In welchem ​​Alter verschwindet CPR bei Kindern? Geistige Behinderung ist...

Geistige Retardierung (kurz ZPR) ist gekennzeichnet durch eine Verzögerung bei der Bildung geistiger Funktionen. Meistens wird dieses Syndrom vor der Aufnahme in die Schule festgestellt. Der Körper des Kindes entfaltet seine Fähigkeiten in Zeitlupe. Die Verzögerung der geistigen Entwicklung ist auch durch einen geringen Wissensvorrat bei einem Vorschulkind, den Mangel an Denken und die Unfähigkeit, sich lange Zeit mit intellektueller Aktivität zu beschäftigen, gekennzeichnet. Für Kinder mit dieser Abweichung ist es interessanter, nur zu spielen, und es ist äußerst problematisch für sie, sich auf das Lernen zu konzentrieren.

Geistige Behinderung wird am häufigsten vor der Aufnahme in die Schule festgestellt, wenn die intellektuelle Belastung des Kindes erheblich zunimmt

Geistige Behinderung erfasst nicht nur die psychologischen Aspekte der Persönlichkeit. Verstöße werden bei verschiedenen Arten von körperlichen und geistigen Aktivitäten beobachtet.

Geistige Retardierung ist eine Zwischenform von Störungen in der Entwicklung des Babys. Einige mentale Funktionen entwickeln sich langsamer als andere. Es liegt eine Beschädigung oder fehlerhafte Ausbildung einzelner Bereiche vor. Der Grad der Unterformation bzw. die vorhandene Schadenstiefe kann von Fall zu Fall variieren.

• Probleme während der Schwangerschaft (frühere Infektionen, Verletzungen, schwere Toxikose, Intoxikation), fetale Hypoxie während der Schwangerschaft;
• Frühgeburtlichkeit;
• Geburtstrauma, Asphyxie;
• Krankheiten im Säuglingsalter (Trauma, Infektion, Intoxikation);
• genetische Veranlagung.

Soziale Gründe:

• langfristige Isolierung des Kindes von der Gesellschaft;
• häufige Belastungen und Konflikte in der Familie, im Garten, Situationen, die zu psychischen Traumata führen.

Es gibt eine Kombination aus mehreren Faktoren. Zwei oder drei Ursachen für geistige Behinderung können kombiniert werden, was zu einer Verschlimmerung der Störungen führt.

Arten von ZPR

ZPR der konstitutionellen Genese

Dieser Typ basiert auf erblichem Infantilismus, der die mentalen, physischen und psychischen Funktionen des Körpers beeinträchtigt. Die emotionale Ebene mit dieser Art der Entwicklungsverzögerung sowie die Ebene der Willenssphäre erinnern eher an die Niveaus des Grundschulalters, nehmen also eine frühere Bildungsstufe ein.

Was ist das allgemeine Merkmal dieser Art? Es wird von einer wunderbaren Stimmung, leichter Beeinflussbarkeit und emotionalem Verhalten begleitet. Lebhafte Emotionen und Erfahrungen sind sehr oberflächlich und instabil.

ZPR der somatogenen Genese

Diese Art ist mit somatischen oder infektiösen Erkrankungen eines Kindes oder chronischen Erkrankungen der Mutter verbunden. Der mentale Tonus nimmt in diesem Fall ab, es wird eine emotionale Entwicklungsverzögerung diagnostiziert. Ergänzt wird der somatogene Infantilismus durch verschiedene Ängste, die damit einhergehen, dass Kinder mit Entwicklungsverzögerung kein Selbstvertrauen haben oder sich für minderwertig halten. Die Unsicherheit eines Vorschulkindes wird durch vielfältige Verbote und Einschränkungen verursacht, die im häuslichen Umfeld stattfinden.

Kinder mit Entwicklungsverzögerung sollten mehr Ruhe haben, schlafen, in Sanatorien behandelt werden, sich richtig ernähren und angemessen behandelt werden. Der Gesundheitszustand junger Patienten beeinflusst die günstige Prognose.

Ein ungesundes familiäres Umfeld und ständige Verbote können ebenfalls zu einer geistigen Behinderung eines Kindes führen.

ZPR psychogenen Ursprungs

Dieser Typ wird durch häufige Stresssituationen und traumatische Zustände sowie durch schlechte Bildung verursacht. Umweltbedingungen, die nicht der günstigen Erziehung von Kindern entsprechen, können den psychoneurologischen Zustand eines Kindes mit Entwicklungsverzögerung verschlechtern. Vegetative Funktionen gehören zu den ersten, die verletzt werden, dann emotionale und psychologische.

Eine Art, bei der einige Körperfunktionen teilweise verletzt werden, was mit der Unreife des Nervensystems einhergeht. Die Niederlage des Zentralnervensystems ist organischer Natur. Die Lokalisation der Läsion hat keinen Einfluss auf die weitere Beeinträchtigung der geistigen Aktivität. Die Niederlage des Zentralnervensystems eines solchen Plans führt nicht zu geistiger Behinderung. Diese Variante der geistigen Behinderung ist weit verbreitet. Was sind die Symptome für ihn? Sie ist durch ausgeprägte emotionale Störungen gekennzeichnet, und auch der willentliche Aspekt leidet extrem. Eine spürbare Verlangsamung der Bildung von Denken und kognitiver Aktivität. Diese Art der Entwicklungsverzögerung ist im Allgemeinen durch eine Verlangsamung der Reifung der emotional-volitionalen Ebene gekennzeichnet.

ZPR der zerebral-organischen Genese ist durch eine gestörte Entwicklung der emotional-willkürlichen Sphäre gekennzeichnet

Merkmale der Manifestation von ZPR

Körperliche Entwicklung

Bei Kindern mit Entwicklungsverzögerung ist es immer recht schwierig, das Syndrom zu diagnostizieren. Dies ist besonders in den frühen Stadien des Wachstums schwer zu verstehen. Was sind die Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung?

Für solche Kinder ist eine Verlangsamung des Sportunterrichts charakteristisch. Die am häufigsten beobachteten Anzeichen für eine schlechte Muskelbildung, niedriger Muskel- und Gefäßtonus, Wachstumsverzögerung. Außerdem lernen Kinder mit Entwicklungsverzögerung spät laufen und sprechen. Spielerische Aktivität und die Fähigkeit, ordentlich zu sein, kommen ebenfalls mit Verzögerung.

Wille, Erinnerung und Aufmerksamkeit

Kinder mit geistiger Behinderung haben wenig Interesse daran, dass ihre Aktivitäten oder Arbeiten bewertet, gelobt werden, sie haben nicht die Lebendigkeit und emotionale Wahrnehmung, die anderen Kindern innewohnt. Willensschwäche verbindet sich mit Eintönigkeit und Eintönigkeit der Tätigkeit. Die Spiele, die entwicklungsverzögerte Kinder am liebsten spielen, sind meist völlig unkreativ, es fehlt ihnen an Fantasie und Vorstellungskraft. Kinder mit Entwicklungsverzögerung werden schnell arbeitsmüde, weil ihre inneren Ressourcen sofort erschöpft sind.

Ein Kind mit geistiger Behinderung ist gekennzeichnet durch ein schlechtes Gedächtnis, die Unfähigkeit, schnell von einer Aktivitätsart zur anderen zu wechseln, und Langsamkeit. Er kann die Aufmerksamkeit nicht lange fixieren. Infolge einer Verzögerung bei einer Reihe von Funktionen benötigt das Baby mehr Zeit, um Informationen wahrzunehmen und zu verarbeiten, ob visuell oder auditiv.

Eines der auffälligsten Anzeichen einer Entwicklungsverzögerung ist, dass das Kind sich nicht zu etwas zwingen kann. Die Arbeit der emotional-willkürlichen Sphäre wird gehemmt, und infolgedessen treten Aufmerksamkeitsprobleme auf. Dem Kind fällt es schwer, sich zu konzentrieren, es ist oft abgelenkt und kann in keiner Weise „seine Kräfte sammeln“. Gleichzeitig ist eine Zunahme der motorischen Aktivität und der Sprache wahrscheinlich.

Wahrnehmung von Informationen

Für Kinder mit Entwicklungsverzögerung ist es schwierig, Informationen in ganzen Bildern wahrzunehmen. Beispielsweise wird es für ein Vorschulkind schwierig sein, ein vertrautes Objekt zu identifizieren, wenn es an einem neuen Ort platziert oder in einer neuen Perspektive präsentiert wird. Die Abruptheit der Wahrnehmung ist mit einem geringen Wissen über die Welt um uns herum verbunden. Auch die Wahrnehmungsgeschwindigkeit von Informationen hinkt hinterher und die Orientierung im Raum ist schwierig.

Unter den Merkmalen von Kindern mit geistiger Behinderung sollte noch eines hervorgehoben werden: Sie erinnern sich besser an visuelle Informationen als an verbale Informationen. Das Bestehen eines speziellen Kurses zur Beherrschung verschiedener Gedächtnistechniken führt zu guten Fortschritten, die Leistung von Kindern mit geistiger Behinderung wird in dieser Hinsicht besser als bei Kindern ohne Abweichungen.

Spezielle Kurse oder Korrekturarbeiten von Spezialisten tragen dazu bei, das Gedächtnis und die Anfälligkeit des Kindes zu verbessern.

Rede

Das Kind bleibt in der Sprachentwicklung zurück, was zu verschiedenen Problemen bei der Sprachaktivität führt. Besonderheiten der Sprachbildung sind individuell und hängen von der Schwere des Syndroms ab. Die Tiefe des ZPR kann die Sprache auf unterschiedliche Weise beeinflussen. Manchmal kommt es zu einer Verzögerung der Sprachbildung, die praktisch dem Niveau der vollen Entwicklung entspricht. In einigen Fällen liegt eine Verletzung der lexikalischen und grammatikalischen Grundlage der Rede vor, d.h. im Allgemeinen ist eine Unterentwicklung der Sprachfunktionen bemerkbar. Zur Wiederherstellung der Sprachaktivität sollte ein erfahrener Logopäde konsultiert werden.

Denken

In Anbetracht der Frage des Denkens bei Kindern mit geistiger Behinderung kann festgestellt werden, dass das größte Problem für sie die Lösung von logischen Problemen ist, die in verbaler Form angeboten werden. Entwicklungsverzögerungen treten auch in anderen Aspekten des Denkens auf. Kinder mit Entwicklungsverzögerungen, die sich dem Schulalter nähern, sind schlecht in der Lage, intellektuelle Handlungen auszuführen. Sie können beispielsweise Informationen nicht verallgemeinern, synthetisieren, analysieren oder vergleichen. Auch der kognitive Handlungsspielraum bei geistiger Behinderung ist auf einem niedrigen Niveau.

Kinder, die an geistiger Behinderung leiden, sind viel schlechter als ihre Altersgenossen in vielen Denkangelegenheiten. Sie haben einen sehr geringen Informationsvorrat über die Welt um sie herum, haben eine schlechte Vorstellung von räumlichen und zeitlichen Parametern, ihr Wortschatz unterscheidet sich auch erheblich von dem gleichaltriger Kinder, und das nicht zum Besseren. Geistiges Arbeiten und Denken haben keine ausgeprägten Fähigkeiten.

Das zentrale Nervensystem bei Kindern mit Entwicklungsverzögerung ist unreif, das Kind ist mit 7 Jahren noch nicht bereit, in die erste Klasse zu gehen. Kinder mit geistiger Behinderung wissen nicht, wie sie grundlegende Denkhandlungen ausführen sollen, sind bei Aufgaben schlecht orientiert und können ihre Aktivitäten nicht planen. Kindern mit geistiger Behinderung das Schreiben und Lesen beizubringen, ist äußerst problematisch. Ihre Buchstaben sind gemischt, insbesondere solche, die in der Schreibweise ähnlich sind. Das Denken ist gehemmt - es ist für ein Vorschulkind sehr schwierig, einen eigenständigen Text zu schreiben.

Kinder mit Entwicklungsverzögerungen, die in eine Regelschule kommen, werden zu leistungsschwachen Schülern. Diese Situation ist für eine bereits geschädigte Psyche äußerst traumatisch. Infolgedessen gibt es eine negative Einstellung gegenüber allem Lernen im Allgemeinen. Ein qualifizierter Psychologe wird helfen, das Problem zu lösen.

Schaffung günstiger Bedingungen

Für die komplexe Entwicklung des Kindes ist es notwendig, äußere günstige Bedingungen zu schaffen, die zum erfolgreichen Lernen beitragen und die Arbeit verschiedener Teile des Zentralnervensystems anregen. Es ist wichtig, eine sich entwickelnde fachliche Umgebung für den Unterricht zu schaffen. Was beinhaltet es? Entwicklung von Spielaktivitäten, Sportkomplexen, Büchern, Naturobjekten und mehr. Auch die Kommunikation mit Erwachsenen wird eine wichtige Rolle spielen. Kommunikation soll sinnvoll sein.

Für solche Kinder ist es äußerst wichtig, neue Eindrücke zu sammeln, mit Erwachsenen und freundlichen Gleichaltrigen zu kommunizieren.

Das Spiel ist die führende Aktivität für ein Kind im Alter von 3-7 Jahren. Die praktische Kommunikation mit einem Erwachsenen, der einem Kind beibringen würde, dieses oder jenes Objekt auf spielerische Weise zu manipulieren, ist für Kinder mit geistiger Behinderung von größter Bedeutung. Bei Übungen und Unterricht hilft ein Erwachsener dem Kind, die Möglichkeiten der Interaktion mit anderen Objekten zu erlernen und so seine Denkprozesse zu entwickeln. Die Aufgabe eines Erwachsenen besteht darin, ein Kind mit einer Entwicklungsverzögerung zum Lernen und Erkunden der Welt um ihn herum anzuregen. Sie können sich zu diesen Fragen von einem Psychologen beraten lassen.

Lernspiele

Korrekturkurse für Kinder mit geistiger Behinderung sollten mit didaktischen Spielen diversifiziert werden: Nistpuppen und Pyramiden, Würfel und Mosaike, Schnürspiele, Klettverschlüsse, Knöpfe und Knöpfe, Einsätze, Musikinstrumente, Spielgeräte mit der Fähigkeit, Geräusche zu extrahieren. Auch Sets zum Vergleichen von Farben und Objekten werden nützlich sein, in denen unterschiedlich große homogene Dinge, die sich in der Farbe unterscheiden, präsentiert werden. Es ist wichtig, das Kind mit Spielzeug für Rollenspiele zu "versorgen". Puppen, Registrierkasse, Küchenutensilien, Autos, Wohnmöbel, Tiere - all dies wird für vollwertige Aktivitäten und Spiele äußerst nützlich sein. Kinder lieben alle Arten von Aktivitäten und Übungen mit dem Ball. Verwenden Sie es zum Rollen, Werfen oder bringen Sie Ihrem Kind auf spielerische Weise bei, den Ball zu werfen und zu fangen.

Das Spielen mit Sand, Wasser und anderen natürlichen Materialien sollte oft erwähnt werden. Mit solchen natürlichen "Spielzeugen" spielt das Kind sehr gerne, außerdem gelingt es ihnen hervorragend, haptische Empfindungen durch den Spielaspekt zu formen.

Die körperliche Erziehung eines Vorschulkindes und seine gesunde Psyche in der Zukunft hängen direkt vom Spiel ab. Regelmäßiges aktives Spiel und Bewegung sind ausgezeichnete Methoden, um einem Kind beizubringen, seinen Körper zu kontrollieren. Es ist notwendig, ständig Übungen zu machen, dann ist die Wirkung solcher Übungen maximal. Positive und emotionale Kommunikation während des Spiels zwischen dem Baby und dem Erwachsenen schafft einen günstigen Hintergrund, der auch zur Verbesserung des Nervensystems beiträgt. Durch die Verwendung von imaginären Charakteren in Ihren Spielen helfen Sie Ihrem Kind, Vorstellungskraft und Kreativität zu zeigen, was zur Bildung von Sprachfähigkeiten beiträgt.

Kommunikation als Entwicklungshilfe

Sprechen Sie so oft wie möglich mit Ihrem Kind, besprechen Sie jede Kleinigkeit mit ihm: alles, was es umgibt, was es hört oder sieht, wovon es träumt, Pläne für den Tag und die Wochenenden usw. Bilden Sie kurze, klare Sätze, die leicht verständlich sind. Berücksichtigen Sie beim Sprechen nicht nur die Qualität der Worte, sondern auch deren Begleitung: Klangfarbe, Gestik, Mimik. Wenn Sie mit Ihrem Kind sprechen, halten Sie immer Blickkontakt und lächeln Sie.

Geistige Behinderung beinhaltet die Einbeziehung des Hörens von Musik und Märchen in das Strafvollzugsprogramm. Sie wirken sich positiv auf alle Kinder aus, unabhängig davon, ob sie eine Behinderung haben oder nicht. Auch das Alter spielt keine Rolle, sie werden von Kindern im Alter von 3 und 7 Jahren gleichermaßen geliebt. Ihre Vorteile wurden durch jahrelange pädagogische Forschung bewiesen.

Bücher werden Ihnen helfen, Ihre Sprache während des Lernprozesses zu entwickeln. Kinderbücher mit leuchtenden Bildern können gemeinsam gelesen, die Zeichnungen studiert und mit Sprachausgabe begleitet werden. Ermutigen Sie Ihr Kind, das Gehörte oder Gelesene zu wiederholen. Wählen Sie die Klassiker: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - sie werden zu treuen Helfern bei der Persönlichkeitsbildung des Kindes.

Besonderes Augenmerk wird nicht nur auf die körperliche Entwicklung des Kindes gelegt, sondern auch auf seine psychische Entwicklung. Kinder mit geistiger Behinderung (geistige Behinderung) werden einer eigenen Kategorie zugeordnet, die ihre eigene Entwicklung und Charakteristik hat. Das Lernen mit diesen Kindern ist anfangs intensiv und schwierig. Allerdings ist nach einigen Arbeiten der Fortschritt sichtbar.

Es ist schwierig genug festzustellen, ob sich das Kind normal entwickelt. Typischerweise werden CRAs von Pädagogen identifiziert, die wissen, wie Kinder in einem bestimmten Stadium ihrer Entwicklung sein sollten. Eltern erkennen oft keine geistige Behinderung. Dadurch verlangsamt sich die Sozialisation des Kindes. Dieser Vorgang ist jedoch reversibel.

Mit sorgfältiger Aufmerksamkeit für ihr Kind können Eltern ZPR identifizieren. Zum Beispiel beginnt ein solches Baby spät zu sitzen, zu gehen und zu sprechen. Wenn es mit einer Aktivität beginnt, kann es sich nicht darauf konzentrieren, es weiß nicht, wo es anfangen soll, wie es das Ziel erreichen soll usw. Das Kind ist ziemlich impulsiv: Bevor es nachdenkt, wird es es zuerst tun.

Wenn eine geistige Behinderung festgestellt wurde, sollten Sie sich an die Spezialisten wenden, bei längerer Arbeit benötigen Sie ein persönliches Beratungsgespräch.

Wer sind Kinder mit ADHS?

Beginnen wir mit der Betrachtung des Konzepts, wer Kinder mit geistiger Behinderung sind. Das sind Kinder im Grundschulalter, die teilweise in ihrer geistigen Entwicklung zurückbleiben. Tatsächlich machen Psychologen daraus kein großes Problem. Es kann jederzeit zu Verzögerungen kommen. Die Hauptsache ist nur die rechtzeitige Erkennung und Behandlung.

Kinder mit geistiger Behinderung unterscheiden sich von ihren Altersgenossen dadurch, dass sie für ihr Alter minderjährig zu sein scheinen. Sie können Spiele wie jüngere Kinder spielen. Sie neigen nicht zu geistiger Arbeit. Wir müssen nur dann über ZPR sprechen, wenn bei einem jüngeren Schüler eine Erkrankung festgestellt wird. Wenn bei einem älteren Schüler ZPR festgestellt wurde, können wir über Infantilismus oder Oligophrenie sprechen.

ZPR ist nicht mit Manifestationen wie Oligophrenie oder geistiger Behinderung verbunden. Mit ZPR werden in der Regel Schwierigkeiten bei der Sozialisation des Kindes und bei pädagogischen Aktivitäten aufgedeckt. Andernfalls kann er dasselbe Kind wie die anderen Kinder sein.

Es ist notwendig, zwischen geistiger Behinderung und geistiger Behinderung zu unterscheiden:

• Kinder mit geistiger Behinderung haben die Möglichkeit, den geistigen Entwicklungsstand im Vergleich zu Gleichaltrigen nachzuholen: Denken, Analyse und Synthese, Vergleich usw.
• Bei Kindern mit geistiger Behinderung leiden die Voraussetzungen für intellektuelle Aktivität und bei Kindern mit geistiger Behinderung die Denkprozesse.
• Die Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung vollzieht sich sprunghaft. Bei Kindern mit geistiger Behinderung kann die Entwicklung überhaupt nicht stattfinden.
• Kinder mit geistiger Behinderung nehmen aktiv die Hilfe anderer Menschen an, sie treten in Dialoge und gemeinsame Aktivitäten. Kinder mit geistiger Behinderung meiden Fremde und sogar geliebte Menschen.
• Kinder mit geistiger Behinderung sind bei Spielaktivitäten emotionaler als Kinder mit geistiger Behinderung.
• Kinder mit geistiger Behinderung können kreative Fähigkeiten haben. Kinder mit geistiger Behinderung bleiben oft auf der Ebene des Strichzeichnens und so weiter hängen, bis ihnen etwas beigebracht wird.

Es ist notwendig, schwierige Kinder von Kindern mit geistiger Behinderung zu unterscheiden. In vielerlei Hinsicht ähneln sie sich: Konflikt, Verhaltensabweichung, Täuschung, Vernachlässigung, Umgehung von Anforderungen. Schwierige Kinder sind jedoch das Ergebnis falscher Erziehung und pädagogischer Inkompetenz. Sie stehen den Bedingungen, unter denen sie aufwachsen, ablehnend gegenüber.

Kinder mit geistiger Behinderung greifen auf Lügen, Zurückweisung, Konflikte zurück, um der Umwelt zu begegnen und ihre Psyche zu schützen. Sie haben einfach die Anpassungsprozesse an die Gesellschaft verletzt.

Entwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung

50 % der leistungsschwachen Schulkinder sind Kinder mit geistiger Behinderung. Die Art und Weise, wie sie sich entwickelt haben, beeinflusst weitere Lernaktivitäten. In der Regel werden Kinder mit geistiger Behinderung in den ersten Jahren nach Eintritt in den Kindergarten oder in die Schule erkannt. Sie sind unreifer, ihre mentalen Prozesse sind gestört, es liegt eine Störung der kognitiven Sphäre vor. Bemerkenswert sind auch geistige Insuffizienz in milder Form und die Unreife des Nervensystems.

Um Kindern mit geistiger Behinderung die Entwicklung auf ihrem Niveau zu erleichtern, werden spezialisierte Schulen und Klassen eröffnet. In solchen Gruppen erhält das Kind eine Ausbildung, die ihm hilft, das Niveau seiner "geistig gesunden" Altersgenossen einzuholen und gleichzeitig die Mängel der geistigen Aktivität zu korrigieren.

Der Lehrer nimmt aktiv an dem Prozess teil, der die Initiative nach und nach auf das Kind überträgt. Zuerst verwaltet der Lehrer den Prozess, setzt dann ein Ziel und erzeugt beim Kind eine solche Stimmung, damit er selbst die Aufgaben löst. Es verwendet auch Aufgaben für die Arbeit mit einem Team, bei denen das Kind mit anderen Kindern arbeitet und sich auf die kollektive Bewertung konzentriert.

Die Aufgaben sind vielfältig. Sie enthalten mehr visuelles Material, mit dem das Kind arbeiten muss. Auch Handyspiele kommen zum Einsatz.

Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung

Kinder mit geistiger Behinderung werden in der Regel in der ersten Zeit nach Eintritt in eine schulische Einrichtung identifiziert. Es hat seine eigenen Normen und Regeln, die ein Kind mit dieser Störung einfach nicht lernen und befolgen kann. Das Hauptmerkmal eines Kindes mit geistiger Behinderung ist seine mangelnde Bereitschaft, eine reguläre Schule zu besuchen.

Er hat nicht genug Wissen und Fähigkeiten, die ihm helfen würden, neuen Stoff zu lernen und die in der Schule angenommenen Regeln zu lernen. Es fällt ihm schwer, willkürliche Tätigkeiten auszuführen. Schwierigkeiten treten bereits in der ersten Stufe der Beherrschung des Schreibens, Lesens und Zählens auf. All dies wird durch ein schwaches Nervensystem verschlimmert.

Auch die Sprache von Kindern mit geistiger Behinderung hinkt hinterher. Es ist schwierig für Kinder, eine zusammenhängende Geschichte zu verfassen. Es ist einfacher für sie, separate Sätze zu bilden, die nicht miteinander verbunden sind. Agrammatismus wird oft beobachtet. Die Sprache ist träge, der Artikulationsapparat ist unterentwickelt.

Kinder mit geistiger Behinderung neigen eher zu Spielen als zu Lernaktivitäten. Sie übernehmen gerne Spielaufgaben, jedoch mit Ausnahme von Rollenspielen. Gleichzeitig haben Kinder mit geistiger Behinderung Schwierigkeiten, Beziehungen zu Gleichaltrigen aufzubauen. Sie zeichnen sich durch Direktheit, Naivität und mangelnde Unabhängigkeit aus.

Wir können nicht von zielgerichteter Aktivität sprechen. Ein Kind mit geistiger Behinderung versteht die Ziele des Lernens nicht und kann sich nicht selbst organisieren, fühlt sich nicht wie ein Schuljunge. Für ein Kind ist es schwierig, das Material zu verstehen, das aus den Lippen des Lehrers kommt. Es ist auch schwierig für ihn, es aufzunehmen. Zum Verstehen braucht er Bildmaterial und eine ausführliche Anleitung.

Kinder mit geistiger Behinderung werden von alleine schnell müde und haben ein geringes Leistungsniveau. Sie können nicht das Tempo erreichen, das in einer regulären Schule akzeptiert wird. Im Laufe der Zeit versteht das Kind selbst seine Unähnlichkeit, was zu Insolvenz, mangelndem Vertrauen in sein eigenes Potenzial und der Entstehung von Bestrafungsängsten führen kann.

Ein Kind mit geistiger Behinderung ist nicht neugierig und hat ein geringes Maß an Neugier. Er sieht keine logischen Zusammenhänge, verfehlt oft das Wesentliche und konzentriert sich auf das Unwesentliche. Themen sind nicht verwandt, wenn man mit einem solchen Kind spricht. Diese Eigenschaften führen zu einem oberflächlichen Auswendiglernen des Materials. Das Kind kann nicht in die Essenz der Dinge eintauchen, sondern stellt nur fest, dass das erste seine Aufmerksamkeit erregt hat oder an der Oberfläche erschienen ist. Dies führt zu einem Mangel an Verallgemeinerung und dem Vorhandensein von Stereotypen bei der Verwendung des Materials.

Es gibt Schwierigkeiten in Beziehungen zu anderen Menschen bei Kindern mit geistiger Behinderung. Sie stellen keine Fragen, weil sie nicht neugierig sind. Es ist schwierig, mit Kindern und Erwachsenen in Kontakt zu treten. All dies wird durch emotionale Instabilität verstärkt, die sich äußert in:

1. Manieren.
2. Unsicherheiten.
3. Aggressives Verhalten.
4. Mangel an Selbstbeherrschung.
5. Stimmungsschwankungen.
6. Unfähigkeit, sich an das Team anzupassen.
7. Vertrautheit.

Kinder mit geistiger Behinderung manifestieren sich in einer Desanpassung an die Außenwelt, die korrigiert werden muss.

Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung

Korrekturarbeiten bei Kindern mit geistiger Behinderung werden von Spezialisten durchgeführt, die die Merkmale solcher Kinder berücksichtigen. Ihre Arbeit zielt darauf ab, alle Mängel zu beheben und Kinder auf das Niveau ihrer Altersgenossen zu bringen. Sie lernen denselben Stoff wie gesunde Kinder unter Berücksichtigung ihrer Besonderheiten.

Die Arbeit erfolgt in zwei Richtungen:

1. Unterrichten des Grundstoffes, der in der Schule gegeben wird.
2. Korrektur aller geistigen Mängel.

Das Alter des Kindes mit geistiger Behinderung wird berücksichtigt. Welche geistigen Eigenschaften er haben soll, diese werden in ihm entwickelt. Dies berücksichtigt die Komplexität der Aufgaben, die das Kind alleine bewältigen kann, und der Übungen, die es mit Hilfe von Erwachsenen lösen kann.

Die Justizvollzugsarbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung beinhaltet eine gesundheitsfördernde Richtung, wenn günstige Entwicklungsbedingungen geschaffen werden. Hier ändern sich der Tagesablauf, die Umgebung, Bedingungen etc. Parallel werden neuropsychologische Techniken eingesetzt, die das Verhalten des Kindes, seine Lernfähigkeit beim Schreiben und Lesen korrigieren. Andere Bereiche der Korrekturtätigkeit sind das Studium der kognitiven Sphäre (ihre Stimulation) und die Entwicklung des emotionalen Teils (Verstehen der Gefühle anderer Menschen, Kontrolle der eigenen Emotionen usw.).

Die Arbeit mit Kindern mit geistiger Behinderung in verschiedenen Richtungen ermöglicht es Ihnen, ihre geistige Aktivität zu korrigieren und sie auf das Niveau gewöhnlicher gesunder Personen ihres Alters zu heben.

Kinder mit geistiger Behinderung unterrichten

Spezialisten, keine gewöhnlichen Lehrer, befassen sich mit Kindern mit geistiger Behinderung. Dies liegt daran, dass das übliche Schulprogramm mit seiner Intensität und seinen Ansätzen diesen Kindern nicht zusagt. Ihre intellektuelle Sphäre ist nicht so entwickelt, dass sie in Ruhe neues Wissen aufnehmen, es fällt ihnen schwer, ihre Aktivitäten zu organisieren, zu verallgemeinern und zu vergleichen, zu analysieren und eine Synthese zu machen. Kinder mit geistiger Behinderung sind jedoch in der Lage, Handlungen zu wiederholen und auf ähnliche Aufgaben zu übertragen. Dies hilft ihnen beim Lernen und beim Erwerb des Wissens, das ihre Altersgenossen in einer regulären Schule erhalten.

Die Lehrer berücksichtigen die Merkmale von Kindern mit geistiger Behinderung und die Lernaufgaben, die die Schüler lernen müssen. Zunächst liegt der Schwerpunkt auf der Entwicklung kognitiver Fähigkeiten.

Idealerweise, wenn Eltern bereits in der Vorschulzeit damit beginnen, die geistige Aktivität ihrer Kinder zu korrigieren. Es gibt zahlreiche Vorschulorganisationen, in denen es Spezialisten für die Entwicklung verschiedener Fähigkeiten gibt, zum Beispiel Logopäden. Dies hilft, entstandene Lücken schnell auszugleichen.

Kinder mit geistiger Behinderung können den Entwicklungsstand ihrer Altersgenossen erreichen, wenn sie vielfältiges und vielseitiges Material erhalten, das ihnen nicht nur Wissen vermittelt, sondern ihnen auch Schreiben, Lesen, Sprechen (Aussprache) etc. beibringt.

Ergebnis

Kinder mit geistiger Behinderung sind nicht krank, aber Spezialisten sollten sich um ihre Korrektur kümmern. Normalerweise wird eine Entwicklungsverzögerung spät erkannt, was mit der Unaufmerksamkeit der Eltern gegenüber ihren eigenen Kindern verbunden ist. Wenn jedoch ein ZPR festgestellt wird, können Sie sofort mit einer spezialisierten Arbeit beginnen, die dem Kind auf der Grundlage der Ergebnisse bei der Sozialisierung und Anpassung an das Leben hilft.

Die Prognosen für ZPR sind positiv, wenn Eltern ihr Kind in die Hände von Spezialisten geben. Alle festgestellten geistigen Lücken, die diese Gruppe von Kindern von geistig behinderten Babys unterscheidet, können Sie schnell und einfach beseitigen.

Wie man auf Eltern reagiert, wenn der Eintrag "Geistige Behinderung" in der Gesundheitskarte des Babys erscheint. Natürlich haben sie genug Angst, aber geben nicht auf. Im Fall von ZPR geht es vor allem darum, die Ursache des Problems herauszufinden und zu verstehen, wie man damit umgeht. Mehr Details in unserem heutigen Material.

Wie erkennen?

Beeinträchtigte geistige Funktion - Verletzung der festgelegten Reifungsbedingungen der emotional-willkürlichen und intellektuellen Sphären des Kindes, wodurch das Entwicklungstempo der Psyche verlangsamt wird.

Können Eltern selbst ein Problem vermuten? Wenn das Baby drei Monate alt ist fehlen " " , das heißt, er beginnt nicht zu laufen und lächelt als Reaktion auf die Stimme und das Lächeln seiner Eltern - es ist notwendig, einen Termin bei einem Kinderneurologen zu vereinbaren.

Worauf wird der Arzt achten? Es gibt bestimmte normative Begriffe, nach denen das Baby mit 1-2 Monaten der Rassel mit den Augen folgen sollte, mit 6-7 - sitzen, mit 7-8 - krabbeln, mit 9-10 - stehen und im Alter von man macht die ersten Schritte. Wenn die Entwicklung des Kindes nicht den Standards entspricht, kann der Neurologe Probleme vorschlagen. Ein weiterer beunruhigender Faktor ist, wenn das Kind plötzlich zurückgeht, also generell aufhört, das zu tun, was es bereits konnte, oder es viel schlechter macht als zuvor.

Das Baby wuchs auf und die Eltern bemerkten, dass er verhält sich falsch hat wie seine Altersgenossen Kommunikationsschwierigkeiten, Probleme mit der Sprachentwicklung, kann sich nur schwer konzentrieren, ist er verschlossen oder unkoordiniert? Bei all diesen Manifestationen kann der Arzt eine geistige Behinderung feststellen, was bedeutet, dass es an der Zeit ist, herauszufinden, was dazu geführt hat, und einen Weg zu finden, mit der Krankheit umzugehen.

Sie müssen in einem engen Team arbeiten: Ein Kinderarzt, ein Neurologe, Eltern, manchmal ein Logopäde und ein Kinderpsychiater sind in der Zusammensetzung enthalten. Es ist wichtig zu verstehen, was zu einer Entwicklungsverzögerung geführt hat, und Wege zu finden, wie das Kind zu seinen Altersgenossen aufschließen kann.

Voynovskaya Irina Vladimirovna, Kinderneurologin in der Dobrobut-Kinderklinik am linken Ufer, erzählt: „Die Gründe für die Verzögerung der psychischen Entwicklung können sowohl biologischer Natur sein – Pathologien der Schwangerschaft, Frühgeburtlichkeit, Trauma und Asphyxie während der Geburt, Krankheit der Mutter in den frühen Stadien der fötalen Entwicklung, genetische Konditionierung, als auch soziale – verlängerte Einschränkung des Lebens des Kindes, ungünstige Erziehungsbedingungen, psychotraumatische Lebenssituationen Kind. Wenn Eltern bei einem Kind instabile Emotionen, eine Abnahme der kognitiven Aktivität, Probleme bei der Bildung der Sprachaktivität bei einem Kind bemerken, sollten Sie sich an einen Kinderneurologen, Logopäden, Psychologen oder Psychiater wenden. Spezialisten werden ein individuelles Schema der pädagogischen und medizinischen Korrektur entwickeln, das zusammen mit der aufmerksamen Aufmerksamkeit der Eltern für die Entwicklung des Babys dazu beitragen wird, die geistige Behinderung teilweise oder sogar vollständig zu überwinden.“

Wie manifestiert es sich

Ärzte nennen das auffälligste Zeichen von ZPR Unreife der emotional-volitionalen Sphäre . Es ist ziemlich schwierig für ein Kind mit einer solchen Krankheit, sich zu etwas zu zwingen.

Als Konsequenz - Aufmerksamkeitsstörung und Abnahme der Konzentration . Das Kind ist oft abgelenkt, es ist schwierig, ihn für einen Prozess zu interessieren.

Aufgrund von Problemen mit begrenztem Wissen über die Welt um sie herum können Kinder mit IGR-Diagnose auftreten Orientierungsschwierigkeiten im Raum , ist es für sie problematisch, selbst vertraute Gegenstände in einer neuen Perspektive zu erkennen.

Ein Merkmal von Kindern mit geistiger Behinderung ist, dass sie sich besser an das erinnern, was sie sehen, als an das, was sie hören, und sie haben oft Probleme mit der Sprachentwicklung auf verschiedenen Ebenen.

Auch beim Denken wird eine Verzögerung beobachtet, zum Beispiel haben Kinder mit geistiger Behinderung ernsthafte Schwierigkeiten, Probleme zu lösen, die auf Synthese, Analyse, Vergleich und Verallgemeinerung basieren.

Gründe und mehr

Was ist der Grund für die Verletzung der normalen Entwicklung bei einem Kind?

Dies sind genetische Faktoren und leichte organische Hirnschäden aufgrund einer Krankheit (z. B. eine schwere Form der Grippe oder), eine Reihe von Faktoren, die mit der Entwicklung eines Kindes im Säuglingsalter verbunden sind (irrationaler Einsatz großer Dosen von Antibiotika), an ungünstiger Schwangerschafts- und Geburtsverlauf (Krankheit, Intoxikation, Asphyxie während der Geburt).

Die Impfung eines Babys mit neurologischen Problemen oder kann auch ZPR hervorrufen. Beispielsweise wird bei fast allen Waisenhauskindern eine geistige Behinderung festgestellt, und bei denjenigen, die nicht direkt aus der Entbindungsklinik dorthin kamen, sondern einige Zeit bei ihrer Mutter waren, kommt es zu einer Regression zuvor erworbener Fähigkeiten.

Viele Experten glauben, dass soziale und pädagogische Faktoren die Ursache für geistige Behinderung sind: ungünstige Situation in der Familie, mangelnde Entwicklung, schwierige Lebensbedingungen.

Unsere Mutter - Anutik erzählt: „Im Alter von 3 Jahren hatten wir ONR, ZRR, pseudobulbäre Dysarthrie. Das EEG zeigte eine organische Schädigung des Gehirns, ohne geistige Beeinträchtigung ... Seine Koordination und Stellung der Beine beim Gehen waren leicht gestört. Er sprach damals 5 Wörter, ohne Verben. Irgendwann nach etwa 3,5 Jahren intensiver Studien hatte das Kind andere Wörter, dann einfache Sätze, dann eine Geschichte. Im Alter von 5,5 Jahren begannen wir langsam lesen zu lernen, und im Alter von 6 Jahren begann mein Kind, sich gründlich auf den Eintritt in die 1. Klasse vorzubereiten ... Jetzt sind wir Erstklässler, in der gewöhnlichsten Kindergartenschule, in der Nähe Zuhause, Lernen ist gut, sogar Ukrainisch beherrschen wir, obwohl ich vor der Schule in einer russischsprachigen Familie aufgewachsen bin ... Englisch ist immer noch schlecht, aber ich möchte es eigentlich nicht mit der 3. Sprache belasten , dafür. Das Gedächtnis ist gut, wir lernen gut Gedichte ... Das Kind mag das Team, mag es, wenn sie alle spazieren gehen, alle möglichen Spiele auf der Straße in einer Menschenmenge spielen, gerne in der Schule bleiben und alle am tisch trinken tee und essen sandwiches zusammen, macht gern organisierten unterricht in der nachschulzeit . Natürlich gab es eine verschwommene Sprache, leichte Dysarthrie, einige neurologische Probleme. Aber während sie klein sind, 1. Klasse, Klassenkameraden verstehen nicht wirklich, was los ist, sie heben ihn nicht auf dieser Grundlage hervor, außerdem gibt es immer noch viele gewöhnliche Kinder in der Klasse, die immer noch nicht sagen: „ p“, Zischen. Aber ich sage Ihnen, in 2 Jahren (von 3,5 bis 5,5) hat das Kind einen RIESIGEN Durchbruch in der Sprachentwicklung gemacht ... Wir wurden im Sprachzentrum in Kiew behandelt. Und dort wird jeder Kurs bei einem Logopäden, Masseur und anderen Spezialisten immer medikamentös unterstützt. Wie sich alles weiter entwickeln wird, tappt sie selbst im Dunkeln.... Mal sehen...“

Was zu tun ist?

Was also sollten Eltern tun, wenn Ärzte die Diagnose „Geistige Retardierung“ beim Baby entdeckt und bestätigt haben?

Sobald die Diagnose gestellt wurde, sollten die Spezialisten die Ursache feststellen was zu einer Entwicklungsverzögerung führte. Es ist auch wichtig zu verstehen, ob das Kind damit zusammenhängende Probleme hat, zum Beispiel, wenn das Kind Schwierigkeiten hat, Sprache zu entwickeln, ist es wichtig zu verstehen, dass es keine Hörprobleme hat.

Wenn ein Arzt ein Kind verschreibt Medikamente , die sich direkt auf seine Psyche auswirken, sollten Sie unbedingt versuchen, einen Termin bei einem anderen Spezialisten zu bekommen, um sich nicht eine, sondern zwei, drei oder fünf Meinungen anzuhören. Meistens sind Experten der Meinung, dass bei geistiger Behinderung die richtige Rehabilitation durch kompetente Spezialisten ausreicht.

Finden Sie in Ihrer Stadt für die Arbeit mit Kindern mit der Diagnose einer geistigen Behinderung. Durch die Arbeit in Anpassungsgruppen, Mini-Kindergärten oder alleine wird das Kind schneller mit der Krankheit fertig, Eltern werden qualifiziert beraten und können an Schulungen teilnehmen.

Spezialisten des Zentrums für die Unterstützung von Kindern mit geistiger Behinderung werden sich entwickeln individuelles Rehabilitationsprogramm des Babys, die direkt darauf abzielt, die betroffenen mentalen Prozesse zu stimulieren.

Arbeiten Sie mit Ihrem Kind gemäß dem entwickelten Rehabilitationsprogramm unter der Aufsicht der Spezialisten des Zentrums und vor allem - verlieren Sie nicht den Kontakt zum Kind, glauben Sie an seine Entwicklung.

Unsere Mutter, YuliyaL, erzählt: „Meiner Meinung nach ist es am wichtigsten, den Kontakt zum Kind nicht zu verlieren, IHN nicht wegziehen zu lassen ... Sie sehen, ich habe zwei weitere normale Kinder und konnte lange Zeit nicht verstehen, was los war mit meinem Sohn ... Ich dachte schon, vielleicht habe ich wirklich eine Art Kälte oder so ... Und dann wurde mir klar, dass er versuchte, sich zurückzuziehen, sich in sich selbst zurückzuziehen, aber Sie können nicht loslassen. Ein solcher Kontakt hilft uns sehr, die Familie im Allgemeinen, Schwestern, Haustiere zu halten - obwohl es viele Probleme und Ungereimtheiten gibt. Es war ein großes Glück, als er sich nach 3 Jahren zum ersten Mal neben mich niederließ, dann sagte er „Mama“, mit 5 fing er plötzlich an zu umarmen ... Jetzt hat er manchmal nur Zärtlichkeitsanfälle und erzählt, wie froh ist er, dass es mit Leben bei uns war usw. IMHO - Ärzte-Spezialisten-Lehrer raten, was sie wissen, aber alles muss mit Blick darauf angewendet werden, wie sich Mama fühlt. Es ist sehr wichtig, dass wir uns mit unseren Kindern wohlfühlen und sie mit uns, dies nicht zu verletzen. Ehrlich gesagt - wir haben Reisen, einige gute, warme Ereignisse haben immer eine Art Fortschritt gebracht. Und beim „Bauen“ macht der Sohn überhaupt keine Fortschritte ... Das ist das Einfachste und Schwierigste für mich, entschuldigen Sie die übermäßigen Emotionen ... "

Wir sind sicher, dass Sie viele Probleme lösen können, wenn Sie rechtzeitig mit Ihrem Baby arbeiten, und sich das Kind im Laufe der Zeit erholt und sich in keiner Weise von seinen Altersgenossen unterscheidet!

Was ist ein ZPR?

Diese drei ominösen Buchstaben sind nichts als Verzögerung geistige Entwicklung. Klingt nicht sehr schön, oder? Leider ist eine solche Diagnose heute oft in der Krankenakte eines Kindes zu finden.

In den letzten Jahren ist das Interesse am Problem der ZPR gestiegen, und es gibt viele Kontroversen darüber. All dies liegt daran, dass eine solche Abweichung in der geistigen Entwicklung an sich sehr vieldeutig ist, sie kann viele verschiedene Voraussetzungen, Ursachen und Folgen haben. Das in seiner Struktur komplexe Phänomen erfordert eine genaue und sorgfältige Analyse, eine individuelle Herangehensweise an jeden konkreten Fall. Inzwischen ist die Diagnose der geistigen Behinderung unter Ärzten so beliebt, dass einige von ihnen, basierend auf einem Minimum an Informationen und im Vertrauen auf ihr professionelles Instinkt, ihr Autogramm mit ungerechtfertigter Leichtigkeit darunter setzen, oft ohne an die Konsequenzen zu denken. Und diese Tatsache reicht schon völlig aus, um die Problematik von ZPR besser kennenzulernen.

Was ist leiden

ZPR gehört zur Kategorie der leichten Abweichungen in der geistigen Entwicklung und nimmt einen Zwischenplatz zwischen Norm und Pathologie ein. Kinder mit geistiger Behinderung haben keine so schweren Entwicklungsstörungen wie geistige Behinderung, primäre Unterentwicklung der Sprache, des Gehörs, des Sehens und des motorischen Systems. Die Hauptschwierigkeiten, denen sie ausgesetzt sind, beziehen sich in erster Linie auf die soziale (einschließlich schulische) Anpassung und Bildung.

Die Erklärung dafür ist die Verlangsamung der Reifung der Psyche. Zu beachten ist auch, dass sich die geistige Retardierung bei jedem einzelnen Kind unterschiedlich manifestieren kann und sich sowohl zeitlich als auch im Grad der Ausprägung unterscheidet. Aber trotzdem können wir versuchen, eine Reihe von Entwicklungsmerkmalen zu identifizieren, die für die meisten Kinder mit geistiger Behinderung charakteristisch sind.

Forscher nennen das auffälligste Zeichen ZPRUnreife der emotional-volitionalen Sphäre; mit anderen Worten, es ist für ein solches Kind sehr schwierig, sich selbst zu Willensanstrengung zu machen, sich zu etwas zu zwingen. Und von hier aus unweigerlich erscheinenAufmerksamkeitsstörungen: seine Instabilität, reduzierte Konzentration, erhöhte Ablenkbarkeit. Aufmerksamkeitsstörungen können mit einer erhöhten motorischen und sprachlichen Aktivität einhergehen. Ein solcher Komplex von Abweichungen (Aufmerksamkeitsstörung + erhöhte motorische und sprachliche Aktivität), der nicht durch andere Manifestationen kompliziert wird, wird derzeit als "Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung" (ADHS) bezeichnet.

Wahrnehmungsstörungausgedrückt in der Schwierigkeit, ein ganzheitliches Bild aufzubauen. Beispielsweise kann es für ein Kind schwierig sein, ihm bekannte Gegenstände aus einer ungewohnten Perspektive zu erkennen. Eine solche strukturierte Wahrnehmung ist die Ursache für Unzulänglichkeit, Einschränkung und Wissen über die umgebende Welt. Auch die Wahrnehmungsgeschwindigkeit und Orientierung im Raum leiden darunter.

Wenn wir darüber redenSpeicherfunktionenBei Kindern mit geistiger Behinderung wurde hier eine Regelmäßigkeit festgestellt: Sie merken sich visuelles (nonverbales) Material viel besser als verbales. Darüber hinaus wurde festgestellt, dass sich die Leistung von Kindern mit geistiger Behinderung nach einem speziellen Trainingskurs in verschiedenen Gedächtnistechniken sogar im Vergleich zu normal entwickelnden Kindern verbesserte.

ASD wird oft begleitet Sprachprobleme in erster Linie mit dem Tempo seiner Entwicklung verbunden. Andere Merkmale der Sprachentwicklung können in diesem Fall von der Form der Schwere der geistigen Behinderung und der Art der zugrunde liegenden Störung abhängen: Beispielsweise kann es in einem Fall nur zu einer gewissen Verzögerung oder sogar zur Einhaltung des normalen Entwicklungsniveaus kommen im anderen Fall liegt eine systemische Unterentwicklung der Sprache vor - eine Verletzung ihrer lexikalischen grammatikalischen Seite.

Kinder mit ADHS habenVerzögerung in der Entwicklung aller Denkformen; es findet sich vor allem bei der Lösung von Aufgaben zum verbal-logischen Denken. Kinder mit geistiger Behinderung beherrschen zu Beginn der Schulzeit nicht alle intellektuellen Operationen, die zur Bewältigung von Schulaufgaben erforderlich sind (Analyse, Synthese, Verallgemeinerung, Vergleich, Abstraktion).

Gleichzeitig ist ZPR kein Hindernis für die Entwicklung allgemeiner Bildungsprogramme, die jedoch bestimmte Anpassungen entsprechend den Merkmalen der kindlichen Entwicklung erfordern.

Wer sind diese Kinder

Auch die Antworten von Experten auf die Frage, welche Kinder in die Gruppe mit geistiger Behinderung aufgenommen werden sollten, sind sehr zweideutig. Herkömmlicherweise können sie in zwei Lager geteilt werden.

Erstere halten sich an humanistische Ansichten und glauben, dass die Hauptursachen für geistige Behinderung vor allem sozialpädagogischer Natur sind (ungünstige familiäre Situation, mangelnde Kommunikation und kulturelle Entwicklung, schwierige Lebensbedingungen). Kinder mit geistiger Behinderung gelten als unangepasst, schwer erlernbar, pädagogisch vernachlässigt. Diese Sichtweise des Problems ist in der westlichen Psychologie vorherrschend und hat sich in letzter Zeit auch in unserem Land verbreitet. Viele Forscher führen Beweise dafür an, dass leichte Formen der intellektuellen Unterentwicklung dazu neigen, sich auf bestimmte soziale Schichten zu konzentrieren, in denen Eltern ein unterdurchschnittliches intellektuelles Niveau haben. Es wird darauf hingewiesen, dass erbliche Faktoren eine bedeutende Rolle bei der Entstehung der Unterentwicklung intellektueller Funktionen spielen.

Es ist wahrscheinlich am besten, beide Faktoren zu berücksichtigen.

Als Gründe, die zu geistiger Behinderung führen, haben die inländischen Spezialisten M.S. Pevzner und T.A. Wlassow unterscheidet Folgendes.

Ungünstiger Schwangerschaftsverlauf:

• Erkrankung der Mutter während der Schwangerschaft (Röteln, Mumps, Grippe);
• chronische Erkrankungen der Mutter (Herzerkrankungen, Diabetes, Schilddrüsenerkrankungen);
• Toxikose, insbesondere in der zweiten Hälfte der Schwangerschaft;
• Toxoplasmose;
• Vergiftung des Körpers der Mutter durch Alkohol, Nikotin, Drogen, Chemikalien und Drogen, Hormone;
• Unverträglichkeit des Blutes der Mutter und des Babys nach dem Rh-Faktor.

Geburtspathologie:

• Trauma aufgrund mechanischer Beschädigung des Fötus bei Verwendung verschiedener Geburtshilfemittel (z. B. Pinzette);
• Asphyxie von Neugeborenen und ihre Bedrohung.

Soziale Faktoren:

• pädagogische Vernachlässigung als Folge eines eingeschränkten emotionalen Kontakts mit dem Kind sowohl in den frühen Entwicklungsstadien (bis zu drei Jahren) als auch in späteren Altersstadien.

Verzögerungstypen

Geistige Behinderung wird normalerweise in vier Gruppen eingeteilt. Jeder dieser Typen hat aus bestimmten Gründen seine eigenen Merkmale emotionaler Unreife und kognitiver Beeinträchtigung.

Der erste Typ - ZPR verfassungsmäßigen Ursprungs. Dieser Typ ist durch eine ausgeprägte Unreife der emotional-willensbezogenen Sphäre gekennzeichnet, die sich gleichsam auf einer früheren Entwicklungsstufe befindet. Wir sprechen hier vom sogenannten geistigen Infantilismus. Es muss verstanden werden, dass der mentale Infantilismus keine Krankheit ist, sondern ein Komplex von ausgeprägten Charaktereigenschaften und Verhaltensmerkmalen, die jedoch die Aktivität des Kindes, vor allem die Erziehung, seine Anpassungsfähigkeit an eine neue Situation erheblich beeinträchtigen können.

Ein solches Kind ist oft abhängig, schwer an neue Bedingungen anzupassen, oft stark an seine Mutter gebunden und fühlt sich in ihrer Abwesenheit hilflos; es zeichnet sich durch einen erhöhten Stimmungshintergrund aus, eine heftige Manifestation von Emotionen, die gleichzeitig sehr instabil sind. Im Schulalter stehen bei einem solchen Kind noch Spielinteressen im Vordergrund, die normalerweise durch Lernmotivation ersetzt werden sollten. Es fällt ihm schwer, ohne fremde Hilfe eine Entscheidung zu treffen, eine Wahl zu treffen oder irgendeine andere Willensanstrengung an sich selbst zu unternehmen. Ein solches Baby kann sich fröhlich und direkt verhalten, sein Entwicklungsrückstand fällt nicht auf, wirkt aber im Vergleich zu Artgenossen immer etwas jünger.

Zur zweiten Gruppe - somatogener Herkunft- sind geschwächte, oft kranke Kinder. Als Folge einer langen Krankheit können sich chronische Infektionen, Allergien, angeborene Fehlbildungen und geistige Behinderungen bilden. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass während einer langen Krankheit vor dem Hintergrund einer allgemeinen körperlichen Schwäche auch der psychische Zustand des Babys leidet und sich daher nicht vollständig entwickeln kann. Geringe kognitive Aktivität, erhöhte Müdigkeit, Stumpfheit der Aufmerksamkeit - all dies schafft eine günstige Situation, um das Entwicklungstempo der Psyche zu verlangsamen.

Dazu gehören auch Kinder aus Familien mit Hyper-Custody – übermäßig erhöhte Aufmerksamkeit für die Erziehung des Babys. Wenn Eltern sich zu sehr um ihr geliebtes Kind kümmern, lassen sie es keinen Schritt gehen, sie tun alles für es, aus Angst, das Kind könnte sich verletzen, dass es noch klein ist. In einer solchen Situation hindern Verwandte, die ihr Verhalten als Modell der elterlichen Fürsorge und Vormundschaft betrachten, das Kind daran, seine Unabhängigkeit und damit das Wissen über die Welt um es herum, die Bildung einer vollwertigen Persönlichkeit, zu manifestieren. Dabei ist zu beachten, dass gerade in Familien mit einem kranken Kind die Situation der Überfürsorge sehr häufig vorkommt, wo Mitleid mit dem Baby und ständige Sorge um seinen Zustand, der Wunsch, ihm das Leben vermeintlich leichter zu machen, sich am Ende als schlechte Helfer erweisen.

Die nächste Gruppe ist die mentale Retardierung psychogenen Ursprungs. Die Hauptrolle spielt die soziale Situation der Entwicklung des Babys. Der Grund für diese Art von geistiger Behinderung sind ungünstige Situationen in der Familie, problematische Erziehung, psychische Traumata. Kommt es zu Aggression und Gewalt gegenüber dem Kind oder anderen Familienmitgliedern in der Familie, kann dies dazu führen, dass Charakterzüge des Kindes wie Unentschlossenheit, mangelnde Unabhängigkeit, mangelnde Initiative, Schüchternheit und pathologische Schüchternheit überwiegen.

Im Gegensatz zum vorherigen Typ von ZPR gibt es hier ein Phänomen der Hyposorge oder unzureichender Aufmerksamkeit für die Erziehung des Kindes. Das Kind wächst in einer Situation der Vernachlässigung, der pädagogischen Vernachlässigung auf. Die Folge davon ist der Mangel an Vorstellungen über die moralischen Verhaltensnormen in der Gesellschaft, die Unfähigkeit, das eigene Verhalten zu kontrollieren, Verantwortungslosigkeit und Unfähigkeit, für die eigenen Handlungen einzustehen, und ein unzureichendes Maß an Wissen über die Welt um uns herum.

Der vierte und letzte Typ von ZPR ist zerebroorganischen Ursprungs. Sie tritt häufiger auf als andere, und die Prognose für die weitere Entwicklung von Kindern mit dieser Art von geistiger Behinderung ist im Vergleich zu den drei vorherigen normalerweise am ungünstigsten.

Wie der Name schon sagt, sind die Grundlage für die Isolierung dieser Gruppe von geistiger Behinderung organische Störungen, nämlich eine Insuffizienz des Nervensystems, deren Ursachen sein können: Schwangerschaftspathologie (Toxikose, Infektion, Intoxikation und Verletzung, Rh-Konflikt usw. ), Frühgeburtlichkeit, Asphyxie, Geburtstrauma, Neuroinfektionen. Bei dieser Form der geistigen Retardierung tritt die sogenannte minimale Hirnfunktionsstörung (MMD) auf, die als Komplex leichter Entwicklungsstörungen verstanden wird, die sich je nach Einzelfall in verschiedenen Bereichen der geistigen Aktivität äußern.

MMD-Forscher identifizierten FolgendesRisikofaktoren für sein Auftreten:

• Spätalter der Mutter, Größe und Körpergewicht einer Frau vor der Schwangerschaft, über die Altersnorm hinaus, Erstgeburt;
• pathologischer Verlauf früherer Geburten;
• chronische Erkrankungen der Mutter, insbesondere Diabetes, Rh-Konflikt, Frühgeburt, Infektionskrankheiten während der Schwangerschaft;
• psychosoziale Faktoren wie ungewollte Schwangerschaft, Großstadt-Risikofaktoren (täglich langer Arbeitsweg, Stadtlärm);
• das Vorhandensein von psychischen, neurologischen und psychosomatischen Erkrankungen in der Familie;
• pathologische Geburt mit Zange, Kaiserschnitt etc.

Kinder dieses Typs zeichnen sich durch Schwäche in der Manifestation von Emotionen, Armut an Vorstellungskraft und Desinteresse an der Bewertung durch andere aus.

Über Prävention

Die Diagnose ZPR erscheint in der Krankenakte meist näher am Schulalter, im Alter von 5-6 Jahren oder sogar, wenn das Kind direkt mit Lernproblemen konfrontiert ist. Aber mit einer rechtzeitigen und gut ausgebauten strafvollzugs-, pädagogischen und medizinischen Versorgung ist es möglich, diese Entwicklungsabweichung teilweise oder sogar vollständig zu überwinden. Das Problem ist, dass die Diagnose von ZPR in den frühen Stadien der Entwicklung ziemlich problematisch zu sein scheint. Seine Methoden basieren in erster Linie auf einer vergleichenden Analyse der Entwicklung des Kindes mit den seinem Alter entsprechenden Normen.

Also in erster LiniePrävention von CRA. Empfehlungen zu diesem Thema unterscheiden sich nicht von denen, die jungen Eltern gegeben werden können: Dies ist vor allem die Schaffung der günstigsten Bedingungen für den Verlauf von Schwangerschaft und Geburt, die Vermeidung der oben aufgeführten Risikofaktoren und Natürlich sollte die Entwicklung des Babys von den ersten Lebenstagen an genau beobachtet werden. Letzteres ermöglicht es gleichzeitig, Abweichungen in der Entwicklung rechtzeitig zu erkennen und zu korrigieren.

Zunächst ist es notwendig, das Neugeborene einem Neurologen zu zeigen. Heute werden in der Regel alle Kinder nach 1 Monat zur Untersuchung zu diesem Spezialisten geschickt. Viele erhalten eine Überweisung direkt vom Krankenhaus. Auch wenn sowohl Schwangerschaft als auch Geburt perfekt verlaufen sind, fühlt sich Ihr Baby wohl und es gibt nicht den geringsten Grund zur Sorge – seien Sie nicht faul und suchen Sie einen Arzt auf.

Ein Spezialist, der das Vorhandensein oder Fehlen verschiedener Reflexe überprüft hat, die, wie Sie wissen, ein Kind während der gesamten Neugeborenen- und Säuglingszeit begleiten, wird in der Lage sein, die Entwicklung des Babys objektiv zu beurteilen. Außerdem wird der Arzt das Seh- und Hörvermögen überprüfen und die Merkmale der Interaktion mit Erwachsenen beachten. Bei Bedarf verschreibt er eine Neurosonographie – eine Ultraschalluntersuchung, die wertvolle Informationen über die Entwicklung des Gehirns liefert.

Wenn Sie die Altersindikatoren der Norm kennen, können Sie selbst die psychomotorische Entwicklung der Krümel überwachen. Heute findet man im Internet und in verschiedenen gedruckten Publikationen viele Beschreibungen und Tabellen, die detailliert zeigen, was ein Baby ab den ersten Lebenstagen in einem bestimmten Alter können sollte. Dort finden Sie auch eine Liste mit Verhaltensweisen, die junge Eltern aufmerksam machen sollten. Lesen Sie diese Informationen unbedingt durch und suchen Sie beim geringsten Verdacht sofort einen Arzt auf.

Wenn Sie bereits einen Termin hatten und der Arzt es für notwendig erachtete, Medikamente zu verschreiben, vernachlässigen Sie seine Empfehlungen nicht. Und wenn Zweifel keine Ruhe geben oder der Arzt kein Vertrauen weckt, zeigen Sie das Kind einem anderen, dritten Spezialisten, stellen Sie Fragen, die Sie betreffen, versuchen Sie, die maximale Menge an Informationen zu finden.

Wenn Sie von einem von einem Arzt verschriebenen Arzneimittel verwirrt sind, zögern Sie nicht, genauer danach zu fragen, lassen Sie sich vom Arzt erklären, wie es wirkt, welche Substanzen in seiner Zusammensetzung enthalten sind und warum genau Ihr Kind es braucht. Immerhin verstecken sich unter bedrohlich klingenden Namen unter einer Stunde relativ „harmlose“ Medikamente, die wie eine Art Vitamin für das Gehirn wirken.

Natürlich zögern viele Ärzte, solche Informationen weiterzugeben, da sie nicht ohne Grund glauben, dass es nicht notwendig ist, Menschen, die nichts mit Medizin zu tun haben, in rein berufliche Angelegenheiten einzuweihen. Aber versuchen ist keine Folter. Wenn es nicht möglich war, mit einem Spezialisten zu sprechen, versuchen Sie, Menschen zu finden, die ähnliche Probleme hatten. Auch hier werden das Internet und verwandte Literatur Abhilfe schaffen. Aber man sollte natürlich nicht allen Aussagen von Eltern aus Internetforen Glauben schenken, denn die meisten haben keine medizinische Ausbildung, sondern teilen nur ihre persönlichen Erfahrungen und Beobachtungen. Es ist effektiver, die Dienste eines Online-Beraters in Anspruch zu nehmen, der qualifizierte Empfehlungen geben kann.

Neben dem Besuch von Arztpraxen gibt es einige Punkte im Umgang von Eltern mit Kindern, die auch für die normale und vollständige Entwicklung des Kindes notwendig sind. Die Komponenten der Kommunikation mit einem Baby sind jeder fürsorglichen Mutter vertraut und so einfach, dass wir nicht einmal an ihre enormen Auswirkungen auf einen wachsenden Körper denken. DasKörperlich-emotionaler Kontakt mit einem Baby. Körperkontaktimpliziert jede Berührung des Kindes, Umarmungen, Küsse, Streicheln über den Kopf. Da das Baby in den ersten Monaten nach der Geburt ein sehr ausgeprägtes Tastempfinden hat, hilft ihm der Körperkontakt, sich in einer für ihn neuen Umgebung zurechtzufinden, sich sicherer und ruhiger zu fühlen. Das Baby muss hochgehoben, gestreichelt, gestreichelt werden, nicht nur am Kopf, sondern auch am ganzen Körper. Die Berührung sanfter elterlicher Hände auf der Haut des Babys ermöglicht es ihm, das richtige Bild seines Körpers zu bilden und den Raum um ihn herum angemessen wahrzunehmen.

Ein besonderer Platz wird dem Blickkontakt eingeräumt, der die wichtigste und effektivste Art ist, Gefühle zu vermitteln. Dies gilt natürlich insbesondere für Kleinkinder, denen andere Mittel der Kommunikation und des Ausdrucks von Emotionen noch nicht zur Verfügung stehen. Ein freundlicher Blick reduziert die Angst eines Babys, wirkt beruhigend auf es und gibt ein Gefühl der Sicherheit. Und natürlich ist es sehr wichtig, dem Baby all Ihre Aufmerksamkeit zu schenken. Einige glauben, dass Sie es dadurch verwöhnen, indem Sie den Launen eines Babys nachgeben. Dies ist natürlich nicht wahr. Schließlich fühlt sich der kleine Mann in einer völlig ungewohnten Umgebung so unsicher, dass er ständig die Bestätigung braucht, dass er nicht allein ist, jemand braucht ihn. Erhält ein Kind in der frühen Kindheit weniger Aufmerksamkeit, wirkt sich das definitiv später aus.

Natürlich braucht ein Baby mit bestimmten Entwicklungsstörungen die Wärme der Hände seiner Mutter, ihre sanfte Stimme, Freundlichkeit, Liebe, Aufmerksamkeit und Verständnis tausendmal mehr als seine gesunden Altersgenossen.

ZPR: Diagnose oder lebenslange Haftstrafe?

Abkürzung ZPR! Einige Eltern kennen sie gut. ZPR steht für mentale Retardierung. Leider muss leider festgestellt werden, dass Kinder mit einer solchen Diagnose derzeit immer häufiger auftreten. In diesem Zusammenhang gewinnt die Problematik der ZPR immer mehr an Relevanz, da sie eine Vielzahl unterschiedlicher Voraussetzungen, sowie Ursachen und Folgen aufweist. Jede Abweichung in der geistigen Entwicklung ist sehr individuell, was besonders sorgfältige Aufmerksamkeit und Untersuchung erfordert.

Die Popularität der Diagnose der geistigen Behinderung hat unter Ärzten so stark zugenommen, dass sie oft leicht gestellt werden kann, basierend auf einem Minimum an Informationen über den Zustand von Kindern. In diesem Fall klingt ZPR für Eltern und Kind wie ein Satz.

Diese Krankheit liegt in der Natur zwischen schwerwiegenden pathologischen Anomalien in der geistigen Entwicklung und der Norm. Ausgenommen hiervon sind Kinder mit Sprach- und Hörbehinderungen sowie mit schweren Behinderungen, wie geistiger Behinderung, Down-Syndrom. Wir sprechen hauptsächlich über Kinder mit Lernproblemen und sozialer Anpassung im Team.

Dies liegt an der Hemmung der geistigen Entwicklung. Darüber hinaus manifestiert sich ZPR bei jedem einzelnen Kind auf unterschiedliche Weise und unterscheidet sich in Grad, Zeitpunkt und Merkmalen der Manifestation. Gleichzeitig ist es jedoch möglich, eine Reihe gemeinsamer Merkmale festzustellen und hervorzuheben, die Kindern mit geistiger Behinderung innewohnen.

Unzureichende emotionale und willentliche Reife ist das Hauptsymptom bei geistiger Behinderung, was deutlich macht, dass es für ein Kind schwierig ist, Handlungen auszuführen, die gewisse willentliche Anstrengungen seinerseits erfordern. Dies liegt an der Instabilität der Aufmerksamkeit und der erhöhten Ablenkbarkeit, die es Ihnen nicht erlaubt, sich auf eine Sache zu konzentrieren. Wenn all diese Anzeichen von einer übermäßigen motorischen und sprachlichen Aktivität begleitet werden, kann dies auf eine Abweichung hindeuten, über die in letzter Zeit viel gesprochen wird - die Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS).

Es sind Wahrnehmungsprobleme, die es schwierig machen, bei einem Kind mit geistiger Behinderung ein ganzheitliches Bild aufzubauen, auch wenn wir von vertrauten Objekten sprechen, aber in einer anderen Interpretation. Hier spielt auch das begrenzte Wissen über die Umwelt eine Rolle. Entsprechend niedrige Raten haben Orientierung im Raum und die Wahrnehmungsgeschwindigkeit von Kindern.

Kinder mit geistiger Behinderung haben ein allgemeines Gedächtnismuster: Sie nehmen visuelles Material viel leichter wahr und erinnern sich leichter daran als verbales (sprachliches) Material. Beobachtungen zeigen auch, dass nach dem Einsatz spezieller Technologien, die Gedächtnis und Aufmerksamkeit entwickeln, die Leistung von Kindern mit geistiger Behinderung im Vergleich zu den Ergebnissen von Kindern ohne Abweichungen sogar gestiegen ist.

Auch bei Kindern wird die geistige Behinderung oft von Problemen begleitet, die mit der Sprache und ihrer Entwicklung verbunden sind. Es kommt auf die Schwere des Krankheitsverlaufs an: In leichten Fällen kommt es zu einer vorübergehenden Verzögerung der Sprachentwicklung. In komplexeren Formen gibt es eine Verletzung der lexikalischen Seite der Sprache sowie der grammatikalischen Struktur.

Für Kinder mit einem solchen Problem ist eine Verzögerung in der Bildung und Entwicklung des Denkens charakteristisch. Dies wird besonders deutlich, wenn das Kind die Schulzeit erreicht, in der sich herausstellt, dass ihm die geistige Aktivität fehlt, die für intellektuelle Operationen erforderlich ist, einschließlich: Analyse und Synthese, Vergleiche und Verallgemeinerung, abstraktes Denken.

Kinder mit ADHS bedürfen einer besonderen Behandlung. Alle oben genannten Abweichungen des Kindes sind jedoch kein Hindernis für seine Ausbildung sowie für die Entwicklung von Lehrplanmaterial. In diesem Fall ist es erforderlich, den Schulverlauf den individuellen Besonderheiten der kindlichen Entwicklung anzupassen.

ZPR: Wer sind diese Kinder?

Es gibt sehr widersprüchliche Informationen über die Zugehörigkeit von Kindern zu einer Gruppe mit einer solchen Abweichung wie ZPR. Herkömmlicherweise können sie in zwei geteilt werden.

Die erste Gruppe umfasst Kinder, deren Ursache für eine geistige Behinderung sozialpädagogische Faktoren sind.. Dazu gehören Kinder aus dysfunktionalen Familien mit ungünstigen Lebensbedingungen sowie aus Familien, in denen die Eltern ein sehr niedriges intellektuelles Niveau haben, was zu einer mangelnden Kommunikation und Horizonterweiterung der Kinder führt. Andernfalls werden solche Kinder als pädagogisch vernachlässigt (unangepasst, lernschwach) bezeichnet. Dieses Konzept kam aus der westlichen Psychologie zu uns und wurde weit verbreitet. Auch erbliche Faktoren spielen eine Rolle. Im Zusammenhang mit dem asozialen Verhalten der Eltern treten zunehmend Kinder mit geistiger Behinderung auf. Somit kommt es zu einer allmählichen Degeneration des Genpools, die gesundheitliche Maßnahmen erfordert.

Die zweite Gruppe besteht aus Kindern, deren geistige Behinderung mit organischen Hirnschäden einhergeht, die während der Schwangerschaft oder Geburt auftreten können (z. B. Geburtstrauma).

Die richtige Entscheidung wäre, alle Faktoren zu berücksichtigen, die die geistige Entwicklung des Kindes beeinflussen, was eine umfassende Hilfestellung ermöglicht.

Geistige Behinderung kann hervorgerufen werden durch: einen ungünstigen Schwangerschaftsverlauf, Pathologien, die bei einem Neugeborenen während der Geburt aufgetreten sind, und soziale Faktoren.

1. Ungünstiger Schwangerschaftsverlauf:

Mütterliche Erkrankungen in verschiedenen Stadien der Schwangerschaft (Herpes, Röteln, Parotitis, Influenza usw.)

Chronische Erkrankungen der Mutter (Diabetes mellitus, Herzerkrankungen, Schilddrüsenprobleme etc.)

Schlechte Angewohnheiten der Mutter, die zu Vergiftungen führen (Konsum von Alkohol, Drogen, Nikotin während der Schwangerschaft usw.)

Toxikose und in verschiedenen Stadien der Schwangerschaft

Toxoplasmose

Zur Behandlung von hormonellen oder nebenwirkungsbedingten Medikamenten

Inkompatibilität des Rh-Faktors im Blut des Fötus und der Mutter

2. Pathologien, die bei Neugeborenen während der Geburt auftreten:

Geburtstrauma des Neugeborenen (zum Beispiel eingeklemmte Nerven der Halswirbelsäule)

Mechanische Verletzungen, die während der Geburt auftreten (Zangenauferlegung, unehrliche Einstellung des medizinischen Personals zum Wehenprozess)

Asphyxie des Neugeborenen (kann durch das Wickeln der Nabelschnur um den Hals verursacht werden)

3. Soziale Faktoren:

Dysfunktionale Familie

Pädagogische Vernachlässigung

Eingeschränkter emotionaler Kontakt in verschiedenen Stadien ihrer Entwicklung

Niedriges intellektuelles Niveau der Familienmitglieder, die das Kind umgeben

Geistige Retardierung (MPD), Typen

Geistige Retardierung wird in vier Typen unterteilt, die jeweils durch bestimmte Ursachen und Merkmale der kognitiven Beeinträchtigung gekennzeichnet sind.

1. ZPR der konstitutionellen Genese, deutet auf erblichen Infantilismus hin (Infantilismus ist eine Entwicklungsverzögerung). In diesem Fall ähnelt die emotional-willentliche Sphäre von Kindern der normalen Entwicklung des emotionalen Zustands jüngerer Kinder. Folglich sind solche Kinder durch das Vorherrschen von Spielaktivität gegenüber Trainingseinheiten, instabiler Emotionalität und kindlicher Spontaneität gekennzeichnet. Kinder mit dieser Genese sind oft abhängig, stark abhängig von ihren Eltern, und es ist äußerst schwierig, sich an neue Bedingungen (Kindergarten, Schulpersonal) anzupassen. Äußerlich unterscheidet sich das Verhalten des Kindes nicht von anderen Kindern, außer dass das Kind im Alter kleiner zu sein scheint als seine Altersgenossen. Selbst in der Schulzeit haben solche Kinder noch nicht die emotionale und willentliche Reife erreicht. All dies in einem Komplex verursacht Schwierigkeiten beim Lernen und Formen der Fähigkeiten und Fertigkeiten des Kindes.

2. ZPR somatogenen Ursprungs und impliziert das Vorhandensein oder die Folgen von infektiösen, somatischen oder chronischen Erkrankungen sowohl der Mutter als auch des Kindes. Auch somatogener Infantilismus kann sich manifestieren, der sich in Launenhaftigkeit, Ängstlichkeit, in einem Gefühl der eigenen Minderwertigkeit äußert.

Zu dieser Art gehören Kinder, die oft krank sind, mit einem geschwächten Immunsystem, da als Folge verschiedener Langzeiterkrankungen eine geistige Behinderung auftreten kann. ZPR kann Krankheiten wie angeborene Herzfehler, chronische Infektionen, Allergien verschiedener Genese und systemische Erkältungen verursachen. Ein geschwächter Körper, erhöhte Müdigkeit führen zu einer Abnahme der Aufmerksamkeit und kognitiven Aktivität und als Folge zu einer Verzögerung der geistigen Entwicklung.

3. ZPR psychogenen Ursprungs, der auf ungünstige Erziehungsbedingungen zurückzuführen ist. Dazu gehören Kinder, deren geistige Behinderung aus sozialpädagogischen Gründen auftritt. Dies können pädagogisch vernachlässigte Kinder sein, denen von ihren Eltern nicht die gebührende Aufmerksamkeit geschenkt wird. Auch werden solche Kinder nicht systematisch kontrolliert, das heißt, solche Kinder werden vernachlässigt. Wenn die Familie sozial gefährlich ist, hat das Kind einfach keine Möglichkeit, sich voll zu entwickeln, hat eine sehr begrenzte Vorstellung von der Welt um sich herum. Eltern aus solchen Familien tragen oft zu geistiger Behinderung bei, da sie ein extrem niedriges intellektuelles Niveau haben. Die Situation des Kindes wird durch häufige Situationen verschlimmert, die seine Psyche verletzen (Aggression und Gewalt), wodurch es unausgeglichen oder im Gegenteil unentschlossen, ängstlich, übermäßig schüchtern und ohne Unabhängigkeit wird. Außerdem hat er möglicherweise keine elementaren Vorstellungen von den Verhaltensregeln in der Gesellschaft.

Im Gegensatz zur mangelnden Kontrolle über das Kind kann eine mentale Retardierung (ZPR) auch durch Überfürsorglichkeit verursacht werden, die sich durch eine übermäßig gesteigerte Aufmerksamkeit der Eltern für die Erziehung des Kindes auszeichnet. Besorgt um die Sicherheit und Gesundheit des Babys berauben die Eltern ihn tatsächlich vollständig der Unabhängigkeit und treffen die bequemsten Entscheidungen für ihn. Alle realen oder imaginären Hindernisse, die auftreten, werden vom Haushalt um das Kind herum beseitigt, ohne ihm die Wahl zu lassen, auch nur die einfachste Entscheidung zu treffen.

Dies führt auch zu einer eingeschränkten Wahrnehmung der umgebenden Welt mit all ihren Erscheinungsformen, daher kann das Kind initiativlos, egoistisch und zu langfristigen Willensbemühungen unfähig werden. All dies kann Probleme bei der Anpassung des Kindes im Team und Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung des Materials verursachen. Hyper-Custody ist typisch für Familien, in denen ein kränkliches Kind aufwächst und Mitleid von Eltern empfindet, die es vor verschiedenen negativen Situationen schützen.

4. ZPR zerebroorganischen Ursprungs. Dieser Typ ist im Vergleich zu anderen Typen häufiger und hat weniger Chancen auf ein günstiges Ergebnis.

Die Ursache für eine solche schwerwiegende Verletzung können Probleme während der Geburt oder Geburt sein: Geburtstrauma des Kindes, Toxikose, Asphyxie, verschiedene Infektionen, Frühgeburtlichkeit. Kinder mit zerebral-organischer geistiger Behinderung können übermäßig mobil und laut sein und ihr Verhalten nicht kontrollieren können. Sie zeichnen sich durch ein instabiles Verhalten gegenüber anderen aus, das sich in dem Wunsch äußert, an allen Aktivitäten teilzunehmen, ohne elementare Verhaltensregeln zu beachten. Dies führt zwangsläufig zu Konflikten mit Kindern. Es ist allerdings anzumerken, dass bei solchen Kindern Gefühle von Ressentiments und Reue nur von kurzer Dauer sind.

In anderen Fällen sind Kinder mit dieser Art von geistiger Behinderung dagegen langsam, inaktiv, haben Schwierigkeiten, Beziehungen zu anderen Kindern einzugehen, sind unentschlossen und nicht unabhängig. Für sie ist die Anpassung im Team ein großes Problem. Sie vermeiden die Teilnahme an gemeinsamen Spielen, vermissen ihre Eltern, Kommentare sowie schlechte Ergebnisse in irgendeiner Richtung bringen sie zum Weinen.

Einer der Gründe für die Manifestation geistiger Behinderung ist MMD - minimale Hirnfunktionsstörung, die sich als ein ganzer Komplex verschiedener Entwicklungsstörungen des Kindes manifestiert. Kinder mit dieser Manifestation haben eine reduzierte Emotionalität, sind nicht an Selbstachtung und Bewertung durch andere interessiert und haben nicht genügend Vorstellungskraft.

Risikofaktoren für minimale Gehirnaktivität:

Erste Geburt, besonders mit Komplikationen

Spätes Fortpflanzungsalter der Mutter

Indikatoren für das Körpergewicht der werdenden Mutter, die außerhalb der Norm liegen

Pathologien früherer Geburten

Chronische Erkrankungen der werdenden Mutter (insbesondere Diabetes), Blutunverträglichkeit für den Rh-Faktor, verschiedene Infektionskrankheiten während der Schwangerschaft, Frühgeburt.

Ungewollte Schwangerschaft, Stress, übermäßige systematische Ermüdung der werdenden Mutter.

Pathologien der Geburt (Verwendung spezieller Instrumente, Kaiserschnitt)

Diagnose von CRP und seine Prävention

Normalerweise tauchen diese ominösen drei Buchstaben als Diagnose eines Kindes in der Krankenakte mit etwa 5-6 Jahren auf, wenn es um die Vorbereitung auf die Schule geht und es an der Zeit ist, sich besondere Fähigkeiten und Fertigkeiten anzueignen. Dann treten die ersten Lernschwierigkeiten auf: Wahrnehmung und Verständnis des Stoffes.

Viele Probleme können vermieden werden, wenn die Diagnose von ZPR rechtzeitig durchgeführt wird, was seine eigenen Schwierigkeiten hat. Es basiert auf der Analyse und den vergleichenden Merkmalen der Altersnormen von gleichaltrigen Kindern. In diesem Fall kann diese Krankheit mit Hilfe eines Spezialisten und eines Lehrers, der Korrekturtechniken anwendet, teilweise oder sogar vollständig überwunden werden.

So können zukünftigen jungen Eltern die häufigsten Empfehlungen gegeben werden, deren Allgemeingültigkeit durch Erfahrung und Zeit getestet wurde: die Schaffung günstiger Bedingungen für die Geburt eines Kindes unter Vermeidung von Krankheiten und Stress sowie eine aufmerksame Einstellung zur Entwicklung des Kindes ab den ersten Tagen der Geburt (insbesondere bei Problemen während der Wehen).

In jedem Fall, auch wenn es keine Voraussetzungen gibt, ist es notwendig, das Neugeborene einem Neurologen zu zeigen. Dies geschieht normalerweise im Alter von einem Monat. Nur ein Fachmann kann den Entwicklungsstand eines Kindes beurteilen, indem er prüft, ob es für sein Alter über die notwendigen Reflexe verfügt. Dadurch wird es möglich, ZPR rechtzeitig zu erkennen und die Behandlung des Babys anzupassen.

Bei Bedarf verschreibt der Neuropathologe eine Neurosonographie (Ultraschall), die dabei hilft, Anomalien in der Entwicklung des Gehirns zu erkennen.

Jetzt gibt es in den Medien, in verschiedenen Zeitschriften für Eltern sowie im Internet eine Vielzahl von Informationen über die Altersmerkmale von Kindern, beginnend mit der Geburt. Indikatoren für Gewicht und Größe, Fähigkeiten und Fertigkeiten, die einem bestimmten Zeitraum entsprechen, ermöglichen es den Eltern, den psychischen und physischen Zustand des Kindes zu beurteilen und einige Abweichungen von der Norm selbstständig zu erkennen. Wenn etwas Zweifel aufkommen lässt, ist es besser, sofort einen Spezialisten zu kontaktieren.

Wenn der von Ihnen gewählte Arzt und die von ihm zur Behandlung verschriebenen Methoden und Medikamente kein Vertrauen erwecken, sollten Sie sich an einen anderen Spezialisten wenden, der Ihnen hilft, Ihre Zweifel zu zerstreuen. In jedem Fall ist es wichtig, möglichst viele Informationen einzuholen, um sich ein vollständiges Bild von der Problematik des Kindes machen zu können. Es ist notwendig, einen Spezialisten über die Wirkung eines bestimmten Arzneimittels, seine Nebenwirkungen, Wirksamkeit, Anwendungsdauer sowie seine Analoga zu konsultieren. Hinter „unbekannten“ Namen verstecken sich oft ganz harmlose Medikamente, die die Gehirnaktivität verbessern.

Für die volle Entwicklung des Kindes wird nicht nur ein Spezialist benötigt. Viel greifbarere und effektivere Hilfe kann das Baby von seinen eigenen Eltern und Haushaltsmitgliedern erhalten.

In der Anfangsphase lernt ein Neugeborenes die Welt durch taktile Empfindungen kennen, daher ist für ihn der körperlich-emotionale Kontakt wichtig, der die Mutter berührt, küsst, streichelt. Nur die Fürsorge der Mutter kann es dem Kind ermöglichen, die unbekannte Welt um sich herum angemessen wahrzunehmen, ihm zu helfen, sich im Raum zurechtzufinden, während es sich ruhig und geschützt fühlt. Gerade solche einfachen Empfehlungen, wie die vollständige Kommunikation mit dem Baby, taktile und emotionale Kontakte, können die effektivsten Ergebnisse erzielen und einen enormen Einfluss auf die Entwicklung des Kindes haben.

Außerdem muss das Kind visuell in Kontakt mit den Menschen sein, die sich um es kümmern. Diese Art, Gefühle zu vermitteln, ist bereits Neugeborenen bekannt, die andere Kommunikationsmittel noch nicht kennen. Ein liebevoller und freundlicher Blick lindert die Angst des Babys und wirkt beruhigend auf ihn. Das Kind braucht ständig Bestätigung seiner Sicherheit in dieser fremden Welt. Daher sollte die ganze Aufmerksamkeit der Mutter auf die Kommunikation mit ihrem Baby gerichtet sein, was ihm Selbstvertrauen gibt. Der Mangel an mütterlicher Zuneigung in der Kindheit wird sich notwendigerweise später in Form von psychologischen Manifestationen verschiedener Art auswirken.

Kinder mit geistiger Behinderung erfordern erhöhte Aufmerksamkeit, erhöhte Fürsorge, liebevolle Haltung, warme Hände der Mutter. All das brauchen geistig behinderte Babys tausendmal mehr als gleichaltrige gesunde Kinder.

Oft sind Eltern sehr verängstigt und verärgert, wenn sie von ihrem Kind die Diagnose „Geistige Retardierung“ (MPD) hören. Grundsätzlich gibt es wirklich einen Grund zum Ärgern, aber wie die Leute sagen, "der Wolf ist nicht so gruselig, wie er gemalt wird." Geistige Behinderung ist keineswegs geistige Behinderung. Mit gebührender Aufmerksamkeit können bereits zu Beginn des Lebens eines Babys erkannt werden und daher die notwendigen Anstrengungen unternehmen, um ihm zu helfen, sich in die richtige Richtung zu entwickeln.

In jüngerer Zeit diagnostizierten Ärzte mit ungerechtfertigter Leichtigkeit kleine Kinder mit geistiger Behinderung und beobachteten nur einige Normen der geistigen Entwicklung, die nicht dem Alter entsprachen. Oft überredeten sie die Eltern sogar zu warten und versicherten ihnen, dass das Kind, wie sie sagen, „herauswachsen“ würde. Tatsächlich braucht ein solches Kind wirklich, wirklich die Hilfe der Eltern: Nur sie werden in erster Linie in der Lage sein, das Blatt zu wenden und zu korrigieren und . Schließlich ist jede Abweichung in der geistigen Entwicklung sehr bedingt und individuell, sie kann viele Ursachen und Folgen haben. Neuropathologen und Psychologen helfen den Eltern, zu analysieren, was die geistige Behinderung hervorgerufen hat, und sie zu beseitigen.

Was ist also geistige Behinderung? Diese leichte Abweichung in der geistigen Entwicklung liegt irgendwo in der Mitte zwischen Norm und Pathologie. Wie wir bereits gesagt haben, gibt es keinen Grund, solche Abweichungen mit geistiger Behinderung gleichzusetzen - mit rechtzeitig und die erforderlichen Maßnahmen ergriffen werden, wird die ZPR korrigiert und beseitigt. Die Verzögerung der geistigen Entwicklung erklärt sich aus der langsamen Reifung und Bildung der Psyche. Sie kann sich bei jedem einzelnen Kind auf unterschiedliche Weise manifestieren, sowohl in der Zeit als auch im Grad der Manifestation.

Behauptungen der modernen Medizin: ZPR kann sich entweder aufgrund biologischer oder sozialer Faktoren entwickeln.

Biologisch zählen ein ungünstiger Schwangerschaftsverlauf zum Beispiel anhaltende Erkrankungen einer Frau zur Lage; Abhängigkeit von Alkohol oder Drogen während der Schwangerschaft; pathologische Geburt (Kaiserschnitt, Geburt mit Zangenauflegung); Unverträglichkeit des Blutes der Mutter und des Babys nach dem Rh-Faktor. Zu dieser Gruppe können Sie auch das Vorhandensein von psychischen oder neurologischen Erkrankungen bei Verwandten hinzufügen, Infektionskrankheiten, an denen das Baby in der frühen Kindheit leidet.

Soziale Faktoren, die eine geistige Behinderung hervorrufen können, sind Hyperprotektion oder umgekehrt die Ablehnung ; Mangel an körperlichem Kontakt mit der Mutter; aggressive Haltung von Erwachsenen gegenüber dem Baby und allgemein in der Familie; psychisches Trauma infolge unsachgemäßer Erziehung des Kindes.

Aber um die am besten geeigneten Korrekturmethoden für geistige Behinderung auszuwählen, reicht es nicht aus, nur die Ursache zu identifizieren, die die Verletzungen verursacht hat. Es ist eine klinische und psychologische Diagnose erforderlich, die anschließend die Wege und Methoden der Korrekturarbeit bestimmt.

Heute teilen Experten die geistige Behinderung in 4 Typen ein. Jeder von ihnen hat seine eigenen Merkmale emotionaler Unreife.

Der erste Typ ist der ZPR verfassungsmäßigen Ursprungs. Das ist der sogenannte psychologische Infantilismus, bei dem sich die emotional-willentliche Sphäre des Kindes gleichsam auf einer früheren Entwicklungsstufe befindet. Solche Kinder sind oft abhängig, sie zeichnen sich durch Hilflosigkeit aus, einen erhöhten Hintergrund von Emotionen, die sich stark ins Gegenteil verwandeln können. Solchen Kindern fällt es schwer, eigenständige Entscheidungen zu treffen, sie sind unentschlossen und von ihrer Mutter abhängig. Diese Art von ZPR ist schwer zu diagnostizieren, ein Baby kann sich fröhlich und direkt mit ihr verhalten, aber im Vergleich zu Gleichaltrigen wird deutlich, dass es sich jünger als sein Alter verhält.

Der zweite Typ umfasst Kinder mit geistiger Behinderung somatogenen Ursprungs. Geistige Behinderung bei ihnen wird durch regelmäßige chronische oder ansteckende Krankheiten verursacht. Durch ständige Erkrankungen leidet vor dem Hintergrund allgemeiner Müdigkeit auch die Entwicklung der Psyche und entwickelt sich nicht vollständig. Auch ZPR vom somatogenen Typ bei einem Kind kann zu einem übermäßigen Schutz der Eltern führen. Erhöhte elterliche Aufmerksamkeit erlaubt es dem Baby nicht, sich unabhängig zu entwickeln, übermäßige Vormundschaft hindert das Kind daran, etwas über die Welt um es herum zu lernen. Und das führt zu Ignoranz, Unfähigkeit, Mangel an Unabhängigkeit.

Die dritte Art der geistigen Behinderung ist die Art psychogenen (oder neurogenen) Ursprungs. Diese Art der geistigen Behinderung ist auf soziale Faktoren zurückzuführen. Wenn das Kind nicht versorgt wird und nicht auf es achtet, kommt es in der Familie häufig zu Aggressionen, sowohl gegenüber dem Baby als auch gegenüber anderen Familienmitgliedern, die Psyche des Kindes reagiert sofort darauf. Das Kind wird unentschlossen, eingeschränkt, schüchtern. Alle diese Manifestationen sind bereits Phänomene der Hypoprotektion: unzureichende Aufmerksamkeit für das Kind. Infolgedessen hat das Baby keine Ahnung von Moral und Ethik, weiß nicht, wie es sein Verhalten kontrollieren und für seine Handlungen verantwortlich sein soll.

Der vierte Typ – ZPR zerebroorganischen Ursprungs – ist häufiger als andere. Zu unserem großen Bedauern, weil die Prognose seiner Wirkung am ungünstigsten ist. Dies liegt daran, dass diese Art der geistigen Behinderung auf organische Störungen des Nervensystems zurückzuführen ist. Und sie äußern sich in Gehirnfunktionsstörungen in unterschiedlichem Ausmaß. Die Ursachen für diese Art von ZPR können Frühgeburtlichkeit, Geburtstrauma, verschiedene Schwangerschaftspathologien und Neuroinfektionen sein. Solche Kinder zeichnen sich durch Schwäche in der Manifestation von Emotionen und Vorstellungskraft aus.

Der wichtigste und wirksamste Weg, um geistiger Behinderung vorzubeugen, ist die Vorbeugung und rechtzeitige Diagnose. Die Diagnose wird leider oft erst im Alter von 5-6 Jahren gestellt – wenn das Kind schon in die Schule muss: Hier tauchen Lernprobleme auf. Die Diagnose einer ZPR in der frühen Kindheit ist in der Tat problematisch, weshalb eine sorgfältige Überwachung der Entwicklung des Kindes erforderlich ist. Zusätzlich zu der Tatsache, dass ein Neugeborenes einem Neurologen gezeigt werden sollte, um unerwünschte Folgen zu vermeiden, ist es für Eltern nicht überflüssig, alle Normen des Verhaltens des Babys, die jeder nächsten Entwicklungsstufe innewohnen, persönlich zu studieren. Die Hauptsache ist, dem Kind die gebührende Aufmerksamkeit zu schenken, sich auf es einzulassen, zu sprechen und ständigen Kontakt zu halten. Eine der Hauptarten des Kontakts wird körperlich-emotionaler und visueller sein. Körperkontakt impliziert solche Liebkosungen, die für das Baby notwendig sind, Streicheln des Kopfes, Reisekrankheit in den Armen. Ebenso wichtig ist Blickkontakt: Er mindert die Angst des Kindes, beruhigt und vermittelt ein Gefühl der Sicherheit.

Psychologische Unterstützung für eine Familie, die ein Kind mit Behinderung großzieht: Kind-Eltern-Spiel „School of Understanding“

Ein wichtiges Element der psychologischen Hilfe für Kinder mit Entwicklungsproblemen ist die psychologische Unterstützung. Psychologische Unterstützung sollte in zwei Hauptrichtungen bereitgestellt werden: Unterstützung für Kinder mit Entwicklungsstörungen und Unterstützung für Eltern, die Kinder mit Behinderungen erziehen (HIA).

Die psychologische Unterstützung für Eltern verstehen wir als ein Maßnahmensystem mit dem Ziel:

Verringerung des emotionalen Unbehagens im Zusammenhang mit der Krankheit des Kindes;

Stärkung des elterlichen Vertrauens in die Fähigkeiten des Kindes;

Bildung einer angemessenen Einstellung der Eltern gegenüber dem Kind;

Aufbau angemessener Eltern-Kind-Beziehungen und Stile der Familienerziehung.

Der Prozess der Durchführung psychologischer Unterstützung für Eltern ist langwierig und erfordert die obligatorische integrierte Beteiligung aller Spezialisten, die das Kind beobachten (Logopädin, Arzt, Sozialarbeiter usw.), aber die Hauptrolle in diesem Prozess gehört dem Psychologen, da er entwickelt spezifische Maßnahmen zur psychologischen Unterstützung von Eltern. Es ist ratsam, mit Eltern zusammenzuarbeiten, die ein Kind mit Behinderungen erziehen zwei Richtungen :

1. Information der Eltern über die psychologischen Merkmale des Kindes, die Psychologie der Erziehung und die Psychologie der Familienbeziehungen.

Nach den durchgeführten diagnostischen Maßnahmen macht der Psychologe die Eltern in Einzelberatungen und Gesprächen mit den Untersuchungsergebnissen bekannt. Die Durchführung thematischer Elterngespräche, Gruppenberatungen tragen zur Erweiterung des Wissens der Eltern über die psychischen Besonderheiten von Kindern mit Entwicklungsstörungen, über typische altersbedingte Muster in der Persönlichkeitsentwicklung bei. Nach Zusammenfassung der Ergebnisse der diagnostischen Arbeit sowie auf Wunsch der Eltern bildet der Psychologe Elterngruppen. Die Auswahl der Familien erfolgt unter Berücksichtigung der Ähnlichkeit der Probleme und Wünsche. Die Arbeit mit Elterngruppen erfolgt in Form von Elternseminaren, die Vorträge und Gruppendiskussionen beinhalten. Gruppendiskussionen tragen dazu bei, die Motivation der Eltern zu erhöhen, zusammenzuarbeiten und sich an der Lösung der besprochenen Probleme zu beteiligen. Diese Form der Arbeit lässt Eltern erkennen, dass sie nicht allein sind, dass andere Familien ähnliche Schwierigkeiten haben. Im Verlauf der Diskussionen stärken die Eltern ihr Vertrauen in ihre elterlichen Fähigkeiten, sie teilen ihre Erfahrungen, lernen psychologische und pädagogische Techniken, Spiele und Aktivitäten kennen, die für den Hausgebrauch geeignet sind. Die Informationen werden in empfehlender Form angeboten. Ein solcher demokratischer Kommunikationsstil zwischen einem Psychologen und den Eltern ermöglicht es Ihnen, eine geschäftliche Zusammenarbeit bei der Erziehung und Entwicklung des Kindes effektiv aufzubauen.

2. Die Vermittlung effektiver Kommunikationswege mit einem Kind erfolgt durch Eltern-Kind-Spiele, Trainings, gemeinsame Förderkurse mit Kindern.

In Familien- und Eltern-Kind-Gruppen, die aus mehreren Familien bestehen, gelingt es, eine optimale Beziehung zwischen Kindern und ihren Eltern anzuregen. Die Gruppenarbeitsform trägt zu einem konstruktiven Umdenken bei persönlichen Problemen bei, formt sowohl das emotionale Erleben von Problemen und Konflikten auf einer höheren Ebene, als auch neue, adäquatere emotionale Reaktionen, entwickelt eine Reihe sozialer Kompetenzen, insbesondere im Bereich der zwischenmenschlichen Kommunikation .

Für diese Zwecke werden Eltern-Kind-Spiele eingesetzt, deren Aufgaben und Inhalte sich auf ein beliebtes Thema beschränken.

Die Struktur des Gruppenunterrichts besteht aus vier Phasen: Installation, Vorbereitung, Selbstkorrektur, Fixierung.

Der Erste Installationsphase beinhaltet das Hauptziel - die Bildung einer positiven Einstellung des Kindes und seiner Eltern zum Unterricht.

Die Hauptaufgaben sind:

die Bildung einer positiven emotionalen Einstellung zum Unterricht;

die Bildung eines emotional vertrauensvollen Umgangs des Psychologen mit den Gruppenmitgliedern.

Die wichtigsten psychotechnischen Techniken in diesem Stadium: spontane Spiele, die darauf abzielen, einen positiven emotionalen Hintergrund zu entwickeln, Spiele für nonverbale und verbale Kommunikation. Die unterhaltsame Form des Unterrichts trägt zur Annäherung der Gruppe bei und schafft eine positive emotionale Einstellung zum Unterricht.

Hauptziel Vorbereitungsphase ist die Strukturierung der Gruppe, die Gestaltung der Tätigkeit und Selbständigkeit ihrer Mitglieder.

Aufgaben dieser Stufe:

Verringerung des emotionalen Stresses der Gruppenmitglieder;

Aktivierung der Eltern zur selbstständigen psychologischen Arbeit mit dem Kind;

Stärkung des Vertrauens der Eltern in die Möglichkeit, positive Ergebnisse zu erzielen.

Dies wird mit Hilfe von speziellen Plot-Rollenspielen, Dramatisierungsspielen zum Abbau von emotionalem Stress und nonverbalen Interaktionstechniken erreicht. Solche Spiele sind eine Art Simulationsmodelle problematischer Situationen zwischenmenschlicher Kommunikation.

Hauptziel Phase der Selbstkorrektur ist die Bildung neuer Techniken und Wege der Interaktion zwischen Eltern und Kindern, die Korrektur unzureichender emotionaler und Verhaltensreaktionen.

Spezifische Aufgaben:

Ändern der elterlichen Einstellungen und Positionen;

Erweiterung der Sphäre der sozialen Interaktion zwischen Eltern und Kind;

Bildung einer angemessenen Einstellung der Eltern gegenüber dem Kind und seinen Problemen;

Lernen, die notwendigen Formen der emotionalen Reaktion selbstständig zu finden.

Es werden Rollenspiele, Diskussionen, Psychodramen, Analysen von Lebenssituationen, Aktionen, Aktionen von Kindern und Eltern, gemeinsame Aktivitäten, spezielle Übungen zur Entwicklung der Kommunikationsfähigkeit verwendet. In dieser Phase konzentrieren sich die Eltern auf die Vorzüge des Kindes, helfen ihm, an sich und seine Fähigkeiten zu glauben, unterstützen das Kind bei Misserfolgen, lernen, Fehler zu analysieren und alternative Wege zu finden, um auf Problemsituationen zu reagieren.

Ziel Befestigungsstufe ist die Bildung einer angemessenen Einstellung zu Problemen, Festigung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten, Reflexion.

Bühnenaufgaben:

die Bildung einer stabilen Einstellung der Eltern zum Kind und seinen Problemen.

Psychotechnische Techniken der Fixierungsstufe sind Rollenspiele, Etüdengespräche, gemeinsame Aktivitäten. Diese Spiele tragen dazu bei, unangemessene Verhaltensweisen zu überwinden, negative Erfahrungen zu verdrängen, emotionale Reaktionen zu verändern und die Motive für die Erziehung von Kindern mit Behinderungen zu verstehen.

Eltern-Kind-Spiel „School of Understanding“

Das Spiel wird durchgeführt, um Eltern effektive Möglichkeiten der Kommunikation mit einem Kind mit Entwicklungsstörungen beizubringen. Das Eltern-Kind-Spiel bildet den Abschluss der Gruppenarbeit mit den Eltern nach den informativ-edukativen Beratungsaktivitäten zum Thema „Die Rolle der Familie in der Persönlichkeitsentwicklung und zwischenmenschlichen Beziehungsgestaltung bei geistig behinderten Kindern“. “.

Beschreibung der Gruppe: Eltern und Kinder im Grundschulalter mit geistiger Behinderung (MPD).

Veranstaltungsbedingungen: Die Gruppengröße beträgt 10 bis 12 Personen. Es ist notwendig, allen Teilnehmern Handouts zur Verfügung zu stellen. Es ist wünschenswert, dass zwei Trainer die Sitzung leiten. Sie brauchen Freiraum für Spiele und Übungen im Freien, das Vorhandensein eines kleinen Balls, ein Musikzentrum. Es ist ratsam, eine Glocke zu verwenden, um den Beginn und das Ende der Aufgabe anzuzeigen.

Kursfortschritt.

1. Installationsphase.

Zweck: Bildung einer positiven Einstellung von Eltern, die Kinder mit geistiger Behinderung erziehen, um zusammenzuarbeiten.

Aufgaben:

Festlegung der Ziele der Gruppenarbeit und Anforderungen an die Unterrichtsinhalte;

Bildung der Gruppe als Ganzes;

Bildung einer positiven Einstellung von Eltern und Kindern mit geistiger Behinderung zum Unterricht;

Bildung eines emotional-vertraulichen Kontakts des Psychologen mit den Teilnehmern.

1) Übung „Begrüßung“

Jedes Mitglied der Gruppe (im Kreis) steht auf, sagt Hallo, sagt seinen Namen und sagt einen Satz, der an alle anderen gerichtet ist: "Guten Tag", "Ich wünsche allen, dass sie viele neue und interessante Dinge lernen" usw. Anstelle eines Satzes kann der Teilnehmer eine beliebige Begrüßungsgeste verwenden.

2) Das Spiel „Lass uns Hallo sagen“

Zu fröhlicher Musik bewegen sich Erwachsene und Kinder willkürlich in einem für sie angenehmen Tempo und in einer Richtung durch den Raum. Auf ein bestimmtes Signal des Anführers (z. B. das Läuten einer Glocke) halten alle an. Teilnehmer, die in der Nähe sind, begrüßen sich, stellen Fragen, sagen etwas Nettes, es kann ein Kompliment, ein Wunsch oder ein freundlicher Satz sein, zum Beispiel „Ich freue mich, Sie heute zu sehen!“. Anstelle eines Satzes kann der Teilnehmer eine beliebige Begrüßungsgeste verwenden.

2. Vorbereitungsphase.

Zweck: Gruppenstrukturierung, Aktivitätsbildung und Selbständigkeit von Eltern und Kindern mit geistiger Behinderung

Aufgaben:

Schaffung einer Atmosphäre des guten Willens und des Vertrauens;

Sammeln einer Gruppe von Erwachsenen und Kindern, Bildung von Interesse an gemeinsamen Aktivitäten;

Reduzierung von emotionalem und physischem Stress der Gruppenmitglieder;

Stärkung des Vertrauens von Eltern, die Kinder mit geistiger Behinderung erziehen, in die Möglichkeit, positive Ergebnisse zu erzielen.

1) Das Spiel „Finde dein Blütenblatt“

Anleitung: "Blumen mit sieben Blütenblättern wuchsen auf der Lichtung: rot, gelb, orange, blau, blau, lila, grün (die Anzahl der Blumen sollte der Anzahl der Familienteams entsprechen). Ein starker Wind wehte und die Blütenblätter verstreuten sich in verschiedenen Richtungen Es ist notwendig, Blütenblätter zu finden und zu sammeln - sieben Blumen.

Jede Gruppe sammelt ihre Blume, so dass aus allen sieben Blumen eine Blume entsteht, ein Blütenblatt nach dem anderen. Blütenblätter befinden sich auf dem Boden, auf Tischen, unter Stühlen und an anderen Stellen im Raum. Das Team, das die Blütenblätter am schnellsten findet, gewinnt.

2) Übung "Muster"

Jedes Team erhält eine Karte mit einem Zungenbrecher und spricht sie schnell im Chor aus. Zungenbrecher sollten entsprechend den Merkmalen der Sprachentwicklung von Kindern mit geistiger Behinderung ausgewählt werden. Die Übung ist insofern nützlich, als Eltern Kindern helfen, Sätze auszusprechen, die für sie schwierig sind. Zum Beispiel:

Alle Biber sind freundlich zu ihren Bibern

Beim kleinen Schlitten fährt der Schlitten von alleine

Nicht jeder ist schlau, der reich gekleidet ist

Der Specht hämmerte mit einem Klopfen auf den Baum und weckte den Großvater

Crane Zhura lebte auf dem Dach von Shura

Die Straße in die Stadt führt bergauf, von der Stadt - vom Berg

3) Das Spiel "Neues Märchen"

Alle Teilnehmer spielen. Jeder Spieler erhält verdeckte Bilder mit beliebigem Handlungsinhalt. Der erste Teilnehmer macht ein Foto und komponiert sofort ohne vorherige Vorbereitung eine Geschichte, ein Märchen, einen Krimi (das Genre wird im Voraus ausgehandelt), in dem die Handlung unter Beteiligung der Hauptfigur stattfindet - einer Person, einer Objekt, ein auf dem Bild abgebildetes Tier. Nachfolgende Spieler in einem Kreis entwickeln die Handlung weiter und weben Informationen zu den Bildern in ihren Bildern in die Erzählung ein.

3. Selbstkorrekturstufe.

Zweck: Bildung neuer Techniken und Interaktionsmöglichkeiten zwischen Eltern und Kindern mit geistiger Behinderung, Korrektur unzureichender emotionaler und Verhaltensreaktionen.

Aufgaben:

Familienerfahrungen aktualisieren, elterliche Einstellungen und Positionen ändern;

Erweiterung des Umfangs der sozialen Interaktion zwischen Eltern und einem Kind mit geistiger Behinderung;

Bildung einer angemessenen Einstellung der Eltern gegenüber einem Kind mit geistiger Behinderung und seinen Problemen;

Lernen, die notwendigen Formen der emotionalen Reaktion selbstständig zu finden, die Entwicklung verbaler Formen der Manifestation von Emotionen, die Entwicklung von Empathie und Vertrauen;

die Bildung positiver Kommunikationsbilder in der Familie, die Lösung von Konfliktsituationen.

1) Spielgeschichte "Spatzenfamilie"

Anleitung: "Es war einmal eine Spatzenfamilie im Wald: Mama, Papa, Sohn. Mama flog weg, um Mücken zu fangen, ihre Familie zu ernähren. Papa stärkte das Haus mit Zweigen, die mit Moos isoliert waren. Der Sohn studierte im Wald Schule, und in seiner Freizeit half er seinem Vater und prahlte immer damit "Er versuchte allen zu beweisen, dass er der geschickteste und stärkste war. Und mit denen, die nicht einverstanden waren, stritt er und kämpfte sogar. Einmal, Mama und Papa ist ins Nest geflogen, und der Sohnsperling sitzt zerzaust, weil ... "

Jedes Team erhält Karten mit Aufgaben:

Der Sohn geriet mit einem Freund in Streit;

Das Kind hat Angst, an der Tafel im Klassenzimmer zu antworten;

Der Sohn verlangt, ihm ein Computerspiel zu kaufen;

Das Kind will nicht zur Schule gehen;

Der Lehrer bemerkte, dass er im Klassenzimmer ständig abgelenkt sei und gegen die Disziplin verstoße;

Der Sohn will seine Hausaufgaben nicht machen.

Die Teilnehmer werden eingeladen, die Situation zu diskutieren und die Rollen untereinander aufzuteilen.

2) Übung „Emotionen“.

Für jedes Team (Eltern und Kind) werden kleine Karten mit Bildern von leeren Gesichtern ausgegeben. Lebenssituationen werden festgelegt (Schulunterricht, Hausaufgaben, Spaziergang, Kommunikation mit den Eltern). Das Kind muss den Zustand zeichnen, in dem es sich in diesen Situationen befindet. Eltern sollten mit ihren Kindern besprechen, warum er solche Gefühle erlebt.

3) Das Spiel „Chips on the River“

Erwachsene stehen in zwei langen Reihen einander gegenüber. Der Abstand zwischen den Reihen sollte mehr als ein langgestreckter Fluss sein. Kinder sind eingeladen, „Splitter“ zu werden.

Anweisung: „Dies sind die Ufer des Flusses. Chips werden jetzt den Fluss entlang schwimmen. Einer von denen, die es wünschen, muss den Fluss entlang "segeln". Er entscheidet, wie er sich bewegt: schnell oder langsam. Die Ufer helfen mit ihren Händen, sanften Berührungen, der Bewegung des Splitters, der seinen eigenen Weg wählt: Er kann geradeaus schwimmen, er kann sich drehen, er kann anhalten und umkehren. Wenn Sliver den ganzen Weg schwimmt, wird es zum Uferrand und steht neben den anderen. Zu dieser Zeit beginnt der nächste Remasuri seine Reise ... "

4) Gespräch zum Thema „Familienfreizeit“

Jedes Team erhält die Aufgabe, eine Liste mit fünf Möglichkeiten zu erstellen, wie Sie einen freien Tag mit Ihrem Kind verbringen können. Bei dieser Aufgabe werden die Meinungen und Wünsche aller Beteiligten berücksichtigt. Anschließend demonstriert jedes Team das Ergebnis seiner Arbeit. Doppelte Varianten anderer Befehle werden in die allgemeine Liste eingetragen. Aus dieser Übung heraus kann jeder für sich verschiedene Möglichkeiten des Familienzeitvertreibs entdecken.

4. Befestigungsstufe.

Zweck: Bildung einer angemessenen Einstellung zu Problemen, Festigung erworbener Kenntnisse und Fähigkeiten, Reflexion.

Aufgaben:

Stärkung der erworbenen Fähigkeiten der emotionalen Reaktion;

Bildung einer stabilen Einstellung der Eltern zu einem Kind mit geistiger Behinderung und seinen Problemen;

Aktualisierung der positiven Erfahrung der Kommunikation mit dem Kind;

Bewertung der Wirksamkeit und Relevanz der geleisteten Arbeit.

1) Das Spiel "Blume - siebenfarbig"

Jedes Familienteam arbeitet mit einer eigenen Blume – der Siebenblume. Die Teilnehmer des Spiels fassen sieben Wünsche: drei Wünsche werden von einem Kind für Eltern, drei von einem Erwachsenen für ein Kind, ein Wunsch ist gemeinsam (Wunsch eines Kindes und eines Elternteils). Dann tauschen Eltern und Kind Blütenblätter aus und besprechen Wunschblütenblätter. Es ist notwendig, auf diese Wünsche zu achten, deren Erfüllung mit realen Möglichkeiten zusammenfällt.

2) Etüdengespräch „Der lustigste Tag (glücklich, unvergesslich usw.) mit meinem Kind.“

Alle Teilnehmer kommen in einen Kreis (Eltern und Kinder zusammen) und jeder Elternteil erzählt vom lustigsten, glücklichsten Tag mit seinem Kind.

3) Abschluss des Spiels.

Die Teilnehmer geben den Ball im Kreis weiter und beantworten die Fragen:

was ist nützlich für Sie dieses Treffen (Erwachsene), was hat Ihnen gefallen (Erwachsene und Kinder);

was Sie Ihrem Kind (Erwachsenen) zumuten könnten;

Deine Wünsche.

Wir empfehlen Ihnen, Feedback über einen Fragebogen zu geben, in dem die Eltern ihre Meinung darüber äußern, wie nützlich das Spiel für sie war und wie sehr es ihren Erwartungen und Wünschen entsprochen hat. Am Ende des Spiels verteilt der Psychologe im Voraus vorbereitete Empfehlungen zu Formen und Methoden der Kommunikation mit Kindern („Goldene Regeln der Erziehung“, „Ratschläge für Eltern, die an der Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls von Kindern interessiert sind“, „Hinweise zu Selbstvertrauen bei Kindern entwickeln“ etc.), eine Liste mit Übungen und Spielen, die zu Hause, beim Spaziergang, unter Gleichaltrigen angewendet werden können.

Die spezifischen Effekte der Arbeit in der Elterngruppe sind eine Steigerung ihrer Sensibilität für das Kind, die Entwicklung einer adäquateren Vorstellung von den Fähigkeiten und Bedürfnissen von Kindern mit geistiger Behinderung, die Beseitigung von psychischem und pädagogischem Analphabetismus und eine produktive Neuordnung des Arsenals der Kommunikationsmittel mit dem Kind. Unspezifische Wirkungen: Eltern erhalten Informationen über die Wahrnehmung der familiären und schulischen Situation durch das Kind, die Dynamik seines Verhaltens in der Gruppe.

Als Ergebnis der mit Eltern durchgeführten Arbeit wurde eine positive Entwicklung in der Gestaltung zwischenmenschlicher Beziehungen zwischen Eltern und Kindern mit geistiger Behinderung erzielt. Die Tatsache, dass das Spiel Auswirkungen auf die Eltern-Kind-Beziehungen hatte, wird durch einen Anstieg der Zahl der Eltern, die einen Psychologen konsultieren, um ein Drittel der Gesamtzahl der Eltern belegt. Bei den Gesprächen des Psychologen mit Angehörigen nahm die Kommunikation einen vertrauensvolleren Charakter an. Die Einstellung der Eltern zu den Problemen ihrer Kinder hat sich ebenfalls geändert, sie zeigen eine größere Bereitschaft, die Schwierigkeiten ihrer Kinder zu lösen, sie wenden sich häufiger an Schulspezialisten, sie beginnen, die Interessen der Kinder stärker zu unterstützen, ihre Bestrebungen zu respektieren und akzeptiere sie so wie sie sind. Die Position der Eltern in Bezug auf drängende Probleme hat sich von passiv zu aktiv geändert, wenn die Lehrer die Eltern häufiger aufforderten, auf Schwierigkeiten zu achten, sie aufforderten, ihrem Sohn oder ihrer Tochter zusätzliche Hilfe zu leisten, jetzt die Eltern selbst die Initiative ergreifen, um kollektiv zu lösen und individuelle Probleme. Die Einstellung der Schulkinder zur Lernumgebung hat sich verändert, die Kinder fühlen sich in der Schule wohler, der Prozentsatz der Angst ist um 17 % gesunken, das Niveau des emotionalen und psychologischen Klimas ist um 12 % gestiegen.

Fazit: Die psychologische Unterstützung ist ein wichtiges Bindeglied im System der psychologischen Unterstützung für Eltern von Kindern mit Behinderungen. Das Hauptziel der psychologischen Unterstützung ist es, die Sensibilität der Eltern für die Probleme der Kinder zu erhöhen, das emotionale Unbehagen der Eltern aufgrund von Abweichungen in der Entwicklung des Kindes zu verringern, Eltern mit angemessenen Vorstellungen über das Potenzial von Kindern mit Behinderungen zu bilden und zu optimieren ihr pädagogisches Potenzial. Eine große Rolle für die Wirksamkeit der psychologischen Unterstützung für Eltern spielt die Schaffung verschiedener Formen der Gruppeninteraktion zwischen Eltern und Kindern.

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Panova Irina Gennadievna, Lehrerin und Psychologin ()