ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના. ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની પદ્ધતિઓ

ઇરિના સિટનીકોવા
"પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના" ભાગ 1

"પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના"

"વ્યાકરણ" શબ્દનો ઉપયોગ બે અર્થોમાં થાય છે: તેનો અર્થ થાય છે, પ્રથમ, ભાષાની વ્યાકરણની રચના, અને બીજું, વિજ્ઞાન કે જે શબ્દોને બદલવા અને બનાવવા માટેના નિયમો તેમજ વાક્યમાં શબ્દોના સંયોજનનો અભ્યાસ કરે છે. પ્રિસ્કુલરમાં મૌખિક ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં ત્રણ મુખ્ય ક્ષેત્રોમાં કાર્ય શામેલ છે:

મોર્ફોલોજી(એટલે ​​​​કે શબ્દના વ્યાકરણના ગુણધર્મો - લિંગ, કેસ, સંખ્યાઓમાં ફેરફાર);

શબ્દ રચના(વિશેષ માધ્યમો - પ્રત્યય, ઉપસર્ગ, વગેરેનો ઉપયોગ કરીને અસ્તિત્વમાં છે તેના આધારે નવો શબ્દ બનાવવો);

વાક્યરચના(સરળ અને જટિલ વાક્યોનું નિર્માણ, સુસંગતતા અને શબ્દ ક્રમ).

બાળક ભાષાની વ્યાકરણની રચનામાં ખૂબ જ વહેલી તકે નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે. ત્રણ વર્ષનું બાળક પહેલેથી જ લિંગ, સંખ્યા, તંગ, વ્યક્તિ વગેરે જેવી વ્યાકરણની શ્રેણીઓનો ઉપયોગ કરે છે, સરળ અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. આ વયના તબક્કે, ભાષણ બાળક માટે સંદેશાવ્યવહારનું મુખ્ય માધ્યમ બની ગયું છે. પરંતુ આ ઉપાય હજુ પણ ખૂબ જ અપૂર્ણ છે. બાળકને તેની મૂળ ભાષાની સમૃદ્ધિ, સરળ અને જટિલ વાક્યો (વાક્યરચના) બનાવવાની વિવિધ રીતો પર સંપૂર્ણ નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવી પડશે; અધોગતિ અને જોડાણની પ્રણાલીઓ, વળાંકના પરંપરાગત સ્વરૂપો (મોર્ફોલોજી); અર્થ અને શબ્દો બનાવવાની પદ્ધતિઓ (શબ્દ રચના).

વ્યાકરણની રચનાની ક્રમિક નિપુણતા માત્ર વયના દાખલાઓ દ્વારા જ નહીં, પણ રશિયન ભાષાની વ્યાકરણની પદ્ધતિની જટિલતા દ્વારા પણ સમજાવવામાં આવે છે, ખાસ કરીને મોર્ફોલોજિકલ.

રશિયન ભાષામાં સામાન્ય નિયમોમાં ઘણા અપવાદો છે જેને યાદ રાખવાની જરૂર છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકે ઑબ્જેક્ટનું કાર્ય શીખ્યું છે, જે અંત દ્વારા સૂચવવામાં આવ્યું છે -ઓહ્મ, -ખાવું: બોલ, પથ્થર(ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ). આ પ્રકાર દ્વારા તે અન્ય શબ્દો બનાવે છે ( "લાકડી", "સોય", એ જાણતા નથી કે અન્ય ઘોષણાઓ છે જેનો અંત અલગ છે.

જીવનના પાંચમા વર્ષમાં વ્યાકરણની ભૂલોની સંખ્યામાં નોંધપાત્ર વધારો થાય છે, જ્યારે બાળક સામાન્ય વાક્યોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે (વાક્યો જેમાં માત્ર વિષય અને અનુમાન જ નહીં, પણ વાક્યના અન્ય સભ્યો પણ હોય છે), તેની સક્રિય શબ્દભંડોળ વધે છે, અને તેનું ક્ષેત્ર સંચાર વિસ્તરે છે. બાળક પાસે હંમેશા નવા શબ્દોના કેટલાક વ્યાકરણના સ્વરૂપોને યાદ રાખવાનો સમય નથી હોતો, અને સામાન્ય વાક્યનો ઉપયોગ કરતી વખતે, તેની પાસે તેની સામગ્રી અને સ્વરૂપ બંનેને નિયંત્રિત કરવા માટે સમય નથી હોતો.

પૂર્વશાળાના યુગ દરમિયાન, બાળકની વાણી વિવિધ મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક ભૂલો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં સંપૂર્ણ નિપુણતા સામાન્ય રીતે ફક્ત આઠ વર્ષની ઉંમરે જ થાય છે. આ હકીકત શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્ષેત્રમાં અસંખ્ય અભ્યાસો દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે.

વાણીના વ્યાકરણની રચનાના કાર્યમાં, નીચેના ક્ષેત્રોને પ્રકાશિત કરવા યોગ્ય છે: બાળકોમાં વ્યાકરણની ભૂલોના દેખાવને અટકાવવા, ખાસ કરીને મોર્ફોલોજી અને શબ્દ રચનાના મુશ્કેલ કેસોમાં, બાળકોના ભાષણમાં ઓળખાયેલી ભૂલોનું અસરકારક સુધારણા, સુધારણા. વાક્યરચના, "ભાષાની ભાવના" વિકસાવવી, બાળકની આસપાસના પુખ્ત વયના ભાષણની વ્યાકરણની શુદ્ધતાને પ્રોત્સાહન આપે છે.

પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં, બાળકોની ઉંમરને ધ્યાનમાં લીધા વિના, જટિલ રચના પર વિશેષ ધ્યાન આપીને, તેમની મૂળ ભાષા શીખવવા અને ભાષણ વિકાસ માટેના વિશેષ વર્ગો સાપ્તાહિક હાથ ધરવા જોઈએ. વિવિધ બાજુઓવ્યાકરણની રચના સહિત ભાષણ પ્રવૃત્તિ. ભાષણ વર્ગો એ બાળકોને વ્યાકરણના માધ્યમો અને પદ્ધતિઓ શીખવવાનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે, કારણ કે બાળક વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે, સૌ પ્રથમ, સંચાર દ્વારા, સુસંગત ભાષણ શીખવાની પ્રક્રિયામાં, શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ અને સક્રિય કરે છે. વક્તવ્ય વર્ગોમાં સમાવિષ્ટ વ્યાકરણની સામગ્રી સાથેની વિશેષ ઉપદેશાત્મક રમતો અને રમત કસરતો, વ્યાકરણની કુશળતા અને ક્ષમતાઓને વિકસાવવા અને એકીકૃત કરવા માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. વ્યાકરણની સામગ્રીવાળા વર્ગોમાં, પૂર્વશાળાના બાળકો ભાષણ પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ શીખે છે જે રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારમાં ચોક્કસ મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. આ, ઉદાહરણ તરીકે, લિંગ દ્વારા સંજ્ઞાઓ (ખાસ કરીને ન્યુટર અને અપરિવર્તનશીલ) સાથે વિશેષણો અને સર્વનામનું સંકલન છે; અનિવાર્ય મૂડમાં ક્રિયાપદોના મુશ્કેલ સ્વરૂપોની રચના, આનુવંશિક બહુવચન સંજ્ઞાઓના સ્વરૂપો, વગેરે. જો કે, વર્ગખંડમાં તમામ મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપો અને શ્રેણીઓ શીખી શકાતી નથી. તેથી, ભાષા સામગ્રી એવી રીતે પસંદ કરવી જોઈએ કે જેથી બાળકોની ભાષાકીય સમજ વિકસે; ભાષા પ્રત્યે સચેત વલણ, તેની વ્યાકરણની રચના; જેથી બાળક સ્વતંત્ર રીતે વિભાજન અને શબ્દ રચનાની લાક્ષણિક રીતો નેવિગેટ કરવાનું શીખે. બાળકોને વાક્યમાં સમજૂતી, સંચાલન અને શબ્દોની સંલગ્નતાના નિયમોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવી, તેમની પોતાની અને અન્યની વાણી પ્રત્યે નિર્ણાયક વલણ કેળવવું અને યોગ્ય રીતે બોલવાની ઇચ્છા કેળવવી તે પણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

બાળક ભાષાના વ્યાકરણની રચનાના વિવિધ પાસાઓ - વાક્યરચના, મોર્ફોલોજી, શબ્દ રચના - અલગ અલગ રીતે શીખે છે. તેથી, દરેક વય તબક્કા એક વસ્તુને આગળ લાવે છે. આમ, બાળકો ઇન્ફ્લેક્શન સિસ્ટમમાં નિપુણતા મેળવે છે - અધોગતિ અને જોડાણના નિયમો, અને શબ્દોના વ્યાકરણના સ્વરૂપોની વિવિધતા - મુખ્યત્વે પ્રારંભિક અને મધ્યમ પૂર્વશાળાના યુગમાં. જૂના જૂથોમાં, બાળકની સક્રિય શબ્દભંડોળમાં સમાવિષ્ટ તમામ શબ્દોને બદલવાના પરંપરાગત, "અનિયમિત" સ્વરૂપોને નિપુણ બનાવવાનું કાર્ય આગળ આવે છે. શબ્દોની રચનાની રીતો બાળકો દ્વારા પાછળથી વિક્ષેપની તુલનામાં હસ્તગત કરવામાં આવે છે. શબ્દ-રચના કૌશલ્યની સૌથી સઘન રચના મધ્યમ અને વરિષ્ઠ જૂથોમાં થાય છે. અને કોઈની ક્રિયાઓ પ્રત્યે નિર્ણાયક વલણ, બાળકોમાં શબ્દ રચનાના ધોરણોનું સચોટ જ્ઞાન ફક્ત પ્રારંભિક જૂથમાં જ વિકસિત થવાનું શરૂ થાય છે.

વ્યાકરણના બંધારણની રચનાનો ક્રમ બાળકોની રમત, વ્યવહારુ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પરંપરાગત રીતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે; બાળક અને અન્ય લોકો વચ્ચે સહકાર અને સંચારના સ્વરૂપો. જો કે, બાળકોના વ્યક્તિગત અનુભવો અલગ અલગ હોય છે, જે વાણીના વિકાસની વિવિધ વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ તરફ દોરી જાય છે. દરેક વય જૂથમાં તેમની માતૃભાષામાં ઉચ્ચ સ્તરની નિપુણતા ધરાવતા બાળકો છે, અને નજીકમાં તેમના સાથીદારો છે જેઓ વાણી વિકાસમાં પાછળ છે. તેથી, કિન્ડરગાર્ટનમાં વ્યાકરણનું કાર્ય સંરચિત છે જેથી દરેક બાળક સંભવિત વાણી સમસ્યાઓ હલ કરી શકે.

વ્યાકરણના માધ્યમો અને ભાષાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાના પ્રથમ તબક્કામાં, બાળક સૌ પ્રથમ જે કહેવામાં આવે છે તેનો અર્થ સમજવાનું શીખે છે (ઉદાહરણ તરીકે, સંજ્ઞાના અંતે, એક પદાર્થ છે કે તેમાંના ઘણા છે તે ઓળખો). આગળનું કાર્ય એ પોતાના ભાષણમાં શીખેલા વ્યાકરણના માધ્યમોના વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે સંક્રમણ છે; અન્ય બોલે છે તેમ બોલવાની ઇચ્છા.

પરિચિત શબ્દો (ઉદાહરણ તરીકે, ફોર્મ "ચિપ્સ" - હું ચિપ્સ સાથે રમું છું, જો કે શિક્ષકે સૌ પ્રથમ આ શબ્દનો ઉપયોગ નામાંકિત એકવચનમાં કર્યો હતો - ચિપ). અને પૂર્વશાળાના બાળકો માટે એક સંપૂર્ણપણે અલગ, વધુ મુશ્કેલ કાર્ય એ ભાષણની વ્યાકરણની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરવાનું છે, તે નક્કી કરવું શક્ય છે કે આવું કહેવું શક્ય છે કે નહીં.

આને અનુરૂપ, અમે દરેક વયના તબક્કે ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના પર કામના મુખ્ય કાર્યોની રૂપરેખા આપી શકીએ છીએ.

નાના અને મધ્યમ યુગમાં, મુખ્ય ધ્યાન મોર્ફોલોજીના જોડાણ પર આપવામાં આવે છે: શબ્દોની સમજૂતી, દાંડીમાં અવાજોનું ફેરબદલ, વિશેષણોની તુલનાત્મક ડિગ્રીની રચના. શિક્ષકની મદદથી, બાળકો સંજ્ઞાઓ (પ્રત્યય પદ્ધતિ) અને ક્રિયાપદો (ઉપસર્ગનો ઉપયોગ કરીને) શબ્દ રચના શીખે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, મધ્યમ જૂથમાં, બાળકો વાસણોના ચોક્કસ નામોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે. ઘણા નામો તેમને પરિચિત છે - પ્લેટ, કપ, રકાબી. પરંતુ એવા પણ છે જે દરેક માટે જાણીતા નથી - નેપકિન ધારક, બ્રેડ બોક્સ, ખાંડનો બાઉલ. નવા શબ્દો યાદ રાખવા માટે, બાળકોએ તેનો ઉપયોગ ઘણી વખત કરવો જોઈએ. આ હેતુ માટે, તમે "સ્ટોરમાં તાન્યા" ડિડેક્ટિક કસરત કરી શકો છો.

શિક્ષક નીચેની વાર્તા સાથે બાળકોને સંબોધે છે:

“તાન્યા અને તેની માતા સ્ટોર પર ગયા. તેઓએ બ્રેડ, ખાંડ અને નેપકિન્સ ખરીદ્યા. તેઓ બધું ઘરે લઈ આવ્યા. અમે ચા પીવાનું નક્કી કર્યું. તનેચકાએ ટેબલ સેટ કરવાનું શરૂ કર્યું, પરંતુ કંઈક મિશ્રિત કર્યું: તેણે પ્લેટમાં બ્રેડ, ગ્લાસમાં નેપકિન્સ અને રકાબી પર ખાંડ મૂકી. મમ્મીએ આવીને માથું હલાવ્યું: તનુષાએ કંઈક ખોટું કર્યું છે. તેણીએ શું ખોટું કર્યું? ... તનુષા ભૂલી ગઈ કે દરેક વાનગીની પોતાની છે: તેઓ પ્લેટમાંથી ખાય છે ("સૂપ, બોર્શટ, પોરીજ," બાળકો ઉમેરે છે); ગ્લાસમાંથી પીવું... ("પાણી, ચા"), અને કપ અને ચશ્મા રકાબી પર મૂકવામાં આવે છે જેથી ટેબલક્લોથ ગંદા ન થાય. બ્રેડ, ખાંડ અને નેપકિન્સ માટે ખાસ વાસણો પણ છે: બ્રેડ માટે... (અપૂર્ણ સ્વરૃપ સાથે, શિક્ષક બાળકોને વાર્તામાં જોડાવા અને ઉમેરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે: "બ્રેડબોક્સ", નેપકિન્સ માટે... ( "નેપકિન ધારક", અને ખાંડ માટે? ("ખાંડ નો વાટકો.")

અને હવે, પેટ્યા, તાન્યાને યોગ્ય બાઉલમાં બ્રેડ નાખવામાં મદદ કરો. તમે રોટલી ક્યાં મૂકી? ઓલ્યા, તાન્યાને ખાંડ નાખવામાં મદદ કર. ઓલ્યાએ ખાંડ ક્યાં મૂકી? મીશા, નેપકિન્સ પાછા મૂકો. બાળકો, મીશાએ નેપકિન્સ ક્યાં મૂક્યા? શાબાશ, તેઓએ તનુષાને તેની ભૂલો સુધારવામાં મદદ કરી, હવે તે જાણશે કે દરેક વસ્તુ માટે ખાસ વાસણો છે. બ્રેડ માટે... ("બ્રેડબોક્સ"), ખાંડ માટે..., નેપકિન્સ માટે..." ("નેપકિન ધારક").

જો કે, શિક્ષક પાઠની શરૂઆતમાં વસ્તુઓનું નામ આપતા નથી, તેને આ કરવા માટે બાળકોને છોડી દે છે. હકીકત એ છે કે જૂથમાં સંભવતઃ એવા લોકો છે જેઓ માત્ર વાનગીઓના ઘણા નામો જ જાણતા નથી, પણ સમાનતા દ્વારા નવા શબ્દો કેવી રીતે બનાવવું તે પણ જાણે છે. શિક્ષકે થોડા સમય પછી સમગ્ર જૂથમાં આ કૌશલ્ય વિકસાવવું પડશે, પરંતુ પ્રથમ પાઠથી, જે બાળકો વાણીના વિકાસમાં તેમના સાથીદારો કરતા આગળ છે તેઓને સ્વતંત્ર શબ્દ રચનાનો અભ્યાસ કરવાની તક મળે છે.

જૂના જૂથોમાં, ઉપરોક્ત કાર્યો ઉપરાંત, ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં અન્ય ક્ષેત્રોનો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોના ભાષણની વાક્યરચના વધુ જટિલ બની રહી છે, વ્યક્તિગત સ્વરૂપો અને મોર્ફોલોજિકલ ક્રમના અપવાદો યાદ રાખવામાં આવી રહ્યા છે, અને વાણીના તમામ ભાગો માટે શબ્દ રચનાની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ, જેમાં સહભાગીઓનો સમાવેશ થાય છે, માસ્ટર થઈ રહી છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, શબ્દોની ધ્વનિ બાજુ તરફ બાળકનું વલણ રચાય છે, અને શબ્દ સ્વરૂપોની રચનામાં રસ દર્શાવવામાં આવે છે. બાળકોને તેમની વાણીની શુદ્ધતા, ભૂલ સુધારવાની ક્ષમતા (તેમની પોતાની અથવા કોઈની), વ્યાકરણના ધોરણો શીખવાની જરૂરિયાત માટે પ્રયત્ન કરવા પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે.

મોર્ફોલોજીના ક્ષેત્રમાં પૂર્વશાળાના બાળકોને સફળતાપૂર્વક શીખવવા માટે, સૌ પ્રથમ તમારે વિભાગમાં સમાવિષ્ટ સૂચનાઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવાની જરૂર છે. "આજુબાજુના વાતાવરણ સાથે પરિચય""બાલમંદિરમાં શિક્ષણ કાર્યક્રમો." તે જ સમયે, તે શબ્દોના મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપો કે જે બાળકોને આ વય જૂથમાં રજૂ કરવામાં આવે છે તે ખાસ મજબૂતીકરણની જરૂર છે.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

"વિવિધ વય જૂથોમાંના બાળકો સાથે પુખ્ત વયના લોકોના સંયુક્ત કાર્યની પ્રક્રિયામાં ભાષણની વ્યાકરણીય રચનાની રચના પર કાર્યનું સંગઠન"

શિક્ષક ભાષણ ચિકિત્સક:

ગ્રેચેવા અન્ના વ્લાદિમીરોવના

યોજના

1. પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની સમસ્યાની સુસંગતતા.
2. ભાષણની વ્યાકરણની રચના વિશે મૂળભૂત ખ્યાલો.
3. ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા સામાન્ય છે.
4. FGT અનુસાર પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે શૈક્ષણિક કાર્યની સિસ્ટમમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનું સ્થાન.
5. વિવિધ વય જૂથોમાં ભાષણના વ્યાકરણના પાસાની રચના માટેના કાર્યો.
6. પુખ્ત વયના અને વિવિધ વય જૂથોના બાળકો વચ્ચે સંયુક્ત કાર્યની પ્રક્રિયામાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના પર કાર્યનું સંગઠન.
7. સાહિત્ય.

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની સમસ્યાની સુસંગતતા

બાળકોમાં વ્યાકરણની રીતે સાચી, લેક્સિકલી સમૃદ્ધ અને ધ્વન્યાત્મક રીતે સ્પષ્ટ ભાષણની રચના, જે મૌખિક સંદેશાવ્યવહારને સક્ષમ કરે છે અને તેમને શાળામાં શીખવા માટે તૈયાર કરે છે, તે પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં અને બાળકોને તેમની માતૃભાષા શીખવવાની એકંદર સિસ્ટમમાં એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય છે. કુટુંબ. બાળકનું ભાષણ જેટલું સમૃદ્ધ અને વધુ સાચું છે, આસપાસની વાસ્તવિકતાને સમજવાની તેની તકો જેટલી વિશાળ છે, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના તેના સંબંધો વધુ અર્થપૂર્ણ અને પરિપૂર્ણ છે, તેનો માનસિક વિકાસ વધુ સક્રિય છે.

શાળા માટે બાળકોની સંપૂર્ણ તૈયારી માટેની આવશ્યક સ્થિતિ એ વ્યાકરણની રચના સહિત ભાષણ પ્રણાલીના તમામ ઘટકોની સમયસર રચના છે. બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરતી વખતે તેમની ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં સુધારો કરવા માટે, ભાષણની વ્યાકરણની યોગ્ય રચનાની રચનાને નોંધપાત્ર સ્થાન આપવું જોઈએ. શાળામાં, ખાસ કરીને પ્રથમ ધોરણમાં, કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળક દ્વારા હસ્તગત વ્યાકરણની કુશળતા અને તેના ભાષણનો અનુભવ ભાષાકીય સ્વરૂપોની સૈદ્ધાંતિક સમજમાં પ્રથમ આધાર હશે. એક બાળક કે જેણે પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં ભાષાના વ્યાકરણના નિયમોમાં પ્રાયોગિક રીતે નિપુણતા મેળવી નથી, તે શાળામાં મૌખિક વાણીમાં વ્યાકરણનો અભ્યાસ કરતી વખતે મુશ્કેલીઓનો અનુભવ કરશે; લેખિત ભાષણમાં ચોક્કસ ભૂલો આવશે. તેથી, વાક્યનો અભ્યાસ કરતી વખતે, ઉદાહરણ તરીકે, તે ઔપચારિક લક્ષણો સાથે કામ કરશે, સ્વર અને અર્થપૂર્ણ મુદ્દાઓને સમજ્યા વિના.

વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે કામ કરવાની પ્રથા બતાવે છે કે બાળકો ઘણીવાર ચોક્કસ પ્રકૃતિની વાણી ભૂલો કરે છે. મોટેભાગે બાળકોના ભાષણમાં શબ્દોના અર્થશાસ્ત્ર (અર્થ) સાથે સંબંધિત ભૂલો હોય છે, જ્યારે બાળક કાં તો આપેલ શબ્દનો અર્થ સમજી શકતો નથી અથવા તેના વિચારો અચોક્કસ હોય છે (ઉદાહરણ તરીકે, "લુહાર એક મોટો ખડમાકડી છે"). બાળકને તેની અજ્ઞાનતાને કારણે યોગ્ય શબ્દ પસંદ કરવામાં મુશ્કેલી પડી શકે છે, અને તે શબ્દને સમાન અર્થ સાથે બદલી શકે છે, પરંતુ ચોક્કસ નહીં ("ડુક્કર" - "ડુક્કર" ને બદલે, "થડ" - "નાક" ને બદલે).

કેટલીકવાર બાળકો કવિતાનું પઠન કરતી વખતે અથવા તેને ફરીથી કહેતી વખતે યોગ્ય રીતે શબ્દોનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, પરંતુ કેટલાક શબ્દોનો અર્થ સમજાવી શકતા નથી, કારણ કે તેઓ તેને યાંત્રિક રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરે છે.

વાર્તાઓ કંપોઝ કરતી વખતે અને તેને ફરીથી કહેતી વખતે, બાળકોની વાર્તાઓ અપૂરતી વિગતવાર, યોજનાકીય, નબળા વિશેષણ (વિશેષણો, ક્રિયાવિશેષણો, પાર્ટિસિપલ્સ) અને અનુમાનાત્મક (ક્રિયાપદો) શબ્દભંડોળ સાથે હોય છે. આ જ કારણસર, બાળકોને તેમના વિચારો, લાગણીઓ અને લાગણીઓને વ્યક્ત કરવા માટે તેમના જવાબ અથવા નિવેદનને તાર્કિક રીતે યોગ્ય રીતે સંરચિત અને સુવ્યવસ્થિત શબ્દસમૂહમાં ઘડવામાં મુશ્કેલી પડી શકે છે.

ઘણી વાર, બાળકો પૂછેલા પ્રશ્નનો જવાબ એક-શબ્દના જવાબ સાથે આપે છે, અને જ્યારે "શા માટે ...?" શબ્દ સાથે કારણ-અને-અસર પ્રકૃતિનો પ્રશ્ન પૂછવામાં આવે છે. જટિલ વાક્યના પ્રથમ ભાગને છોડીને "કારણ કે..." શબ્દોથી જવાબની શરૂઆત કરો.

લિંગમાં સંજ્ઞા સાથે વિશેષણને સંમત કરતી વખતે કેટલાક બાળકો વ્યાકરણવાદ કરી શકે છે (“belઅને હું સ્કાર્ફ"), માલિકી અને સંબંધિત વિશેષણોની રચના ("શિયાળઅન્ય પૂંછડી", "દ્રાક્ષ"નવું જ્યુસ"), આપેલ શબ્દ માટે કોગ્નેટ પસંદ કરવામાં મુશ્કેલી પડી શકે છે, સંજ્ઞાઓ બનાવતા ઓછા પ્રત્યય ("વિંડો" - "નાની બારી" ને બદલે), સંજ્ઞાઓના અપરિવર્તનશીલ સ્વરૂપો ("ઘણા કોટ્સ") નો ઉપયોગ કરીને, સંજ્ઞાના ઉત્પત્તિ કેસ એકવચન અને બહુવચનમાં ("ત્યાં કોઈ સ્પેરો નથી", "ઘણી બારીઓ"), વગેરે.

બાળકોના ભાષણમાં આવી સમસ્યાઓના કારણો અલગ હોઈ શકે છે. તેમાંથી એક બાળકોની વાણી કૌશલ્યની રચનામાં સ્પષ્ટ સિસ્ટમનો અભાવ હોઈ શકે છે. બીજું કારણ કુટુંબમાં બાળકોનું અયોગ્ય વાણી શિક્ષણ હોઈ શકે છે, જ્યારે પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકો ખૂબ લાંબા સમય સુધી "લિબ્ડ" હોય છે, બાળકોના ભાષણની નકલ કરે છે અને તેમના બડબડાટથી સ્પર્શે છે, બાળકને યોગ્ય ભાષણનું મોડેલ આપવાને બદલે, જે, તદનુસાર, બાળકના વાણી વિકાસને અટકાવે છે. કેટલીકવાર, તેનાથી વિપરિત, વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના માતાપિતા શિક્ષણશાસ્ત્રના આધુનિક સિદ્ધાંત "બાળક સાથે સમાન ધોરણે વાતચીત" શાબ્દિક રીતે લે છે, પુખ્ત વયે તેની સાથે વાત કરે છે, એવા શબ્દો અને અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કરે છે જે બાળકોને સમજવું મુશ્કેલ હોય છે, તેમના સમજાવ્યા વિના. અર્થ કારણ સોમેટિક અથવા સાયકોન્યુરોલોજિકલ નબળાઇ, તેમજ ચોક્કસ બાળકની વ્યક્તિગત, વ્યક્તિગત, ટાઇપોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓ હોઈ શકે છે.

બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં કોઈપણ, નાની પણ, ખામીઓ તેના સંપૂર્ણ માનસિક વિકાસને અસર કરી શકે છે, તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને અસર કરી શકે છે, શાળામાં તેના પ્રદર્શનને અસર કરી શકે છે, શાળાના ખરાબ અનુકૂલન માટેનું એક કારણ બની શકે છે, નકારાત્મક પાત્ર લક્ષણોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે ( સંકોચ, અસ્પષ્ટતા, અલગતા, નકારાત્મકતા).

હાલમાં, ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની સમસ્યા ખાસ કરીને વાણી વિકૃતિઓવાળા બાળકોની કુલ સંખ્યામાં વધારો થવાને કારણે સંબંધિત છે. આ ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના પર લક્ષિત અને વ્યવસ્થિત કાર્ય હાથ ધરવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે.

ભાષણની વ્યાકરણની રચના વિશે મૂળભૂત ખ્યાલો

વ્યાકરણની રચના- શબ્દસમૂહો અને વાક્યોમાં એકબીજા સાથે શબ્દોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સિસ્ટમ.

ભેદ પાડવો મોર્ફોલોજિકલઅને સિન્ટેક્ટિક સ્તરો વ્યાકરણની સિસ્ટમ.મોર્ફોલોજિકલ સ્તરપ્રતિબિંબ અને શબ્દ રચનાની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવાની ક્ષમતાને ધારે છે,સિન્ટેક્ટિક - વાક્યો કંપોઝ કરવાની અને વાક્યમાં શબ્દોને વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે જોડવાની ક્ષમતા.

બાળકમાં ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક સિસ્ટમ્સનો વિકાસ નજીકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં થાય છે. નવા શબ્દ સ્વરૂપોનો ઉદભવ વાક્યની રચનાની જટિલતામાં ફાળો આપે છે, અને તેનાથી વિપરીત, મૌખિક ભાષણમાં ચોક્કસ વાક્ય રચનાનો ઉપયોગ વારાફરતી શબ્દોના વ્યાકરણના સ્વરૂપોને મજબૂત બનાવે છે.

ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા સામાન્ય છે

એ.એન.ના કાર્યોમાં. ગ્વોઝદેવ, ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક સિસ્ટમ્સની નજીકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને ધ્યાનમાં લેતા, ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના નીચેના સમયગાળાને ઓળખે છે.

હું સમયગાળો - આકારહીન મૂળ શબ્દો ધરાવતા વાક્યોનો સમયગાળો (1 વર્ષ 3 મહિનાથી 1 વર્ષ 10 મહિના સુધી).

II સમયગાળો - વાક્યની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતાનો સમયગાળો (1 વર્ષ 10 મહિના - 3 વર્ષ).

III સમયગાળો - મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમના વધુ એસિમિલેશનનો સમયગાળો (3 થી 7 વર્ષ સુધી).

સામાન્ય ભાષણ વિકાસ ધરાવતા બાળકમાં, વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર સુધીમાં, ભાષણ સિસ્ટમના તમામ ઘટકો રચાય છે: ધ્વન્યાત્મકતા, શબ્દભંડોળ, વ્યાકરણ.

છ વર્ષના બાળકની શબ્દભંડોળ (A.N. Leontyev, તેમજ A.N. Gvozdev અનુસાર) સામાન્ય રીતે 3-4 હજાર શબ્દો હોય છે, વાણીના તમામ ભાગો તેમાં દર્શાવવામાં આવે છે; બાળક સક્રિયપણે શબ્દ રચના અને શબ્દ રચનાનો ઉપયોગ કરે છે, જે સૂચવે છે કે તેની પાસે "ભાષાની સમજ" છે. જે મુજબ કે.ડી. ઉશિન્સ્કી, તે ભાષાનો અર્થ છે, અથવા, તેને ભાષાનો અર્થ પણ કહેવામાં આવે છે, જે બાળકને શબ્દમાં તણાવનું સ્થાન, યોગ્ય વ્યાકરણીય વળાંક, શબ્દોને જોડવાની રીત વગેરે જણાવે છે. ભાષા પ્રિસ્કુલરને સૌથી સચોટ શબ્દ શોધવા, અન્યના ભાષણમાં ભૂલો સાંભળવા અને તમારી પોતાની સુધારવાની મંજૂરી આપે છે.

સામાન્ય રીતે, જૂની પ્રિસ્કુલર તેની મૂળ ભાષાની તમામ વ્યાકરણની શ્રેણીઓ બનાવે છે; તે જટિલ અને જટિલ બાંધકામોનો ઉપયોગ કરીને વિગતવાર શબ્દસમૂહોમાં બોલે છે, કોઈપણ પૂર્વનિર્ધારણ, કેસ અને સામાન્ય અંતનો ઉપયોગ કરીને શબ્દોને યોગ્ય રીતે સંકલન કરે છે.

આ સમયગાળા દરમિયાન, બાળક અધોગતિ અને જોડાણના પ્રકારો અનુસાર વ્યાકરણના સ્વરૂપોને વ્યવસ્થિત કરે છે, પરોક્ષ કેસોમાં સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોના કરારમાં નિપુણતા મેળવે છે, ક્રિયાપદ નિયંત્રણ અને વ્યાકરણના સામાન્ય નિયમો જ નહીં, પરંતુ વધુ ચોક્કસ નિયમોમાં પણ માસ્ટર બને છે.

આમ, શાળાની ઉંમર સુધીમાં બાળક મૂળભૂત રીતે વ્યવહારિક વ્યાકરણની સમગ્ર શાળા પ્રણાલીમાં નિપુણતા મેળવી લે છે. વ્યવહારુ ભાષા પ્રાવીણ્યનું આ સ્તર ખૂબ ઊંચું છે, જે શાળા-વયના બાળકને રશિયન ભાષા શીખતી વખતે વ્યાકરણના દાખલાઓ સમજવાનું શરૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

FGT અનુસાર પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે શૈક્ષણિક કાર્યની સિસ્ટમમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનું સ્થાન

પ્રિસ્કુલર્સના ભાષણના વ્યાકરણના પાસાની રચના એ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના "સંચાર" વિભાગની સામગ્રીમાં શામેલ છે અને તે મૌખિક ભાષણના તમામ ઘટકો અને ભાષણના ધોરણોની વ્યવહારિક નિપુણતા વિકસાવવાના કાર્યનો એક ભાગ છે. 1 લી જુનિયર જૂથ (2 થી 3 વર્ષ સુધી) થી શરૂ કરીને શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાને એક અલગ વિભાગ તરીકે પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે, જ્યાં પૂર્વશાળાના શિક્ષકોને તેમના અનુસાર બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચના વિકસાવવા માટે વિશિષ્ટ કાર્યો આપવામાં આવે છે. વય ક્ષમતાઓ. ભાષણની વ્યાકરણની બાજુની રચનામાં વિવિધ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે, શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "સંચાર" એ બાળકો સાથેના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યના અન્ય શૈક્ષણિક ક્ષેત્રો સાથે સંકલિત કરવામાં આવે છે: તત્વો સહિત બાળકોની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરીને શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "જ્ઞાન" સાથે. વાણી-જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, સંવેદનાત્મક વિકાસ; બાળકોની રમત પ્રવૃત્તિઓના વિકાસ દ્વારા "સામાજીકરણ" ના શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર સાથે, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધોના પ્રાથમિક સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ધોરણો અને નિયમો સાથે પરિચિતતા; હલનચલન, આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સ કસરતો સાથે વ્યાકરણની રમતોના ઉપયોગ દ્વારા શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "શારીરિક શિક્ષણ" સાથે; બાળકોના શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્યની જાળવણી અને મજબૂતીકરણ દ્વારા "આરોગ્ય" ના શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર સાથે; શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર સાથે સાહિત્યિક ભાષણના વિકાસ દ્વારા "વાંચન સાહિત્ય" વગેરે.

વિવિધ વય જૂથોમાં ભાષણના વ્યાકરણના પાસાની રચના માટેના કાર્યો

1 નાનો જૂથ (2 થી 3 વર્ષનો)

ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં સુધારો.

ક્રિયાપદો સાથે સંજ્ઞાઓ અને સર્વનામોનું સંકલન કરવાનું શીખો, ભવિષ્ય અને ભૂતકાળમાં ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ કરો, વ્યક્તિ દ્વારા તેમને બદલો, વાણીમાં પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરો (માં, ચાલુ, પર, માટે, હેઠળ).

કેટલાક પ્રશ્ન શબ્દો (કોણ, શું, ક્યાં) અને 2 થી 4 શબ્દો ધરાવતા સરળ શબ્દસમૂહો ("નાનું બિલાડીનું બચ્ચું, તમે ક્યાં ગયા?") નો ઉપયોગ કરીને પ્રેક્ટિસ કરો.

2જી જુનિયર જૂથ (3 થી 4 વર્ષ સુધી)

લિંગ, સંખ્યા અને કેસમાં સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોનું સંકલન કરવાની બાળકોની ક્ષમતામાં સુધારો; પૂર્વનિર્ધારણ સાથે સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરો (માં, ચાલુ, નીચે, માટે, વિશે). વાણી સંજ્ઞાઓમાં એકવચન અને બહુવચન સ્વરૂપમાં ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરો, પ્રાણીઓ અને તેમના બચ્ચાં (બતક - બતક - બતકના બચ્ચાં); જિનેટીવ કેસમાં સંજ્ઞાઓનું બહુવચન સ્વરૂપ (રિબન, નેસ્ટિંગ ડોલ્સ, પુસ્તકો, નાશપતીનો, આલુ). બાળકોની શબ્દ રચનાને વ્યાકરણની સક્રિય નિપુણતાના તબક્કા તરીકે ગણો, તેમને શબ્દના સાચા સ્વરૂપ માટે સંકેત આપો.

વ્યાખ્યાઓ, ઉમેરાઓ અને સંજોગો રજૂ કરીને સામાન્ય સરળ વાક્યો (માત્ર વિષય અને અનુમાન ધરાવતા)માંથી સામાન્ય વાક્ય મેળવવામાં બાળકોને મદદ કરો; સજાતીય સભ્યો સાથે વાક્યો બનાવો ("અમે પ્રાણી સંગ્રહાલયમાં જઈશું અને હાથી, ઝેબ્રા અને વાઘ જોઈશું").

મધ્યમ જૂથ (4 થી 5 વર્ષ સુધી)

વાક્યમાં શબ્દોનું સંકલન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો, ભાષણમાં યોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરો; યુવાન પ્રાણીઓને દર્શાવતી સંજ્ઞાઓનું બહુવચન સ્વરૂપ બનાવો (સામાન્યતા દ્વારા), આ સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ નામાંકિત અને આક્ષેપાત્મક કેસોમાં કરો (શિયાળના બચ્ચા - શિયાળના બચ્ચા, રીંછના બચ્ચા - રીંછના બચ્ચા); સંજ્ઞાઓ (કાંટો, પગરખાં) ના જીનીટીવ કેસના બહુવચન સ્વરૂપનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરો.

કેટલાક ક્રિયાપદોના અનિવાર્ય મૂડના સાચા સ્વરૂપોને યાદ કરો (સૂવું! સૂવું! સવારી! દોડવું! વગેરે), અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓ (કોટ, પિયાનો, કોફી, કોકો).

શબ્દ રચનાને પ્રોત્સાહિત કરો, જે જીવનના પાંચમા વર્ષના બાળકોની લાક્ષણિકતા છે, કુનેહપૂર્વક સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત શબ્દ પેટર્ન સૂચવો.

સરળ પ્રકારના સંયોજન અને જટિલ વાક્યોના ભાષણમાં સક્રિય ઉપયોગને પ્રોત્સાહિત કરો.

વરિષ્ઠ જૂથ (5 થી 6 વર્ષ સુધી)

વાક્યોમાં શબ્દોનું સંકલન કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો: સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓ (પાંચ નાશપતી, ત્રણ ગાય્સ) અને વિશેષણો સાથે સંજ્ઞાઓ (દેડકા - લીલું પેટ). બાળકોને એક શબ્દમાં ખોટો સ્ટ્રેસ પ્લેસમેન્ટ, વ્યંજનોના ફેરબદલમાં ભૂલ જોવામાં અને તેને જાતે સુધારવાની તક પૂરી પાડવામાં મદદ કરો.

શબ્દો બનાવવાની વિવિધ રીતો રજૂ કરો (ખાંડનો બાઉલ, બ્રેડ બાઉલ; માખણની વાનગી, મીઠું શેકર; શિક્ષક, શિક્ષક, બિલ્ડર).

ઉપસર્ગ (રેન-રેન-રેન-રેન) સાથે ક્રિયાપદો સહિત, જ્ઞાનાત્મક શબ્દો (રીંછ - રીંછ - રીંછ બચ્ચા - રીંછ) ની રચનામાં કસરત કરો.

નામાંકિત અને આક્ષેપાત્મક કેસોમાં બહુવચન સંજ્ઞાઓનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં બાળકોને મદદ કરો; હિતાવહ મૂડમાં ક્રિયાપદો; તુલનાત્મક ડિગ્રીમાં વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણો; અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓ.

મોડેલના આધારે સરળ અને જટિલ વાક્યો કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો. પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ ભાષણનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો.

શાળા માટે પ્રારંભિક જૂથ (6 થી 7 વર્ષ સુધી)

બાળકોને વાક્યમાં મેળ ખાતા શબ્દોનો અભ્યાસ કરવાનું ચાલુ રાખો.

સમાન મૂળના શબ્દો, પ્રત્યય સાથે સંજ્ઞાઓ, ઉપસર્ગો સાથે ક્રિયાપદો, તુલનાત્મક અને શ્રેષ્ઠ વિશેષણોની રચના કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો કરો.

જટિલ વાક્યોને યોગ્ય રીતે બનાવવામાં મદદ કરો, તેમના ભાગોને જોડવા માટે ભાષાકીય માધ્યમોનો ઉપયોગ કરો (જેથી, ક્યારે, કારણ કે, જો, જો, વગેરે).

વાણીના શાબ્દિક અને વ્યાકરણના પાસાઓની રચના અને સુધારણા પર બાળકો સાથે વ્યવસ્થિત કાર્ય કરતી વખતે, પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તેમના રોકાણના અંત સુધીમાં, બાળકોએ તેમની નામાંકિત, વિશેષતા અને અનુમાનિત શબ્દભંડોળને નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તૃત કરવી જોઈએ, તેમજ તે પ્રાપ્ત કરવું જોઈએ. નીચેની વાણી કુશળતા:

• મનસ્વી રીતે નિવેદનો કરો;
• હેતુપૂર્વક ભાષાનો અર્થ પસંદ કરો;
• કેટલીક વ્યાકરણની ઘટનાઓનું વિશ્લેષણ કરો;
• સંજ્ઞાઓ, ક્રિયાપદો, વિશેષણો, ક્રિયાવિશેષણો, પાર્ટિસિપલ્સની શબ્દ રચનાની રીતો શીખો, ઉદાહરણ તરીકે:

વિવિધ ઉત્પાદક અને ઓછા ફળદાયી પ્રત્યયો સાથે ઘટતી સંજ્ઞાઓ રચે છે,

એકવચન અને બહુવચનમાં બાળકોના પ્રાણીઓ અને પક્ષીઓના નામ,

વ્યવસાયો અને ક્રિયાઓ કરતી વ્યક્તિઓ દર્શાવતી સંજ્ઞાઓ

સૌથી વધુ ઉત્પાદક ઉપસર્ગો સાથે ક્રિયાપદોને અલગ પાડો,

સ્વત્વિક વિશેષણો રચે છે

ગુણાત્મક વિશેષણો,

સંબંધિત વિશેષણો,

વિશેષણોના નાના સ્વરૂપો રચે છે,

શ્રેષ્ઠ વિશેષણો

ગુણાત્મક વિશેષણોમાંથી ક્રિયાવિશેષણ,

ક્રિયાવિશેષણની તુલનાત્મક ડિગ્રી, વગેરે.

• શબ્દોની મોર્ફોલોજિકલ રચના પર ધ્યાન આપો, શબ્દોને યોગ્ય રીતે બદલો અને તેમને વાક્યોમાં જોડો, ઉદાહરણ તરીકે:

સમાન મૂળ સાથે શબ્દો પસંદ કરો,

વિરોધી શબ્દો,

નામાંકિત અને આનુવંશિક કેસોમાં સંજ્ઞાઓના બહુવચનની રચના કરો,

સૌથી વધુ ઉત્પાદક પૂર્વનિર્ધારણનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરો,

લિંગ, સંખ્યા, કેસમાં સંજ્ઞા સાથે સંમત સંખ્યાઓ,

જાતિ, સંખ્યા, કેસમાં સંજ્ઞા સાથેના વિવિધ સર્વનામો,

લિંગ, સંખ્યા, સંજ્ઞા સાથે ક્રિયાપદો

લિંગ, સંખ્યા, ક્રિયાપદ સાથેના સર્વનામ

લિંગ, સંખ્યા, વગેરેમાં સંજ્ઞા સાથેના વિશેષણો.

• 3-4 શબ્દોના સાદા સામાન્ય વાક્યો, સંયોજન અને જટિલ વાક્યોને યોગ્ય રીતે કંપોઝ કરો, વિવિધ વાક્ય રચનાઓનો ઉપયોગ કરો.

પુખ્ત વયના અને વિવિધ વય જૂથોના બાળકો વચ્ચે સંયુક્ત કાર્યની પ્રક્રિયામાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના પર કાર્યનું સંગઠન

પ્રિસ્કુલરનું ભાષણ તેની ઉંમરને અનુરૂપ બનાવવા માટે, તેના ભાષણના વિકાસને પ્રભાવિત કરતા ઘણા પરિબળો જરૂરી છે. આવા પરિબળ, નિઃશંકપણે, બાળકનું છેજન્મજાત ભાષાકીય સૂઝ. જો કે, વયના ધોરણને અનુરૂપ બાળકના વાણીના વિકાસ માટે, ફક્ત ભાષાની સમજ પૂરતી નથી. વધુમાં, બાળકની ભાષાની જન્મજાત સમજ ક્ષતિગ્રસ્ત અથવા સંપૂર્ણપણે ગેરહાજર હોઈ શકે છે. આ શક્ય છે જો કોઈ બાળક મિશ્ર લગ્નમાં ઉછર્યું હોય, જ્યાં માતાપિતામાંથી એક અલગ ભાષા અને ભાષાકીય સંસ્કૃતિના મૂળ વક્તા હોય.

યોગ્ય રીતે આયોજનભાષણ વાતાવરણ , જેમાં તે સ્થિત છે. અને, સૌ પ્રથમ, આસંચારનું સ્વરૂપ તેની આસપાસ પુખ્ત વયના લોકો, કારણ કે તે પુખ્ત વયના લોકો છે જે બાળકને આપે છેસાચા સાહિત્યિક ભાષણનો નમૂનો. પૂર્વશાળાના શિક્ષકે પોતે જ સક્ષમતાપૂર્વક બોલવું જોઈએ અને જો જરૂરી હોય તો, બાળકની નજીકના પુખ્ત વયના લોકોને વ્યાવસાયિક અને કુનેહપૂર્વક ભલામણો આપવા સક્ષમ હોવા જોઈએ જો બાળક સાથેના તેમના સંદેશાવ્યવહારનું સ્વરૂપ તેના વાણીના વિકાસમાં ફાળો આપતું નથી (અતિશય "લિસ્પિંગ" અથવા વાતચીત બાળકની વય ક્ષમતાઓને અનુરૂપ નથી).

વ્યાકરણનું કાર્ય હાથ ધરતી વખતે, તે પણ મહત્વપૂર્ણ છેસંચાર શૈલી બાળકો સાથે શિક્ષક: બાળકો દ્વારા કરવામાં આવેલી વ્યાકરણની ભૂલોની વક્રોક્તિ અથવા ઉપહાસ, પ્રજનન સંબંધી પ્રતિભાવો (ઉદાહરણ તરીકે, પુખ્ત વ્યક્તિને બધા બાળકોને સાચા નિવેદનનું પુનરાવર્તન કરવા માટે પૂછવું), અને ભૂલોના સુધારણા પર ભાર મૂકવો એ અયોગ્ય છે. વ્યાકરણની ભૂલોને સુધારવાની વધુ કુદરતી રીત એ છે કે જ્યારે કોઈ પુખ્ત વ્યક્તિ તેની વાણીમાં નિવેદનના આદર્શ સ્વરૂપનો સમાવેશ કરે છે, ત્યાંથી આડકતરી રીતે સાચી વાણીનું ઉદાહરણ આપે છે.

સામાન્ય રીતે પ્રિસ્કુલરના ભાષણના વિકાસને પ્રભાવિત કરતું સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ અને ખાસ કરીને ભાષણનું વ્યાકરણનું પાસું છે.લક્ષિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રભાવ.

હેતુપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવનો અર્થ છે હાજરીસ્પષ્ટ, સારી રીતે વિચારેલી સિસ્ટમવાણીની વ્યાકરણની રચના સહિત બાળકોની વાણી કૌશલ્યની રચનામાં.

બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચના વિકસાવવાના કાર્યમાં કાર્યો અને દિશાઓ નક્કી કરવા અને અમલમાં મૂકવા માટે, શિક્ષકને આની જરૂર છે:

• તમારા જૂથમાં બાળકોની વય ક્ષમતાઓ ધ્યાનમાં લો;
• શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના આ વિભાગ માટેની પ્રોગ્રામ આવશ્યકતાઓ જાણો;
• તમારા જૂથના દરેક બાળકના વાણી વિકાસની વિશિષ્ટતાઓ જાણો;
• બાળકોને વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણ શીખવવાની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવો;
• બાળકો સાથેના વર્ગો માટે યોગ્ય પદ્ધતિસરની અને ગેમિંગ સહાયક છે.

શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં, શિક્ષકે આચરણ કરવું આવશ્યક છેદેખરેખ - દરેક બાળકના વાણી વિકાસની તપાસ કરો, ખાસ કરીને જ્યારે બાળકોના જૂથમાં પ્રવેશ કરો કે જેઓ અગાઉ ઘરે-શાળામાં હતા, તેમની વાણી કુશળતા અને ક્ષમતાઓના વિકાસના સ્તરને ઓળખો, વાણીની સમસ્યાઓની શ્રેણી નક્કી કરો અને કાર્યના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપો પસંદ કરો. આ સમસ્યાઓ દૂર કરવા માટે.

ઉચ્ચ સ્તરના વાણી વિકાસવાળા બાળકો માટે, વાણીના વ્યાકરણના પાસાને વધુ સુધારવા માટે, કાર્યના અસરકારક સ્વરૂપો હશે.આગળની કસરતોભાષણ વિકાસ પરઅને જૂથના ભાષણ વાતાવરણનો ઉપયોગ. તેમના માટે, તમામ બાળકો સાથેના વર્ગોમાં શિક્ષક જે તકનીકો, રમતો અને રમવાની કસરતોનો ઉપયોગ કરે છે તે તદ્દન પર્યાપ્ત હશે.

વાણી વિકાસના સરેરાશ અથવા નીચા સ્તરવાળા બાળકો માટે, જેમને વાણીની વિવિધ સમસ્યાઓ અને અંતર હોય છે, તે ખાસ સંગઠિત કરવા માટે ઉપયોગી થશે.પેટાજૂથ અથવા વ્યક્તિગત પાઠભાષણના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના પાસાઓના વિકાસ પર. સમાન વાણી વિકાસની સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોને માઇક્રોગ્રુપ (2 થી 5 બાળકોમાંથી) માં જૂથબદ્ધ કરવા જોઈએ, જ્યારે માઇક્રોગ્રુપ લવચીક હોઈ શકે છે, તેમાંના બાળકોની સંખ્યા અને રચના શિક્ષકની વિવેકબુદ્ધિથી આખા વર્ષ દરમિયાન બદલાઈ શકે છે.

બાળકોમાં ભાષણના વ્યાકરણના પાસાને વિકસાવવા માટેની કાર્ય પ્રણાલીમાં મોટી ભૂમિકા આપવામાં આવે છેસ્પીચ ડિડેક્ટિક રમતો, જે તમને બાળકો માટેની મુખ્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં સ્વાભાવિક રીતે પરવાનગી આપે છે - રમવા, બાળકોની વાણી ક્ષમતાઓ વિકસાવવા, વાણીના વિકાસમાં હાલના અંતરાલ અને સમસ્યાઓને સુધારવા અને ચોક્કસ પૂર્વશાળાની વયની વાણીની લાક્ષણિકતામાં સંભવિત ભૂલોને અટકાવવા.

વિવિધ પ્રકારની ઉપદેશાત્મક રમતો અને કસરતોનો ઉપયોગ બાળકોના જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણમાં ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે, શાબ્દિક અને વ્યાકરણની શ્રેણીઓની રચનાને પ્રોત્સાહન આપે છે, બાળકોના ભાષણમાં વ્યાકરણવાદને દૂર કરે છે, બાળકોની વાણી કુશળતાને સક્રિય કરે છે અને સુધારે છે, સુસંગત ભાષણ અને ભાષણ વિકસાવે છે. વિચારવાની ક્ષમતા.

વ્યાકરણની રમતોનો ઉપયોગ કરતી વખતે, શિક્ષકે ચોક્કસનું પાલન કરવું જોઈએસામાન્ય ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો, જેમ કે:

• વય અભિગમ- બાળકોની વય ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, જ્યારે પૂર્વનિર્ધારણની પ્રેક્ટિસ કરતી વખતે, તમારે એવી રમતોમાં જટિલ પૂર્વનિર્ધારણનો સમાવેશ કરવો જોઈએ નહીં કે જે હજુ સુધી વય દ્વારા બાળકો માટે સુલભ નથી. પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોની તાલીમ શૈક્ષણિક બોર્ડ ગેમ્સ દ્વારા વ્યક્તિગત સ્વરૂપમાં ગોઠવવાની પણ ભલામણ કરવામાં આવે છે.
• તાલીમની વિકાસલક્ષી પ્રકૃતિ -વ્યાકરણની રમત કસરતોનું સરળથી વધુ જટિલ સુધી વિતરણ. ઉદાહરણ તરીકે, નાની ઉંમરે વિઝ્યુલાઇઝેશન પર ફરજિયાત નિર્ભરતાથી મૌખિક ભાષણમાં સંક્રમણ જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં થાય છે.
• વિવિધ ભાષણ સમસ્યાઓ માટે વ્યાપક ઉકેલ- શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ અનુસાર અમલમાં મૂકાયેલા સામાન્ય ભાષણ કાર્યો સાથે વિશિષ્ટ શિક્ષણાત્મક કાર્યોનું પાલન.
• એકાગ્રતા- પહેલેથી જ પરિચિત સામગ્રીની ફરજિયાત હાજરી સાથે, કેટલાક નવા તત્વો અથવા કાર્યોની રજૂઆત.
• વ્યવસ્થિત -ભાષણ વિકાસ વર્ગોમાં વ્યાકરણની કસરતોનો વ્યવસ્થિત સમાવેશ.

સ્પીચ ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતો દ્વારા બાળકોના ભાષણના લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના પાસાઓની રચના પરના કાર્યની અસરકારકતા નીચેના કાર્યો દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.શરતો:

• સમાન રમતોનું પુનરાવર્તન(જ્યાં સુધી બાળકો તેમને સોંપેલ ભાષણ કાર્યોનો સામનો ન કરે ત્યાં સુધી):
• વિવિધ શૈક્ષણિક રમતોનું આયોજનચોક્કસ ભાષણ કાર્યોના અમલીકરણ માટે (વિવિધ સ્વરૂપો, વિવિધ શાબ્દિક સામગ્રી);
• ઓફર કરેલ રમતોનો લવચીક ઉપયોગબાળકોને વ્યાકરણની સમસ્યાઓના આધારે;
• શિક્ષકો અને માતાપિતા વચ્ચેનો સંબંધ.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, વ્યાકરણની સામગ્રી સાથે ભાષણ રમતોના ઉપયોગ માટે બે મૂળભૂત રીતે અલગ અભિગમો છે:

હું - ચોક્કસ લેક્સિકલ વિષય સાથે રમતનું પાલન;

II - ચોક્કસ વ્યાકરણની શ્રેણી સાથે રમતનું પાલન.

પ્રથમ કિસ્સામાં, રમતની સામગ્રી શાબ્દિક વિષયને પ્રતિબિંબિત કરે છે કે જેના પર શિક્ષક ભાષણ પાઠની યોજના બનાવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "વાનગીઓ", "ફર્નિચર", "પાળતુ પ્રાણી", વગેરે. આ કિસ્સામાં, આપેલ વિષયની લેક્સિકલ સામગ્રી પર કોઈપણ વ્યાકરણની શ્રેણી બનાવવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, "એક - ઘણા" રમત દ્વારા, બાળકો "વાસણો" (કપ - કપ, ચમચી - ચમચી, પાન - પોટ્સ ...) વિષય પર અથવા "પાળતુ પ્રાણી" વિષય પર બહુવચન સંજ્ઞાઓની શ્રેણી બનાવવાનું શીખે છે. (બિલાડી - બિલાડી, કૂતરો - કૂતરો, ગાય - ગાય...). વિવિધ ભાષણ સામગ્રી સાથે સમાન રમતોનું પુનરાવર્તન બાળકોની રુચિને સક્રિય કરે છે, ચોક્કસ ખ્યાલો અથવા શ્રેણીઓના વધુ સારી રીતે જોડાણને પ્રોત્સાહન આપે છે અને બાળકોના ભાષણમાં તેમને એકીકૃત કરે છે. તે જ સમયે, વ્યાકરણ રમતો એક સાથે ચોક્કસ વિષય પર લેક્સિકલ સામગ્રીને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરશે.

બીજા કિસ્સામાં, લેક્સિકલ વિષયને ધ્યાનમાં લીધા વિના, રમતની સામગ્રી વ્યાકરણની શ્રેણીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આવા કિસ્સામાં, રમત, ઉદાહરણ તરીકે, "એક - ઘણા," વિવિધ વિષયોના શબ્દોનો સમાવેશ કરી શકે છે.

શિક્ષકને પોતાના માટે સેટ કરેલા કાર્યોના આધારે ડિડેક્ટિક રમતો માટેના બે અભિગમોમાંથી કોઈપણ પસંદ કરવાનો અધિકાર છે. વ્યવહારમાં, જો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ પાઠના વિષયોનું આયોજન માટે પ્રદાન કરે છે, તો શિક્ષક માટે આગળના પાઠોમાં લેક્સિકલ સામગ્રી દ્વારા આયોજિત વિષયને લગતી વ્યાકરણ રમતોનો ઉપયોગ કરવો વધુ અનુકૂળ છે. વર્ગની બહાર, જો તમારે ચોક્કસ વ્યાકરણની કેટેગરીની પ્રેક્ટિસ કરવાની જરૂર હોય, તેમજ શાળાના વર્ષના અંતે પ્રાપ્ત કરેલ કૌશલ્યોને એકીકૃત કરવા માટે, તમે વિવિધ લેક્સિકલ સામગ્રી સાથે ડિડેક્ટિક રમતોનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

શિક્ષક, તેના પોતાના વિવેકબુદ્ધિથી, તે રમતો પસંદ કરી શકે છે જે જૂથમાં બાળકોના ભાષણ વિકાસના સ્તરને અનુરૂપ હોય, અને તે પણ નક્કી કરી શકે છે.ચોક્કસ રમતનું સ્વરૂપ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં તેનું સ્થાન.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં વ્યાકરણ રમતોનું સ્થાન:

• ભાષણ વિકાસ, પર્યાવરણ સાથે પરિચિતતા, પ્રકૃતિ, સાહિત્ય વાંચવાના પાઠના ભાગ રૂપે આયોજન અને હાથ ધરવામાં આવે છે (એક પાઠમાં ઘણી ઉપદેશાત્મક રમતોનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે);
• હલનચલન, ક્રિયાઓ સાથેના પાઠ દરમિયાન ગતિશીલ વિરામ તરીકે;
• સવારે વર્ગોની બહાર, સાંજના કલાકો, ચાલવા દરમિયાન;
• ઘરે માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે ભલામણ કરી શકાય છે;
• શૈક્ષણિક બોર્ડ ગેમ્સ, આકૃતિઓ વગેરેના રૂપમાં જૂથના વિકાસલક્ષી વાતાવરણમાં પરિચય કરાવી શકાય છે.

વ્યાકરણ રમતોના વિવિધ સ્વરૂપો:

વ્યાકરણ રમતો અને કસરતો વિવિધ સ્વરૂપોમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે:

• શિક્ષક દ્વારા બાળકોના સંગઠનના સ્વરૂપના આધારે:

• આગળ
• પેટાજૂથો
• વ્યક્તિગત રીતે

પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, વ્યાકરણ રમતો મુખ્યત્વે વ્યક્તિગત સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, ફોર્મ કોઈપણ હોઈ શકે છે અને શિક્ષક દ્વારા સેટ કરેલ કાર્ય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

• રમત દરમિયાન સ્પષ્ટતાના ઉપયોગના આધારે:

• સ્પષ્ટતા પર નિર્ભરતા વિના મૌખિક સ્વરૂપ;
• સ્પષ્ટતા પર આધારિત (વિષય, પરિસ્થિતિગત, પ્લોટ ચિત્રો; મુદ્રિત અને હાથથી બનાવેલ બોર્ડ રમતો; ગ્રાફિક આકૃતિઓ, મોડેલોને સહાયક);
• રમકડાં, મોડલ, કસરતનાં સાધનો વગેરેનો ઉપયોગ કરવો.

પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકો માટે, કામના પ્રારંભિક તબક્કે, વિઝ્યુલાઇઝેશન પર નિર્ભરતા ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. વ્યાકરણની રમતો અને કસરતો સૌ પ્રથમ દ્રશ્ય સાથ સાથે અને પછી જ - મૌખિક રીતે ઓફર કરવી જોઈએ. આમ, હાથ ધરવામાં આવેલા વ્યાકરણના કાર્યની અસરમાં નોંધપાત્ર વધારો થયો છે.

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, વિઝ્યુલાઇઝેશનનો ઉપયોગ જરૂરિયાત મુજબ થાય છે, અને તે પણ ખેલાડીઓની સંખ્યાના આધારે. બાળકો સાથેના વ્યાકરણના કાર્યના વ્યક્તિગત અને પેટાજૂથ સ્વરૂપોમાં, તેમજ મોબાઇલ માઇક્રોગ્રુપ્સ સાથેના કાર્યમાં, તમે ઉપયોગ કરી શકો છોશૈક્ષણિક બોર્ડ ગેમ્સવ્યાકરણની સામગ્રી સાથે. એક નંબર છેપ્રિન્ટિંગ બોર્ડ ગેમ્સ("વિરોધી", "મોટા અને નાના", "ચોથો ઇઝ એક્સ્ટ્રા" અને અન્ય). તમે યોગ્ય દ્રશ્ય સામગ્રી અને ડિઝાઇન પસંદ કરી શકો છોમાનવસર્જિત વ્યાકરણની સામગ્રી સાથે વેરિયેબલ બોર્ડ ગેમ્સ. ઉદાહરણ તરીકે, સમાન દ્રશ્ય સામગ્રીનો ઉપયોગ કરીને, તમે બાળકો સાથે રમતો રમી શકો છો જેમ કે "શું ખૂટે છે?" (જેનીટીવ એકવચનમાં સંજ્ઞાનું સ્વરૂપ), "શું વગર શું?" (જેનીટીવ એકવચનમાં સંજ્ઞાનું સ્વરૂપ "વિના" પૂર્વનિર્ધારણ સાથે), "કલાકાર શું દોરવાનું ભૂલી ગયો?" (આરોપાત્મક કેસ એકવચનમાં સંજ્ઞાનું સ્વરૂપ), વગેરે.

• IN રમત દરમિયાન વિવિધ લક્ષણો, મોટર પ્રવૃત્તિ, વાણી અને માનસિક પ્રવૃત્તિના ઉપયોગના આધારે:

• બોલને પકડવા અને ફેંકવા સાથેના વર્તુળમાં;
• બે બાળકો, સમગ્ર જૂથના બાળકો, બે ટીમો વચ્ચેની સ્પર્ધાના સ્વરૂપમાં;
• ક્વિઝ સ્વરૂપમાં;
• સાચા જવાબ માટે જપ્તીનો ઉપયોગ કરવો;
• થિયેટ્રિકલ કોસ્ચ્યુમ (માસ્ક, કેપ્સ) ના ઘટકોનો ઉપયોગ કરીને.

બાળકો સાથેના વ્યાકરણના કાર્યમાં, શિક્ષક જાણીતી વ્યાકરણની રમતોનો ઉપયોગ કરી શકે છે જેમ કે "એક - ઘણી", "શું ખૂટે છે?", "શું વગર શું છે?", "શું ઘણું?" અને અન્ય V. I. Seliverstov, A. K. Bondarenko, T. A. Tkachenko, E. A. Pozhilenko, A. V. Arushanov, I. S. Lopukhin અને અન્ય જેવા લેખકો દ્વારા મૂળ રમતો વિકસાવવામાં આવી છે.

વિવિધ વય જૂથોમાં પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો વચ્ચે સંયુક્ત કાર્ય માટે ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના પર કેટલીક પ્રકારની ઉપદેશાત્મક રમતો અને કસરતો

જુનિયર અને મધ્યમ પૂર્વશાળાની ઉંમર

• "એક ઘણા છે" (સંજ્ઞાઓના બહુવચનની રચના): બોલ - બોલ્સ, ડોલ - ડોલ્સ...
• "પરિવારનું નામ આપો"(એકવચન અને બહુવચનમાં પ્રાણીઓ અને તેમના બાળકોના નામનો ઉપયોગ કરીને): બિલાડી - બિલાડીનું બચ્ચું - બિલાડીના બચ્ચાં, બતક - બતક - બતક...
• "હું કોને જોઉં?", "માતાનું નામ કોણ છે?"(આરોપી કેસમાં પ્રાણીઓ અને તેમના બાળકોના નામનો ઉપયોગ કરીને): બિલાડી, કૂતરા, ગાય; બિલાડીના બચ્ચાં, શિયાળ, બતક...
• "મને કૃપા કરીને બોલાવો"(ઘટાડા પ્રત્યય સાથે સંજ્ઞાઓની રચના): બોલ - બોલ, ઢીંગલી - ઢીંગલી...
• "મારું - મારું - મારું - મારું", "આપણું - આપણું - આપણું - આપણું"(લિંગ, સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ સાથે સ્વત્વિક સર્વનામોનું સંકલન): મારો બોલ, મારી ઢીંગલી, મારો ડ્રેસ, મારા રમકડાં...
• "કોણ શું કરે છે?"(લિંગ, સંખ્યામાં ક્રિયાપદો સાથે વ્યક્તિગત સર્વનામનું સંકલન): હું જાઉં છું. અમે જઈ રહ્યા છીએ. તે આવી રહ્યો છે. તે ગયી. તેઓ આવી રહ્યા છે…
• "આપણે શું કરી રહ્યા છીએ? તમે શું કર્યું?(સંપૂર્ણ અને અપૂર્ણ ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ): શિલ્પ - અંધ, દોરો - પેઇન્ટેડ...
• "આપણે શું કરીએ?"(ભવિષ્યકાળમાં ક્રિયાપદોનો ઉપયોગ).
• (સરળ પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરીને કસરત કરોમાં, પર, પર, માટે, હેઠળ, વિશે).
• "આટલું બધું શું?" (જેનીટીવ કેસમાં સંજ્ઞાઓનું બહુવચન સ્વરૂપ): રમકડાં, ફોર્કસ, પ્લેટ્સ, શૂઝ...
• "કયું - કયું - કયું - કયું?"(લિંગ, સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ સાથે ગુણાત્મક વિશેષણોનું સંકલન): વાદળી કપ, વાદળી સ્કાર્ફ, વાદળી ડોલ, વાદળી ઘોડાની લગામ; ગરમ ટોપી, ગરમ સ્કાર્ફ, ગરમ કોટ, ગરમ મિટન્સ...
• "તેને બીજી રીતે કહો"(વિરોધી અર્થો સાથે વિશેષણોની પસંદગી): સ્વચ્છ - ગંદા, ખુશખુશાલ - ઉદાસી; ઉચ્ચ નીચું…

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર

• "એક ઘણા છે" (લેક્સિકલ વિષય પર આધારિત સંજ્ઞાઓના બહુવચનની રચના): ટેબલ - ટેબલ, ખુરશી - ખુરશી, સોફા - સોફા...
• "મને કૃપા કરીને બોલાવો"(શાબ્દિક વિષય પર આધારિત લઘુત્તમ પ્રત્યય સાથે સંજ્ઞાઓની રચના): ટેબલ - ટેબલ, ખુરશી - સ્ટૂલ, સોફા - સોફા...
• "ત્યાં શું (કોણ) ઘણું છે?"(લેક્સિકલ વિષય પર આધારિત જીનીટીવ કેસમાં સંજ્ઞાઓનું બહુવચન સ્વરૂપ): ટેબલ, ખુરશી, સોફા...
• "શું (કોણ) ખૂટે છે?"(લેક્સિકલ વિષય પર આધારિત જીનીટીવ કેસમાં સંજ્ઞાઓનું એકવચન સ્વરૂપ): ટેબલ, ખુરશી, સોફા...
• “સ્વાદિષ્ટ રસ”, “રસોઈ”, “કોનું પાન?”, “શું બને છે?”(ફળો, શાકભાજી, ઉત્પાદનો, વૃક્ષોના નામ, વિવિધ સામગ્રીના નામો પરથી સંબંધિત વિશેષણોની રચના): સફરજનનો રસ, નારંગીનો રસ...; શાકભાજી, માછલી, માંસ, મશરૂમ સૂપ...; બિર્ચ, મેપલ, ઓક પર્ણ...; કાચ, પ્લાસ્ટિક, લાકડાના, ધાતુ...
• "કોની પૂંછડી (કાન)?", "ખોવાયેલી અને મળી"(પક્ષીઓ, પ્રાણીઓના નામ પરથી સ્વત્વિક વિશેષણોની રચના): શિયાળની પૂંછડી, હરેની પૂંછડી, રીંછની પૂંછડી...
• "કયું - કયું - કયું - કયું?", "તમે તેના વિશે શું કહી શકો?"(લિંગ, સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ સાથે સંબંધિત વિશેષણોનો કરાર): ચેરીનો રસ, ચેરી ફિલિંગ, ચેરી જામ, ચેરીના વૃક્ષો; પ્લાસ્ટિક પેન, પ્લાસ્ટિક સ્કૂપ, પ્લાસ્ટિકની ડોલ, પ્લાસ્ટિકના રમકડાં...
• "કોનું - કોનું - કોનું - કોનું?", "તમે તેના વિશે શું કહી શકો?"(લિંગ, સંખ્યામાં સંજ્ઞાઓ સાથે સ્વત્વિક વિશેષણોનું સંકલન): બતકનું કુટુંબ, બતકની ચાંચ, બતકના પીછાં, બતકની પાંખો; શિયાળની પૂંછડી, શિયાળનું છિદ્ર, શિયાળના કાન, શિયાળના કાન...
• "શબ્દો ક્રિયાઓ છે"(મિશ્ર ઉપસર્ગ ક્રિયાપદોની રચના): ઉડાન ભરી, ઉડાન ભરી, અંદર ઉડાન ભરી, ઉડાન ભરી, ઉડાન ભરી, ઉડાન ભરી; અંદર આવ્યા, આવ્યા, બહાર ગયા, ઓળંગી ગયા...
• "શક્ય તેટલા લાક્ષણિક શબ્દોને નામ આપો"(સંજ્ઞા માટે સજાતીય વિશેષણોની પસંદગી): શિયાળ - જંગલી, શિકારી, લાલ, રુંવાટીવાળું, સાવચેત, કુશળ...
• "શક્ય તેટલા એક્શન શબ્દોને નામ આપો"(સંજ્ઞા માટે સજાતીય અનુમાનની પસંદગી): કૂતરો - છાલ, કરડવાથી, કૂતરો, પ્રેમાળ, રક્ષક, રક્ષણ કરે છે, જૂઠું કરે છે, ઊંઘે છે, દોડે છે...
• "સંતાડો અને શોધો", "ક્યાં? ક્યાં? ક્યાં?"(સરળ અને જટિલ પૂર્વનિર્ધારણના વ્યવહારિક ઉપયોગની કસરત).
• "શબ્દોનું કુટુંબ એકત્રિત કરો", "શબ્દો-સંબંધીઓ"(આપેલ શબ્દ સાથે સંબંધિત શબ્દોની પસંદગી): સ્નો - સ્નોબોલ, સ્નોવફ્લેક, સ્નોમેન, સ્નો મેઇડન, બુલફિંચ, સ્નોવી, સ્નોડ્રોપ...
• "દુશ્મન શબ્દો", "વિરુદ્ધ કહો"(સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો, ક્રિયાવિશેષણો, વિરુદ્ધ અર્થો સાથે ક્રિયાપદોની પસંદગી): મિત્ર - દુશ્મન, દિવસ - રાત; સ્વચ્છ - ગંદા, ખુશખુશાલ - ઉદાસી; ઉચ્ચ - નીચું, દૂર - નજીક, શ્યામ - પ્રકાશ ...
• "મેરી કાઉન્ટ" (સંજ્ઞા સાથે કાર્ડિનલ નંબર્સનું સંકલન): એક બતક, બે બતક, પાંચ બતક; એક બાળક, બે બાળકો, ત્રણ છોકરાઓ...
• "વધુ સારું" (તુલનાત્મક ડિગ્રીમાં વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણોની રચના): મોટી - મોટી, ઉંચી - ઊંચી, મીઠી - મીઠી, સ્વાદિષ્ટ - સ્વાદિષ્ટ, ઠંડી - ઠંડી...
• "વામન અને જાયન્ટ્સ"(ઉત્તમ ડિગ્રીમાં સંજ્ઞાઓની રચના): હાથ - હાથ, મૂછો - મૂછો, આંખો - આંખો, બિલાડી - બિલાડી...
• "શું રહે છે?", "મહિલા વ્યવસાયો"(“તે”, “નિટ્સ”, “ઓન્ક”, “એન્ક” પ્રત્યય સાથે સંજ્ઞાઓની રચના, વ્યવસાયો સૂચવતા, કન્ટેનરના અર્થ સાથેની વાનગીઓ): ખાંડનો બાઉલ, બ્રેડ બાઉલ, માખણની વાનગી, મીઠું શેકર; શિક્ષક, શિક્ષક, સેલ્સવુમન, ટ્રેનર...

બાળકોમાં ભાષણના વ્યાકરણના પાસાના વિકાસની પ્રણાલીમાં વિવિધ પ્રકારો અને પ્રકારોની રચના પર કાર્ય પણ શામેલ છે.દરખાસ્તો . વાક્યો પરના વ્યાકરણના કાર્યમાં તમે ઉપયોગ કરી શકો છો વિવિધ કસરતો: સંદર્ભ શબ્દો અને ગ્રાફિક આકૃતિઓનો ઉપયોગ કરીને વાક્યોની રચના કરવી, પ્રશ્નોનો ઉપયોગ કરીને વાક્યોનું વિતરણ કરવું, વિકૃત વાક્યો, ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવું, "a", "કારણ કે", "so", "if", "if only ”, વગેરે. આ હેતુ માટે, શિક્ષક બાળકો સાથે “અસ્પષ્ટ અક્ષર”, “હેલ્પ ડન્નો”, “જીવંત શબ્દો”, “ગૂંચવણ”, “વાક્ય અલગ પડી ગયું”, “વાક્ય સમાપ્ત કરો”, જેવી ઉપદેશાત્મક રમતો ચલાવી શકે છે. “પહેલા શું આવે છે”, પછી શું”, “વિગતો”, “શા માટે ચિકના પ્રશ્નો”, “શું થશે જો...”, “જો...”, વગેરે.

ગોળાઓ અને સંચારના સ્વરૂપોના વિસ્તરણને કારણે બાળકોના ભાષણમાં વાક્યોનું માળખું વધુ જટિલ બનતું હોવાથી, આ પ્રક્રિયામાં ખાસ કરીને મોટો ફાળો આપે છે.ભૂમિકા ભજવવાની રમતોઅને નાટકીયકરણ રમતોસાહિત્યિક કાર્યો, અનુમાન અને કોયડાઓ પર આધારિતકોયડા જેમાં તેઓ ઉચ્ચ કલાત્મક ગ્રંથોમાંથી ભાષણ પેટર્નનું અનુકરણ અને ઉધાર લેવાનો સ્ત્રોત છે અને તે જ સમયે ઇમ્પ્રૂવાઇઝેશન અને સર્જનાત્મકતા સૂચવે છે.

બાળકો સાથેની નિયમિત કસરતો વ્યાકરણની રચનાની રચના પર પરોક્ષ પ્રભાવ ધરાવે છે.આંગળીની રમતો,કાંકરા, માળા, મોઝેઇક સાથેની રમતો, કારણ કે ફાઇન મોટર કૌશલ્ય કસરતો મગજના વાણી વિસ્તારોને પણ સક્રિય કરે છે (એમ. એમ. કોલ્ટ્સોવા). વાણીના સાથ સાથે આંગળી જિમ્નેસ્ટિક્સની કસરતો ખૂબ જ નાની ઉંમરથી કરી શકાય છે.

યોગ્ય રીતે આયોજનજૂથ ભાષણ વાતાવરણ, જે ઉચ્ચ સ્તરના વાણી વિકાસ (આ સંબંધિત શૈક્ષણિક અને કાલ્પનિક સાહિત્ય, એટલાસ, સંદર્ભ પુસ્તકો, મૌખિક અને તાર્કિક રમતો, વગેરે) ધરાવતા બંને બાળકોની વાણીની રુચિઓ અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લે છે અને વાણીની સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોને મદદ કરે છે. જૂથમાં ઉપલબ્ધ વિવિધ ઉપદેશાત્મક રમતો અને સામગ્રીની મદદથી સ્વતંત્ર રીતે અથવા પુખ્ત મુશ્કેલીઓના માર્ગદર્શન હેઠળ આ સમસ્યાઓને દૂર કરો (આ સુસંગત ભાષણ, મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણી, શાબ્દિક અને વ્યાકરણની શ્રેણીઓ વગેરેના વિકાસ માટે વિવિધ રમતો છે.) .

પૂર્વશાળાના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો, ભાષણ ઉપચાર તકનીકોનો સમાવેશ, વિવિધ પ્રકારની ઉપદેશાત્મક રમતો અને રમવાની કસરતોનો ઉપયોગ બાળકોના જ્ઞાનને સામાન્ય બનાવવા અને વ્યવસ્થિત કરવામાં ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે, લેક્સિકલ અને લેક્સિકલની રચનાને પ્રોત્સાહન આપે છે. વ્યાકરણની શ્રેણીઓ, બાળકોના ભાષણમાં વ્યાકરણવાદને દૂર કરવા, બાળકોની હાલની વાણી કૌશલ્યને સક્રિય અને સુધારવી, સુસંગત ભાષણ અને વાણી-વિચાર ક્ષમતાઓનો વિકાસ.

તે જ સમયે, પૂર્વશાળાના બાળકો સાથે વ્યાકરણનું કાર્ય વ્યાકરણની ભૂલોને રોકવા અને સુધારવાની સમસ્યાના ઉકેલ તરીકે નહીં, વ્યક્તિગત મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપોને "સખ્તાઇ" કરવા માટે, પરંતુ ભાષાની વ્યાકરણની રચનાના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે શરતો બનાવવા તરીકે હાથ ધરવામાં આવે છે. .

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના વ્યાકરણના માળખાના નિર્માણમાં શિક્ષણશાસ્ત્રનું માર્ગદર્શન પુખ્ત વયના અને બાળક વચ્ચેના આવા ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પૂર્વધારણા કરે છે જેમાં બાળક પ્રવૃત્તિનો વાસ્તવિક વિષય છે, સ્વતંત્ર રીતે સક્રિય અને માનવ સંબંધોમાં નિપુણતા, આસપાસના ઉદ્દેશ્ય વિશ્વ અને ભાષાના માધ્યમ તરીકે. સમજશક્તિ તે જ સમયે, પુખ્ત વયની ભૂમિકા મહત્વપૂર્ણ છે, જે બાળકની પ્રવૃત્તિને પ્રતિસાદ આપે છે, ભૌતિક પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રનું વાતાવરણ બનાવે છે, બાળકને સક્રિય રીતે સંબોધિત કરે છે, તેને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં, સંદેશાવ્યવહારમાં સામેલ કરે છે, દરેક સંભવિત રીતે પહેલને ટેકો આપે છે અને નાના ઇન્ટરલોક્યુટર, સંચાર ભાગીદારની સર્જનાત્મકતા.

સાહિત્ય

1. એગ્રાનોવિચ ઝેડ.ઇ. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને માતા-પિતાને OSD સાથે પ્રિસ્કુલર્સમાં લેક્સિકલ અને વ્યાકરણના ભાષણના અવિકસિતતાને દૂર કરવામાં મદદ કરવા માટે હોમવર્ક સોંપણીઓનો સંગ્રહ. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2002. – 128 p.
2. એલેક્ઝાન્ડ્રોવા ટી.વી. પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના પરના વ્યવહારુ કાર્યો. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2003. – 48 p.
3. અરુશાનોવા એ.વી. બાળકોની વાણી અને મૌખિક સંચાર. – એમ.: મોઝૈકા-સિન્ટેઝ, 1999. – 272 પૃષ્ઠ.
4. બત્યાયેવા એસ.વી., સેવોસ્ટ્યાનોવા ઇ.વી. નાના લોકો માટે ભાષણ વિકાસ પર આલ્બમ. – એમ.: ZAO રોઝમેન-પ્રેસ, 2011.
5. બેલાયા એ.ઇ., મિર્યાસોવા વી.આઇ. પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણના વિકાસ માટે આંગળીની રમતો. - એમ.: AST, 1999.
6. બોંડારેન્કો એ.કે. કિન્ડરગાર્ટનમાં ડિડેક્ટિક રમતો. – એમ.: એજ્યુકેશન, 1991. – 160 પૃષ્ઠ.
7. બાયસ્ટ્રોવા જી.એ., સિઝોવા ઇ.એ., શુઇસ્કાયા ટી.એ. સ્પીચ થેરાપી ગેમ્સ અને કાર્યો. – સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: KARO, 2002. – 96.
8. વોલોડિના વી.એસ. ભાષણ વિકાસ પર આલ્બમ. - એમ.: રોઝમેન-પ્રેસ, 2011.
9. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. 4-5 વર્ષનાં બાળકોમાં વાણીનો વિકાસ. – એમ.: વોએન્તેહિઝદાત, 1999. – 181 પૃ.
10. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. 5-6 વર્ષની વયના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસ. – એમ.: ટેકિનપ્રેસ, 1998. – 121 પૃષ્ઠ.
11. સ્પીચ થેરાપીમાં રમતો બાળકો / એડ સાથે કામ કરે છે. વી. સેલિવરસ્ટોવા. - એમ: પ્રોસ્વેશ્ચ., 1981.
12. ઇન્શાકોવા ઓ.બી. સ્પીચ થેરાપિસ્ટ માટે આલ્બમ. - એમ.: VLADOS, 2003.
13. કોસિનોવા ઇ.એમ. ભાષણ વિકાસ. (99 રમતો અને કાર્યો). – એમ.: ઓલ્મા-પ્રેસ, 2002. – 64 પૃષ્ઠ.
14. ક્રુપેનચુક O.I. મને સાચું બોલતા શીખવો! - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: લિટેરા, 2001. - 208 પૃષ્ઠ.
15. ક્રુપેચુક ઓ.આઈ. 4 થી 7 વર્ષનાં બાળકો માટે ફિંગર ગેમ્સ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: લિટરેરા, 2008.
16. લોપુખિના આઈ.એસ. સ્પીચ થેરાપી, સ્પીચ ડેવલપમેન્ટ માટે 550 મનોરંજક કસરતો. – એમ.: એક્વેરિયમ, 1995. – 384 પૃષ્ઠ.
17. નોવિકોવસ્કાયા ઓ.એ. બાળકો માટે સ્પીચ થેરાપી વ્યાકરણ: ​​4 - 6 વર્ષનાં બાળકો સાથેના વર્ગો માટેની માર્ગદર્શિકા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: કોરોના-પ્રિન્ટ, 2004.
18. નોવિકોવસ્કાયા ઓ.એ. બાળકો માટે સ્પીચ થેરાપી વ્યાકરણ: ​​6 - 8 વર્ષનાં બાળકો સાથેના વર્ગો માટેની માર્ગદર્શિકા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: કોરોના-પ્રિન્ટ, 2005.
19. નોવિકોવસ્કાયા ઓ.એ. તમારી આંગળીના વેઢે મન. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: AST, 2007.
20. રુઝિના M.S., Afonkin S.Yu. આંગળીની રમતોનો દેશ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: ક્રિસ્ટલ, 1997.
21. સેલિવરસ્ટોવ વી.આઈ. બાળકો સાથે સ્પીચ ગેમ્સ. – M.: VLADOS, 1994. – 344 p.
22. Skvortsova I.V. 4-6 વર્ષના બાળકો માટે 100 સ્પીચ થેરાપી ગેમ્સ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: નેવા, 2003. - 240 પૃષ્ઠ.
23. Tkachenko T.A. પ્રથમ ગ્રેડમાં - વાણી ખામી વિના. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1999. – 112 p.
24. Tkachenko T.A. જો બાળક ખરાબ બોલે છે. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: અક્સીડેન્ટ, 1997. - 112 પૃષ્ઠ.
25. Tkachenko T.A. સ્પીચ થેરાપી નોટબુક. લેક્સિકો-વ્યાકરણની રજૂઆતોની રચના. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 1999. – 48 p.
26. ઉદાલ્ટ્સોવા ઇ.આઇ. પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને તાલીમમાં ડિડેક્ટિક રમતો. - મિન્સ્ક: નાર. અસ્વેટા, 1976. -128 પૃષ્ઠ.
27. ઉષાકોવા ઓ.એસ., અરુશાનોવા એ.જી., સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ. એક શબ્દ બનાવો. પ્રિસ્કુલર્સ માટે સ્પીચ ગેમ્સ અને કસરતો. – એમ.: એજ્યુકેશન, 1996. – 192 પૃ.
28. ત્સ્વિનટાર્ની વી.વી. અમે અમારી આંગળીઓથી રમીએ છીએ - અમે વાણીનો વિકાસ કરીએ છીએ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: લેન, 2002.
29. ત્સ્વિનટાર્ની વી.વી. અમે રમીએ છીએ, સાંભળીએ છીએ, અનુકરણ કરીએ છીએ - અમને અવાજો મળે છે. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: લેન, 1999.
30. ત્સ્વિનટાર્ની વી.વી. સાચું બોલવાનો આનંદ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: લેન, 2002.
31. ફિલિમોનોવા ઓ.યુ. રમતો દ્વારા પ્રિસ્કુલરની શબ્દભંડોળનો વિકાસ. – SPb.: DETSTVO-PRESS, 2011. – 128 p.
32. શ્વૈકો જી.એસ. સ્પીચ ડેવલપમેન્ટ માટે ગેમ્સ અને પ્લે એક્સરસાઇઝ - એમ.: પ્રોસ્વેશ., 1998.

1.1. બાળકોમાં ભાષણના વ્યાકરણના પાસાના વિકાસની સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવા માટે ભાષાકીય અને મનોવૈજ્ઞાનિક પાયા

ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ રચનામાં નિપુણતા
પ્રખ્યાત રશિયન ભાષાશાસ્ત્રીએ.એન. ગોવોઝદેવ ગ્વોઝદેવ એ.એન. બાળક / એડમાં રશિયન ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની રચના. એસ.એ. અબાકુમોવા. - એમ.: એપીએન આરએસએફએસઆર, 1949. - ભાગ 1. - 268 પૃષ્ઠ.બાળકના રશિયન ભાષાના વ્યાકરણના સ્વરૂપોના સંપાદનનો નીચેનો ક્રમ જાહેર કરે છે: સંજ્ઞાઓની સંખ્યા - સંજ્ઞાઓનું નાનું સ્વરૂપ - અનિવાર્યની શ્રેણી - કેસ - તંગની શ્રેણી - ક્રિયાપદની વ્યક્તિ. અહીં ઓછા અમૂર્ત વ્યાકરણના સ્વરૂપોથી વધુ અમૂર્ત સ્વરૂપો સુધીનો માર્ગ સ્પષ્ટ છે, વ્યાકરણના અર્થની સરળ, ઔપચારિક અભિવ્યક્તિથી વધુ જટિલ સુધી.ભાષાના મોર્ફોલોજિકલ તત્વોની નિપુણતા પણ તેની પોતાની ગતિશીલતા ધરાવે છે. ઉદાહરણ એ બીબીમાંથી “ગો”, “કાર”, “સાવધાન, કાર” - બીબીકા - “કાર” ના અર્થમાં સંક્રમણ છે, જે શબ્દમાં પ્રત્યયના સમાવેશના આધારે થાય છે (આ કિસ્સામાં તે છે પ્રત્યય -k-, જે બાળક અન્ય શબ્દોમાં નોંધે છે, જેમ કે ચમચી, ટોપી, પ્લેટ, અને તે જ સમયે, શબ્દનો અર્થ વિકસે છે (છેવટે, બીબી એક કાર છે, અને જાઓ , અને સાવચેત રહો, અને બિબીકા એ ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ મિકેનિઝમ છે અને બાળકના શબ્દભંડોળના વિકાસમાં એક મોટી છલાંગ શરૂ થાય છે, તે ફક્ત વ્યક્તિગત શબ્દો દ્વારા જ નહીં, પણ તેના દ્વારા પણ થાય છે શબ્દો બનાવવાના વ્યાકરણના નિયમોમાં નિપુણતા.તે મહત્વનું છે કે બાળકનો વિકાસ થતાં, તે "ભાષાના નિયમ" ની સામાન્ય સમજણ શોધે છે: તે અમુક ભાષાકીય ધોરણોની તુલનામાં આપેલ વિધાન સાચું છે કે કેમ તે નક્કી કરવાનું શીખે છે. ભાષાશાસ્ત્રીઓ જેને "વ્યાકરણની ભાવના" કહે છે તે સ્વ-સુધારણાની ઘટના સાથે પણ સંકળાયેલું છે (ઉદાહરણ તરીકે: નદીમાં ઘણી માછલીઓ હતી... માછલીઓ... ઘણી બધી માછલીઓ.)અનુરૂપ "નિયમ" ની રચનાની સ્થિરતા અને ડિગ્રી પ્રાયોગિક રીતે બાળકને આ નિયમ સ્પષ્ટ રીતે અજાણી ભાષા સામગ્રી પર લાગુ કરવા માટે કહીને પરીક્ષણ કરી શકાય છે. હા, અમેરિકન ભાષાશાસ્ત્રીડી. બેર્કો બાળકોને વિચિત્ર પ્રાણીઓની છબીઓ સાથે ચિત્રો બતાવ્યા, જેમાં તેણીએ અસ્તિત્વમાં નથી તેવા શબ્દો (અર્ધ-શબ્દો અથવા "સ્યુડો-શબ્દો") નામ તરીકે સોંપ્યા. બાળકને આ પ્રકારનું ચિત્ર બતાવવામાં આવ્યું હતું અને આ સ્યુડો-પ્રાણીને સ્યુડો-શબ્દ સાથે કહેવામાં આવ્યું હતું ("આ પ્રાણીને વગ કહેવામાં આવે છે"). પછી તેઓએ આવા કેટલાય પ્રાણીઓનું ચિત્ર બતાવ્યું અને પૂછ્યું: "આ શું છે?" જો બાળકે સાચો જવાબ આપ્યો (સારું, આ ત્રણ મોટી વૂગી છે અથવા: આ વૂગી છે), તો તેનો અર્થ એ છે કે તેણે બહુવચનને વ્યક્ત કરવાની રીતમાં નિપુણતા મેળવી છે, અને આ ફોર્મના ઘણા તૈયાર શબ્દો યાદ રાખ્યા નથી.ભાષા સંપાદન એ માત્ર ભાષાકીય એકમોનું જ નહીં, પણ તેમની રચના અને ઉપયોગના નિયમોનું પણ જોડાણ છે. અને નિયમો શીખવા માટે, તમારે આ નિયમોનું વિશ્લેષણ, વ્યવસ્થિત અને સામાન્યીકરણ કરવા માટે સતત માનસિક કાર્ય કરવાની જરૂર છે. તેથી તે બહાર આવ્યું છે, જેમ કે મેં તેના વિશે અલંકારિક રીતે લખ્યું છેએસ. એન. ત્સેટલિન કે બાળક અમુક અંશે ભાષાશાસ્ત્રી જેવું જ છે. આ પ્રવૃત્તિની સાહજિક, મોટાભાગે અચેતન પ્રકૃતિ બાળકની વાણી રચવાની પ્રક્રિયા માટે તેના પ્રચંડ મૂલ્યને ઘટાડતી નથી. Tseytlin S.N. ભાષા અને બાળક. બાળકોના ભાષણની ભાષાશાસ્ત્ર. - એમ.: વ્લાડોસ, 2000.ભાષાના વ્યાકરણના માળખામાં નિપુણતા મેળવવાનો આગળનો તબક્કો એ રચનાત્મક સિન્ટેગ્મેટિક વ્યાકરણનો સમયગાળો છે. તે એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે બાળક રેખીય વ્યાકરણની રચનાઓ બનાવવાનું શરૂ કરે છે જેનો "પુખ્ત" ભાષણમાં કોઈ એનાલોગ નથી. આમ, વિવિધ રાષ્ટ્રીયતાના બાળકોના ભાષણમાં, સમાન ઘટના નોંધવામાં આવે છે - માલિકી દર્શાવવા માટે છેલ્લા ઉચ્ચારણને બમણું કરવું: મામા-મા-શાપા, અંકલ અલ્યોશા-શા-શાપા, કાકા-કાકા અલ્યોશા-શા-શાપા. બાળકોના ઉચ્ચારણોમાં, પ્રથમ યોગ્ય વ્યાકરણના વિરોધો દેખાય છે, દેખીતી રીતે વ્યાકરણના સ્વરૂપોના વાક્યરચના કાર્યોમાં તફાવતને ચિહ્નિત કરે છે. આ વિરોધો તેમના ધ્વનિ દેખાવમાં અવ્યવસ્થિત છે - વળાંકની કોઈ આદર્શ રચના નથી. વધુમાં, વિરોધો પોતે ભાષામાં હાલના વ્યાકરણના દાખલાને અનુરૂપ નથી: આમ, શરૂઆતમાં ફક્ત પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ, "સક્રિય" અને "નિષ્ક્રિય" કેસોને અલગ પાડવામાં આવે છે. શબ્દ સ્વરૂપ બાળક માટે સંપૂર્ણ "એક સાથે સંકુલ" તરીકે અસ્તિત્વમાં છે.પાછળથી, લગભગ બે વર્ષની ઉંમરે, બાળક પેરાડિગ્મેટિક વ્યાકરણમાં આવે છે. એક શબ્દમાં, વ્યક્તિગત મોર્ફિમ્સ અથવા મોર્ફ્સ વ્યક્તિલક્ષી રીતે તેના માટે અલગ થવાનું શરૂ કરે છે, જેમ કે સાદ્રશ્ય દ્વારા શબ્દો બનાવવાની સંભાવના અને "પુખ્ત" ભાષણમાં અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવા શબ્દ સ્વરૂપોની હાજરી દ્વારા સૂચવવામાં આવે છે.પેરાડિગ્મેટિક વ્યાકરણનો સમયગાળો, અનુસારએ. એ. લિયોંટીવા લિયોન્ટેવ એ.એ. ભાષા, ભાષણ. ભાષણ પ્રવૃત્તિ. - એમ.: શિક્ષણ, 1969. - 214 પૃષ્ઠ. , ક્રમિક "સબ-પીરિયડ્સ" માં વિભાજિત કરી શકાય છે. માટેપ્રથમ આમાંથી, નોન-ફોનોલોજિકલ મોર્ફેમિક્સનો પેટા સમયગાળો મોર્ફિમના ધ્વનિ સ્વરૂપ તરફ અભિગમના સંપૂર્ણ અભાવ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.માટે બીજું સબપીરિયડ - ઉચ્ચારણ મોર્ફેમિક્સ - તેની સૂક્ષ્મ ધ્વન્યાત્મક રચનાને ધ્યાનમાં લીધા વિના મોર્ફિમની સામાન્ય ધ્વનિ લાક્ષણિકતાઓ તરફના અભિગમ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વાણીના મોર્ફોલોજિકલ સ્ટ્રક્ચરમાં નિપુણતા મેળવવાની આ રીત મોર્ફિમ્સની ધ્વન્યાત્મક વિશેષતાઓ તરફના અભિગમને ધારે છે; આ નોંધપાત્ર હકીકત સમજાવે છે કે ઉચ્ચારણની સ્પષ્ટતા સૌપ્રથમ પોતાની જાતને વિક્ષેપોમાં પ્રગટ કરવાનું શરૂ કરે છે. "તે જ સમયે, મૂળ ભાગ અસ્પષ્ટ અવાજ કરવાનું ચાલુ રાખે છે... વ્યાકરણના અર્થોને અલગ પાડવાની શરૂઆતના સંબંધમાં બાળક દ્વારા કરવામાં આવેલું કાર્ય આ સમયગાળામાં શબ્દની ધ્વનિ રચનાની વધુ વિચ્છેદિત ધારણામાં ફાળો આપે છે. ભૂતપૂર્વ અવિભાજિત "રૂપરેખા" ની રચનામાં, સ્પષ્ટ ફોનેમ્સનો ઉપયોગ દેખાય છે" (આર.ઇ. લેવિના ). આ શબ્દભંડોળની નવી ઝડપી વૃદ્ધિ તરફ દોરી જાય છે. પરંતુ આ તબક્કો રચનાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે મોર્ફોફોનોલોજિકલ દૃષ્ટિકોણથી ચોક્કસપણે ખોટી છે: બે પાંદડા, પાણી વહેતું, ફાર્મસી મશીન.ત્રીજો પેટા સમયગાળો - આ મોર્ફોફોનોલોજિકલ મોર્ફેમિક્સનો સમયગાળો છે. ભાષાના વિકાસના આ તબક્કે, બાળક ધીમે ધીમે શબ્દોની વિવિધતાની સીમાઓ શોધે છે અને અંતે તેને શોધે છે.આર.ઇ. લેવિના બાળકમાં આદર્શ શબ્દ સ્વરૂપ માટે આવા "શોધ" નું ઉદાહરણ આપે છે. બાળક "નાસ્તો" શબ્દને zavtlyk, zavtlyuk તરીકે ઉચ્ચારવાનું શરૂ કરે છે, સ્પષ્ટપણે છેલ્લા અવાજો પર ભાર મૂકે છે. અંતે, તે કહે છે: "ઝવત્લિક," ઝડપી ટેમ્પો સાથે શબ્દના અંત પર ભાર મૂકે છે.લેવિના આર.ઇ. વાણી અવિકસિત બાળકોમાં લેખન વિકૃતિઓ. એમ., 1961.
ઓન્ટોજેનેસિસમાં વાક્યરચનાની નિપુણતાના દાખલાઓ
અમેરિકન મનોભાષાશાસ્ત્રી અનુસારએસ. એર્વિન-ટ્રિપ , એક નાનું બાળક ખૂબ જ કુશળતાપૂર્વક ડોળ કરે છે કે તે પુખ્ત વયના ભાષાના નિયમો જાણે છે. તેથી, પ્રથમ તે એવા શબ્દોમાં બોલે છે કે જે વાક્યોની સંચાર શક્તિ ધરાવે છે, પરંતુ છેએક શબ્દના વાક્યો. એક શબ્દ (ઉદાહરણ તરીકે, મમ્મી.) ના ઘણા અર્થો હોઈ શકે છે, જે ફક્ત બિન-ભાષણ સંદર્ભ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે: મમ્મી, આપો; અને અહીં મમ્મી આવે છે; મને ભૂખ લાગી છે, વગેરે.પછી વાક્યરચનામાં નિપુણતા શરૂ થાય છેબે ભાગની ઓફર અવધિ . બાળક ફક્ત શબ્દોને અવ્યવસ્થિત રીતે જોડતું નથી;પ્રથમ ગ્રેડ - આ કહેવાતા "પીવટ શબ્દો" છે, અથવા "ઑપરેટર્સ" તેમાંના પ્રમાણમાં ઓછા છે. આ શબ્દો વાક્યરચનાત્મક રીતે રચનાત્મક તત્વોનો બંધ, "બંધ" વર્ગ બનાવે છે.સેકન્ડ ક્લાસ - "ઓપન" ("ઓપન-ક્લાસ શબ્દો"), તે વ્યાપક છે, આ વર્ગના ઘણા શબ્દો અગાઉ એક-શબ્દના વાક્યો તરીકે કામ કરતા હતા.પી-ક્લાસ અને ઓ-ક્લાસ વાણી ઉચ્ચારણ વચ્ચેનો તફાવત સૌપ્રથમ પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવ્યો હતોએમ. મગજ . બે ભાગનું વાક્ય બનાવવાની પ્રક્રિયા, તેની વિભાવના અનુસાર, નીચે મુજબ છે: "સંદર્ભ" વર્ગમાંથી એક શબ્દ પસંદ કરવામાં આવે છે (તે વાક્યનો અર્થપૂર્ણ આધાર છે), અને અર્થ એક શબ્દ દ્વારા બદલાય છે. "ખુલ્લો" વર્ગ. તે લગભગ કોઈપણ શબ્દ હોઈ શકે છે. નોંધ કરો કે "સિન્ટેક્ટીકલી ફોર્મિંગ" તત્વોનો ક્રમ અલગ હોઈ શકે છે. તે એકદમ સ્પષ્ટ છે કે માતાપિતા તેમના બાળકો સાથે વાત કરતી વખતે વ્યવહારીક રીતે આવા અભિવ્યક્તિઓનો ઉપયોગ કરતા નથી. તેથી, એવું માનવામાં આવે છે કે બાળક તેની સરળ, પરંતુ પહેલેથી જ "સંરચિત" સિસ્ટમના માળખામાં નવા વાક્યો બનાવવા માટે દુર્લભ ભાષાકીય સંસાધનોનો ઉપયોગ કરે છે.બે ભાગનાં વાક્યોનો ઉપયોગ વિવિધ સિમેન્ટીક કાર્યોમાં થાય છે - સ્થાનનું નામ આપવા માટે ("બાબા કેસ્ય" - "દાદીમાની ખુરશી." અહીં હંસ); વિનંતી માટે (વધુ ખસખસ - "વધુ દૂધ", ચેસી આપો - "મને ઘડિયાળ આપો"); પરિસ્થિતિનું વર્ણન કરવા માટે (પાપા બાય-બાય. આંટી ત્યાં છે); નકાર માટે (ને મોકો - "ભીનું નથી"). બાળકના ભાષણમાં થોડા "સંદર્ભ" શબ્દો હોય છે, પરંતુ તેમની આવર્તન વધુ હોય છે. સંદર્ભ શબ્દોનો વર્ગ બાળકની સક્રિય શબ્દભંડોળમાં ખૂબ ધીમેથી વિસ્તરે છે - દર મહિને માત્ર થોડા સંદર્ભ શબ્દો ઉમેરવામાં આવે છે. નાના બાળકોના ભાષણમાં બે-શબ્દના ઉચ્ચારણનો તબક્કો ("પ્રોટો-વાક્યો") એ વાણીના વાક્યરચનામાં નિપુણતા મેળવવાનો નિર્ણાયક તબક્કો છે. કેટલાક સંશોધકો (એલ. બ્લૂમ, એક્સ. અને ઇ. ક્લાર્ક વગેરે.) "પુખ્ત ભાષણ" ની લાક્ષણિકતાઓના દૃષ્ટિકોણથી પ્રોટો-વાક્યોનું અર્થઘટન કરવાનો પ્રયાસ કરો, એટલે કે તેઓ તેમાં વિષય, પદાર્થ અને અનુમાનના વ્યાકરણના સંબંધોની અભિવ્યક્તિ શોધે છે. અન્ય (ખાસ કરીનેI. શ્લેસિંગર ) માને છે કે બાળક સિમેન્ટીક સંબંધો જેમ કે એજન્ટ - દર્દી ("વિષય" - "ઑબ્જેક્ટ") ના આધારે પ્રોટો-વાક્યો બનાવે છે. એવું માનવા માટેનું કારણ છે કે માળખાકીય અને વ્યાકરણની શ્રેણીઓ વિશેના આ વિચારો "ભાષા વિકાસ" ની પ્રક્રિયામાં બાળકોમાં ખૂબ જ શરૂઆતમાં રચાય છે.ભાષણની સિન્ટેક્ટિક બાજુની રચનામાં આગળનો તબક્કો એ દેખાવ છેસિન્ટેક્ટિક સ્વરૂપો વિકસાવ્યા , જે બાળકના વાણીના ઉચ્ચારણોમાં વિવિધ કાર્યો કરી શકે છે: વાણીમાં પ્રદર્શિત વસ્તુઓનો અર્થપૂર્ણ જોડાણ (મને એક કપ અને ગ્લાસ દેખાય છે.), એટ્રિબ્યુશન (આ "બહાર જવાની" ટોપી છે.), સંબંધના સંકેતો (આ વોવાના મોજાં છે.), ઑબ્જેક્ટનું સ્થાન ( ખુરશી પર જેકેટ.), "સબ્જેક્ટ-ઑબ્જેક્ટ" (કાત્યા બોલ ફેંકે છે, વગેરે) જેવા સંબંધો દર્શાવે છે.ત્રણ વર્ષની ઉંમરથી, બાળકોના ભાષણમાં "અધિક્રમિક બાંધકામો" દેખાય છે. એક વાક્યમાં, બાળક પ્રિડિકેટ જૂથમાંથી બોલવાનું શરૂ કરે છે, અને પછી તરત જ તેને વિષય-અનુમાન જૂથમાં બદલી નાખે છે (મને આ જોઈએ છે... શાશાને આ જોઈએ છે; તે ઘર બનાવી રહ્યો છે. મીશા ઘર બનાવી રહી છે.). આ શબ્દસમૂહો ફક્ત કેટલાક શબ્દોની "મિકેનિકલ" સાંકળો નથી. આનો પુરાવો છે, ખાસ કરીને, એ હકીકત દ્વારા કે બાળક વારંવાર આવા ક્રિયાપદ જૂથોને સંપૂર્ણ સંપૂર્ણ વાક્યમાં વિસ્તૃત કરે છે. (ઉભો થયો... બિલાડી ઊભી થઈ... બિલાડી ટેબલ પર ઊભી થઈ.)એલ. વી. શશેરબા પ્રયોજિત ભાષાશાસ્ત્રમાં "નકારાત્મક ભાષાકીય સામગ્રી" ની વિભાવનાને ભાષણ ઉચ્ચારણ તરીકે રજૂ કરવામાં આવી છે જે મુશ્કેલીથી સમજી શકાતી નથી અથવા સમજી શકાતી નથી, અને તેથી તેનું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થતું નથી. તેમના મતે, બાળક શરૂઆતમાં નકારાત્મક ભાષા સામગ્રી ઉત્પન્ન કરે છે, પરંતુ કંઈક યોગ્ય રીતે પૂછવા માટે ઝડપથી પૂરતું "શીખાય છે", કારણ કે તેની અગમ્ય વિનંતીઓ પૂર્ણ થતી નથી.શશેરબા એલ.વી. ભાષા પ્રણાલી અને ભાષણ પ્રવૃત્તિ. - એલ.: સાયન્સ, 1974."સ્પીચ ઓન્ટોજેનેસિસ" દરમિયાન વાક્યરચનામાં નિપુણતા એ બાળકની સ્વરૃપની નિપુણતા (ભાષણ પ્રવૃત્તિના સાર્વત્રિક સંકેત તરીકે) સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલી છે - વાણીના ઘટકોનો સમૂહ, જેમાં મેલોડી, લય, ટેમ્પો, તીવ્રતા, શબ્દોની ઉચ્ચારણ, ટીમ્બ્રે, પીચનો સમાવેશ થાય છે. , થોભાવવું, વગેરે. આ તત્વો ધ્વન્યાત્મક અને અર્થપૂર્ણ રીતે વાણીને "વ્યવસ્થિત" કરે છે અને વાક્યરચના, અર્થો સહિત વિવિધ અભિવ્યક્ત કરવાનું માધ્યમ છે. વધુમાં, તેઓ અભિવ્યક્ત, ભાવનાત્મક રંગ સાથે શબ્દો પ્રદાન કરે છે. સ્વરચિત અર્થનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા, જેનો ઉપયોગ મૂળભૂત અને વધારાની બંને માહિતી પહોંચાડવા માટે થઈ શકે છે, તે પણ બાળકના ભાષા વિકાસનું સૂચક છે. બાળકોના ભાષણના વાક્યરચનાનો વિકાસ પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં બાળકની સંડોવણી સાથે સંકળાયેલ છે, જે બાળકની જરૂરિયાતોને સંતોષવાની ક્ષમતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ તે છે જે સૌ પ્રથમ, બાળકોની વાણી પ્રવૃત્તિના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે.
ગ્લુખોવ વી.પી.

મનોભાષાશાસ્ત્રની મૂળભૂત બાબતો : પાઠ્યપુસ્તક શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. - એમ.: એક્ટ: એસ્ટ્રેલ, 2005. - 351, પૃષ્ઠ - (ઉચ્ચ શાળા).

આમ, આપણે કહી શકીએ કે ભાષાકીય આધાર એ સાઇન સિસ્ટમ તરીકે ભાષાનો સિદ્ધાંત છે. તેની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના ભાષણ અને ભાષા શીખવવી અશક્ય છે. પરિણામે, શીખવાની પ્રક્રિયા ભાષાકીય ઘટનાના સારની સમજ પર આધારિત હોવી જોઈએ.
વાણી વિકાસ પદ્ધતિઓના સૈદ્ધાંતિક પાયાના વિકાસમાં મહત્વની ભૂમિકા મનોવિજ્ઞાન સહિત સંબંધિત વિજ્ઞાનની છે.ચાલો મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધકોના દૃષ્ટિકોણથી ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના વિકાસની સમસ્યાને ધ્યાનમાં લઈએ.
પ્રસિદ્ધ ભાષાશાસ્ત્રી એ.એન. ગ્વોઝદેવ.ગ્વોઝદેવ એ.એન. બાળકોના ભાષણના અભ્યાસના પ્રશ્નો. - એમ., 1961

બાળક ત્રણ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં તેની તમામ લાક્ષણિક અભિવ્યક્તિઓમાં તેની મૂળ ભાષાની વ્યાકરણ પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવે છે.

વાણીની વ્યાકરણની રચનાનું બાળકનું સંપાદન વ્યાકરણની શ્રેણીઓના એસિમિલેશનના સ્વરૂપમાં થાય છે, જે અર્થની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વ્યક્તિગત શ્રેણીઓના એસિમિલેશનનો સમય અને ક્રમ તેમના અર્થોની પ્રકૃતિ પર આધારિત છે. બાળકોને તે સ્વરૂપોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે જેનો ચોક્કસ અર્થ બાળકના વિચારના તર્ક દ્વારા જોડાયેલ નથી, એટલે કે. કંઈક જેનો અર્થ સ્પષ્ટ નથી.

સૌ પ્રથમ, બાળક સંજ્ઞાઓની સંખ્યા શીખે છે (1 વર્ષ 10 મહિના), તેમજ ક્ષીણ અને અપ્રમાણિક સંજ્ઞાઓ વચ્ચેનો તફાવત. બાળકો અનિવાર્ય સ્વરૂપ વહેલા શીખે છે, કારણ કે તે વિવિધ ઇચ્છાઓ વ્યક્ત કરે છે જે બાળક માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. કિસ્સાઓ, સમય અને ક્રિયાપદના વ્યક્તિઓ શીખવા માટે વધુ મુશ્કેલ છે. સ્વ

(બે વર્ષ 10 મહિના) શરતી મૂડ શીખી લેવામાં આવે છે, કારણ કે તે કંઈક ધારેલું વ્યક્ત કરે છે, અને કંઈક કે જે ખરેખર અસ્તિત્વમાં છે. લિંગ શ્રેણીઓનું જોડાણ અત્યંત મુશ્કેલ અને સમય માંગી લે તેવું બહાર આવ્યું છે. જાતિ યાંત્રિક યાદ દ્વારા હસ્તગત કરવામાં આવતી નથી, પરંતુ તે સંજ્ઞાના મોર્ફોલોજિકલ માળખા સાથે સંકળાયેલ છે.

એ.એન. ગ્વોઝદેવે નોંધ્યું હતું કે રશિયન ભાષાના ત્રણ મુખ્ય ભાગો વિવિધ મુશ્કેલીઓ રજૂ કરે છે: સંજ્ઞાઓના સંદર્ભમાં, સૌથી મુશ્કેલ બાબત એ છે કે અંતમાં નિપુણતા મેળવવી, ક્રિયાપદોના સંદર્ભમાં - મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા, અને વિશેષણોના સંદર્ભમાં - શબ્દ રચના (તુલનાત્મક ડિગ્રી) . એ.એન. ગ્વોઝદેવે નીચેની પેટર્ન જાહેર કરી: વ્યાકરણની રચનાના સંપાદનમાં, એક ચોક્કસ ક્રમ જોવા મળે છે: પ્રથમ, શબ્દ રચના અને વળાંકના ક્ષેત્રમાં તમામ સૌથી લાક્ષણિક, સામાન્ય, તમામ ઉત્પાદક સ્વરૂપો હસ્તગત કરવામાં આવે છે (સંજ્ઞાઓના અંત, પરિવર્તનના સ્વરૂપો વ્યક્તિ દ્વારા ક્રિયાપદો, તંગ). આ સિસ્ટમના ધોરણોનું ઉલ્લંઘન કરતી અનન્ય, અપવાદરૂપ દરેક વસ્તુ બાળકના ભાષણમાં વારંવાર દબાવવામાં આવે છે. ધીરે ધીરે, અન્યની વાણીનું અનુકરણ કરીને, પેટર્ન સંપૂર્ણ રીતે અપનાવવામાં આવે છે. એકલા શબ્દો કે જે એકલા ઊભા છે તે પહેલેથી જ શાળાની ઉંમરે હસ્તગત કરવામાં આવે છે.

એ.એન. ગ્વોઝદેવે રશિયન ભાષાના વ્યાકરણની રચનાના મુખ્ય સમયગાળાની રૂપરેખા આપી.

પ્રથમ અવધિ - આકારહીન શબ્દોનો સમાવેશ કરતા વાક્યોનો સમયગાળો - મૂળ, જેનો ઉપયોગ તમામ કિસ્સાઓમાં એક યથાવત સ્વરૂપમાં થાય છે જ્યારે તેનો ઉપયોગ થાય છે (1 વર્ષ 3 મહિનાથી 1 વર્ષ 10 મહિના સુધી).

બીજો સમયગાળો - વાક્યની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતાનો સમયગાળો, વ્યાકરણની શ્રેણીઓની રચના અને તેમની બાહ્ય અભિવ્યક્તિ (1 વર્ષથી 10 મહિનાથી 3 વર્ષ સુધી) સાથે સંકળાયેલ છે.

ત્રીજો સમયગાળો - રશિયન ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમના એસિમિલેશનનો સમયગાળો, ઘોષણાઓ અને જોડાણના પ્રકારોના એસિમિલેશન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (3 થી 7 વર્ષ સુધી). આ સમયગાળા દરમિયાન, તમામ વ્યક્તિગત, એકલા સ્વરૂપો વધુને વધુ આત્મસાત થાય છે. અંતની પ્રણાલી અગાઉ શીખવામાં આવે છે, અને દાંડીમાં ફેરબદલની સિસ્ટમ પછીથી શીખવામાં આવે છે.

રશિયન ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમનું એસિમિલેશન શબ્દોના ધ્વનિ સ્વરૂપમાં અભિગમના બાળકોમાં વિકાસના આધારે થાય છે. આ ખાસ કરીને વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં ઉચ્ચારવામાં આવે છે.

અભિગમ વિકસાવવા માટે, શબ્દો સાથે બાળકની પ્રવૃત્તિ મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ અનુભવનો સરળ સંચય હંમેશા હકારાત્મક પરિણામ તરફ દોરી જતો નથી. ઇચ્છિત સ્વરૂપનું સરળ પુનરાવર્તન શ્રમ-સઘન અને બિનઉત્પાદક છે, બાળકો ફોર્મ પ્રત્યે અભિમુખતા વિકસાવતા નથી, કારણ કે તેમની શબ્દો સાથેની પ્રવૃત્તિ વ્યવસ્થિત નથી.

જ્યારે કોઈ ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે, ત્યારે પ્રિસ્કુલર મોર્ફિમ્સની ધ્વનિ બાજુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાથી વ્યક્તિગત ફોનમિક લક્ષણો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ફોનમિક સુનાવણીની સંસ્કૃતિ આ પ્રક્રિયામાં અગ્રણી સ્થાનોમાંથી એક ધરાવે છે.

ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના વિકાસ સાથે વ્યવહારએફ. સોખિન. ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચના વિશે બોલતા, તેમણે નોંધ્યું કે બાળકોની વાણી વિકાસ પામે છે, સૌ પ્રથમ, પુખ્ત વયના લોકોની વાણીના અનુકરણના આધારે, તેમના ભાષણના નમૂનાઓ ઉધાર અને પુનઃઉત્પાદન. પરંતુ ભાષણની આ નિપુણતામાં, ભાષણ વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિના સ્પષ્ટપણે "બિન-અનુકરણ" તત્વો દ્વારા નોંધપાત્ર ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે - ભાષાકીય અને ભાષણની ઘટનાનું સામાન્યીકરણ.ભાષણ વિકાસની પ્રક્રિયામાં ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચના વહેલી શરૂ થાય છે, અને તે તે છે જે ભાષા સંપાદનની મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિનો મુખ્ય ભાગ બનાવે છે, અને પુખ્ત વયના લોકોનું સરળ અનુકરણ નહીં.
વ્યાકરણનું સંપાદન બાળકના જ્ઞાનાત્મક વિકાસ સાથે સંકળાયેલું છે, કારણ કે ભાષણમાં ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચનામાં વિચારસરણીનો સમાવેશ થાય છે. વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, અમૂર્ત અને સામાન્યીકરણની પ્રક્રિયાઓ શાબ્દિક અને વ્યાકરણના અર્થોના સંપાદન તરફ દોરી જાય છે. પૂર્વશાળાના બાળકોનો વાણી વિકાસ: કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. બગીચો / એડ. એફ. સોખીના. - 2જી આવૃત્તિ., રેવ. - એમ.: શિક્ષણ, 1979. - 223 પી., બીમાર., 4 એલ. બીમાર
એફ. સોખિને ભાષાની વ્યાકરણની રચનામાં બાળકની નિપુણતા પર એક અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો, જેના પરિણામે તે તારણ પર આવ્યું હતું કે ભાષણ વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કે, વ્યાકરણની રીતે ઘડાયેલા ઉચ્ચારણની સમજ બિન-વ્યાકરણના પાસાઓ દ્વારા નિયંત્રિત થાય છે. ઉદ્દેશ્ય સંબંધનું ભાષાકીય સૂચક એ બાળક માટે વાક્યનું મહત્ત્વનું તત્વ નથી અને, બાળક દ્વારા શબ્દસમૂહને સમજવાની પ્રક્રિયામાં, ઉદ્દેશ્ય સંબંધના તર્ક પર આધારિત છે; બાળકોના સક્રિય ભાષણમાં, પૂર્વનિર્ધારણની બાદબાકી અને કેસોનું મિશ્રણ લાક્ષણિકતા છે, બાળકના ભાષણમાં ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ વલણ વ્યક્ત કરવાના વ્યાકરણના માધ્યમોની ગેરહાજરીમાં, તે શબ્દભંડોળના માધ્યમનો ઉપયોગ કરીને સૂચવવામાં આવે છે, આ દર્શાવે છે કે વ્યાકરણના માધ્યમોની નિપુણતા. ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં ભાષણ સંદેશાવ્યવહારમાં ઉદ્દેશ્ય પરિસ્થિતિ પર આધાર રાખ્યા વિના વિચારોને વ્યક્ત કરવાની અને સમજવાની જરૂરિયાત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. સોખિન એફ.એ. ભાષાની વ્યાકરણની રચનામાં બાળકની નિપુણતાનો પ્રારંભિક તબક્કો: અમૂર્ત. ડિસ.... શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર. - એમ., 1955.- 15 પૃ.
તેમના કાર્યોમાં વાણી અને વિચાર વચ્ચેનું જોડાણ પ્રતિબિંબિત થાય છેએલ.એસ. વાયગોત્સ્કી. તે "આંતરિક વાણી" અને "બાહ્ય વાણી" ની વિભાવનાઓને લાક્ષણિકતા આપે છે. વાયગોત્સ્કીના સંશોધન બતાવે છે તેમ, વાણીના આંતરિક (અર્થપૂર્ણ, અર્થપૂર્ણ) અને બાહ્ય (ધ્વનિ, ભૌતિક) પાસાઓ એકતા બનાવે છે, પરંતુ તેમાં વિશેષ કાયદાઓ છે. પ્રયોગો દરમિયાન બાળકના ભાષણના વિકાસ અને નિષ્કર્ષો વિશે ધારણાઓ કરીને, વાયગોત્સ્કી કહે છે કે સિમેન્ટીક બાજુ સંપૂર્ણ ભાગથી ભાગ સુધી, વાક્યથી શબ્દમાં વિકસે છે, અને બાહ્ય બાજુ ભાગથી સંપૂર્ણ, શબ્દથી વાક્ય સુધી જાય છે. .વ્યાકરણ, જેમ કે વાયગોત્સ્કીએ નોંધ્યું છે, બાળકના વિકાસમાં તેના તર્ક કરતાં આગળ વધે છે. એક બાળક જે સ્વયંસ્ફુરિત વાણીમાં અને યોગ્ય પરિસ્થિતિમાં નિર્ભરતા દર્શાવતા સંયોજનોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરે છે તે આ સંયોજનોની અર્થપૂર્ણ બાજુથી વાકેફ નથી અને તેનો સ્વેચ્છાએ ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણતું નથી. આનો અર્થ એ છે કે જટિલ સિન્ટેક્ટિક સ્ટ્રક્ચર્સમાં નિપુણતામાં શબ્દની સિમેન્ટીક અને ભૌતિક બાજુઓની હિલચાલ વિકાસમાં એકરૂપ થતી નથી.આમ, બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં વ્યાકરણ અને તર્ક વચ્ચેની વિસંગતતા માત્ર તેમની એકતાને બાકાત રાખતી નથી, પરંતુ, તેનાથી વિપરીત, જટિલ તાર્કિક સંબંધોને વ્યક્ત કરતા અર્થ અને શબ્દોની આ આંતરિક એકતા શક્ય બનાવે છે.વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. વિચાર અને વાણી. એડ. 5, રેવ. - એમ.: ભુલભુલામણી, 1999. - 352 પૃષ્ઠ.

A.A. લિયોન્ટેવ મને આશ્ચર્ય થયું કે તમારે શા માટે રશિયન શીખવાની જરૂર છે? અને, મનોવિજ્ઞાનના દૃષ્ટિકોણથી, તેમણે આ હકીકત દ્વારા સમજાવ્યું કે રશિયન ભાષા શીખવવી એ ભાષાના ઉદ્દેશ્ય તથ્યોને બાળકની જાણીતી ક્ષમતાઓ સાથે સાંકળે છે, તેમના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે.આમ, લિયોન્ટેવ નોંધે છે કે, વ્યાકરણનું કાર્ય બાળકને તેની માતૃભાષાથી વાકેફ કરવાનું છે. વાણીની વ્યાકરણની રચના શીખવાની પ્રક્રિયામાં, બાળક એ સમજવાનું શરૂ કરે છે કે ત્યાં એક સામાન્ય વ્યાકરણની વિશેષતા છે અને ચોક્કસ સ્વરૂપમાં આ લક્ષણના ફેરફારોની સાંકળ છે. લિયોન્ટેવ વ્યાકરણ (શબ્દભંડોળ, શૈલીશાસ્ત્ર) શીખવવાના પદ્ધતિસરના પ્રોપેડ્યુટિક્સ વિશે પણ વાત કરે છે, જ્યારે બાળકને ભાષા સામગ્રી પર ક્રિયાઓની ચોક્કસ સિસ્ટમનો સામનો કરવો પડે છે.લિયોન્ટેવ બાળકને તેના વિચારોને યોગ્ય અને સાહિત્યિક રીતે ઘડવા માટે વાક્યરચના શીખવવાની આવશ્યક સ્થિતિ માને છે. મોર્ફોલોજી, તેમના મતે, તેનું મહત્વ એ છે કે તે વાક્યરચનાના આધાર તરીકે કાર્ય કરે છે. મોર્ફોલોજી વિના, શબ્દસમૂહોના વાક્યરચનાનું નિર્માણ કરવું અશક્ય છે, અને બાદમાં વિના, વાક્યોની વાક્યરચના.લેક્સિકલ-સિમેન્ટીક અને શૈલીયુક્ત સુસંગતતા શીખવવી એ સિન્ટેક્સ શીખવવાના સમાન સામાન્ય હેતુને પૂર્ણ કરે છે. આ તે છે જ્યાં ભાષાકીય માધ્યમોની કાર્યાત્મક વિશેષતા થાય છે.આમ, લિયોન્ટેવ તારણ આપે છે કે આધુનિક સમાજમાં વ્યક્તિએ સાક્ષર હોવું જરૂરી છે; જો આપણે બાળકને વાંચવાનું અને લખવાનું ખાસ શીખવતા ન હોઈએ, તો પણ તે મોટાભાગે તે શીખશે જ્યારે તેને અનુરૂપ કાર્યનો સામનો કરવો પડે છે, અને જો તે શીખશે નહીં, તો તે તેની પોતાની સિસ્ટમ વિકસાવશે અને, બાળકની સાક્ષરતાનું આયોજન કરીને. પ્રશિક્ષણ, અમે તેને એવી મર્યાદા સુધી વિકસાવીએ છીએ કે તે સમાજનો સંપૂર્ણ સભ્ય બની જાય.
આમ, વાણીના વ્યાકરણના માળખાના વિકાસની સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવા માટેનો મનોવૈજ્ઞાનિક આધાર એ વિવિધ મનોવૈજ્ઞાનિકોનું કાર્ય છે જેઓ બાળકના વ્યાપક વિકાસના હેતુ માટે આ વિષયના અભ્યાસના મહત્વ અને આવશ્યકતાને સાબિત કરે છે.લિયોન્ટેવ એ.એ. ભાષા, ભાષણ, ભાષણ પ્રવૃત્તિ. - એમ.: શિક્ષણ, 1969. - 214 પૃષ્ઠ.

1.2. બાળકોની તેમની મૂળ ભાષાના વ્યાકરણની રચનાનું સંપાદન

વ્યાકરણ એ ભાષાની રચના, તેના નિયમોનું વિજ્ઞાન છે. ભાષાની રચના તરીકે, વ્યાકરણ એ "પ્રણાલીઓની સિસ્ટમ" છે જે શબ્દ રચના, મોર્ફોલોજી અને વાક્યરચનાનું સંયોજન કરે છે. મોર્ફોલોજી શબ્દના વ્યાકરણના ગુણધર્મો અને તેના સ્વરૂપ, શબ્દની અંદરના વ્યાકરણના અર્થોનો અભ્યાસ કરે છે; વાક્યરચના - શબ્દસમૂહો અને વાક્યો, સુસંગતતા અને શબ્દ ક્રમ; શબ્દ રચના - તે જ મૂળ સાથે બીજા શબ્દના આધારે શબ્દની રચના કે જેના દ્વારા તે પ્રેરિત છે, એટલે કે. ભાષામાં સહજ વિશિષ્ટ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને અર્થ અને સ્વરૂપમાં તેમાંથી ઉતરી આવ્યું છે.

વ્યાકરણ આપણા વિચારોને ભૌતિક શેલમાં મૂકવામાં મદદ કરે છે, આપણું ભાષણ વ્યવસ્થિત બનાવે છે અને અન્ય લોકો માટે સમજી શકે છે.

વ્યાકરણીય માળખું લાંબા ઐતિહાસિક વિકાસનું ઉત્પાદન છે. વ્યાકરણ ભાષાના પ્રકારને તેના સૌથી સ્થિર ભાગ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે. તેને ઝડપથી બદલવાથી રશિયન ભાષા સમજવામાં દખલ થશે. વ્યાકરણના ઘણા નિયમો પેઢી દર પેઢી પસાર થાય છે અને કેટલીકવાર સમજાવવા મુશ્કેલ હોય છે.

વ્યાકરણ એ સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સના અમૂર્ત, અમૂર્ત કાર્યનું પરિણામ છે, પરંતુ તે વાસ્તવિકતાનું પ્રતિબિંબ છે અને ચોક્કસ તથ્યો પર આધારિત છે.

દરેક વ્યાકરણની ઘટનાની હંમેશા બે બાજુઓ હોય છે: આંતરિક, વ્યાકરણીય અર્થ, પછી,શું વ્યક્ત, અને બાહ્ય, અભિવ્યક્તિની વ્યાકરણની રીત, પછી,કેવી રીતેવ્યક્ત

વ્યાકરણ અને લેક્સિકલ અર્થો વચ્ચે તફાવત કરવો જરૂરી છે. શબ્દનો શાબ્દિક અર્થ વાસ્તવિકતાના કેટલાક તત્વ, તેના ગુણધર્મો, લાક્ષણિકતાઓ, સ્થિતિ વિશે વિચારો આપે છે. વ્યાકરણનો અર્થ ક્યાં તો શબ્દો વચ્ચે અસ્તિત્વમાં રહેલા સંબંધોને વ્યક્ત કરે છે અથવા નામવાળી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ પ્રત્યે વક્તાનું વ્યક્તિલક્ષી વલણ સૂચવે છે.

ભાષાની વ્યાકરણની રચનામાં બાળકની નિપુણતા ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે, કારણ કે માત્ર મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટલી ડિઝાઇન કરેલી વાણી જ ઇન્ટરલોક્યુટર દ્વારા સમજી શકાય છે અને પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે વાતચીતના માધ્યમ તરીકે સેવા આપી શકે છે. ભાષાના વ્યાકરણના ધોરણોનું એસિમિલેશન એ હકીકતમાં ફાળો આપે છે કે જ્યારે બાળક સુસંગત ભાષણના એકપાત્રી નાટક સ્વરૂપમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે ત્યારે સંદેશાવ્યવહારના કાર્યની સાથે, સંદેશાવ્યવહારના કાર્યની સાથે બાળકનું ભાષણ કરવાનું શરૂ કરે છે. સિન્ટેક્સ વિચારની રચના અને અભિવ્યક્તિમાં વિશેષ ભૂમિકા ભજવે છે, એટલે કે. સુસંગત ભાષણના વિકાસમાં.

વ્યાકરણની રીતે સાચી વાણીમાં નિપુણતા બાળકની વિચારસરણીને અસર કરે છે. તે વધુ તાર્કિક રીતે વિચારવાનું શરૂ કરે છે, સતત, સામાન્યીકરણ કરે છે અને તેના વિચારોને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરે છે, જે બાળકના સર્વાંગી વિકાસ પર મોટી અસર કરે છે, શાળામાં ભાષા શીખવા માટે તેના સંક્રમણને સુનિશ્ચિત કરે છે.

કિન્ડરગાર્ટનમાં, કાર્ય વ્યાકરણના નિયમોનો અભ્યાસ કરવાનું નથી, તેની શ્રેણીઓ અને પરિભાષાથી પરિચિત થવું છે. બાળકો જીવંત ભાષણના અભ્યાસ દ્વારા ભાષાના નિયમો અને કાયદાઓ શીખે છે. પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળકને વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે બોલવાની ટેવ વિકસાવવાની જરૂર છે.

વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવાનો આધાર એ આસપાસની વાસ્તવિકતાના સંબંધો અને જોડાણોનું જ્ઞાન છે, જે વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં વ્યક્ત થાય છે. વ્યાકરણના દૃષ્ટિકોણથી, નાના બાળકની વાણી આકારહીન (નિરાકાર) છે. વાણીનું મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક અમોર્ફિઝમ જીવનમાં અસ્તિત્વમાં રહેલા સંબંધો અને જોડાણોથી તેની અપરિચિતતા દર્શાવે છે. બાળકનું તેની આસપાસના વિશ્વનું જ્ઞાન વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વચ્ચેના જોડાણો શોધવામાં મદદ કરે છે. જ્ઞાનાત્મક જોડાણો વ્યાકરણની રીતે ઔપચારિક અને ભાષણમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. આ મૂળ ભાષાની નિપુણતા, તેની શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનાને કારણે થાય છે. વિવિધ જોડાણોની સ્થાપના અને અવલોકન કરેલ ઘટનાઓ વચ્ચેના તાર્કિક સંબંધની સમજ બાળકોના ભાષણમાં નોંધપાત્ર ફેરફારમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે: પૂર્વનિર્ધારણ અને ક્રિયાવિશેષણની સંખ્યામાં વધારો અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ. સામાન્ય રીતે - બાળકોની વાણીની રચનામાં સુધારો કરવા, શબ્દ રચના, મોર્ફોલોજી અને સિન્ટેક્ટિક રચનાઓમાં નિપુણતા.

બાળક વસ્તુઓ અને ઘટના વચ્ચેના જોડાણો શીખે છે, સૌ પ્રથમ, ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિઓમાં. વ્યાકરણની રચનાની રચના સફળ છે જો વિષય-સંબંધિત પ્રવૃત્તિઓ યોગ્ય રીતે ગોઠવવામાં આવે, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે બાળકોનો દૈનિક સંદેશાવ્યવહાર, ખાસ ભાષણ વર્ગો અને કસરતો જે મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં નિપુણતા અને એકીકૃત કરવાના હેતુથી કરવામાં આવે છે.

વ્યાકરણની રચનાના બાળકના એસિમિલેશનની પ્રક્રિયા જટિલ છે, તે મગજનો આચ્છાદનની વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલ છે. આ જટિલ માનસિક પ્રવૃત્તિના વિકાસની પદ્ધતિ I.P. પાવલોવ, નોંધ્યું છે કે વ્યાકરણ એ ગતિશીલ ભાષણ સ્ટીરિયોટાઇપનું અનન્ય સ્વરૂપ છે.

વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવા માટેની શારીરિક પદ્ધતિ એ અનુરૂપ વ્યાકરણ સંબંધોનું સામાન્યીકરણ છે, ગતિશીલ સ્ટીરિયોટાઇપનો વિકાસ. બાળક, વસ્તુઓના વાસ્તવિક સંબંધોનું અવલોકન કરે છે, તેમને ભાષણમાં પુનઃઉત્પાદિત કરે છે, ચોક્કસ તારણો, સામાન્યીકરણો દોરે છે અને પછી સાહજિક રીતે તેની વાણીને આ નિયમોને આધીન કરે છે.

શરીરવિજ્ઞાને વાણીના વ્યાકરણના પાસાને નિપુણ બનાવવા માટે કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સ આધાર સ્થાપિત કર્યો છે. સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો અને અન્ય વ્યાકરણના સ્વરૂપો બદલતી વખતે બાળક ચોક્કસ ગતિશીલ સ્ટીરિયોટાઇપ વિકસાવે છે. બાળક શીખે છે કે ચોક્કસ વિચારોની અભિવ્યક્તિ માટે ચોક્કસ વ્યાકરણના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

ગતિશીલ સ્ટીરિયોટાઇપના વિકાસને તેની મહાન સ્થિરતા દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ બાળકે કેસના અંતમાં નિપુણતા મેળવી હોય, તો તે તેનો સચોટ ઉપયોગ કરે છે જો તે ભાષાની સામાન્ય સિસ્ટમને અનુરૂપ હોય. પરંતુ તે જ સમયે, ગતિશીલ સ્ટીરિયોટાઇપની એપ્લિકેશનમાં અપૂરતી લવચીકતા છે. સિસ્ટમમાંથી વિચલનો હોય તેવા કિસ્સામાં પણ બાળક શીખેલા વ્યાકરણના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક બાળક મૌખિક સંચારની પ્રેક્ટિસમાં શીખ્યું છે કે બધા શબ્દો (સંજ્ઞાઓ) બદલાય છે, તેથી તે શબ્દો બદલે છે જેમ કેકોફી, કોટ, પિયાનો o અને અન્ય

પ્રસિદ્ધ ભાષાશાસ્ત્રી એ.એન. ગ્વોઝદેવ. બાળક ત્રણ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં તેની તમામ લાક્ષણિક અભિવ્યક્તિઓમાં તેની મૂળ ભાષાની વ્યાકરણ પદ્ધતિમાં નિપુણતા મેળવે છે. આ ઉપર વિગતવાર ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો હતો અને નીચે વધુ ઉલ્લેખ કરવામાં આવશે.

અમેરિકન મનોભાષાશાસ્ત્રી ડી. સ્લોબિન

સ્લોબિન ડી., ગ્રીન જે. મનોભાષાશાસ્ત્ર. E. I. Negnevitskaya દ્વારા અંગ્રેજીમાંથી અનુવાદ / સામાન્ય સંપાદન હેઠળ અને ડોક્ટર ઓફ ફિલોલોજી A. A. Leontyev દ્વારા પ્રસ્તાવના સાથે. - એમ.: પ્રગતિ, 1976. - 336 પૃષ્ઠ.

નોંધે છે કે વ્યાકરણમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, બાળકે:

તે ભૌતિક અને સામાજિક ઘટનાઓને સમજો, જેના વિશેની માહિતી ભાષા દ્વારા પ્રસારિત થાય છે

ભાષાકીય માહિતી પર પ્રક્રિયા કરવા, વ્યવસ્થિત કરવા અને સંગ્રહિત કરવામાં સક્ષમ.

બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, વ્યાકરણના વિકાસ માટે જ્ઞાનાત્મક પૂર્વજરૂરીયાતો વિધાનના અર્થ અને સ્વરૂપ બંને સાથે સંકળાયેલી છે.

વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવાની મુશ્કેલીઓ અને ક્રમિકતા ઘણા કારણો દ્વારા સમજાવવામાં આવી છે:

ઉંમરની લાક્ષણિકતાઓ, વાણીના મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક પાસાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની રીતો, વ્યાકરણની સિસ્ટમની જટિલતા, ખાસ કરીને મોર્ફોલોજી. રશિયન ભાષામાં, જેમ ઉપર પહેલેથી જ નોંધ્યું છે, ત્યાં ઘણા બિનપરંપરાગત સ્વરૂપો છે, એટલે કે. નિયમોના અપવાદો. એટીપિકલ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરતી વખતે બાળકો ઘણીવાર ભૂલો કરે છે.

વાણીના મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક પાસાઓ સમાંતર રીતે વિકસે છે. વાક્યરચનામાં નિપુણતા મેળવવામાં ઓછી મુશ્કેલીઓ છે, જો કે તે નોંધવામાં આવ્યું છે કે સિન્ટેક્ટિક ભૂલો વધુ સતત હોય છે. તેઓ અન્ય લોકો માટે ઓછા ધ્યાનપાત્ર છે, કારણ કે પ્રિસ્કુલર્સ, મૌખિક ભાષણનો ઉપયોગ કરીને, મુખ્યત્વે સરળ બાંધકામ સાથે વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે.

ભાષણની સિન્ટેક્ટિક બાજુમાં નિપુણતા મેળવવી

શરૂઆતમાં, "શબ્દ-વાક્યો" દેખાય છે, જે અક્ષરો, વસ્તુઓ, ક્રિયાઓ (પપ્પા મને આપો ). આ શબ્દ ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, ક્રિયાઓ દ્વારા પૂરક છે અને આવશ્યકપણે સંપૂર્ણ સંપૂર્ણ શબ્દસમૂહનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. ધીરે ધીરે, શબ્દો શબ્દભંડોળ સાંકળોમાં સંશ્લેષણ થાય છે, વાક્યો બનાવે છે. એન.પી. મુજબ. સેરેબ્રેનીકોવા, વાક્યમાં સંક્રમણ શક્ય છે જો બાળક 40-60 શબ્દો એકઠા કરે.

1 વર્ષ 8 મહિનાથી 1 વર્ષ 10 મહિના સુધીના સમયગાળામાં, બે-શબ્દના વાક્યો (અપૂર્ણ સરળ લોકો) દેખાય છે, જે સભાન બાંધકામનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જ્યાં દરેક શબ્દ કોઈ વસ્તુ અથવા ક્રિયાને સૂચવે છે. બે વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, ત્રણ- અને ચાર-શબ્દના વાક્યો જોવામાં આવે છે - એક સામાન્ય સામાન્ય વાક્યની નિપુણતાની શરૂઆત. લગભગ 1 વર્ષ 9 મહિના, સજાતીય સભ્યો સાથેના વાક્યો દેખાય છે. સાડા ​​પાંચ વર્ષની ઉંમરે બાળક સાદા સામાન્ય વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને સર્વોચ્ચ સ્થાને પહોંચે છે.

પ્રથમ જટિલ બિન-યુનિયન વાક્યો 1 વર્ષ 9 મહિનામાં દેખાય છે, 2-3 વર્ષથી - યુનિયન સાથેના જટિલ વાક્યો અવલોકન કરવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે જટિલ વાક્યમાં બે સરળ વાક્યોનો સમાવેશ થાય છે. સંકલન અને ગૌણ જોડાણો સમાંતર રીતે શીખવામાં આવે છે.

શરૂઆતમાં, બાળકો બંધારણમાં સરળ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે; જટિલ વાક્યોની હાજરી વ્યક્તિગત વિચારો વચ્ચે વધુને વધુ જટિલ જોડાણો (કારણકારણ, ટેમ્પોરલ, વગેરે) સૂચવે છે.

જીવનના ચોથા વર્ષના બાળકો સામાન્ય સંચારમાં ભાગ્યે જ જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. તેઓ જે વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે તેની રચના સરળ છે, કુલ સંખ્યા નાની છે અને વય સાથે થોડી વધે છે. બાળકો ખૂબ જ સરળતાથી જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. સજાતીય સભ્યો સાથે જટિલ વાક્યનો ભાગ હોય તેવા વાક્યો વધુ સામાન્ય બને છે.

સૂચનો દુર્લભ છે:

ગૌણ કલમો સાથે (દૂર, દૂર ફટાકડા ફોડતી બંધ તોપો હતી - 5 વર્ષ);

ગૌણ કલમો સાથે(જો તમે તેને ખાશો, તો માશા રડશે - 4 વર્ષ 4 મહિના);

ગૌણ કલમો સાથે (જંગલમાં જાઓ અને જડીબુટ્ટીઓ લાવો જેથી તમે તેને જીવંત રાખી શકો - 5 વર્ષ).

મોટી ઉંમરે, બાળકો વાક્યના સજાતીય સભ્યોનો વિરોધાભાસ કરી શકે છે અને પ્રતિકૂળ સંયોજનોનો ઉપયોગ કરી શકે છે.(તેણીએ સોય ફેંકી દીધી, તેમાં અટવાઈ નહીં.)

વાક્યરચના ભૂલો વાક્યમાં શબ્દોના ક્રમના ઉલ્લંઘનમાં અવલોકન:

બાળક માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ શબ્દ પ્રથમ મૂકવામાં આવે છે (ઢીંગલી મમ્મી તેને લાવી હતી);

પૂછપરછવાળું વાક્ય બાળક માટે વધુ મહત્વનું છે તે સાથે શરૂ થાય છે (હું રડવા લાગ્યો માશા શા માટે?);

બાળકો વારંવાર તેમના જવાબની શરૂઆત પ્રશ્ન શબ્દથી કરે છે, તેથી જ્યારે પૂછવામાં આવે છે"કેમ?"જવાબ: "કેમ શું...";

કેટલીકવાર યુનિયન કનેક્શન ખોટી રીતે રચાય છે:

સંયોગ અથવા જોડાણનો ભાગ અવગણવામાં આવે છે(મારા કાકાનો બલૂન ફાટ્યો, તેથી... તેણે જોરથી દબાવ્યું);

એક યુનિયન બીજા દ્વારા બદલવામાં આવે છે(અમે ઘરે આવ્યા ત્યારે, અમે બોલ સાથે રમતા હતા);

જોડાણ તે જગ્યાએ મૂકવામાં આવતું નથી જ્યાં તેનો સામાન્ય રીતે ઉપયોગ થાય છે(અમે ચાલતા હતા, જ્યારે મારી કાકી પાસેથી, દેખાવ - ફટાકડા).

બાળપણમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના પર કામ કરો. આ વિભાગના ઉદ્દેશ્યોને ત્રણ દિશામાં ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે:

બાળકોને તેમની મૂળ ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમમાં વ્યવહારીક રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવા માટે (લિંગ, સંખ્યાઓ, વ્યક્તિઓ, સમયગાળામાં ફેરફાર);

બાળકોને વાક્યરચનાની બાજુમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરો: વાક્યમાં શબ્દોનો સાચો કરાર શીખવો, વિવિધ પ્રકારનાં વાક્યોનું નિર્માણ કરો અને તેમને સુસંગત ટેક્સ્ટમાં જોડો;

શબ્દ સ્વરૂપોની રચના માટે કેટલાક ધોરણો વિશે જ્ઞાન પ્રદાન કરો - શબ્દ રચના.

વાક્યરચના. બાળકોને વિવિધ પ્રકારના શબ્દસમૂહો અને વાક્યોમાં શબ્દોને જોડવાની રીતો શીખવવામાં આવે છે - સરળ અને જટિલ. સંદેશના હેતુના આધારે, વાક્યોને વર્ણનાત્મક, પૂછપરછ અને પ્રોત્સાહનમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. એક વિશેષ ભાવનાત્મક રંગ, જે વિશિષ્ટ સ્વર દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, તે કોઈપણ વાક્યને ઉદ્ગારવાચક બનાવી શકે છે.

બાળકોને શબ્દોના સંયોજનો વિશે વિચારવાની ક્ષમતા શીખવવી જરૂરી છે, પછી શબ્દોને વાક્યોમાં યોગ્ય રીતે જોડો.

બાળકોને વાક્યો કેવી રીતે બનાવવું તે શીખવતી વખતે, યોગ્ય શબ્દ ક્રમનો ઉપયોગ કરવાની કસરતો પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ, ખોટા શબ્દ કરારને અટકાવવો. તે સુનિશ્ચિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળકો એક જ પ્રકારના બાંધકામનું પુનરાવર્તન ન કરે.

બાળકોમાં વાક્યની રચનાની મૂળભૂત સમજ અને વિવિધ પ્રકારના વાક્યોમાં શબ્દભંડોળનો સાચો ઉપયોગ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. આ કરવા માટે, બાળકોએ વાક્યમાં શબ્દોને સંયોજિત કરવાની વિવિધ રીતોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, શબ્દો વચ્ચેના કેટલાક સિમેન્ટીક અને વ્યાકરણના જોડાણોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ અને એક વાક્ય સ્વરચિત રીતે ઘડવામાં સમર્થ હોવા જોઈએ.

આમ, પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની પ્રક્રિયામાં, સિન્ટેક્ટિક એકમો સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા સ્થાપિત થાય છે, ચોક્કસ સંચાર પરિસ્થિતિઓમાં અને સુસંગત એકપાત્રી નાટક ઉચ્ચારણ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં ભાષાકીય માધ્યમોની સભાન પસંદગીની ખાતરી કરવામાં આવે છે.

એવી ઉંમરે જ્યારે વાણીના વિકાસની પ્રક્રિયા પૂર્ણ થવાથી ઘણી દૂર છે (2 વર્ષ, 6 મહિના - 5 વર્ષ), નિષ્ણાતને બાળકના ભાષણમાં પહેલેથી જ શું બનાવવું જોઈએ, શું આકાર લેવાનું શરૂ થયું છે અને શું વચ્ચે તફાવત કરવાની જરૂર છે. નજીકના ભવિષ્યમાં અભિવ્યક્તિઓની અપેક્ષા રાખવી જોઈએ નહીં. આવા વિશ્લેષણ અને નાના બાળકની વાણી પ્રવૃત્તિનું મૂલ્યાંકન સામાન્ય બાળકની વાણીની રચના પરના ચોક્કસ ડેટા વિના કરી શકાતું નથી.

ઝુકોવા એન.એસ., મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ., ફિલિચેવા ટી.બી. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સામાન્ય ભાષણ અવિકસિતતાને દૂર કરવી. એમ., 1990.

ભાષાકીય પાસામાં ભાષણના વિકાસને રેખીય રીતે નીચે પ્રમાણે દર્શાવી શકાય છે: ચીસો - ગુંજારવી - બડબડાટ - શબ્દો - શબ્દસમૂહો - વાક્યો - એક સુસંગત વાર્તા.

તે જ સમયે, વયના ધોરણ અનુસાર, નિષ્ણાતો નીચેની લાક્ષણિકતાઓનું પાલન કરે છે:

ચીસો - સ્વતંત્ર રીતે ઉદભવે - જન્મથી 2 મહિના સુધી;

આનંદ - સ્વયંભૂ ઉદભવતું નથી, તેનો દેખાવ બાળકના પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંચારને કારણે છે - 2 થી 5-7 મહિના સુધી;

બડબડાટ - તેની અવધિ 16-20 થી 30 અઠવાડિયા (4-7.5 મહિના) છે;

શબ્દો - શબ્દોના ઉપયોગ માટે સંક્રમણ ચાલુ બડબડાટની પૃષ્ઠભૂમિ સામે થાય છે - 11-12 મહિનાથી;

શબ્દસમૂહો - બે અને ત્રણ સિલેબલ શબ્દોમાં નિપુણતા મેળવ્યા પછી - 1 વર્ષ 7 મહિનાથી 1 વર્ષ 9 મહિના સુધી;

ઓફર કરે છે - 2 વર્ષ 6 મહિનાથી વિઝ્યુઅલ પરિસ્થિતિમાં "ક્યાં દેખાય છે?" - "ક્યારે?"

સુસંગત વાર્તા - 3 વર્ષની ઉંમરથી ટૂંકી વાર્તાઓ, કવિતાઓ, બાળગીતોના પુનઃઉત્પાદન સાથે દેખાય છે, ચિત્રો પર આધારિત વાર્તાઓના સ્વતંત્ર સંકલનમાં ધીમે ધીમે સંક્રમણ, રમકડાં વિશે - 4 વર્ષની ઉંમરથી, સંદર્ભિત ભાષણના ઘટકોમાં નિપુણતા 5.

આમ, સામાન્ય વાણીના વિકાસ સાથે, 5 વર્ષની વયના બાળકો મુક્તપણે વિસ્તૃત શબ્દસમૂહની ભાષણ અને જટિલ વાક્યોના વિવિધ બાંધકામોનો ઉપયોગ કરે છે. તેમની પાસે પર્યાપ્ત શબ્દભંડોળ છે અને તેઓ શબ્દ રચના અને વળાંકની કુશળતા ધરાવે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓનું સુધારણા / દ્વારા સંકલિત: સેકોવેટ્સ એલ.એસ., રઝુમોવા એલ.આઈ., ડ્યુનિના એન.યા., સિટનીકોવા જી.પી. નિઝની નોવગોરોડ, 1999.

રચના કરતી વખતે બાળકોની વાણીની વ્યાકરણની રચનાલિંગ, સંખ્યા, કેસ, સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓ સાથે સંમત વિશેષણો; સંખ્યાઓ, જાતિઓ, વ્યક્તિઓ અનુસાર શબ્દો બદલો; વાણીમાં યોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરો. પરંતુ વ્યાકરણની ભૂલોની સંખ્યા વધી રહી છે, જેમ કે સંજ્ઞાઓના આનુવંશિક બહુવચનની ખોટી રચના; ક્રિયાપદો સંજ્ઞાઓ સાથે ખોટી રીતે સમન્વયિત છે, વાક્યોની રચના વિક્ષેપિત છે.

આમ, તે આમાંથી અનુસરે છેપૂર્વશાળાના બાળકોમાં વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણ બનાવવાના કાર્યો:

1) વ્યાકરણના માધ્યમો (મોર્ફોલોજિકલ, શબ્દ-રચના, વાક્યરચના) સાથે પ્રિસ્કુલરની વાણીનું સંવર્ધન આસપાસના વિશ્વમાં સક્રિય અભિગમ પ્રવૃત્તિઓ અને ધ્વનિયુક્ત ભાષણના આધારે.

2) ભાષણના વિવિધ સ્વરૂપો (સંવાદ, એકપાત્રી નાટક) અને મૌખિક સંચાર (ભાવનાત્મક, વ્યવસાય, જ્ઞાનાત્મક, વ્યક્તિગત) માં ભાષાના વ્યાકરણના માધ્યમોના ઉપયોગના અવકાશને વિસ્તૃત કરવો.

3) શબ્દો પ્રત્યે ભાષાકીય વલણ ધરાવતા બાળકોમાં વિકાસ, ભાષાની રમતોના આધારે ભાષા અને ભાષણના ક્ષેત્રમાં શોધ પ્રવૃત્તિ.

4) બાળકોની મૌખિક વાણીમાં વ્યાકરણની ભૂલો સુધારવી.

5) બાળકોના ભાષણની સિન્ટેક્ટિક બાજુમાં સુધારો; કેટલાક સામાન્ય રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દસમૂહો સાથે તેમને પરિચિત કરવા; વાક્યોનું વિતરણ કરવાનું અને જટિલ વાક્યો લખવાનું શીખવું.

6) મોર્ફોલોજિકલ ક્રમની વ્યાકરણની ભૂલોનું નિવારણ - મુશ્કેલ મોર્ફોલોજિકલ કેટેગરીઝના ઉપયોગ માટે બાળકોને તાલીમ આપવી (2 જી થી શરૂ કરીને).

બાળકની ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની સમયસર રચના તેના સંપૂર્ણ ભાષણ અને સામાન્ય માનસિક વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે, કારણ કે ભાષા અને વાણી વિચારસરણી અને મૌખિક સંચારના વિકાસમાં, બાળકની પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને આયોજનમાં અગ્રણી કાર્ય કરે છે. - વર્તનનું સંગઠન અને સામાજિક જોડાણોની રચના. ભાષા અને ભાષણ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ માનસિક પ્રક્રિયાઓના અભિવ્યક્તિનું મુખ્ય માધ્યમ છે - મેમરી, દ્રષ્ટિ, લાગણીઓ.

પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો સાથે વાતચીતમાં, ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓ, રમતો, શ્રમ અને શબ્દો દ્વારા મધ્યસ્થી કરવામાં આવતી અન્ય પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના વિકાસના સંબંધમાં, ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા જ્ઞાનાત્મક વિકાસના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકની ભાષા અને તેની વ્યાકરણની રચનાના વિકાસ માટેના સ્ત્રોતો અને પરિબળો વૈવિધ્યસભર છે, અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ, માધ્યમો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવના સ્વરૂપો અનુરૂપ રીતે વૈવિધ્યસભર છે.

બાળકની ભાષાની વ્યાકરણની રચના એ "સ્વયંસ્ફુરિત" (A.V. Zaporozhets) પ્રક્રિયા છે; બાળક ભાષા "અર્ક" કરે છે, તેની વ્યાકરણની પ્રણાલીને સમજાયેલી ભાષણના તથ્યોમાંથી, જેમાં ભાષા વાતચીતનું કાર્ય કરે છે અને વ્યવસ્થિત રીતે રજૂ કરવામાં આવતી નથી.

ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની રચના વાણી (ભાષા) વિકાસના સામાન્ય મુખ્ય પ્રવાહમાં આગળ વધે છે, અને શિક્ષણશાસ્ત્રના માર્ગદર્શિકાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓએ સામાન્ય ભાષણ વિકાસની તબક્કાવાર પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ, મુખ્યત્વે રચનાના તબક્કાઓ. વાણી સ્વરૂપો, પૂર્વ-મૌખિક સિમેન્ટીક સિસ્ટમમાંથી પરિસ્થિતિગત, ફ્રેસલ અનૈચ્છિક ભાષણમાં સંક્રમણ.

આના આધારે, બાળકના જીવનના દરેક તબક્કે, બાળકની ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની રચના ચોક્કસ વલણો અને ભાષાના પાસાઓના વિકાસ સાથે નવા સંબંધો મેળવે છે.

જીવનના ત્રીજા વર્ષમાં, મોર્ફોલોજિકલ શ્રેણીઓ અને સ્વરૂપો એક અથવા બે સરળ વાક્યો ધરાવતા અનૈચ્છિક ઉચ્ચારણોના સક્રિય ઉપયોગ સાથે નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે. આ ઉંમરે કેન્દ્રીય નવીનતાઓ શબ્દ પરિવર્તન અને પુખ્ત વયના લોકો અને સક્રિય નિવેદનો સાથે સંવાદાત્મક સ્વરૂપનો વિકાસ છે.

જીવનના ચોથા વર્ષમાં, શબ્દ રચના અને શબ્દ રચના શબ્દભંડોળના વિસ્તરણ સાથે ગાઢ જોડાણમાં શરૂ થાય છે. પ્રાથમિક, ટૂંકા એકપાત્રી નાટક (વાર્તાઓ) જેવા વિધાનોની રચના શરૂ થાય છે. ધ્વનિ ઉચ્ચારણ સક્રિયપણે નિપુણ છે, મુખ્યત્વે ઓનોમેટોપોઇઆ સાથેની રમતો દ્વારા.

જીવનનું પાંચમું વર્ષ મુક્ત ભાષણના વિકાસ, ધ્વન્યાત્મક ધારણાની રચના અને સરળ ભાષાકીય પેટર્નની જાગૃતિ દ્વારા ચિહ્નિત થયેલ છે, જે ખાસ કરીને, વ્યાકરણની સામગ્રી (શબ્દ સર્જનાત્મકતા, "શબ્દ સર્જનાત્મકતા) સાથે ભાષાની રમતોની વિપુલતામાં પ્રગટ થાય છે. વ્યાકરણની શોધ").

જીવનના છઠ્ઠા અને સાતમા વર્ષ એ વિગતવાર સુસંગત નિવેદનોના વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય બાંધકામની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાનો તબક્કો છે, એકપાત્રી નાટકના મનસ્વી બાંધકામમાં જટિલ વાક્યરચનાનો સક્રિય વિકાસ, વ્યાકરણની અને ધ્વન્યાત્મક રીતે સાચી ભાષણની રચનાનો તબક્કો, ભાષણમાંથી વાક્યો, શબ્દો, અવાજોને અલગ પાડવાની (જાગૃતિ) પદ્ધતિઓનો વિકાસ.

વ્યાકરણના વિકાસનું સંચાલન, સૌ પ્રથમ, પુખ્ત વયના લોકો સાથે વિશેષ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન દ્વારા, શિક્ષક અને અન્ય બાળકો સાથે બાળકના સંચાર દ્વારા થવું જોઈએ. આવા સંચાર બે ઇન્ટરલોક્યુટર્સ (સંવાદ) વચ્ચેના મૌખિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપમાં પ્રગટ થઈ શકે છે, પરંતુ જૂથ સ્વરૂપો (પોલીલોગ) પણ લઈ શકે છે. ઉંમરના આધારે, સંચાર સંસ્થાના સ્વરૂપો બદલાય છે.

બાળક ભાષાની વ્યાકરણની રચનાના વિવિધ પાસાઓ - સંશ્લેષણ, મોર્ફોલોજી, શબ્દ રચના - જુદી જુદી રીતે શીખે છે અને દરેક વય સ્તરે એક વસ્તુ સામે આવે છે. આમ, બાળકો ઇન્ફ્લેક્શન સિસ્ટમમાં નિપુણતા મેળવે છે - અધોગતિ અને જોડાણના નિયમો, અને શબ્દોના વ્યાકરણના સ્વરૂપોની વિવિધતા - મુખ્યત્વે પ્રારંભિક અને મધ્યમ પૂર્વશાળાના યુગમાં. જૂના જૂથોમાં, બાળકની સક્રિય શબ્દભંડોળમાં સમાવિષ્ટ તમામ શબ્દોને બદલવાના પરંપરાગત, "અનિયમિત" સ્વરૂપોને નિપુણ બનાવવાનું કાર્ય આગળ આવે છે.

મધ્યમ અને વરિષ્ઠ જૂથોમાં કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની પદ્ધતિઓ કરતાં બાળકો દ્વારા શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓ પાછળથી નિપુણ બને છે, પરંતુ વ્યક્તિની ક્રિયાઓ પ્રત્યે નિર્ણાયક વલણ, બાળકોમાં શબ્દ રચનાના ધોરણોનું સચોટ જ્ઞાન ફક્ત પ્રારંભિક તબક્કામાં જ વિકસિત થવાનું શરૂ થાય છે. જૂથ

ભાષાના વ્યાકરણના પાસાની રચનાનો ક્રમ તેની રચના, તેમજ બાળકોની રમત, વ્યવહારુ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પરંપરાગત રીતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે; બાળક અને અન્ય લોકો વચ્ચે સહકાર અને સંચારના સ્વરૂપો. જો કે, બાળકોના વ્યક્તિગત અનુભવો ખૂબ જ અલગ હોય છે, અને આ ભાષણ વિકાસની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓની વિશાળ વિવિધતા તરફ દોરી જાય છે.

વાણીની વ્યાકરણની રચનાના વિકાસના પ્રથમ તબક્કે, બાળકને જે કહેવામાં આવે છે તેના અર્થને સમજવાનું સૌ પ્રથમ કાર્ય સોંપવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, સંજ્ઞાના અંત પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, જ્યાં એક પદાર્થ છે અને ક્યાં છે તે તફાવત કરવો. ઘણા). આગળનું કાર્ય તમારા પોતાના ભાષણમાં એક અથવા બીજા વ્યાકરણના ઉપકરણનો ઉપયોગ કરવાનું છે, જેમ કે અન્ય લોકો બોલે છે. પરિચિત શબ્દ સાથે સામ્યતા દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે નવા શબ્દનું સ્વરૂપ બનાવવું વધુ મુશ્કેલ છે. અને એક સંપૂર્ણપણે અલગ, તેનાથી પણ વધુ મુશ્કેલ કાર્ય એ છે કે વાણીની વ્યાકરણની શુદ્ધતાનું મૂલ્યાંકન કરવું, તે નક્કી કરવું કે આવું કહેવું શક્ય છે કે અશક્ય છે. પરંતુ એ હકીકતને કારણે કે દરેક વય જૂથમાં બાળકોના વાણી વિકાસનું સ્તર સમાન હોતું નથી અને ખૂબ જ વિશાળ મર્યાદામાં બદલાય છે, આ અને અન્ય સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે બાળકોને પ્રદાન કરવું જરૂરી છે.

બાળકોનું વય દ્વારા ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનું સંપાદન.

1 લી જુનિયર જૂથ.

જીવનના ત્રીજા વર્ષમાં, વ્યાકરણના સ્વરૂપો બાળકના ભાષણમાં દેખાય છે, વસ્તુઓ, અવકાશ અને સમય પ્રત્યેના તેના વલણને વ્યક્ત કરે છે. નિયમ પ્રમાણે, જિનેટીવ કેસ પહેલા દેખાય છે, પછી ડેટિવ, ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ અને પ્રિપોઝિશનલ કેસ. શબ્દસમૂહો વર્બોઝ બને છે, ગૌણ કલમો, જોડતા જોડાણો અને સર્વનામ દેખાય છે. બાળકો વારંવાર પ્રશ્ન પૂછે છે: "આ શું છે?" બાળક ચિત્રમાં દર્શાવવામાં આવેલી પરિચિત વસ્તુઓને ઓળખવા અને નામ આપવામાં સક્ષમ છે, નામની ક્રિયાઓ ("કૂતરો ચાલી રહ્યો છે"), પરંતુ વિગતવાર શબ્દસમૂહો, નિયમ તરીકે, હંમેશા સાચા હોતા નથી.

જો કે બાળક શબ્દોને વાક્યમાં યોગ્ય રીતે જોડે છે, લિંગ અને સંખ્યામાં સંમત થાય છે, તે ઘણીવાર કેસના અંતમાં ભૂલો કરે છે. તે વર્તમાન અને ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદો વચ્ચે તફાવત કરે છે અને યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરે છે. બાળકોના જવાબોમાં મુખ્યત્વે સરળ વાક્યોનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ તેમાં ઉમેરાઓ વધુને વધુ દેખાય છે ("છોકરો ખુરશી પર બેઠો છે").

બાળકો પણ જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે, પ્રથમ જટિલ, અને વર્ષના અંત સુધીમાં, જટિલ વાક્યો, જો કે તેઓ હજુ પણ બાદમાંનો ખૂબ જ ભાગ્યે જ ઉપયોગ કરે છે. વર્ષના અંત સુધીમાં, બાળકએ એટલી હદે નિપુણતા મેળવી છે કે તેણે જે જોયું તે વિશે તે મુક્તપણે વાત કરી શકે છે, તેણે પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી શું નવું શીખ્યું છે, પરંતુ તેની વાણી હજી પણ પ્રકૃતિમાં પરિસ્થિતિગત છે.

શીખવાના ઉદ્દેશ્યો:

બાળકોને, શિક્ષકની મૌખિક સૂચનાઓને અનુસરીને, રંગ, કદ ("મને લાલ સમઘન લાવો") દ્વારા વસ્તુઓ શોધવા અને તેમના સ્થાનને અલગ પાડવા ("તેને મારી બાજુમાં મૂકો") શીખવો.

વાહનો, છોડ, શાકભાજી, ફળો, ઘરેલું પ્રાણીઓ અને તેમના બચ્ચાઓના નામ દર્શાવતી સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરો; ચોક્કસ શ્રમ ક્રિયાઓ દર્શાવતી ક્રિયાપદો; વસ્તુઓનું કદ, રંગ, સ્વાદ દર્શાવતા વિશેષણો; ક્રિયાવિશેષણ (નજીક - દૂર; નીચું - ઉચ્ચ; ઝડપી - ધીમું; શ્યામ - પ્રકાશ; સારું - ખરાબ).

ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદો સાથે સંજ્ઞાઓ અને સર્વનામનું સંકલન કરવાનું શીખો, 3-4 શબ્દોના શબ્દસમૂહો બનાવો. શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબ આપો.

2 જી જુનિયર જૂથ.

આ યુગ છે “શા માટે”, અનંત પ્રશ્નો. બાળકની વાણી સુધરે છે.

જીવનનો ચોથો વર્ષ બાળકના વિકાસમાં નવી સિદ્ધિઓ દ્વારા ચિહ્નિત થયેલ છે. તે તેની આસપાસની વાસ્તવિકતાની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વિશેના સૌથી સરળ "ચુકાદાઓ" વ્યક્ત કરવાનું શરૂ કરે છે, તેમની વચ્ચે સંબંધ સ્થાપિત કરે છે અને તારણો કાઢે છે.

આ વયના બાળકોના ભાષણમાં, સંજ્ઞાઓ અને ક્રિયાપદો ઉપરાંત, ભાષણના અન્ય ભાગો વધુને વધુ જોવા મળે છે: સર્વનામ, ક્રિયાવિશેષણ, અંકો અને વિશેષણો દેખાય છે, જે અમૂર્ત લક્ષણો અને પદાર્થોના ગુણો (ઠંડા, ગરમ, સારા, સખત) દર્શાવે છે. બાળક વધુ વ્યાપકપણે પૂર્વનિર્ધારણ અને સંયોજનોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે. વર્ષના અંત સુધીમાં, તેઓ વારંવાર તેમના ભાષણમાં (પિતાની ખુરશી, માતાની જાકીટ) સ્વત્વિક વિશેષણોનો ઉપયોગ કરે છે.

શબ્દભંડોળના સંવર્ધન સાથે, બાળકો વધુ સઘન રીતે ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે. તેઓ વધુને વધુ 4 અથવા વધુ શબ્દો ધરાવતા વિસ્તૃત શબ્દસમૂહો સાથે પુખ્ત વયના લોકોના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે, પરંતુ તેમના ભાષણમાં જટિલ અને જટિલ વાક્યો પણ દેખાય છે. વાક્યોમાં સજાતીય સભ્યો ("તાન્યા અને સ્વેતા અહીં બેઠા છે"), સંજ્ઞાઓ અને ક્રિયાપદોનો બહુવચનમાં ઉપયોગ કરે છે. આ ઉંમરે, બાળકો વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણોની તુલનાત્મક ડિગ્રીમાં નિપુણતા મેળવે છે, અને ટૂંકા પાર્ટિસિપલ્સ ભાષણમાં દેખાય છે. આ ઉંમરના બાળકો વ્યાકરણની ભૂલો કરે છે: તેઓ શબ્દોને ખોટી રીતે સંમત કરે છે, ખાસ કરીને વિશેષણો સાથે નપુંસક સંજ્ઞાઓ; કેસના અંતનો ઉપયોગ ખોટી રીતે કરવામાં આવે છે ("મમ્મી બારીઓ ધોવે છે"); જ્યારે બહુવચન સંજ્ઞાઓનો આનુવંશિક કેસ બનાવવો. અંતનો પ્રભાવ - ov, - ev અન્ય ઘોષણાઓ પર નોંધવામાં આવે છે (હેન્ડલ - "મેન્યુઅલ"); અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓના ઉપયોગમાં વારંવાર ભૂલો જોવા મળે છે (“અને મારા કોટ પર એક બટન આવી ગયું); વારંવાર વપરાતા ક્રિયાપદોમાં પણ વ્યક્તિઓમાં ખોટા ફેરફારો. શબ્દસમૂહની વાણીની કેટલીક અપૂર્ણતા નોંધવામાં આવે છે: વાક્યોમાં શબ્દોનો ક્રમ હંમેશા સાચો હોતો નથી, શબ્દ જોડાણોની ડિઝાઇન ખોરવાઈ જાય છે ("એક ચક્ર").

શીખવાના ઉદ્દેશ્યો:

બાળકોને લિંગ, સંખ્યા અને કેસમાં સંમત થતા શબ્દો શીખવવાનું ચાલુ રાખો;

પૂર્વનિર્ધારણ સાથે સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરો: in, on, under, for.

બાળકોને ભાષણમાં એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરવા અને તેનો તફાવત શીખવો. જીનીટીવ કેસમાં સંજ્ઞાઓનું બહુવચન સ્વરૂપ.

સંજ્ઞાઓ સાથે સમયસર ક્રિયાપદોનું સંકલન કરવાનું શીખો; પૂર્વનિર્ધારણનો હેતુ સમજો; વિવિધ સ્વરનો ઉપયોગ કરો; સજાતીય સભ્યો સાથે વાક્યો બનાવો.

તમારા નિવેદનોને વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય રીતે ફોર્મેટ કરીને સંપૂર્ણ વાક્યોમાં પ્રશ્નોના જવાબ આપો.

મધ્યમ જૂથ.

4-5 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળક કેસો માસ્ટર કરે છે, પ્રથમ જેનિટીવ, પછી ડેટિવ, ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ, પ્રિપોઝિશનલ. ક્રિયાપદના સમય અને બહુ-શબ્દ શબ્દસમૂહો, ગૌણ કલમો, જોડતા જોડાણો અને સર્વનામ દેખાય છે. બાળકો એકપાત્રી નાટકનો આનંદ માણે છે. પ્રશ્નોનો બીજો સમયગાળો શરૂ થાય છે: "શા માટે?"

જીવનનું પાંચમું વર્ષ ભાષાના વિકાસનો અંતિમ તબક્કો છે, પરંતુ બાળકોની શબ્દ રચના હજુ પણ ચાલુ છે.

આ વયના બાળકોના ભાષણમાં, વિશેષણો વધુને વધુ દેખાય છે, જેનો ઉપયોગ તેઓ વસ્તુઓની લાક્ષણિકતાઓ અને ગુણોને દર્શાવવા માટે કરે છે, અસ્થાયી અને અવકાશી સંબંધોનું પ્રતિબિંબ (રંગ નક્કી કરતી વખતે, બાળક, પ્રાથમિક રંગો ઉપરાંત, વધારાના નામ આપે છે. - વાદળી, ઘેરો, નારંગી), સ્વત્વિક વિશેષણો દેખાવાનું શરૂ થાય છે ( શિયાળની પૂંછડી, હરે હટ). બાળક વધુને વધુ ક્રિયાવિશેષણોનો ઉપયોગ કરે છે, વ્યક્તિગત સર્વનામ (બાદમાં ઘણીવાર વિષય તરીકે કાર્ય કરે છે), જટિલ પૂર્વનિર્ધારણ (નીચેથી, વિશે, વગેરે); સામૂહિક સંજ્ઞાઓ દેખાય છે (વાનગીઓ, કપડાં, ફર્નિચર, શાકભાજી, ફળો), પરંતુ બાળક હજુ પણ બાદમાં ખૂબ જ ભાગ્યે જ વાપરે છે. ચાર વર્ષનું બાળક બે કે ત્રણ કે તેથી વધુ સાદા સામાન્ય વાક્યોમાંથી તેના નિવેદનો બનાવે છે અને જટિલ અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ અગાઉના વયના તબક્કા કરતાં વધુ થાય છે, પરંતુ હજુ પણ ભાગ્યે જ થાય છે.

આ ઉંમરે, બાળકો એકપાત્રી નાટક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે. તેમના ભાષણમાં, સજાતીય સંજોગો સાથેના વાક્યો પ્રથમ વખત દેખાય છે. તેઓ પરોક્ષ કેસોમાં સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણો શીખે છે અને યોગ્ય રીતે સંમત થાય છે; વધુ જટિલ અને સામાન્ય શબ્દસમૂહનો ઉપયોગ કરો.

શીખવાના ઉદ્દેશ્યો:

બાળકોને વાક્યમાં શબ્દોને યોગ્ય રીતે સંમત કરવાનું શીખવવાનું ચાલુ રાખો.

કુશળતા સુધારો: ભાષણમાં યોગ્ય રીતે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરો; સંજ્ઞાઓનું બહુવચન સ્વરૂપ બનાવો, તેનો ઉપયોગ નામાંકિત અને આનુવંશિક કેસોમાં કરો.

સંજ્ઞાઓના આનુવંશિક કેસના બહુવચન સ્વરૂપનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનો અભ્યાસ કરો. ક્રિયાપદોના અનિવાર્ય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરો: જોઈએ, જૂઠું બોલો, જાઓ, દોડો. બાળકોને ભાષણમાં સરળ પ્રકારના સંયોજન અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવો.

વરિષ્ઠ જૂથ.

આ ઉંમરે, બાળકની વાણીના તમામ પાસાઓમાં સુધારો ચાલુ રહે છે. શબ્દસમૂહ વધુ વિગતવાર બને છે, વધુ ચોક્કસપણે એક નિવેદન. બાળક વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાઓમાં આવશ્યક લક્ષણોને ઓળખે છે, પરંતુ તેમની વચ્ચે કારણ-અને-અસર સંબંધો, ટેમ્પોરલ અને અન્ય સંબંધો સ્થાપિત કરવાનું પણ શરૂ કરે છે.

છઠ્ઠા વર્ષમાં, બાળક વ્યવહારીક રીતે વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવે છે અને તેનો તદ્દન મુક્તપણે ઉપયોગ કરે છે. માળખાકીય રીતે, ભાષણ માત્ર સામાન્ય સામાન્ય વાક્યોને કારણે જ નહીં, પણ જટિલ વાક્યોને કારણે નોંધપાત્ર રીતે વધુ જટિલ બને છે; ઉચ્ચારણનું પ્રમાણ વધે છે. ઓછી અને ઓછી વાર, બાળક શબ્દોના કરારમાં, સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણોના અંતમાં ભૂલો કરે છે; ઘણી વાર બહુવચન સંજ્ઞાઓના આનુવંશિક કેસનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરે છે. તે સરળતાથી સંજ્ઞાઓ અને વાણીના અન્ય ભાગો પ્રત્યયની મદદથી બનાવે છે, સંજ્ઞાઓમાંથી વિશેષણો (લોખંડની ચાવી - લોખંડની બનેલી). તેના ભાષણમાં, બાળક જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે, જો કે કેટલાક પ્રકારના વાક્યો હજુ પણ તેને મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. પૂર્વનિર્ધારણ અને જોડાણનો ઉપયોગ વિવિધ અર્થોમાં થાય છે. ભાષણમાં કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવા અને પ્રતિબિંબિત કરવામાં સક્ષમ; સારાંશ, વિશ્લેષણ અને વ્યવસ્થિત બનાવો.

જો કે, બાળકોના ભાષણમાં વ્યાકરણની ભૂલો વધુને વધુ સામાન્ય છે: પરોક્ષ કેસોમાં વિશેષણો સાથે સંજ્ઞાઓની ખોટી સમજૂતી, કેટલીક સંજ્ઞાઓ ("નાસપતી", "વૃક્ષો") ના આનુવંશિક બહુવચન સ્વરૂપની ખોટી રચના, અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓના કિસ્સાઓમાં ફેરફાર "તેઓ ઉભા છે. પિયાનો પર "ઘડિયાળ"). બાળકો તેમના ભાષણ પ્રત્યે નિર્ણાયક વલણ વિકસાવે છે.

શીખવાના ઉદ્દેશ્યો:

વાક્યમાં સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓનું સંકલન કરવાની બાળકોની ક્ષમતાને સુધારવા માટે (ટેબલ પર પાંચ પિઅર છે), વિશેષણો સાથે સંજ્ઞાઓ.

સંજ્ઞાઓનું બહુવચન બનાવો.

અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓ (કોફી, કોટ, પિયાનો, સિનેમા, કોકો) નો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે. બાળકોને શબ્દો બનાવવાની વિવિધ રીતો (ખાંડનો બાઉલ, મીઠું શેકર, બિલ્ડર, સ્નોમોબાઈલ, લીફ ફોલ)નો પરિચય આપો. સમાન મૂળ (સ્નો - સ્નોમેન - સ્નોવફ્લેક - બુલફિંચ) સાથે શબ્દો બનાવવાનું શીખો (મોડેલને અનુસરીને). બાળકોને સરળ અને જટિલ વાક્યો કંપોઝ કરવાનું શીખવવાનું ચાલુ રાખો.

નાટકીકરણ દરમિયાન, પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ ભાષણનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવો.

પ્રારંભિક જૂથ.

માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક દ્રષ્ટિએ, જીવનના સાતમા વર્ષના બાળકોના ભાષણની બાજુ ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચે છે. લાક્ષણિકતા એ વસ્તુઓના હોદ્દો (ટ્રક અને પેસેન્જર કાર, અને માત્ર એક કાર નહીં; કપડાં, ઉનાળો અને શિયાળાના પગરખાં) માટે એક અલગ અભિગમ છે. બાળક વધુ વખત તેના ભાષણમાં અમૂર્ત વિભાવનાઓ અને જટિલ શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે (લાંબા પગવાળા જિરાફ), ઉપકલાનો ઉપયોગ કરે છે અને રૂપકો સમજે છે (સમુદ્ર હસ્યો).

બાળકો શબ્દોની પોલિસીમી (સ્વચ્છ શર્ટ, સ્વચ્છ હવા) વિશે વિચારો વિકસાવે છે. બાળક તેના ભાષણમાં અલંકારિક અર્થ સાથે શબ્દોને સમજે છે અને તેનો ઉપયોગ કરે છે, અને બોલવાની પ્રક્રિયામાં તે ઝડપથી સમાનાર્થી પસંદ કરવામાં સક્ષમ છે જે સૌથી સચોટ છે: ગુણો, વસ્તુઓના ગુણધર્મો, તેમની સાથે કરવામાં આવેલી ક્રિયાઓ. વસ્તુઓ અથવા ઘટનાની તુલના કરતી વખતે તે ચોક્કસ રીતે શબ્દો પસંદ કરી શકે છે, તેમાં સમાનતા અને તફાવતો (બરફ જેવો સફેદ), વધુને વધુ જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે, સહભાગી અને ક્રિયાવિશેષણ શબ્દસમૂહોનો ઉપયોગ કરે છે. વાક્યમાં શબ્દોને યોગ્ય રીતે બદલો અને સંકલન કરો; સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો, ક્રિયાપદોના મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપો બનાવી શકે છે.

બાળકોમાં વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણનો વિકાસ પુખ્ત વયના લોકોની વાણી સંસ્કૃતિના સ્તર, વિવિધ સ્વરૂપો અને વર્ગોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાની તેમની ક્ષમતા અને સમયસર બાળકની ભૂલોને સુધારવાની તેમની ક્ષમતા દ્વારા ખૂબ પ્રભાવિત થાય છે.

મૌખિક સંચારની પ્રક્રિયામાં, બાળકો સરળ અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. સરળ વાક્યોને જોડવા માટે, તેઓ સંયોજક, પ્રતિકૂળ અને અસંતુલિત સંયોજનોનો ઉપયોગ કરે છે; આ ઉંમરે, બાળકો એકબીજા સાથે શબ્દોને યોગ્ય રીતે સંકલન કરે છે અને કેસના અંતનો ઉપયોગ કરે છે. જો કે, ઘણીવાર, ઑબ્જેક્ટના ચોક્કસ નામને બદલે, તેઓ તેનું વર્ણન આપે છે (ઓક, સ્પ્રુસને બદલે "વૃક્ષ"), કેટલીકવાર ક્રિયાપદો અને ભાષણના અન્ય ભાગોનો અચોક્કસ ઉપયોગ થાય છે. તે શાળામાં પ્રવેશે ત્યાં સુધીમાં પણ, તેનું ભાષણ હંમેશા દોષરહિત અને વ્યાકરણની રીતે સાચું હોતું નથી. કારણ મુખ્યત્વે રશિયન ભાષાની વ્યાકરણ પ્રણાલીની જટિલતામાં રહેલું છે, સામાન્ય નિયમોમાં ઘણા અપવાદોની હાજરી, જે બાળક હજી શીખવા માટે સક્ષમ નથી.

શીખવાના ઉદ્દેશ્યો:

બાળકોને ભાષણમાં સામાન્ય અર્થ સાથે સમાનાર્થી અને સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરવાનું શીખવવાનું ચાલુ રાખો (બિલ્ડર, લીફ ફોલ). વાણીમાં વિરોધી શબ્દોનો પરિચય આપો.

વાણીના વિવિધ ભાગોનો અર્થમાં સચોટ ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો. સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો સાથે સંજ્ઞાઓ, એન્ટિટી અને વિશેષણો સાથેના સર્વનામનું સંકલન કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવો.

મોડેલ અનુસાર સૂફ સાથે માણસો બનાવવા માટે; ઉપસર્ગ સાથે ક્રિયાપદો; વિશેષણોની તુલનાત્મક અને શ્રેષ્ઠ ડિગ્રી. ભાષણમાં વિવિધ પ્રકારના જટિલ વાક્યો છે. સમાન મૂળ સાથે શબ્દો બનાવવાની ક્ષમતામાં સુધારો.

1.3 સામાન્ય વિકાસવાળા બાળકોમાં ભાષણના વ્યાકરણના પાસાની રચના પર ઘરેલું સંશોધકોના મંતવ્યો

એ) ઓન્ટોજેનેસિસમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનો વિકાસ

પ્રક્રિયાબાળકોમાં ભાષણના પ્રથમ કાર્યની રચના, એટલે કે, સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે વાણીમાં નિપુણતા, જીવનના પ્રથમ સાત વર્ષ દરમિયાન (જન્મથી શાળામાં પ્રવેશ સુધી) ત્રણ મુખ્ય તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે.

ફિલિચેવા ટી.બી., ચેવેલેવા ​​એન.એ., ચિર્કિના જી.વી. ભાષણ ઉપચારની મૂળભૂત બાબતો. એમ., 1989

પ્રથમ તબક્કે, બાળક હજી આસપાસના પુખ્ત વયના લોકોની વાણી સમજી શકતું નથી અને બોલી શકતું નથીમારી જાતને, પરંતુ ધીમે ધીમેપરિસ્થિતિઓ બનાવવામાં આવે છે જે ભવિષ્યમાં વાણીની નિપુણતાને સુનિશ્ચિત કરે છે. આપ્રચલિત ભાષણ વિકાસનો સમયગાળો.

બીજા તબક્કે, વાણીની સંપૂર્ણ ગેરહાજરીથી તેના દેખાવમાં સંક્રમણ થાય છે. બાળક પુખ્ત વયના લોકોના સરળ નિવેદનોને સમજવાનું શરૂ કરે છે અને તેના પ્રથમ સક્રિય શબ્દો ઉચ્ચાર કરે છે. આ સ્ટેજ છેવાણીનો ઉદભવ.

ત્રીજો તબક્કો સાત વર્ષની ઉંમર સુધીના તમામ અનુગામી સમયને આવરી લે છે, જ્યારે બાળક ભાષણમાં નિપુણતા મેળવે છે અને અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે તેનો વધુ અને વધુ સંપૂર્ણ અને વૈવિધ્યસભર ઉપયોગ કરે છે. આ સ્ટેજ છેભાષણ સંચારનો વિકાસ.

દરેક તબક્કે, ભાષણની રચના અને વિકાસ અસંખ્ય અને ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર પરિબળોથી પ્રભાવિત થાય છે. વાતચીત પ્રકૃતિના પરિબળો વાણીના વિકાસમાં અને બાળક દ્વારા તેનો ઉપયોગ કરવામાં નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે. સંચાર પરિબળ વિકાસના ત્રણેય તબક્કે તેના આંતરવ્યક્તિત્વ કાર્યમાં બાળકોમાં ભાષણના વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે (પ્રચલિત સમયગાળામાં, તેના ઉદભવની ક્ષણે અને તેના વધુ વિકાસમાં).

સંદેશાવ્યવહારના સાધન તરીકે ભાષણ, તેની કામગીરી તરીકે, વાતચીત પ્રવૃત્તિના વિકાસના ચોક્કસ તબક્કે ઉદ્ભવે છે. તેનો ઉદભવ અને વિકાસ સંચારની જરૂરિયાતો અને બાળકની સામાન્ય જીવન પ્રવૃત્તિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

અમૌખિક સંદેશાવ્યવહારના સમયગાળાની વચ્ચે એક પ્રકારનો સંક્રમણિક તબક્કો હોય છે, જ્યારે બાળક પહેલેથી જ બોલી શકે છે, પરંતુ હજુ સુધી શબ્દોનો આશરો લીધો નથી. બાળક ઘણા અઠવાડિયા સુધી તેની પોતાની પહેલ પર ભાષણનો આશરો લેતો નથી, પરંતુ પ્રી-સ્પીચ કમ્યુનિકેશનના સ્તરે રહે છે. આવું શા માટે થાય છે, જે બાળક વાણી સમજે છે અને યોગ્ય શબ્દો બોલે છે તેને શું અટકાવે છે? ફક્ત જીવનસાથીની પ્રવૃત્તિ - એક પુખ્ત - તે નિર્ણાયક ક્ષણ છે જે બાળક માટે સમગ્ર પરિસ્થિતિને પરિવર્તિત કરે છે, તેને બોલવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે.

પુખ્ત વ્યક્તિ બાળકને એક ખાસ પ્રકારનો સહકાર આપે છે: બાળક સાથે વ્યવસાયિક સંચાર અને વિષય સંબંધિત વ્યવહારિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા.

અમે સંચારને ફક્ત તે જ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓને ધ્યાનમાં લઈએ છીએ જેનો ઉદ્દેશ્ય અન્ય વ્યક્તિ છે, સંચાર ભાગીદાર છે. જો પ્રવૃત્તિનું ઑબ્જેક્ટ, ઉદાહરણ તરીકે, એક રમકડું છે, તો આ પહેલેથી જ ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિ હશે.

બાળકમાં સક્રિય ભાષણનો ઉદભવ તેના પર નિર્ભર છે કે શું તે પુખ્ત વયના દ્વારા પ્રસ્તાવિત ચોક્કસ સહકારના સ્તરે વધે છે. જો એમ હોય તો, જીવનના પ્રથમ વર્ષના અંતે, એક નાનું બાળક પુખ્ત વયના લોકોને સંબોધીને તેનો પહેલો શબ્દ બોલે છે, અને પછીના થોડા વર્ષોમાં તે તેની આસપાસના લોકો સાથે વાતચીત કરવા માટે મૌખિક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે, શરૂઆતમાં ફક્ત પુખ્ત વયના લોકો સાથે અને બે વર્ષ પછી અન્ય બાળકો સાથે.

બાળકોમાં વાણી પ્રતિક્રિયાઓના ત્રણ મુખ્ય સ્વરૂપો છે:

જીવનસાથીની ગેરહાજરીમાં વાણીની પ્રતિક્રિયાઓ એ સૌથી પ્રાથમિક સ્વરૂપ છે.

સંવાદ - વાતચીતમાં બે લોકો સક્રિય છે: એક બીજાને પ્રશ્નો સાથે સંબોધે છે, બીજો જવાબો અને ઊલટું.

એકપાત્રી નાટક - બાળકોમાંથી એક અન્યની હાજરીમાં બોલે છે.

મૌખિક સંચારનું સર્વોચ્ચ સ્વરૂપ સંવાદ છે. તે અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે કારણ કે તે બાળકોમાં સામાજિક સંબંધોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. સંવાદ દ્વારા, એક બાળક બીજા બાળકને રમત અથવા પ્રવૃત્તિમાં સામેલ કરે છે અને તેની સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરે છે. કમનસીબે, આપણે ઘણીવાર જોઈએ છીએ કે સારી રીતે બોલતા બાળકોને પણ અન્ય બાળકો સાથે સંવાદ જાળવવામાં મુશ્કેલી પડે છે. આના પર સૌથી ગંભીર ધ્યાન આપવું જોઈએ, કારણ કે જો બોલવાની ક્ષમતા બાળપણમાં વિકસિત ન થાય, તો તે અપૂરતી રહેશે.

ભાષણ પેથોલોજીને સ્પષ્ટ રીતે સમજવા માટે, તમારે ધોરણમાં અનુક્રમિક ભાષણ વિકાસના સમગ્ર માર્ગને સ્પષ્ટપણે સમજવાની જરૂર છે. આ પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ વિચલનો સમયસર નોંધવા માટે વાણીના વિકાસના દરેક તબક્કાની, દરેક "ગુણાત્મક છલાંગ"ની સ્પષ્ટ કલ્પના કરો.

સંશોધકો બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં વિવિધ તબક્કાઓ ઓળખે છે, તેમને અલગ રીતે બોલાવે છે અને વિવિધ વય સીમાઓ સૂચવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એ.એન. ગ્વોઝદેવ બાળકના ભાષણમાં ભાષણના વિવિધ ભાગો, શબ્દસમૂહો અને વિવિધ પ્રકારના વાક્યોના દેખાવનો ક્રમ શોધી કાઢે છે અને તેના આધારે, સંખ્યાબંધ સમયગાળાને ઓળખે છે.

ગ્વોઝદેવ એ.એન. બાળકોના ભાષણના અભ્યાસમાં સમસ્યાઓ. - એમ., 1961

જી.એલ. રોસેનગાર્ડ-પુપકો ભાષણના વિકાસમાં ફક્ત બે તબક્કાઓને અલગ પાડે છે: પ્રારંભિક (બે વર્ષ સુધી) અને સ્વતંત્ર ભાષણ વિકાસનો તબક્કો. 1985 - 1986 માટે "ડિફેક્ટોલોજી" જર્નલમાં લેખોની શ્રેણી. ટી.બી. ફિલિચેવા અને જી.વી. ચિરકીના

એ.એન. લિયોન્ટેવ બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં ચાર તબક્કાઓ સ્થાપિત કરે છે:

પ્રથમ - પ્રારંભિક - એક વર્ષ સુધી;

બીજું - પ્રારંભિક ભાષા સંપાદનનો પૂર્વ-પૂર્વશાળાનો તબક્કો - ત્રણ વર્ષ સુધી;

ત્રીજું - પૂર્વશાળા - સાત વર્ષ સુધી;

ચોથું- શાળા.

લિયોન્ટેવ એ.એ. ભાષા, ભાષણ, ભાષણ પ્રવૃત્તિ. - એમ., 1969

વાણી વિકૃતિઓના યોગ્ય નિદાન માટે બાળકોમાં વાણીના વિકાસના દાખલાઓનું જ્ઞાન જરૂરી છે.

વાણી સંપાદન બાળક એ એક જટિલ પ્રક્રિયા છે જે તેના વિકાસમાં સંખ્યાબંધ તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે: વ્યક્તિગત ભાષાકીય ઘટનાના પ્રાથમિક, આકારહીન ઉપયોગથી લઈને ભાષાકીય પર સંપૂર્ણ નિપુણતા સુધીધોરણો

પ્રથમ તબક્કો ભાષણ સંપાદનમાં સંબોધિત વિશે બાળકની સમજ વિકસાવવાનું છેભાષણ (નિષ્ક્રિય ભાષણ ). આ સમજ કાર્યાત્મક રીતે શબ્દની અસરકારક અથવા સૂચક પ્રતિક્રિયામાં વ્યક્ત થાય છે. કારણ કે બાળકને વ્યક્તિગત શબ્દોથી નહીં, પરંતુ સરળ સુસંગત નિવેદનો સાથે સંબોધવામાં આવે છે ("લ્યાલ્યા આપો," "તેને તમારા હાથમાં લો," વગેરે), એક નાનું બાળક એક ભાષણ સંકુલ સાથે શરતી જોડાણ બનાવે છે.

વાણીની આ સમજ જો બાળક સ્વતંત્ર ન હોયભાષણો તે તેના વિકાસમાં એક જટિલ માર્ગમાંથી પસાર થાય છે, વોલ્યુમમાં વધારો કરે છે અને ગુણાત્મક રીતે બદલાય છે.

6-7 વર્ષ / નીચેના બાળકોના માનસિક વિકાસની વિશિષ્ટતાઓ. સંપાદન ડી.બી. એલ્કોનિન, એ.એલ. વેન્જર. - એમ., 1988

બીજો તબક્કો સક્રિય દેખાવ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છેભાષણો , જે એક પ્રકારનું સામાન્યીકરણ છે, કારણ કે બાળક હવે ફક્ત અવાજ પર પ્રતિક્રિયા આપતું નથીભાષણો , પણ તેના અર્થ પર.

ગ્વોઝદેવ તેમના રચનાના અભ્યાસમાંવ્યાકરણની રચનારશિયન ભાષા (1949) એ રચના અને વિકાસની પ્રક્રિયાનું વિગતવાર વર્ણન આપ્યુંબાળકનું ભાષણ.

આ પ્રક્રિયામાં, A.N. Gvozdev ત્રણની ઓળખ કરે છેમુખ્ય સમયગાળો.

- ઓફર અવધિ , આકારહીન મૂળ શબ્દોનો સમાવેશ થાય છે (1 વર્ષ 10 મહિના સુધી.). આ સમયગાળો બે તબક્કામાં વહેંચાયેલો છે (એક-શબ્દ વાક્ય સમય અને બહુ-શબ્દ વાક્ય સમય). આ સમયગાળાની લાક્ષણિકતાઓ એ પરિસ્થિતિગત પ્રકૃતિ અને ઉપયોગમાં લેવાતા શબ્દો-વાક્યોનો તેજસ્વી આંતરરાષ્ટ્રિય રંગ છે. A.N. Gvozdev નોંધે છે કે આ સમયગાળામાં મોટાભાગના વાક્યોમાં ધ્વનિ અભિવ્યક્તિવ્યાકરણીય શબ્દો વચ્ચેના સંબંધો આંશિક અથવા ગેરહાજર છે. પ્રથમ સમયગાળામાં ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ ક્ષણ એ શબ્દોના મોર્ફોલોજિકલ તત્વોમાં વિભાજનની શરૂઆત છે. દરખાસ્તનો બે-માર્ગી વિકાસ છે:

a) વાક્યનું પ્રમાણ ત્રણ કે ચાર શબ્દો સુધી વિસ્તરે છે (કૃત્રિમ વાક્ય વૃદ્ધિ),

b) વ્યક્તિગત શબ્દો જે વાક્ય બનાવે છે તે અર્થપૂર્ણ એકમો બની જાય છે (વાક્યનો વિશ્લેષણાત્મક વિકાસ).

મોર્ફોલોજિકલ તત્વોમાં શબ્દોનું વિભાજન સંખ્યાબંધને આવરી લે છેવ્યાકરણીય મુખ્યત્વે બાળક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી શ્રેણીઓભાષણો આ સમયગાળામાં - સંજ્ઞાઓ (એકવચન અને બહુવચન, નામાંકિત, આરોપાત્મક અને આનુવંશિક કિસ્સાઓ, લઘુત્તમ સ્વરૂપ) અને ક્રિયાપદો (અનિવાર્ય મૂડ, અનંત, ભૂતકાળ અને વર્તમાન સમય). અવાજોના પ્રવાહને કારણે આ વિભાગ બાળક માટે સુલભ છેભાષણો તેના માટે, તે અર્થો સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલું છે અને, અર્થોના વિવિધ ઘટકોના ફેરફાર અને પુનરાવર્તનને અનુરૂપ, અવાજોમાં અનુરૂપ બાહ્ય અભિવ્યક્તિ અલગ અને સીમાંકિત છે. ભવિષ્યમાં, આ "ધ્વનિ અર્થો" બાળકની નવીની સ્વતંત્ર રચના માટે આધારભૂત બનશેવ્યાકરણીય સામ્યતા દ્વારા શબ્દ સ્વરૂપો.

- એસિમિલેશન સમયગાળો વ્યાકરણીય વાક્ય રચનાઓ (1 વર્ષ 10 મહિનાથી 3 વર્ષ સુધી). આ સમયગાળો શબ્દોના મોર્ફોલોજિકલ વિભાજનના દેખાવ સાથે શરૂ થાય છે, જેનો આભાર બાળક તેનામાં છેભાષણો સ્વતંત્ર રીતે રચાયેલા શબ્દો અને તેમના સ્વરૂપોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરે છે, સામ્યતા દ્વારા રચનાના સ્વરૂપમાં અને સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત શબ્દો સાથે મેળ ખાતા સ્વરૂપોના સ્વરૂપમાં. બીજા સમયગાળાની લાક્ષણિકતા એ બાળકનું એસિમિલેશન છેવ્યાકરણીય શ્રેણીઓ અને વ્યવહારુ પ્રકારો શબ્દ રચના અને વળાંક, દેખાવભાષણો અને પૂર્વનિર્ધારણ અને જોડાણનું સંપાદન. એ.એન. ગ્વોઝદેવ આ સમયગાળામાં ત્રણ ભાગોને અલગ પાડે છે:

પ્રથમ સ્વરૂપોની રચનાનો સમય,

શબ્દોના વાક્યરચનાત્મક જોડાણોને વ્યક્ત કરવા માટે રશિયન ભાષાની ઇન્ફ્લેક્શનલ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવાનો સમય,

સિન્ટેક્ટિક સંબંધોને વ્યક્ત કરવા માટે ફંક્શન શબ્દોના સંપાદનનો સમય.

- ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમમાં નિપુણતાનો સમયગાળો (3 થી 7 વર્ષ સુધી). આ સમયગાળા દરમિયાન, બાળક વ્યવહારીક રીતે અધોગતિ અને જોડાણના પ્રકારોમાં નિપુણતા મેળવે છે. મોર્ફોલોજિકલ તત્વો, મિશ્રણને બદલે, ધીમે ધીમે અલગ પ્રકારના જોડાણ અને અવક્ષયમાં અલગ પડે છે, પ્રથમ અંતની સિસ્ટમ શીખવામાં આવે છે, અને પછી દાંડીમાં ફેરબદલ થાય છે.

પીરિયડ્સની ઉપરોક્ત લાક્ષણિકતાઓના આધારે, અમે તારણ કાઢી શકીએ છીએ કે બાળકની નિપુણતાવ્યાકરણની રચનાભાષા પર આધારિત છેવ્યાકરણીય વાક્યનું માળખું અને એસિમિલેશનના સ્વરૂપમાંવ્યાકરણીય ચોક્કસ અર્થની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ શ્રેણીઓ.

સૌ પ્રથમ, બાળક સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરેલા ચોક્કસ અર્થ સાથે શ્રેણીઓ શીખે છે (ઉદાહરણ તરીકે: એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓ, જે સામાન્ય આધારમાંથી સાદ્રશ્ય દ્વારા રચાય છે અને સરળતાથી દૃષ્ટિની રીતે સમજી શકાય છે).

કેટેગરીઝ કે જે સંબંધોને વ્યક્ત કરે છે તે બાળક માટે આત્મસાત અને યોગ્ય ઉપયોગમાં ચોક્કસ મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે. ઉદાહરણ તરીકે, કિસ્સાઓ શરૂઆતમાં બાળક માટે ચોક્કસ સિન્ટેક્ટિક અર્થોના વાહક હોય છે, અને તેનો ગૌણ અર્થ પછીથી પ્રાપ્ત થાય છે. કેસના સ્વરૂપો વચ્ચેનો ભેદ નામાંકિત કેસ અને આરોપાત્મક અને જિનેટીવ કેસ વચ્ચેના વિરોધાભાસથી શરૂ થાય છે. ડેટિવ કેસ થોડી વાર પછી દેખાય છે. ઇન્સ્ટ્રુમેન્ટલ કેસ 2 વર્ષ પછી દેખાય છે અને 6 વર્ષની ઉંમર સુધી સંપૂર્ણ રીતે નિપુણ રહેતો નથી.

બી) પૂર્વશાળાના શિક્ષણના સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં સમસ્યાની સ્થિતિ રાષ્ટ્રીય ભાષાના પ્રારંભિક શિક્ષણની સિસ્ટમ બનાવવામાં એક વિશેષ ભૂમિકા છેકોન્સ્ટેન્ટિન દિમિત્રીવિચ ઉશિન્સકી. મૂળ ભાષા, તેના મતે, ઘણું શીખવે છે: બાળક ફક્ત શબ્દો, તેમના ઉમેરાઓ અને ફેરફારો જ નહીં, પરંતુ અસંખ્ય વિભાવનાઓ, વસ્તુઓ પરના મંતવ્યો, વિવિધ વિચારો, લાગણીઓ, કલાત્મક છબીઓ, તર્કશાસ્ત્ર અને ભાષાની ફિલસૂફી શીખે છે. . અને સૌથી અગત્યનું, તે આ બધું સરળતાથી અને ઝડપથી શીખે છે.કે.ડી. ઉશિન્સ્કીએ મૂળ ભાષામાં શિક્ષણ અને તાલીમની જરૂરિયાત માટે દલીલ કરી, મૂળ ભાષા શીખવવાની સુસંગત સિસ્ટમ વિકસાવી અને ન્યાયી ઠેરવી. મૂળ ભાષા શીખવવાના ત્રણ લક્ષ્યો છે: ભાષણની ભેટ વિકસાવવી, એટલે કે. તમારા વિચારો મૌખિક અને લેખિતમાં વ્યક્ત કરવાની કુશળતા; લોકો દ્વારા અને સાહિત્ય દ્વારા વિકસિત ભાષાના નિપુણ સ્વરૂપો; ભાષાના વ્યાકરણ અથવા તર્કશાસ્ત્રમાં નિપુણતા મેળવવી. કે.ડી. ઉશિન્સ્કીની યોગ્યતા એ હકીકતમાં રહેલી છે કે તેમણે તેમની મૂળ ભાષાના પ્રારંભિક શિક્ષણની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓમાં ફેરફાર કર્યો, અને સાક્ષરતા શીખવવાની ઑડિઓ વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પદ્ધતિ વિકસાવી. તેમણે શાળા પહેલાં પ્રારંભિક શિક્ષણની જરૂરિયાત સાબિત કરી.વ્યાકરણના અભ્યાસ વિશે બોલતા, તેમણે લખ્યું: “વ્યાકરણ, તાર્કિક રીતે શીખવવામાં આવે છે, તે વ્યક્તિની સ્વ-જાગૃતિ વિકસાવવાનું શરૂ કરે છે, એટલે કે. ચોક્કસ તે ક્ષમતા જેના કારણે માણસ પ્રાણીઓમાં એક માણસ છે.”ભાષા શિક્ષણના સામાન્ય કાર્યોના સંબંધમાં વ્યાકરણના અભ્યાસ પર ઉશિન્સ્કી કે. ડી. // પસંદ કરેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો. – એમ., 1954. – ટી.2. - પૃષ્ઠ 693.
શિક્ષણ પ્રવૃત્તિમાં મુખ્ય સ્થાનઇ.આઇ. ટીખેયેવા બાળકોના વાણી વિકાસના મુદ્દાઓ પર પણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું. તિખેયેવાએ જાહેર પૂર્વશાળાના શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના વિકાસ માટે પોતાની સિસ્ટમ બનાવી.તિખેયેવાએ બાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસના સંદર્ભમાં ભાષણના વિકાસને ધ્યાનમાં લીધું. વિકાસશીલ ભાષણ, તેના મતે, સમગ્ર વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. તેથી, વાણીનું વ્યવસ્થિત શિક્ષણ એ કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષણ પ્રણાલીનો આધાર હોવો જોઈએ.વિકસિત તિખીવ સિસ્ટમનો આધાર નીચેની જોગવાઈઓ છે: વ્યાકરણની રચના સહિત ભાષણનો વિકાસ, માનસિક વિકાસ સાથે એકતામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. બાળકો તેમની આસપાસની દુનિયા વિશે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વ્યાકરણની બાજુ શીખે છે. વાણીનો વિકાસ સંવેદનાત્મક રજૂઆતના આધાર પર આધારિત છે. સામાજિક વાતાવરણમાં ભાષણનો વિકાસ થાય છે. વાણીના વિકાસનું સંચાલન બાળકના જીવનના તમામ સમયગાળાને આવરી લેવું જોઈએ, જેમાં જીવનના પ્રથમ વર્ષનો સમાવેશ થાય છે; પૂર્વશાળાના બાળકો માટે વ્યાકરણ વગેરે શીખવવું જરૂરી છે.તિખેયેવાએ ભાષણ વિકાસ પરના કાર્યના મુખ્ય વિભાગોને ઓળખ્યા: ભાષણ ઉપકરણનો વિકાસ, ભાષણની સુનાવણીનો વિકાસ, ભાષણની સામગ્રીનું સંચય અને આ સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો બતાવી.Tikheyeva E.I. બાળકોમાં ભાષણ વિકાસ (પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાની ઉંમર). - એમ.: શિક્ષણ, 1981
ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના વિકાસ સાથે સંબંધિત કાર્યોઇ.એ. ફ્લેરિના. તેણી ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિને "પ્રિસ્કુલમાં જીવંત શબ્દ" કહે છે. આ માર્ગદર્શિકામાં, તેણીએ વાણી વિકાસના કાર્યોને વૈજ્ઞાનિક આધાર પર પ્રકાશિત કર્યા. "ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનો વિકાસ" વિભાગમાં ફ્લેરિના શબ્દોના સાચા અર્થપૂર્ણ ઉપયોગ અને ભાષણની રચનાના વિકાસના કાર્યો પર વિશેષ ધ્યાન આપે છે. તેણીએ વાણીની વ્યાકરણની રચના વિકસાવવા માટે રમતોને સૌથી સફળ માધ્યમ માન્યું. આ ઉપરાંત, વાણીના વ્યાકરણની રચનાના વિકાસમાં, ફ્લુરિનાએ અવલોકનો, બાળકોના સંવેદનાત્મક અનુભવ, કાલ્પનિક, તેમજ સંવાદાત્મક ભાષણ શીખવવાનું મહત્વપૂર્ણ માન્યું.ફ્લેરિના ઇ.એ. પ્રિસ્કુલરનું સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ. - એમ.: એપીએન આરએસએફએસઆર, 1961. - 334 પૃષ્ઠ.
એ.એમ. બોરોડીચ તે વ્યાકરણનું મહત્વ એ હકીકતમાં જુએ છે કે વ્યાકરણના જોડાણની સાથે સાથે, બાળકની વિચારસરણી પણ રચાય છે. વ્યાકરણની રચના બાળક દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે, અનુકરણ દ્વારા, વિવિધ ભાષણ પ્રેક્ટિસની પ્રક્રિયામાં પ્રાપ્ત થાય છે. વ્યાકરણની રચના ધીમે ધીમે હસ્તગત કરવામાં આવે છે, આ ફક્ત વયના દાખલાઓ દ્વારા જ નહીં, પણ રશિયન ભાષાની વ્યાકરણ પ્રણાલીની જટિલતા દ્વારા પણ સમજાવવામાં આવે છે. રશિયન ભાષામાં ઘણા અપવાદો છે જેને યાદ રાખવાની જરૂર છે. બોરોડિચ નોંધે છે કે અમે ફક્ત 8 વર્ષની ઉંમરે ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં સંપૂર્ણ નિપુણતા વિશે વાત કરી શકીએ છીએ. ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના પરના તેમના કાર્યમાં, બોરોડિચ નીચેના ક્ષેત્રોને ઓળખે છે:

બાળકોને વ્યાકરણની ભૂલો કરતા અટકાવો બાળકોના ભાષણમાં રહેલી ભૂલોને અસરકારક રીતે સુધારવી વાણીની સિન્ટેક્ટિક બાજુમાં સુધારો તમારી વાણીના સ્વરૂપમાં સંવેદનશીલતા અને રસ વિકસાવો બાળકની આસપાસના પુખ્ત વયના લોકોની વાણીની વ્યાકરણની શુદ્ધતાને પ્રોત્સાહન આપો

આ વિસ્તારોની ઓળખના આધારે, દરેક વયના તબક્કે વ્યાકરણ વિકાસના કાર્યોની રૂપરેખા આપી શકાય છે.બોરોડીચ એ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ. - 2જી આવૃત્તિ. એમ.: શિક્ષણ, 1984. - 255 પૃષ્ઠ.
અભ્યાસમાં E.A. Federavičienė શબ્દ-રચના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચના એ શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવા, વ્યાકરણની રચનામાં સુધારો કરવા માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ માનવામાં આવે છે, જે બાળક માટે સુસંગત ભાષણમાં વિચારોને વધુ સચોટ રીતે વ્યક્ત કરવા માટે જરૂરી છે. શબ્દોના માળખાકીય-અર્થાત્મક જોડાણો વિશે પ્રાથમિક જ્ઞાન અને શબ્દ-રચનાનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાનો ઉપયોગ વિગતવાર નિવેદનો બનાવતી વખતે થાય છે અને એકપાત્રી ભાષણમાં સુધારો થાય છે.ફેડરવિચેન ઇ.એ. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોને શબ્દ-રચના વિશ્લેષણના ઘટકો શીખવવું: અમૂર્ત. dis ... શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર. - એમ., 1984. - 24 પૃ.
એ.જી. અરુશાનોવા (તમ્બોવત્સેવા) માને છે કે વાણીના વ્યાકરણની રચનામાં સુધારો સુસંગત ભાષણના વિકાસના સંબંધમાં થાય છે. જીવનના 6ઠ્ઠા વર્ષમાં, બાળકો ભાષા પ્રણાલીમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા મેળવે છે, પરંતુ ઘણા વ્યક્તિગત પરંપરાગત સ્વરૂપો હજુ સુધી માસ્ટર થયા નથી. વાક્યોની રચનામાં, બાળકો સંકલનકારી જોડાણોનો ઉપયોગ કરે છે, સામાન્ય સામાન્ય વાક્યો, સંયોજન વાક્યો અને જટિલ વાક્યોની સંખ્યા વધે છે.મોર્ફોલોજિકલ બાજુની રચના દરમિયાન, મોર્ફોલોજિકલ માધ્યમોનું એસિમિલેશન સક્રિય રીતે આગળ વધે છે: બહુવચન સ્વરૂપો. સંજ્ઞાઓના નામાંકિત અને આનુવંશિક કેસની સંખ્યા; વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણોની સરખામણીની ડિગ્રી.શબ્દ રચનાની રચના દરમિયાન, તેમની નિપુણતા મોટી સંખ્યામાં વ્યુત્પન્ન શબ્દોમાં અને શબ્દ રચનાની તીવ્રતામાં પ્રગટ થાય છે.અરુશાનોવા એ.જી. સ્પીચ એન્ડ વર્બલ કોમ્યુનિકેશન ઓફ ચિલ્ડ્રનઃ એ બુક ફોર કિન્ડરગાર્ટન ટીચર્સ. - એમ.: મોસાઇકા-સિન્ટેઝ, 1999. - 272 પૃષ્ઠ.
A.G. Tambovtseva દ્વારા અભ્યાસમાં, બાળકોની શબ્દ રચનાને ભાષા અને શબ્દ રચનાના વ્યાકરણમાં નિપુણતા મેળવવાની કુદરતી રીત તરીકે ગણવામાં આવે છે. પ્રેરિત શબ્દની તપાસ કરવાની ખાસ કરીને બાળકોની રીત તરીકે શબ્દ બનાવટને સમજવાથી એ સાબિત કરવાનું શક્ય બન્યું છે કે બાળકોને શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓ શીખવવામાં કેન્દ્રિય કડી પ્રેરિત શબ્દભંડોળ સાથે શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવાનું અને સુસંગત ભાષણમાં સક્રિય કરવાનું કાર્ય છે. સંશોધકે દર્શાવ્યું છે કે, સામાન્ય લક્ષણોની સાથે, શબ્દ રચના અને વળાંકના જોડાણમાં પણ તફાવત છે. પ્રથમ શબ્દના અર્થશાસ્ત્ર અને શબ્દો વચ્ચેના ઔપચારિક-અર્થાત્મક સંબંધો તરફના અભિગમની રચના વિના ઉદ્ભવતું નથી. અને સૌથી અગત્યનું, તાંબોવત્સેવાના સંશોધન દર્શાવે છે કે સામાન્ય બૌદ્ધિક વિકાસના ચોક્કસ સ્તરની સાથે, શબ્દ રચનામાં નિપુણતા મેળવવા માટે, ભાષાકીય ક્ષમતાઓ વિકસાવવી જરૂરી છે જે શબ્દ ઉત્પાદન કામગીરીમાં નિપુણતા સુનિશ્ચિત કરે છે.તમ્બોત્સેવા એ.જી. કિન્ડરગાર્ટનમાં પૂર્વશાળાના બાળકોમાં શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓની રચના: થીસીસનો અમૂર્ત. dis ...કેન્ડ. શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાન - એમ., 1983. - 24 પૃ.
મહાનિબંધમાં જી.આઈ.નિકોલાઈચુક નાના પ્રિસ્કુલર્સના ભાષણ વિકાસની પ્રક્રિયામાં મૌખિક સ્વરૂપ અને શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓની રચના ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. આ કાર્યનું મહત્વ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે ક્રિયાપદ, રશિયન ભાષામાં ભાષણના સૌથી ગતિશીલ ભાગ તરીકે, શબ્દ રચના અને વળાંકના વ્યાકરણના સ્વરૂપોની વિશેષ પ્રણાલી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. વાક્યોની રચનામાં અગ્રણી ભૂમિકા ભજવતા, બાળકોની સુસંગત ભાષણમાં વાક્યોની રચનાને સુધારવા માટે ક્રિયાપદનું સર્વોચ્ચ મહત્વ છે. અભ્યાસે સાબિત કર્યું છે કે પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં મૌખિક અર્થશાસ્ત્રની રચના નવી લેક્સિકલ સામગ્રીમાં શીખેલા સંબંધોના સ્થાનાંતરણને સુનિશ્ચિત કરે છે, અને જો આ કાર્ય સુસંગત ભાષણના વિકાસ સાથે જોડવામાં આવે છે, તો પછી વ્યાકરણની શ્રેણીઓની સિસ્ટમ સંપૂર્ણ રીતે નિપુણ છે, તેની કુશળતા. ઉત્પાદક ભાષણ પ્રવૃત્તિમાં શીખેલ કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરીને ભાષા પ્રત્યે વિશેષ ભાષાકીય વલણ રચાય છે. રમત દ્વારા શીખવું (સક્રિય, ઉપદેશાત્મક, નાટકીય) બાળકોની સર્જનાત્મકતાના વધુ વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે.નિકોલેચુક જી.આઈ. નાના પ્રિસ્કુલર્સના ભાષણ વિકાસની પ્રક્રિયામાં મૌખિક સ્વરૂપ અને શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓની રચના: લેખકનું અમૂર્ત. dis ... શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર. - એમ., 1990. - 18 પૃ.
ઓ.એસ. ઉષાકોવા વરિષ્ઠ જૂથ માટે "સ્પીચ ડેવલપમેન્ટ પ્રોગ્રામ" માં, તેણીએ તે વ્યાકરણના સ્વરૂપો શીખવવાનું ચાલુ રાખવાની ભલામણ કરી છે જેમાં તેમને નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. ઉષાકોવા નોંધે છે કે જીવનના 6ઠ્ઠા વર્ષમાં, બાળકો સંજ્ઞાઓ બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે જેમાં સંવર્ધક અને ક્ષીણ સ્નેહપૂર્ણ પ્રત્યયો હોય છે; ક્રિયાપદો અને વિશેષણોના સિમેન્ટીક શેડ્સની સમજ છે. વાણીની સિન્ટેક્ટિક બાજુ પર વિશેષ ધ્યાન આપે છે. વાક્યની મૌખિક રચના સાથે પરિચય આપવાનું સૂચન કરે છે. આ, તેણીના મતે, સુસંગત ભાષણના વિકાસ માટે જરૂરી છે, કારણ કે સિન્ટેક્ટિક સ્ટ્રક્ચર્સ તેનો આધાર છે.ઉષાકોવા ઓ.એસ. પ્રિસ્કુલર્સ માટે સ્પીચ ડેવલપમેન્ટ પ્રોગ્રામ - 2008. - 56 પી.
કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષણ અને તાલીમના કાર્યક્રમમાંકિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષણ અને તાલીમ કાર્યક્રમ" (એડ. એમ.એ. વાસિલીવા, વી.વી. ગેર્બોવા, ટી.એસ. કોમરોવા. - મોઝેક - સંશ્લેષણ. - 2005. - 208 પૃષ્ઠ.. લેખકો ભલામણ કરે છે:

વાક્યોમાં શબ્દોનું સંકલન કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો કરવાનું ચાલુ રાખો; બાળકોને એક શબ્દમાં ખોટા સ્ટ્રેસ પ્લેસમેન્ટની નોંધ લેવામાં મદદ કરો; વ્યંજન પરિવર્તનમાં ભૂલો; શબ્દો બનાવવાની વિવિધ રીતો રજૂ કરો; સમાન મૂળ સાથે શબ્દો બનાવવાની પ્રેક્ટિસ કરો, જેમાં ઉપસર્ગ સાથેનો સમાવેશ થાય છે; બહુવચન સંજ્ઞાઓનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખો. એચ.વી. અને વિન. કેસ, આવશ્યક મૂડમાં ક્રિયાપદો, વિશેષણો અને ક્રિયાવિશેષણો તુલનાત્મક ડિગ્રીમાં; અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓ; સરળ, સંયોજન અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને પ્રેક્ટિસ કરો; પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ ભાષણનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતામાં સુધારો.

ચાલો સંશોધન પર નજીકથી નજર કરીએએલ.એ.કોલુનોવા , જે શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણના આંતરછેદ પર છે અને સુસંગત ભાષણની રચનાની પ્રક્રિયામાં શબ્દ (તેના સિમેન્ટીક શેડ્સ), શબ્દસમૂહો, વાક્યો પર પૂર્વશાળાના બાળકો સાથેના કાર્યને છતી કરે છે. ભાષાના વ્યાકરણના માળખાના વિકાસ સાથે ગાઢ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં શબ્દના શાબ્દિક અર્થનો વિકાસ શોધી શકાય છે, અને સુસંગત ઉચ્ચારણની રચના કરતી વખતે શબ્દોની સિમેન્ટીક પસંદગીને ભાષાની ઘટનાને સમજવા માટે જરૂરી સ્થિતિ તરીકે ગણવામાં આવે છે અને ભાષણ અધ્યયનમાં સાબિત થયું છે કે શબ્દની સિમેન્ટીક ઘોંઘાટ અને શબ્દના ઉપયોગની સચોટતા પર કામ કરવાથી સંદર્ભ અને ચોક્કસ ભાષણ પરિસ્થિતિ અનુસાર સ્વતંત્ર નિવેદનમાં વિવિધ ભાષાકીય માધ્યમોનો સભાનપણે ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે.કોલુનોવા એલ.એ. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ વિકાસની પ્રક્રિયામાં શબ્દ પર કામ કરો: ડિસ. ... શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર. -એમ., 1993. - 173 પૃ.

ઉપરોક્ત તમામ અભ્યાસોમાં, ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચનાના એક અથવા બીજા પાસાને સમર્પિત, તેની ભાવનાત્મક, પ્રેરક, લક્ષી રચના સાથે એકતામાં ભાષણ પ્રવૃત્તિના સંદર્ભમાં વ્યાકરણની કુશળતાની રચના માટેનો નવો અભિગમ. અને પ્રદર્શન સ્તર દૃશ્યમાન છે.

ભાષણની વ્યાકરણની શુદ્ધતા વિકસાવવાના કાર્યોને ત્રણ દિશામાં ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે:

1. બાળકોને તેમની મૂળ ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમમાં વ્યવહારીક રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરો (લિંગ, સંખ્યા, વ્યક્તિ, તંગ દ્વારા વિવિધતા). 2. બાળકોને વાક્યરચનાની બાજુમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરો: વાક્યમાં શબ્દોનો સાચો કરાર શીખવો, વિવિધ પ્રકારનાં વાક્યોનું નિર્માણ કરો અને તેમને સુસંગત ટેક્સ્ટમાં જોડો. 3. શબ્દ સ્વરૂપોની રચના માટે કેટલાક ધોરણો વિશે જ્ઞાન પ્રદાન કરો - શબ્દ રચના

વ્યાકરણના સામાન્યીકરણ કૌશલ્યોનો અવકાશ નીચે પ્રમાણે રજૂ કરી શકાય છે.

મોર્ફોલોજીમાં.

પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણની મોર્ફોલોજિકલ રચનામાં લગભગ તમામ વ્યાકરણના સ્વરૂપો શામેલ છે. સૌથી મોટું સ્થાન સંજ્ઞાઓ અને ક્રિયાપદો દ્વારા કબજે કરવામાં આવ્યું છે. સંજ્ઞાઓ વસ્તુઓ, વસ્તુઓ, લોકો, પ્રાણીઓ અને અમૂર્ત ગુણધર્મો દર્શાવે છે. તેમની પાસે લિંગ, સંખ્યા અને કેસની વ્યાકરણની શ્રેણીઓ છે (તેઓ લિંગમાં ભિન્ન છે અને સંખ્યા અને કેસમાં અલગ છે).

બાળકોને કેસ સ્વરૂપોના સાચા ઉપયોગની તાલીમ આપવી જરૂરી છે (ખાસ કરીને જીનીટીવ બહુવચન સ્વરૂપ; પ્લમ, નારંગી, પેન્સિલોનો ઉપયોગ). વાક્યમાં, સંજ્ઞા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટકોમાંનું એક છે; તે લિંગ, સંખ્યા અને કેસમાં વિશેષણો સાથે સંમત થાય છે અને ક્રિયાપદ સાથે સંકલન કરે છે. બાળકોને વિશેષણો અને ક્રિયાપદો સાથે સંજ્ઞાઓ સાથે સંમત થવાની વિવિધ રીતો બતાવવી જોઈએ.

ક્રિયાપદ પદાર્થની ક્રિયા અથવા સ્થિતિ સૂચવે છે. ક્રિયાપદો દેખાવ (સંપૂર્ણ અને અપૂર્ણ), વ્યક્તિમાં ફેરફાર, સંખ્યા, તંગ, લિંગ અને મૂડમાં ભિન્ન છે.

બાળકોએ પ્રથમ સ્વરૂપમાં ક્રિયાપદોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવો જોઈએ. 2જી. 3જી વ્યક્તિ એકવચન અને બહુવચન (I want, you want, you want, we want, they want).

પૂર્વશાળાના બાળકોએ લિંગની શ્રેણીનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવો જોઈએ, સ્ત્રીની, પુરૂષવાચી અથવા નપુંસક લિંગની ક્રિયા અને વસ્તુને ભૂતકાળના તંગ ક્રિયાપદો સાથે સંબંધિત કરવી જોઈએ (છોકરીએ કહ્યું; છોકરાએ વાંચ્યું; સૂર્ય ચમકતો હતો). ક્રિયાપદનો સમજૂતીત્મક મૂડ વર્તમાન, ભૂતકાળ અને ભવિષ્યકાળના સ્વરૂપમાં વ્યક્ત થાય છે (તે રમે છે, રમશે, રમશે). બાળકોને ક્રિયાપદના અનિવાર્ય મૂડની રચના તરફ દોરી જાય છે (એવી ક્રિયા કે જેના માટે કોઈ કોઈને પ્રોત્સાહિત કરે છે: જાઓ. દોડો. ચાલો જઈએ, દોડીએ, તેને દોડવા દો, ચાલો) અને સબજેક્ટિવ મૂડ (શક્ય અથવા હેતુપૂર્વક) ની રચના તરફ દોરી જાય છે. ક્રિયા: વાંચશે).

વિશેષણ પદાર્થની લાક્ષણિકતા દર્શાવે છે અને આ અર્થને લિંગ, સંખ્યા અને કેસની વ્યાકરણની શ્રેણીઓમાં વ્યક્ત કરે છે. બાળકોને લિંગ, સંખ્યા, કેસ, સંપૂર્ણ અને ટૂંકા વિશેષણો (ખુશખુશાલ, ખુશખુશાલ, ખુશખુશાલ), વિશેષણોની તુલનાની ડિગ્રી (દયાળુ - માયાળુ, શાંત - શાંત) સાથે સંજ્ઞા અને વિશેષણના કરાર સાથે પરિચય આપવામાં આવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં, બાળકો ભાષણના અન્ય ભાગોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે: સર્વનામ, ક્રિયાવિશેષણ, સંયોજનો, પૂર્વનિર્ધારણ.

શબ્દ રચનામાં.

બાળકોને અન્ય જ્ઞાનાત્મક શબ્દના આધારે એક શબ્દની રચના તરફ દોરી જાય છે જેની સાથે તે પ્રેરિત છે, એટલે કે. જેમાંથી તે અર્થ અને સ્વરૂપમાં ઉતરી આવ્યું છે. શબ્દો એફિકસ (અંત, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય) નો ઉપયોગ કરીને રચાય છે. રશિયન ભાષામાં શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓ વૈવિધ્યસભર છે: પ્રત્યય (શિખવવા - શિક્ષક), ઉપસર્ગ (લખો - ફરીથી લખો), મિશ્ર (ઉજવણી, છૂટાછવાયા). બાળકો, મૂળ શબ્દથી શરૂ કરીને, શબ્દ-રચનાનું માળખું (સ્નો - સ્નોવફ્લેક, સ્નોવી, સ્નોમેન, સ્નોડ્રોપ) પસંદ કરી શકે છે.

શબ્દ રચનાની વિવિધ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા પ્રિસ્કુલર્સને બાળકોના પ્રાણીઓ (બેર, શિયાળ), ટેબલવેર (ખાંડનો બાઉલ, કેન્ડી બાઉલ), હલનચલનની દિશાઓ (રોડ - ગયા - ડાબે) ના નામનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરે છે.

વાક્યરચના માં.

બાળકોને વિવિધ પ્રકારના શબ્દસમૂહો અને વાક્યોમાં શબ્દોને જોડવાની રીતો શીખવવામાં આવે છે - સરળ અને જટિલ. સંદેશના હેતુના આધારે, વાક્યોને વર્ણનાત્મક, પૂછપરછ અને પ્રોત્સાહનમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. એક વિશેષ ભાવનાત્મક રંગ, જે વિશિષ્ટ સ્વર દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, તે કોઈપણ વાક્યને ઉદ્ગારવાચક બનાવી શકે છે. બાળકોને શબ્દોના સંયોજનો વિશે વિચારવાની ક્ષમતા શીખવવી જરૂરી છે, પછી શબ્દોને વાક્યોમાં યોગ્ય રીતે જોડો.

બાળકોને વાક્યો કેવી રીતે બનાવવું તે શીખવતી વખતે, યોગ્ય શબ્દ ક્રમનો ઉપયોગ કરવાની કસરતો પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ, ખોટા શબ્દ કરારને અટકાવવો. તે સુનિશ્ચિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળકો એક જ પ્રકારના બાંધકામનું પુનરાવર્તન ન કરે.

બાળકોમાં વાક્યની રચનાની મૂળભૂત સમજ અને વિવિધ પ્રકારના વાક્યોમાં શબ્દભંડોળનો સાચો ઉપયોગ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે. આ કરવા માટે, બાળકોએ વાક્યમાં શબ્દોને સંયોજિત કરવાની વિવિધ રીતોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ, શબ્દો વચ્ચેના કેટલાક સિમેન્ટીક અને વ્યાકરણના જોડાણોમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ અને એક વાક્ય સ્વરચિત રીતે ઘડવામાં સમર્થ હોવા જોઈએ.

આમ, પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની પ્રક્રિયામાં, સિન્ટેક્ટિક એકમો સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા સ્થાપિત થાય છે, ચોક્કસ સંચાર પરિસ્થિતિઓમાં અને સુસંગત એકપાત્રી નાટક ઉચ્ચારણ બનાવવાની પ્રક્રિયામાં ભાષાકીય માધ્યમોની સભાન પસંદગીની ખાતરી કરવામાં આવે છે.

બોન્ડારેન્કો એ.કે. કિન્ડરગાર્ટન / એ.કે. - એમ., 1985.

કબાન ઝેડ. શ્રમ પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં બાળકોના શબ્દભંડોળનું સંવર્ધન અને સક્રિયકરણ // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. – 1985. - નંબર 11.

કોલ્ટ્સોવા M. M. એક બાળક બોલતા શીખે છે / M. M. Koltsova. - એમ., 1973.

કોલુનોવા એલ.એ., ઉષાકોવા ઓ.એસ. "એક સ્માર્ટ છોકરો." વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સના ભાષણ વિકાસની પ્રક્રિયામાં શબ્દો પર કામ કરો // પૂર્વશાળાના શિક્ષણ. – 1994. - નંબર 9.

લ્યુબલિન્સકાયા એ. એ. ભાષાની શબ્દભંડોળમાં નિપુણતા અને ખ્યાલોમાં નિપુણતા // માનસિક વિકાસ પર નિબંધો. - એમ., 1965. - પી. 393 - 412.

મિટકિના I. N. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા શબ્દસમૂહશાસ્ત્રના એકમોમાં નિપુણતા મેળવવાની સુવિધાઓ // 21મી સદીમાં પૂર્વશાળાના શિક્ષણની વ્યૂહરચના. સમસ્યાઓ અને સંભાવનાઓ. - એમ., 2001. - પી. 140-141.

સોરોકિના એ.આઈ. કિન્ડરગાર્ટન / એ.આઈ. - એમ., 1982.

સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ., ઉષાકોવા ઓ.એસ. વૃદ્ધ પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણના વિકાસમાં અર્થપૂર્ણ પાસું // પૂર્વશાળાના બાળકોના ભાષણ અને વાણી સંચારનો વિકાસ. - એમ., 1995.

ઉદાલ્ટ્સોવા ઇ.આઇ. - મિન્સ્ક, 1976. - પી. 24-52.

સ્ટ્રુનિના ઇ.એમ. પ્રિસ્કુલર્સનો લેક્સિકલ વિકાસ: સંગ્રહ. વૈજ્ઞાનિક .tr. / ઇડી. ઓ.એસ. ઉષાકોવા. - એમ., 1990.

ઉષાકોવા O. S. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે વાણી વિકાસની પદ્ધતિઓ / O. S. Ushakova, E. M. Strunina. - એમ., 2004. - પી. 58 - 83; 201 - 234.

ત્સેટલિન એસ.એન. ભાષા અને બાળક: બાળકોના ભાષણની ભાષાશાસ્ત્ર / એસ.એન. ત્સેટલિન. - એમ., 2000.

શ્વાઈકો જી. એસ. વાણી વિકાસ માટે રમતો અને રમતની કસરતો / જી. એસ. શ્વાઈકો; દ્વારા સંપાદિત વી. વી. ગેર્બોવા. - એમ., 1983.

એલ્કોનિન D. B. વાણીના શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનાનો વિકાસ // પૂર્વશાળાના બાળકોનું મનોવિજ્ઞાન. - એમ., 1964. - પી. 134 - 147.

યાશિના વી.આઇ. - એમ., 1980.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનો વિકાસ

ભાષણની વ્યાકરણની રચનાનો સાર, તેનો અર્થ.

ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના બાળકોના સંપાદનની સુવિધાઓ

ભાષણમાં નિપુણતાની પ્રક્રિયામાં, બાળક વ્યાકરણના સ્વરૂપોની રચના અને ઉપયોગમાં કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે.

વ્યાકરણ એ ભાષાની રચના, તેના નિયમોનું વિજ્ઞાન છે. પ્રિસ્કુલરમાં મૌખિક ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં મોર્ફોલોજી પર કાર્યનો સમાવેશ થાય છે, જે શબ્દની અંદર વ્યાકરણના અર્થોનો અભ્યાસ કરે છે (લિંગ, સંખ્યા, કેસ દ્વારા તેને બદલવું), શબ્દ રચના (વિશેષ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને બીજા પર આધારિત નવો શબ્દ બનાવવો), વાક્યરચના (શબ્દોનું સંયોજન અને ક્રમ, સરળ અને જટિલ વાક્યોનું નિર્માણ).

ભાષાશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, વ્યાકરણનો અર્થ ક્યાં તો શબ્દો વચ્ચેના સંબંધોને વ્યક્ત કરે છે, અથવા નામવાળી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ પ્રત્યે વક્તાનું વ્યક્તિલક્ષી વલણ સૂચવે છે.

દરેક વ્યાકરણીય સ્વરૂપ, દરેક મોર્ફોલોજિકલ તત્વ (ઉપસર્ગ, પ્રત્યય, અંત) નો ચોક્કસ અર્થ હોય છે. હા, સ્વરૂપોમાં કારએ અને કારs અંત એએકવચન અને સ્ત્રીની લિંગની વાત કરે છે, અંત s- બહુવચન વિશે. અંત લિંગ, સંખ્યા, કેસ દર્શાવે છે.

બાળકની ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની સમયસર રચના એ તેના સંપૂર્ણ વાણી અને માનસિક વિકાસ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે, કારણ કે ભાષા અને ભાષણ વિચાર અને મૌખિક સંચારના વિકાસમાં, બાળકની પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને આયોજનમાં અગ્રણી કાર્ય કરે છે. - વર્તનનું સંગઠન અને સામાજિક જોડાણોની રચનામાં. ભાષા અને ભાષણ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ માનસિક પ્રક્રિયાઓના અભિવ્યક્તિનું મુખ્ય માધ્યમ છે: મેમરી, ધારણા, લાગણીઓ (અરુશાનોવા).

પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો સાથે વાતચીતમાં, ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓ, રમતો, શ્રમ અને શબ્દો દ્વારા મધ્યસ્થી કરવામાં આવતી અન્ય પ્રકારની બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના વિકાસના સંબંધમાં, ભાષાના વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા જ્ઞાનાત્મક વિકાસના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.

એ.જી. અરુષાનોવા નોંધે છે કે ભાષાના વિવિધ પાસાઓ (ધ્વન્યાત્મક, લેક્સિકલ, વ્યાકરણ) ની રચના અસમાન અને બિન-એક સાથે વિકાસના વિવિધ તબક્કામાં થાય છે, એક અથવા બીજા પાસાઓ સામે આવે છે. આના આધારે, બાળકના જીવનના દરેક તબક્કે, ભાષાના વ્યાકરણની રચનાની રચના ચોક્કસ લક્ષણો (અરુશાનોવા) મેળવે છે.

જીવનના ત્રીજા વર્ષમાં, મોર્ફોલોજિકલ શ્રેણીઓ અને સ્વરૂપો એક અથવા બે વાક્યો ધરાવતા અનૈચ્છિક ઉચ્ચારણોના સક્રિય ઉપયોગ સાથે નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે. આ ઉંમરે મૂળભૂત રીતે નવીન છે વિચલન અને વાણી અને પહેલ નિવેદનોના સંવાદાત્મક સ્વરૂપનો વિકાસ.

જીવનના ચોથા વર્ષમાં, શબ્દ રચના અને શબ્દ રચના શબ્દભંડોળના વિસ્તરણ સાથે ગાઢ જોડાણમાં શરૂ થાય છે. પ્રારંભિક ટૂંકા એકપાત્રી નાટક (વાર્તાઓ) જેવા વિધાનોની રચના શરૂ થાય છે. ધ્વનિ ઉચ્ચારણ સક્રિયપણે નિપુણ થઈ રહ્યું છે.

જીવનનું પાંચમું વર્ષ, સૌ પ્રથમ, સ્વયંસ્ફુરિત ભાષણનો વિકાસ, ધ્વન્યાત્મક દ્રષ્ટિની રચના અને સરળ ભાષાકીય પેટર્નની જાગૃતિ છે, જે શબ્દ રચનામાં પ્રગટ થાય છે.

જીવનના છઠ્ઠા અને સાતમા વર્ષ એ વિગતવાર સુસંગત નિવેદનોના વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય બાંધકામની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાનો તબક્કો છે, એકપાત્રી નાટકના મનસ્વી બાંધકામ દરમિયાન જટિલ વાક્યરચનામાં સક્રિય નિપુણતા, વ્યાકરણની અને ધ્વન્યાત્મક રીતે સાચી ભાષણ બનાવવાનો તબક્કો, વાક્યો, શબ્દોને અલગ પાડવાનો તબક્કો છે. , અને વાણીમાંથી અવાજો. જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, સાથીદારો સાથે સંકલિત સંવાદની રચના, વ્યક્તિત્વનો વિકાસ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંવાદમાં પહેલ પણ થાય છે.

વ્યાકરણની રીતે સાચી વાણીમાં નિપુણતા બાળકની વિચારસરણીને અસર કરે છે. તે વધુ તાર્કિક રીતે વિચારવાનું શરૂ કરે છે, સતત, સામાન્યીકરણ કરે છે, વિશિષ્ટથી વિચલિત થાય છે અને તેના વિચારોને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરે છે. કોઈ આશ્ચર્ય નથી કે K.D. Ushinsky વ્યાકરણને ભાષાનું તર્ક કહે છે. દરેક વ્યાકરણ સ્વરૂપ કેટલાક સામાન્ય અર્થ વ્યક્ત કરે છે. શબ્દો અને વાક્યોના ચોક્કસ અર્થોમાંથી અમૂર્ત કરીને, વ્યાકરણને વધુ અમૂર્ત શક્તિ અને ભાષાની ઘટનાને ટાઇપ કરવાની ક્ષમતા મળે છે. આમ, વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા બાળકની વાણી અને માનસિકતાના વિકાસ પર મોટી અસર કરે છે, જે તેને શાળામાં ભાષા શીખવા માટે સંક્રમણ પ્રદાન કરે છે.

પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં, વ્યાકરણના કાયદાઓનો અભ્યાસ કરવાનું અને તેની શ્રેણીઓ અને પરિભાષાથી પરિચિત થવાનું કાર્ય સેટ નથી. બાળકો જીવંત ભાષણના અભ્યાસ દ્વારા ભાષાના નિયમો અને કાયદાઓ શીખે છે. ભાષણની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા મેળવવાનો આધાર એ આસપાસની વાસ્તવિકતાના સંબંધો અને જોડાણોનું જ્ઞાન છે, જે વ્યાકરણના સ્વરૂપોમાં વ્યક્ત થાય છે. આકારહીનથી, વ્યાકરણ, વાણીના દૃષ્ટિકોણથી, એક નાનું બાળક, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓ વચ્ચેના જોડાણોની જાહેરાત દ્વારા, વ્યાકરણના અર્થોના સારની જાગૃતિ, તેની મૂળ ભાષા, તેની શબ્દભંડોળ અને વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે આવે છે.

મૂળ ભાષામાં નિપુણતા મેળવવાના પરિણામો એ.એન. દ્વારા સારી રીતે ઘડવામાં આવ્યા હતા. ગ્વોઝદેવ. વાસ્તવિક સામગ્રીની સંપત્તિનો ઉપયોગ કરીને, તેમણે રશિયન ભાષાના વ્યાકરણની રચનાના મુખ્ય સમયગાળાને ઓળખ્યા.

પ્રથમ સમયગાળો એ આકારહીન મૂળ શબ્દોનો સમાવેશ કરતા વાક્યોનો સમયગાળો છે જેનો ઉપયોગ તમામ કિસ્સાઓમાં એક યથાવત સ્વરૂપમાં થાય છે. તે લગભગ 1 વર્ષ 3 મહિનાથી 1 વર્ષ 10 મહિના સુધીની મૂળ ભાષામાં નિપુણતાની શરૂઆતથી સમયને આવરી લે છે. તે સ્પષ્ટપણે બે તબક્કાઓને અલગ પાડે છે: a) 1 વર્ષ 3 મહિનાથી 1 વર્ષ 8 મહિના સુધીના એક-શબ્દના વાક્યોનો સમય અને b) બહુ-શબ્દના વાક્યોનો સમય, મુખ્યત્વે બે-શબ્દના વાક્યો, 1 વર્ષ 8 મહિનાથી 1 વર્ષ 10 મહિના.

બીજો સમયગાળો એ વાક્યની વ્યાકરણની રચનામાં નિપુણતાનો સમયગાળો છે, જે 1 વર્ષ 10 મહિનાથી 3 વર્ષ સુધી વ્યાકરણની શ્રેણીઓ અને તેમની બાહ્ય અભિવ્યક્તિની રચના સાથે સંકળાયેલ છે. તે વિવિધ પ્રકારના સરળ અને જટિલ વાક્યોની ઝડપી વૃદ્ધિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેમાં વાક્યના સભ્યો ભાષાના સિન્ટેક્ટિક માધ્યમોમાં વ્યક્ત થાય છે. તે શબ્દોના મોર્ફોલોજિકલ ડિવિઝનના દેખાવ સાથે શરૂ થાય છે અને સ્વતંત્ર રીતે રચાયેલા શબ્દો અને તેમના સ્વરૂપોના વ્યાપક ઉપયોગ દ્વારા અલગ પડે છે, સામ્યતા દ્વારા રચનાઓ અને સ્વરૂપો જે સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત શબ્દો સાથે સુસંગત હોય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, વ્યાકરણની શ્રેણીઓ અને ઉત્પાદક પ્રકારો શબ્દ રચના અને વળાંક શીખવામાં આવે છે.

આ સમયગાળાની અંદર, ત્રણ તબક્કાઓની રૂપરેખા આપી શકાય છે: 1) પ્રથમ સ્વરૂપોની રચનાનો સમય 1 વર્ષ 10 મહિનાથી 2 વર્ષ 1 મહિના સુધી, જ્યારે મોર્ફોલોજિકલ રીતે વિભાજિત શબ્દોની બાજુમાં વાક્યોમાં હજુ પણ અપરિવર્તનશીલ મૂળ શબ્દો છે (ઉદાહરણ તરીકે, સંજ્ઞાનું પ્રારંભિક સ્વરૂપ, નામાંકિત કેસને બદલે, ક્રિયાપદના પ્રારંભિક સ્વરૂપનો ઉપયોગ, વર્તમાન સમયને બદલે થાય છે, અને સંપૂર્ણ રીતે બાળકોના મૂળ શબ્દોનો પણ ઉપયોગ થાય છે); 2) શબ્દોના વાક્યરચના જોડાણોને વ્યક્ત કરવા માટે રશિયન ભાષાની ઇન્ફ્લેક્શનલ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવાનો સમય (સંજ્ઞાઓના કેસ અંત, ક્રિયાપદોના વ્યક્તિગત અંત); આ સમયે જટિલ વાક્ય અસંગત રહે છે; 3) 2 વર્ષ 3 મહિનાથી 3 વર્ષ સુધી સિન્ટેક્ટિક સંબંધોને વ્યક્ત કરવા માટે ફંક્શન શબ્દોમાં નિપુણતા મેળવવાનો સમય. આ સમયે, પૂર્વનિર્ધારણ અને જોડાણો દેખાય છે અને શીખવામાં આવે છે, અને એક જટિલ વાક્ય જોડાણ બની જાય છે.

ત્રીજો સમયગાળો એ રશિયન ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમના એસિમિલેશનનો સમયગાળો છે, જે 3 થી 7 વર્ષ દરમિયાન અસ્પષ્ટ મોર્ફોલોજિકલ તત્વોને મિશ્રિત કરવાને બદલે, બીજામાં થાય છે સમયગાળો, તેઓ ધીમે ધીમે અલગ-અલગ પ્રકારના ડિક્લેશન અને જોડાણમાં અલગ પડે છે. તે જ સમયે, બધા વ્યક્તિગત, એકલા સ્વરૂપો વધુને વધુ આત્મસાત થાય છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, અંતની સિસ્ટમ અગાઉ શીખી શકાય છે, અને દાંડીમાં પરિવર્તનની સિસ્ટમ પછીથી શીખી શકાય છે.

એસ.એન. Tseitlin નોંધે છે કે પ્રથમ શબ્દ એ જ સમયે પ્રથમ ઉચ્ચારણ છે - એક હોલોફ્રેઝ. તે વૈશ્વિક, હજુ સુધી સંરચિત પરિસ્થિતિને નિયુક્ત કરવા માટે સેવા આપે છે. આ સમયગાળા દરમિયાન, શબ્દોને ભાષણના ભાગો સાથે સંબંધિત વર્ગોમાં વિભાજિત કરી શકાતા નથી. તે કોઈ સંયોગ નથી કે પ્રારંભિક બાળકોની શબ્દભંડોળનો લગભગ અડધો ભાગ કહેવાતા "આયા ભાષા" માંથી આકારહીન ઓનોમેટોપોઇક શબ્દો (ઓનોમેટોપોઇઆ) ધરાવે છે: AB-AV, BY-BAY અને તેના જેવા.

બાળક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતા રશિયન શબ્દો શરૂઆતમાં રચનાત્મક જોડાણો ધરાવે છે. જો કે, શબ્દ સ્વરૂપો તેના માટે લાંબા સમય સુધી "સ્થિર" છે. ઓછામાં ઓછા બે સ્વરૂપોનો વિરોધ દેખાય ત્યાં સુધી ( મમ્મી થી મમ્મી), ફોર્મ જેવું માતાનામાંકિત કેસનું સાચું સ્વરૂપ ગણી શકાય નહીં.

A.N દ્વારા દર્શાવવામાં આવ્યું હતું. ગ્વોઝદેવ, મોર્ફોલોજિકલ તત્વો ખૂબ જ વહેલા શબ્દોમાં બહાર આવવાનું શરૂ કરે છે - લગભગ 1 વર્ષ 11 મહિના. આ સમયગાળો બાળ ભાષાના વિકાસના પ્રારંભિક સમયગાળામાં નક્કર અને આકારહીન મૂળ શબ્દોમાંથી મોર્ફોલોજિકલ રીતે વિભાજિત શબ્દોમાં સંક્રમણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. શબ્દોનું વિભાજન સંજ્ઞા માટે સંખ્યાબંધ શ્રેણીઓને આવરી લે છે - એકવચન અને બહુવચન, નામાંકિત, આક્ષેપાત્મક અને આનુવંશિક કિસ્સાઓ, બિન-ઘટતા અને ઓછાં સ્વરૂપો; મૌખિક શ્રેણીઓ - આવશ્યક મૂડ, અનંત, ભૂતકાળ અને વર્તમાન સમય.

સૌ પ્રથમ, એ.એન.ના અવલોકન મુજબ. ગ્વોઝદેવા, એક બાળક સંજ્ઞાઓની સંખ્યા શીખે છે - 1 વર્ષ 10 મહિના, કારણ કે એક અને ઘણી વસ્તુઓ વચ્ચેનો તફાવત ખાસ કરીને સ્પષ્ટ છે, સાથે સાથે અસ્પષ્ટ અને અપ્રમાણિક સંજ્ઞાઓ વચ્ચેનો તફાવત, વાસ્તવિક અસ્તિત્વમાં રહેલા અને સરળતાથી સમજી શકાય તેવા તફાવતો પર આધારિત છે: હાથ - પેન, નાનો હાથ. બાળકો અનિવાર્ય સ્વરૂપ વહેલા શીખે છે, કારણ કે તે વિવિધ ઇચ્છાઓ વ્યક્ત કરે છે જે બાળક માટે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. વસ્તુઓ અને અવકાશ (કેસો) સાથે, સમય (કાળ) સાથે, ભાષણમાં સહભાગીઓ (ક્રિયાપદોના વ્યક્તિઓ) સાથે સંકળાયેલા સંબંધોને આત્મસાત કરવું વધુ મુશ્કેલ છે.

આમ, પૂર્વનિર્ધારણ વિનાના તમામ કેસો બે વર્ષની ઉંમર સુધીમાં શીખી જાય છે. તેમની વચ્ચે, ક્રિયાના ઑબ્જેક્ટ સાથેનો સંબંધ પ્રથમ સ્થાપિત થાય છે - સંપૂર્ણ (આરોપાત્મક કેસ) અને આંશિક (જેનીટીવ કેસ). બે વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, સમય મોટાભાગે શીખી લેવામાં આવે છે. ચહેરાની શ્રેણી કંઈક અંશે પછી હસ્તગત કરવામાં આવે છે, લગભગ 2 વર્ષ 2 મહિના, કદાચ એ હકીકતને કારણે કે બાળક માટે પરિસ્થિતિઓના આધારે ચહેરાના સતત બદલાતા હોદ્દા પર નેવિગેટ કરવું મુશ્કેલ છે.

શરતી મૂડની શ્રેણી મોડેથી જાણવામાં આવે છે - 2 વર્ષ 10 મહિના - તેના અર્થની મુશ્કેલીને કારણે: તે અપેક્ષિત ક્રિયા સૂચવે છે, અને ખરેખર અસ્તિત્વમાં નથી, અને તે મુજબ શરતી ગૌણ કલમ, 2 વર્ષ 8 મહિના, તેમજ ગૌણ કન્સેસિવ કલમ તરીકે, મોડેથી શીખ્યા છે. સંજ્ઞાઓના પ્રત્યયોમાં, દેખાવના સમયની દ્રષ્ટિએ છેલ્લું સ્થાન અમૂર્ત ગુણો અને ક્રિયાઓના પ્રત્યયો દ્વારા કબજે કરવામાં આવ્યું છે - 3 વર્ષ 4 મહિના અને પછીથી.

લિંગની શ્રેણીમાં નિપુણતા મેળવવી એ અત્યંત મુશ્કેલ અને સમય માંગી લે તેવું બહાર આવ્યું છે, જોકે લિંગ મોટી સંખ્યામાં ભાષાની ઘટનાઓને આવરી લે છે. દેખીતી રીતે, આ એ હકીકતને કારણે છે કે મોટાભાગની સંજ્ઞાઓનું લિંગ (સંજ્ઞાઓ સિવાય કે જૈવિક જાતિમાં તુલનાત્મક એનિમેટ પદાર્થો સૂચવે છે) સિમેન્ટીકાઇઝ્ડ નથી, એટલે કે, તેનો કોઈ વિશિષ્ટ અર્થ નથી. વધુમાં, લિંગ પણ યાંત્રિક યાદ દ્વારા શીખવામાં આવતું નથી, પરંતુ તે સંજ્ઞાઓના મોર્ફોલોજિકલ બંધારણ સાથે સંકળાયેલું છે, તેથી લિંગ સાથે જોડાયેલા હોવાના ઉચ્ચારણ મોર્ફોલોજિકલ સંકેતો સાથે સંજ્ઞાઓનું લિંગ અગાઉ શીખી શકાય છે.

તે રસપ્રદ છે કે જ્યારે વ્યાકરણની કેટેગરીમાં નિપુણતા મેળવવી હોય ત્યારે, બાળકના શબ્દો અથવા વર્ગોના ભાષણમાં એક સાથે દેખાવ દ્વારા મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે જે આ અર્થને વ્યક્ત કરવા માટે પણ સેવા આપે છે: બહુવચનના દેખાવ સાથે - 1 વર્ષ 10 મહિના - શબ્દ " ઘણા" પણ દેખાય છે ( NEGA), ભાવિ તંગનું એસિમિલેશન - 2 વર્ષ - "હવે" શબ્દોના દેખાવ સાથે સંકળાયેલું છે ( BIBS) અને "ટૂંક સમયમાં" ( કોલા), વ્યક્તિગત સર્વનામ ક્રિયાપદના વ્યક્તિગત સ્વરૂપો સાથે સમાંતર રીતે 2 વર્ષ 2 મહિના સુધી શીખવામાં આવે છે (Gvozdev).

એ.એન. ગ્વોઝદેવે નીચેની પેટર્ન શોધી કાઢી. વ્યાકરણની રચનાના જોડાણમાં, ચોક્કસ ક્રમ જોવા મળે છે: પ્રથમ, સામાન્ય અને પછી આ વ્યાપક શ્રેણીઓમાં સ્થિત ચોક્કસ શ્રેણીઓ આત્મસાત કરવામાં આવે છે. સંજ્ઞાઓમાં સંખ્યાના સંપાદનમાં આપણે આ અવલોકન કરી શકીએ છીએ: શરૂઆતમાં, એકવચન અને બહુવચન સંજ્ઞાઓના તમામ જૂથો પર લાગુ થાય છે (“ તમારું એક પેન્ટ ગંદુ છે!", "અમે હંમેશા ઢીંગલીના ખૂણામાં વાસણ ધોઈએ છીએ!", "કેટલું રમુજી પ્રાણી, જુઓ!"વગેરે).

લાંબા સમયથી, સજીવ સંજ્ઞાઓને આરોપાત્મક કેસના સ્વરૂપમાં અલગ પાડવામાં આવી નથી, જેના માટે, નિર્જીવ સંજ્ઞાઓની જેમ, આરોપાત્મક નામાંકન સાથે એકરુપ છે (“ મારી માતાએ મને બતકનું બચ્ચું આપ્યું"). વિશેષણોમાં શરૂઆતમાં કોઈ સ્વત્વિક જૂથ હોતું નથી; વરુના દાંત», « પપ્પાની દીકરી»).

ક્રિયાપદના ભૂતકાળમાં, શરૂઆતમાં લિંગ દ્વારા કોઈ ભિન્નતા હોતી નથી, અને 1 વર્ષ 10 મહિનાથી 2 વર્ષ સુધીના લગભગ બે મહિનાનો ભૂતકાળનો સમય, સ્ત્રીની લિંગ સાથે સુસંગત હોય તેવા એક સ્વરૂપમાં વપરાય છે; પછી જનરેશનની મૂંઝવણ શરૂ થાય છે, અને નોંધપાત્ર સમયગાળા પછી જ જાતિ અને તેમના સાચા ઉપયોગ વચ્ચેનો તફાવત સ્થાપિત થાય છે.

એ.એન. ગ્વોઝદેવે નોંધ્યું હતું કે રશિયન ભાષાના ત્રણ મુખ્ય ભાગો વિવિધ મુશ્કેલીઓ રજૂ કરે છે: સંજ્ઞાઓના સંબંધમાં, સૌથી મુશ્કેલ બાબત એ છે કે અંતમાં નિપુણતા મેળવવી, ક્રિયાપદોના સંબંધમાં - મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા, વિશેષણોના સંબંધમાં - શબ્દ રચના, શબ્દનું સ્વરૂપ. તુલનાત્મક ડિગ્રી.

O.I દ્વારા શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓમાં સૌથી સામાન્ય ભૂલોનું વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે. સોલોવ્યોવા, એ.એમ. બોરોડિચ, એલ.પી. ફેડોરેન્કો અને અન્ય.

ચાલો બાળકોના ભાષણમાં કેટલીક મોર્ફોલોજિકલ ભૂલોની સૂચિ બનાવીએ.

1. સંજ્ઞાઓના ખોટા અંત.

એ) જીનીટીવ કેસમાં, બહુવચન:

પેન્સિલ, એઝોવ, ડોર, ફ્લોર(સામાન્ય - અંત તેના માટે),

છોકરીઓ, ડોલ્સ, બટનો, બિલાડીના બચ્ચાં, ગલુડિયાઓ(સામાન્ય - શૂન્ય અંત),

b) આનુવંશિક કેસનું સ્વરૂપ, એકવચન:

ઢીંગલી પર, બહેન પર, મમ્મી પર, ચમચી વગર;

c) સજીવ અને નિર્જીવ સંજ્ઞાઓનું આરોપાત્મક સ્વરૂપ:

સેરીઓઝાએ એક કેટફિશ પકડી; પપ્પાએ મને એક બેબી એલિફન્ટ આપ્યો;

d) પુરૂષવાચી નિર્જીવ સંજ્ઞાઓનું પૂર્વનિર્ધારણ કેસ સ્વરૂપ:

જંગલમાં, નાકમાં, બગીચામાં.

2. અનિશ્ચિત સંજ્ઞાઓનું અવક્ષય:

કોટ પર, પિયાનો પર, કોફી પર, સિનેમામાં.

3. બાળકોના પ્રાણીઓને દર્શાવતી સંજ્ઞાઓના બહુવચનની રચના:

ઘેટાં, ડુક્કર, ફોલ્સ, બિલાડીના બચ્ચાં.

4. સંજ્ઞાઓનું લિંગ બદલવું:

મોટું સફરજન, સ્વાદિષ્ટ આઈસ્ક્રીમ, ધાબળા ભાગી ગયા, પપ્પા

ગયો, ડ્રેસ લીલો છે.

5. ક્રિયાપદ સ્વરૂપોની રચના:

એ) અનિવાર્ય મૂડ:

શોધો, ગાઓ, સવારી કરો, સવારી કરો, સ્ટોર કરો;

b) ક્રિયાપદના સ્ટેમને બદલવું:

શોધવું, રડવું, રડવું, છાંટા પાડવું, દોરવું;

મેં આકસ્મિક રીતે તમને ચુંબન કર્યું; મારે થોડું દોરવું છે.

c) ક્રિયાપદ જોડાણ:

શું તમે ઇચ્છો છો(ઇચ્છો), તમે આપશે(આપી દો) સ્પ્લુટ(ઊંઘમાં) ખાવું(ખાવું).

6. ખોટું પાર્ટિસિપલ ફોર્મ:

તૂટેલું, સીવેલું, ફાટેલું.

7. વિશેષણની તુલનાત્મક ડિગ્રીની રચના:

તેજસ્વી, સ્વચ્છ, ખરાબ, સુંદર.

8. પરોક્ષ કેસોમાં સર્વનામનો અંત:

મારા કાન દુખે છે; તમારી પાસે નવો ડ્રેસ છે; આ ખિસ્સામાં; શું તમે જાણો છો કે હું કોના પર સવાર હતો? ઘોડા પર!; તમે ગઈકાલે ત્યાં ન હતા? - અમે હતા!

9. સંખ્યાઓનું અધોગતિ:

બે ઘરો; TWO માં જાઓ; બે સાથે.

રોજિંદા સંદેશાવ્યવહારમાં, બાળકો તેમના આસપાસના ભાષણ વાતાવરણ (બોલી, સ્થાનિક) ની વિચિત્રતાને કારણે અન્ય ભૂલો પણ અનુભવે છે: ડ્રેસની બદલે પર મૂકો; ચલાવોની બદલે ચલાવો; જૂઠું બોલવુંની બદલે લ્યાગઅને તેથી વધુ.: દાદીમારે લાલ પેન્સિલ જોઈએ છે.

વાણીના મોર્ફોલોજિકલ અને સિન્ટેક્ટિક પાસાઓ સમાંતર રીતે વિકસે છે. વાક્યરચનામાં નિપુણતા મેળવવામાં ઓછી મુશ્કેલીઓ છે, જો કે તે નોંધવામાં આવ્યું છે કે સિન્ટેક્ટિક ભૂલો વધુ સતત હોય છે.

એ.એન.ની કૃતિઓમાં ભાષણની સિન્ટેક્ટિક રચનામાં નિપુણતા મેળવવાની વિશિષ્ટતાઓ પરનો ડેટા ઉપલબ્ધ છે. ગ્વોઝદેવા, એ.એમ. લ્યુશિના, એન.એ. રાયબનિકોવા, એસ.એન. Tseytlin, V.I. યદેશકો.

બાળકના પ્રથમ શબ્દો તે જ સમયે બાળકના પ્રથમ ઉચ્ચારણો છે, કારણ કે તે કોઈ કારણસર કોઈ શબ્દનો ઉચ્ચાર કરે છે, પરંતુ શબ્દોની મદદથી તે ચોક્કસ વાતચીતના ઇરાદા વ્યક્ત કરે છે, જે પુખ્ત વયના લોકો સામાન્ય રીતે યોગ્ય રીતે અર્થઘટન કરવામાં સક્ષમ હોય છે. તેમના સંદેશાવ્યવહારના હેતુઓ હજી પણ પ્રાથમિક સરળ છે, અને તેઓ શબ્દોના મર્યાદિત સમૂહ સાથે ઘણું વ્યક્ત કરી શકે છે, તેનો ઉપયોગ બિન-મૌખિક સંકેતો - હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ, ક્રિયાઓ સાથે સંયોજનમાં કરી શકે છે. આમાં એક વિશાળ ભૂમિકા પરિસ્થિતિ દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, જે બાળકને શબ્દો શોધવાની જરૂરિયાતથી રાહત આપે છે. હકીકત એ છે કે આ તબક્કે બાળકનું ભાષણ પરિસ્થિતિગત છે તે ભાષણના ઉત્પાદન અને તેની સમજણ બંનેને મોટા પ્રમાણમાં સુવિધા આપે છે. બાળક અહીં અને અત્યારે શું થાય છે તેના વિશે જ બોલે છે અને પોતાની અને તેના તાત્કાલિક વાર્તાલાપની ચિંતા કરે છે.

બાળકોના એક-શબ્દના ઉચ્ચારણને હવે સામાન્ય રીતે હોલોફ્રેસિસ કહેવામાં આવે છે. આ શબ્દ એ વાત પર ભાર મૂકે છે કે આ નિવેદનોમાં, અભિવ્યક્તિના મર્યાદિત ઔપચારિક માધ્યમો હોવા છતાં, એક જટિલ, વિશાળ માળખું રજૂ કરવામાં આવ્યું છે. નાના બાળક માટે પણ અર્થ વ્યક્ત કરવાની એક અત્યંત નોંધપાત્ર અને સુલભ રીત છે. સમાન શબ્દ વિવિધ અર્થો સાથે હોલોફ્રેસિસનું તત્વ હોઈ શકે છે. એસ.એન. Tseytlin, શબ્દ માતા"શબ્દ-વાક્ય" તબક્કે બાળક દ્વારા ઉચ્ચારવામાં આવેલા વિવિધ અર્થો હોઈ શકે છે:

સંચાર માટે કૉલ કરો;

તેને તમારા હાથમાં લેવાની વિનંતી (લાક્ષણિક હાવભાવ સાથે - માતા તરફ વિસ્તરેલા હાથ);

રૂમમાં પ્રવેશતી માતાને લગતા અન્ય વ્યક્તિને સંબોધવામાં આવેલ આનંદકારક સંદેશ;

માતૃયોષ્કાને માતાને સોંપતી વખતે માતાએ માળો બાંધવાની ઢીંગલી ખોલવાની વિનંતી (જે આ જાતે કરવાના અસફળ પ્રયાસોને અનુસરે છે);

સંકેત છે કે તે ક્ષણે તે જે પુસ્તક તરફ નિર્દેશ કરે છે તે સામાન્ય રીતે તેની માતા દ્વારા વાંચવામાં આવે છે (ત્સેટલિન)

ઇ.એસ. કુબ્ર્યાકોવાએ સંદેશાવ્યવહારમાં તેમના કાર્યો અનુસાર ચાર મુખ્ય પ્રકારના હોલોફ્રેસિસને ઓળખ્યા:

પુખ્ત વ્યક્તિનું ધ્યાન આકર્ષિત કરવું: મા! ડીઆઈ!(જાઓ);

જોયેલી અને સાંભળેલી વસ્તુનો અહેવાલ: BI-BI (બારીની બહારથી પસાર થતી ટ્રક);

આ અથવા તે ઑબ્જેક્ટના નામ વિશેની પૂર્વધારણાનું પરીક્ષણ કરવું: TISI (ઘડિયાળ) - દિવાલ પર લટકતી ઘડિયાળ તરફ નિર્દેશ કરે છે, પુખ્ત વ્યક્તિ પાસેથી પુષ્ટિની રાહ જોઈ રહ્યું છે કે તેણે જે કહ્યું તે સાચું છે;

કંઈક માટેની વિનંતી એ પૂછપરછના વાક્યોનો પ્રોટોટાઇપ છે: DAD? - જ્યારે પિતા ઓરડામાંથી બહાર નીકળે છે ત્યારે પ્રશ્નાર્થ સ્વરૃપ સાથે, તેનો અર્થ થાય છે: તે ક્યાં ગયો હતો?

બાળકની વાણી પ્રવૃત્તિનો વિકાસ અને સુધારણા તેના ઉદ્દેશ્ય અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસથી અવિભાજ્ય છે. જ્ઞાનાત્મક વિકાસ એ મૌખિક વિકાસ કરતાં આગળ છે, નિવેદનની સિન્ટેક્ટિક રચનાની અપેક્ષા. ઉદ્દેશ્ય પ્રવૃત્તિમાં સામેલ થવાથી, બાળક વૈકલ્પિક રીતે વિષય, વસ્તુ, ક્રિયાના પ્રાપ્તકર્તા વગેરેની ભૂમિકાઓ ભજવે છે.

1 વર્ષ 8 મહિનાથી 1 વર્ષ 10 મહિના સુધીના સમયગાળામાં, બે-શબ્દના વાક્યો દેખાય છે, અપૂર્ણ સરળ છે, જે સભાન બાંધકામનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જ્યાં દરેક શબ્દ કોઈ વસ્તુ અથવા ક્રિયાને સૂચવે છે. વાણી પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં આ એક મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે - બાળક ભાષાકીય એકમોના સંયોજન તરફ આગળ વધે છે, અને આ રીતે એક સિન્ટેક્ટિક માળખું ઉભરી આવે છે.

બાળકોના ભાષણમાં બે-શબ્દના વાક્યોના સહાયક ઘટકો શબ્દો છે વધુ, બાય, બાય, બાય, બાયઅને કેટલાક અન્ય. નિવેદનો જેમાં આ શબ્દો શામેલ છે તે એવા છે કે તેઓ પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણમાંથી તેમના સીધા ઉધારના વિચારને સંપૂર્ણપણે બાકાત રાખે છે: ISE BBC(કારમાં બીજી સવારી લો); ISE NISKA(બીજું પુસ્તક વાંચો); PUSSY ત્યાં છેઅને તેથી વધુ.

બે-શબ્દના વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને, બાળકો પ્રમાણભૂત પરિસ્થિતિઓની નાની શ્રેણીનું વર્ણન કરે છે:

વ્યક્તિ અથવા વસ્તુનું સ્થાન: તોસ્યા ત્યાં છે; બાબા કેશિયા(ખુરશીમાં દાદી);

કૃપા કરીને કંઈક આપો: TISI આપો(મને એક ઘડિયાળ આપો); ISE MACA(મને થોડું દૂધ આપો);

કંઈક નકારવું: DUUS TYUTYU(કોઈ હંસ, છુપાયેલ નથી);

વર્તમાન પરિસ્થિતિનું વર્ણન: ડેડી બાય બાય, - અને પૂર્ણ થયેલ ક્રિયા: બીપ બેંગ(ફ્લોર પર પડેલા ટાઇપરાઇટર તરફ નિર્દેશ કરે છે);

આઇટમની માલિકીનો સંકેત: મામી તસસ્કા(મમ્મીનો કપ);

વસ્તુ ગુણવત્તા: મમ્મી બાયકા; હાઉસ VO-O! (ઘર મોટું છે).

જે શબ્દો બે-શબ્દના નિવેદનો બનાવે છે તે હજુ સુધી પ્રમાણભૂત મોર્ફોલોજિકલ ડિઝાઇન ધરાવતા નથી - સંજ્ઞાઓ પ્રારંભિક સ્વરૂપમાં હોય છે, નામાંકિત કેસ સ્વરૂપની જેમ જ, જે સ્થિર સ્વરૂપ છે; ક્રિયાપદોમાંથી, ફક્ત DAI નો ઉપયોગ થાય છે, જે સ્થિર સ્વરૂપ પણ છે. ઓનોમેટોપોઇઆ અને "આયાઓની ભાષા" ના અન્ય આકારહીન શબ્દો સક્રિયપણે આગાહી તરીકે કાર્ય કરે છે, જે આ ભૂમિકા માટે સંપૂર્ણપણે યોગ્ય છે, કારણ કે તે અપરિવર્તનશીલ છે (ત્સેટલિન).

બે-શબ્દના વાક્યોના ટૂંકા ગાળાના અંત તરફ, બાળકોના ભાષણમાં કહેવાતા લેક્સિકલ વિસ્ફોટ થાય છે - સક્રિય શબ્દભંડોળની ઝડપી વૃદ્ધિ, જે મોટાભાગે પોલિસિલેબિક ઉચ્ચારણોમાં સંક્રમણ નક્કી કરે છે. બે વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, મોટાભાગના બાળકો ત્રણ કે ચાર શબ્દોનું વાક્ય રચવામાં સક્ષમ હોય છે. આ એક સામાન્ય સામાન્ય વાક્યમાં નિપુણતા મેળવવાની શરૂઆત છે. લગભગ 1 વર્ષ 9 મહિના, સજાતીય સભ્યો સાથેના વાક્યો દેખાય છે. બાળક 5 વર્ષ 5 મહિનામાં સરળ સામાન્ય વાક્યોનો ઉપયોગ કરીને ઉચ્ચતમ બિંદુએ પહોંચે છે.

અને અહીં તમે અવલોકન કરી શકો છો કે કેવી રીતે વાણી વિકાસ જ્ઞાનાત્મક વિકાસને અનુસરે છે. ધીમે ધીમે, બાળકના વિશ્વના ચિત્રના વધુ અને વધુ નવા ટુકડાઓને વ્યાકરણની રીતે વ્યક્ત કરવાની રીતો વિકસાવવામાં આવી રહી છે. સપ્લાય ઘટકોની રેખીય સાંકળ વધે છે.

પ્રથમ જટિલ બિન-યુનિયન વાક્યો 1 વર્ષ 9 મહિનામાં દેખાય છે. બે થી ત્રણ વર્ષની ઉંમરે, સંયોજનો સાથે જટિલ વાક્યો દેખાય છે. શરૂઆતમાં, બહુ-શબ્દ વાક્યો એ બે બે ઉચ્ચારણવાળા વાક્યોનું સંયોજન છે: ડેડી બાય-બાય ધેર (પાપા બાય-બાય + પપ્પા બાય ધેમ). સંકલન અને ગૌણ જોડાણો સમાંતર રીતે શીખવામાં આવે છે. જટિલ વાક્યોની હાજરી વ્યક્તિગત વિચારો વચ્ચે વધુને વધુ જટિલ જોડાણો (કારણકારણ, ટેમ્પોરલ, વગેરે) સૂચવે છે.

જીવનના ચોથા વર્ષના બાળકો સામાન્ય સંચારમાં ભાગ્યે જ જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. તેઓ જે વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે તેની રચના સરળ છે, કુલ સંખ્યા નાની છે અને વય સાથે થોડી વધે છે: જીવનના ચોથા વર્ષમાં - 8%, પાંચમામાં - 11%, છઠ્ઠામાં - 17% (યદેશ્કો). બાળકો જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ ખૂબ જ સરળતાથી કરે છે જે જટિલ વાક્યનો ભાગ છે; એક સમયે એક દાદા અને એક સ્ત્રી રહેતા હતા, અને તેઓને ન તો પૌત્રી હતી, ન બગ, ન કોઈ પ્રાણી, ન કોઈ પુત્રી, અને એક વૃદ્ધ માણસ કચરો કાઢવા ગયો અને એક ગઠ્ઠો લાવ્યો, અને તે હતું. સ્નો મેઇડન.(4 વર્ષ 11 મહિના). જીવનના પાંચમા વર્ષમાં, સમયની ગૌણ કલમો દેખાય છે ( જ્યારે આ વૃક્ષો પર પાંદડાઓ દ્વારા હુમલો કરવામાં આવે છે, ત્યારે તેઓ આદર્શ જેવા હશે), કારણો (હું આગ લગાવીશ નહીં કારણ કે મારે આગળ શું થાય છે તે જોવું છે)સ્થાનો (જ્યાં અમે ચાલ્યા હતા, ત્યાં ખોવાઈ ગયા હતા). ગૌણ સંશોધકો સાથેના વાક્યો ઓછા સામાન્ય છે (કાકી નાદ્યાએ આપેલી કાર ક્યાં છે?),શરતી (સ્વાદ જીભ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, પરંતુ જો હું જામમાં મારી આંગળી ડુબાડીશ, તો તે અસ્પષ્ટ રહેશે કે તે મીઠી છે કે નહીં; જો તમે રમો છો, તો તમે કંઈપણ શીખી શકશો નહીં અને તમે "આપશે")ગોલ (બટાકાને જમીનમાં શા માટે દાટવામાં આવ્યા હતા? જેથી કોઈ તેને ચોરી ન કરે?- બટાટા કેવી રીતે વાવવામાં આવે છે તે જુએ છે). મોટા બાળકો વાક્યના સજાતીય સભ્યોનો વિરોધાભાસ કરી શકે છે અને પ્રતિકૂળ સંયોજનોનો ઉપયોગ કરી શકે છે (હું લખું છું, દોરતો નથી, આ પત્રો છે, સ્ક્રોલ નથી!).

નોંધનીય છે કે કહેવાતા ડબલ નેગેટિવનો આશરો લેવાની બાળકની સતત અનિચ્છા. ની બદલે હું ક્યારેય પોર્રીજ ખાતો નથીબાળક કહે છે: હું હંમેશા પોર્રીજ નથી ખાતોઅથવા હું ક્યારેય પોર્રીજ ખાતો નથી; તુલના: તે મારી પાસે ભાગ્યે જ આવે છે, અને ક્યારેક તો ક્યારેય નહીં.

ચાલો આપણે શબ્દ ક્રમના લક્ષણોની નોંધ લઈએ જે મલ્ટિવર્ડ વાક્યોના સમયગાળા દરમિયાન બાળકની વાણીને લાક્ષણિકતા આપે છે:

પ્રત્યક્ષ પદાર્થ પૂર્વાનુમાનની આગળ આવે છે: દાદા દીવો ઠીક કરી રહ્યા છે; મમ્મીએ એક ઢીંગલી લાવી(બાળક માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ શબ્દ પ્રથમ મૂકવામાં આવે છે);

વિશેષણની વ્યાખ્યા સંજ્ઞાને અનુસરે છે: લીલા મગર પાસે મોટી પૂંછડી છે;

સહાયક ક્રિયાપદો અને લિંકિંગ ક્રિયાપદો BEભવિષ્યકાળના વિશ્લેષણાત્મક સ્વરૂપમાં અનંતને અનુસરો: મિંકા બમ્પ વોન્ટ્સ(મિન્કા ફરવા જવા માંગે છે); હું અવતરણ કરવામાં આવશે(હું વાંચીશ);

પૂછપરછવાળું વાક્ય બાળક માટે વધુ મહત્વનું છે તે સાથે શરૂ થાય છે: માશા કેમ રડી?;

"શા માટે?" પ્રશ્નનો જવાબ થી શરૂઆત કરો શા માટે શું: શા માટે શું આવ્યું નથી, કારણ કે તમે બીમાર હતા(હું બીમાર હોવાથી આવ્યો નથી).

કેટલીકવાર યુનિયન કનેક્શન ખોટી રીતે રચાય છે:

જોડાણ અથવા જોડાણનો ભાગ અવગણવામાં આવ્યો છે: અને મેં આજે સૂવાનો પ્રયાસ કર્યો, ઊંઘી ગયો (તેથી) કે માઇકને પણ પરસેવો થતો હતો; બીજા અંકલનો બોલ ફાટ્યો છે કારણ કે (હું) તેને સખત દબાવ્યો હતો;

એક યુનિયન બીજા દ્વારા બદલવામાં આવે છે: મેં ગરમ ​​ફર કોટ પહેર્યો હતો કારણ કે તે બહાર ઠંડી છે; હું ફરવા જઈશ નહીં કારણ કે હું નથી ઇચ્છતો;

જોડાણ તે જગ્યાએ મૂકવામાં આવતું નથી જ્યાં તેનો સામાન્ય રીતે ઉપયોગ થાય છે : અમે ચાલતા હતા જ્યારે બગીચામાંથી બહાર નીકળ્યા ત્યારે ગર્જના થઈ!

પૂર્વશાળાના બાળપણમાં શબ્દ રચનાની નિપુણતા પદ્ધતિઓ

શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા એ બાળકોના ભાષણ વિકાસના પાસાઓમાંનું એક છે. રશિયન ભાષામાં, શબ્દ રચનાની આધુનિક રીત એ વિવિધ અર્થોના મોર્ફિમ્સને સંયોજિત કરવાની રીત છે. પૂર્વશાળાના બાળકોને એ જ મૂળના બીજા શબ્દના આધારે નવો શબ્દ બનાવવાની ક્ષમતાનો પરિચય આપવામાં આવે છે જેની સાથે તે પ્રેરિત છે (એટલે ​​​​કે, અર્થ અને સ્વરૂપમાં તેમાંથી ઉતરી આવ્યો છે), એફિકસ (અંત, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય) ની મદદથી. .

એ.એન. ગ્વોઝદેવે બાળકો કેવી રીતે શબ્દ રચનાની પ્રક્રિયામાં નિપુણતા મેળવે છે તેની કેટલીક સુવિધાઓ નોંધી છે.

સૌપ્રથમ, તે લખે છે, જે આશ્ચર્યજનક છે તે દોષરહિત ચોકસાઈ છે જેનાથી બાળક વ્યક્તિગત મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યય અને અંતને ઓળખે છે. ઘણા સેંકડો સ્વતંત્ર રીતે રચાયેલા શબ્દો અને સ્વરૂપો, જે તમામ પ્રકારની શબ્દ રચના અને વિચલનને આવરી લે છે, સંપૂર્ણપણે ભૂલ-મુક્ત છે. આ કૌશલ્ય તરત જ પ્રગટ થાય છે જ્યારે બાળક શબ્દોને મોર્ફિમ્સમાં વિભાજીત કરવાનું શરૂ કરે છે. અલબત્ત, મોર્ફિમ્સની આવી પસંદગી હજુ સુધી સભાન વિશ્લેષણની બાબત નથી. લગભગ ત્રણથી ચાર વર્ષની ઉંમરથી, બાળક ભાષાની રચનાના વિવિધ મુદ્દાઓ વિશે વિચારવાની વૃત્તિ વિકસાવે છે.

બીજું, બાળકોની ભાષામાં, ખાસ કરીને પ્રારંભિક સમયગાળામાં, મોર્ફોલોજિકલ તત્વોનો ઉપયોગ તે જ સ્વરૂપમાં કરવાની સ્પષ્ટપણે દૃશ્યમાન વલણ છે જેમાં તેઓ ચોક્કસ શબ્દમાંથી કાઢવામાં આવ્યા હતા; આ પાયામાં ફેરબદલ અને અન્ય ફેરફારો વિના વ્યાપકપણે પ્રેક્ટિસ સ્વરૂપ અને શબ્દ રચનામાં વ્યક્ત થાય છે : હું કૂદીશ, હું કૂદીશ, મારા માટે તે ખૂબ જ સરળ છે, તે ચાલી રહ્યું છે, નાકમાં અને મોંમાં, હું કરી શકું છું, હું જવા દઈશ નહીં, લઈ જઈશઅને તેથી વધુ. જ્યારે ઉપયોગ થાય છે ત્યારે મોર્ફોલોજિકલ તત્વોની આ સ્થિરતા અર્થની આંતરિક એકતા અનુસાર તેમની બાહ્ય એકતાની અભિવ્યક્તિ છે.

ત્રીજે સ્થાને, મોર્ફોલોજિકલ તત્વોના ઉપયોગનો પ્રારંભિક સમયગાળો તેમના ઉપયોગની સ્વતંત્રતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે તે અર્થમાં કે સમાન અર્થ સાથેના ઘણા મોર્ફિમ્સ તેમના ઉપયોગમાં અલગ નથી: અથવા તેઓ મિશ્રિત છે, બીજાને બદલે એકનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે ( જડીબુટ્ટીઓ, જડીબુટ્ટીઓ, જડીબુટ્ટીઓ); અથવા એક પ્રબળ હોવાનું બહાર આવ્યું છે અને તેનો ઉપયોગ અન્ય તમામને બદલે થાય છે ( ઘાસ, મિટન્સ, પગ, પિગ, દેડકા, છોકરીઓ, લોકો; હંસ, ચિકન, કોક્સ).

ચોથું, વિવિધ સ્વરૂપોની રચના માટે એક અથવા બીજા આધારનો ઉપયોગ ભાષણના એક ભાગ સુધી મર્યાદિત નથી. આમ, ભાષણના દરેક મુખ્ય ભાગોના દાંડીમાંથી, ભાષણના અન્ય તમામ ભાગોના વ્યક્તિગત સ્વરૂપોની રચના રેકોર્ડ કરવામાં આવી હતી: સંજ્ઞાના દાંડીમાંથી - વિશેષણો અને ક્રિયાપદો ( મશિન્સ્કી, ગાય, કદ- સોફા પર સૂઈ જાઓ, નાઇટ ડોગ- કાળો); વિશેષણ સ્ટેમમાંથી - સંજ્ઞાઓ અને ક્રિયાપદો ( સુંદર, સ્વાદિષ્ટ, ભીનું), ક્રિયાપદના દાંડીમાંથી – સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણો ( કટર- લામ્બરજેક, હું દરેકનો ટમ્બલરસ્ટર છું- વધુ સારી રીતે કૂદકો માર્યો, સામસાલ્ટ, અમે ખૂબ જ અલગ છીએ – અમે બધા નિયમોનું પાલન કરીએ છીએ). પરંતુ આવી પહોળાઈ તરત જ પ્રાપ્ત થતી નથી: પ્રારંભિક સ્વતંત્ર રચનાઓ સામાન્ય રીતે ભાષણના એક ભાગમાં સ્વરૂપોના નિર્માણ સુધી મર્યાદિત હોય છે. અહીં આપણે તેના પોતાના સ્ટેમનો ઉપયોગ કરીને બીજા સ્વરૂપના સ્ટેમમાંથી શબ્દ સ્વરૂપની રચનાનું અવલોકન કરીએ છીએ. આમ, સમાન ક્રિયાપદો માટે, વર્તમાનની રચના ઇન્ફિનિટીવના સ્ટેમમાંથી થાય છે ( હું દોરું છું, હું કૂદું છું, હું ચુંબન કરું છું), અને વર્તમાન સ્ટેમમાંથી અનંત ( KNOCK, KISS). તેવી જ રીતે સંજ્ઞાઓ માટે જ્યારે એકવચન સ્ટેમમાંથી બહુવચન સ્વરૂપો રચાય છે ( CCI) અને, તેનાથી વિપરીત, બહુવચનના પાયામાંથી એકવચનના સ્વરૂપો ( યુ.એસ.એચ.એ- કાન).

આમ, સ્વરૂપોના એસિમિલેશનમાં, નીચેનો ક્રમ અવલોકન કરવામાં આવે છે: પ્રથમ, શબ્દ રચના અને વળાંકના ક્ષેત્રમાં તમામ સૌથી લાક્ષણિક, સામાન્ય, તમામ ઉત્પાદક સ્વરૂપો આત્મસાત કરવામાં આવે છે. કોઈપણ એકવચન, અપવાદરૂપ, જે ભાષા પ્રણાલીના ધોરણોનું ઉલ્લંઘન કરે છે તેને ઘણીવાર વાણીમાંથી બહાર કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, મૂળભૂત અને અપવાદરૂપ સમય દ્વારા અને એસિમિલેશનની પ્રકૃતિ દ્વારા અલગ પડે છે: સૌ પ્રથમ, લાક્ષણિક અને નોંધપાત્ર દરેક વસ્તુને આત્મસાત કરવામાં આવે છે, અને જ્યારે ભાષાની આ "ભાવના", તેની જીવન પ્રણાલી, આત્મસાત થાય છે, આ પ્રણાલીની પૃષ્ઠભૂમિ સામે, તેમાંથી વિવિધ વિચલનો અનુસાર તમામ વિગતો મૂકવામાં આવી છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાષાકીય સાહિત્યમાં, શબ્દ રચના બાળકોની શબ્દ રચના સાથે સંકળાયેલી છે. બાળકોમાં સ્વતંત્ર શબ્દ રચના અને શબ્દ સર્જનને ડી.બી. એલ્કોનિન, "બાળકની ભાષાકીય વાસ્તવિકતામાં નિપુણતાના લક્ષણ તરીકે." શબ્દ બનાવટ એ બાળકોના વ્યાકરણની રચનાના સક્રિય સંપાદનને સૂચવે છે. નોંધપાત્ર રશિયન વૈજ્ઞાનિક I.A એ બાળકની વાણી પ્રવૃત્તિ પર ખૂબ ધ્યાન આપ્યું. બાઉડોઈન ડી કોર્ટેનાય, જેઓ માનતા હતા કે બાળકોની નવીનતાઓ ભાષાની ભાવિ સ્થિતિની આગાહી કરી શકે છે. I.A દ્વારા કામ કરે છે. Baudouin de Courtenay યુવાન K.I દ્વારા પ્રેરિત હતા. બાળકોના ભાષણના અભ્યાસ માટે ચુકોવ્સ્કી. જોકે કે.આઈ. ચુકોવ્સ્કી વ્યાવસાયિક ભાષાશાસ્ત્રી ન હતા; તેમના પુસ્તક "ટુ ટુ ફાઇવ" માં મુખ્યત્વે બાળપણના નિયોપ્લાઝમથી સંબંધિત સૌથી રસપ્રદ ભાષાકીય સમસ્યાઓ ઊભી કરવામાં આવી હતી અને તેને નવી રીતે હલ કરવામાં આવી હતી. ભાષાના સંપાદનમાં અનુકરણ અને સર્જનાત્મકતા વચ્ચેના સંબંધના પ્રશ્નની ચર્ચા કરતા, તેમણે તેજસ્વી રીતે દર્શાવ્યું કે કેવી રીતે એક અને બીજાને અસ્પષ્ટ રીતે જોડવામાં આવે છે, બતાવ્યું કે બાળકની વાણી પ્રતિભા કેટલી મહાન છે, ભાષણના વિશ્લેષણના આધારે ભાષાના નમૂનાઓ અને નિયમોને આત્મસાત કરવામાં સક્ષમ છે. પુખ્ત વયના લોકોનું. પુસ્તકમાં કે.આઈ. ચુકોવ્સ્કી એક દેખીતી રીતે વિરોધાભાસી વિચાર બનાવે છે કે "બાળકોની કહેવતો ક્યારેક આપણા કરતાં પણ વધુ સાચી હોય છે." આ કહીને, તેનો અર્થ, સૌ પ્રથમ, શબ્દ રચના અને ફોર્મ રચનાના કિસ્સાઓ જે ધોરણને અનુરૂપ નથી. બાળકોની અનિયમિતતાઓની શુદ્ધતા વિશે બોલતા (તે તેમના માટે એક અદ્ભુત નામ લઈને આવ્યો - "વાહિયાત વાહિયાતતા"), કે.આઈ. ચુકોવ્સ્કીએ, હકીકતમાં, એક મહત્વપૂર્ણ ભાષાકીય શોધની અપેક્ષા રાખી હતી - એ હકીકતની શોધ કે ભાષામાં બે-તબક્કાનું માળખું છે, જે સિસ્ટમ અને ધોરણમાં વિભાજિત છે. બાળકોના શબ્દ અને ફોર્મની રચનાઓ, તેમના મતે, ભાષાના ઊંડા સ્તરને અનુરૂપ છે - કહેવાતી ભાષા પ્રણાલી, તે હકીકત હોવા છતાં કે તેઓ ધોરણનો વિરોધાભાસ કરે છે, એટલે કે, સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ઉપયોગ, પરંપરા.

કે.આઈ. ચુકોવ્સ્કીએ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંજોગોની નોંધ લીધી કે ભાષાકીય ધોરણમાંથી વિચલનના સમાન કિસ્સાઓ એકબીજાથી સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર રીતે જુદા જુદા બાળકોના ભાષણમાં જોવા મળે છે. તેના નિકાલ પરની સામગ્રીની વિશાળતાએ તેને પુનરાવર્તિત અને વારંવારના કેસોને ઓળખવાની મંજૂરી આપી, અને આનાથી, આ વિચારની પુષ્ટિ થઈ કે ત્યાં ઉદ્દેશ્ય અને કડક પેટર્ન છે જે બાળપણના નિયોપ્લાઝમના દેખાવ તરફ દોરી જાય છે.

A.G મુજબ. તમ્બોવત્સેવા (અરુષાનોવા), ત્યાં "સ્વયંસ્ફુરિત અર્થશાસ્ત્રીઓ" છે, જે શબ્દના અર્થ પ્રત્યે ખૂબ જ સંવેદનશીલ છે, અર્થના શેડ્સ. બાળકો વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને શબ્દનો સમાન અર્થ વ્યક્ત કરે છે, દરેક વખતે વર્ચ્યુઅલ રીતે સમાન સમસ્યાને નવી રીતે હલ કરે છે (“ બતકમાં બતક હોય છે, હરણમાં બતક હોય છે, મૂઝમાં મૂઝ ગાય હોય છે""). ત્યાં "સ્વયંસ્ફુરિત ઔપચારિક" છે જેઓ એક જ પ્રકારના કાર્યોને એક રીતે હલ કરે છે, તે હકીકત પર ધ્યાન આપતા નથી કે ચોક્કસ વસ્તુઓ તેમના માટે અજાણી છે (" આ બતક અને તેના બતક છે, આ ડો અને ફૉન છે, આ બીવર અને બચ્ચા છે, આ હેઝલ ગ્રાઉસ છે અને તેણીનું હેઝલ ગ્રાઉસ છે.»).

પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, બાળકોની શબ્દ રચના આદર્શની નજીક આવે છે, અને તેથી શબ્દ રચનાની તીવ્રતા ઘટે છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ માટે, મધ્યમ અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના યુગમાં અર્થ અને શબ્દ રચનાની પદ્ધતિઓની રચના પર વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂરિયાત વિશે નિષ્કર્ષ મહત્વપૂર્ણ છે.

પ્રિસ્કુલર્સમાં ભાષણની વ્યાકરણની રચના બનાવવા માટેની પદ્ધતિઓ

બાળકોમાં ભાષણના વ્યાકરણના પાસાની રચના પર કામ કરવાના કાર્યોને ત્રણ દિશામાં ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે:

1) બાળકોને તેમની મૂળ ભાષાની મોર્ફોલોજિકલ સિસ્ટમમાં વ્યવહારીક રીતે માસ્ટર કરવામાં મદદ કરો;

2) બાળકોને સિન્ટેક્ટિક બાજુમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરો: વાક્યમાં શબ્દોનો સાચો કરાર શીખવો, વિવિધ પ્રકારના વાક્યો બનાવવો અને તેમને સુસંગત ટેક્સ્ટમાં જોડીને;

3) શબ્દ સ્વરૂપોની રચના માટેના કેટલાક ધોરણો વિશે જ્ઞાનનો સંચાર કરો - શબ્દ રચના.

સાચી વાણી બનાવવાની રીતો:

સાક્ષર ભાષણના ઉદાહરણો પૂરા પાડતા અનુકૂળ ભાષા વાતાવરણની રચના; આ સંદર્ભે, પુખ્ત વયના લોકોની ભાષણ સંસ્કૃતિમાં સુધારો કરવો જરૂરી છે;

ભૂલોને રોકવાના હેતુથી બાળકો માટે મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપોનું વિશેષ શિક્ષણ;

મૌખિક સંચારની પ્રેક્ટિસમાં વ્યાકરણની કુશળતાની રચના;

બાળકોના ભાષણમાં વ્યાકરણની ભૂલો સુધારવી.

વ્યાકરણની રીતે સાચી ભાષણ બનાવવાનું મુખ્ય માધ્યમ તાલીમ છે, જે વિશેષ વર્ગોમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. પ્રશિક્ષણ દ્રશ્ય સામગ્રી સાથે અથવા વગર (જૂના જૂથોમાં) કસરતો અને ઉપદેશાત્મક રમતોની પ્રકૃતિમાં છે. કુદરતી વસ્તુઓ, રમકડાં, ચિત્રો દ્રશ્ય સામગ્રી તરીકે સેવા આપી શકે છે (ઓ.આઈ. સોલોવ્યોવા "સાચું બોલો" દ્વારા દ્રશ્ય અને પદ્ધતિસરનું આલ્બમ જુઓ). વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણ શીખવવા માટેની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો બાળકની વય લાક્ષણિકતાઓના જ્ઞાનના આધારે પસંદ કરવામાં આવે છે (એ.જી. અરુશાનોવા દ્વારા કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટેનું પુસ્તક, "બાળકોની વાણી અને વાણી સંચાર" જુઓ).

તેથી, પ્રથમ દિશા એ ભાષણની મોર્ફોલોજિકલ બાજુની રચના છે. જુનિયર પૂર્વશાળાની ઉંમર એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે કે ત્રણ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકો કેસ, લિંગ, સંખ્યા, તંગ જેવી વ્યાકરણની શ્રેણીઓના સૌથી લાક્ષણિક સૂચકાંકોમાં નિપુણતા મેળવે છે, પરંતુ આ શ્રેણીઓની સંપૂર્ણ વિવિધતાને માસ્ટર કરતા નથી. જીવનના ચોથા વર્ષમાં, બાળક શબ્દના મૂળ સ્વરૂપ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જે લિંગ શ્રેણીના સક્રિય એસિમિલેશન સાથે સંકળાયેલું છે. શબ્દના મૌખિક આધારને જાળવવાની ઇચ્છા છે ( હું કરી શકું છું, હું જવા નહીં દઉં). તેથી, નાના જૂથોમાં, શબ્દોના વ્યાકરણના સ્વરૂપો અને ભાષણમાં તેમના ઉપયોગની સમજ વિકસાવવા પરના કાર્ય દ્વારા એક નોંધપાત્ર સ્થાન કબજે કરવામાં આવે છે.

કાર્યની મુખ્ય સામગ્રી કેસ દ્વારા શબ્દો કેવી રીતે બદલવી તે શીખવવા માટે આવે છે, લિંગ અને સંખ્યાના વિશેષણો સાથે સંજ્ઞાઓને સંમત કરવા અને પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરીને ( માં, પર, પાછળ, નીચે, વિશે) અને ક્રિયાપદો. આ વ્યાકરણીય કૌશલ્યો મુખ્યત્વે ઉપદેશાત્મક રમતો અને નાટકીય રમતોના સ્વરૂપમાં શીખવવામાં આવે છે. વર્ગો રમકડાં સાથે ચલાવવામાં આવે છે, કારણ કે રમકડું તમને સ્થાનના ફેરફારોને ટ્રૅક કરવાની મંજૂરી આપે છે ( ટેબલ પર, ટેબલની નીચે), હોદ્દાઓ ( બેસવું, ઊભું), ક્રિયાઓ ( કૂદવું, રમવું); નામના ગુણો - રંગ, આકાર ( વાદળી બોલ, નાનો; સફેદ, રુંવાટીવાળું બન્ની), સંખ્યાત્મક ગુણોત્તર ( એક બિલાડી, પરંતુ ઘણા બિલાડીના બચ્ચાં). વિવિધ વ્યાકરણની શ્રેણીઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે E.I. તિખેયેવા નીચેની ડિડેક્ટિક રમતો યોજવાની ભલામણ કરે છે: "શું બદલાયું?"(અવકાશી અર્થ સાથે પૂર્વનિર્ધારણનો સાચો ઉપયોગ), "સંતાકુકડી"(શિક્ષણ પૂર્વનિર્ધારણ અને કેસો), "ધારી લો શું ખૂટે છે?"(આનુવંશિક બહુવચન સ્વરૂપ શીખવું), "મેજિક બેગ"(એક કોથળીમાં છુપાયેલા વિવિધ પદાર્થોને દર્શાવતા શબ્દોના લિંગમાં અભિમુખતા; સંજ્ઞા સાથે વિશેષણના સાચા કરારમાં કસરત). મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપો શિક્ષક દ્વારા બનાવવામાં આવે છે;

જીવનના પાંચમા વર્ષમાં (મધ્યમ પૂર્વશાળાની ઉંમર), વાણીની વધુને વધુ જટિલ રચનાને કારણે બાળકોમાં મોટી સંખ્યામાં ભૂલો થાય છે, પરંતુ તે જ સમયે, બાળકોના ભાષણમાં સાચા વ્યાકરણના સ્વરૂપોની સંખ્યામાં વધારો જોવા મળે છે.

વ્યાકરણની કૌશલ્યની રચના આ ઉંમરે ઉદભવતી યોગ્ય રીતે બોલવાની જરૂરિયાત, ભૂતકાળના અનુભવો અને બાળકની તેની યાદશક્તિને ગતિશીલ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસ, વધુ સભાનપણે શબ્દો બદલવા અને યોગ્ય સ્વરૂપો શોધવામાં મદદ કરે છે (“ શું મેં સાચું કહ્યું?»).

તાલીમની સામગ્રી વધુ જટિલ બને છે. એક તરફ, અમે બાળકોને સંજ્ઞાઓના આનુવંશિક બહુવચન સ્વરૂપોનો યોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવાનું શીખવવાનું ચાલુ રાખીએ છીએ, લિંગ, સંખ્યા અને કેસમાં સંજ્ઞાઓ અને વિશેષણો પર સંમત થવું, વિવિધ ક્રિયાપદ સ્વરૂપો (વ્યક્તિ અને સંખ્યા દ્વારા સંયોજક ક્રિયાપદો) નો ઉપયોગ કરવો અને સભાનપણે પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરવાનું ચાલુ રાખીએ છીએ. અવકાશી અર્થ. બીજી બાજુ, હકીકત એ છે કે આ તબક્કે ભાષણના વ્યાકરણની રચનાની રચના, એકપાત્રી ભાષણના વિકાસ સાથે સંકળાયેલી, પહેલા કરતા ઘણી હદ સુધી, બાળકોને એવા શબ્દોને યોગ્ય રીતે બદલવાનું શીખવવું જોઈએ જે મુશ્કેલ છે. તેમને

નાના જૂથોની સરખામણીમાં વર્ગખંડમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં કોઈ ખાસ તફાવત નથી. રમકડાં અને ચિત્રો બંનેનો સમાન રીતે ઉપયોગ થાય છે. કેટલાક વ્યાકરણના સ્વરૂપો દ્રશ્ય સામગ્રી વિના શીખવા જોઈએ. અગ્રગણ્ય શિક્ષણ ટેકનિક એ મોડેલ રહે છે; તેનો ઉપયોગ ભૂલોને રોકવા માટે શબ્દોમાં અસાધારણ ફેરફારોના કિસ્સામાં થાય છે. ઉપદેશાત્મક રમતોમાં, એક નહીં, પરંતુ ઘણી પરિસ્થિતિઓ રજૂ કરવામાં આવે છે, એકલ નહીં, પરંતુ બહુવિધ ફેરફારો કરવામાં આવે છે (ઉદાહરણ તરીકે, રમતમાં "ધારી લો કોણ ખૂટે છે?"એક સમયે બે રમકડાં દૂર કરો). ઉચ્ચારની સ્પષ્ટતા અને સમજશક્તિ માટેની જરૂરિયાતો વધી રહી છે. શિક્ષક બાળકને પોતાની અને અન્યની ભૂલો સુધારવામાં સામેલ કરે છે.

એનિમેશન અને નિર્જીવતાની શ્રેણીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની રમતો સાથે ડિડેક્ટિક રમતો ફરી ભરાય છે ("આપણે શું (કોને) જોઈએ છીએ?"), ક્રિયાપદનો અનિવાર્ય મૂડ ("રીંછ, તે કરો!"). મૌખિક કસરતો સંજ્ઞાઓના લિંગની શ્રેણીને એકીકૃત કરવા, સંજ્ઞાઓ સાથે વિશેષણોને સંમત કરવા, અવિભાજ્ય સંજ્ઞાઓનો ઉપયોગ કરીને, વિચ્છેદિત ક્રિયાપદો (જોવા અને ચલાવવા માટે) રજૂ કરવામાં આવે છે. દાખ્લા તરીકે: મોટો છોકરો. તમે છોકરી વિશે શું કહી શકો? તેણીની ને શું ગમે છે? તમે બીજું શું (કોણ) વિશે મોટી વસ્તુઓ કહી શકો છો? મોટા? મોટા?

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમરે, મૂળ ભાષા પ્રણાલીનું જોડાણ પૂર્ણ થાય છે. છ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકો શબ્દોને વાક્યમાં બદલવા અને સંયોજિત કરવાની મૂળભૂત રીતો, લિંગ, સંખ્યા અને કેસમાં કરાર શીખે છે. માત્ર એટીપિકલ સ્વરૂપો મુશ્કેલીનું કારણ બને છે. બાળકોને કેટલીકવાર વ્યંજનોના ફેરબદલમાં ભૂલો આવે છે ( "હું વેર લે છે અને મારું વેર ભયંકર છે"), આનુવંશિક બહુવચનમાં સંજ્ઞાઓના ઉપયોગમાં ("એલિયન્સને ડરશો નહીં"), ક્રિયાપદોના અનિવાર્ય મૂડની રચનામાં ( ચલાવો, જૂઠું બોલો, જૂઠું બોલો, સાફ કરો, સાફ કરો) અને વિશેષણ અને ક્રિયાવિશેષણની તુલનાત્મક ડિગ્રી (" આ રસ્તો ટૂંકો છે», « મેં મારો ચહેરો સુકાઈ ગયો"). બાળક માટે મુશ્કેલીઓ એ સંખ્યાઓ સાથે સંજ્ઞાઓનું સંયોજન છે ( બે બાળકો સાથે), સર્વનામ ( તેમનું યાર્ડ), પાર્ટિસિપલનો ઉપયોગ ( તૂટેલું, પેઇન્ટેડ), ક્રિયાપદો માંગો છો, ચલાવો, કૉલ કરો (તેઓ દોડી રહ્યા છે, તેઓ ઇચ્છે છે, તેઓ તમને બોલાવે છે).

આ ઉંમરે વ્યાકરણના સંપાદનને તાર્કિક, અમૂર્ત વિચારસરણીના તત્વોના વિકાસ અને ભાષાકીય સામાન્યીકરણની રચના દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે.

આ વયના તબક્કાના કાર્યો છે: બાળકોને તેમની સક્રિય શબ્દભંડોળમાંના તમામ શબ્દોને યોગ્ય રીતે બદલવાનું શીખવવું, બાળકમાં તેની પોતાની અને અન્યની વાણીમાં વ્યાકરણની ભૂલો પ્રત્યે નિર્ણાયક વલણ કેળવવું અને યોગ્ય રીતે બોલવાની જરૂર છે. રમકડાં સાથેની ઉપદેશાત્મક રમતોની ભૂમિકા ઓછી થાય છે, ચિત્રો, મૌખિક ઉપદેશાત્મક રમતો અને વિશેષ મૌખિક વ્યાકરણ કસરતોનો વધુ ઉપયોગ થાય છે.

કાર્યની બીજી દિશા એ ભાષણની સિન્ટેક્ટિક બાજુની રચના છે.

વાક્યરચના પર કામ કરતી વખતે, વિવિધ પ્રકારના વાક્યો બનાવવાની કુશળતા અને તેમને સુસંગત નિવેદનમાં જોડવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનું કાર્ય મોખરે આવે છે.

પહેલેથી જ સૂચવ્યા મુજબ, 3-વર્ષના બાળકોનું ભાષણ પરિસ્થિતિગત છે, તેથી બાળકને બે કે ત્રણ શબ્દો (સરળ વાક્યો) માંથી શબ્દસમૂહો બાંધવાનું શીખવવું જરૂરી છે. જીવનના ચોથા વર્ષમાં, વિવિધ પ્રકારના - સરળ અને જટિલ - વાક્યો બનાવવાની ક્ષમતા વિકસે છે. આ હેતુ માટે, ચિત્રો, વાતચીતની પરિસ્થિતિઓ, ઉપદેશાત્મક રમતો અને નાટકીય રમતોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં, વાક્યો પરનું કાર્ય નીચેના ક્રમમાં થાય છે: પ્રથમ, બાળકોને વાક્યનો આધાર (વિષય અને અનુમાન) અનુભવવાનું શીખવવામાં આવે છે, પછી એક સરળ વાક્યનું વિતરણ અને વ્યાકરણની રચના કરે છે. આ કરવા માટે, ચિત્રને જોઈને, બાળક મોનોસિલેબલમાં પ્રશ્નોના જવાબ આપવાનું શીખે છે:

- છોકરી શું કરી રહી છે? (કૂદકા.)

- બિલાડી શું કરી રહી છે? (મેઓ.)

ત્યારબાદ બાળકોને પ્રશ્નોના સંપૂર્ણ જવાબ આપીને સરળ વાક્યો બનાવવાનું શીખવવામાં આવે છે:

- છોકરી શું કરી રહી છે? (છોકરી કૂદી પડે છે.)

- બિલાડી શું કરી રહી છે? (બિલાડી મ્યાઉ કરે છે.)

અમે બાળકો સાથે વાક્ય શેર કરીએ છીએ ("વાક્ય સમાપ્ત કરો" કાર્ય):

- આ કોણ છે? (બિલાડી.)

- કઈ બિલાડી? (બિલાડી રુંવાટીવાળું છે.)

- રુંવાટીવાળું બિલાડી શું કરે છે? (આ રુંવાટીવાળું બિલાડી જૂઠું બોલે છે.)

- રુંવાટીવાળું બિલાડી ક્યાં છે? (એક રુંવાટીવાળું બિલાડી કાર્પેટ પર પડેલી છે.)

નાના જૂથમાં, બાળકોને સજાના સજાતીય સભ્યોનો ઉપયોગ કરીને વાક્યોને વિસ્તૃત કરવાનું શીખવવામાં આવે છે, અને થોડી વાર પછી - સામાન્ય શબ્દો (ફર્નિચર, શાકભાજી, ફળો) નો ઉપયોગ કરવા માટે.

જીવનના પાંચમા વર્ષ (મધ્યમ પૂર્વશાળાની ઉંમર) ના બાળકોમાં ભાષણના વાક્યરચના પાસાનું નિર્માણ એકપાત્રી નાટક સુસંગત ભાષણની રચના સાથે સંકળાયેલું છે. બાળકની વાણીમાં સરળ સામાન્ય અને જટિલ વાક્યોની સંખ્યા વધે છે. આ સંદર્ભમાં, બાળકો હંમેશા વાક્યોને યોગ્ય રીતે બાંધતા નથી, શબ્દોના ક્રમનું ઉલ્લંઘન કરે છે અને બે વિષયોનો ઉપયોગ કરે છે ( પપ્પા અને મમ્મી તેઓ તમને મળવા ગયા હતા), શબ્દોને ફરીથી ગોઠવો, સંયોજનોને છોડી દો અથવા બદલો, થોડી વ્યાખ્યાઓ અને સંજોગોનો ઉપયોગ કરો (વધુ માહિતી માટે ઉપર જુઓ).

તાલીમની સામગ્રીમાં યોગ્ય રીતે વાક્યો બનાવવાની કુશળતાને એકીકૃત કરવી, વાક્યમાં શબ્દોનું સંકલન કરવું અને ભાષણમાં સરળ જટિલ અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. વાક્યની વ્યાકરણની રચના અને તેના વિતરણ પર કામ ચાલુ રહે છે. આ કરવા માટે, અમે બાળકને મૌખિક શબ્દભંડોળમાં સક્રિયપણે પરિચય આપીએ છીએ. અમે શબ્દસમૂહો કેવી રીતે બનાવવી અને સંપૂર્ણ જવાબો સાથે પ્રશ્નોના જવાબ આપવા તે શીખવાનું ચાલુ રાખીએ છીએ. જટિલ વાક્યો બનાવવાની કુશળતામાં નિપુણતા માટે રચના અને ગૌણ જોડાણના અર્થોને સમજવાની જરૂર છે. આ હેતુ માટે, બાળકોના ભાષણમાં સંકલનકારી જોડાણોને સક્રિય કરવું જરૂરી છે ( a, પરંતુ, અને, અથવા, હા, કંઈક) અને ગૌણ જોડાણો ( શું, તેથી, કારણ કે, જો, ક્યારે, ત્યારથી). કવાયત દ્વારા સંયોજકોને ભાષણમાં દાખલ કરવામાં આવે છે જેમાં તમારે આખા વાક્ય સાથે પ્રશ્નોના જવાબ આપવા અથવા એક વાક્ય પૂર્ણ કરવાની જરૂર છે (બાળકો શાળાએ ગયા...; પક્ષીઓ પાનખરમાં દક્ષિણમાં કેમ ઉડે છે?, વગેરે).

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, વાણીનું સિન્ટેક્ટિક પાસું નોંધપાત્ર રીતે સુધરે છે. બાળકો સામાન્ય રીતે એકરૂપી સભ્યો સાથે અલગ-અલગ શબ્દસમૂહો સાથે સાદા સામાન્ય વાક્યોની રચના કરે છે, વાણીમાં જટિલ અને જટિલ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે, પ્રત્યક્ષ ભાષણમાં જોડાય છે, પ્રતિકૂળ અને અસંતુલિત સંયોજનોનો ઉપયોગ કરે છે. બાળકોની વાણી વધુ સુસંગતતા અને દ્રશ્ય પરિસ્થિતિ પર નિર્ભરતાના અભાવ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એટલે કે, સંદર્ભિતતા.

ઉપર વર્ણવેલ ઉપદેશાત્મક રમતો, મૌખિક કસરતો, વાતચીતની પરિસ્થિતિઓ, સાહિત્યિક ગ્રંથોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેની સામગ્રીમાં સંકલન માટે સજાતીય વ્યાખ્યાઓની પસંદગી, ગૌણ કલમો ઉમેરવા, સબજેક્ટિવ (શરતી) મૂડના ક્રિયાપદો સાથે વાક્યોનું નિર્માણ, કંપોઝ કરવા માટેની કસરતો શામેલ છે. પૂર્વનિર્ધારણના સાચા ઉપયોગ સાથે વાક્યો. જટિલ વાક્ય પૂર્ણ કરવાનું કાર્ય “અસ્પષ્ટ પત્ર”, “બીમાર મિત્રને પત્ર” (તિખીવા) નો ઉપયોગ કરીને કરી શકાય છે. સાહિત્યિક ગ્રંથોને ફરીથી લખતી વખતે, બાળકો પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ ભાષણનો ઉપયોગ કરે છે.

ત્રીજી દિશા એ શબ્દ રચના પદ્ધતિઓની રચના છે.

સ્વતંત્ર શબ્દ રચના માટે, તે ખાસ કરીને મહત્વનું છે કે બાળકો તેઓ જે સાંભળે છે તે સારી રીતે સમજે છે. તેથી, બાળકોની વાણી સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, તેમને તેમની આસપાસના વિશ્વ વિશેના જ્ઞાન અને વિચારોથી સમૃદ્ધ બનાવવું અને તે મુજબ બાળકોના શબ્દભંડોળને, મુખ્યત્વે પ્રેરિત શબ્દો, તેમજ ભાષણના તમામ ભાગોના શબ્દોથી સમૃદ્ધ બનાવવું જરૂરી છે.

શબ્દ રચનાની પ્રક્રિયામાં, શબ્દોનું સરળ પુનરાવર્તન અને યાદ રાખવું બિનઉત્પાદક છે;

પ્રાથમિક પૂર્વશાળાની ઉંમરે, બાળકો શબ્દ રચનાની પ્રત્યય પદ્ધતિ (બાળકોના પ્રાણીઓના નામ, વાનગીઓ) અને ક્રિયાપદની રચનાની ઉપસર્ગ પદ્ધતિ (ચાલવું - આવો - છોડો), તેમજ ઓનોમેટોપોઇક શબ્દોમાંથી ક્રિયાપદોની રચના શીખે છે (બતક - quack-quack-quack - quacks).

મધ્ય પૂર્વશાળાના યુગમાં, ભાષણના વિવિધ ભાગો સાથે જોડાયેલા શબ્દોની રચનાની વિવિધ રીતોથી શીખવાની પ્રક્રિયા હાથ ધરવામાં આવે છે.

બાળકોને પ્રાણીઓના નામો અને તેમના બચ્ચાઓના નામો સાથે સંબંધ બાંધવાનું શીખવવામાં આવે છે, પ્રાણીઓના નામો રજૂ કરવામાં આવે છે, જેમના બચ્ચાઓના નામ પૂરક રીતે રચાય છે (બીજા આધારમાંથી): ઘોડાને વછુ હોય છે, ગાય પાસે વાછરડું હોય છે, ઘેટાંમાં ઘેટું હોય છે, ડુક્કરમાં પિગલેટ હોય છે. બાળકને એ પણ સમજાવવામાં આવ્યું છે કે તમામ બાળકોના પ્રાણીઓનું પોતાનું નામ હોતું નથી: જિરાફમાં બેબી જિરાફ હોય છે, વાંદરામાં બેબી વાનર હોય છે. મધ્યમ જૂથમાં, બાળકોને ઉદાહરણો સાથે બતાવવામાં આવે છે કે સમાન પ્રકારના મોર્ફિમ્સ, ધ્વનિ રચનામાં અલગ, સમાન શબ્દ-રચનાનો અર્થ હોઈ શકે છે. આ વાનગીઓને દર્શાવતા શબ્દોના ઉદાહરણ દ્વારા દર્શાવી શકાય છે: રસ્ક બાઉલ, ખાંડનો બાઉલ, બ્રેડ બોક્સ (પ્રત્યય -NITs-); મીઠું શેકર, માખણની વાનગી (પ્રત્યય -ONK-, -ENK-); ચાદાની, કોફી પોટ (પ્રત્યય -NIK).

જૂની પૂર્વશાળાના યુગમાં, બાળકોને શબ્દ રચનાની લાક્ષણિક પદ્ધતિઓનો પરિચય કરાવવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. અગાઉના વયના તબક્કામાં મેળવેલી વ્યાકરણની કુશળતાને એકીકૃત કરવામાં આવે છે, અને બાળકો વધુ જટિલ કાર્ય તરફ આગળ વધે છે - ભાષણના વિવિધ ભાગો (ઘડિયાળ બનાવનાર, બિલ્ડર, શૂમેકર, ટિકિટ લેનાર, ગ્રંથપાલ), તેમજ વિવિધ પ્રત્યયોનો ઉપયોગ કરીને ક્રિયાપદોમાંથી સ્ત્રી અને પુરુષ વ્યક્તિઓના નામ (રક્ષક, બોલાચાલી કરનાર, મિન્ક્સ, પાઇલટ, હોંશિયાર છોકરી). બાળક શબ્દના ભાગોને અલગ કરવાનું અને તેનો અર્થ સમજવાનું શીખે છે. એક કાર્ય એ છે કે બાળકોને વિશેષણોની તુલના કરવાની ડિગ્રી બનાવવાની વિવિધ રીતો શીખવવી. તુલનાત્મક ડિગ્રી પ્રત્યય -EE, -EY, -E (કૃત્રિમ પદ્ધતિ) અને વધુ અથવા ઓછી (વિશ્લેષણાત્મક પદ્ધતિ) શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને રચાય છે: શુદ્ધ - સ્વચ્છ - શુદ્ધ. ઉચ્ચતમ ડિગ્રી પ્રત્યય -EYSH-, -AYSH- (કૃત્રિમ પદ્ધતિ) અને MOST અથવા MOST (વિશ્લેષણાત્મક પદ્ધતિ) શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને રચાય છે: ઉચ્ચતમ - ઉચ્ચતમ. આ ઉંમરે, બાળકોને "જ્ઞાનીય શબ્દો" (સમાન મૂળવાળા શબ્દો) સાથે પરિચય આપવામાં આવે છે: બિર્ચ, બિર્ચ, બોલેટસ. આ વિચાર આપવામાં આવે છે કે સંબંધિત શબ્દોનો સમાન ભાગ હોવો જોઈએ અને અર્થમાં સંબંધિત હોવા જોઈએ.

બાળકના ભાષણની વ્યાકરણની બાજુની રચના એ સતત, સતત પ્રક્રિયા છે. આ બાળકોના ભાષણની વ્યાકરણની રચનાના વિકાસના સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પાયાને અનુરૂપ છે. તેથી, ફક્ત તમામ વર્ગોમાં જ નહીં, પણ તેમના રોજિંદા જીવન દરમિયાન પણ બાળકોની વાણીનું નિરીક્ષણ કરવું જરૂરી છે. A.M અનુસાર. બોરોડિચ, અયોગ્ય વ્યાકરણની ભૂલ એ ફક્ત તે ક્ષણે બોલતા બાળક માટે જ નહીં, પણ તેને સાંભળતા બાળકો માટે પણ ખોટા શરતી જોડાણોની બિનજરૂરી મજબૂતીકરણ છે.

જો કે, પૂર્વશાળાના બાળકો સાથેના વ્યાકરણના કાર્યને ફક્ત વ્યાકરણની ભૂલોને રોકવા અને સુધારવાની સમસ્યાના ઉકેલ તરીકે ગણવામાં આવતું નથી અને ન ગણવું જોઈએ, વ્યક્તિગત મુશ્કેલ વ્યાકરણના સ્વરૂપોને "સખ્ત" કરવું. આપણે ભાષાના વ્યાકરણની રચનાના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે શરતો બનાવવા વિશે વાત કરવી જોઈએ, મુખ્યત્વે તેની સિસ્ટમ, વાક્યરચનાની સંપત્તિ, મોર્ફોલોજિકલ અને શબ્દ-રચના માધ્યમોના ક્ષેત્રમાં બાળકની સ્વયંસ્ફુરિત શોધ પ્રવૃત્તિના વિકાસ અને પ્રોત્સાહનના આધારે. વ્યાકરણ, સ્વયંસ્ફુરિત ભાષાની રમતો, શબ્દ અને તેના સ્વરૂપો સાથે પ્રયોગો, વાણી (મૌખિક) સર્જનાત્મકતાના આધારે, પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો (અરુષાનોવા) સાથે વાતચીતના વિવિધ સ્વરૂપોમાં ભાષાકીય માધ્યમોનો ઉપયોગ.

અમે ખાસ કરીને નોંધીએ છીએ કે પ્રારંભિક ભાષાકીય જ્ઞાન અને ભાષાના મૂળભૂત એકમ તરીકે શબ્દ વિશે, વાક્યની મૌખિક રચના વિશેના વિચારોની વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર્સમાં રચના, બાળકોને વાંચવા અને લખવાનું શીખવા માટે તૈયાર કરવાના સમયગાળા દરમિયાન મહત્વપૂર્ણ છે, જ્યારે કુશળતા શબ્દોની પસંદગી અને નિવેદનના નિર્માણની મનસ્વી જાગૃતિ રચાય છે.

મુખ્ય

એલેકસીવા એમ. એમ. ભાષણ વિકાસની પદ્ધતિઓ અને પ્રિસ્કુલર્સની મૂળ ભાષા શીખવવા / એમ. એમ. અલેકસીવા, વી. આઈ. યાશિના. - એમ., 2000.

અરુશાનોવા એ.જી. પૂર્વશાળાની ઉંમર: ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના // પૂર્વશાળા શિક્ષણ. – 1993. - નંબર 9. - સાથે. 58.

અરુશાનોવા એ.જી., નિકોલેચુક જી.આઈ. વ્યાકરણ રમતો અને કસરતો (જુનિયર પૂર્વશાળાની ઉંમર) // પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ. – 1996. - નંબર 2-4.

બોરોડિચ એ.એમ. બાળકોની વાણી વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિઓ / એ.એમ. બોરોડિચ. - એમ., 1981. - પી. 120 - 127.

ગ્વોઝદેવ એ.એન. બાળકમાં રશિયન ભાષાના વ્યાકરણની રચના // પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ પર રીડર. એમ. એમ. અલેકસીવા, વી. આઈ. યાશિના. - એમ., 2000. - પી. 260 – 274.

કોનિના એમ. એમ. 3-5 વર્ષના બાળકોને વ્યાકરણની રીતે યોગ્ય ભાષણ શીખવવાના કેટલાક મુદ્દાઓ // પૂર્વશાળાના બાળકો / કોમ્પ માટે ભાષણ વિકાસના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિઓ પરના વાચક. એમ. એમ. અલેકસીવા, વી. આઈ. યાશિના. - એમ., 2000. - પી. 283 - 290.

તાંબોવત્સેવા એ.જી. ભાષણની વ્યાકરણની રચનાની રચના // પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણનો વિકાસ / એડ. એફ. એ. સોખીના. - એમ., 1984. - પી. 105 - 123.

Tambovtseva A.G. વાક્યની રચનાની રચના (મધ્યમ પૂર્વશાળાની ઉંમર) // પૂર્વશાળાનું શિક્ષણ. – 1987. - નંબર 2.

તાંબોવત્સેવા એ.જી. ભાષણ સર્જનાત્મકતા અને માનસિક વિકાસ વચ્ચેનો સંબંધ // પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ભાષણ વિકાસના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિ પર રીડર / કોમ્પ. એમ. એમ. અલેકસીવા, વી. આઈ. યાશિના. - એમ., 2000. - પી. 290 – 299.

ઉષાકોવા ઓ.એસ. કિન્ડરગાર્ટનમાં બાળકો માટે વાણીના વિકાસ માટેનો કાર્યક્રમ / ઓ.એસ. ઉષાકોવા. - એમ., 2002.

યાદેશકો V.I. ત્રણથી પાંચ વર્ષનાં બાળકોમાં વાણીનો વિકાસ / V.I. - એમ., 1966.