પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી. પરંપરાગત તાલીમ

પરંપરાગત પ્રકારનું શિક્ષણ મુખ્યત્વે વર્ગખંડ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલી દ્વારા લાગુ કરવામાં આવે છે, જે લગભગ 400 વર્ષ પહેલાં બનાવવામાં આવી હતી.

પરંપરાગત શિક્ષણ ફરજિયાત તત્વ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે - પાઠ, જે સમગ્ર વર્ગ સાથે એકસાથે થતી પ્રવૃત્તિ છે. તે જ સમયે, શિક્ષક અહેવાલ આપે છે, જ્ઞાનનું પરિવહન કરે છે, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે, નવી સામગ્રીની રજૂઆત, વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેનું પ્રજનન અને આ પ્રજનનનાં પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે. પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રકૃતિમાં મુખ્યત્વે પ્રજનનક્ષમ છે. શિક્ષક એકમાત્ર સક્રિય વ્યક્તિ છે. શિક્ષકનો મુખ્ય પ્રયાસ શક્ય શ્રેષ્ઠ રીતે શૈક્ષણિક માહિતી પ્રસ્તુત કરવાનો છે. વિદ્યાર્થીએ શિક્ષકને શૈક્ષણિક સામગ્રીની નિપુણતાવાળી સામગ્રી પણ રજૂ કરવી આવશ્યક છે.

પરંપરાગત શિક્ષણનો મુખ્ય માર્ગ છે સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ. પરંપરાગત શિક્ષણમાં દરેક વિદ્યાર્થીને પર્યાવરણને અનુરૂપ બનાવવા માટે ફેરફારોની જરૂર છે. આધુનિકીકરણની એક રીત એ છે કે તેની સંસ્થામાં વિકાસલક્ષી તાલીમના ઘટકોનો પરિચય કરાવવો. એટલે કે, શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની રચના, જેમાં શીખવાનું કાર્ય, શીખવાની ક્રિયાઓ, નિયંત્રણ ક્રિયાઓ અને જ્ઞાન સંપાદનની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન શામેલ છે. પરંપરાગત શિક્ષણમાં સુધારો કરવાની બીજી રીત માહિતી અને વિકાસની પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના સ્વરૂપોના એકીકરણ પર આધારિત હોવાનું જણાય છે.

પરંપરાગત ટેકનોલોજી.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓ:

1. ગોલ સેટિંગ સ્ટેજ, અપડેટિંગ

શિક્ષક પોતે વિદ્યાર્થીઓ માટે ધ્યેયો નક્કી કરે છે, "સાચું" શું છે અને "ખોટું" શું છે તે નક્કી કરે છે. વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકના ધ્યેયો અને માર્ગદર્શિકા સ્વીકારે છે.

2. નવી સામગ્રી શીખવાનો તબક્કો

શિક્ષક નવી માહિતી (વાંચન, જોવા) રજૂ કરે છે; લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના માર્ગો પસંદ કરે છે. વિદ્યાર્થી તેમને સ્વીકારે છે.

3. મંચનો સારાંશ. શિક્ષક થોડા પ્રશ્નો પૂછે છે:

"તમને પાઠ વિશે શું ગમ્યું? તમે નવું શું શીખ્યા?

પરંપરાગત તકનીકોના ફાયદાઓમાં શામેલ છે:

· વૈજ્ઞાનિક પાત્ર (કોઈ ખોટું જ્ઞાન હોઈ શકે નહીં, માત્ર અધૂરું જ્ઞાન);

· શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની સંસ્થાકીય સ્પષ્ટતા;

· શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની સતત વૈચારિક અને ભાવનાત્મક અસર;

સામૂહિક તાલીમ દરમિયાન સંસાધનોનો શ્રેષ્ઠ ખર્ચ;

· આદેશ આપ્યો, શૈક્ષણિક સામગ્રીની તાર્કિક રીતે સાચી રજૂઆત;

યાદશક્તિના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો (યાદ અને પ્રજનન);

· ઉપલબ્ધતા;

· વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા;

· જાગરૂકતા અને પ્રવૃત્તિ (શિક્ષક દ્વારા નક્કી કરાયેલ કાર્યને જાણો અને આદેશો ચલાવવામાં સક્રિય રહો).

તે જ સમયે, પરંપરાગત તકનીકોમાં પણ ગેરફાયદા છે:

· વિષય - શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધની ઉદ્દેશ્ય પ્રકૃતિ, સ્ટીરિયોટાઇપ વિચારસરણીની રચના તરફ અભિગમ;

· વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવા પર ધ્યાનનો અભાવ, વિદ્યાર્થીઓની પહેલનું દમન;

· તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે સમાન અભિગમ.

આધુનિક તકનીકો: (ખુટોર્સકોય અનુસાર)

1. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિના સક્રિયકરણ અને તીવ્રતા પર આધારિત તકનીકો:

· ગેમિંગ ટેકનોલોજી

· સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ ટેકનોલોજી

· શૈક્ષણિક સામગ્રીના યોજનાકીય અને સાંકેતિક મોડલ પર આધારિત સઘન તાલીમની ટેકનોલોજી (શતાલોવ)

· લેવલ ડિફરન્સિએશન ટેકનોલોજી

· તાલીમના વ્યક્તિગતકરણની ટેકનોલોજી

· પ્રોગ્રામ કરેલ શીખવાની ટેકનોલોજી

· શૈક્ષણિક માહિતી ટેકનોલોજી

· ઇન્ટરેક્ટિવ ટેક્નોલોજીઓ (ચર્ચા, ચર્ચાઓ, સ્પર્ધાઓ)

· બૌદ્ધિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેની ટેકનોલોજી

2 વૈકલ્પિક તકનીકો

· મુક્ત મજૂરની ટેકનોલોજી (ફ્રેનેટ) (કોઈપણ ક્ષેત્રમાં દરેકની મુક્ત અભિવ્યક્તિ માટે તકો ઊભી કરવી જરૂરી છે. શ્રમ એ જાહેર શાળાનો મૂળભૂત સિદ્ધાંત, ચાલક બળ અને ફિલસૂફી બની જશે. સ્પષ્ટ માથું અને કુશળ હાથ વધુ સારા છે. બિનજરૂરી જ્ઞાનથી ભરેલું મન)

· પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ ટેકનોલોજી

· વર્કશોપ ટેકનોલોજી (નીચે વિગતવાર વર્ણન)

· ડાલ્ટન ટેકનોલોજી (ત્રણ સિદ્ધાંતો પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સાથે વર્ગખંડમાં શિક્ષણનું સંયોજન: સ્વતંત્રતા, સ્વતંત્રતા, સહકાર)

· કેસ ટેક્નોલોજી (પ્રશિક્ષણની શરૂઆતમાં, એક વ્યક્તિગત યોજના તૈયાર કરવામાં આવે છે, દરેક વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક સાહિત્યનું પેકેજ, મલ્ટીમીડિયા વિડિયો કોર્સ, વર્ચ્યુઅલ લેબોરેટરી અને સીડી-રોમ પર તાલીમ કાર્યક્રમો સાથે સાથે કહેવાતા કેસ પ્રાપ્ત થાય છે. ઇલેક્ટ્રોનિક વર્કબુક તરીકે. બાદમાં કોર્સ માટે એક પ્રકારનું માર્ગદર્શિકા છે અને તેમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ, સ્વ-પરીક્ષણ માટેના પરીક્ષણ પ્રશ્નો, પરીક્ષણો, સર્જનાત્મક અને વ્યવહારુ કાર્યો માટે ભલામણો છે. અભ્યાસક્રમ સામગ્રીનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થી ઇ- દ્વારા મદદની વિનંતી કરી શકે છે. મેઇલ, પ્રાયોગિક સોંપણીઓ, પ્રયોગશાળા કાર્યના પરિણામો મોકલો).

3. પ્રકૃતિને અનુરૂપ ટેકનોલોજી

· આરોગ્ય બચાવવા અને પ્રોત્સાહન આપવાની ટેકનોલોજી

· હોશિયારતાના સંકેતો સાથે બાળકોને શીખવવાની તકનીક

4. વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીકો

· વિકાસલક્ષી શિક્ષણની ઝાંકોવની ટેકનોલોજી

· વ્યક્તિગત લક્ષી વિકાસલક્ષી શિક્ષણ (યાકીમાંસ્કાયા) - બાળકનું વ્યક્તિત્વ, તેની મૌલિકતા, સ્વ-મૂલ્યને મોખરે રાખવામાં આવે છે, દરેક વ્યક્તિનો વ્યક્તિલક્ષી અનુભવ પ્રથમ પ્રગટ થાય છે અને પછી શિક્ષણની સામગ્રી સાથે સુસંગત હોય છે)

· સ્વ-વિકાસ તાલીમની તકનીક (સેલેવકો) - વાસ્તવિક શિક્ષણ વ્યક્તિના સમગ્ર વ્યક્તિત્વને આવરી લે છે. શીખવાનો અનુભવ તેને મદદ કરે છે, પ્રથમ, તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સ્થાપિત કરવામાં, અને બીજું, પોતાના વિચારો, ક્રિયાઓ અને અનુભવો કે જે સાર્વત્રિક માનવ સ્વભાવના છે તે શોધવામાં મદદ કરે છે, જે એક તરફ, તેના વ્યક્તિત્વને ખોલવા માટે સક્ષમ છે, અને બીજી બાજુ. બીજી બાજુ, તેને દરેક વસ્તુ સાથે માનવતા સાથે જોડે છે.

નવીન શિક્ષકોને શીખવવા માટેની તકનીકો:

સિસ્ટમ એલ.વી., ઝાંકોવા 1950 ના દાયકાના અંતમાં બનાવવામાં આવ્યું હતું. તે Vygotsky ના વિચારના પ્રતિભાવમાં ઉદ્ભવ્યું હતું કે વિકાસ પહેલા તાલીમ આવવી જોઈએ, તેને સાથે લઈ જાઓ. શીખવું બાળકના આંતરિક વિશ્વ, તેની લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓ દ્વારા પ્રતિબિંબિત થાય છે અને તેને તેના વિકાસના તબક્કા સુધી પહોંચવા દે છે. ઝાંકોવે પ્રાથમિક શાળામાં શિક્ષણના સામાન્ય ધ્યેય તરીકે બાળકના સામાન્ય વિકાસની વિભાવના પણ રજૂ કરી.

ઝાંકોવ સિસ્ટમ નીચેના સિદ્ધાંતો પર બનાવવામાં આવી છે:

1. તાલીમમાં અગ્રણી ભૂમિકા સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને આપવામાં આવે છે.

2. તાલીમ પોતે મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે હાથ ધરવામાં આવે છે.

3. શીખવાની પ્રક્રિયા ઝડપી ગતિએ આગળ વધે છે.

4. નબળા અને મજબૂત બંને વિદ્યાર્થીઓનો સામાન્ય વિકાસ થાય છે.

5. શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓની જાગૃતિ.

ઝાંકોવ સિસ્ટમના છ તત્વો:

1. શિક્ષણનું મુખ્ય કાર્ય બાળક, તેની ઇચ્છા, મન, લાગણીઓનો સામાન્ય વિકાસ છે. આ વિકાસના આધારે, શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે જ થાય છે, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના.

2. પ્રાથમિક શિક્ષણમાં બાળકને વિજ્ઞાન, કલા, સાહિત્યના મૂલ્યો તેમજ તેની આસપાસના વિશ્વ વિશે સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગમૂલક જ્ઞાનના આધારે વિશ્વ દૃષ્ટિકોણનો સામાન્ય ખ્યાલ આપવો જોઈએ. તે પ્રથમ ધોરણમાં પ્રાકૃતિક વિજ્ઞાનની રજૂઆત, શાળાની બહાર જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા અને બાળકોના રોજિંદા અનુભવમાંથી સામાન્ય વિષયોની સામગ્રીને સમૃદ્ધ બનાવવા દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવે છે.

3. સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓ, પર્યટન અને મોટી સંખ્યામાં અવલોકનોમાં વધારો સાથે, તાલીમના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો લવચીક હોવા જોઈએ. હસ્તકલા, હોમવર્ક પર પુખ્ત વયના લોકો માટે પ્રશ્નો.

4. શિક્ષણ પદ્ધતિ પરિવર્તનશીલ અને બહુપક્ષીય હોવી જોઈએ, જે શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઈચ્છા, બુદ્ધિ, લાગણીઓ અને વ્યક્તિત્વના અન્ય પાસાઓને સામેલ કરવા પર કેન્દ્રિત હોવી જોઈએ, જે વિવિધ વર્ગોમાં કાર્યની શૈલી, ગતિ અને કાર્યોને બદલવાની મંજૂરી આપે.

5. વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેનો સંબંધ હકારાત્મક લાગણીઓથી ભરેલો છે, બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિમાંથી સફળતાની લાગણી.

6. શીખવાના પરિણામો પર દેખરેખ રાખવાનો હેતુ માત્ર કાર્યક્રમને પૂર્ણ કરવાનો નથી, પરંતુ બાળકના સામાન્ય વિકાસ, તેની ઇચ્છા, વિચાર અને મૂલ્યોમાં થતા ફેરફારોને ઓળખવા માટે પણ છે.

આ સિસ્ટમ અસરકારક છે કારણ કે તેના માટે આભાર, બાળકો વધુ વિકસિત થાય છે, તેઓ માનસિક અને બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ તરફ ઝુકાવ દર્શાવે છે, તેઓ ઉચ્ચ ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક ગુણો, આલોચનાત્મક વિચારસરણી કેળવે છે, અને સહકારની ભાવના અને વ્યક્તિના મૂલ્યની જાગૃતિ રચાય છે. .

જોકે ઝાંકોવની પ્રણાલીમાં શિક્ષણ તકનીક શામેલ છે, તે હજી પણ સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત નથી, જેમ કે ટેક્નોલોજીના દૃષ્ટિકોણથી જરૂરી છે. સૌ પ્રથમ, આ સિસ્ટમ વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, પરંતુ હાલમાં શિક્ષણ શાસ્ત્ર દ્વારા વિકાસના સ્તરનું નિદાન કરવાની સમસ્યા હલ થવાથી દૂર છે, અને ત્યાં કોઈ વિશ્વસનીય માપન સાધનો પણ નથી. આ પ્રણાલીમાં શિક્ષણની ઓછી પુનઃઉત્પાદનક્ષમતા છે, જે આજે તેની સાથે કામ કરતા શિક્ષકોની પ્રમાણમાં ઓછી સંખ્યા દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે.

એલ્કોનિન-ડેવીડોવ સિસ્ટમમાંવિદ્યાર્થીને શીખવાના સ્વ-બદલતા વિષય તરીકે જોવામાં આવે છે, એક વસ્તુ તરીકે નહીં. વિદ્યાર્થીના શિક્ષણનો હેતુ તેનો વિકાસ અને તેના પોતાના જીવનના વિષય તરીકે શિક્ષણ છે. એટલે કે, વિદ્યાર્થીએ પોતાના માટે કાર્યો સુયોજિત કરવા અને તેને ઉકેલવાના માર્ગો શોધવા માટે સક્ષમ હોવા જોઈએ. શિક્ષણની સામગ્રીનો આધાર વૈજ્ઞાનિક વિભાવનાઓની સિસ્ટમ હોવી જોઈએ જે સમસ્યાઓ હલ કરવાની સામાન્ય રીતોને વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરે છે, જે ઉભરતી સમસ્યાઓને ઉકેલવાના માર્ગો શોધવાની ખાતરી આપે છે. તેથી, સિસ્ટમ વ્યાપકપણે સર્જનાત્મક અને સંશોધનાત્મક શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે, સામાન્ય અર્થમાં સમજૂતી અને પ્રદર્શનને બાદ કરતાં.

સમજૂતી અને પ્રદર્શનને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં અયોગ્ય ગણવામાં આવે છે કારણ કે તે તેમને અર્થથી વંચિત કરે છે. છેવટે, જો ક્રિયાની પદ્ધતિ પહેલેથી જ બતાવવામાં આવી છે, તો પછી વિદ્યાર્થીઓ પાસે જોવા માટે કંઈ નથી. તેથી, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો પ્રારંભિક તબક્કો એ શીખવાના કાર્યની રચના છે. આ તકનીકનો આવશ્યક મુદ્દો એ છે કે શિક્ષકનું કાર્ય આ વર્ગની સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે સામાન્ય માર્ગ શોધવાનું છે, અને કોઈ ચોક્કસ સમસ્યાના ચોક્કસ ઉકેલ માટે શોધનું આયોજન કરવાનું નથી.

શીખવાનું કાર્ય સુયોજિત કરવું, તેને એકસાથે હલ કરવું, કાર્યની પદ્ધતિનું મૂલ્યાંકન કરવું- અહીં વિકાસલક્ષી શિક્ષણના ત્રણ ઘટકો, જે સિસ્ટમમાં ઓળખી શકાય છે એલ્કોનિના-ડેવીડોવા.

પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શું છે:

♦ શૈક્ષણિક અને શોધ પ્રવૃત્તિ, જેમાં શિક્ષક શોધ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવે છે અને વિદ્યાર્થી તેનો અમલ કરે છે;

♦ શિક્ષક દ્વારા સંકલિત સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ;

♦ સહકાર, જેમાં વિદ્યાર્થી માત્ર શિક્ષક સાથે જ નહીં, પણ તેના સહપાઠીઓ સાથે પણ સંપર્ક કરે છે.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ માટેની આવશ્યક શરત એ વિદ્યાર્થીઓની સંગઠિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે. છેવટે, કોઈપણ સંશોધનાત્મક સંશોધન પ્રવૃત્તિ હંમેશા વિરોધીઓ સાથે, અન્ય સંશોધકો અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંવાદ સાથે હોવી જોઈએ. આ સંવાદમાં શિક્ષકની વિશેષ ભૂમિકા હોય છે. તેણે તેમાં તેનું સ્થાન મેળવવું જોઈએ, તેને યોગ્ય દિશામાં દિશામાન કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ.

મોટા પાયે પ્રયોગો દરમિયાન, એલ્કોનિન-ડેવીડોવ સિસ્ટમની અસરકારકતા દર્શાવવામાં આવી હતી. તેનું મુખ્ય પરિણામ નાના સ્કૂલનાં બાળકોમાં સૈદ્ધાંતિક વિચારસરણીનો ઉદભવ અને વિકાસ હતો.

સૈદ્ધાંતિક વિચારસરણી ઉદ્ભવે છે અને આકસ્મિક રીતે વિકાસ પામે છે, શીખવાની અનુલક્ષીને. સૈદ્ધાંતિક વિચારસરણી તરફ વળવાથી, શૈક્ષણિક સામગ્રીના જોડાણોને સમજીને અને મેમરીમાં સંગ્રહિત જ્ઞાનને સમાવિષ્ટ કરીને, અનૈચ્છિક યાદશક્તિની પદ્ધતિઓ માટે આભાર, બાળકો દ્રષ્ટિ, મેમરી અને કલ્પના વિકસાવવાની મૂળભૂત રીતે અલગ રીતનો અનુભવ કરે છે. આ વિકાસ પથ મેમરીના બે સ્વરૂપોની અસરકારક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને સુનિશ્ચિત કરે છે - સ્વૈચ્છિક અને અનૈચ્છિક.

વિદ્યાર્થીઓ શીખવા માટેના અર્થપૂર્ણ હેતુઓની રચના અને આત્મસન્માનમાં સંક્રમણનો અનુભવ કરે છે, તેમજ તે વ્યક્તિત્વના લક્ષણોમાં ફેરફાર જે તેના વિકાસને અવરોધે છે. જે અગત્યનું બને છે તે એકના સહાધ્યાયી અને શિક્ષક દ્વારા પ્રવૃત્તિઓના પદ્ધતિઓ અને પરિણામોનું અર્થપૂર્ણ મૂલ્યાંકન છે, અને પ્રોત્સાહન તરીકે શાળાના ગ્રેડ નહીં. પ્રાથમિક શાળાના અંત સુધીમાં, વિદ્યાર્થીઓ વધુને વધુ આત્મસન્માન વિકસાવે છે.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓના ભાવનાત્મક અને નૈતિક ક્ષેત્રના વિકાસ માટે આભાર, અન્ય લોકો, તેમના વિચારો અને હોદ્દા પ્રત્યે આદરની લાગણી દેખાય છે. સામાન્ય કારણ માટે જવાબદારીની ભાવના જન્મે છે, જે નૈતિકતાના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે.

એલ્કોનિન-ડેવીડોવ સિસ્ટમમાં વિકાસલક્ષી શિક્ષણ તકનીકના તમામ ઘટકો બનાવવામાં આવ્યા છે. જો કે આ સિસ્ટમના લેખકો અને તેમના અનુયાયીઓએ પ્રાથમિક શાળાઓ માટે પાઠ્યપુસ્તકોનો સમૂહ તૈયાર કર્યો હતો અને પ્રકાશિત કર્યો હતો, તેમ છતાં તે કહેવું જ જોઇએ કે આ સિસ્ટમના તમામ ઘટકો પ્રક્રિયાના સ્તરે જોડાયા નથી. શિક્ષકો દ્વારા વિકાસલક્ષી શિક્ષણની તકનીકમાં નિપુણતા મેળવવી મુશ્કેલ હોવાથી, તેને શિક્ષણશાસ્ત્રની સર્જનાત્મકતા માટેની ક્ષમતાઓની રચનાની જરૂર છે.

વિકાસલક્ષી શિક્ષણ માત્ર વિદ્યાર્થીઓ માટે જ નહીં, શિક્ષકો માટે પણ વિકાસલક્ષી બને છે.

70 ના દાયકાની શરૂઆતમાં. XX સદી યુએસએસઆરના પીપલ્સ ટીચર શતાલોવ વિક્ટર ફેડોરોવિચશાળાના બાળકોની તાલીમ અને શિક્ષણની મૂળ નવીન પ્રણાલી વિકસાવી. તે વિશ્વના ઘણા દેશોમાં લોકપ્રિય બન્યું છે. શતાલોવે વિજ્ઞાન દ્વારા સ્થાપિત કાયદાઓને અપડેટ અને વિકસિત કર્યા, જે અગાઉ શિક્ષણશાસ્ત્ર દ્વારા માંગમાં ન હતા. શતાલોવે તેની પદ્ધતિસરની પદ્ધતિમાં વિકાસ કર્યો 7 સિદ્ધાંતો, જેમાંથી કેટલાક તેણે એલ.વી. પાસેથી ઉધાર લીધા હતા. ઝાંકોવા.

1. જટિલતાના ઉચ્ચ સ્તરે તાલીમ.

2. સંઘર્ષ-મુક્ત.

3. ઝડપથી આગળ વધો.

4. ખુલ્લી સંભાવનાઓ.

5. સુપર પુનરાવર્તન.

6. સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકા.

7. પ્રચાર.

શતાલોવ સિસ્ટમસમાવેશ થાય છે 6 તત્વો: સુપર-મલ્ટીપલ પુનરાવર્તનનું સંગઠન, જ્ઞાન નિરીક્ષણ, જ્ઞાન મૂલ્યાંકન પ્રણાલી, સમસ્યા હલ કરવાની પદ્ધતિઓ, સહાયક નોંધો, બાળકો સાથે રમતગમતનું કાર્ય. જોકે મોટાભાગના શિક્ષકો શતાલોવની સિસ્ટમને સંદર્ભ નોંધો સાથે સાંકળે છે, શિક્ષકે પોતે જ તેમને તેમની સિસ્ટમમાં છેલ્લું સ્થાન આપ્યું હતું.

શતાલોવની સિસ્ટમ શાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેરના તમામ પાસાઓને આવરી લે છે, જે ઉપરોક્ત ઘટકોની સૂચિ દ્વારા પુષ્ટિ કરી શકાય છે. શતાલોવ અને તેના અનુયાયીઓએ તેની સંપૂર્ણતામાં અને નાની વિગતોમાં પણ તાલીમ પ્રણાલી વિકસાવી. તેથી, જો કોઈ વિદ્યાર્થી એક પાઠ ચૂકી ગયો હોય, તો ટેક્નોલોજીમાં ઉપદેશાત્મક સાધનો છે જે તેને નવી સામગ્રી શીખવા દેશે, અને એક સહાયક સારાંશ જે તેના પ્રજનન માટે સફળતાપૂર્વક તૈયારી કરવાનું શક્ય બનાવશે.

આ શિક્ષણ તકનીક એવી તકનીકો અને કાર્યના માધ્યમો પ્રદાન કરે છે જે શ્રમ ખર્ચ અને શિક્ષકનો સમય બચાવવામાં મદદ કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સહાયક નોંધો તપાસ્યા પછી, નોંધો પર ચિહ્ન મૂકવામાં આવતું નથી, પરંતુ તે થાંભલાઓમાં નાખવામાં આવે છે, જેમાંથી દરેક ચોક્કસ ચિહ્નને અનુરૂપ હોય છે. આ થાંભલાઓ પછી જર્નલ અને ઓપન સર્વે શીટમાં ચિહ્નિત કરવામાં આવે છે. આ તમને સેકંડ બચાવવા માટે પરવાનગી આપે છે, પરંતુ તે પછી તે મિનિટ સુધી ઉમેરે છે, જે શિક્ષક વર્ગ સાથે ઉત્પાદક કાર્ય પર ખર્ચ કરી શકે છે.

શતાલોવ સિસ્ટમમાં શીખવાના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવું એ સંદર્ભ સંકેતો પર તમામ વિદ્યાર્થીઓના લેખિત સર્વેક્ષણ દ્વારા અને અભ્યાસક્રમના મોટા વિભાગો પૂર્ણ કર્યા પછી મધ્યવર્તી નિયંત્રણ હાથ ધરીને અસરકારક રીતે ઉકેલવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે 35 પાઠોમાં એક વિષય શીખવવામાં આવે છે, ત્યારે દરેક વિદ્યાર્થીને લગભગ 30 ગુણ મળી શકે છે. આ ખુલ્લી સર્વેક્ષણ શીટને પરવાનગી આપે છે, જેમાં તમામ માર્કસ હોય છે, તે તરત જ જ્ઞાનમાંના તમામ અંતરને ઓળખી શકે છે અને તેને દૂર કરે છે.

આ તમામ તકનીકો અને શિક્ષણ સહાયક કહેવામાં આવે છે "જ્ઞાન નિરીક્ષણો* આ દૈનિક તપાસ છે. પરંતુ આવા પરીક્ષણ ખૂબ જ ઝડપથી બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે પરિચિત અને ઇચ્છનીય બની જાય છે, કારણ કે તેમની સફળતા અને વધુ સારી રીતે અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છા વધે છે. તેથી જ સમગ્ર વર્ગ માટે તેમની ઓપન સર્વે રિપોર્ટ શીટ પર માત્ર A હોય તે અસામાન્ય નથી.

શાળાના બાળકોને સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે શીખવવું એ સૌથી મુશ્કેલ ઉપદેશાત્મક કાર્ય માનવામાં આવે છે. શતાલોવ તેમની સિસ્ટમમાં આવી તકનીકી તકનીકો વિકસાવવામાં વ્યવસ્થાપિત થયા, જેનો આભાર તમામ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં માત્ર સફળ શિક્ષણ જ થતું નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ આતુરતા અને રસ સાથે કરે છે. શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં, દરેક વિદ્યાર્થીને એક ખાસ તકતી આપવામાં આવે છે જેના પર જરૂરી કાર્યોની સંખ્યાઓ ચિહ્નિત કરવામાં આવે છે. આ બોર્ડ પર, વિદ્યાર્થી તે સમસ્યાઓને ચિહ્નિત કરે છે જે તે પહેલેથી જ હલ કરવામાં સક્ષમ છે. આ બ્લોકમાંથી કેટલાક કાર્યો નિયંત્રણ પરીક્ષણો માટે સબમિટ કરવામાં આવે છે, જેને શતાલોવ રિલે કાર્યો કહે છે.

શતાલોવની સંદર્ભ નોંધો એક અદ્ભુત ઉપદેશાત્મક સાધન છે જે શીખવાની પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે છે. નોંધો પોતે અને તેમાં રહેલા સંદર્ભ સંકેતો વિદ્યાર્થીઓને સહયોગી છબીઓ વિકસાવવા માટેનું કારણ બને છે જે તાર્કિક યાદ અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના સફળ પ્રજનનને સુનિશ્ચિત કરે છે.

સોફિયા નિકોલાયેવના લિસેન્કોવાની પ્રાથમિક શિક્ષણ પ્રણાલી"શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ટિપ્પણી કરેલ નિયંત્રણ સાથે સહાયક યોજનાઓનો ઉપયોગ કરીને સંભવિત-આગળ શિક્ષણ" પણ કહેવાય છે. લિસેન્કોવાએ પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોની વિચારસરણી વિકસાવવા માટે એક અનન્ય પદ્ધતિ વિકસાવી. આ સિસ્ટમ તેમને સફળતાપૂર્વક, આનંદપૂર્વક અને સરળતાથી શીખવા દે છે. તે તકનીકીના ઘટકોને પ્રકાશિત કરે છે જે બાળકોના સફળ અદ્યતન શિક્ષણ માટે પરવાનગી આપે છે.

આધાર આકૃતિઓ- લિસેન્કોવાની તકનીકમાં આ પ્રથમ પ્રેરક બળ છે. તેમના ઉપયોગ માટેની તકનીક સ્પષ્ટ રીતે વિકસિત કરવામાં આવી છે. સહાયક યોજનાઓમાં વાસ્તવિક આકૃતિઓ, પ્રતીકો, કોષ્ટકો, ફ્લેશકાર્ડ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. આ યોજનાઓનું સહાયક કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવાનું અને નિયંત્રિત કરવાનું છે. આવી સહાયક યોજનાઓ બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિને બાહ્ય રીતે ગોઠવવાની સારી રીત છે. આ રેખાકૃતિઓ માત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રીનું ઉદાહરણ નથી, પરંતુ શિક્ષકના તાર્કિક તર્કનું દ્રશ્ય મજબૂતીકરણનું સમર્થન કરે છે.

પરંપરાગત શિક્ષણનો પાયો 17મી સદીના મધ્યમાં નાખવામાં આવ્યો હતો. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાનના વિકાસના પ્રથમ તબક્કે અને યા.એ. કોમેનિયસ તેની પ્રખ્યાત કૃતિ "ધ ગ્રેટ ડિડેક્ટિક્સ" માં. "પરંપરાગત શિક્ષણ" ની વિભાવના એ શિક્ષણના વર્ગખંડ-પાઠ સંગઠનનો સંદર્ભ આપે છે, જે Ya.A. દ્વારા ઘડવામાં આવેલા શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો પર બનેલ છે. કોમેન્સકી.

વર્ગખંડ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલીના ચિહ્નો:

વિદ્યાર્થીઓનું જૂથ (વર્ગ) લગભગ વય અને તાલીમના સ્તરમાં સમાન, શાળામાં અભ્યાસના સમગ્ર સમયગાળા દરમિયાન તેની મૂળભૂત રચનામાં સ્થિર;

• - એકીકૃત વાર્ષિક યોજના અને સમયપત્રક અનુસાર અભ્યાસક્રમ અનુસાર વર્ગખંડમાં બાળકોને ભણાવવું, જ્યારે બધા વિદ્યાર્થીઓએ એક જ સમયે અને શેડ્યૂલ દ્વારા નિર્ધારિત સંયુક્ત વર્ગખંડના કલાકો દરમિયાન શાળાએ આવવું જોઈએ;
• - પાઠ એ પાઠનું મુખ્ય એકમ છે;
• - એક પાઠમાં, એક શૈક્ષણિક વિષયનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, એક વિશિષ્ટ વિષય, જે અનુસાર વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓ સમાન શૈક્ષણિક સામગ્રી દ્વારા કાર્ય કરે છે;

પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો અને તેમને શીખવવામાં આવતા વિષયમાં દરેક વિદ્યાર્થીના શીખવાના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરે છે, અને વર્ષના અંતે વિદ્યાર્થીઓને સ્થાનાંતરિત કરવાનો નિર્ણય લે છે. આગામી ગ્રેડ;

પાઠ્યપુસ્તકોનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પાઠમાં કરવામાં આવે છે, પરંતુ વધુ અંશે - સ્વતંત્ર હોમવર્કમાં.

વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીની લાક્ષણિકતાઓમાં "શાળા વર્ષ", "શાળાનો દિવસ", "પાઠનું સમયપત્રક", "શાળાની રજાઓ", "પાઠ વચ્ચે વિરામ (વિરામ)" નો સમાવેશ થાય છે.

વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલીને લાક્ષણિકતા આપતા, અમે નીચેની પ્રક્રિયાગત સુવિધાઓને પ્રકાશિત કરી શકીએ છીએ:

• - ટૂંકા ગાળામાં વિદ્યાર્થીઓને મોટી માત્રામાં માહિતી પહોંચાડવાની ક્ષમતા;
• - વિદ્યાર્થીઓને તેમની સત્યતા સાબિત કરવા માટે વૈજ્ઞાનિક અભિગમોને ધ્યાનમાં લીધા વિના તૈયાર સ્વરૂપમાં માહિતી પૂરી પાડવી;
• - શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ચોક્કસ સંદર્ભમાં શૈક્ષણિક જ્ઞાનનું જોડાણ અને સમાન પરિસ્થિતિઓમાં તેમની અરજીની શક્યતા;
• - શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં રચાયેલા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિચાર અને સર્જનાત્મક રૂપાંતરણને બદલે જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની યાદશક્તિ અને પ્રજનન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો;
• - શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયા મોટે ભાગે પ્રકૃતિમાં પ્રજનનક્ષમ છે, જે વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું પ્રજનન સ્તર બનાવે છે;
• - એક મોડેલ અનુસાર યાદ રાખવા, પુનઃઉત્પાદન કરવા, ઉકેલવા માટેના શૈક્ષણિક કાર્યો સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, સ્વતંત્રતા અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં ફાળો આપતા નથી;
• - સંચારિત શૈક્ષણિક માહિતીનું પ્રમાણ વિદ્યાર્થીઓની તેને આત્મસાત કરવાની ક્ષમતા કરતાં વધી જાય છે, જે શીખવાની પ્રક્રિયાની સામગ્રી અને પ્રક્રિયાત્મક ઘટકો વચ્ચેના વિરોધાભાસને વધુ તીવ્ર બનાવે છે;
• - શિક્ષણની ગતિ એ સરેરાશ વિદ્યાર્થી માટે રચાયેલ છે અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને સંપૂર્ણપણે ધ્યાનમાં લેવાનું શક્ય બનાવતું નથી, જે આગળના શિક્ષણ અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના આત્મસાતની વ્યક્તિગત પ્રકૃતિ વચ્ચેનો વિરોધાભાસ દર્શાવે છે.

પરંપરાગત શિક્ષણના મુખ્ય વિરોધાભાસો 20મી સદીના અંતમાં પ્રકાશિત થયા હતા. A.A. વર્બિટ્સકી.

• 1. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સામગ્રીના અભિગમ વચ્ચેનો વિરોધાભાસ અને પરિણામે, વિદ્યાર્થી પોતે ભૂતકાળમાં, "વિજ્ઞાનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો" ની સાઇન સિસ્ટમ્સ અને વિષયની સામગ્રી માટે શીખવાના વિષયના અભિગમ વચ્ચેનો વિરોધાભાસ. તેની ભાવિ વ્યાવસાયિક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિ અને જીવંત વાતાવરણની સામાજિક સંસ્કૃતિ. નોંધાયેલ સાચું વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાં પ્રવેશવાની તક પૂરી પાડતું નથી, જેની હાજરી અને ઉકેલ વિચારવાની પ્રક્રિયાઓને સક્રિય કરવામાં ફાળો આપશે. દૂરના ભવિષ્યમાં, જેમાં પ્રાપ્ત કરેલ વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન ઉપયોગી થશે, તે હજુ સુધી વિદ્યાર્થી માટે અર્થપૂર્ણ જીવનનો હેતુ ધરાવતો નથી અને સભાન શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિને પ્રેરિત કરતું નથી.
• 2. શૈક્ષણિક માહિતીની દ્વૈતતા, જે એકસાથે સંસ્કૃતિના એક ભાગ તરીકે અને તેની નિપુણતા અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસના સાધન તરીકે કામ કરે છે. આ વિરોધાભાસનું નિરાકરણ "શાળાની અમૂર્ત પદ્ધતિ" ના મહત્વને ઘટાડીને અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં વાસ્તવિકતાની નજીકની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓ માટે યોગ્ય સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અનુભવ માટે મોડેલિંગ દ્વારા શક્ય છે જે તેમને સુસંગત છે, જેના દ્વારા તેઓ પોતાને બૌદ્ધિક, આધ્યાત્મિક અને સક્રિય રીતે સમૃદ્ધ બનાવે છે. અને પોતે સંસ્કૃતિના નવા તત્વો બનાવે છે (જેમ કે આપણે હાલમાં કમ્પ્યુટર તકનીકના ઝડપી વિકાસના ઉદાહરણમાં આ જોઈ રહ્યા છીએ).
• 3. શૈક્ષણિક શાખાઓમાં મોટી સંખ્યામાં વિષય ક્ષેત્રો દ્વારા સંસ્કૃતિની અખંડિતતા અને વિષયની તેની સામગ્રીમાં નિપુણતા વચ્ચેનો વિરોધાભાસ. તે વિષય શિક્ષકોમાં શાળાના શિક્ષકોના પરંપરાગત તફાવત અને યુનિવર્સિટીઓના વિભાગીય માળખા સાથે સંકળાયેલ છે. ચોક્કસ સાંસ્કૃતિક ઘટનાની વિભાવનાને વિવિધ વિજ્ઞાનના દૃષ્ટિકોણથી ગણવામાં આવે છે અને તે વિદ્યાર્થીને અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાનો સર્વગ્રાહી ખ્યાલ આપતો નથી. આ વિરોધાભાસ શાળા અને યુનિવર્સિટી શિક્ષણ બંનેમાં હાજર છે અને નિમજ્જન દ્વારા સક્રિય શિક્ષણના અનામતનો ઉપયોગ કરીને ઉકેલી શકાય છે, એટલે કે. લાંબા ગાળાના, કેટલાક દિવસોથી કેટલાક અઠવાડિયા સુધી, વિવિધ વૈજ્ઞાનિક પાસાઓમાં ચોક્કસ ઘટનાનો અભ્યાસ.
• 4. જે રીતે સંસ્કૃતિ એક પ્રક્રિયા તરીકે અસ્તિત્વમાં છે અને સ્ટેટિક સાઇન સિસ્ટમ્સના સ્વરૂપમાં શીખવામાં તેની હાજરી વચ્ચેનો વિરોધાભાસ. સાંસ્કૃતિક ઘટનાઓનો અભ્યાસ આધુનિક જીવનના સંદર્ભમાંથી લેવામાં આવે છે, અને બાળકએ તેમને શીખવાની પ્રેરણા વિકસાવી નથી.
• 5. સંસ્કૃતિના અસ્તિત્વના સામાજિક સ્વરૂપ અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેના વિનિયોગના વ્યક્તિગત સ્વરૂપ વચ્ચેનો વિરોધાભાસ. વિદ્યાર્થી શિક્ષણના અન્ય વિષયો સાથે સંયુક્ત રીતે જ્ઞાનના સ્વરૂપમાં ઉત્પાદન બનાવતો નથી. શૈક્ષણિક જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા અને તેમને સહાય પૂરી પાડવા માટે અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે સહકારની જરૂરિયાત સંકેતોની અસ્વીકાર્યતા અને શૈક્ષણિક વિષયના આ અથવા તે વિષયમાં વ્યક્તિગત રીતે નિપુણતા મેળવવાની જરૂરિયાતને દર્શાવીને દબાવવામાં આવે છે. જો કે, સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વનો વિકાસ એકાંતમાં અશક્ય છે. ; એક "કાલ્પનિક દ્વિપક્ષીય" (જે. રોડરી) ની જરૂર છે, સંવાદાત્મક સંચાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં "અન્ય વ્યક્તિ" (I.E. Unt) દ્વારા સમજશક્તિ, ક્રિયાઓમાં પ્રગટ થાય છે. સામાજિક રીતે કન્ડિશન્ડ અને નૈતિક રીતે સામાન્ય ક્રિયા હોવાને કારણે, ક્રિયા કરી શકે છે. માત્ર માનવ સમાજમાં જ કરવામાં આવે છે, અને રુચિઓ, મૂલ્યો અને સ્થાનોની પરસ્પર વિચારણા વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને ઉછેર વચ્ચેના અંતરને નરમ પાડે છે, તેમને ક્રિયા દ્વારા આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના સાંસ્કૃતિક રીતે યોગ્ય સ્વરૂપોમાં પરિચય આપે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના સંદર્ભમાં વધુ સફળતાપૂર્વક ઓળખાયેલ વિરોધાભાસ ઉકેલાય છે.

• સ્વતંત્રતાનો અભાવ

એપ્લિકેશનના સ્તર દ્વારા: સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર.

ફિલોસોફિકલ ધોરણે: બળજબરીનું શિક્ષણશાસ્ત્ર.

વિકાસના મુખ્ય પરિબળ અનુસાર: સોશિયોજેનિક - બાયોજેનિક પરિબળની ધારણાઓ સાથે.

એસિમિલેશનની વિભાવના અનુસાર: સૂચન (નમૂનો, ઉદાહરણ) પર આધારિત એસોસિએટીવ-રીફ્લેક્સ.

વ્યક્તિગત માળખાં તરફ અભિગમની દ્રષ્ટિએ - માહિતીપ્રદ, ZUN.

સામગ્રીની પ્રકૃતિ દ્વારા: બિનસાંપ્રદાયિક, ટેક્નોક્રેટિક, સામાન્ય શિક્ષણ, શિક્ષણ કેન્દ્રિત.

નિયંત્રણના પ્રકાર દ્વારા: પરંપરાગત ક્લાસિક + TSO.

સંસ્થાકીય સ્વરૂપો દ્વારા: વર્ગખંડ, શૈક્ષણિક.

મુખ્ય પદ્ધતિ અનુસાર: સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ.

વિકાસલક્ષી તાલીમ.

ઝાંકોવના સિદ્ધાંતની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ.

પરસ્પર સદ્ભાવનાનું વાતાવરણ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચે ઊંડો આદર દર્શાવે છે. "જો કોઈ શાળાનો બાળક શિક્ષક માટે હોય તો તે પાત્રની માત્ર થોડીક પ્રતિક છે જેમાં ચોક્કસ જ્ઞાન અને કૌશલ્ય મૂકવું આવશ્યક છે, તો આ, અલબત્ત, વિદ્યાર્થીઓ માટેના તેના પ્રેમમાં ફાળો આપશે નહીં. જ્યારે દરેક શાળાના બાળકને શિક્ષક દ્વારા એક વ્યક્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે. તેની પોતાની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, આકાંક્ષાઓ, તેની પોતાની માનસિકતા અને ચારિત્ર્ય, આવી સમજ તમને બાળકોને પ્રેમ કરવામાં અને તેમનો આદર કરવામાં મદદ કરશે."

લક્ષ્ય અભિગમ:

ઉચ્ચ એકંદર વ્યક્તિત્વ વિકાસ.

વ્યાપક સુમેળપૂર્ણ વિકાસ (સામગ્રીનું સુમેળ) માટે આધાર બનાવવો.

દસ્તાવેજની સામગ્રી જુઓ
"પરંપરાગત અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની તુલનાત્મક લાક્ષણિકતાઓ."

પરંપરાગત અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની વિશેષતાઓ.

ચાલો પરંપરાગત અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ.

પરંપરાગત તાલીમ.

"પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી" શબ્દ દ્વારા અમારો અર્થ એ છે કે જે આ સમય દરમિયાન નોંધપાત્ર ફેરફારો કર્યા વિના, ઘણા દાયકાઓથી સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં કાર્યરત છે.

તેનું સંગઠન વર્ગ-પાઠના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. પરંપરાગત શાળા આ સિદ્ધાંત પર બનાવવામાં આવી છે. Ya.A. ને યોગ્ય રીતે વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલીના સ્થાપક ગણવામાં આવે છે. કોમેન્સકી અને આઈ.એફ. હર્બર્ટ. મુખ્ય થીસીસ "દરેકને બધું શીખવવું" છે. મુખ્ય વિચાર એ છે કે જ્ઞાન વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરે છે, અને શિક્ષણ વિકાસ કરવામાં નિષ્ફળ ન જઈ શકે.

TO નો વૈચારિક આધાર Ya.A દ્વારા ઘડવામાં આવેલ શિક્ષણ શાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો છે. કોમેનિયસ:

વૈજ્ઞાનિક (કોઈ ખોટું જ્ઞાન હોઈ શકે નહીં, માત્ર અપૂર્ણ જ્ઞાન);

કુદરતી અનુરૂપતા (શિક્ષણ વિકાસ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, ફરજ પાડવામાં આવતી નથી);

સુસંગતતા અને વ્યવસ્થિતતા (પ્રક્રિયાના ક્રમિક રેખીય તર્ક, ખાસથી સામાન્ય સુધી);

સુલભતા (જાણીતાથી અજાણ્યા સુધી, સરળથી મુશ્કેલ સુધી, તૈયાર જ્ઞાનમાં નિપુણતા);

શક્તિ (પુનરાવર્તન એ શીખવાની માતા છે);

સભાનતા અને પ્રવૃત્તિ (શિક્ષક દ્વારા સેટ કરેલ કાર્યને જાણો અને આદેશો ચલાવવામાં સક્રિય રહો);

દૃશ્યતાના સિદ્ધાંત (દ્રષ્ટિમાં વિવિધ ઇન્દ્રિયોનો સમાવેશ થાય છે);

સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ વચ્ચેના જોડાણનો સિદ્ધાંત (શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો ચોક્કસ ભાગ જ્ઞાનના ઉપયોગ માટે સમર્પિત છે);

ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેતા.

શિક્ષણ -આ જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને સામાજિક અનુભવને જૂની પેઢીઓમાંથી યુવા પેઢીમાં સ્થાનાંતરિત કરવાની પ્રક્રિયા છે. આ સર્વગ્રાહી પ્રક્રિયામાં લક્ષ્યો, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોનો સમાવેશ થાય છે.

પરંપરાગત વર્ગખંડ તકનીકની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ છે:

લગભગ સમાન વય અને તાલીમના સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ એક વર્ગ બનાવે છે, જે શાળાના સમગ્ર સમયગાળા માટે મોટાભાગે સ્થિર રહે છે;

વર્ગ એક જ વાર્ષિક યોજના અને શેડ્યૂલ અનુસાર કાર્યક્રમ અનુસાર કાર્ય કરે છે. પરિણામે, બાળકોએ વર્ષના એક જ સમયે અને દિવસના પૂર્વનિર્ધારિત સમયે શાળાએ આવવું જોઈએ;

અભ્યાસનું મૂળ એકમ એ પાઠ છે;

એક પાઠ, એક નિયમ તરીકે, એક શૈક્ષણિક વિષય, વિષયને સમર્પિત છે, જેના કારણે વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ સમાન સામગ્રી પર કામ કરે છે;

પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની દેખરેખ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે: તે તેના વિષયમાં અભ્યાસના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે, દરેક વિદ્યાર્થીના શીખવાના સ્તરનું વ્યક્તિગત રીતે મૂલ્યાંકન કરે છે અને શાળા વર્ષના અંતે વિદ્યાર્થીઓને આગલા ધોરણમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો નિર્ણય લે છે. ;

શૈક્ષણિક પુસ્તકો (પાઠ્યપુસ્તકો) મુખ્યત્વે હોમવર્ક માટે વપરાય છે

પરંપરાગત સિસ્ટમમાં તેના ફાયદા અને ગેરફાયદા બંને છે.

એક તરફ, એકથી વધુ પેઢીના સ્માર્ટ અને પ્રતિભાશાળી બાળકોએ પરંપરાગત કાર્યક્રમ મુજબ અભ્યાસ કર્યો. વધુમાં, પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલી રાષ્ટ્રીય વિશિષ્ટતાઓ અને માનસિકતાને ધ્યાનમાં લેતા સ્થાનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવ પર આધારિત છે.

જો કે, તે શૈક્ષણિક સામગ્રીના સરળીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે (વર્ગમાં ઓછામાં ઓછા સફળ વિદ્યાર્થીઓ માટે રચાયેલ અને, ઘણા શિક્ષકોના મતે, ગેરવાજબી), અભ્યાસની ધીમી ગતિ, વારંવાર પુનરાવર્તન, જે શાળાના બાળકોની માનસિક પ્રવૃત્તિને મર્યાદિત કરે છે, અને સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અછત અને સુપરફિસિયલ પ્રકૃતિ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને કૌશલ્યની સ્થાપના માટે ગૌણ, શીખવાની આંતરિક પ્રેરણાની ગેરહાજરી અથવા નબળાઇ, વ્યક્તિત્વને વ્યક્ત કરવાની અશક્યતા. આસપાસના વિશ્વના પ્રત્યક્ષ જ્ઞાનનું મર્યાદિત વર્તુળ મુખ્યત્વે અવલોકનો પર આવે છે, જે શીખવામાં મૌખિકતામાં ફાળો આપે છે. વિચારના નુકસાન માટે મુખ્ય ભાર મેમરી પર પડે છે.

પરંપરાગત શાળામાં, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેનો સંબંધ "વ્યવસાય" ધોરણે બાંધવામાં આવે છે: શિક્ષક (વિષય) જ્ઞાનના સંપાદનનું સંચાલન કરે છે, અને વિદ્યાર્થી (વસ્તુ) આ જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવે છે.

પરંપરાગત પ્રાથમિક શાળામાં શ્રેષ્ઠ ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ સરમુખત્યારશાહી નેતૃત્વ શૈલી ધરાવતા શિક્ષકો દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. તેઓ તેમના વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિત્વને દબાવી દે છે, પરંતુ તેમાંથી મોટાભાગનાને ઓછામાં ઓછા સરેરાશ સ્તર સુધી "પહોંચી" શકે છે. કેટલીકવાર શિક્ષક, વિદ્યાર્થીના જવાબને સાંભળ્યા વિના, તેને ઉકેલના જરૂરી અભ્યાસક્રમની જાણ કરે છે, તેના બદલે તેને કહે છે અથવા તેને જરૂરી માહિતી યાદ કરાવે છે.

પરંપરાગત શિક્ષણની વિશેષતાઓમાં માહિતીપ્રદ શિક્ષણનું વર્ચસ્વ છે (શિક્ષક વિદ્યાર્થીને જ્ઞાન આપે છે), આદર્શતા (શિક્ષણના ધોરણો સખત રીતે સેટ કરવામાં આવે છે, જેમાં દરેક વિદ્યાર્થી માટે નિપુણતા ફરજિયાત છે), અને "સરેરાશ" વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું. શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, આપેલ સિદ્ધાંતો દ્વારા મર્યાદિત છે.

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલીના સકારાત્મક પાસાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

તાલીમની પદ્ધતિસરની પ્રકૃતિ

શૈક્ષણિક સામગ્રીની વ્યવસ્થિત, તાર્કિક રીતે સાચી રજૂઆત

સંસ્થાકીય સ્પષ્ટતા

શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની સતત ભાવનાત્મક અસર

સામૂહિક તાલીમ દરમિયાન સંસાધનોનો શ્રેષ્ઠ ખર્ચ

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલીના નકારાત્મક પાસાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

ટેમ્પલેટ બાંધકામ, એકવિધતા

પાઠ સમયનું અતાર્કિક વિતરણ

પાઠ સામગ્રીને ફક્ત પ્રારંભિક અભિગમ પ્રદાન કરે છે, અને ઉચ્ચ સ્તરની સિદ્ધિને હોમવર્કમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે

વિદ્યાર્થીઓ એકબીજા સાથે વાતચીતથી અલગ પડે છે

સ્વતંત્રતાનો અભાવ

નિષ્ક્રિયતા અથવા વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિનો દેખાવ

નબળી વાણી પ્રવૃત્તિ (વિદ્યાર્થી માટે બોલવાનો સરેરાશ સમય દરરોજ 2 મિનિટ છે)

નબળો પ્રતિસાદ. સરેરાશ અભિગમ

વ્યક્તિગત તાલીમનો અભાવ

પરંપરાગત તાલીમના વર્ગીકરણ પરિમાણો.

એપ્લિકેશનના સ્તર દ્વારા: સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર.

ફિલોસોફિકલ ધોરણે: બળજબરીનું શિક્ષણશાસ્ત્ર.

વિકાસના મુખ્ય પરિબળ અનુસાર: સોશિયોજેનિક - બાયોજેનિક પરિબળની ધારણાઓ સાથે.

એસિમિલેશનની વિભાવના અનુસાર: સૂચન (નમૂનો, ઉદાહરણ) પર આધારિત એસોસિએટીવ-રીફ્લેક્સ.

વ્યક્તિગત માળખાં તરફ અભિગમની દ્રષ્ટિએ - માહિતીપ્રદ, ZUN.

સામગ્રીની પ્રકૃતિ દ્વારા: બિનસાંપ્રદાયિક, ટેક્નોક્રેટિક, સામાન્ય શિક્ષણ, શિક્ષણ કેન્દ્રિત.

નિયંત્રણના પ્રકાર દ્વારા: પરંપરાગત ક્લાસિક + TSO.

સંસ્થાકીય સ્વરૂપો દ્વારા: વર્ગખંડ, શૈક્ષણિક.

મુખ્ય પદ્ધતિ અનુસાર: સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ.

આધુનિક સામૂહિક રશિયન શાળામાં, ધ્યેયો કંઈક અંશે બદલાયા છે - વિચારધારા નાબૂદ કરવામાં આવી છે, વ્યાપક સુમેળપૂર્ણ વિકાસના સૂત્રને દૂર કરવામાં આવ્યું છે, નૈતિક શિક્ષણની રચનામાં ફેરફારો થયા છે, પરંતુ ધ્યેયને રૂપમાં રજૂ કરવાનો દાખલો. આયોજિત ગુણોનો સમૂહ (શિક્ષણ ધોરણો) સમાન રહ્યો છે.

પરંપરાગત ટેક્નોલોજી સાથેની સામૂહિક શાળા એ "જ્ઞાનનું શાળા" રહે છે, તેની સંસ્કૃતિ પ્રત્યે વ્યક્તિની જાગૃતિ, સંવેદનાત્મક-ભાવનાત્મક બાજુ પર સમજશક્તિની તર્કસંગત-તાર્કિક બાજુનું વર્ચસ્વ જાળવી રાખે છે.

વિકાસલક્ષી તાલીમ.

વિચારો એલ.એસ. વાયગોડસ્કી, એ.એન. લિયોન્ટેવા, એસ.એલ. ડી.બી.ના કાર્યોમાં રૂબિનસ્ટીનનો વધુ વિકાસ થયો હતો. એલ્કોનિના, વી.વી. ડેવીડોવા અને એલ.વી. ઝાંકોવા. 60 ના દાયકામાં, તેઓએ વિકાસલક્ષી શિક્ષણની વિભાવનાઓ વિકસાવી, જેના આધારે શાળામાં પ્રાયોગિક અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યા.

થિયરી એલ.વી. ઝાંકોવામાં નીચેના સિદ્ધાંતો શામેલ છે:

1. મુશ્કેલીના ઉચ્ચ સ્તરે શીખવવાના સિદ્ધાંતો (એટલે ​​​​કે, શીખવવામાં આવતી સામગ્રી મુશ્કેલ હોવી જોઈએ, મુશ્કેલીનું સ્તર જાળવી રાખવું અને અવરોધોને દૂર કરવું).

2. સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાનો સિદ્ધાંત.

3. વિદ્યાર્થીઓના પોતાના શિક્ષણ પ્રત્યેની જાગૃતિનો સિદ્ધાંત. તાલીમનો હેતુ પ્રતિબિંબ (આત્મ-સન્માન) વિકસાવવાનો છે.

4. તમામ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર કામ કરવાનો સિદ્ધાંત. તાલીમે દરેકનો વિકાસ કરવો જોઈએ, કારણ કે વિકાસ એ તાલીમનું પરિણામ છે.

પ્રાયોગિક પ્રણાલીમાં એલ.વી. ઝાંકોવે પરંપરાગત શિક્ષણ કરતાં અલગ કાર્ય સેટિંગ અપનાવ્યું. પ્રથમ સ્થાને જ્ઞાન અને કુશળતાના સફળ સંપાદન માટેના આધાર તરીકે વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ છે. અગ્રણી સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો પરંપરાગત સિસ્ટમની જેમ જ છે, પરંતુ વધુ લવચીક અને ગતિશીલ છે. પરંપરાગત શિક્ષણની તુલનામાં આ એક અલગ પ્રકારનું શિક્ષણ છે. તે બાળકના વિકાસના આંતરિક કાયદાઓને ધ્યાનમાં લેવાના આધારે બનાવવામાં આવ્યું છે (તેના આંતરિક વિશ્વ, વ્યક્તિત્વ પર વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે) સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે નૈતિક ગુણો અને સૌંદર્યલક્ષી લાગણીઓ, ઇચ્છાશક્તિ અને રચનાનો વિકાસ. શીખવાની આંતરિક પ્રેરણા.

શક્ય હોય ત્યાં સુધી, શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કાને જોતાં, પ્રોગ્રામ અને પાઠ્યપુસ્તકો એક અભિગમ અમલમાં મૂકે છે જે L.V. દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવેલા અભિગમને પૂર્ણ કરે છે. ઝાંકોવનો પ્રાથમિક શિક્ષણનો સૈદ્ધાંતિક વિચાર. ખાસ કરીને, તાલીમ અને વિકાસની સમસ્યામાં સંશોધનના પ્રારંભિક તબક્કામાં પણ, એલ.વી. ઝાંકોવ એ વિચાર પર ભાર મૂકે છે કે જ્ઞાનનું દરેક સંપાદન વિકાસ તરફ દોરી જતું નથી. તેથી, પાઠ માટે સામગ્રી પસંદ કરતી વખતે, તમારે તે વિકાસ માટે કેવી રીતે કાર્ય કરશે અને કઈ સામગ્રી તટસ્થ હશે તે વિશે વિચારવાની જરૂર છે. એલ.વી. ઝાંકોવ સામગ્રીની વૈવિધ્યતાને ખૂબ મહત્વ આપે છે, જેનું વિશ્લેષણ ધીમે ધીમે વિકાસ કરી શકે છે, શરૂઆતમાં નાનું હોવા છતાં, બાળકના સર્વાંગી વિકાસ પર અસર કરે છે. તે સામગ્રી વિશે બહુપક્ષીય વિચારસરણીની પરિસ્થિતિઓમાં છે કે બાળક તેની બહુપક્ષીય દ્રષ્ટિના માર્ગ પર આગળ વધે છે અને સામગ્રીને એકતરફી જોવાનું નહીં, પરંતુ તેને જુદી જુદી બાજુઓથી જોવાનું શીખે છે. આવા શિક્ષણને આભારી, જ્ઞાનના બહુપક્ષીય જોડાણો રચાય છે, અને છેવટે જ્ઞાનની સિસ્ટમ બને છે. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીના સામાન્ય વિકાસના તમામ ચિહ્નોમાં વ્યવસ્થિત જ્ઞાન એ સૌથી આવશ્યક લાક્ષણિકતા છે.

ઝાંકોવના સિદ્ધાંતની વિશિષ્ટ સુવિધાઓ.

2 ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલી કે જેમાં તાલીમ હાથ ધરવામાં આવે છે.

3 શીખવાની સામગ્રીની ઝડપી ગતિ.

4 સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના શેરમાં તીવ્ર વધારો.

તેમની નેતૃત્વની ભૂમિકા ગુમાવ્યા વિના, શિક્ષક એલ.વી. ઝાંકોવા સમજશક્તિની સામૂહિક પ્રક્રિયામાં સહભાગી બને છે, એક સાચો મિત્ર અને વરિષ્ઠ સાથી. સરમુખત્યારશાહી અદૃશ્ય થઈ જાય છે. શિક્ષકની ખોટી સત્તા માત્ર વર્ગખંડમાં બાહ્ય, ઉદ્ધત શિસ્ત અને સોંપણીઓની ઔપચારિક પૂર્ણતામાં ફાળો આપશે. શાળાના બાળકોને વધુ સ્વતંત્રતા પૂરી પાડવાથી શિક્ષકની સત્તા મજબૂત થશે અને શાળાના બાળકોની ઈચ્છાશક્તિ વિકસાવવા માટે જરૂરી સ્થિતિ બનશે.

પરસ્પર સદ્ભાવનાનું વાતાવરણ વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચે ઊંડો આદર દર્શાવે છે. "જો કોઈ શાળાનો બાળક શિક્ષક માટે હોય તો તે પાત્રની માત્ર થોડીક ઝાંખી કે જેમાં ચોક્કસ જ્ઞાન અને કૌશલ્ય મૂકવું જોઈએ, તો આ, અલબત્ત, વિદ્યાર્થીઓ માટેના તેના પ્રેમમાં ફાળો આપશે નહીં... જ્યારે દરેક શાળાના બાળકને શિક્ષક દ્વારા સમજવામાં આવે છે. તેની પોતાની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને આકાંક્ષાઓ સાથે, તમારી માનસિકતા અને ચારિત્ર્ય સાથે, આવી સમજણ તમને બાળકોને પ્રેમ કરવામાં અને તેમનો આદર કરવામાં મદદ કરશે."

ઝાંકોવની સિસ્ટમ સહ-સર્જનાત્મકતા, સહકાર અને સહાનુભૂતિ માટે રચાયેલ છે. શિક્ષક બાળકોના પ્રશ્નો માટે ખુલ્લા છે, તેમની ભૂલોથી ડરતા નથી, નવા જ્ઞાન અથવા અભિનયની નવી રીતો પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયામાં અજ્ઞાનતા અથવા અસમર્થતા માટે મૂલ્યાંકન અથવા ચિહ્નિત કરતા નથી, અને એક બાળકની બીજા સાથે સરખામણી કરતા નથી.

એલ.વી. મુજબ વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલી. ઝાંકોવાને વ્યક્તિત્વના પ્રારંભિક તીવ્ર વ્યાપક વિકાસની સિસ્ટમ કહી શકાય.

વર્ગીકરણ લાક્ષણિકતાઓ

એપ્લિકેશનના સ્તર દ્વારા: સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર. મુખ્ય વિકાસ પરિબળ અનુસાર: સોશિયોજેનિક + સાયકોજેનિક. એસિમિલેશનની વિભાવના અનુસાર: સહયોગી - રીફ્લેક્સ + વિકાસલક્ષી. અંગત બંધારણો માટે ઓરિએન્ટેશન દ્વારા: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

સામગ્રીની પ્રકૃતિ દ્વારા: શૈક્ષણિક - શૈક્ષણિક, બિનસાંપ્રદાયિક, સામાન્ય શિક્ષણ, માનવતાવાદી.

મેનેજમેન્ટના પ્રકાર દ્વારા: નાના જૂથ સિસ્ટમ.

સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો અનુસાર: વર્ગ - પાઠ, શૈક્ષણિક + ક્લબ, જૂથ + વ્યક્તિગત.

બાળક પ્રત્યેના અભિગમની દ્રષ્ટિએ: વ્યક્તિત્વ લક્ષી.

મુખ્ય પદ્ધતિ અનુસાર: વિકાસલક્ષી.

આધુનિકીકરણની દિશામાં: વૈકલ્પિક.

લક્ષ્ય અભિગમ:

ઉચ્ચ એકંદર વ્યક્તિત્વ વિકાસ.

વ્યાપક સુમેળપૂર્ણ વિકાસ (સામગ્રીનું સુમેળ) માટે આધાર બનાવવો.

L.V. મુજબ તાલીમ વ્યવસ્થા. ઝાંકોવનો હેતુ, સૌ પ્રથમ, બાળકના વ્યક્તિગત વિકાસ, તેના સર્જનાત્મક અને ભાવનાત્મક વિકાસ પર છે.

ચાલો સારાંશ આપીએ:

સિસ્ટમ લાક્ષણિકતાઓ	પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્ર	વિકાસલક્ષી શિક્ષણશાસ્ત્ર
તાલીમનો હેતુ	જ્ઞાન, કુશળતા, ક્ષમતાઓનું ટ્રાન્સફર	ક્ષમતાઓનો વિકાસ
એકીકૃત શીર્ષક	સ્કુલ ઓફ મેમરી	વિચારસરણીની શાળા, શોધની શિક્ષણશાસ્ત્ર
શિક્ષકનું મુખ્ય સૂત્ર	હું કરું છું તેમ કરો	તે કેવી રીતે કરવું તે વિશે વિચારો
શિક્ષકની પંથ	હું તમારી ઉપર છું	હું તમારી સાથે છું
શિક્ષકની ભૂમિકા	માહિતીના વાહક, જ્ઞાનના પ્રચારક, ધોરણો અને પરંપરાઓના રક્ષક	વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિઓ અને સહકારના આયોજક, સલાહકાર, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મેનેજર
શિક્ષકનું કાર્ય	જ્ઞાનનો સંચાર	માનવ "વધતો"
શીખવવાની શૈલી		લોકશાહી
શિક્ષક-વિદ્યાર્થીની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શૈલી	એકપાત્રી નાટક (શિક્ષકની બાજુથી)	સંવાદ
મુખ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિ	માહિતીપ્રદ	સમસ્યા-શોધ
વર્ગોના આયોજનના સ્વરૂપો	આગળનો, સમૂહ	વ્યક્તિગત, જૂથ
વિદ્યાર્થીઓની મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓ	સાંભળવું, વાતચીતમાં ભાગ લેવો, યાદ રાખવું, પ્રજનન કરવું, અલ્ગોરિધમ પર કામ કરવું	સ્વતંત્ર શોધ, જ્ઞાનાત્મક, વિવિધ પ્રકારની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ
સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવા માટે શિક્ષક દ્વારા ફાળવવામાં આવેલા સમયની તુલનામાં વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવા માટે પાઠનો સમય	ઘણું ઓછું	તુલનાત્મક
વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ	નિષ્ક્રિય, રસનો અભાવ	સક્રિય, સક્રિય, જો રસ હોય તો
શીખવાનો હેતુ	છૂટાછવાયા બનાવ્યા	હંમેશા અને હેતુપૂર્વક બનાવેલ
પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ	ક્યારેક રચાય છે, ક્યારેક "સ્વયંસ્ફુરિત"	હંમેશા અને હેતુપૂર્વક રચના

http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id=466082

http://www.coolreferat.com/Comparative_characteristics_of_teaching_principles_in_different_didactic_systems_traditional

http://ced.perm.ru/schools/web/school117/obuchenie.htm

વ્યક્તિગત સ્લાઇડ્સ દ્વારા પ્રસ્તુતિનું વર્ણન:

1 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત પ્રકારની તાલીમ આના દ્વારા કરવામાં આવી હતી: GAPOU JSC "AMK" ના મનોવિજ્ઞાન શિક્ષક ગોર્ચાકોવા અનાસ્તાસિયા એન્ડ્રીવના

2 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત શિક્ષણનો સાર “પરંપરાગત શિક્ષણ” શબ્દ સૂચવે છે, સૌ પ્રથમ, 17મી સદીમાં વિકસિત શિક્ષણનું વર્ગ-પાઠ સંગઠન. જે.એ. કોમેન્સકી દ્વારા ઘડવામાં આવેલા ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો પર, જે હજુ પણ વિશ્વભરની શાળાઓમાં પ્રચલિત છે. યા.એ. કોમેનિયસ "ગ્રેટ ડિડેક્ટિક્સ"

3 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

વર્ગ-પાઠ પ્રણાલી શું છે? વર્ગ-પાઠ પ્રણાલી એ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તાલીમ સત્રોનું સંગઠન છે, જેમાં ચોક્કસ સમયગાળા માટે માન્ય શેડ્યૂલ અનુસાર વિદ્યાર્થીઓની સતત રચના સાથે વર્ગોમાં આગળની રીતે તાલીમ હાથ ધરવામાં આવે છે, અને વર્ગોનું મુખ્ય સ્વરૂપ એ છે. પાઠ શૈક્ષણિક વર્ષ, શાળાનો દિવસ, પાઠનું સમયપત્રક, શાળાની રજાઓ, વિરામ અથવા, વધુ સ્પષ્ટ રીતે, પાઠ વચ્ચેનો વિરામ એ વર્ગ-પાઠ પ્રણાલીના લક્ષણો છે.

4 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

આધુનિક પરંપરાગત શિક્ષણના ધ્યેયો 1. જ્ઞાન પ્રણાલીની રચના, વિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા 2. વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણના પાયાની રચના 3. દરેક વિદ્યાર્થીનો સર્વગ્રાહી અને સુમેળપૂર્ણ વિકાસ 4. સભાન અને ઉચ્ચ શિક્ષિત લોકોનું શિક્ષણ શિક્ષકની સ્થિતિ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ વૈચારિક જોગવાઈઓ (શિક્ષણના સિદ્ધાંતો)

5 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

આધુનિક પરંપરાગત શિક્ષણની વિશિષ્ટતાઓ વિદ્યાર્થીની સ્થિતિની શિક્ષકની સ્થિતિની શિક્ષકની પદ્ધતિઓ જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાની પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થી શિક્ષણ પ્રભાવનો ગૌણ પદાર્થ છે, વિદ્યાર્થીએ “જ જોઈએ” શિક્ષક કમાન્ડર છે, એકમાત્ર સક્રિય વ્યક્તિ છે, ન્યાયાધીશ છે “ હંમેશા યોગ્ય” આના આધારે: -તૈયાર જ્ઞાનનો સંચાર -મોડેલ દ્વારા શીખવું -ઇન્ડક્ટિવ લોજિક -મિકેનિકલ મેમરી -મૌખિક, પ્રજનન પ્રસ્તુતિ

6 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત વર્ગખંડ તકનીકની વિશિષ્ટ વિશેષતાઓ: લગભગ સમાન વય અને તાલીમના સ્તરના વિદ્યાર્થીઓ એક વર્ગ બનાવે છે જે શાળાના સમગ્ર સમયગાળા માટે મોટાભાગે સતત રચના જાળવી રાખે છે; વર્ગ એક વાર્ષિક યોજના અને શેડ્યૂલ અનુસાર કાર્યક્રમ અનુસાર કાર્ય કરે છે; અભ્યાસનું મૂળ એકમ એ પાઠ છે; એક પાઠ, એક નિયમ તરીકે, એક શૈક્ષણિક વિષય, વિષયને સમર્પિત છે, જેના કારણે વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ સમાન સામગ્રી પર કામ કરે છે; પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની દેખરેખ શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે.શૈક્ષણિક પુસ્તકો (પાઠ્યપુસ્તકો)નો ઉપયોગ મુખ્યત્વે હોમવર્ક માટે થાય છે.

7 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલીનું દૃષ્ટાંત વિદ્યાર્થી પ્રભાવનો ઉદ્દેશ્ય છે, અને શિક્ષક મેનેજમેન્ટ સંસ્થાઓના નિર્દેશક સૂચનોનો અમલ કરનાર છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં, ભૂમિકા-આધારિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હાથ ધરવામાં આવે છે, જ્યારે દરેક સહભાગીને ચોક્કસ કાર્યાત્મક જવાબદારીઓ સોંપવામાં આવે છે, જેમાંથી પ્રસ્થાન એ વર્તન અને પ્રવૃત્તિના આદર્શમૂલક પાયાના ઉલ્લંઘન તરીકે ગણવામાં આવે છે. અનિવાર્ય અને ઓપરેશનલ મેનેજમેન્ટ શૈલી પ્રાધાન્ય ધરાવે છે. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ, જે એકવિધ પ્રભાવ, પહેલ અને વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મકતાના દમન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે 1 2 3

8 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત શિક્ષણ પ્રણાલીનો દાખલો મુખ્ય માર્ગદર્શિકા એ સરેરાશ વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ છે, જે હોશિયાર અને હાંસલ કરવી મુશ્કેલ છે તેને છોડી દે છે. વિદ્યાર્થીની વર્તણૂક અને પ્રવૃત્તિઓની માત્ર બાહ્ય સ્થિતિ જ તેની શિસ્ત અને ખંતનું મુખ્ય સૂચક બને છે; શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવનો અમલ કરતી વખતે વ્યક્તિની આંતરિક દુનિયાને અવગણવામાં આવે છે. 4 5

સ્લાઇડ 9

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત શિક્ષણમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ વિદ્યાર્થીની ક્રિયાઓ શિક્ષકની ક્રિયાઓનું તબક્કો નવા જ્ઞાન વિશે માહિતી આપે છે, સમજાવે છે શૈક્ષણિક માહિતીની પ્રાથમિક સમજનું આયોજન કરે છે જ્ઞાનનું સામાન્યીકરણ ગોઠવે છે શૈક્ષણિક સામગ્રીનું એકત્રીકરણ ગોઠવે છે જ્ઞાનના એકત્રીકરણનું આયોજન કરે છે, એસિમિલેશનની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરે છે, માહિતીને સમજે છે, પ્રાથમિક સમજણ શોધે છે. શીખેલી સામગ્રીનો સારાંશ આપે છે, પુનરાવર્તનો દ્વારા મજબૂત બને છે તે સમજે છે 1 2 3 4 5

10 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત શિક્ષણના મુખ્ય વિરોધાભાસો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ (અને તેથી વિદ્યાર્થી પોતે) ની સામગ્રીના ભૂતકાળ તરફના અભિગમ વચ્ચેનો વિરોધાભાસ, "વિજ્ઞાનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો" ની સાઇન સિસ્ટમ્સમાં વાંધાજનક છે અને શીખવાના વિષયની દિશા. વ્યાવસાયિક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિની ભાવિ સામગ્રી અને સમગ્ર સંસ્કૃતિ. વર્બિટ્સકી એ.એ.

11 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત શિક્ષણના મુખ્ય વિરોધાભાસો શૈક્ષણિક માહિતીની દ્વૈતતા - તે સંસ્કૃતિના એક ભાગ તરીકે અને તે જ સમયે તેના વિકાસ અને વ્યક્તિગત વિકાસના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

12 સ્લાઇડ

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત શિક્ષણનો મુખ્ય વિરોધાભાસ સંસ્કૃતિની અખંડિતતા અને વિષય દ્વારા તેની નિપુણતા વચ્ચેનો વિરોધાભાસ ઘણા વિષય વિસ્તારો - વિજ્ઞાનના પ્રતિનિધિઓ તરીકે શૈક્ષણિક શાખાઓ.

સ્લાઇડ 13

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત શિક્ષણનો મુખ્ય વિરોધાભાસ પ્રક્રિયા તરીકે સંસ્કૃતિ અસ્તિત્વમાં છે તે વચ્ચેનો વિરોધાભાસ અને સ્ટેટિક સાઈન સિસ્ટમના રૂપમાં શિક્ષણમાં તેની રજૂઆત.

સ્લાઇડ 14

સ્લાઇડ વર્ણન:

પરંપરાગત શિક્ષણના મુખ્ય વિરોધાભાસ એ સંસ્કૃતિના અસ્તિત્વના સામાજિક સ્વરૂપ અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેના વિનિયોગના વ્યક્તિગત સ્વરૂપ વચ્ચેનો વિરોધાભાસ છે.

પરંપરાગત તકનીક, સૌ પ્રથમ, માંગની સરમુખત્યારશાહી શિક્ષણશાસ્ત્ર છે; શિક્ષણ એ વિદ્યાર્થીના આંતરિક જીવન સાથે, તેની વિવિધ વિનંતીઓ અને જરૂરિયાતો સાથે ખૂબ જ નબળી રીતે જોડાયેલું છે; વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના અભિવ્યક્તિ, વ્યક્તિત્વના સર્જનાત્મક અભિવ્યક્તિઓ માટે કોઈ શરતો નથી.

શીખવાની પ્રક્રિયાની સરમુખત્યારશાહી આમાં પ્રગટ થાય છે: પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન, ફરજિયાત શિક્ષણ પ્રક્રિયાઓ ("શાળા વ્યક્તિ પર બળાત્કાર કરે છે"), નિયંત્રણનું કેન્દ્રીકરણ, સરેરાશ વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે ("શાળા પ્રતિભાઓને મારી નાખે છે").

વિદ્યાર્થીની સ્થિતિ: વિદ્યાર્થી એ શિક્ષણ પ્રભાવનો ગૌણ પદાર્થ છે, વિદ્યાર્થી "જ જોઈએ", વિદ્યાર્થી હજી સંપૂર્ણ વ્યક્તિત્વ નથી, આત્મા વિનાનો "કોગ" છે.

શિક્ષકની સ્થિતિ: શિક્ષક કમાન્ડર છે, એકમાત્ર પહેલ કરનાર વ્યક્તિ છે, ન્યાયાધીશ ("હંમેશા યોગ્ય"), વડીલ (માતાપિતા) શીખવે છે.

જ્ઞાન પ્રાપ્તિની પદ્ધતિઓ આના પર આધારિત છે: તૈયાર જ્ઞાનનો સંદેશાવ્યવહાર, ઉદાહરણ દ્વારા શિક્ષણ, વિશેષથી સામાન્ય સુધીના પ્રેરક તર્ક, યાંત્રિક મેમરી, મૌખિક રજૂઆત, પ્રજનન પ્રજનન.

બાળકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ભાગ રૂપે:

- ત્યાં કોઈ સ્વતંત્ર ધ્યેય સેટિંગ નથી; શીખવાના લક્ષ્યો શિક્ષક દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે;

- પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન બહારથી હાથ ધરવામાં આવે છે, તેની ઇચ્છા વિરુદ્ધ વિદ્યાર્થી પર લાદવામાં આવે છે;

- બાળકની પ્રવૃત્તિઓનું અંતિમ વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન તેના દ્વારા નહીં, પરંતુ શિક્ષક અથવા અન્ય પુખ્ત દ્વારા કરવામાં આવે છે.

આ શરતો હેઠળ, શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને સાકાર કરવાનો તબક્કો તેના તમામ નકારાત્મક પરિણામો સાથે "દબાણ હેઠળ" કાર્યમાં ફેરવાય છે (બાળકને શાળામાંથી વિમુખ કરવું, આળસ, કપટ, અનુરૂપતા - "શાળા વ્યક્તિત્વને વિકૃત કરે છે").

વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન. પરંપરાગત શિક્ષણ શાસ્ત્રે શૈક્ષણિક વિષયોમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના માત્રાત્મક પાંચ-બિંદુ મૂલ્યાંકન માટે માપદંડ વિકસાવ્યા છે.

મૂલ્યાંકન માટેની આવશ્યકતાઓ: વ્યક્તિગત પાત્ર, ભિન્ન અભિગમ, વ્યવસ્થિત નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન, વ્યાપકતા, વિવિધ સ્વરૂપો, જરૂરિયાતોની એકતા, ઉદ્દેશ્ય, પ્રેરણા, પ્રચાર.

જો કે, પરંપરાગત શિક્ષણની શાળા પ્રથામાં, પરંપરાગત ગ્રેડિંગ સિસ્ટમના નકારાત્મક પાસાઓ જાહેર થાય છે:

1. જથ્થાત્મક મૂલ્યાંકન - ચિહ્નિત - ઘણીવાર બળજબરીનું સાધન બની જાય છે, વિદ્યાર્થી પર શિક્ષકની શક્તિનું સાધન, વિદ્યાર્થી પર માનસિક અને સામાજિક દબાણ.

2. એક ગ્રેડ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના પરિણામે, ઘણીવાર સમગ્ર વ્યક્તિત્વ સાથે ઓળખાય છે, વિદ્યાર્થીઓને "સારા" અને "ખરાબ" માં વર્ગીકૃત કરે છે.

3. "C" અને "B" નામો હીનતા, અપમાનની લાગણી પેદા કરે છે અથવા અભ્યાસ પ્રત્યે ઉદાસીનતા અને ઉદાસીનતા તરફ દોરી જાય છે. વિદ્યાર્થી, તેના સામાન્ય અથવા સંતોષકારક ગ્રેડના આધારે, પ્રથમ તેના જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને પછી તેના વ્યક્તિત્વ (સ્વ-વિભાવના) ની હલકી ગુણવત્તામાંથી નિષ્કર્ષ કાઢે છે.

શિક્ષણનું પરંપરાગત સ્વરૂપ વર્ગખંડ આધારિત છે. તે આના દ્વારા અલગ પડે છે:

સકારાત્મક પાસાઓ: તાલીમની વ્યવસ્થિત પ્રકૃતિ, શૈક્ષણિક સામગ્રીની વ્યવસ્થિત, તાર્કિક રીતે સાચી રજૂઆત, સંસ્થાકીય સ્પષ્ટતા, શિક્ષકના વ્યક્તિત્વની સતત ભાવનાત્મક અસર, સામૂહિક તાલીમ દરમિયાન સંસાધનોનો શ્રેષ્ઠ ખર્ચ;

નકારાત્મક પાસાઓ: નમૂનાનું માળખું, એકવિધતા, પાઠના સમયનું અતાર્કિક વિતરણ, પાઠ સામગ્રીમાં ફક્ત પ્રારંભિક અભિગમ પ્રદાન કરે છે, અને ઉચ્ચ સ્તર પ્રાપ્ત કરવાનું હોમવર્કમાં સ્થાનાંતરિત થાય છે, વિદ્યાર્થીઓ એકબીજા સાથે વાતચીતથી અલગ પડે છે, સ્વતંત્રતાનો અભાવ, નિષ્ક્રિયતા અથવા દેખાવ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ, નબળી વાણી પ્રવૃત્તિ (સરેરાશ વિદ્યાર્થી બોલવાનો સમય દરરોજ 2 મિનિટ છે), નબળા પ્રતિસાદ, સરેરાશ અભિગમ, વ્યક્તિગત તાલીમનો અભાવ.

પરંપરાગત તકનીકોમાં શિક્ષણની વ્યાખ્યાન-સેમિનાર-ક્રેડિટ સિસ્ટમ (સ્વરૂપ)નો પણ સમાવેશ થાય છે: પ્રથમ, શૈક્ષણિક સામગ્રી વ્યાખ્યાન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને વર્ગને રજૂ કરવામાં આવે છે, અને પછી તેનો અભ્યાસ (શીખવામાં આવે છે, લાગુ પડે છે) સેમિનાર, વ્યવહારુ અને પ્રયોગશાળા વર્ગોમાં થાય છે, અને એસિમિલેશનના પરિણામો પરીક્ષણોના સ્વરૂપમાં તપાસવામાં આવે છે.

પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિશ્લેષણ

પાઠના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણમાં તેના પ્રકાર અને બંધારણ તેમજ તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન સામેલ છે.

આગળ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓ જે નિર્ધારિત કરે છે તે પાઠની સામગ્રી છે, એટલે કે, શાળાના બાળકોએ શીખવી જોઈએ તે માહિતીની પ્રકૃતિ. (શિક્ષક તેની વિશિષ્ટતા, સામાન્યતા અને અમૂર્તતાની ડિગ્રીમાં વિવિધ સામગ્રી પ્રદાન કરી શકે છે).

શૈક્ષણિક સામગ્રીની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને સમજવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે મોટાભાગે વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ નક્કી કરે છે. શૈક્ષણિક માહિતીની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, શાળાના બાળકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ સાથે તેનું પાલન નક્કી કરવું જરૂરી છે. પાઠ વિશ્લેષણ એ શોધવાથી શરૂ થાય છે કે શિક્ષકે એક અથવા બીજા સ્તરે ખ્યાલ કેવી રીતે બનાવ્યો. શીખવાની પ્રક્રિયામાં, ફક્ત વ્યક્તિગત વિભાવનાઓ જ નહીં, પણ તેમની સિસ્ટમ પણ રચાય છે, તેથી તે નક્કી કરવું જરૂરી છે કે શિક્ષકે વિભાવનાઓ વચ્ચે કયા જોડાણો સ્થાપિત કર્યા છે (અંતર-વિષય, આંતર-વિષય)

પાઠના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણ માટેની યોજના.

પાઠનો મનોવૈજ્ઞાનિક હેતુ.

1. વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ માટે લાંબા ગાળાની યોજનામાં આ પાઠનું સ્થાન અને મહત્વ. ધ્યેયનું નિવેદન.

2. લાંબા ગાળાની યોજનાના અંતિમ કાર્યને ધ્યાનમાં લેતા, વિભાગનો અભ્યાસ કરવાના મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યો, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની પ્રકૃતિ, અગાઉના કાર્યમાં પ્રાપ્ત પરિણામો.

3. પાઠની પદ્ધતિસરની તકનીકો અને શૈલી કેટલી હદ સુધી લક્ષ્યને પૂર્ણ કરે છે.

પાઠ શૈલી.

1. પાઠની સામગ્રી અને માળખું વિકાસલક્ષી શિક્ષણના સિદ્ધાંતોને કેટલી હદે અનુરૂપ છે.

સ્મૃતિ પરના ભાર અને વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણી વચ્ચેનો સંબંધ.

વિદ્યાર્થીઓની પ્રજનન અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેનો સંબંધ.

તૈયાર જ્ઞાન અને સ્વતંત્ર શોધના એસિમિલેશન વચ્ચેનો સંબંધ.

શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ.

વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ.

2. શિક્ષક સ્વ-સંસ્થાના લક્ષણો.

પાઠ માટે તૈયારી.

પાઠની શરૂઆતમાં અને તેના અમલીકરણ દરમિયાન સુખાકારીનું કામ કરવું.

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન.

1. વિદ્યાર્થીઓના ઉત્પાદક વિચાર અને કલ્પના માટે શરતો પ્રદાન કરવી.

અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રી વિશે વિદ્યાર્થીઓની સમજની અર્થપૂર્ણતા અને અખંડિતતા પ્રાપ્ત કરવી.

કયા સ્થાપનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો અને કયા સ્વરૂપમાં. (સૂચન, સમજાવટ).

વિદ્યાર્થીઓની એકાગ્રતા અને સતત ધ્યાન કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરવું.

2. નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચનાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની વિચાર અને કલ્પનાની પ્રવૃત્તિનું સંગઠન.

વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્ર વિચારસરણીને ઉત્તેજીત કરવા માટે કઈ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો?

વિચારો, વિભાવનાઓ અને છબીઓને સામાન્ય બનાવતી વખતે કયા મનોવૈજ્ઞાનિક દાખલાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યા હતા.

પાઠમાં કયા પ્રકારના સર્જનાત્મક કાર્યનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો અને શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક કલ્પનાને કેવી રીતે માર્ગદર્શન આપ્યું હતું.

3. કામના પરિણામોનું એકીકરણ.

કસરતો દ્વારા કૌશલ્યનું નિર્માણ.

અગાઉ શીખેલ કૌશલ્યોને નવી કામની પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનું શીખવું.

વિદ્યાર્થી સંગઠન.

1. માનસિક વિકાસના સ્તરનું વિશ્લેષણ, શીખવાનું વલણ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-સંગઠનની લાક્ષણિકતાઓ.

2. શિક્ષક વર્ગખંડમાં ફ્રન્ટ-લાઈન કાર્યને વ્યક્તિગત શિક્ષણના પ્રકારો સાથે કેવી રીતે જોડે છે.

વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવી.