મસીહા સિન્ડ્રોમ મનોચિકિત્સા. Plyushkin સિન્ડ્રોમ - લક્ષણો અને સારવાર

CRC સામાન્ય ટિપ્પણી 7 (2005) પ્રારંભિક બાળપણમાં બાળકોના અધિકારોની અનુભૂતિ નાના બાળકોને તેમની પોતાની ચિંતાઓ, રુચિઓ અને મંતવ્યો સાથે પરિવારો, સમુદાયો અને સમગ્ર સમાજના સક્રિય સભ્યો તરીકે ઓળખવા જોઈએ. માનસિક અને શારીરિક વિકલાંગ બાળકો (કલમ 23). નાના બાળકોને તેમની વિકલાંગતાના આધારે ક્યારેય સંસ્થાકીય બનાવવું જોઈએ નહીં. પ્રથમ પ્રાથમિકતા એ છે કે શિક્ષણ અને સામુદાયિક જીવનમાં તેમની સંપૂર્ણ ભાગીદારી માટે સમાન તકો સુનિશ્ચિત કરવી... વિકલાંગતા ધરાવતા નાના બાળકોને તેમના માતા-પિતાની સહાય સહિત યોગ્ય વ્યાવસાયિક સહાયનો અધિકાર છે... વિકલાંગ બાળકો સાથે હંમેશા એવી રીતે વર્તવું જોઈએ. જે તેમની ગરિમાનો આદર કરે છે અને તેમની સ્વતંત્રતાને પ્રોત્સાહિત કરે છે.

બાળપણમાં પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ - વૈજ્ઞાનિક આધાર પ્રારંભિક અનુભવ અને માનસિક વિકાસ, સંવેદનશીલ સમયગાળો, પ્રારંભિક બાળપણમાં મગજની પ્લાસ્ટિસિટી સંબંધો, જોડાણ સિદ્ધાંત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને સંદેશાવ્યવહાર (કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સની રચનાના વિરોધમાં વાતચીત) પ્રારંભિક જ્ઞાનાત્મક વિકાસ - પારણુંમાં વૈજ્ઞાનિક તરીકે બાળક સંભાળના નિષ્ક્રિય પદાર્થના વિરોધમાં આત્મ-અનુભૂતિનો વિષય

ઉદાહરણો સંવેદનશીલ સમયગાળો - સાંભળવાની ખોટવાળા શિશુઓ મગજની પ્લાસ્ટિસિટી - મગજને નુકસાન સાથેના શિશુઓ પ્રારંભિક સંબંધો - અનાથાશ્રમમાં શિશુઓ (પ્રારંભિક સંસ્થાકીયકરણની હાનિકારક અસરો)

પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપના લક્ષ્યો સમગ્ર વિશ્વ માટે: શિશુ/નાના બાળકના વિકાસ અને ઉછેર માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે માતાપિતાને મદદ કરવા માટે બાળક અને કુટુંબના જીવનને સામાન્ય બનાવવું. ખાસ કરીને રશિયા માટે: શિશુઓ અને નાના બાળકોના સંસ્થાકીયકરણને રોકવા માટે

પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ કાર્યક્રમોના મુખ્ય ઘટકો પરિવારો અને બાળકો સાથે આંતરશાખાકીય જૂથનું સામૂહિક કાર્ય પરિવારોને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન પૂરું પાડવું પરિવારોને માહિતી અને કાનૂની સહાય પૂરી પાડવી પરિવારો અને બાળકોનું સામાજિક એકીકરણ પૂર્વશાળા સંસ્થાઓમાં સંક્રમણ સમાવિષ્ટ પૂર્વશાળા શિક્ષણ માટે સમર્થન શાળામાં સંક્રમણ

આ માટે પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપના લાભો: વિકલાંગતા ધરાવતા શિશુઓ અને નાના બાળકો વિકલાંગતા ધરાવતા નાના બાળકોના માતાપિતા અને પરિવારના સભ્યો સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ નાના બાળકોના માતાપિતા સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ નાના બાળકોના માતાપિતા શિક્ષકો અને નિયમિત પૂર્વશાળા સંસ્થાઓના કર્મચારીઓ બાળ ન્યુરોલોજીસ્ટ અને બાળરોગ ચિકિત્સકોમાં સોસાયટીના રાજ્ય અને પ્રાદેશિક બજેટ સામાન્ય રીતે

RT પદ્ધતિમાં તફાવતો બાળક અને કુટુંબના જીવનનું સામાન્યકરણ પરિવાર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે ભાગીદારો તરીકે માતા-પિતા, બાળક વ્યક્તિગત તરીકે આ કાર્યક્રમ બાળક અને પરિવારની શક્તિઓ પર આધારિત છે. ખામીયુક્ત અભિગમ ખામીઓને સાજા અથવા સુધારવા અને લાવવા બાળક સામાન્ય સ્થિતિમાં પાછું બાળક પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે માતાપિતાને અવરોધ તરીકે જોવામાં આવે છે અથવા દર્દીઓને કેટેગરી / ખામીના પ્રકારના પ્રિઝમ દ્વારા બાળક પ્રત્યેનો અભિગમ આ કાર્યક્રમ બાળકની નબળાઈઓ પર આધારિત છે

ડિફેક્ટોલોજિકલ અભિગમથી RE પદ્ધતિમાં સંક્રમણની સમસ્યાઓ: વિકલાંગતા સંબંધિત તબીબી મોડેલની મજબૂત પરંપરા, એવી માન્યતા કે તબીબી નિદાન સંપૂર્ણપણે વિકાસને પૂર્વનિર્ધારિત કરે છે. બાળકોને શીખવવા યોગ્ય અને બિન-શિક્ષણ અને ઉચ્ચ અને નીચા સ્તરો ધરાવતા જૂથોમાં વિભાજિત કરવાની પરંપરા પુનર્વસવાટની સંભાવના માત્ર વ્યાવસાયિકો જ બાળકોને મદદ કરી શકે છે તેવી પ્રતીતિ, કુટુંબની ક્ષમતાઓમાં આદર અને વિશ્વાસનો અભાવ, બાળકના નિદાનના આધારે પુનર્વસન અને ઉપચારાત્મક શિક્ષણ સેવાઓની સાંકડી વિશેષતા, નાના બાળકોના વિકાસ અને શિક્ષણ અને શારીરિક ઉપચારની પદ્ધતિઓ વિશે જ્ઞાનનો અભાવ, વ્યવસાયિક ઉપચાર, તેમજ સંચારના વૈકલ્પિક અને પૂરક સ્વરૂપો

પ્રસૂતિ હોસ્પિટલો (સ્ક્રીનિંગ્સ) pp ચિલ્ડ્રન્સ હોસ્પિટલ્સ (ઈનક્યુબેટર, વગેરે) ચિલ્ડ્રન્સ ક્લિનિક્સ (સ્ક્રીનિંગ) વિશિષ્ટ તબીબી કેન્દ્રો: તબીબી-આનુવંશિક ઑડિઓલોજિકલ ઑપ્થેલ્મોલોજિકલ રિહેબિલિટેશન સેન્ટર્સ પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ સેવાઓ (એનજીઓ, આરોગ્ય સંભાળ સિસ્ટમ્સ, શિક્ષણ, સામાજિક સુરક્ષા) નિયમિત પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ (સ્ક્રીનિંગ) ) વિશેષ પૂર્વશાળા સંસ્થાઓ સામુદાયિક કેન્દ્રો

આરવી સેવાઓ - પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ - શાળાઓ મિન્સ્કના અનુભવથી, બેલારુસ એમ., ડાઉન સિન્ડ્રોમ ધરાવતી 10 વર્ષની છોકરી, એક વ્યાપક શાળાના 3 જી ધોરણમાં અભ્યાસ કરે છે, રશિયનમાં તેણી તેના સહપાઠીઓને શ્રેષ્ઠમાંની એક છે, 1 થી 3 વર્ષની ઉંમર સુધી તેણીએ આરવી સેન્ટરમાં હાજરી આપી, 3 થી 7 વર્ષની ઉંમર સુધી - એક સમાવિષ્ટ પૂર્વશાળા સંસ્થા. E. અને D., અકાળે જન્મેલી 8 વર્ષની જોડિયા બહેનો, આ પાનખરમાં શાળાએ જશે. ઇ.ને દ્રશ્ય અને શ્રવણની ખામી છે (તેણીના આંતરિક કાનમાં કોક્લીયા રોપાયેલી છે), તેમજ હળવી મોટર ક્ષતિ છે. ડી. કોર્ટિકલ પેરાલિસિસ, એપિલેપ્ટિક હુમલા અને ક્ષતિગ્રસ્ત દ્રષ્ટિથી પીડાય છે. બંને સ્વતંત્ર રીતે હલનચલન કરી શકે છે, વાત કરી શકે છે, વાંચી શકે છે, લખી શકે છે અને ગણી શકે છે. તેઓએ તેમના જીવનના પ્રથમ મહિના હોસ્પિટલમાં વિતાવ્યા, 10 મહિનાની ઉંમરથી - આરવી સેન્ટરમાં, 4.5 વર્ષની ઉંમરથી - પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં.

વિકલાંગ બાળક સાથેના કુટુંબ વચ્ચે સામાન્ય ભાષા કેવી રીતે શોધવી દવા અને સામાજિક સુરક્ષાના ક્ષેત્રના નિષ્ણાતો શિક્ષણશાસ્ત્ર-તબીબી-મનોવૈજ્ઞાનિક કમિશન પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ સેવાઓ નિયમિત પૂર્વશાળા અને શાળા સંસ્થાઓ વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલી આરોગ્ય સેવાઓ સામાજિક સેવાઓ સ્થાનિક સમુદાય કદાચ - દ્વારા બાળકો અને કિશોરોની કામગીરી, અપંગતા અને આરોગ્યનું આંતરરાષ્ટ્રીય વર્ગીકરણ (ICF-CY)?

આરટીઆઈ પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપના મુદ્દાઓ પર જ્ઞાનના કેન્દ્ર તરીકે આરવી કાર્યક્રમોના વિકાસમાં પ્રાદેશિક અને મ્યુનિસિપલ સત્તાવાળાઓને સહાય પૂરી પાડવી, શારીરિક ઉપચાર, વ્યવસાયિક ઉપચાર, પ્રારંભિક બાળપણના સંચાર, વૈકલ્પિક અને પૂરક સ્વરૂપોના ક્ષેત્રમાં આરવી તાલીમ નિષ્ણાતો પર આંતરશાખાકીય ટીમોને તાલીમ આપવી. , નાના બાળકો માટે વિશેષ શિક્ષણ, માનસિક સ્વાસ્થ્ય શિશુ સ્વાસ્થ્ય, મૂલ્યાંકન પદ્ધતિઓ (વિકાસ, દ્રષ્ટિ, શિશુઓ અને નાના બાળકોની સુનાવણી), પરિવારો સાથે કામ, પૂર્વશાળાનું સમાવિષ્ટ શિક્ષણ, વગેરે.

બાળકોમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના નિવારણ, પ્રારંભિક નિદાન અને સુધારણા માટે એક સિસ્ટમની રચનામાં વિદેશમાં 30 વર્ષથી સંચિત અનુભવનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન અને વર્તમાન સમયે આ માર્ગ પર રશિયા દ્વારા લેવામાં આવેલા પ્રથમ પગલાંનો સમાવેશ થાય છે.
પહેલેથી જ 70 ના દાયકાની શરૂઆતમાં. XX સદી યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સ અને યુરોપિયન દેશો શિશુઓ અને તેમના પરિવારોને પ્રારંભિક સહાય માટે વિવિધ સિસ્ટમો અને કાર્યક્રમો બનાવવાની પ્રથા તરફ આગળ વધ્યા છે. બનાવેલ પ્રથમ કાર્યક્રમો સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો અને જન્મથી 3 વર્ષ સુધીના વિકાસમાં વિલંબના જોખમમાં રહેલા બાળકોની સામાજિક જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા પર કેન્દ્રિત હતા. આનાથી તેમને પ્રારંભિક મદદ અથવા પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપના સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યક્રમો તરીકે દર્શાવવાનું શક્ય બન્યું.

પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ સેવાઓ, ઉદાહરણ તરીકે યુએસએમાં, જોખમ ધરાવતા પરિવારોમાં બાળકોને મદદ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, નીચેના ક્ષેત્રોમાં તેમની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા: બાળ વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન; કૌટુંબિક પરામર્શ, વિશેષ માતાપિતા શિક્ષણ પ્રણાલી, શિશુઓ માટે વિકાસલક્ષી વાતાવરણનું સંગઠન; શિશુ વિકાસના વિવિધ ક્ષેત્રોના શિક્ષણ દ્વારા કવરેજ (સામાજિક કૌશલ્યો, ભાવનાત્મક વિકાસ, દ્રશ્ય અને શ્રાવ્ય દ્રષ્ટિ, પ્રથમ ઉદ્દેશ્ય ક્રિયાઓ, વાણી અને સક્રિય ભાષણ સમજવા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોનો વિકાસ).
બાલ્યાવસ્થા અને નાની ઉંમરના સમસ્યાવાળા બાળકોને સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય પૂરી પાડતી સેવાઓ થોડી અલગ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવે છે: એક અથવા બીજા ક્ષેત્રમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓના સંબંધમાં બાળકોની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોને ઓળખવી (ચળવળ, વાણી, શ્રવણ અથવા દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ, વગેરે); માતાપિતા માટે વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલીનો વિકાસ, વિકાસલક્ષી વિકલાંગ શિશુઓની વિશેષ જરૂરિયાતો માટે પર્યાપ્ત વિકાસલક્ષી વાતાવરણનું સંગઠન; બાળક અને પરિવાર માટે સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન; બાળક અને પરિવારને પૂરી પાડવામાં આવતી તમામ પ્રકારની સહાયનું સંકલન.
યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ સેવાઓની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન સામાન્ય રીતે નીચેના માપદંડો અનુસાર કરવામાં આવે છે:
પ્રારંભિક સહાયની પ્રથામાં બાળક અને પરિવારના સમાવેશનો સમય; અસરકારક સમયગાળો એ બાળકના જીવનના પ્રથમ દિવસોથી ત્રણ મહિના સુધીનો સમયગાળો છે;
પ્રારંભિક સહાયની તીવ્રતા - કુટુંબ અને બાળકને વધુ સક્રિય સહાય પૂરી પાડવામાં આવે છે, બાળકના વિકાસના પરિણામો વધુ નોંધપાત્ર;
બાળકમાં વય-સંબંધિત કુશળતાના વિકાસ માટે તમામ જરૂરી શરતો બનાવવી;
બાળ વિકાસના વિવિધ ક્ષેત્રોનો કાર્યક્રમ કવરેજ;
નિપુણતાની કુશળતાની ઝડપ અને ગતિમાં બાળકોના વ્યક્તિગત તફાવતોને ધ્યાનમાં લેતા;
બાળકના વિકાસ માટે અનુકૂળ વાતાવરણને ટેકો આપવો.
સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર લક્ષી પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ સેવાઓ સાથે સમાંતર, પ્રારંભિક સાયકોથેરાપ્યુટિક પ્રભાવ અથવા સાયકોથેરાપ્યુટિક હસ્તક્ષેપની એક સિસ્ટમ વિકસાવવામાં આવી હતી, જેનો હેતુ માતાપિતા અને શિશુઓ સાથે એક સાથે કામ કરવાનો હતો.
રશિયામાં, પ્રારંભિક સહાયની આર્થિક અને માનવતાવાદી શક્યતાની જરૂરિયાતની ઊંડી સમજણ હોવા છતાં, હજુ પણ અનુરૂપ સંકલિત રાજ્ય વ્યવસ્થા નથી.
વિશેષ શિક્ષણમાં આ માર્ગ પર પ્રથમ પગલાં લેવામાં આવ્યા છે. પ્રથમ વખત, ખાસ શિક્ષણમાં ડોકટરો અને નિષ્ણાતો દ્વારા સંયુક્ત રીતે, 80 ના દાયકામાં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. આ સંશોધને જીવનના પ્રથમ ત્રણ વર્ષમાં અશક્ત શ્રવણ કાર્ય ધરાવતા બાળકો - બાળકોની એક શ્રેણી માટે પ્રારંભિક તપાસ અને વિશેષ સહાયની એકીકૃત રાજ્ય પ્રણાલી બનાવવાનું શક્ય બનાવ્યું.
બનાવેલ સિસ્ટમના માળખામાં, તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારાત્મક પગલાં બાળકમાં સાંભળવાની ખોટનું નિદાન થાય તે ક્ષણથી શરૂ થાય છે. શ્રવણશક્તિની ક્ષતિ ધરાવતાં બાળકોને ઑડિયોલોજી ઑફિસો (વિભાગો, કેન્દ્રો), તેમજ બહેરા અને સાંભળી શકતાં બાળકો માટે ખાસ (સુધારાત્મક) શૈક્ષણિક પ્રિસ્કુલ સંસ્થાઓમાં બનાવવામાં આવેલા હોમ-આધારિત શિક્ષણ અને ટૂંકા રોકાણ જૂથોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય મળે છે. ઑડિયોલોજી ઑફિસમાં, જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં બાળકોની તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સુધારણા, નિયમ પ્રમાણે, મહિનામાં એકવાર કરવામાં આવે છે. એક વર્ષની ઉંમરથી, જે બાળક કોઈ વિશેષ સંસ્થામાં હાજરી આપતું નથી તેને શિક્ષક સાથેના વર્ગો માટે દર અઠવાડિયે 1 કલાક ફાળવવામાં આવે છે. ઘર-આધારિત શિક્ષણ અને ટૂંકા ગાળાના રોકાણના જૂથોમાં, એક વર્ષથી ઓછી ઉંમરના બાળકોની દેખરેખ, જો શક્ય હોય તો, ઘરે હાથ ધરવામાં આવે છે; એક વર્ષની ઉંમરથી, બાળકો અઠવાડિયામાં 2-3 વખત નિષ્ણાત વર્ગોમાં હાજરી આપી શકે છે. જો માતાપિતા બાળકને સહાય પૂરી પાડતી સંસ્થાથી દૂર રહે છે, તો તેઓ વર્ષમાં 2-3 વખત આવી શકે છે અને 1-2 અઠવાડિયા માટે દરરોજ વર્ગોમાં હાજરી આપી શકે છે.
ક્ષતિગ્રસ્ત સુનાવણીવાળા બાળકો માટે પ્રારંભિક તપાસ અને પ્રારંભિક સુધારાત્મક સહાયનું સંગઠન અન્ય વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા (બૌદ્ધિક, સંવેદનાત્મક, ભાવનાત્મક, મોટર, વાણી) ધરાવતા બાળકોના વિકાસમાં પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપનું અનુકરણીય મોડેલ હોઈ શકે છે.
સંભવિત વિકાસલક્ષી વિલંબ સાથે જોખમ ધરાવતા પરિવારો અને બાળકોને પ્રારંભિક સહાયતાનું સૌથી વિકસિત પ્રાદેશિક મોડલ સેન્ટ પીટર્સબર્ગ શહેરનો સામાજિક કાર્યક્રમ “શિશુ આવાસ” (ઇ.વી. કોઝેવનિકોવા એટ અલ., 1995; આર.ઝેડ. મુખામેદ્રાખીમોવ, 1997) હોઈ શકે છે.

1.4. પ્રારંભિક સહાયની રાજ્ય પ્રણાલીની રચના- વિશેષ શિક્ષણના વિકાસમાં પરિપ્રેક્ષ્ય
વિદેશી અને ઘરેલું અનુભવની તુલના ખાતરીપૂર્વક સાબિત કરે છે કે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોને ઓળખવા અને તેને વ્યાપક સહાયની પદ્ધતિઓ પ્રદાન કરવા માટે એકીકૃત રાજ્ય પ્રણાલી બનાવવી જરૂરી છે. તે જ સમયે, કોઈ પણ સંજોગોમાં એવી અપેક્ષા રાખવામાં આવતી નથી કે અગાઉ બનાવેલી સંસ્થાઓને છોડી દેવામાં આવશે: તેઓનું પુનર્નિર્માણ અને રાજ્ય પ્રણાલીના આધારે સમૃદ્ધ બનાવવામાં આવશે, અને તેમના કાર્યને સંક્રમણના તબક્કા દરમિયાન સમર્થન આપવામાં આવશે.
આમ, આજનું અગ્રતા કાર્ય એ છે કે વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો અને તેમના પરિવારો માટે પ્રારંભિક તપાસ અને વિશેષ સહાય માટે એકીકૃત રાજ્ય પ્રણાલી બનાવવા માટેની વ્યૂહરચના અને યુક્તિઓ વિકસાવવી.
કાર્યનું મધ્યવર્તી પરિણામ એ સમગ્ર રશિયન ફેડરેશનમાં વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોને પ્રારંભિક તપાસ અને સહાય માટે વિકસિત એકીકૃત સિસ્ટમના અમલીકરણ માટેનો ડ્રાફ્ટ પ્રોગ્રામ હોવો જોઈએ.
તે પર ભાર મૂકવો આવશ્યક છે કે રાજ્ય સ્તરે શિક્ષણ પ્રણાલીના વિકાસ માટે નવી અગ્રતા દિશા તરીકે આવા પ્રોગ્રામનો અમલ ફક્ત રશિયન ફેડરેશનના શિક્ષણ મંત્રાલય, આરોગ્ય મંત્રાલયની સંકલિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયાથી જ શક્ય છે. રશિયન ફેડરેશન, અન્ય મંત્રાલયો, વિભાગો, વિવિધ માળખાં, વ્યક્તિગત સંશોધન સંસ્થાઓ, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, સંશોધકોના જૂથો અને નિષ્ણાતોની વિવિધ શ્રેણીઓ.
રાજ્ય પ્રણાલીનું સહાયક માળખાકીય તત્વ પ્રાદેશિક, શહેર અને મ્યુનિસિપલ કેન્દ્રો અને પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે કુટુંબ-લક્ષી અને આંતરશાખાકીય અભિગમોના આધારે બનાવવામાં આવેલી સંસ્થાઓ હોવી જોઈએ. પ્રાદેશિક કેન્દ્રો પરિવારના રહેઠાણની શક્ય તેટલી નજીક હોવા જોઈએ અને પ્રાદેશિક આર્થિક તકો, સ્થાનિક પરિસ્થિતિઓ અને પરંપરાઓને ધ્યાનમાં રાખીને સંગઠિત હોવા જોઈએ. તેમને પ્લેસમેન્ટની વિશાળ પસંદગીનો અધિકાર આપવો જોઈએ: સામાન્ય શિક્ષણ અથવા વિશિષ્ટ પૂર્વશાળા સંસ્થાના આધારે, અથવા આરોગ્ય સંભાળ સંસ્થાઓ (બાળકોના ક્લિનિક્સ અથવા બાળકોની હોસ્પિટલોમાં ફોલો-અપ રૂમ), મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્ર હેઠળના વિશિષ્ટ કેન્દ્રો. કમિશન

પ્રશ્નો અને કાર્યો
1. વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો માટે રશિયામાં પ્રારંભિક તપાસ અને વિશેષ સહાય માટે એકીકૃત રાજ્ય પ્રણાલી બનાવવાની જરૂરિયાતનું કારણ શું હતું?
2. વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો માટે પ્રારંભિક સહાયતાના ક્ષેત્રમાં સ્થાનિક વૈજ્ઞાનિક સંશોધન અને તેમના અભ્યાસક્રમમાં પ્રાપ્ત પરિણામો વિશે અમને કહો.
H. યુએસએ અને પશ્ચિમ યુરોપિયન દેશોમાં પ્રારંભિક નિદાન અને વિશેષ સંભાળની સિસ્ટમને દર્શાવતો ડેટા પ્રદાન કરો.
4. પ્રારંભિક સહાયના સૌથી પ્રખ્યાત ઘરેલું મોડલ્સનું વર્ણન કરો.
5. સમસ્યાવાળા બાળકો અને તેમના પરિવારોને વહેલી તપાસ અને વિશેષ વ્યાપક સહાયતાની સ્થાનિક પ્રણાલી સ્થાપિત કરવાના ક્ષેત્રમાં નજીકના ભવિષ્ય માટે પ્રાથમિકતાના કાર્યો શું છે?

સ્વતંત્ર કાર્ય માટે સાહિત્ય
1. કોઝેવનિકોવા ઇ.વી., મુખામેદ્રાખીમોવ આર.ઝેડ.એચ. ચિસ્ટોવિચ.એલ.એ.સેન્ટ પીટર્સબર્ગ પ્રોગ્રામ “શિશુ આવાસ” એ રશિયામાં પ્રથમ પ્રારંભિક હસ્તક્ષેપ કાર્યક્રમ છે // બાળરોગ. - 1995. નંબર 4.
2. લિસિના એમ.એમ.સંચારના ઓન્ટોજેનેસિસની સમસ્યાઓ. - એમ. , 1986.
ઝેડ. માલોફીવ એન.એન.શિક્ષણ દ્વારા પુનર્વસન બાળકના જીવનના પ્રથમ મહિનાથી શરૂ થવું જોઈએ IIબાળપણની સમસ્યાઓ: વિકાસનું ન્યુરોસાયકોલોજિકલ-સાયકોલોજિકલ મૂલ્યાંકન અને વિચલનોના પ્રારંભિક સુધારણા: વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદની સામગ્રી. - એમ., 1999.
4. મુખામેદ્રાખીમોવ આર.ઝેડ.એચ.માતા અને બાળક: મનોવૈજ્ઞાનિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 1999.
5. રઝેન્કોવા યુ.એ.અનાથાશ્રમમાં જીવનના પ્રથમ વર્ષના બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યની રીતો: પદ્ધતિ. ભલામણો. ભાગ 1 IIડિફેક્ટોલોજી. - 1998.-નંબર 1.
6. રઝેન્કોવા યુ.એ.અનાથાશ્રમમાં જીવનના પ્રથમ વર્ષના બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યની રીતો: પદ્ધતિ. ભલામણો, ભાગ II IIડિફેક્ટોલોજી. - 1998.-№22.
7. રઝેન્કોવા યુ.એ.અનાથાશ્રમમાં ઉછરેલા વિકલાંગ શિશુઓ માટે વ્યક્તિગત વિકાસ કાર્યક્રમોની સામગ્રી: પદ્ધતિસરની ભલામણો // ડીઇફેક્ટોલોજી. - 1998. - નંબર 3.

પ્રકરણ 2

સામાન્ય અને વિશેષ શિક્ષણ: એકીકરણ અને ભિન્નતા
2.1. એકીકરણનો આધુનિક ખ્યાલ. સમાજમાં વિકલાંગ વ્યક્તિ: જાહેર ચેતનામાં મોડેલ્સ

એકીકરણઆજે વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો અને કામ કરવાની મર્યાદિત ક્ષમતા ધરાવતી વ્યક્તિના સમાજમાં સમાવેશનો અર્થ થાય છે તેને સમાન ધોરણે અને સાથે મળીને તમામ પ્રકારના અને સામાજિક જીવનના સ્વરૂપો (શિક્ષણ સહિત) માં ભાગ લેવા માટે અધિકારો અને વાસ્તવિક તકો પ્રદાન કરવાની પ્રક્રિયા અને પરિણામ. સમાજના અન્ય સભ્યો એવી પરિસ્થિતિઓમાં કે જે તેને વિકાસલક્ષી વિચલનો અને મર્યાદાઓની તકો માટે વળતર આપે છે.
શિક્ષણ પ્રણાલીમાં, એકીકરણનો અર્થ છે વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતી વ્યક્તિઓ માટે ન્યૂનતમ પ્રતિબંધિત વિકલ્પ (એટલે ​​​​કે પસંદગી) ની શક્યતા: વિશેષ (સુધારણા) શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શિક્ષણ મેળવવું અથવા, સમાન તકો સાથે, સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થામાં (પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થા) , શાળા અને વગેરે).
એકીકરણ "સામાન્યીકરણ" ની વિભાવના પર આધારિત છે, જે આ વિચાર પર આધારિત છે કે વિકલાંગ લોકોનું જીવન અને રોજિંદા જીવન તેઓ જે સમાજમાં રહે છે તેની પરિસ્થિતિઓ અને જીવનશૈલી સાથે શક્ય તેટલું નજીક હોવું જોઈએ.
બાળકોના સંબંધમાં, આનો અર્થ નીચે મુજબ છે.
1. વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતું બાળક પણ બધા માટે સમાન જરૂરિયાતો ધરાવે છે, જેમાંથી મુખ્ય છે પ્રેમ અને વિકાસને ઉત્તેજિત કરતા વાતાવરણની જરૂરિયાત.
2. બાળકે એવું જીવન જીવવું જોઈએ જે શક્ય તેટલું સામાન્યની નજીક હોય.
3. બાળક માટે શ્રેષ્ઠ સ્થળ તેનું પોતાનું ઘર છે, અને સ્થાનિક સત્તાવાળાઓની ફરજ એ સુનિશ્ચિત કરવાની છે કે બાળકો સાથે
ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો સાથે તેમના પરિવારોમાં ઉછરેલા હતા.
4. બધા બાળકો અભ્યાસ કરી શકે છે, જેનો અર્થ છે કે તે બધાને, વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ ગમે તેટલી ગંભીર હોય, તેમને શિક્ષણ મેળવવાની તક આપવી જોઈએ.
"સામાન્યીકરણ" ના સિદ્ધાંતો આજે સંખ્યાબંધ આંતરરાષ્ટ્રીયમાં સમાવિષ્ટ છે
રાષ્ટ્રીય કાનૂની કૃત્યો: બાળકના અધિકારોની ઘોષણા, બૌદ્ધિક વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારોની ઘોષણા,
તમે વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારો પર ઘોષણા કરો છો.
માનવ સભ્યતાના વિકાસના ઇતિહાસમાં, વિકલાંગ લોકો પ્રત્યે સમાજનું વલણ, તેમની સાથે વ્યવહાર કરવાની રીત અને તેમને સોંપેલ સામાજિક "છાજલીઓ" અથવા "નિચેસ" ના સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યું હતું. ઘણીવાર આ વિચારોને આધુનિક લોકોના મંતવ્યોમાં અલગ કરી શકાય છે. ચાલો આવા "છાજલીઓ" અથવા મોડેલોના સંક્ષિપ્ત વર્ણન પર ધ્યાન આપીએ.
"બીમાર માનવ".આ મોડેલ મુજબ, વિકલાંગ લોકો બીમાર લોકો છે. આનો અર્થ એ છે કે વ્યક્તિને સારવારના પદાર્થ તરીકે ગણવામાં આવે છે.
આ લોકો માટે તબીબી સંભાળના મહત્વને નકાર્યા વિના, તે જોવું જોઈએ કે શૈક્ષણિક ક્ષેત્રના સંદર્ભમાં, વિકલાંગતાની પ્રકૃતિ સામાજિકકરણ શીખવામાં મુશ્કેલીઓ સાથે સંકળાયેલી છે. તેથી, આવી વ્યક્તિઓ માટેના શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોમાં માત્ર એટલી કાળજી અને સારવાર જ નહીં, પરંતુ તાલીમ અને વિકાસ પણ પૂરો પાડવો જોઈએ. એક સમાજ જે માને છે કે વિકલાંગ વ્યક્તિ બીમાર વ્યક્તિ છે તે તેને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાંથી બાકાત રાખીને માત્ર તબીબી નિદાન, સારવાર અને સંભાળ પૂરી પાડી શકે છે.
સમાજના વિકાસના ચોક્કસ તબક્કા માટે પ્રગતિશીલ હોવાને કારણે, આ મોડેલે વિકલાંગ વિકાસના કારણો અને પરિણામો અને અમુક રોગોની રોકથામ અને સારવારની સંભવિત પદ્ધતિઓના ક્લિનિકલ અભ્યાસમાં વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના વિકાસને ઉત્તેજિત કર્યો, જેનું પરિણામ મર્યાદા છે. માનવ ક્ષમતાઓ. જો કે, આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં આ મોડેલ અપૂરતું છે, તે પોતે જ વિશેષ જરૂરિયાતો ધરાવતી વ્યક્તિની ક્ષમતાઓને મર્યાદિત કરે છે.
મોડલ "સુભુમન".વિકાસલક્ષી વિકલાંગ વ્યક્તિ, આ મોડેલ અનુસાર, પ્રાણીના સ્તરની નજીક પહોંચતા, હલકી કક્ષાના પ્રાણી તરીકે ગણવામાં આવે છે. આનું પરિણામ અમાનવીય જીવન પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ અને વિકલાંગ વ્યક્તિઓ પ્રત્યે અમાનવીય વર્તનનો ઉપયોગ હતો. આ કૃત્રિમ પ્રતિબંધોના નિર્માણમાં વ્યક્ત થાય છે જે અન્ય લોકો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને અટકાવે છે.
"સમાજ માટે ખતરો" મોડેલ.એવો વિચાર હતો કે વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા લોકોની અમુક શ્રેણીઓ સમાજ માટે ખતરો છે (માનસિક વિકલાંગ, બહેરા, માનસિક વિકલાંગ લોકો). અજ્ઞાનતાએ અભિપ્રાયને જન્મ આપ્યો કે આ લોકો માત્ર રોગનું કારણ નથી, પણ "નુકસાન મોકલી શકે છે", "દુર્ભાગ્યનું કારણ બને છે" અને ભૌતિક અને નૈતિક નુકસાન પણ કરી શકે છે. પરિણામે, સમાજે આ સંભવિત "ખતરા" થી પોતાને બચાવવા માટે બોર્ડિંગ સ્કૂલો, બંધ ચેરિટી સંસ્થાઓ, ઘણીવાર સમાજથી દૂરના સ્થળોએ, કેટલીકવાર તેમની અટકાયતની કડક વ્યવસ્થા સાથે પગલાં લીધાં. આ કિસ્સામાં તાલીમ ક્યાં તો ગેરહાજર હતી અથવા અપૂરતી હતી.
મોડેલ "દયાનો પદાર્થ".આ મોડેલ વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર, તેની આત્મ-સાક્ષાત્કારની ઇચ્છા પર વિનાશક અસર કરે છે. આ મોડેલની અંદર, વિકલાંગ વ્યક્તિ સાથે એક નાના બાળક જેવો વ્યવહાર કરવામાં આવે છે જે મોટા થતા નથી, બાળપણમાં કાયમ રહે છે (આ દૃષ્ટિકોણ ખાસ કરીને બૌદ્ધિક વિકલાંગ વ્યક્તિઓને લાગુ પડે છે). આવા મોડેલમાં મુખ્ય કાર્ય ફક્ત વિકલાંગ વ્યક્તિને તેની આસપાસના "ખરાબ" વિશ્વથી તેને સમાજથી અલગ કરીને, આરામદાયક રહેવાનું વાતાવરણ બનાવવા અને શિક્ષણ અને વિકાસમાં સહાય ન આપવા દ્વારા જ જોવામાં આવે છે.
મોડલ "બોર્જન્સમ ચેરિટીનો પદાર્થ".વિશ્વના સંખ્યાબંધ દેશોમાં મુશ્કેલ આર્થિક પરિસ્થિતિઓ વિકલાંગ વ્યક્તિઓ પ્રત્યે સતત અનુકૂળ આર્થિક નીતિઓને મંજૂરી આપતી નથી. તેમના જાળવણીના ખર્ચને આર્થિક બોજ તરીકે જોવામાં આવે છે, જેને તેઓ પૂરી પાડવામાં આવતી સહાયની રકમમાં ઘટાડો કરીને ઘટાડવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે.
મોડેલ "વિકાસ".આ મોડેલ ધારે છે કે વિકલાંગ વ્યક્તિઓ શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી ક્ષમતાઓ ધરાવે છે. આ મોડેલ મુજબ, વિકલાંગ બાળકના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે સમાજ જવાબદાર છે; સમાજ પર આવા બાળકોના વિકાસ અને સુધારાત્મક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો આરોપ છે. વિકલાંગ વ્યક્તિ, આ મોડેલ અનુસાર, સમાજના અન્ય તમામ સભ્યોની જેમ સમાન અધિકારો અને વિશેષાધિકારો ધરાવે છે: તેના પોતાના સમુદાયમાં રહેવાનો, અભ્યાસ કરવાનો, કામ કરવાનો, પોતાના ઘરમાં રહેવાનો, મિત્રો પસંદ કરવાનો અને તેમની સાથે મિત્રતા કરવાનો અધિકાર, સમાજના સ્વાગત સભ્ય બનવાનો અધિકાર, દરેક વ્યક્તિની જેમ હોવાનો અધિકાર. આવા મોડેલનું અમલીકરણ "સામાન્યીકરણ" ના સિદ્ધાંત અનુસાર શક્ય છે.

2.2. એકીકરણના ઇતિહાસમાં પર્યટન
તેમજ એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ એવી શિક્ષણ પ્રણાલી બનાવવાની જરૂરિયાત દર્શાવી જેમાં વિકલાંગ બાળકને સામાન્ય વિકાસ ધરાવતા બાળકોના સમાજમાંથી બાકાત રાખવામાં ન આવે. તેમણે ધ્યાન દોર્યું કે તેના તમામ ફાયદાઓ માટે, અમારી વિશેષ શાળા મુખ્ય ખામી દ્વારા અલગ પડે છે કે તે તેના વિદ્યાર્થી - એક અંધ, બહેરા અથવા માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકને - શાળા સમુદાયના એક સાંકડા વર્તુળમાં મર્યાદિત કરે છે, એક બંધ વિશ્વ બનાવે છે જેમાં બધું જ છે. બાળકની ખામીને અનુરૂપ, બધું જ તેને તમારી ખામીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને સુધારે છે અને તેને વાસ્તવિક જીવનમાં રજૂ ન કરે છે. એક વિશેષ શાળા, બાળકને એકલતાની દુનિયામાંથી બહાર કાઢવાને બદલે, તેનામાં કૌશલ્યો વિકસાવે છે જે વધુ એકલતા તરફ દોરી જાય છે અને તેના અલગતાવાદને મજબૂત બનાવે છે. તેથી એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી માનતા હતા કે વિકાસલક્ષી ડિસઓર્ડરવાળા બાળકને ઉછેરવાના કાર્યો એ તેના જીવનમાં એકીકરણ અને અન્ય રીતે તેની ઉણપ માટે વળતરનો અમલ છે. તદુપરાંત, તે વળતરને જૈવિક રીતે નહીં, પરંતુ સામાજિક પાસામાં સમજતો હતો, કારણ કે તે માનતો હતો કે શિક્ષક, જ્યારે વિકાસલક્ષી ખામીઓવાળા બાળક સાથે કામ કરે છે, ત્યારે તેને જૈવિક તથ્યો સાથે એટલું બધું નહીં, પરંતુ તેના સામાજિક પરિણામો સાથે વ્યવહાર કરવો પડે છે. તેમનું માનવું હતું કે સામાન્ય બાળકો પર વ્યાપક ધ્યાન વિશેષ શિક્ષણમાં સુધારો કરવા માટે પ્રારંભિક બિંદુ તરીકે કામ કરવું જોઈએ. બાદમાંની જરૂરિયાતને કોઈ નકારતું નથી, પરંતુ વિશેષ જ્ઞાન અને તાલીમ સામાન્ય શિક્ષણ, સામાન્ય તાલીમને ગૌણ હોવી જોઈએ.

આમ, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી સંકલિત શિક્ષણના વિચારને સમર્થન આપનારા પ્રથમ લોકોમાંના એક હતા. ત્યારબાદ, તેનો વિચાર પશ્ચિમ યુરોપ અને યુએસએની શાળાઓની પ્રેક્ટિસમાં અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો હતો, અને માત્ર તાજેતરના વર્ષોમાં તે રશિયામાં વધુને વધુ અમલમાં આવવાનું શરૂ થયું છે.
સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના તરીકે એકીકરણ ઘણી સદીઓ પહેલાની છે. વિશેષ શિક્ષણના ઇતિહાસ તરફ વળવું એ દર્શાવે છે કે વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો અને સામાન્ય બાળકોના સંયુક્ત શિક્ષણનો વિચાર ત્યારથી અસ્તિત્વમાં છે જ્યારે તેમના શિક્ષણના અધિકારને માન્યતા આપવામાં આવી હતી (વિભાગ 1 જુઓ). વિશેષ શિક્ષણનો ઇતિહાસ ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો અને સામાન્ય બાળકોના સંયુક્ત શિક્ષણનું આયોજન કરવાના ઘણા ઉદાહરણો જાણે છે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, આ પ્રયોગો સફળ થયા ન હતા, કારણ કે સાર્વજનિક શાળાના શિક્ષકને વિશેષ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો ખબર ન હતી. આ સમયગાળાને સ્યુડો-એકીકરણનો સમયગાળો ગણવામાં આવે છે અને વિશ્વના ઘણા દેશો અને પ્રદેશોના ઇતિહાસમાં જોવા મળે છે. આજે એશિયા, આફ્રિકા અને લેટિન અમેરિકાના સંખ્યાબંધ વિકાસશીલ દેશોમાં સ્યુડો-એકીકરણ અસ્તિત્વમાં છે.
સ્યુડો-એકીકરણની પ્રક્રિયા સાથે સમાંતર, ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોના શૈક્ષણિક અલગીકરણની પ્રક્રિયા ઊભી થઈ અને વિસ્તૃત થઈ.
20મી સદીમાં અલગ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સિસ્ટમની રચના પૂર્ણ થઈ. 80 ના દાયકાના મધ્ય સુધીમાં યુએસએસઆરમાં. વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો માટે આઠ પ્રકારની શાળાઓ હતી; વિશ્વ પ્રથા પણ 12-13 પ્રકારો સુધીની સંખ્યા ધરાવતી વિશેષ શિક્ષણની વધુ ઝીણી ભિન્ન પ્રણાલી જાણે છે.
60 ના દાયકાની શરૂઆતમાં. XX સદી સામાજિક-રાજકીય અને આર્થિક દ્રષ્ટિએ સૌથી સમૃદ્ધ દેશો એકીકરણના માર્ગે આગળ વધી રહ્યા છે. વિકલાંગ વ્યક્તિઓના અધિકારોને લગતા આંતરરાષ્ટ્રીય સાધનોને અમલમાં મૂકવાની જરૂરિયાત દ્વારા તેમને આ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે.
આમાંના દરેક દેશ પોતપોતાની રીતે એકીકરણ માટે આવ્યા હતા. ઉદાહરણ તરીકે, યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં પ્રવેશ 1975 ધ લો ઓન એજ્યુકેશન ફોર ઓલ એબનોર્મલ્સ (આર. 1.. 94-142), "એકીકરણ પરનો કાયદો", જાતિવાદ, વંશીય અલગતા સામે સમાજના લોકશાહી ક્ષેત્રોના લાંબા સંઘર્ષનું કુદરતી પરિણામ હતું, જે એક સામાજિક હતું. દાયકાઓથી દેશમાં હાહાકાર. આ દિશામાં લોકશાહી વલણોના વધુ વિકાસથી સ્વાભાવિક રીતે વિકલાંગ વ્યક્તિઓની સમસ્યાઓ અને "સામાન્ય પ્રવાહ" માં શીખવા પર કેન્દ્રિત વિશેષ શિક્ષણના સંબંધમાં એકીકરણ પ્રક્રિયાઓના વિકાસ માટે વંશીય એકીકરણના વિચારોના સ્થાનાંતરણ તરફ દોરી ગયું. એક મહત્વપૂર્ણ વ્યક્તિલક્ષી પરિબળ એ હકીકત હતી કે પ્રમુખ કેનેડીની બહેન બૌદ્ધિક વિકલાંગતાથી પીડાય છે. તેથી, એવું લાગે છે કે વિકલાંગ વ્યક્તિઓની સમસ્યાઓ રાષ્ટ્રપતિને માત્ર અમૂર્ત, રાષ્ટ્રીય સમસ્યાઓ તરીકે જ નહીં, પણ તેમના ખાનગી, પારિવારિક જીવનની સમસ્યાઓ તરીકે પણ ઓળખવામાં આવી હતી.
સ્કેન્ડિનેવિયન દેશો, જેને "એકીકરણનું પારણું" કહી શકાય, એકીકરણ માટે તેમના પોતાના માર્ગને અનુસર્યા.
1961 થી 1980 સુધી, ડેનમાર્ક અને અન્ય સ્કેન્ડિનેવિયન દેશોમાં, શિક્ષકો, માતાપિતા અને સમગ્ર વસ્તી દ્વારા એકીકરણને સમજવા અને માસ્ટર કરવા માટે પ્રચંડ સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. તે ઘણી વ્યક્તિગત પહેલોની હિલચાલ હતી જે સરકારી સત્તાવાળાઓ દ્વારા નિયંત્રિત નથી. અહીં, યુએસએની જેમ, એકીકરણ ધીમે ધીમે નીચેથી વધ્યું, સામાજિક લોકશાહી ચળવળ અને દેશના સકારાત્મક સામાજિક અને આર્થિક વિકાસ દ્વારા શરૂ અને સમર્થિત. અને માત્ર ત્યારે જ જ્યારે દેશ સમગ્ર વ્યવહારિક અને નૈતિક રીતે એકીકરણની ઘટનામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે (જેમાં લગભગ 20 વર્ષનો સમય લાગ્યો), તે કાયદેસરની વાસ્તવિકતા બની હતી: જાન્યુઆરી 1980 માં, શિક્ષણ સુધારણા કાયદો અપનાવવામાં આવ્યો હતો, જેમાં વ્યક્તિઓ સાથેના સંબંધોને સામાન્ય બનાવવાના સિદ્ધાંતની રજૂઆત કરવામાં આવી હતી. વિકલાંગતા
એકીકરણમાં આવવાનો ઇટાલીનો પોતાનો ઇતિહાસ છે. ત્યાં આ પ્રક્રિયા 60 અને 70 ના દાયકાના વળાંકમાં શરૂ થઈ. સામાજિક ચળવળ "લોકશાહી મનોચિકિત્સા" ની ઊંડાઈમાં, જેનું નેતૃત્વ પાદરી એફ. બાસાગ્લિયા દ્વારા કરવામાં આવ્યું હતું. આ ચળવળના ધ્યેયો મનોરોગ ચિકિત્સા સંસ્થાઓમાં પ્રગતિશીલ ફેરફારો હાંસલ કરવા, માનસિક વિકૃતિઓ ધરાવતા સામાજિક રીતે ખતરનાક વ્યક્તિઓ, જેઓ હકીકતમાં, માનસિક હોસ્પિટલોના કેદીઓ હતા, સામાજિક અલગતા અને એકલતાને નાબૂદ કરવાના હતા. આ ચળવળના નેતાઓ માનતા હતા કે સમાજ અને શાળા મુખ્યત્વે માનસિક વિકૃતિઓ અને માનસિક બિમારીઓની ઘટના માટે જવાબદાર છે, તેથી વ્યક્તિ પર આવી હાનિકારક અસર ન થાય તે માટે તેઓએ બદલવું આવશ્યક છે. ઇટાલીમાં શાળા શિક્ષણમાં સુધારો, જે "લોકશાહી મનોચિકિત્સા" ચળવળ અને અન્ય જાહેર પહેલના પ્રભાવ હેઠળ 1962 માં શરૂ થયો હતો, તેના પરિણામે સમગ્ર શાળા શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સંકલિત સુધારાની પ્રક્રિયા થઈ (કાયદો નંબર 118, 1971) .
વીસમી સદીના અંત સુધીમાં, વિશ્વના ઘણા દેશોમાં (યુએસએ, યુકે, સ્વીડન, જર્મની, ઇટાલી, સ્કેન્ડિનેવિયન દેશો) બાળકોને વિશેષ (સુધારણાત્મક) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં મોકલવા એ છેલ્લો ઉપાય લાગે છે જ્યારે અન્ય તમામ શક્યતાઓ પહેલેથી જ ઉપલબ્ધ હોય છે. ઉપયોગમાં લેવાય છે અને ઇચ્છિત પરિણામ આપ્યું નથી. આ દેશોની શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસમાં, એક સંકલિત અભિગમનો સિદ્ધાંત અમલમાં મૂકવામાં આવે છે - વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોને સામાન્ય બાળકો સાથે મળીને જાહેર શાળામાં અભ્યાસ કરવાની તક પૂરી પાડે છે. તે જ સમયે, તેમને શીખવાની સુવિધા માટે વિશેષ સહાય અને સમર્થન માટેની વધારાની શરતો બનાવવામાં આવી છે.
લગભગ 30 વર્ષના વિદેશી અનુભવના વિકાસના ઇતિહાસનું વિશ્લેષણ અમને નીચેની શરતોને ઓળખવા દે છે જે સફળ એકીકરણ માટે જરૂરી છે:
વ્યક્તિગત અધિકારો માટે ખાતરીપૂર્વકના આદર સાથે લોકશાહી સામાજિક માળખું;
નાણાકીય સુરક્ષા, સામૂહિક વ્યાપક શાળાના માળખામાં વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માટે વિશેષ શૈક્ષણિક સેવાઓની પર્યાપ્ત શ્રેણી અને વિશેષ જીવન શરતોનું નિર્માણ;
એકીકરણ પ્રક્રિયાઓની અહિંસક પ્રકૃતિ, પસંદગીની શક્યતા, સામાન્ય શિક્ષણ પ્રણાલી અને વિશેષ શિક્ષણ દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવતી શૈક્ષણિક અને સુધારાત્મક સેવાઓની બાંયધરીકૃત સૂચિની હાજરીમાં વિકલ્પો;
સમગ્ર સમાજની તત્પરતા, તેના ઘટક સ્તરો અને સામાજિક જૂથો અને એકીકરણ પ્રક્રિયાઓ માટે વ્યક્તિગત લોકો, વિકલાંગ લોકો સાથે સહઅસ્તિત્વ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટે.
વસ્તી દ્વારા, દરેક વ્યક્તિ દ્વારા એકીકરણની સ્વીકૃતિ એ સમગ્ર સમાજને શિક્ષિત કરવાની લાંબી પ્રક્રિયા છે. આ નવી પેઢી (અને કદાચ એક કરતાં વધુ પેઢી) ના પ્રારંભિક બાળપણથી ખેતી છે, જેમના માટે એકીકરણ તેમના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો ભાગ બનશે.
આ દૃષ્ટિકોણનો મુખ્ય મુદ્દો એ વિશ્વાસ હોવો જોઈએ કે વિકલાંગ લોકો સમાજના નિયમો અને શરતોને અનુકૂલન કરતા નથી, પરંતુ તેમની પોતાની શરતો પર તેના જીવનમાં સમાવિષ્ટ થાય છે, જેને સમાજ સમજે છે અને ધ્યાનમાં લે છે.
તાજેતરના વર્ષોમાં, વિદેશમાં (યુએસએ, કેનેડા, યુકે અને અન્ય દેશો) "એકીકરણ" ની વિભાવનાને સમાવેશની વિભાવના દ્વારા બદલવામાં આવી છે. "સમાવેશક શિક્ષણ" (સ્પેન, સલામાન્કા, 1994) ને પ્રોત્સાહન આપતા સામાજિક નીતિના પગલાં પર યુનેસ્કોની ઘોષણાના પ્રસાર દ્વારા આ સુવિધા આપવામાં આવી હતી.
નવી વિભાવના અને ક્રિયાઓની અનુરૂપ પ્રણાલીની રજૂઆતના આરંભ કરનારાઓ માને છે કે જેમ સફેદ સિવાયના ચામડીના રંગવાળા વ્યક્તિની સામૂહિક કાર્યમાં સરળ શારીરિક હાજરીનો અર્થ તેની સ્વીકૃતિ અને સાચી સમાનતા નથી, તે જ રીતે યાંત્રિક જોડાણ. એક વર્ગમાં સામાન્ય અને વિશેષ વિકાસ ધરાવતા બાળકોનો અર્થ એ નથી કે વર્ગના જીવનમાં પછીના બાળકોની સંપૂર્ણ ભાગીદારી. અંગ્રેજી ક્રિયાપદ શામેલ તરીકે અનુવાદિત થાય છે સમાવે છે, સમાવેશ થાય છે, આલિંગન, સમાવેશ.તેથી, સમાવેશ શબ્દ એક એવો શબ્દ છે જે મોટાભાગે માત્ર શિક્ષણમાં જ નહીં, પણ સમાજમાં વ્યક્તિના સ્થાન પર પણ નવા દેખાવને પ્રતિબિંબિત કરે છે.
એક ક્રિયા તરીકે સમાવેશનો અર્થ છે બાકાત સામે અને સામાજિક બિમારીઓ સામે લડવું જેમ કે જાતિવાદ, એક લિંગની બીજા કરતાં શ્રેષ્ઠતામાં માન્યતાઓ, વગેરે. ક્રિયા તરીકે સમાવેશનો અર્થ એ છે કે જેમને તેની જરૂર હોય તેમને સમર્થનની બાંયધરી આપવી, તેમને ગમે તે સ્વરૂપમાં તેની જરૂર હોય. સપોર્ટ સિસ્ટમ બનાવવી અને જાળવવી એ સમાજ તરફથી ઉપકાર નથી, પરંતુ જવાબદારી છે. સમાવેશનો મુદ્દો એ પ્રશ્ન નથી: "શું આપણે મિત્રો ન બની શકીએ?" પરંતુ પ્રશ્ન: "શું આપણે બધા એકબીજા સાથે રહેવાનું શીખી શકીએ?" જો આપણે ફક્ત બીજાઓને ટાળીએ, જેઓ આપણાથી અલગ હોય અને ફક્ત તે જ શામેલ હોય કે જેમની સાથે આપણે આરામદાયક અનુભવીએ છીએ અને જેઓ આપણા જેવા છે તો આપણે સાથે રહી શકતા નથી.
તેથી, "સમાવેશક શિક્ષણ" ની વિભાવના એ શિક્ષણનું એક સ્વરૂપ છે જેમાં ખાસ જરૂરિયાતો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ:
a) તેમના ભાઈઓ, બહેનો અને પડોશીઓ જેવી જ શાળાઓમાં હાજરી આપે છે;
b) તેમના જેવી જ ઉંમરના બાળકો સાથે વર્ગમાં છે;
c) વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક લક્ષ્યો છે જે તેમની જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓને અનુરૂપ છે;
d) જરૂરી આધાર પૂરા પાડવામાં આવે છે.
સફળ સમાવેશ, બિલ્ડિંગની જેમ, યોગ્ય પાયા પર બાંધવામાં આવવો જોઈએ, જે ફક્ત ચાર ઘટકો હોય તો જ મજબૂત હોઈ શકે: સમાન વિચારસરણીવાળા શિક્ષકોની ટીમ, પરિવર્તન પ્રક્રિયા વિશેની માહિતી, તાલીમ અને ચાલુ સમર્થન.

2.3. રશિયા માર્ગ પર છે પ્રતિએકીકરણ
એકીકરણ પ્રક્રિયાઓ રશિયામાં 90 ના દાયકામાં જ શરૂ થઈ હતી. XX સદી વૈશ્વિક માહિતી અને શૈક્ષણિક જગ્યામાં તેના પ્રવેશ બદલ આભાર. આજે, આપણા દેશમાં વિશેષ શિક્ષણ હજુ વિકલાંગ વ્યક્તિઓના શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત આંતરરાષ્ટ્રીય ધોરણોને અનુરૂપ નથી. આપણા દેશ માટે, સંકલિત શિક્ષણના કાર્યને રાજ્ય સ્તરે તેના ઉકેલની જરૂર છે. એકીકરણ પ્રક્રિયાઓના અમલીકરણની શક્યતા જાહેર કરવામાં આવી છે, પરંતુ શિક્ષણ પ્રણાલી પાસે ન તો આર્થિક ટેકો છે કે ન તો તેમના અમલીકરણ માટે સામૂહિક શિક્ષણની જરૂરી તૈયારી (કર્મચારી, આધ્યાત્મિક-નૈતિક, સામગ્રી-સંગઠન) છે. તદુપરાંત, એકીકરણની ફરજિયાત લાદવામાં, આ પ્રક્રિયાને ઝડપી બનાવવા અને નાણાં બચાવવા માટે વિશેષ (સુધારણા) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓને બંધ કરવાથી એકીકરણના વિચારને બદનામ કરે છે અને સમાજના તેના નૈતિક પાયાના જોડાણની પ્રક્રિયાને જટિલ બનાવે છે.
હાલમાં, રશિયામાં સામૂહિક વ્યાપક શાળાઓમાં વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓ ધરાવતા ઘણા બાળકો છે. આ ફરજિયાત એકીકરણ છે (સ્યુડો-એકીકરણ). તેના કારણો છે:
વિશેષ (સુધારણા) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનો અભાવ;
બાળક અને તેના પરિવારના રહેઠાણના સ્થળથી તેમનું અંતર;
તેમના બાળકને વિશેષ સંસ્થામાં શિક્ષિત કરવા માટે માતાપિતાની અનિચ્છા; સાર્વજનિક શાળામાં યોગ્ય ઈન્ફ્રાસ્ટ્રક્ચરની એક સાથે રચના કર્યા વિના શૈક્ષણિક સત્તાવાળાઓનો મજબૂત-ઈચ્છાપૂર્વકનો નિર્ણય.
સંકલિત શિક્ષણની સમસ્યા હાલમાં ચર્ચાસ્પદ છે, કારણ કે એકીકરણ તેની સકારાત્મક અને નકારાત્મક બાજુઓ ધરાવે છે. તે સારું છે કે વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકોને સમાજથી અલગ કરવામાં આવશે નહીં, પરંતુ તે ખરાબ છે કે જાહેર શાળાઓમાં વિશેષ સંકલિત શિક્ષણ માટેની તકો મર્યાદિત છે. શું સામૂહિક માધ્યમિક શાળા વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓવાળા બાળકોને સ્વીકારવા માટે તૈયાર છે, શું શિક્ષક વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાય પૂરી પાડવા માટે તૈયાર છે, શું આ માટે નિષ્ણાતો છે, બાળકોના વિવિધ જૂથોને મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે કેવી રીતે જોડવા, વિકલાંગ બાળકોને તૈયાર કરવા માટેની પરિસ્થિતિઓ કેવી રીતે ગોઠવવી? સામૂહિક શાળામાં જીવન - આ અને અન્ય સમસ્યાઓ માટે સાવચેત અભ્યાસ અને સંતુલિત ઉકેલોની જરૂર છે. માતાપિતાના અભિપ્રાયને ધ્યાનમાં લેવું પણ જરૂરી છે, જેઓ એકીકરણ પ્રત્યે વિવિધ વલણ ધરાવે છે, ખાસ કરીને તેના ફરજિયાત સંસ્કરણમાં.
તાજેતરના વર્ષોમાં, મોસ્કો, સેન્ટ પીટર્સબર્ગ અને રશિયાના કેટલાક અન્ય મોટા શહેરોમાં, જાહેર શાળાઓમાં સંવેદનાત્મક અને મોટર વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકોના અભ્યાસ અને વ્યવહારુ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન પર કામ શરૂ થયું છે, જે હકારાત્મક વિદેશી અનુભવ દ્વારા સુવિધાયુક્ત છે.
સંકલિત શિક્ષણના ઘણા મુખ્ય મુદ્દાઓ છે:
કોણ અભ્યાસ કરે છે, એટલે કે વિકલાંગ બાળકોના કયા જૂથો માટે જાહેર શાળામાં સુલભ અને અનુકૂળ શિક્ષણ સંકલિત છે?
જ્યાં, એટલે કે. સાર્વજનિક શાળામાં વિકલાંગ બાળકો માટે સંભવિત શિક્ષણના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો શું છે (સામાન્ય શિક્ષણ શાળામાં વિશિષ્ટ વર્ગમાં, નિયમિત સમૂહ વર્ગમાં, પુનર્વસન કેન્દ્રમાં, વગેરે)?
શું, એટલે કે, એકીકરણની પરિસ્થિતિઓમાં વિશેષ શિક્ષણની સામગ્રી શું છે, તાલીમ વિકલ્પો શું છે, એક વિકલ્પથી બીજા વિકલ્પમાં લવચીક સંક્રમણની શક્યતાઓ શું છે?

ક્યારે, એટલે કે સંકલિત શિક્ષણ (પૂર્વશાળા, પ્રાથમિક શાળા અથવા મધ્યમ અને વરિષ્ઠ શાળા યુગમાં) શરૂ કરવા માટેની સમયમર્યાદા શું છે?
કોણ શીખવે છે, એટલે કે, વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરવા માટે સાર્વજનિક શાળાના શિક્ષકની તાલીમ શું હોવી જોઈએ, સામાન્ય શિક્ષણ શાળામાં વિશેષ શિક્ષક અને વિશેષ મનોવિજ્ઞાનીનાં કાર્યો શું છે?
હાલમાં, રશિયામાં એકીકરણના બે સ્વરૂપો વિકસિત થઈ રહ્યા છે: આંતરિકઅને બાહ્ય. આંતરિક એકીકરણ એ વિશેષ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં એકીકરણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, સાંભળવામાં કઠિનતા ધરાવતા બાળકો અને વાણીની ગંભીર ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોને લગભગ સમાન નિષ્ણાતોની ટીમ દ્વારા સેવા આપી શકાય છે. વિદેશી પ્રેક્ટિસ આવા એકીકરણની સંભવિતતા સૂચવે છે, જો કે બાળકોની એક અને બીજી શ્રેણી જુદી જુદી પરંતુ નજીકની શૈક્ષણિક ઇમારતોમાં સ્થિત હોય. બૌદ્ધિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકો કે જેઓ વધારાની ક્ષતિઓ (ઉદાહરણ તરીકે, સંવેદનાત્મક ક્ષતિઓ) ધરાવે છે તેઓને બહેરા (સાંભળવામાં અસમર્થ) અથવા અંધ (દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા) બાળકો માટે યોગ્ય વિશેષ (સુધારાત્મક) શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં એકીકૃત કરવામાં આવે છે, જ્યાં તેમને અલગ વર્ગોમાં શીખવવામાં આવે છે.
બાહ્ય એકીકરણમાં વિશેષ અને સામૂહિક શિક્ષણની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે.

પ્લ્યુશકિન સિન્ડ્રોમ એ પેથોલોજીકલ કમ્પલ્સિવ ડિસઓર્ડરથી સંબંધિત એક રોગ છે, જે દર્દીને જરૂર ન હોય તેવી મોટી સંખ્યામાં વસ્તુઓનો સંગ્રહ અને સંગ્રહ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે.

શબ્દનો ઇતિહાસ

આ રોગનું નામ ગોગોલની વાર્તા "ડેડ સોલ્સ" ના હીરો પ્લ્યુશકિન પરથી રાખવામાં આવ્યું છે. તે એક વૃદ્ધ જમીનમાલિક હતો જેણે તમામ પ્રકારના કચરાને તેના ઘરમાં ખેંચી લીધો હતો અને તેની સાથે ભાગ લેવા માંગતા ન હતા. આજકાલ, પ્લ્યુશકિન સિન્ડ્રોમને મેસ્સી સિન્ડ્રોમ તરીકે પણ ઓળખવામાં આવે છે (અંગ્રેજીમાંથી "મેસ" - "મેસ" અથવા "અવ્યવસ્થિત" - "ગંદા"), સિલોગોમેનિયા (ગ્રીક "સિલોજિસ્મોસ" - "રીઝનિંગ" અને "મેનિયા" - "ગાંડપણ" માંથી. , ઉત્કટ ""), પેથોલોજીકલ સંચય, સેનાઇલ સ્ક્વોલર સિન્ડ્રોમ. કેટલાક સંશોધકોએ પ્રાચીન ગ્રીક ફિલસૂફ ડાયોજીનેસના માનમાં "ડાયોજેનેસ સિન્ડ્રોમ" શબ્દનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો છે, જે દંતકથા અનુસાર, બેરલમાં રહેતા હતા. જો કે, ડાયોજેન્સ સંગ્રહખોરીમાં સામેલ ન હતા, પરંતુ લઘુત્તમવાદના સમર્થક હતા, તેથી આ નામ એક અલગ કેટેગરીના દર્દીઓને લાગુ પાડવું જોઈએ - આત્યંતિક આત્મ-ઉલ્લેખના સ્વરૂપમાં માનસિક વિકાર ધરાવતા લોકો માટે, સામાજિક રીતે અલગ, ઉદાસીન.

કારણો અને જોખમ પરિબળો

પ્લ્યુશકીન સિન્ડ્રોમ અથવા મેસ્સી સિન્ડ્રોમ, અનિયંત્રિત સંગ્રહખોરીની પદ્ધતિઓ સંપૂર્ણપણે સમજી શકાય તેવી ઘટના નથી, પરંતુ ઘણા મુખ્ય કારણો ઓળખી શકાય છે જે વ્યક્તિમાં આવી ફરજિયાત ઉશ્કેરણી કરી શકે છે.

1. વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ. મોટેભાગે, ભાવનાત્મક રીતે દબાયેલા, સામાજિક રીતે દૂષિત લોકો સંગ્રહખોરીથી પીડાય છે, તેમજ વ્યક્તિઓ અતિશય કંજૂસ, સમજદારી અને કરકસરથી પીડાય છે - આ પાત્ર લક્ષણો, જ્યારે મજબૂત અને સતત કેળવવામાં આવે છે, ત્યારે તે પ્લ્યુશકિન સિન્ડ્રોમમાં વિકસી શકે છે.
2. ભૌતિક સમસ્યાઓ અથવા નકારાત્મક જીવન અનુભવો. જે લોકો ગંભીર નાણાકીય મુશ્કેલીઓ અનુભવી હોય અથવા જેમણે અછતનો સમય અનુભવ્યો હોય, પરિસ્થિતિ વધુ સારી રીતે બદલાઈ ગયા પછી પણ, તેઓ "વરસાદીના દિવસ" માટે વસ્તુઓ, ખોરાક વગેરે સાચવી અને એકત્રિત કરી શકે છે.
3. મગજને અસર કરતા રોગોનું પ્રસારણ (ઉદાહરણ તરીકે, એથરોસ્ક્લેરોસિસ).
4. જીવનના આંચકા જેમ કે પ્રિયજનોનું મૃત્યુ, છૂટાછેડા, મિલકત અથવા વ્યવસાયની ખોટ. હોર્ડિંગની મદદથી, દર્દી તેની યાદશક્તિમાં તેણે શું ગુમાવ્યું તેની લાગણીશીલ યાદોને સાચવવાનો પ્રયાસ કરે છે.
5. પારિવારિક ઇતિહાસ. જે બાળકોના માતા-પિતા અથવા મોટા ભાઈ-બહેનો પ્લ્યુશકિન સિન્ડ્રોમથી પીડાય છે તે જોખમમાં છે કારણ કે તેઓ વર્તનની આ પદ્ધતિને સામાન્ય માને છે.

જોખમ જૂથમાં પણ શામેલ છે:

• જે લોકો આલ્કોહોલનો દુરુપયોગ કરે છે - અમેરિકન વૈજ્ઞાનિકોના સંશોધન મુજબ, પ્લ્યુશકિન સિન્ડ્રોમવાળા લગભગ 50% દર્દીઓએ ભૂતકાળમાં દારૂનો દુરુપયોગ કર્યો છે;
• વૃદ્ધ લોકો - દર્દીની સારવાર અને સહાય વિના, નાની ઉંમરે શરૂ થતી નાની સંગ્રહખોરી ગંભીર બીમારીમાં વિકસે છે, જેનો સમય જતાં સામનો કરવો અત્યંત મુશ્કેલ છે;
• જે લોકોને માથામાં ઈજા થઈ છે.

તદુપરાંત, ઘણા વર્ષો પહેલા, ક્લિનિકલ સાયકોલોજિસ્ટ ડેવિડ ટોલિનની આગેવાની હેઠળના અમેરિકન વૈજ્ઞાનિકોના જૂથે મગજનો આચ્છાદનના અમુક ભાગોના સિન્ડ્રોમ અને નિષ્ક્રિયતા વચ્ચેનો સંબંધ શોધી કાઢ્યો હતો: કાર્યાત્મક એમઆરઆઈનો ઉપયોગ કરીને, તે બહાર આવ્યું હતું કે પ્લ્યુશકિન સિન્ડ્રોમ ધરાવતા દર્દીઓમાં અત્યંત ઓછી પ્રવૃત્તિ હોય છે. નિર્ણયો લેવા માટે જવાબદાર વિસ્તારો.

રોગના લક્ષણો, તબક્કા અને સંભવિત પરિણામો

પ્રારંભિક તબક્કામાં, રોગ ખાસ કરીને ધ્યાનપાત્ર નથી અને પ્રોજેક્ટ પર કામ કરતી વખતે સામાન્ય સર્જનાત્મક ડિસઓર્ડર અથવા સફાઈ માટે સમયના અભાવ સાથે સંકળાયેલ અસ્થાયી ડિસઓર્ડર જેવો જ હોઈ શકે છે. આવા કિસ્સાઓમાં, તમારે એલાર્મ વગાડવું જોઈએ નહીં અને તરત જ પ્લ્યુશકિન સિન્ડ્રોમ પર શંકા કરવી જોઈએ. જો કે, જેમ જેમ સમય પસાર થાય છે તેમ તેમ કેટલાક લક્ષણો અવગણવા માટે ખૂબ જ સ્પષ્ટ થઈ જાય છે.

સંગ્રહખોરીના લક્ષણો છે:

• બિનજરૂરી વસ્તુઓનો સંગ્રહ કરવો અને તેને ફેંકી દેવામાં ડરવું;
• વસ્તુઓને વ્યવસ્થિત કરવામાં સમસ્યાઓ, વસ્તુઓના વ્યવસ્થિતકરણનો અભાવ;
• પીડાદાયક કરકસર અને કંજુસતા;
• તૂટેલી, જૂની વસ્તુઓનો સંગ્રહ જેનું કોઈ મૂલ્ય નથી;
• વ્યક્તિગત સ્વચ્છતાનો અભાવ અને ઘરને સાફ કરવાની અનિચ્છા;
• અલગતા, અલગ અસ્તિત્વની ઇચ્છા;
• અનિશ્ચિતતા; નિર્ણય લેવામાં અસમર્થતા.

પેથોલોજીકલ હોર્ડિંગના સ્તરના નિર્ધારણને સરળ બનાવવા માટે, 5-પોઇન્ટ સ્કેલ વિકસાવવામાં આવ્યો હતો, જ્યાં સ્ટેજ 1 એ પ્રારંભિક તબક્કો છે, અને સ્ટેજ 5 એ છેલ્લો, આત્યંતિક તબક્કો છે. તેથી, પ્લ્યુશકિન સિન્ડ્રોમના દરેક તબક્કાનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન:

I - ઓરડામાં અવ્યવસ્થા અસુવિધાનું કારણ નથી, દરવાજા અને ફર્નિચરની ઍક્સેસ મફત છે, રહેવાની સ્થિતિ સંતોષકારક છે;

II – કચરાપેટીઓ ભરાઈ ગઈ છે, સિંકની આસપાસ ઘાટ દેખાય છે, હવા અપ્રિય છે પણ સહન કરી શકાય તેવી છે;

III - સ્પષ્ટ અવ્યવસ્થાનું અભિવ્યક્તિ, દરવાજા અને માર્ગો અવ્યવસ્થિત છે, ધૂળ અને ગંદકી બધે છે, ગંધ પહેલેથી જ તીવ્ર અને બળતરા છે;

IV – રૂમનો ઉપયોગ કરવો લગભગ અશક્ય બની જાય છે, તેમજ ફર્નિચર, પ્લમ્બિંગ ફિક્સર અને બાથરૂમ, સમગ્ર રૂમમાં ઘાટ ફેલાય છે;

V - ઘર સંપૂર્ણપણે નિર્જન બની જાય છે, વીજળી અને પાણીનો પુરવઠો સંપૂર્ણપણે બંધ થઈ જાય છે, દિવાલો અને છતને નુકસાન જોવા મળે છે, અને દર્દી પોતે અન્ય જગ્યાએ રહી શકે છે, ઘરને વેરહાઉસમાં ફેરવી શકે છે.

પ્લ્યુશકિન સિન્ડ્રોમ, તેના નામની થોડી રમૂજી પ્રકૃતિ હોવા છતાં, તેના અત્યંત ગંભીર પરિણામો છે: આગની સંભાવના, ઈજાનું જોખમ, હાનિકારક જંતુઓનો દેખાવ, પ્રાણીઓ, અસ્વચ્છ પરિસ્થિતિઓના પરિણામે ફંગલ ચેપ, જાળવણી કરવામાં અસમર્થતા. વ્યક્તિગત સ્વચ્છતા, જે અગાઉના પરિબળ સાથે જોડાયેલી છે તે વિવિધ રોગોના ઉદભવ માટે પ્રેરણા છે. સૂચિબદ્ધ તે ઉપરાંત, ઘણી બધી મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ છે કે જેને તાત્કાલિક સારવારની જરૂર છે: કુટુંબમાં તકરારનો ઉદભવ, ઓછી મજૂર ઉત્પાદકતાને કારણે નાણાકીય મુશ્કેલીઓ, સમાજમાંથી અલગતા.

સારવાર

કમનસીબે, આજે રોગની સારવાર માટે કોઈ અત્યંત અસરકારક અને બાંયધરીકૃત અભિગમો નથી. જો કે, એવા ઘણા પરિબળો છે જે દર્દીની સ્થિતિને હકારાત્મક અસર કરી શકે છે. સૌપ્રથમ, યોગ્ય સારવાર પદ્ધતિ પસંદ કરવા માટે, તે કારણ શોધવા યોગ્ય છે કે જે સંગ્રહ માટે પ્રોત્સાહન તરીકે સેવા આપે છે. જો શરૂઆત માનસિક આઘાત, ગંભીર નર્વસ આંચકો હતી, તો પછી ઉપચારમાં મનોવૈજ્ઞાનિકોની મદદ તેમજ એન્ટીડિપ્રેસન્ટ્સના પ્રિસ્ક્રિપ્શનનો સમાવેશ થશે. તે યાદ રાખવું આવશ્યક છે કે આવા કિસ્સાઓમાં દર્દીમાં લક્ષણોના અભિવ્યક્તિ સાથે ખૂબ આક્રમક રીતે વ્યવહાર કરવો જોઈએ નહીં. તેનાથી વિપરીત, સારવાર ખાતરીપૂર્વકની હોવી જોઈએ, પરંતુ તે જ સમયે સૌમ્ય, જેથી દર્દી વધુ આત્મવિશ્વાસ અને શાંત અનુભવી શકે. તેની સાથે ચર્ચા કરવાનો પ્રયાસ કરવો યોગ્ય છે કે તમે કેટલીક વસ્તુઓને કેવી રીતે વ્યવસ્થિત કરી શકો છો અને તમારે કઈ વસ્તુઓમાંથી છૂટકારો મેળવવાની જરૂર છે. આ લાંબુ, ઉદ્યમી કાર્ય છે જેને મદદ કરવાની મોટી ઇચ્છા, પ્રિયજનો તરફથી સતત ધ્યાન અને સંભાળની જરૂર હોય છે.