પોશાક પહેરનાર દરેક વ્યક્તિ સ્માર્ટ હોતી નથી

લક્કડખોદ એ ઝાડ પર હથોડો માર્યો અને દાદાને જગાડ્યા

ક્રેન ઝુરા શુરાની છત પર રહેતી હતી

શહેરમાં જવાનો રસ્તો ચઢાવનો છે, શહેરથી - પર્વત પરથી

3) રમત "નવી પરીકથા"

બધા સહભાગીઓ રમે છે. દરેક ખેલાડીને કોઈપણ પ્લોટની સામગ્રી સાથે, ચહેરા નીચે ચિત્રો આપવામાં આવે છે. પ્રથમ સહભાગી એક ચિત્ર લે છે અને તરત જ, પૂર્વ તૈયારી વિના, એક વાર્તા, એક પરીકથા, એક ડિટેક્ટીવ વાર્તા (શૈલીની અગાઉથી વાટાઘાટ કરવામાં આવે છે), જ્યાં ક્રિયા મુખ્ય પાત્રની ભાગીદારી સાથે થાય છે - એક વ્યક્તિ, એક પદાર્થ, ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલ પ્રાણી. વર્તુળમાં અનુગામી ખેલાડીઓ વાર્તાને વિકસાવવાનું ચાલુ રાખે છે, તેમના ચિત્રોમાંની છબીઓથી સંબંધિત માહિતીને કથામાં વણાટ કરે છે.

3. સ્વ-સુધારક તબક્કો.

હેતુ: નવી તકનીકોની રચના અને માનસિક વિકલાંગતાવાળા માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની રીતો, અપૂરતી ભાવનાત્મક અને વર્તણૂકીય પ્રતિક્રિયાઓને સુધારવી.

કાર્યો:

કૌટુંબિક અનુભવોને અપડેટ કરવા, માતાપિતાના વલણ અને સ્થિતિને બદલવી;

માતાપિતા અને માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળક વચ્ચે સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અવકાશને વિસ્તરણ;

માનસિક વિકલાંગતા અને તેની સમસ્યાઓવાળા બાળક પ્રત્યે માતાપિતાના પર્યાપ્ત વલણની રચના;

સ્વતંત્ર રીતે ભાવનાત્મક પ્રતિભાવના જરૂરી સ્વરૂપો શોધવાનું શીખવું, લાગણીઓના અભિવ્યક્તિના મૌખિક સ્વરૂપોનો વિકાસ, સહાનુભૂતિ અને વિશ્વાસની ભાવનાનો વિકાસ;

કુટુંબમાં સંદેશાવ્યવહારની સકારાત્મક છબીઓની રચના, સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓનું નિરાકરણ.

1) ગેમ-ટેલ "સ્પેરો ફેમિલી"

સૂચના: "જંગલમાં એક સ્પેરો પરિવાર હતો: મમ્મી, પપ્પા, પુત્ર. મમ્મી મિડજ પકડવા, તેના પરિવારને ખવડાવવા માટે ઉડી ગઈ. પિતાએ ટ્વિગ્સ વડે ઘરને મજબૂત બનાવ્યું, શેવાળથી અવાહક. પુત્રએ જંગલની શાળામાં અભ્યાસ કર્યો, અને તેના ફાજલ સમયે તેના પિતાને મદદ કરી, અને હંમેશા તેના વિશે બડાઈ મારતા હતા "તેણે દરેકને સાબિત કરવાનો પ્રયાસ કર્યો કે તે સૌથી કુશળ અને મજબૂત છે. અને જેઓ સહમત ન હતા તેમની સાથે તે ઝઘડ્યો અને લડ્યો. એકવાર, મમ્મી-પપ્પા ઉડાન ભરી ગયા. માળો, અને પુત્ર-સ્પેરો વિખરાયેલા બેસે છે, કારણ કે ... "

દરેક ટીમ કાર્યો સાથે કાર્ડ મેળવે છે:

પુત્ર મિત્ર સાથે લડાઈમાં ઉતર્યો;

બાળક વર્ગખંડમાં બ્લેકબોર્ડ પર જવાબ આપતા ડરે છે;

પુત્ર તેને કમ્પ્યુટર ગેમ ખરીદવાની માંગ કરે છે;

બાળક શાળાએ જવા માંગતો નથી;

શિક્ષકે ટીકા કરી હતી કે તે વર્ગખંડમાં સતત વિચલિત રહે છે, શિસ્તનું ઉલ્લંઘન કરે છે;

પુત્ર તેનું હોમવર્ક કરવા માંગતો નથી.

સહભાગીઓને પરિસ્થિતિની ચર્ચા કરવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે, તેમની વચ્ચે ભૂમિકાઓ વહેંચે છે.

2) "લાગણીઓ" નો વ્યાયામ કરો.

દરેક ટીમ (માતાપિતા અને બાળક) માટે ખાલી ચહેરાઓની છબીઓ સાથેના નાના કાર્ડ જારી કરવામાં આવે છે. જીવનની પરિસ્થિતિઓ સેટ છે (શાળાના પાઠ, હોમવર્ક, ચાલવું, માતાપિતા સાથે વાતચીત). બાળકને તે સ્થિતિમાં દોરવાની જરૂર છે જેમાં તે આ પરિસ્થિતિઓ દરમિયાન છે. માતાપિતાએ તેમના બાળકો સાથે ચર્ચા કરવી જોઈએ કે તે શા માટે આવી લાગણીઓ અનુભવે છે.

3) રમત "નદી પર ચિપ્સ"

પુખ્ત વયના લોકો બે લાંબી હરોળમાં ઊભા હોય છે, એક બીજાની સામે. પંક્તિઓ વચ્ચેનું અંતર વિસ્તરેલ નદી કરતાં વધુ હોવું જોઈએ. બાળકોને "સ્લિવર્સ" બનવા માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે.

સૂચના: “આ નદીના કાંઠા છે. ચિપ્સ હવે નદી કિનારે તરતા રહેશે. જેઓ ઈચ્છે છે તેમાંથી કોઈએ નદીના કિનારે "વહાણ" કરવું જોઈએ. તે નક્કી કરશે કે તે કેવી રીતે આગળ વધશે: ઝડપી કે ધીમું. કિનારાઓ તેમના હાથ, હળવા સ્પર્શ, સ્લિવરની હિલચાલથી મદદ કરે છે, જે પોતાનો રસ્તો પસંદ કરે છે: તે સીધો તરી શકે છે, તે સ્પિન કરી શકે છે, તે અટકી શકે છે અને પાછા ફરી શકે છે. જ્યારે સ્લિવર બધી રીતે તરી જાય છે, ત્યારે તે કિનારાની ધાર બની જાય છે અને અન્યની બાજુમાં રહે છે. આ સમયે, આગામી સ્લિવર તેની મુસાફરી શરૂ કરે છે ... "

4) "કૌટુંબિક લેઝર" વિષય પર વાતચીત

દરેક ટીમને પાંચ વિકલ્પોની યાદી બનાવવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે કે તમે તમારા બાળક સાથે એક દિવસ કેવી રીતે વિતાવી શકો છો. આ કાર્યમાં, બધા સહભાગીઓના અભિપ્રાયો અને ઇચ્છાઓને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. પછી દરેક ટીમ તેમના કાર્યનું પરિણામ દર્શાવે છે. સામાન્ય સૂચિમાં અન્ય આદેશોના ડુપ્લિકેટ પ્રકારો દાખલ કરવામાં આવ્યા છે. આ કવાયતમાંથી, દરેક વ્યક્તિ પોતાના માટે કૌટુંબિક મનોરંજનની વિવિધ રીતો શોધી શકે છે.

4. ફિક્સિંગ સ્ટેજ.

હેતુ: સમસ્યાઓ પ્રત્યે પર્યાપ્ત વલણની રચના, હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાનું એકીકરણ, પ્રતિબિંબ.

કાર્યો:

ભાવનાત્મક પ્રતિભાવની હસ્તગત કુશળતાને મજબૂત બનાવવી;

માનસિક મંદતા અને તેની સમસ્યાઓવાળા બાળક પ્રત્યે માતાપિતાના સ્થિર વલણની રચના;

બાળક સાથે વાતચીતના સકારાત્મક અનુભવનું વાસ્તવિકકરણ;

કરવામાં આવી રહેલા કાર્યની અસરકારકતા અને સુસંગતતાનું મૂલ્યાંકન કરો.

1) રમત "ફ્લાવર - સાત-રંગ"

દરેક કુટુંબની ટીમ તેના પોતાના ફૂલ - સાત-ફૂલ સાથે કામ કરે છે. રમતના સહભાગીઓ સાત ઇચ્છાઓની કલ્પના કરે છે: માતાપિતા માટે બાળક દ્વારા ત્રણ ઇચ્છાઓ, ત્રણ પુખ્ત વ્યક્તિ દ્વારા બાળક માટે, એક ઇચ્છા સંયુક્ત હશે (બાળક અને માતાપિતાની ઇચ્છા). પછી માતાપિતા અને બાળક પાંખડીઓનું વિનિમય કરે છે અને ઇચ્છા-પાંખડીઓની ચર્ચા કરે છે. તે ઇચ્છાઓ પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે, જેની પરિપૂર્ણતા વાસ્તવિક શક્યતાઓ સાથે સુસંગત છે.

2) Etude-વાતચીત "મારા બાળક સાથેનો સૌથી મનોરંજક દિવસ (ખુશ, યાદગાર, વગેરે)."

બધા સહભાગીઓ વર્તુળમાં બને છે (માતાપિતા અને બાળકો એકસાથે), અને દરેક માતાપિતા તેમના બાળક સાથેના સૌથી મનોરંજક, આનંદી દિવસ વિશે વાત કરે છે.

3) રમત પૂર્ણ.

સહભાગીઓ એક વર્તુળમાં બોલ પસાર કરે છે અને પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે:

આ મીટિંગ (પુખ્ત વયના લોકો) તમારા માટે શું ઉપયોગી છે, તમને શું ગમ્યું (પુખ્ત અને બાળકો);

તમે તમારા બાળકને (પુખ્ત વયના) શું લાગુ કરી શકો છો;

તમારી ઈચ્છાઓ.

અમે ભલામણ કરીએ છીએ કે તમે પ્રશ્નાવલી દ્વારા પ્રતિસાદ આપો, જેમાં માતા-પિતા તેમના માટે રમત કેટલી ઉપયોગી સાબિત થઈ અને તે તેમની અપેક્ષાઓ તેમજ તેમની ઈચ્છાઓને કેટલી પૂર્ણ કરે છે તે અંગેના તેમના અભિપ્રાયને પ્રતિબિંબિત કરે. રમતના અંતે, મનોવૈજ્ઞાનિક બાળકો સાથે વાતચીતના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ ("શિક્ષણના સુવર્ણ નિયમો", "બાળકોના પર્યાપ્ત આત્મ-સન્માનની રચનામાં રસ ધરાવતા માતાપિતાને સલાહ", "સલાહ) વિશે અગાઉથી તૈયાર કરેલી ભલામણોનું વિતરણ કરે છે. બાળકોમાં આત્મવિશ્વાસની ભાવના વિકસાવવી", વગેરે), કસરતો અને રમતોની સૂચિ કે જેનો ઉપયોગ ઘરે, ચાલવા પર, સાથીઓ વચ્ચે થઈ શકે છે.

માતાપિતાના જૂથમાં કામ કરવાની વિશિષ્ટ અસરો એ છે કે બાળક પ્રત્યેની તેમની સંવેદનશીલતામાં વધારો, માનસિક વિકલાંગતાવાળા બાળકોની ક્ષમતાઓ અને જરૂરિયાતો વિશે વધુ પર્યાપ્ત વિચારનો વિકાસ, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની નિરક્ષરતા દૂર કરવી અને ઉત્પાદકતા. બાળક સાથે વાતચીતના માધ્યમોના શસ્ત્રાગારનું પુનર્ગઠન. બિન-વિશિષ્ટ અસરો: માતાપિતા બાળક દ્વારા કુટુંબ અને શાળાની પરિસ્થિતિની ધારણા, જૂથમાં તેના વર્તનની ગતિશીલતા વિશે માહિતી મેળવે છે.

માતાપિતા સાથે હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યના પરિણામે, માનસિક વિકલાંગતાવાળા માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચે આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની રચનામાં સકારાત્મક વલણ પ્રાપ્ત થયું છે. માતાપિતા-બાળકના સંબંધો પર આ રમતની અસર પડી છે તે હકીકતનો પુરાવો છે કે માબાપની કુલ સંખ્યાના એક તૃતીયાંશ દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક સાથે પરામર્શ કરવા માંગતા માતાપિતાની સંખ્યામાં વધારો થયો છે. પરિવારના સભ્યો સાથે મનોવૈજ્ઞાનિકની પરામર્શમાં, સંદેશાવ્યવહારે વધુ વિશ્વાસપાત્ર પાત્ર મેળવ્યું. તેમના બાળકોની સમસ્યાઓ પ્રત્યે માતા-પિતાનું વલણ પણ બદલાઈ ગયું છે, તેઓ તેમના બાળકોની મુશ્કેલીઓ હલ કરવા માટે વધુ તત્પરતા દર્શાવે છે, તેઓ વધુ વખત શાળાના નિષ્ણાતો તરફ વળે છે, તેઓ બાળકોના હિતોને વધુ ટેકો આપવાનું શરૂ કરે છે, તેમની આકાંક્ષાઓનો આદર કરે છે અને તેઓ જેમ છે તેમ સ્વીકારો. દબાણયુક્ત સમસ્યાઓના સંબંધમાં માતાપિતાની સ્થિતિ નિષ્ક્રિયથી સક્રિયમાં બદલાઈ ગઈ છે, જો વધુ વખત શિક્ષકો માતાપિતાને મુશ્કેલીઓ તરફ ધ્યાન આપવા વિનંતી કરે છે, તેમને તેમના પુત્ર અથવા પુત્રીને વધારાની સહાય આપવાનું કહે છે, તો હવે માતાપિતા પોતે જ સામૂહિક રીતે હલ કરવામાં પહેલ કરે છે અને વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ. ભણતરના વાતાવરણ પ્રત્યે શાળાના બાળકોના વલણમાં પરિવર્તન આવ્યું છે, બાળકો શાળામાં વધુ આરામદાયક અનુભવે છે, ચિંતાની ટકાવારીમાં 17% ઘટાડો થયો છે, ભાવનાત્મક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણનું સ્તર 12% વધ્યું છે.

નિષ્કર્ષ:વિકલાંગ બાળકોના માતાપિતાને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયની સિસ્ટમમાં મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન એ એક મહત્વપૂર્ણ કડી છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનનો મુખ્ય ધ્યેય એ છે કે બાળકોની સમસ્યાઓ પ્રત્યે માતાપિતાની સંવેદનશીલતામાં વધારો કરવો, બાળકના વિકાસમાં વિચલનોને લીધે માતાપિતાની ભાવનાત્મક અગવડતાને ઓછી કરવી, વિકલાંગ બાળકોની સંભવિતતા વિશે પર્યાપ્ત વિચારો સાથે માતાપિતાની રચના કરવી અને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવું. તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતા. માતાપિતા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થનની અસરકારકતામાં એક વિશાળ ભૂમિકા માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચે જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના વિવિધ સ્વરૂપોની રચના દ્વારા ભજવવામાં આવે છે.

ગ્રંથસૂચિ:

લ્યુટોવા કે.કે., મોનિના જી.બી. બાળકો સાથે અસરકારક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની તાલીમ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સ્પીચ, 2005. - 190p.

મામાઇચુક I.I. વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સ્પીચ, 2001. - 220 પૃ.

ઓવચારોવા આર.વી. પ્રાથમિક શાળામાં પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: ટીસી "ગોળા", 2001. - 240.

પેનફિલોવા એમ.એ. સંચારની રમત ઉપચાર: પરીક્ષણો અને સુધારાત્મક રમતો. મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે વ્યવહારુ માર્ગદર્શિકા. - એમ.: "પબ્લિશિંગ હાઉસ જીએનઓએમ અને ડી", 2001. - 160.

પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાનીની હેન્ડબુક: મનોવૈજ્ઞાનિક સેવા / એડના સંદર્ભમાં બાળકો અને કિશોરોનું મનોવૈજ્ઞાનિક સ્વાસ્થ્ય. આઈ.વી. ડુબ્રોવિના. - 2જી આવૃત્તિ. - એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર "એકેડેમી", 1997. - 176 પૃ.

સેમાગો M.M., Semago N.Ya. વિશેષ શિક્ષણમાં મનોવિજ્ઞાનીની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન અને સામગ્રી: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. - એમ.: ARKTI, 2005. - 336 પૃષ્ઠ.

પાનોવા ઇરિના ગેન્નાદિવેના, શિક્ષક-માનસશાસ્ત્રી ()