Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://allbest.ru

Kirish

Maktabgacha tarbiya davrini yakunlash va maktabga kirish bola hayotidagi qiyin va muhim bosqichdir. Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining muvaffaqiyatli moslashishi uchun shart-sharoit yaratish bizning umumiy vazifamizdir. “Maktab hayotga keskin o'zgarishlar keltirmasligi kerak. Talaba bo‘lgan bola kechagi ishini bugun ham davom ettirmoqda. Uning hayotida yangi narsalar asta-sekin paydo bo'lsin va uni taassurotlar ko'chkisi bilan bosib ketmasin" (V.A. Suxomlinskiy).

Davomiylik va vorislik muammosi har doim ta'limdagi eng dolzarb va muhim masalalardan biri bo'lib kelgan. Maktabga tayyorgarlik ko'pincha olingan bilim va ko'nikmalarning ma'lum bir miqdori sifatida qaraladi.

“Bolalar bog‘chasi bitiruvchisini maktab ostonasida qanday ko‘rishni xohlaysiz?” degan savolga. O'qituvchilar ko'pincha shunday javob berishadi: "yaxshi o'quvchi", "raqamlar tarkibini bilish", "mantiqiy muammolarni hal qila olish", "hikoya tuza olish, uni qayta aytib berish", "matnni blok harflar bilan xatosiz ko'chira olish" ”. Shunday qilib, maktab hayotiga kirishda ular bolalarga katta talablar qo'yadilar va barcha taqiqlarga qaramay, kirish testlaridan o'tadilar.

Maktabga kirish imtihonlariga duch kelmaslikdan qo'rqqan ota-onalar farzandlarini o'qish, yozish va murakkab muammolarni ravon hal qilishga o'rgatishga harakat qilishadi. Ular bu ularning muvaffaqiyatli o'qishlari uchun kalit bo'lishiga ishonishadi.

Maktab va ota-onalarni xursand qilish uchun ko'plab maktabgacha ta'lim muassasalari boshlang'ich maktabning maqsadlari, vazifalari, faoliyat shakllari va usullarini takrorlay boshladilar. Bu bolalar bog'chasida faol bolalar faoliyatining o'ziga xos shakli - o'yinlarning siljishiga olib keldi. U tobora ko'proq "sinfda o'rganish" ga o'rnini bosmoqda.

Bu muammolar bolaning yelkasiga og'ir yuk yuklaydi. Stressning kuchayishi, ortiqcha ish, bolalarning sog'lig'ining yomonlashishi, ta'lim motivatsiyasining pasayishi, o'qishga qiziqishning yo'qolishi, ijodkorlikning etishmasligi maktab ta'limiga o'tish davrida bolalarning nevrozlarini va boshqa nomaqbul hodisalarni keltirib chiqaradi.

Shuning uchun ham bugungi kunda bolalarni maktabga tayyorlash masalalarida bog‘cha va maktab o‘rtasida uzviylikni yo‘lga qo‘yish yangicha yondashuvni talab etadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasining vazifalaridan biri bolalarni maktabga tayyorlashdir. Maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi uzluksizlik muammosi har doim dolzarbdir. A.F.ning asarlarida ko'rib chiqilgan. Govorkova, Ya.L. Kolominskiy, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lisenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova va boshqalar.Ta'lim muhitidagi zamonaviy o'qituvchilar va psixologlar xuddi shu muammoni hal qilishga harakat qilmoqdalar.

maktabgacha ta'lim tarbiyaviy

1. Maktabgacha ta'lim muassasasi va boshlang'ich maktab ishida uzluksizlikning nazariy asoslari.

1.1 Bolani maktabga tayyorlashda uzluksizlik tushunchasi

Falsafiy lug'atda uzluksizlik tushunchasi har bir yosh davri uchun umumiy va o'ziga xos maqsadlarga ega bo'lgan bolani tarbiyalash va o'qitishning uzluksiz jarayonini bildiradi, ya'ni. - bu rivojlanishning turli bosqichlari o'rtasidagi bog'liqlik, uning mohiyati yangi holatga o'tish davrida butun yoki individual xususiyatlarning ayrim elementlarini saqlab qolishdir.

Uzluksizlik deganda ta’limning bir bosqichidan ikkinchisiga izchil o‘tish tushuniladi, bu mazmun, shakllar, usullar, o‘qitish texnologiyalari va tarbiyasining saqlanishi va bosqichma-bosqich o‘zgarishida ifodalanadi.

Davomiylikning maqsadi - maktabgacha ta'limdan maktabga o'tish davrida bolaning to'liq shaxsiy rivojlanishini, fiziologik va psixologik farovonligini ta'minlash, uning oldingi tajribasi va to'plangan bilimlari asosida bolaning shaxsiyatini uzoq muddatli shakllantirishga qaratilgan. .

Katta maktabgacha yosh - aqliy rivojlanishning o'ziga xos naqshlari bilan bolaning rivojlanishidagi muhim bosqich. Bu haqiqatga e'tibor bermaslik, ya'ni bolaning rivojlanishini erta boshlash, uni maktab turiga ko'ra o'qitish orqali faollashtirishga urinish bolalarning buzilgan rivojlanishiga olib keladi, bu borada bolani rivojlantirish to'g'risidagi qoidani hisobga olish kerak. katta yoshdagi o'yin bo'lgan etakchi faoliyat.

Bolalar bog'chasining vazifasi bolani tarbiyalash va rivojlantirish (uning motivatsion sohasini, fikrlash, xotira, e'tibor va boshqalarni rivojlantirish) va unga eng oddiy maktab ko'nikmalarini o'rgatish emas. Kattaroq maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatisiz maktabgacha yoshdagi bolaning to'liq aqliy rivojlanishi mumkin emas. Maktabgacha ta'limga tayyorlik bolaning maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi to'laqonli tajribasi natijasida yuzaga keladi, bu esa etakchi o'yin faoliyati mavjudligini nazarda tutadi. Shuningdek, bolalar o'z jamoalarida mustaqil ravishda va kattalar bilan shug'ullanadigan bolalar faoliyatining barcha an'anaviy turlari.

Yagona rivojlanayotgan dunyoni - maktabgacha va boshlang'ich ta'limni tashkil etishga intilish kerak. Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standartlari va maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturiga federal davlat talablari chiqarilishi bilan ta'lim tizimining ikki darajasining uzluksizligini ta'minlash boshlandi. Umumiy nazariy asoslar, bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish tamoyillari, bolaning samarali progressiv rivojlanishini ta'minlaydigan maqsadlar, vazifalar, usullar, vositalar, ta'lim va tarbiyani tashkil etish shakllarining uzluksizligi va izchilligi muammoni hal qilishni amaliyotda amalga oshirish uchun asosdir. davomiylik muammosi.

Maktabgacha ta'lim muassasalari va boshlang'ich maktablar ishidagi uzluksizlik shundan iboratki, o'qishni xohlaydigan va o'qishi mumkin bo'lgan bolalar birinchi sinfga kelishadi, ya'ni. ular birinchi sinf maktab dasturiga asoslangan ta'lim faoliyatini o'zlashtirish uchun psixologik shartlarni ishlab chiqqan bo'lishi kerak. Bularga quyidagilar kiradi: kognitiv va tarbiyaviy motivatsiya, xatti-harakatlar va faoliyat motivlarining bo'ysunishining paydo bo'lishi, ixtiyoriy xatti-harakatlarning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan model va qoida bo'yicha ishlash qobiliyati, umumlashtirish qobiliyati odatda oldin paydo bo'ladi. katta maktabgacha yoshning oxiri. Va agar o'yin maktab tipidagi mashg'ulotlar bilan almashtirilsa, bu keyinchalik sodir bo'ladi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi davrni bolalar faoliyati va etakchi o'yin faoliyati bilan qisqartirish maqsadga muvofiq emas.

Maktabga tayyorgarlik ko'rish va eng muhimi, bolaning har tomonlama rivojlanishi diqqat bilan e'tibor va uzoq vaqt talab qiladigan jarayondir.

Maktabgacha ta'lim va boshlang'ich maktab ta'limi o'rtasidagi uzviylikni amalga oshirish uchun quyidagilar asos bo'ladi:

1. Bolalar salomatligi va jismoniy rivojlanishining holati.

2. Ta'lim faoliyatining zaruriy tarkibiy qismi sifatida ularning bilish faoliyatining rivojlanish darajasi.

3. Talabalarning aqliy va axloqiy qobiliyatlari.

4. Shaxsiy va intellektual rivojlanish yo'nalishi sifatida ularning ijodiy tasavvurlarini shakllantirish.

5. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, ya'ni. kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati.

Uzluksizlikni amalga oshirishning asosiy nuqtasi bolaning maktabga tayyorligini aniqlashdir. Psixologlar va o'qituvchilar maktabga umumiy va maxsus tayyorgarlikni ajratadilar. Binobarin, maktabgacha ta'lim muassasasida umumiy va maxsus tayyorgarlikni o'tkazish kerak.

1.2 Treningga umumiy va maxsus tayyorgarlik

Maktabgacha ta'lim muassasasining vazifalaridan biri bolalarni maktabga tayyorlashdir. Bolaning maktabga o'tishi uning rivojlanishidagi sifat jihatidan yangi bosqichdir. Tayyorgarlikning natijasi maktabga tayyorgarlikdir. Bu ikki atama sabab-oqibat munosabatlari bilan o'zaro bog'langan: maktabga tayyorgarlik bevosita tayyorgarlik sifatiga bog'liq.

Umumiy tayyorgarlik (tayyorlik).

1. Jismoniy tayyorgarlik: umumiy jismoniy rivojlanish: mamlakatdagi 6-7 yoshli o‘g‘il va qizlarning jismoniy rivojlanish me’yorlariga mos keladigan vazni, bo‘yi, ko‘krak qafasi hajmi, mushaklar tonusi, nisbati, terisi va boshqa ko‘rsatkichlari. Ko'rish, eshitish, vosita qobiliyatlari holati (ayniqsa qo'llar va barmoqlarning kichik harakatlari). Bolaning asab tizimining holati: uning qo'zg'aluvchanligi va muvozanati, kuchi va harakatchanligi darajasi. Umumiy salomatlik. Maktabga jismoniy tayyorgarlik umumiy salomatlik, kam charchoq, yuqori ishlash va chidamlilikni nazarda tutadi. Zaiflashgan bolalar tez-tez kasal bo'lib qolishadi, tez charchashadi, ularning ish qobiliyati pasayadi, bu ularning maktabdagi o'quv natijalariga ta'sir qilishi mumkin emas. Shu sababli, o'qituvchilar va ota-onalar juda yoshligidanoq bolalarning sog'lig'iga g'amxo'rlik qilishlari kerak.

2. Intellektual tayyorgarlik: intellektual tayyorgarlik mazmuniga nafaqat lug‘at, dunyoqarash, maxsus malakalar, balki bilish jarayonlarining rivojlanish darajasi ham kiradi; ularning proksimal rivojlanish zonasiga, vizual va obrazli fikrlashning eng yuqori shakllariga yo'naltirilganligi; o'quv vazifasini ajratib olish va uni faoliyatning mustaqil maqsadiga aylantirish qobiliyati.

3. Maktabga ijtimoiy-psixologik, axloqiy-irodaviy tayyorgarlik: yangi ijtimoiy pozitsiyani shakllantirish ("o'quvchining ichki pozitsiyasi"); o'rganish uchun zarur bo'lgan axloqiy fazilatlar guruhini shakllantirish. O'rganish uchun zarur bo'lgan axloqiy fazilatlar guruhiga mustaqillik, mas'uliyat, topshiriqni bajarish, qiyinchiliklarni engish, intizom, matonat, bilimga qiziqish kiradi. Shuningdek, yangi turmush tarziga tayyorlik tengdoshlar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish qobiliyatini, xulq-atvor va munosabatlar normalarini bilishni, bolalar va kattalar bilan muloqot qilish qobiliyatini nazarda tutadi. Yangi turmush tarzi halollik, tashabbuskorlik, optimizm va boshqalar kabi shaxsiy fazilatlarni talab qiladi.

4. Maktabga psixologik tayyorlik o`quv motivini shakllantirishni nazarda tutadi.

Maktabga maxsus tayyorgarlik:

Faqatgina maktab o'quv dasturi bo'yicha boshlang'ich bilimga ega bo'lgan bolalar birinchi sinf o'quv dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtira oladilar. Biroq, o'qituvchilar sifatida bizning vazifamiz bolalar bilimlarini miqdoriy to'plash emas, balki tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish va mustaqil xulosalar chiqarish ko'nikmalarini shakllantirishdir. Biz bolani 100 ga qadar hisoblashni o'rgatishimiz mumkin, ammo bu uning matematikani o'rganishdagi muvaffaqiyatini kafolatlamaydi. Muhimi, birinchi navbatda, bilim va ko'nikmalarni bilish, sabab-oqibat munosabatlarini tushunish, o'quv vazifasini aniqlash va saqlab qolish qobiliyatidir.

Bolaning maktabga tayyorgarligi mezonlari sifatida quyidagi ko'rsatkichlar olinishi mumkin:

1) normal jismoniy rivojlanish va harakatlarni muvofiqlashtirish;

2) o'rganish istagi;

3) xatti-harakatlaringizni boshqarish;

4) aqliy faoliyat texnikasini egallash;

5) mustaqillikning namoyon bo'lishi;

6) o'rtoqlar va kattalarga munosabat;

7) ishga munosabat;

8) fazoda va daftarda harakat qilish qobiliyati.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasiga asoslanib, biz bolalarni maktabga tayyorlash har tomonlama bo'lishi va bolalar maktabga kirishidan ancha oldin boshlanishi kerakligini ta'kidlashimiz mumkin.

Bolalarni maktabga tayyorlash bir vaqtning o'zida ikkita ta'lim muassasasi tomonidan amalga oshiriladi: maktabgacha ta'lim muassasalari va oila. Faqat birgalikdagi sa'y-harakatlar orqali biz kerakli natijaga erisha olamiz.

Vorislikni amalga oshirishda o'qituvchining o'ziga yuklangan vazifalarni (sog'lomlashtirish, tashkiliy, tarbiyaviy va boshqalar) bajarishi, uning pedagogika, psixologiya, ta'lim usullarini bilishi va bilimiga e'tibor berish muhimdir.

1.3 Vorislikning shakllari

Bolalarning maktabga o'tishini yanada yumshoq qilish, ularga yangi sharoitlarga tezda moslashish imkoniyatini berish uchun o'qituvchilar maktabgacha ta'lim muassasalaridagi ish shakllari va usullari bilan tanishishlari kerak, chunki olti yoshli bola o'rtasidagi psixologik farq. va etti yoshli bola unchalik katta emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktab, maktab o'quvchilarining ta'lim va ijtimoiy hayoti bilan tanishtirish bog'cha o'quvchilarining tegishli g'oyalarini kengaytirish, maktabga qiziqish va o'rganish istagini rivojlantirish imkonini beradi.

Davomiylik mexanizmi va uning tarkibiy qismlari bolalarning boshlang'ich maktabga samarali va og'riqsiz o'tishi uchun sharoit yaratish uchun ma'muriyat, bog'cha o'qituvchilari va boshlang'ich sinf o'qituvchilarining maxsus tashkil etilgan faoliyati jarayonida amalga oshiriladigan muayyan shakl va usullardan foydalangan holda ishlaydi.

Vorislik aloqalarining shakllari

Pedagogik kengashlar, seminarlar, maktabgacha tarbiyachilar, maktab o‘qituvchilari va ota-onalarning vorislikning dolzarb masalalari bo‘yicha davra suhbatlari;

O'qituvchilar va o'qituvchilarning bolalar - maktabgacha va birinchi sinf o'quvchilari (bayramlar, ko'rgazmalar, sport musobaqalari) bilan birgalikdagi amaliy faoliyatini rejalashtirish va amalga oshirish;

Pedagoglar va o'qituvchilar uchun psixologik va kommunikativ treninglar;

Tibbiyot xodimlari, maktabgacha va maktab psixologlarining o'zaro hamkorligi;

Maktabgacha ta’lim muassasalarida “bitiruvchilar kunlari”ni o‘tkazish;

Maktab bilan hamkorlikda maktabgacha ta’lim muassasalari bitiruvchilaridan 1-sinflarni ishga qabul qilish va bolalarning maktabga tayyorgarligini aniqlash maqsadida diagnostika ishlarini olib borish;

Ota-onalarning kelajakdagi o'qituvchilar bilan uchrashuvlari;

Bolaning maktab hayotini kutish va maktabga moslashish davrida oilaning farovonligini o'rganish uchun ota-onalarni so'roq qilish va sinovdan o'tkazish;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun o'yin treninglari va mahorat darslari.

Voris bo'yicha muvaffaqiyatli ish faqat o'qituvchi va tarbiyachi birgalikda ishlagandagina amalga oshirilishi mumkin.

Maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablar o'rtasidagi hamkorlikning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:

Birinchi sinf o'quvchilarini maktab ta'limiga moslashtirish jarayonining qulay kursini ta'minlaydigan psixologik-pedagogik sharoitlarni yaratish (bolalar bog'chasidan maktabga tabiiy o'tish);

5-6 yoshli bolalarni maktabga tayyorlashni takomillashtirish;

Maktabda hayotga qiziqishni chuqurlashtirish;

Maktabga tayyorgarlik ko'rayotganda va bola maktabga kirganida yuzaga keladigan yangi vaziyatda oilaga yordam ko'rsatish.

O'qituvchi va o'qituvchining maktab va bolalar bog'chasiga o'zaro tashrifi,

Pedagogik kengashlarda qatnashish,

O'zaro maslahatlashuvlar, seminarlar, mahorat darslari;

O'qituvchi va o'qituvchi tomonidan birgalikda ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazish, konferentsiyalar tashkil etish,

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim dasturlarini va birinchi sinf maktab dasturlarini o'rganish va boshqalar.

Pedagoglar va o'qituvchilar uchun psixologik va kommunikativ treninglar;

Bolalarning maktabga tayyorgarligini aniqlash uchun diagnostika o'tkazish;

Tibbiyot xodimlari, maktabgacha va maktab psixologlarining o'zaro hamkorligi;

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim faoliyatining ochiq namoyishlari va maktabda ochiq darslar;

Pedagogik va psixologik kuzatishlar.

Maktabda birinchi sinf o'quvchisi bir vaqtning o'zida hamma narsa bilan bombardimon qilinadi: yangi xatti-harakatlar qoidalari va ta'lim ma'lumotlari. Shuning uchun chaqaloqni asta-sekin yangi talablarga javob beradigan yangi sozlamalarni joriy qilib, tanish sharoitlarda bo'lajak o'zgarishlarga tayyorlash yaxshiroqdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni maktab bilan tanishtirish shakllari.

Rolli o'yinlar, xususan, "Maktabga qaytish" o'yini katta yordam berishi mumkin.

Har qanday rolli o'yin beshta komponentni o'z ichiga oladi. Bunga quyidagilar kiradi:

1. Narsalar - jismoniy, tabiiy yoki inson tomonidan yaratilgan muhit.

2. Joy - harakat sodir bo'ladigan maydon.

3. Aktyorlar - ishtirok etgan odamlar.

4. Tashkilot - odamlarning harakatlarini, axborotlarini tartibga soluvchi norma va qoidalar.

5. O'rganiladigan g'oyalarning ma'nosi.

"Maktabga qaytish" rolli o'yini bolaga maktab hayotiga muvaffaqiyatli kirishiga va kerakli tajribaga ega bo'lishiga yordam beradi. O'yin nutqdan foydalanish qobiliyatini, muzokaralar olib borish qobiliyatini (qoidalarni o'rnatish, rollarni taqsimlash), boshqarish va boshqarish qobiliyatini rivojlantiradi. Bola "narsalar dunyosi" (kognitiv va ob'ektiv amaliy faoliyat) va "odamlar dunyosi" (inson munosabatlari me'yorlari) ni faol ravishda o'zlashtiradi. Bularning barchasi kelajakdagi birinchi sinf o'quvchisi uchun zarurdir.

Maktab haqida berilgan ma'lumotlar nafaqat bolaga tushunarli, balki u his qilishi ham muhimdir. Ushbu foydalanish uchun:

1. Ekskursiyalar (maktab binosiga, keyin kutubxonaga, sport zaliga, sinfga, ovqatxonaga).

2. “Maktab” rasmini tekshirish

3. Bolalarning maktab hayoti haqidagi badiiy adabiyotlarini o‘qish va tahlil qilish, she’r yod olish.

4. “Maktab binosi”, “Maktab kutubxonasiga ekskursiyadan olgan taassurotlarim”, “Sinf” mavzularida rasm chizish.

5. Kattalarning o'qishlari va sevimli o'qituvchilari haqida suhbatlari, hikoyalari.

6. Kitob, o‘qish, mehnat muhimligini ta’kidlovchi maqol va matallar bilan tanishtirish.

7. O‘quv qurollariga qarash va ular haqida topishmoqlar so‘rash.

8.Maktab mavzusidagi og'zaki va didaktik o'yinlar.

9. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qituvchilar va boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan tanishtirish va o'zaro munosabatlari;

10. Birgalikda o'quv tadbirlarida, o'yin dasturlarida ishtirok etish;

11. Sobiq bog'cha o'quvchilari (boshlang'ich va o'rta maktab o'quvchilari) bilan uchrashuv va suhbatlar;

12. Qo'shma bayramlar (Bilimlar kuni, birinchi sinf o'quvchilariga kirish, bolalar bog'chasida bitiruv va boshqalar) va maktabgacha yoshdagi bolalar va birinchi sinf o'quvchilari uchun sport musobaqalari;

13. Teatr tadbirlarida ishtirok etish;

14. Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabda tashkil etilgan moslashuv kursiga qatnashishi (psixolog, nutq terapevti, musiqa direktori va boshqa maktab mutaxassislari bilan mashg'ulotlar).

Bolani birdaniga barcha maktab yangiliklari bilan bombardimon qilmaslik, balki maktab hayotining ba'zi yoki bir tomonlariga e'tibor berish va vaziyatning boshqa tarkibiy qismlariga hozircha tegmaslik tavsiya etiladi. Ular birinchi navbatda rasmlarda ko'rinadigan narsalar, o'quv qurollari, maktab formasi bo'lsin, keyin maktabga borib, stolga o'tirsin.

Bola, muloyimlik bilan, vaqt cheklovlarisiz, tez orada uning doimiy muhitiga aylanadigan narsalarning turi va maqsadi bilan tanishadi. Boshqa safar, me'yorlar va qoidalar haqida to'xtalib, o'yinda "o'qituvchi" nomidan "talaba" ga ma'lum talablarni qo'yishga harakat qilish kerak. Keyinchalik, diqqatning ob'ekti darsliklar bo'lishi mumkin, ular nafaqat ko'rib chiqish va varaqlash, balki oddiy vazifani bajarish uchun "go'yo" qilishga harakat qilish uchun ham foydalidir.

Maktabga ijobiy munosabatni tarbiyalash muammosining ahamiyati shubhasizdir. Uning muvaffaqiyati va samaradorligi ishimiz qanday olib borilayotganiga bog'liq bo'ladi. “Maktab bolalar hayotida keskin o'zgarishlar qilmasligi kerak. Bola talaba bo'lib, kechagi ishini bugun ham davom ettirsin. Uning hayotida yangi narsalar asta-sekin paydo bo'lsin va uni taassurotlar ko'chkisi bilan bosib ketmasin, - deb yozgan V.A. Suxomlinskiy maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni maktab bilan tanishtirish haqida.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabga ijobiy munosabatni tarbiyalash zamonaviy pedagogikaning dolzarb muammolaridan biridir.

Ammo ota-onalar bilan bir ruhda ishlamasak, bolani maktabga to‘liq tayyorlay olmaymiz.

Ota-onalarning pedagogik ta'limi.

Ota-onalar maktabga ijobiy munosabatni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Oilangiz bilan yaqin munosabatlarsiz ishingizni qurish mumkin emas. Ota-onalar bilan ishlashda siz quyidagi ish shakllaridan foydalanishingiz mumkin:

Maktabgacha tarbiyachilar va maktab o'qituvchilari bilan birgalikda ota-onalar va o'qituvchilar yig'ilishlari;

Davra suhbatlari, muhokama uchrashuvlari, pedagogik “yashash xonalari”;

Ota-onalar konferentsiyasi, savol-javob kechalari;

Maktabgacha va maktab o'qituvchilari bilan maslahatlar (Mavzu bo'yicha maslahatlar: "Maktabni qanday tanlash kerak", "Farzandingiz maktabga qabul qilinmasa nima qilish kerak", "O'yin haqida bir oz" va boshqalar).

Ota-onalarning kelajakdagi o'qituvchilar bilan uchrashuvlari;

Ochiq kunlar;

Ijodiy mahorat darslari;

Bolaning maktab hayotini kutish va maktabga moslashish davrida oila farovonligini o'rganish uchun ota-onalarni so'roq qilish, test qilish ("O'rganishga qanday yordam berish kerak" mavzusida ota-onalarning so'rovi);

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari uchun o'quv va o'yin treninglari va mahorat darslari, biznes o'yinlari, mahorat darslari;

Oilaviy kechalar, mavzuli dam olish tadbirlari;

Vizual aloqa vositalari (plakatlar, ko'rgazmalar, savol-javoblar qutisi va boshqalar): Og'zaki jurnal

- "Farzandingiz kelajakda birinchi sinf o'quvchisi"

- "Kelajak birinchi sinf o'quvchisi uchun zarur bo'lgan bilim, qobiliyat va ko'nikmalar."

- "Bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalari uchun 8 ta maslahat".

"Bu maktab uchun kerak" mavzusidagi ko'rgazma.

Ota-onalarga bolaning muassasadagi hayoti haqida ma'lumot berishga yordam beradigan gazeta nashr etish.

Ota-onalar klublarining yig'ilishlari (ota-onalar va bolalar-ota-onalar uchun darslar).

Maktabgacha va maktab ta'limi uzluksizligini ta'minlashda ota-onalar va o'qituvchilarning bir-birlari haqidagi g'oyalarini batafsil o'rganish muhim rol o'ynaydi, bu ularni o'zaro hamkorlikka va qo'shma tavsiyalar ishlab chiqishga olib keladi.

Ma'lumki, inson rivojlanishida "silliq" davomiylik yo'q va yangi holatga, hatto eng yoqimli holatga o'tish har doim stressdir.

Stresssiz qilish deyarli imkonsiz bo'lgani uchun, biz uni kamroq zararli va rivojlanish uchun foydaliroq qilish uchun harakat qilishimiz kerak.

Davomiylik - bu maktabgacha ta'limdan maktabga silliq o'tish.

Bola yangi binodan qo'rqmasligi kerak, lekin unga yangilik, ajablanish va jozibadorlik ta'siri yo'qolishi uchun ko'nikmasligi kerak.

2. Maktabgacha tarbiya dasturi

2.1 FGT va Federal Davlat ta'lim standartlari dasturlarini qiyosiy tahlil qilish

Ikki dasturning qiyosiy tahlilini o'tkazgandan so'ng, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin.

1) FGT va Federal davlat ta'lim standartlari yagona nazariy va uslubiy asosga - tizimli-faol yondashuvga asoslangan bo'lib, u quyidagilarni nazarda tutadi:

Axborot jamiyati va innovatsion iqtisodiyot talablariga javob beradigan shaxs xususiyatlarini tarbiyalash va rivojlantirish;

O'z-o'zini rivojlantirish va uzluksiz ta'limga tayyorlikni shakllantirish;

Talabalarning faol o'quv va kognitiv faoliyati;

Talabalarning individual yoshi, psixologik va fiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'quv jarayonini qurish.

2) Shuningdek, ta'lim jarayonida yagona ish shakllari qo'llanilishini ham ko'rishingiz mumkin:

Bolalarning birgalikdagi faoliyati

Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati

Mustaqil faoliyat

3) Quyidagilar: Federal Davlat Ta'lim Standartining maqsadlari, xuddi FGT tomonidan qo'yilgan maqsadlarning davomi:

Jismoniy fazilatlarni rivojlantirish - jismoniy salomatlikni mustahkamlash

Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish - o'rganish qobiliyati va o'z faoliyatini tashkil etish qobiliyati asoslarini shakllantirish.

Umumiy madaniyatni shakllantirish, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish - ma'naviy-axloqiy rivojlanish va ta'lim.

Shunday qilib, bizning tushunishimizcha, bolalar bog'chasi ta'limning asosi, maktab esa ta'lim salohiyati va shaxsning asosiy madaniyatini rivojlantirish amalga oshiriladigan binoning o'zi.

4) Federal Davlat Ta'lim Standarti va FGTning asosiy maqsadi federal darajada o'rnatilgan uchta o'zaro bog'liq talablar tizimini shakllantirish va ta'minlashdir: natijalar, tuzilma va asosiy ta'lim dasturlarini amalga oshirish shartlari.

5) Dastur tuzilmalarini solishtiramiz. Maktabgacha ta'lim dasturida 5 ta, boshlang'ich maktab dasturida esa 11 ta nuqta belgilangan. Keling, ikkala dastur o'rtasidagi aloqa nuqtalarini ko'rib chiqaylik.

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari Bolalarning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari

Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishni baholash tizimi Bolalarning rejalashtirilgan natijalarga erishishini monitoring qilish tizimi; bolalarning ta'lim muassasasida bo'lish rejimini tashkil etish.

Mavzu dasturlari:

- "Rus tili"

- "Adabiy o'qish"

- "Matematika"

- "Dunyo"

- "Tasviriy san'at"

- "Musiqa"

- "Texnologiya"

- "Jismoniy madaniyat"

- "Xorijiy til"

- "Jismoniy madaniyat"

- "Salomatlik"

- "Xavfsizlik"

- "Ijtimoiylashtirish"

- "Bilim"

- "Aloqa"

- "Badiiy adabiyot o'qish"

- "Badiiy ijod"

- "Musiqa"

Tuzatish ish dasturi Tuzatish ishlarining mazmuni (nogiron bolalar uchun).

Sinfdan tashqari tadbirlar rejasi Bolalarning ta'lim muassasasida bo'lish rejimini tashkil etish.

Sizning e'tiboringizni alohida tushuntirishni talab qiladigan uchta yo'nalishga qaratmoqchiman: "Ijtimoiylashtirish" - ta'lim sohasining mazmuni ijtimoiy xarakterdagi boshlang'ich g'oyalarni o'zlashtirish va bolalarni ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritish maqsadlariga erishishga qaratilgan. quyidagi vazifalar:

Bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirish;

Tengdoshlar va kattalar (shu jumladan axloqiy) bilan munosabatlarning umumiy qabul qilingan asosiy me'yorlari va qoidalarini joriy etish;

Gender, oila, fuqarolik, vatanparvarlik tuyg'ularini, jahon hamjamiyatiga daxldorlik tuyg'usini shakllantirish.

"Bilish" - ta'lim sohasining mazmuni quyidagi vazifalarni hal qilish orqali bolalarning kognitiv qiziqishlarini, bolalarning intellektual rivojlanishini rivojlantirish maqsadlariga erishishga qaratilgan:

Sensor rivojlanishi;

Kognitiv-tadqiqot va samarali (konstruktiv) faoliyatni rivojlantirish;

Elementar matematik tushunchalarni shakllantirish;

Dunyoning yaxlit rasmini shakllantirish, bolalarning dunyoqarashini kengaytirish.

"Muloqot" - ta'lim sohasining mazmuni quyidagi vazifalarni hal qilish orqali boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarning konstruktiv usullari va vositalarini o'zlashtirish maqsadlariga erishishga qaratilgan:

Kattalar va bolalar bilan erkin muloqotni rivojlantirish;

Bolalar og'zaki nutqining barcha tarkibiy qismlarini (leksik tomoni, nutqning grammatik tuzilishi, nutqning talaffuz tomoni; dialogik va monolog shakllarining izchil nutqi) bolalar faoliyatining turli shakllari va turlarida rivojlantirish;

O`quvchilarning nutq normalarini amaliy o`zlashtirishi.

6) Boshlang’ich maktablarning yangi ta’lim standartlariga o’tishi munosabati bilan umuminsoniy ta’lim faoliyatini shakllantirish masalasi alohida ahamiyat kasb etadi.

Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, UUD - bu harakat usullari to'plami bo'lib, buning natijasida bola ta'lim faoliyatining barcha tarkibiy qismlarini o'zlashtiradi.

Boshlang'ich sinflarda barcha fanlarni o'rganish natijasida bitiruvchilarda o'rganish qobiliyatining asosi sifatida universal o'quv faoliyatini rivojlantirish kerak.

Maktabgacha yoshda faqat universal ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.

Bolaning maktabga kirgan paytiga kelib, tartibga soluvchi universal ta'lim harakatlarining quyidagi shartlarini aniqlash mumkin.

Bolalarning maktabga kirishda bilim olishlari uchun zarur shartlar 1-sinf oxirigacha rejalashtirilgan natijalar

O'ziga nisbatan ijobiy munosabatda bo'lishni biladi, o'zini o'zi qadrlaydi - o'qituvchilar, o'rtoqlar, ota-onalar va boshqa odamlarning takliflari va baholarini tushunadi, kattalar tomonidan taklif qilingan mezonlarga ko'ra o'zini qanday baholashni biladi.

Maktabga ijobiy munosabatda

Boshqalarga mehribon munosabatda bo'lish va boshqa odamning tajribasiga javob berish

Boshqalarning qadr-qimmatini hurmat qilishni biladi - o'zining va atrofdagilarning xatti-harakatlarining axloqiy mazmuni va ma'nosini qanday boshqarishni biladi.

Boshqa odamlarning fikrlarini hurmat qilishga qodir

Boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish va ularga hamdard bo'lish

O'z narsalariga qanday g'amxo'rlik qilishni biladi - moddiy qadriyatlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni biladi

Oila va jamiyat qadriyatlarini hurmat qiladi va qabul qiladi

Vatanini, yerini sevadi

Qo'shma o'yinlarda va ularning tashkilotlarida ishtirok etish orqali kattalar tengdoshlari bilan muloqot qilish, muzokaralar olib borish, o'yinda kelishuvga kelish, o'yinda boshqalarning manfaatlarini hisobga olish, o'yinda o'z his-tuyg'ularini ushlab turish.

Tengdoshlar jamiyatida u o'z kasbini, sheriklarini qanday tanlashni biladi - qo'shma faoliyatda tengdoshlari bilan qanday munosabatda bo'lishni, muzokaralar olib borishni, boshqalarning manfaatlarini hisobga olishni, his-tuyg'ularini tiyishni biladi.

Muammolar va qoidalarni muhokama qila oladi

O'ziga qiziq bo'lgan mavzuda suhbatni davom ettira oladi - yuzaga kelgan muammolarni, qoidalarni muhokama qilishni biladi

Qiziqarli mavzudagi suhbatni qo'llab-quvvatlay oladi

Bolalar faoliyatining turli turlarida mustaqillikni namoyish eta oladi

O'zini ham, harakatlarini ham o'z-o'zini baholashga qodir - bolalar faoliyatining har xil turlarida mustaqillikni namoyish eta oladi.

O'z-o'zini va o'z harakatlarini baholashga qodir

Tashqi dunyo bilan ochiq munosabatda bo'lish va o'z qobiliyatiga ishonchni his qilish - ba'zi qiyin vaziyatlarga moslasha olish

Ko'rinib turibdiki, maktabgacha yoshdagi bolaning universal ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlar ta'limning dastlabki bosqichida o'z rivojlanishini topadi.

7) Endi ikkita dastur natijalariga qo'yiladigan talablarni ko'rib chiqing.

Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning yakuniy natijasi bolaning rivojlangan integrativ fazilatlari hisoblanadi. Lug'at integratsiya tushunchasini aniqlaydi - bu qismlarning bir butunga birlashishi jarayonidir. Shaxsiy darajada - bu shaxsning barcha tarkibiy elementlari, uning belgilari yoki fazilatlari bir butun sifatida birgalikda harakat qiladigan tananing holati.

FGTga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisiga qo'yiladigan talablarni va Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq boshlang'ich umumiy ta'lim o'quvchilarining natijalariga qo'yiladigan talablarni umumlashtirish va taqqoslash orqali biz aniq davomiylikni kuzatishimiz mumkin.

FGT va Federal davlat ta'lim standartlarining qiyosiy tahlilini umumlashtirish uchun biz ushbu ikkala hujjatning bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini aytishimiz mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim dasturining boshlang'ich umumiy ta'limning namunali asosiy umumiy ta'lim dasturlari bilan uzluksizligini ta'minlashga kirishildi. Dasturiy bilim sohalarining takrorlanishi bartaraf etiladi, maktabgacha va maktab bolalik bosqichlarida bolaning umumiy rivojlanishining yagona yo'nalishini amalga oshirish ta'minlanadi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab ta'limi bosqichlarida bola rivojlanishining yagona yo'nalishini amalga oshirishga bunday yondashuv pedagogik jarayonga yaxlit, izchil va istiqbolli xarakter berishi mumkin.

Va nihoyat, ta'limning ikki bosqichi bir-biridan ajralgan holda emas, balki o'zaro chambarchas bog'liqlikda ishlaydi, bu esa maktabga maktabgacha ta'lim muassasasida olingan bolaning rivojlanishiga tayanishga imkon beradi.

2.2 FGT va Federal Davlat ta'lim standartlari dasturlari

"FGT va Federal davlat ta'lim standartlarini joriy etish doirasida maktabgacha va boshlang'ich umumiy ta'limning uzluksizligi bo'yicha ta'lim muassasalarining hamkorligi dasturi".

Maktabgacha ta'lim dasturining tuzilishiga Federal Davlat talablarini (FGT) joriy etish, uni amalga oshirish shartlari va boshlang'ich maktab ta'limi uchun yangi Federal Davlat Ta'lim Standartlarini (FSES) qabul qilish bolalar bog'chasi faoliyatining uzluksizligining muhim bosqichidir. va maktab. Davlat darajasida tasdiqlangan ta'lim standartlarining joriy etilishi yaxlit ta'lim tizimida uzluksizlik va ta'lim sifatini oshirish istiqbollarini ta'minlashga sezilarli hissa qo'shmoqda. Vaziyat tahlili shuni ko'rsatadiki, bu tendentsiya kelajakda ta'lim tizimining o'ziga xos xususiyati bo'lib qolishi kerak.

Maktabga tayyorgarlik ko'pincha birinchi sinf o'quv dasturini oldingi o'rganish sifatida qaraladi va fanga oid bilim va ko'nikmalarni shakllantirish bilan bog'liq. Bunday holda, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi o'rtasidagi uzluksizlik kelajakdagi o'quvchining yangi o'quv faoliyatini amalga oshirish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni shakllantirganligi yoki uning zaruriy shart-sharoitlari shakllanganligi bilan emas, balki o'quv jarayonida ma'lum bilimlarning mavjudligi yoki yo'qligi bilan belgilanadi. mavzular. Biroq, psixologlar va o'qituvchilarning ko'plab tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bilimning mavjudligi o'z-o'zidan ta'lim muvaffaqiyatini belgilamaydi, bolaning uni mustaqil ravishda olishi va qo'llashi muhimroqdir.

Bu davlat ta’lim standartlari negizida faoliyat yondashuvidir.

Faoliyat yondashuvi nima? Ta'lim faoliyati ta'lim ma'nosida o'rganishni rag'batlantirish, bolani mustaqil ravishda maqsad qo'yish va unga erishish yo'llarini, shu jumladan vositalarni topishga o'rgatish, bolada nazorat qilish va o'zini o'zi boshqarish, baholash va o'zini o'zi qadrlash ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam berishni anglatadi.

Shuning uchun maktabga tayyorgarlikning asosiy maqsadi maktabgacha yoshdagi bolada o'quv faoliyatini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni shakllantirish bo'lishi kerak - qiziquvchanlik, tashabbuskorlik, mustaqillik, o'zboshimchalik, bolaning ijodiy o'zini namoyon qilishi va boshqalar.

Shu bilan birga, maktabgacha va maktab ta'lim bosqichlari o'rtasidagi uzluksizlikni faqat bolalarni o'qishga tayyorlash deb tushunmaslik kerakligini yodda tutishimiz kerak. Kelajakdagi shaxsning eng muhim xususiyatlari shakllanayotgan maktabgacha yoshdagi o'zini o'zi qadrlashni ta'minlash muhimdir. Bo'lajak o'quvchining maktabga muvaffaqiyatli moslashishi uchun zarur bo'lgan ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirish kerak. Yagona rivojlanayotgan dunyo - maktabgacha va boshlang'ich ta'limni tashkil etishga intilish kerak. Ushbu muammoning yechimi ham dasturga kiritilgan.

Uzluksiz ta’lim ta’limning har bir bosqichida tizimning barcha tarkibiy qismlarining (maqsadlari, vazifalari, mazmuni, usullari, vositalari, ta’lim va tarbiyani tashkil etish shakllari) aloqasi, izchilligi va istiqboli sifatida harakat qilishini hisobga olsak, biz muammoning yechimini ko‘ramiz. boshlang'ich maktablar va bolalar bog'chasi o'rtasidagi hamkorlik dasturini yaratishda davomiylik, bu bog'liqlik, izchillik va istiqbolni aks ettiradi. Biz dasturning maqsad va vazifalarini belgilab oldik.

Maqsad: pedagogik jarayonga yaxlit, izchil, istiqbolli xarakter berib, maktabgacha va boshlang'ich maktab bolalik bosqichlarida bola rivojlanishining yagona yo'nalishini amalga oshirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablar o'rtasidagi hamkorlikning asosiy maqsadlari:

Bolalar bog'chasi, oila va maktab o'rtasidagi ta'lim jarayoniga intilish va qarashlar birligini o'rnatish;

Umumiy maqsadlar va ta'lim vazifalarini ishlab chiqish, ko'zlangan natijalarga erishish yo'llari;

Ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari - o'qituvchilar, o'qituvchilar, bolalar va ota-onalar o'rtasida qulay hamkorlik qilish uchun sharoit yaratish;

Ota-onalarni har tomonlama psixologik va pedagogik tarbiyalash;

Bola maktabga kirganida muammolarni bartaraf etishga yordam beradigan o'z oilasi va ijtimoiy resurslarini tushunishda psixologik yordam ko'rsatish;

Oilalarda bolalarning faol jamoat va ijtimoiy faoliyatiga ijobiy munosabatni shakllantirish.

Bolalar bog'chasi va maktab o'rtasida uzviylikni o'rnatish bo'yicha ish samaradorligining eng muhim sharti - bu vorislikning maqsadlari, vazifalari va mazmunini aniq tushunishdir.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni tarbiyalashning umumiy maqsadlari:

Axloqiy shaxsni tarbiyalash;

Bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini himoya qilish va mustahkamlash;

Bolaning individualligini, jismoniy va aqliy rivojlanishini saqlash va qo'llab-quvvatlash.

Maktabgacha va boshlang'ich ta'limning uzluksizligi quyidagi ustuvor vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi:

Maktabgacha ta'lim darajasida:

Bolalarni sog'lom turmush tarzi qadriyatlari bilan tanishtirish;

Har bir bolaning hissiy farovonligini ta'minlash, uning ijobiy his-tuyg'ularini rivojlantirish;

Rivojlanish, tashabbuskorlik, qiziquvchanlik, o'zboshimchalik, ijodiy o'zini namoyon qilish qobiliyati;

Atrofimizdagi dunyo haqida turli bilimlarni shakllantirish, turli xil faoliyat turlarida bolalarning kommunikativ, kognitiv, o'yin va boshqa faoliyatini rag'batlantirish;

Dunyoga, odamlarga, o'ziga bo'lgan munosabatlar sohasida kompetentsiyani rivojlantirish; bolalarni hamkorlikning turli shakllariga kiritish (kattalar va turli yoshdagi bolalar bilan).

Standartga muvofiq, boshlang'ich maktab darajasida quyidagilar amalga oshiriladi:

Talabalarning fuqarolik o'ziga xosligi va dunyoqarashi asoslarini shakllantirish; o'rganish qobiliyati va o'z faoliyatini tashkil etish qobiliyatining asoslarini shakllantirish;

Maqsadlarni qabul qilish, qo'llab-quvvatlash va ta'lim faoliyatida ularga rioya qilish, o'z faoliyatingizni rejalashtirish, ularni kuzatish va baholash, o'quv jarayonida o'qituvchi va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati;

o'quvchilarning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi, ularda axloqiy me'yorlar, axloqiy me'yorlar va milliy qadriyatlarni qabul qilishni ta'minlash;

Sog'lom turmush tarzi qadriyatlarini ongli ravishda qabul qilish va ularga muvofiq o'z xatti-harakatlarini tartibga solish; maktabgacha yoshdagi rivojlanish yutuqlarini takomillashtirish, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan fazilatlarni rivojlantirishga alohida yordam berish;

O'quv jarayonini individuallashtirish, ayniqsa ilg'or rivojlanish yoki orqada qolish holatlarida.

Kutilgan natijalar.

Hamkorlik dasturini amalga oshirish natijasi qulay, izchil fanlarni rivojlantiruvchi ta'lim muhitini yaratish bo'lishi kerak:

ta’limning yuqori sifatini, uning talabalar, o‘quvchilar, ularning ota-onalari (qonuniy vakillari) va butun jamiyat uchun ochiqligi va jozibadorligini, talabalar va o‘quvchilarning ma’naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyalanishini ta’minlash;

Talabalar va o'quvchilarning jismoniy, psixologik va ijtimoiy salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlashni kafolatlash;

Talabalar, o'quvchilar (shu jumladan nogironlar) va professor-o'qituvchilarga nisbatan qulay.

Boshlang'ich maktablar va maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari, o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) va o'quvchilar o'rtasidagi samarali hamkorlik natijasi maktabgacha yoshdagi bolaning integrativ fazilatlarini rivojlantirish bo'lishi kerak, bu maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan vakolatlarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga Federal davlat talablarida ko'rsatilgan maktabgacha yoshdagi bolaning integrativ fazilatlari maktabgacha ta'lim muassasasi bitiruvchisining portreti sifatida belgilanishi mumkin.

Adabiyot

1. R.A. Doljikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Maktabgacha ta'lim muassasalari va boshlang'ich maktablarda bolalarni o'qitish va tarbiyalashda uzluksizlikni amalga oshirish", Moskva, Maktab matbuoti, 2008 yil.

2. Vygotskiy L.S. "Tanlangan psixologik tadqiqotlar" (Maktab yoshidagi bolaning o'rganish va aqliy rivojlanishi muammosi), Moskva, 2009 yil.

3. Elkonin D.B. Bolalikda aqliy rivojlanishni davriylashtirish muammosi. - M., 2008 yil.

4. Bezrukix M.M. Maktabga qadamlar. O'qituvchilar va ota-onalar uchun kitob. M.; Bustard, 2010 yil.

5. Idbina M.N. Maktabga tayyorgarlik. Rivojlantiruvchi mashqlar va testlar. 2011 yil.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha pedagogika - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2008 yil.

Allbest.ru saytida e'lon qilingan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktabgacha ta'lim muassasasi va boshlang'ich maktab ishida uzluksizlik tushunchasi. Matematika bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasasi va maktab ishida uzluksizlikni ta'minlash. Bolalarning birinchi sinfda matematikani o'rganishga tayyorligi ko'rsatkichlarini tahlil qilish.

kurs ishi, 11/11/2010 qo'shilgan


Bola tarbiyasida bog'cha va o'qituvchilarning o'rni. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv faoliyatining ahamiyati. Rossiya maktabgacha ta'lim dasturlari. Maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyati uchun dasturiy ta'minotni o'zgartirish. Maktabgacha ta'limni yangilash.

kurs ishi, 28.12.2011 qo'shilgan


Krasnoyarsk o'lkasidagi maktabgacha ta'lim tizimining asosiy ko'rsatkichlari, uning rivojlanish istiqbollari. Maktabgacha ta'limning mavjudligi muammosi. Kompleks, qisman ta'lim dasturlari va tuzatish dasturlarini amalga oshirish.

referat, 22.07.2010 qo'shilgan


Maktabgacha ta'lim muassasalari va boshlang'ich maktablar faoliyatidagi nomuvofiqlik. Davomiylik muammosi. Ta'lim jarayonida yagona modelni yaratish zarurati. Vasilyeva S.I. tomonidan ishlab chiqilgan bolalarni maktabga tayyorlash dasturi.

test, 06/09/2010 qo'shilgan


Talabalar uchun ma'ruza o'tkazish usullari, maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablarning tarbiyaviy ishlarida uzluksizlik tushunchasini ochib berish. Birgalikda ishlashni tashkil etish shakllari. Maktabga axloqiy va irodaviy tayyorgarlik ko'rsatkichlari. Bolaning rivojlanishida oilaning roli.

dars eslatmalari, qo'shilgan 07/28/2010


Ta'limga tizimli-faol yondashuv tushunchasi. Ish tizimi va o'quv faoliyatining sifatli natijalariga erishish. Tizimli-faollik yondashuvi nuqtai nazaridan o'qituvchilar va mutaxassislar tomonidan zamonaviy rivojlanish texnologiyalaridan foydalanish.

referat, 12/13/2014 qo'shilgan


Maktabgacha ta'limning federal davlat standarti, uning mohiyati va vazifalari. Maktabgacha ta'limning ta'lim dasturini amalga oshirishning tuzilishi va shartlariga qo'yiladigan talablar. Standartda taklif etilgan maktabgacha ta'lim mazmuni haqidagi g'oyalar.

taqdimot, 05/05/2016 qo'shilgan


Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarda xavfsiz xulq-atvorni o'rgatish usullari va texnologiyalarini o'rganish. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xavfsizlik asoslari" dasturining asosiy bo'limlari va mazmuni xususiyatlari.

referat, 2014 yil 11/03 qo'shilgan


Boshlang'ich sinflarda matematika o'qitish metodikasi. Natural sonni ko`p talqin qilish, uning uzluksizligiga ko`ra maktabgacha va boshlang`ich maktab dasturlarini tahlil qilish. Boshlang'ich maktab yoshida matematik ko'nikmalarni rivojlantirish metodikasi.

dissertatsiya, 2011-03-14 qo'shilgan


Hududiy maktabgacha ta’lim dasturlarining maqsad, vazifalari va mazmunini qiyosiy tahlil qilish. Vasilyeva dasturi asosida maktabgacha ta'limning mintaqaviy tarkibiy qismini erta maktabgacha yoshdagi bolalarda amalga oshirishning asosiy yo'llari, vositalari, usullari.

Dastur ikki qismdan iborat.

Birinchi qism tushuntirish yozuvini, shuningdek, o'quv jarayonini qurishni optimallashtirish uchun maktabgacha yoshdagi (3-4, 4-5, 5-6 va 6-7 yosh) yosh kichik davrlari bo'yicha belgilangan bo'limlarni o'z ichiga oladi:

"Maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini amalga oshirish va rivojlantirish bo'yicha kattalar va bolalar faoliyatini tashkil etish"

"Bolalarning yosh xususiyatlari"

"Dasturni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari."

Ikkinchi qism - "Ta'lim faoliyatining taxminiy siklogrammasi" - o'qituvchilarning Dasturni amalga oshirish bo'yicha ishining texnologiyasini (tizimlashtirilgan ketma-ketligini) ifodalaydi.

Tushuntirish eslatmasida Dasturning asosiy kontseptual qoidalari, shu jumladan Dasturning har bir yo'nalishini amalga oshirish bo'yicha psixologik-pedagogik ishlarning asosiy vazifalari va uni boshqa yo'nalishlar bilan integratsiya qilish imkoniyatlari ochib berilgan. Bolalarning shaxsiy sohasini (shaxsiy fazilatlarini) rivojlantirish bo'yicha psixologik-pedagogik ish muammolarini hal qilish ustuvor vazifa bo'lib, Dastur yo'nalishlarining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi asosiy vazifalarni hal qilish bilan parallel ravishda amalga oshiriladi.

Dastur 3 qismga bo'lingan va bola rivojlanishining 3 yosh davrini o'z ichiga oladi: kichik, o'rta, katta maktabgacha yosh.

Dasturning har bir davrida bolalarning aqliy va jismoniy rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari tavsiflanadi, ma'lum bir yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish vazifalari belgilanadi va g'oyalar, ko'nikmalar, qobiliyat va xulq-atvor o'quv jarayonida va ularni kundalik hayotda rivojlantirishda ta'minlanadi. Dasturning har bir bo'limi oxirida bolalar tomonidan dasturni o'zlashtirish darajalari belgilanadi.

Dasturda Rossiya xalq og'zaki ijodi, xalq o'yinlari, musiqa va raqs, dekorativ-amaliy san'ati asarlari taqdim etiladi. O'qituvchiga dars jadvalini, mazmunini, tashkil etish usulini va kun tartibidagi o'rnini mustaqil ravishda belgilash huquqi beriladi.

Quyidagi bo'limlar ajratib ko'rsatilgan: "Dastur mazmunini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari"; “O‘rta ta’lim bitiruvchisining integral sifatlari”; “Bolalar bog'chasi va oila. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro hamkorlik amaliyotida "Bolalik" dasturi"; "Bolalik" dasturining uslubiy to'plami.

Dasturda yangi muhim bo'lim mavjud:"Bolaning o'ziga bo'lgan munosabati" (o'zini o'zi bilish).

Dasturning butun mazmuni shartli ravishda to'rtta asosiy blok atrofida birlashtirilgan: "Bilish" (maktabgacha yoshdagi bolalarga atrofdagi dunyoni tushunishning turli xil usullarini (taqqoslash, elementar tahlil qilish, umumlashtirish va boshqalar) o'zlashtirishga yordam berish), ularning kognitiv faolligini rivojlantirish; kognitiv qiziqishlar); "Insoniy munosabat" (bolalarni dunyoga do'stona, ehtiyotkor, g'amxo'r munosabatda bo'lishga yo'naltirish, insonparvarlik tuyg'ularini va atrofdagi dunyoga munosabatni rivojlantirish); "Ijodkorlik" (ijodiy blok: mustaqillikni rivojlantirish). ijodkorlikning eng yuqori namoyon bo'lishi); "Sog'lom turmush tarzi" (motor madaniyatini, sog'lom turmush tarzini olib borish odatlarini tarbiyalash).

Qo'shimcha qism (mintaqaviy komponent) quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi: "Ko'p madaniyatli va ko'p millatli muhitda bola"; "Bola ingliz tilini o'rganmoqda."

Dastur quyidagi yosh bosqichlarini belgilaydi: erta bolalik - chaqaloqlik (bir yilgacha); erta yosh (bir yildan uch yoshgacha); maktabgacha yoshdagi bolalik; kichik maktabgacha yosh (uch yoshdan besh yoshgacha) va katta (besh yoshdan etti yoshgacha). Ushbu yosh davriyligi, mualliflarning fikriga ko'ra, bizga eng umumiy tendentsiyalarni va har bir bolaning individual rivojlanish istiqbollarini ko'rishga imkon beradi. Har bir yosh bosqichi uchun dastur rivojlanishning to'rtta etakchi yo'nalishini belgilaydi: ijtimoiy, kognitiv, estetik va jismoniy; go'daklik, erta, kichik va katta maktabgacha yoshdagi ushbu chiziqlarning rivojlanish xususiyatlari aniqlanadi; asosiy faoliyat turlarining ierarxiyasi o'rnatiladi (aloqa, ob'ektiv faoliyat, o'yin). O'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning asosiy vazifasi sifatida dasturda alohida o'rin tutadi. O'yin dasturning barcha tarkibiy qismlarini va umuman uning mazmunini qamrab oladi. "Origins" dasturi ta'limning asosiy va o'zgaruvchan mazmunini ta'kidlaydi. Har bir yosh uchun dasturning asosiy qismi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat:

1. Bolaning aqliy rivojlanishining yoshga bog'liq imkoniyatlari va uning shaxsiyatining xususiyatlari ("quyosh" belgisi bilan ko'rsatilgan);
2. Rivojlanish vazifalari(gul);
3. Rivojlanish ko'rsatkichlari (olma);
4. Asosiy xarakter - shaxsiyat ki (chaqaloq yuzi").

t.zh. "Dasturni amalga oshirishning umumiy shartlari" bo'limiga ishora qiladi ("sug'orish idishi" belgisi).

Dasturni amalga oshirishning o'zgaruvchan yondashuvlari "O'quv ishining mazmuni va shartlari" bo'limida ochib berilgan. Ular bolalar bog'chasining o'ziga xos ish sharoitlarini hisobga olgan holda pedagogik jarayonning mazmunini moslashtirish imkoniyatini ta'minlaydi.

"Dasturni amalga oshirishning umumiy shartlari" bo'limida bolalar bog'chalarida bolalarning hayotini tashkil etish bo'yicha tavsiyalar berilgan; predmetni rivojlantirish muhitini tashkil etish tamoyillari; oila bilan ishlash. Kompleks tematik rejalashtirishga katta e'tibor beriladi.

Besh kunlik haftalik asosiy tadbirlarning taxminiy ro'yxati.

Dasturning maqsadi maktabgacha ta'lim va boshlang'ich ta'lim o'rtasidagi uzviylikni ta'minlash, o'quvchilarning shaxsiy va aqliy rivojlanishi uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishdir.

"Oltin kalit" oilaviy va ijtimoiy ta'lim dasturi quyidagi tuzilishga ega:

Tushuntirish eslatmasi.

“Oltin kalit” oilaviy va jamoat bolalar markazida ishlarni tashkil etish.

Guruhda hayotni tashkil etish tamoyillari.

Boshlang'ich maktab - bolalar bog'chasi o'quv dasturi.

Etti yillik o'qish uchun dars mavzulari.

Ushbu dasturning afzalligi shundaki, dastur 3 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlashga mo'ljallangan. Boshlang'ich maktab bevosita bolalar markazida ishlaydi. Maktab o'quvchilari ertalab o'z guruhiga kelishadi, nonushta qilishadi, darslarga borishadi va keyin o'z guruhlariga qaytadilar.

Maxsus dasturlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jismoniy tarbiya dasturi "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun jismoniy tarbiya." Muallif L. D. Glazyrina.

Dastur 1 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan.

Dasturning maqsadi bolaning individual rivojlanish imkoniyatlarini hisobga olgan holda jismoniy tarbiyaning sog'liqni saqlash, ta'lim va tarbiya yo'nalishini optimal tarzda amalga oshirishdir.

Dastur maqsadlari:

1. sog'liqni saqlash yo'nalishi - bolalar salomatligini mustahkamlash bo'yicha maktabgacha ta'lim muassasalarining yuqori sifatli ishini ta'minlash.

2. ta'lim yo'nalishi - bola shaxsining ijtimoiy shakllanishini, uning ijodiy kuchlari va qobiliyatlarini rivojlantirishni ta'minlash.

3. ta'lim yo'nalishi - tizimlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirishni ta'minlash, vosita ko'nikmalarini shakllantirish.

Ushbu dasturning afzalligi shundaki, har bir yosh guruhi uchun turli xil rivojlanish mashqlari va ularning dozalari, shuningdek, jismoniy tarbiya bo'yicha bolalar bilan ishlashning turli shakllari va ularning davomiyligi mavjud.

2-7 yoshli bolalar uchun estetik tarbiya dasturi "Go'zallik. Quvonch. Yaratilish" mualliflar jamoasi T. S. Komarova, A. V. Antonova, M. B. Zatsepina tomonidan ishlab chiqilgan.

Dasturda “San’at bola hayotida”, “Estetik rivojlanish muhiti”, “Tabiat go‘zalligi”, “Arxitektura bilan tanishish”, “Adabiyot”, “Tasviriy san’at”, “Musiqiy faoliyat”, “Bo‘sh vaqt va ijodkorlik” bo‘limlari mavjud. ", "Ijodkorlik" "

Dastur har tomonlama ta'lim (turli harakatlarni rivojlantirish, mushaklarni kuchaytirish va h.k.) natijasida bolalarni sog'lom turmush tarzi bilan tanishtirishga qaratilgan.

Dasturning afzalligi shundaki, bolalarni estetik tarbiyalash, tarbiyalash va rivojlantirish dasturi yaxlit, estetik ta'limning barcha sohalarida birlashtirilgan, turli xil san'at turlariga asoslangan, tabiat, estetik rivojlanish muhiti va turli xil vositalar yordamida amalga oshiriladi. badiiy va ijodiy faoliyat.

Badiiy-estetik tsikl dasturi "Kaftingizda cho'tka va musiqa bilan." Mualliflar N. E. Basina, O. A. Suslova. Dastur 3-7 yoshli bolalar bilan ishlash uchun mo'ljallangan.

"San'at olamiga kirish" kursining tuzilishi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga oladi:

1. Material. Tabiiy va tabiiy bo'lmagan material va uning xususiyatlari.

2. Rang. Rang moddiy dunyo belgisi sifatida, rang esa san'at vositasi sifatida.

4. Hissiyotlar. Inson boshdan kechiradigan his-tuyg'ular va dunyoning estetik tajribasi sifatida.

5. Harakat.

www.BestReferat.ru saytidan material

Qiyosiymi? namunaviy ta'lim dasturlarini tahlil qilish

Taxminiy ism umumiy ta'lim dasturlari

Dastur uchun maqsadlar yoki kontseptual asos

Dastur tuzilishi

Dastur uchun ilovalar, o'quv materiallari

Qisqacha xulosalar

"Tug'ilgandan maktabgacha"

Dastur ta'limning rivojlanish funktsiyasini ilgari suradi, bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni ta'minlaydi va o'qituvchini uning individual xususiyatlariga yo'naltiradi.

Dastur bolaga nisbatan insonparvarlik va shaxsiy munosabat tamoyillariga yo'naltirilgan bo'lib, uni har tomonlama rivojlantirish, ma'naviy va umuminsoniy qadriyatlarni, shuningdek, qobiliyat va malakalarni shakllantirishga qaratilgan.

Faoliyatning etakchi turi - o'yin.

Rivojlanish bolalarni tarbiyalash va o'qitish muvaffaqiyatining eng muhim natijasidir.

Dastur madaniy muvofiqlik tamoyiliga asoslanadi. Mazkur tamoyilning hayotga tatbiq etilishi ta’lim-tarbiya jarayonida milliy qadriyat va an’analarning e’tiborga olinishini ta’minlaydi va kamchiliklarni bartaraf etadi

ma'naviy, axloqiy va hissiy tarbiya.

Ta'lim - bu bolani inson madaniyatining asosiy tarkibiy qismlari (bilim, axloq, san'at, mehnat) bilan tanishtirish jarayoni.

- Dasturning asosiy maqsadlari:

* Maktabgacha yoshdagi bolaning to'liq huquqli hayoti uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish.

* Shaxsning asosiy madaniyati asoslarini shakllantirish.

* Aqliy va jismoniy sifatlarni yosh va individual xususiyatlarga mos ravishda har tomonlama rivojlantirish.

* Zamonaviy jamiyatda hayotga, maktabda o'qishga tayyorgarlik.

* Maktabgacha yoshdagi bolaning hayoti xavfsizligini ta'minlash.

Atrof-muhit bolaning tarbiyasi va rivojlanishida muhim omil hisoblanadi. Dastur makro va mikro muhitlarni va ularning tarkibiy qismlarini aniqlashni nazarda tutadi.

Ta'lim jarayonini qurishning tematik printsipi.

Tushuntirish eslatmasi.

Bolalar hayoti va tarbiyasini tashkil etish.

Dasturni o'zlashtirishning yakuniy natijalari.

Bolalarning dasturni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishini nazorat qilish tizimi.

Ota-onalar bilan ishlash.

Dastur oxirida maktabgacha ta'lim muassasasida ishlashda foydalanish mumkin bo'lgan keng ko'lamli imtiyozlar mavjud. O‘qituvchilar o‘z faoliyati uchun zarur bo‘lgan qo‘llanmalarni mustaqil tanlashlari mumkin.

Dastur M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova tomonidan tahrirlangan FGT ga muvofiq "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ning qayta ko'rib chiqilgan versiyasidir. Shu sababli, ushbu dastur bo'yicha barcha qo'llanmalar FGT uchun dastlabki ishlov berish bilan "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturi doirasidagi ishlarda ham qo'llanilishi mumkin. O'quv qo'llanmalari bilan bir qatorda, Dastur ota-onalar va bolalar foydalanishi uchun kitoblar bilan ta'minlangan.

"Tug'ilgandan maktabgacha" dasturini maktabgacha ta'limning eng asosiy, asosiy dasturi deb atash mumkin. U 0 dan (tug'ilgandan!) 7 yoshgacha (birinchi navbatda pasport yoshiga e'tibor qaratiladi) yoshni qamrab oladi. Dastur ma'lum ko'nikmalarni egallashga emas, balki bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan. Dasturni amalga oshirishning eng muhim sharti - bu shaxsga yo'naltirilganlik

kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir. Bolalarning mustaqil faoliyat bilan shug'ullanishi uchun joy ajratilgan. Sinflar mashg'ulot shakli sifatida ishlatilmaydi, ish uchun o'yin, hikoyaga asoslangan va integratsiyalashgan o'quv faoliyati shakllari taklif etiladi.

Dastur shuningdek, mintaqaviy va madaniy tarkibiy qismlarni joriy etishni va maktabgacha ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishni osonlashtiradi, bu esa uni maktabgacha ta'limning individual dasturini tuzish uchun asos sifatida jalb qiladi. O'quv qo'llanmalari va tavsiyalarining etarlicha keng ro'yxati bu vazifani yanada osonlashtiradi.

"kelib chiqishi"

"Origins" dasturining nomi kelajakdagi shaxsiy rivojlanish poydevori qo'yiladigan o'ziga xos davr sifatida maktabgacha yoshdagi bolalikning abadiy ahamiyatini aks ettiradi.

Dasturning maqsadi: bolaning diversifikatsiyalangan rivojlanishi; uning universal, shu jumladan ijodiy qobiliyatlarini yoshga bog'liq imkoniyatlar va zamonaviy jamiyat talablariga mos keladigan darajada shakllantirish; barcha bolalarning rivojlanishda teng boshlanishini ta'minlash; ularning salomatligini saqlash va mustahkamlash.

Dastur tug'ilgandan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning asosiy ta'limini aks ettiradi va bolaning to'liq va har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydi.

Dasturning markazida psixologik yosh tushunchasi(to'rtta psixologik yosh - go'daklik, erta bolalik, kichik maktabgacha va katta maktabgacha yosh): har bir yosh bolalar va kattalar o'rtasidagi maxsus munosabatlarni, faoliyat turlarini, shu jumladan. va faoliyatning etakchi turi, shuningdek, bolaning psixologik yutuqlari.

Psixologik-pedagogik ishning vazifalari yetti guruhga bo‘lingan holda, mazmuni esa to‘rtta psixologik yoshga bo‘linganligi pedagogik jarayonni moslashuvchan qiladi.

Dastur faoliyat yondashuviga asoslanadi: faoliyatlar yoshdan yoshga qarab rivojlanadi va o'zgaradi.

Erta bolalik:

O'qituvchi va oila o'rtasidagi hamkorlik;

Bolalikning predmetli-fazoviy muhitini rivojlantirish.

1-3-ilovalar.

"Bolalik"

"Bolalik" dasturining maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolaning yosh xususiyatlariga mos keladigan rivojlanish muhiti orqali har tomonlama rivojlanishini (jismoniy, hissiy, axloqiy, irodali, ijtimoiy-shaxsiy, intellektual rivojlanishini) ta'minlash.

- Dastur shiori: "Feel-Biling-Yaratish." Ushbu uchta satr Dasturning barcha bo'limlarini qamrab oladi va unga yaxlitlik va yagona e'tibor beradi.

Dasturning maqsadlari:

Kirish.

Asosiy qism.

"Muvaffaqiyat"

Kichik ruslarning muvaffaqiyati maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturini quyidagi yo'nalishlarda o'zlashtirish natijasidir:

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish

Jismoniy rivojlanish va salomatlik madaniyatini tarbiyalashning birligi

Badiiy va estetik rivojlanish.

Dastur FGT ga muvofiq OOPni qurishning barcha tamoyillariga mos keladi.

Dasturning ko'pgina dasturlardan tubdan farqi 3-6 yoshdagi bolalarning maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi rivojlanish shakllariga mos kelmasligi sababli ta'lim faoliyatidan chetlatishdir. Shakllanish old shartlar ta'lim faoliyati asosiylaridan biridir final Dasturni o'zlashtirish natijalari.

Tushuntirish eslatmasi.

Bolalarning yosh xususiyatlari.

4-7 yoshli bolalarning fazilatlari.

Manba sundekor.ru

1. Bolalarning maktabgacha ta'limning asosiy umumta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalariga erishishini monitoring qilish tizimi: - maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning oraliq natijalarini monitoring qilish; - bolalarning maktabgacha ta'limni o'zlashtirishning yakuniy natijalarini monitoring qilish.
2. 1-3-ilovalar.

Dastur uchta tanlovdan iborat bo'lib, ularda uchta tanlov: "Ona tilini o'rgatish", "Bolalar bog'chasida kompyuter" va "Shahardagi tirik tabiat dunyosi va bola". Shuningdek, chop etilgan va nashrga tayyorlanayotgan tavsiya etilgan adabiyotlar, uslubiy va ko‘rgazmali didaktik qo‘llanmalar ro‘yxati keltirilgan.

"Origins" dasturi, "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturi kabi, tug'ilishdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning ta'limini aks ettiradi. Biroq, Origins dasturi psixologik yosh kontseptsiyasiga asoslangan.

Bu bolalarning notekis rivojlanishini hisobga olgan holda pedagogik jarayonni moslashuvchan tarzda qurish va uni individuallashtirishni amalga oshirish imkonini beradi. An'anaviy faoliyat o'z qiymatini yo'qotmadi, lekin u asosan yangi material bilan tanishish bosqichida davom etmoqda.

Dastur faoliyatga asoslangan yondashuvga asoslanadi, har bir yosh o'zining etakchi faoliyat turiga ega: go'daklik - muloqot, erta yosh - ob'ektga asoslangan faoliyat, maktabgacha yosh - o'yin. Dasturda ta'lim sohalari o'rtasidagi integratsiya haqida kam aytilgan.

"Bolalik"

"Bolalik" dasturining maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolaning yoshiga mos keladigan rivojlanish muhiti orqali har tomonlama rivojlanishini (jismoniy, hissiy, axloqiy, irodali, ijtimoiy-shaxsiy, intellektual rivojlanishini) ta'minlash.

Dasturning shiori: “Sezing-biling-yarating”. Ushbu uchta satr Dasturning barcha bo'limlarini qamrab oladi va unga yaxlitlik va yagona e'tibor beradi.

Dastur birinchi marta maktabgacha yoshdagi bolani bolalar faoliyati va xulq-atvorining sub'ekti sifatida har tomonlama rivojlantirish va tarbiyalashni tashkil etishga yondashuvni amalda amalga oshiradi.

Dasturning maqsadlari:

* jismoniy va ruhiy salomatlikni mustahkamlash, xavfsiz xulq-atvor asoslarini shakllantirish, CPG;

* bolalarda turli xil ta'lim mazmuniga asoslangan hissiy sezgirlikni, empatiya qobiliyatini va insoniy munosabatni namoyon etishga tayyorligini rivojlantirish;

* kognitiv faollikni, qiziquvchanlikni, mustaqil bilim va mulohaza yuritishga intilish, aqliy qobiliyat va nutqni rivojlantirish;

* mustaqil faoliyat tajribasini boyitish, bolalarning ijodiy faolligini uyg'otish, tasavvurni rag'batlantirish.

Dastur FGT tomonidan tasdiqlangan Dastur tuzilmasining barcha sakkiz tamoyiliga mos keladi.

Dastur 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan yoshlarni qamrab oladi.

1. Kirish.

1. Bolalarning ta'lim sohalarini rivojlantirishda o'qituvchining pedagogik faoliyatining mazmuni: hayotning to'rtinchi yili, hayotning beshinchi yili, hayotning oltinchi yili, ettinchi yili (har bir yoshda, yoshning o'ziga xos xususiyatlari va o'quv jarayonini tashkil etish. bolalar hayoti, ta'lim va rivojlanish vazifalari va o'nta ta'lim yo'nalishlarining har biri uchun mazmuni aks ettirilgan).
2. Bolalar bog'chasi va oila. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar amaliyotida "Bolalik" dasturi.
3. "Bolalik" dasturining metodik to'plami.

1. Qo'shimcha qism (mintaqaviy komponent).

Bugungi kunda Dastur kutubxonasi uning ilmiy, uslubiy va uslubiy ta'minotini ifodalovchi 70 dan ortiq qo'llanmalardan iborat. "Bolalik" dasturi bo'yicha to'liq uslubiy to'plam Dasturning asosiy qismining oxirida berilgan va ilmiy-uslubiy ta'minot, o'quv qo'llanmalari, ish kitoblari va ko'rgazmali o'quv qo'llanmalari, albomlar va o'yinlar ro'yxatidir. Dasturning qo'shimcha qismida bolalarning hozirgi qiziqishlari, oilaviy ehtiyojlari, mintaqaviy imkoniyatlari va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish maqsadlariga muvofiq asosiy ta'lim mazmunini chuqurlashtiradigan individual dasturlar uchun variantlar taklif etiladi:

*bola o'zining kichik vatani bilan tanishadi;

*bola o‘z ona yurti va dunyo bilan tanishadi;

*ko‘p madaniyatli va ko‘p millatli oiladagi bola;

*bola ingliz tilini o'rganmoqda.

"Bolalik" dasturi yosh bolalarni ta'lim jarayonidan chetlatadi, ya'ni. u 3-7 yoshli (uchta psixologik yosh) bolalarga mo'ljallangan. Dasturning asosiy g'oyasi - bolaning ijtimoiylashuvi, ya'ni. bolaning o'z qobiliyatlari va qobiliyatlarini anglashi orqali madaniyatga kirishi. Umuman olganda, bola va uning jismoniy va hissiy salomatligi dasturning markazida joylashgan.

Bolaning o'zini o'zi bilishi faol ravishda qo'llab-quvvatlanadi. Dastur boy ta'lim mazmunini taqdim etadi. Bo'limlar o'rtasidagi mazmunli aloqalar psixologik-pedagogik ishda ta'lim mazmunini birlashtirish imkonini beradi.

Ushbu dasturni rejalashtirish moslashuvchan; Dasturning o'zida an'anaviy diagrammalar, jadvallar va boshqalar mavjud emas, bu esa o'qituvchilarning ijodkorligi uchun joy beradi.

"Muvaffaqiyat" dasturining nomi Rossiya Federatsiyasining uzluksiz ta'lim tizimining asosiy vazifasini - muvaffaqiyatli fuqarolarni shakllantirishni aks ettiradi.

Kichik ruslarning muvaffaqiyati maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturini quyidagi yo'nalishlarda o'zlashtirish natijasidir:

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish

Jismoniy rivojlanish va salomatlik madaniyatini tarbiyalashning birligi

Badiiy va estetik rivojlanish.

Dastur 3-7 yoshli bolalarga mo'ljallangan bo'lib, bolalarning maktabga jismoniy va psixologik tayyorgarligini ta'minlaydi.

Dastur FGT ga muvofiq OOPni qurishning barcha tamoyillariga mos keladi.

Dasturning ko'pgina dasturlardan tubdan farqi 3-6 yoshdagi bolalarning maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi rivojlanish shakllariga mos kelmasligi sababli ta'lim faoliyatidan chetlatishdir. Ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish Dasturni o'zlashtirishning asosiy yakuniy natijalaridan biridir.

Bolalar bilan ishlashning yoshga mos shakllari eksperiment, loyihalash, yig'ish, suhbatlar, kuzatishlar, muammoli vaziyatlarni hal qilish va boshqalar.

Faoliyatning asosiy turi - o'yin. Bu tarbiyaviy ish shakllarini tanlashda asosiy mezon bo'lib xizmat qiladi. Shuningdek, bolalar faoliyatining mustaqil, qimmatli va universal turlariga badiiy adabiyotni o'qish (idrok etish), muloqot qilish, mahsuldorlik, musiqiy va badiiy, kognitiv, tadqiqot va konstruktiv faoliyat va mehnat kiradi.

Dastur bayramlarning taxminiy taqvimi asosida tuzilgan bo'lib, bu bolaning barcha turdagi bolalar faoliyatida maktabgacha ta'lim mazmunini "yashashini" ta'minlaydi. Bayramlar boshqa muhim voqealar bilan almashtirilishi mumkin.

1. Tushuntirish eslatmasi.
2. Bolalarning yosh xususiyatlari.
3. Dasturni amalga oshirish va o'zlashtirish bo'yicha kattalar va bolalar faoliyatini tashkil etish.
4. Ta'lim yo'nalishlarini rivojlantirish bo'yicha psixologik-pedagogik ishlarning mazmuni ("Sog'liqni saqlash", "Jismoniy madaniyat", "Ijtimoiylashtirish", "Mehnat", "Xavfsizlik", "Badiiy adabiyot o'qish", "Muloqot", "Bilish", "Musiqa" ”,“ Badiiy ijod”).
5. Dasturni o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari.
6. 1-7-ilovalar. (Bolalarning jismoniy rivojlanishi ko'rsatkichlari.)
7. Ta'lim faoliyatining taxminiy siklogrammasi.

Ilovada quyidagi materiallar mavjud:

Bolalarning jismoniy rivojlanishi va salomatligining antropometrik ko'rsatkichlari.

Fiziometrik ko'rsatkichlar uchun yosh-jins standartlari.

Jismoniy rivojlanish ko'rsatkichlarining o'rtacha yosh-jinsiy qiymatlari

4-7 yoshli bolalarning fazilatlari.

Bolalar bog'chasida to'liq kun uchun bolalarning motorli faoliyati uchun yosh standartlari.

Yiliga nafas olish kasalliklari soniga asoslangan bolalarda tez-tez (o'tkir) kasallanish mezonlari.

Doimiy tishlarning chiqish vaqtiga qarab biologik etuklik darajasini baholash.

Markaziy asab tizimining funktsional holatini baholash.

Ta'lim faoliyatining taxminiy siklogrammasi.

Ayni paytda dastur kutubxonasi o'quv qo'llanmalari, ko'rgazmali materiallar, monitoring va boshqalar bilan faol ravishda to'ldirilmoqda.

3-7 yoshdagi bolalarga mo'ljallangan juda yangi dastur (yosh bolalar bundan mustasno). Uning o'ziga xos xususiyatlari - ta'lim jarayonini qurishning voqealarga asoslangan printsipi, faoliyatga asoslangan yondashuv va 3-6 yoshdagi bolalar uchun ta'lim faoliyatini to'liq istisno qilish. Dastur turli ta'lim yo'nalishlari o'rtasidagi integratsiya jarayonini batafsil ko'rib chiqadi.

Maktabgacha ta'lim tashkilotini ma'naviy-axloqiy tarbiyalashning tashkiliy-mazmun shartlari

diplom ishi

2.1 "Tug'ilgandan maktabgacha" va "Bolalik" dasturlarini qiyosiy tahlil qilish

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunida "Boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta (to'liq) umumiy ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturlari ta'lim turi va turini hisobga olgan holda federal davlat ta'lim standartining amalga oshirilishini ta'minlaydi. ta’lim muassasasi, talabalar, o‘quvchilarning ta’lim ehtiyojlari va talablari hamda o‘z ichiga o‘quv rejalari, o‘quv kurslarining ish dasturlari, fanlar, fanlar (modullar) va talabalarning ma’naviy-axloqiy rivojlanishini, ta’lim-tarbiyasini va sifatini ta’minlaydigan boshqa materiallarni o‘z ichiga oladi”.

Yuqorida ta'kidlanganidek, maktabgacha ta'lim tashkilotidagi ta'lim jarayoni har bir maktabgacha ta'lim muassasasi tomonidan mustaqil ravishda ishlab chiqilgan maktabgacha ta'limning ta'lim dasturi asosida quriladi. Dasturning tuzilishi maktabgacha ta'limning u yoki bu namunaviy ta'lim dasturiga asoslangan majburiy qism (invariant), shuningdek o'zgaruvchan qism (ta'lim munosabatlari ishtirokchilari tomonidan shakllantiriladi) bilan ifodalanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash va rivojlantirish Federal davlat ta'lim standarti talablariga muvofiq amalga oshiriladi.

Quyida “Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish” bo‘limi mazmunida o‘z aksini topgan yangi avlod maktabgacha ta’lim muassasalarining namunaviy ta’lim dasturlari, ma’naviy-axloqiy tarbiya jarayoni va mazmuni tahlil qilinadi. Ushbu tahlil maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash bo'yicha ishlashning eng amaliy dasturini aniqlash maqsadida amalga oshirildi.

	"Tug'ilgandan maktabgacha" dasturi	"Bolalik" dasturi
Yoshlar guruhi	Bolalar bog'chasida, uyda, ko'chada uyushgan xatti-harakatlar ko'nikmalarini mustahkamlash. Nima yaxshi va nima yomonligi haqida asosiy g'oyalarni shakllantirishda davom eting. Bolalarning axloqiy tarbiyasi uchun shart-sharoitlarni ta'minlash. Tengdoshingizga achinish, uni quchoqlash, yordam berishga urinishlarni rag'batlantiring. Boshqalarga e'tiborli, g'amxo'r munosabatni shakllantirishga yordam beradigan o'yin vaziyatlarini yarating. Bolalarni baqirmasdan, xotirjam muloqot qilishga o'rgating. 49 Bir-biriga do'stona munosabatni, do'st bilan bo'lishish qobiliyatini, yaxshi va yomon ishlarni to'g'ri baholash tajribasini rivojlantirish. Ota-onalar va yaqinlaringizga e'tiborli munosabat va mehrni tarbiyalang. Bolalarni kattalarning nutqini to'xtatmaslikka o'rgating va agar kattalar band bo'lsa, kutish qobiliyatini rivojlantiring. Birgalikda yashashni, o'yinchoqlar va kitoblarni birgalikda ishlatishni, bir-biringizga yordam berishni o'rganing. Bolalarni muloyim bo'lishga o'rgating (ularga salom aytishni o'rgating, xayrlashing, yordamingiz uchun rahmat).	1. O'yinchoqlar, narsalar va o'zaro hamdardlik bilan faoliyatda umumiy manfaatlarga asoslangan bolalar o'rtasida ijobiy aloqalarni o'rnatishga yordam bering. 2. Emotsional sezgirlikni, ota-onaga muhabbatni, o'qituvchiga mehr va ishonchni rivojlantirish. 3. Bolalarga o'yinda, kundalik muloqotda va kundalik mashg'ulotlarda tengdoshlari bilan munosabatda bo'lish usullarini o'rganishga yordam bering (xotirjamlik bilan yonma-yon o'ynash, o'yinchoqlar almashish, juftlik o'yinlarida birlashish, birgalikda rasmlarni ko'rish, uy hayvonlarini tomosha qilish va hokazo). 4. Bolalarni bolalar bog'chasida xatti-harakatlar madaniyatining asosiy qoidalariga rioya qilishga asta-sekin o'rgatish.
O'rta guruh	Bolaning axloqiy me'yorlarga rioya qilishga (va buzilishiga) shaxsiy munosabatini shakllantirishga hissa qo'shish: o'zaro yordam, xafa bo'lganlarga hamdardlik va huquqbuzarning harakatlariga rozi bo'lmaslik; adolatli ish qilgan, tengdoshining iltimosiga binoan taslim bo'lgan (kublarni teng taqsimlagan) harakatlarini ma'qullash. Bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni shakllantirish uchun ishlashni davom eting, bolalarning e'tiborini bir-birining yaxshi ishlariga qarating. Kollektiv o'yinlar va yaxshi munosabatlar qoidalarini o'rgating. Kamtarlikni, sezgirlikni, adolatli, kuchli va jasur bo'lish istagini tarbiyalash; nomaqbul harakat uchun uyat hissini his qilishni o'rgatish. Bolalarga salomlashish, xayrlashish, maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarini ism va otasining ismi bilan chaqirish, kattalarning suhbatiga aralashmaslik, iltimosingizni xushmuomalalik bilan bildirish va ularga ko'rsatilgan xizmat uchun minnatdorchilik bildirish zarurligini eslatib turing.	1. Kattalar va bolalarga do'stona munosabatni tarbiyalash: do'stona munosabatda bo'lish, odamlarning xatti-harakatlari va harakatlariga qiziqish bildirish, o'qituvchidan o'rnak olish, yordam berish, boshqalarni xursand qilish. 2. Kattalar va bolalarga hissiy munosabat, adabiy asarlar qahramonlariga hamdardlik, hayvonlar va o'simliklarga nisbatan mehribon munosabatni rivojlantirish. 3. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish madaniyatini, qoidalarga rioya qilish istagini tarbiyalash: salomlashish, xayrlashish, xizmat uchun rahmat, o'qituvchiga ismi va otasining ismini aytib murojaat qilish, oqsoqollar va tengdoshlar bilan muomala qilishda xushmuomala bo'lishni o'rganing. salbiy his-tuyg'ular va harakatlarni cheklash. 4. Qo'shma o'yinlar, juftlik yoki kichik kichik guruhdagi o'zaro ta'sir va amaliy faoliyatda o'zaro ta'sir qilish istagini rivojlantirish. 5. Bolalarda o'ziga ishonch, mustaqillikka intilish, oilaga, o'qituvchiga bog'lanishni rivojlantirish.
Katta guruh	Bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirish; birga o'ynash, ishlash, o'qish odati; oqsoqollarni yaxshi ishlar bilan xursand qilish istagi; umumiy qiziqarli faoliyatni mustaqil ravishda topish qobiliyati. Boshqalarga nisbatan hurmatli munosabatni rivojlantiring. Kichiklarga g'amxo'rlik qilishni o'rgating, ularga yordam bering, zaifroqlarni himoya qiling. Empatiya va sezgirlik kabi fazilatlarni rivojlantiring. Kamtarlikni, boshqalarga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini rivojlantiring, yordam va e'tibor belgilari uchun minnatdor bo'ling. O'z harakatlaringizni va tengdoshlaringizning harakatlarini baholash qobiliyatini rivojlantiring. Bolalarning atrof-muhitga bo'lgan munosabatini ifoda etish istagini rivojlantirish, buning uchun turli xil nutq vositalarini mustaqil ravishda topish. Jamoat joylarida xulq-atvor qoidalari haqida tushunchangizni kengaytirish; bolalar bog'chasi guruhida va uyda mas'uliyat haqida. 50 Bolalarning so'z boyligini odobli so'zlar bilan boyiting (salom, xayr, iltimos, kechirasiz, rahmat va hokazo). Nutqda folklordan foydalanishni rag'batlantirish (maqollar, matallar, bolalar uchun qo'shiqlar va boshqalar). Axloq asoslarini shakllantirishda ona tilining ahamiyatini ko‘rsating.	1. Odamlarga do'stona munosabatda bo'lish, kattalarni hurmat qilish, tengdoshlar bilan do'stona munosabatda bo'lish, bolalarga mehrli munosabatda bo'lishni tarbiyalash. 2. Yaxshi his-tuyg'ularni, hissiy sezgirlikni, atrofingizdagi odamlarning kayfiyatini va hissiy holatini farqlash qobiliyatini rivojlantiring va buni xatti-harakatlaringizda hisobga oling. 3. Xulq-atvor va muloqot madaniyatini tarbiyalash, madaniyat qoidalariga rioya qilish, odamlarga nisbatan xushmuomalalik bilan munosabatda bo'lish, agar ular boshqalarga noqulaylik tug'dirsa, darhol hissiy impulslarni cheklash. 4. Ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish, o'ziga ishonch, o'z-o'zini hurmat qilish, jamiyat tomonidan tasdiqlangan xulq-atvor me'yorlariga rioya qilish istagi, o'z imkoniyatlarining o'sishini anglash va yangi yutuqlarga intilish.
Tayyorgarlik guruhi	Bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirish, birgalikda o'yin va ish uchun mustaqil ravishda birlashish qobiliyatini rivojlantirish, mustaqil ravishda tanlangan faoliyat bilan shug'ullanish, muzokaralar olib borish, bir-biriga yordam berish. Tashkilot, intizom, jamoaviylik va kattalarga hurmatni tarbiyalash. Bolalar va qariyalarga nisbatan g'amxo'r munosabatni tarbiyalash; ularga yordam berishni o'rganing. Empatiya, sezgirlik, adolat, kamtarlik kabi fazilatlarni rivojlantirish. Kuchli irodali fazilatlarni rivojlantiring: o'z xohish-istaklarini cheklash, belgilangan xatti-harakatlar standartlarini bajarish va o'z harakatlarida ijobiy o'rnak olish qobiliyati. Boshqalarga nisbatan hurmatli munosabatni rivojlantiring. Suhbatdoshingizni tinglash va keraksiz to'xtatmaslik qobiliyatini rivojlantiring. O'z fikringizni xotirjam himoya qilish qobiliyatini rivojlantiring. So'z boyligingizni og'zaki xushmuomalalik formulalari bilan boyiting (salomlashish, xayrlashish, iltimoslar, kechirim so'rash). Bolalarning o'z majburiyatlari haqidagi tushunchalarini, birinchi navbatda, maktabga tayyorgarlik bilan bog'liq holda kengaytirish. O'quv faoliyatiga qiziqish va maktabda o'qish istagini rivojlantirish.	1. Xulq-atvorning insonparvarlik yo'nalishini rivojlantirish: ijtimoiy tuyg'ular, hissiy sezgirlik, xayrixohlik. 2. Madaniy xulq-atvor va odamlar bilan muloqot qilish odatlarini, asosiy odob-axloq qoidalarini, jamoat joylarida o'zini tutish qoidalarini rivojlantirish. 3. Hamkorlik, tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar va kattalar bilan o'zaro munosabatlar tajribasini boyitish. 4. Ijtimoiy faoliyatning boshlanishini, bolalar bog'chasi hayotida oqsoqollar sifatida ishtirok etish istagini rivojlantirish: bolalarga g'amxo'rlik qilish, bolalar bog'chasini bayramlar uchun bezashda ishtirok etish va hokazo. 5. O'z-o'zini ijobiy baholash, o'ziga ishonch, o'z yutuqlarining o'sishini anglash, o'zini o'zi qadrlash va maktab o'quvchisi bo'lish istagini shakllantirishga hissa qo'shish. 6. Oilangizga, bog‘changizga, ona shahringizga, yurtingizga muhabbatni tarbiyalang.

Shunday qilib, ikkita umumiy ta'lim dasturini tahlil qilish asosida biz "Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish" yo'nalishidagi "Tug'ilishdan maktabgacha" dasturi tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarning umumiy qabul qilingan me'yorlari va qoidalarini joriy etishga qaratilgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. (shu jumladan axloqiy) , uning qoidalari qat'iy chegaralarga ega emas, bu ta'lim jarayonini tashkil etishda ijodiy yondoshish imkoniyatini beradi.

Dastur ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni egallashga emas, balki bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga qaratilgan. Dasturni amalga oshirishning eng muhim sharti kattalar va bolalar o'rtasidagi shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlardir. Bolalarning mustaqil faoliyat bilan shug'ullanishi uchun joy ajratilgan.

"Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish" yo'nalishidagi "Bolalik" namunali umumiy ta'lim dasturi bolaning ijtimoiylashuviga qaratilgan, ya'ni. bolaning o'z qobiliyatlari va qobiliyatlarini anglashi orqali madaniyatga kirishi ko'proq tartibga solinadigan vazifalarga ega.

Dastur boy ta'lim mazmunini taqdim etadi. Bo'limlar o'rtasidagi mazmunli aloqalar psixologik-pedagogik ishda ta'lim mazmunini birlashtirish imkonini beradi. Ushbu dasturni rejalashtirish moslashuvchan, dasturning o'zida an'anaviy diagrammalar, jadvallar va boshqalar mavjud emas, bu esa o'qituvchilarning ijodkorligi uchun joy beradi.

Dastur ma'lumotlarini tahlil qilib, biz "Tug'ilishdan maktabgacha" dasturi o'qituvchining ishi uchun yanada kengroq va funktsionaldir, uning mazmunini tushunish oson degan xulosaga kelishimiz mumkin.

2.2 Maktabgacha ta'lim muassasasida rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitni tahlil qilish

Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining asosiy qoidalariga muvofiq, maktabgacha ta'lim tashkilotining rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhiti quyidagi talablarga javob berishi kerak: - xavfsiz; - tarkibga boy; - o'zgaruvchan; - ko'p funktsiyali; - o'zgaruvchan; - estetik jihatdan jozibali; - salomatlikni saqlash; - maktabgacha yoshdagi bolalarning ehtiyojlarini qondiradi.

Muassasada yaratilgan rivojlanayotgan predmet-makon muhiti o‘qituvchilarga quyidagilarga imkon beradi: ta’lim jarayonini tashkil etishda ta’lim, rivojlantirish va tarbiyaviy maqsad va vazifalarning birligini ta’minlash;

Ilmiy asoslilik va amaliy qo'llanilishi tamoyillarini birlashtirish;

Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida va maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatida dasturiy ta'lim vazifalarini hal qilishni ta'minlash; ta'lim jarayonini qurishning keng qamrovli tematik tamoyiliga asoslanishi;

O'quvchilarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga, ta'lim yo'nalishlarining o'ziga xosligi va imkoniyatlariga muvofiq ta'lim yo'nalishlarining integratsiyalashuvi tamoyilini hisobga olgan holda o'qitishni qurish.

Rivojlanayotgan sub'ekt-fazoviy muhitni etarli darajada tashkil etish bolalarda o'ziga bo'lgan ishonchni rivojlantirishni rag'batlantiradi, kognitiv qiziqishlarni shakllantiradi, qiyin vaziyatda boshqasini hamkorlik qilish va qo'llab-quvvatlashga tayyorligini rag'batlantiradi, ya'ni bolaning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvini va rivojlanishini ta'minlaydi. uning shaxsiyati.

Ushbu tahlil maktabgacha ta'lim tashkilotining turli yosh guruhlarida tashkil etilgan fan-rivojlanish muhitini vizual ravishda taqqoslash uchun amalga oshirildi va jihozlarning to'planish darajasini aniqlashga, shuningdek, ma'naviy-axloqiy tarbiya uchun predmetli-rivojlantiruvchi muhitni shakllantirishga yordam berdi. maktabgacha yoshdagi bolalar.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining rivojlanayotgan predmetli-makonli muhitini va uning ta'lim dasturlaridagi xususiyatlarini tahlil qilish quyidagi qiyosiy jadvalni tuzish imkonini berdi.

Yosh guruhi	Maktabgacha ta'lim uchun namunaviy umumiy ta'lim dasturining mavzu muhiti "Tug'ilgandan maktabgacha"	Maktabgacha ta'lim muassasalarining sub'ekt-fazoviy muhiti
Yoshlar guruhi	Didaktik o'yinlar burchagi: axloqiy va axloqiy tarbiya uchun o'yinlar. Kitob burchagi: Kuban yozuvchilarining bolalar uchun kitoblari. Musiqa burchagi. Rolli o'yinlar burchagi: 1. Qo'g'irchoq mebellari: stol, stullar (4 dona), karavot (2 dona), divan, qo'g'irchoq choyshablari uchun shkaf, oshxona pechkasi 3.Qo'g'irchoqlar: katta (3 dona), o'rta (7 dona). 4. Qo'g'irchoqlar uchun aravacha (3 dona).	1. Qo'g'irchoq mebellari: stol, stullar (4 dona), karavot (2 dona), divan, qo'g'irchoq choyshablari uchun shkaf, oshxona pechkasi. 2. O'yinchoq idishlari: choy idishlari to'plami (katta va o'rta), oshxona va dasturxon to'plami (katta va o'rta), piyola (lavabo) (2 dona), chelaklar. 3.Qo'g'irchoqlar: katta (4 dona), o'rta (7 dona). 4. Qo'g'irchoqlar uchun aravacha (2 dona). 5."Do'kon", "Kasalxona", "Oila", "Bolalar bog'chasi", "Dacha", "Sartarosh" va boshqalar o'yinlari uchun atributlar. 6.Mummerlar uchun turli xil atributlar: shlyapalar, ko'zoynaklar, ro'mollar, yubkalar, keplar va boshqalar. 7. Yumshoq o'yinchoqlar: katta va o'rta.
O'rta guruh	Kitob burchagi: Teatr maydoni: 2.Stol teatri uchun kichik ekranlar. 3.Teatrning har xil turlari: samolyot, rod, qo'g'irchoq (bi-ba-bo qo'g'irchoqlari: oila va ertak qahramonlari). 4. Ertaklarni sahnalashtirish uchun liboslar, niqoblar, atributlar. 5. Hayvonlar va qushlar, uch o'lchamli va stendlarda tekis, kichik, 7-10 sm. 6. Stendlarda tekis (kichik) ertak qahramonlarining figuralari. 7. Ertak qahramonlarining tematik to'plami (katta, o'rta va kichik). 8. Raqamlar to'plami: oila. 9. Niqoblar to'plami: hayvonlar, ertak qahramonlari. Rolli o'yin burchagi: 1. Qo'g'irchoq mebellari: stol, stullar, karavot, divan, oshxona pechkasi, shkaf, o'rta o'lchamdagi qo'g'irchoqlar uchun mebel to'plami, qo'g'irchoqlar uyi (o'rta o'lchamli qo'g'irchoqlar uchun). 3. Qo'g'irchoq to'shaklari to'plami (3 dona). 5.Qo'g'irchoqlar aravachasi (2 dona). 6. bilan o'yinlar uchun atributlar ishlab chiqarish uchastkasi, odamlarning kasbiy mehnatini aks ettiruvchi: "Do'kon", "Kasalxona", "Sartarosh", "Shaharm" saloni, "Kafe", "Paroxod", "Dengizchilar" va boshqalar; kundalik uchastkalari bilan "Oila", "Bolalar bog'chasi", "Dacha" va boshqalar.	Kitob burchagi: 1. Kitob javoni, stol va ikkita stul, yumshoq divan, burchakni tashqi o'yin maydonlaridan ajratib turadigan ekran. 2. Dasturga muvofiq bolalar kitoblari, bolalarning sevimli kitoblari. 3. Ko'rish uchun albomlar: "Kasblar", "Oila" va boshqalar. Rolli o'yin burchagi: 1. Qo'g'irchoq mebellari: stol, stullar, divan, oshxona, shkaf, o'rta o'lchamdagi qo'g'irchoqlar uchun mebel to'plami, qo'g'irchoqlar uyi (o'rta o'lchamdagi qo'g'irchoqlar uchun). 2. O'yinchoq idishlari: choy idishlari to'plami (katta va o'rta), oshxona va dasturxon to'plami. 3. Qo'g'irchoq to'shaklari to'plami (1 dona). 4. Katta (2 dona) va o'rta (6 dona) qo'g'irchoqlar. 5.Qo'g'irchoqlar aravachasi (1 dona). 6. bilan o'yinlar uchun atributlar ishlab chiqarish uchastkasi, odamlarning kasbiy mehnatini aks ettiruvchi: "Do'kon", "Kasalxona", "Sartarosh" - "Charm" saloni, "Kafe", "Paroxod", "Dengizchilar" va boshqalar; kundalik uchastkalari bilan "Oila", "Bolalar bog'chasi", "Dacha" va boshqalar. 7. Mummers uchun turli xil atributlar: shlyapalar, ko'zoynaklar, ro'mollar, yubkalar, dubulg'a, qalpoq / visor va boshqalar. 8. Yumshoq o'yinchoqlar (o'rta va katta).
Katta guruh	Kitob burchagi: Teatr maydoni: 6.Toj, kokoshnik (2-4 dona). 7.Magnitofon. Rolli o'yin burchagi: 5. Qo'g'irchoqlar uchun aravachalar (2 dona) 8. Elementlarni almashtiring. 9.“Maktab” mebellar to'plami. 10. "Qizlar" o'yinlari uchun atributlar Ona", "Bolalar bog'chasi", "Do'kon", "Kasalxona", "Dorixona", “Sartarosh”, “Oshpaz”, "Dengizchilar", "Uchuvchilar", "Kutubxona", "Maktab", "Bekat", "Bank" va boshqalar. Maxfiylik uchun burchak.	Kitob burchagi: 1.Kitob javon, stol, ikkita stul, yumshoq divan. 2. Dasturga muvofiq bolalar kitoblari va bolalarning sevimli kitoblari, ikki yoki uchta doimiy o'zgaruvchan bolalar jurnallari, bolalar ensiklopediyalari, bilimlarning barcha sohalari bo'yicha ma'lumotnomalar, lug'atlar va lug'atlar, qiziqishlar bo'yicha kitoblar, rus va boshqa xalqlarning tarixi va madaniyati. . 3.Dastur tavsiyalariga muvofiq tasviriy material. Rolli o'yin burchagi: 1. Qo'g'irchoq mebellari: stol, stullar, divan, shkaf. 2. O‘yinchoq idishlari: choy idishlari (o‘rta va kichik), oshxona anjomlari to‘plami (o‘rta), idish-tovoqlar to‘plami (o‘rta). 4.O'g'il va qizcha kiyingan qo'g'irchoqlar (o'rta). 5. Qo'g'irchoqlar uchun aravachalar (1 dona) 6. Qo'g'irchoqlar uchun kiyim-kechak va choyshablar to'plami. 7.Mumralash uchun atributlar (shlyapalar, ko'zoynaklar, boncuklar, sharflar, sarafanlar, yubkalar va boshqalar) 8. Elementlarni almashtiring. 9.“Maktab” mebellar to'plami. 10. "Qizlar" o'yinlari uchun atributlar onalar", "Bolalar bog'chasi", "Do'kon", "Kasalxona", "Dorixona", “Sartarosh”, “Oshpaz”, "Dengizchilar", "Uchuvchilar", "Quruvchilar", "Hayvonot bog'i" va boshqalar. Ijtimoiy syujetli o'yinlar: "Kutubxona", "Maktab", "Bank"
Tayyorgarlik guruhi	Kitob burchagi: 1. Kitoblar uchun javon yoki ochiq vitrin, stol, ikkita stul, yumshoq divan. 2. Dasturga muvofiq bolalar kitoblari va bolalarning sevimli kitoblari, ikki yoki uchta doimiy o'zgaruvchan bolalar jurnallari, bolalar ensiklopediyalari, bilimlarning barcha sohalari bo'yicha ma'lumotnomalar, lug'atlar va lug'atlar, qiziqishlar bo'yicha kitoblar, rus va boshqa xalqlarning tarixi va madaniyati. . 3.Dastur tavsiyalariga muvofiq tasviriy material. 4. Kubanning diqqatga sazovor joylari ko'rinishi bilan albomlar va otkritkalar to'plami. Teatr maydoni: 1. Ekran, stol usti teatri uchun ikkita kichik ekran. 2. Ertaklarni sahnalashtirish uchun liboslar, niqoblar, atributlar. 3. Teatrning har xil turlari uchun qo'g'irchoqlar va o'yinchoqlar (samolyot, rod, qo'g'irchoq (bi-ba-bo qo'g'irchoqlar), stol usti, barmoq). 4.Soya teatri uchun atributlar 5. Niqoblar to'plami (ertak, fantaziya qahramonlari). 6.Toj, kokoshnik (2-4 dona). 7.Magnitofon. 8.Ijrolar uchun musiqa yozib olingan audiokasetalar. Rolli o'yin burchagi: 1. Qo'g'irchoq mebellari: stol, stullar, divan, shkaf. 2.Oshxona to'plami: pechka, lavabo, kir yuvish mashinasi. 3. O‘yinchoq idishlari: choy idishlari (o‘rta va kichik), oshxona anjomlari to‘plami (o‘rta), idish-tovoqlar to‘plami (o‘rta). 4.O'g'il va qizcha kiyingan qo'g'irchoqlar (o'rta). 5. Qo'g'irchoqlar uchun aravachalar (2 dona) 6. Qo'g'irchoqlar uchun kiyim-kechak va choyshablar to'plami. 7.Mumralash uchun atributlar (shlyapalar, ko'zoynaklar, boncuklar, sharflar, sarafanlar, yubkalar va boshqalar) 8. Elementlarni almashtiring. 9.“Maktab” mebellar to'plami. “Sartarosh”, “Oshpaz”, Mavzu: “Kutubxona”, “Maktab”, “Avtoservis”, “Dengiz porti”, “Temir yo‘l vokzali”, "Yong'in stantsiyasi", "Qutqaruvchilar", "Bank" va boshqalar.	Kitob burchagi: 1. Kitoblar uchun javon yoki ochiq vitrin, stol, ikkita stul, yumshoq divan. 2. Dasturga muvofiq bolalar kitoblari va bolalarning sevimli kitoblari, ikki yoki uchta doimiy o'zgaruvchan bolalar jurnallari, bolalar ensiklopediyalari, bilimlarning barcha sohalari bo'yicha ma'lumotnomalar, lug'atlar va lug'atlar, qiziqishlar bo'yicha kitoblar, rus va boshqa xalqlarning tarixi va madaniyati. . 3.Dastur tavsiyalariga muvofiq tasviriy material. 4.Soya teatri uchun atributlar 5. Niqoblar to'plami (ertak, fantaziya qahramonlari). 6.Toj, kokoshnik (2-4 dona). 7.Magnitofon. 8.Ijrolar uchun musiqa yozib olingan audiokasetalar. Rolli o'yin burchagi: 1. Qo'g'irchoq mebellari: stol, stullar, divan, shkaf. 2.Oshxona to'plami: pechka, lavabo, kir yuvish mashinasi. 3. O‘yinchoq idishlari: choy idishlari (o‘rta va kichik), oshxona anjomlari to‘plami (o‘rta), idish-tovoqlar to‘plami (o‘rta). 4.O'g'il va qizcha kiyingan qo'g'irchoqlar (o'rta). 6. Qo'g'irchoqlar uchun kiyim-kechak va choyshablar to'plami. 8. Elementlarni almashtiring. 10. “Onalar va qizlar”, “Bolalar bog‘chasi”, “Do‘kon”, “Kasalxona”, “Dorixona” o‘yinlarining atributlari, “Sartarosh”, “Oshpaz”, "Uchuvchilar", "Quruvchilar", "Hayvonot bog'i" va boshqalar jamoatchilik bilan o'yinlar Mavzu: “Kutubxona”, “Temir yo‘l vokzali”, "Yong'in stantsiyasi" va boshqalar.

Ushbu jadvalni tahlil qilib, maktabgacha ta'lim muassasalarida rivojlanayotgan fan-fazoviy muhitning mazmuni Federal davlat ta'lim muassasasi talablariga muvofiq qisman amalga oshirilgan degan xulosaga kelishimiz mumkin. Maktabgacha ta'lim muassasasida "muloqot", ya'ni ma'naviy-axloqiy rivojlanish bo'yicha ta'limni tashkil etish uchun etarli jihozlar mavjud emas.

2.3 Mavzu va tadbirlarni rejalashtirish, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash ishlari

Rejalashtirish hujjatlarini tahlil qilish maktabgacha ta'lim tashkilotida bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalash bo'yicha ishlarning mazmuni bilan tanishish imkonini berdi. E'tibor bering, ishning muayyan shakllari o'quvchilarning ota-onalari (qonuniy vakillari) bilan kelishilgan holda amalga oshiriladi.

sentyabr

1. Bolalarning ma'naviy-axloqiy qadriyatlar haqidagi bilimlarini diagnostika qilish.

2. Ota-onalarni oiladagi ma'naviy-axloqiy tarbiya va ta'lim muassasasida ta'lim jarayonining yo'nalishi haqida so'roq qilish.

3. Ota-onalar uchun maslahat: "Maktabgacha yoshdagi bolalarni ma'naviy-axloqiy tarbiyalashning xususiyatlari".

4. Xudo. Dunyoning yaratilishi. Bolalar Injilidan hikoya o'qish.

1. Bibi Maryamning shafoati bayrami. Qo'g'irchoq teatri - "Ro'mol - Muqova" ertaki.

2. “Ro‘mol (ro‘mol)”, “Kuz” mavzusidagi bolalar rasmlari ko‘rgazmasi.

3. Halollik, muhabbat, mehr-oqibat haqida suhbat.

4. Belgilar. Belgilar orasidagi farq.

1. Bokira Maryamning bolaligi haqidagi rasmlar va piktogrammalarni tekshirish.

2. To'g'ridan-to'g'ri - "Osmondagi onadan yerdagi onaga" mavzusidagi o'quv faoliyati.

3. Farishtalar kimlar. Qo'lda ishlangan "Farishta".

4. Ibodatxonaga ekskursiya. Suhbat "Ma'bad - Xudoning uyi".

1. Ma'badga Bibi Maryamning taqdimoti bayrami. Qo'g'irchoq teatri - "Uch qadam" ertaki.

2. Aziz Nikolay haqidagi adabiy asarlarni o'qish va muhokama qilish.

3. "Aziz Nikolayning yordamchilari" ma'naviy-axloqiy yo'nalish o'yini.

4. Rojdestvo daraxti uchun tayyorgarlik.

1. Rojdestvo haqidagi adabiy asarlarni o'qish va muhokama qilish, she'rlar o'rganish.

2. “Baytlahmning sakkiz qirrali yulduzi” mavzusidagi dizayn.

3. Matin "Masihning tug'ilgan kuni"

4. Bolalar asarlari ko'rgazmasi: "Rojdestvo kartasi"

1. Bayram - Rabbiyning taqdimoti. Bayram tarixi. Suhbat.

2. Ochiq o'yinlar: "Buvim va bobomga yordam bering".

3. “Keksalarni e’zozlash va e’zozlash qoidalari” mavzusida suhbat.

1. Ko'ngilochar Maslenitsa. Qo'g'irchoq teatri - "Maslenitsadagi sarguzashtlar" ertaki (Lentdan bir hafta oldin).

2. “Maslenitsa bizga keldi” mavzusidagi vizual faoliyat

3. "Mirilka" o'yini.

4. "Mehribonlik dunyosida" mavzusidagi bevosita ta'lim faoliyati.

1. Uchrashuvlar. Palm yakshanbasi

2. Suhbat. "Pasxa nima?" Bayramning kelib chiqish tarixi, an'analari va urf-odatlari.

3. "Pasxa kartasi" mavzusidagi badiiy ijod bo'yicha GCD.

4. Ota-onalar uchun tanlov: "Pasxa kartasi".

1. Tematik o'yin-kulgi: "Xalq o'yinlari bayrami".

2. Suhbat: “Yaxshi va yomon amallar”.

3. Yakuniy diagnostika

1. O'yin-kulgi - Trinity. Qo'g'irchoq teatri ertaki - "Qizil qalpoqchaning sarguzashtlari".

Harakatning asosiy turlariga o'qitish usullarining ta'siri

Boshlang'ich maktabda ochiq o'yinlar kichik maktab o'quvchisining shaxsini tarbiyalash, uning turli xil harakat qobiliyatlari va ko'nikmalarini rivojlantirishning o'zaro bog'liq muammolari majmuasini hal qilishning ajralmas vositasidir...

"Chiziqlar va tekisliklarning parallelligi" mavzusini o'rganish metodikasi

Tahlil sxemasi L.S. Atanasyan va boshqalar “Geometriya 10-11” A.V. Pogorelov "Geometriya 7-11" A.D. Aleksandrov “Geometriya 10-11” 1. Strukturaviy xususiyatlar 1.1.10-sinf darsligida mavzuning taqdimoti - 1-bob, §13b. §23p. §32p. §43p. 10-sinf - §167-band 10-sinf. - 1-bob, bet...

Umumiy nutqi kam rivojlangan bolalarda izchil nutqni shakllantirish usuli sifatida hikoya qilishni o'rgatish

Bolalarni kichik haykallar bilan tanishtirish

haykaltaroshlik maktabgacha ta'lim nozik Zamonaviy maktabgacha ta'lim tizimi bolalarni o'qitish va tarbiyalash uchun ko'plab o'zgaruvchan va muqobil dasturlardan foydalanadi...

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinda ishtirok etish xususiyatlari

Tajriba ishining yakunida tajriba ishining nazorat bosqichida qo’llanilgan usullar takrorlandi. G.A. usulidan foydalangan holda tadqiqot natijalariga ko'ra. O‘runtaeva, Yu.A. Afonkina quyidagi ma'lumotlarni oldi ...

O'smirlarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash

5-6-sinflar uchun matematika kursida so‘z masalalari deyarli birinchi darslardanoq yechiladi. Darsliklarning asosiy mualliflari: N.Ya.Vilenkin va boshqalar.Matematika 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematika 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematika 5.6. Dorofeeva G...

O'quv jarayonida diqqatning roli

Ish natijalarini aniqlash uchun to'liq o'rganish o'tkazildi. Xuddi shu ikki ikkinchi sinf o'quvchilari nazorat tajribasida ishtirok etishdi. Sinflarning birida - 5c, e'tibor xususiyatlarini rivojlantirish bo'yicha maqsadli ish olib borilmadi...

O'rta maktabda ingliz nutqining leksik tomonini takomillashtirish

Biz quyidagi o'quv materiallarini tahlil qildik: 1) 8-sinf uchun ingliz tilidagi "Happy English.ru" o'quv materiallari (mualliflar Kaufman M. va Kaufman K.); 2) 8-sinf uchun ingliz tilidan “Happy English” o‘quv materiallari (muallif T.B. Klementyeva). 1) “Happy English...” o‘quv-uslubiy to‘plami

Galiley transformatsiyalari bir mos yozuvlar tizimidan ikkinchisiga eng oddiy va eng tabiiy o'tishdir. Bular ikkita inertial mos yozuvlar tizimidagi ba'zi bir hodisaning koordinatalari va vaqti bilan bog'liq tenglamalar ...

Qurilish-konstruktiv o'yin katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mehnatga ijobiy munosabatni rivojlantirish vositasi sifatida

Tolyatti shahridagi "Gnomik" bolalar bog'chasining katta guruhida qurilish-konstruktiv o'yin diagnostikasi ...

Kichik maktab o'quvchilarida ingliz tili darslarida yozish ko'nikmalarini shakllantirish

Boshlang`ich sinf o`quvchilarida rolli o`yinlar orqali tabiat jamiyati haqidagi tasavvurlarni shakllantirish

"Atrofimizdagi dunyo" kursida "jamoa" tushunchasi muhim o'rin tutadi, chunki u tirik tabiatning tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligi va yaxlitligini ko'rsatadi...

Ingliz tilining komponentli frazeologizmlari - rus tilidagi ekvivalentlari bilan zoonimlar

Tadqiqot ob'ekti A.V.Kunin tomonidan inglizcha-ruscha frazeologik lug'atdan tanlangan zoomorfizm komponentli frazeologik birliklar edi. Ular orasida eng ko'p uchraydigan zoonimlar: mushuk (123), it (289), ot (80), ayiq (60), qush (45) ...

Badiiy asarlarda kimyo va ilmiy asoslilik

Eksperiment, kuzatishdan farqli o'laroq, o'qituvchiga qiziqish hodisasiga faol ta'sir ko'rsatish, uning paydo bo'lish shartlarini o'zgartirish va ularning o'zgarishini kerakli yo'nalishga yo'naltirish imkonini beradi...

"Omsk davlat pedagogika universiteti" oliy kasbiy ta'lim davlat ta'lim muassasasi

Pedagogika va bolalar psixologiyasi kafedrasi.

Qiyosiy tahlil

zamonaviy dasturlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish.

Talaba tomonidan to'ldirilgan:

3 ta sirtqi kurs

DPiP fakulteti

Ilmiy maslahatchi:

OMSK 2010 yil

Kirish................................................................. ....... ................................................. ............. ....... 3

I BOB. Maktabgacha ta'lim sohasidagi dasturiy ta'minot .. 5

1.1. Maktabgacha ta'lim dasturlariga qo'yiladigan umumiy talablar....... 5

1.2. Maktabgacha ta'limning asosiy dasturlari................................................. ...... 6

1.3. “Taraqqiyot uyg‘unligi” dasturi........................................... ................................ 7

1.4. "Origins" dasturi................................................. ...... ........................... 8

1.5. Bolalar bog'chasida ta'lim, tarbiya va rivojlanish dasturi ......... 10

1.6. Maktabgacha ta'lim dasturlarini qiyosiy tahlil qilish...... 12

I bob bo'yicha xulosalar:................................................ ...... ................................. 14

II-BOB Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutqini rivojlantirish dasturi......... 15

2.1.Dasturning maqsadi:...................................... ...................................... 15

2.2.Dastur tushunchasi:................................................ .... .......................... 15

2.3. Dasturning nazariy asoslari................................................. ..... 15

2.4. Nutqni rivojlantirish bo'yicha bo'limlar va vazifalar................................................ ...... 17

2.5. Nutqning tovush tomonini tarbiyalashning vazifalari...................................... ......... 17

2.6. Lug'at bo'yicha ish vazifalari................................................. ................... ............... 17

maktabgacha yoshdagi bolalar nutqlari.

Nutqni rivojlantirish maqsadlarini aniqlang

Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirishning ba'zi usullarini aniqlang.

I BOB. Maktabgacha ta'lim sohasida dasturiy ta'minot.

1.1. Maktabgacha ta'lim dasturlariga qo'yiladigan umumiy talablar.

Maktabgacha ta'lim dasturlari uchun umumiy talablar (to'liq, qisman) Rossiya Mudofaa vazirligining 1995 yil 24 apreldagi 46 / 19-15-sonli "Maktabgacha ta'lim muassasalari uchun ta'lim dasturlarini ekspertizadan o'tkazish bo'yicha tavsiyalar" uslubiy xatida keltirilgan. Biroq, ushbu hujjatda talablar "Ta'lim to'g'risida" gi Rossiya Federatsiyasi qonunida belgilangan dasturlarning zamonaviy xilma-xilligini hisobga olmasdan belgilanadi. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi Qonunining 9-moddasiga muvofiq, Rossiya Federatsiyasining maktabgacha ta'lim muassasalarida umumiy ta'lim dasturlari amalga oshiriladi, ular asosiy va qo'shimcha bo'linadi.

Har qanday umumiy ta'lim dasturini (asosiy, qo'shimcha) tanlashda boshlang'ich nuqtasi bolaning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish, insonparvarlik ta'limiga bo'lgan konstitutsiyaviy huquqini amalga oshirish uchun zarur shart-sharoitlarning mavjudligi hisoblanadi. tabiat, uning individualligini hurmat qilish va ta'lim mazmunining yoshga bog'liq imkoniyatlarga muvofiqligi.Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixofiziologik xususiyatlari.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 9-moddasiga muvofiq, Rossiyaning barcha umumiy ta'lim dasturlari, shu jumladan maktabgacha ta'lim (asosiy va qo'shimcha) shaxsning umumiy madaniyatini shakllantirish, uni moslashtirish muammolarini hal qilishga qaratilgan. jamiyat hayoti va kasbiy ta'lim dasturlarini ongli tanlash va o'zlashtirish uchun asos yaratish. Maktabgacha ta'limning asosiy va qo'shimcha dasturlari bolalarni tarbiyalashda umuminsoniy qadriyatlarga yo'naltirilgan va shu bilan birga mahalliy maktabgacha ta'limning eng yaxshi an'analarini hisobga oladi, yuksak axloqiy, ma'naviy boy shaxs - shaxsni shakllantirish uchun sharoit yaratadi. oilasini, Vatanini sevadigan, uning asl milliy madaniyatini hurmat qiladigan fuqaro.

Asosiy va qo'shimcha dasturlar zamonaviy maktabgacha ta'limning etakchi tamoyillariga asoslanadi: maktabgacha yoshdagi bolalikka inson hayotidagi qimmatli davr sifatida yondashuvni amalga oshirish, kattalar va bolalar o'rtasidagi shaxsga yo'naltirilgan o'zaro munosabatlar, tarbiya va ta'limning rivojlanish xarakteri, har tomonlama bola rivojlanishining yoshga bog'liq va psixofiziologik naqshlarini hisobga olish.

1.2. Maktabgacha ta'limning asosiy dasturlari.

Maktabgacha ta'limning asosiy dasturlari ustuvor maqsad va vazifalardan kelib chiqib, maktabgacha ta'lim darajasining mazmunini, uning darajasi va yo'nalishini belgilaydi; ular bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun zarur va etarli darajada maktabgacha ta'limni kafolatlaydi.

Maktabgacha ta'limning zamonaviy davri mazmunning boyligi va asosiy dasturlarning xilma-xilligi bilan ajralib turadi. Ular maktabgacha ta’lim mazmunini yangilashning asosiy vositasi hisoblanadi.

Ushbu dasturlarning har biri ma'lum bir "umurtqa" ga ega - u amalga oshirilayotgan maktabgacha ta'lim muassasasining turi va toifasidan qat'i nazar, asosiy maktabgacha ta'limni ta'minlaydigan majburiy qism, shuningdek, amalga oshirish uchun zarur bo'lgan o'zgaruvchan qismni o'z ichiga oladi. dastur mazmunining o'ziga xos xususiyatini hisobga olish.

Asosiy dasturning mazmuni murakkablik talablariga javob beradi, ya'ni u bola shaxsini rivojlantirishning barcha asosiy yo'nalishlarini o'z ichiga oladi: jismoniy, kognitiv - nutq, ijtimoiy - shaxsiy, badiiy - estetik va bolaning ko'p qirrali qobiliyatlarini shakllantirishga yordam beradi. (aqliy, kommunikativ, tartibga soluvchi, vosita, ijodiy) , bolalar faoliyatining o'ziga xos turlarini shakllantirish (mavzu, o'yin, teatr, vizual, musiqiy, dizayn va boshqalar).

Asosiy dasturlar bolalar hayotini uning barcha jihatlarini ta'minlash kontekstida tashkil etish xususiyatlarini quyidagi uchta shakldan foydalanishni hisobga olgan holda belgilaydi:

· Mashg'ulotlar o'qitishning maxsus tashkil etilgan shakli sifatida;

· Kunduzi bolalar bog'chasida bolaning bo'sh vaqti.

Asosiy dasturlarga qo'yiladigan asosiy talablardan biri umumiy ta'lim dasturlari bilan uzviylikni ta'minlashdir. Bundan tashqari, ular maktabgacha yoshdagi bolaning ma'lum yosh bosqichlarida bolalarning rivojlanish darajalari ko'rsatkichlarini o'z ichiga olishi kerak.

Ushbu talablarni hisobga olgan holda quyidagi dasturlarni maktabgacha ta'limning asosiy kompleks dasturlari sifatida tasniflash mumkin:

· “Kamalak” - tahrir qilgan;

· "Bolalik" - va boshqalar;

· "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" - tahrir. , ;

· “Rivojlanish” - tahrir. ;

· “Taraqqiyot uyg'unligi” - ;

· "Origins" - tahrir. ;

· “Bolalar bog‘chasi shodlik uyi” - ;

· "Krokha" - va boshqalar;

· "Bolalikdan o'smirlikgacha" - ostida. Ed. ;

· "Oltin kalit" - va boshqalar.

Ushbu dasturlar Rossiya Mudofaa vazirligi yoki Rossiya Ta'lim va fan vazirligi tomonidan sertifikatlangan. Asosiy kompleks dasturlar sifatida sanab o'tilganlardan tashqari, siz Ta'lim vazirligining muhriga ega bo'lmagan, shu jumladan hududiy ta'lim organlari tomonidan tavsiya etilgan ro'yxatlardan foydalanishingiz mumkin.

1.3. "Taraqqiyot uyg'unligi" dasturi.

Dasturning asosiy g'oyasi - 2 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolaning har tomonlama, barkamol rivojlanishi, jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlash; maktabgacha yoshdagi bola shaxsining intellektual, hissiy va axloqiy-irodaviy sohalarini teng ravishda rivojlantirish; bola va o'qituvchining ijodiy salohiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish.

An'anaviy mahalliy madaniyat va rus maktabgacha ta'limning metodik tizimining yutuqlari asosida qurilgan; bolalar ijodiy faoliyatining turli xil kontent turlarini (o'yin, kognitiv, nutq, dizayn, tabiiy tarix, matematika va boshqalar) integratsiyalashuvi printsipi bo'yicha. Shu bilan birga, asosiy faoliyat tasviriy san'at va turli xil san'at turlari bo'lib, bu bolaning o'zining badiiy va ijodiy faoliyatini va umuman butun pedagogik jarayonni tubdan yangi tarzda tashkil etishga imkon beradi.

Dastur bolaga mustaqil ravishda va kattalar yordami bilan muayyan moddiy va ma'naviy qadriyatlarni o'zlashtirishga, uning atrofidagi dunyoni va undagi o'zini tushunishga yordam beradigan bir qator pedagogik shartlarni belgilaydi; tirik va jonsiz dunyo bilan munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini rivojlantiradi.

Dasturning tuzilishi o'zaro bog'liq ikkita yo'nalishda ishlashni nazarda tutadi: o'zimizni va atrofimizdagi dunyoni bilishning ijtimoiy tajribasini to'plash (ko'rish, eshitish, o'ynash) va ushbu tajribani mustaqil ijodiy faoliyat (bajarish, yaratish) sharoitida amalga oshirish. . Ijtimoiy tajribani (bilimlar, qobiliyatlar, ko'nikmalar) uzatish darslarda va erkin faoliyatda amalga oshiriladi. Sinflarda o'qitish har bir bolaning yoshi va individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda o'rganishi mumkin bo'lgan dasturiy materialning majburiy minimal miqdorini belgilash bilan kichik bolalar kichik guruhlari (5 - 8 kishi) bilan amalga oshiriladi.

Bolaning ijodiga yo'naltirilgan ushbu dastur o'qituvchiga ham qaratilgan. Bu unga nafaqat maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishini ta'minlaydigan qulay pedagogik shart-sharoitlarni yaratish uchun keng imkoniyatlar beradi, balki o'qituvchining fikrlash qobiliyatini tiklaydi, unga bolaning bilim va ijodiy faoliyatdagi sub'ektiv pozitsiyasi g'oyasini amalga oshirishga imkon beradi. O'qituvchiga pedagogik izlanishda faol ishtirok etish, harakat qilishning yangi usullarini o'zlashtirish, nostandart pedagogik vaziyatlarni hal qilish, ijodiy o'zgartirish va natijani bashorat qilish imkoniyati beriladi.

O'qituvchi taklif qilingan asosda mustaqil ravishda boshqa o'zgaruvchan tarkib va ​​rivojlanish muhitini yaratishga, ularni bolalar bog'chasining, guruhning o'ziga xos sharoitlariga va bolani tarbiyalash va rivojlantirish vazifalariga maksimal darajada moslashtirishga haqlidir. Dastur o'qituvchini o'z-o'zini tarbiyalash yo'liga olib boradi, uning kasbiy faoliyati sifatini oshiradigan tashkiliy va uslubiy muammolarni hal qilish imkoniyatini ochadi.

"Taraqqiyot uyg'unligi" ochiq turdagi dasturdir, shuning uchun o'qituvchi har qanday o'quv qo'llanmalari va o'quv materiallaridan foydalanish imkoniyatiga ega.

1.4. "Origins" dasturi

Ushbu dastur bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolada shaxsiy madaniyat asoslarini rivojlantirishga qaratilgan zamonaviy pedagogik jarayonning mazmuni va mohiyatini belgilaydi. U insonparvarlik pedagogikasining eng muhim tamoyilini - kattalar va bolaning, bolalarning o'zaro, o'qituvchilarning bir-biri bilan, o'qituvchining ota-onalar bilan muloqoti tamoyilini amalga oshiradi. Yangi avlodning ta'lim dasturi sifatida "Origins" maktabgacha yoshdagi bolalikning doimiy ahamiyatini insonning keyingi rivojlanishi uchun juda muhim, asosiy davr sifatida aks ettiradi.

Dasturning asosiy maqsadi - tug'ilishdan 7 yoshgacha bo'lgan har tomonlama barkamol shaxsni shakllantirish, uning universal, shu jumladan ijodiy qobiliyatlari, ularni bolaning yosh imkoniyatlariga mos keladigan darajaga ko'tarish: har bir bolaga rivojlanishning teng boshlanishini ta'minlash. ; salomatlikni saqlash va mustahkamlash.

Dasturning asosi psixologik yoshning bola rivojlanishining bosqichi sifatida o'ziga xos tuzilishi va dinamikasiga ega bo'lgan kontseptsiya, shuningdek, bola rivojlanishini kuchaytirish (boyitish) bo'yicha ilmiy pozitsiya, uning barcha jihatlari o'zaro bog'liqligi.

Dasturda quyidagi yosh bosqichlari mavjud:

· erta bolalik - go'daklik (bir yilgacha);

· erta yosh - 1 yoshdan 3 yoshgacha;

· kichik maktabgacha yosh - 3 yoshdan 5 yoshgacha;

· katta – 5 yoshdan 7 yoshgacha.

Har bir yosh bosqichi uchun dastur rivojlanishning to'rtta etakchi yo'nalishini belgilaydi:

· ijtimoiy;

· tarbiyaviy;

· estetik;

· jismoniy.

Ushbu chiziqlarning chaqaloqlik, erta, kichik va katta maktabgacha yoshdagi rivojlanish xususiyatlari aniqlanadi; asosiy faoliyat turlarining ierarxiyasi o'rnatiladi (aloqa, ob'ektiv faoliyat, o'yin). Dastur maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda asosiy o'yin sifatida o'yin faoliyatiga alohida o'rin beradi. O'yin dasturning barcha tarkibiy qismlarini va umuman uning mazmunini qamrab oladi.

Dasturda “Salomatlik”, “Nutq va nutqni rivojlantirish”, “Biz yashayotgan dunyo”, “Tabiat va bola”, “Kundalik hayot madaniyati” va boshqa yangi, mustaqil bo‘limlar mavjud bo‘lib, ular uni sezilarli darajada to‘ldiradi va boyitadi.

"Origins" dasturi ta'limning asosiy va o'zgaruvchan mazmunini ta'kidlaydi.

Asosiy qism bola rivojlanishining har bir sohasi uchun vazifalar bilan bir qatorda quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· bolalarning yoshga bog'liq imkoniyatlarining xususiyatlari;

· umumiy rivojlanish ko'rsatkichlari;

· asosiy shaxsiy xususiyatlar;

Dasturni amalga oshirishning o'zgaruvchan yondashuvlari "O'quv ishining mazmuni va shartlari" bo'limida ochib berilgan. Ular bolalar bog'chasining o'ziga xos ish sharoitlarini hisobga olgan holda pedagogik jarayonning mazmunini moslashtirish imkoniyatini ta'minlaydi.

Dasturning ilovasida ixtiyoriy bo'limlar mavjud; Ushbu yo‘nalishlarda faoliyat yurituvchi maktabgacha ta’lim muassasalari uchun mo‘ljallangan “Ikkinchi til o‘rgatish”, “Maktabgacha ta’lim muassasasida kompyuter”, “Shahar va bola tabiatning tirik olami”.

O'qituvchilar o'z xohishlariga ko'ra, o'zlarining kasbiy tajribasi va imkoniyatlarini hisobga olgan holda, dasturda ko'rsatilgan bolaning rivojlanish maqsadlari va parametrlariga e'tibor qaratgan holda, uni amalga oshirish jarayonida nafaqat tavsiya etilgan uslubiy va o'quv adabiyotlaridan foydalanishlari mumkin. mualliflar tomonidan, balki boshqa o‘quv vositalarini ham ijodiy qo‘llash.

1.5. Bolalar bog'chasida ta'lim, tarbiya va rivojlanish dasturi.

Mualliflar jamoasi asosiy maktabgacha tarbiya va ta'limni bolalarni inson madaniyatining asosiy tarkibiy qismlari (bilim, san'at, axloq, mehnat) bilan tanishtirish deb hisoblaydi. Maktabgacha ta'lim mazmuni uchun asos sifatida olimlar (o'qituvchilar, psixologlar) tomonidan tanlangan va moslashtirilgan insoniyatning ijtimoiy va tarixiy tajribasini - bolalarning yoshga bog'liq psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda olish tavsiya etiladi. mahalliy olimlar va boshqalar to'rt komponentni o'z ichiga oladi: bilim, ko'nikma va ko'nikmalar, ijodiy faoliyat tajribasi (bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga asoslangan, lekin ular bilan bir xil bo'lmagan) va dunyoga hissiy munosabat tajribasi.

Bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish bolaning har tomonlama rivojlanishini ta'minlaydigan hajmda ta'minlanadi. Dastur birinchi navbatda har qanday bilimlarni o'zlashtirishning ijodiy usulini o'zlashtirish, individuallikni rivojlantirish, bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligi va hissiy farovonligini mustahkamlash uchun sharoit yaratishga qaratilgan (ularning yoshga bog'liq imkoniyatlarini individual xususiyatlarning optimal kombinatsiyasi bilan hisobga olgan holda) va bolalarning birgalikdagi faoliyati).

Dasturda quyidagilarga alohida e'tibor qaratilgan:

· Ta'lim bolani tarbiyalash va rivojlantirish vositasi sifatida;

· Bolaning shaxsiy yo'naltirilganligi, individual yondashuvi;

· Qobiliyatlarni rivojlantirish - jismoniy, intellektual, badiiy;

· Kognitiv faoliyatning asosi sifatida qiziquvchanlikni rivojlantirish;

· Ijodning turli turlarini shakllantirish - vizual, musiqiy va boshqalar;

· Shaxsning axloqiy tamoyillarini, mehnat malakalarini, ijtimoiy xulq-atvorini shakllantirish;

· Milliy madaniyatning boshlanishi va jahon madaniyati asoslarining shakllanishi.

Dastur quyidagi tamoyillarga asoslanadi:

· maktabgacha yoshdagi bolalikning ichki qadriyatini inson shaxsi rivojlanishining eng muhim davri sifatida e'tirof etish;

· har bir bolaning baxtli bolaligini ta’minlash, uning sog‘lig‘i, ruhiy barkamolligi, o‘z vaqtida har tomonlama rivojlanishi haqida g‘amxo‘rlik qilish;

· Har bir yosh guruhida bolaga qulaylik va xavfsizlikni ta'minlaydigan, hissiy-psixologik barkamollikni ta'minlaydigan shunday turmush sharoitlarini yaratish, bu bilan muloqotchan, izlanuvchan, tashabbuskor, mustaqillik va ijodkorlikka intiluvchan bolani tarbiyalash imkonini beradi.

· An'anaviy faoliyatda bolaning shaxsiyatini shakllantirish va rivojlantirish.

· Pedagogika fani tomonidan ishlab chiqilgan va bolalikning erta va maktabgacha yoshdagi shaxsni rivojlantirish mantiqiga mos keladigan shakllar, vositalar va usullardan foydalanish.

· Ta'lim va rivojlanishning o'zaro bog'liqligi. Dastur rivojlantiruvchi xarakterga ega bo'lgan o'qitishni nazarda tutadi, ya'ni bolalarning o'z vaqtida jismoniy, hissiy, aqliy, nutq, estetik, axloqiy rivojlanishini ta'minlaydi, ularning mehnat tarbiyasi uchun sharoit yaratadi.

· Pedagogik harakatlar samaradorligini oshirish, shuningdek, bolalar va o'qituvchilar uchun vaqtni tejash maqsadida turli xil faoliyat turlarini birlashtirish. U ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va o'zaro bog'liqliklarni o'rnatishga yordam beradi, atrofimizdagi dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishga yordam beradi, bolalarning o'yin va mustaqil ijodiy faoliyati uchun vaqt zaxirasini ta'minlaydi.

· Bir xil mazmundagi vazifalarning xilma-xilligi, bolaga nima qila olishini o'rganishga va uning qiziqishlari va moyilligiga mos ravishda ijodiy bo'lishga imkon beradi.

· Bolalar ijodiyoti natijalarini hurmat qilish. Uy, guruh, muassasani loyihalashda, kundalik hayotda, bayramlarda va dam olishda bolalar asarlaridan foydalanish.

· Kattalar va bolalar (o'qituvchilar - bolalar - ota-onalar) o'rtasida samarali aloqani yaratish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi va oilada tarbiya va tarbiyaga yondashuvlarni muvofiqlashtirish, bu ota-onalarning guruh va muassasa hayotida kengroq ishtirok etishini va ularning muvaffaqiyatli rivojlanishini ta'minlaydi. bolalarning yoshga bog'liq psixofiziologik xususiyatlari bilan tanishish.

· Maktabgacha va boshlang'ich umumiy uzluksiz ta'limning uzluksizligi uchun sharoitlarni ta'minlash, maktabgacha yoshdagi bolaning yangi sharoitlarga muvaffaqiyatli moslashishiga imkon beradi. Ikki bo'g'in ishining uzluksizligi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga ilmiy asoslangan tayyorlash, aqliy va jismoniy ortiqcha yuklarni bartaraf etish orqali ta'minlanadi. Tayyorgarlik uch yo'nalishda (bolani umumiy har tomonlama ta'lim va rivojlantirish: psixologik tayyorgarlik va fanga tayyorgarlik) mashg'ulotlar mazmunini tanlash, bolalar faoliyatini, bolaning ijodiy qobiliyatlarini, uning muloqot qobiliyatlarini va boshqa shaxsiy fazilatlarini shakllantirish orqali amalga oshiriladi.

1.6. Maktabgacha ta'lim dasturlarini qiyosiy tahlil qilish.

	Turlari xususiyatlari	"Garmoniya rivojlanish"	"kelib chiqishi"	Bolalar bog'chasida ta'lim, tarbiya va rivojlanish dasturi
	Maqsadlar	2-7 yoshli bolaning har tomonlama, barkamol rivojlanishi, jismoniy va ruhiy salomatligini saqlash va mustahkamlash; maktabgacha yoshdagi bola shaxsining intellektual, hissiy va axloqiy-irodaviy sohalarini teng ravishda rivojlantirish; bola va o'qituvchining ijodiy salohiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish.	tug'ilgandan 7 yoshgacha har tomonlama barkamol shaxsni shakllantirish, uning universal, shu jumladan ijodiy qobiliyatlari, ularning bolaning yoshiga bog'liq imkoniyatlariga mos keladigan darajada rivojlanishi: har bir bolaning rivojlanishda teng boshlanishini ta'minlash; salomatlikni saqlash va mustahkamlash.	har qanday bilimlarni o'zlashtirishning ijodiy usulini o'zlashtirish, individuallikni rivojlantirish, bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligi va hissiy farovonligini mustahkamlash uchun sharoit yaratish (ularning yosh imkoniyatlarini hisobga olgan holda, bolalarning individual va birgalikdagi faoliyatining maqbul kombinatsiyasi bilan).
	Kontseptual asos	An'anaviy rus madaniyati va rus maktabgacha ta'limning metodik tizimining yutuqlari asosida qurilgan	Dasturning asosi psixologik yoshning bola rivojlanishining bosqichi sifatida o'ziga xos tuzilishi va dinamikasiga ega bo'lgan kontseptsiya, shuningdek, bola rivojlanishini kuchaytirish (boyitish) bo'yicha ilmiy pozitsiya, uning barcha jihatlari o'zaro bog'liqligi.	Maktabgacha ta'lim mazmuni uchun asos sifatida olimlar (o'qituvchilar, psixologlar) tomonidan tanlangan va moslashtirilgan insoniyatning ijtimoiy va tarixiy tajribasini - bolalarning yoshga bog'liq psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda olish tavsiya etiladi. mahalliy olimlar va boshqalar to'rt komponentni o'z ichiga oladi: bilim, ko'nikma va ko'nikmalar, ijodiy faoliyat tajribasi (bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga asoslangan, lekin ular bilan bir xil bo'lmagan) va dunyoga hissiy munosabat tajribasi.
	Rivojlanishning etakchi yo'nalishlari	o'zini va atrofimizdagi dunyoni bilish (ko'rish, eshitish, o'ynash) ijtimoiy tajribasini to'plash va bu tajribani mustaqil ijodiy faoliyat (bajarish, yaratish) sharoitida amalga oshirish. Ijtimoiy tajribani uzatish (bilim, ko'nikmalar) darslarda va bo'sh vaqtlarda amalga oshiriladi tadbirlar.	Rivojlanishning to'rtta etakchi yo'nalishi: Ijtimoiy; Kognitiv; estetik; Jismoniy.	Ta'lim bolani tarbiyalash va rivojlantirish vositasi sifatida; Bolaning shaxsiy yo'naltirilgan, individual yondashuvi; Qobiliyatlarni rivojlantirish - jismoniy, intellektual, badiiy; Kognitiv faoliyatning asosi sifatida qiziquvchanlikni rivojlantirish; Turli xil ijodkorlik turlarini shakllantirish - vizual, musiqiy va boshqalar; Shaxsning axloqiy tamoyillarini, mehnat ko'nikmalarini, ijtimoiy xulq-atvorni shakllantirish; Milliy madaniyatning boshlanishi va jahon madaniyati asoslarining shakllanishi.
	Boshqaruv tamoyillari	bolalar ijodiy faoliyatining turli xil mazmunli turlarini (o'yin, kognitiv, nutq, dizayn, tabiiy tarix, matematika va boshqalar) birlashtirish printsipi.	Gumanistik pedagogikaning eng muhim tamoyili - bu kattalar va bolaning, bolalarning o'zaro, o'qituvchilarning bir-biri bilan, o'qituvchining ota-onalar bilan muloqot qilish tamoyilidir.	Har bir bolaning baxtli bolaligini ta'minlash, uning sog'lig'i, hissiy farovonligi, o'z vaqtida har tomonlama rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish; Ta'lim va rivojlanishning o'zaro bog'liqligi. Dastur rivojlantiruvchi xarakterga ega bo'lgan o'qitishni nazarda tutadi, ya'ni bolalarning o'z vaqtida jismoniy, hissiy, aqliy, nutq, estetik, axloqiy rivojlanishini ta'minlaydi, ularning mehnat tarbiyasi uchun sharoit yaratadi. Har xil faoliyat turlarini oshirish maqsadida integratsiya pedagogik sa'y-harakatlarning samaradorligi, shuningdek, bolalar va o'qituvchilar uchun vaqtni tejash. U ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va o'zaro bog'liqliklarni o'rnatishga yordam beradi, atrofimizdagi dunyoning yaxlit manzarasini shakllantirishga yordam beradi, bolalarning o'yin va mustaqil ijodiy faoliyati uchun vaqt zaxirasini ta'minlaydi. Bir xil mazmundagi vazifalarning o'zgaruvchanligi, bolaga nima qila olishini o'rganishga va uning qiziqishlari va moyilligiga muvofiq ijodiy bo'lishga imkon beradi. Bolalar ijodiyoti natijalarini hurmat qilish. Uy, guruh, muassasani loyihalashda, kundalik hayotda, bayramlarda va dam olishda bolalar asarlaridan foydalanish. Kattalar va bolalar (o'qituvchilar - bolalar - ota-onalar) o'rtasida samarali aloqa o'rnatish uchun maktabgacha ta'lim muassasasi va oilada tarbiya va tarbiyaga yondashuvlarni muvofiqlashtirish, bu ota-onalarning guruh va muassasa hayotida kengroq ishtirok etishini va ularning muvaffaqiyatli tanishishini ta'minlaydi. bolalarning yoshga bog'liq psixofiziologik xususiyatlari bilan. Maktabgacha va boshlang'ich umumiy uzluksiz ta'limning uzluksizligini amalga oshirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash, maktabgacha yoshdagi bolaning yangi sharoitlarga muvaffaqiyatli moslashishiga imkon beradi. Ikki bo'g'in ishining uzluksizligi maktabgacha yoshdagi bolalarni maktabga ilmiy asoslangan tayyorlash, aqliy va jismoniy ortiqcha yuklarni bartaraf etish orqali ta'minlanadi. Tayyorgarlik uch yo'nalishda (bolani umumiy har tomonlama ta'lim va rivojlantirish: psixologik tayyorgarlik va fanga tayyorgarlik) mashg'ulotlar mazmunini tanlash, bolalar faoliyatini, bolaning ijodiy qobiliyatlarini, uning muloqot qobiliyatlarini va boshqa shaxsiy fazilatlarini shakllantirish orqali amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning ichki qadriyatini inson shaxsi rivojlanishining eng muhim davri sifatida tan olish; O'qituvchilar uchun qulay imkoniyatlar yaratish uchun pedagogik imkoniyatlar. har bir bolaning yoshini hisobga olgan holda o'rganishi mumkin bo'lgan material.
	Yosh bosqichlari	2-7 yoshli bolaning rivojlanishi;	yosh bosqichlari: Erta bolalik - go'daklik (bir yilgacha); Erta yosh - 1 yoshdan 3 yoshgacha; Kichik maktabgacha yosh - 3 yoshdan 5 yoshgacha; Katta - 5 yoshdan 7 yoshgacha.	Tug'ilgandan 7 yoshgacha

I bob bo'yicha xulosalar:

1. Taqdim etilgan barcha dasturlar o‘z kontseptual asoslari asosida ishlab chiqilgan, biroq ularning barchasi bir maqsad yo‘lida ishlaydi: har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish, yoshga bog‘liq xususiyatlarni hisobga olgan holda uning ijodiy qobiliyatlari, salomatlikni saqlash va mustahkamlash. .

2.Har bir dastur o'z tamoyillariga asoslanadi, lekin ular bir-biriga zid emas.

3. Rivojlanishning etakchi yo'nalishlari bir-biri bilan bir-biriga mos keladi.

Asosiysi, dasturlarni tanlashda o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini, maktabgacha ta'lim muassasalarining kadrlar salohiyatini, shuningdek, dasturlarning muvofiqligi muammolarini hisobga olish kerak.

II-BOB Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish dasturi.

2.1.Dasturning maqsadi:

Hayvonlarning bolalariga nom berish qobiliyatini rivojlantirish (mushuk - mushukcha, it - kuchukcha, tovuq - jo'ja)

· Fe'llarning nomini - harakatni predmet, shaxs, hayvon harakati bilan bog'lash qobiliyatini o'rgatish;

· Har xil turdagi – sodda va murakkab gaplar tuzing.

2.8. Muvofiq nutqni rivojlantirish bo'yicha vazifalar.

Muvofiq nutqni rivojlantirish vazifalari quyidagilardan iborat:

· Matnning tuzilishi (boshi, o‘rtasi, oxiri) haqida elementar tasavvurlarni shakllantirish;

· Turli aloqa usullaridan foydalangan holda gaplarni bog'lashni o'rganish;

· Bayonotning mavzusi va asosiy g'oyasini ochib berish, hikoyaga sarlavha qo'yish qobiliyatini rivojlantirish;

· Har xil turdagi gaplar - tavsiflar, hikoyalar, mulohazalarni qurishga o'rgatish; tavsiflovchi, jumladan, badiiy matnning mazmuni va tarkibiy xususiyatlaridan xabardor qilish; taqdimot mantiqiga rioya qilgan holda va badiiy ifoda vositalaridan foydalangan holda hikoya matnlarini (ertak, hikoya, tarix) tuzish; ishonchli dalillar va aniq ta'riflarni isbotlash uchun tanlov bilan argumentlar tuzishni o'rganish;

· Matnni taqdim etish ketma-ketligini aks ettiruvchi bayonotlar uchun har xil turdagi mos modellardan (sxemalardan) foydalanish.

2.9. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirishning ba'zi usullari va usullari.

3-4 yoshli bolalar uchun rivojlanishning etakchi yo'nalishi to'g'ri talaffuzni o'rganishdir. Artikulyatsiya apparatini rivojlantirish uchun onomatopoeik so'zlar va hayvonlarning ovozlari qo'llaniladi. Masalan, bolalarga musiqa asboblari beriladi - trubka va qo'ng'iroq, trubka "du-du" o'ynaydi, qo'ng'iroq "ding-ding" chaladi. Shunday qilib, qattiq va yumshoq tovushlarning talaffuzi mustahkamlanadi.

Diksiya (so'zlarni, bo'g'inlarni, tovushlarni aniq va aniq talaffuz qilish) hazillar - sof so'zlar ("agar - agar - bo'lsa - mo'ridan tutun chiqsa"), ma'lum bir ma'noni o'z ichiga olgan bolalar qofiyalari, maqollar, iboralar yordamida mashq qilinadi. tovushlar guruhi ("chana o'zini o'zi minadi"), bo'g'inlarni tugatish mashqlari, o'xshash so'zlarning nomlari (sichqoncha - ayiq).

Xuddi shu mavzudagi o'yinlar va mashqlar xirillagan tovushlarni talaffuz qilish uchun yaratilgan. Masalan, "Kirpi va tipratikan" rasmini ko'rib chiqqandan so'ng, bolalardan sh va zh tovushlari bilan iboralarni aniq talaffuz qilish taklif etiladi. (Sha-sha-sha biz chaqaloqni yuvamiz; shu-shu-shu chaqaloqqa qo'ziqorin beraman; shi-shi-shi - bolalar qayerda yurishadi? Ja-zha-zha - kirpi ko'rdik; zhu- zhu-zhu - biz unga qo'ziqorin beramiz: zhi - zhi - zhi - zhi - kirpi qo'ziqorinlarni qaerdan oladi.)

Intonatsiya tuyg‘usini, nutq sur’atini, ovoz kuchini rivojlantirish maqsadida “Ovozdan tan”, “Bu kimning ovozi?” o‘yinlari o‘ynaladi.

To'g'ri bayonotlar qilish uchun bolalarga sof so'zlar, she'rlardan iboralarni taklif qilish kerak, shunda ular ularni turli xil ovoz kuchliligi bilan talaffuz qilishlari kerak.

Lug'at ishida asosiy e'tibor bola atrofidagi hayotdan olingan bilim va g'oyalar asosida so'z boyligini to'plash va boyitishga qaratiladi.

Ob'ektning muhim xususiyatlarini, xarakterli xususiyatlarni va fazilatlarini, harakatlarini aniqlashning asosiy usullari bolalarning savollarga javob berish qobiliyatidir: Bu nima? Kim bu? Qaysi? U nima qilyapti? Ular bilan nima qila olasiz?

Matnning tuzilishi haqida elementar g'oyalarni shakllantirish uchun "Birinchi nima, keyin nima?" rasmlari bilan o'yinlardan foydalaniladi.

Rasmli material qarama-qarshi ma'noli (katta - kichik) so'zlarni tushunishni rivojlantirish, umumiy tushunchalarni (kiyim, o'yinchoq, idish-tovoq va boshqalar) tushunish va ulardan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish, polisemantik so'zlar (tikuvchi igna) bilan tanishish uchun asosiy vositadir. - tipratikan ignasi - Rojdestvo daraxti ustidagi igna)

So'zlarni holatlar bo'yicha o'zgartirishni o'rganish, otlarni jinsi va soni bo'yicha kelishish maxsus o'yin va mashqlarda (kichik ot, uzun dum, uzun quloq) amalga oshiriladi. Bekinmachoq o‘yini grammatik shakllarni o‘zlashtirish imkonini beradi. Bolalar turli joylarda yashirinib, predlogli so'zlarni to'g'ri nomlashadi: shkafda, stulda, divanning orqasida, karavot yonida, stol ostida.

Fe'l yasalish usullari bilan tanishish uchun onomatopoeik material (chumchuq chik - chirp - chirp), musiqa asboblari nomi (dudochka - dudit) ishlatiladi.

Nutq sintaksisi ustida ishlash har xil turdagi jumlalarni taklif qilish qobiliyatini rivojlantiradi - oddiy va murakkab. O'yin syujetlaridan foydalanish texnikasi bolalarga o'qituvchi tomonidan boshlangan jumlalarni tugatishga yordam beradi.

Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirishga adabiy asarlarni qayta hikoya qilish va berilgan savolga javob berish qobiliyati orqali erishiladi.

Harakatlarning boshlanishi va oxirini ko'rish qobiliyatini rivojlantirishga qahramonlarning harakatlarini ketma-ketlikda tasvirlaydigan rasmlarni joylashtirish vazifalari yordam beradi.

Monologik nutqni rivojlantirishga "Poyezd" o'yini yordam beradi, bu erda bolalar treyler rolini o'ynaydi va o'z bayonotlarini taklif qilib, izchil hikoya tuzadi.

Bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha ishlar dastur tomonidan taklif qilingan rejalashtirishga muvofiq ma'lum bir ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Shu bilan birga, barcha nutq vazifalari hal qilinadi: tovush madaniyatini tarbiyalash, lug'atni shakllantirish, nutqning grammatik tuzilishi. Nutqning tovush madaniyatini rivojlantirish bo'yicha ishlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· To'g'ri tovush talaffuzini shakllantirish;

· Nutq tempidan foydalanish qobiliyati.

O'rta guruhda nutqni rivojlantirishning asosiy usullari yosh guruhdagi kabi bir xil, ammo ba'zi o'ziga xoslari ham mavjud. O'rta guruhda nutqning intonatsion ekspressivligiga alohida e'tibor berilganligi sababli, bu yoshda o'yinlar - dramatizatsiya, topishmoqlar yordam beradi. Topishmoqlarning ma’nosini tushunish, predmetlarni hajmi, rangi bo‘yicha taqqoslash, predmetga nafaqat harakatni, balki muayyan harakatga ob’ektni ham tanlay olish lug‘at hajmini oshiradi.

Adabiy asarlarni qayta hikoya qiluvchi kichik guruh bolalaridan farqli o'laroq, o'rta guruhdagi bolalar qisqa hikoyalar tuzadilar va shaxsiy tajribadan hikoya yozishni o'rganadilar. Bu yoshda tasviriy elementlarni hikoyaga, personajlarning dialoglariga kiritish, qahramonlarning harakatlarini rang-baranglashtirish, voqealarning vaqtinchalik ketma-ketligini kuzatishni o'rganish kerak.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda nutqning fonetik tomonini va barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qilishni o'zlashtirishda asosiy vazifa nutqni eshitishni yanada yaxshilash va aniq, to'g'ri va ifodali nutq ko'nikmalarini mustahkamlashdan iborat. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat o'xshash so'zlarni, balki berilgan jumlani ritmik va intonatsion ravishda davom ettiradigan butun iboralarni tanlashni o'rganadilar ("Bunny - quyon, qayerda yurdingiz?" - "Tozalashda raqsga tushdingiz"). Bolalar o'zlari ixtiro qilgan til burmalari va kupletlarini nafaqat aniq va ravshan, balki turli darajadagi tovush (shivirlash, sotto ovoz, baland) va tezlik (sekin, o'rtacha, tez) bilan talaffuz qiladilar.

Tayyorgarlik guruhida tovush talaffuzi yaxshilanadi, tovushlarning ma'lum guruhlarini (hushtak va xirillagan, ovozli va kar, qattiq va yumshoq) farqlashga alohida e'tibor beriladi. Ovoz apparatini rivojlantirish uchun bolalar turli xil ovoz kuchlari va turli templarda tilning burmalarini talaffuz qiladilar. Shu bilan birga, intonatsiyani o'zgartirish qobiliyati rivojlanadi: bolalar berilgan iborani so'roq yoki undov intonatsiyasi bilan talaffuz qiladilar (mehr bilan, jahl bilan, g'amgin, quvonchli, qayg'uli). Kattalar tomonidan boshlangan ritmik iborani bajarishda bolaning ijodiy qobiliyatini rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi. Muvaffaqiyatli nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarning turlari avvalgi yosh guruhlarida bo'lgani kabi bir xil bo'lib qolmoqda - adabiy asarlarni qayta hikoya qilish, rasmlar va o'yinchoqlar haqida hikoyalar, shaxsiy tajriba mavzulari bo'yicha, mustaqil tanlangan mavzu bo'yicha ijodiy yozish. darslar murakkablashadi.

Bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya qilishda bolalar birgalikda matn tuzadilar. Shu bilan birga, rasmlarni namoyish qilish variantlari har safar o'zgaradi: dastlab bolalarga faqat bitta rasm ko'rsatiladi, qolganlari yopiladi. Keyin, birinchi guruh bolalar ertak tuzgach, keyingi rasm ochiladi va boshqa bir guruh bolalar ertak tuzadilar. Keyin barcha rasmlar ochiladi va bolalar barcha rasmlar asosida ertak tuzadilar.

Bolalar etishmayotgan konstruktiv qismlarni taklif qilingan rasmga chizishlari mumkin.

Tayyorgarlik guruhi bolalar nutqini rivojlantirish uchun ishlarni tashkil etishning barcha an'anaviy shakllaridan foydalanadi. Ammo asosiysi shundaki, bolalarning motivatsiyasi so'nmaydi, o'qituvchi muammoli vaziyatlarni yaratishi, bolalarga qidiruv savollari berishi, bolalarni muammoning echimini mustaqil izlashga jalb qilishi, bolalarning shaxsiy tajribasi va oldingi bilimlariga tayanishi kerak. , xulosa chiqarishga shoshilmang, balki bolalarga buni o'zlari qilish imkoniyatini bering.Sizni o'z mulohazalaringizni asoslashga undash, muloyim nutq muloqoti me'yorlarini o'zlashtirishga yordam berish.

Bolalarning adabiy asarlarga faol qiziqishini saqlab qolish, bolalarning qahramonlar harakatlarini tushunishga, adabiy tilga e'tibor berishga, og'zaki ifoda vositalarini tushunishga yordam berish kerak.

II bob bo'yicha xulosalar:

Katta maktabgacha yoshda, inson hayotining eng muhim davrlaridan biri, uning birinchi "universiteti" tugaydi. Ammo haqiqiy universitet talabasidan farqli o'laroq, bola bir vaqtning o'zida barcha fakultetlarda o'qiydi.

U tirik va jonsiz tabiat sirlarini tushunadi, matematika asoslarini o'rganadi. U notiqlik san’atining boshlang‘ich kursini ham o‘qiydi, o‘z fikrini mantiqiy va ifodali bayon qilishni o‘rganadi. U nafaqat badiiy asarni emotsional idrok etish va uning qahramonlariga hamdard bo‘lish, balki badiiy ifodaning lingvistik vositalarining eng sodda shakllarini his qilish va tushunish qobiliyatiga ega bo‘lib, filologiya fanlari bilan ham tanishadi. Shuningdek, u biroz tilshunos bo'lib qoladi, chunki u nafaqat so'zlarni to'g'ri talaffuz qilish va gaplar qurish, balki so'z qanday tovushlardan yasalganligini, gap qanday so'zlardan tuzilganligini anglash qobiliyatini ham egallaydi. Bularning barchasi maktabda muvaffaqiyatli o'qish, bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirish uchun zarurdir.

Bolalar nutqini rivojlantirishda etakchi rol kattalarga tegishli: bolalar bog'chasidagi o'qituvchi, ota-onalar va oiladagi yaqinlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tilni o'zlashtirishdagi muvaffaqiyati ko'p jihatdan kattalarning nutq madaniyatiga, ular bola bilan qanday gaplashishiga va u bilan og'zaki muloqotga qanchalik e'tibor berishlariga bog'liq.

O‘qituvchi nutqi tovush tomoni (tovush va so‘zlarning talaffuzi, diksiya, temp va hokazo) jihatidan ham, nutqning boyligi jihatidan ham adabiy til, adabiy so‘zlashuv nutqi me’yorlariga mos kelishi zarur. so‘z boyligi, so‘z qo‘llashning aniqligi, grammatik jihatdan to‘g‘riligi, izchilligi. Nutqning tovush tomoniga alohida e'tibor berilishi kerak, chunki uning kamchiliklari so'zni ishlatishdagi kamchiliklardan ko'ra ko'proq ma'ruzachi tomonidan engiladi.

Xulosa.

Har qanday ta'lim dasturini tanlashda boshlang'ich nuqtasi bolaning hayoti va sog'lig'ini himoya qilish bo'yicha konstitutsiyaviy huquqini amalga oshirish, unga insonparvarlik xarakteriga ega bo'lgan ta'lim olish va o'z ta'limini hurmat qilish uchun zarur shart-sharoitlarning mavjudligi bo'lishi kerak. individuallik: ta'lim mazmunining maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshiga bog'liq imkoniyatlari va psixofiziologik xususiyatlariga muvofiqligi.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 9-moddasiga muvofiq, Rossiyaning barcha umumiy ta'lim dasturlari, shu jumladan maktabgacha ta'lim, umumiy shaxsiy madaniyatni shakllantirish, uni jamiyat hayotiga moslashtirish va bolalarning ijtimoiy madaniyatini shakllantirish muammolarini hal qilishga qaratilgan. kasbiy ta'lim dasturlarini ongli ravishda tanlash va o'zlashtirish uchun asos.

Maktabgacha ta'lim sifati va uning dolzarbligi o'qituvchilarning kasbiy mahoratiga, ularning ongli ravishda tanlashiga va ta'lim dasturlarini malakali amalga oshirishga bog'liq. Bunda maktabgacha yoshdagi bolaning qobiliyatlari va manfaatlarini har tomonlama rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratishga e'tibor qaratgan holda turli xil dasturlarni ishlab chiqish va muvozanatini to'g'ri ta'minlash qanchalik muhimligi ayon bo'ladi.

Yangi ta'lim siyosati sharoitida dasturlarning xilma-xilligi Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonuniga rioya qilishning eng muhim sharti sifatida qaraladi.Faqat ta'limning tabaqalanishi va uning mazmunining o'zgaruvchanligi tamoyillarini amalga oshirish ta'minlanishi mumkin. bolaning individualligini rivojlantirish, har bir oilaning ta'lim ehtiyojlarini, maktabgacha ta'lim muassasasi ishining darajasi va yo'nalishini hisobga olish, o'qituvchilarning tashabbuskorligi va ijodkorligini rivojlantirishga hissa qo'shish.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, dasturlarni tanlashda maktabgacha ta'lim muassasalari mutaxassislari ma'lum qiyinchiliklarga duch kelishadi yoki har doim ham o'quv jarayonining o'ziga xos xususiyatlarini, kadrlar salohiyatini, shuningdek, dasturning muvofiqligi muammosini hisobga olmaydilar.

Zamonaviy dasturiy ta'minotning yana bir muammosi - bu maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari tomonidan o'z dasturlari va texnologiyalarini mustaqil ravishda ishlab chiqishdir. Umuman olganda, bu ilg'or jarayon o'qituvchilarning kasbiy tafakkurini rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi va ularning ijodiy tashabbuslarining o'sishiga yordam beradi. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, dasturlarni mustaqil ishlab chiqish juda murakkab masala va har doim ham o'qituvchilar tomonidan etarlicha yuqori ilmiy-nazariy darajada, shuningdek, ta'limning yangi me'yoriy-huquqiy bazasini hisobga olgan holda amalga oshirilmaydi. .

Shunday qilib, asosiy dasturlar asosiy ta'lim xizmatlarini amalga oshirish doirasida maktabgacha ta'lim muassasasining umumiy rivojlanish (shu jumladan tuzatish) vazifalarining butun majmuasini va ta'lim faoliyatining barcha mazmunli tomonlarini belgilaydi.

Tilni o'rganish va nutqni rivojlantirish nafaqat til ko'nikmalarini o'zlashtirish - fonetik, grammatik, leksik, balki bolalarning bir-biri bilan va kattalar bilan muloqotini rivojlantirish kontekstida, kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish sifatida qaraladi. Shuning uchun nutq ta'limining muhim vazifasi nafaqat nutq madaniyatini, balki muloqotni ham shakllantirishdir.

Asosiysi, bola o'z ona tilining me'yor va qoidalarini ijodiy egallashi, ularni muayyan vaziyatlarda moslashuvchan qo'llay olishi va asosiy kommunikativ qobiliyatlarni o'zlashtirishi.

Nutqning rivojlanishi aqliy tarbiya bilan uzviy bog'liqdir, chunki odam og'zaki, og'zaki va mantiqiy fikrlashga ega.

Nutq tarbiyasi badiiy faoliyat, ya'ni estetik tarbiya bilan chambarchas bog'liq. Ona tilining ifoda vositalarini bilish xalq og‘zaki ijodi va adabiy asarlar bilan tanishish orqali shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolada nutq rivojlanishining yuqori darajasi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

· ona tilining adabiy me’yor va qoidalarini bilish, o‘z fikrini ifodalashda va har qanday turdagi gaplarni tuzishda lug‘at va grammatikadan erkin foydalanish;

· Rivojlangan muloqot madaniyati, kattalar va tengdoshlar bilan aloqa o'rnatish va dialog o'tkazish qobiliyati: tinglash, so'rash, javob berish, e'tiroz bildirish, tushuntirish.

· Nutq odobi me’yor va qoidalarini bilish, ulardan vaziyatga qarab foydalana bilish.

Shunday qilib, ona tilini to'liq o'zlashtirish va lingvistik qobiliyatlarni rivojlantirish bola shaxsini to'liq shakllantirishning asosi hisoblanadi.

Adabiyot.

1. Arapova - Maktabgacha ta'lim sohasida dasturiy ta'minotni ishlab chiqish to'g'risida.//Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish -2005 - No 5 p.64//.

2. Nutqni rivojlantirish. "Ritorika darslari./ - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 1997 yil - 224-bet./

3. Bolotov V. Maktabgacha ta'limning yangi joriy dasturlari haqida/V. Bolotov // Maktabgacha ta'lim - 2003 yil, 1-9-son, 4-bet./

4. Beloshistaya A., Smagi A. Muvofiq nutqni rivojlantirish./A. Beloshistaya, A. Smaga //Maktabgacha ta'lim - 2009-№7-s.20-25./

5. Bolalar bog'chasining katta guruhida Volchkova sinflari. Nutqni rivojlantirish./, Voronej, TK o'qituvchisi - S.

7. Biz bolalarni kuzatish va aytib berishga o'rgatamiz./, - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 19 p./

8. Katalkaning tasavvur orqali nutqlari./ //Maktabgacha tarbiyachi//-2008 yil – 64-bet/

9. Lebedeva, bolalar nutqini rivojlantirishga bag'ishlangan./ //Maktabgacha tarbiyachi// - 2008 yil -No11 - 64-71-bet./

10. Podrezova maktabgacha yoshdagi bolalarda izchil nutqni rivojlantirish vositasi sifatida/ //Maktabgacha ta'lim muassasasi tarbiyachisi -2009-№ 2 - 122-129-bet.

11. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq va ijodkorlikni rivojlantirish. O'yinlar, mashqlar, dars eslatmalari. / Ed. .- M: Sfera savdo markazi, 2007 - 144 b./

12. Nutqni rivojlantirish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar uchun eslatmalar./Tuzuvchi. L.E. Kylasova - Volgograd; O'qituvchi, 2007 - 288 b./

13. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish./Ed. , M: Ta'lim, 1984 yil.

14. Nutqni rivojlantirish. Dunyo. Tayyorlov guruhidagi darslar uchun didaktik material./Tuzuvchi. O.V. Epifanova. - Volgograd: O'qituvchi, 2008 yil - 217 p./

15. Nutqni rivojlantirish / – M: Eksmo, 2006 – 64 pp./

16. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish dasturi to'g'risida./Maktabgacha ta'lim muassasalarini boshqarish - 2006 yil - No: 64-bet./

17. Falkovich nutqlari Yozishni o'zlashtirishga tayyorgarlik./, –M: Vako, 2007 – 235 b./.