અતિસક્રિય બાળકના માતાપિતા માટે શું કરવું: મનોવિજ્ઞાનીની સલાહ. બાળકમાં ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર

ધ્યાનની ખામી સિન્ડ્રોમ અને હાઇપરએક્ટિવિટી સાથે બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્ય

કાર્યનું વર્ણન: આ પ્રોગ્રામ પ્રાથમિક રીતે શૈક્ષણિક મનોવૈજ્ઞાનિકો અને કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટે ઉપયોગી થશે જ્યારે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાની ઉંમર (6-7 વર્ષ) થી શરૂ થતા બાળકો સાથે કામ કરે છે. વર્ગો મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અને પ્રમાણિત અવલોકન દ્વારા આગળ છે. સુધારણા કાર્યક્રમનો હેતુ: હાયપરએક્ટિવિટીના ઘટકોનું મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા: સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, સંચાર કૌશલ્ય, બાળકના વ્યક્તિગત ગુણોનો વિકાસ.
મનો-સુધારણા કાર્યના ઉદ્દેશ્યો:





6. ચિંતા દૂર કરવી;
7. સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ.

પરિચય

પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં અટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) ધરાવતા બાળકોનો અભ્યાસ કરવાની જરૂરિયાત એ હકીકતને કારણે છે કે આ સિન્ડ્રોમ બાળપણમાં મનોવૈજ્ઞાનિક મદદ મેળવવાનું સૌથી સામાન્ય કારણ છે.
હાયપરએક્ટિવિટીની સૌથી સંપૂર્ણ વ્યાખ્યા જી.એન. મોનિના દ્વારા આપવામાં આવી છે. ધ્યાનની ખામીથી પીડિત બાળકો સાથે કામ કરવા પરના તેમના પુસ્તકમાં: "બાળ વિકાસમાં વિચલનોનું સંકુલ: બેદરકારી, વિચલિતતા, સામાજિક વર્તન અને બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિમાં આવેગ, બૌદ્ધિક વિકાસના સામાન્ય સ્તર સાથે વધેલી પ્રવૃત્તિ. હાયપરએક્ટિવિટીનાં પ્રથમ ચિહ્નો 7 વર્ષની ઉંમર પહેલાં જોઇ શકાય છે. હાયપરએક્ટિવિટીનાં કારણો સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના કાર્બનિક જખમ (ન્યુરોઇન્ફેક્શન, નશો, મગજની આઘાતજનક ઇજાઓ), આનુવંશિક પરિબળો જે મગજની ચેતાપ્રેષક પ્રણાલીની નિષ્ક્રિયતા તરફ દોરી જાય છે અને સક્રિય ધ્યાન અને અવરોધક નિયંત્રણના નિયમનમાં ખલેલ હોઈ શકે છે.
વિવિધ લેખકોના મતે, અતિસક્રિય વર્તન એકદમ સામાન્ય છે: 2 થી 20% બાળકો અતિશય ગતિશીલતા અને નિષ્ક્રિયતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આચાર વિકૃતિવાળા બાળકોમાં, ડોકટરો સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના નાના કાર્યાત્મક વિકૃતિઓથી પીડાતા બાળકોના વિશેષ જૂથને ઓળખે છે. આ બાળકો તેમની વધેલી પ્રવૃતિ સિવાય, તંદુરસ્ત બાળકોથી બહુ અલગ નથી. જો કે, ધીમે ધીમે વ્યક્તિગત માનસિક કાર્યોમાં વિચલનો વધે છે, જે પેથોલોજી તરફ દોરી જાય છે, જેને મોટેભાગે "હળવા મગજની તકલીફ" કહેવામાં આવે છે. ત્યાં અન્ય હોદ્દો છે: "હાયપરકીનેટિક સિન્ડ્રોમ", "મોટર ડિસહિબિશન" અને તેથી વધુ. આ સૂચકાંકો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ રોગને "એટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર" (ADHD) કહેવાય છે. અને સૌથી મહત્વની બાબત એ નથી કે હાયપરએક્ટિવ બાળક આસપાસના બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો માટે સમસ્યાઓ બનાવે છે, પરંતુ બાળક માટે આ રોગના સંભવિત પરિણામો. ADHD ની બે વિશેષતાઓ પર ભાર મૂકવો જોઈએ. સૌપ્રથમ, તે 6 થી 12 વર્ષની વયના બાળકોમાં સૌથી વધુ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ થાય છે અને બીજું, તે છોકરીઓ કરતાં છોકરાઓમાં 7-9 ગણી વધુ વખત જોવા મળે છે.
હળવી મગજની તકલીફ અને ન્યૂનતમ મગજની તકલીફ ઉપરાંત, કેટલાક સંશોધકો (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) અતિસક્રિય વર્તણૂકના કારણોને સ્વભાવની લાક્ષણિકતાઓ તેમજ કુટુંબના ઉછેરમાં ખામીઓ તરીકે પણ નામ આપે છે. આ સમસ્યામાં રસ ઘટતો નથી, કારણ કે જો 8-10 વર્ષ પહેલાં વર્ગમાં આવા એક કે બે બાળકો હતા, તો હવે પાંચ કે તેથી વધુ લોકો છે.
બેદરકારી, આવેગ અને અતિસક્રિયતાના લાંબા ગાળાના અભિવ્યક્તિઓ, એડીએચડીના અગ્રણી ચિહ્નો, ઘણીવાર વર્તનના વિચલિત સ્વરૂપોની રચના તરફ દોરી જાય છે (કોન્દ્રાશેન્કો વી.ટી., 1988; એગોરોવા એમ.એસ., 1995; ગ્રિગોરેન્કો ઇ.એલ., 1996, ઝાખરોવ, 1996, 1996;.. ). લગભગ 70% કિશોરોમાં અને બાળપણમાં ADHD નું નિદાન કરાયેલા 50% થી વધુ પુખ્ત વયના લોકોમાં જ્ઞાનાત્મક અને વર્તણૂકીય ક્ષતિ ચાલુ રહે છે). કિશોરાવસ્થામાં, હાયપરએક્ટિવ બાળકો શરૂઆતમાં આલ્કોહોલ અને ડ્રગ્સની તૃષ્ણા વિકસાવે છે, જે અપરાધી વર્તનના વિકાસમાં ફાળો આપે છે (બ્રાયઝગુનોવ આઈ.પી., કસાટીકોવા ઈ.વી., 2001). તેઓ, તેમના સાથીદારો કરતાં વધુ હદ સુધી, ગુનાઓ કરવાની વૃત્તિ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (મેન્ડેલેવિચ વી.ડી., 1998).
ધ્યાન એ હકીકત તરફ પણ ધ્યાન દોરવામાં આવે છે કે ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર પર મુખ્ય ધ્યાન ફક્ત ત્યારે જ આપવામાં આવે છે જ્યારે બાળક શાળામાં પ્રવેશે છે, જ્યારે શાળામાં અયોગ્ય અનુકૂલન અને શૈક્ષણિક નિષ્ફળતા સ્પષ્ટ થાય છે (ઝવાડેન્કો એન.એન., યુસ્પેન્સકાયા ટી.યુ., 1994; કસાતિકોવા ઇ.બી. , બ્રાયઝગુનોવ આઇ.પી., 2001).
પૂર્વશાળાના યુગમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસ માટે આ સિન્ડ્રોમવાળા બાળકોનો અભ્યાસ અને ખામીયુક્ત કાર્યોના વિકાસનું ખૂબ મહત્વ છે. પ્રારંભિક નિદાન અને સુધારણા પૂર્વશાળાની ઉંમર (5 વર્ષ) પર કેન્દ્રિત હોવી જોઈએ, જ્યારે મગજની વળતરની ક્ષમતાઓ મહાન હોય છે, અને સતત રોગવિજ્ઞાનવિષયક અભિવ્યક્તિઓ (ઓસિપેન્કો ટી.એન., 1996; લિત્સેવ એ.ઇ.,) ની રચનાને અટકાવવાનું હજી પણ શક્ય છે.
વિકાસલક્ષી અને સુધારાત્મક કાર્યની આધુનિક દિશાઓ (સેમેનોવિચ એ.વી., 2002; 1998; સેમાગો એન.યા., 2000; સિરોટ્યુક એ.એલ., 2002) રિપ્લેસમેન્ટ ડેવલપમેન્ટના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. એવા કોઈ પ્રોગ્રામ નથી કે જે ADHD ધરાવતા બાળકની વિકાસલક્ષી સમસ્યાઓની બહુવિકૃતિને ધ્યાનમાં લેતા હોય, કુટુંબ, પીઅર જૂથ અને બાળકના વિકાસ સાથે સંકળાયેલા પુખ્ત વયના લોકોની સમસ્યાઓ સાથે, મલ્ટિમોડલ અભિગમના આધારે.
આ મુદ્દા પરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે મોટાભાગના અભ્યાસોમાં, અવલોકનો શાળા વયના બાળકો પર કરવામાં આવ્યા હતા, એટલે કે. તે સમયગાળા દરમિયાન જ્યારે ચિહ્નો સૌથી વધુ સ્પષ્ટ રીતે દેખાય છે, અને પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાના યુગમાં વિકાસની પરિસ્થિતિઓ રહે છે, મૂળભૂત રીતે, મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાના દૃષ્ટિકોણની બહાર. અત્યારે, ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડરની વહેલી શોધની સમસ્યા, જોખમી પરિબળોની રોકથામ, તેના તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણા, બાળકોમાં સમસ્યાઓના બહુવિધ રોગને આવરી લેવા, વધુને વધુ મહત્વપૂર્ણ બની રહી છે, જે સારવાર માટે અનુકૂળ પૂર્વસૂચન શક્ય બનાવે છે. અને સુધારાત્મક કાર્યવાહીનું આયોજન કરો.

1. બાળપણમાં હાયપરએક્ટિવિટી અને ધ્યાનની ખોટ ડિસઓર્ડર

ધ્યાન-ખાધ/હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર એ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ (મુખ્યત્વે મગજની જાળીદાર રચના) ની નિષ્ક્રિયતા છે, જે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અને જાળવવામાં મુશ્કેલીઓ, શીખવાની અને મેમરી વિકૃતિઓ તેમજ બાહ્ય અને અંતર્જાત માહિતી અને ઉત્તેજનાની પ્રક્રિયા કરવામાં મુશ્કેલીઓ દ્વારા પ્રગટ થાય છે.
સિન્ડ્રોમ (ગ્રીક સિન્ડ્રોમમાંથી - સંચય, સંગમ). સિન્ડ્રોમને માનસિક કાર્યોના સંયુક્ત, જટિલ ડિસઓર્ડર તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે જે ત્યારે થાય છે જ્યારે મગજના અમુક ભાગોને નુકસાન થાય છે અને તે કુદરતી રીતે સામાન્ય કાર્યમાંથી એક અથવા બીજા ઘટકને દૂર કરવાથી થાય છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે ડિસઓર્ડર કુદરતી રીતે આંતરિક રીતે જોડાયેલા વિવિધ માનસિક કાર્યોના વિકારોને જોડે છે. ઉપરાંત, સિન્ડ્રોમ એ લક્ષણોનું એક કુદરતી, લાક્ષણિક સંયોજન છે, જેની ઘટના મગજના સ્થાનિક જખમ અથવા અન્ય કારણોસર મગજની તકલીફના કિસ્સામાં મગજના ચોક્કસ વિસ્તારોની કામગીરીમાં ઉણપને કારણે પરિબળના વિક્ષેપ પર આધારિત છે. જે સ્થાનિક ફોકલ પ્રકૃતિ ધરાવતા નથી.
હાયપરએક્ટિવિટી - "હાયપર..." (ગ્રીક હાયપરમાંથી - ઉપરથી, ઉપરથી) એ જટિલ શબ્દોનો અભિન્ન ભાગ છે, જે ધોરણની અતિશયતા દર્શાવે છે. "સક્રિય" શબ્દ લેટિન "એક્ટિવસ" પરથી રશિયનમાં આવ્યો છે અને તેનો અર્થ "અસરકારક, સક્રિય" થાય છે. અતિસક્રિયતાના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓમાં બેદરકારી, વિચલિતતા, આવેગ અને વધેલી મોટર પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે. હાયપરએક્ટિવિટી ઘણીવાર અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં સમસ્યાઓ, શીખવાની મુશ્કેલીઓ અને ઓછી આત્મસન્માન સાથે હોય છે. તે જ સમયે, બાળકોમાં બૌદ્ધિક વિકાસનું સ્તર હાયપરએક્ટિવિટીની ડિગ્રી પર આધારિત નથી અને તે વયના ધોરણ કરતાં વધી શકે છે. હાયપરએક્ટિવિટીના પ્રથમ અભિવ્યક્તિઓ 7 વર્ષની ઉંમર પહેલાં જોવા મળે છે અને છોકરીઓ કરતાં છોકરાઓમાં વધુ સામાન્ય છે. હાયપરએક્ટિવિટી, જે બાળપણમાં થાય છે, તે અતિશય માનસિક અને મોટર પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલા લક્ષણોનો સમૂહ છે. આ સિન્ડ્રોમ માટે સ્પષ્ટ સીમાઓ દોરવી મુશ્કેલ છે (એટલે ​​​​કે, લક્ષણોનો સમૂહ), પરંતુ સામાન્ય રીતે તે બાળકોમાં નિદાન થાય છે જેઓ વધેલી આવેગ અને બેદરકારી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે; આવા બાળકો ઝડપથી વિચલિત થઈ જાય છે, તેઓ ખુશ કરવા અને અસ્વસ્થ કરવા માટે સમાન રીતે સરળ હોય છે. તેઓ ઘણીવાર આક્રમક વર્તન અને નકારાત્મકતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આવા વ્યક્તિત્વના લક્ષણોને લીધે, અતિસક્રિય બાળકોને કોઈપણ કાર્યો પૂર્ણ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ લાગે છે, ઉદાહરણ તરીકે, શાળાની પ્રવૃત્તિઓમાં. માતાપિતા અને શિક્ષકો ઘણીવાર આવા બાળકો સાથે વ્યવહાર કરવામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓનો સામનો કરે છે.
હાયપરએક્ટિવિટી અને ફક્ત સક્રિય સ્વભાવ વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે આ બાળકનું પાત્ર લક્ષણ નથી, પરંતુ બાળકોમાં માનસિક વિકાસ વિકૃતિઓનું પરિણામ છે. જોખમ જૂથમાં સિઝેરિયન વિભાગના પરિણામે જન્મેલા બાળકો, ગંભીર રોગવિજ્ઞાનવિષયક જન્મ, ઓછા વજનવાળા કૃત્રિમ બાળકો અને અકાળ બાળકોનો સમાવેશ થાય છે.
અટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર, જેને હાયપરકીનેટિક ડિસઓર્ડર પણ કહેવાય છે, તે 3 થી 15 વર્ષની વયના બાળકોમાં જોવા મળે છે, પરંતુ મોટાભાગે તે પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરમાં દેખાય છે. આ ડિસઓર્ડર બાળકોમાં ન્યૂનતમ મગજની તકલીફનું એક સ્વરૂપ છે. તે પેથોલોજીકલ રીતે નીચા સ્તરના ધ્યાન, યાદશક્તિ અને સામાન્ય રીતે સામાન્ય સ્તરની બુદ્ધિ સાથે વિચાર પ્રક્રિયાઓની નબળાઈ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સ્વૈચ્છિક નિયમન નબળી રીતે વિકસિત છે, વર્ગોમાં પ્રદર્શન ઓછું છે, અને થાક વધે છે. વર્તનમાં વિચલનો પણ નોંધવામાં આવે છે: મોટર ડિસઇન્હિબિશન, વધેલી આવેગ અને ઉત્તેજના, અસ્વસ્થતા, નકારાત્મક પ્રતિક્રિયાઓ અને આક્રમકતા. વ્યવસ્થિત શિક્ષણ શરૂ કરતી વખતે, લેખન, વાંચન અને ગણતરીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે. શૈક્ષણિક મુશ્કેલીઓની પૃષ્ઠભૂમિ સામે અને, ઘણી વખત, સામાજિક કૌશલ્યોના વિકાસમાં વિલંબ, શાળામાં અયોગ્ય અનુકૂલન અને વિવિધ ન્યુરોટિક વિકૃતિઓ ઊભી થાય છે.

2. ધ્યાનની ખામી/હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) ધરાવતા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ

ADHD વાળા બાળકોમાં સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની જૈવિક પરિપક્વતામાં વિલંબ અને પરિણામે, ઉચ્ચ મગજના કાર્યોમાં (મુખ્યત્વે નિયમનકારી ઘટક), બાળકને નવી રહેવાની પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન અને બૌદ્ધિક તણાવને સામાન્ય રીતે સહન કરવાની મંજૂરી આપતું નથી.
ઓ.વી. ખલેત્સ્કાયા (1999) એ 5-7 વર્ષની વયના એડીએચડીવાળા તંદુરસ્ત અને બીમાર બાળકોમાં ઉચ્ચ મગજના કાર્યોની સ્થિતિનું વિશ્લેષણ કર્યું અને નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે તેમનામાં કોઈ સ્પષ્ટ તફાવત નથી. 6-7 વર્ષની ઉંમરે, શ્રવણ-મોટર સંકલન અને ભાષણ જેવા કાર્યોમાં તફાવતો ખાસ કરીને ઉચ્ચારવામાં આવે છે, તેથી વ્યક્તિગત પુનર્વસન તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને ADHD ધરાવતા બાળકોનું ગતિશીલ ન્યુરોસાયકોલોજિકલ મોનિટરિંગ કરવા માટે 5 વર્ષની ઉંમરથી સલાહ આપવામાં આવે છે. આ બાળકોના આ જૂથમાં ઉચ્ચ મગજના કાર્યોની પરિપક્વતામાં વિલંબને દૂર કરશે અને ખરાબ શાળા સિન્ડ્રોમની રચના અને વિકાસને અટકાવશે.
વિકાસના વાસ્તવિક સ્તર અને IQ ના આધારે અપેક્ષા રાખી શકાય તેવા પ્રદર્શન વચ્ચે વિસંગતતા છે. ઘણી વાર, હાયપરએક્ટિવ બાળકો સ્માર્ટ હોય છે અને ઝડપથી માહિતી "પકડી લે છે" અને અસાધારણ ક્ષમતાઓ ધરાવે છે. ADHD ધરાવતા બાળકોમાં ખરેખર પ્રતિભાશાળી બાળકો હોય છે, પરંતુ બાળકોની આ શ્રેણીમાં માનસિક વિકાસમાં વિલંબના કિસ્સાઓ અસામાન્ય નથી. સૌથી નોંધપાત્ર બાબત એ છે કે બાળકોની બુદ્ધિ સચવાય છે, પરંતુ એડીએચડીની લાક્ષણિકતા ધરાવતા લક્ષણો - બેચેની, બેચેની, ઘણી બિનજરૂરી હલનચલન, ધ્યાનનો અભાવ, ક્રિયાઓની આવેગ અને વધેલી ઉત્તેજના - ઘણીવાર શૈક્ષણિક કુશળતા (વાંચન, ગણતરી) પ્રાપ્ત કરવામાં મુશ્કેલીઓ સાથે જોડાય છે. , લેખન). આ ઉચ્ચારણ શાળા ગેરવ્યવસ્થા તરફ દોરી જાય છે.
જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓમાં ગંભીર ક્ષતિઓ શ્રાવ્ય જ્ઞાનની વિકૃતિઓ સાથે સંકળાયેલી છે. શ્રવણ જ્ઞાનમાં ફેરફારો અનુક્રમિક અવાજોની શ્રેણી ધરાવતા ધ્વનિ સંકુલનું યોગ્ય રીતે મૂલ્યાંકન કરવામાં અસમર્થતા, તેમને પુનઃઉત્પાદન કરવામાં અસમર્થતા અને દ્રશ્ય દ્રષ્ટિની ખામીઓ, વિભાવનાઓની રચનામાં મુશ્કેલીઓ, બાળપણ અને વિચારની અસ્પષ્ટતામાં પ્રગટ થાય છે, જે સતત પ્રભાવિત થાય છે. ક્ષણિક આવેગ દ્વારા. મોટર વિસંગતતા નબળા આંખ-હાથ સંકલન સાથે સંકળાયેલ છે અને સરળતાથી અને યોગ્ય રીતે લખવાની ક્ષમતાને નકારાત્મક અસર કરે છે.
L.A. સંશોધન યાસ્યુકોવા (2000) એડીએચડી ધરાવતા બાળકની બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિની વિશિષ્ટતાઓ દર્શાવે છે, જેમાં ચક્રીયતાનો સમાવેશ થાય છે: સ્વૈચ્છિક ઉત્પાદક કાર્ય 5-15 મિનિટથી વધુ નથી, જેના પછી બાળકો માનસિક પ્રવૃત્તિ પર નિયંત્રણ ગુમાવે છે; પછી 3-7 મિનિટની અંદર મગજ એકઠા થાય છે આગામી ફરજ ચક્ર માટે ઊર્જા અને શક્તિ.
એ નોંધવું જોઇએ કે થાકની ડબલ જૈવિક અસર છે: એક તરફ, તે શરીરના ભારે થાક સામે રક્ષણાત્મક રક્ષણાત્મક પ્રતિક્રિયા છે, બીજી બાજુ, થાક પુનઃપ્રાપ્તિ પ્રક્રિયાઓને ઉત્તેજિત કરે છે અને કાર્યાત્મક ક્ષમતાઓની સીમાઓને દબાણ કરે છે. બાળક જેટલું લાંબું કામ કરે છે, તેટલું ટૂંકું
સંપૂર્ણ થાક ન થાય ત્યાં સુધી ઉત્પાદક સમયગાળો અને લાંબા આરામનો સમયગાળો શક્ય બને છે. પછી માનસિક કામગીરી પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે ઊંઘ જરૂરી છે. મગજના "આરામ" ના સમયગાળા દરમિયાન, બાળક આવનારી માહિતીને સમજવાનું, સમજવાનું અને પ્રક્રિયા કરવાનું બંધ કરે છે. તે ક્યાંય પણ નિશ્ચિત નથી અને લંબાવતું નથી, તેથી બાળકને તે સમયે તે શું કરી રહ્યો હતો તે યાદ રાખતું નથી, તેના કામમાં કોઈ વિરામ હતા તે નોંધતું નથી.
છોકરીઓમાં માનસિક થાક વધુ સામાન્ય છે, અને છોકરાઓમાં તે 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. છોકરીઓમાં મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીનું સ્તર પણ ઓછું હોય છે.
ADHD ધરાવતા બાળકોમાં યાદશક્તિ સામાન્ય હોઈ શકે છે, પરંતુ ધ્યાનની અસાધારણ અસ્થિરતાને કારણે, "સારી રીતે શીખેલી સામગ્રીમાં ગાબડા" જોવા મળે છે.
ટૂંકા ગાળાની મેમરીની વિકૃતિઓ યાદ રાખવાની માત્રામાં ઘટાડો, બાહ્ય ઉત્તેજના દ્વારા અવરોધમાં વધારો અને વિલંબિત યાદમાં શોધી શકાય છે. તે જ સમયે, વધેલી પ્રેરણા અથવા સામગ્રીનું સંગઠન વળતરની અસર આપે છે, જે મેમરીના સંબંધમાં કોર્ટિકલ ફંક્શનની જાળવણી સૂચવે છે.
આ ઉંમરે, વાણી વિકૃતિઓ ધ્યાન આકર્ષિત કરવાનું શરૂ કરે છે. એ નોંધવું જોઈએ કે એડીએચડીની મહત્તમ તીવ્રતા બાળકોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસના નિર્ણાયક સમયગાળા સાથે એકરુપ છે.
જો વાણીનું નિયમનકારી કાર્ય ક્ષતિગ્રસ્ત છે, તો પુખ્ત વયની વાણી બાળકની પ્રવૃત્તિને સુધારવા માટે થોડું કામ કરે છે. આ ચોક્કસ બૌદ્ધિક કામગીરીને સતત કરવામાં મુશ્કેલીઓ તરફ દોરી જાય છે. બાળક તેની ભૂલોની નોંધ લેતું નથી, અંતિમ કાર્ય ભૂલી જાય છે, સરળતાથી બાજુ અથવા અસ્તિત્વમાં ન હોય તેવી ઉત્તેજના તરફ સ્વિચ કરે છે, અને બાજુના સંગઠનોને રોકી શકતું નથી.
ખાસ કરીને ADHD ધરાવતા બાળકોમાં વાણી વિકૃતિઓ છે જેમ કે વાણી વિકાસમાં વિલંબ, ઉચ્ચારણ ઉપકરણની અપૂરતી મોટર કાર્ય, અતિશય ધીમી વાણી, અથવા, તેનાથી વિપરીત, વિસ્ફોટકતા, અવાજ અને વાણી શ્વાસની વિકૃતિઓ. આ તમામ ઉલ્લંઘનો વાણીની ધ્વનિ-ઉચ્ચારણ બાજુ, તેના ઉચ્ચાર, મર્યાદિત શબ્દભંડોળ અને વાક્યરચના અને અપૂરતા અર્થશાસ્ત્રમાં ખામીઓનું કારણ બને છે.
ધ્યાનમાં સ્પષ્ટ ઘટાડો તરફનું વલણ અસામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં જોવા મળે છે, ખાસ કરીને જ્યારે સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરવું જરૂરી હોય. બાળકો વર્ગો દરમિયાન અથવા રમતોમાં દ્રઢતા બતાવતા નથી, અને તેઓ તેમના મનપસંદ ટીવી શોને અંત સુધી જોઈ શકતા નથી. આ કિસ્સામાં, ધ્યાન બદલવામાં આવતું નથી, તેથી પ્રવૃત્તિઓ જે ઝડપથી એકબીજાને બદલે છે તે ઓછી, નબળી ગુણવત્તા અને ખંડિત રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, જો કે, જ્યારે ભૂલો દર્શાવવામાં આવે છે, ત્યારે બાળકો તેને સુધારવાનો પ્રયાસ કરે છે.
છોકરીઓમાં ધ્યાન વિક્ષેપ 6 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં તેની મહત્તમ તીવ્રતા સુધી પહોંચે છે અને આ વય સમયગાળામાં અગ્રણી વિકાર બની જાય છે.
હાયપરએક્સિટેબિલિટીના મુખ્ય અભિવ્યક્તિઓ મોટર ડિસઇન્હિબિશનના વિવિધ સ્વરૂપોમાં જોવા મળે છે, જે ધ્યેય રહિત, પ્રેરિત, પરિસ્થિતિવિહીન છે અને સામાન્ય રીતે પુખ્ત અથવા સાથીદારો દ્વારા નિયંત્રિત નથી.
આવી વધેલી મોટર પ્રવૃત્તિ, મોટર ડિસઇન્હિબિશનમાં પરિવર્તિત થવું, એ ઘણા બધા લક્ષણોમાંનું એક છે જે બાળકોના વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ સાથે છે. હેતુપૂર્ણ મોટર વર્તન સમાન વયના તંદુરસ્ત બાળકો કરતાં ઓછું સક્રિય છે.
સંકલન વિકૃતિઓ મોટર ક્ષમતાઓના ક્ષેત્રમાં જોવા મળે છે. વધુમાં, ધારણામાં સામાન્ય મુશ્કેલીઓ નોંધવામાં આવે છે, જે બાળકોની માનસિક ક્ષમતાઓને અસર કરે છે, અને પરિણામે, શિક્ષણની ગુણવત્તા. ફાઇન મોટર કૌશલ્ય, સેન્સરીમોટર કોઓર્ડિનેશન અને મેન્યુઅલ દક્ષતા સૌથી સામાન્ય રીતે પ્રભાવિત થાય છે. સંતુલન જાળવવા સાથે સંકળાયેલી મુશ્કેલીઓ (ઉભા, સ્કેટિંગ, રોલર સ્કેટિંગ, બાઇક ચલાવતી વખતે), ક્ષતિગ્રસ્ત દ્રશ્ય-અવકાશી સંકલન (ખાસ કરીને બોલ સાથે રમત રમવાની અસમર્થતા) મોટર અણઘડતા અને ઇજાના વધતા જોખમના કારણો છે.
આવેગ એ કાર્યના ઢોળાવ પર્ફોર્મન્સમાં પ્રગટ થાય છે (પ્રયત્નો છતાં, બધું યોગ્ય રીતે કરવું), શબ્દો, કાર્યો અને ક્રિયાઓમાં અસંયમ (ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગ દરમિયાન બેઠક પરથી બૂમો પાડવી, રમતો અથવા અન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં કોઈના વળાંકની રાહ જોવામાં અસમર્થતા), અસમર્થતા. ગુમાવવું, કોઈના હિતોના બચાવમાં વધુ પડતી દ્રઢતા (પુખ્ત વયની માંગ હોવા છતાં). ઉંમર સાથે, આવેગના અભિવ્યક્તિઓ બદલાય છે: બાળક જેટલું મોટું છે, આવેગ વધુ સ્પષ્ટ અને અન્ય લોકો માટે વધુ ધ્યાનપાત્ર છે.
એડીએચડી ધરાવતા બાળકોની લાક્ષણિકતામાંની એક સામાજિક અનુકૂલનની ક્ષતિ છે. આ બાળકોમાં સામાન્ય રીતે તેમની ઉંમરની સરખામણીએ સામાજિક પરિપક્વતાનું સ્તર ઓછું હોય છે. અસરકારક તણાવ, ભાવનાત્મક અનુભવનું નોંધપાત્ર કંપનવિસ્તાર, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીતમાં ઊભી થતી મુશ્કેલીઓ એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે બાળક સરળતાથી નકારાત્મક આત્મસન્માન, અન્યો પ્રત્યેની દુશ્મનાવટ અને ન્યુરોસિસ જેવી અને મનોરોગવિજ્ઞાન વિકૃતિઓ ઊભી કરે છે અને તેને સુધારે છે. આ ગૌણ વિકૃતિઓ સ્થિતિના ક્લિનિકલ ચિત્રને વધારે છે, ગેરવ્યવસ્થામાં વધારો કરે છે અને નકારાત્મક "આઇ-કન્સેપ્ટ" ની રચના તરફ દોરી જાય છે.
સિન્ડ્રોમવાળા બાળકોના સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધો નબળા હોય છે. માનસિક વિકાસમાં, આ બાળકો તેમના સાથીદારોથી પાછળ રહે છે, પરંતુ આગેવાની લેવા, આક્રમક અને માંગપૂર્વક વર્તે છે. આવેગજન્ય અતિસક્રિય બાળકો નિષેધ અથવા કઠોર ટિપ્પણી પર ઝડપથી પ્રતિક્રિયા આપે છે, કઠોરતા અને આજ્ઞાભંગ સાથે પ્રતિક્રિયા આપે છે. તેમને નિયંત્રિત કરવાના પ્રયાસો "પ્રકાશિત વસંત" સિદ્ધાંત પર આધારિત ક્રિયાઓ તરફ દોરી જાય છે. ફક્ત તેની આસપાસના લોકો જ આથી પીડાય છે, પણ બાળક પોતે પણ, જે તેનું વચન પૂર્ણ કરવા માંગે છે, પરંતુ તેને પાળતું નથી. આવા બાળકોનો રમવામાંનો રસ ઝડપથી અદૃશ્ય થઈ જાય છે. ADHD ધરાવતા બાળકો વિનાશક રમતો રમવાનું પસંદ કરે છે, રમત દરમિયાન ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતા નથી, અને તેમના મિત્રો સાથે સંઘર્ષ કરે છે, તે હકીકત હોવા છતાં કે તેઓ ટીમને પ્રેમ કરે છે. વર્તનના અસ્પષ્ટ સ્વરૂપો મોટે ભાગે આક્રમકતા, ક્રૂરતા, આંસુ, ઉન્માદ અને સંવેદનાત્મક નીરસતામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. આને કારણે, ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડરવાળા બાળકોમાં થોડા મિત્રો હોય છે, જો કે આ બાળકો બહિર્મુખ છે: તેઓ મિત્રોને શોધે છે, પરંતુ તેઓ ઝડપથી ગુમાવે છે.
આવા બાળકોની સામાજિક અપરિપક્વતા નાના બાળકો સાથે રમતના સંબંધો બનાવવાની પસંદગીમાં પ્રગટ થાય છે. પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધો મુશ્કેલ છે. બાળકો માટે અંત સુધી સમજૂતી સાંભળવી મુશ્કેલ છે; તેઓ સતત વિચલિત થાય છે, ખાસ કરીને જો તેમને રસ ન હોય. આ બાળકો પુખ્ત વયના લોકોના પ્રોત્સાહન અને સજા બંનેની અવગણના કરે છે. વખાણ સારા વર્તનને ઉત્તેજિત કરતું નથી; તેથી, પુરસ્કારો ખૂબ જ ન્યાયી હોવા જોઈએ, નહીં તો બાળક વધુ ખરાબ વર્તન કરશે. જો કે, તે યાદ રાખવું જોઈએ કે અતિસક્રિય બાળકને તેના આત્મવિશ્વાસને મજબૂત કરવા માટે પુખ્ત વયના લોકોની પ્રશંસા અને મંજૂરીની જરૂર છે.
ADHD ધરાવતા બાળકોના વ્યક્તિત્વ વિકાસનું સુમેળ સુક્ષ્મ અને મેક્રો વાતાવરણ પર આધારિત છે. જો પરિવારમાં પરસ્પર સમજણ, ધીરજ અને બાળક પ્રત્યે ઉષ્માભર્યું વલણ જાળવવામાં આવે, તો ADHD મટાડ્યા પછી, વર્તનના તમામ નકારાત્મક પાસાઓ અદૃશ્ય થઈ જાય છે. નહિંતર, સારવાર પછી પણ, પાત્રની પેથોલોજી રહેશે, અને કદાચ તે પણ તીવ્ર બનશે.
આવા બાળકોનું વર્તન આત્મ-નિયંત્રણના અભાવ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સ્વતંત્ર ક્રિયા માટેની ઇચ્છા ("હું આ રીતે ઇચ્છું છું") એ કોઈપણ નિયમો કરતાં વધુ મજબૂત હેતુ હોવાનું બહાર આવ્યું છે. નિયમોનું જ્ઞાન કોઈની પોતાની ક્રિયાઓ માટે નોંધપાત્ર હેતુ તરીકે કાર્ય કરતું નથી. નિયમ જાણીતો છે, પરંતુ વ્યક્તિલક્ષી રીતે અર્થહીન છે.
એ વાત પર ભાર મૂકવો મહત્વપૂર્ણ છે કે સમાજ દ્વારા અતિસક્રિય બાળકોનો અસ્વીકાર તેમનામાં અસ્વીકારની ભાવનાના વિકાસ તરફ દોરી જાય છે, તેમને ટીમથી દૂર કરે છે અને અસ્થિરતા, ગુસ્સો અને નિષ્ફળતા પ્રત્યે અસહિષ્ણુતામાં વધારો કરે છે. સિન્ડ્રોમવાળા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તપાસમાં ચિંતા, બેચેની, આંતરિક તણાવ અને તેમાંના મોટા ભાગનામાં ડરની લાગણી જોવા મળે છે. ADHD ધરાવતા બાળકો અન્ય કરતા વધુ ડિપ્રેશન માટે સંવેદનશીલ હોય છે અને નિષ્ફળતાઓથી સરળતાથી અસ્વસ્થ થઈ જાય છે.
બાળકનો ભાવનાત્મક વિકાસ આ વય જૂથ માટેના સામાન્ય સૂચકાંકોથી પાછળ રહે છે. મૂડ ઝડપથી ઉત્સાહિતથી હતાશમાં બદલાય છે. કેટલીકવાર ગુસ્સો, ક્રોધ, ગુસ્સો, માત્ર અન્યના સંબંધમાં જ નહીં, પણ પોતાની જાત પર પણ કારણહીન હુમલાઓ થાય છે. બાળકમાં મગજની રચનાની કામગીરીમાં કાર્યાત્મક અસાધારણતા હોય છે અને સામાન્ય રીતે પૂર્વશાળાના યુગમાં શિક્ષણ અને જીવનની યોગ્ય પદ્ધતિ બનાવવાની અસમર્થતા પ્રાથમિક શાળામાં ઘણી સમસ્યાઓને જન્મ આપે છે.

3. એડીએચડીનું કરેક્શન

ઉપચારનો ધ્યેય વર્તણૂકીય સમસ્યાઓ અને શીખવાની મુશ્કેલીઓ ઘટાડવાનો છે. આ કરવા માટે, સૌ પ્રથમ, કુટુંબ, શાળામાં બાળકના વાતાવરણમાં ફેરફાર કરવો અને ડિસઓર્ડરના લક્ષણોને સુધારવા અને ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોના વિકાસમાં અંતરને દૂર કરવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જરૂરી છે.
અટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકોની સારવારમાં તકનીકોનો સમૂહ શામેલ હોવો જોઈએ, અથવા નિષ્ણાતો કહે છે તેમ, "મલ્ટીમોડલ" હોવું જોઈએ. આનો અર્થ એ છે કે બાળરોગ, મનોવિજ્ઞાની, શિક્ષકો અને માતાપિતાએ તેમાં ભાગ લેવો જોઈએ. ઉપરોક્ત નિષ્ણાતોનું ફક્ત સામૂહિક કાર્ય જ સારું પરિણામ પ્રાપ્ત કરશે.
"મલ્ટીમોડલ" સારવારમાં નીચેના તબક્કાઓ શામેલ છે:
બાળક, માતાપિતા, શિક્ષકો સાથે શૈક્ષણિક વાતચીત;
વર્તન કાર્યક્રમોમાં માતાપિતા અને શિક્ષકોને તાલીમ આપો;
વિવિધ ક્લબો અને વિભાગોની મુલાકાત લઈને બાળકના સામાજિક વર્તુળને વિસ્તૃત કરવું;
શીખવાની મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં વિશેષ તાલીમ;
દવા ઉપચાર;
સારવારની શરૂઆતમાં, ડૉક્ટર અને મનોવિજ્ઞાનીએ શૈક્ષણિક કાર્ય હાથ ધરવું આવશ્યક છે. આગામી સારવારનો અર્થ માતાપિતા અને બાળકને સમજાવવો આવશ્યક છે.
પુખ્ત વયના લોકો ઘણીવાર સમજી શકતા નથી કે બાળક સાથે શું થઈ રહ્યું છે, પરંતુ તેનું વર્તન તેમને ચીડવે છે. ADHD ના વારસાગત સ્વભાવ વિશે જાણતા નથી, તેઓ તેમના પુત્ર (પુત્રી) ના વર્તનને "ખોટા" ઉછેર તરીકે સમજાવે છે અને એકબીજાને દોષી ઠેરવે છે. નિષ્ણાતોએ માતા-પિતાને બાળકની વર્તણૂક સમજવામાં મદદ કરવી જોઈએ, તેઓ ખરેખર શું આશા રાખી શકે છે અને બાળક સાથે કેવી રીતે વર્તવું તે સમજાવવું જોઈએ.
બિહેવિયરલ સાયકોથેરાપી
ધ્યાનની ખામીને સુધારવા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ પૈકી, મુખ્ય ભૂમિકા વર્તણૂકીય મનોરોગ ચિકિત્સાને આપવામાં આવે છે. વર્તણૂકીય સુધારણા કાર્યક્રમનો મુખ્ય મુદ્દો એ છે કે માનસિક કાર્યોના વિકાસમાં વિલંબને દૂર કરવા માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે ઘરમાં બાળકના વાતાવરણમાં ફેરફાર કરવો.
ઘર સુધારણા કાર્યક્રમમાં શામેલ છે:
* પુખ્ત વ્યક્તિની વર્તણૂક અને બાળક પ્રત્યેનું તેનું વલણ બદલવું (શાંત વર્તન દર્શાવો, "ના" અને "ના" શબ્દો ટાળો, બાળક સાથે વિશ્વાસ અને પરસ્પર સમજણના આધારે સંબંધો બનાવો);
* કુટુંબમાં મનોવૈજ્ઞાનિક માઇક્રોક્લાઇમેટ બદલવું (પુખ્ત વયના લોકોએ ઓછો ઝઘડો કરવો જોઈએ, બાળક સાથે વધુ સમય પસાર કરવો જોઈએ અને આખા કુટુંબ સાથે નવરાશનો સમય પસાર કરવો જોઈએ);
* દિનચર્યાનું સંગઠન અને વર્ગો માટેની જગ્યા;
*વિશિષ્ટ વર્તણૂકલક્ષી કાર્યક્રમ કે જે સમર્થન અને પુરસ્કાર પદ્ધતિઓના વર્ચસ્વ માટે પ્રદાન કરે છે.
પર્યાવરણીય (કિન્ડરગાર્ટન) સુધારણા કાર્યક્રમમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:
* પર્યાવરણ બદલવું (જૂથમાં બાળકનું સ્થાન શિક્ષકની બાજુમાં છે, સક્રિય આરામની મિનિટોના સમાવેશ સાથે પાઠ મોડમાં ફેરફાર);
* સકારાત્મક પ્રેરણા, સફળતાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવી;
* વર્તનના નકારાત્મક સ્વરૂપોમાં સુધારો, ખાસ કરીને બિનપ્રેરિત આક્રમકતા;
* અપેક્ષાઓનું નિયમન (આ માતાપિતાને પણ લાગુ પડે છે), કારણ કે બાળકના વર્તનમાં સકારાત્મક ફેરફારો અન્ય લોકો ઈચ્છે તેટલી ઝડપથી દેખાતા નથી.
વર્તણૂકલક્ષી કાર્યક્રમોને નોંધપાત્ર કૌશલ્યની જરૂર હોય છે; વર્ગો દરમિયાન સતત વિચલિત બાળકની પ્રેરણા જાળવવા માટે પુખ્ત વયના લોકોએ બાળકો સાથે વાતચીત કરવામાં તેમની બધી કલ્પના અને અનુભવનો ઉપયોગ કરવો પડે છે.
સારવારમાં સફળતાની ખાતરી આપવામાં આવશે જો ઘરમાં અને બગીચામાં બાળકના સંબંધમાં સામાન્ય સિદ્ધાંતો જાળવવામાં આવે: "પુરસ્કાર" સિસ્ટમ, પુખ્ત વયના લોકો તરફથી મદદ અને સમર્થન, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગીદારી. સારવાર ઉપચારની સાતત્ય એ સફળતાની મુખ્ય ચાવી છે.
સુધારાત્મક કાર્યક્રમો 5-7 વર્ષની ઉંમરના લક્ષ્યમાં હોવા જોઈએ, જ્યારે મગજની વળતરની ક્ષમતાઓ મહાન છે અને પેથોલોજીકલ સ્ટીરિયોટાઇપ હજુ સુધી રચાયેલ નથી.
સાહિત્યના ડેટાના આધારે, અમે અતિસક્રિય બાળકો સાથે કામ કરવા માટે માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે વિશિષ્ટ ભલામણો વિકસાવી છે.
તે યાદ રાખવું જ જોઇએ કે આ બાળકો માટે નકારાત્મક વાલીપણા પદ્ધતિઓ બિનઅસરકારક છે. તેમની નર્વસ સિસ્ટમની વિશિષ્ટતાઓ એવી છે કે નકારાત્મક ઉત્તેજના પ્રત્યે સંવેદનશીલતાની થ્રેશોલ્ડ ખૂબ ઓછી છે, તેથી તેઓ ઠપકો અને સજા માટે સંવેદનશીલ નથી, અને સહેજ વખાણનો સરળતાથી પ્રતિસાદ આપતા નથી.
ઘરના પુરસ્કારો અને પુરસ્કારોના કાર્યક્રમમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:
1. દરરોજ બાળકને ચોક્કસ ધ્યેય આપવામાં આવે છે જે તેણે હાંસલ કરવું જોઈએ.
2. આ ધ્યેય હાંસલ કરવાના બાળકના પ્રયત્નોને દરેક સંભવિત રીતે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે.
3. દિવસના અંતે, પ્રાપ્ત પરિણામો અનુસાર બાળકના વર્તનનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.
4. જ્યારે વર્તનમાં નોંધપાત્ર સુધારો થાય છે, ત્યારે બાળકને લાંબા સમયથી વચન આપેલ પુરસ્કાર મળે છે.
બાળક માટે નિર્ધારિત લક્ષ્યોના ઉદાહરણો આ હોઈ શકે છે: હોમવર્ક સારી રીતે કરવું, અનુકરણીય બનવું, તમારા રૂમની સફાઈ કરવી, લંચની તૈયારી કરવી, ખરીદી કરવી અને અન્ય.
બાળક સાથેની વાતચીતમાં, અને ખાસ કરીને જ્યારે તમે તેને કાર્યો આપો છો, નિર્દેશક સૂચનાઓ ટાળો, પરિસ્થિતિને એવી રીતે ફેરવો કે બાળકને લાગે: તે આખા કુટુંબ માટે કંઈક ઉપયોગી કરશે, તેઓ તેના પર સંપૂર્ણ વિશ્વાસ કરે છે, તેઓ તેના પર આધાર રાખે છે. . તમારા પુત્ર અથવા પુત્રી સાથે વાતચીત કરતી વખતે, "સ્થિર બેસો" અથવા "જ્યારે હું તમારી સાથે વાત કરું છું ત્યારે વાત કરશો નહીં" અને તેના માટે અપ્રિય હોય તેવી અન્ય વસ્તુઓ જેવા સતત ટોણો ટાળો.
પ્રોત્સાહનો અને પુરસ્કારોનાં થોડાં ઉદાહરણો: તમારા બાળકને અપેક્ષા કરતાં અડધો કલાક લાંબો સમય સાંજે ટીવી જોવાની મંજૂરી આપો, તેને ખાસ મીઠાઈ આપો, તેને પુખ્ત વયના લોકો (લોટો, ચેસ) સાથેની રમતોમાં ભાગ લેવાની તક આપો.
જો બાળક અઠવાડિયા દરમિયાન અનુકરણીય વર્તન કરે છે, તો તેને અઠવાડિયાના અંતે વધારાનો પુરસ્કાર મળવો જોઈએ. આ શહેરની બહાર માતાપિતા સાથે કોઈ પ્રકારની સફર, પ્રાણી સંગ્રહાલય, થિયેટર અને અન્ય પર્યટન હોઈ શકે છે.
અસંતોષકારક વર્તન માટે, હળવી સજાની ભલામણ કરવામાં આવે છે, જે તાત્કાલિક અને અનિવાર્ય હોવી જોઈએ. આ ફક્ત મૌખિક અસ્વીકાર, અન્ય બાળકોથી અસ્થાયી અલગતા અથવા "વિશેષાધિકારો" ની વંચિતતા હોઈ શકે છે.
માતાપિતાને વર્તનની દ્રષ્ટિએ તેઓ તેમના બાળક પાસેથી શું અપેક્ષા રાખે છે તેની સૂચિ લખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવામાં આવે છે. આ સૂચિ બાળકને સુલભ રીતે સમજાવવામાં આવી છે. આ પછી, લખેલી દરેક વસ્તુને સખત રીતે અવલોકન કરવામાં આવે છે, અને બાળકને તેને પૂર્ણ કરવામાં સફળતા માટે પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે. શારીરિક સજા ટાળવી જોઈએ.
શારીરિક પ્રવૃત્તિ
ADHD ધરાવતા બાળકોની સારવારમાં શારીરિક પુનર્વસનનો સમાવેશ થવો જોઈએ. આ ખાસ કસરતો છે જેનો હેતુ વર્તણૂકીય પ્રતિક્રિયાઓને પુનઃસ્થાપિત કરવાનો છે, હાડપિંજર અને શ્વસન સ્નાયુઓની સ્વૈચ્છિક છૂટછાટ સાથે સંકલિત હલનચલન વિકસાવવી.
હાથ ધરવામાં આવેલા મોટાભાગના પ્રયોગો દર્શાવે છે કે સુખાકારીમાં સુધારો કરવાની પદ્ધતિ ખાસ પદાર્થો - એન્ડોર્ફિન્સની લાંબી સ્નાયુ પ્રવૃત્તિ દરમિયાન વધેલા ઉત્પાદન સાથે સંકળાયેલી છે, જે વ્યક્તિની માનસિક સ્થિતિ પર ફાયદાકારક અસર કરે છે.
આ ડેટા ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે શારીરિક શિક્ષણ માટેની ભલામણો વિકસાવવાનું શક્ય બનાવે છે.
* શારીરિક પ્રવૃત્તિ તંદુરસ્ત બાળકો માટે સમાન વોલ્યુમમાં સૂચવી શકાય છે.
* એ ધ્યાનમાં રાખવું અગત્યનું છે કે હાયપરએક્ટિવ બાળકો માટે તમામ પ્રકારની શારીરિક પ્રવૃત્તિ ફાયદાકારક હોઈ શકે નહીં. રમતો કે જેમાં ભાવનાત્મક ઘટક મજબૂત રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે (સ્પર્ધાઓ, પ્રદર્શન પ્રદર્શન) તેમના માટે બતાવવામાં આવતી નથી. શારીરિક કસરતો જે પ્રકૃતિમાં એરોબિક હોય છે તે પ્રકાશ અને મધ્યમ તીવ્રતાની લાંબી, સમાન તાલીમના સ્વરૂપમાં ભલામણ કરવામાં આવે છે: લાંબી ચાલ, જોગિંગ, સ્વિમિંગ, સ્કીઇંગ, સાયકલિંગ અને અન્ય.
લાંબી, સતત દોડવાને ખાસ પ્રાધાન્ય આપવું જોઈએ, જે માનસિક સ્થિતિ પર ફાયદાકારક અસર કરે છે, તણાવ દૂર કરે છે અને સુખાકારીમાં સુધારો કરે છે.
બાળક શારીરિક વ્યાયામ કરવાનું શરૂ કરે તે પહેલાં, તેણે મુખ્યત્વે કાર્ડિયોવેસ્ક્યુલર સિસ્ટમના રોગોને બાકાત રાખવા માટે તબીબી તપાસ કરાવવી આવશ્યક છે.
મનોરોગ ચિકિત્સા
અટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર એ માત્ર બાળકનો જ નહીં, પણ પુખ્ત વયના લોકોનો, ખાસ કરીને માતાનો રોગ છે, જે મોટેભાગે તેના સંપર્કમાં આવે છે.
ડોકટરોએ લાંબા સમયથી નોંધ્યું છે કે આવા બાળકની માતા વધુ પડતી ચીડિયા, આવેગજન્ય અને ઘણીવાર નીચી મૂડ હોય છે. તે સાબિત કરવા માટે કે આ માત્ર એક સંયોગ નથી, પરંતુ એક પેટર્ન છે, વિશેષ અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યા હતા, જેના પરિણામો 1995 માં ફેમિલી મેડિસિન જર્નલમાં પ્રકાશિત થયા હતા. તે બહાર આવ્યું છે કે કહેવાતા મોટા અને નાના હતાશાની આવર્તન સામાન્ય માતાઓમાં અનુક્રમે 4-6% અને 6-14% કેસોમાં જોવા મળે છે, અને જે માતાઓ હાયપરએક્ટિવ બાળકો હતા - અનુક્રમે 18 અને 20% કેસોમાં. . આ ડેટાના આધારે, વૈજ્ઞાનિકોએ તારણ કાઢ્યું હતું કે અતિસક્રિય બાળકોની માતાઓએ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષામાંથી પસાર થવું આવશ્યક છે.
ઘણીવાર, સિન્ડ્રોમવાળા બાળકો સાથેની માતાઓ એથેનોન્યુરોટિક સ્થિતિનો અનુભવ કરે છે જેને મનોરોગ ચિકિત્સા સારવારની જરૂર હોય છે.
ઘણી મનોરોગ ચિકિત્સા તકનીકો છે જે માતા અને બાળક બંનેને લાભ આપી શકે છે. ચાલો તેમાંથી કેટલાકને જોઈએ.

વિઝ્યુલાઇઝેશન

નિષ્ણાતોએ સાબિત કર્યું છે કે છબીના માનસિક પ્રજનનની પ્રતિક્રિયા હંમેશા આ છબીના મૌખિક હોદ્દા કરતાં વધુ મજબૂત અને વધુ સ્થિર હોય છે. સભાનપણે કે નહીં, આપણે આપણી કલ્પનામાં સતત છબીઓ બનાવીએ છીએ.
વિઝ્યુલાઇઝેશન એ આરામ, કાલ્પનિક વસ્તુ, ચિત્ર અથવા પ્રક્રિયા સાથે માનસિક વિલીનીકરણનો સંદર્ભ આપે છે. એવું દર્શાવવામાં આવ્યું છે કે ચોક્કસ પ્રતીક, ચિત્ર અથવા પ્રક્રિયાનું વિઝ્યુલાઇઝેશન લાભદાયી અસર ધરાવે છે અને માનસિક અને શારીરિક સંતુલન પુનઃસ્થાપિત કરવા માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.
વિઝ્યુલાઇઝેશનનો ઉપયોગ હિપ્નોટિક સ્થિતિમાં આરામ કરવા અને દાખલ કરવા માટે થાય છે. તેનો ઉપયોગ શરીરની સંરક્ષણ પ્રણાલીને ઉત્તેજીત કરવા, શરીરના ચોક્કસ વિસ્તારમાં રક્ત પરિભ્રમણ વધારવા, પલ્સ ધીમો કરવા વગેરે માટે પણ થાય છે. .

ધ્યાન

ધ્યાન યોગના ત્રણ મુખ્ય તત્વોમાંનું એક છે. આ સમયની એક ક્ષણ પર ધ્યાનનું સભાન ફિક્સેશન છે. ધ્યાન દરમિયાન, નિષ્ક્રિય એકાગ્રતાની સ્થિતિ જોવા મળે છે, જેને કેટલીકવાર આલ્ફા સ્થિતિ કહેવામાં આવે છે, કારણ કે આ સમયે મગજ ઊંઘતા પહેલાની જેમ જ મુખ્યત્વે આલ્ફા તરંગો ઉત્પન્ન કરે છે.
ધ્યાન સહાનુભૂતિશીલ નર્વસ સિસ્ટમની પ્રવૃત્તિને ઘટાડે છે, ચિંતા અને આરામ ઘટાડવામાં મદદ કરે છે. તે જ સમયે, હૃદયના ધબકારા અને શ્વાસ ધીમો પડે છે, ઓક્સિજનની જરૂરિયાત ઘટે છે, મગજના તણાવની પેટર્ન બદલાય છે અને તણાવપૂર્ણ પરિસ્થિતિની પ્રતિક્રિયા સંતુલિત થાય છે.
ઓટોજેનિક તાલીમ
એટીમાં કસરતોની શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે જેના દ્વારા વ્યક્તિ શરીરના કાર્યોને સભાનપણે નિયંત્રિત કરે છે. તમે ડૉક્ટરના માર્ગદર્શન હેઠળ આ તકનીકમાં નિપુણતા મેળવી શકો છો.
એટી સાથે પ્રાપ્ત થતી સ્નાયુઓમાં છૂટછાટ કેન્દ્રિય અને પેરિફેરલ નર્વસ સિસ્ટમના કાર્યોને અસર કરે છે, મગજનો આચ્છાદનની અનામત ક્ષમતાઓને ઉત્તેજિત કરે છે અને શરીરની વિવિધ પ્રણાલીઓના સ્વૈચ્છિક નિયમનનું સ્તર વધારે છે.
AT ની મદદથી પ્રાપ્ત થયેલ ભાવનાત્મક અને વનસ્પતિ કાર્યોનું સ્વ-નિયમન, આરામ અને પ્રવૃત્તિની સ્થિતિનું ઑપ્ટિમાઇઝેશન, શરીરના સાયકોફિઝીયોલોજીકલ અનામતને સમજવાની ક્ષમતામાં વધારો, આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ ક્લિનિકલ પ્રેક્ટિસમાં વર્તણૂકીય ઉપચારને વધારવા માટે કરવાની મંજૂરી આપે છે, ખાસ કરીને ADHD ધરાવતા બાળકો માટે.
હાયપરએક્ટિવ બાળકો ઘણીવાર તંગ અને આંતરિક રીતે પાછી ખેંચી લેતા હોય છે, તેથી રિલેક્સેશન એક્સરસાઇઝને કરેક્શન પ્રોગ્રામમાં સામેલ કરવી આવશ્યક છે. આ તેમને આરામ કરવામાં મદદ કરે છે, અજાણ્યા પરિસ્થિતિઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અગવડતા ઘટાડે છે અને વિવિધ કાર્યોનો વધુ સફળતાપૂર્વક સામનો કરવામાં મદદ કરે છે.
છૂટછાટ તાલીમ મોડલ એટી મોડલ છે જે ખાસ કરીને બાળકો માટે સુધારેલ છે અને પુખ્ત વયના લોકો માટે વપરાય છે. તેનો ઉપયોગ પૂર્વશાળા અને શાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને ઘરે બંનેમાં થઈ શકે છે.
બાળકોને તેમના સ્નાયુઓને આરામ કરવા શીખવવાથી તેમને સામાન્ય તણાવ દૂર કરવામાં મદદ મળશે.
છૂટછાટની તાલીમ વ્યક્તિગત અને જૂથ મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્ય દરમિયાન, જીમમાં અથવા નિયમિત વર્ગખંડમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. એકવાર બાળકો આરામ કરવાનું શીખી જાય, પછી તેઓ તે જાતે કરી શકશે (શિક્ષક વિના), જે તેમના એકંદર આત્મ-નિયંત્રણમાં વધારો કરશે. છૂટછાટની તકનીકોમાં સફળ નિપુણતા (કોઈપણ સફળતાની જેમ) તેમના આત્મસન્માનમાં પણ વધારો કરી શકે છે.
તમામ સાયકોથેરાપ્યુટિક તકનીકોમાં, ઓટોજેનિક તાલીમ એ માસ્ટર માટે સૌથી વધુ સુલભ છે અને તેનો સ્વતંત્ર રીતે ઉપયોગ કરી શકાય છે. ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે તેમાં કોઈ વિરોધાભાસ નથી.
અમે ઘણી તકનીકોનું વર્ણન કર્યું છે જેનો ઉપયોગ ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડરને સુધારવા માટે થઈ શકે છે. નિયમ પ્રમાણે, આ બાળકોમાં વિવિધ પ્રકારની વિકૃતિઓ હોય છે, તેથી દરેક કિસ્સામાં મનોરોગ ચિકિત્સા અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની સંપૂર્ણ શ્રેણીનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે, અને રોગના ગંભીર સ્વરૂપના કિસ્સામાં, દવાઓ.
તે ભારપૂર્વક જણાવવું આવશ્યક છે કે બાળકના વર્તનમાં સુધારો તરત જ દેખાશે નહીં, જો કે, સતત વર્ગો સાથે અને ભલામણોને અનુસરીને, માતાપિતા અને શિક્ષકોના પ્રયત્નોને વળતર મળશે.

4. ધ્યાનની ખામી/હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે સુધારાત્મક કાર્યક્રમ

સુધારણા કાર્યક્રમનો હેતુ: હાયપરએક્ટિવિટીના ઘટકોનું મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા: સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, સંચાર કૌશલ્ય, બાળકના વ્યક્તિગત ગુણોનો વિકાસ.
મનો-સુધારણા કાર્યના ઉદ્દેશ્યો:
1. બાળકના ધ્યાનનો વિકાસ (તેના ગુણધર્મોની રચના: એકાગ્રતા, ફેરબદલ, વિતરણ);
2. સાયકોમોટર કાર્યોની તાલીમ;
3. ભાવનાત્મક તણાવ ઘટાડવા;
4. બાહ્ય સંકેતોમાંથી લાગણીઓને ઓળખવામાં તાલીમ;
5. રોલ પ્લેઇંગ ગેમ્સનો ઉપયોગ કરીને વર્તણૂક સુધારણા;
6. ચિંતા દૂર કરવી;
7. સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ.
સુધારણાનો અર્થ છે:
સાયકોમોટર ફંક્શનના વિકાસ અને ટીમમાં વર્તન સુધારણા માટેની રમતો.
બાળકની સ્થિરતા, એકાગ્રતા, સ્વિચિંગ અને ધ્યાનનું વિતરણ વિકસાવવાના હેતુથી કસરતો અને રમતો.
મોટર ઓટોમેટિઝમને દૂર કરવાના હેતુથી કસરતો અને રમતો.
સાયકોજિમ્નેસ્ટિક્સ વર્ગોનો સમૂહ.
આ કાર્યક્રમ મધ્યમ અને વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકો માટે બનાવાયેલ છે.
પ્રોગ્રામના નિર્માણના સિદ્ધાંતો:
1. સૂચિત સામગ્રીની ઉપલબ્ધતા, બાળકોની વય લાક્ષણિકતાઓનું પાલન;
2. સુધારાત્મક કાર્ય હાથ ધરવા માં વ્યવસ્થિતતા અને સુસંગતતા;
3. બાળકો પ્રત્યે વ્યક્તિત્વ લક્ષી અભિગમ.
આ કાર્યક્રમ બાળક પ્રત્યેના વ્યક્તિગત અભિગમને અમલમાં મૂકવાની શક્યતા પૂરી પાડે છે, બાળકોના વિવિધ પેટાજૂથો સાથે કામ કરે છે, તેમની વય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે.
વર્ગો દર 2 દિવસમાં એકવાર લેવામાં આવે છે.

બાળકો સાથે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યનું વિષયોનું આયોજન:

પાઠ નંબર 1

પાઠ હેતુઓ:
ઓળખાણ.
ADHD ના મુખ્ય ઘટકોનું કરેક્શન
કાર્યો:

જૂથમાં વર્તનના નિયમો સાથે પરિચિતતા;
સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રસ કેળવવો.

સ્વ-નિયંત્રણ કુશળતાની રચના.

"કેરોયુઝલ"
હેતુ: જૂથ એકતા કસરત.
પુખ્ત વયના બાળકને હાથથી લે છે અને એક સાંકળમાં બધા બાળકોને એકત્રિત કરવાનું શરૂ કરે છે, એક વર્તુળ બનાવે છે.
પુખ્ત વ્યક્તિ આ શબ્દો કહે છે:
ચળવળના શબ્દો
હવે આપણે હિંડોળા પર સવારી કરીશું. મારા પછીના શબ્દોને પુનરાવર્તિત કરો અને એક વર્તુળમાં એકસાથે ખસેડો જેથી કેરોયુઝલ તૂટી ન જાય. શબ્દો: “કેરોયુઝલ કાંત્યું, ખાધું, ખાધું, ખાધું. અને પછી તેઓ દોડ્યા, દોડ્યા, દોડ્યા. હશ, હશ, ઉતાવળ કરશો નહીં, હિંડોળો બંધ કરો. એક બે. એક-બે (થોભો). રમત સમાપ્ત થઈ ગઈ છે. કેરોયુઝલ ધીમે ધીમે જમણી તરફ જઈ રહ્યું છે. વાણી અને હિલચાલની ગતિ ધીમે ધીમે ઝડપી થાય છે. જ્યારે "રન" શબ્દો સાંભળવામાં આવે છે, ત્યારે કેરોયુઝલ દિશા બદલે છે. ચળવળની ગતિ ધીમે ધીમે ધીમી પડે છે અને "એક કે બે" શબ્દો પર દરેક અટકી જાય છે.

"પકડો - પકડશો નહીં"
આ રમતના નિયમો "ખાદ્ય - અખાદ્ય" રમવાની જાણીતી રીત જેવા જ છે. દરેક રમતમાં બાળક ક્યારે બોલ પકડે છે અને ક્યારે નહીં તેની માત્ર શરત બદલાઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, હવે તમે તેની સાથે સંમત થાઓ છો કે જો ડ્રાઇવર છોડને લગતો કોઈ શબ્દ કહીને બોલ ફેંકે છે, તો ખેલાડી તેને પકડી લે છે. જો શબ્દ છોડ નથી, તો તે બોલને ફટકારે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક રમત કોન "ફર્નિચર એ ફર્નિચર નથી." એ જ રીતે, તમે આવા પ્રકારો રમી શકો છો જેમ કે “માછલી એ માછલી નથી”, “પરિવહન એ પરિવહન નથી”, “માખીઓ - ઉડતી નથી” અને અન્ય ઘણા. પસંદ કરી શકાય તેવી રમત શરતોની સંખ્યા ફક્ત તમારી કલ્પના પર આધારિત છે. જો તે અચાનક સમાપ્ત થઈ જાય, તો બાળકને રમતની શરતો પોતે પસંદ કરવા માટે આમંત્રિત કરો, એટલે કે, તે શબ્દોની શ્રેણી કે જે તે પકડશે. બાળકો ક્યારેક સંપૂર્ણપણે તાજા અને સર્જનાત્મક વિચારો સાથે આવે છે!
નૉૅધ. જેમ તમે કદાચ નોંધ્યું છે, આ રમત માત્ર ધ્યાન જ નહીં, પણ સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા તેમજ સાંભળેલી માહિતીની પ્રક્રિયા કરવાની ઝડપ પણ વિકસાવે છે. તેથી, બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસના હેતુ માટે, ખાતરી કરવાનો પ્રયાસ કરો કે આ સામાન્યકૃત ખ્યાલોની શ્રેણીઓ વિવિધ છે અને વિવિધ ક્ષેત્રોને અસર કરે છે, અને રોજિંદા અને વારંવાર વપરાતા શબ્દો સુધી મર્યાદિત નથી.
"ગોલોવોબોલ"
આ રમતમાં, સફળ થવા માટે, બાળકે અન્ય વ્યક્તિની ગતિવિધિઓની ગતિ અને પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં લેવી પડશે. સામાન્ય રીતે, તેની સામાન્ય આવેગ બાબતોને મદદ કરશે નહીં.
જો તમે આ રમતમાં થોડા વધુ બાળકોને સામેલ કરો તો તે સારું છે. પ્રથમ, તે સાથીદારો સાથે છે કે બાળકને સૌથી વધુ સારી રીતે ચાલવાનું શીખવાની જરૂર છે, અને બીજું, અલબત્ત, પુખ્ત વયના લોકો સાથે આ રમત કાર્યો હાથ ધરવાનું શક્ય છે, પરંતુ તે ખૂબ અનુકૂળ નથી. તેથી, તમારા બાળકને, તેના જીવનસાથી સાથે, "સ્ટાર્ટ" નામની લાઇન પર ઊભા રહેવા દો. આ લાઇન પર પેન્સિલ મૂકો. ખેલાડીઓનું કાર્ય આ પેન્સિલને બંને બાજુથી લેવાનું છે જેથી તેમાંથી દરેક તેની ટોચને માત્ર તેમની તર્જની આંગળી વડે સ્પર્શ કરે. તેમની વચ્ચેની આ બે આંગળીઓનો ઉપયોગ કરીને, તેઓ પેન્સિલ ઉપાડવા, તેને રૂમના છેડે લઈ જવા અને પાછા ફરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. જો આ સમય દરમિયાન તેઓએ જે વહન કર્યું હતું તે છોડ્યું ન હતું અને બીજા હાથથી પોતાને મદદ ન કરી, તો દંપતીને સફળતાપૂર્વક કાર્ય પૂર્ણ કરવા બદલ અભિનંદન આપી શકાય છે. આનો અર્થ એ છે કે તેઓ મિત્ર બનવા સક્ષમ છે કારણ કે તેઓએ એકબીજા સાથે સારી સહકાર કુશળતા દર્શાવી છે.
આગળના કાર્ય તરીકે, તમે કાગળનો ટુકડો લઈ શકો છો, જેને ખેલાડીઓએ તેમના ખભા સાથે પકડીને લઈ જવો જોઈએ. પછી તેમને ફક્ત તેમના કાન અને ગાલનો ઉપયોગ કરીને લઈ જવા માટે એક નરમ રમકડું આપો.
અને અંતે, એક વધુ મુશ્કેલ કાર્ય ઓફર કરો - એક બોલ જે તેઓએ ફક્ત તેમના માથાનો ઉપયોગ કરીને (શાબ્દિક અને અલંકારિક રીતે) વહન કરવો જોઈએ. આ તેટલું સરળ નથી જેટલું તે પ્રથમ નજરમાં લાગે છે, કારણ કે બોલ, તેના આકારને કારણે, સરકી જશે. જો તમે બે કરતાં વધુ બાળકો સાથે રમત રમી રહ્યા છો, તો આ રાઉન્ડ પછી તેમને તે જ કાર્ય ઑફર કરો, જે હવે તેઓ બધા સાથે મળીને કરશે (એટલે ​​કે તેમાંથી ત્રણ કે પાંચ). આ ખરેખર બાળકોને એકસાથે લાવે છે અને મૈત્રીપૂર્ણ, આનંદી વાતાવરણ બનાવે છે. જ્યારે કોઈ કાર્ય પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કરવામાં આવે છે, ત્યારે તેઓ સામાન્ય રીતે ખૂબ જ ઝડપથી સમજે છે કે જો તેઓ એકબીજાના ખભાને આલિંગન આપે અને ક્યારે વળવું અથવા બંધ કરવું તે અંગે ચર્ચા કરીને નાના પગલામાં સાથે ચાલે તો તેઓ તે વધુ સારી રીતે કરી શકે છે.
નૉૅધ. જો તમારું બાળક તરત જ અન્ય બાળકો સાથે સહકાર આપવા સક્ષમ ન હોય, તો પછી (જ્યારે તેના સાથીદારો કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરે છે) ખેલાડીઓની જોડી તેમની ક્રિયાઓનું સંકલન કેવી રીતે કરે છે તેના પર ધ્યાન આપો: એકબીજા સાથે વાત કરો, ઝડપી વ્યક્તિ ધીમા સાથે સંતુલિત થાય છે, બીજાની હિલચાલને વધુ સારી રીતે અનુભવવા માટે હાથ પકડવો, વગેરે.
"સ્થિર"

પાઠ નંબર 2

પાઠ હેતુઓ:
જૂથ સંકલન;

કાર્યો:
સહભાગીઓને જૂથમાં જોડવા;

સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો વિકાસ;

સામાજિક સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ.
"કોનો અવાજ?"
બાળકો અર્ધવર્તુળમાં બેસે છે. પ્રસ્તુતકર્તા ખેલાડીઓને તેની પીઠ ધરાવે છે. બાળકોમાંથી એક નેતાનું નામ બોલાવે છે, જેણે પાછળ ફર્યા વિના, તેણે જેનો અવાજ સાંભળ્યો તેનું નામ લેવું જોઈએ. પ્રથમ, બાળકો તેમના સામાન્ય અવાજમાં નેતાને બોલાવે છે, અને પછી તમે સ્વર બદલી શકો છો.

"ડ્રેગન તેની પૂંછડીને કરડે છે."

"તીક્ષ્ણ આંખ"
આ રમતમાં વિજેતા બનવા માટે, બાળકને ખૂબ જ સચેત રહેવાની જરૂર છે અને વિદેશી વસ્તુઓથી વિચલિત ન થવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ.
તમારા બાળકને શોધવા માટે એક નાનું રમકડું અથવા વસ્તુ પસંદ કરો. તેને યાદ રાખવાની તક આપો કે તે શું છે, ખાસ કરીને જો તે ઘરમાં નવી વસ્તુ હોય. તમારા બાળકને રૂમ છોડવા માટે કહો. જ્યારે તે આ વિનંતી પૂર્ણ કરે છે, ત્યારે પસંદ કરેલી વસ્તુને દૃશ્યમાન જગ્યાએ મૂકો, પરંતુ જેથી તે તરત જ ધ્યાનપાત્ર ન હોય. આ રમતમાં, તમે ડેસ્કના ડ્રોઅરમાં, કબાટની પાછળ અથવા સમાન સ્થળોએ વસ્તુઓ છુપાવી શકતા નથી. રમકડાની સ્થિતિ એવી હોવી જોઈએ કે જેથી ખેલાડી રૂમમાંની વસ્તુઓને સ્પર્શ કર્યા વિના તેને શોધી શકે, પરંતુ તેને ધ્યાનથી જોતા હોય.
નૉૅધ. જો તમારો પુત્ર અથવા પુત્રી રમકડું શોધવામાં સફળ થાય છે, તો તેઓ પ્રશંસાને પાત્ર છે. તમે તેમને એમ પણ કહી શકો છો કે જો તેઓ ભારતીય જનજાતિમાં જન્મ્યા હોત, તો તેમને શાર્પ આઈ જેવા ગૌરવપૂર્ણ નામથી બોલાવવામાં આવ્યા હોત.

પાઠ નંબર 3

પાઠ હેતુઓ:

ADHD ના મુખ્ય ઘટકોનું કરેક્શન.
કાર્યો:
સહભાગીઓને જૂથમાં જોડવા;
સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રસ વિકસાવવો;
સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો વિકાસ;
સ્વ-નિયંત્રણ કુશળતાની રચના;
સામાજિક સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ.
"તે બીજી રીતે આસપાસ છે"
આ રમત ચોક્કસપણે હઠીલા નાના લોકોને અપીલ કરશે જેઓ દરેક વસ્તુને બીજી રીતે કરવાનું પસંદ કરે છે. વિરોધાભાસ માટેના તેમના જુસ્સાને "કાયદેસર" કરવાનો પ્રયાસ કરો. પુખ્ત આ રમતમાં અગ્રેસર હશે. તેણે વિવિધ પ્રકારની હિલચાલ દર્શાવવી જોઈએ, અને બાળકે પણ હલનચલન કરવી જોઈએ, ફક્ત તેને બતાવેલ લોકોની વિરુદ્ધ. તેથી, જો કોઈ પુખ્ત વ્યક્તિએ તેના હાથ ઉંચા કર્યા હોય, તો બાળકે તેને નીચે કરવો જોઈએ, જો તે કૂદકો લગાવે છે, તો તેણે બેસી જવું જોઈએ, જો તે તેના પગને આગળ લંબાવશે, તો તેણે તેને પાછળ ખસેડવો જોઈએ, વગેરે.
નૉૅધ. જેમ તમે કદાચ નોંધ્યું છે તેમ, ખેલાડીને માત્ર દલીલ કરવાની ઇચ્છા જ નહીં, પણ વિરોધી ચળવળને પસંદ કરીને ઝડપથી વિચારવાની ક્ષમતાની પણ જરૂર પડશે. બાળકનું ધ્યાન એ હકીકત તરફ દોરો કે વિપરીત માત્ર અલગ નથી, પરંતુ કંઈક અંશે સમાન છે, પરંતુ દિશામાં અલગ છે. આ રમતને પ્રસ્તુતકર્તા દ્વારા સામયિક નિવેદનો સાથે પૂરક બનાવી શકાય છે, જેના માટે ખેલાડી વિરોધી શબ્દો પસંદ કરશે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રસ્તુતકર્તા "ગરમ" કહેશે, ખેલાડીએ તરત જ "ઠંડા" જવાબ આપવો જોઈએ (તમે ભાષણના વિવિધ ભાગોમાંથી શબ્દોનો ઉપયોગ કરી શકો છો. વિરોધી અર્થો છે: રન - સ્ટેન્ડ, શુષ્ક - ભીનું, સારું - અનિષ્ટ, ઝડપી - ધીમું, ઘણું - થોડું, વગેરે).
"પુનર્જીવિત તત્વો"
ખેલાડીઓ વર્તુળમાં બેસે છે. પ્રસ્તુતકર્તા તેમની સાથે સંમત થાય છે કે જો તે "પૃથ્વી" શબ્દ કહે છે, તો દરેક વ્યક્તિએ તેમના હાથ નીચે કરવા જોઈએ, જો "પાણી" શબ્દ - તેમના હાથ આગળ લંબાવો, જો "હવા" શબ્દ - તેમના હાથ ઉપર કરો, શબ્દ "અગ્નિ" ” - તેમના હાથ ફેરવો. જે ભૂલ કરે છે તે હારનાર ગણાય છે.
"પંપ અને બોલ"

પાઠ નંબર 4

પાઠ હેતુઓ:
સ્વૈચ્છિક વર્તનની રચના;
ADHD ના મુખ્ય ઘટકોનું કરેક્શન.
કાર્યો:
સહભાગીઓને જૂથમાં જોડવા;
સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રસ વિકસાવવો;
સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો વિકાસ;
સ્વ-નિયંત્રણ કુશળતાની રચના;
સામાજિક સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ.
"જાદુઈ શબ્દ"
બાળકો સામાન્ય રીતે આ રમતને ખૂબ પસંદ કરે છે, કારણ કે તે પુખ્ત વયના વ્યક્તિને બાળકની સ્થિતિમાં મૂકે છે જેને નમ્ર બનવાનું શીખવવામાં આવે છે.
તમારા બાળકને પૂછો કે તે કયા "જાદુઈ" શબ્દો જાણે છે અને તેને શા માટે કહેવામાં આવે છે. જો તેણે પહેલાથી જ શિષ્ટાચારના ધોરણોમાં નિપુણતા મેળવી લીધી હોય, તો તે જવાબ આપી શકશે કે આ શબ્દો વિના, વિનંતીઓ અસંસ્કારી હુકમ જેવી લાગે છે, તેથી લોકો તેને પૂર્ણ કરવા માંગતા નથી. "મેજિક" શબ્દો વ્યક્તિ માટે આદર દર્શાવે છે અને તેને વક્તા માટે પ્રેમ કરે છે. હવે તમે આવા વક્તાની ભૂમિકા ભજવશો, તમારી ઈચ્છાઓની પરિપૂર્ણતા પ્રાપ્ત કરવાનો પ્રયાસ કરશો. અને બાળક એક સચેત વાર્તાલાપ કરનાર હશે, તમે "કૃપા કરીને" શબ્દ બોલ્યો છે કે કેમ તે પ્રત્યે સંવેદનશીલ હશે. જો તમે તેને શબ્દસમૂહમાં કહો છો (ઉદાહરણ તરીકે, કહો: "કૃપા કરીને તમારા હાથ ઉપર કરો!"), તો બાળક તમારી વિનંતીને પૂર્ણ કરે છે. જો તમે તમારી વિનંતીને ખાલી કહો (ઉદાહરણ તરીકે, "ત્રણ વાર તાળી પાડો!"), તો પછી જે બાળક તમને નમ્રતા શીખવે છે તેણે ક્યારેય આ ક્રિયા કરવી જોઈએ નહીં.
નૉૅધ. આ રમત માત્ર ધ્યાન જ નહીં, પણ બાળકોની સ્વૈચ્છિક બનવાની ક્ષમતા પણ વિકસાવે છે (ક્રિયાઓ કરવા માટે આવેગથી નહીં, ફક્ત એટલા માટે કે તેઓ હવે ઇચ્છે છે, પરંતુ અમુક નિયમો અને ધ્યેયોના સંબંધમાં). આ મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાને ઘણા મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે બાળક શાળા માટે તૈયાર છે કે કેમ.
"પ્રિન્સેસ નેસ્મેયાના"
દરેક વ્યક્તિ બાળકોની ફરિયાદોથી પરિચિત છે કે અન્ય કોઈ તેમની એકાગ્રતામાં ખલેલ પહોંચાડે છે અને તેમને હસાવે છે. આ રમતમાં તેઓએ ચોક્કસપણે આ કમનસીબ સંજોગોમાંથી બહાર નીકળવું પડશે.
પ્રિન્સેસ નેસ્મેયાના જેવા કાર્ટૂન પાત્રને યાદ રાખો. તેણીને ખુશ કરવા લગભગ અશક્ય હતું; તેણીએ કોઈની તરફ ધ્યાન આપ્યું ન હતું અને દિવસ-રાત આંસુ વહાવ્યા હતા. હવે બાળક આવી રાજકુમારી હશે. અલબત્ત, તેણે રડવું જોઈએ નહીં, પરંતુ તેને હસવાની સખત મનાઈ છે (અન્યથા, આ કેવા પ્રકારનું નેસ્મેયાના છે?). એ જ કાર્ટૂનમાં, જેમ તમે જાણો છો, ત્યાં એક ચિંતિત પિતા હતા જેમણે રાજકુમારીને પત્ની તરીકે અને અડધા સામ્રાજ્યનું વચન આપ્યું હતું, જે તેને ઉત્સાહિત કરશે. આવા સંભવિત સ્યુટર્સ, શાહી તિજોરી માટે આતુર, અન્ય બાળકો અથવા, શરૂઆતમાં, પરિવારના પુખ્ત વયના લોકો હોઈ શકે છે. તેઓ રાજકુમારીને ઘેરી લે છે (જેને છોકરો અથવા છોકરી બંને દ્વારા રમી શકાય છે) અને તેણીને સ્મિત કરવા માટે તેમની તમામ શક્તિથી પ્રયાસ કરો. જે આ બાબતમાં એટલો સફળ છે કે તે નેસ્મેયાનાને વ્યાપકપણે સ્મિત કરે છે (તેના દાંત દેખાશે) તેણે વરરાજાની આ સ્પર્ધા જીતી હોવાનું માનવામાં આવે છે. આગલા રાઉન્ડમાં, આ વ્યક્તિ રાજકુમારી સાથે સ્થાનો બદલે છે.
નૉૅધ. "સ્યુટર્સ" (તેમને રાજકુમારીને સ્પર્શ કરવાનો અધિકાર નથી) અને નેસ્મેયાના માટે (તેણીએ તેની આંખો કે કાન બંધ ન કરવા અથવા દૂર ન કરવા જોઈએ) વચ્ચે કેટલાક નિયંત્રણો સેટ કરવાનું વધુ સારું છે.
કોમ્યુનિકેશન ગેમ્સ
"હું મૌન છું - હું વ્હીસ્પર કરું છું - હું ચીસો પાડું છું"

પાઠ નંબર 5

પાઠ નંબર 6

પાઠ હેતુઓ:
સ્વૈચ્છિક વર્તનની રચના;
ADHD ના મુખ્ય ઘટકોનું કરેક્શન.
કાર્યો:
સહભાગીઓને જૂથમાં જોડવા;
સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રસ વિકસાવવો;
સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો વિકાસ;
સ્વ-નિયંત્રણ કુશળતાની રચના;
સામાજિક સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ.
"ધ સોલ્જર અને રાગ ડોલ"
બાળકોને આરામ કરવાનું શીખવવાનો સૌથી સહેલો અને સૌથી વિશ્વસનીય રસ્તો એ છે કે તેમને મજબૂત સ્નાયુ તણાવ અને પછીની છૂટછાટ વચ્ચે વૈકલ્પિક રીતે શીખવવું. તેથી, આ અને નીચેની રમત તમને રમતિયાળ રીતે આ કરવામાં મદદ કરશે.
તેથી, તમારા બાળકને કલ્પના કરવા માટે આમંત્રિત કરો કે તે સૈનિક છે. તેની સાથે યાદ રાખો કે પરેડ ગ્રાઉન્ડ પર કેવી રીતે ઊભા રહેવું - ધ્યાન પર ઊભા રહેવું અને સ્થિર ઊભા રહેવું. તમે "સૈનિક" શબ્દ બોલો કે તરત જ ખેલાડીને આવા લશ્કરી માણસ હોવાનો ડોળ કરો. બાળક આવી તંગ સ્થિતિમાં ઉભા થયા પછી, બીજો આદેશ કહો - "રાગ ડોલ". તે પર્ફોર્મ કરતી વખતે, છોકરો અથવા છોકરીએ શક્ય તેટલું આરામ કરવું જોઈએ, સહેજ આગળ ઝૂકવું જોઈએ જેથી કરીને તેમના હાથ લટકતા હોય જાણે કે તેઓ ફેબ્રિક અને કપાસના ઊનથી બનેલા હોય. તેમને કલ્પના કરવામાં મદદ કરો કે તેમનું આખું શરીર નરમ અને નમ્ર છે. ખેલાડીએ પછી ફરીથી સૈનિક બનવું જોઈએ, વગેરે.
નૉૅધ. આવી રમતો આરામના તબક્કે પૂર્ણ થવી જોઈએ, જ્યારે તમને લાગે કે બાળકને પૂરતો આરામ મળ્યો છે.
"પંપ અને બોલ"
જો કોઈ બાળકે ઓછામાં ઓછું એક વખત પંપ વડે ડિફ્લેટેડ બોલને ફૂલેલા જોયો હોય, તો તેના માટે છબીમાં પ્રવેશવું અને તે ક્ષણે બોલ સાથે થતા ફેરફારોનું નિરૂપણ કરવું સરળ બનશે. તેથી, એકબીજાની સામે ઊભા રહો. બોલનું પ્રતિનિધિત્વ કરતા ખેલાડીએ માથું નીચું રાખીને ઊભા રહેવું જોઈએ, તેના હાથ હળવા લટકેલા હોવા જોઈએ, તેના ઘૂંટણ વળેલા હોવા જોઈએ (એટલે ​​​​કે, બોલના અનફ્લેટેડ શેલ જેવો દેખાય છે). પુખ્ત, તે દરમિયાન, આ પરિસ્થિતિને સુધારવા જઈ રહ્યો છે અને હલનચલન કરવાનું શરૂ કરે છે જાણે કે તેણે તેના હાથમાં પંપ પકડ્યો હોય. જેમ જેમ પંપની હિલચાલની તીવ્રતા વધે છે તેમ, "બોલ" વધુને વધુ ફૂલે છે. જ્યારે બાળકના ગાલ પહેલેથી જ ફૂલેલા હોય અને તેના હાથ તાણ સાથે બાજુઓ તરફ લંબાય, ત્યારે ડોળ કરો કે તમે તમારા કામને વિવેચનાત્મક રીતે જોઈ રહ્યા છો. તેના સ્નાયુઓને સ્પર્શ કરો અને ફરિયાદ કરો કે તમે તેને વધુ પડતું કર્યું છે અને હવે તમારે બોલને ડિફ્લેટ કરવો પડશે. આ પછી, પંપની નળીને બહાર કાઢવાનો ડોળ કરો. જ્યારે તમે આ કરો છો, ત્યારે "બોલ" એટલો બગાડશે કે તે ફ્લોર પર પણ પડી જશે.
નૉૅધ. તમારા બાળકને ફૂલાવતો બોલ કેવી રીતે વગાડવો તેનું ઉદાહરણ બતાવવા માટે, પહેલા તેને પંપની ભૂમિકા ભજવવા માટે આમંત્રિત કરવું વધુ સારું છે. તમે તંગ અને આરામ કરશો, જે તમને આરામ કરવામાં મદદ કરશે, અને તે જ સમયે આ પદ્ધતિ કેવી રીતે કાર્ય કરે છે તે સમજો.
"સિગ્નલ પર બોલો"
હવે તમે ફક્ત બાળક સાથે વાતચીત કરશો, તેને કોઈપણ પ્રશ્નો પૂછશો. પરંતુ તેણે તરત જ તમને જવાબ આપવો જોઈએ નહીં, પરંતુ માત્ર ત્યારે જ જ્યારે તે કન્ડિશન્ડ સિગ્નલ જુએ છે, ઉદાહરણ તરીકે, તેની છાતી પર હાથ બંધાયેલો અથવા તેના માથાના પાછળના ભાગમાં ખંજવાળ. જો તમે તમારો પ્રશ્ન પૂછ્યો હોય, પરંતુ સંમત ચળવળ ન કરી હોય, તો બાળકએ મૌન રહેવું જોઈએ, જાણે કે તેને સંબોધવામાં ન આવે, ભલે તેનો જવાબ તેની જીભ પર હોય.
નૉૅધ. આ વાર્તાલાપની રમત દરમિયાન, તમે પૂછેલા પ્રશ્નોની પ્રકૃતિના આધારે વધારાના લક્ષ્યો હાંસલ કરી શકો છો. તેથી, તમારા બાળકને તેની ઇચ્છાઓ, ઝોક, રુચિઓ અને સ્નેહ વિશે રસ સાથે પૂછીને, તમે તમારા પુત્ર (પુત્રી)ના આત્મસન્માનમાં વધારો કરો છો અને તેને તેના "હું" પર ધ્યાન આપવામાં મદદ કરો છો. શાળામાં આવરી લેવામાં આવેલા વિષયની સામગ્રી વિશે પ્રશ્નો પૂછીને (તમે પાઠ્યપુસ્તક પર આધાર રાખી શકો છો), તમે સ્વૈચ્છિક નિયમનના વિકાસ સાથે સમાંતર, ચોક્કસ જ્ઞાનને એકીકૃત કરશો.

પાઠ નંબર 7

પાઠ હેતુઓ:
સ્વૈચ્છિક વર્તનની રચના;
ADHD ના મુખ્ય ઘટકોનું કરેક્શન.
કાર્યો:
સહભાગીઓને જૂથમાં જોડવા;
સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રસ વિકસાવવો;
સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો વિકાસ;
સ્વ-નિયંત્રણ કુશળતાની રચના;
સામાજિક સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ.
"હમ્પ્ટી ડમ્પ્ટી"
આ રમતનું પાત્ર ચોક્કસ હાયપરએક્ટિવ બાળકને અપીલ કરશે, કારણ કે તેમનું વર્તન ખૂબ સમાન છે. બાળકોને ભૂમિકામાં વધુ સારી રીતે પ્રવેશવામાં મદદ કરવા માટે, જો તેઓ એસ. માર્શકની હમ્પ્ટી ડમ્પ્ટી વિશેની કવિતા વાંચે તો યાદ રાખો. અથવા કદાચ તેણે તેના વિશે કાર્ટૂન જોયું? જો એમ હોય તો, પછી બાળકોને હમ્પ્ટી ડમ્પ્ટી કોણ છે, તેને શા માટે કહેવામાં આવે છે અને તે કેવી રીતે વર્તે છે તે વિશે વાત કરવા દો. હવે તમે રમત શરૂ કરી શકો છો. તમે માર્શકની કવિતામાંથી એક અવતરણ વાંચશો, અને બાળક હીરોનું ચિત્રણ કરવાનું શરૂ કરશે. આ કરવા માટે, તે તેના ધડને જમણી અને ડાબી તરફ ફેરવશે, તેના નરમ, હળવા હાથને મુક્તપણે સ્વિંગ કરશે. જેઓ આનાથી સંતુષ્ટ નથી, તેઓ પણ માથું ફેરવી શકે છે.
તેથી, આ રમતમાં પુખ્ત વ્યક્તિએ એક કવિતા વાંચવી જોઈએ:
હમ્પ્ટી ડમ્પ્ટી
દિવાલ પર બેઠા.
હમ્પ્ટી ડમ્પ્ટી
ઊંઘમાં પડી ગયો.
જ્યારે તમે છેલ્લી લાઇન બોલો છો, ત્યારે બાળકે તેના શરીરને ઝડપથી આગળ અને નીચે નમાવવું જોઈએ, તેના હાથને સ્વિંગ કરવાનું બંધ કરવું જોઈએ અને આરામ કરવો જોઈએ. કવિતાના આ ભાગને સમજાવવા માટે તમે બાળકને ફ્લોર પર પડવા દો, જો કે, પછી તમારે તેની સ્વચ્છતા અને ગાલીચાનું ધ્યાન રાખવું જોઈએ.
નૉૅધ. હળવાશ અને આરામ સાથે વૈકલ્પિક ઝડપી, ઊર્જાસભર હલનચલન અતિસક્રિય બાળક માટે ખૂબ જ ઉપયોગી છે, કારણ કે આ રમતમાં તેને આરામથી ફ્લોર પર પડવાથી અને તેથી આરામથી ચોક્કસ આનંદ મળે છે. મહત્તમ આરામ મેળવવા માટે, રમતને એક પંક્તિમાં ઘણી વખત પુનરાવર્તન કરો. કંટાળો ન આવે તે માટે, તમે કવિતાને અલગ ગતિએ વાંચી શકો છો, અને બાળક તે મુજબ તેની હિલચાલને ધીમું કરશે અથવા ઝડપી કરશે.
રમતો કે જે સ્વૈચ્છિક નિયમન વિકસાવે છે
"ડ્રેગન તેની પૂંછડીને કરડે છે."
ખેલાડીઓ એકબીજાની પાછળ ઊભા રહે છે, સામેની વ્યક્તિની કમરને પકડી રાખે છે. પ્રથમ બાળક ડ્રેગનનું માથું છે, છેલ્લું પૂંછડી છે. "માથું" તેની "પૂંછડી" પકડવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો છે, બાકીના બાળકો સખત રીતે એકબીજાને પકડી રાખે છે.

પાઠ નંબર 8

પાઠ હેતુઓ:
સ્વૈચ્છિક વર્તનની રચના;
ADHD ના મુખ્ય ઘટકોનું કરેક્શન.
કાર્યો:
સહભાગીઓને જૂથમાં જોડવા;
સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં રસ વિકસાવવો;
સ્વૈચ્છિક ધ્યાનનો વિકાસ;
સ્વ-નિયંત્રણ કુશળતાની રચના;
સામાજિક સંચાર કૌશલ્યનો વિકાસ.
"હું મૌન છું - હું વ્હીસ્પર કરું છું - હું ચીસો પાડું છું"
જેમ તમે કદાચ નોંધ્યું હશે કે, હાયપરએક્ટિવ બાળકોને તેમની વાણીનું નિયમન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે - તેઓ ઘણીવાર ઊંચા અવાજમાં બોલે છે. આ રમત સભાનપણે વ્યક્તિના નિવેદનોના વોલ્યુમને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે, બાળકને શાંતિથી, પછી મોટેથી બોલવા અથવા સંપૂર્ણપણે મૌન રહેવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે. તેણે આમાંથી કોઈ એક ક્રિયા પસંદ કરવી પડશે, તમે તેને જે ચિહ્ન બતાવો છો તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને. આ ચિહ્નો પર અગાઉથી સંમત થાઓ. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે તમે તમારી આંગળી તમારા હોઠ પર મુકો છો, ત્યારે બાળકને બબડાટમાં બોલવું જોઈએ અને ખૂબ ધીમેથી આગળ વધવું જોઈએ. જો તમે તમારા હાથ તમારા માથાની નીચે રાખો છો, જેમ તમે ઊંઘ દરમિયાન કરો છો, તો તમારા બાળકને બંધ થવું જોઈએ અને તે જગ્યાએ સ્થિર થવું જોઈએ. અને જ્યારે તમે તમારા હાથ ઉપર કરો છો, ત્યારે તમે મોટેથી વાત કરી શકો છો, ચીસો પાડી શકો છો અને દોડી શકો છો.
નૉૅધ. અન્ય પ્રવૃતિઓ તરફ આગળ વધતી વખતે ગેમિંગની ઉત્તેજના ઘટાડવા માટે આ રમતને "શાંત" અથવા "વ્હીસ્પર" સ્ટેજ પર સમાપ્ત કરવી વધુ સારું છે.
"રમકડાં જીવંત"
તમારા બાળકને પૂછો કે તે શું વિચારે છે કે રમકડાની દુકાનમાં રાત્રે શું થાય છે. તેના સંસ્કરણો સાંભળો અને તેને કલ્પના કરવા માટે કહો કે રાત્રે, જ્યારે કોઈ ખરીદનાર ન હોય, ત્યારે રમકડા જીવંત બને છે. તેઓ ખસેડવાનું શરૂ કરે છે, પરંતુ ખૂબ જ શાંતિથી, એક પણ શબ્દ બોલ્યા વિના, જેથી ચોકીદારને જગાડવામાં ન આવે. હવે તમારી જાતે કોઈ રમકડાની કલ્પના કરો, ઉદાહરણ તરીકે ટેડી રીંછ. બાળકને અનુમાન કરવાનો પ્રયાસ કરવા દો કે તે કોણ છે. પરંતુ તેણે જવાબની બૂમો પાડવી જોઈએ નહીં, પરંતુ તેને કાગળના ટુકડા પર લખો (અથવા તેને દોરો), જેથી અવાજ દ્વારા રમકડાં ન આપી શકાય. પછી બાળકને કોઈપણ રમકડું પોતાને બતાવવા દો, અને તમે તેનું નામ અનુમાન કરવાનો પ્રયાસ કરો. મહેરબાની કરીને નોંધ કરો કે આખી રમત સંપૂર્ણ મૌનથી રમવી જોઈએ. જ્યારે તમે તમારા બાળકના હિતમાં ઘટાડો અનુભવો છો, ત્યારે જાહેરાત કરો કે તે હળવા થઈ રહ્યું છે. પછી રમકડાં પાછા જગ્યાએ પડવા જોઈએ, આમ રમત સમાપ્ત થઈ જશે.
નૉૅધ. આ રમતમાં, બાળક બિન-મૌખિક (ભાષણના ઉપયોગ વિના) સંદેશાવ્યવહારની કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે, અને આત્મ-નિયંત્રણ પણ વિકસાવે છે, કારણ કે જ્યારે તેણે અનુમાન લગાવ્યું કે તમે કયા પ્રકારનું રમકડું દર્શાવો છો, ત્યારે તે તરત જ તેના વિશે કહેવા માંગે છે ( અથવા હજી વધુ સારું, પોકાર કરો), પરંતુ રમતના નિયમો આ કરવાની મંજૂરી આપતા નથી. જ્યારે તે પોતે રમકડા હોવાનો ડોળ કરે છે, ત્યારે તમારે અવાજો ન કરવા અને પુખ્ત વ્યક્તિને સંકેત ન આપવા માટે પણ પ્રયાસ કરવાની જરૂર છે.
"સ્થિર"
આ રમતમાં, બાળકને સચેત રહેવાની જરૂર છે અને તેની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરીને મોટર ઓટોમેટિઝમને દૂર કરવામાં સક્ષમ બનવાની જરૂર છે.
થોડું નૃત્ય સંગીત વગાડો. જ્યારે તે સંભળાય છે, ત્યારે બાળક કૂદી શકે છે, સ્પિન કરી શકે છે અને નૃત્ય કરી શકે છે. પરંતુ જલદી તમે અવાજ બંધ કરો છો, ખેલાડીએ તે સ્થાને સ્થિર થવું જોઈએ જેમાં મૌન તેને પકડે છે.
નૉૅધ. આ રમત ખાસ કરીને બાળકોની પાર્ટીમાં રમવાની મજા છે. તમારા બાળકને તાલીમ આપવા માટે આનો લાભ લો અને તે જ સમયે હળવાશનું વાતાવરણ બનાવો, કારણ કે બાળકો ઘણીવાર ગંભીરતાથી નૃત્ય કરવામાં શરમ અનુભવે છે, અને તમે તેમને રમતમાં તે કરવા માટે આમંત્રિત કરો છો, જાણે મજાકની જેમ. તમે સ્પર્ધાત્મક હેતુ પણ રજૂ કરી શકો છો: જેમની પાસે સંગીતના અંત પછી સ્થિર થવાનો સમય નથી તેઓ રમતમાંથી દૂર થઈ જાય છે અથવા અમુક પ્રકારની હાસ્યની સજાને પાત્ર છે (ઉદાહરણ તરીકે, જન્મદિવસના છોકરાને ટોસ્ટ કહેવું અથવા મદદ કરવી. ટેબલ સેટ કરો).

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1.. બાદલ્યાન એલ.ઓ., ઝાવડેન્કો એન.એન., યુસ્પેન્સકાયા ટી.યુ. બાળકોમાં અટેન્શન ડેફિસિટ સિન્ડ્રોમ્સ // મનોચિકિત્સા અને તબીબી મનોવિજ્ઞાનની સમીક્ષા નામ આપવામાં આવ્યું છે. વી.એમ. બેખ્તેરેવ. સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: 1993. - નંબર 3. - 95 સે.
2. બ્રાયઝગુનોવ આઇ.પી., કસાટીકોવા ઇ.વી. બેચેન બાળક, અથવા અતિસક્રિય બાળકો વિશે બધું. - એમ.: મનોરોગ ચિકિત્સા સંસ્થાનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, - 2001. - 96 પૃષ્ઠ.
3. Bryazgunov I.P., Kuchma V.R. બાળકોમાં ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (રોગશાસ્ત્ર, ઈટીઓલોજી, નિદાન, સારવાર, નિવારણ અને પૂર્વસૂચનના મુદ્દાઓ). - એમ. - 1994. - 49 પૃ.
4. બુર્લાચુક એલ.એફ., મોરોઝોવ એસ.એમ. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ પર શબ્દકોશ-સંદર્ભ પુસ્તક. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પબ્લિશિંગ હાઉસ "પીટર", - 2000. - 528 પૃષ્ઠ..
5. બાળકોના માનસિક વિકાસની વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓ / એડ. આઈ.વી. ડુબ્રોવિના, એમ.આઈ. લિસિના. - એમ., 1982. - 101 પૃ.
6. વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોનો વિકાસ. - એમ.: એપીએન આરએસએફએસઆર, - 1960. - 500 પૃ.
7. ડ્રોબિન્સકાયા એ.ઓ. ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર // ડિફેક્ટોલોજી. - નંબર 1. - 1999. - 86 પૃ.
8. ઝુર્બા એલ.ટી., મસ્ત્યુકોવા ઇ.એમ. બાળકોમાં ન્યૂનતમ મગજની તકલીફ. વૈજ્ઞાનિક સમીક્ષા. એમ.: VNINMI, - 1980. - 50 પૃષ્ઠ.
9. ઝાવડેન્કો એન.એન. બાળપણમાં હાયપરએક્ટિવિટી અને ધ્યાનની ખામી. એમ.: "એકેડેમી", - 2005. - 256 પૃ.
10. ઝાવડેન્કો એન.એન. બાળકને કેવી રીતે સમજવું: હાયપરએક્ટિવિટી અને અટેન્શન ડેફિસિટ ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો // ઉપચારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન. જર્નલ "ડિફેક્ટોલોજી" માટે પૂરક. અંક 5. એમ.: શ્કોલા-પ્રેસ, - 2000. - 112 પૃષ્ઠ. પ્રકાર VIII ની સુધારાત્મક શાળાના ગ્રેડ 2 માં સ્પીચ થેરાપીના વિષય પર પાઠનો સારાંશ

આજે એડીએચડીની ઉત્પત્તિ, નિદાનની પદ્ધતિઓ અને સારવારની પદ્ધતિઓ પર ઘણા ધ્રુવીય દૃષ્ટિકોણ છે. જો કે, મોટાભાગના નિષ્ણાતો એકબીજા સાથે સંમત થાય છે કે અતિસક્રિય બાળકોને મદદ કરવાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ રીતોમાંની એક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સુધારણા છે. એટલા માટે અમે આવા બાળકો અને તેમના પરિવારો સાથે કામ કરતા મનોવૈજ્ઞાનિકોને માતાપિતાના મુખ્ય પ્રશ્નોના જવાબ આપવા કહ્યું.

પ્રશ્નોના જવાબો આપવામાં આવે છે:

ઇરિના બારાનોવા | પેડિયાટ્રિક પેથોસાયકોલોજિસ્ટ-ડાયગ્નોસ્ટિશિયન
ઓક્સાના એલિસોવા | હાયપરએક્ટિવ બાળકો સાથે કામ કરવામાં નિષ્ણાત, ઉચ્ચતમ લાયકાત વર્ગના શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની, મનોવૈજ્ઞાનિક કેન્દ્ર "લાઇટ ઓફ ધ માયક" ના વડા

ADHD શું છે?
ઇરિના બરાનોવા:પેથોસાયકોલોજીના દૃષ્ટિકોણથી, ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (એડીએચડી) એ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ (સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ - એડિટર્સ નોટ) ની એક વિશિષ્ટ બિન-શ્રેષ્ઠ સ્થિતિ છે, જેમાં મગજનો કોર્ટિકલ ભાગ તેની સાથે સંપૂર્ણ રીતે સામનો કરી શકતો નથી. કાર્ય: સબકોર્ટિકલ ભાગ પર સુધારાત્મક પ્રભાવ પાડવો. સામાન્ય રીતે, કોર્ટેક્સ સબકોર્ટેક્સને અટકાવે છે, જે, અલંકારિક રીતે કહીએ તો, યોગ્ય પરિસ્થિતિઓની રાહ જોયા વિના, બળ દ્વારા તેનું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરવા માટે વ્યક્તિને "એક જ સમયે બધું જોઈએ છે" માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. ADHD ધરાવતા બાળકોમાં, આ નિયમન પ્રક્રિયા વિક્ષેપિત થાય છે.

સક્રિય, સ્વસ્થ બાળક અને ધ્યાન ખોટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળક વચ્ચે શું તફાવત છે?
I.B.:બાળપણની સામાન્ય પ્રવૃત્તિ અને હાયપરએક્ટિવિટી વચ્ચે તફાવત કરવો હંમેશા સરળ નથી. કેટલીકવાર નીચેનો પ્રયોગ મદદ કરી શકે છે: જો તમે બાળકને રમકડાં અને વસ્તુઓના ચોક્કસ સેટ સાથે મર્યાદિત જગ્યામાં મૂકો છો, તો થોડા સમય પછી એક સામાન્ય બાળક કંઈક કરવા માટે શોધી કાઢશે અને તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરશે. અતિસક્રિય વ્યક્તિ મોટે ભાગે આ કરી શકશે નહીં - તેનું ધ્યાન સતત સરકી જશે, અને તેના માટે ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ બનશે.
ADHD ના નિદાન માટેની મુખ્ય પદ્ધતિ અવલોકન છે, અને ઉપરનું ઉદાહરણ તેની પુષ્ટિ કરે છે. જો તમે જોયું કે તમારું બાળક ઝડપથી થાકી જાય છે અને વિચલિત થઈ જાય છે, ઘણીવાર તકરારમાં પડે છે અથવા સરળતાથી ઉન્માદ થઈ જાય છે, તો તમારા બાળકને નિષ્ણાત પાસે લઈ જાઓ. કદાચ આ એડીએચડીના અભિવ્યક્તિઓ છે.

શું નાની ઉંમરે એડીએચડીની શંકા કરવી શક્ય છે? શિશુઓ અને નાના બાળકોના માતાપિતાએ શું ધ્યાન આપવું જોઈએ?
I.B.:હું માનું છું કે માત્ર સાત વર્ષની ઉંમરે બાળકમાં ADHDની હાજરી વિશે વધુ કે ઓછા વિશ્વાસપૂર્વક વાત કરવી શક્ય છે. અગાઉ, બાળકની વર્તણૂક અને તેના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ બંધારણ અને પરિપક્વતાના વ્યક્તિગત દરો દ્વારા નક્કી કરી શકાય છે - સરળ શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળક હજી પણ અપરિપક્વ માનસિકતા ધરાવે છે. આ કિસ્સામાં ગંભીર ડ્રગ સારવારનો ઉપયોગ સારા કરતાં વધુ નુકસાન કરી શકે છે. વધુમાં, તે યાદ રાખવું યોગ્ય છે કે મોટાભાગના પૂર્વશાળાના બાળકો સક્રિય અને બેદરકાર હોય છે - આ પોતે પેથોલોજી નથી.
જો કે, ઉપરોક્તનો અર્થ એ નથી કે પૂર્વશાળાના અસંતુષ્ટ બાળકને નિષ્ણાતોને બતાવવું જોઈએ નહીં! ડિસઇન્હિબિશન (ખાસ કરીને અન્ય વિકૃતિઓ સાથે સંયોજનમાં - મોટર, વાણી) ઘણીવાર ન્યુરોલોજીકલ પેથોલોજીનું પરિણામ છે જેને સુધારણાની જરૂર છે, અને તે ADHD હોવું જરૂરી નથી. તેથી, નિષ્ણાતનું કાર્ય પ્રિસ્કુલરની સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની ઉણપના પ્રકારને લાયક બનાવવાનું અને બાળકને મદદ કરવાનો માર્ગ શોધવાનું છે. જો કે, દર્દી સાત વર્ષની ઉંમર સુધી પહોંચે ત્યાં સુધી ADHD જેવું નિદાન ચાર્ટ પર દેખાતું નથી. પેથોસાયકોલોજિસ્ટ તરીકે આ મારો અભિપ્રાય છે.

એડીએચડીમાં ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રના વિકાસની વિશેષતાઓ શું છે?
I.B.:આ બાળકોના ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રને ભાવનાત્મક સ્થિતિની અસ્થિરતા, ભાવનાત્મક ક્ષમતા (એક લાગણીમાં બીજા દ્વારા ઝડપી ફેરફાર), કોઈપણ પ્રકારના વિસ્ફોટ માટે ઉચ્ચ તત્પરતા અને આવેગશીલતા દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, વ્યક્તિ ઘણીવાર અસરના ઉચ્ચ અવક્ષયને અવલોકન કરી શકે છે, જે પહેલેથી જ ન્યુરાસ્થેનિયાની નજીક છે.

રશિયામાં ADHD માટે ડાયગ્નોસ્ટિક માપદંડ શું છે? તે જાણીતું છે કે વિદેશમાં આ નિદાન નિષ્ણાતોની કાઉન્સિલ દ્વારા કરવામાં આવે છે, પરંતુ આપણા દેશમાં શું પરિસ્થિતિ છે? શું એડીએચડીની પુષ્ટિ કરવા માટે કાર્યાત્મક પરીક્ષણમાંથી પસાર થવું જરૂરી છે?
આઈ.બી.: આપણા દેશમાં, તેઓ સત્તાવાર રીતે ICD-10 ના વિભાગ F9* માં વર્ણવેલ માપદંડો પર આધાર રાખે છે. અન્ય વિવાદાસ્પદ નિદાન કરતી વખતે રશિયામાં પણ પરામર્શની જરૂર છે. નિષ્ણાતો ઘણીવાર કાર્યાત્મક પરીક્ષણો (ઇઇજી, આરઇજી, સેરેબ્રલ વેસલ્સના ડોપ્લર, ક્યારેક વેસ્ક્યુલર મોડમાં એમઆરઆઈ) અને પરીક્ષા સંકુલમાં નેત્ર ચિકિત્સક દ્વારા ફંડસની તપાસ સહિતની ભલામણ કરે છે.

સમાન લક્ષણો (ODD, બાયપોલર ડિસઓર્ડર, ચિંતા ડિસઓર્ડર, વગેરે) સાથેની અન્ય સ્થિતિઓથી ADHD ને કેવી રીતે અલગ પાડવું?
I.B.:તમે તેને થોડા શબ્દોમાં વર્ણવી શકતા નથી. નિષ્ણાત પાસેથી આ બરાબર જરૂરી છે, અને તેની લાયકાતનું સ્તર અન્ય વસ્તુઓની સાથે, સમાન લક્ષણો સાથે વિવિધ પરિસ્થિતિઓને અલગ પાડવાની ક્ષમતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

શું ADHD ને દવાની સારવારની જરૂર છે?
આઈ.બી.: સારવાર વિશે નહીં, પરંતુ જાળવણી ઉપચાર વિશે વાત કરવી વધુ સચોટ રહેશે. અને માત્ર આ સિન્ડ્રોમના પરિણામો અથવા તેની ગૂંચવણોને ચોક્કસ તબીબી સુધારણાની જરૂર છે - ઉદાહરણ તરીકે, વેસ્ક્યુલર અથવા ડિહાઇડ્રેશન ઉપચાર. ક્લિનિકલ સાયકોલોજિસ્ટ તરીકે, હું કહી શકું છું કે એડીએચડી, એક નિયમ તરીકે, એક સંકલિત અભિગમની જરૂર છે - ડ્રગ સારવાર અને મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાનું સંયોજન.

શું માનસિક મંદતા અથવા માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતા બાળકને ADHD નું નિદાન થઈ શકે છે? અથવા શું આ નિદાન બુદ્ધિની જાળવણીનું અનુમાન કરે છે?
I.B.:આ નિદાન સામાન્ય રીતે અખંડ બુદ્ધિ સાથે કરવામાં આવે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, ADHD ધરાવતા બાળકને માનસિક અથવા સાયકો-સ્પીચ ડેવલપમેન્ટ (ZPR અથવા PDRD) માં વિલંબનો અનુભવ થઈ શકે છે, પરંતુ માનસિક મંદતા નહીં.
અલબત્ત, માનસિક વિકલાંગતા ધરાવતું બાળક નિષ્ક્રિય અને બેદરકાર હોઈ શકે છે, અને લાગણીઓનું જોખમ પણ ધરાવે છે - આવા અભિવ્યક્તિઓ વિવિધ વિકૃતિઓ અને વિચલનો સાથે અસામાન્ય નથી. જો કે, વ્યક્તિગત લક્ષણોની હાજરી એડીએચડી વિશે વાત કરવાનો અધિકાર આપતી નથી.

ત્યાં એક દૃષ્ટિકોણ છે કે ADHD બાળકો માનવતાના વિકાસમાં આગળનો તબક્કો છે (ઇન્ડિગો બાળકો). તેથી, ADHD ને શું ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ - એક રોગ અથવા વ્યક્તિગત વ્યક્તિત્વ લક્ષણ?
I.B.:હું આ "વિચારધારા" માં મજબૂત નથી. સૈદ્ધાંતિક રીતે, એવું માની શકાય છે કે ADHD એ પરિવર્તનનો એક પ્રકાર છે જે ખાસ પ્રકારની માનસિક કામગીરી સાથે "નવા પ્રકારની વ્યક્તિ" બનાવે છે. છેવટે, આવા ઘણા બાળકો છે - તેઓ, અલબત્ત, સમાજને પ્રભાવિત કરે છે અને પોતાને "પર્યાવરણમાં" સતત સઘન વિકાસમાં છે. જોકે આવા લોકોની વિશેષ સિદ્ધિઓ વિશે મારી પાસે કોઈ માહિતી નથી.

ADHD ધરાવતા બાળક માટે કઈ દિનચર્યાની ભલામણ કરવામાં આવે છે?
ઓકસાના એલિસોવા: ADHD ધરાવતા બાળકોના માતા-પિતાને ઘરે સ્પષ્ટ દિનચર્યા જાળવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. ભોજનનો સમય, હોમવર્ક, દિવસનો સમય અને રાત્રિની ઊંઘ - દિવસ પછી પુનરાવર્તિત થતી મુખ્ય ઘટનાઓને શેડ્યૂલમાં રેકોર્ડ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે, તમે રંગબેરંગી, આકર્ષક ચિત્રોનો ઉપયોગ કરીને દિનચર્યા બનાવી શકો છો અને તેને અનુસરવાનો પ્રયાસ કરી શકો છો. જો કે, યાદ રાખો કે દિનચર્યા એ વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનો ક્રમિક ફેરબદલ છે, અને બ્લેકમેલ નથી ("જો તમે લંચ કરો છો, તો તમે કમ્પ્યુટર પર રમશો"). જો તમે તમારા બાળક સાથે ક્યાંક જવાનું વિચારી રહ્યા છો, તો તેને અગાઉથી રૂટ જણાવો અને તમામ વિગતો અને વર્તનના નિયમોની અગાઉથી ચર્ચા કરો.

જો ADHD ધરાવતા બાળકમાં એક અથવા બીજા ક્ષેત્રમાં (ભાષા, ગણિત, વગેરે) ક્ષમતાઓ હોય, તો તેનો વિકાસ કેવી રીતે થઈ શકે? છેવટે, આવા બાળક ઘણીવાર વિશેષ શાળાઓના ભાર અને માંગનો સામનો કરી શકતા નથી.
O.A.:જો ADHD ધરાવતા બાળકમાં ક્ષમતાઓ હોય, તો તેનો, અલબત્ત, અન્ય બાળકની જેમ જ વિકાસ થવો જોઈએ. તે યાદ રાખવું અગત્યનું છે કે હાયપરએક્ટિવ બાળકો માટે, વર્ગોનું યોગ્ય સંગઠન મહત્વપૂર્ણ છે - એટલે કે, તે ભારે વર્કલોડ પોતે જ હાનિકારક નથી, પરંતુ શીખવાની કેટલીક પદ્ધતિઓ છે.
ADHD ધરાવતા બાળકને 45 મિનિટ સુધી સ્થિર બેસવું મુશ્કેલ લાગે છે - શિસ્ત જાળવવી તેના માટે મુશ્કેલ કાર્ય છે. જો કે, જો તમે "શિસ્તની સમસ્યા" પર ધ્યાન કેન્દ્રિત ન કરો, તો બાળક સામાન્ય રીતે તદ્દન ઉત્પાદક રીતે કામ કરે છે અને વધુ શાંતિથી વર્તે છે. તેથી, નાના શિસ્તના ઉલ્લંઘનો પર ધ્યાન ન આપવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે - ઉદાહરણ તરીકે, તમે તમારા પગને ક્રોસ કરીને બેસી શકો છો, તેમને ટેબલની નીચે "લટકાવી" શકો છો, તમારા ડેસ્કની બાજુમાં ઊભા રહો, વગેરે.

શું ADHD ધરાવતા બાળક માટે કસરત સારી છે? જો હા, તો તમે કઈ રમત પસંદ કરો છો? અને જો બાળક તાલીમ દરમિયાન શિસ્ત જાળવવામાં સક્ષમ ન હોય તો શું કરવું?
O.A.: ADHD ધરાવતા બાળક માટે રમતો રમવી ચોક્કસપણે ફાયદાકારક છે, પરંતુ બધી રમતો તેના માટે યોગ્ય નથી. સ્વિમિંગ, એથ્લેટિક્સ, સાયકલિંગ અને માર્શલ આર્ટને પ્રાધાન્ય આપવું જોઈએ. નિયમિત રમતો તમારા બાળકને સ્વ-શિસ્ત કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરશે. ADHD ધરાવતા બાળકો માટે આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય છે, અને તે તાલીમ દરમિયાન "બાહ્ય શિસ્ત" જાળવવા વિશે નથી, પરંતુ સ્વ-નિયંત્રણ કૌશલ્ય વિકસાવવા વિશે છે (અલબત્ત, આ કિસ્સામાં, કોચ પર ઘણું નિર્ભર છે).
તાલીમમાં કડક શિસ્તની આવશ્યકતાઓ માટે, જ્યારે બાળક વ્યવસાયિક રીતે રમતગમતમાં સામેલ હોય ત્યારે તે સામાન્ય રીતે આગળ મૂકવામાં આવે છે અને કોચનું મુખ્ય ધ્યેય ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાનું છે. ADHD ધરાવતા બાળકોના માતા-પિતા પાસે બીજું કાર્ય હોવું જોઈએ - બાળકની પ્રવૃત્તિને નિયંત્રિત, રચનાત્મક દિશામાં દિશામાન કરવી, તેથી શિસ્તની જરૂરિયાતોમાંથી નાના વિચલનો સ્વીકાર્ય છે. જો ADHD ધરાવતા કોઈ ચોક્કસ બાળકને શિસ્તની ગંભીર સમસ્યાઓ હોય, તો કોચ જૂથની અંદરના સંબંધોને નિયંત્રિત કરવામાં મદદ કરવા માટે નિયમો અને પ્રતિબંધોની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરી શકે છે.

ADHD માટે પુનર્વસનમાં શું શામેલ હોવું જોઈએ? કઈ પ્રવૃત્તિઓ જરૂરી છે અને કઈ ઇચ્છનીય છે? કૃપા કરીને ADHD ધરાવતા બાળકના માતાપિતા માટે પગલાં, પ્રવૃત્તિઓ અને સામાન્ય ભલામણોનો સમૂહ સૂચિબદ્ધ કરો.
ઓ.એ.: એક પરિવાર કે જેમાં અતિસક્રિય બાળક ઉછરી રહ્યું છે તેની સાથે બે મુખ્ય ક્ષેત્રોનો સમાવેશ થાય છે - બાળકને પોતે પ્રભાવિત કરવું અને તેના પર્યાવરણ (માતાપિતા, સંભાળ રાખનારાઓ, શિક્ષકો) સાથે કામ કરવું. હું આ વિસ્તારોને સંક્ષિપ્તમાં દર્શાવવાનો પ્રયત્ન કરીશ.
ADHD ધરાવતા બાળક સાથેના મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યમાં ઘણા ક્ષેત્રો શામેલ છે: લાગણીશીલ-વ્યક્તિગત ક્ષેત્રની ઉપચાર (પ્લે થેરાપી, આર્ટ થેરાપી, વગેરે); બિહેવિયરલ થેરાપી, જેની મુખ્ય પદ્ધતિઓ ઓપરેટ, જ્ઞાનાત્મક-વર્તણૂક અને સામાજિક કુશળતાની રચના છે.
ઓપરેટ પદ્ધતિઓ એ ભૌતિક પ્રોત્સાહનો (ચિપ્સ, ટોકન્સ) અથવા અન્યના વલણ (ધ્યાન, વખાણ, પ્રોત્સાહન અથવા સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ) ની મદદથી ઇચ્છિત વર્તન પેટર્નનું મજબૂતીકરણ છે, એટલે કે. સામાજિક મજબૂતીકરણ. વપરાયેલ દંડ "ટાઇમ-આઉટ" અને ચિપ્સની જપ્તી (ટોકન્સ) છે.
ઓપરેટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને બિહેવિયરલ થેરાપી હાયપરકીનેટિક બિહેવિયર ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકો માટે સતત અભિગમ માટે નીચેના નિયમો સૂચવે છે:
1) હાયપરએક્ટિવ બાળકો માટે સૂચનાઓ અને દિશાઓ સ્પષ્ટ અને સંક્ષિપ્તમાં ઘડવી જોઈએ, અને જો શક્ય હોય તો, સ્પષ્ટ રીતે દર્શાવવું જોઈએ.
2) બાળકની ક્રિયાના પરિણામો ઝડપથી આવવા જોઈએ - લક્ષ્ય વર્તનની સમયસર શક્ય તેટલી નજીક.
3) દંડને હકારાત્મક પરિણામોની સિસ્ટમ સાથે જોડવો જોઈએ.
4) સમય સમય પર પ્રોત્સાહનો અને પુરસ્કારોની સિસ્ટમમાં ફેરફાર કરવો જરૂરી છે, કારણ કે બાળકોમાં, વ્યસનની અસર ઝડપથી થાય છે.
5) અતિસક્રિય બાળકના સમયનું આયોજન અને સંરચના કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

ઑપરેટ સિદ્ધાંતો લેખિતમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે, ઇનામ અને દંડની સિસ્ટમ સેટ કરી શકે છે. સમાન અભિગમનો ઉપયોગ ફક્ત માતાપિતા દ્વારા જ નહીં, પણ શાળાના શિક્ષકો દ્વારા પણ થઈ શકે છે - અમુક વર્તણૂકોને પ્રતિસાદ આપવા માટેની સૂચનાઓ તરીકે.
જ્ઞાનાત્મક-વર્તણૂકીય પદ્ધતિઓ, બાહ્ય નિયંત્રણ પર આધારિત ઓપરેટ પદ્ધતિઓથી વિપરીત, હાયપરએક્ટિવ બાળકમાં સ્વ-નિયંત્રણ કૌશલ્ય વિકસાવવાનો હેતુ છે. ધ્યેય એ છે કે બાળકને તેના પોતાના વર્તનનું નિયમન કરવાનું, પોતાને બહારથી જોવાનું અને પરિસ્થિતિ પર ઓછું નિર્ભર બનવાનું શીખવવાનું છે. મુખ્ય પદ્ધતિ સ્વ-નિરીક્ષણ, સ્વ-સૂચના છે. કાર્ય તમારા પોતાના વર્તનની ધારણાને બદલવાનું છે.
મીખેનબૌમ અનુસાર આવેગજન્ય બાળકો માટે સ્વ-સૂચના તાલીમનું ઉદાહરણ છે. આ પદ્ધતિનો આધાર સ્વ-મૌખિકીકરણ (ઉચ્ચારણ) અને સ્વ-સૂચના છે. "લોકો પોતાને જે કહે છે તે તેઓ કરે છે તે બધું નક્કી કરે છે," મેખેનબૌમ માનતા હતા.
આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને થેરપીનો ચોક્કસ ક્રમ છે:
1) સમસ્યાની વ્યાખ્યા (≪રોકો, પહેલા આપણે શું વાત કરી રહ્યા છીએ તે વિશે વિચારીએ).
2) ધ્યાન વ્યવસ્થાપન અને આયોજન (≪હું શું કરી શકું? મારે કેવી રીતે કાર્ય કરવું જોઈએ?≫).
3) પ્રતિક્રિયા વ્યવસ્થાપન - સ્વ-સૂચનાઓ ઘડવામાં આવે છે, જે, સારમાં, ક્રિયા માટે માર્ગદર્શિકા છે ("હું આ પહેલા કરીશ, અને પછી તે જેમ").
4) ભૂલો સુધારવી (≪મેં ભૂલ કરી છે, પરંતુ તમે તેને અલગ રીતે કરવાનો પ્રયાસ કરી શકો છો≫).
5) સકારાત્મક આત્મસન્માન (≪હું તે સારી રીતે કરવામાં સફળ રહ્યો≫).
હાયપરએક્ટિવ બાળક સાથે સાયકોકોરેક્શનલ કાર્યનું બીજું મહત્વનું પાસું એ જૂથમાં સામાજિક કૌશલ્યની રચના છે. લાગણીશીલ-વ્યક્તિગત ક્ષેત્ર (ચિંતા, ભય, નિમ્ન આત્મસન્માન, આક્રમકતા, વગેરે) સાથે કામ કરવું જરૂરી અને ફરજિયાત છે. આ સમસ્યાઓ પ્લે થેરાપી, આર્ટ થેરાપી, સેન્ડ થેરાપીની મદદથી ઉકેલી શકાય છે. ઉપચારની પ્રક્રિયામાં, બાળકને તેની લાગણીઓને અલગ પાડવાનું શીખવવાનું અને તેને વ્યક્ત કરવાની સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય રીત શોધવાનું, નવા વ્યક્તિગત ગુણો (ઉદાહરણ તરીકે, સહાનુભૂતિ) ની રચના (વિકાસ) ને પ્રોત્સાહન આપવાનું શક્ય બને છે.
મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણાની અન્ય પદ્ધતિઓનો હેતુ અતિસક્રિય બાળકના ખામીયુક્ત કાર્યોને વિકસાવવા માટે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક બાળકને ધ્યાન અને યાદશક્તિની વિકૃતિઓ દૂર કરવામાં, દ્રશ્ય-અલંકારિક વિચારસરણી અને અવકાશી દ્રષ્ટિના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપવા, હાથ-આંખના સંકલન અને દંડ મોટર કુશળતાને સુધારવામાં અને શાળાની કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરી શકે છે.
હાયપરએક્ટિવ બાળક સાથેના પરિવારને ટેકો આપવાનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક તેના પર્યાવરણ સાથે કામ કરે છે. આમાં શામેલ છે:
- હાયપરએક્ટિવ બાળકના માતા-પિતા સાથે કામ કરો, જેનો હેતુ પરિવારમાં સંબંધો સુધારવા અને પર્યાપ્ત ઉછેરની સિસ્ટમ બનાવવાનો છે;
- ADHD ના સાર વિશે શિક્ષકો અને અતિસક્રિય બાળકોની સંભાળ રાખનારાઓને જાણ કરવી;
- માતાપિતા અને શિક્ષકોને તેમના બાળકો સાથે વાતચીત કરવાની અસરકારક રીતોમાં તાલીમ આપવી; તેમના ઉલ્લંઘન માટે નિયમો અને પ્રતિબંધો વિકસાવવામાં સહાય, જવાબદારીઓ અને પ્રતિબંધોને વ્યાખ્યાયિત કરવા; મનોવિજ્ઞાની અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ વચ્ચે પ્રતિસાદ સ્થાપિત કરવો.
એ મહત્વનું છે કે ADHD ધરાવતા બાળકોને ઉછેરતી વખતે માતાપિતા શક્ય તેટલી ઓછી ભૂલો કરે (ભાવનાત્મક ધ્યાનને તબીબી સંભાળ સાથે બદલવું, "શિક્ષણના ચરમસીમા" - સંપૂર્ણ નિયંત્રણ અથવા જોડાણ), અને બાળકને ગુસ્સો વ્યવસ્થાપન કૌશલ્યો શીખવો. તેથી, હાયપરએક્ટિવ બાળકોના પરિવારો માટે મનોવિજ્ઞાનીની મદદ મહત્વપૂર્ણ અને જરૂરી છે.
દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં કાર્યના સ્વરૂપો અલગ હોઈ શકે છે: જૂથ અથવા વ્યક્તિગત ઉપચાર, તેમજ બાળક સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ. સૌથી અસરકારક કૌટુંબિક મનોરોગ ચિકિત્સા છે, જે સાયકોકોરેક્શનલ કાર્યનો આધાર હોવો જોઈએ. અને માત્ર એડીએચડીના કિસ્સામાં જ નહીં.

શિક્ષકો (બાળવાડી શિક્ષકો, શાળાના શિક્ષકો, રમતગમતના કોચ) ને કેવી રીતે સમજાવવું કે બાળક બગડેલું અને ખરાબ વર્તન નથી, પરંતુ ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં ઉદ્દેશ્ય સમસ્યાઓ છે?
ઓ.એ.: શિક્ષકો, શિક્ષકો અને પ્રશિક્ષકોને અટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડરની પ્રકૃતિ અને લક્ષણો વિશે મનોવૈજ્ઞાનિક શિક્ષણ આપવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બાળકના રોકાણ દરમિયાન સિન્ડ્રોમના અભિવ્યક્તિની વિશિષ્ટતાઓને સમજાવતી વખતે, તેઓ એક સાથે પુખ્ત વયના વ્યક્તિની પૂર્વ ધારણાવાળી સ્થિતિને બદલવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્ય કરે છે જે માને છે કે બાળકનું વર્તન સભાન છે, કે તે "દુષ્ટતા માટે બધું કરે છે. " શિક્ષકોએ યાદ રાખવું જોઈએ કે અતિસક્રિય બાળકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે અને તેમને શીખવવામાં આવતી મુશ્કેલીઓ એ બાળકની નથી, પરંતુ પુખ્ત વયની સમસ્યાઓ છે. અને તે પુખ્ત વયના લોકો છે જેમણે પર્યાવરણને ગોઠવવું જોઈએ જેથી બાળક સુરક્ષિત રીતે અનુકૂલન કરી શકે અને સામાજિક બની શકે.
આઈ.બી.: બદલામાં, હું કહી શકું છું કે વ્યાવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ આવા બાળક સાથેના પરિવાર સાથે આવે છે, તેમની પોતાની પહેલ પર, શિક્ષકો સાથે મળે છે અને તેમને સમસ્યાનો સાર સમજાવે છે. માતાપિતા હંમેશા આ આત્મવિશ્વાસપૂર્વક અને સંક્ષિપ્તમાં કરી શકતા નથી.

પ્રાથમિક શાળા અને કિશોરાવસ્થામાં કઈ સમસ્યાઓ શક્ય છે?
ઓ.એ.: સંભવિત સમસ્યાઓ માટે, પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરે મુખ્ય મુશ્કેલીઓ શારીરિક પ્રવૃત્તિમાં વધારો સાથે સંકળાયેલી છે - માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે આવા બાળકોને "શાંત" કરવું મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. અતિસક્રિય બાળકનું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન ઘણીવાર પીડાય છે - સમસ્યા બુદ્ધિમાં નથી, પરંતુ સ્વૈચ્છિક ધ્યાનના ઉલ્લંઘનમાં છે. નાના શાળાના બાળક માટે ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ બની શકે છે.
કિશોરાવસ્થામાં, સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ સામે આવે છે - આવા બાળકોમાં અસામાજિક અને અસામાજિક વર્તન વિકસાવવાનું ઉચ્ચ જોખમ હોય છે.

શું એડીએચડીને વળતર આપવું અને દૂર કરવું શક્ય છે? આવા બાળકો માટે ભવિષ્યની આગાહી શું છે?
ઓ.એ.: યોગ્ય રીતે સંગઠિત વાતાવરણ અને સમયસર સુધારણા સાથે વળતર તદ્દન શક્ય છે. ભવિષ્ય માટે આગાહી તદ્દન અનુકૂળ છે.

ADHD ધરાવતા બાળકોના માતા-પિતા ઘણીવાર લાચાર, દોષિત, શરમજનક અને નિરાશાજનક અનુભવે છે. તમે તેમને શું સલાહ આપી શકો?
આઈ.બી.: એક યુવાન માતા તરીકે, મેં પણ આ બધી લાગણીઓનો અનુભવ કર્યો. એક દિવસ મને Eda Le Chanનું પુસ્તક “When Your Child Drives You Crazy” મળ્યું, જેણે મને તે સમયે ઘણી મદદ કરી. આ પુસ્તકના પ્રકરણો એક અખબારના લેખમાં "પિતૃત્વ કાયર માટે નથી." મારી સલાહ હિંમત રાખવાની છે))))). અને... તમારા બાળકોને ગમે તેટલા પ્રેમ કરો. આપણામાંના મોટાભાગના લોકો માટે આ કદાચ સૌથી મુશ્કેલ વસ્તુ છે.

* F9- વર્તન અને ભાવનાત્મક વિકૃતિઓ જે સામાન્ય રીતે બાળપણ અને કિશોરાવસ્થામાં શરૂ થાય છે: F90હાયપરકીનેટિક વિકૃતિઓ F90.0ધ્યાન પ્રવૃત્તિનું ઉલ્લંઘન F90.1હાયપરકીનેટિક બિહેવિયર ડિસઓર્ડર F90.8અન્ય હાયપરકીનેટિક વિકૃતિઓ F90.9હાયપરકીનેટિક ડિસઓર્ડર, અસ્પષ્ટ

હાયપરએક્ટિવ બાળકને ઉછેરવા વિશે શું જાણવું મહત્વપૂર્ણ છે 1. તમારા બાળક સાથે હળવાશથી અને શાંતિથી વાતચીત કરો. 2. હંમેશા દિનચર્યા જાળવો. જેની પરવાનગી છે તેની સ્પષ્ટ સીમાઓ સેટ કરો. 3. જો શક્ય હોય તો, તમારા બાળકને કોમ્પ્યુટરના લાંબા સમય સુધી ઉપયોગ અને ટેલિવિઝન જોવાથી બચાવો. 4. પ્રતિબંધો સેટ કરતી વખતે, તમારા બાળક સાથે અગાઉથી તેની ચર્ચા કરો. યાદ રાખો કે પ્રતિબંધો ધીમે ધીમે રજૂ કરવા જોઈએ અને ખૂબ જ સ્પષ્ટ અને અવિશ્વસનીય સ્વરૂપમાં ઘડવામાં આવે છે. 5. બાળકના ધ્યાન પર લાવો કે આ અથવા તે પ્રતિબંધનું ઉલ્લંઘન કરવા બદલ શું દંડ થશે. બદલામાં, આ પ્રતિબંધોના અમલીકરણમાં સુસંગત રહો. 6. તમારા બાળકને કંઈપણ કરવાની મનાઈ કરતી વખતે "ના" અને "અશક્ય" શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાનું ટાળો. ADHD ધરાવતું બાળક, ખૂબ જ આવેગજન્ય હોવાથી, મોટે ભાગે આજ્ઞાભંગ અથવા મૌખિક આક્રમકતા સાથે આવા પ્રતિબંધ પર તરત જ પ્રતિક્રિયા આપશે. તમારા બાળકને પસંદ કરવાની તક આપવી તે વધુ સારું છે. જ્યારે કોઈ વસ્તુ પર પ્રતિબંધ હોય, ત્યારે શાંતિથી અને સંયમથી બોલો. 7. તમારા બાળકની તેની સફળતાઓ અને સિદ્ધિઓ માટે વખાણ કરો: કાર્યની સફળતાપૂર્વક પૂર્ણતા, દ્રઢતા અથવા ચોકસાઈનું પ્રદર્શન. જો કે, આ વધુ ભાવનાત્મક રીતે ન કરવું તે વધુ સારું છે, જેથી તેને અતિશય ઉત્તેજિત ન કરો. 8. સારા વર્તન માટે ઈનામ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરો. પ્રોત્સાહનો એક વખત અથવા સંચિત હોઈ શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ટોકન્સ). 9. તમારા બાળકને યોગ્ય રીતે સૂચનાઓ આપો: યાદ રાખો કે તે ટૂંકી હોવી જોઈએ (10 શબ્દોથી વધુ નહીં). એક સમયે માત્ર એક જ કાર્ય આપવામાં આવે છે. તમે બાળકને કહી શકતા નથી: "નર્સરીમાં જાઓ, રમકડાં મૂકી દો, પછી તમારા દાંત સાફ કરો અને સૂઈ જાઓ." યાદ રાખો કે દરેક અનુગામી કાર્ય પાછલા એક પૂર્ણ થયા પછી જ આપવામાં આવે છે. આમ, પહેલા તમારા બાળકને રમકડાં મૂકી દેવા કહો અને તે આ કરી લે પછી જ તેને કહો કે તેના દાંત સાફ કરવાનો સમય આવી ગયો છે. દરેક વિનંતીની પરિપૂર્ણતાનું નિરીક્ષણ કરવું આવશ્યક છે - પરંતુ ખાતરી કરો કે તમારી સૂચનાઓ બાળક માટે શક્ય છે. 10. તેમની આવેગને લીધે, આવા બાળકો માટે પુખ્ત વયની પ્રથમ વિનંતી પર એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરવું મુશ્કેલ છે. તેથી, જો તમે હાયપરએક્ટિવ બાળકને કોઈ કાર્ય આપવા માંગતા હો, તો નવી પ્રવૃત્તિ શરૂ કરતા થોડીવાર પહેલા તમારા ઇરાદાઓ જણાવો. 11. તમારા બાળક સાથે મળીને તે કયા ક્ષેત્રમાં સૌથી વધુ સફળ છે તે ઓળખવાનો પ્રયાસ કરો અને તેને આ ક્ષેત્રમાં પોતાને સૌથી વધુ સંપૂર્ણ રીતે સમજવામાં મદદ કરો. આ તેને આત્મસન્માન શીખવશે, અને જ્યારે તે દેખાય છે, ત્યારે તેના સાથીદારો તેની સાથે નકારાત્મક વર્તન કરશે નહીં. શિક્ષક (શિક્ષક) ને ઓછામાં ઓછું ક્યારેક તમારા બાળકની સિદ્ધિઓ તરફ જૂથ અથવા વર્ગનું ધ્યાન દોરવા માટે કહો, ભલે તે ખૂબ નાની હોય. 12. જો બાળક ગડબડ કરતું હોય, "વિખેરાયેલું", એક વસ્તુથી બીજી વસ્તુ પર કૂદકો મારતું હોય, તો તેને તે શું કરી રહ્યું છે તેના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અને તેને સમજવામાં મદદ કરો. ઉદાહરણ તરીકે, તમે તમારા બાળકને સરળ પ્રશ્નો પૂછી શકો છો: આ શું છે? તે કયો રંગ (આકાર, કદ) છે? તમે હવે શું અનુભવો છો?

ધ્યાન ખાધ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર(સંક્ષિપ્ત ADHD) એ એક જટિલ લક્ષણ સંકુલ છે જે બહુ-સ્તરીય કારણો ધરાવે છે અને તે મુજબ, બહુ-સ્તરીય ઉકેલ

• તબીબી સ્તર પર
• મગજના સ્તરે
• મનોવૈજ્ઞાનિક સ્તર પર
• શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્તરે

અહીંથી તે સ્પષ્ટ થાય છે કે શા માટે ફક્ત મનોવૈજ્ઞાનિકો અને સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, ફક્ત ન્યુરોલોજીસ્ટ અને બાળરોગ નિષ્ણાતો જ તમારા બાળકની સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવી શકતા નથી, અને સમસ્યા પોતે મનોચિકિત્સકોની ક્ષમતાની બહાર હોઈ શકે છે.

અમે, સમજઆમ, ADHD ની સમસ્યા - ADHD ધરાવતા બાળકના વર્તનનું નિદાન કરવા અને તેને સુધારવા માટે અમારી પાસે સ્પષ્ટ અલ્ગોરિધમ્સ છે..

અમે બાળકમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને મનો-શારીરિક વિકૃતિઓના સુધારણા હાથ ધરીએ છીએ. અને અમે ચોક્કસ પરિસ્થિતિના આધારે, ઑસ્ટિયોપેથ, કિનેસિયોલોજિસ્ટ, હોમિયોપેથ, ન્યુરોલોજીસ્ટ, ન્યુરોસાયકોલોજિસ્ટ, શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની અને અન્ય નિષ્ણાતો સાથે નજીકના સહયોગમાં કામ કરીએ છીએ. અને - સૌથી અગત્યનું: આ સમસ્યા સંપૂર્ણપણે ઉકેલી શકાય તેવી છે.

ADHD એ એક જટિલ લક્ષણ સંકુલ છે જે વાસ્તવમાં બહુ-સ્તરીય કારણો ધરાવે છે અને તે મુજબ, બહુ-સ્તરીય ઉકેલની જરૂર છે.

તેથી, ADHD સાધ્ય છે, સમસ્યા હલ કરવા માટે અહીં એક વ્યૂહરચના છે:

તબીબી સ્તર પર

અમે ADHD ધરાવતા 98% બાળકોને બાળજન્મ દરમિયાન સર્વાઇકલ સ્પાઇનની ઇજાઓ સાથે જોયે છે. 2-4 (બીજા-ચોથા) સર્વાઇકલ વર્ટીબ્રેની હાઇપરમોબિલિટીના સ્વરૂપમાં [વધુ વિગતો અહીં:] . પરિસ્થિતિ એટલી લાક્ષણિક છે કે કેટલાક રેડિયોલોજિસ્ટ આ લક્ષણોને ધોરણ તરીકે માને છે.

ઉકેલ:

• રશિયામાં પ્રસૂતિ સંભાળની બદલાતી ટેકનોલોજી. [વધુ વિગતો અહીં: રેટનર એ.યુ. નવજાત શિશુઓની ન્યુરોલોજી: તીવ્ર અવધિ અને અંતમાં જટિલતાઓ / A.Yu. રેટનર. - ચોથી આવૃત્તિ. - એમ.: બીનોમ. જ્ઞાન પ્રયોગશાળા, 2008. - 368 પૃષ્ઠ. ISBN 978-5-94774-897-0]
• સર્વાઇકલ સ્પાઇનની જન્મ ઇજાઓના પરિણામોની સુધારણા અને મગજમાં રક્ત પરિભ્રમણની પુનઃસ્થાપના. શિરોપ્રેક્ટર, ઓસ્ટિઓપેથ દ્વારા ગરદન સાથે કામ કરો. (આદર્શ રીતે, આવી સુધારણા નવજાત સમયગાળા દરમિયાન થવી જોઈએ). દક્ષિણપૂર્વ એશિયા અને ચીનમાં, પ્રસૂતિશાસ્ત્રીઓ માતાના પગ પાસે તરત જ બાળકની સર્વાઇકલ સ્પાઇનનું કરેક્શન કરે છે. Rus માં મિડવાઇફ્સે પણ એવું જ કર્યું. (લેખકે છેલ્લી સદીના 50 ના દાયકામાં આ તકનીકોની શોધ કરી હતી).

મગજના સ્તરે

તાજેતરના વર્ષોમાં, અમારા સંશોધનોએ આધુનિક બાળકોમાં મગજની પરિપક્વતામાં મંદી દર્શાવી છે. વધુ ઉન્નત મગજ વધુ ધીમે ધીમે પરિપક્વ થવા લાગ્યું.

જો 100 વર્ષ પહેલાં બાળકોનું મગજ 9 વર્ષની ઉંમરે પરિપક્વ થાય અને બાળકોને 9-10 વર્ષની ઉંમરે વ્યાયામશાળામાં મોકલવામાં આવે, તો આજે આપણે 15.5-16.5 વર્ષ કરતાં પહેલાં પરિપક્વતા જોતા નથી. (તે કહેવા માટે પૂરતું છે કે બાળકો 3.5-4.5 વર્ષની ઉંમરે વધુને વધુ બોલવાનું શરૂ કરે છે).

2000 પછી જન્મેલા બાળકોમાં, લગભગ 98% માં આપણે અસ્પષ્ટતા (એમ્બી-ડબલ, ડેક્સ્ટ્રમ - જમણો હાથ) ​​જોઈએ છીએ. એટલે કે, આ બાળકો જમણા હાથે કે ડાબા હાથના નથી, પરંતુ "બે હાથવાળા" છે. તદનુસાર, તેમનું મગજ અલગ રીતે કામ કરે છે.

નવા બાળકોમાં મગજના કાર્યના લક્ષણો:

ઉકેલ:

મગજની પરિપક્વતાને વેગ આપવામાં મદદ કરે છે

બાળજન્મ દરમિયાન ક્ષતિગ્રસ્ત બાળકના મગજની વાહિનીઓમાં રક્ત પરિભ્રમણની પુનઃસ્થાપના.

• ગરદનના સંકુચિત મોટા જહાજો અને સર્વાઇકલ કરોડરજ્જુના ચેતા અંત જે બાળજન્મ દરમિયાન ક્ષતિગ્રસ્ત થયા હતા તેમાંથી મુક્તિ.
• બાળકના મગજમાં રુધિરકેશિકાઓ અને પ્રીકેપિલરીઓના વિકાસને ઉત્તેજિત કરવું.
• તમારા બાળકના મગજમાં નર્વસ પેશીઓની પરિપક્વતાને ઉત્તેજિત કરવું.

સર્વાઇકલ સ્પાઇનના મોટા જહાજોનું પ્રકાશન

ઓસ્ટિઓપેથથી ગરદન અને માથા સાથે સુધારાત્મક કાર્યનો કોર્સ પસાર કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. અહીં વિશ્વસનીય પ્રમાણિત નિષ્ણાતોનું સરનામું છે: "રશિયાના ઓસ્ટિઓપેથનું યુનિફાઇડ નેશનલ રજિસ્ટર": http://www.enro.ru/

ધ્યેય સંકુચિત મોટા જહાજોને મુક્ત કરવાનો છે જે બાળકના મગજને સપ્લાય કરે છે.

આ ગોળીઓથી પ્રાપ્ત કરી શકાતું નથી.

બાળકના મગજના પોષણ અને શ્વસન માટે રુધિરકેશિકાઓ અને પ્રિકેપિલરીઝના વિકાસને ઉત્તેજિત કરવું

દાખ્લા તરીકે , જીંકગો બિલોબા + મેગ્નેશિયમ બી 6 [ઇઝરાયેલી સાથીદારો દ્વારા વિકસિત પદ્ધતિ].

• જીંકગો બિલોબા, હળવી નૂટ્રોપિક અસર ધરાવે છે, મગજના કોષોના ઇન્ટરન્યુરોનલ નિયમનમાં સુધારો કરે છે; હળવી ફાઈબ્રિનોલિટીક અસર કરોળિયાના જાળાની જેમ સૌથી પાતળી માઈક્રોકેપિલરી ખોલે છે, જે મગજના પાકતા વિસ્તારોમાં ઓક્સિજન અને પોષક તત્વોની પહોંચ પૂરી પાડે છે].

મગજમાં નર્વસ પેશીઓની પરિપક્વતાને ઉત્તેજિત કરે છે

• મેગ્નેશિયમ B 6ઉપચારના લગભગ ચોથા કે પાંચમા મહિના સુધીમાં, બાળકના મગજના અપરિપક્વ ચેતાકોષો (ચેતા તંતુઓ) પ્રોટીન માયલિન આવરણથી ઢંકાઈ જાય છે. તે એક પ્રકારની "કેબલ" હોવાનું બહાર આવ્યું છે. સિગ્નલ વધુ સચોટ અને આર્થિક રીતે મુસાફરી કરે છે. બહારથી, આ તમારા બાળકના "વધુ પરિપક્વ" વર્તન જેવું લાગે છે. .

મનોવૈજ્ઞાનિક અને સાયકોફિઝીયોલોજીકલ સ્તરે આપણે જોઈએ છીએ

• બાળકના વર્તનમાં સામાન્ય શિશુવાદ, એટલે કે, વર્તન અને પર્યાવરણ પ્રત્યેની પ્રતિક્રિયાઓમાં સ્પષ્ટ વિરામ;
• મગજના કાર્યમાં ઝડપી ઘટાડો અને તેથી ધ્યાન જાળવવામાં મુશ્કેલી;
• શીખવાની પ્રેરણામાં ઘટાડો;
• શ્રાવ્ય ચેનલનું ઝડપી અવક્ષય, બાળક તેને સંબોધિત વિનંતીઓ "સાંભળતું નથી";
• સ્વયંસ્ફુરિત ક્રિયાઓ: "પહેલા તે કરે છે, પછી તે વિચારે છે"

અમારા મતે, આવા વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ મુખ્યત્વે ઘણા વર્ષો પહેલા જન્મના નુકસાનને કારણે મગજની અપરિપક્વતાને કારણે છે. સાયકોફિઝીયોલોજીકલ અપરિપક્વતાનું લક્ષણ એ શિશુવાદના બાહ્ય ચિહ્નો છે. અને બાળકની સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના અનન્ય અનુકૂલનશીલ ગુણધર્મો માટે પણ આભાર. તેથી કરેક્શન પદ્ધતિઓની વિચિત્રતા.

ઉકેલ:

• ન્યુરોસાયકોલોજિકલ કરેક્શન;
• ખામીયુક્ત કરેક્શન;
• સ્પીચ થેરાપિસ્ટનું સુધારાત્મક કાર્ય.
• BFB - બાયોફીડબેક;
• ટ્રાન્સક્રેનિયલ માઇક્રોપોલરાઇઝેશન;
• પદ્ધતિ TOMATIS et al.

વધુમાં, હાલમાં ADHD ની સારવાર માટે ઘણા બિન-ઔષધીય અભિગમો છે, જેને ફાર્માકોલોજીકલ સુધારણા સાથે જોડી શકાય છે અથવા સ્વતંત્ર રીતે ઉપયોગ કરી શકાય છે.

દાખ્લા તરીકે:

• તમારા મગજને તાલીમ આપવી અને ટ્રિપલ શોધ I.S. બેચ
• માતા દ્વારા બાળકની માનસિક સુધારણા
• આ તેની માતા દ્વારા બાળક માટે "કલ્યાણનું ધ્યાન" છે. તમારે આ ઓડિયો રેકોર્ડિંગ ચાલુ કરવાની જરૂર છે અને તમારી આંખો બંધ કરીને માત્ર 30 મિનિટ સૂઈ જાઓ. પછીથી, દરેક વ્યક્તિ આરામની લાગણી અને શક્તિમાં વધારો, તેજસ્વી વિશ્વ અને સારા મૂડનો અનુભવ કરે છે. કામ કરે છે! :-)) અઠવાડિયામાં લગભગ 1-2 વખત પ્રેક્ટિસ કરો. અથવા જે તમને યાદ છે.
• વિઝ્યુઅલ સિમ્યુલેટર "18 સ્પિનિંગ ગર્લ્સ"
• ન્યુરોસાયકોલોજિકલ કરેક્શન (વિવિધ કસરતોનો ઉપયોગ કરીને).
• વર્તણૂકલક્ષી અથવા વર્તણૂકીય મનોરોગ ચિકિત્સા ચોક્કસ વર્તણૂકીય પેટર્ન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, કાં તો તેને પુરસ્કાર, સજા, બળજબરી અને પ્રેરણા દ્વારા આકાર આપીને અથવા બુઝાવવામાં આવે છે. તેનો ઉપયોગ ન્યુરોસાયકોલોજિકલ સુધારણા અને મગજની રચનાની પરિપક્વતા પછી જ થઈ શકે છે, અન્યથા વર્તણૂકીય ઉપચાર બિનઅસરકારક છે.
• વ્યક્તિત્વ પર કામ કરો. કૌટુંબિક મનોરોગ ચિકિત્સા, જે વ્યક્તિત્વને આકાર આપે છે અને જે આ ગુણોને ક્યાં નિર્દેશિત કરવા તે નક્કી કરે છે (નિષેધ, આક્રમકતા, વધેલી પ્રવૃત્તિ).
• પોષક. સેરોટોનિન અને કેટેકોલામાઇન ચેતાપ્રેષકોના સંશ્લેષણ અને સ્ત્રાવમાં સામેલ અમુક સૂક્ષ્મ પોષકતત્ત્વોની ખામીઓની ભરપાઈ. ADHD આ ચેતાપ્રેષકોના સ્તરોમાં વિક્ષેપ દ્વારા લાક્ષણિકતા તરીકે ઓળખાય છે [વિકિપીડિયા]

શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્તરે

બાળકમાં આંતરિક નિયંત્રણની રચના. સમયસર નિદાન સાથે, શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણા, મનો-સુધારણા અને દવાની સારવારની પદ્ધતિઓનું આ સંકુલ, હાયપરએક્ટિવ બાળકોને સમયસર ઉલ્લંઘનની ભરપાઈ કરવામાં અને જીવનમાં સંપૂર્ણ અનુભૂતિ કરવામાં મદદ કરે છે.

મુલાકાત માટે સમય ફાળવો

* * *

ડ્રગ સુધારણાની મૂળભૂત પદ્ધતિઓ ADHD

એડીએચડીમાં સામાન્ય અભિગમ એ નૂટ્રોપિક દવાઓ છે, જે પદાર્થો, કેટલાક નિષ્ણાતોના જણાવ્યા મુજબ, મગજના કાર્ય, ચયાપચય, ઊર્જામાં સુધારો કરે છે અને કોર્ટેક્સના સ્વરમાં વધારો કરે છે. એમિનો એસિડ ધરાવતી દવાઓ પણ સૂચવવામાં આવે છે, જે ઉત્પાદકોના જણાવ્યા મુજબ, મગજ ચયાપચયમાં સુધારો કરે છે.

આવી સારવારની અસરકારકતાના કોઈ પુરાવા નથી[વિકિપીડિયા "એટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર"].

વિશે યુએસએમાં નવી સુધારણા પદ્ધતિઓ સાથે:

યુએસએ અને પશ્ચિમ યુરોપમાં, આ સમસ્યાને કંઈક અંશે એકતરફી રીતે જોવામાં આવે છે - ફક્ત માનસિક અને ન્યુરોલોજીકલ દૃષ્ટિકોણથી. તેઓ ADHD ને સતત અને ક્રોનિક સિન્ડ્રોમ માને છે જેના માટે કોઈ ઈલાજ શોધાયો નથી. એવું માનવામાં આવે છે કે બાળકો આ સિન્ડ્રોમને "વધારો" કરે છે અથવા પુખ્તાવસ્થામાં તેને સ્વીકારે છે.

શું તે આશ્ચર્યજનક છે કે ADHD ના કારણોની સમજણના અભાવે આવા બાળકોને માત્ર સાયકોસ્ટિમ્યુલન્ટ્સ સાથે પ્રિસ્ક્રિપ્શન તરફ દોરી જાય છે જે ફક્ત બાહ્ય, અતિસક્રિય વર્તનને સુધારે છે, જેમ કે રીટાલિન, સ્ટ્રેટેરા, કોન્સર્ટા, વગેરે (પેથોજેનેટિક કારણોને અવગણીને).

દુનિયા માં:

યુનાઈટેડ નેશન્સ કમિટિ ઓન ધી રાઈટ્સ ઓફ ચાઈલ્ડે નીચે મુજબની ભલામણો જારી કરી છે: “સમિતિ એવા અહેવાલોથી ચિંતિત છે કે ધ્યાનની ખોટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) અને ધ્યાન ખાધ ડિસઓર્ડર (ADD)નું ખોટું નિદાન થઈ રહ્યું છે અને સાયકોસ્ટિમ્યુલન્ટ્સ વધુપડતી સૂચવવામાં આવી રહી છે. પરિણામ, આ દવાઓની હાનિકારક અસરોના વધતા પુરાવા હોવા છતાં. કમિટી એડીએચડી અને એડીડીના નિદાન અને સારવારમાં વધુ સંશોધનની ભલામણ કરે છે, જેમાં બાળકોની શારીરિક અને માનસિક સુખાકારી પર સાયકોસ્ટિમ્યુલન્ટ્સની સંભવિત નકારાત્મક અસરો અને વર્તણૂકીય વિકૃતિઓને સંબોધતી વખતે હસ્તક્ષેપ અને સારવારના અન્ય સ્વરૂપોના મહત્તમ ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છે."

તેથી, ફ્રેડરિક એંગલ્સે નોંધ્યું છે તેમ

તેમના પુસ્તક "પ્રકૃતિની ડાયલેક્ટિક્સ" માં

- "ફક્ત પ્રેક્ટિસ"

સત્યનો માપદંડ છે."

ધ્યાનની ખામીના ડિસઓર્ડરના નિદાન અને સુધારણા માટેના અભિગમો સહિત...

દરેકને શુભકામનાઓ!

વ્લાદિમીર નિકોલાઈવિચ પુગાચ,મેડિકલ સાયન્સના ઉમેદવાર, સામાજિક અને એન્જિનિયરિંગ સાયકોલોજીમાં એસોસિયેટ પ્રોફેસર,

મનોચિકિત્સા

બાળકોમાં હાયપરએક્ટિવિટીનું નિદાન અને સુધારણા

પરિચય

1. બાળપણની હાયપરએક્ટિવિટીના અભ્યાસ અને આંકડાઓનો ઇતિહાસ

2. ક્લિનિકલ ચિત્ર અને હાયપરએક્ટિવિટીનું નિદાન

3. હાયપરએક્ટિવિટીનાં કારણો

4. અતિસક્રિય વર્તનની સુધારણા

4.1 અતિસક્રિય બાળકના માતાપિતા સાથે કામ કરવું

4.2 અતિસક્રિય બાળકો સાથે કામ કરવું

4.3 અતિસક્રિયતાના સુધારણામાં શિક્ષકની ભૂમિકા

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ

INસંચાલન

હાયપરએક્ટિવિટીની સમસ્યા હાલમાં ખાસ કરીને સુસંગત બની રહી છે, કારણ કે હાયપરએક્ટિવ બાળકોની સંખ્યા દર વર્ષે વધી રહી છે. વિવિધ લેખકો અનુસાર, 2 થી 20% વિદ્યાર્થીઓ અતિસક્રિય વિકૃતિઓ દર્શાવે છે, જે અતિશય ગતિશીલતા અને નિષ્ક્રિયતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. શિક્ષકો કહે છે: "એક નિષ્ક્રિય બાળક એક સમસ્યા છે, બે આપત્તિ છે," કારણ કે બાકીના બાળકો માટે હવે પૂરતો સમય નથી.

સમસ્યાની સુસંગતતા એ છે કે હાયપરએક્ટિવિટી એ એક ડિસઓર્ડર છે જે ઘણા જુદા જુદા પાસાઓ ધરાવે છે: ન્યુરોલોજીકલ, માનસિક, મોટર, ભાષા, શૈક્ષણિક, સામાજિક, મનોવૈજ્ઞાનિક, વગેરે.

ઘણીવાર, શાળામાં હાયપરએક્ટિવિટીના લક્ષણો ધરાવતા બાળકનો માર્ગ નિષ્ફળતાઓથી શરૂ થાય છે. સફળતાની ભાવનાનો અભાવ ગૌણ ભાવનાત્મક તકલીફ અને આત્મસન્માનમાં ઘટાડોનું કારણ બને છે. સૌથી વધુ સક્ષમ બાળકો પણ, ઉચ્ચ સ્તરની બુદ્ધિ સાથે, ઓછી શૈક્ષણિક કામગીરી દર્શાવે છે. તેમ છતાં તેમાંના કેટલાક હજુ પણ સારા પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે, તેઓ તેમની ઉચ્ચ બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને સંપૂર્ણ રીતે અનુભવતા નથી.

પુખ્તાવસ્થામાં, લગભગ 30% હાયપરએક્ટિવ લોકો આ ડિસઓર્ડરમાંથી સ્વસ્થ થાય છે, અને તેમાંથી મોટાભાગના પુખ્તાવસ્થામાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. આંકડા મુજબ, લગભગ 20% હાયપરએક્ટિવ લોકો અસામાજિક જીવનશૈલી જીવે છે, જેમાં કાયદાનો ભંગ અને દારૂ અને માદક દ્રવ્યોના વ્યસનનો સમાવેશ થાય છે.

તેથી, બાળકોમાં હાયપરએક્ટિવિટીના અભિવ્યક્તિઓ અને કારણોનું સમયસર નિદાન મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે, ઘણા મનોવૈજ્ઞાનિકો અને મનોચિકિત્સકોના જણાવ્યા મુજબ, બાળપણમાં હાયપરએક્ટિવિટીનું સુધારણા વધુ અસરકારક છે. સુધારાત્મક કાર્યક્રમો તૈયાર કરતી વખતે, બાળકના વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ, કૌટુંબિક સંબંધોની શૈલી, અતિસક્રિય વર્તનના વિકાસના કારણો વગેરેને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.

1. બાળપણની હાયપરએક્ટિવિટીના અભ્યાસ અને આંકડાઓનો ઇતિહાસ

હાયપરએક્ટિવિટીનો ખ્યાલ અતિશય માનસિક અને મોટર પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલા લક્ષણોનો સમૂહ છે.

હાયપરએક્ટિવ શબ્દ બે ભાગોના મર્જરથી આવ્યો છે: "હાયપર" - (ગ્રીક હાયપરમાંથી - ઉપરથી, ઉપરથી) અને "સક્રિય", જેનો અર્થ થાય છે "સક્રિય, સક્રિય".

એસ.ડી. ક્લેમેન્સે હાયપરએક્ટિવિટીની નીચેની વ્યાખ્યા આપી: “... સરેરાશ અથવા સરેરાશ બૌદ્ધિક સ્તરની નજીકનો રોગ, હળવાથી ગંભીર વર્તણૂકીય વિક્ષેપ સાથે, કેન્દ્રીય ચેતાતંત્રમાં ન્યૂનતમ વિચલનો સાથે જોડાઈ, જે વિકૃતિઓના વિવિધ સંયોજનો દ્વારા વર્ગીકૃત થઈ શકે છે. વાણી, મેમરી, ધ્યાન નિયંત્રણ, મોટર કાર્યો."

હાયપરએક્ટિવિટીની સમસ્યાનો અભ્યાસ જર્મન મનોરોગવિજ્ઞાની હેનરિચ હોફમેન દ્વારા શરૂ કરવામાં આવ્યો હતો, જેમણે પ્રથમ વખત અત્યંત સક્રિય બાળકનું વર્ણન કર્યું હતું જે એક સેકન્ડ માટે ખુરશીમાં શાંતિથી બેસી શકતો ન હતો, તેને ફિજેટ ફિલનું ઉપનામ આપ્યું હતું. આ લગભગ 150 વર્ષ પહેલાંની વાત છે.

ફ્રેન્ચ લેખકો જે. ફિલિપ અને પી. બોનકોર્ટે પુસ્તક "વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે મનોવૈજ્ઞાનિક વિસંગતતાઓ" (રશિયનમાં અનુવાદિત, આ પુસ્તક 1911માં પ્રકાશિત થયું હતું), એપિલેપ્ટીક્સ, એસ્થેનિક્સ અને હિસ્ટરીક્સની સાથે, કહેવાતા અસ્થિર વિદ્યાર્થીઓની પણ ઓળખ કરી હતી.

ત્યારથી, ઘણા વૈજ્ઞાનિકોએ ન્યુરોટિક વર્તણૂક વિકૃતિઓ અને શીખવાની મુશ્કેલીઓની સમસ્યાનો અભ્યાસ કર્યો છે, પરંતુ લાંબા સમયથી આવી બાળકની પરિસ્થિતિઓની કોઈ વૈજ્ઞાનિક વ્યાખ્યા નહોતી. 1947 માં, બાળરોગ ચિકિત્સકોએ શીખવાની મુશ્કેલીઓ ધરાવતા બાળકોમાં હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડરનું સ્પષ્ટ ક્લિનિકલ વર્ણન પ્રદાન કરવાનો પ્રયાસ કર્યો.

સમાન લક્ષણોનું વર્ણન કરતી વખતે, સંશોધકો હાયપરએક્ટિવિટી સિન્ડ્રોમને અલગ રીતે કહે છે, એટલે કે, તાજેતરમાં સુધી આ રોગના નામ પર કોઈ સર્વસંમતિ ન હતી. હાયપરએક્ટિવિટીને "હળવી મગજની તકલીફ", "હાઈપરકીનેટિક ક્રોનિક બ્રેઈન સિન્ડ્રોમ", "મસ્તિષ્કનું હળવું નુકસાન", "હળવા શિશુ એન્સેફાલોપથી", "હાયપરકીનેસિસ" વગેરે કહેવામાં આવે છે.

1947 માં ઓક્સફોર્ડમાં યોજાયેલી આંતરરાષ્ટ્રીય ન્યુરોલોજીકલ નિષ્ણાતોની મીટિંગમાં, તબીબી સાહિત્યમાં "હળવા મગજની તકલીફ" નું વર્ણન દેખાયું, જે લગભગ 100 ક્લિનિકલ અભિવ્યક્તિઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, ખાસ કરીને ડિસગ્રાફિયા (લેખન ક્ષતિ), ડિસર્થ્રિયા (અશક્ત વાણી ઉચ્ચારણ) , ડિસકેલ્ક્યુલિયા (ગણતરીનું ઉલ્લંઘન), એકાગ્રતાનો અભાવ, આક્રમકતા, અણઘડપણું, શિશુ વર્તન, વગેરે.

ઘરેલું ન્યુરોલોજીસ્ટ્સે ખૂબ પાછળથી હાયપરએક્ટિવિટીની સમસ્યા પર ધ્યાન આપ્યું. તેથી 1972 માં, પ્રખ્યાત બાળરોગ યુ.એફ. ડોમ્બ્રોવસ્કાયાએ, સોમેટિક રોગોની ઉત્પત્તિ, અભ્યાસક્રમ અને સારવારમાં સાયકોજેનિક પરિબળની ભૂમિકાને સમર્પિત એક પરિસંવાદમાં ભાષણમાં, "શિક્ષિત કરવામાં મુશ્કેલ" બાળકોના જૂથની ઓળખ કરી જે માતાપિતા અને શિક્ષકો માટે સૌથી વધુ સમસ્યાઓનું કારણ બને છે.

1987 માં, જ્યારે અમેરિકન નિષ્ણાતોએ માનસિક વિકૃતિઓના ડાયગ્નોસ્ટિક અને સ્ટેટિસ્ટિકલ મેન્યુઅલમાં સુધારો કર્યો, ત્યારે રોગનું નામ "એટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD)" રજૂ કરવામાં આવ્યું અને તેના લક્ષણો (માપદંડ) સ્પષ્ટ કરવામાં આવ્યા. વૈજ્ઞાનિકોના મતે, આ નામ હાયપરએક્ટિવિટીની ઘટનાના સારને સૌથી સચોટ રીતે પ્રતિબિંબિત કરે છે. સખત માપદંડો આવા રોગના જોખમમાં બાળકોના નિદાન માટેની પદ્ધતિને પ્રમાણિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે અને વિવિધ દેશોમાં સંશોધકો દ્વારા મેળવેલા ડેટાની તુલના કરવાનું શક્ય બનાવે છે. .

તેથી, હાયપરએક્ટિવ બાળકો વિશે વાત કરતી વખતે, મોટાભાગના સંશોધકો (Z. Trzhesoglava, V.M. Troshin, A.M. Radaev, Yu.S. Shevchenko, L.A. Yasyukova) નો અર્થ એટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) ધરાવતા બાળકો છે.

તાજેતરના વર્ષોમાં, આ રોગ આપણા સહિત તમામ દેશોમાં વધુને વધુ ધ્યાન મેળવવાનું શરૂ કર્યું છે. આ વિષય પર પ્રકાશનોની વધતી સંખ્યા દ્વારા આ પુરાવા મળે છે. જો 1957-1960 માં. તેમાંથી 31 હતા, પછી 1960-1975માં. - 2000, અને 1977 -1980 માં. - 7000. હાલમાં આ સમસ્યા પર વાર્ષિક 2000 કે તેથી વધુ લેખો અને પુસ્તકો પ્રકાશિત થાય છે.

રસેલ બાર્કલે દ્વારા આંકડાકીય અભ્યાસમાંથી ડેટા.

· સરેરાશ, 30 વિદ્યાર્થીઓના દરેક વર્ગમાં 1 - 3 અતિસક્રિય બાળકો હોય છે.

અતિસક્રિય બાળકોના ભાવનાત્મક વિકાસનો દર તેમના સાથીદારો કરતા 30% ઓછો છે. ઉદાહરણ તરીકે, હાયપરએક્ટિવિટી ધરાવતું દસ વર્ષનું બાળક લગભગ 7 વર્ષની વયના પરિપક્વતા સ્તરે કાર્ય કરે છે; 16 વર્ષનો શિખાઉ ડ્રાઈવર 11 વર્ષના બાળકની નિર્ણય લેવાની કુશળતાનો ઉપયોગ કરે છે.

· 65% હાયપરએક્ટિવ બાળકોને ઉચ્ચ અધિકારીઓનું પાલન કરવામાં સમસ્યા હોય છે, જેમાં મૌખિક રીતે પ્રતિકૂળ અભિવ્યક્તિઓ અને બળતરાના પ્રકોપનો સમાવેશ થાય છે.

· 25% અતિસક્રિય વિદ્યાર્થીઓને એક અથવા વધુ ક્ષેત્રોમાં અન્ય ગંભીર શીખવાની સમસ્યાઓ હોય છે: મૌખિક અભિવ્યક્તિ કૌશલ્ય, સાંભળવાની કુશળતા, વાંચન સમજણ અને ગણિત.

· બધા હાયપરએક્ટિવ વિદ્યાર્થીઓમાંથી અડધા વિદ્યાર્થીઓને તેઓ જે સાંભળે છે તે સમજવામાં સમસ્યા હોય છે.

· હાયપરએક્ટિવ વિદ્યાર્થીઓને તેમના સાથીઓની સરખામણીમાં અભિવ્યક્ત ભાષામાં બે થી ત્રણ ગણી વધુ સમસ્યા હોય છે.

· 40% હાયપરએક્ટિવ બાળકોમાં ઓછામાં ઓછા એક માતાપિતા હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર ધરાવતા હોય છે.

· 50% હાયપરએક્ટિવ બાળકોને પણ ઊંઘની સમસ્યા હોય છે.

હાયપરએક્ટિવ બાળકના માતા-પિતા છૂટાછેડા લેવાની શક્યતા ત્રણ ગણી વધારે હોય છે.

· 21% અતિસક્રિય કિશોરો નિયમિતપણે શાળા ચૂકી જાય છે.

· 30%નું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન નબળું હતું અથવા એક વર્ષમાં પુનરાવર્તન કરવું પડ્યું હતું.

આધુનિક સંશોધન સૂચવે છે કે હાયપરએક્ટિવિટી સિન્ડ્રોમ વિકાસની શરૂઆતમાં ખૂબ જ વહેલા થઈ શકે છે. બાળકોમાં સ્નાયુઓનો સ્વર વધ્યો છે, તેઓ ઉત્તેજના (પ્રકાશ, અવાજ) પ્રત્યે અતિશય સંવેદનશીલ હોય છે, ખરાબ રીતે ઊંઘે છે, ખરાબ રીતે ખાય છે, ખૂબ રડે છે અને શાંત થવું મુશ્કેલ છે. 3-4 વર્ષની ઉંમરે, બાળકની કોઈપણ વસ્તુ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અસમર્થતા સ્પષ્ટ થઈ જાય છે: તે શાંતિથી પરીકથા સાંભળી શકતો નથી, એકાગ્રતાની જરૂર હોય તેવી રમતો રમી શકતો નથી, તેની પ્રવૃત્તિ મુખ્યત્વે અસ્તવ્યસ્ત છે.

પરંતુ અતિસક્રિય વર્તણૂકના મોટાભાગના સંશોધકો એવું વિચારે છે કે ડિસઓર્ડરના ચિહ્નો 5 થી 10 વર્ષની વય વચ્ચે સૌથી વધુ ઉચ્ચારવામાં આવે છે, એટલે કે. વરિષ્ઠ પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગમાં. આમ, સિન્ડ્રોમનું ટોચનું અભિવ્યક્તિ શાળાની તૈયારી અને શિક્ષણની શરૂઆતના સમયગાળા દરમિયાન થાય છે.

આ ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિના વિકાસની ગતિશીલતાને કારણે છે. D.A. લખે છે તેમ 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં. ફાર્બર, બૌદ્ધિક વિકાસના તબક્કામાં પરિવર્તન આવે છે, અમૂર્ત વિચારસરણીની રચના અને પ્રવૃત્તિના સ્વૈચ્છિક નિયમનની રચના થાય છે.

6-7 વર્ષની ઉંમરે, કોર્ટેક્સ અને સબકોર્ટિકલ સ્ટ્રક્ચર્સના કાર્યાત્મક પરિપક્વતાના દરમાં મંદીને કારણે સિન્ડ્રોમવાળા બાળકો શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે તૈયાર નથી. વ્યવસ્થિત શાળા તાણ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમના વળતરની પદ્ધતિઓમાં વિક્ષેપ અને શૈક્ષણિક મુશ્કેલીઓ દ્વારા ઉશ્કેરવામાં આવતા અયોગ્ય શાળા સિન્ડ્રોમના વિકાસ તરફ દોરી શકે છે. તેથી, હાયપરએક્ટિવ બાળકો માટે શાળા માટેની તૈયારીનો પ્રશ્ન મનોવિજ્ઞાની અને બાળકનું નિરીક્ષણ કરતા ડૉક્ટર દ્વારા કેસ-દર-કેસના આધારે નિર્ણય લેવો જોઈએ.

7-12 વર્ષની વયના છોકરાઓમાં, સિન્ડ્રોમના ચિહ્નોનું નિદાન છોકરીઓ કરતાં 2-3 ગણું વધુ થાય છે. કિશોરોમાં આ ગુણોત્તર 1:1 છે, અને 20-25 વર્ષની વયના લોકોમાં તે 1:2 છે જેમાં છોકરીઓનું વર્ચસ્વ છે. છોકરીઓમાં, સેરેબ્રલ ગોળાર્ધ ઓછા વિશિષ્ટ હોય છે, તેથી જ્યારે સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમ ક્ષતિગ્રસ્ત થાય છે ત્યારે છોકરાઓની તુલનામાં તેમની પાસે વળતરકારી કાર્યોનો વધુ અનામત હોય છે (કોર્નેવ એ.એન., 1986).

પૂર્વસૂચન પ્રમાણમાં સારું છે, કારણ કે બાળકોના નોંધપાત્ર પ્રમાણમાં, કિશોરાવસ્થા દરમિયાન લક્ષણો અદૃશ્ય થઈ જાય છે. ધીમે ધીમે, જેમ જેમ બાળક વધે છે, મગજની ચેતાપ્રેષક પ્રણાલીમાં વિક્ષેપને વળતર આપવામાં આવે છે, અને કેટલાક લક્ષણો ફરી જાય છે. જો કે, 30-70% કિસ્સાઓમાં, ધ્યાનની ખામી/હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડરના ક્લિનિકલ અભિવ્યક્તિઓ (અતિશય આવેગ, ટૂંકા સ્વભાવ, ગેરહાજર-માનસિકતા, ભૂલી જવું, બેચેની, અધીરાઈ, અણધારી, ઝડપી અને વારંવાર મૂડ સ્વિંગ) પણ પુખ્ત વયના લોકોમાં જોવા મળે છે.

2. ક્લિનિકલ ચિત્ર અને હાયપરએક્ટિવિટીનું નિદાન

સંભવતઃ દરેક વર્ગમાં એવા બાળકો હોય છે કે જેમને લાંબા સમય સુધી એક જગ્યાએ બેસવું, મૌન રહેવું અથવા સૂચનાઓનું પાલન કરવું મુશ્કેલ લાગે છે. વિખ્યાત અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિક વી. ઓકલેન્ડર આ બાળકોની લાક્ષણિકતા આ રીતે દર્શાવે છે: “હાયપરએક્ટિવ બાળક માટે બેસવું મુશ્કેલ છે, તે મિથ્યાભિમાની છે, ઘણું ફરે છે, ફરે છે, ક્યારેક વધુ પડતું બોલે છે અને તેની વર્તણૂકમાં હેરાન કરી શકે છે. ઘણીવાર તેની પાસે નબળા સંકલન અથવા સ્નાયુ નિયંત્રણનો અભાવ હોય છે. તે અણઘડ છે, વસ્તુઓ ફેંકે છે અથવા તોડે છે, અને દૂધ ફેલાવે છે. આવા બાળક માટે તેનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ છે, તે સરળતાથી વિચલિત થઈ જાય છે, ઘણીવાર ઘણા પ્રશ્નો પૂછે છે, પરંતુ ભાગ્યે જ જવાબોની રાહ જુએ છે.

હાયપરએક્ટિવિટીનાં લક્ષણો ધરાવતાં બાળકો પન્ટ-અપ લાગણીઓ વ્યક્ત કરવામાં અસમર્થ અથવા અનિચ્છા હોય છે, પરંતુ ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક પ્રક્રિયાઓના અવિકસિતતાને લીધે, તેમના માટે શાંત અને ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ છે, જો કે તેમની પાસે સમજશક્તિ અને ન્યુરોલોજીકલ મોટર નથી. વિકૃતિઓ તેઓ સતત એક પ્રવૃત્તિથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં કૂદકો લગાવે છે, જાણે કે તેઓ એક વસ્તુ પર રોકી શકતા નથી અથવા પસંદ કરેલા ઑબ્જેક્ટ પર તેમનું સંપૂર્ણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકતા નથી. અતિસક્રિય બાળકોની માતાઓ નોંધે છે કે તેમના બાળકો રમતો દરમિયાન તકરારમાં પ્રવેશ કરે છે અને આક્રમકતા દર્શાવે છે.

આ બધું સાથીદારોના જૂથમાં અતિસક્રિય બાળકની સ્થિતિને જટિલ બનાવે છે અને શીખવાની સફળતા અને યોગ્ય વર્તનની રચનાને અસર કરે છે. ઝડપી, આવેગજન્ય, આ બાળકો તેમની ઇચ્છાઓને કેવી રીતે નિયંત્રિત કરવી, તેમની વર્તણૂકને કેવી રીતે ગોઠવવી તે જાણતા નથી, જે અન્ય લોકો માટે ઘણી મુશ્કેલીનું કારણ બને છે, તેઓ શિક્ષકો, શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે પણ અત્યંત "અસુવિધાજનક" છે.

આવા બાળકોની અયોગ્ય વર્તણૂક માનસિકતાની અપૂરતી રીતે રચાયેલી નિયમનકારી પદ્ધતિઓ સૂચવે છે, અને સૌથી ઉપર, સ્વ-નિયંત્રણ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ અને વર્તનના સ્વૈચ્છિક સ્વરૂપોની ઉત્પત્તિમાં જરૂરી કડી તરીકે.

આમ, બાળકના વિચલિત વર્તનનું મૂલ્યાંકન એ વર્તણૂકીય સંકુલ-સિન્ડ્રોમનું વર્ણન છે, જેમાં સમાન ઘટકો હાજર છે, જે, નિયમ તરીકે, બૌદ્ધિક ક્ષેત્રને જાળવી રાખતી વખતે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંબંધિત છે. અમેરિકન મનોવૈજ્ઞાનિકો પી. બેકર અને એમ. એલ્વોર્ડ, હાયપરએક્ટિવિટીના ચિહ્નોને શરતી રીતે ત્રણ મુખ્ય બ્લોક્સમાં વિભાજિત કરે છે, જેમાં અતિસક્રિય વર્તન માટેના માપદંડોને જૂથબદ્ધ કરવામાં આવે છે.

બ્લોક 1. સક્રિય ધ્યાનની ખામી

1. અસંગત, તેના માટે લાંબા સમય સુધી ધ્યાન જાળવવું મુશ્કેલ છે.

2. જ્યારે બોલવામાં આવે ત્યારે સાંભળતું નથી.

3. ખૂબ જ ઉત્સાહથી કોઈ કાર્ય હાથ ધરે છે, પરંતુ તેને ક્યારેય પૂર્ણ કરતા નથી.

4. સંસ્થામાં મુશ્કેલીઓ અનુભવો.

5. ઘણીવાર વસ્તુઓ ગુમાવે છે.

6. કંટાળાજનક અને માનસિક રીતે માગણી કરતા કાર્યોને ટાળે છે.

7. ઘણી વાર ભૂલી જાય છે.

બ્લોક 2. મોટર ડિસઇન્હિબિશન

1. સતત ફિજેટ્સ.

2. ચિંતાના ચિહ્નો દર્શાવે છે (આંગળીઓ વડે ડ્રમિંગ, ખુરશીમાં ખસેડવું, દોડવું, ક્યાંક ચડવું).

3. બાલ્યાવસ્થામાં પણ અન્ય બાળકો કરતાં ઘણી ઓછી ઊંઘ લે છે.

4. ખૂબ વાચાળ.

બ્લોક 3. આવેગ

1.પ્રશ્ન પૂરો કર્યા વિના જવાબ આપવાનું શરૂ કરે છે.

2. તેના વળાંકની રાહ જોવામાં અસમર્થ, ઘણીવાર દખલ કરે છે અને વિક્ષેપ પાડે છે.

3. નબળી એકાગ્રતા.

5. પુરસ્કાર માટે રાહ જોઈ શકતા નથી (જો ક્રિયાઓ અને પુરસ્કાર વચ્ચે વિરામ હોય તો).

6. કાર્યો કરતી વખતે, તે અલગ રીતે વર્તે છે અને ખૂબ જ અલગ પરિણામો દર્શાવે છે. (કેટલાક પાઠોમાં બાળક શાંત છે, અન્યમાં તે નથી, પરંતુ કેટલાક પાઠોમાં તે સફળ છે, અન્યમાં તે નથી).

પી. બેકર અને એમ. એલ્વોર્ડ કહે છે કે જો સૂચિબદ્ધ ચિહ્નોમાંથી ઓછામાં ઓછા છ ચિહ્નો 7 વર્ષની ઉંમર પહેલાં દેખાય છે, તો અમે માની શકીએ છીએ કે બાળક હાયપરએક્ટિવ છે.

સિન્ડ્રોમનું ટોચનું અભિવ્યક્તિ 6-7 વર્ષ છે. તેની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ છે: અતિશય અધીરાઈ, ખાસ કરીને સાપેક્ષ શાંતિની જરૂર હોય તેવી પરિસ્થિતિઓમાં, તેમાંથી કોઈ પણ પૂર્ણ કર્યા વિના એક પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં જવાની વૃત્તિ, બેઠેલી વખતે અસ્વસ્થતા, ખંજવાળ. વ્યવસ્થિત પરિસ્થિતિઓ (શાળા, પરિવહન, ક્લિનિક, મ્યુઝિયમ, વગેરે) માં આ વર્તણૂકીય લક્ષણ સૌથી વધુ સ્પષ્ટ બને છે.

હાયપરએક્ટિવિટી, ન્યુરોટિક ટેવોના 69.7% કેસોમાં વર્તણૂકીય લાક્ષણિકતાઓ નોંધવામાં આવે છે - 69.7% માં, ટિકની હાજરી, હેરાન કરતી હલનચલન, શારીરિક પ્રવૃત્તિ અને બેડોળતા વગેરે પણ નોંધવામાં આવે છે. શાળાના શિક્ષણમાં, બાળકો ઓછી કાર્યક્ષમતા, અશક્ત વાંચન, જોડણી અને લેખિત ગ્રાફિક્સ દર્શાવે છે. તેઓને શાળામાં અનુકૂલન કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે, બાળકોના જૂથમાં સારી રીતે બંધબેસતા નથી અને ઘણીવાર સાથીદારો સાથેના સંબંધોમાં વિવિધ સમસ્યાઓ હોય છે. આવા બાળકોની અયોગ્ય વર્તણૂક માનસિકતાની અપૂરતી રીતે રચાયેલી નિયમનકારી પદ્ધતિઓ સૂચવે છે, અને સૌથી ઉપર, સ્વ-નિયંત્રણ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ અને વર્તનના સ્વૈચ્છિક સ્વરૂપોની ઉત્પત્તિમાં જરૂરી કડી તરીકે.

અતિસક્રિય બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતા એ ચક્રીયતા છે. આ કિસ્સામાં, મગજ 5-15 મિનિટ માટે ઉત્પાદક રીતે કામ કરે છે, અને પછી 3-7 મિનિટ માટે આગામી ચક્ર માટે ઊર્જા એકઠા કરે છે. આ ક્ષણે, બાળક "બહાર પડે છે" અને શિક્ષકને સાંભળતું નથી, કેટલીક ક્રિયાઓ કરી શકે છે અને તેના વિશે યાદ નથી. સભાન રહેવા માટે, આવા બાળકોને તેમના વેસ્ટિબ્યુલર ઉપકરણને સતત સક્રિય રાખવાની જરૂર છે - તેમના માથાને ફેરવો, ખસેડો, સ્પિન કરો. જો માથું અને શરીર ગતિહીન હોય, તો આવા બાળકમાં મગજની પ્રવૃત્તિનું સ્તર ઘટે છે

ન્યુરોસાયકોલોજીના ક્ષેત્રમાં સંશોધનથી વૈજ્ઞાનિકો એવા નિષ્કર્ષ પર આવ્યા છે કે અતિસક્રિય વર્તનનું કારણ નર્વસ સિસ્ટમમાં ઉત્તેજના અને અવરોધની પ્રક્રિયાઓમાં અસંતુલન છે. એવું જાણવા મળ્યું હતું કે જાળીદાર રચના ઊર્જા, મોટર પ્રવૃત્તિ અને લાગણીઓની અભિવ્યક્તિ માટે જવાબદાર છે, મગજનો આચ્છાદન અને અન્ય અતિશય માળખાને પ્રભાવિત કરે છે. વિવિધ કાર્બનિક વિકૃતિઓને લીધે, જાળીદાર રચના અતિશય ઉત્તેજિત સ્થિતિમાં હોઈ શકે છે, અને તેથી બાળક નિષ્ક્રિય થઈ જાય છે.

બાળકની હાયપરએક્ટિવિટીનું નિદાન કરતી વખતે, મનોવિજ્ઞાની માતાપિતા અને શિક્ષકોને વર્લ્ડ હેલ્થ સોસાયટી દ્વારા વિકસિત હાયપરએક્ટિવિટીનાં લક્ષણોની સૂચિ આપે છે.

હાયપરએક્ટિવ બાળકોના ડાયગ્નોસ્ટિક લક્ષણો.

1. હાથ અને પગમાં અસ્વસ્થ હલનચલન. ખુરશી પર બેઠો, તે રડે છે અને squirms.

2. જ્યારે તેમ કરવાનું કહેવામાં આવે ત્યારે તે સ્થિર બેસી શકતા નથી.

3. બાહ્ય ઉત્તેજના દ્વારા સરળતાથી વિચલિત.

4. રમતો દરમિયાન અને જૂથમાં વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં (વર્ગોમાં, પર્યટન અને રજાઓ દરમિયાન) તેના વળાંકની રાહ જોવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે.

5. તે ઘણીવાર પ્રશ્નોના જવાબો વિચાર્યા વિના, તેમને સંપૂર્ણ રીતે સાંભળ્યા વિના આપે છે.

6. સૂચિત કાર્યો પૂર્ણ કરવામાં મુશ્કેલી છે (નકારાત્મક વર્તન અથવા સમજણના અભાવથી સંબંધિત નથી).

7. કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે અથવા રમતો રમતી વખતે ધ્યાન જાળવવામાં મુશ્કેલી પડે છે.

8. વારંવાર એક અધૂરી ક્રિયામાંથી બીજી તરફ જાય છે.

9. શાંતિથી કે શાંતિથી રમી શકતા નથી.

10. ચેટી.

11. ઘણી વાર અન્ય લોકો સાથે દખલ કરે છે, અન્યને ત્રાસ આપે છે (ઉદાહરણ તરીકે, અન્ય બાળકોની રમતોમાં દખલ કરે છે).

12. ઘણીવાર એવું લાગે છે કે બાળક તેને સંબોધિત ભાષણ સાંભળતું નથી.

13. ઘણીવાર કિન્ડરગાર્ટન, શાળામાં, ઘરે, શેરીમાં જરૂરી વસ્તુઓ ગુમાવે છે.

14. કેટલીકવાર પરિણામો વિશે વિચાર્યા વિના ખતરનાક ક્રિયાઓ કરે છે, પરંતુ ખાસ કરીને સાહસ અથવા રોમાંચની શોધ કરતા નથી (ઉદાહરણ તરીકે, આસપાસ જોયા વિના શેરીમાં દોડી જાય છે).

નિદાનને માન્ય ગણવામાં આવે છે જો તમામ લક્ષણોમાંથી ઓછામાં ઓછા આઠ હાજર હોય. જો બાળક ખરેખર હાયપરએક્ટિવ તરીકે ઓળખાય છે, તો સુધારાત્મક પગલાં વિકસાવવા માટે, મનોવિજ્ઞાનીને બાળકના અતિસક્રિય વર્તન માટે સંભવિત કારણો શોધવાની જરૂર છે.

3. હાયપરએક્ટિવિટીનાં કારણો

હાયપરએક્ટિવિટીનાં કારણો ખૂબ જ વ્યક્તિગત છે અને મોટાભાગનાં કિસ્સાઓમાં તે વિવિધ પરિબળોનું સંયોજન છે, જેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

· આનુવંશિકતા. એક નિયમ તરીકે, હાયપરએક્ટિવ બાળકોમાં તેમના નજીકના સંબંધીઓમાંથી એક હોય છે જે હાયપરએક્ટિવ હોય છે.

· માતાનું સ્વાસ્થ્ય. હાયપરએક્ટિવ બાળકો મોટે ભાગે એવી માતાઓને જન્મે છે જેઓ પરાગરજ તાવ, અસ્થમા, ખરજવું અથવા માઇગ્રેન જેવા એલર્જીક રોગોથી પીડાય છે.

· ગર્ભાવસ્થા અને બાળજન્મ. સગર્ભાવસ્થા સાથે સંકળાયેલી સમસ્યાઓ (તાણ, એલર્જી), જટિલ બાળજન્મ પણ બાળકમાં હાયપરએક્ટિવિટી તરફ દોરી શકે છે.

શરીરમાં ફેટી એસિડની ઉણપ. સંશોધનોએ દર્શાવ્યું છે કે ઘણા હાયપરએક્ટિવ બાળકો શરીરમાં આવશ્યક ફેટી એસિડની અછતથી પીડાય છે.

· પર્યાવરણ. કેટલાક સંશોધકો સૂચવે છે કે પર્યાવરણીય તકલીફ કે જે હાલમાં તમામ દેશો અનુભવી રહ્યા છે તે એડીએચડી સહિત ન્યુરોસાયકિયાટ્રિક રોગોની સંખ્યામાં વધારો કરવામાં ચોક્કસ ફાળો આપે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, ડાયોક્સિન એ અતિ-ઝેરી પદાર્થો છે જે ક્લોરિનેટેડ હાઇડ્રોકાર્બનના ઉત્પાદન, પ્રક્રિયા અને દહન દરમિયાન ઉત્પન્ન થાય છે. તેઓ મોટાભાગે ઉદ્યોગો અને ઘરોમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે અને તે કાર્સિનોજેનિક અને સાયકોટ્રોપિક અસરો તેમજ બાળકોમાં ગંભીર જન્મજાત વિસંગતતાઓ તરફ દોરી શકે છે. મોલીબડેનમ, કેડમિયમ જેવી ભારે ધાતુઓના ક્ષાર સાથે પર્યાવરણનું પ્રદૂષણ સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની વિકૃતિ તરફ દોરી જાય છે. ઝિંક અને ક્રોમિયમ સંયોજનો કાર્સિનોજેન્સની ભૂમિકા ભજવે છે.

પર્યાવરણમાં એક શક્તિશાળી ન્યુરોટોક્સિન સીસાના સ્તરમાં વધારો થવાથી બાળકોમાં વર્તણૂકીય વિકૃતિઓ થઈ શકે છે. તે જાણીતું છે કે વાતાવરણમાં સીસાનું સ્તર હાલમાં ઔદ્યોગિક ક્રાંતિની શરૂઆત પહેલાં કરતાં 2000 ગણું વધારે છે.

· પોષક તત્વોની ઉણપ. સંશોધન મુજબ, ઘણા હાયપરએક્ટિવ બાળકોના શરીરમાં ઝિંક, મેગ્નેશિયમ અને વિટામિન બી12ની કમી હોય છે.

· પોષણ. ડો. બી.એફ. ફીનગોલ્ડા (1975) દ્વારા અહેવાલો કે 35-50% અતિસક્રિય બાળકોએ તેમના આહારમાંથી ફૂડ એડિટિવ્સ ધરાવતા ખોરાકને દૂર કર્યા પછી વર્તનમાં નોંધપાત્ર સુધારો કર્યો હતો, પરંતુ પછીના અભ્યાસો દ્વારા આ ડેટાની પુષ્ટિ થઈ નથી.

· કુટુંબની અંદરના સંબંધો.

હાયપરએક્ટિવિટીનું નિર્માણ થવાનું કારણ બાળકનું સૂક્ષ્મ-સામાજિક વાતાવરણ પણ હોઈ શકે છે - તેનો પરિવાર, સંશોધન મુજબ (બાર્કલી, 1998b) ઓછામાં ઓછા 15% કિસ્સાઓમાં. સૌ પ્રથમ, માતા સાથે બાળકના ભાવનાત્મક જોડાણને નિર્ધારિત કરીને, કુટુંબ એકીકૃત કરે છે અને કેટલીકવાર વિશ્વ સાથે બાળકની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ચોક્કસ માર્ગ તરીકે અતિસંવેદનશીલતાના ઉદભવને ઉશ્કેરે છે. તે નજીકના પુખ્ત વયના લોકો સાથેના સંદેશાવ્યવહારમાં બાળકનો અસંતોષ છે જે ઘણીવાર આ વર્તનનું કારણ છે, કારણ કે પ્રિસ્કુલર માટે પુખ્ત વ્યક્તિ તેના ભાવનાત્મક જીવનનું કેન્દ્ર છે: સંબંધો, અન્ય લોકો સાથેના સંપર્કો, જોડાણો.

ઘણી વાર, અતિસક્રિય બાળકોની માતાઓ તેમના બાળકોની તીવ્ર ભાવનાત્મકતા અને ગતિશીલતાનો સામનો કરી શકતી નથી અને "પ્રેમથી વંચિત" ની ધમકીઓનો આશરો લે છે, આમ બાળકની નાજુક લાગણીઓને પ્રભાવિત કરે છે, તેમની સાથે ચાલાકી કરે છે અને ચિંતા, ચિંતા અને ભયના ઉદભવ માટે આધાર બનાવે છે. , અને ત્યાંથી હાયપરએક્ટિવિટીની સ્થિતિને કાયમી બનાવે છે.

ઘણા પરિવારોમાં, હાયપરએક્ટિવ બાળકોનું સતત નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, જે સ્વતંત્રતા અને સ્વતંત્રતાના વિકાસને અવરોધે છે. સંબંધીઓના નિયંત્રિત વર્તનમાં, સૂચનાઓ વધુ હોય છે અને સ્નેહ, પ્રોત્સાહન અને પ્રશંસા ઘણી ઓછી હોય છે. સંશોધનમાં જાણવા મળ્યું છે કે બાળકના અતિસક્રિય લક્ષણોમાં ઘટાડો સાથે, જે ઉત્તેજક દવાઓ લેવાથી રાહત પામ્યા હતા, બાળકના વર્તન પર પેરેંટલ નિયંત્રણમાં ઘટાડો થયો અને નકારાત્મકતાના અભિવ્યક્તિમાં નોંધપાત્ર ઘટાડો થયો (બાર્કલી, 1988).

ભવિષ્યમાં, આવા પરિવારોમાં, શિક્ષણ શાસનની અસ્થાયી કડકતા વધુને વધુ જોવા મળે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, હાયપરએક્ટિવિટીવાળા બાળકો માતાપિતાને તીવ્ર આક્રમક પ્રતિક્રિયાઓ માટે ઉશ્કેરે છે, ખાસ કરીને જો માતાપિતા પોતે અસંતુલિત અને બિનઅનુભવી હોય. બાળકને ઘણીવાર સજા કરવામાં આવે છે, તેઓ તેની ક્ષમતાઓ પર શંકા કરવાનું શરૂ કરે છે, સતત તેની ભૂલો દર્શાવે છે અને કેટલીકવાર તેને હલકી ગુણવત્તાવાળા માનવા લાગે છે.

કેટલીકવાર સંબંધીઓ હાયપરએક્ટિવ બાળકો માટે અતિશય દયા દર્શાવે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, માતાપિતા નિરાશાની લાગણી અથવા તેનાથી વિપરીત, અયોગ્ય ઉછેર માટે અપરાધની લાગણીથી ઉદાસીનતા વિકસાવે છે.

હાયપરએક્ટિવ બાળકોમાં તેમની માતા સાથે શારીરિક અને ભાવનાત્મક સંપર્કની મોટી ઉણપ હોય છે. તેમની વધેલી પ્રવૃત્તિને લીધે, તેઓ પોતાને "છોડી" લાગે છે, તેમની માતા સાથેના આવા સંપર્કોથી પોતાને દૂર રાખે છે, પરંતુ હકીકતમાં તેઓને તેમની ઊંડી જરૂર છે. આ મહત્વપૂર્ણ સંપર્કોના અભાવને લીધે, ભાવનાત્મક ક્ષેત્રમાં વિક્ષેપ મોટે ભાગે થાય છે: ચિંતા, અનિશ્ચિતતા, ઉત્તેજના, નકારાત્મકતા. અને તેઓ, બદલામાં, બાળકની પોતાની જાતને નિયંત્રિત કરવાની, પોતાની જાતને નિયંત્રિત કરવાની, સચેત રહેવાની અને કંઈક બીજી તરફ સ્વિચ કરવાની ક્ષમતાને અસર કરે છે (એલ.એસ. અલેકસીવા, 1997).

આમ, એક તરફ, અપૂરતા અથવા અપૂરતા ઉછેરને કારણે બાળકોમાં અતિસંવેદનશીલતા ભારપૂર્વક વ્યક્ત કરી શકાય છે, અને બીજી બાજુ, અતિસંવેદનશીલતા ધરાવતું બાળક પોતે એવી પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે જે કુટુંબમાં સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે, તેના પતન સુધી.

Bryazgunov I.P. દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલ સંશોધન, Kasatikova E.V. દર્શાવે છે કે બે તૃતીયાંશ બાળકો હાયપરએક્ટિવ તરીકે વર્ગીકૃત થયેલ છે જે ઉચ્ચ સામાજિક જોખમ ધરાવતા પરિવારોના બાળકો છે. આમાં પરિવારો શામેલ છે:

પ્રતિકૂળ આર્થિક પરિસ્થિતિ સાથે (એક અથવા બંને માતાપિતા બેરોજગાર છે, અસંતોષકારક સામગ્રી અને રહેવાની પરિસ્થિતિઓ, કાયમી નિવાસનો અભાવ);

પ્રતિકૂળ વસ્તી વિષયક પરિસ્થિતિ સાથે (સિંગલ-પેરેન્ટ અને મોટા પરિવારો, બંને માતાપિતાની ગેરહાજરી);

· ઉચ્ચ સ્તરના મનોવૈજ્ઞાનિક તણાવવાળા પરિવારો (માતાપિતા વચ્ચે સતત ઝઘડા અને તકરાર, માતાપિતા અને બાળકો વચ્ચેના સંબંધોમાં મુશ્કેલીઓ, બાળક સાથે કઠોર વર્તન);

· અસામાજિક જીવનશૈલી જીવતા પરિવારો (માતાપિતા મદ્યપાન, માદક દ્રવ્યોની લત, માનસિક બીમારીથી પીડાય છે, અનૈતિક જીવનશૈલી જીવે છે અને ગુના કરે છે).

ઉચ્ચ સામાજિક જોખમ ધરાવતા પરિવારોમાં, બાળકોને વર્ચ્યુઅલ રીતે કોઈ ધ્યાન આપવામાં આવતું નથી. શિક્ષણશાસ્ત્રની ઉપેક્ષા બાળકના માનસિક વિકાસમાં વિલંબમાં ફાળો આપે છે. આવા બાળકો, જન્મથી જ સામાન્ય સ્તરની બુદ્ધિ ધરાવતા હોય છે, તેઓ શિક્ષણના 2-3 વર્ષમાં સુધારાત્મક વર્ગોમાં સમાપ્ત થાય છે, કારણ કે તેમના માતાપિતા તેમના વિકાસમાં બિલકુલ સામેલ નથી. આ બાળકો ભાવનાત્મક વંચિતતાના ચિહ્નો બતાવી શકે છે - ભાવનાત્મક "ભૂખ", માતૃત્વના સ્નેહ અને સામાન્ય માનવ સંચારના અભાવને કારણે. તેઓ કોઈપણ વ્યક્તિ સાથે જોડાયેલા બનવા માટે તૈયાર છે જે તેમની સંભાળ રાખે છે. કિશોરાવસ્થામાં, તેઓ ઘણીવાર અસામાજિક કંપનીઓમાં સમાપ્ત થાય છે.

"ફેમિલી ડ્રોઇંગ" ટેસ્ટ કરતી વખતે, હાયપરએક્ટિવ બાળકોમાં ચોક્કસ પેટર્ન જોઇ શકાય છે. કુટુંબ શું છે તે સમજવું, તેના પોતાના સહિત તેના તમામ સભ્યોની સૂચિબદ્ધ કર્યા પછી, તેઓ, સૌ પ્રથમ, વસ્તુઓ દોરે છે: ઘરો, વૃક્ષો, વાદળો, ઘાસ અને તે પછી જ લોકોનું નિરૂપણ કરવા આગળ વધો. બાળકે પરિવારના તમામ સભ્યોનું ચિત્રણ કર્યા પછી, તેને પોતાને યાદ હોય કે ન હોય, પરંતુ યાદ કર્યા પછી પણ, તે પોતાને દોરવા માટે જગ્યા શોધી શકતો નથી.

પ્રશ્ન માટે: "તમે ચિત્રમાં કેમ નથી?" - બાળક સામાન્ય રીતે ઝડપથી જવાબ શોધે છે, કહે છે કે તે તે સમયે રસોડામાં હતો, ચાલવા પર, વગેરે. ડ્રોઇંગ અને ડ્રોઇંગની પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતા દ્વારા, વ્યક્તિ સ્પષ્ટપણે બાળક અને નજીકના પુખ્ત વયના લોકો વચ્ચેના ગરમ, નજીકના સંપર્કનો અભાવ, અન્ય લોકો અને આ અન્ય લોકો વચ્ચેની લાગણીઓ, પ્રિયજનોથી બાળકનું અંતર અને સૌથી ઉપર, માતા પાસેથી, પ્રગટ થાય છે.

માતા અને બાળક વચ્ચેના ભાવનાત્મક સંપર્કના મહત્વની ખાતરી કરવા માટે, કોઈ કાર્ય કરતી વખતે મનોવિજ્ઞાનીની ઑફિસમાં તેમના બાળકો સાથે માતાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને નજીકથી જોવાનું પૂરતું છે, ઉદાહરણ તરીકે, મફત વિષય પર સંયુક્ત ચિત્ર. . એક માતાને અસ્વીકાર, "ભાવનાત્મક રીતે ઉદાસીન," બીજીને દમનકારી, "અતિ ગતિશીલ" તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે.

"ભાવનાત્મક રીતે ઉદાસીન માતા અને બાળક" ની જોડીમાં, ચિત્રકામ માટેનો વિષય નક્કી કરવાની પહેલ બાળક દ્વારા જ થાય છે, અને માતા નિષ્ક્રિયપણે તેની સંમતિ આપે છે. પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાને ભાગ્યે જ સંયુક્ત કહી શકાય, કારણ કે માતા અને બાળક કાર્યને "વિભાજિત" કરે છે: દરેક સહભાગીઓ શીટના પોતાના અડધા ભાગ પર દોરે છે, તેઓ લગભગ એકબીજા સાથે છેદે નથી. તેઓ મોટે ભાગે મૌનથી કામ કરે છે, અથવા બાળક સંદેશાવ્યવહારમાં પહેલને સમર્થન આપે છે: તેઓ થોડા શબ્દસમૂહોની આપલે કરી શકે છે જે બાબતની તકનીકી બાજુથી વધુ સંબંધિત છે, ઉદાહરણ તરીકે, પેન્સિલ પસાર કરવા માટે કહો. બાળક, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પરિસ્થિતિની નવીનતાથી અચાનક આરામ અનુભવે છે, માતાને સક્રિય કરવાનું શરૂ કરે છે, જેની પ્રતિક્રિયા સ્પષ્ટ ઉદાસીનતા અથવા દોરવાના ઇનકાર દ્વારા વ્યક્ત કરવામાં આવે છે. મોટેભાગે, માતા કામની માત્રા નક્કી કરવા માટે સૌપ્રથમ છે, તેનો અંત લાવે છે અને બાળક કામ પૂર્ણ કરે તેની રાહ જુએ છે. બધી પ્રવૃત્તિઓ માતાની સ્થિતિમાં સ્પષ્ટ ઉદાસીનતા સાથે થાય છે, જે આખરે બાળકમાં રસના વિલીન તરફ દોરી જાય છે.

અતિશય રક્ષણાત્મક માતા અને તેના બાળક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સંપૂર્ણપણે અલગ દેખાય છે. પ્રવૃત્તિ શરૂ કરવાની શરૂઆત કરનાર મોટે ભાગે માતા હોય છે. પરંતુ જો બાળક તેમ છતાં કોઈ વિષય અથવા કાવતરું સૂચવે છે, તો માતાએ તેના "છેલ્લા શબ્દ" સાથે તેને સ્પષ્ટ કરવું જોઈએ. માતા અને બાળક દરેક શીટના પોતાના અડધા ભાગ પર કામ કરે છે. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિને રમતમાં ફેરવવાના બાળકના પ્રયાસો (છેવટે, આ પ્રતિબંધિત નથી!) ઘણીવાર તેના માટે નિષ્ફળતામાં સમાપ્ત થાય છે: "જોશો નહીં!" - માતા તેના પુત્રને કહે છે જ્યારે તેણીએ તેના અડધા શીટ પર શું દોર્યું છે તે વધુ સારી રીતે જોવાનો પ્રયાસ કરે છે. થોડા સમય પછી, માતા કામ પૂર્ણ કરનાર પ્રથમ છે, થાક અને દોરવામાં અસમર્થતા દ્વારા આ સમજાવે છે, અને જ્યારે બાળક કામ કરવાનું ચાલુ રાખે છે, ત્યારે તે નિયંત્રક તરીકે કાર્ય કરે છે. આ કિસ્સામાં, માતા અને બાળક વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અગાઉના કરતાં ભાવનાત્મક રીતે સમૃદ્ધ છે, પરંતુ આ લાગણીઓ વધુ આનંદકારક અને આરામદાયક વાતાવરણ બનાવતી નથી, પરંતુ વધુ વખત મૂલ્યાંકન અને નિયંત્રક તરીકે સેવા આપે છે: “તમારું ઘુવડ ગરુડ જેવું કેમ દેખાય છે? , શું તે ઘુવડ છે?" અથવા "ફિજેટ કરશો નહીં, તમે બધું જ કરી શકશો, પછી તમે અસ્વસ્થ થશો!" - મમ્મી ભવાં ચડાવે છે.

અલબત્ત, આ બે ઉદાહરણો માતા અને બાળક વચ્ચેના વાસ્તવિક સંબંધનો માત્ર એક ભાગ છે, જો કે, તેઓ પહેલેથી જ કેટલીક આગાહીઓ માટે આધાર પૂરા પાડે છે.

તેમના બાળકની ગેરસમજ, અપૂર્ણ સંબંધો, શાળામાં સમસ્યાઓ અને સાથીદારો સાથેના સંબંધો અતિસક્રિય બાળકોના માતાપિતાને મનોવિજ્ઞાની તરફ વળવા દબાણ કરે છે.

જ્યારે માતાપિતા તેમના બાળકની હાયપરએક્ટિવિટી વિશે મનોવિજ્ઞાની તરફ વળે છે, ત્યારે એક નિયમ તરીકે, બાળકોની લાક્ષણિકતાઓ નીચેની લાક્ષણિકતાઓમાં ઘટાડી દેવામાં આવે છે: એકદમ સારી બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ ધરાવતા, બાળકોમાં અપૂરતા વાણી વિકાસ અને સારી મોટર કુશળતા, બૌદ્ધિક હસ્તગત કરવામાં રસ ઘટે છે. કૌશલ્ય, ચિત્રકામ, અને સરેરાશ વય લાક્ષણિકતાઓથી કેટલાક અન્ય વિચલનો છે, જે ધ્યાનની જરૂર હોય તેવી પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની રુચિના અભાવ તરફ દોરી જાય છે, અને તેથી ભવિષ્યમાં અથવા વર્તમાન શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં.

માતાપિતા એ હકીકત પર પણ ધ્યાન આપે છે કે તેમના બાળકોની રોજિંદી વર્તણૂક અસંગતતા, આવેગજન્યતા અને અણધારીતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ બધું તેમને બાળકોની ટીમના અનિચ્છનીય સભ્યો બનાવે છે, સાથીદારો સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને જટિલ બનાવે છે અને ઘરે ભાઈઓ, બહેનો અને માતાપિતા સાથે.

બાળકની હાયપરએક્ટિવિટીનાં સંભવિત કારણો શોધવા માટે, માતાપિતા હાયપરએક્ટિવ બાળકના વ્યક્તિત્વના તબીબી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસ માટે એક વ્યક્તિગત કાર્ડ ભરે છે, જ્યાં સગર્ભાવસ્થાના સમયગાળાથી અત્યાર સુધીના તમામ જરૂરી મુદ્દાઓ નોંધવામાં આવે છે.

જો કોઈ મનોવિજ્ઞાની હાયપરએક્ટિવ બાળક દ્વારા હાજરી આપતી શૈક્ષણિક સંસ્થામાં કામ કરે છે, તો આ કિસ્સામાં મનોવિજ્ઞાની આ બાળકનું નિરીક્ષણ કરવા માટે વર્ગોમાં હાજરી આપી શકે છે.

એક વ્યાપક નિદાન પછી જ સુધારણા કાર્યક્રમ વિકસાવી શકાય છે અને માતાપિતાને ઓફર કરી શકાય છે.

4. અતિસક્રિય વર્તનની સુધારણા

4.1 અતિસક્રિય બાળકના માતાપિતા સાથે મનોવિજ્ઞાનીનું કાર્ય

હાયપરએક્ટિવ બાળકના પરિવાર સાથે સુધારાત્મક કાર્યનો હેતુ, સૌ પ્રથમ, અતિસક્રિય બાળકના ભાવનાત્મક અનુભવને સમૃદ્ધ બનાવવા અને વૈવિધ્યીકરણ કરવાનો છે, તેને મૂળભૂત સ્વ-નિયંત્રણમાં માસ્ટર કરવામાં મદદ કરે છે અને ત્યાંથી વધેલી મોટર પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિઓને કંઈક અંશે સરળ બનાવવામાં આવે છે - જેનો અર્થ થાય છે ફેરફાર. નજીકના પુખ્ત વયના લોકો સાથે અને સૌથી વધુ તેની મમ્મી સાથેનો સંબંધ. સંપર્કોને વધુ ગાઢ બનાવવા અને તેમની ભાવનાત્મક સંવર્ધન કરવાના હેતુથી કોઈપણ ક્રિયા, કોઈપણ પરિસ્થિતિ અથવા ઘટના દ્વારા આ સુવિધા આપવામાં આવશે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષકનું મુખ્ય કાર્ય નજીકના સંબંધીઓના વલણને બદલવાનું છે અને, સૌથી વધુ, બાળક પ્રત્યેની માતા, તેને વધુ સારી રીતે સમજવા અને તેની આસપાસના બિનજરૂરી તણાવને દૂર કરવા માટે.

માતાને સમજાવવાની જરૂર છે કે બાળકની સ્થિતિમાં સુધારો માત્ર સૂચવવામાં આવેલી વિશેષ સારવાર પર આધારિત નથી, પછી ભલે તે જરૂરી હોય (દિશાત્મક વળતર આપનાર ન્યુરોસાયકોલોજિકલ અથવા ઔષધીય, માનસિક કાર્યોના વિકાસમાં ખામીને બદલીને અન્ય ક્ષેત્રોના ખર્ચે. મગજ), પરંતુ ઘણી હદ સુધી તેની સાથે એક પ્રકારની, શાંત અને સુસંગત સંબંધ.

અલબત્ત, કારણોના આધારે, દરેક કુટુંબ તેના પોતાના સુધારણા કાર્યક્રમ વિકસાવે છે. પરંતુ, કારણોને ધ્યાનમાં લીધા વિના, હાયપરએક્ટિવ બાળકો ધરાવતા તમામ માતાપિતાએ જોઈએ.

સૌપ્રથમ, ન્યુરોસાયકોલોજીનો એક મહત્વનો સિદ્ધાંત શીખો - મગજ ખૂબ પ્લાસ્ટિક છે અને જન્મથી 9-10 વર્ષ સુધી મહત્તમ સંવેદનશીલ છે. સમયસર કરેક્શન ચોક્કસપણે વિકાસ ખાધની ભરપાઈ તરફ દોરી જશે.

બીજું, તમે બાળક પર "છોડી" શકતા નથી. તમારા હાથને હલાવવાનો સૌથી સહેલો રસ્તો છે: "અક્ષમ, આળસુ, મૂર્ખ" - અને પછી તમારે શક્તિનો બગાડ કરવાની જરૂર નથી, પરંતુ તમે ફક્ત ફરિયાદ કરી શકો છો: "બાળક સાથે કમનસીબ." તમારે તમારા બાળક પર વિશ્વાસ કરવાની જરૂર છે, અને પછી તમે તેને મદદ કરી શકો છો.

ત્રીજો, શક્ય તેટલી વહેલી તકે સુધારાત્મક કાર્ય શરૂ કરો.

અતિસક્રિય બાળકોના માતાપિતાને સામાન્ય ભલામણો આપવી જોઈએ જે આવા દરેક કુટુંબમાં ઉપયોગી હોઈ શકે:

1. તમારા બાળક સાથેના તમારા સંબંધમાં હકારાત્મક વલણ જાળવો. જ્યારે તે લાયક હોય ત્યારે દરેક કિસ્સામાં તેની પ્રશંસા કરો, તેની સફળતાઓ પર ભાર આપો. આ બાળકના આત્મવિશ્વાસને મજબૂત કરવામાં મદદ કરે છે.

2. "ના" અને "નથી" શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરવાનું ટાળો.

3. સંયમથી, શાંતિથી, નરમાશથી બોલો.

4. તમારા બાળકને ચોક્કસ સમયગાળા માટે માત્ર એક જ કાર્ય આપો જેથી તે તેને પૂર્ણ કરી શકે.

5. મૌખિક સૂચનાઓને મજબૂત કરવા માટે દ્રશ્ય ઉત્તેજનનો ઉપયોગ કરો.

6. તમારા બાળકને એકાગ્રતાની જરૂર હોય તેવી તમામ પ્રવૃત્તિઓ માટે પુરસ્કાર આપો (ઉદાહરણ તરીકે, બ્લોક્સ સાથે કામ કરવું, રંગ લગાવવું, વાંચવું).

7. ઘરમાં સ્પષ્ટ દિનચર્યા જાળવો. ભોજન, હોમવર્ક અને ઊંઘનો સમય દરરોજ આ રૂટિન સાથે સુસંગત હોવો જોઈએ.

8. જ્યારે પણ શક્ય હોય ત્યારે લોકોની ભીડ ટાળો. મોટી દુકાનો, બજારો વગેરેમાં રહો. બાળક પર અતિશય ઉત્તેજક અસર છે.

9. રમતી વખતે, તમારા બાળકને ફક્ત એક ભાગીદાર સુધી મર્યાદિત કરો. ઘોંઘાટ, અશાંત મિત્રો ટાળો.

10. તમારા બાળકને થાકથી બચાવો, કારણ કે તે આત્મ-નિયંત્રણમાં ઘટાડો અને અતિશય સક્રિયતા તરફ દોરી જાય છે.

11. તમારા બાળકને વધારાની ઊર્જા ખર્ચવાની તક આપો. તાજી હવામાં દૈનિક શારીરિક પ્રવૃત્તિ ફાયદાકારક છે - લાંબી ચાલ, દોડવું, રમતગમતની પ્રવૃત્તિઓ.

12. યાદ રાખો કે ધ્યાનની ખામીવાળા બાળકોમાં સહજ હાયપરએક્ટિવિટી, અનિવાર્ય હોવા છતાં, સૂચિબદ્ધ પગલાંનો ઉપયોગ કરીને વ્યાજબી નિયંત્રણમાં રાખી શકાય છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષકનું કાર્ય નજીકના પુખ્ત વયના બાળકની સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને ધ્યાનમાં રાખીને હોવું જોઈએ, પુખ્ત વયના અને બાળક બંનેની એકબીજાને અનુભવવાની અને ભાવનાત્મક રીતે નજીક આવવાની ક્ષમતા વિકસાવવા માટે.

માતા-પિતા સાથે કામ કરતી વખતે, તમે પેરેંટલ કમ્પિટન્સ ટ્રેઇનિંગ (PCT) ઑફર કરી શકો છો, જે માતા-પિતાને તેઓને જરૂરી નીચેની કુશળતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે:

· આજ્ઞાભંગ પર કાબુ મેળવવો અને બાળકના ઉદ્ધત વર્તનને દૂર કરવું;

· હાયપરએક્ટિવિટીવાળા બાળકને ઉછેરવાથી થતી ભાવનાત્મક મુશ્કેલીઓ માટે અનુકૂલન;

હાલની સમસ્યાઓના વિસ્તરણને બાદ કરતાં પરિસ્થિતિ પર નિયંત્રણ;

· પ્રતિકૂળ પરિબળોની અસરોથી પરિવારના અન્ય સભ્યોનું રક્ષણ.

માતાપિતાને સૌપ્રથમ હાયપરએક્ટિવિટી વિશે જણાવવામાં આવે છે જેથી તેઓ આ ડિસઓર્ડરનો જૈવિક આધાર સમજી શકે. આ ઉપરાંત, માતાપિતાને હાયપરએક્ટિવિટીવાળા બાળકને ઉછેરવાના સામાન્ય સિદ્ધાંતો સાથે પરિચય આપવામાં આવે છે, તેઓને બાળક પર સતત તેમના પ્રભાવનો ઉપયોગ કરવાનું, તેમની ક્રિયાઓમાં યોજના બનાવવા અને સુસંગતતા પ્રાપ્ત કરવાનું શીખવવામાં આવે છે, બાળકની સમસ્યાઓને વ્યક્તિગત ન કરવા અને તેને માફ કરવામાં સક્ષમ બનવાનું શીખવવામાં આવે છે.

ત્યારબાદ માતાપિતાને બાળકની વર્તણૂક બદલવા માટેની તકનીકો શીખવવામાં આવે છે. તેઓ શીખે છે કે તેઓ જે વર્તણૂકોને પુરસ્કાર આપવા અથવા અટકાવવા માંગે છે તે કેવી રીતે ઓળખવા, ચોક્કસ લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કરવા માટે પુરસ્કારો અને સજાનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો અને ઘરે ટોકન સિસ્ટમ કેવી રીતે સેટ કરવી. તેમને બાળક શું સારું કરે છે તેની નોંધ લેવાની ક્ષમતા અને તેની યોગ્યતાઓ અને સિદ્ધિઓ માટે બાળકની પ્રશંસા કરવાની ક્ષમતા શીખવવામાં આવે છે. વધુમાં, માતા-પિતાને વિક્ષેપકારક વર્તણૂક (જેમ કે વિશેષાધિકારો ગુમાવવા અથવા સમય સમાપ્ત) માટે દંડ (દંડ)ની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવા અને જાહેર સ્થળોએ આજ્ઞાભંગનો સામનો કરવા માટે તાલીમ આપવામાં આવે છે. માતાપિતા હોમ-સ્કૂલના પુરસ્કાર કાર્યક્રમોનો ઉપયોગ કરવાનું પણ શીખી શકે છે જેમાં શિક્ષકો તેમના બાળકોને દૈનિક રેકોર્ડ કાર્ડ પર રેટ કરે છે. આ કાર્ડ્સ માતાપિતાને ઘરે પુરસ્કારો અથવા સજા (સામાન્ય રીતે ટોકન્સ) નો ઉપયોગ કરવામાં મદદ કરે છે જે વર્ગખંડમાં બાળકના વર્તનને સંબોધિત કરે છે. છેવટે, માતા-પિતા શીખે છે કે કેવી રીતે ભાવિ દુર્વ્યવહારનો સામનો કરવો અને સહાયક જૂથોમાં હાજરી આપવી.

માતાપિતાને તેમના બાળક સાથે દરરોજ કેવી રીતે જોડાવવું તે કહેવામાં આવે છે જેથી આ પ્રવૃત્તિઓ સંયુક્ત આનંદ લાવે. તેઓ તેની પ્રવૃત્તિઓને એવી રીતે ગોઠવવાનું શીખે છે કે બાળકની સફળતા મહત્તમ થાય અને નિષ્ફળતાઓ ઓછી હોય. ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ બાળકને કાર્ય પૂર્ણ કરવું મુશ્કેલ લાગે, તો તમારે તેને કેટલાક નાના ભાગોમાં વિભાજીત કરવાની જરૂર છે અને જ્યારે દરેક ભાગ પૂર્ણ થાય ત્યારે ખુશ રહો. માતાપિતાને આરામ, ધ્યાન અથવા કસરત દ્વારા તેમની પોતાની ચીડિયાપણું ઘટાડવાનું પણ શીખવવામાં આવે છે. ઓછી ચીડિયાપણું અને આક્રમકતા માતાપિતાને તેમના બાળકની વર્તણૂકને વધુ શાંતિથી જવાબ આપવા દે છે.

ઘણા અભ્યાસો TRK ની અસરકારકતાની પુષ્ટિ કરે છે, જે તમને બાળકના વિરોધી અને ઉદ્ધત વર્તનના અભિવ્યક્તિઓનો સામનો કરવા દે છે; જો કે, આ પદ્ધતિના ફાયદા અને તેની લાંબા ગાળાની અસરોનો હજુ સુધી અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી.

પરંતુ, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષકે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે માતાપિતાના વર્તનમાં સુધારો અને હાયપરએક્ટિવ બાળકની સારવાર એક સાથે થવી જોઈએ.

4.2 અતિસક્રિય બાળકો સાથે કામ કરવું

હાયપરએક્ટિવિટીવાળા બાળકો માટે જીવન ખૂબ મુશ્કેલ હોઈ શકે છે. તેઓ ભાગ્યે જ સારા પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે જે તેમને તેમની પોતાની યોગ્યતાની ભાવના જાળવી રાખવા દે છે. કદાચ આને કારણે, જ્યારે તેઓ સફળ થાય છે, ત્યારે તેઓ તેને કાર્યની સરળતા અથવા નસીબ જેવા અનિયંત્રિત પરિબળોને આભારી છે. તેઓને ઘણી વાર સજા ભોગવવી પડે છે અને તેઓ મૂર્ખ કે ખરાબ હોવાના આક્ષેપો સાંભળવા પડે છે. તેમના થોડા મિત્રો અને ઘણી સમસ્યાઓ છે. તણાવના સંપર્કમાં આવવાથી તેઓ એકલતા, અસાધારણ, મૂર્ખ અને નિષ્ફળતાનો અનુભવ કરી શકે છે. આ મુદ્દાઓને ઉકેલવા માટે વ્યક્તિગત પરામર્શ પ્રયાસ કરે છે.

કાઉન્સેલિંગ પ્રક્રિયા દ્વારા, બાળકો તેમની શક્તિઓને ઓળખવાનું અને વિકસાવવાનું શીખે છે. તેઓ સમજવા લાગે છે કે હાયપરએક્ટિવિટી હોવાનો અર્થ ખરાબ નથી. તેઓ ઉભરતા વિચારો અને લાગણીઓની ચર્ચા કરે છે, તેમની પોતાની વર્તણૂકની પદ્ધતિઓનું પરીક્ષણ કરે છે અને તેમની લાગણીઓને સંચાલિત કરવા માટે અનુકૂલનશીલ પદ્ધતિઓ શીખે છે. સમસ્યાઓની ચર્ચા કરવાથી અને વ્યવહારુ પગલાં લેવાથી બાળકોને સમજવામાં મદદ મળે છે કે તેઓ બદલી શકે છે અને સુખી અને વધુ ઉત્પાદક જીવન જીવી શકે છે.

પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા વયના હાયપરએક્ટિવ બાળકોને વર્તન સુધારવા અને સલાહ આપવા માટે, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો વારંવાર પ્લે થેરાપી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે.

ઉદાહરણ તરીકે, યુ.એસ. શેવચેન્કો - મેડિકલ સાયન્સના ડૉક્ટર, રશિયન મેડિકલ એકેડેમી ઑફ પોસ્ટગ્રેજ્યુએટ એજ્યુકેશન એન્ડ ડિફેક્ટોલોજીના બાળ અને કિશોર મનોચિકિત્સા વિભાગના વડા, મનોરોગ ચિકિત્સા અને તબીબી મનોવિજ્ઞાન હાયપરએક્ટિવિટી સિન્ડ્રોમ ધરાવતા બાળકો માટે શૈક્ષણિક રમતોના ત્રણ જૂથો પ્રદાન કરે છે. આ ગેમ્સ ખાસ સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓના એક જ ગેમ પ્લોટના માળખામાં વૈકલ્પિક રીતે કરી શકાય છે; તમે તેને તમારા ફ્રી ટાઇમમાં રમી શકો છો.

1. ધ્યાન વિકસાવવા માટે આઉટડોર રમતો

a) "જાયન્ટ સ્લેલોમ". બે સમાંતર સ્લેલોમ "અભ્યાસક્રમો" ખુરશીઓમાંથી બનાવવામાં આવે છે, જે સ્પર્ધાત્મક ટીમોએ બંને છેડે પાછળની તરફ આગળ વધવું જોઈએ. જે, ખુરશીઓ વચ્ચે દાવપેચ કરતી વખતે, તેમાંથી એકને સ્પર્શ કરે છે, બીજા પ્રયાસ માટે શરૂઆતમાં પાછો ફરે છે. ભૂલો વિના કોર્સ પૂર્ણ કરનાર પ્રથમ ટીમ જીતે છે.

b) "નેતા માટે રેસ." બે સ્પર્ધકો ગોઠવાયેલી ખુરશીઓના વર્તુળની પાછળ ઊભા છે. તેઓ વર્તુળના વ્યાસના બંને છેડા પર સ્થિત છે. તે જ સમયે શરૂઆત કર્યા પછી, ખેલાડીઓ સાપની જેમ દોડે છે, તેમની પીઠ આગળ રાખીને, વિરોધીને પકડવાનો પ્રયાસ કરે છે. વિજેતા પાંચ લેપ્સ પછી જાહેર કરવામાં આવે છે. જો આ પહેલા કોઈ વ્યક્તિએ ખુરશીને ત્રણ વાર સ્પર્શ કર્યો હોય તો તેને પરાજય માનવામાં આવે છે.

c) "લય યાદ રાખો." પ્રસ્તુતકર્તા સહભાગીઓને તેની પછી લયબદ્ધ પેટર્નનું પુનરાવર્તન કરવા આમંત્રણ આપે છે જે તેણે તાળીઓની મદદથી પુનઃઉત્પાદિત કર્યું હતું. જેઓ સાંભળેલા નમૂનાને યાદ નથી રાખતા તેમના માટે, તેના ડિજિટલ રેકોર્ડિંગના રૂપમાં એક સંદર્ભ આપવામાં આવે છે, જ્યાં સંખ્યા સતત તાળીઓના સમાન અંતરાલે સંખ્યાને રજૂ કરે છે, અને તેમની વચ્ચેનો આડંબર થોભો રજૂ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે , 1-1-3-4-2 ).

કાર્યને સરળ બનાવવા માટે, તેમની વિઝ્યુઅલ ઇમેજ અનુસાર મોટેથી તાળીઓની સંખ્યા ગણવાનું સૂચન કરવામાં આવે છે. દરેક વ્યક્તિ લયબદ્ધ મેલોડીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, તે એક વર્તુળમાં વ્યક્તિગત રીતે વગાડવામાં આવે છે અને પછી ટેમ્પોમાં વધારો થાય છે. જે ખોવાઈ જાય છે તે ખતમ થઈ જાય છે.

ડી) "મશીન". અગાઉની રમતની સમાન યોજના અનુસાર, પેન્ટોમિમિક મોડેલમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થાય છે, જેમાં હિલચાલના ક્રમિક જૂથોનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંના દરેકને પ્રતીકો આપવામાં આવે છે (બે "ચોરસ", બે "એકોર્ડિયન", એક "ચોરસ").

e) ફકરા "c" અને "d" માં વર્ણવેલ રમતોના આધારે, "મારા પછી પુનરાવર્તન કરો" રમત પ્રસ્તાવિત છે. પ્રથમ સહભાગી તેની પોતાની લય અથવા પેન્ટોમાઇમ પેટર્ન તેના વિરોધીને એવી આશામાં દર્શાવે છે કે તેનું પુનરાવર્તન કરવું મુશ્કેલ હશે. જો પ્રતિસ્પર્ધી કાર્યને સચોટ રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરવામાં અસમર્થ હતો, તો લેખકે તેની ક્રિયાઓ પોતે જ પુનરાવર્તિત કરવી જોઈએ, અન્યથા તે દૂર થઈ જશે. જો લેખક તેના મોડેલનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, તો વિરોધીને દૂર કરવામાં આવે છે. જો છેલ્લું એક કાર્ય સાથે સામનો કરે છે, તો તે પછીનાને પુનરાવર્તન માટે તેના નમૂના પ્રદાન કરે છે.

e) "અદ્રશ્ય ટોપી". 3 સેકન્ડની અંદર, તમારે ટોપી હેઠળ એકત્રિત કરેલી બધી વસ્તુઓ યાદ રાખવાની જરૂર છે અને પછી તેમને સૂચિબદ્ધ કરો.

ધ્યાન વિતરણ માટે રમતો.

એ) "ગોળમાં બોલ" - વર્તુળમાં ઊભા રહીને, સહભાગીઓ એકબીજાને 1, 2, 3 અથવા વધુ બોલ ફેંકે છે, શબ્દોની મદદ વિના તેમના ઇરાદાનો સંકેત આપે છે. જેનો ફેંકવામાં આવેલો બોલ પકડાયો ન હતો તેને દૂર કરવામાં આવે છે.

b) "બ્રાઉનિયન મોશન" - લીડર એક પછી એક વર્તુળમાં ઘણા ડઝન ટેનિસ બોલને ફેરવે છે, જે વર્તુળમાંથી ન તો અટકે છે કે બહાર નીકળવા જોઈએ નહીં.

d) "બોલ વિના વોલીબોલ": છ લોકોની બે ટીમો નિયમો (ત્રણ પાસ) અનુસાર વોલીબોલની રમતનું અનુકરણ કરે છે, પરંતુ બોલ વિના, પરંતુ નજર અને અનુરૂપ હિલચાલની આપલે કરીને.

2. ખંત તાલીમ

a) "બેન્ચ". કોઈપણ જે કોઈ પણ રમતમાંથી બહાર થઈ જાય છે તેણે ખુરશી પર બેસી રહેવું જોઈએ જ્યાં સુધી તે સમાપ્ત ન થાય. જો તે તેની ખુરશી પરથી ઉઠે છે અથવા આસપાસ ફરે છે, તો આખી ટીમને દંડ કરવામાં આવશે અથવા જપ્ત કરવામાં આવશે.

b) "મીણનું શિલ્પ". રમતના અંત સુધી, દરેક સહભાગીએ તે સ્થિતિમાં રહેવું જોઈએ જેમાં "શિલ્પકાર" તેને છોડી ગયો હતો.

c) "જીવંત ચિત્ર". પ્લોટ દ્રશ્ય બનાવ્યા પછી, ડ્રાઇવર ચિત્રના નામનો અનુમાન ન કરે ત્યાં સુધી તેના સહભાગીઓ સ્થિર થાય છે.

ડી) "કાર". બાળકો કારના ભાગો (વ્હીલ્સ, દરવાજા, ટ્રંક, હૂડ, વગેરે) તરીકે કાર્ય કરે છે, જેમાંથી ડ્રાઈવર કારને એસેમ્બલ કરે છે.

e) "સમુદ્ર ઉશ્કેરાયેલો છે" અને અન્ય રમતો જેમ કે "ફ્રીઝ - ડાઇ."

3. ગ્રિટ તાલીમ ~ આવેગ નિયંત્રણ

એ) "પ્રામાણિકતાની શક્તિ." ટીમના દરેક સભ્યએ ફ્લોર પરથી બને તેટલી વાર પુશ-અપ કરવું જોઈએ, પરંતુ “પ્રામાણિકપણે,” એટલે કે, વાળ્યા વિના, તેમની છાતી વડે ફ્લોરને સંપૂર્ણપણે સ્પર્શ કર્યા વિના અને વિસ્તરેલા હાથ તરફ વધવું. જલદી "પ્રામાણિક" સ્પિન નિષ્ફળ જાય છે, ખેલાડીની જગ્યાએ સાથી ખેલાડી આવે છે, અને તે પોતે લાઇનનો પાછળનો ભાગ બની જાય છે. 100 "પ્રમાણિક" પુશ-અપ્સ સ્કોર કરનાર પ્રથમ ટીમ જીતે છે. પેટના પમ્પિંગ સાથે પણ એવું જ સૂચવી શકાય છે.

b) “ખાદ્ય - અખાદ્ય”, “કાળા અને સફેદ વસ્ત્રો ન પહેરો”, “હા” અને “ના” ન બોલો અને આવી જ રમતો કે જેમાં આવેગજન્ય પ્રતિક્રિયાઓ ટાળવા માટે આત્મ-નિયંત્રણ જરૂરી છે.

c) "ચુપચાપ પૂછો." જ્યાં, રમતની શરતો અનુસાર, બાળકો એકબીજાને પ્રોમ્પ્ટ કરે છે, આની મંજૂરી છે, પરંતુ માત્ર શાંતિથી. જેણે ઈશારો કરીને બૂમો પાડી તેને દંડ અથવા આખી ટીમને સજા કરવામાં આવે છે.

ડી) "લય ચાલુ રાખો." વર્તુળમાં પાડોશી પછી ફક્ત એક જ તાળી પાડવાનો અધિકાર ધરાવતા, દરેક વ્યક્તિ નિપુણતા પ્રાપ્ત લયના સતત પ્રજનનમાં ભાગ લે છે. જેઓ તાળી વગાડવામાં મોડું થાય છે, વિરામ સહન કરી શકતા નથી અથવા વધારાની તાળી પાડે છે તેઓ દૂર થઈ જાય છે.

ડી) "ક્લાઇમ્બર્સ". સહભાગીઓએ મુક્ત દિવાલ સાથે ચાલવું જોઈએ, ઓછામાં ઓછા ત્રણ અંગો સાથે વારંવાર તેની સામે ઝુકાવવું જોઈએ. કોઈપણ જે એક જ સમયે બે અંગો ફાડી નાખે છે અથવા ખસેડે છે તેને "હારી ગયેલ" ગણવામાં આવે છે અને શરૂઆત પર પાછા ફરે છે. વિરુદ્ધ ખૂણે પહોંચનાર પ્રથમ ટીમ જીતે છે.

f) “ગ્યુસ ધ મેલોડી” જેવી રમતો.

g) "વ્યક્તિગત પરાક્રમ." અનિયંત્રિત, આવેગજન્ય બાળકને વ્યક્તિગત કાર્ય સોંપવામાં આવે છે - જવાબ આપવા માટે તેનો હાથ ઊંચો કરીને, તેને નીચે કરો અને તમે શું કહેવા માંગો છો તે વિશે વિચારો, ફરીથી તમારો હાથ ઊંચો કરો, તેને ફરીથી નીચે કરો અને પાડોશી સાથે ઉદ્દેશિત જવાબની ચર્ચા કરો. તે પછી જ ફરીથી તમારો હાથ ઊંચો કરો.

એક કાર્ય પરના ભાર સાથે રમતોમાં ધ્યાન, આત્મ-નિયંત્રણ અને દ્રઢતાના સૌથી મોટા સંભવિત અભિવ્યક્તિઓ પ્રાપ્ત કર્યા પછી, તમે એવી રમતો તરફ આગળ વધી શકો છો જે વિવિધ સંયોજનોમાં એક સાથે બે કાર્યોની આવશ્યકતાઓને જોડે છે: ધ્યાન + દ્રઢતા, ધ્યાન + સંયમ, ખંત + સંયમ. આ આંખ બંધ કરીને, આંખે પાટા બાંધીને નહીં, પણ "પ્રામાણિકતાથી" આંધળા માણસની બફની રમત છે, "કોણ છોડ્યું?", "કોણ ક્યાં બેઠું?", "અંધ શિલ્પકાર" વગેરે.

પ્રાથમિક શાળાની ઉંમરથી શરૂ કરીને, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો હાયપરએક્ટિવ બાળકો સાથે સુધારાત્મક કાર્યમાં સામાજિક કૌશલ્યની તાલીમનું આયોજન કરે છે, જ્યાં તેઓ સંબંધોમાં તકરારને દૂર કરવા અને પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે હકારાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સ્થાપિત કરવા માટેની વ્યૂહરચના શીખવે છે. જ્ઞાનાત્મક-વર્તણૂકીય સ્વ-નિયંત્રણ તાલીમનું આયોજન કરવું પણ શક્ય છે, જ્યાં વ્યક્તિ સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે અને આ પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનાત્મક અને વર્તણૂકીય પ્રતિક્રિયાઓનું સંચાલન કરવા માટે કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરે છે, સ્વ-મજબૂતીકરણ માટેની વ્યૂહરચના શીખે છે અને હાયપરએક્ટિવિટીનાં લક્ષણોને દૂર કરે છે.

4.3 બાળકોની હાયપરએક્ટિવિટી સુધારવામાં શિક્ષકોની ભૂમિકા

અતિસક્રિય બાળકો અને તેમના માતા-પિતા માટે સહાયનું આયોજન કરવામાં, શિક્ષકો - શિક્ષકો, શિક્ષકો - ની ભાગીદારી પણ જરૂરી છે. સંખ્યાબંધ મનોવૈજ્ઞાનિક ભલામણોને અનુસરીને તમે શિક્ષક અને "મુશ્કેલ" બાળક અને તેના માતાપિતા વચ્ચેના સંબંધને સામાન્ય બનાવવા માટે પરવાનગી આપે છે અને બાળકને વર્ગો અને અભ્યાસમાં વધુ સારા પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

સૌ પ્રથમ, મનોવિજ્ઞાની શિક્ષકને હાયપરએક્ટિવિટી, કિન્ડરગાર્ટન અને શાળામાં હાયપરએક્ટિવિટીવાળા બાળકોના વર્તનની પ્રકૃતિ વિશે વિગતવાર માહિતી પ્રદાન કરે છે. ભારપૂર્વક જણાવે છે કે આવા બાળકો સાથે કામ વ્યક્તિગત ધોરણે બાંધવું જોઈએ, અને તેમની વિચલિતતા, નબળા સ્વ-નિયમન અને સ્વ-સંગઠન પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ. જો શક્ય હોય તો, પડકારજનક વર્તનને અવગણવું અને બાળકના સારા વર્તનને પુરસ્કાર આપવો એ સલાહભર્યું છે.

વર્ગો અથવા પાઠ દરમિયાન, વિક્ષેપોને ન્યૂનતમ સુધી મર્યાદિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. આ, ખાસ કરીને, શિક્ષકના ડેસ્ક અથવા ચૉકબોર્ડની સામેના રૂમની મધ્યમાં - જૂથમાં અથવા વર્ગખંડમાં એક ડેસ્ક પર અતિસક્રિય વિદ્યાર્થી માટે સ્થાનની શ્રેષ્ઠ પસંદગી દ્વારા સુવિધા આપી શકાય છે.

મુશ્કેલીના કિસ્સામાં, બાળકને ઝડપથી શિક્ષક પાસેથી મદદ લેવાની તક આપવી જોઈએ. તેના વર્ગો આ ​​માટે ખાસ કેલેન્ડર અથવા ડાયરીનો ઉપયોગ કરીને સ્પષ્ટ રીતે આયોજિત, સ્ટીરિયોટાઇપિકલ દિનચર્યા અનુસાર બાંધવામાં આવશ્યક છે.

વર્ગમાં આપવામાં આવતા કાર્યો બાળકને અલગથી સમજાવવા જોઈએ અથવા, જો શાળામાં, બોર્ડ પર લખવામાં આવે તો, કોઈ પણ સંજોગોમાં માર્મિક સ્પષ્ટતા સાથે નહીં કે આ ખાસ કરીને "અમારા ખાસ છોકરા" (છોકરી) માટે કરવામાં આવી રહ્યું છે.

બાળકને ચોક્કસ સમયગાળા માટે માત્ર એક જ કાર્ય આપવામાં આવે છે. જો કોઈ મોટું કાર્ય પૂર્ણ કરવાનું હોય, તો તે અનુગામી ભાગોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, અને શિક્ષક સમયાંતરે દરેક ભાગ પર કાર્યની પ્રગતિનું નિરીક્ષણ કરે છે, જરૂરી ગોઠવણો કરે છે. શાળાના દિવસ દરમિયાન, મોટર "પ્રકાશન" માટે તકો પ્રદાન કરવામાં આવે છે: શારીરિક શ્રમ, રમતગમતની કસરતો.

નિષ્કર્ષ

બાળકોની હાયપરએક્ટિવિટીની સમસ્યા લાંબા સમયથી સંશોધકો માટે રસ ધરાવે છે, પરંતુ તે તેની સુસંગતતા ગુમાવી નથી, તેનાથી વિપરીત, હાલમાં આ સમસ્યા વધુને વધુ નોંધપાત્ર બની રહી છે, કારણ કે સંશોધન મુજબ, હાયપરએક્ટિવ બાળકોની સંખ્યા વધી રહી છે. હાયપરએક્ટિવિટીનાં કારણો પર સંશોધન કરતી વખતે, વિવિધ સંસ્કરણો ટાંકવામાં આવે છે, પરંતુ બધા સંશોધકો સંમત થાય છે કે દરેક બાળક હાયપરએક્ટિવિટીનાં પોતાનાં કારણો ધરાવે છે. તેથી, સુધારણા કાર્યક્રમ વિકસાવતા પહેલા, અતિસક્રિય વર્તનના અભિવ્યક્તિઓ અને કારણોનું નિદાન કરવું જરૂરી છે.

સાહિત્યિક સ્ત્રોતોનું વિશ્લેષણ કરીને, આપણે કહી શકીએ કે સંશોધકો હાયપરએક્ટિવિટી સુધારવાની સમસ્યાઓ પર ઘણું ધ્યાન આપે છે. તેઓ હાયપરએક્ટિવિટીના કારણ, ડિગ્રી અને તબક્કાના આધારે વિવિધ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો પ્રદાન કરે છે.

વ્યાયામ અને રમતોની પસંદગીમાં, નિદાન દરમિયાન ઓળખવામાં આવેલા તમામ પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. એક મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષક અને હાયપરએક્ટિવ બાળક અને તેના માતા-પિતાએ હાયપરએક્ટિવિટીની સમસ્યા પર સુધારાત્મક કાર્યમાં તરત જ ભાગ લેવો જોઈએ, કારણ કે માત્ર જટિલ સારવાર જ બાળક અને તેના પરિવારને આ બીમારીથી બચાવી શકે છે. તેથી, આગળના પ્રકરણમાં, બાળકો અને માતા-પિતા સાથે હાયપરએક્ટિવિટીની સમસ્યાને દૂર કરવા માટે સુધારાત્મક કાર્યનો એક કાર્યક્રમ રજૂ કરવામાં આવશે.

ગ્રંથસૂચિ

1. બેલોસોવા ઇ.ડી., નિકીફોરોવા એમ.યુ. ધ્યાનની ખામી/હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર. / પેરીનેટોલોજી અને પેડિયાટ્રિક્સનું રશિયન બુલેટિન. - 2000. - નંબર 3. - પૃષ્ઠ 39-42

2. બ્રેસ્લાવ જી.એમ. શાળાના બાળકોના શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિના સ્તરો અને વ્યક્તિત્વ નિર્માણના તબક્કાઓ // ટીમમાં વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની રચના. - રીગા, 1989. - 99 પૃ.

3. બ્રાયઝગુનોવ આઇ.પી., કસાટીકોવા ઇ.વી. બાળકોમાં હાયપરએક્ટિવિટી સાથે ધ્યાનની ખામી. મધ. પ્રેક્ટિસ કરો. – એમ.: PER SE, 2002.

4. બ્રાયઝગુનોવ આઇ.પી., કસાટીકોવા ઇ.વી. બેચેન બાળક, અથવા અતિસક્રિય બાળકો વિશે બધું. - એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ ઓફ ધ ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઓફ સાયકોથેરાપી, 2001. - 96 પૃ.

5. બર્મેન્સકાયા જી.એ., કારાબાનોવા ઓ.એ., નેતાઓ એ.જી. વય-સંબંધિત મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ: બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની સમસ્યાઓ. - એમ.: મોસ્કો સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1990. - 158 પૃષ્ઠ.

6. ગાર્બુઝોવ વી.આઈ. પ્રાયોગિક મનોરોગ ચિકિત્સા, અથવા બાળક અને કિશોરોને આત્મવિશ્વાસ, સાચી પ્રતિષ્ઠા અને આરોગ્ય કેવી રીતે પુનઃસ્થાપિત કરવું. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: સ્ફેરા, 1994.

7. ડ્રોબિન્સ્કી એ.ઓ. ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર // ડિફેક્ટોલોજી. - 1999. - નંબર 1. - સાથે. 31-36.

8. ઝાવડેન્કો એન.એન. બાળકોમાં ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડરનું નિદાન અને વિભેદક નિદાન // શાળા મનોવિજ્ઞાની. - 2000. - નંબર 4. - પી. 2-6.

9. કોશેલેવા ​​એ.ડી., અલેકસીવા એલ.એસ. બાળકની હાયપરએક્ટિવિટીનું નિદાન અને સુધારણા. - એમ.: કૌટુંબિક સંશોધન સંસ્થા, 1997. - 64 પૃષ્ઠ.

10. કુચમા વી.આર., બ્રાયઝગુનોવ આઈ.પી. બાળકોમાં ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર: (રોગશાસ્ત્ર, ઈટીઓલોજી, નિદાન, સારવાર, નિવારણ અને પૂર્વસૂચનના મુદ્દાઓ). - એમ.: ઓલેગ અને પાવેલ, 1994. - 98 પૃ.

11. કુચમા વી.આર., પ્લેટોનોવા એ.જી. રશિયામાં બાળકોમાં હાયપરએક્ટિવિટી સાથે ધ્યાનની ખામી. - એમ.: રારોગ, 1997. - 67 પૃષ્ઠ.

12. લ્યુટોવા ઇ.કે., મોનિના જી.બી. પુખ્ત વયના લોકો માટે ચીટ શીટ: હાયપરએક્ટિવ, આક્રમક, બેચેન અને ઓટીસ્ટીક બાળકો સાથે સાયકોકોરેક્શનલ વર્ક. - એમ.: જિનેસિસ, 2000. - 192 પૃ.

13. મોનિના જી., લ્યુટોવા ઇ. "ખાસ" બાળક સાથે કામ કરવું // સપ્ટેમ્બરની પહેલી. - 2000. - નંબર 10. - સાથે. 7-8.

14. ઓકલેન્ડ વી. વિન્ડોઝ ઈન ધ ચાઈલ્ડ વર્લ્ડ: એ ગાઈડ ટુ ચાઈલ્ડ સાયકોલોજી / ટ્રાન્સલ. અંગ્રેજીમાંથી - એમ.: સ્વતંત્ર કંપની "ક્લાસ", 2000.- 336 પૃષ્ઠ.

15. શાળા મનોવિજ્ઞાની / એડની વર્કબુક. આઇ.વી. ડુબ્રોવિના. - એમ.: શિક્ષણ, 1991. - 211 પૃષ્ઠ.

16. રસેલ એલ. બાર્કલે, ક્રિસ્ટીના એમ. બેન્ટન તમારું તોફાની બાળક. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર 2004.

17. પ્રાયોગિક મનોવિજ્ઞાની / કોમ્પનો શબ્દકોશ. એસ.યુ. ગોલોવિન. - મિન્સ્ક: હાર્વેસ્ટ, 1997. - 800 પૃ.

18. સ્ટેપનોવ એસ.વી. બ્રેક્સની શોધમાં // શાળા મનોવિજ્ઞાની. - 2000. - નંબર 4. - પી. 9-10.

19. ત્કાચેવા વી.વી. વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોનો ઉછેર કરતી માતાઓ સાથે માનસિક સુધારણા કાર્ય. પર્યાપ્ત સંબંધો બનાવવા પર વર્કશોપ. - એમ.: જીનોમ-એક્સપ્રેસ, 2000.

20. શેવચેન્કો યુ.એસ. હાયપરએક્ટિવિટી અને સાયકોપેથિક-જેવા સિન્ડ્રોમવાળા બાળકોમાં વર્તનમાં સુધારો. - સમરા, 1997. - 58 પૃ.

ટ્યુટરિંગ

વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં મદદની જરૂર છે?

અમારા નિષ્ણાતો તમને રુચિ ધરાવતા વિષયો પર સલાહ આપશે અથવા ટ્યુટરિંગ સેવાઓ પ્રદાન કરશે.
તમારી અરજી સબમિટ કરોપરામર્શ મેળવવાની સંભાવના વિશે જાણવા માટે હમણાં જ વિષય સૂચવો.

ચિકિત્સકોએ ધ્યાન ખાધ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) માં બાળરોગની વસ્તી (5-9%) માં તેના ઉચ્ચ વ્યાપને કારણે નોંધપાત્ર રસ દર્શાવ્યો છે. આ સિન્ડ્રોમવાળા બાળકો શીખવાની મુશ્કેલીઓ અને વર્તનમાં ખલેલ અનુભવે છે. સામાન્ય રીતે, સમસ્યા મહાન સામાજિક મહત્વ ધરાવે છે. ADHD નું ક્લિનિકલ ચિત્ર અતિશય મોટર પ્રવૃત્તિ, ધ્યાન વિકૃતિઓ અને આવેગજન્ય વર્તન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે શાળાના નબળા પ્રદર્શન અને નીચા આત્મસન્માન સાથે છે. ADHD ધરાવતા બાળકોની મોટર અણઘડતા લાક્ષણિકતા સ્ટેટિક-લોકોમોટરની અપૂર્ણતાને કારણે છે. એડીએચડીની વિભાવનાની રચના ન્યૂનતમ મગજની તકલીફ (એમબીડી) વિશેના વિચારોના વિકાસ સાથે નજીકથી સંબંધિત હતી. હાલમાં, એમએમડીને પ્રારંભિક સ્થાનિક મગજના નુકસાનના પરિણામ તરીકે ગણવામાં આવે છે, જે અમુક ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોની વય-સંબંધિત અપરિપક્વતા અને અસંતુલિત વિકાસમાં વ્યક્ત થાય છે. ADHD એ MMD નો સૌથી સામાન્ય પ્રકાર છે.

એડીએચડીને ઘણા બાળકોની સામાન્ય ઉચ્ચ મોટર પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાથી અલગ પાડવી જોઈએ. સ્વભાવની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના અભિવ્યક્તિની શક્યતા તેમજ બાળકોમાં ધ્યાન અને આત્મ-નિયંત્રણના કાર્યો કુદરતી વિકાસની પ્રક્રિયામાં છે તે હકીકતને ધ્યાનમાં રાખવી જરૂરી છે. બાળકનું ધ્યાન પ્રેરણા સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલું છે: બાળકો જ્યાં સુધી તે શા માટે કરવું જોઈએ તે સમજતા નથી ત્યાં સુધી કોઈ ચોક્કસ પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન આપવાનું વલણ ધરાવતા નથી. અન્ય કિસ્સાઓમાં, અશક્ત ધ્યાન અને હાયપરએક્ટિવિટી સહિતની વિશેષ વર્તણૂક, માનસિક આઘાત માટે બાળકની પ્રતિક્રિયા હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, કુટુંબમાં કટોકટીની પરિસ્થિતિ, માતાપિતાના છૂટાછેડા, તેમના પ્રત્યે ખરાબ વલણ, શાળામાં અયોગ્ય વર્ગને સોંપણી, શિક્ષક અથવા માતાપિતા સાથે સંઘર્ષ.

"હાયપર..." - (ગ્રીક હાયપરમાંથી - ઉપર, ઉપરથી) - જટિલ શબ્દોનો એક ઘટક, જે ધોરણની અતિશયતા દર્શાવે છે. "સક્રિય" શબ્દ રશિયનમાં લેટિન "એક્ટિક્સસ" પરથી આવ્યો છે અને તેનો અર્થ "અસરકારક, સક્રિય" થાય છે.

હાયપરએક્ટિવિટી ઘણીવાર અન્ય લોકો સાથેના સંબંધોમાં સમસ્યાઓ, શીખવાની મુશ્કેલીઓ અને ઓછી આત્મસન્માન સાથે હોય છે. તે જ સમયે, બાળકોમાં બૌદ્ધિક વિકાસનું સ્તર હાયપરએક્ટિવિટીની ડિગ્રી પર આધારિત નથી અને તે વયના ધોરણ કરતાં વધી શકે છે.

હાયપરએક્ટિવિટીના પ્રથમ અભિવ્યક્તિઓ 7 વર્ષની ઉંમર પહેલાં જોવા મળે છે અને છોકરીઓ કરતાં છોકરાઓમાં વધુ સામાન્ય છે.

હાયપરએક્ટિવિટીનાં કારણો વિશે વિવિધ મંતવ્યો છે:

o આનુવંશિક પરિબળો,

o મગજની રચના અને કાર્યની વિશેષતાઓ,

o જન્મ ઇજાઓ,

o જીવનના પ્રથમ મહિનામાં બાળક દ્વારા પીડાતા ચેપી રોગો, વગેરે.

હાયપરએક્ટિવિટી સિન્ડ્રોમ ન્યૂનતમ મગજની તકલીફ (એમએમડી) પર આધારિત છે, જેની હાજરી વિશેષ નિદાન પછી ન્યુરોલોજીસ્ટ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. જો જરૂરી હોય તો, દવાની સારવાર સૂચવવામાં આવે છે.

અતિસક્રિય બાળકની સારવાર માટેનો અભિગમ અને ટીમમાં તેનું અનુકૂલન વ્યાપક હોવું જોઈએ. "એક પણ ગોળી વ્યક્તિને કેવી રીતે વર્તવું તે શીખવી શકતી નથી. બાળપણમાં ઉદભવેલી અયોગ્ય વર્તણૂકને ઠીક કરી શકાય છે અને આદતપૂર્વક પુનઃઉત્પાદિત કરી શકાય છે..." હાઇપરએક્ટિવ બાળકો સાથે કામ કરતા નિષ્ણાત, મેડિકલ સાયન્સના ડૉક્ટર, પ્રોફેસર યુ.એસ. શેવચેન્કો.

આ તે છે જ્યાં એક શિક્ષક, મનોવિજ્ઞાની અને શિક્ષક બચાવમાં આવે છે; માતાપિતા સાથે નજીકથી કામ કરીને, તેઓ બાળકને સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત કરવાની અસરકારક રીતો શીખવી શકે છે.

હાયપરએક્ટિવ બાળક સાથે કામ કરતા દરેક શિક્ષક જાણે છે કે તે તેની આસપાસના લોકોને કેટલી મુશ્કેલી અને તકલીફ આપે છે. જો કે, આ સિક્કાની માત્ર એક બાજુ છે. આપણે ભૂલવું જોઈએ નહીં કે બાળક પોતે જ પ્રથમ પીડાય છે. છેવટે, તે પુખ્ત વયના લોકોની માંગ મુજબ વર્તન કરી શકતો નથી, અને એટલા માટે નહીં કે તે ઇચ્છતો નથી, પરંતુ કારણ કે તેની શારીરિક ક્ષમતાઓ તેને આ કરવાની મંજૂરી આપતી નથી. આવા બાળક માટે લાંબા સમય સુધી સ્થિર બેસવું મુશ્કેલ છે, અસ્વસ્થતા અથવા વાત કરવી નહીં. સતત બૂમો, ટિપ્પણીઓ, સજાની ધમકીઓ, જે પુખ્ત વયના લોકો માટે ખૂબ ઉદાર હોય છે, તેના વર્તનમાં સુધારો કરતા નથી, અને કેટલીકવાર તે નવા તકરારના સ્ત્રોત પણ બની જાય છે. વધુમાં, પ્રભાવના આવા સ્વરૂપો બાળકમાં નકારાત્મક પાત્ર લક્ષણોની રચનામાં ફાળો આપી શકે છે. પરિણામે, દરેક વ્યક્તિ પીડાય છે: બંને બાળક અને બાળકો જેની સાથે તે વાતચીત કરે છે.

હાયપરએક્ટિવ બાળકને આજ્ઞાકારી અને લવચીક બનાવવામાં હજી સુધી કોઈ સફળ થયું નથી, પરંતુ વિશ્વમાં જીવવાનું અને તેની સાથે સહકાર આપવાનું શીખવું એ સંપૂર્ણ રીતે શક્ય કાર્ય છે.

ધ્યાન એ કોઈપણ વસ્તુ, પરિસ્થિતિ અથવા સામાજિક સંબંધ પર માનસિક પ્રવૃત્તિનું કેન્દ્ર છે. કોઈપણ વસ્તુ અથવા ઘટના પર એકાગ્રતા અને ધ્યાન જાળવી રાખ્યા વિના એક પણ માનસિક પ્રક્રિયા શક્ય નથી. ધ્યાન, જ્ઞાનાત્મક અથવા અન્ય કોઈપણ પ્રવૃત્તિ માટે જરૂરી શરત તરીકે, મનોવિજ્ઞાન દ્વારા લાંબા સમયથી અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે અને તે જ્ઞાનાત્મક મનોવિજ્ઞાનનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે.

એવા પુખ્ત વયના લોકો છે જેમને બાળપણથી વિવિધ ધ્યાન વિકૃતિઓ છે. મોટેભાગે બાળપણમાં આ પુખ્ત વયના લોકો ખૂબ જ સક્રિય અને મોબાઇલ ફિજેટ્સ હતા. કિશોરાવસ્થા દ્વારા વર્ષોથી અતિશય પ્રવૃત્તિ અદૃશ્ય થઈ ગઈ અથવા નોંધપાત્ર રીતે ઘટાડો થયો, પરંતુ બેદરકારી અને આવેગ, વર્તનમાં ઉત્તેજના જેવા ગુણો, કમનસીબે, જીવનભર રહ્યા.

અતિશય પ્રવૃત્તિ અને ઉત્તેજના એ સ્વભાવના વ્યક્તિગત ગુણધર્મો હોઈ શકે છે અને તેનો અર્થ કોઈપણ રોગવિજ્ઞાન અથવા વિકાસલક્ષી વિચલનો નથી. જો કે, જો બાળપણમાં આ અતિશય પ્રવૃત્તિને સક્રિય ધ્યાનની વિકૃતિઓ સાથે જોડવામાં આવે છે, તો માતાપિતા અને શિક્ષકોને ચોક્કસ સમસ્યાનો સામનો કરવો પડે છે, જેનું નામ એટેન્શન ડેફિસિટ હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર (ADHD) છે.

સિન્ડ્રોમના પ્રકારો

ડીએસએમ-IV રોગોના અમેરિકન વર્ગીકરણ મુજબ, આ ડિસઓર્ડરના 3 પ્રકારો છે:

ધ્યાનની ખોટ અને હાયપરએક્ટિવિટીનું સંયોજન સિન્ડ્રોમ;

હાયપરએક્ટિવિટી વિના ધ્યાન ખાધ ડિસઓર્ડર;

· ધ્યાનની ખામી વિના અતિસક્રિયતા ડિસઓર્ડર.

રોગનો સૌથી સામાન્ય પ્રકાર એ પ્રથમ છે - અતિસંવેદનશીલતા અને બેદરકારીનું સંયોજન.

બીજું સૌથી સામાન્ય અતિસક્રિયતા વિનાનું બેદરકાર પ્રકાર છે. તે છોકરાઓ કરતાં છોકરીઓમાં ઘણી વાર જોવા મળે છે અને તેમની કલ્પનાઓ અને સપનામાં એક વિચિત્ર પીછેહઠ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, એટલે કે, બાળક સમયાંતરે દિવસ દરમિયાન વાદળોમાં ઉડી શકે છે.

છેલ્લે, ક્ષતિગ્રસ્ત ધ્યાન વિનાનું ત્રીજું અતિસક્રિય સ્વરૂપ સમાન સંભાવના સાથે સેન્ટ્રલ નર્વસ સિસ્ટમની અમુક વિકૃતિઓ અને સ્વભાવના વ્યક્તિગત ગુણધર્મોનું અભિવ્યક્તિ હોઈ શકે છે. વધુમાં, ન્યુરોસિસ અને ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓવાળા બાળકો ધ્યાનની વિકૃતિઓથી પીડાય છે. અન્ય રોગો પણ સમાન વિકૃતિઓ સાથે હોઈ શકે છે.

એલાર્મ સિગ્નલ્સ

જો, 4-5 વર્ષની ઉંમરે, માતાપિતા અને કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો નોંધે છે કે બાળક શાંત રમતો રમી શકતું નથી, કોઈ કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં અને તેને પૂર્ણ કરવામાં અસમર્થ છે, જો તે એક પ્રવૃત્તિ છોડી દે છે અને બીજી પ્રવૃત્તિ શરૂ કરે છે, તેને પૂર્ણ કર્યા વિના, આગળ વધે છે. આગળ, પછી આવા બાળકને સંપૂર્ણ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષાની જરૂર છે.

બાળકને કઈ ચોક્કસ સમસ્યાઓનો સામનો કરવો પડે છે તે નક્કી કરતા પહેલા, તેના વર્તનને ઘરે અને કિન્ડરગાર્ટનમાં ચોક્કસ સમય માટે અવલોકન કરવામાં આવે છે. આ પછી જ, અવલોકનોની તુલના કરીને, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો બાળક અનુભવી રહેલી ચોક્કસ મુશ્કેલીઓ વિશે વાત કરી શકે છે. પાછળથી આ વિભાગમાં, અમે મુખ્ય ચિહ્નો અને લક્ષણોનું વર્ણન કરીએ છીએ જે ધ્યાનની ખામી હાયપરએક્ટિવિટી ડિસઓર્ડર ધરાવતા બાળકોમાં સામાન્ય છે.

કમ્પ્યુટર ડાયગ્નોસ્ટિક રમતો આ સમસ્યાઓને ઓળખવામાં મદદ કરી શકે છે. તેમની સહાયથી, તમે ધ્યાનના વિવિધ ગુણધર્મોને ચકાસી શકો છો, અને પછીથી, નબળાઈઓને ઓળખીને, રમતોનો ઉપયોગ કરીને ધ્યાનને તાલીમ આપી શકો છો. કોમ્પ્યુટર પરીક્ષણ અને તાલીમ કાર્યક્રમો સોવિયેત પછીના અવકાશમાં વધુને વધુ વ્યાપક બની રહ્યા છે અને ઘણા નિષ્ણાતોના મતે (ઉદાહરણ તરીકે, ઝાવડેન્કો એન.એન.) મનોવિજ્ઞાનમાં એક આશાસ્પદ લાગુ ક્ષેત્ર છે.

જો કે, માત્ર એક ડૉક્ટર - એક ન્યુરોલોજીસ્ટ, એક મનોચિકિત્સક અથવા એક સારા બાળરોગ - બાળકની સાચી સમસ્યાઓ નક્કી કરી શકે છે અને નિદાન કરી શકે છે.

ઘણા માતા-પિતા અને શિક્ષકો માને છે કે મુખ્ય સમસ્યા બાળકની હાઇપરમોબિલિટી છે. એમાં કોઈ શંકા નથી કે અતિસક્રિય બાળક સૌથી શાંત અને સંતુલિત માતાપિતા અને શિક્ષકોને પણ ધીરજ ગુમાવી દે છે, વર્ગખંડમાં અથવા કિન્ડરગાર્ટન જૂથમાં વ્યવસ્થામાં ખલેલ પહોંચાડે છે, અને તેની ઉત્સાહી નર્વસ ઊર્જાથી માત્ર પુખ્ત વયના લોકો જ નહીં, પણ સાથીદારોને પણ બળતરા કરે છે.

પરંતુ હકીકત એ છે કે હાયપરએક્ટિવિટી એ મુખ્ય સમસ્યા નથી. ઉપર સૂચવ્યા મુજબ, મગજની રચનાઓ પરિપક્વ થાય છે, લગભગ 13-15 વર્ષની વયે, હાયપરએક્ટિવિટી નોંધપાત્ર રીતે ઘટે છે અથવા સંપૂર્ણપણે અદૃશ્ય થઈ જાય છે. પુખ્ત વયના લોકોમાં માત્ર અસ્પષ્ટ હલનચલન અને/અથવા લાંબા સમય સુધી એક સ્થિતિમાં સ્થિર થવાની અસમર્થતા હોઈ શકે છે.

ADHD ના મુખ્ય લક્ષણો છે: ક્ષતિગ્રસ્ત એકાગ્રતા અને આવેગજન્ય, વિચારહીન વર્તન.

તેમ છતાં કારણ કે કારણો હજુ સુધી વિશ્વસનીય રીતે સ્પષ્ટ કરવામાં આવ્યા નથી, સંખ્યાબંધ અભ્યાસો સૂચવે છે કે આ ડિસઓર્ડરનું મુખ્ય ઘટક બાળકના મગજની પોતાને પર્યાપ્ત રીતે નિયંત્રિત કરવામાં અસમર્થતા છે. આ વર્તન અને પ્રવૃત્તિની શરૂઆત અને અવરોધ બંનેને લાગુ પડે છે.

ADHD બાળકોમાં મગજના કાર્યની વિશેષતાઓ

ADHD ધરાવતા બાળકો વર્તણૂકલક્ષી, જ્ઞાનાત્મક અને સંદેશાવ્યવહારની મુશ્કેલીઓનો વિશાળ શ્રેણી અનુભવે છે જે તેમની દૈનિક કામગીરી અને સુખાકારીમાં દખલ કરે છે.

ADHD બાળકનું મગજ ચક્રીય રીતે કામ કરે છે: 10-15 મિનિટ કામ કરે છે, અને પછી 5-7 મિનિટ સુધી બાળક સ્વિચ ઓફ કરે છે તેવું લાગે છે, તેની પાસે કામ કરવાનું ચાલુ રાખવા માટે પૂરતી ઊર્જા નથી અને તેને આ ઊર્જા મેળવવાની જરૂર છે. આ 5-7 મિનિટ દરમિયાન, ચેતના ચાલુ કરવા માટે, બાળકને તેનું માથું ફેરવવાની, તેના અંગો અથવા તેના આખા શરીરને ખસેડવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે.