Uy Urologiya Hissiy aloqa. Muloqotning hissiy komponenti

Urologiya

Hissiy aloqa. Muloqotning hissiy komponenti

San'at madaniyat tarixi tomonidan ishlab chiqilgan jamiyatni modellashtirishning yagona yo'lidir. Umuman olganda, san'at bizga ilm-fan berishi mumkin bo'lganidan ko'ra, insoniy muloqot shakllari haqida ko'proq ma'lumot olishga imkon beradi. San'at idrok etilgan badiiy obrazlar bilan tinglovchi, tomoshabin o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyatiga ega. Musiqiy asarlarni tinglash va o'rganish orqali bola badiiy tasvirlarni idrok etadi va o'zi bu muloqotning ishtirokchisiga aylanadi. Shunday qilib, san'at shaxsning ma'naviy dunyosini tarbiyalash usuli sifatida ishlaydi. Antuan de Sent-Ekzyuperining "inson muloqotining hashamati" haqidagi so'zlari tez-tez keltiriladi. Ammo sinfda o'qituvchi va talaba o'rtasidagi muloqot nafaqat hashamat, balki muhim zaruratdir.

Og'zaki muloqot - nutq yordamida muloqot qilish.

Og'zaki bo'lmagan muloqot - ovozli nutqdan foydalanmaydi, lekin yuz ifodalari, imo-ishoralar, pantomima, to'g'ridan-to'g'ri hissiy yoki tana aloqalari aloqa vositasi sifatida ishlaydi. Bular taktil, vizual, eshitish, hid bilish va boshqa odamdan olingan hislar va tasvirlardir.

Darslarda og'zaki bo'lmagan muloqot usullaridan foydalanish nafaqat o'quv materialini chuqurroq tushunishga va o'quvchilar e'tiborini faollashtirishga yordam beradi, balki bolaning kommunikativ qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, buning natijasida u shaxslararo muloqotga qodir bo'ladi. aloqalar o'rnatadi va shaxsiy rivojlanish uchun keng imkoniyatlar ochadi. Ma'lumki, muloqotning dastlabki o'n ikki soniyasi davomida muloqot paytida og'zaki bo'lmagan signallar olingan ma'lumotlarning umumiy hajmining taxminan 92% ni tashkil qiladi.

A.A.Gorelov, E.A.Petrova va boshqalarning tadqiqotlarida og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarining turli tasniflari ishlab chiqilgan bo'lib, ular barcha tana harakatlari, ovozning intonatsion xususiyatlari, taktil ta'siri va aloqaning fazoviy tashkil etilishini o'z ichiga oladi.

1. Noverbal muloqotning asosiy komponentlari.

1.1. Muloqotning fazoviy tuzilishi.

Amerikalik antropolog E. Xoll birinchilardan bo'lib odamning shaxsga yaqinlashish me'yorlarini ta'riflagan:

- intim masofa (0 dan 45 sm gacha) - eng yaqin odamlar o'rtasidagi muloqot
- shaxsiy (45 dan 120 sm gacha) - teng ijtimoiy maqomga ega bo'lgan odamlar o'rtasidagi hamkorlik
– ijtimoiy (120 dan 400 sm gacha) – rasmiy muloqot. Masalan, boshliq va bo'ysunuvchi
- ommaviy (400 dan 750 sm gacha) - tinglovchilar oldida nutq so'zlaganda

1.2. Suhbatdoshlarning nisbiy pozitsiyasi.

- yuzma-yuz, bir-biriga qarama-qarshi pozitsiya - keskin va og'irlashgan munosabatlarni ko'rsatadi
- "suhbatdoshlar yonma-yon o'tirishadi" pozitsiyasi - hamkorlikni, do'stona munosabatni ko'rsatadi

1.3. Yuz ifodalari.

Axborotni uzatishda yuz ifodalari alohida rol o'ynaydi. Yuz insonning psixologik holati haqida asosiy ma'lumot manbai hisoblanadi, chunki yuz ifodalari tanadan ko'ra ko'p marta ongli ravishda boshqariladi. Ma'lumki, o'qituvchining yuzi harakatsiz qolganda, 10-15% gacha ma'lumot yo'qoladi.

Oltita asosiy hissiy holat mavjud - quvonch, g'azab, qo'rquv, ajablanish, jirkanish va qayg'u. Ushbu holatlarning yuz ifodasida yuz mushaklarining barcha harakatlari muvofiqlashtiriladi. Asosiy yukni qoshlar, ko'z atrofidagi maydon va qarashning o'zi ko'taradi. Psixologlarning ta'kidlashicha, muloqot paytida qarashning yo'nalishi individual farqlarga, muloqot mazmuniga va bu munosabatlarning oldingi rivojlanishiga bog'liq. Biror kishi fikrni shakllantirganda, u ko'pincha yon tomonga qaraydi, fikr tayyor bo'lganda, suhbatdoshga qaraydi.

Vizual aloqa muloqot qilish istagini bildiradi. Siz o'quvchilar sizga diqqat bilan qarashayotganini payqadingiz - bu darsga bo'lgan qiziqishning ko'rsatkichi, sizga va aytganlaringiz va qilayotgan ishlaringizga nisbatan yaxshi munosabat. Va teskari. Ko'zlar yordamida odamning holati haqida eng aniq signallar uzatiladi, chunki o'quvchilarning kengayishi va qisqarishini ongli ravishda nazorat qilib bo'lmaydi. Masalan: o`quvchi qiziqadi, kayfiyati ko`tariladi, ko`z qorachig`i to`rt marta kengayadi. Aksincha, g'azablangan, g'amgin kayfiyat o'quvchilarning siqilishiga olib keladi.

1.4. Poza.
- "Yopiq" (odam tananing old qismini yopishga harakat qiladi va iloji boricha kamroq joy egallaydi) - ishonchsizlik, kelishmovchilik, qarshilik, tanqidni anglatadi.
– “Ochiq” (tik turgan – qo‘llar ochiq, kaftlar yuqoriga ko‘tarilgan; o‘tirib – qo‘l cho‘zilgan, oyoqlar cho‘zilgan) – ishonch, kelishuv, xayrixohlik, psixologik qulaylik.
1.5. Imo-ishoralar.

(Xayrlashish, salomlashish, diqqatni jalb qilish, tasdiqlovchi, salbiy, ishonch imo-ishoralari, chalkashlik)

Tajribalar kuchayib borishi bilan imo-ishoralar soni ortadi va umumiy shovqin paydo bo'ladi.

1.6. Ovoz.

– baland ovoz – ishtiyoq, quvonch.
- Yumshoq, bo'g'iq ovoz - qayg'u, qayg'u, charchoq.
- Sekin nutq - depressiya, qayg'u yoki takabburlik.
- Tez nutq - hayajon, tashvish, shaxsiy muammolarni boshdan kechirish.

Demak, o'qituvchi nafaqat tinglash, balki bolaning intonatsiyasini, ovozning kuchi va ohangini, nutq tezligini ham eshitishi kerak. Bu o'quvchilarning his-tuyg'ularini, fikrlarini va intilishlarini tushunishga yordam beradi.

1.7. Taktil ta'sirlar.

Bularga qo'l silkitish, silash, teginish, o'pish va boshqalar kiradi. Ular, boshqa noverbal vositalardan ko'ra, rol munosabatlarining ko'rsatkichi bo'lib xizmat qiladi. O'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muloqotni faqat so'z orqali tasavvur qilish qiyin. Imo-ishora, mimika, qarash, turish ba'zan so'zlardan ko'ra kuchliroq taassurot qoldiradi. Amerikalik psixolog F. Selge suhbat davomida so'zlarning ahamiyati bor-yo'g'i 7%, intonatsiya - 38%, imo-ishora va mimika - 55% deb hisobladi.

Og'zaki bo'lmagan muloqot muammosi psixologiyada so'nggi vaqtlardan beri ko'rib chiqilmoqda. Unga X.Mikkin, I.N. Gorelov, A. Pease va boshqalar. U zamonaviy maktablar uchun ham dolzarb bo'lib, pedagogik muloqotning bir qismidir. Adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar:

- aytilganlarning hissiy intensivligini oshiradi;

- rol munosabatlarining ko'rsatkichi;

– o‘qituvchi va o‘quvchi obrazini yaratadi;

- sinfda optimal psixologik iqlimni saqlaydi.

2. Pedagogik muloqot.

Sh.A. Amonashvili qo'ng'iroq qildi pedagogik muloqot- barcha ta'lim tayanadigan "kit". Shunday qilib, aniq pedagogik muloqot tushunchasi strukturasi, funksiyalari, vazifalari va boshqalarni yanada ko'p qirrali tarzda tavsiflash imkonini beradi.

Bugun, ostida pedagogik muloqot o'qituvchi va talaba o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning texnikasi va ko'nikmalari tizimini tushunish, uning mazmuni ma'lumot almashish, shaxsni bilish, munosabatlarni tashkil etish. O'qituvchi ta'lim jarayonining faollashtiruvchisi sifatida ishlaydi, uni tashkil qiladi va boshqaradi.

Pedagogik muloqot o'qituvchining ma'lum mahoratining mavjudligini nazarda tutadi:

- o'zgaruvchan dars muhitini to'g'ri va tez boshqarish;

- nutq ta'sirini to'g'ri amalga oshirish;

- talabaning individual xususiyatlariga mos keladigan kommunikativ vositalarni tezda topish;

Ijtimoiy psixologiya mualliflaridan biri A.Maslou aloqalar, muhabbat va e’tirofga bo‘lgan ehtiyojni insonning birlamchi ehtiyojlari deb hisoblagan. Talabalar hissiy qo'llab-quvvatlash va shaxsiy o'zini o'zi tasdiqlashga muhtoj bo'lgan yagona odamlar emas. O'qituvchi shuningdek, bolalarning ma'qullashiga, o'quvchilar tomonidan hokimiyatning aniq tan olinishiga muhtoj. Sh.Amonashvilining taʼkidlashicha, oʻqituvchi oʻz shogirdlarining himoyasiga uning homiyligidan ham koʻproq muhtoj.

Sinfda o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi muvaffaqiyatli muloqotning ko'rsatkichi sinfdagi qulay axloqiy va psixologik muhit, ijodkorlik va o'zaro hamkorlik muhitidir.

Pedagogik muloqotning asosiy komponenti har bir bolaning qadr-qimmati va uning shaxsiy o'ziga xosligini hurmat qilishda namoyon bo'ladigan kasbiy axloqdir. Musiqa o'qituvchisining muloqot madaniyati , uning badiiyligi va ijodiy o'ziga xosligi o'quvchilarni hissiy qoniqish va go'zallik tuyg'usini his qilishga undaydi.

Hech shubha yo'qki, musiqa darsidagi pedagogik muloqotning muvaffaqiyati o'qituvchining individual ifoda qobiliyatlarini egallashi bilan belgilanadi: yuz ifodasi, imo-ishoralar, pantomimika, nutq, vokal. O'z ovozingizga egalik qilish zarurati ham A.S. Makarenko: "Siz yigirma oltita usulda "bu erga kel" deb aytishni o'rgansangizgina o'qituvchi bo'lishingiz mumkin.

I.A. Rydanova o'zining "Muloqot pedagogikasi asoslari" kitobida barcha o'qituvchilarni nutqining tabiatiga ko'ra uch guruhga bo'lish mumkinligini ta'kidlaydi. Ba'zilarning nutqi oddiy va ular aytganidek, siz uni tinglashingiz mumkin. Boshqalarning nutqi shunchalik yoqimsizki, uni tinglab bo'lmaydi. Boshqalarning nutqi shu qadar ohangdor va ifodaliki, uni tinglamaslik mumkin emas. O'qituvchining nutq faoliyatining xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, u ovozning jarangdorligi, tezligi, intonatsiyasi va tembriga bog'liq.

Musiqa o'qituvchisi uchun muhim xususiyat - bu yoqimli rang, parvoz, ovoz balandligi va etarli diapazonga ega bo'lgan to'g'ri joylashtirilgan qo'shiq ovozi. Zero, vokal san’atini o‘rgatishning asosiy usuli ko‘rgazmalilikdir. Noto'g'ri ovozli ijro, siqilgan tovush, burun ohangi bilan to'liq bo'lmagan tovush qabul qilinishi mumkin emas. Musiqa o‘qituvchisining qo‘shiqni yaxshi o‘rgatilgan ovozli, jo‘shqin ovozli, yorqin rang tembrli ijro eta olishi o‘quvchilar diqqatini faollashtiradi, ularni darsda vokal va xor faoliyatiga jalb qiladi. Darhaqiqat, tajriba shuni ko'rsatadiki, musiqa darsida o'qituvchining shaxsiyati va bilimini baholashdan tashqari, bolalarning o'qituvchining qo'shiq ovoziga baho berishlari muhim rol o'ynaydi. Ovoz tiniq, chiroyli, ohanglarga boy, diapazoni keng bo`lsa, bunday ovozning tovushi o`quvchilarni o`ziga tortadi va o`qituvchidan keyin takrorlash istagini faollashtiradi. Shuning uchun, qoida tariqasida, yaxshi qo'shiq ovoziga ega o'qituvchilar uchun maktabda ishlash osonroq.

O'qituvchi nutqining ovozi nafaqat vokal apparatining tabiiy xususiyatlariga, balki hissiy holatga ham bog'liq. G'amginlik ovozga bo'g'iq ovoz beradi, quvonch qo'ng'iroq tovushini beradi. Musiqa o‘qituvchisi, hech kim kabi, o‘z ovozining balandligini nazorat qila olishi, nutqning ohangdor naqshini, uning “musiqa”sini yaratishi kerak. Ovoz tovushi ham uning bir so‘z ichida va ibora ichidagi ifodaliligiga bog‘liq.

Musiqa haqida gapirganda o`qituvchi o`z nutqini unga o`xshatadi, pauza, leksik urg`u, ritm va tempdan foydalanib, semantik qismlarni ajratadi, diqqatni asosiy narsaga qaratadi. Tadqiqotchilar allegro - nutq, presto - nutq, ritenuto - nutqni ajratadilar. Nutqning artikulyatsiya va diksiya kabi sifatlari tezlikka bog'liq. Nutq tezligini tanlashda o'qituvchi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olishi kerak: kichik o'quvchi daqiqada 40-60 so'z, o'smir 60 - 100, o'rta maktab o'quvchisi 80 -120 so'z aytilsa, materialni o'rganadi. .

Pedagogik muloqotning muhim vositasi ovozning dinamikasidir. Masalan, har bir iboraning boshida ovozimizni ko'tarish va kuchaytirish orqali biz muloqotda tashabbusni saqlab qolamiz va ta'sirning intonatsion palitrasini xuddi materialning monoton taqdimoti bolaning idrokini kamaytiradigan tarzda o'zgartiramiz.

O'qituvchi o'quvchilar bilan faqat musiqa darsida gapirganda yoki qo'shiq aytganda emas, balki ifodali jim bo'lganda ham muloqot qiladi. Ko'pincha, o'qituvchining uzoq vaqt sukut saqlashi shovqinli sinf uchun yaxshi intizomiy vosita bo'lishi mumkin. Og'zaki bo'lmagan signal sifatida sukunat quyidagilarni anglatishi mumkin:

- o'zaro tushunishning yo'qligi;
– harakatni amalga oshirishga rozilik yoki kelishmovchilik;
- e'tiborni jalb qilish;
- keyingi bayonotga ahamiyat berish.

Nutqning ekspressivligi o'qituvchining og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan - mimikadan, imo-ishoralardan, pantomimadan mohirona foydalanishiga bog'liq. Ular og'zaki nutqdagi taassurotni kuchaytiradi, dars vaqtini tejaydi, semantik nuanslarni qo'shadi va asosiy narsani ta'kidlashga imkon beradi.Badiiy tillar ekspressiv vositalarga tayanadi - aktyorlik, musiqiy, xoreografik. . Yuz, qo'llar va tananing barcha motorli ko'nikmalari "imo-ishoralar" tushunchasi bilan birlashtirilgan. Ularning pedagogikadagi ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Imo-ishoralar o'qituvchining sa'y-harakatlarining jismoniy ifodasi bo'lib, unga ish jarayonidan ma'lum darajada ichki qoniqish hissini beradi. Musiqa o`qituvchisining badiiy mahorati mahorat elementi sifatida muhim kasbiy ahamiyatga ega. Busiz musiqiy faoliyat ijod sohasida estetik xususiyat kasb etishi dargumon.

Og'zaki bo'lmagan muloqot vositalariga qo'l berib ko'rishish, quchoqlash, teginish, o'pish, silash, orqa, yelka va boshqalarni silash ham kiradi. Tuyg'ularni ifodalashning bunday usullari xushmuomalalik va alohida madaniyatni talab qiladi. O‘qituvchining har bir teginishi talabaga yoqimli bo‘la olmaydi. O'smirlik davrida ayniqsa ehtiyot bo'lish kerak.

Darsda o`qituvchining yuzi ham muhim kommunikativ rol o`ynaydi. Jiddiylik, egiluvchanlik va sovuq qarashning ifodasi bolalarni xavotirga soladi va ularni ochiqlikdan mahrum qiladi. Insonning do'stona munosabati faol o'zaro munosabatlarni rag'batlantiradi.

O'qituvchining nigohi og'zaki bo'lmagan jiddiy funktsiyani bajaradi. Bir qarashda siz ovozli kirishni e'lon qilishingiz, urg'ularni ajratib ko'rsatishingiz, joylashuvni ko'rsatishingiz, qoralash, istehzo yoki hayratda qoldirishingiz mumkin. Yaqindan qarash so'zning ta'sirchan ta'sirini kuchaytiradi, og'ir nigoh esa tashvishli va jirkanchdir. Ma'lumki, har bir bola o'qituvchi bilan vizual aloqaga, uning e'tiboriga va shaxsiy manfaatdor ko'rinishga muhtoj. Ammo shuni bilishingiz kerakki, 10 soniyadan ko'proq davom etadigan qarash suhbatdoshda noqulaylik hissi tug'diradi.

L.N. Tolstoy tabassumning yuzga yaqin turini tasvirlab bergan. O'qituvchi mazax qilish, masxara qilish va kamsituvchi yuz ifodalari bolalarni daf qilishini tushunishi kerak. Va aksincha, ochiq, samimiy, samimiy tabassum o'ziga jalb qiladi.

Umumiy taassurot yaratishda o‘qituvchining tashqi ko‘rinishi muhim rol o‘ynaydi. Vizual joziba va joziba bolalar bilan hissiy aloqalarni o'rnatishni osonlashtiradi, salbiy idrok esa muloqotni qiyinlashtiradi. Og'zaki bo'lmagan xatti-harakatlar tarkibiga tabiiy va sun'iy hidlar ham kiradi, ular o'qituvchi madaniyatining qo'shimcha ko'rsatkichidir. Suhbatdoshni jismoniy noqulaylik, chekishga moyillik va parfyumni suiiste'mol qilishni ko'rsatadigan hidlar jirkanadi.

Shunday qilib, og'zaki bo'lmagan aloqa vositalari orasida quyidagi asosiy tarkibiy qismlarni ajratib ko'rsatish mumkin:

– intonatsiya (monoton – monoton, o‘zgaruvchan – harakatchan);
– diksiya – (aniq, o‘qib bo‘lmaydigan);
- nutq tezligi (sekin, o'rtacha, tez);
- qo'shiq ovozining tembri (sof , hajmli, chiroyli, zerikarli, tekis);
– nutq tembri (eufonik, zerikarli, jarangli);
– yuz ifodalari (statik, harakatchan, ekspressiv);
– ko‘z bilan aloqa qilish (kuzatilgan, kuzatilmagan);
- imo-ishoralar (o'rtacha, cheklangan, haddan tashqari);
– pozitsiyalar (bo'shashgan, cheklangan, erkin);
- tashqi ko'rinish (estetik, estetik bo'lmagan).

Har qanday inson hayotida his-tuyg'ular katta ahamiyatga ega. Ular o'ylangan nutqdan ko'ra ko'proq darajada atrofimizdagi dunyoga va boshqa odamlarga haqiqiy munosabatni ko'rsatadilar. Insonning his-tuyg'ulari bizning ongsizligimiz tomonidan belgilanadi, ularni soxtalashtirish mumkin emas. Shuning uchun ularga oddiy og'zaki muloqotdan ko'ra ko'proq ishoniladi.

Pedagogik muloqotning og'zaki bo'lmagan vositalaridan foydalanish madaniyati o'qituvchining pedagogik mahorat darajasini aks ettiradi. Kasbiy o'z-o'zini tarbiyalash jarayonida pedagogik muloqot asoslarini o'zlashtirishingiz mumkin. Ustoz o'qituvchilarning ishini kuzatar ekanmiz, biz pedagogik ta'sir qilish usullarining takomillashganini ko'ramiz. Bu erda o'quvchilarni kognitiv faollikka safarbar qilish, savollar berish, alohida o'quvchi va butun sinf bilan muloqot qilish, kuzatishlar o'tkazish, ularning kayfiyati, ovozi, yuz ifodalari va harakatlarini nazorat qilish bo'yicha maxsus ko'nikmalar muhim rol o'ynaydi. Pedagogik texnika – texnikalar majmuasidir. Uning vositalari nutq va noverbal aloqa vositalaridir.

ADABIYOT

Aliev Yu.B. Maktab o'qituvchisi - musiqachi uchun qo'llanma. – M.; Gumanitar. Ed. – VLADOS markazi, 2000. – 336 pp.: eslatmalar. – / B-ka musiqa o'qituvchisi /.
Amonashvili Sh.A. Pedagogik aloqa. – M., 1989 yil.
Archajnikova L.G. Kasbi - musiqa o'qituvchisi: O'qituvchilar uchun kitob. – M.: Ta’lim, 1984 yil. - 111s.
Gorelov I.N. Og'zaki bo'lmagan aloqalar. – M., 1980. – 104 b.
Mikkin H.H. Shaxslararo muloqotda kommunikativ harakatlarning roli. Muallifning qisqacha mazmuni. Diss. ... k. psixo. n. – M., 1979. – 172 b.
Rydanova I.A. Muloqot pedagogikasi asoslari: (O‘quv qo‘llanma). - Minsk: Belarusiya. Navuka, 1998 yil. - 319s. – Bibliografiya: b. 317.

Leontiev ta'rifiga ko'ra, bu rivojlanishning ma'lum bir bosqichida shaxsning ruhiy jarayonlari va psixologik xususiyatlaridagi eng muhim o'zgarishlarni belgilaydigan faoliyatdir.

Faoliyatning etakchi turi nazariyasi bilan uzviy bog'liq bo'lib, rivojlanishni davrlashtirish nazariyasi mavjud. A. N. Leontiev davriyligining asosi etakchi faoliyatning dolzarb turidir. U shunday tasvirlaydi:

1) bola va kattalar o'rtasidagi bevosita hissiy aloqa bilan chaqaloqlik;

2) ob'ektiv faoliyat bilan erta bolalik;

3) o'yin bilan maktabgacha bolalik;

4) o'rganish bilan maktab yoshi;

5) ijtimoiy foydali faoliyat va tengdoshlar bilan muloqotda bo'lgan o'smirlik;

6) yoshlar.

D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, bola rivojlanishining davrlari va bosqichlari quyidagicha ko'rinadi:

1. Erta bolalik davri (chaqaloqlik va erta yosh - 1 yoshdan keyin);

2. Bolalik davri (maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi);

3. O‘smirlik davri (o‘smirlik va erta o‘smirlik)

Aqliy rivojlanishning har bir yosh bosqichida faoliyatning etakchi turi ikki tomonlama xususiyatga ega: bir tomondan, etakchi faoliyat turi bola psixikasining bunday faoliyatga tayyorligi (masalan, tug'ma shartsiz reflekslar) tufayli sodir bo'ladi. yangi tug'ilgan chaqaloq unga onasi bilan munosabatda bo'lishga imkon beradi), boshqa tomondan, faoliyatning bir bosqichi bolaning keyingi, yuqori aqliy rivojlanishi bosqichiga o'tishi uchun "zamin" tayyorlaydi (masalan, o'yin tasavvurni rivojlantiradi, ta'lim faoliyati bosqichida bolaga kerak bo'ladigan fikrlash va boshqalar).

Subyektiv faoliyat erta bolalik davridagi etakchi faoliyatdir. Erta bolalik davridagi muhim yangi o'zgarishlar bolaning ob'ektiv faoliyatini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi. Uning shart-sharoitlari go'daklik davrida shakllangan.

Ob'ektga asoslangan faoliyatga o'tish maktabgacha yoshdagi bolada ob'ektlar dunyosiga yangi munosabatning rivojlanishi bilan bog'liq. Ob'ektlar unga faqat manipulyatsiya uchun qulay ob'ektlar sifatida emas, balki ma'lum bir maqsad va muayyan foydalanish usuliga ega bo'lgan narsalar sifatida ham ko'rina boshlaydi. Ob'ektlarning maqsadini aniqlash yosh bolaning ob'ektga asoslangan faoliyatini chaqaloqning manipulyatsiya faoliyatidan ajratib turadi. Narsa va predmetlarning vazifalari bolaga kattalar tomonidan ochib beriladi. Aynan u, kattalar, ob'ektlarning maqsadi to'g'risida ma'lumot berishi va ulardan foydalanish texnikasini ko'rsatishi, bolaning faoliyatida tashkilotchi, yordamchi va katta sherik sifatida ishtirok etishi mumkin.

Faoliyatni o'zlashtirishda ishbilarmonlik aloqasi muhim rol o'ynaydi, bu esa sub'ekt faoliyatining erta yoshda etakchi mavqega ega bo'lishiga yordam beradi. Ob'ektlar bilan harakatlarda idrok etish usullari va sensorimotor prestandartlar shakllanadi. Aynan ob'ektiv faoliyatda, narsalardan foydalanishning ijtimoiy usullarini o'zlashtirish jarayonida qo'l operatsiyalaridan instrumental operatsiyalarga o'tish jarayonida intellektual faoliyat - eng oddiy shakllarda vizual va samarali fikrlashning paydo bo'lishi sodir bo'ladi.

Maxsus tadqiqotlar (P. Ya. Galperin, S. L. Novoselova va boshqalar) shuni ko'rsatadiki, dastlab tafakkur amaliy faoliyatdan nafaqat umumiy rivojlanishda, balki maxsus operatsiyalar tarkibida ham orqada qoladi, chunki u ushbu faoliyatdan rivojlanadi, o'z faoliyatini egallaydi. texnika va imkoniyatlar.

Ob'ektiv faoliyat jarayonida tahlil qilish, taqqoslash va umumlashtirishning aqliy operatsiyalari faol rivojlanadi.

D. B. Elkonin (1960) va M. M. Koltsova (1978) asarlari 1 yoshdan 2,5 yoshgacha bo'lgan umumlashmalarning rivojlanishining uchta asosiy bosqichini aniqlashga imkon berdi.

To'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa chaqaloqning etakchi faoliyatidir

Bolaning aqliy rivojlanish mexanizmini tavsiflashda etakchi rivojlanish omili bo'ldi

120 Averin V.A. _______

faoliyatning yetakchi turi aniqlangan. To'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa - bu chaqaloqlik rivojlanishining ijtimoiy holatidagi asosiy qarama-qarshilikni hal qilishning yagona yo'li. Bu bolaning kattalarga imkon qadar muhtojligi, lekin unga ta'sir qilishning o'ziga xos vositalariga ega emasligidadir. Shuning uchun chaqaloqlik davridagi ijtimoiy vaziyat bola va kattalarning ajralmas birligi holati, "BIZ" holati - va yangi faoliyat turining paydo bo'lishiga olib keladi - bola va ona o'rtasidagi bevosita hissiy aloqa. Bu muloqot chaqaloqning aqliy rivojlanishining zaruriy sharti ekanligi unga aloqa etishmasligining salbiy ta'siri faktlari bilan isbotlangan. R. Spits va J. Boulbilar hayotning boshida bolaning onasidan ajralishi bolaning aqliy rivojlanishida sezilarli buzilishlar, jismoniy va aqliy rivojlanishining kechikishigacha bo'lishini ko'rsatdi." Kuzatgan A.Freyd. onasiz tarbiyalangan bolalarning rivojlanishi, o'smirlik davrida kattalar bilan ularning yoshiga to'g'ri kelmaydigan yaqin bola-ona munosabatlarini o'rnatishga harakat qilishini aniqladi 2. Bunga yuqorida keltirilgan B.E.Mikirtumov va S.V.Grechaniylarning ma'lumotlarini qo'shish kerak.

Kichkintoyda to'g'ridan-to'g'ri hissiy muloqotning shakllanishiga tug'ilishdan oldin va tug'ruqdan keyingi erta yoshdagi bola bilan ota-ona munosabatlarining tabiati va turi kuchli ta'sir ko'rsatadi. Buni E.V.Patrakovning tadqiqotlari natijalari tasdiqlaydi. Ota-onalarning tug'ilmagan bolaga ijobiy munosabati, tug'ilmagan bolaning yaxshi ijtimoiy moslashuvi ota-onalarning yuqori ijtimoiy-psixologik etukligi bilan bog'liq;

"Shahar. L.F.Obuxovaning fikricha. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar,

muammolar.-M.: Trivola, 1995. 2 Iqtibos. L.F.Obuxovaning fikricha. U k. Op.

Bob 2. 121

bolaga bo'lgan chuqur intilish, ota-onalarning oila rolini yuqori baholashi. h

Tug'ilmagan bolaning aqliy rivojlanishi va ijtimoiy moslashuvining past darajasi, uning asabiylashishi, agar bola ota-onalar tomonidan istalmagan bo'lsa, ota-ona his-tuyg'ulari rivojlanmagan, ota-onalar o'rtasidagi barqaror munosabatlarning yo'qligi, ota-onalarning roziligi va nomaqbul fazilatlarni prognozlashi mumkin.

Shu bilan birga Hayotning birinchi yilida chaqaloqlar onasiga nisbatan iliq his-tuyg'ularni rivojlantiradilar, chunki ular u bilan muayyan munosabatlar o'rnatadilar, bunda chaqaloqlar o'z his-tuyg'ularini ifodalaydi va jinsiga qarab o'z rollarini o'rganadi.

Oddiy to'g'ridan-to'g'ri hissiy muloqot bolada ota-onasiga ishonch va mehr hissini rivojlantirishga undaydi. Kichkintoyning oziq-ovqat, xavfsizlik, sevgi va mehrga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish uchun kattalarga deyarli mutlaq bog'liqligi u va kattalar o'rtasidagi rivojlangan hissiy aloqalar orqali bartaraf etilishi mumkin. Agar ular uni och qolganda ovqatlantirsalar, uning yig'lashiga o'z vaqtida va adekvat javob berishsa, yoqimsiz his-tuyg'ulardan xalos bo'lishga yordam berishsa, uni sevishsa, gaplashish va o'ynashsa, chaqaloq asta-sekin dunyoni tushuna boshlaydi. uning atrofida xavfsiz va u unga g'amxo'rlik qilayotganlarga ishonishi mumkin. Agar bularning barchasi etishmayotgan bo'lsa, bola atrofidagi odamlarga va dunyoga ishonchsizlikni boshdan kechiradi. Конечно, очень трудно стать «сверхродителем», однако, все родители должны знать, что их дети могут быть снисходительными к некоторым их упущениям, если в целом получают хороший уход, если их оберегают от настоящих, а не выдуманных бед, если их любят и общаются ular bilan. Ota-onasiga bo'lgan ishonchni rivojlantirgan bolalar qandaydir noqulayliklarni engishga yoki chidashga o'rganadilar, chunki ular ular bilan yolg'iz qolmasligini bilishadi.

122 Averin V.A. Bolalar va o'smirlar psixologiyasi _______

Ota-onalar va bola o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri hissiy muloqotning normal yo'nalishi uning his-tuyg'ularini shakllantirishga yordam beradi qo'shimchalar. U hayotning birinchi yilida asta-sekin rivojlanadi va uch bosqichdan o'tadi.

Birinchi bosqich tug'ilishdan 3 oygacha davom etadi va chaqaloqlarning deyarli har qanday odam bilan yaqinlik izlashi bilan tavsiflanadi. Kattalar bilan aloqa o'rnatish uchun Tonis ovozli tovushlarni, xirillash va noqulay harakatlarni, tabassumni ishlatadi va javob olishni xohlab, kattalarni uzoq vaqt kuzatishi mumkin. Chaqaloqning bunday xulq-atvorining sabablaridan biri uning onasini alohida, alohida mavjudot sifatida hali anglamasligidir. Agar ular yig'lasa yoki injiq bo'lsa, bu umuman onasi ular bilan ishlamaganligi uchun emas, balki ular biror narsani yoqtirmasliklari yoki o'zlari xohlamagan narsalarni qilishga majbur bo'lishlari uchundir.

Ikkinchi bosqichda (3-6 oy) chaqaloqlar, biz allaqachon bilganimizdek, tanish va notanish yuzlarni farqlashni o'rganadilar. Onalar chaqalog'ining signallariga notanishlarga qaraganda tezroq va faolroq javob berishlari sababli, bolalar ko'proq e'tiborini onalarga qaratadi va ularni boshqa odamlardan ajrata boshlaydi.

Uchinchi bosqichda (7-8 oy) bolalarda bir odamni boshqasidan ajratish qobiliyati rivojlanadi, odamlar va narsalarning doimiyligi haqida tasavvur hosil bo'ladi. Shuning uchun ularning xatti-harakatlari turli odamlar bilan muloqot qilishda tanlangan bo'ladi. Aynan shu yoshda birinchi jiddiy bog'lanish paydo bo'ladi, odatda onaga. Biroq, chaqaloq u bilan ko'p va iliq muloqot qiladigan har bir kishiga bog'lanish tuyg'usini rivojlantirishi mumkin.

Bu tuyg'uning paydo bo'lishi bolaning birinchi ijtimoiy munosabatlari mavjudligining o'ziga xos ko'rsatkichidir. Shu paytdan boshlab, bola teng darajada do'stona munosabatda bo'lishni to'xtatadi

" Fleyk-Xobson K. va boshq. Buyuk Britaniya Op.

2-bob. Bolaning aqliy rivojlanishi 123

har qanday odamni davolash. Onaga bog'lanish chaqaloqda tashvish va uni yo'qotish qo'rquvini rivojlantirishga imkon beradi. Shuning uchun ota-onalari bir joyga borganlarida bolalar juda xafa bo'lishadi va bu vaqt ichida ularni almashtirishga harakat qilayotganlardan ehtiyot bo'lishadi. Bog'lanish bolani yaqin odam bilan jismoniy yaqinlik o'rnatishga undaydi. O'zaro munosabatlarni izlash va yaqin o'zaro munosabatlarni o'rnatish bolaning keyingi rivojlanishi davriga - uning erta bolaligiga o'tadi.

Xulosa

Yuqorida aytib o'tilganidek, tirik organizmlar orasida, ehtimol, yangi tug'ilgan chaqaloqdan ko'ra ojiz mavjudot yo'q. Aynan shu nochorlik bolaning faoliyati amalga oshiriladigan o'ziga xos ijtimoiy rivojlanish holatini yaratadi. Bu o'ziga xoslik shundaki, chaqaloqning oziq-ovqat, issiqlik, harakat, yangi tajribalar, muloqotga bo'lgan barcha ehtiyojlari, ya'ni. uning barcha faoliyati va barcha xatti-harakatlari - bularning barchasi kattalar yordamida yoki u bilan hamkorlikda amalga oshirilishi mumkin. Uning yo'qligida bolaning qo'llari va oyoqlari olib tashlanganga o'xshaydi, harakat qilish, pozitsiyani o'zgartirish va kerakli narsalarni ushlash qobiliyati yo'qoladi. Voyaga etgan kishi bu ehtiyojlarning markaziga aylanadi, u bola tomonidan idrok etilgan barcha atrofdagi voqelikning markazidir. Bularning barchasi bola va kattalar o'rtasidagi zarur hamkorlikka olib keladi - bolaning tashqi muhitni o'zlashtirishi va shuning uchun aqliy rivojlanishining yagona yo'li.

Agar bola turli xil ehtiyojlarni boshdan kechirsa, tabiiy ravishda u xavotirda ularning. Ehtiyojlarni qondirmaslik bolada salbiy his-tuyg'ularni, jumladan, yuqorida aytib o'tilgan azob-uqubat hissiyotlarini keltirib chiqaradi. Ehtiyojlarni qondirish bolaga quvonch keltiradi,

124 Averin V.A. Bolalar va o'smirlar psixologiyasi _______

ohangni oshiradi, vosita va kognitiv faollikni oshiradi (masalan, jonlantirish kompleksi). Shunday qilib, rivojlanishning ushbu davrida bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning yagona shakli bevosita hissiy muloqotga aylanadi.

Shu munosabat bilan bolaning hissiy rivojlanishi kognitiv rivojlanish bilan birga uning aqliy rivojlanishining markaziy momentlaridan biriga aylanadi. Emotsional hayot dinamikasi bolaning kognitiv faolligini (idrok etish jarayonlarini) ham, vosita faoliyatini ham ranglaydi va shaxsiy rivojlanishni belgilaydi.

Darhaqiqat, barcha kognitiv jarayonlar ichida chaqaloqning aqliy rivojlanishida etakchi o'rinni egallaydi, bu kontekstda boshqa barcha aqliy funktsiyalar rivojlanadi va ishlaydi. Xotira, masalan, tan olish shaklida, fikrlash esa ta'sirchan rangli taassurotlar shaklida ishlaydi; hatto chaqaloqning his-tuyg'ulari ham mos keladigan qo'zg'atuvchi idrok sohasida bo'lgan vaqtgacha davom etadi.

Kichkintoyning idrok va psixomotor rivojlanishini tahlil qilish jarayonida chaqaloqning idrok va psixomotor rivojlanishida tug'ma dasturlar muhim rol o'ynashi aniqlandi. Bu etuk idrok va harakat mexanizmlarining mavjudligi chaqaloqni keyingi o'rganish uchun asos bo'lib, uning roli bolaning hayot yo'lida tobora ortib boradi.

Kichkintoyning hissiy va motorli rivojlanishining bunday tushunchasi ota-onalarni, shifokorlarni va o'qituvchilarni bolaning idrok etish rivojlanishiga ayniqsa e'tiborli bo'lishga majbur qiladi. T.Bauerning bu davrning bolaning kognitiv rivojlanishi uchun ahamiyati haqidagi fikri aniq bo'ladi, bu esa go'daklikni kognitiv faoliyatga nisbatan sezgir davr deb hisoblash imkonini beradi. Esda tutingki, taxminan olti oyga kelib, bola birinchi muhim farqni rivojlantira boshlaydi

2-bob. Bolaning aqliy rivojlanishi 125

ushlash va taqlid qilish kabi vosita reaktsiyalari. Ammo ular paydo bo'ladigan ob'ekt-manipulyativ faoliyatning asosini tashkil qiladi. Ammo hozircha, go'daklik davrida u uning hayotidagi asosiy narsa emas, u chaqaloqning asosiy hayotiy ehtiyojlarini amalga oshirishga imkon beradigan narsa emas. Hozirgacha ushbu faoliyat turi o'zining dastlabki shaklida. Kichkintoy uchun asosiy narsa - bu kattalar bilan hissiy aloqa va uning ehtiyojlarini u orqali va uning yordami bilan qondirish. Shunday qilib, tashqi dunyo kattalar orqali vositachilik qiladi.

Voyaga etgan odamning bolaga munosabati orqali ikkinchisi o'zini ko'ra boshlaydi. Gap shundaki, bu davrda bola rivojlana boshlaydi o'z qiyofasi. Savol tug'iladi: chaqaloq haqida shaxs sifatida gapirish mumkinmi? So'zning qat'iy ma'nosida, albatta, yo'q. Ammo, aftidan, o'zimizni butunlay mavhumlashtirish ham qabul qilinishi mumkin emas. Kichkintoyning hissiy hayotining rivojlanishining qisqacha tahlili buning yana bir tasdig'idir.

Bir vaqtlar V.M.Bexterev bolaning o'zini o'zi anglashi haqida gapirar ekan, eng oddiy shaklda u o'z mavjudligini noaniq his qilishdan iborat ekanligini ta'kidladi. Psixoanalitiklarning ta'kidlashicha, bolaning o'zini o'zi anglashi hayotning birinchi yilining oxiriga kelib paydo bo'ladi. Bunday bayonotlarni rad etish qiyin. V.M.Bexterev aytib o'tgan tananing o'zini o'zi idrok etishi, deb atalmish bilan chambarchas bog'liq. tana diagrammasi - tana qismlarining kosmosdagi nisbiy holati va harakat holatining sub'ektiv tasviri. Tana qiyofasini shakllantirish tananing o'z-o'zidan chiqishi asosida mumkin, ya'ni. periferik vosita tizimining holati haqida tananing bilimi. Shunday qilib, hodisalar tananing o'zini o'zi chiqarishi, tana sxemasi va o'zini his qilish bu o'z-o'zini anglashni rivojlantirish jarayonidagi dastlabki qadamlar va shuning uchun bu yoshda sodir bo'ladigan barcha narsa kelajakdagi shaxsiy rivojlanish uchun muhimdir.

126 Averin V.A. Bolalar va o'smirlar psixologiyasi ________

Kichkintoyning o'zini o'zi anglashning rivojlanishi jinsni aniqlashning boshlanishini o'z ichiga oladi. Gap shundaki, hayotning birinchi yilida bolalarning xatti-harakatlarida gender farqlari paydo bo'ladi. Masalan, 10 oyligida o'g'il bolalar onalarining e'tiborini qizlarga qaraganda ko'proq talab qiladilar, ular onalari bilan jismoniy yaqinroq bo'lishga intiladilar. Umuman olganda, o'g'il bolalar faolroq va tajovuzkor. So'nggi tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, o'g'il bolalar qizlarga qaraganda jismonan kuchliroqdir. Shu bilan birga, qizlar onasi bilan ijtimoiy muloqotga ko'proq ehtiyoj sezadilar:

ular katta tirishqoqlik bilan onasini gapirishga va boshqa aloqa shakllariga ega bo'lishga harakat qilishadi.

Shu bilan birga, bu farqlarni bo'rttirib bo'lmaydi. Ba'zi tadqiqotchilar turli jinsdagi chaqaloqlar farqlardan ko'ra ko'proq umumiyliklarga ega ekanligini ta'kidlaydilar.

Xulosa qilib, keling, yakuniy xulosalarni tuzamiz:

1. Hayotning birinchi yilida bolaning rivojlanishining ijtimoiy holati shundan iboratki, bolaning barcha xatti-harakatlari va faoliyati u tomonidan bevosita kattalar orqali yoki u bilan hamkorlikda amalga oshiriladi.

2. Shu munosabat bilan, bu yoshdagi faoliyatning etakchi turi bola va kattalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri hissiy muloqot bo'lib, u orqali chaqaloq atrofidagi odamlarga va butun dunyoga ishonch yoki ishonchsizlik hissi paydo bo'ladi.

3. Pertseptiv va motorli rivojlanish tug'ma rivojlanish dasturlari mavjudligi tufayli amalga oshiriladi.

4. Pertseptiv va vosita rivojlanishining tug'ma dasturlari mavjudligi chaqaloqning aqliy rivojlanishi davrida ularni parallel ravishda amalga oshirish imkoniyatini beradi.

5. Farqlanish tamoyili chaqaloqning idrok va harakat rivojlanishi mexanizmida etakchi hisoblanadi.

6. Go'daklik davrida nutqdan oldingi bosqich doirasida - bolaning nutqi rivojlanishining boshlang'ich bosqichi -

2-bob. Bolaning aqliy rivojlanishi 127

nutq va tilni o'zlashtirish uchun ishonchli asoslar. Bu holatda etakchi rol o'ng yarim sharga tegishli.

7. Shaxsning o'z-o'zini anglashining rudimentlari ruhiy jamoa, tana diagrammasi va o'zini his qilish, chaqaloqning kattalar va narsalar bilan hissiy munosabatlarining paydo bo'lishi shaklida shakllanadi.

8. Chaqaloqlikning asosiy psixologik neoplazmalari:

Tushunish va taqlid qilish harakatlari ob'ektiv faoliyatni rivojlantirishning eng muhim elementlari sifatida;

Boshqa odamlar bilan muloqot qilish zarurati;

Shaxsning o'zini o'zi anglashining boshlanishi.

128 Averin V.A. Bolalar va o'smirlar psixologiyasi _______

ILOVALAR

Ilova I

Tushtirish va qo'lni boshqarishni rivojlantirish"

Yangi tug'ilgan	Shiqillaganni refleksli ushlash. Kaftlar asosan yopiq
1-ning oxiri	U beixtiyor qo‘lini og‘ziga olib boradi. Kamerani ochishga qarshilik kichik barmoqning yon tomonida kuchliroqdir.
2 m ning oxiri Orqa tomonda.	Rattleni qisqa vaqt ushlab turadi. Refleksiv ushlashning yo'qolishining boshlanishi. Cho'tkalar ko'pincha ochiq.
3 m ning oxiri Orqa tomonda.	Qo'llarini boshidan yuqoriga ko'taradi va ularni tekshiradi. Cho'tkalar ko'pincha ochiq. Faol ushlashga o'tish, pvkv-ga kiritilgan shivirlashni harakatga keltiradi.
4-m oxiri.	U qo'li bilan qo'li bilan qo'zg'olonga yaqinlashadi va unga tegadi. Va u barmoqlari bilan o'ynaydi.
5 m oxiri.	Ishonch bilan qo'lini shang'iroqqa olib keladi va uni ushlaydi. Hozircha bitta qo'l uchun afzallik yo'q. Ikki tomonlama qo'l harakati. Ob'ektni butun kaft va cho'zilgan bosh barmog'i bilan ushlash.
6 m oxiri.	Agar ikkita kub berilsa, ulardan faqat bittasi kifoya qiladi, lekin qo'lga berilsa, ikkinchi kubni ushlab turish mumkin. Agar ikkinchi kub ushlangan bo'lsa, birinchisi tushadi. Qo'lingiz bilan sirtni his qilish.
7 m oxiri.	Ikki qo'li bilan kubni ushlaydi. Kublarni yoki shang'iroqlarni qo'ldan qo'lga o'tkazadi. O‘yinchoqni kaftlari orasiga aylantiradi.
8 m ning oxiri Stolda o'tirish.	Kengaytirilgan bosh va ko'rsatkich barmog'i o'rtasida diametri 8 mm bo'lgan "puff" ni ushlaydi. Bosh barmog'i va ko'rsatkich barmog'ining qarama-qarshiligi. Qo'ng'iroq chaling. Ob'ektlarni qo'llardan ixtiyoriy ravishda ozod qilishga birinchi urinishlar.
9 m oxiri Stolda o'tirish.	Ko'rsatkich barmog'i bilan o'yinchoq (qo'g'irchoq) qismlariga tegadi. Ikki qo'l bilan ichayotganda stakanni ushlashga harakat qiladi. Ro'molni yoki boshqa begona narsalarni olib tashlang.
10-ning oxiri. Stolda o'tirish.	O'yinchoqni kattalarga topshiradi (lekin uni ushlab turganda va cho'zayotganda qo'yib yuborolmaydi).
11-ning oxiri.	Bukilgan bosh barmog'i va ko'rsatkich barmog'i bilan "bo'g'im" ni ushlaydi (bosh va ko'rsatkich barmog'ining to'liq qarama-qarshiligi)
12-ning oxiri.	Tushayotganda qo'l narsaning o'lchamiga qarab ochiladi. U bir qo'li bilan ikkita kubni ushlaydi. Ikki qo'l bilan bir vaqtning o'zida uchta kubni olishi mumkin. U o'yinchoqni kattalarga beradi va uni qo'yib yuboradi.

"Kimdan kitoblar: Miinchner Funktionelle Entwicklungsdiagnostik (Erstes Lebensjahr)//Forschritte Sozialpadiatrie. 4-band. Herausgegeben von TheodorHellbriigge, Munchen Lubeck, 1994, 55-59-betlar.

Bob 129

2-ilova O'yinda hislar va xatti-harakatlarning rivojlanishi

Yangi tug'ilgan	Tashqi yorug'lik yoki shovqinga salbiy ta'sir qiladi STIMULI. Peshonadagi ajinlar. Qichqiriqlar.
1-m oxiri.	Yorug'lik manbai yoki qo'zg'atuvchi halqa seziladi, u uning nigohi yo'nalishida ushlab turiladi va ko'zlar ob'ektni yon tomonlarga 45 gradusgacha harakatlantirganda kuzatib borishi mumkin.
2-m.ning oxiri: orqa tomonda	Nigoh yorug'lik manbasini yoki halqani o'rnatadi va 90 gradusgacha yon tomonga o'tkazilganda uni kuzatib boradi. Ko'rish burchagi -180 [rad. Bundan tashqari, vertikal yo'nalishda. Qo'ng'iroqni tinglaydi.
3-m.ning oxiri: orqa tomonda	Siz aylana bo‘ylab harakatlanayotgan uzukni ko‘zlari bilan kuzatib boradi.Ko‘zlari bilan tovush (qo‘ng‘iroq) paydo bo‘ladigan joyni qidiradi.
4-m oxiri.	Oldinda osilgan o'yinchoq (shnurdagi uzuk) bilan shug'ullanadi, unga tegib, harakatga keltiradi. Qo'lidagi o'yinchoqni ko'zdan kechiradi. boshini burab, tovush manbasini qidiradi.
5 m oxiri.	U o'yinchoqni rotiga qo'yadi va uni qo'ldan qo'lga o'tkazadi. Musiqani eshitganda g'o'ng'irlaydi yoki yig'lashni to'xtatadi.
6 m oxiri.	Ovozni (o'tirishni) ishonchli boshni yoki qarashni (ko'rish maydonidan tashqarida qo'ng'iroq ovozi) aylantirgan holda lokalizatsiya qiladi.
7 m oxiri.	Stol ustidagi kubni uring. Og'ziga soladi, qo'li bilan aylantiradi va tekshiradi. O'yinchoq tushishini kuzatadi.
8 m ning oxiri Stolda o'tirish	Kattalarning nutqini tinglaydi. U stol ustidagi boshqa bir kub atrofida qo'lida kub chizadi. Kubni tashlab, yana ko'taradi.
9 m ning oxiri Stolda o'tirish	Ikki kubni bir-biriga uring. Ochiq yelim xaltadan kubni chiqarib, qo‘yib yubormay yana ichiga qo‘yadi.
10 m ning oxiri Stolda o'tirish	Qatlamni stol chetiga surib, matritsani tashlashni mashq qiladi. Agar kattalar buni ko'rsatsa, plastik qutilarni oladi. Halqani shnurga silkitadi.
Oxiri! 1-chi Stolda o'tirish.	Kubok ostida yoki yopiq plastik kub ichida o'yinchoq topadi. O'yinchoqni kuoadan olishga harakat qiladi. Qasddan va qayta-qayta o'yinchoqni stoldan tashlaydi. Mashinani shnurdan o'zingizga tortadi (asbobdan boshlang'ich foydalanish)
12 m ning oxiri Stolda o'tirish	U to'pni ("puffball") shishaga solib, tashqariga tashlashga harakat qiladi. Ikki kubni bir-birining ustiga qo'yishga harakat qiladi. Kubni plastik qutiga va yana joylashtiradi

Hissiy aloqa

Inson faoliyati muloqotsiz mumkin emas; Hayotimiz davomida biz o'zimiz bilan ma'lumot almashamiz. Muloqotning har xil turlari va shakllari mavjud. Keling, bu nima haqida gapiraylik hissiy aloqa.

Ba'zi odamlar muloqotni faqat nutq bilan bog'lashadi, ammo bu noto'g'ri yondashuv: inson izchil nutqni egallashdan ancha oldin muloqot qilishni boshlaydi. Shuning uchun biz shartli ravishda muloqotning ikki turini ajratishimiz mumkin: og'zaki va hissiy muloqot.

Bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyoji nutqni o'zlashtirishni boshlashdan ancha oldin, taxminan bir oydan ikki oygacha paydo bo'ladi. Hayotning birinchi oylaridan boshlab bola hissiy muloqotdan foydalanishni boshlaydi, u taxminan bir yoshda og'zaki muloqotni o'zlashtira boshlaydi.

Hissiy aloqa - bu yuz ifodalari, imo-ishoralar, duruşlar, intonatsiyalar orqali muloqot qilish. Go'daklik davrida ona va bola o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa (jismoniy aloqa, ovoz intonatsiyasi, bolaga qaratilgan tabassum va boshqalar) juda muhimdir, chunki bu ona va chaqaloq o'rtasida mustahkam aloqa o'rnatishga yordam beradi.

Onaning vazifasi (yoki bolaga g'amxo'rlik qiladigan boshqa yaqin kishi). uning hissiy muloqotga bo'lgan ehtiyojini iloji boricha to'liq qondirish. To'g'ridan-to'g'ri hissiy muloqot bolaga quvonchli kayfiyat bag'ishlaydi va uning faolligini oshiradi. Bundan tashqari, hissiy muloqot bolaning idroki, tafakkuri va nutqining rivojlanishiga asos bo'ladi.

Vaqt o'tishi bilan bola nutqni o'zlashtiradi, ammo bu hissiy muloqot bilan abadiy xayrlashish vaqti keldi degani emas. Kattalar o'rtasidagi muloqot kontekstida hissiy muloqot ko'pincha anglatadi hissiy ma'lumotlar almashinuvi aloqa jarayonida etakchi bo'lgan muloqotning ushbu turi.

Aslida, bu yuqorida aytilganlarga zid emas: Noverbal aloqa vositalari hissiy almashinuvda muhim rol o'ynaydi(mimika, imo-ishoralar, duruşlar, intonatsiyalar).

Bu holda hissiy muloqot iborat uchta asosiy komponent: kognitiv, subyektiv va ekspressiv. Kognitiv jihat aloqa sheriklari tomonidan his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni idrok etishni anglatadi. Subyektiv jihat - bu shaxslararo munosabatlar natijasida yuzaga keladigan tajribalar. Ekspressiv jihat - aloqa sherigiga nisbatan his-tuyg'ularning ifodasi (og'zaki va og'zaki bo'lmagan).

Ba'zan hissiy muloqot usuli sifatida taqdim etiladi odamlarni manipulyatsiya qilish. Ba'zi odamlar boshqalarni manipulyatsiya qilish uchun ushbu turdagi aloqadan foydalanadilar. Yuqorida aytib o'tganimizdek, bu turdagi aloqa birinchi navbatda his-tuyg'ularni, shu jumladan yuz ifodalari va imo-ishoralar orqali almashish uchun ishlatiladi. Biroq, agar siz imo-ishora yoki mimika orqali his-tuyg'ularingizni ifoda etsangiz, buning aksi ham mumkin: yuz ifodasi yoki imo-ishorasini ishlatib, uni ma'lum bir his-tuyg'uni boshdan kechirayotgandek ko'ring. Bu manipulyatsiya.

Qanday qilib hissiy muloqot paytida bu ilgakka tushmaslik kerak? Deb atalmish hissiy intellekt. Insonning hissiy intellekt darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, uning aldanish ehtimoli shunchalik kam bo'ladi hissiy muloqot paytida.

Manipulyator qurboni bo'lmaslik uchun suhbatdoshingizning tana tiliga ko'proq e'tibor berishingiz kerak. Gap shundaki, odam odatda his-tuyg'ular bilan birga keladigan ba'zi fiziologik reaktsiyalarni bostirishga (hech bo'lmaganda bir zumda) yoki taqlid qilishga qodir emas. Bularga, masalan, o'quvchilarning reaktsiyasi, nafas olish va yurak urish tezligi va boshqalar kiradi. Shunung uchun E'tibor nafaqat odam ongli ravishda qo'llashi mumkin bo'lgan imo-ishoralar va yuz ifodalariga, balki amalda nazoratdan tashqarida bo'lgan signallarga ham qaratilishi kerak. .

Shunday qilib, hissiy muloqot chaqaloqlik davrida eng muhim hisoblanadi, lekin nutqni o'zlashtirganimizdan keyin ham u davom etadi munosabatlarimizda muhim rol o‘ynaydi atrofingizdagi odamlar bilan.

ALOQA VA EMOTSIYALAR

Tuyg'ularning inson hayoti va faoliyatidagi umuminsoniy ahamiyati psixologiya fanining rivojlanish tarixi davomida ko'plab tadqiqotchilar tomonidan ta'kidlab kelingan. R.Dekart “barcha insoniy ehtiroslarning asosiy ta’siri”, ular insonning ruhi va tanasini sozlab, uni yashashga undaydi, deb ta’kidlagan. Organizmni harakatga undash yoki faollashtirish funktsiyasi hissiyotlarning xarakterli xususiyatlaridan biriga aylandi. "Faollashtirish" nazariyalari hissiyotlar markaziy asab tizimi va uning quyi tuzilmalarini optimal rag'batlantirishni, ichki organlar va umuman tananing holatiga qanday ta'sir qilishini batafsil tavsiflaydi. Tuyg'ularga hamroh bo'lgan ekspressiv harakatlar hayvonlar va odamlarning bir-biri bilan o'zaro aloqasi bo'lgan nozik farqlangan tilga aylanadi. Tuyg'ularning umumiy ko'rinishlari va individual emotsional holatlar o'ziga xos funktsional o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, ular A. Bergson, P. Janet, Z. Freyd, E. Lindemann va boshqalarning asarlarida batafsil bayon etilgan.

Ma'lumki, his-tuyg'ular sifati (modalligi), intensivligi, davomiyligi, chuqurligi, genetik kelib chiqishi, murakkabligi va boshqa xususiyatlariga ko'ra farqlanadi. Tuyg'ularni tasniflashdagi qiyinchiliklar, shuningdek, "ichki" va "tashqi" asoslar o'rtasidagi etarlicha aniq farq bilan bog'liq. Bu qiyinchilikni yengib o‘tishga urinishlar V.Vundt va J.Reykovski kabi ko‘zga ko‘ringan tadqiqotchilar tomonidan qilingan, biroq hissiyotlarni tasniflash muammosi haligacha psixologiyada hal etilmagan deb hisoblanadi.

Psixologiya fani bugungi kunda his-tuyg'ularni o'rganishda yuzaga keladigan barcha sir va sirlarni tushuntirib bera olmaydi. Adabiyotga ko'ra, o'tgan asr hissiyotlar muammosini har tomonlama o'rganishdan vaqtincha chekinish bilan ajralib turadi, chunki ularni ob'ektiv o'rganish uchun vositalarni topishga urinishlardagi muvaffaqiyatsizliklar tufayli. Bugungi kunda bu muammo bo'yicha javoblardan ko'ra ko'proq savollar mavjud. Va shuning uchun aloqaning hissiy komponenti kabi o'ziga xos jihatni o'rganish ham muhim, ham dolzarb ko'rinadi.

Psixologiya fanida ma'lum va bir ovozdan ma'lumki, his-tuyg'ular sodir bo'layotgan narsaning ahamiyatini baholaydi va bu haqda sub'ektga ishora qiladi, ma'lum bir vaziyatga mos keladigan ehtiyojni ko'rsatadi. (Olimlarning qarashlaridagi farqlar his-tuyg'ularning aniq nima va qanday baholanishi va bu baholash qanday asosda yuzaga kelishi haqidagi savollarga aniqlik kiritishda aniqlanadi.)

Ushbu bayonotga asoslanib, aytishimiz mumkin baholash, signalizatsiya va rag'batlantirish funktsiyalari haqida shaxslararo muloqot stereotiplarining hissiy komponenti. Ma'lumki, o'ta og'ir sharoitlarda, xususan, xavfli, travmatik, kutilmagan vaziyatlarda, odamni konstruktiv bo'lmagan stereotipik harakatlarga majburlaydigan his-tuyg'ular paydo bo'ladi. Parvoz, uyqusizlik, tajovuz va boshqalar - bu insoniyat evolyutsion rivojlanish jarayonida o'rgangan vaziyatlarni hal qilishning o'ziga xos "favqulodda" usullari. Muloqotning bunday usullarini qo'zg'atadigan ta'sir holatlari mutaxassislar tomonidan hissiy jarayonlarning maxsus klassi sifatida tasniflanadi. Biroq, nafaqat ta'sir qiladi, balki boshqa situatsion his-tuyg'ular ham (masalan, g'azab, mag'rurlik, xafagarchilik, rashk va boshqalar) konstruktiv bo'lmagan, ko'pincha istalmagan harakatlar uchun "tetik omillar" bo'lib xizmat qilishi mumkin. Agar ba'zi bir stereotipik harakatlar odatdagi biologik sharoitlarda ham har doim ham o'zini oqlamasa, odamlarning muloqotida ularning ma'nosizligi aniqroqdir. Bu, ayniqsa, millionlab yillar davomida shakllangan stereotipga xosdir - qo'rquvni keltirib chiqaradigan ob'ektdan darhol uzoqlashish.

Bu erda biz asosan duch keldik tartibsizlik funktsiyasi hissiyotlar. Biroq, ba'zi mualliflarning his-tuyg'ularning o'zi tartibsizlik funktsiyasiga ega emasligi haqidagi pozitsiyasini hisobga olish kerak. Konstruktiv muloqotning buzilishi to'g'ridan-to'g'ri emas, balki his-tuyg'ularning yon ko'rinishidir. Bunday salbiy ko'rinishlar hissiyotlarning shaxsiy tajribani to'plash va aktuallashtirishda ishtirok etishidan kelib chiqadi.

Akkumulyatsiya funktsiyasi, P.K. Anoxin "konsolidatsiya-inhibisyon", A.N. Leontiev - "iz shakllanishi", P.V. Simonov - "mustahkamlash", hissiyotlar inson tajribasida iz qoldirishini ko'rsatadi, bunda ularni keltirib chiqargan ta'sirlar mustahkamlanadi. Emotsional ekstremal holatlarda iz hosil qiluvchi funktsiya ayniqsa aniq namoyon bo'ladi. Shu sababli, oilaviy nizolar sharoitida his-tuyg'ularning iz hosil qiluvchi funktsiyasi ekstremal vaziyatning turiga qarab yangilanadi, deb taxmin qilish mutlaqo qonuniydir. Tuyg'ular doimiy tajriba izlarini amalga oshiradi.

Bu erda biz uchun odatiy vaziyatda his-tuyg'ular, o'tmishdagi tajriba izlarini yangilash, voqealarni oldindan ko'rishga va hozirgi vaziyatdan chiqish yo'lini topishga yordam berishini ta'kidlash muhim tuyuladi. Biroq, tanqidiy vaziyatlarda his-tuyg'ularning oldindan ko'rish funktsiyasi evristik funktsiyani blokirovka qilishi mumkin: hissiy xotira ba'zan odamni konstruktiv bo'lmagan stereotiplarga olib keladi. Shu bilan birga, hissiy kechinmalar, V.Vundtning fikricha, salbiy his-tuyg'u bilan qo'zg'atilgan vaziyatni yaxlit va tuzilgan noadekvat idrok etishni ta'minlovchi obrazning sintezlovchi asosini tashkil qiladi.

F. Kruger o'z tadqiqotlarida ham ko'rsatadi hissiyotlar va aks ettirish yaxlitligi o'rtasidagi bog'liqlik. Biroq, elementar zarrachalardan integral shakllanishlarni keltirib chiqaradigan Vundtning "atomizmi" dan farqli o'laroq, F. Kruger "butunlikdan qismga" yondashuvni ishlab chiqadi. Hissiy kechinmalar, uning nuqtai nazari bo'yicha, yaxlitlikning asl va yagona tashuvchisi va o'lchovi bo'lib, insonning yagona dunyoqarashini yaratadi. Ongsizlik darajasida o'zini namoyon qiladigan hissiy sintezning yorqin namunasi C. Jung tomonidan o'rganilgan affektiv komplekslardir.

A. R. Luriya emotsional sintez g'oyalarini rivojlantirib, kuchli hissiy tajribani keltirib chiqaradigan vaziyat bilan bog'liq tasvirlar yig'indisi kuchli mnemonik kompleksni tashkil qilishini ko'rsatdi. Xotirada qayd etilgan ushbu majmuaning hech bo'lmaganda bitta elementi aktuallashganda, boshqalari darhol ongida jonlanadi.

Sovet davri psixologlarining kognitiv tabiatni sezgi to'qimalariga bog'lashga urinishlariga qaramay, ba'zi tadqiqotchilar hissiyotlar tasvirni turli xil kognitiv shakllanishlar prognoz qilinadigan va muloqotga kirishadigan "umumiy poydevor" bilan jihozlashga imkon beradi degan g'oyani davom ettirmoqdalar. . Bu erda S. L. Rubinshteynning fikrlashning integral akti "... har doim, u yoki bu darajada, ikkita qarama-qarshi komponent - bilim va munosabat, intellektual va "affektiv" birlikni o'z ichiga oladi. qaysi biri , keyin ikkinchisi ustunlik qiladi.

Psixologik adabiyotlarda biz shaxsning hissiy holatining oz sonli batafsil tavsiflarini topamiz. Bu, ehtimol, har bir hissiyot shaxsning butun tuzilishini, uning barcha parametrlarini belgilovchi omil bo'la olmasligi bilan bog'liq. Tadqiqotimizning maqsadlari bizni quvonch, qiziqish, tashvish, qo'rquv, g'azab, umidsizlik va befarqlikni tasvirlashga e'tibor berishga undaydi.

quvonch, insonda o'z imkoniyatlarini amalga oshirishni anglash natijasida paydo bo'ladigan hayajon, qiziqish, faollik, qoniqish, qulaylik hissiy holatlari, zavqlanish, boshqalar tomonidan qabul qilish hissi, o'ziga ishonch va xotirjamlik bilan bog'liq; shuningdek, hayot muammolarini engish qobiliyati hissi bilan. Quvonch shaxsiyatning barcha sohalariga - kognitivdan psixososyalgacha ijobiy ta'sir ko'rsatadi, ijobiy biologik va ijtimoiy funktsiyalarni bajaradi, inson va dunyo o'rtasidagi aloqani o'rnatadi.

Qiziqish- pertseptiv-kognitiv faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantiradigan hissiy holat. Qiziqishning faollashtiruvchilari o'zgarish, yangilik, tasavvur, fikrlash va animatsiyadir. Energetik va motivatsion funktsiyalarni bajarish, qiziqish shaxsning ijtimoiy munosabatlarni o'rnatish qobiliyati va muvaffaqiyatga erishish istagi bilan bog'liq.

Anksiyete Qo'rquv va tinchlikning buzilishi tajribalarida ifodalangan ruhiy holat va shaxsning moslashish mexanizmlarini faollashtiradigan shaxsiy xususiyat sifatida bir qator hissiy holatlarni o'z ichiga oladi: ichki zo'riqish hissi, giperestetik reaktsiyalar, tashvishning o'zi, qo'rquv, qo'rquv hissi. yaqinlashib kelayotgan falokatning muqarrarligi, tashvishli-qo'rqinchli hayajon, uning tajribasi vaziyat va shaxsiy omillarga bog'liq. Anksiyete shaxsning faolligini rag'batlantiradi, yanada qizg'in va maqsadli harakatlarni rag'batlantiradi; etarli darajada moslashtirilmagan xulq-atvor stereotiplarini yo'q qilishga va ularni yanada adekvat xatti-harakatlar shakllariga almashtirishga yordam beradi.

Qo'rquv xavf holatini bildiruvchi asosiy insoniy tuyg'u sifatida ko'plab tashqi va ichki, tug'ma yoki orttirilgan sabablarga bog'liq. Qo'rquvning kognitiv tarzda qurilgan sabablari: yolg'izlik hissi, rad etish, tushkunlik, o'z-o'zini hurmat qilish tahdidi, yaqinlashib kelayotgan muvaffaqiyatsizlik hissi, shaxsiy nomuvofiqlik hissi. Qo'rquvning oqibatlari: noaniqlikning hissiy holatlari, kuchli asabiy taranglik, odamni qochishga, himoya va najot izlashga undaydi. Qo'rquv va unga hamroh bo'lgan hissiy holatlarning asosiy funktsiyalari: signalizatsiya, himoya, adaptiv, qidiruv.

G'azab- insonning eng muhim tuyg'ularidan biri - qayg'u, tushkunlik bilan bog'liq bo'lishi mumkin va aybdorlik va qo'rquv hissiyotlari bilan o'zaro ta'sir qilishi mumkin. Sabablari: og'riq, ochlik, charchoq, stress, adolatsizlik, jismoniy yoki psixologik erkinlik etishmasligi hissi, maqsadga erishish yo'lidagi to'siq yoki kechikish, ya'ni har qanday noqulaylik hissi. Haqiqiy sabablar ko'pincha tushunilmaydi. Ko'pincha umidsizlik va umidsizlik hissiy holatlari tan olinadi. Moslashuvchan va mobilizatsiya funktsiyalarini bajarish, g'azab insonni harakatga tayyorlaydi. G'azabda amalga oshirilgan harakat hissiy tajriba va vaziyatni kognitiv baholashning birgalikdagi funktsiyasidir.

Ko'ngilsizlik- haqiqatan ham engib bo'lmaydigan yoki shunday deb qabul qilinadigan to'siq yoki qarshilikka duch kelganda yuzaga keladigan o'ziga xos hissiy holat. Ko'ngilsizlik holati juda yoqimsiz va juda ko'p stress bilan bog'liq. Bu tajovuzni keltirib chiqaradi - ochiq, yashirin yoki ko'chirilgan. Xafagarchilik motivatsiyani kuchaytirishi va odamni maqsadlarni qayta ko'rib chiqishga yoki o'zgartirishga undashi mumkin.

Apatiya- insonning barcha ruhiy jarayonlariga salbiy ta'sir ko'rsatadigan g'azab va qo'rquv bilan birga keladigan salbiy hissiy holat. Bu uzoq davom etgan stress paytida, norozilik, umidsizlik, shaxsan muhim vaziyatlarda, boshqalar tomonidan uzoq vaqt tushunmovchilik, nizolar va yolg'izlik, surunkali stressli vaziyatlarda, shuningdek takroriy shikastlangan yoki qaytarib bo'lmaydigan vaziyatlarda yuzaga keladi. Apatiya holatida xatti-harakatlarning ikkita asosiy strategiyasi: vaziyatni doimiy tahlil qilish va ba'zi faoliyat bilan shug'ullanishga urinish, ya'ni. tajribani hissiy jihatdan yo'q qiling.

Aybdorlik- salbiy hissiy holat. Aybdorlikni boshdan kechirish uchun asos "noto'g'ri" harakatdir. Odatda, aybdorlik hissi noto'g'ri xatti-harakatlar yoki o'z qarashlari va e'tiqodlariga xiyonat qilish faktini bilish bilan bevosita bog'liq. Bundan tashqari, aybdorlik tajribasi mas'uliyatsiz harakat bilan bog'liq holda paydo bo'lishi mumkin. Mas'uliyat hissi va aybdorlikni boshdan kechirish chegarasi o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud. Aybdorlikning sababi, qoida tariqasida, insonning o'z harakatlari yoki biron bir harakatga qodir emasligi. Aybning asosiy sababi noto'g'ri xatti-harakat bo'lishiga qaramay, inson aslida u hech qanday harakat qilmagan yoki boshqacha qilish imkoniyati bo'lmagan hollarda ham o'zini aybdor his qilishi mumkin.

Aybdorlik hissi odamni vaziyatni to'g'rilashga, normal holatni tiklashga undaydi. Agar biror kishi o'zini aybdor his qilsa, u o'zini xafa qilgan odamdan tuzatishni yoki hech bo'lmaganda kechirim so'rashni xohlaydi. Bunday muloqot aybdorlik tufayli yuzaga kelgan ichki nizolarni hal qilishning yagona samarali usuli hisoblanadi.

Xafagarchilik. Odamlar o'rtasidagi muloqot paytida, ko'pincha bir odamda paydo bo'ladigan aybdorlik hissi boshqa odamdagi norozilik hissi bilan bevosita bog'liq bo'lib, bir-birini to'ldiradi va bir-biriga mos keladi. Boshqa tomon xafa bo'lgan tomondan muvaffaqiyatsiz aloqa haqida qo'shimcha ma'lumot olish umidida aybdorlik tuyg'ulariga murojaat qilsa, boshqa tomon faol ravishda norozilikni keltirib chiqaradi. Agar ikkinchisi aybdorlikni boshdan kechirishga qodir bo'lmasa, unda xafagarchilik foydasiz, ishlamay qoladi.

Xafagarchilik buzg'unchi muloqotning o'ziga xos shaklidir. Haqorat qilish yoki haqorat qilish o'tkir ta'sirni keltirib chiqaradi, bu ko'pincha harakat bilan javoban haqorat qilishga olib keladi. O'z-o'zini hurmat qilish xafa bo'lganda va inson o'zini kamsitayotganini anglab etganda, norozilik paydo bo'ladi. U ta'kidlangan o'ziga achinishni har doim ham ongli bo'lmagan qasoskor, tajovuzkor impulslar bilan birlashtiradi. Ko'pincha, insonning manfaatlari va ehtiyojlarining xayoliy buzilishiga javob berishning bunday noto'g'ri usuli "jabrlangan" ning kuchli egosentrik va infantil tabiatining ifodasidir.

Huquqbuzarlikning harakat maydoni majburiy ravishda ikkita manbani, bir-biri bilan aloqa qiladigan ikki kishini (huquqbuzar va xafa bo'lgan) o'z ichiga oladi. Bu makon kuchli ta'sirchan va hissiy stimullar bilan to'yingan bo'lib chiqadi, bu muloqotda ishtirok etuvchi odamlarning faoliyatini sezilarli darajada o'zgartiradi va bu muloqotni jiddiy ravishda buzadi. Shu bilan birga, huquqbuzar o'ziga xos tajovuzni amalga oshiradi, uning asosiy maqsadi boshqa odamga psixologik og'riq keltirish istagi. Xafa bo'lgan shaxs tomonidan esa, ichkarida yoki tashqarida qilingan haqoratni boshdan kechirish tendentsiyasi mavjud. Xafagarchilik o'ziga yoki boshqa odamga qaratilgan g'azabni keltirib chiqaradi. Xafagarchilik tajribasi - bu xafa bo'lgan shaxsning o'ziga xos harakatlari bilan belgilanadigan, salbiy hissiy tuyg'ularning sabablarini topishga qaratilgan nozik ruhiy hodisa. Xafagarchilik muloqotga keskinlik va nizolarni olib keladi. Xafagarchilikning yanada rivojlanishi bilan, garchi u haqiqiy adolatsizlikka asoslangan bo'lsa ham, u odamga na qoniqish, na foyda keltirmaydi va vaqt o'tishi bilan u surunkali asabiylashish va xafagarchilik shaklida o'ziga xos hissiy odatga aylanadi. Doimiy ravishda o'zini adolatsizlik qurboni sifatida his qilgan odam, uning atrofidagi odamlar yoki butun dunyo tomonidan ta'qib qilinadigan sub'ekt roliga aqliy ravishda kira boshlaydi. Natijada, insonning norozilik tuyg'ulari muloqot strategiyasiga aylanadi, uning maqsadi o'z muvaffaqiyatsizliklarini noto'g'ri va adolatsizlik bilan bog'lash orqali yoqimli qilishdir.

O'ziga achinish. Surunkali norozilik hissi muqarrar ravishda o'ziga achinishni keltirib chiqaradi, ya'ni u eng kuchli hissiy odatlardan birini shakllantiradi. Bu odatlarning ikkalasi ham mustahkam ildiz otgan bo'lsa, ular yo'qligida odam o'zini qulay va normal his qilmaydi. Keyin u tom ma'noda o'ziga nisbatan adolatsiz munosabatda bo'lishni boshlaydi.

Xafa bo'lish va o'ziga achinish kabi shakllangan odatlar o'z-o'zini ifoda etmaydigan, pastroq tasavvur bilan birga keladi. I. Inson o'z tasavvurida o'zini taqdirning o'zi baxtsiz bo'lishini oldindan belgilab qo'ygan arzimas, afsuslanuvchi, qurbon sifatida tasvirlashni boshlaydi.

Yashirin xafagarchilik bilan siz o'zingizni mustaqil, mustaqil va o'ziga ishongan odam sifatida tasavvur qila olmaysiz, taqdiringizning xo'jayini bo'la olmaysiz. Hokimiyat jilovi boshqalar qo‘liga o‘tmoqda. Endi ular sizga o'zingizni qanday his qilishingizni, qanday harakat qilishingiz kerakligini aytib berishadi.