Çocuklarda CPR hangi yaşta kaybolur? Zeka geriliğidir...

Zihinsel gerilik (veya kısaca ZPR), zihinsel işlevlerin oluşumunda bir gecikme ile karakterizedir. Çoğu zaman, bu sendrom okula kabul edilmeden önce tespit edilir. Çocuğun vücudu yeteneklerini ağır çekimde gerçekleştirir. Zihinsel gelişimdeki gecikme, bir okul öncesi çocukta küçük bir bilgi stoğu, düşünmenin kıtlığı ve uzun süre entelektüel faaliyette bulunamama ile de karakterize edilir. Bu sapmaya sahip çocuklar için sadece oynamak daha ilginçtir ve öğrenmeye odaklanmaları onlar için son derece problemlidir.

Zihinsel gerilik, çoğunlukla, çocuk üzerindeki entelektüel yük önemli ölçüde arttığında, okula kabul edilmeden önce tespit edilir.

Zihinsel gerilik, kişiliğin yalnızca psikolojik yönlerini ele almaz. İhlaller, fiziksel ve zihinsel olarak farklı aktivite türlerinde gözlenir.

Zihinsel gerilik, bebeğin gelişimindeki ara bir bozukluk şeklidir. Bazı zihinsel işlevler diğerlerinden daha yavaş gelişir. Bireysel alanlarda hasar veya kusurlu oluşum var. Eksik bilgi derecesi veya mevcut hasarın derinliği durumdan duruma değişebilir.

• hamilelik sırasındaki sorunlar (geçmiş enfeksiyonlar, yaralanmalar, şiddetli toksikoz, zehirlenme), gebelik döneminde kaydedilen fetal hipoksi;
• prematürite;
• doğum travması, asfiksi;
• bebeklik dönemindeki hastalıklar (travma, enfeksiyon, zehirlenme);
• genetik eğilim.

Sosyal nedenler:

• çocuğun toplumdan uzun süreli izolasyonu;
• ailede, bahçede sık sık yaşanan stres ve çatışmalar, psikolojik travmaya neden olan durumlar.

Bir dizi faktörün bir kombinasyonu var. Zihinsel geriliğin iki veya üç nedeni birleştirilebilir ve bu da bozuklukların şiddetlenmesine neden olabilir.

ZPR Türleri

Anayasal oluşumun ZPR'si

Bu tip, vücudun zihinsel, fiziksel ve psikolojik işlevlerini etkileyen kalıtsal çocukçuluğa dayanır. Bu tür bir gelişimsel gecikme ile duygusal seviye ve ayrıca istemli alan seviyesi, ilkokul çağı seviyelerini daha çok andırır, bu da daha erken bir oluşum aşamasını işgal ettikleri anlamına gelir.

Bu türün genel özelliği nedir? Harika bir ruh hali, kolay önerilebilirlik, duygusal davranış eşlik ediyor. Canlı duygular ve deneyimler çok yüzeysel ve istikrarsızdır.

Somatojenik oluşumun ZPR'si

Bu tür, bir çocukta somatik veya bulaşıcı hastalıklar veya annenin kronik hastalıkları ile ilişkilidir. Bu durumda zihinsel ton azalır, duygusal gelişimsel gecikme teşhisi konur. Somatojenik çocukçuluk, gelişimsel gecikmesi olan çocukların kendilerine güvenmemeleri veya kendilerini aşağı görmeleri gerçeğiyle ilişkili çeşitli korkularla desteklenir. Bir okul öncesi çocuğunun belirsizliği, ev ortamında yer alan çok sayıda yasak ve kısıtlamadan kaynaklanır.

Gelişim geriliği olan çocuklar daha fazla dinlenmeli, uyumalı, sanatoryumlarda tedavi görmeli, doğru beslenmeli ve uygun tedavi görmelidir. Genç hastaların sağlık durumu olumlu prognozu etkileyecektir.

Sağlıksız bir aile ortamı ve sürekli yasaklar da çocuğun zeka geriliğine neden olabilir.

Psikojenik kökenli ZPR

Bu tip, sık sık stresli durumlar ve travmatik koşulların yanı sıra yetersiz eğitimden kaynaklanır. Çocukların uygun şekilde yetiştirilmesine karşılık gelmeyen çevresel koşullar, gelişimsel gecikmesi olan bir çocuğun psikonörolojik durumunu kötüleştirebilir. Bitkisel işlevler ilk ihlal edilenler arasında, ardından duygusal ve psikolojik işlevler.

Sinir sisteminin olgunlaşmamışlığı ile birlikte bazı vücut fonksiyonlarının kısmen ihlalini içeren bir tür. Merkezi sinir sisteminin yenilgisi organik niteliktedir. Lezyonun lokalizasyonu, zihinsel aktivitenin daha fazla bozulmasını etkilemez. Böyle bir planın merkezi sinir sisteminin yenilgisi zihinsel sakatlığa yol açmaz. Yaygın olan bu zeka geriliği çeşididir. Onun için belirtiler nelerdir? Belirgin duygusal rahatsızlıklarla karakterizedir ve istemli yön de aşırı derecede acı çeker. Düşünme ve bilişsel aktivite oluşumunda gözle görülür bir yavaşlama. Bu tür gelişimsel gecikme, genellikle duygusal-istemli seviyenin olgunlaşmasında bir yavaşlama ile karakterize edilir.

Serebral-organik oluşumun ZPR'si, duygusal-istemli kürenin bozulmuş gelişimi ile karakterizedir.

ZPR tezahürünün özellikleri

Fiziksel Geliştirme

Gelişim geriliği olan çocuklarda sendromu teşhis etmek her zaman oldukça zordur. Bunu özellikle büyümenin erken evrelerinde anlamak zordur. Zihinsel engelli çocukların özellikleri nelerdir?

Bu tür çocuklar için beden eğitiminde bir yavaşlama karakteristiktir. Zayıf kas oluşumu, düşük kas ve damar tonusu, büyüme geriliğinin en sık görülen belirtileri. Ayrıca gelişme geriliği olan çocuklar yürümeyi ve konuşmayı geç öğrenirler. Oynak aktivite ve düzenli olma yeteneği de gecikmeli olarak gelir.

İrade, hafıza ve dikkat

Zihinsel engelli çocuklar yaptıkları işlere ya da değerlendirilen, övülen işlere çok az ilgi duyarlar, diğer çocukların doğasında var olan canlılık ve duygusal algıya sahip değildirler. İrade zayıflığı, monotonluk ve aktivite monotonluğu ile birleştirilir. Gelişim geriliği olan çocukların oynamayı tercih ettiği oyunlar genellikle tamamen yaratıcı değildir, fantezi ve hayal gücünden yoksundur. Gelişimsel gecikmesi olan çocuklar, iç kaynakları anında tükendiği için işten çabuk yorulurlar.

Zihinsel engelli bir çocuk, zayıf hafıza, bir aktivite türünden diğerine hızla geçememe ve yavaşlık ile karakterizedir. Dikkatini uzun süre sabitleyemez. Bir takım işlevlerdeki gecikmenin bir sonucu olarak, bebeğin görsel veya işitsel bilgileri algılaması ve işlemesi için daha fazla zamana ihtiyacı vardır.

Gelişimsel gecikmenin en çarpıcı belirtilerinden biri, çocuğun kendini bir şeyler yapmaya zorlayamamasıdır. Duygusal-istemli alanın çalışması engellenir ve sonuç olarak dikkat ile ilgili sorunlar ortaya çıkar. Çocuğun konsantre olması zordur, genellikle dikkati dağılır ve hiçbir şekilde "gücünü toplayamaz". Aynı zamanda, motor aktivite ve konuşmada bir artış muhtemeldir.

bilgi algısı

Gelişimsel gecikmesi olan çocukların tüm görüntülerdeki bilgileri algılaması zordur. Örneğin, yeni bir yere yerleştirilmişse veya yeni bir bakış açısıyla sunulmuşsa, bir okul öncesi çocuğun tanıdık bir nesneyi tanımlaması zor olacaktır. Algının keskinliği, etrafındaki dünya hakkında az miktarda bilgi ile ilişkilidir. Bilginin algılanma hızı da geride kalıyor ve uzayda yönlendirme zor.

Zihinsel engelli çocukların özelliklerinden bir şey daha vurgulanmalıdır: Görsel bilgileri sözlü bilgilerden daha iyi hatırlarlar. Çeşitli ezber tekniklerine hakim olma konusunda özel bir kursu geçmek iyi bir ilerleme sağlar, zeka geriliği olan çocukların performansı, sapma olmayan çocuklara kıyasla bu konuda daha iyi hale gelir.

Özel kurslar veya uzmanların düzeltici çalışmaları, çocuğun hafızasını ve duyarlılığını geliştirmeye yardımcı olacaktır.

Konuşma

Çocuk, konuşma aktivitesinde çeşitli sorunlara yol açan konuşmanın gelişiminde geride kalmaktadır. Konuşma oluşumunun ayırt edici özellikleri bireysel olacaktır ve sendromun ciddiyetine bağlı olacaktır. ZPR'nin derinliği konuşmayı farklı şekillerde etkileyebilir. Bazen konuşma oluşumunda, pratik olarak tam gelişim düzeyine tekabül eden bir miktar gecikme olur. Bazı durumlarda, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel temelinin ihlali vardır, yani. genel olarak, konuşma işlevlerinin az gelişmişliği dikkat çekicidir. Konuşma aktivitesini eski haline getirmek için deneyimli bir konuşma patoloğuna danışılmalıdır.

düşünme

Zihinsel engelli çocuklarda düşünme konusuna bakıldığında onlar için en büyük sorunun sözel olarak sunulan mantık görevlerinin çözümü olduğu not edilebilir. Gelişimsel gecikme, düşüncenin diğer yönlerinde de ortaya çıkar. Okul çağına yaklaşırken, gelişimsel gecikmeleri olan çocukların entelektüel eylemleri gerçekleştirme yetenekleri zayıftır. Örneğin bilgiyi genelleştiremez, sentezleyemez, analiz edemez veya karşılaştıramazlar. Zihinsel gerilik durumunda bilişsel aktivite alanı da düşük seviyededir.

Zihinsel gerilikten muzdarip çocuklar, düşünme ile ilgili birçok konuda yaşıtlarına göre çok daha kötü durumdalar. Çevrelerindeki dünya hakkında çok yetersiz bir bilgi kaynağına sahipler, uzaysal ve zamansal parametreler hakkında zayıf bir fikirleri var, kelime dağarcıkları da aynı yaştaki çocuklarınkinden önemli ölçüde farklı ve daha iyisi için değil. Entelektüel çalışma ve düşünme, belirgin becerilere sahip değildir.

Gelişim geriliği olan çocuklarda merkezi sinir sistemi olgunlaşmamıştır, çocuk 7 yaşında birinci sınıfa gitmeye hazır değildir. Zihinsel engelli çocuklar, düşünme ile ilgili temel eylemleri nasıl yapacaklarını bilemezler, görevlere yönelimleri zayıftır ve aktivitelerini planlayamazlar. Zihinsel engelli çocuklara yazmayı ve okumayı öğretmek son derece problemlidir. Harfleri karışık, özellikle imla bakımından benzer olanlar. Düşünme engellenir - bir okul öncesi çocuğun bağımsız bir metin yazması çok zordur.

Normal bir okula giren gelişimsel gecikmeleri olan çocuklar, başarısız öğrenciler haline gelir. Bu durum zaten hasar görmüş bir ruh için son derece travmatiktir. Sonuç olarak, genel olarak tüm öğrenmeye karşı olumsuz bir tutum vardır. Nitelikli bir psikolog sorunu çözmeye yardımcı olacaktır.

Uygun koşulların yaratılması

Çocuğun karmaşık gelişimi için, başarılı öğrenmeye katkıda bulunacak ve merkezi sinir sisteminin çeşitli bölümlerinin çalışmasını teşvik edecek uygun dış koşullar yaratmak gerekir. Dersler için gelişen bir konu ortamı oluşturmak önemlidir. Neleri içerir? Oyun aktiviteleri, spor kompleksleri, kitaplar, doğal nesneler ve daha fazlasını geliştirmek. Yetişkinlerle iletişim de önemli bir rol oynayacaktır. İletişim anlamlı olmalıdır.

Bu tür çocuklar için yeni izlenimler edinmek, yetişkinlerle ve arkadaş canlısı akranlarıyla iletişim kurmak son derece önemlidir.

Oyun, 3-7 yaş arası bir çocuk için önde gelen aktivitedir. Bir çocuğa şu veya bu nesneyi eğlenceli bir şekilde manipüle etmeyi öğretecek bir yetişkinle pratik iletişim, zihinsel engelli çocuklar için çok önemlidir. Alıştırmalar ve sınıflar sürecinde bir yetişkin, çocuğun diğer nesnelerle etkileşim olanaklarını öğrenmesine yardımcı olur, böylece düşünce süreçlerini geliştirir. Bir yetişkinin görevi, gelişimsel gecikmesi olan bir çocuğu çevresindeki dünyayı öğrenmesi ve keşfetmesi için teşvik etmektir. Bu konularda tavsiye almak için bir psikoloğa danışabilirsiniz.

Eğitici oyunlar

Zihinsel engelli çocuklar için düzeltici sınıflar didaktik oyunlarla çeşitlendirilmelidir: yuvalama bebekleri ve piramitler, küpler ve mozaikler, bağlama oyunları, Velcro, düğmeler ve düğmeler, ekler, müzik aletleri, sesleri çıkarma yeteneğine sahip oyun cihazları. Ayrıca renkleri ve nesneleri karşılaştırmak için kullanılan setler de faydalı olacaktır, burada farklı büyüklükte ve renkte farklı homojen şeyler sunulacaktır. Çocuğa rol yapma oyunları için oyuncaklar "sağlamak" önemlidir. Bebekler, yazar kasa, mutfak eşyaları, arabalar, ev mobilyaları, hayvanlar - tüm bunlar tam teşekküllü aktiviteler ve oyunlar için son derece faydalı olacaktır. Çocuklar topla yapılan her türlü aktiviteye ve egzersize çok düşkündür. Yuvarlamak, savurmak veya çocuğunuza eğlenceli bir şekilde topu atmasını ve yakalamasını öğretmek için kullanın.

Kum, su ve diğer doğal malzemelerle oynamaktan sıklıkla söz edilmelidir. Bu tür doğal "oyuncaklar" ile çocuk gerçekten oynamayı sever, ayrıca oyun yönünü kullanarak dokunsal duyumlar oluşturma konusunda mükemmel bir iş çıkarırlar.

Okul öncesi bir çocuğun beden eğitimi ve gelecekteki sağlıklı ruhu doğrudan oyuna bağlıdır. Düzenli olarak aktif oyun ve egzersiz, bir çocuğa vücudunu kontrol etmeyi öğretmek için mükemmel yöntemler olacaktır. Sürekli egzersiz yapmak gerekir, o zaman bu tür egzersizlerin etkisi maksimum olacaktır. Bebek ve yetişkin arasındaki oyun sırasındaki olumlu ve duygusal iletişim, sinir sisteminin gelişmesine de katkıda bulunan olumlu bir arka plan oluşturur. Oyunlarınızda hayali karakterler kullanarak çocuğunuzun hayal gücünü, yaratıcılığını göstermesine yardımcı olursunuz, bu da konuşma becerilerinin oluşmasına katkı sağlar.

Bir kalkınma yardımı olarak iletişim

Çocuğunuzla mümkün olduğunca sık konuşun, her küçük şeyi onunla tartışın: onu çevreleyen her şey, duyduğu veya gördüğü, hayalini kurduğu, gün ve hafta sonları için planlar vb. Anlaşılması kolay kısa, net cümleler oluşturun. Konuşurken, yalnızca kelimelerin kalitesini değil, aynı zamanda eşliklerini de göz önünde bulundurun: tını, jestler, yüz ifadeleri. Çocuğunuzla konuşurken daima göz teması kurun ve gülümseyin.

Zihinsel gerilik, müzik ve masal dinlemenin düzeltme eğitimi programına dahil edilmesini içerir. Engelleri olsun ya da olmasın tüm çocuklar üzerinde olumlu bir etkisi vardır. Yaş da önemli değil, 3 ve 7 yaşındaki çocuklar tarafından eşit olarak sevilirler. Faydaları yıllarca süren pedagojik araştırmalarla kanıtlanmıştır.

Kitaplar, öğrenme sürecinde konuşmanızı geliştirmenize yardımcı olacaktır. Parlak resimlere sahip çocuk kitapları birlikte okunabilir, çizimleri inceleyebilir ve seslendirme ile onlara eşlik edebilir. Çocuğunuzu duyduklarını veya okuduklarını tekrar etmesi için teşvik edin. Klasikleri seçin: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - çocuğun kişiliğinin oluşumunda sadık yardımcılar olacaklar.

Çocuğun sadece fiziksel gelişimine değil, aynı zamanda psikolojik gelişimine de özel önem verilir. Zihinsel engelli (zihinsel engelli) çocuklar, kendi gelişim ve özelliklerine sahip ayrı bir kategoriye ayrılır. Bu çocuklarla öğrenmek ilk başta yoğun ve zordur. Ancak, bazı çalışmalardan sonra ilerleme görülebilir.

Çocuğun normal olarak gelişip gelişmediğini belirlemek yeterince zordur. Tipik olarak, CRA'lar, gelişimlerinin belirli bir aşamasında çocukların kim olması gerektiğini bilen eğitimciler tarafından tanımlanır. Ebeveynler genellikle zihinsel geriliği tespit edemezler. Bu da çocuğun sosyalleşmesinin yavaşlamasına neden olur. Ancak bu süreç tersine çevrilebilir.

Ebeveynler, çocuklarına dikkatle bakarak ZPR'yi tanımlayabilirler. Örneğin, böyle bir bebek oturmaya, yürümeye, geç konuşmaya başlar. Bir faaliyete başlarsa, buna konsantre olamaz, nereden başlayacağını, hedefe nasıl ulaşacağını vb. bilemez. Çocuk oldukça dürtüseldir: düşünmeden önce bunu yapacaktır.

Zeka geriliği tespit edilirse, uzmanlarla iletişime geçmelisiniz, daha uzun çalışma için yüz yüze görüşmeye ihtiyacınız olacaktır.

DEHB olan çocuklar kimlerdir?

Zihinsel engelli çocukların kim olduğu kavramını ele alarak başlayalım. Bunlar, zihinsel gelişimlerinde bir dereceye kadar geride kalan ilkokul çağındaki çocuklardır. Aslında, psikologlar bundan pek bir sorun çıkarmazlar. Herhangi bir aşamada gecikme olabilir. Ana şey sadece zamanında tespiti ve tedavisidir.

Zihinsel engelli çocuklar, yaşıtlarına göre reşit görünmedikleri için yaşıtlarından farklıdır. Küçük çocuklar gibi oyunlar oynayabilirler. Zihinsel entelektüel çalışmaya meyilli değiller. ZPR hakkında ancak daha genç bir öğrencide bir durum tespit edildiğinde konuşmamız gerekir. Daha büyük bir öğrencide ZPR belirtilmişse, o zaman çocukçuluk veya oligophrenia hakkında konuşabiliriz.

ZPR, oligophrenia veya zeka geriliği gibi belirtilerle ilişkili değildir. ZPR ile çocuğun sosyalleşmesi ve eğitim faaliyetlerindeki zorluklar genellikle ortaya çıkar. Aksi takdirde, diğer çocuklarla aynı çocuk olabilir.

Zeka geriliği ile zeka geriliği arasında ayrım yapmak gerekir:

• Zihinsel engelli çocuklar, yaşıtlarına göre zihinsel gelişim düzeyini yakalama fırsatına sahiptir: düşünme, analiz ve sentez, karşılaştırma vb.
• Zihinsel engelli çocuklarda zihinsel aktivite için ön koşullar, zihinsel engelli çocuklarda ise düşünce süreçleri zarar görür.
• Zihinsel engelli çocukların gelişimi sıçramalar ve sınırlar içinde gerçekleşir. Zeka geriliği olan çocuklarda gelişim hiç gerçekleşmeyebilir.
• Zihinsel engelli çocuklar, diğer insanların yardımlarını aktif olarak kabul eder, diyaloglara ve ortak faaliyetlere girerler. Zihinsel engelli çocuklar yabancılardan ve hatta sevdiklerinden kaçınırlar.
• Zihinsel engelli çocuklar, zihinsel engelli çocuklara göre oyun aktivitelerinde daha duygusaldır.
• Zihinsel engelli çocukların yaratıcı yetenekleri olabilir. Zihinsel engelli çocuklar, kendilerine bir şeyler öğretilene kadar genellikle çizgi çizme vb. düzeyde takılıp kalırlar.

Zor çocukları zihinsel engelli çocuklardan ayırt etmek gerekir. Birçok yönden birbirlerine benzerler: çatışma, davranışta sapma, aldatma, ihmal, gereksinimlerden kaçınma. Bununla birlikte, zor çocuklar yanlış yetiştirilmenin ve pedagojik beceriksizliğin sonucudur. Yetiştikleri koşullara karşı muhalif bir tavır alırlar.

Zihinsel engelli çocuklar, çevreye bir yol olarak yalana, reddedilmeye, çatışmaya başvururlar ve ruhlarını korurlar. Sadece topluma uyum süreçlerini ihlal ettiler.

Zihinsel engelli çocukların gelişimi

Başarısız okul çocuklarının %50'si zihinsel engelli çocuklardır. Geliştirme biçimleri daha sonraki öğrenme etkinliklerini etkiler. Genellikle, zihinsel engelli çocuklar anaokuluna veya okula başladıktan sonraki ilk yıllarda tanımlanır. Daha olgunlaşmamışlar, zihinsel süreçleri bozuluyor, bilişsel alanda bir bozukluk var. Ayrıca hafif düzeyde zihinsel yetersizlik ve sinir sisteminin olgunlaşmamışlığı da dikkate değerdir.

Zihinsel engelli çocukların kendi seviyelerine gelişlerini kolaylaştırmak için ihtisas okulları ve sınıfları açılmaktadır. Bu tür gruplarda çocuk, zihinsel aktivitenin eksikliklerini düzeltirken, “zihinsel olarak sağlıklı” akranlarının seviyesini yakalamasına yardımcı olan bir eğitim alır.

Öğretmen, inisiyatifi kademeli olarak çocuğa aktaran sürece aktif olarak katılır. İlk önce, öğretmen süreci yönetir, sonra bir hedef belirler ve çocukta böyle bir ruh hali yaratır, böylece görevleri kendisi çözer. Ayrıca, çocuğun diğer çocuklarla çalışacağı ve toplu değerlendirmeye odaklanacağı bir ekiple çalışmak için görevler kullanır.

Görevler çeşitlidir. Çocuğun çalışmak zorunda kalacağı daha fazla görsel materyal içerirler. Mobil oyunlar da kullanılmaktadır.

Zihinsel engelli çocukların özellikleri

Zihinsel engelli çocuklar genellikle bir okul kurumuna girdikten sonraki ilk dönemde teşhis edilir. Bu bozukluğu olan bir çocuğun öğrenemeyeceği ve takip edemeyeceği kendi normları ve kuralları vardır. Zihinsel engelli bir çocuğun temel özelliği, normal bir okulda okumak istememesidir.

Yeni materyal öğrenmesine ve okulda benimsenen kuralları öğrenmesine yardımcı olacak yeterli bilgi ve beceriye sahip değildir. Keyfi faaliyetlerde bulunması onun için zordur. Zorluklar, yazma, okuma ve sayma konusunda uzmanlaşmanın ilk aşamasında zaten ortaya çıkıyor. Bütün bunlar zayıf bir sinir sistemi tarafından ağırlaştırılır.

Zihinsel engelli çocukların konuşması da geri kalıyor. Çocukların tutarlı bir hikaye oluşturması zordur. Birbiriyle bağlantılı olmayan ayrı cümleler kurmaları daha kolaydır. Agrammatizm sıklıkla görülür. Konuşma halsiz, artikülatör aparat gelişmemiş.

Zihinsel engelli çocuklar, öğrenme etkinliklerinden çok oyunlara daha yatkındır. Oyun görevlerini yerine getirmekten mutlular, ancak rol yapma dışında. Aynı zamanda zihinsel engelli çocuklar akranlarıyla ilişki kurmakta zorlanırlar. Doğrudanlık, saflık ve bağımsızlık eksikliği ile ayırt edilirler.

Amaca yönelik faaliyetten söz edemeyiz. Zihinsel engelli bir çocuk, öğrenmenin amaçlarını anlamaz ve kendini organize edemez, bir okul çocuğu gibi hissetmez. Bir çocuğun öğretmenin dudaklarından çıkan materyali anlaması zordur. Onu emmesi de zor. Anlamak için görsel materyale ve ayrıntılı talimatlara ihtiyacı var.

Zihinsel engelli çocuklar kendi başlarına çabuk yorulurlar ve performansları düşük olur. Normal bir okulda kabul edilen hıza giremezler. Zamanla, çocuğun kendisi, iflasa, kendi potansiyeline olan güven eksikliğine, ceza korkularının ortaya çıkmasına neden olabilecek farklılığını anlar.

Zihinsel engelli bir çocuk meraklı değildir ve düşük düzeyde meraklıdır. Mantıksal bağlantıları görmez, çoğu zaman önemli olanı kaçırır ve önemsize odaklanır. Böyle bir çocukla konuşurken konular birbiriyle ilişkili değildir. Bu özellikler malzemenin yüzeysel olarak ezberlenmesine yol açar. Çocuk, şeylerin özünü araştıramaz, ancak yalnızca ilkinin gözüne çarptığını veya yüzeyde göründüğünü not eder. Bu, genelleme eksikliğine ve malzemenin kullanımında klişelerin varlığına yol açar.

Zihinsel engelli çocuklarda diğer insanlarla ilişkilerde zorluklar vardır. Merakları olmadığı için soru sormazlar. Çocuklarla ve yetişkinlerle iletişim kurmak zordur. Bütün bunlar, kendini gösteren duygusal dengesizlik ile güçlendirilir:

1. Davranış.
2. Belirsizlikler.
3. Agresif davranış.
4. Öz kontrol eksikliği.
5. Ruh hali değişkenliği.
6. Takıma uyum sağlayamama.
7. Aşinalık.

Zihinsel engelli çocuklar, düzeltme gerektiren dış dünyaya uyumsuzlukta kendini gösterir.

Zihinsel engelli çocuklarla çalışmak

Zihinsel engelli çocuklarla düzeltici çalışmalar, bu tür çocukların özelliklerini dikkate alan uzmanlar tarafından gerçekleştirilir. Çalışmaları, tüm eksiklikleri düzeltmeyi ve çocukları akranlarının seviyesine yükseltmeyi amaçlamaktadır. Sağlıklı çocuklarla aynı materyali, özelliklerini dikkate alarak öğrenirler.

Çalışma iki yönde gerçekleştirilir:

1. Okulda verilen temel materyalleri öğretmek.
2. Tüm zihinsel eksikliklerin düzeltilmesi.

Zihinsel engelli çocuğun yaşı dikkate alınır. Hangi zihinsel özelliklere sahip olması gerekir, bunlar onda gelişmiştir. Bu, çocuğun kendi başına yapabileceği görevlerin karmaşıklığını ve yetişkinlerin yardımıyla çözebileceği egzersizleri dikkate alır.

Zihinsel engelli çocuklarla yapılan ıslah çalışmaları, gelişim için uygun koşullar oluştuğunda sağlığı iyileştiren bir yön içerir. Burada günlük rutin, ortam, koşullar vb. değişir.Paralel olarak çocuğun davranışını, yazma ve okuma öğrenme yeteneğini düzelten nöropsikolojik teknikler kullanılır. Düzeltici faaliyetin diğer alanları, bilişsel alanın (uyarılması) ve duygusal kısmın geliştirilmesi (diğer insanların duygularını anlama, kendi duygularının kontrolü vb.)

Zihinsel engelli çocuklarla çeşitli yönlerde çalışmak, zihinsel aktivitelerini düzeltmenize ve onları yaşlarındaki sıradan sağlıklı bireyler seviyesine yükseltmenize olanak tanır.

Zihinsel engelli çocuklara öğretmek

Zeka geriliği olan çocuklarla sıradan öğretmenler değil uzmanlar ilgilenir. Bunun nedeni, yoğunluğu ve yaklaşımları ile olağan okul programının bu çocuklara uymamasıdır. Entelektüel alanları sakince yeni bilgi alacak kadar gelişmemiştir, faaliyetlerini organize etmeleri, genellemeleri ve karşılaştırmaları, analiz etmeleri ve sentez yapmaları zordur. Bununla birlikte, zihinsel engelli çocuklar, eylemleri benzer görevlere aktararak tekrar edebilirler. Bu, akranlarının normal bir okulda aldıkları bilgileri öğrenmelerine ve edinmelerine yardımcı olur.

Öğretmenler, zihinsel engelli çocukların özelliklerini ve öğrencilerin öğrenmesi gereken öğrenme görevlerini dikkate alır. Her şeyden önce, vurgu bilişsel yeteneklerin gelişimi üzerindedir.

İdeal olarak, ebeveynler okul öncesi dönemde çocuklarının zihinsel aktivitelerini düzeltmeye başlarlarsa. Konuşma patologları gibi çeşitli becerilerin geliştirilmesinde uzmanların bulunduğu çok sayıda okul öncesi organizasyon vardır. Bu, oluşan boşlukları hızla telafi etmeye yardımcı olur.

Zihinsel engelli çocuklar, kendilerine sadece bilgi veren değil, aynı zamanda yazmayı, okumayı, konuşmayı (telaffuz) vb. öğreten çeşitli ve çok yönlü materyal alırlarsa akranlarının gelişim düzeyine ulaşabilirler.

Sonuç

Zihinsel engelli çocuklar hasta değildir, ancak uzmanlar düzeltmeleriyle ilgilenmelidir. Genellikle, ebeveynlerin kendi çocuklarına dikkatsizliği ile ilişkili olan gelişimsel gecikme geç tespit edilir. Ancak bir ZPR tespit edildiğinde, sonuçlara göre çocuğun sosyalleşmesine ve hayata uyum sağlamasına yardımcı olacak özel çalışmalara hemen başlayabilirsiniz.

Ebeveynler çocuklarını uzmanların eline verirse, ZPR için tahminler olumludur. Bu grup çocukları zihinsel engelli bebeklerden ayıran tespit edilen tüm zihinsel boşlukları hızlı ve kolay bir şekilde ortadan kaldırabilirsiniz.

Bebeğin sağlık kartında "zihinsel gerilik" girişi göründüğünde ebeveynlere nasıl tepki verilir. Elbette yeterince korkuyorlar ama pes etmiyorlar. ZPR durumunda, asıl mesele, sorunun nedenini bulmak ve bununla nasıl başa çıkılacağını anlamaktır. Bugünkü materyalimizde daha fazla ayrıntı.

Nasıl tanınır?

Bozulmuş zihinsel işlev - Çocuğun duygusal-istemli ve entelektüel alanlarının olgunlaşması için belirlenmiş şartların ihlali, ruhun gelişim hızını yavaşlatır.

Ebeveynlerin kendileri bir sorundan şüphelenebilir mi? Bebek üç aylık ise eksik " " yani, ebeveynlerinin sesine ve gülümsemesine yanıt olarak yürümeye ve gülümsemeye başlamaz - bir pediatrik nörolog ile randevuya gitmek gerekir.

Doktor nelere dikkat edecek? Bebeğin 1-2 ayda gözleriyle çıngırağı izlemesi, 6-7'de oturması, 7-8'de emekleme, 9-10'da ayağa kalkması ve yaşına göre belirli normatif terimler vardır. biri ilk adımları atar. Çocuğun gelişimi standartları karşılamıyorsa, nörolog problemler önerebilir. Diğer bir endişe verici faktör ise, çocuğun aniden gerilemesi, yani genellikle zaten bildiği şeyi yapmayı bırakması veya eskisinden çok daha kötü yapmasıdır.

Bebek büyüdü ve ebeveynler onun fark ettiğini fark etti. yanlış davranır akranları gibi, iletişimde zorluklar, konuşmanın gelişimi ile ilgili sorunlar var, konsantre olması zor, kapalı mı yoksa koordinasyonsuz mu? Tüm bu belirtilerle, doktor zihinsel bir gerilik belirtebilir, bu da buna neyin yol açtığını anlamanın ve hastalıkla başa çıkmanın bir yolunu bulmanın zamanı geldiği anlamına gelir.

Yakın bir ekipte çalışmanız gerekecek: kompozisyona bir çocuk doktoru, bir nörolog, ebeveynler, bazen bir konuşma terapisti ve bir çocuk psikiyatristi dahil edilir. Gelişimsel gecikmeye neyin yol açtığını anlamak ve çocuğun akranlarını yakalamasının yollarını bulmak önemlidir.

Sol Sahildeki Dobrobut Çocuk Kliniğinde pediatrik nörolog olan Voynovskaya Irina Vladimirovna anlatıyor: "Psikolojik gelişimdeki gecikmenin nedenleri hem biyolojik - gebelik patolojileri, prematürelik, travma ve doğum sırasında asfiksi, annenin fetal gelişimin erken evrelerinde hastalığı, genetik koşullanma hem de çocuğun yaşamının sosyal - uzun süreli kısıtlanması olabilir, olumsuz eğitim koşulları, hayattaki psiko-travmatik durumlar çocuk. Ebeveynler bir çocukta dengesiz duygular, bilişsel aktivitede bir azalma, bir çocukla konuşma aktivitesinin oluşumunda problemler fark ederse, bir çocuk nöroloğu, konuşma terapisti, psikolog veya psikiyatristle iletişime geçmelisiniz. Uzmanlar, ebeveynlerin bebeğin gelişimine olan yakın ilgileriyle birlikte, zihinsel geriliğin kısmen veya hatta tamamen üstesinden gelmeye yardımcı olacak bireysel bir pedagojik ve tıbbi düzeltme planı geliştirecekler.

nasıl tezahür eder

Doktorlar ZPR'nin en çarpıcı işaretini çağırıyor duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı . Böyle bir hastalığı olan bir çocuğun kendini bir şeyler yapmaya zorlaması oldukça zordur.

Sonuç olarak - dikkat bozukluğu ve konsantrasyonda azalma . Çocuğun genellikle dikkati dağılır, onu herhangi bir süreçte ilgilendirmek zordur.

Çevrelerindeki dünya hakkında sınırlı bilgiye sahip problemler nedeniyle, IGR teşhisi konan çocuklar, uzayda oryantasyonda zorluk , tanıdık nesneleri bile yeni bir bakış açısıyla tanımaları sorunludur.

Zihinsel engelli çocukların bir özelliği de gördüklerini duyduklarından daha iyi hatırlamaları ve genellikle farklı düzeylerde konuşma gelişimi ile ilgili sorunlar yaşamalarıdır.

Düşünmede de bir gecikme gözlenir, örneğin zihinsel engelli çocuklar sentez, analiz, karşılaştırma ve genellemeye dayalı problemleri çözmede ciddi zorluklar yaşarlar.

Nedenler ve daha fazlası

Bir çocukta normal gelişimin ihlalinin nedeni nedir?

Bunlar, genetik faktörler ve bir hastalığa (örneğin, şiddetli bir grip formu veya), bebeklik döneminde bir çocuğun gelişimi ile ilişkili bir dizi faktöre (büyük dozlarda antibiyotiklerin irrasyonel kullanımı), bir hastalığa bağlı hafif organik beyin hasarıdır. olumsuz hamilelik ve doğum süreci (hastalık, zehirlenme, doğum sırasında asfiksi).

Nörolojik sorunları olan bir bebeğin aşılanması veya ZPR'yi de provoke edebilir. Örneğin, hemen hemen tüm yetimhane çocuklarında zihinsel gerilik kaydedilmiştir ve oraya doğrudan doğum hastanesinden gelmeyen, ancak bir süredir anneleriyle birlikte olanlar, daha önce edinilmiş becerilerin gerilemesi vardır.

Birçok uzman, sosyal ve pedagojik faktörlerin zihinsel geriliğin nedeni olduğuna inanmaktadır: ailede olumsuz durum, gelişme eksikliği, zor yaşam koşulları.

Annemiz - Anutik anlatıyor: “3 yaşında ONR, ZRR, psödobulbar dizartrimiz vardı. EEG, zihinsel bozulma olmaksızın beyinde organik hasar gösterdi... Yürürken bacaklarının koordinasyonu ve pozisyonu biraz bozuldu. O zaman fiiller olmadan 5 kelime konuştu. Yaklaşık 3.5 yıllık yoğun çalışmalarla bir yerde, çocuğun başka sözcükleri vardı, sonra basit cümleler, sonra bir hikaye. 5.5 yaşında yavaş yavaş okumayı öğrenmeye başladık ve 6 yaşında çocuğum 1. sınıfa girmek için iyice hazırlanmaya başladı... ev, ders çalışmak iyi, hatta Ukraynaca bile ustalaşıyoruz, okuldan önce Rusça konuşan bir ailede büyümüş olmama rağmen ... İngilizce hala kötü, ama gerçekten 3. dil ile yüklemek istemiyorum, aslında , onun için. Hafıza iyidir, şiiri iyi öğreniriz... Çocuk takımı sever, hepsini yürüyüşe çıkardığında, kalabalıkta sokakta her türlü oyunu oynamayı sever, okuldan sonra kalmayı sever ve masadaki herkes birlikte çay içip sandviç yer, okuldan sonra dersleri organize bir şekilde yapmayı sever. Tabii ki, konuşma bulanıklığı, hafif dizartri, bazı nörolojik sorunlar vardı. Ama onlar küçükken, 1. sınıflar, sınıf arkadaşları gerçekten ne olduğunu anlamıyor, onu bu temelde ayırmıyorlar, ayrıca sınıfta hala “hala” demeyen bir sürü sıradan çocuk var. p”, tıslama. Ama 2 yıl içinde (3.5'ten 5.5'e), size söyleyeceğim, çocuk konuşma gelişiminde BÜYÜK bir atılım yaptı ... Kiev'deki konuşma merkezinde tedavi gördük. Ve orada, bir konuşma terapisti, masaj terapisti ve diğer uzmanlarla yapılan her ders kursu her zaman ilaçla desteklenir. Her şey nasıl daha da gelişecek, kendisi karanlıkta .... Bakalım ... "

Ne yapalım?

Peki, doktorlar bebekte “zihinsel gerilik” tanısını keşfedip doğruladıysa, ebeveynler ne yapmalıdır?

Tanı konulduktan sonra, uzmanlar şunları yapmalıdır: nedeni belirlemek bu da gelişimsel gecikmeye neden oldu. Çocuğun bununla ilgili herhangi bir sorunu olup olmadığını anlamak da önemlidir, örneğin çocuk konuşma geliştirmekte zorlanıyorsa, işitme sorunu olmadığını anlamak önemlidir.

Bir doktor bir çocuk reçete ederse ilaçlar psişesini doğrudan etkileyecek olan, bir değil iki, üç veya beş görüşü dinlemek için başka bir uzmandan randevu almayı deneyin. Çoğu zaman uzmanlar, zeka geriliği durumunda yetkin uzmanların doğru rehabilitasyonunun yeterli olduğu görüşündedir.

Zeka geriliği teşhisi konan çocuklarla çalışmak için şehrinizde bulun. Adaptasyon gruplarında, mini anaokullarında veya kendi başına çalışan çocuk, hastalıkla daha hızlı baş edebilecek ve ebeveynler nitelikli konsültasyonlar alacak ve eğitimlere katılabilecektir.

Zihinsel engelli çocuklara yardım merkezinin uzmanları gelişecek bireysel rehabilitasyon programı doğrudan etkilenen zihinsel süreçleri uyarmayı amaçlayan bebek.

Çocuğunuzla merkezin uzmanlarının gözetiminde geliştirilen rehabilitasyon programına göre çalışın ve en önemlisi - çocukla temasınızı kaybetmeyin, gelişimine inanın.

Annemiz YuliyaL anlatıyor: “Bence en önemli şey çocukla teması kaybetmemek, O'nun uzaklaşmasına izin vermemek ... Görüyorsunuz, iki sıradan çocuğum daha var ve uzun süre neyin yanlış olduğunu anlayamadım. oğlumla ... Ben zaten gerçekten bir tür soğukluk ya da başka bir şey olduğunu düşündüm ... Ve sonra onun uzaklaşmaya, kendi içine çekilmeye çalıştığını fark ettim, ama bırakamazsın. Bu tür bir temas, birçok sorun ve tutarsızlık olmasına rağmen, genel olarak aileyi, kız kardeşleri, evcil hayvanları korumamıza çok yardımcı olur. 3 yıl sonra ilk önce yanıma yerleşmeye başlaması, sonra “anne” demesi, 5 yaşında aniden sarılmaya başlaması büyük bir mutluluktu… Şimdi bazen sadece hassasiyet nöbetleri geçiriyor ve nasıl olduğunu anlatıyor. bizimle yaşadığına sevindim, vb. IMHO - doktorlar-uzmanlar-öğretmenler bildiklerini tavsiye eder, ancak her şey annenin nasıl hissettiğine dikkat edilerek uygulanmalıdır. Bunu ihlal etmemek için çocuklarımızla ve onlarla birlikte iyi hissetmemiz çok önemlidir. Dürüst olmak gerekirse - gezilerimiz var, bazı iyi, sıcak olaylar her zaman bir tür ilerleme sağladı. Ve “inşa ederken”, oğul hiç ilerleme göstermiyor ... Bu benim için en basit ve en zoru, aşırı duygular için üzgünüm ... "

Bebeğinizle zamanında çalışmaya başlarsanız, birçok sorunu çözebileceğinizden ve zamanla çocuğun iyileşeceğinden ve yaşıtlarından hiçbir şekilde farklı olmayacağından eminiz!

ZPR nedir?

Bu üç uğursuz harf başka bir şey değil gecikme zihinsel gelişim. Kulağa pek hoş gelmiyor, değil mi? Ne yazık ki, bugün böyle bir teşhis genellikle bir çocuğun tıbbi kayıtlarında bulunabilir.

Son birkaç yılda, ZPR sorununa artan bir ilgi oldu ve bu konuda çok fazla tartışma var. Bütün bunlar, zihinsel gelişimdeki böyle bir sapmanın kendi içinde çok belirsiz olması gerçeğinden kaynaklanmaktadır, birçok farklı önkoşul, neden ve sonuca sahip olabilir. Yapısında karmaşık olan fenomen, her bir özel duruma bireysel bir yaklaşım olan yakın ve dikkatli bir analiz gerektirir. Bu arada, zeka geriliği teşhisi doktorlar arasında o kadar popüler ki, bazıları asgari miktarda bilgiye dayanarak ve profesyonel içgüdülerine dayanarak, çoğu zaman sonuçlarını düşünmeden, haksız bir kolaylıkla altına imzalarını koyuyorlar. Ve bu gerçek, ZPR sorununu daha iyi tanımak için zaten oldukça yeterli.

acı çekmek nedir

ZPR, zihinsel gelişimdeki hafif sapmalar kategorisine girer ve norm ile patoloji arasında bir ara yer kaplar. Zihinsel engelli çocukların zihinsel geriliği, birincil konuşma, işitme, görme ve motor sistem az gelişmişliği gibi ciddi gelişimsel engelleri yoktur. Yaşadıkları temel zorluklar öncelikle sosyal (okul dahil) uyum ve eğitimle ilgilidir.

Bunun açıklaması, ruhun olgunlaşmasındaki yavaşlamadır. Ayrıca, her bir çocukta zihinsel geriliğin kendini farklı şekillerde gösterebileceği ve hem zaman hem de tezahür derecesinde farklılık gösterebileceği belirtilmelidir. Ancak buna rağmen, zihinsel engelli çoğu çocuğun karakteristiği olan bir dizi gelişimsel özelliği belirlemeye çalışabiliriz.

Araştırmacılar ZPR'nin en çarpıcı işaretini çağırıyorduygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı; yani böyle bir çocuğun kendi üzerinde irade çabası göstermesi, kendini bir şeyler yapmaya zorlaması çok zordur. Ve buradan kaçınılmaz olarak ortaya çıkıyordikkat bozuklukları: dengesizliği, konsantrasyonunun azalması, dikkat dağınıklığının artması. Dikkat bozukluklarına artan motor ve konuşma aktivitesi eşlik edebilir. Böyle bir sapma kompleksi (dikkat bozukluğu + artan motor ve konuşma aktivitesi), başka herhangi bir tezahürle komplike olmayan şu anda "dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu" (DEHB) olarak adlandırılır.

algısal bozuklukbütünsel bir imaj oluşturmanın zorluğu olarak ifade edilmiştir. Örneğin, bir çocuğun aşina olmadığı bir bakış açısıyla bildiği nesneleri tanıması zor olabilir. Bu tür yapılandırılmış algı, çevredeki dünya hakkında yetersizlik, sınırlama, bilginin nedenidir. Uzayda algılama ve yönlendirme hızı da zarar görür.

hakkında konuşursakhafıza özelliklerizihinsel engelli çocuklarda burada bir düzenlilik bulundu: görsel (sözel olmayan) materyalleri sözlüden çok daha iyi ezberlerler. Ayrıca, çeşitli ezber teknikleri konusunda özel bir eğitim kursundan sonra, zeka geriliği olan çocukların performansının normal gelişim gösteren çocuklara göre bile arttığı bulunmuştur.

ASD sıklıkla eşlik eder konuşma sorunları öncelikle gelişiminin hızı ile ilişkilidir. Bu durumda konuşma gelişiminin diğer özellikleri, zeka geriliğinin ciddiyet biçimine ve altta yatan bozukluğun doğasına bağlı olabilir: örneğin, bir durumda, sadece normal gelişim düzeyine biraz gecikme veya hatta uyum olabilirken, diğer durumda, konuşmanın sistemik bir azgelişmişliği var - sözcüksel dilbilgisel tarafının ihlali.

DEHB olan çocuklarıntüm düşünce biçimlerinin gelişiminde gecikme; her şeyden önce sözel-mantıksal düşünme için görevlerin çözümü sırasında bulunur. Okulun başlangıcında, zihinsel engelli çocuklar okul ödevlerini tamamlamak için gerekli tüm entelektüel işlemlerde (analiz, sentez, genelleme, karşılaştırma, soyutlama) tam olarak ustalaşmazlar.

Aynı zamanda, ZPR, çocuğun gelişiminin özelliklerine göre belirli ayarlamalar gerektiren genel eğitim programlarının geliştirilmesine engel değildir.

bu çocuklar kim

Zihinsel engelliler grubuna hangi çocukların dahil edilmesi gerektiği sorusuna uzmanların verdiği cevaplar da oldukça muğlak. Geleneksel olarak, iki kampa ayrılabilirler.

Birincisi, zihinsel geriliğin ana nedenlerinin öncelikle sosyo-pedagojik nitelikte olduğuna inanarak hümanist görüşlere bağlıdır (olumsuz aile durumu, iletişim ve kültürel gelişme eksikliği, zor yaşam koşulları). Zihinsel engelli çocuklar, uyum sağlayamayan, öğrenmesi zor, pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklar olarak tanımlanmaktadır. Sorunun bu görüşü Batı psikolojisinde hakimdir ve son zamanlarda ülkemizde yaygınlaşmıştır. Pek çok araştırmacı, entelektüel azgelişmişliğin ılımlı biçimlerinin, ebeveynlerin ortalamanın altında bir entelektüel düzeye sahip olduğu belirli sosyal katmanlarda yoğunlaşma eğiliminde olduğuna dair kanıtlar gösteriyor. Entelektüel işlevlerin azgelişmişliğinin oluşumunda kalıtsal faktörlerin önemli bir rol oynadığı belirtilmektedir.

Her iki faktörü de hesaba katmak muhtemelen en iyisidir.

Bu nedenle, zihinsel geriliğe yol açan nedenler olarak yerli uzmanlar M.S. Pevzner ve T.A. Vlasov aşağıdakileri ayırt eder.

Olumsuz hamilelik seyri:

• annenin hamilelik sırasında hastalığı (kızamıkçık, kabakulak, grip);
• annenin kronik hastalıkları (kalp hastalığı, diyabet, tiroid hastalığı);
• toksikoz, özellikle hamileliğin ikinci yarısı;
• toksoplazmoz;
• alkol, nikotin, uyuşturucu, kimyasal madde ve uyuşturucu, hormon kullanımı nedeniyle annenin vücudunun zehirlenmesi;
• anne ve bebeğin kanının Rh faktörüne göre uyuşmazlığı.

Doğum patolojisi:

• çeşitli obstetrik yöntemleri (örneğin, forseps) kullanırken fetüse mekanik hasar nedeniyle travma;
• yenidoğanların asfiksi ve tehdidi.

Sosyal faktörler:

• Hem gelişimin erken aşamalarında (üç yaşına kadar) hem de daha sonraki yaş aşamalarında çocukla sınırlı duygusal temasın bir sonucu olarak pedagojik ihmal.

Gecikme Türleri

Zihinsel gerilik genellikle dört gruba ayrılır. Bu türlerin her biri belirli nedenlerden kaynaklanmaktadır, kendi duygusal olgunlaşmamışlık ve bilişsel bozulma özelliklerine sahiptir.

İlk tip - anayasal kökenli ZPR. Bu tip, olduğu gibi, gelişimin daha erken bir aşamasında olan duygusal-istemli alanın belirgin bir olgunlaşmamışlığı ile karakterize edilir. Burada sözde zihinsel çocukçuluktan bahsediyoruz. Zihinsel çocukçuluğun bir hastalık olmadığı, daha ziyade, çocuğun aktivitesini, özellikle eğitimsel, yeni bir duruma adaptasyon yeteneklerini önemli ölçüde etkileyebilecek, sivri karakter özellikleri ve davranışsal özelliklerden oluşan bir kompleks olduğu anlaşılmalıdır.

Böyle bir çocuk genellikle bağımlıdır, onun için yeni koşullara uyum sağlamada güçlük çeker, çoğu zaman annesine güçlü bir şekilde bağlıdır ve onun yokluğunda kendini çaresiz hisseder; Artan bir ruh hali arka planı, aynı zamanda çok kararsız olan duyguların şiddetli bir tezahürü ile karakterizedir. Okul çağına gelindiğinde, böyle bir çocuğun oyun ilgileri hala ön plandadır, ancak normalde bunların yerini öğrenme motivasyonu almalıdır. Dışarıdan yardım almadan herhangi bir karar vermesi, bir seçim yapması ya da kendi başına başka herhangi bir gönüllü çaba göstermesi onun için zordur. Böyle bir bebek neşeli ve doğrudan davranabilir, gelişimsel gecikmesi dikkat çekici değildir, ancak yaşıtlarıyla karşılaştırıldığında her zaman biraz daha genç görünür.

İkinci gruba - somatojenik kökenli- zayıflamış, genellikle hasta çocuklar. Uzun bir hastalık sonucunda kronik enfeksiyonlar, alerjiler, doğuştan malformasyonlar, zeka geriliği oluşabilir. Bu, uzun bir hastalık sırasında, vücudun genel bir zayıflığının arka planına karşı, bebeğin zihinsel durumunun da acı çekmesi ve bu nedenle tam olarak gelişemeyeceği gerçeğiyle açıklanmaktadır. Düşük bilişsel aktivite, artan yorgunluk, dikkatin donukluğu - tüm bunlar, ruhun gelişim hızını yavaşlatmak için uygun bir durum yaratır.

Bu aynı zamanda aşırı velayete sahip ailelerin çocuklarını da içerir - bebeğin yetiştirilmesine aşırı derecede artan ilgi. Anne babalar çok sevdikleri çocuğuyla çok ilgilendiklerinde, bir adım bile atmasına izin vermezler, çocuğun kendisine zarar vermesinden, daha küçük olmasından korkarak onun için her şeyi yaparlar. Böyle bir durumda, davranışlarını ebeveyn bakımı ve vesayet modeli olarak gören akrabalar, çocuğun bağımsızlık göstermesini ve dolayısıyla etrafındaki dünyanın bilgisini, tam teşekküllü bir kişilik oluşumunu engeller. Aşırı koruma durumunun, bebeğe acımanın ve durumu için sürekli endişe duymanın, sözde hayatını kolaylaştırma arzusunun sonunda kötü yardımcılar olduğu hasta bir çocuğa sahip ailelerde çok yaygın olduğu belirtilmelidir.

Bir sonraki grup, psikojenik kökenli zihinsel geriliktir.. Ana rol, bebeğin gelişiminin sosyal durumuna verilir. Bu tür zeka geriliğinin nedeni ailedeki olumsuz durumlar, sorunlu eğitim, zihinsel travmadır. Çocuğa veya ailedeki diğer aile üyelerine yönelik saldırganlık ve şiddet varsa, bu durum çocuğun karakterinde kararsızlık, bağımsızlık eksikliği, inisiyatif eksikliği, çekingenlik ve patolojik utangaçlık gibi özelliklerin baskın olmasına neden olabilir.

Burada, önceki ZPR türünün aksine, bir hipo-vesayet olgusu veya çocuğun yetiştirilmesine yetersiz dikkat vardır. Çocuk ihmal, pedagojik ihmal durumunda büyür. Bunun sonucu, toplumdaki ahlaki davranış normları hakkında fikir eksikliği, kendi davranışını kontrol edememe, sorumsuzluk ve kişinin eylemlerine cevap verememe ve etrafındaki dünya hakkında yetersiz bilgi düzeyidir.

Dördüncü ve son tip ZPR, serebro-organik kökenlidir.. Diğerlerinden daha sık görülür ve bu tür zeka geriliği olan çocuklar için daha fazla gelişme için prognoz, önceki üçe kıyasla genellikle en az elverişlidir.

Adından da anlaşılacağı gibi, bu zihinsel gerilik grubunu izole etmenin temeli organik bozukluklardır, yani sinir sisteminin yetersizliği, nedenleri şunlar olabilir: hamilelik patolojisi (toksikoz, enfeksiyon, zehirlenme ve yaralanma, Rh çatışması, vb.). ), prematürite, asfiksi, doğum travması, nöroenfeksiyonlar. Bu zihinsel gerilik biçimiyle, belirli bir duruma bağlı olarak, çeşitli zihinsel aktivite alanlarında kendini gösteren hafif gelişimsel bozuklukların bir kompleksi olarak anlaşılan minimal beyin disfonksiyonu (MMD) oluşur.

MMD araştırmacıları aşağıdakileri belirledi:oluşumu için risk faktörleri:

• annenin geç yaşı, bir kadının hamilelik öncesi boyu ve vücut ağırlığı, yaş normunun ötesinde, ilk doğum;
• önceki doğumların patolojik seyri;
• annenin kronik hastalıkları, özellikle şeker hastalığı, Rh çatışması, erken doğum, hamilelik sırasında bulaşıcı hastalıklar;
• istenmeyen gebelik, büyük şehir risk faktörleri (günlük uzun yolculuklar, şehir gürültüsü) gibi psikososyal faktörler;
• ailede zihinsel, nörolojik ve psikosomatik hastalıkların varlığı;
• forseps, sezaryen vb. ile patolojik doğum

Bu tür çocuklar, duyguların tezahüründeki zayıflık, hayal gücü yoksulluğu, kendilerini başkaları tarafından değerlendirmeye ilgisizlik ile ayırt edilir.

Önleme hakkında

ZPR'nin teşhisi, tıbbi kayıtlarda en sık okul çağına yakın, 5-6 yaşlarında veya çocuk doğrudan öğrenme problemleriyle karşı karşıya kaldığında ortaya çıkar. Ancak zamanında ve iyi yapılandırılmış düzeltici, pedagojik ve tıbbi bakımla, gelişimdeki bu sapmanın kısmen ve hatta tamamen üstesinden gelmek mümkündür. Sorun şu ki, ZPR'yi gelişimin erken aşamalarında teşhis etmek oldukça sorunlu görünüyor. Yöntemleri öncelikle çocuğun gelişiminin yaşına karşılık gelen normlarla karşılaştırmalı bir analizine dayanmaktadır.

Böylece ilk etaptaCRA'nın önlenmesi. Bu konudaki tavsiyeler, herhangi bir genç ebeveyne verilebilecek olanlardan farklı değildir: bu, her şeyden önce, hamilelik ve doğum için en uygun koşulların yaratılması, yukarıda listelenen risk faktörlerinden kaçınılması ve Tabii ki, hayatının ilk günlerinden itibaren bebeğin gelişimine çok dikkat edin. İkincisi, aynı zamanda, zaman içinde gelişimdeki sapmaları tanımayı ve düzeltmeyi mümkün kılar.

Her şeyden önce, yenidoğanı bir nöroloğa göstermek gerekir. Bugün, kural olarak, 1 ay sonra tüm çocuklar bu uzmana muayene için gönderilir. Birçoğu doğrudan hastaneden sevk alır. Hem hamilelik hem de doğum mükemmel geçse bile, bebeğiniz harika hissediyor ve endişelenecek en ufak bir neden yok - tembel olmayın ve bir doktora görünün.

Bildiğiniz gibi, tüm yenidoğan ve bebeklik dönemi boyunca bir çocuğa eşlik eden çeşitli reflekslerin varlığını veya yokluğunu kontrol eden bir uzman, bebeğin gelişimini nesnel olarak değerlendirebilecektir. Ayrıca, doktor görme ve işitmeyi kontrol edecek, yetişkinlerle etkileşimin özelliklerini not edecektir. Gerekirse, beynin gelişimi hakkında değerli bilgiler sağlayacak bir ultrason muayenesi olan nörosonografiyi yazacaktır.

Normun yaş göstergelerini bilerek, kırıntıların psikomotor gelişimini kendiniz izleyebileceksiniz. Bugün internette ve çeşitli basılı yayınlarda, bir bebeğin yaşamın ilk günlerinden başlayarak belirli bir yaşta neler yapabilmesi gerektiğini ayrıntılı olarak gösteren birçok açıklama ve tablo bulabilirsiniz. Orada ayrıca genç ebeveynleri uyarması gereken davranışların bir listesini de bulabilirsiniz. Bu bilgileri mutlaka okuyun ve en ufak bir şüpheniz varsa hemen bir doktora görünün.

Zaten bir randevuya gittiyseniz ve doktor ilaç reçete etmeyi gerekli bulduysa, tavsiyelerini ihmal etmeyin. Ve şüpheler dinmiyorsa veya doktor güven vermiyorsa, çocuğu başka bir üçüncü uzmana gösterin, sizi ilgilendiren sorular sorun, maksimum miktarda bilgi bulmaya çalışın.

Bir doktor tarafından reçete edilen bir ilaçla kafanız karıştıysa, daha ayrıntılı olarak sormaktan çekinmeyin, doktorun size nasıl çalıştığını, bileşiminde hangi maddelerin bulunduğunu, çocuğunuzun tam olarak neden ihtiyacı olduğunu söylemesine izin verin. Ne de olsa, tehditkar görünen isimler altında bir saatin altında, beyin için bir tür vitamin görevi gören nispeten "zararsız" ilaçlar saklanıyor.

Elbette pek çok doktor, tıpla ilgisi olmayan insanları tamamen profesyonel konulara sokmaya gerek olmadığına inanarak, sebepsiz yere değil, bu tür bilgileri paylaşmak konusunda isteksizdir. Ama denemek işkence değildir. Bir uzmanla konuşmak mümkün olmadıysa, benzer sorunlarla karşılaşmış kişileri bulmaya çalışın. Burada yine İnternet ve ilgili literatür kurtarmaya gelecek. Ancak, elbette, internet forumlarından ebeveynlerin tüm açıklamalarına inanmamalısınız, çünkü çoğu tıp eğitimi almamış, sadece kişisel deneyimlerini ve gözlemlerini paylaşmaktadır. Nitelikli tavsiyelerde bulunabilecek bir çevrimiçi danışmanın hizmetlerinden yararlanmak daha etkili olacaktır.

Doktor muayenehanelerini ziyaret etmenin yanı sıra, çocuğun normal ve tam gelişimi için de gerekli olan ebeveynlerin çocuklarla etkileşimi ile ilgili birkaç nokta vardır. Bir bebekle iletişimin bileşenleri, ilgilenen her anneye aşinadır ve o kadar basittir ki, büyüyen bir vücut üzerindeki muazzam etkilerini düşünmeyiz bile. BTbeden-duygusal temas bir bebekle. vücut temasıçocuğa herhangi bir dokunuş, sarılmalar, öpücükler, kafasına okşama anlamına gelir. Doğumdan sonraki ilk aylarda bebek çok gelişmiş bir dokunma duyarlılığına sahip olduğundan, bedensel temas onun için yeni bir ortamda gezinmesine, daha güvenli ve sakin hissetmesine yardımcı olur. Bebek sadece kafasına değil, aynı zamanda tüm vücuda da alınmalı, okşanmalı, okşamalıdır. Bebeğin cildine nazik ebeveyn ellerinin dokunuşu, vücudunun doğru görüntüsünü oluşturmasına, etrafındaki alanı yeterince algılamasına izin verecektir.

Duyguları aktarmanın ana ve en etkili yolu olan göz temasına özel bir yer verilir. Özellikle, elbette, bu, henüz başka iletişim araçları ve duygu ifadeleri olmayan bebekler için geçerlidir. Nazik bir bakış, bebekte kaygıyı azaltır, üzerinde sakinleştirici bir etkiye sahiptir, güvenlik hissi verir. Ve elbette, tüm dikkatinizi bebeğe vermeniz çok önemlidir. Bazıları, bir bebeğin kaprislerini şımartarak onu şımarttığınıza inanıyor. Bu, elbette, doğru değil. Sonuçta, küçük adam tamamen yabancı bir ortamda kendini o kadar güvensiz hissediyor ki, sürekli olarak yalnız olmadığının, birinin ona ihtiyaç duyduğunun onaylanmasına ihtiyaç duyuyor. Bir çocuk erken çocukluk döneminde daha az ilgi görüyorsa, daha sonra kesinlikle etkileyecektir.

Belli gelişimsel engelleri olan bir bebeğin, annesinin ellerinin sıcaklığına, yumuşak sesine, nezaketine, sevgisine, ilgisine ve anlayışına sağlıklı yaşıtlarından bin kat daha fazla ihtiyaç duyduğunu söylemeye gerek yok.

ZPR: teşhis mi yoksa ömür boyu ceza mı?

Kısaltma ZPR! Bazı ebeveynler onu iyi tanıyor. ZPR, zeka geriliği anlamına gelir. Ne yazık ki, şu anda böyle bir tanıya sahip çocukların giderek yaygınlaştığı üzücü bir şekilde söylenebilir. Bu bağlamda, çok sayıda çeşitli önkoşulların yanı sıra nedenleri ve sonuçları olduğu için ZPR sorunu giderek daha alakalı hale geliyor. Zihinsel gelişimdeki herhangi bir sapma, özellikle dikkatli dikkat ve çalışma gerektiren çok bireyseldir.

Zeka geriliği teşhisinin popülaritesi doktorlar arasında o kadar arttı ki, çocukların durumu hakkında minimum bilgiye dayanarak genellikle kolayca yapılabilir. Bu durumda, ebeveynler ve çocuk için ZPR bir cümle gibi geliyor.

Bu hastalık, zihinsel gelişimdeki ciddi patolojik anormallikler ile norm arasında doğada orta düzeydedir. Bu, konuşma ve işitme bozukluğu olan çocukların yanı sıra zeka geriliği, Down sendromu gibi ciddi engelleri olan çocukları içermez. Ağırlıklı olarak takımda öğrenme problemi olan ve sosyal uyumu olan çocuklardan bahsediyoruz.

Bunun nedeni zihinsel gelişimin engellenmesidir. Ayrıca, her bir çocukta ZPR, kendini farklı şekillerde gösterir ve tezahürün derecesi, zamanı ve özellikleri bakımından farklılık gösterir. Bununla birlikte, aynı zamanda, zihinsel engelli çocukların doğasında bulunan bir dizi ortak özelliği not etmek ve vurgulamak mümkündür.

Yetersiz duygusal ve isteğe bağlı olgunluk, zihinsel geriliğin ana semptomudur ve bu, bir çocuğun kendi adına belirli gönüllü çabalar gerektiren eylemleri gerçekleştirmesinin zor olduğunu açıkça ortaya koymaktadır. Bunun nedeni, bir şeye odaklanmanıza izin vermeyen dikkatin kararsızlığı, artan dikkat dağınıklığıdır. Tüm bu belirtilere aşırı motor ve konuşma aktivitesi eşlik ediyorsa, bu son zamanlarda çokça konuşulan bir sapmaya işaret ediyor olabilir - dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB).

Zihinsel engelli bir çocukta, tanıdık nesnelerden bahsediyor olsak da, ancak farklı bir yorumla bütüncül bir imaj oluşturmayı zorlaştıran algı sorunlarıdır. Burada çevreleyen dünya hakkında sınırlı bilgi de bir rol oynar. Buna göre düşük oranlar, uzayda yönelime ve çocukların algılama hızına sahip olacaktır.

Zihinsel engelli çocukların hafızayla ilgili genel bir kalıbı vardır: görsel materyali sözlü (konuşma) materyalden çok daha kolay algılar ve hatırlarlar. Ayrıca gözlemler, hafıza ve dikkati geliştiren özel teknolojilerin kullanımından sonra, zeka geriliği olan çocukların performansının, sapma olmayan çocukların sonuçlarına kıyasla bile arttığını göstermektedir.

Ayrıca, çocuklarda zihinsel geriliğe genellikle konuşma ve gelişimi ile ilgili problemler eşlik eder. Hastalığın seyrinin ciddiyetine bağlıdır: hafif vakalarda konuşma gelişiminde geçici bir gecikme vardır. Daha karmaşık biçimlerde, dilbilgisi yapısının yanı sıra konuşmanın sözcüksel tarafının ihlali vardır.

Bu tür bir sorunu olan çocuklar için, düşüncenin oluşumunda ve gelişiminde bir gecikme karakteristiktir. Bu, özellikle çocuk, analiz ve sentez, karşılaştırmalar ve genelleme, soyut düşünme dahil olmak üzere entelektüel işlemleri gerçekleştirmek için gerekli zihinsel aktiviteden yoksun olduğu ortaya çıktığı okul dönemine ulaştığında fark edilir.

DEHB olan çocuklar özel tedavi gerektirir. Bununla birlikte, çocuğun yukarıdaki sapmalarının tümü, okul müfredat materyalinin geliştirilmesinin yanı sıra eğitiminin önünde bir engel değildir. Bu durumda, okul kursunu çocuğun gelişiminin bireysel özelliklerine göre ayarlamak gerekir.

ZPR: Kim bu çocuklar?

Çocukların ZPR gibi bir sapmaya sahip bir gruba ait olmaları hakkında çok çelişkili bilgiler var. Geleneksel olarak, ikiye ayrılabilirler.

İlk grup, zeka geriliği nedeni sosyo-pedagojik faktörler olan çocukları içerir.. Bu, olumsuz yaşam koşullarına sahip işlevsiz ailelerden gelen çocukları ve ayrıca ebeveynlerin çok düşük entelektüel seviyesine sahip olduğu ailelerden gelen çocukları içerir, bu da iletişim eksikliğine ve çocukların ufkunun genişlemesine neden olur. Aksi takdirde, bu tür çocuklara pedagojik olarak ihmal edilmiş (uyumsuz, öğrenme güçlüğü çeken) denir. Bu kavram bize Batı psikolojisinden geldi ve yaygınlaştı. Kalıtsal faktörler de rol oynar. Ebeveynlerin antisosyal davranışlarıyla bağlantılı olarak, zihinsel engelli çocuklar giderek daha fazla ortaya çıkıyor. Böylece, sağlık önlemleri gerektiren gen havuzunda kademeli bir dejenerasyon meydana gelir.

İkinci grup, zihinsel geriliği, hamilelik veya doğum sırasında (örneğin, doğum travması) meydana gelebilecek organik beyin hasarı ile ilişkili olan çocuklardan oluşur.

Doğru karar, kapsamlı yardım sağlamayı mümkün kılan çocuğun zihinsel gelişimini etkileyen tüm faktörleri dikkate almak olacaktır.

Zihinsel gerilik, aşağıdakiler tarafından provoke edilebilir: olumsuz bir hamilelik seyri, doğum sırasında yenidoğanda ortaya çıkan patolojiler ve sosyal faktörler.

1. Olumsuz gebelik seyri:

Gebeliğin çeşitli aşamalarında anne hastalıkları (herpes, kızamıkçık, parotit, grip vb.)

Annenin kronik hastalıkları (şeker hastalığı, kalp hastalığı, tiroid sorunları vb.)

Annenin zehirlenmeye yol açan kötü alışkanlıkları (hamilelikte alkol, uyuşturucu, nikotin vb. kullanımı)

Toksikoz ve hamileliğin farklı aşamalarında

toksoplazmoz

Hormonal veya yan etkili ilaçları tedavi etmek için kullanın

Fetüsün ve annenin kanındaki Rh faktörünün uyumsuzluğu

2. Doğum sırasında yenidoğanlarda meydana gelen patolojiler:

Yenidoğanın doğum travması (örneğin, servikal vertebra sinirlerinin sıkışması)

Doğum sırasında meydana gelen mekanik yaralanmalar (forseps uygulanması, sağlık çalışanlarının emek faaliyeti sürecine dürüst olmayan tutumu)

Yenidoğanın asfiksisi (göbek kordonunun boyuna dolanması sonucu olabilir)

3. Sosyal faktörler:

işlevsiz aile

Pedagojik ihmal

Gelişimlerinin farklı aşamalarında sınırlı duygusal temas

Çocuğu çevreleyen aile üyelerinin düşük entelektüel seviyesi

Zeka geriliği (MPD), türleri

Zihinsel gerilik, her biri bilişsel bozulmanın belirli nedenleri ve özellikleri ile karakterize edilen dört türe ayrılır.

1. Anayasal oluşumun ZPR'si, kalıtsal çocukçuluğu önerir (çocukçuluk gelişimsel bir gecikmedir). Bu durumda, çocukların duygusal-istemli alanı, küçük çocukların duygusal durumunun normal gelişimine benzer. Sonuç olarak, bu tür çocuklar, oyun etkinliğinin eğitim oturumları, dengesiz duygusallık ve çocuksu kendiliğindenlik üzerindeki baskınlığı ile karakterize edilir. Bu oluşuma sahip çocuklar genellikle bağımlıdır, ebeveynlerine oldukça bağımlıdır ve yeni koşullara (anaokulu, okul personeli) uyum sağlamak son derece zordur. Dıştan bakıldığında, çocuğun yaşıtlarından daha küçük görünmesi dışında, çocuğun davranışı diğer çocuklardan farklı değildir. Okul döneminde bile, bu tür çocuklar henüz duygusal ve istemli olgunluğa ulaşmamışlardır. Bütün bunlar bir kompleks içinde çocuğun beceri ve yeteneklerini öğrenmede ve şekillendirmede zorluklara neden olur.

2. Somatojenik kökenli ZPR ve hem annenin hem de çocuğun bulaşıcı, somatik veya kronik hastalıklarının varlığını veya sonuçlarını ifade eder. Somatojenik çocukçuluk, kendini kaprisli, korkulu, kendi aşağılık duygusuyla gösteren kendini de gösterebilir.

Bu tip, çeşitli uzun süreli hastalıkların bir sonucu olarak zihinsel gerilik meydana gelebileceğinden, bağışıklık sistemi zayıflamış, genellikle hasta olan çocukları içerir. ZPR, doğuştan kalp hastalığı, kronik enfeksiyonlar, çeşitli etiyolojilere bağlı alerjiler ve sistemik soğuk algınlığı gibi hastalıklara neden olabilir. Zayıflamış bir vücut, artan yorgunluk, dikkat ve bilişsel aktivitede azalmaya ve bunun sonucunda zihinsel gelişimde gecikmeye yol açar.

3. Eğitim için elverişsiz koşullardan kaynaklanan psikojenik kökenli ZPR. Bu, sosyo-pedagojik nedenlerle zihinsel geriliği olan çocukları içerir. Bunlar, ebeveynleri tarafından gerekli ilgi gösterilmeyen pedagojik olarak ihmal edilmiş çocuklar olabilir. Ayrıca bu tür çocuklar sistematik olarak kontrol edilmiyor, yani bu tür çocuklar ihmal ediliyor. Aile sosyal olarak tehlikeliyse, çocuğun tamamen gelişme fırsatı yoktur, etrafındaki dünya hakkında çok sınırlı bir fikri vardır. Bu tür ailelerden gelen ebeveynler, genellikle son derece düşük bir entelektüel seviyeye sahip olarak zihinsel geriliğe katkıda bulunur. Çocuğun durumu, ruhunu inciten (saldırganlık ve şiddet), bunun sonucunda dengesiz hale geldiği veya tam tersine kararsız, korkulu, aşırı utangaç, bağımsızlıktan yoksun olduğu durumlarla ağırlaşır. Ayrıca toplumdaki davranış kuralları hakkında temel fikirleri olmayabilir.

Çocuk üzerinde kontrol eksikliğinin aksine, zihinsel geriliğe (ZPR), ebeveynlerin çocuğun yetiştirilmesine aşırı derecede artan dikkati olarak karakterize edilen aşırı koruma neden olabilir. Bebeğin güvenliği ve sağlığı konusunda endişelenen ebeveynler, aslında onu bağımsızlığından tamamen mahrum bırakarak onun için en uygun kararları verir. Ortaya çıkan tüm gerçek veya hayali engeller, en basit kararı bile seçme şansı vermeden, çocuğun etrafındaki ev halkı tarafından ortadan kaldırılır.

Bu aynı zamanda tüm tezahürleriyle çevredeki dünyanın sınırlı bir algısına yol açar, bu nedenle çocuk inisiyatifsiz, bencil, uzun vadeli gönüllü çabalardan aciz olabilir. Bütün bunlar, çocuğun takıma adaptasyonunda sorunlara, materyalin algılanmasında zorluklara neden olabilir. Hiper velayet, hasta bir çocuğun büyüdüğü, onu çeşitli olumsuz durumlardan koruyan ebeveynlerden acıyan aileler için tipiktir.

4. Serebro-organik kökenli ZPR. Bu tür, diğer türlere kıyasla daha yaygındır ve olumlu bir sonuç alma şansı daha azdır.

Böyle ciddi bir ihlalin nedeni, çocuk doğurma veya doğum sırasındaki sorunlar olabilir: çocuğun doğum travması, toksikoz, asfiksi, çeşitli enfeksiyonlar, erken doğum. Serebral-organik tip zeka geriliği olan çocuklar, davranışlarını kontrol edemeyen aşırı hareketli ve gürültülü olabilir. Temel davranış kurallarına uymadan tüm faaliyetlere katılma arzusunda kendini gösteren başkalarıyla kararsız davranışlarla karakterize edilirler. Bu, çocuklarla kaçınılmaz çatışmalara yol açar. Doğru, bu tür çocuklarda kızgınlık ve pişmanlık duygularının kısa ömürlü olduğu belirtilmelidir.

Diğer durumlarda, bu tür zeka geriliği olan çocuklar, tam tersine, yavaştırlar, hareketsizdirler, diğer çocuklarla ilişki kurmakta güçlük çekerler, kararsızdırlar ve bağımsızlıktan yoksundurlar. Onlar için takıma uyum büyük bir problem. Ortak oyunlara katılmaktan kaçınırlar, ebeveynlerini özlüyorlar, herhangi bir yorum, ayrıca herhangi bir yöndeki düşük performans, ağlamalarına neden oluyor.

Zihinsel geriliğin tezahürünün nedenlerinden biri, çocuğun çeşitli gelişimsel bozukluklarının bir kompleksi olarak kendini gösteren MMD - minimal beyin fonksiyon bozukluğudur. Bu tezahürü olan çocuklar, düşük bir duygusallık düzeyine sahiptir, benlik saygısı ve başkaları tarafından değerlendirilmekle ilgilenmez ve yeterli hayal gücüne sahip değildir.

Minimum beyin aktivitesi için risk faktörleri:

İlk doğum, özellikle komplikasyonlu

Annenin geç üreme yaşı

Norm dışında olan anne adayının vücut ağırlığının göstergeleri

Önceki doğumların patolojileri

Anne adayının kronik hastalıkları (özellikle diyabet), Rh faktörü için kan uyuşmazlığı, hamilelik sırasında çeşitli bulaşıcı hastalıklar, erken doğum.

Anne adayının istenmeyen gebelik, stres, aşırı sistematik yorgunluğu.

Doğum patolojileri (özel aletlerin kullanımı, sezaryen)

CRP teşhisi ve önlenmesi

Genellikle bir çocuğun teşhisi olarak bu uğursuz üç harf, okula hazırlanma zamanı geldiğinde ve özel beceri ve yetenekler kazanmanın zamanı geldiğinde, tıbbi kayıtlarda yaklaşık 5-6 yıl içinde ortaya çıkar. İşte o zaman öğrenmedeki ilk zorluklar ortaya çıkar: materyalin algılanması ve anlaşılması.

ZPR'nin teşhisi, kendi zorlukları olan zamanında gerçekleştirilirse, birçok sorundan kaçınılabilir. Akran çocukların yaş normlarının analizine ve karşılaştırmalı özelliklerine dayanmaktadır. Bu durumda, bir uzman ve düzeltici teknikler kullanan bir öğretmenin yardımıyla bu hastalık kısmen veya hatta tamamen aşılabilir.

Böylece, gelecekteki genç ebeveynlere, evrenselliği deneyim ve zamanla test edilmiş en yaygın tavsiyeler verilebilir: çocuk sahibi olmak için uygun koşulların yaratılması, hastalıklardan ve stresten kaçınılması ve gelişime karşı özenli bir tutum. çocuğun doğumunun ilk günlerinden itibaren (özellikle doğum sırasında problemler varsa.

Her durumda, herhangi bir ön koşul olmasa bile, yenidoğanı bir nöroloğa göstermek gerekir. Bu genellikle bir aylıkken olur. Çocuğun gelişim durumunu, yaşı için gerekli reflekslere sahip olup olmadığını kontrol ederek yalnızca bir uzman değerlendirebilir. Bu, ZPR'yi zamanında tanımayı ve bebeğin tedavisini ayarlamayı mümkün kılacaktır.

Gerekirse, nöropatolog, beynin gelişimindeki anormallikleri belirlemeye yardımcı olacak nörosonografi (ultrason) yazacaktır.

Artık medyada, ebeveynler için çeşitli dergilerde ve internette, doğumdan başlayarak çocukların yaş özellikleri hakkında büyük miktarda bilgi var. Ağırlık ve boy göstergeleri, belirli bir süreye karşılık gelen beceri ve yetenekler, ebeveynlerin çocuğun psikolojik ve fiziksel durumunu değerlendirmesine ve normdan bazı sapmaları bağımsız olarak tanımlamasına izin verecektir. Bir şey şüphe uyandırırsa, hemen bir uzmana başvurmak daha iyidir.

Seçtiğiniz doktor ve tedavi için önerdiği yöntem ve ilaçlar güven vermiyorsa, şüphelerinizi gidermeye yardımcı olacak başka bir uzmana başvurmalısınız. Her durumda, çocuğun sorununun tam bir resmini elde etmek için mümkün olduğunca fazla bilgi almak önemlidir. Belirli bir ilacın etkisi, yan etkileri, etkinliği, kullanım süresi ve analogları hakkında bir uzmana danışmak gerekir. Beyin aktivitesini iyileştiren oldukça zararsız ilaçlar genellikle "bilinmeyen" isimlerin arkasına gizlenir.

Çocuğun tam gelişimi için sadece bir uzmana ihtiyaç yoktur. Bebeğin kendi ebeveynlerinden ve hane üyelerinden alabileceği çok daha somut ve etkili yardım.

İlk aşamada, yeni doğmuş bir çocuk dünyayı dokunsal duyumlarla öğrenir, bu nedenle annesine dokunmayı, öpmeyi, okşamayı içeren onun için önemli olan bedensel-duygusal temastır. Sadece annenin bakımı, çocuğun etrafındaki bilinmeyen dünyayı yeterince algılamasını sağlayabilir, kendini sakin ve korunmuş hissederken uzayda gezinmesine yardımcı olabilir. Bebekle tam iletişim, dokunsal ve duygusal temaslar gibi en etkili sonuçları verebilen, çocuğun gelişimi üzerinde muazzam bir etkiye sahip olan tam da bu kadar basit önerilerdir.

Ayrıca çocuk, kendisini önemseyen kişilerle görsel olarak iletişim halinde olmalıdır. Duyguları aktarmanın bu yolu, diğer iletişim araçlarına henüz aşina olmayan yeni doğanlar tarafından bile iyi bilinmektedir. Sevecen ve nazik bir görünüm, bebeğin endişesini giderir, onu yatıştırır. Çocuk, bu yabancı dünyada güvenliğinin sürekli olarak onaylanmasına ihtiyaç duyar. Bu nedenle annenin tüm dikkati bebeği ile ona güven verecek iletişime yönlendirilmelidir. Çocuklukta anne şefkatinin olmaması, daha sonra çeşitli türlerde psikolojik tezahürler şeklinde mutlaka etkileyecektir.

Zihinsel engelli çocuklar daha fazla dikkat, daha fazla özen, sevecen tutum, sıcak anne elleri gerektirir. Zihinsel engelli bebeklerin tüm bunlara aynı yaştaki sağlıklı çocuklardan bin kat daha fazla ihtiyacı vardır.

Çoğu zaman, çocuklarına "zihinsel gerilik" (MPD) teşhisi konduğunu duyan ebeveynler çok korkmuş ve üzülmüştür. Prensip olarak, kederin gerçekten bir nedeni vardır, ancak insanların dediği gibi, "kurt çizildiği kadar korkutucu değildir." Zeka geriliği hiçbir şekilde zeka geriliği değildir. gereken dikkatle bir bebeğin hayatının başlangıcında tespit edilebilir ve bu nedenle doğru yönde gelişmesine yardımcı olmak için gerekli çabayı gösterir.

Daha yakın zamanlarda, doktorlar, sadece yaşlarına uymayan bazı zihinsel gelişim normlarını gözlemleyerek, zihinsel engelli küçük çocuklara teşhis koydular. Çoğu zaman ebeveynleri beklemeye ikna ettiler ve onlara, diyorlar ki, çocuğun bunu “büyüyeceğine” dair güvence verdiler. Aslında, böyle bir çocuğun gerçekten, gerçekten ebeveynlerin yardımına ihtiyacı var: sadece onlar, her şeyden önce, gidişatı değiştirebilecek ve düzeltebilecekler. ve . Sonuçta, zihinsel gelişimdeki her sapma çok şartlı ve bireyseldir, birçok nedeni ve sonucu olabilir. Nöropatologlar ve psikologlar, ebeveynlerin zihinsel geriliği neyin tetiklediğini analiz etmelerine ve onu ortadan kaldırmalarına yardımcı olacaktır.

Peki zeka geriliği nedir? Zihinsel gelişimdeki bu hafif sapma, norm ve patoloji arasında ortada bir yerdedir. Daha önce de söylediğimiz gibi, bu tür sapmaları zihinsel gerilikle - zamanında ve gerekli önlemler alınarak ZPR düzeltilir ve ortadan kaldırılır. Zihinsel gelişimdeki gecikme, psişenin yavaş olgunlaşması ve oluşumu ile açıklanır. Her bir çocuk için kendini farklı şekillerde gösterebilir, hem zaman hem de tezahür derecesinde farklılık gösterebilir.

Modern tıp iddiaları: ZPR, biyolojik faktörler veya sosyal faktörler nedeniyle gelişebilir.

Biyolojik, örneğin, pozisyondaki bir kadının kalıcı hastalıkları gibi olumsuz bir hamilelik seyrini içerir; hamilelik sırasında alkol veya uyuşturucu bağımlılığı; patolojik doğum (sezaryen, forseps ile doğum); anne ve bebeğin kanının Rh faktörüne göre uyuşmazlığı. Ayrıca, bu gruba, akrabalarda zihinsel veya nörolojik hastalıkların varlığını, bebeğin erken çocukluk döneminde maruz kaldığı bulaşıcı hastalıkları da ekleyebilirsiniz.

Zihinsel geriliği tetikleyebilecek sosyal faktörler, aşırı koruma veya tersine, reddetmedir. ; anne ile fiziksel temas eksikliği; yetişkinlerin bebeğe ve genel olarak aileye karşı agresif tutumu; Çocuğun yanlış yetiştirilmesinin bir sonucu olarak psikolojik travma.

Ancak zeka geriliği için en uygun düzeltme yöntemlerini seçmek için, ihlallere neden olan nedeni belirlemek yeterli değildir. Daha sonra düzeltici çalışmanın yollarını ve yöntemlerini belirleyecek olan klinik ve psikolojik bir teşhis gereklidir.

Günümüzde uzmanlar zeka geriliğini 4 türe ayırmaktadır. Her birinin kendine özgü duygusal olgunlaşmamışlık özellikleri vardır.

İlk tip, anayasal kökenli ZPR'dir. Bu, çocuğun duygusal-istemli alanının olduğu gibi, gelişimin daha erken bir aşamasında olduğu sözde psikolojik çocukçuluktur. Bu tür çocuklar genellikle bağımlıdır, çaresizlik, keskin bir şekilde tersine dönüşebilen artan bir duygu arka planı ile karakterize edilirler. Bu tür çocukların bağımsız kararlar vermeleri zordur, kararsızdırlar ve annelerine bağımlıdırlar. Bu tür ZPR'yi teşhis etmek zordur, bir bebek onunla neşeli ve doğrudan davranabilir, ancak yaşıtlarıyla karşılaştırıldığında, yaşından daha genç davrandığı açıkça ortaya çıkıyor.

İkinci tip, somatojenik kökenli zeka geriliği olan çocukları içerir. İçlerindeki zeka geriliği, düzenli kronik veya bulaşıcı hastalıklardan kaynaklanır. Sürekli hastalıkların bir sonucu olarak, genel yorgunluğun arka planına karşı, ruhun gelişimi de acı çeker ve tam olarak gelişmez. Ayrıca, bir çocukta somatojenik tipteki ZPR, ebeveynlerin aşırı korunmasına neden olabilir. Artan ebeveyn ilgisi, bebeğin bağımsız olarak gelişmesine izin vermez, aşırı vesayet, çocuğun etrafındaki dünyayı öğrenmesini engeller. Bu da cehalete, yetersizliğe, bağımsızlık eksikliğine yol açar.

Üçüncü tip zeka geriliği, psikojenik (veya nörojenik) kökenlidir. Bu tür zeka geriliği sosyal faktörlerden kaynaklanmaktadır. Çocuğa bakılmazsa ve ona dikkat etmezse, ailede hem bebeğe hem de diğer aile üyelerine yönelik sık sık saldırganlık belirtileri vardır, çocuğun ruhu buna hemen tepki verir. Çocuk kararsız, kısıtlı, çekingen hale gelir. Tüm bu tezahürler zaten hipokoruma fenomenleridir: çocuğa yetersiz ilgi. Sonuç olarak, bebeğin ahlak ve ahlak hakkında hiçbir fikri yoktur, davranışlarını nasıl kontrol edeceğini ve eylemlerinden nasıl sorumlu olacağını bilemez.

Dördüncü tip - serebro-organik kökenli ZPR - diğerlerinden daha yaygındır. Büyük üzüntümüz için, çünkü eyleminin prognozu en az elverişlidir. Bunun nedeni, bu tür zeka geriliğinin sinir sisteminin organik bozukluklarından kaynaklanmasıdır. Ve değişen derecelerde beyin disfonksiyonunda ifade edilirler. Bu tip ZPR'nin nedenleri erken doğum, doğum travması, çeşitli gebelik patolojileri ve nöroenfeksiyonlar olabilir. Bu tür çocuklar, duyguların tezahüründeki zayıflık, hayal gücünün yoksulluğu ile karakterizedir.

Zihinsel geriliği önlemenin en önemli ve etkili yolu, önlem almak ve zamanında teşhis koymak olacaktır. Teşhis, ne yazık ki, genellikle sadece 5-6 yaşlarında - çocuğun zaten okula gitmesi gerektiğinde - öğrenme sorunlarının ortaya çıktığı yer burasıdır. ZPR'yi erken çocuklukta teşhis etmek gerçekten sorunludur ve bu nedenle çocuğun gelişiminin dikkatli bir şekilde izlenmesi gereklidir. İstenmeyen sonuçlardan kaçınmak için bir yenidoğanın bir nöroloğa gösterilmesi gerektiğine ek olarak, ebeveynlerin bir sonraki gelişimin her aşamasında doğasında bulunan bebeğin davranışının tüm normlarını kişisel olarak incelemesi gereksiz olmayacaktır. Ana şey, çocuğa gereken ilgiyi vermek, onunla meşgul olmak, konuşmak ve sürekli teması sürdürmektir. Ana temas türlerinden biri bedensel-duygusal ve görsel olacaktır. Vücut teması, bebek için gerekli olan okşamaları, başını okşayarak, kollarda tutması anlamına gelir. Aynı derecede önemli olan göz temasıdır: çocukta kaygıyı azaltır, sakinleştirir ve güvenlik hissi verir.

Engelli çocuğu yetiştiren bir aileye psikolojik destek: çocuk-ebeveyn oyunu "Anlayış Okulu"

Gelişimsel sorunları olan çocuklara psikolojik yardımın önemli bir unsuru psikolojik destektir. Psikolojik destek iki ana alanda sağlanmalıdır: gelişimsel engelli çocuklara destek ve engelli çocukları yetiştiren ebeveynlere destek (SED).

Ebeveynler için psikolojik desteği, aşağıdakileri amaçlayan bir önlem sistemi olarak görüyoruz:

çocuğun hastalığıyla bağlantılı duygusal rahatsızlığın azaltılması;

çocuğun yeteneklerine ebeveyn güvenini güçlendirmek;

ebeveynlerde çocuğa karşı yeterli bir tutumun oluşumu;

yeterli ebeveyn-çocuk ilişkileri ve aile eğitimi stilleri oluşturmak.

Ebeveynler için psikolojik destek uygulama süreci uzundur ve çocuğu gözlemleyen tüm uzmanların (konuşma öğretmeni, doktor, sosyal hizmet uzmanı vb.) Zorunlu entegre katılımını gerektirir, ancak bu süreçte ana rol psikoloğa aittir, çünkü o psikolojik destek ebeveynlere yönelik özel önlemler geliştirir. Engelli bir çocuğu yetiştiren ebeveynlerle birlikte çalışmanız tavsiye edilir. iki yön :

1. Çocuğun psikolojik özellikleri, eğitim psikolojisi ve aile ilişkileri psikolojisi hakkında ebeveynleri bilgilendirmek.

Alınan tanı önlemlerinin ardından psikolog, ebeveynleri bireysel istişarelerde ve görüşmelerde yapılan muayenelerin sonuçları hakkında bilgilendirir. Tematik ebeveyn toplantıları yürüten grup istişareleri, ebeveynlerin gelişimsel engelli çocukların psikolojik özellikleri, kişilik gelişimindeki tipik yaşa bağlı kalıplar hakkında bilgilerinin genişletilmesine katkıda bulunur. Teşhis çalışmasının sonuçlarını ve ebeveynlerin taleplerine dayanarak özetleyen psikolog, ebeveyn grupları oluşturur. Ailelerin seçimi, sorunların ve isteklerin benzerliği dikkate alınarak yapılır. Veli gruplarıyla çalışma, dersler ve grup tartışmalarını içeren veli seminerleri şeklinde gerçekleştirilir. Grup tartışmaları, ebeveynlerin birlikte çalışma ve tartışılan sorunların çözümüne katılma motivasyonlarını artırmaya yardımcı olur. Bu çalışma şekli, ebeveynlerin yalnız olmadıklarını, diğer ailelerin de benzer zorluklar yaşadığını anlamalarını sağlar. Tartışma sürecinde, ebeveynler ebeveyn yeteneklerine olan güvenlerini arttırırlar, deneyimlerini paylaşırlar, psikolojik ve pedagojik teknikler, oyunlar ve evde kullanıma uygun aktivitelerle tanışırlar. Bilgiler bir tavsiye şeklinde sunulmaktadır. Bir psikolog ve ebeveynler arasındaki böyle demokratik bir iletişim tarzı, çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde etkili bir iş işbirliği kurmanıza olanak tanır.

2. Bir çocukla etkili iletişim kurma yollarını öğretmek, ebeveyn-çocuk oyunları, eğitimler, çocuklarla ortak iyileştirici sınıflar aracılığıyla gerçekleştirilir.

Çocuklar ve ebeveynleri arasındaki optimal ilişkilerin uyarılması, birkaç aileden oluşan aile ve ebeveyn-çocuk gruplarında başarılı bir şekilde sağlanır. Grup çalışması, kişisel sorunların yapıcı bir şekilde yeniden düşünülmesine katkıda bulunur, hem sorunların hem de çatışmaların duygusal deneyimini daha üst düzeyde oluşturur ve yeni, daha yeterli duygusal tepkiler oluşturur, özellikle kişilerarası iletişim alanında bir dizi sosyal beceri geliştirir. .

Bu amaçlar için, görevleri ve içeriği popüler bir konuyla sınırlı olan ebeveyn-çocuk oyunları kullanılır.

Grup sınıflarının yapısı dört aşamadan oluşur: kurulum, hazırlık, kendi kendini düzeltme, sabitleme.

İlk kurulum aşaması ana hedefi içerir - çocuğun ve ebeveynlerinin derse karşı olumlu bir tutumunun oluşumu.

Ana görevler şunlardır:

derse karşı olumlu bir duygusal tutumun oluşumu;

psikoloğun grup üyeleriyle duygusal-güvenli bir temasının oluşumu.

Bu aşamadaki ana psikoteknik teknikler: olumlu bir duygusal arka plan geliştirmeyi amaçlayan spontan oyunlar, sözlü olmayan ve sözlü iletişim için oyunlar. Eğlenceli sınıflar, grubun yakınlaşmasına katkıda bulunur, derse karşı olumlu bir duygusal tutum yaratır.

asıl amaç hazırlık aşaması grubun yapılanması, faaliyetlerinin oluşumu ve üyelerinin bağımsızlığıdır.

Bu aşamanın görevleri:

grup üyelerinin duygusal stresini azaltmak;

çocukla bağımsız psikolojik çalışma için ebeveynlerin aktivasyonu;

ebeveynlerin olumlu sonuçlar elde etme olasılığına olan güvenini arttırmak.

Bu, özel olay örgüsü rol yapma oyunları, duygusal stresi gidermeye yönelik dramatizasyon oyunları ve sözel olmayan etkileşim teknikleri yardımıyla elde edilir. Bu tür oyunlar, kişilerarası iletişimin sorunlu durumlarının bir tür simülasyon modelleridir.

asıl amaç kendini düzeltme aşaması ebeveynler ve çocuklar arasında yeni tekniklerin ve etkileşim yollarının oluşturulması, yetersiz duygusal ve davranışsal tepkilerin düzeltilmesidir.

Özel görevler:

ebeveyn ayarlarının ve pozisyonlarının değiştirilmesi;

ebeveynler ve çocuk arasındaki sosyal etkileşim alanının genişletilmesi;

ebeveynlerde çocuğa ve sorunlarına karşı yeterli bir tutumun oluşumu;

gerekli duygusal tepki biçimlerini bağımsız olarak bulmayı öğrenmek.

Rol yapma oyunları, tartışmalar, psikodramalar, yaşam durumlarının analizi, eylemler, çocukların ve ebeveynlerin eylemleri, ortak etkinlikler, iletişim becerilerinin geliştirilmesine yönelik özel egzersizler kullanılır. Bu aşamada, ebeveynler çocuğun değerlerine odaklanır, kendisine ve yeteneklerine inanmasına yardımcı olur, başarısızlık durumunda çocuğu destekler, ebeveynler hataları analiz etmeyi öğrenir ve sorunlu durumlara yanıt vermenin alternatif yollarını bulur.

amaç sabitleme aşaması problemlere karşı yeterli bir tutumun oluşması, kazanılan bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi, yansımadır.

Aşama görevleri:

ebeveynlerin çocuğa ve sorunlarına karşı istikrarlı bir tutumunun oluşumu.

Sabitleme aşamasının psikoteknik teknikleri rol yapma oyunları, etüt konuşmaları, ortak etkinliklerdir. Bu oyunlar, uygun olmayan davranış biçimlerinin üstesinden gelmeye, olumsuz deneyimlerin yer değiştirmesine, duygusal tepki verme biçimlerini değiştirmeye ve engelli çocukları yetiştirme güdülerini anlamaya katkıda bulunur.

Ebeveyn-çocuk oyunu "Anlayış Okulu"

Oyun, ebeveynlere gelişimsel engelli bir çocukla etkili iletişim kurma yollarını öğretmek için yapılır. Ebeveyn-çocuk oyunu, “Zihinsel engelli çocuklarda kişilik gelişiminde ve kişilerarası ilişkilerin oluşumunda ailenin rolü” konulu bilgilendirici ve eğitici nitelikteki konsültasyon etkinliklerinin ardından ebeveynlerle yapılan grup çalışmasının son aşamasıdır. ”.

Grubun tanımı: zihinsel engelli (MPD) ilkokul çağındaki ebeveynler ve çocuklar.

Etkinlik Koşulları: Grubun büyüklüğü 10 ila 12 kişi arasındadır. Tüm katılımcılara çalışma kağıtları sağlamak gereklidir. Oturumu iki eğitmenin yürütmesi arzu edilir. Açık hava oyunları ve egzersizler için boş alana, küçük bir topun varlığına, bir müzik merkezine ihtiyacınız var. Görevin başlangıcını ve sonunu belirtmek için bir zil kullanılması tavsiye edilir.

Kurs ilerlemesi.

1. Kurulum aşaması.

Amaç: Zihinsel engelli çocukları yetiştiren ebeveynlerin birlikte çalışması için olumlu bir tutum oluşturmak.

Görevler:

grubun çalışma hedeflerinin belirlenmesi ve dersin içeriğine yönelik talepler;

grubun bir bütün olarak oluşumu;

zihinsel engelli ebeveynlerin ve çocukların derse karşı olumlu bir tutum oluşturması;

psikoloğun katılımcılarla duygusal-güvenli temasının oluşumu.

1) "Selamlama" Egzersizi

Grubun her üyesi (bir daire içinde) ayağa kalkar, merhaba der, adını söyler ve herkese hitap eden bir cümle söyler: "İyi günler", "Herkesin birçok yeni ve ilginç şey öğrenmesini dilerim" vb. Katılımcı bir cümle yerine herhangi bir selamlama hareketini kullanabilir.

2) "Merhaba diyelim" oyunu

Neşeli müziğe, yetişkinler ve çocuklar, odanın içinde kendileri için uygun bir hızda ve yönde rastgele hareket ederler. Liderden gelen belirli bir sinyalde (örneğin, bir zilin çalması), herkes durur. Yakınlarda bulunan katılımcılar birbirlerini selamlarlar, sorular sorarlar, hoş bir şeyler söylerler, bu bir iltifat, bir dilek veya arkadaşça bir tonda söylenen herhangi bir cümle olabilir, örneğin, “Bugün seni gördüğüme sevindim!”. Katılımcı bir cümle yerine herhangi bir selamlama hareketini kullanabilir.

2. Hazırlık aşaması.

Amaç: zihinsel engelli ebeveynlerin ve çocukların grup yapılanması, aktivite oluşumu ve bağımsızlığı

Görevler:

iyi niyet ve güven ortamı yaratmak;

bir grup yetişkin ve çocuğun toplanması, ortak faaliyetlere ilgi oluşumu;

grup üyelerinin duygusal ve fiziksel stresinin azaltılması;

Zihinsel engelli çocukları yetiştiren ebeveynlerin olumlu sonuçlar elde etme olasılığına olan inancını arttırmak.

1) "Taç yaprağını bul" oyunu

Talimat: "Açıklıkta yedi yapraklı çiçekler büyüdü: kırmızı, sarı, turuncu, mavi, mavi, mor, yeşil (çiçek sayısı aile takımlarının sayısına karşılık gelmelidir). Güçlü bir rüzgar esti ve yapraklar farklı yerlere dağıldı. yol tarifi Çiçek yaprakları bulmak ve toplamak gerekir - yedi çiçek.

Her grup kendi çiçeklerini toplar, böylece her seferinde bir taç yaprağı olmak üzere yedi çiçeğin hepsinden bir çiçek elde edilir. Yapraklar yerde, masalarda, sandalyelerin altında, odanın diğer yerlerinde bulunur. Yaprakları en hızlı bulan takım kazanır.

2) Egzersiz "Patter"

Her takım tekerlemeli bir kart alır ve bunu koro halinde hızla telaffuz eder. Tekerlemeler, zeka geriliği olan çocukların konuşma gelişim özelliklerine uygun olarak seçilmelidir. Alıştırma, ebeveynlerin çocukların kendileri için zor olan cümleleri telaffuz etmelerine yardımcı olması açısından yararlıdır. Örneğin:

Bütün kunduzlar kunduzlarına karşı naziktir

Küçük Kızakta kızak kendi kendine gidiyor

Zengin giyinen herkes zeki değildir

Ağaçkakan bir vuruşla ağaca vurdu ve büyükbabayı uyandırdı

Crane Zhura, Shura'nın çatısında yaşadı

Şehre giden yol yokuş yukarı, şehirden - dağdan

3) Oyun "Yeni peri masalı"

Tüm katılımcılar oynar. Her oyuncuya, herhangi bir arsa içeriği ile yüzleri aşağı bakacak şekilde resimler verilir. İlk katılımcı bir fotoğraf çeker ve hemen, önceden hazırlık yapmadan, bir hikaye, bir peri masalı, bir dedektif hikayesi (tür önceden müzakere edilir) oluşturur, burada eylem ana karakterin katılımıyla gerçekleşir - bir kişi, bir nesne, resimde gösterilen bir hayvan. Bir daire içindeki sonraki oyuncular hikayeyi geliştirmeye devam ederler, resimlerindeki resimlerle ilgili bilgileri anlatıya dokurlar.

3. Kendi kendini düzelten aşama.

Amaç: zihinsel engelli ebeveynler ve çocuklar arasında yeni tekniklerin ve etkileşim yollarının oluşturulması, yetersiz duygusal ve davranışsal tepkilerin düzeltilmesi.

Görevler:

aile deneyimlerinin güncellenmesi, ebeveyn tutumlarının ve konumlarının değiştirilmesi;

ebeveynler ve zihinsel engelli bir çocuk arasındaki sosyal etkileşimin kapsamını genişletmek;

ebeveynlerde zihinsel engelli bir çocuğa ve sorunlarına karşı yeterli bir tutumun oluşumu;

gerekli duygusal tepki biçimlerini bağımsız olarak bulmayı, duyguların sözlü tezahür biçimlerinin gelişimini, empati ve güven duygusunun gelişimini öğrenme;

ailede olumlu iletişim imajlarının oluşumu, çatışma durumlarının çözümü.

1) Oyun masalı "Serçe ailesi"

Talimat: "Bir zamanlar ormanda bir serçe ailesi vardı: anne, baba, oğul. Annem orta yaşları yakalamak, ailesini beslemek için uçtu. Baba evi dallarla güçlendirdi, yosunla yalıttı. Oğul ormanda okudu okul ve boş zamanlarında babasına yardım etti ve her zaman bununla övündü "Herkese en hünerli ve en güçlü olduğunu kanıtlamaya çalıştı. Ve aynı fikirde olmayanlarla kavga etti ve hatta savaştı. Bir kez, anne ve baba yuvaya uçtu ve oğul serçe darmadağınık oturuyor, çünkü ... "

Her takım, görevleri olan kartlar alır:

Oğul bir arkadaşıyla kavga etti;

Çocuk sınıfta tahtaya cevap vermekten korkar;

Oğul ona bir bilgisayar oyunu almak ister;

Çocuk okula gitmek istemiyor;

Öğretmen sınıfta sürekli olarak dikkatinin dağıldığını ve disiplini ihlal ettiğini belirtti;

Oğlu ödevini yapmak istemiyor.

Katılımcılar, rolleri kendi aralarında bölerek durumu tartışmaya davet edilir.

2) "Duygular" alıştırması yapın.

Her takım için (ebeveynler ve çocuk) boş yüzlerin resimlerini içeren küçük kartlar verilir. Yaşam durumları belirlenir (okulda dersler, ödevler, yürüyüş, ebeveynlerle iletişim). Çocuğun bu durumlar sırasında içinde bulunduğu durumu çizmesi gerekir. Ebeveynler, çocuklarıyla neden bu tür duyguları yaşadığını tartışmalıdır.

3) "Nehirdeki Cips" oyunu

Yetişkinler, biri diğerinin karşısında olmak üzere iki uzun sıra halinde durur. Sıralar arasındaki mesafe, uzun bir nehirden daha fazla olmalıdır. Çocuklar "şeritler" olmaya davet edilir.

Talimat: “Bunlar nehrin kıyıları. Cipsler artık nehir boyunca yüzecek. Dileyenlerden biri nehir boyunca "yelken" gerekir. Nasıl hareket edeceğine karar verecek: hızlı mı yavaş mı. Kıyılar elleriyle, nazik dokunuşlarla, kendi yolunu seçen Şerit'in hareketiyle yardımcı olur: düz yüzebilir, dönebilir, durabilir ve geri dönebilir. Sliver sonuna kadar yüzdüğünde, kıyının kenarı olur ve diğerlerinin yanında durur. Şu anda, bir sonraki Şerit yolculuğuna başlıyor ... "

4) "Aile eğlencesi" konulu konuşma

Her takıma, çocuğunuzla bir gün nasıl geçirebileceğiniz konusunda beş seçenekli bir liste yapma görevi verilir. Bu görevde tüm katılımcıların görüş ve istekleri dikkate alınır. Sonra her takım çalışmalarının sonucunu gösterir. Diğer komutların yinelenen varyantları genel listeye girilir. Bu alıştırmadan, herkes kendileri için çeşitli aile eğlencesi yollarını keşfedebilir.

4. Sabitleme aşaması.

Amaç: problemlere karşı yeterli bir tutumun oluşturulması, kazanılan bilgi ve becerilerin pekiştirilmesi, yansıma.

Görevler:

kazanılmış duygusal tepki becerilerinin güçlendirilmesi;

zihinsel engelli bir çocuğa ve onun sorunlarına karşı ebeveynlerin istikrarlı bir tutumunun oluşumu;

çocukla olumlu iletişim deneyiminin gerçekleştirilmesi;

Yapılan işin etkinliğini ve uygunluğunu değerlendirin.

1) Oyun "Çiçek - yedi renkli"

Her aile takımı kendi çiçeğiyle çalışır - yedi çiçek. Oyunun katılımcıları yedi dilek tutuyor: üç dilek bir çocuk tarafından ebeveynler için, üç - bir yetişkin tarafından bir çocuk için tasarlanıyor, bir dilek ortak olacak (bir çocuğun ve bir ebeveynin dileği). Daha sonra ebeveyn ve çocuk yaprakları değiş tokuş eder ve dilek yaprakları hakkında tartışır. Gerçek olasılıklarla örtüşen bu arzulara dikkat etmek gerekir.

2) Etüt-sohbeti "Çocuğumla geçirdiğim en eğlenceli gün (mutlu, akılda kalıcı vb.)."

Tüm katılımcılar bir daire içinde (ebeveynler ve çocuklar birlikte) olur ve her ebeveyn çocuklarıyla en komik, en mutlu gün hakkında konuşur.

3) Oyunun tamamlanması.

Katılımcılar topu bir daire içinde geçirir ve soruları cevaplar:

bu toplantıda sizin için ne yararlı (yetişkinler), nelerden hoşlandınız (yetişkinler ve çocuklar);

çocuğunuza (yetişkinlere) uygulayabilecekleriniz;

Dileklerin.

Ebeveynlerin oyunun kendileri için ne kadar yararlı olduğu ve beklentilerini ve isteklerini ne kadar karşıladığı konusundaki görüşlerini yansıttıkları bir anket aracılığıyla geri bildirimde bulunmanızı öneririz. Oyunun sonunda psikolog, çocuklarla iletişim biçimleri ve yöntemleri hakkında önceden hazırlanmış tavsiyeleri dağıtır (“Altın Eğitim Kuralları”, “Çocuklarda Yeterli Bir Benlik Saygısı Oluşturmakla İlgilenen Ebeveynlere Tavsiyeler”, “Öğütler Çocuklarda Güven Duygusu Geliştirme” vb.), evde, yürüyüşte, akranlar arasında kullanılabilecek egzersiz ve oyunların bir listesi.

Ebeveyn grubunda çalışmanın spesifik etkileri, çocuğa karşı duyarlılıklarında bir artış, zihinsel engelli çocukların yetenekleri ve ihtiyaçları hakkında daha yeterli bir fikrin geliştirilmesi, psikolojik ve pedagojik okuryazarlığın ortadan kaldırılması ve üretken bir eğitimdir. çocukla iletişim araçlarının cephaneliğinin yeniden düzenlenmesi. Spesifik olmayan etkiler: aile ve okul durumunun çocuk tarafından algılanması, gruptaki davranışının dinamikleri hakkında bilgi alan ebeveynler.

Ebeveynlerle yapılan çalışmalar sonucunda, ebeveynler ve zihinsel engelli çocuklar arasında kişilerarası ilişkilerin oluşmasında olumlu bir eğilim sağlanmıştır. Oyunun ebeveyn-çocuk ilişkileri üzerinde bir etkisi olduğu gerçeği, bir psikologla danışmak isteyen ebeveyn sayısındaki toplam ebeveyn sayısının üçte biri oranındaki artışla kanıtlanmaktadır. Psikoloğun aile üyeleriyle yaptığı istişarelerde, iletişim daha güvenilir bir karakter kazandı. Ebeveynlerin çocuklarının sorunlarına karşı tutumları da değişti, çocuklarının zorluklarını çözmek için daha fazla isteklilik gösteriyorlar, okul uzmanlarına daha sık başvuruyorlar, çocukların çıkarlarını daha fazla desteklemeye başlıyorlar, isteklerine saygı duyuyorlar ve onları oldukları gibi kabul edin. Ebeveynlerin acil problemlerle ilgili konumu pasiften aktif hale geldi, eğer öğretmenler ebeveynleri zorluklara dikkat etmeye daha sık çağırdıysa, onlardan oğullarına veya kızlarına ek yardım sağlamalarını istediyse, şimdi ebeveynlerin kendileri toplu ve çözümde inisiyatif alıyorlar. bireysel sorunlar. Okul çocuklarının öğrenme ortamına karşı tutumlarında değişiklikler olmuş, çocuklar okulda kendilerini daha rahat hissetmiş, kaygı yüzdesi %17 azalmış, duygusal ve psikolojik iklim düzeyi %12 artmıştır.

Çözüm: psikolojik destek, engelli çocukların ebeveynlerine yönelik psikolojik yardım sisteminde önemli bir bağlantıdır. Psikolojik desteğin temel amacı, ebeveynlerin çocukların sorunlarına duyarlılığını artırmak, çocuğun gelişimindeki sapmalar nedeniyle ebeveynlerin duygusal rahatsızlıklarını azaltmak, engelli çocukların potansiyeli hakkında yeterli fikirlere sahip ebeveynler oluşturmak ve optimize etmektir. pedagojik potansiyelleri. Ebeveynler için psikolojik desteğin etkinliğinde büyük bir rol, ebeveynler ve çocuklar arasında çeşitli grup etkileşimi biçimlerinin yaratılmasıyla oynanır.

Kaynakça:

Lyutova K.K., Monina G.B. Çocuklarla etkili etkileşim eğitimi. - St. Petersburg: Konuşma, 2005. - 190p.

Mamaichuk I.I. Gelişimsel sorunları olan çocuklara psikolojik yardım. - St. Petersburg: Konuşma, 2001. - 220 s.

Ovcharova R.V. İlkokulda pratik psikoloji. - M.: TC "Küre", 2001. - 240'lar.

Panfilova M.A. İletişimin oyun terapisi: Testler ve düzeltici oyunlar. psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M.: "GNOM ve D yayınevi", 2001. - 160'lar.

Pratik bir psikologun el kitabı: Psikolojik bir hizmet bağlamında çocuk ve ergenlerin psikolojik sağlığı / Ed. IV. Dubrovina. - 2. baskı. - M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1997. - 176 s.

Semago M.M., Semago N.Ya. Özel eğitimde bir psikoloğun faaliyetlerinin organizasyonu ve içeriği: Metodolojik rehber. - E.: ARKTI, 2005. - 336 s.

Panova Irina Gennadievna, öğretmen-psikolog ()