સ્વતંત્ર કાર્ય. ગણિતના પાઠમાં સ્વતંત્ર કાર્ય

સ્વતંત્ર અભ્યાસ કાર્ય- આ પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ જેમાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાના ચોક્કસ સ્તરને તેના તમામ માળખાકીય ઘટકોમાં ધારણ કરવામાં આવે છે - સમસ્યાની રચનાથી નિયંત્રણ, સ્વ-નિયંત્રણ અને સુધારણા સુધી, સરળ પ્રકારનાં કામ કરવાથી વધુ જટિલ કાર્યોમાં સંક્રમણ સાથે. શોધ પ્રકૃતિ.

સ્વતંત્ર કાર્યના લક્ષ્યો

ખાતેશૈક્ષણિક સામગ્રીનું ઉચ્ચ ગુણવત્તાનું શિક્ષણ;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ;

ખાતેવિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓની રચના અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં રસ;

સ્વ-શિક્ષણ માટે તત્પરતાની રચના;

વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તા તરીકે સ્વતંત્રતાની રચના.

સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાના ફાયદા

વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયા અને પ્રવૃત્તિ માટેની ઇચ્છાને સંપૂર્ણપણે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓ પાઠ ધ્યેય હાંસલ કરવામાં સભાનપણે ભાગ લે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય, એક નિયમ તરીકે, મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓમાં રસ જગાડે છે.

શીખવાની પ્રક્રિયા વધુ જીવંત અને ઉત્તેજક બને છે.

દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત અભિગમ અમલમાં મૂકવો શક્ય છે.

શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓની વિશાળ વિવિધતા ઉકેલવાની તક છે.

વિદ્યાર્થીઓને એક સરળ નિયમ શીખવાથી વિચારશીલ મૂલ્યાંકનો અને વિચારો તરફ આગળ વધવામાં કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારો

સ્વતંત્ર કાર્ય માટેના હેતુઓ

ફરજ અને જવાબદારીની ભાવના;

શિક્ષણ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ;

જ્ઞાનની જરૂરિયાત;

બૌદ્ધિક લાગણીઓ, જ્ઞાનથી સંતોષ;

વ્યાવસાયિક વલણ (હાઈ સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ માટે);

સ્વતંત્ર કાર્યના સ્તરો

1લી - ટૂંકું

પ્રારંભિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો અભાવ

જો જરૂરી હોય તો સ્વતંત્ર કાર્ય.

પ્રોત્સાહનો: શિક્ષક ઉત્તેજના, કડક નિયંત્રણ,

આવશ્યક કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ

2જી - સરેરાશ

આપેલ સૂચનાઓ અનુસાર કાર્યો કરવાની ક્ષમતા,

તમારું કાર્ય ગોઠવો.

પ્રોત્સાહન: શિક્ષક ઉત્તેજના અને વ્યક્તિગત પ્રેરણા

3જી - ઉચ્ચ

સ્વતંત્ર આયોજન, સંસ્થા અને અમલ

પૂર્વ સૂચનાઓ વિના કાર્યો,

નવી માહિતી માટે સક્રિય શોધ,

સ્વ-શિક્ષણમાં સંક્રમણ.

પ્રેરણા: વ્યક્તિગત પ્રેરણા

સ્વતંત્ર કાર્યના ઘટકો

પ્રક્રિયાત્મક ઘટક	સંસ્થાકીય ઘટક
માનસિક ક્ષેત્રની વિશેષતાઓ: સ્વતંત્રતા, સુગમતા, કાર્યક્ષમતા, સર્જનાત્મકતા, વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, અવલોકન જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ પોઝ અને ઉકેલવાની ક્ષમતા જે વાંચવામાં આવે છે તેના વિવિધ પ્રકારના વાંચન અને રેકોર્ડિંગમાં નિપુણતા ચોક્કસ સામગ્રી પસંદ કરવાની અને આત્મસાત કરવાની ક્ષમતા નિયંત્રણ અને સ્વ-વિશ્લેષણ કુશળતા	સમય અને કાર્યનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમ પુનઃબીલ્ડ કરવાની ક્ષમતા માહિતી શોધ હાથ ધરવા, પુસ્તકાલયોમાં કામ કરવાની ક્ષમતા, ઈન્ટરનેટ નેટવર્ક્સ, આધુનિક સ્ત્રોત વર્ગીકૃત નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા ઓફિસ સાધનો, ડેટા બેંકો અને આધુનિક માહિતી ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરો

જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોનું સ્વતંત્ર કાર્યવી.

પ્રાથમિક શાળા એ પાયો છે, પાયો છે. તે પ્રાથમિક શાળામાં છે કે શીખવાની કૌશલ્ય વિકસાવવા માટેનું મોટાભાગનું કામ કરવું જોઈએ..બાળકોને પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરથી જ શીખવાની પ્રક્રિયામાં સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાનું શીખવવું જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્યને શીખવાના સાધન તરીકે ગણવામાં આવે છે. જો બાળકોને પ્રાથમિક શાળામાં સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની આદત પડી જાય તો આ આદત આખી જિંદગી તેમની સાથે રહેશે. શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવા પ્રોત્સાહિત કરવા જોઈએ. અને, સૌથી અગત્યનું, સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની ઇચ્છા બળજબરીથી નહીં, પરંતુ ઇચ્છાના આધારે, એટલે કે, સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીની જરૂરિયાત બની જાય તેની ખાતરી કરવી જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓનું પ્રદર્શન મોટે ભાગે આના પર નિર્ભર કરે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય માટે શિક્ષકનું માર્ગદર્શન વિદ્યાર્થીઓને કાર્યો અને કસરતો ઉકેલવામાં પોતાની જાતને અને તેમની શક્તિઓને વ્યક્ત કરવાની તક આપવાનું છે. આ શક્ય છે જો શિક્ષક વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સ્તરને સારી રીતે સમજે છે, બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ જાણે છે અને સ્વતંત્ર કાર્ય માટે શક્ય અને રસપ્રદ કાર્ય કેવી રીતે પસંદ કરવું તે જાણે છે.

સ્વતંત્ર શિક્ષણ કાર્યને શિક્ષક દ્વારા આયોજિત વિદ્યાર્થીઓની કોઈપણ સક્રિય પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેનો હેતુ ખાસ નિયુક્ત સમયમાં સેટ ડિડેક્ટિક ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવાનો છે. તે જ સમયે, જ્ઞાનની શોધ, તેની સમજણ, એકત્રીકરણ, કુશળતાની રચના અને વિકાસ, જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ જેવી ક્રિયાઓ હાથ ધરવામાં આવશ્યક છે.

શાળાના બાળકોના નીચેના પ્રકારના સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક કાર્યને અલગ પાડવામાં આવે છે:

) શૈક્ષણિક પુસ્તક સાથે કામ કરો (વિવિધ - વ્યક્તિગત પ્રકરણોની રૂપરેખા દોરો, શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબો આપો, શિક્ષકના પ્રશ્નો અનુસાર કાર્યની વૈચારિક સામગ્રી અથવા કલાત્મક વિશેષતાઓનું વિશ્લેષણ કરો, પાત્રોની લાક્ષણિકતા, દસ્તાવેજો અને અન્ય પ્રાથમિક સ્ત્રોતો પર કામ કરો, વગેરે);

2) સંદર્ભ સાહિત્ય (શબ્દકોષો, જ્ઞાનકોશ, વગેરે) સાથે કામ કરો;

3) સમસ્યાઓ હલ કરવી અને કંપોઝ કરવી;

4) તાલીમ કસરતો;

5) નિબંધો અને વર્ણનો (મુખ્ય શબ્દો, ચિત્રો, વ્યક્તિગત છાપ, વગેરે પર આધારિત);

6) અવલોકનો અને પ્રયોગશાળા કાર્ય (હર્બેરાઇઝ્ડ સામગ્રી, ખનિજ સંગ્રહ, કુદરતી ઘટનાઓનું નિરીક્ષણ અને તેમની સમજૂતી સાથે કામ).

7) હેન્ડઆઉટ્સના ઉપયોગથી સંબંધિત કાર્ય (ચિત્રો, આકૃતિઓ, વગેરેના સેટ);

શૈક્ષણિક સાહિત્ય પર વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય:

1. સંકલન પર પાઠ્યપુસ્તકના ટેક્સ્ટ પર કામ કરો:

એક યોજના;

b) નોંધો;

c) શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબો;

ડી) કોષ્ટકો;

e) આકૃતિઓ અને આકૃતિઓ.

2. પાઠ્યપુસ્તક માટે ચિત્રાત્મક સામગ્રી પર કામ કરો.

3. પાઠ્યપુસ્તક પર આધારિત કસરતો અને કાર્યો કરવા:

a) ઉદાહરણો માટે શોધ;

b) કાર્યો દોરવા.

4. અન્ય સાહિત્ય અને શિક્ષણ સહાયકો સાથે કામ કરો:

a) સાહિત્ય સાથે;

b) અન્ય સાહિત્યિક સ્ત્રોતો સાથે;

c) શબ્દકોશો સાથે;

ડી) એટલાસ અને સમોચ્ચ નકશા સાથે;

e) વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ સાથે;

f) ફિલ્મો સાથે;

g) અવલોકનો;

h) વ્યવહારુ અને પ્રયોગશાળા કાર્ય.

સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, તમારે નીચેની આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવું આવશ્યક છે:

કોઈપણ સ્વતંત્ર કાર્યનું ચોક્કસ લક્ષ્ય હોવું જોઈએ.

દરેક વિદ્યાર્થીએ એક્ઝેક્યુશનનો ક્રમ જાણવો જોઈએ અને સ્વતંત્ર કાર્યની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ હોવું જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન મેળવેલા પરિણામો અથવા તારણો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ઉપયોગમાં લેવા જોઈએ.

વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંયોજન પૂરું પાડવું જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્યએ વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસની ખાતરી કરવી જોઈએ.

તમામ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યએ સ્વતંત્ર શિક્ષણની આદતોની રચનાને સુનિશ્ચિત કરવી જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્ય માટેના કાર્યોમાં, વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્રતાના વિકાસ માટે પ્રદાન કરવું જરૂરી છે.

નવી માહિતી પ્રાપ્ત કરતી વખતે જ્ઞાનના સ્ત્રોતો સાથે સ્વતંત્ર કાર્ય માટેના કાર્યો અને શૈક્ષણિક કાર્યની નિપુણતા પદ્ધતિઓ, અન્ય તમામ શૈક્ષણિક કાર્યોની જેમ, અલગ હોઈ શકે છે.

સરળ પ્રશ્નો (ક્યાં? કેટલું? ક્યારે? શા માટે? કેવી રીતે? શા માટે? વગેરે).

તાર્કિક રીતે સંબંધિત પ્રશ્નો (શું બદલાશે જો...? તે કેવી રીતે અલગ છે? વગેરે).

વિવિધ પરીક્ષણો (વૈકલ્પિક, બહુવિધ પસંદગી, વગેરે).

સૂચનાઓ અથવા યોજનાઓ.

સંક્ષિપ્ત આવશ્યકતાઓ (આકૃતિ દોરો, સાબિત કરો, સમજાવો, ન્યાય આપો, પાઠ્યપુસ્તકમાંથી બહાર કાઢો, વગેરે).

કાર્યો જથ્થાત્મક, ગુણાત્મક, જ્ઞાનાત્મક (નવા જ્ઞાનની શોધ, જ્ઞાન મેળવવાની નવી રીતો શોધવી), તાલીમ (જ્ઞાનને એકીકૃત કરવું, જ્ઞાન મેળવવાની રીતો એકીકૃત કરવી) છે.

ત્યાં 4 પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય છે:

─ મોડેલ અનુસાર;

─ પુનઃરચનાત્મક;

─ ચલ;

─ સર્જનાત્મક.

તેમાંના દરેકના પોતાના ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યો છે.

સ્વતંત્ર કાર્યકૌશલ્યની રચના અને તેમના મજબૂત એકીકરણ માટે મોડેલ જરૂરી છે. તેઓ ખરેખર સ્વતંત્ર વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિનો પાયો બનાવે છે.

પુનઃરચનાત્મકસ્વતંત્ર કાર્ય વ્યક્તિને ઘટનાઓ, ઘટનાઓ, તથ્યોનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવે છે, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની તકનીકો અને પદ્ધતિઓ રચે છે, જ્ઞાનના આંતરિક હેતુઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે અને શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે.

આ પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીની આગળની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો આધાર બનાવે છે.

સાથે ચલસ્વતંત્ર કાર્ય જાણીતા નમૂનાની બહાર જવાબ શોધવાની કુશળતા વિકસાવે છે. નવા ઉકેલોની સતત શોધ, પ્રાપ્ત જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, અને તેને સંપૂર્ણપણે બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાથી વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનને વધુ લવચીક બનાવે છે અને સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ બનાવે છે.

સર્જનાત્મકસ્વતંત્ર કાર્ય એ શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની સિસ્ટમનો તાજ છે. આ કાર્યો જ્ઞાન માટે સ્વતંત્ર શોધની કુશળતાને મજબૂત બનાવે છે અને સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ વિકસાવવા માટેના સૌથી અસરકારક માધ્યમોમાંનું એક છે.

આમ, વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યનો વ્યવહારુ ઉપયોગ સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની ક્ષમતાને સુધારવામાં અને સ્વતંત્રતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. .

પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને ભણાવવામાં સ્વતંત્ર કાર્યનું મહત્વ

શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યના વ્યવસ્થિત સંગઠન વિના, ખ્યાલો અને દાખલાઓનું મજબૂત અને ઊંડા જોડાણ પ્રાપ્ત કરવું અશક્ય છે; નવી વસ્તુઓ શીખવાની ઇચ્છા અને ક્ષમતા કેળવવી અશક્ય છે, જે સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-સુધારણા માટે ફરજિયાત છે. .

જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું પુનરાવર્તન, એકીકૃત અને પરીક્ષણ કરતી વખતે સ્વતંત્ર કાર્યનું પણ ખૂબ મહત્વ છે.

તેમને માત્ર જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાના સાધન તરીકે જ નહીં, પરંતુ એક એવી શરત તરીકે પણ ગણવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થીઓને તેમના અમલીકરણની પ્રક્રિયામાં મહત્તમ પહેલ અને સ્વતંત્રતા બતાવવાની મંજૂરી આપે છે. તે દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે આવા કાર્યમાં એવા કાર્યોનો સમાવેશ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે જે સામગ્રીમાં સમાન હોય અને અમલની પદ્ધતિમાં અલગ હોય. તે આવા કાર્યોનો ઉપયોગ છે જે સ્વતંત્ર વિકાસની દ્રષ્ટિએ અસરકારક છે.

સ્વતંત્ર વિચારસરણી નીચેની કુશળતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

─ મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરો, સામાન્ય પેટર્ન જુઓ અને સામાન્ય તારણો દોરો;

─ સતત, તાર્કિક રીતે તમારી ક્રિયાઓને ન્યાયી ઠેરવો અને તેમને નિયંત્રિત કરો;

─ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે સર્જનાત્મક બિન-માનક અભિગમના ઘટકો સાથે, ઘણી વખત જટિલ, નવી પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાન લાગુ કરો;

─ મદદ માટે પૂછ્યા વિના સત્ય સુધી પહોંચો.

પરિણામે, પ્રાથમિક ધોરણોમાં શિક્ષણ પ્રણાલી એ કડી બનવી જોઈએ જ્યાં સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો સંપ્રદાય, સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો સંપ્રદાય બનાવવો જોઈએ.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ તેમની શૈક્ષણિક કાર્ય કુશળતાની રચના સાથે સંકળાયેલી છે. તેમાંના સૌથી મહત્વપૂર્ણ આયોજન અને સ્વ-નિયંત્રણ છે. યોજના બનાવવાની ક્ષમતા એ યોજના બનાવવાના સામાન્ય નિયમોમાં શાળાના બાળકોની તાલીમ છે: લક્ષ્ય નક્કી કરવું, કાર્યો અને કાર્યના તબક્કાઓ નક્કી કરવા, સમય ફાળવવો વગેરે.

સ્વ-નિયંત્રણ શાળાના બાળકોની તેમના જ્ઞાનના સ્તરને સામાન્ય રીતે વિષય, વિભાગ અને તેમના જોડાણના વ્યક્તિગત તબક્કામાં નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતાને અનુમાનિત કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય નવી સામગ્રીના લખાણનો અભ્યાસ કરીને, કસરતો કરીને, સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, પ્રયોગો અને અવલોકનો, મજૂર કામગીરી વગેરે દ્વારા પાઠમાં કરી શકાય છે. સ્વતંત્ર કાર્યનો એક ખૂબ જ સામાન્ય પ્રકાર હોમવર્ક, મૌખિક અને લેખિત છે.

આ એક પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરી શકે છે, સ્વતંત્ર રીતે લેખિત કસરતો અથવા નિબંધો, વાર્તાઓ, કવિતાઓ લખવા, સાધનો અને પ્રયોગશાળાના સાધનો સાથે કામ કરવું, સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ હલ કરવી વગેરે.

પુસ્તક સાથે વિદ્યાર્થીના કાર્યને વધુ પડતો અંદાજ કાઢવો મુશ્કેલ, અશક્ય છે. લેખિત કસરત કરવી, નિબંધો, વાર્તાઓ, કવિતાઓ વગેરે લખવું. ─ આ સ્વતંત્ર સર્જનાત્મક કાર્યો છે જેમાં વધુ પ્રવૃત્તિ અને કાર્યક્ષમતા જરૂરી છે. સ્વતંત્ર સમસ્યાનું નિરાકરણ વ્યવહારુ કુશળતા વિકસાવે છે અને તાર્કિક વિચારસરણી વિકસાવે છે. અહીં વિદ્યાર્થીને ખાસ કરીને નવી પરિસ્થિતિમાં મૂકવું મહત્વપૂર્ણ છે, પછી સ્વતંત્ર કાર્ય એક મહાન સફળતા હશે.

ઘરે કરવામાં આવેલ સ્વતંત્ર કાર્ય પણ મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. સ્વતંત્ર માનસિક કાર્ય અને સ્વ-શિક્ષણની કુશળતા વિકસાવવા અને સોંપેલ કાર્ય માટે જવાબદારીની ભાવના માટે હોમવર્ક મહત્વપૂર્ણ છે.

વ્યાખ્યા મુજબ, નાના શાળાના બાળકોને શીખવવાની પ્રક્રિયામાં સ્વતંત્ર કાર્યએ બાળકોને વિચારવાનું, તેમના પોતાના પર જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવું અને શાળામાં શીખવામાં રસ જગાડવો જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્યના તમામ તબક્કે, વિદ્યાર્થી વિચારે છે, આ તેની માનસિક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. તમારા બાળકને પોતાના માટે વિચારવાનું શીખવો

સ્વતંત્ર કાર્ય મદદ કરે છે. બાળક કંઈક નવું શીખવાની ખૂબ ઈચ્છા સાથે શાળામાં આવે છે. અને શિક્ષક તેને આમાં મદદ કરે છે. બાળકો સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિથી બૌદ્ધિક સંતોષ અનુભવે છે, અને તેઓ શીખવાની ઇચ્છા ધરાવે છે.

ગણિત તે વિદ્યાર્થીઓને પ્રિય છે જે સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ હલ કરી શકે છે. નબળા લોકોને ઘણીવાર સમસ્યાઓ હલ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. અને જો શિક્ષક સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે અને તેને સુલભ હોય તેવા કાર્યો આપે તો ત્યાં ઉદાસીન લોકો ન હોઈ શકે.

કોઈ કાર્ય પર સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, શરતોના સંક્ષિપ્ત રેકોર્ડિંગ, ચિત્ર, ચિત્ર, ટેબલના સ્વરૂપમાં વિભિન્ન કાર્યોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

ઘણા કાર્યો પર સ્વતંત્ર કાર્યનું આ સંગઠન એક મજબૂત વિદ્યાર્થીને તેની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ બતાવવામાં મદદ કરે છે, અને નબળા વિદ્યાર્થીને કામના આનંદનો અનુભવ કરવાની તક આપે છે ─ વિભિન્ન મદદનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવાનો યોગ્ય માર્ગ શોધે છે.

નિદર્શન ચિત્રો અને પ્લોટ ચિત્રો સાથેના કાર્ય દ્વારા એક વિશિષ્ટ સ્થાન પર કબજો કરવામાં આવ્યો છે.

વાર્તાના ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને, હું વિવિધ પ્રકારના કાર્યોનો ઉપયોગ કરું છું.

સહાયક શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓના આધારે વાક્યો બનાવવા.

પ્રશ્નોના સંપૂર્ણ જવાબો લખો.

પ્રશ્નો વિદ્યાર્થીઓને યોગ્ય શબ્દો પસંદ કરવામાં, શબ્દનો સાચો ક્રમ સ્થાપિત કરવામાં અને શબ્દોને વાક્યમાં જોડવામાં મદદ કરે છે. શિક્ષકના પ્રશ્નો અને વિદ્યાર્થીઓના જવાબો ધીમે ધીમે વધુ જટિલ બનતા જાય છે: શરૂઆતમાં, બાળકો જવાબ આપતી વખતે પ્રશ્નના લગભગ તમામ શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે, પછી પ્રશ્નો એવા સ્વરૂપમાં પૂછવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીઓને વધુ મફત જવાબો આપવા માટે ફરજ પાડવામાં આવે છે. છબી પર.

વાર્તાનું સંકલન.

કાર્ય ગ્રેડ 1 માં શરૂ થાય છે અને ધીમે ધીમે વધુ જટિલ બનતા પ્રાથમિક શાળાના તમામ ગ્રેડમાં તેનો ઉપયોગ થાય છે. કાર્ય નીચેના ક્રમમાં આગળ વધે છે: પ્રથમ, બાળકો, ચિત્રને જોઈને, તેના પર ચિત્રિત વસ્તુઓ અને ક્રિયાઓને નામ આપો; પછી તેઓ પ્રશ્નોના સંપૂર્ણ જવાબો લખે છે; આમ એક સુસંગત વાર્તા બનાવે છે.

ચિત્રોના શીર્ષકો.

શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને ચિત્રનું નામ આપવા આમંત્રણ આપે છે, બાળકો જુદા જુદા નામો આપે છે. દરેકની ચર્ચા કરવામાં આવે છે, અને સૌથી યોગ્ય પસંદ કરવામાં આવે છે, જે મુખ્ય વિચારને વ્યક્ત કરે છે.

સૂચિબદ્ધ તમામ પ્રકારો, અલબત્ત, પ્રથમ તાલીમ છે, ધીમે ધીમે સ્વતંત્ર કાર્ય માટે તૈયારી કરે છે.

અમારી પ્રેક્ટિસમાં, પંચ કરેલા કાર્ડ્સ વ્યાપક બની ગયા છે, જે વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની માત્રામાં નોંધપાત્ર વધારો કરવાનું શક્ય બનાવે છે. પંચ્ડ કાર્ડનો ઉપયોગ કરીને કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં ઘણો ઓછો સમય લાગે છે. જો કે, પંચ્ડ કાર્ડ સાથે કામ કરવા માટે તમામ કસરતોને ઘટાડવી અશક્ય છે, તેથી અમે તેમને પરંપરાગત માધ્યમો સાથે જોડી દીધા.

ઉપરોક્ત તમામ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય શૈક્ષણિક છે. તેમાંના કેટલાક મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શિક્ષકની ક્રિયાઓના પ્રજનન પર આધારિત છે. અન્યને જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના સ્વતંત્ર ઉપયોગની જરૂર પડે છે જેમ કે તેઓની રચના કરવામાં આવી હતી અથવા નવી, જુદી જુદી પરિસ્થિતિઓમાં. સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક કાર્યમાં કહેવાતા સર્જનાત્મક કાર્યનો પણ સમાવેશ થાય છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે અવલોકનો કરવા, સ્વતંત્ર તારણો કાઢવા, સ્વતંત્ર રીતે સામગ્રીની પસંદગી કરવાની જરૂર પડે છે. સાહિત્યના પાઠોમાં પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરતી વખતે હું તમને કાર્યો આપીશ.

તમે જે વાંચો છો તેના મુખ્ય વિચારને હાઇલાઇટ કરો.

તમે જે વાંચો છો તેના માટે યોજના બનાવો.

ટેક્સ્ટમાં ચિત્રોનું મૌખિક ચિત્ર, ચિત્રોમાંથી વાર્તાઓ.

પ્રશ્નોની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને યોજના બનાવવી.

ટેક્સ્ટને સિમેન્ટીક ભાગોમાં વિભાજીત કરવું અને મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરવો.

વિવિધ યોજનાઓ દોરવી (સરળ, વિગતવાર, મૌખિક, લેખિત, અવતરણ, થીસીસ, પ્રશ્નોના રૂપમાં).

તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓનું ચિત્રકામ.

પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરતી વખતે, કાર્યો પ્રથમ સરળ પસંદ કરવામાં આવ્યા હતા, પછી વધુ જટિલ બન્યા હતા, પૂર્ણ કરવા માટેનો સમય ઓછો થયો હતો, અને સ્વતંત્ર કાર્ય અને કુશળતાના સંચાલન માટેની આવશ્યકતાઓ વધી હતી. પાઠયપુસ્તક વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય માટે મૂળભૂત સામગ્રી પ્રદાન કરે છે. તે પ્રાથમિક શાળામાં સ્વતંત્ર કાર્યની સામગ્રી અને સિસ્ટમ નક્કી કરે છે. પરંતુ, અલબત્ત, સ્વતંત્ર કાર્યના યોગ્ય સંગઠન માટે એકલું પાઠ્યપુસ્તક પૂરતું નથી, તેથી અમે ઉપદેશાત્મક હેન્ડઆઉટ્સનો ઉપયોગ કર્યો જે અમને કાર્યોને અલગ પાડવા, વ્યક્તિગત કાર્ય કરવા અને પુસ્તક સાથે કામ કરવા માટે રીમાઇન્ડર્સનો ઉપયોગ કરવાની મંજૂરી આપે છે. શૈક્ષણિક અને કેવળ ઉપદેશાત્મક દૃષ્ટિકોણથી, શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યનું મહત્વ કોઈ શંકાની બહાર છે. એવું માનવામાં આવે છે કે પ્રાથમિક ગ્રેડમાં સ્વતંત્ર કાર્યનો હિસ્સો શિક્ષણ સમયના 20% હોવો જોઈએ, મધ્યમ ગ્રેડમાં - 50% કરતા ઓછો, ઉચ્ચ ગ્રેડમાં ઓછામાં ઓછો 70%

સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીઓના વિષયના જ્ઞાનની ઊંડાઈ અને શક્તિ પર, તેમની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ પર અને નવી સામગ્રી શીખવાની ગતિ પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે.

આધુનિક શિક્ષણના આધુનિકીકરણની આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા, સ્પર્ધાત્મક નિષ્ણાતની તૈયારી પર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું ધ્યાન, સ્વતંત્ર કાર્યને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં તાલીમ દરમિયાન શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજનના એક મહત્વપૂર્ણ સ્વરૂપ તરીકે ગણવામાં આવે છે. N.A અનુસાર. મોરોઝોવા [માર્કિના એમ.એ., શેમ્યાકીના વી.એન. જ્ઞાનના સ્વતંત્ર સંપાદન માટે વિદ્યાર્થીઓના કૌશલ્યો વિકસાવવામાં કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના વિષયની ભૂમિકા // વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય: સંસ્થા અને સંચાલન માટે નવા અભિગમો. પાંચમા રાયઝાન શિક્ષણશાસ્ત્રના રીડિંગ્સના અહેવાલોના અમૂર્ત. - રાયઝાન: રશિયન સ્ટેટ પેડાગોજિકલ યુનિવર્સિટીનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1998.-Ch. 2. -એસ. 121-123.], આ સ્થિતિ ઊંડા ઐતિહાસિક મૂળ ધરાવે છે. આમ, 1835 માં અપનાવવામાં આવેલા બીજા રશિયન યુનિવર્સિટી ચાર્ટરમાં નોંધ્યું હતું કે યુનિવર્સિટી શિક્ષણના મુખ્ય ધ્યેયો પૈકી એક "યુનિવર્સિટીના યુવાનોમાં શિક્ષણની ઇચ્છા... સ્વતંત્ર" જગાડવાની જરૂરિયાત હતી. 1884 ના ચાર્ટરએ "ફરજિયાત પરીક્ષા સત્રોને નાબૂદ કર્યા, જે મોટાભાગે ઔપચારિક બની ગયા હતા, અને તેમને વાસ્તવિક અને વ્યવસ્થિત સ્વતંત્ર કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરતી અર્ધ-વર્ષીય કસોટી સાથે બદલવામાં આવ્યા હતા, અને સમગ્ર અભ્યાસક્રમમાંથી અવ્યવસ્થિત રીતે પસંદ કરાયેલા ત્રણ પ્રશ્નોના જવાબો ન હતા."

ઑક્ટોબર પહેલાના સમયગાળાના લોકપ્રિય શિક્ષકો કે.ડી. ઉશિન્સ્કી, પી.એફ. કેપ્ટેરેવે, તેમના પોતાના કાર્યોમાં, ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે માત્ર એક સ્વતંત્ર સેવા જ વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીના જ્ઞાન અને વિકાસની ઊંડી નિપુણતા માટે શરતો બનાવે છે.

રશિયન શિક્ષણના વિકાસ માટેના આધુનિક માપદંડોમાં, માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવાની સમસ્યા હજુ પણ નિષ્ણાતો અને શિક્ષકોના હિતના કેન્દ્રમાં છે. આ વિસંગતતા રશિયન શિક્ષણના આધુનિકીકરણના ખ્યાલમાં, માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શિક્ષણના મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક ધોરણોમાં અને SSUPrizyv ના અભ્યાસક્રમમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. ચાલો સ્વતંત્ર સેવાના અભિપ્રાયનું વિશ્લેષણ કરવા આગળ વધીએ.

સ્વતંત્ર કાર્યનો સાર એસવીના કાર્યોમાં તપાસવામાં આવે છે. અકમાનોવા, ઇ.એલ. બેલ્કીના, એન.એ. મોરોઝોવા, ઇ.એન. બેસ્પલોય, વી.પી. વિષ્ણેવસ્કાયા, ઓ.વી. વિષ્ટક, N.I. વોટીના, બી.પી. એસિપોવા, I.A. ઝિમ્ન્યાયા, વી.એ. કોઝાકોવા, B.I. Korotyaeva, I.L. લેર્નર, વી.એસ. લિસનગાર્ટન, ઓ.એ. નિલસોના, પી.આઈ. પિડકાસિસ્ટી, એમ.એન. Skatkina, I.G. શિરોકોવા અને અન્ય.

આ મૂંઝવણ પરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે અભિપ્રાય "સ્વતંત્ર કાર્ય" ના સાર વિશેનો એક વિચાર હજુ પણ ખૂટે છે. હાલમાં, પૂરા પાડવામાં આવેલ અભિપ્રાયનો સાર જાહેર કરવા માટે ઘણા બધા અભિગમો છે.

વિવિધ સંશોધકોના ખ્યાલ મુજબ, સ્વતંત્ર સેવા (SR) છે: તાલીમનું એક સ્વરૂપ (N.G. Dairi, I.I. Ilyasov, A.S. Lynda, V. Ya Lyaudis); શિક્ષણ પદ્ધતિ (A.V. Usova); શૈક્ષણિક કાર્યક્ષમતાની શ્રેણી (આર.એ. નિઝામોવ, ઓ.એ. નિલ્સન); જ્ઞાનાત્મક કાર્યક્ષમતાના આયોજન અને સંચાલન માટે દવા (ઇ.એલ. બેલ્કિન, પી.આઇ. પિડકાસિસ્ટી).

• પ્રથમ 3 અભિગમો એ પ્રશ્નના વિરોધ દ્વારા અભિપ્રાય "સ્વતંત્ર કાર્ય" ના સારને શોધવાનો પ્રયાસ છે: જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવે છે? તેના આધારે, સર્જકો નક્કી કરે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયાને ગોઠવવાની પેટર્ન શું છે.
• 4થો અભિગમ વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક કાર્યક્ષમતાના સંગઠન તરીકે શીખવાની સમજ પર આધારિત છે, અને કોઈપણ પ્રકારની તાલીમનો સાર એ છે કે તે જ્ઞાનાત્મક કાર્યક્ષમતાને ગોઠવવાનું એક માધ્યમ છે.

તેથી "સ્વતંત્ર કાર્ય" ની વિભાવનાની વ્યાખ્યાઓમાં વિવિધતા, જેને આપણે સારાંશ કોષ્ટકના રૂપમાં રજૂ કરીએ છીએ (કોષ્ટક 1 જુઓ).

કોષ્ટક 1 વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં "સ્વતંત્ર કાર્ય" ની વિભાવનાની વ્યાખ્યા

સ્વતંત્ર કાર્યની વ્યાખ્યા
આ એક હેતુપૂર્ણ અને વ્યવસ્થિત જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે જેનો હેતુ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને સ્વતંત્ર રીતે ભરવા અને સુધારવાનો છે, જેના પરિણામે વિદ્યાર્થીનું વ્યક્તિત્વ ગુણાત્મક રીતે વિકસે છે.	ઇ.એન. આંગળી વગરનું
આ સૈદ્ધાંતિક તાલીમનું આયોજન કરવાનો એક પ્રકાર છે, જેનો સાર સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં રહેલો છે. તે સક્રિય સ્વ-શૈક્ષણિક કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરવાના સૌથી મહત્વપૂર્ણ માધ્યમોમાંનું એક છે; વર્ગના કલાકો દરમિયાન અને વર્ગના કલાકોની બહાર બંને હાથ ધરવામાં આવે છે. વ્યાવસાયિક શાળામાં અભ્યાસેતર સ્વતંત્ર કાર્યના નીચેના સ્વરૂપો સામાન્ય છે: શૈક્ષણિક અને સંદર્ભ સાહિત્ય સાથે કામ કરો; શિસ્તના ચક્રમાં કાર્યો પૂર્ણ કરવા; કાર્યોની સ્પર્ધાત્મક સમાપ્તિ; બેઝ એન્ટરપ્રાઇઝ અને પ્રયોગશાળાઓમાં નવા સાધનો અને ટેકનોલોજીનો અભ્યાસ.	સીએમ વિષ્ણ્યાકોવા
આ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું એક સ્વરૂપ છે અને તેના આવશ્યક ઘટક છે, સફળ સંગઠન અને અમલીકરણ માટે, જેના માટે શિક્ષકના ભાગ પર યોજના અને નિયંત્રણ જરૂરી છે, તેમજ વિભાગો દ્વારા સ્વતંત્ર કાર્યની રકમનું આયોજન કરવું જરૂરી છે, શૈક્ષણિક ભાગ. , અને શૈક્ષણિક સંસ્થાની પદ્ધતિસરની સેવા.	એન.વી. ગ્રોસ, વી.પી. ફતેવ
આ શિક્ષક દ્વારા આયોજિત શીખવાની પરિસ્થિતિઓની એક વિશેષ પ્રણાલી છે.	એન.જી. ડેરી
શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ, જે શિક્ષકની સોંપણી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે અને શિક્ષકની સીધી મદદ વિના હસ્તગત જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના આધારે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મહત્તમ પ્રયત્નો સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે.	M.A. ડેનિલોવ
આ તે કાર્ય છે જે શિક્ષકની સીધી ભાગીદારી વિના કરવામાં આવે છે, પરંતુ તેની સૂચનાઓ અનુસાર એક સમયે આ માટે ખાસ પ્રદાન કરવામાં આવે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સભાનપણે કાર્યમાં નિર્ધારિત લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે પ્રયત્ન કરે છે, તેમના પ્રયત્નો દર્શાવે છે અને એક અથવા બીજા સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરે છે. તેમની માનસિક અને શારીરિક ક્રિયાઓના પરિણામો.	બી.પી. એસિપોવ
આ એક એવી પ્રવૃત્તિ છે જે વ્યક્તિ પોતે તેના આંતરિક જ્ઞાનાત્મક હેતુઓને કારણે આયોજિત કરે છે અને તેના દ્વારા સૌથી અનુકૂળ સમયે હાથ ધરવામાં આવે છે, પ્રક્રિયામાં તેના દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે અને પરિણામે, તેના પર બાહ્ય પરોક્ષ પ્રણાલીગત નિયંત્રણના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. શિક્ષક અથવા તાલીમ કાર્યક્રમ, કમ્પ્યુટર.	I.A. શિયાળો
વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનું એક સ્વરૂપ જે સ્વતંત્રતા અને શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.	એ.એસ. લિન્ડા
આ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કોઈપણ મદદ વિના, પરંતુ શિક્ષકની દેખરેખ હેઠળ કાર્ય પૂર્ણ થાય છે.	આર.એમ. મિકલસન
આ તાલીમ સત્રોના સંગઠનનું સ્વરૂપ અથવા શિક્ષણ પદ્ધતિ નથી. તે વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં સામેલ કરવાના સાધન તરીકે યોગ્ય રીતે ગણી શકાય, તેના તાર્કિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સંગઠનનું એક સાધન.	પી.આઈ. Pussy
શૈક્ષણિક સામગ્રીને નિશ્ચિતપણે આત્મસાત કરવા અને એકીકૃત કરવાના સૌથી અસરકારક અને જરૂરી માધ્યમોમાંનું એક.	એન.એમ. શુલમાન

અભિપ્રાય "સ્વતંત્ર કાર્ય" ની વિપુલતા અને વ્યાખ્યાઓના વિશ્લેષણથી અમને તેને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપ તરીકે ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી મળી, જેમાં એક શાસક પાત્ર છે, અને તેનો સાર શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં રહેલો છે.

સ્વતંત્ર કાર્યની અનુરૂપ વિશેષતાઓ, જે વધુ પ્રસ્તુત સામગ્રીમાંથી તાર્કિક રીતે અનુસરે છે, તે સોંપણીની હાજરી છે; તેના અમલીકરણમાં શિક્ષકની ચોક્કસ ભૂમિકાનો અભાવ; ઓર્ડરના અમલ માટે ઇરાદાપૂર્વક આપવામાં આવેલા સમયની હાજરી; વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના શિક્ષક દ્વારા પરોક્ષ નિયંત્રણની હાજરી.

દર્શાવેલ તુલનાત્મક વિશ્લેષણ સૂચવે છે કે:

• - વિજ્ઞાનની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા, શૈક્ષણિક કાર્યક્ષમતાની તર્કસંગત પદ્ધતિઓ પ્રદાન કરે છે;
• - જ્ઞાનનો સભાન અભ્યાસ, તેના વૈવિધ્યસભર વ્યવહારિક ઉપયોગ દ્વારા જ્ઞાનને વધુ ગાઢ બનાવવું;
• - કુશળતા વિકસાવવી, સ્વ-સુધારણા જ્ઞાન;
• - વિદ્યાર્થીની તમામ ભાવનાત્મક, માનસિક અને સ્વૈચ્છિક પ્રક્રિયાઓને અમલમાં લાવવી;
• - પ્રક્રિયામાં કાર્યાત્મક સ્વતંત્ર વ્યક્તિત્વની રચના

વિષય-વિષય સંબંધો, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચે પૂર્વનિર્ધારિત સહકાર;

સર્જનાત્મક કાર્યક્ષમતામાં વિકાસશીલ પ્રયોગ.

સ્વતંત્ર કાર્યના લક્ષ્યોના પ્રશ્નના સંદર્ભમાં, હજી સુધી એક વિચાર નથી. સ્વતંત્ર કાર્યનો હેતુ આના દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે:

• - ભાવિ નિષ્ણાતની વ્યક્તિગત મિલકત તરીકે સ્વતંત્રતાનું પાલન કરવું (એન.જી. ડેરી, બી.પી. એસિપોવ, આઇ.ઇ. ટોર્બન);
• - ક્રિયાઓનું એસિમિલેશન (વી. ગ્રાફ, આઇ.આઇ. ઇલ્યાસોવ, બી. યા. લ્યુડીસ);
• - જરૂરી જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચના (E.L. Belkin).

અભ્યાસની મૂંઝવણ અનુસાર સાહિત્યનું વિશ્લેષણ આપણને સ્વતંત્ર કાર્યના મુખ્ય કાર્યોની નોંધ લેવાની મંજૂરી આપે છે:

• 1) ઉર્જાનું નિર્માણ અને વ્યક્તિની સ્વતંત્રતા, પ્રેરક કાર્ય;
• 2) જ્ઞાનમાં રસ અને સ્વ-શિક્ષણની જરૂરિયાત;
• 3) શૈક્ષણિક કાર્યક્ષમતાની શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા, જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ;
• 4) શૈક્ષણિક વ્યવસાય કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ;
• 5) વિશ્વ દૃષ્ટિની રચના;
• 6) વિષય જ્ઞાનનું એકીકરણ અને વિસ્તરણ.

સ્વતંત્ર કાર્ય કરતી વખતે નીચેના કાર્યો કરવામાં આવે છે:

• - સ્વ-નિયમન અને સ્વ-શિસ્તની વ્યક્તિગત કુશળતાનો વિકાસ;
• - સંશોધન કાર્યનો પરિચય, વૈજ્ઞાનિક સંશોધન હાથ ધરવા માટે કૌશલ્યનું સંપાદન;
• - વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાનો વિકાસ;
• - સ્વતંત્ર કાર્ય કરવા, જ્ઞાનના સંપાદન અને એકત્રીકરણની વ્યક્તિગત શ્રેષ્ઠ રીતોનો વિકાસ અને એકત્રીકરણ;
• - સાહિત્ય સાથે કામ કરવાની કુશળતા પ્રાપ્ત કરવી અને જરૂરી સામગ્રીની સ્વાયત્તપણે શોધ કરવી.

સ્વતંત્ર કાર્યના વર્ગીકરણના મુદ્દાને લગભગ તમામ સર્જકો દ્વારા રસ આપવામાં આવ્યો હતો. તે જ સમયે, વર્ગીકરણ માટેના આધાર તરીકે સૌથી વધુ વૈવિધ્યસભર લક્ષણો જપ્ત કરવામાં આવે છે: જ્ઞાનનો વસંત; વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ; તેમની સ્વતંત્રતા અને ઊર્જાનું સ્તર; વ્યવસાય જેવી ડિઝાઇન; કાર્યનું સ્તર; શૈક્ષણિક શાખાઓ, અભ્યાસનું વર્ષ, વગેરે.

તે રીતે, બી.પી. એસિપોવ સ્વતંત્ર કાર્યનું વર્ગીકરણ આપે છે, જે મુજબ એક સ્વતંત્ર સેવા વિવિધ ઉપદેશાત્મક કાર્યોને હેન્ડલ કરી શકે છે:

• 1. નવીનતમ જ્ઞાન મેળવવા માટે ઉપયોગમાં લેવાતા સ્વતંત્ર કાર્ય:
  • a) પ્રારંભિક: સામગ્રીની દેખરેખ;
  • b) શિક્ષકના ખુલાસાઓ સાંભળતી વખતે કરવામાં આવે છે: કોષ્ટકો, આકૃતિઓ દોરવા; વ્યાખ્યાન નોંધો એકત્રિત;
• 2. પાઠ્યપુસ્તક સામગ્રી પર સ્વતંત્ર કાર્ય: પાઠ્યપુસ્તકની સામગ્રી વાંચવી અને પ્રશ્નોના જવાબ આપો; શૈક્ષણિક સાહિત્યના ફકરા માટે યોજના એકત્રિત કરવી; લેખની રૂપરેખા એકત્રિત કરવી, તેના થીસીસને અલગ પાડવી.
• 3. શિક્ષક દ્વારા તેની પ્રારંભિક રજૂઆત વિના નવીનતમ જ્ઞાનના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર સંપાદન: સામગ્રીના વિડિઓ જોયા પછી પ્રશ્નોના જવાબો; તેના ફળોનો અનુભવ અને દેખરેખ.
• 4. પ્રાપ્ત જ્ઞાનના આધારે વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર સેવા: અહેવાલ; બનાવટ જ્ઞાનાત્મક કાર્યોનો નિષ્કર્ષ; કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે કસરતો; વ્યવહારુ કામ.
• 5. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું નવીકરણ અને પરીક્ષણ કરવાના હેતુ માટે સ્વતંત્ર સેવા: સારાંશ મેટ્રિક્સ; પરીક્ષણ [ડોમરાચીવ વી.જી. અંતર શિક્ષણ: તકો અને સંભાવનાઓ // રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ. - 1994. -3જી. 10-12.].

ઇ.એલ. બેલ્કિન સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારોનું વર્ગીકરણ પ્રદાન કરે છે જેનો હેતુ છે:

શૈક્ષણિક શાખાઓમાંથી માહિતીની સામગ્રીના વિદ્યાર્થીઓના એસિમિલેશન દરમિયાન જાણીતા તથ્યો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓના સંચયને સુનિશ્ચિત કરતી પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ;

વિદ્યાર્થી દ્વારા શૈક્ષણિક માહિતીના પરિવર્તનકારી પ્રજનનની ખાતરી કરતી પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ;

• - એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવવી કે જે જ્ઞાનના વ્યક્તિગત કાર્યાત્મક તત્વોના તેમના વિવિધ ભિન્નતાઓમાં પ્રજનન અને સમગ્ર જ્ઞાનની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે;
• - વિષયલક્ષી અને ઉદ્દેશ્યપૂર્વક નવી માહિતી પેદા કરવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા [બશ્માકોવ M.I., Pozdnyakov S.N., Reznik N.A. માહિતી વાતાવરણમાં શીખવાની પ્રક્રિયા // શાળા તકનીકીઓ. - 2000. - 6. - પી. 12-15.].

પ્રખ્યાત સંશોધક વી.પી. સ્ટ્રેઝિકોઝિન નીચેના પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યને ઓળખે છે: પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવું; સંદર્ભ સાહિત્ય સાથે કામ કરો; પ્રોગ્રામ કરેલ સામગ્રી સાથે કામ કરવું; નિબંધો અને વર્ણનો; શિક્ષકની સૂચનાઓના આધારે અવલોકનો અને વિશ્લેષણ; પ્રયોગશાળા કામો; ગ્રાફિક કાર્યો [સ્લોબોડચિકોવ V.I., Isaev E.I. મનોવૈજ્ઞાનિક માનવશાસ્ત્રની મૂળભૂત બાબતો. હ્યુમન સાયકોલોજી: ઇન્ટ્રોડક્શન ટુ ધી સાયકોલોજી ઓફ સબજેક્ટિવિટી: ટેક્સ્ટબુક. ઉચ્ચ વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ - એમ.: સ્કૂલ-પ્રેસ, 1995.-303 પૃષ્ઠ.].

એલજીના વર્ગીકરણમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. વ્યાટકીના:

સ્વતંત્ર કાર્યનો પ્રજનન પ્રકાર (અગાઉ મેળવેલ જ્ઞાનનું પુનઃઉત્પાદન અને તેની સાથે સંચાલન);

સ્વતંત્ર કાર્યનો પસંદગીયુક્ત-પ્રજનન પ્રકાર (હાલના જ્ઞાનને અપડેટ કરવું અને આંશિક સર્જનાત્મક પ્રક્રિયા);

સ્વતંત્ર કાર્યનો સર્જનાત્મક પ્રકાર (મૂળભૂત રીતે નવા આધ્યાત્મિક અથવા ભૌતિક મૂલ્યોનું સર્જન) [વોઈટીના એન.આઈ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય કોલેજના વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન અને સંગઠન // વ્યાવસાયિક શિક્ષણની સિસ્ટમમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યમાં સુધારો. આંતર-યુનિવર્સિટી વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ સેમિનારની સામગ્રી પર આધારિત લેખોનો સંગ્રહ. -મેગ્નિટોગોર્સ્ક: માએસયુ, 2003. - પી. 40-44.].

પી.આઈ. પિડકાસિસ્ટી સ્વતંત્ર કાર્યને પ્રકાશિત કરે છે:

મોડેલ પર આધારિત (જાણીતી ઉકેલ પદ્ધતિને સીધી સમાન અથવા દૂરસ્થ સમાન પરિસ્થિતિમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની જરૂર છે);

પુનર્નિર્માણ-વિવિધ (શૈક્ષણિક ગ્રંથોની રચનામાં પરિવર્તનની જરૂર છે);

આંશિક રીતે શોધ (નવી પરિસ્થિતિમાં ઘટનાની આવશ્યક વિશેષતાઓ શોધવા, ઓળખવા અને વૈજ્ઞાનિક વિભાવનાઓનો ઉપયોગ કરવાનો હેતુ);

સંશોધન (સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના અનુભવને વિકસાવવાના હેતુથી, નવી પરિસ્થિતિઓમાં નવા જ્ઞાનના ઉપયોગને પ્રોત્સાહન આપે છે, નવી પદ્ધતિની રચનાની જરૂર છે, સમસ્યા હલ કરવાની રીત) [શિક્ષણ શાસ્ત્ર: શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો, સિસ્ટમો, તકનીકો. માધ્યમિક શિક્ષણશાસ્ત્રીય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠયપુસ્તક. એડ. એસ.એ. સ્મિર્નોવા. - એમ.: એકેડેમ, 1998. - 509 પૃષ્ઠ.].

અધ્યાપન પ્રેક્ટિસમાં દરેક પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય, સંશોધકના દૃષ્ટિકોણથી, સ્વતંત્ર કાર્યની વિશાળ વિવિધતા દ્વારા રજૂ થાય છે: પુસ્તક સાથે કામ કરવું; કસરતો; વિવિધ કાર્યો, વ્યવહારુ અને પ્રયોગશાળા કાર્ય; સ્વ-પરીક્ષણ કાર્ય; અહેવાલો, અમૂર્ત; પર્યટન અને પ્રકૃતિના અવલોકનોના સંબંધમાં વ્યક્તિગત અને જૂથ સોંપણીઓ; હોમ લેબોરેટરી પ્રયોગો અને અવલોકનો; તકનીકી મોડેલિંગ અને ડિઝાઇન.

I.I. માલ્કિન નીચેના પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યને નિયુક્ત કરે છે:

પ્રજનન પ્રકાર (પ્રજનન, તાલીમ, સમીક્ષા, પરીક્ષણ);

જ્ઞાનાત્મક-શોધ પ્રકાર (પ્રારંભિક, નિશ્ચિત, પ્રાયોગિક-શોધ, તાર્કિક-શોધ);

સર્જનાત્મક પ્રકાર (કલાત્મક-સમીક્ષા, વૈજ્ઞાનિક-સર્જનાત્મક, રચનાત્મક-સર્જનાત્મક);

જ્ઞાનાત્મક-વ્યવહારિક પ્રકાર (શૈક્ષણિક-વ્યવહારિક, સામાજિક-વ્યવહારિક) [ડોમરાચીવ વી. જી. "ડિસ્ટન્સ લર્નિંગ: તકો અને સંભાવનાઓ // રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણ. - 1994. -3.-ઇ. 10-12.].

જી.એસ. બ્રુસ્નિકિના તેમની અરજીના હેતુઓ અને શિક્ષક દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતના આધારે ત્રણ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યને ઓળખે છે:

સ્વતંત્ર કાર્યને પ્રેરણા આપવી (વ્યવહારિક, સૈદ્ધાંતિક);

જ્ઞાનાત્મક-શોધ સ્વતંત્ર કાર્ય (કહેવું, જ્ઞાનાત્મક-શોધ);

જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ સ્વતંત્ર કાર્ય (શિક્ષણશાસ્ત્રીય કસરતો, શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો).

I.A. શિયાળો નીચેના માપદંડોના આધારે સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારોને ઓળખે છે:

નિયંત્રણના સ્ત્રોત દ્વારા (શિક્ષક નિયંત્રણ, વિદ્યાર્થી નિયંત્રણ);

પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ દ્વારા (બાહ્ય રીતે ઉલ્લેખિત મોડ, ઓપરેશનનો પોતાનો મોડ);

ઉત્તેજનાની પ્રકૃતિ દ્વારા (શિક્ષક, શૈક્ષણિક સંસ્થા, વ્યક્તિની પોતાની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત);

નિયંત્રણના સ્ત્રોતની હાજરી દ્વારા (શિક્ષકની હાજરીમાં, તેના વિના);

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનું સ્થળ રેકોર્ડ કરીને (નિશ્ચિત, નિશ્ચિત નથી) [ઝિમ્ન્યા I.A. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. -એમ.: લોગોસ, 2002.-384 પૃષ્ઠ.].

વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારોના તમામ લોકપ્રિય વર્ગીકરણ લાવવાનું અમે યોગ્ય માનતા નથી, કારણ કે આ અમારા અભ્યાસનું કાર્ય નથી. ઉપરોક્ત વર્ગીકરણો દર્શાવે છે કે શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં સ્વતંત્ર કાર્યના આયોજનની સમસ્યા કેટલી મહત્વપૂર્ણ છે. આના સંદર્ભમાં, અમે પહેલાથી જ "સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત" સમસ્યાના વિકાસની અપ્રસ્તુતતા અને અપ્રમાણિકતા વિશેના કેટલાક અભિવ્યક્તિઓ હોવા છતાં, નિબંધના વિષયને સમર્પિત છેલ્લા ત્રણથી ચાર વર્ષના અભ્યાસને યોગ્ય અને ન્યાયી ગણીએ છીએ. .

આ ઉપરાંત, તે નિર્દેશ કરવો શક્ય છે કે નિષ્ણાતો વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યના સ્તરો અને પગલાઓને ઓળખવામાં રસ ધરાવે છે. આ ક્ષેત્રના વિકાસનું વિશ્લેષણ કરીને, સ્વતંત્ર કાર્યના 3 મુખ્ય સ્તરો નોંધવું શક્ય છે:

હું - નાનું, જ્યારે જરૂરી હોય ત્યારે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની પ્રારંભિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓના અભાવ સાથે;

II - સામાન્ય, પૂરી પાડવામાં આવેલ સૂચનાઓ અનુસાર કાર્યો કરવાની ક્ષમતા સાથે સંયુક્ત, કોઈનું કાર્ય હાથ ધરવા;

III - ઉચ્ચતમ, સ્વાયત્ત આયોજન, સંગઠન અને પ્રારંભિક નોંધો વિના કાર્યોના અમલ સાથે સંકળાયેલ, નવીનતમ માહિતી માટે સક્રિય શોધ અને સ્વ-શિક્ષણમાં સંક્રમણ.

આ કિસ્સામાં, સ્વતંત્ર કાર્યના 2 ઘટકોને અલગ પાડવામાં આવે છે: પ્રક્રિયાત્મક અને સંકલન. પ્રથમમાં માનસિક ક્ષેત્રની વ્યક્તિત્વ (સ્વતંત્રતા, સ્થિતિસ્થાપકતા, અસરકારકતા, સર્જનાત્મકતા, વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, સચેતતા) શામેલ છે; જ્ઞાનાત્મક કાર્યો બનાવવા અને સક્ષમ કરવાનું જ્ઞાન; જે વાંચવામાં આવ્યું છે તેના વિવિધ પ્રકારના વાંચન અને રેકોર્ડિંગમાં નિપુણતા; સામગ્રીના ચોક્કસ કોષ્ટકને પસંદ કરવા અને નેવિગેટ કરવા માટેનું જ્ઞાન; નિયંત્રણ અને સ્વ-વિશ્લેષણની કુશળતા. 2 જી - સમય અને તમારા કાર્યનું સંચાલન કરવાની ક્ષમતા; વ્યવસાય પ્રણાલીને ફરીથી ગોઠવવાની ક્ષમતા; માહિતીની શોધ કરવાની ક્ષમતા, લાઇબ્રેરીઓ, ઇન્ટરનેટ નેટવર્ક્સમાં કામ કરવું અને આધુનિક સ્ત્રોત વર્ગીકરણમાં ઓળખી શકાય છે; ઓફિસ સાધનો, ડેટા બેંકો અને આધુનિક માહિતી ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરો.

સ્વ-સહાય પગલાંઓમાં શામેલ છે:

• - સ્વ-ટ્યુનિંગ (ધ્યેય સેટિંગ, પ્રોગ્રામને એકસાથે મૂકવો);
• - સ્વ-સંસ્થા (આયોજન; ભંડોળ અને સ્ત્રોતોની પસંદગી; અમલીકરણ, માહિતીના એસિમિલેશન અને પ્રોસેસિંગ માટેની તકનીકોનો અમલ; જ્ઞાનનો ઉપયોગ; પરિણામોનું રેકોર્ડિંગ);
• - સ્વ-વિશ્લેષણ અને નિયંત્રણ (સ્વતંત્ર કાર્યના મહત્વની ટીકા અને પરિણામોના ગોઠવણ; કાર્ય પદ્ધતિઓ અને તેના પરિણામોની અસરકારકતાની ટીકા; સ્વ-શિક્ષણ અનુસાર સ્વતંત્ર કાર્ય અને કાર્યને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટેની દિશાઓ પર અભિપ્રાય).

સામાન્ય રીતે, એ નોંધવું જોઇએ કે કઝાકિસ્તાન પ્રજાસત્તાકનું બજાર અર્થતંત્રમાં સંક્રમણ નિષ્ણાતો માટે નવી માંગણીઓ સૂચવે છે, જેમાંથી એક મુખ્ય ગુણધર્મો સ્વતંત્રતા છે. પ્રદાન કરેલી મિલકતની રચના અન્ય બાબતોની વચ્ચે, માધ્યમિક વ્યાવસાયિક શિક્ષણની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના પ્રકાર તરીકે સ્વતંત્ર કાર્યના સંગઠન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેની પોતાની વિશિષ્ટતા અને વ્યક્તિત્વ છે.

1. વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય

પાઠની અસરકારકતા વધારવા અને વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય કરવા માટેની સૌથી વધુ સુલભ અને પ્રેક્ટિસ-પરીક્ષણ પદ્ધતિઓમાંની એક સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક કાર્યનું યોગ્ય સંગઠન છે. તે આધુનિક પાઠમાં અસાધારણ સ્થાન ધરાવે છે, કારણ કે વિદ્યાર્થી ફક્ત વ્યક્તિગત સ્વતંત્ર શિક્ષણ પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં જ જ્ઞાન મેળવે છે.

અદ્યતન શિક્ષકો હંમેશા માને છે કે વર્ગખંડમાં બાળકોએ શક્ય તેટલું સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવું જોઈએ, અને શિક્ષકે આ સ્વતંત્ર કાર્યનું માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ અને તેના માટે સામગ્રી પ્રદાન કરવી જોઈએ. દરમિયાન, શાળામાં હજી પણ સ્વતંત્ર કાર્ય જોવાનું દુર્લભ છે જેનો હેતુ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ વિકસાવવા માટે હશે; શાળાના બાળકોને સ્વતંત્ર કાર્યની થોડી રીતો અને તકનીકો શીખવવામાં આવે છે, ખાસ કરીને વિસ્તૃત અને કન્ડેન્સ્ડ વર્ણન, સમજૂતી, નિયમો અને નિયમનોની વ્યુત્પત્તિની પદ્ધતિઓ. , વિચારોની રચના અને અર્થ અને સામગ્રીમાં તેમનો પ્રારંભિક વિકાસ, એટલે કે. તે તકનીકો કે જે વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો આધાર બનાવે છે.

2. વિદ્યાર્થીના સ્વતંત્ર કાર્યનો ખ્યાલ

હેઠળ સ્વતંત્ર અભ્યાસ કાર્યસામાન્ય રીતે શિક્ષક દ્વારા આયોજિત વિદ્યાર્થીઓની કોઈપણ સક્રિય પ્રવૃત્તિને સમજો, જેનો હેતુ ખાસ ફાળવેલ સમયમાં સેટ ડિડેક્ટિક ધ્યેયને પરિપૂર્ણ કરવાનો છે: જ્ઞાનની શોધ, તેની સમજ, એકત્રીકરણ, કુશળતાની રચના અને વિકાસ, જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ. એક ઉપદેશાત્મક ઘટના તરીકે, સ્વતંત્ર કાર્ય, એક તરફ, એક શૈક્ષણિક કાર્ય છે, એટલે કે. વિદ્યાર્થીએ શું કરવું જોઈએ, તેની પ્રવૃત્તિનો હેતુ, બીજી બાજુ, અનુરૂપ પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિનું સ્વરૂપ: સ્મૃતિ, વિચાર, સર્જનાત્મક કલ્પના જ્યારે વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક કાર્ય કરે છે, જે આખરે વિદ્યાર્થીને કાં તો સંપૂર્ણપણે નવું પ્રાપ્ત કરવા તરફ દોરી જાય છે. જ્ઞાન, જે તેને અગાઉ અજાણ્યું હતું, અથવા પહેલેથી જ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનના અવકાશને વધુ ગાઢ અને વિસ્તૃત કરવા માટે.

તેથી, સ્વતંત્ર કાર્ય એ શીખવાનું સાધન છે જે:

દરેક ચોક્કસ શીખવાની પરિસ્થિતિમાં તે ચોક્કસ ઉપદેશાત્મક ધ્યેય અને કાર્યને અનુરૂપ હોય છે;

અજ્ઞાનતાથી જ્ઞાન સુધીની તેની ચળવળના દરેક તબક્કે વિદ્યાર્થીમાં જરૂરી માત્રા અને જ્ઞાનનું સ્તર, જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓના ચોક્કસ વર્ગને ઉકેલવા માટેની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ અને માનસિક પ્રવૃત્તિના નીચલાથી ઉચ્ચ સ્તર સુધી અનુરૂપ પ્રગતિનું સ્વરૂપ;

વિદ્યાર્થીઓમાં તેમના જ્ઞાનની સ્વતંત્ર વ્યવસ્થિત ભરપાઈ અને નવી જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે વૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક માહિતીના પ્રવાહને નેવિગેટ કરવા માટે કુશળતાના વિકાસ તરફ મનોવૈજ્ઞાનિક વલણ વિકસાવે છે;

શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગદર્શન અને સંચાલન માટેનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ સાધન છે.

3. શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના સ્તરો

વૈજ્ઞાનિકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા પ્રેક્ટિસ કરતા સંશોધન અમને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના ચાર સ્તરોને શરતી રીતે ઓળખવા દે છે, તેમની શીખવાની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ:

આપેલ પેટર્ન અનુસાર વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓની નકલ કરવી. પદાર્થો અને ઘટનાઓની ઓળખ, જાણીતા નમૂના સાથે સરખામણી કરીને તેમની ઓળખ. આ સ્તરે, વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ માટે તૈયાર થાય છે.

અભ્યાસ કરવામાં આવતા ઑબ્જેક્ટના વિવિધ ગુણધર્મો વિશેની માહિતીનું પુનઃઉત્પાદન કરવા માટેની પ્રજનન પ્રવૃત્તિ, સામાન્ય રીતે મેમરીના સ્તરથી આગળ વધતી નથી. જો કે, આ સ્તરે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની તકનીકો અને પદ્ધતિઓનું સામાન્યીકરણ શરૂ થાય છે, વધુ જટિલ પરંતુ લાક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે તેમનું સ્થાનાંતરણ.

પ્રેરક અને આનુમાનિક તારણો કાઢવાની ક્ષમતાની આવશ્યકતા, જાણીતા મોડલથી આગળ વધતી સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે હસ્તગત જ્ઞાનના સ્વતંત્ર ઉપયોગની ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિ.

સંપૂર્ણપણે નવી પરિસ્થિતિઓમાં સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે જ્ઞાનને સ્થાનાંતરિત કરવાની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ, નવા નિર્ણય લેવાના કાર્યક્રમો તૈયાર કરવા માટેની શરતો, અનુમાનિત એનાલોગ વિચારસરણીનો વિકાસ.

આ દરેક સ્તરો, જો કે તે શરતી રીતે ઓળખાય છે, તે ઉદ્દેશ્યથી અસ્તિત્વમાં છે. ઉચ્ચ સ્તરે વિદ્યાર્થીને સ્વતંત્ર કાર્ય આપવું એ શ્રેષ્ઠ રીતે, પાઠ દરમિયાન સમયનો બગાડ છે.

સ્વાભાવિક રીતે, કોઈપણ સર્જનાત્મક શિક્ષક માટે મહત્તમ કાર્યક્રમ શક્ય તેટલા બાળકોને સ્વતંત્રતાના ચોથા સ્તર પર લાવવાનો છે. જો કે, તે યાદ રાખવું જોઈએ કે તેનો માર્ગ ફક્ત ત્રણ પાછલા સ્તરો દ્વારા જ આવેલો છે. તદનુસાર, પાઠમાં સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે શિક્ષક માટે ક્રિયાઓનો એક કાર્યક્રમ બનાવવામાં આવે છે.

4. વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની આવશ્યકતાઓ

ચાલો વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ. તેઓ નીચે યાદી થયેલ તે માટે નીચે ઉકળવા. સ્વતંત્રતાના કોઈપણ સ્તરે કોઈપણ સ્વતંત્ર કાર્ય ચોક્કસ ધ્યેય ધરાવે છે. દરેક વિદ્યાર્થી કાર્ય કરવાનો ક્રમ અને તકનીકો જાણે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીની શીખવાની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ છે, અને મુશ્કેલીની ડિગ્રી સ્વતંત્રતાના એક સ્તરથી બીજા સ્તરે ધીમે ધીમે સંક્રમણના સિદ્ધાંતને સંતોષે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા હોમવર્ક સહિત સ્વતંત્ર કાર્યના પરિણામો અને નિષ્કર્ષોનો ઉપયોગ કરે છે.

વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય અને કાર્ય પ્રક્રિયાના સંચાલનનું સંયોજન પૂરું પાડવામાં આવે છે.

સ્વતંત્ર કાર્યનો હેતુ જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, નિર્ણય લેવામાં પહેલ અને સર્જનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ છે. તેથી, કાર્યો પસંદ કરતી વખતે, તેમના નિયમિત અમલને ઓછો કરવો જરૂરી છે. કાર્યની સામગ્રી અને તેના અમલીકરણના સ્વરૂપે વિદ્યાર્થીઓની રુચિ અને કાર્યને અંત સુધી પૂર્ણ કરવાની ઇચ્છા જગાડવી જોઈએ.

સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવે છે જેથી તેઓ કૌશલ્ય અને કામ કરવાની ટેવ વિકસાવે.

સંસ્થાના સ્વરૂપ અનુસાર, સ્વતંત્ર કાર્યને વ્યક્તિગત, આગળના અને જૂથમાં વિભાજિત કરી શકાય છે.

5. સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકાર

વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્તરો અનુસાર, ચાર પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યને ઓળખી શકાય છે: મોડેલના આધારે સ્વતંત્ર કાર્યનું પુનઃઉત્પાદન, પુનર્નિર્માણ-વિવિધ, સંશોધનાત્મક અને સર્જનાત્મક. ચાર પ્રકારોમાંના દરેકના પોતાના ઉપદેશાત્મક લક્ષ્યો છે.

ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં (વિભાવનાઓ, તથ્યો અને વ્યાખ્યાઓના સંકેતો), કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા અને તેમના મજબૂત એકીકરણ માટે ક્રિયાની પદ્ધતિઓ યાદ રાખવા માટે મોડેલના આધારે સ્વતંત્ર કાર્યનું પુનઃઉત્પાદન કરવું જરૂરી છે. આ પ્રકારનું કાર્ય કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ, સખત રીતે કહીએ તો, સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર નથી, કારણ કે તેમની સ્વતંત્રતા એક મોડેલ અનુસાર સરળ પ્રજનન અને ક્રિયાઓના પુનરાવર્તન સુધી મર્યાદિત છે. જો કે, આવા કામની ભૂમિકા ખૂબ જ મહાન છે. તેઓ ખરેખર સ્વતંત્ર વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિનો પાયો બનાવે છે. શિક્ષકની ભૂમિકા દરેક વિદ્યાર્થી માટે કાર્યની શ્રેષ્ઠ રકમ નક્કી કરવાની છે. અન્ય પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યમાં ઉતાવળથી સંક્રમણ વિદ્યાર્થીને જરૂરી જ્ઞાન આધાર, ક્ષમતાઓ અને કુશળતાથી વંચિત કરશે. મોડેલ અનુસાર કામમાં વિલંબ એ સમયનો બગાડ છે, કંટાળાને અને આળસનું કારણ બને છે. શાળાના બાળકો ભણવામાં અને વિષયમાં રસ ગુમાવે છે અને તેમનો વિકાસ ધીમો પડી જાય છે.

પુનર્નિર્માણ-વિવિધ પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય, અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલા સામાન્ય વિચારના આધારે, કાર્યની આપેલ શરતોના સંબંધમાં સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ હલ કરવાની ચોક્કસ રીતો શોધવાની મંજૂરી આપે છે. આ પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય શાળાના બાળકોને સામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનના અર્થપૂર્ણ સ્થાનાંતરણ તરફ દોરી જાય છે, તેમને ઘટનાઓ, ઘટનાઓ, તથ્યોનું વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવે છે, તકનીકો અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ બનાવે છે, જ્ઞાનના આંતરિક હેતુઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે અને વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે. શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિ. આ પ્રકારનું સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીની આગળની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો આધાર બનાવે છે.

હ્યુરિસ્ટિકસ્વતંત્ર કાર્ય જાણીતા નમૂનાની બહાર જવાબ શોધવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. એક નિયમ તરીકે, વિદ્યાર્થી સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવાનો માર્ગ નક્કી કરે છે અને તેને શોધે છે. વિદ્યાર્થી પાસે પહેલાથી જ સમસ્યા હલ કરવા માટે જરૂરી જ્ઞાન હોય છે, પરંતુ તેને મેમરીમાંથી પસંદ કરવાનું મુશ્કેલ બની શકે છે. ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિના આ સ્તરે, વિદ્યાર્થીનું સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ રચાય છે. નવા ઉકેલોની સતત શોધ, પ્રાપ્ત જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ, તેને સંપૂર્ણપણે બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાથી વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનને વધુ લવચીક, મોબાઇલ, કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓ અને સ્વ-શિક્ષણની જરૂરિયાતનો વિકાસ થાય છે. હ્યુરિસ્ટિક સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારો, તેમજ અન્ય પ્રકારના કામ, ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે.

શાળા પ્રેક્ટિસમાં હ્યુરિસ્ટિક સ્વતંત્ર કાર્યના સામાન્ય પ્રકારો પૈકી એક છે સ્વતંત્ર સમજૂતી, પ્રદર્શનનું વિશ્લેષણ, ઘટના, પ્રતિક્રિયા, દલીલો અથવા સમીકરણો અને ગણતરીઓનો ઉપયોગ કરીને તારણોનું કડક પ્રમાણીકરણ.

ઉદાહરણ તરીકે, 6ઠ્ઠા ધોરણમાં ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠના એક ભાગને ધ્યાનમાં લો. અગાઉના બે પાઠોમાં, વિદ્યાર્થીઓએ ડૂબી ગયેલા શરીર પર પ્રવાહીની અસર અને તરતા શરીર માટેની પરિસ્થિતિઓનો અભ્યાસ કર્યો અને તેને એકીકૃત કર્યો. અને હવે શિક્ષક એક સરળ પ્રયોગ બતાવે છે. તે સાંકડી ગરદન સાથે બોટલમાં પાણી રેડે છે, અંતે પ્લાસ્ટિસિનના ટુકડા સાથે મેચને નીચે કરે છે (મેચ સંપૂર્ણપણે પાણીમાં ડૂબી જાય છે, પરંતુ તરતી હોય છે), તેના અંગૂઠાથી બોટલની ગરદન બંધ કરે છે અને પાણી પર દબાવી દે છે. મેચ સરળતાથી પાણીમાં ડૂબી જાય છે. પછી, તેના આદેશ પર, મેચ ઉપર વધે છે, કોઈપણ ઊંડાણ પર અટકે છે, ફરીથી નીચે પડે છે, વગેરે. મોટા ભાગના વર્ગ આશ્ચર્યચકિત છે. શિક્ષક આ ઘટનાને સમજાવવા માટે ઓફર કરે છે. આ કાર્ય સંશોધનાત્મક છે. તે દરેકને સ્પષ્ટ છે કે સોલ્યુશનને આંગળી દ્વારા ઉત્પાદિત પ્રવાહીની અંદરના દબાણમાં ફેરફાર સાથે કંઈક કરવાનું છે. પરંતુ, એક તરફ, દબાણમાં આ ફેરફાર ઊભી રીતે સ્થિત મેચના બંને છેડે સમાન છે, અને તેથી મેચનું સંતુલન બદલાય તેવું લાગતું નથી, બીજી તરફ, તે સ્પષ્ટ છે કે મેચની ઉછાળો ફેરફાર કરે છે. હમણાં જ અભ્યાસ કરાયેલા શરીરની તરતી સ્થિતિ માટેના સૂત્રમાં દબાણનો સમાવેશ થતો નથી. તો મેચના ઉછાળા માટે મિકેનિઝમ શું છે? આ પ્રશ્નનો જવાબ શોધવાથી છઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓને ઘણો આનંદ થાય છે.

સર્જનાત્મકસ્વતંત્ર કાર્ય એ શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની સિસ્ટમનો તાજ છે. આ પ્રવૃત્તિ વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે જે તેમના માટે મૂળભૂત રીતે નવું છે અને જ્ઞાન માટેની સ્વતંત્ર શોધની કુશળતાને મજબૂત બનાવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો માને છે કે સમસ્યારૂપ, સર્જનાત્મક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિ ઘણી રીતે સર્જનાત્મક અને વૈજ્ઞાનિક કામદારોની માનસિક પ્રવૃત્તિ જેવી જ હોય ​​છે. આ પ્રકારના કાર્યો સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટેના સૌથી અસરકારક માધ્યમોમાંનું એક છે.

6. તાલીમમાં સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકાર

સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થી પાઠ

શિક્ષણ પ્રથામાં, દરેક પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યને વર્ગખંડ અને ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમમાં શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા વિવિધ પ્રકારના કામ દ્વારા રજૂ કરવામાં આવે છે. ચાલો તેમાંથી સૌથી સામાન્ય અને અસરકારક સૂચિબદ્ધ કરીએ.

એક પુસ્તક સાથે કામ. આ પાઠ્યપુસ્તકમાંથી ટેક્સ્ટ અને ગ્રાફિક સામગ્રી સાથેનું કાર્ય છે: ટેક્સ્ટના ભાગની મુખ્ય સામગ્રીને ફરીથી જણાવવી; વાંચેલા ટેક્સ્ટના આધારે પ્રતિભાવ યોજના બનાવવી; ટેક્સ્ટનો સંક્ષિપ્ત સારાંશ; ટેક્સ્ટમાં અગાઉથી પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબો શોધી રહ્યા છીએ; કેટલાક ફકરાઓની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ. પ્રાથમિક સ્ત્રોતો, સંદર્ભ પુસ્તકો અને લોકપ્રિય વિજ્ઞાન સાહિત્ય સાથે કામ કરો, નોંધો લો અને તમે જે વાંચો છો તેનો સારાંશ આપો.

વ્યાયામ: તાલીમ, મોડેલ અનુસાર કસરતોનું પુનઃઉત્પાદન; પુનર્ગઠન કસરતો; વિવિધ કાર્યો અને પ્રશ્નો દોરવા અને તેમને હલ કરવા; અન્ય વિદ્યાર્થીઓના જવાબોની સમીક્ષા કરવી, પાઠમાં તેમની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરવું; વ્યવહારુ કૌશલ્યો વિકસાવવાના હેતુથી વિવિધ કસરતો.

વિવિધ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ અને પ્રાયોગિક અને લેબોરેટરી કાર્ય કરવા.

વિવિધ સ્વતંત્ર પરીક્ષણો, પરીક્ષણો, શ્રુતલેખન, નિબંધો.

અહેવાલો અને એબ્સ્ટ્રેક્ટ્સની તૈયારી.

પ્રકૃતિમાં પર્યટન અને અવલોકનોના સંબંધમાં વ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્યો હાથ ધરવા.

હોમ લેબોરેટરી પ્રયોગો અને અવલોકનો.

તકનીકી મોડેલિંગ અને ડિઝાઇન.

મોટાભાગના સૂચિબદ્ધ સ્વતંત્ર કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના વિવિધ સ્તરો માટે સંકલિત કરી શકાય છે, એટલે કે. ઉપર સૂચિબદ્ધ ચાર પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યમાંથી દરેકને સોંપેલ. સર્જનાત્મક શિક્ષક માટે વિવિધ શિક્ષણલક્ષી હેતુઓ માટે વિવિધ સ્વતંત્ર કાર્યોનો વિશાળ શસ્ત્રાગાર ઉપલબ્ધ છે.

સ્વતંત્ર કાર્યની વિવિધતા તેના અમલીકરણ માટે પ્રિસ્ક્રિપ્શન સૂચનાઓને બાકાત રાખે છે. જો કે, કોઈપણ કામ શરૂ કરવું જ જોઈએ સાથેક્રિયાના હેતુ અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિ વિશે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ. બધા કાર્યની અસરકારકતા મોટે ભાગે આના પર નિર્ભર છે.

અદ્યતન શિક્ષકોના કાર્ય અનુભવનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે તેમની કુશળતાના સ્તરને અલગ પાડતી મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓમાંની એક એ તેમના કાર્યમાં વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા છે જે એકબીજાને પૂરક બનાવે છે, જે શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે છે. .

આજે, એક ખરાબ પાઠ મુખ્યત્વે એ હકીકત દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે કે આવા પાઠમાં મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓ તેમનો સમય આળસમાં વિતાવે છે અને કામ કરતા નથી. મહાન માસ્ટરના પાઠમાં, વિદ્યાર્થીઓ પાઠનો નોંધપાત્ર ભાગ વિવિધ સ્વતંત્ર કાર્ય કરવામાં વિતાવે છે.

સ્વતંત્ર કાર્યના આયોજનની પ્રથાના અવલોકનો અને મોટી સંખ્યામાં આવા કાર્યો પૂર્ણ કરનારા વિદ્યાર્થીઓના પરિણામોનું વિશ્લેષણ તેમની સંસ્થામાં સૌથી સામાન્ય ખામીઓને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે:

કાર્યના સંગઠનમાં કોઈ સિસ્ટમ નથી, તે સામગ્રી, જથ્થા અને સ્વરૂપમાં રેન્ડમ છે;

ઓફર કરાયેલ સ્વતંત્રતાનું સ્તર વિદ્યાર્થીની શીખવાની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ નથી;

કાર્યોની પસંદગીમાં વ્યક્તિગત અભિગમ નબળી રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવ્યો છે;

સ્વતંત્ર કાર્ય એકવિધ છે, તેની અવધિ આ વર્ગ માટે શ્રેષ્ઠ નથી.

શીખવાની કાર્ય કરતી વખતે, શીખવાના કાર્યને હલ કરતી વખતે અને તમામ કામગીરીને યોગ્ય રીતે કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે આ અથવા તે વસ્તુ અથવા ઘટનાનું વર્ણન કરી શકે તે માટે, તે જરૂરી છે:

સ્પષ્ટપણે વર્ણન કાર્ય ઘડવું જે તેની સીમાઓ દર્શાવે છે - સંકુચિત અથવા વિસ્તૃત;

અવલોકન માટે ઑબ્જેક્ટ પ્રસ્તુત કરો - પ્રકારની અથવા મોડેલમાં, ડાયાગ્રામ પર, ડ્રોઇંગ, ડ્રોઇંગ; જો કોઈ ઘટનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તો પછી તેના અભ્યાસક્રમનું સામાન્ય ચિત્ર આપો - મૌખિક રીતે, નકશા, ચિત્ર, આકૃતિનો ઉપયોગ કરીને;

અગાઉ અભ્યાસ કરેલ તમામ જરૂરી સહાયક વિભાવનાઓ આપો, તેમજ વર્ણનની ભાષાનો તૈયાર નકશો રજૂ કરો - ઑબ્જેક્ટનું નામ અને તેના ઘટક ભાગો, જેમાં શરતો, પ્રતીકો, કોડ ચિહ્નો શામેલ છે;

સીમાઓ નક્કી કરો અને સમાનતા અને તફાવતના નોંધપાત્ર ચિહ્નોની સ્વતંત્ર માન્યતા માટે માર્ગદર્શિકા પ્રદાન કરો; જો જરૂરી હોય તો, સંકેત આપો - ક્યાં, કેવી રીતે અને કયા ચિહ્નો જોવા.

ચાલો કેટલાક ઉદાહરણો આપીએ.

ચાલો આપણે માની લઈએ કે ઇતિહાસના પાઠોમાં સામાન્ય શબ્દોમાં "યુદ્ધ" ની વિભાવનાથી પરિચિત થયા પછી, વિદ્યાર્થીઓએ ગુલામીના યુગના ચોક્કસ યુદ્ધોમાંથી એકનું વિગતવાર વર્ણન આપવું પડશે. પછી, તેમને વિગતવાર વર્ણન માટે એક કાર્ય આપ્યું, શિક્ષક:

યુદ્ધના વર્ષો, તેના સહભાગીઓ, તેમના દળો, મુખ્ય તબક્કાઓ, લડાઇઓ, પરિણામો દર્શાવતો સંક્ષિપ્ત સારાંશ આપે છે;

ઐતિહાસિક દસ્તાવેજોમાંથી કેટલાક અવતરણો વાંચે છે, સાહિત્ય, જો શક્ય હોય તો, શૈક્ષણિક અને ફીચર ફિલ્મોના ટુકડાઓ બતાવે છે;

સહાયક વિભાવનાઓની સૂચિ રજૂ કરે છે, ઐતિહાસિક વ્યક્તિઓના નામ, લશ્કરી નેતાઓ, શહેરોના નામ, લડાઇના સ્થળો વગેરે.;

અગાઉ અભ્યાસ કરવામાં આવેલા યુદ્ધની સમાનતાના નોંધપાત્ર ચિહ્નોની શોધની સીમાઓ સૂચવે છે, તેમજ તફાવતના નોંધપાત્ર ચિહ્નો - યુદ્ધની પ્રકૃતિ, સ્કેલ, સમય, લડાઇની સુવિધાઓ.

તેવી જ રીતે, ભૂગોળના પાઠોમાં, તમે વિદ્યાર્થીઓને વર્ણન કરવા માટે વાર્તા રચવા માટે તૈયાર કરી શકો છો, ઉદાહરણ તરીકે, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ભૌગોલિક પ્રદેશની કુદરતી પરિસ્થિતિઓ; જીવવિજ્ઞાનના પાઠોમાં - છોડ અથવા પ્રાણી સજીવની રચનાનું વર્ણન કરવા માટે; ભૌતિકશાસ્ત્ર અથવા રસાયણશાસ્ત્ર ~ ઉપકરણની રચના, તકનીકી અથવા રાસાયણિક બંધારણનું વર્ણન કરવા માટે.

અગાઉ વર્ણવેલ વસ્તુઓ અથવા ઘટનાઓને સમજાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓને કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે તૈયાર કરવામાં આવી ક્ષણોનો સમાવેશ થાય છે. શિક્ષક:

વર્ણવેલ ઑબ્જેક્ટ અથવા ઘટનાના ઘટકો અને બાજુઓ વચ્ચેના સ્થિર જોડાણો અથવા સંબંધોને ઓળખવા માટે માર્ગદર્શિકા પ્રદાન કરે છે; જો જરૂરી હોય તો, જોડાણોની પ્રકૃતિ સૂચવે છે - કારણ અને અસર, કાર્યાત્મક, આનુવંશિક, મોર્ફોલોજિકલ - અને તેમની ક્રિયાની સીમાઓ;

જોડાણો અથવા સંબંધોના સ્થિર સ્વભાવને ઓળખવા માટે, અજમાયશ પરિવર્તનની પદ્ધતિઓ (ગણતરી, માપ, બાંધકામ, પ્રયોગો - ચોક્કસ વિજ્ઞાનમાં), અંદાજો અને અગાઉ અભ્યાસ કરેલ ઑબ્જેક્ટ અથવા ઘટનાના અભ્યાસ કરેલ મોડેલમાંથી જોડાણોનું સ્થાનાંતરણ બતાવે છે. એક

વાક્યોના તાર્કિક નિર્માણની સંભવિત રીતો બતાવે છે જે મળેલા જોડાણો અથવા સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરશે - વાક્યોની તાર્કિક યોજનાઓ, તેમના સંભવિત વિકલ્પો, કોડિંગ પદ્ધતિઓ (જ્યાં શક્ય હોય અને જરૂરી હોય ત્યાં);

ઘડવામાં આવેલી દરખાસ્તોને સમર્થન આપવાની લાક્ષણિક પદ્ધતિઓ બતાવે છે અને, જો જરૂરી હોય તો, પુરાવાની વિગતવાર યોજના, તેના તાર્કિક રેખાકૃતિ;

પુરાવામાં વપરાતી સહાયક વિભાવનાઓ અને સ્વયંસિદ્ધ જોગવાઈઓની સૂચિ આપે છે.

ગુલામીના યુગ દરમિયાન યુદ્ધને સમજાવવા માટે ઇતિહાસના વર્ગમાં અસાઇનમેન્ટ માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરતી વખતે, આ આના જેવું દેખાઈ શકે છે. શિક્ષક:

યુદ્ધની પ્રકૃતિ અને કારણો, તેમજ લડતા દેશોની હાર અથવા જીતના કારણો સમજાવવાનું કાર્ય સુયોજિત કરે છે;

લડતા દેશોની સામાજિક વ્યવસ્થા અને યુદ્ધોની પ્રકૃતિ વચ્ચેના જોડાણને ઓળખવા માટેની માર્ગદર્શિકા સૂચવે છે; યુદ્ધના કારણો, તેમજ હાર અથવા વિજયના કારણોને ઓળખવા માટેની માર્ગદર્શિકા;

યુદ્ધની વાજબી અથવા અન્યાયી પ્રકૃતિની સ્થાપના કયા માપદંડો દ્વારા કરવામાં આવે છે તે યાદ અપાવે છે, અને આ સંકેતોને યુદ્ધનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેની સાથે સંબંધ બાંધવાનું કાર્ય આપે છે; સામાન્ય રીતે યુદ્ધોના લાક્ષણિક કારણો અને સૈદ્ધાંતિક રીતે લડતા પક્ષકારોની હાર અથવા જીતના લાક્ષણિક કારણો સૂચવે છે અને આપેલ કેસની લાક્ષણિકતા હોય તેવા કારણો સાથે તેમને સંબંધ રાખવાની દરખાસ્ત કરે છે;

મળેલા દાખલાઓને પ્રતિબિંબિત કરતા વાક્યોની તાર્કિક યોજનાઓ આપે છે: "... હતી... (વાજબી, અન્યાયી) પ્રકૃતિની"; "યુદ્ધનું મુખ્ય ધ્યેય છે ... (વિદેશી પ્રદેશો, ગુલામો અને કેદીઓ, સંપત્તિ, વેપાર હરીફને કચડી નાખવું, વગેરે."; "વિજયના મુખ્ય કારણો ... (નબળાઈ અને અસંમતિ. રાજકીય, લશ્કરી, આર્થિક સહિત દુશ્મન) "; "હારના મુખ્ય કારણો...";

પુરાવા માટે સહાયક વિભાવનાઓ અને અક્ષીય જોગવાઈઓ પ્રદાન કરે છે.

જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ ઉચ્ચતમ સ્તરની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતા માટે તૈયાર હોય ત્યારે વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની સામગ્રીને બનાવેલ મુદ્દાઓની નિયુક્ત શ્રેણી સફળતાપૂર્વક ઉકેલી શકાય છે. પરંતુ તે મધ્યવર્તી પગલાઓ દ્વારા પહોંચી શકાય છે, જેમાંથી દરેક વિદ્યાર્થીઓને એક પગથિયાંથી બીજા પગલામાં ઉછેરશે.

તેથી, આધુનિક શાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યના મહત્વને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષકનું કાર્ય, સૌ પ્રથમ, તમામ પ્રકારના સ્વતંત્રના અસરકારક અમલીકરણ માટે પાઠમાં જરૂરી શરતો બનાવવામાં આવે છે તેની ખાતરી કરવી. કાર્ય, જેમાંથી સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે:

જટિલતાના વિવિધ ડિગ્રીના સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારોનો ધીમે ધીમે પરિચય અને માનસિક પ્રવૃત્તિના ઉત્તેજન;

વિદ્યાર્થીઓને કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે તૈયાર કરવાની જવાબદારી (પૃષ્ઠભૂમિનું જ્ઞાન પૂરું પાડવું અને સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યો શીખવવું);

દરેક શૈક્ષણિક વિષયના શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતા વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય;

કાર્યોની પસંદગી જે તેમના અમલીકરણમાં રસ જાગૃત કરવામાં મદદ કરે છે, જેમાં શક્ય મુશ્કેલીઓ હોય છે;

કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી માહિતી મેળવવાના સ્ત્રોતો સાથે વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત કરાવવું;

જો જરૂરી હોય તો શિક્ષક દ્વારા કાર્યમાં સહાયની જોગવાઈ;

કામ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-નિયંત્રણ તકનીકો શીખવવી;

વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યની શિક્ષક દ્વારા ફરજિયાત તપાસ.

સાહિત્ય

1.બાબન્સકી યુ.કે. શિક્ષણશાસ્ત્ર. - એમ.: શિક્ષણ, 1983.

2.Bogoyavlenskaya A.E. જીવવિજ્ઞાન શીખવવાના સક્રિય સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ. - એમ.: શિક્ષણ, 1996.

.ડુબિનીના એન.વી. પાઠ્યપુસ્તક માટે વિષયોનું અને પાઠ આયોજન “બાયોલોજી. બેક્ટેરિયા. મશરૂમ્સ. છોડ". - એમ. પબ્લિશિંગ હાઉસ "ડ્રોફા", 2001.

.ઇશ્કીના આઇ.એફ. બાયોલોજી. પાઠ યોજનાઓ. - વોલ્ગોગ્રાડ, 2002.

.કાલિનોવા જી.એસ. જીવવિજ્ઞાન શીખવવાની પદ્ધતિઓ (ગ્રેડ 6 - 7) - એમ.: શિક્ષણ, 1987.

.કોલેસોવ ડી.વી. પાઠ્યપુસ્તક માટે વિષયોનું અને પાઠ આયોજન “બાયોલોજી. માણસ" - એમ.: બસ્ટાર્ડ પબ્લિશિંગ હાઉસ.

.ક્રોપોટોવા એલ.એ. આધુનિક પાઠની ડિઝાઇન અને વિશ્લેષણ. - નોવોકુઝનેત્સ્ક, 2001.

.લાત્યુશિન વી.વી. પાઠ્યપુસ્તક માટે વિષયોનું અને પાઠ આયોજન “બાયોલોજી. પ્રાણીઓ" - એમ.: બસ્ટાર્ડ પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2001.

.લુત્સ્કાયા એલ.એ., નિકિશોવ એ.આઈ. પ્રાણીશાસ્ત્રમાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય. - એમ.: શિક્ષણ, 1987.

.પોર્ટનોવ એમ.એલ. શિખાઉ શિક્ષક પાસેથી પાઠ. - એમ.: શિક્ષણ, 1993.

.રોસેનશેટીન એ.એમ. જીવવિજ્ઞાનમાં વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય. - એમ.: શિક્ષણ, 1998.

.સુખોવા ટી.એસ. જીવવિજ્ઞાનમાં પરીક્ષણો અને પરીક્ષણો (ગ્રેડ 6 - 8). - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "ડ્રોફા", 1997.

ટ્યુટરિંગ

વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં મદદની જરૂર છે?

અમારા નિષ્ણાતો તમને રુચિ ધરાવતા વિષયો પર સલાહ આપશે અથવા ટ્યુટરિંગ સેવાઓ પ્રદાન કરશે.
તમારી અરજી સબમિટ કરોપરામર્શ મેળવવાની સંભાવના વિશે જાણવા માટે હમણાં જ વિષય સૂચવો.

સ્વતંત્ર અભ્યાસ કાર્ય- આ પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ જેમાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાના ચોક્કસ સ્તરને તેના તમામ માળખાકીય ઘટકોમાં ધારણ કરવામાં આવે છે - સમસ્યાની રચનાથી નિયંત્રણ, સ્વ-નિયંત્રણ અને સુધારણા સુધી, સરળ પ્રકારનાં કામ કરવાથી વધુ જટિલ કાર્યોમાં સંક્રમણ સાથે. શોધ પ્રકૃતિ.

સ્વતંત્ર કાર્યના લક્ષ્યો

ખાતેશૈક્ષણિક સામગ્રીનું ઉચ્ચ ગુણવત્તાનું શિક્ષણ;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ;

ખાતેવિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓની રચના અને અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં રસ;

સ્વ-શિક્ષણ માટે તત્પરતાની રચના;

વ્યક્તિત્વની ગુણવત્તા તરીકે સ્વતંત્રતાની રચના.

સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાના ફાયદા

વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયા અને પ્રવૃત્તિ માટેની ઇચ્છાને સંપૂર્ણપણે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓ પાઠ ધ્યેય હાંસલ કરવામાં સભાનપણે ભાગ લે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય, એક નિયમ તરીકે, મોટાભાગના વિદ્યાર્થીઓમાં રસ જગાડે છે.

શીખવાની પ્રક્રિયા વધુ જીવંત અને ઉત્તેજક બને છે.

દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત અભિગમ અમલમાં મૂકવો શક્ય છે.

શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓની વિશાળ વિવિધતા ઉકેલવાની તક છે.

વિદ્યાર્થીઓને એક સરળ નિયમ શીખવાથી વિચારશીલ મૂલ્યાંકનો અને વિચારો તરફ આગળ વધવામાં કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

સ્વતંત્ર કાર્યના પ્રકારો

સ્વતંત્ર કાર્ય માટેના હેતુઓ

ફરજ અને જવાબદારીની ભાવના;

શિક્ષણ પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ;

જ્ઞાનની જરૂરિયાત;

બૌદ્ધિક લાગણીઓ, જ્ઞાનથી સંતોષ;

વ્યાવસાયિક વલણ (હાઈ સ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓ માટે);

સ્વતંત્ર કાર્યના સ્તરો

1લી - ટૂંકું

પ્રારંભિક કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો અભાવ

જો જરૂરી હોય તો સ્વતંત્ર કાર્ય.

પ્રોત્સાહનો: શિક્ષક ઉત્તેજના, કડક નિયંત્રણ,

આવશ્યક કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ

2જી - સરેરાશ

આપેલ સૂચનાઓ અનુસાર કાર્યો કરવાની ક્ષમતા,

તમારું કાર્ય ગોઠવો.

પ્રોત્સાહન: શિક્ષક ઉત્તેજના અને વ્યક્તિગત પ્રેરણા

3જી - ઉચ્ચ

સ્વતંત્ર આયોજન, સંસ્થા અને અમલ

પૂર્વ સૂચનાઓ વિના કાર્યો,

નવી માહિતી માટે સક્રિય શોધ,

સ્વ-શિક્ષણમાં સંક્રમણ.

પ્રેરણા: વ્યક્તિગત પ્રેરણા

સ્વતંત્ર કાર્યના ઘટકો

પ્રક્રિયાત્મક ઘટક	સંસ્થાકીય ઘટક
માનસિક ક્ષેત્રની વિશેષતાઓ: સ્વતંત્રતા, સુગમતા, કાર્યક્ષમતા, સર્જનાત્મકતા, વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, સંશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, અવલોકન જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ પોઝ અને ઉકેલવાની ક્ષમતા જે વાંચવામાં આવે છે તેના વિવિધ પ્રકારના વાંચન અને રેકોર્ડિંગમાં નિપુણતા ચોક્કસ સામગ્રી પસંદ કરવાની અને આત્મસાત કરવાની ક્ષમતા નિયંત્રણ અને સ્વ-વિશ્લેષણ કુશળતા	સમય અને કાર્યનું આયોજન કરવાની ક્ષમતા પ્રવૃત્તિઓની સિસ્ટમ પુનઃબીલ્ડ કરવાની ક્ષમતા માહિતી શોધ હાથ ધરવા, પુસ્તકાલયોમાં કામ કરવાની ક્ષમતા, ઈન્ટરનેટ નેટવર્ક્સ, આધુનિક સ્ત્રોત વર્ગીકૃત નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા ઓફિસ સાધનો, ડેટા બેંકો અને આધુનિક માહિતી ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરો