ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના નમૂના અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં આધુનિક પાઠનું વિશ્લેષણ. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ: આકૃતિ, ઉદાહરણ અને નમૂના

શૈક્ષણિક ઉદ્યોગમાં આધુનિક નવીનતાઓની રજૂઆત સાથે, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું ગુણાત્મક સ્વ-વિશ્લેષણ ખાસ કરીને સુસંગત બને છે. શાળાને નવા શિક્ષકોની જરૂર છે, વ્યાવસાયિક અને સક્ષમ, નવીનતમ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં નિપુણ અને વધુ સ્વ-સુધારણા અને સ્વ-વિકાસ માટે તૈયાર.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના અમલીકરણની વિશિષ્ટતાઓ

જેમ જેમ બીજી પેઢીના સંઘીય રાજ્ય ધોરણો આધુનિક શાળાઓમાં દાખલ કરવામાં આવે છે, શિક્ષકોને સોંપવામાં આવેલા કાર્યોમાં, શાળાના બાળકોમાં સાર્વત્રિક શિક્ષણ કૌશલ્યના વિકાસને અગ્રતા આપવામાં આવે છે, જે પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ કરવાની અને તેમના કાર્યનું નિરીક્ષણ કરવાની ક્ષમતા સૂચવે છે. શિક્ષક માટે કામ કરવાનું સરળ બનાવવા માટે, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું. વાસ્તવમાં બધા શિક્ષકો તેમની પ્રવૃત્તિઓનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ નથી, તેથી વ્યાવસાયિકો દ્વારા આપવામાં આવેલા નમૂનાઓ સુસંગત છે અને યુવા નિષ્ણાતોને તેમને સોંપેલ કાર્યોનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે.

આયોજિત પાઠના મૂલ્યાંકનની સુવિધાઓ

જો સહકાર્યકરો મૈત્રીપૂર્ણ અને ઉદ્દેશ્ય હોય, તો પ્રમાણિત શિક્ષક માટે પાઠ (ઇવેન્ટ) માં પોતાને માટે જે ખામીઓ ઓળખી છે તે નોંધવું તે ખૂબ સરળ અને વધુ આરામદાયક છે. બીજી પેઢીના સંઘીય રાજ્ય ધોરણોની રજૂઆત પછી, સ્વ-વિશ્લેષણની રચનામાં કેટલાક ફેરફારો કરવામાં આવ્યા હતા. નવી વાસ્તવિકતાઓમાં ક્લાસિક સંસ્કરણ હવે અમને શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું સંપૂર્ણ ચિત્ર મેળવવાની મંજૂરી આપતું નથી, અને તેથી આધુનિક શાળાના શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતાનું નિદાન કરતી વખતે તેનો ઉપયોગ થતો નથી.

શરૂ કરવા માટે, ચાલો આપણે સૂચવીએ કે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ એ ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ છે, અથવા તેના બદલે શિક્ષણ અને જ્ઞાનની આધુનિક સિસ્ટમ માટે નિયમો અને જરૂરિયાતોનો સમૂહ છે. તેનો હેતુ સમગ્ર રશિયન ફેડરેશનમાં સમગ્ર શૈક્ષણિક અને પ્રારંભિક પ્રક્રિયાને એકીકૃત સ્વરૂપમાં લાવવાનો છે.

આપણા દેશમાં દર 10 વર્ષે વસ્તીને શિક્ષિત કરવા માટે મૂળભૂત બાબતોની સૂચિ પરના વિચારોમાં ફેરફાર થાય છે. ચાલો ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડના નવીનતમ અંક પર નજીકથી નજર કરીએ, જે શાસ્ત્રીય શિક્ષણ પદ્ધતિઓથી મૂળભૂત રીતે અલગ છે.

નવી પાઠ વિતરણ પ્રણાલીના લક્ષ્યો શું છે?

કોઈપણ વિષયનું વિશ્લેષણ તેની પ્રવૃત્તિઓના પ્રિઝમ દ્વારા શિક્ષકની વ્યાવસાયિક કુશળતાને ચકાસવા માટે આવે છે, વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર સમજણના સિદ્ધાંતો અને શિક્ષણ દરમિયાન જડિત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ માર્ગદર્શકના કાર્યને જટિલ બનાવવાનો પ્રયત્ન કરતું નથી, પરંતુ તેને વધુ વ્યવસ્થિત, સ્પષ્ટ અને ક્ષમતાવાળું બનાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે. વર્ગોના પરિણામે, વિદ્યાર્થીઓ અથવા શાળાના બાળકોએ બહુમુખી અને સક્રિય વ્યક્તિત્વના ગુણો પ્રાપ્ત કરવા જોઈએ.

પદ્ધતિસરની સૂચનાઓ શિક્ષકને એક રસપ્રદ અને શૈક્ષણિક પાઠ બનાવવામાં મદદ કરે છે, અને નિષ્ણાત પ્રવૃત્તિનો નરમ અભિગમ શિક્ષણમાં બિનજરૂરી ભૂલોને સુધારવાનું શક્ય બનાવે છે. આ કરવા માટે, નિષ્ણાતો કેટલાક વર્ગોનું સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ કરે છે, માર્ગદર્શકની નબળાઇઓ અને શક્તિઓને ઓળખીને, તેઓ નક્કી કરે છે કે કાર્યમાં બરાબર શું ધ્યાન આપવું જોઈએ અને શું અવગણવું જોઈએ. આ રીતે, શિક્ષક સામગ્રીના નબળા એસિમિલેશનના કારણોને સમજે છે અને ઘટનામાંથી ઉચ્ચ પરિણામો માટે બેન્ચમાર્ક સેટ કરે છે.

શિક્ષકો માટે કઈ તકો ખુલ્લી છે:

• યોગ્ય ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો પસંદ કરવાની ક્ષમતા જેથી વિદ્યાર્થીઓ પાઠ દરમિયાન તાર્કિક રીતે તેમના સુધી પહોંચી શકે.
• કાર્યનું પરિણામ મહત્તમ મળે તે રીતે શિક્ષણનું આયોજન કરવામાં કૌશલ્ય મેળવવું.
• વિષયની શરૂઆતમાં માહિતીની ક્ષમતાયુક્ત અને માહિતીપ્રદ વિતરણની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવો, આખરે સામગ્રીના સંપૂર્ણ જોડાણની પુષ્ટિ તરીકે વ્યવહારુ એપ્લિકેશન મેળવવી.
• કોઈપણ ક્ષેત્રમાં જ્ઞાન લાગુ કરવાની વધુ ક્ષમતા માટે વિદ્યાર્થીઓ/શાળાના બાળકોને લવચીક અનુકૂલનશીલ પ્રવૃત્તિઓ શીખવવી, સ્વભાવમાં સ્વતંત્ર.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠની રચના કેવી રીતે કરવી જોઈએ?

ચાલો આપણે ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાની યોજના તરફ વળીએ, તે જણાવે છે કે દરેક વિદ્યાર્થીએ વર્તમાન પાઠનો વિષય શિક્ષકથી સ્વતંત્ર રીતે ઘડવાનું શીખવું જોઈએ. માર્ગદર્શકના કાર્યનો મુખ્ય અને અગ્રતા ઘટક એ કાર્યને એવી રીતે ગોઠવવાનું છે કે બાળકો સ્વતંત્ર રીતે સામગ્રીને સમજી શકે.

હાલની ખામીઓને ઉકેલવા અને શિક્ષકને યોગ્ય રીતે નિર્દેશિત કરવા માટે, એક ક્રિયા યોજનાનું વર્ણન કરવામાં આવ્યું છે જે મુજબ પાઠ અનુસરવો જોઈએ. પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ નિર્ધારિત કરેલા સામાન્ય, જોડી અથવા સ્વતંત્ર અમલનો ઉપયોગ કરીને દોરેલી યોજના અનુસાર શિક્ષકના કાર્યોનો સામનો કરે છે.

સૂચના દરમિયાન, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ/શાળાના બાળકોની શક્તિઓ અને નબળાઈઓને ઓળખે છે, પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ કરે છે અને તેના આધારે, વ્યક્તિગત સોંપણીઓ જારી કરી શકે છે. ઘરની કસરતો દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના આધારે પસંદ કરવામાં આવે છે અને તેમાં સામાન્ય અને વધુ જટિલ બંને કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે.

બાળકોના જ્ઞાનના પરીક્ષણનું એક સ્વરૂપ જે પાઠ ચલાવવાની શાસ્ત્રીય શૈલીથી અલગ છે તે પ્રતિબિંબ છે. તે સ્વ-નિયંત્રણ અને પરસ્પર નિયંત્રણના સિદ્ધાંતોને સૂચિત કરે છે. આ પદ્ધતિનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર રીતે ભૂલો, ખામીઓ અને ગેરસમજણો દૂર કરવાનો છે. બાળકો સહાધ્યાયીઓ અને તેમના પોતાના જ્ઞાનમાં અંતરનું વિશ્લેષણ કરે છે, ત્યાંથી કૌશલ્યો અને સાક્ષરતા એકીકૃત અને સુધારે છે. આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ અને અન્ય બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું મૂલ્યાંકન કરે છે.

પાઠ દરમિયાન, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ/શાળાના બાળકો માટે સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ વચ્ચેની કડી છે, ઉત્તેજક પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે અને તેમને યોગ્ય નિર્ણયો માટે માર્ગદર્શન આપે છે.

પાઠના અંતે, માર્ગદર્શક પરોક્ષ પ્રશ્નો પૂછે છે, ત્યાંથી પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનની માત્રા અને તેમના આત્મસાતની ડિગ્રી શોધી કાઢે છે.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણની યોજના

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંચાલનની પ્રણાલીમાં નવી ધારણાઓ એક યોજનાના સ્વરૂપમાં સૂચવવામાં આવે છે, જે જ્ઞાનની શાસ્ત્રીય શાળાની પદ્ધતિઓથી ખૂબ જ અલગ છે. શૈક્ષણિક કેસમાં દરેક સહભાગી માટે, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પાઠનું વિશ્લેષણ વ્યક્તિગત હશે. ઉદાહરણ તરીકે, સંપૂર્ણપણે અલગ પ્રેરક કાર્યો હોવાને કારણે, મુખ્ય શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓ સાથે આયોજિત ઇવેન્ટના લક્ષ્યો, પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન અને વિદ્યાર્થીઓને ખાતરીપૂર્વક પ્રભાવિત કરવાની રીતો પણ પ્રકાશિત કરવી જોઈએ.

શીખવાની પ્રક્રિયાને સમાયોજિત કરવા માટે, નિષ્ણાતોને આમંત્રિત કરવામાં આવે છે, જેઓ પાઠ દરમિયાન, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણ ડાયાગ્રામ ભરે છે. ચાલો નિષ્ણાત દ્વારા મૂલ્યાંકન કરાયેલા મુખ્ય મુદ્દાઓને ધ્યાનમાં લઈએ:

• ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો. પાઠ દરમિયાન, શૈક્ષણિક, માર્ગદર્શન અને ક્ષિતિજ-વિસ્તરણ પ્રવૃત્તિઓ પૂર્ણ થઈ છે કે કેમ તે તપાસવામાં આવે છે. શું પ્રશ્નો અને કવાયતના ઉકેલમાં જ્ઞાનના વ્યવહારિક ઉપયોગનું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થયું છે?
• પાઠ ની યોજના. પાઠની રચનાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, તેમાં શું શામેલ છે, સામગ્રીની રજૂઆત કેટલી તાર્કિક છે અને તે ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના ધોરણોનું પાલન કરે છે કે કેમ.
• જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાની સામગ્રી. આ કિસ્સામાં, નિષ્ણાતો વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર સાથે વિષય વિષયની તુલનાત્મકતા જુએ છે. શાળાના બાળકોને માહિતી પહોંચાડવા માટેના વૈજ્ઞાનિક અભિગમનું વિગતવાર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, પછી ભલે તે તર્કસંગત છે. શું શિક્ષણની આ પદ્ધતિ બાળકો દ્વારા સ્વતંત્ર ક્રિયાઓ તરફ દોરી જાય છે અને તેઓ જ્ઞાનને વ્યવહારમાં કેટલી કુશળતાથી લાગુ કરી શકે છે? નિષ્ણાતો શિક્ષક દ્વારા સમસ્યા-આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓ કેટલી ઝડપથી સિમ્યુલેટેડ પરિસ્થિતિમાંથી રસ્તો શોધી કાઢે છે તે જુએ છે.
• પાઠ દરમિયાન મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણનું મૂલ્યાંકન. નિષ્ણાત માટે, પાઠનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક એ ટીમમાં અને શિક્ષક સાથે ભાવનાત્મક વાતાવરણ છે. આરામ કરવા અને એક પ્રવૃત્તિમાંથી બીજી પ્રવૃત્તિમાં સ્વિચ કરવાને પ્રાથમિકતાઓ આપવામાં આવે છે.
• પ્રેરક ઘટનાઓ. તે બહાર આવ્યું છે કે પાઠ દરમિયાન સંશોધન પ્રવૃત્તિ, વ્યવહારુ પ્રયોગો અને સૈદ્ધાંતિક ભાગને વાસ્તવિક જીવનમાં સ્થાનાંતરિત કરવામાં આવે છે.

પરિણામો

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠનું પૃથ્થકરણ કરવાનું મુખ્ય કાર્ય સૌથી અસરકારક શીખવાની પ્રક્રિયા માટે એકસમાન ધોરણો માટે પાઠ યોજનાને લાવવું અને પ્રમાણિત કરવાનું છે. ઇવેન્ટ દરમિયાન, શિક્ષક માટે તેની શૈક્ષણિક ડિલિવરી બનાવવાનું સરળ બનશે, જે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની અસરકારકતામાં વધારો કરશે અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની ગેરસમજની સંખ્યામાં ઘટાડો કરશે.

પ્રાથમિક શાળામાં પાઠ વિશ્લેષણ

વિશ્લેષણ પાઠ - આ ભૂતકાળનું માનસિક વિઘટન છેપાઠતેના ઘટકોમાં તેમના સારમાં ઊંડી સમજ સાથે, વિદ્યાર્થીઓની સફળતા અને ઉન્નતિને ધ્યાનમાં લઈને, અમલમાં મુકવામાં આવેલી યોજના સાથે સરખામણી કરીને તેમની પ્રવૃત્તિઓના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના કાર્યો.

તબક્કાઓવિશ્લેષણ

સ્ટેજ I

1. તમારી પ્રથમ છાપ શું છે?
2. એકંદર સ્કોર શું છેપાઠ?
3. તમારો મૂડ શું છે (સારા, સરેરાશ, ખરાબ, ખૂબ ખરાબ)?
4. શું શિક્ષક પોતાની જાતથી સંતુષ્ટ (અસંતુષ્ટ) છે?
5. શું આયોજિત બધું પૂર્ણ થયું છે અથવા ઘણું બધું અધૂરું રહી ગયું છે?
6. શું શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓથી ખુશ છે, અથવા તેઓનું ભણતર પ્રત્યે ખરાબ વલણ હતું?
7. પાઠમાં શિસ્ત શું છે? અને વગેરે

સ્ટેજ II

1. ધરાવોપાઠસોંપેલ કાર્યો?
2. શું શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા શ્રેષ્ઠ હતી?
3. શું વિદ્યાર્થીઓની તાલીમ, શિક્ષણ અને વિકાસ હેતુપૂર્વક હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો?
4. શું શાળાના બાળકોના જ્ઞાનાત્મક રસની રચના થઈ છે?
5. શું વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં સંબંધ પ્રાપ્ત થયો છે?
6. હતાપાઠકાર્યના વૈજ્ઞાનિક સંગઠન માટેની આવશ્યકતાઓ (સમયની બચત, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્યસ્થળનું સ્પષ્ટ સંગઠન, શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની તર્કસંગતતા વગેરે)?
7. વિદ્યાર્થીઓએ કેવી રીતે કામ કર્યુંપાઠ(પ્રવૃત્તિ, કાર્યક્ષમતા, તેમના રોજગારની ડિગ્રી, ધ્યાન, કામ પ્રત્યેનું વલણ, જવાબદારી, સ્વતંત્રતા, વગેરે)?
8. શું વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાનું શક્ય હતું, શું મનોવૈજ્ઞાનિક માઇક્રોક્લાઇમેટ અનુકૂળ છે, શું ત્યાં કોઈ ઉદાસીન વિદ્યાર્થીઓ હતા?
9. શું તમે તમારા વર્તન, શૈલી અને આચરણની પદ્ધતિઓથી સંતુષ્ટ છોપાઠ?
10. આગલી વખતે શું તાકીદે સુધારવાની, બદલવાની, પૂરક કરવાની જરૂર છેપાઠ?

માટે મૂળભૂત આવશ્યકતાઓવિશ્લેષણપાઠશિક્ષક

1. ધ્યેય અને ઉદ્દેશ્યોવિશ્લેષણ.
2. વસ્તુઓમાંથી સ્પેરપાર્ટસ છૂટા પાડવાનું સ્થળપાઠસિસ્ટમમાંપાઠવિષયો.
3. શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, પદ્ધતિ, કાર્યક્રમો, નિયમનકારી આવશ્યકતાઓ અને પદ્ધતિસરની ભલામણોની મૂળભૂત બાબતોનું જ્ઞાન.
4. સ્થિતિઓ અને સૂચકોને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા કે જેના દ્વારા તમારે તમારું વિશ્લેષણ કરવાની જરૂર છેપાઠ.
5. વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓની લાક્ષણિકતાઓ અને કાર્યમાં તેમની વિચારણાપાઠ.
6. શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોનું સમર્થનપાઠ.
7. ઇચ્છિત યોજનાની માન્યતાપાઠ, તેનો પ્રકાર, માળખું, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો.
8. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા કરવામાં આવતા શૈક્ષણિક કાર્યો, સોંપણીઓ અને કસરતોની સિસ્ટમનું ical અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્યાંકનપાઠ.
9. વિવિધ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર વિચારસરણીના વિકાસનું મૂલ્યાંકનપાઠ.
10. આયોજિત કાર્યોની પરિપૂર્ણતાપાઠ.
11. તથ્યો અથવા ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન નહીં, પરંતુ તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતાનું મૂલ્યાંકન.
12. માત્ર તબક્કાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતાપાઠ, પણ તેમના સંબંધો દર્શાવે છે.
13. હાથ ધરવામાં આવેલા કામથી સંતોષ (અસંતોષ).પાઠ(અથવા તેના વ્યક્તિગત તબક્કાઓ).
14. તેના પરિણામોના શિક્ષકના મૂલ્યાંકનની ઉદ્દેશ્યતાપાઠ.
15. ખામીઓ દૂર કરવા માટે શિક્ષક દ્વારા આયોજિત પગલાં.
16. પાઠ અને વિષયોનું ચોક્કસ ગોઠવણ રેકોર્ડ કરવુંયોજનાઓતમારી કુશળતા સુધારવા માટે.

અલ્ગોરિધમવિશ્લેષણશિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છેપાઠ

1. તમને કઈ જરૂરિયાતો દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવ્યું હતું?
2. વિષયના પાઠો વચ્ચેના સંબંધને કેવી રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે?
3. મજબૂત અને નબળા સહિત વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિકતાઓને કેવી રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવી?
4. તમે પાઠનું ત્રિવિધ કાર્ય કેવી રીતે નક્કી કર્યું?
5. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કેવી રીતે કરવામાં આવે છે?
6. શું પાઠ માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી યોગ્ય રીતે પસંદ કરવામાં આવી છે?
7. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની તકનીકો અને પદ્ધતિઓ શું છે? તેઓએ પોતાને કેવી રીતે ન્યાયી ઠેરવ્યા? જો નહીં, તો કેમ નહીં?
8. શું TSO સહિત ઉપયોગમાં લેવાતી વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ પોતાને ન્યાયી ઠેરવે છે? તેમનું મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્ય શું છે? જો નહીં, તો કેમ નહીં?
9. જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં પાઠમાં શું ફાળો આપે છે, આ શું સાબિત કરે છે?
10. વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય શું હતું, તેનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું મૂલ્ય શું હતું?
11. વિદ્યાર્થીઓના વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના માટે, તેમના નૈતિક લક્ષણો, ઇચ્છા, પાત્ર, સંસ્કૃતિ, વર્તનના શિક્ષણ માટે શું પાઠ આપ્યો?
12. પાઠનો કોર્સ કેવી રીતે અપેક્ષિત હતો, તે કેવી રીતે ન્યાયી હતો?
13. સમગ્ર વર્ગ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને કઈ મુશ્કેલીઓ હતી? તેઓ કેવી રીતે દૂર થયા? મુશ્કેલીઓના કારણો અને તેમને દૂર કરવાની રીતો શું છે?
14. શું ધ્યેય અને ઉદ્દેશ્યો પ્રાપ્ત થયા છે?પાઠ, આ શું સાબિત કરે છે? જો નહીં, તો કેમ નહીં?
15. પ્રદર્શન મૂલ્યાંકનપાઠ.
16. શું શિક્ષક ખુશ છે?પાઠ?
17. સુધારણા માટેના ક્ષેત્રોપાઠ.

અંદાજિત આકૃતિવિશ્લેષણહાથ ધરવામાં આવે છેપાઠશિક્ષક

સામાન્ય માહિતી

1 વર્ગ;
2) પાઠની તારીખ;
3) પાઠનો વિષય;
4) પાઠ હેતુઓ.

પાઠ સાધનો

1) કયા શિક્ષણ સાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો;
2) શું દ્રશ્ય સહાય અને તકનીકી માધ્યમો તૈયાર કરવામાં આવ્યા છે;
3) પાઠ માટે ચાકબોર્ડ કેવી રીતે તૈયાર કરવામાં આવે છે.

પાઠ સામગ્રી

1) શું સામગ્રી પ્રોગ્રામ અને પાઠના ઉદ્દેશ્યોને અનુરૂપ છે;
2) શું તે ઉપદેશાત્મક પ્રક્રિયામાંથી પસાર થયું છે;
3) તે કયા જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં ફાળો આપે છે તેની રચના;
4) વિદ્યાર્થીઓએ પ્રથમ વખત કઈ સામગ્રી સાથે કામ કર્યું, પાઠમાં કયા જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ રચાઈ અને એકીકૃત થઈ;
5) પાઠ સામગ્રીએ વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં કેવી રીતે ફાળો આપ્યો;
6) કઈ સામાન્ય શૈક્ષણિક અને વિશેષ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવામાં આવી હતી;
7) આંતરશાખાકીય જોડાણો કેવી રીતે બનાવવામાં આવ્યા હતા;
8) શું પાઠની સામગ્રીએ શીખવામાં રસના વિકાસમાં ફાળો આપ્યો છે.

પાઠનો પ્રકાર અને માળખું

1) કયા પ્રકારનો પાઠ પસંદ કરવામાં આવ્યો છે, તેની સંભવિતતા;
2) આ વિભાગ માટે પાઠની સિસ્ટમમાં પાઠનું સ્થાન;
3) પાઠ અગાઉના પાઠ સાથે કેવી રીતે જોડાયેલો હતો;
4) પાઠના તબક્કા શું છે, તેમનો ક્રમ અને તાર્કિક જોડાણ;
5) પાઠની અખંડિતતા અને સંપૂર્ણતા કેવી રીતે સુનિશ્ચિત કરવામાં આવી હતી.

શીખવાના સિદ્ધાંતોનું અમલીકરણ

1) જટિલ સમસ્યાના નિરાકરણ પર તાલીમ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાનો સિદ્ધાંત;
2) શિક્ષણની વૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ શું છે, જીવન સાથેનું જોડાણ, અભ્યાસ સાથે;
3) શિક્ષણની સુલભતાના સિદ્ધાંતને કેવી રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો;
4) દરેક પ્રકારના વિઝ્યુલાઇઝેશનનો ઉપયોગ કયા હેતુ માટે કરવામાં આવ્યો હતો;
5) જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નિર્માણમાં વ્યવસ્થિતતા અને સુસંગતતાના સિદ્ધાંતને કેવી રીતે અવલોકન કરવામાં આવ્યું;
6) વિદ્યાર્થીઓની સભાનતા, પ્રવૃત્તિ અને સ્વતંત્રતા કેવી રીતે પ્રાપ્ત થઈ, શાળાના બાળકોનું શિક્ષણ કેવી રીતે સંચાલિત થયું;
7) કયા પ્રકારની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ પ્રબળ છે (પ્રજનન, શોધ, સર્જનાત્મક);
8) તાલીમનું વ્યક્તિગતકરણ અને ભિન્નતા કેવી રીતે લાગુ કરવામાં આવી હતી;
9) કેવી રીતે વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ પ્રત્યેનો સકારાત્મક અભિગમ ઉત્તેજીત થયો.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

1) કઈ હદ સુધી ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ કાર્યોને અનુરૂપ છેપાઠ;
2) તેઓ કેવા પ્રકારની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ પ્રદાન કરે છે;
3) શાળાના બાળકોના શિક્ષણને સક્રિય કરવામાં કઈ પદ્ધતિઓએ ફાળો આપ્યો;
4) કેવી રીતે સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન અને હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું અને શું તે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે;
5) ઉપયોગમાં લેવાતી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોની અસરકારકતા શું છે.

પર શૈક્ષણિક કાર્યનું સંગઠનપાઠ

1) દરેક તબક્કે શીખવાના હેતુઓ કેવી રીતે સેટ કરવામાં આવ્યા હતા;
2) અમલીકરણના વિવિધ સ્વરૂપોને કેવી રીતે જોડવામાં આવ્યા હતાપાઠ: વ્યક્તિગત, જૂથ, વર્ગખંડ;
3) વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃતિઓમાં ફેરબદલ હતો કે કેમ;
4) વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ પર નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું;
5) વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવામાં આવ્યું હતું;
6) શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ કેવી રીતે કર્યો (તાર્કિક વિચારસરણીનો વિકાસ, વિચારની વિવેચનાત્મકતા, તુલના કરવાની ક્ષમતા, તારણો દોરવા);
7) વિદ્યાર્થીઓને ગોઠવવા માટે શિક્ષક કઈ તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે;
8) કેવી રીતે શિક્ષકે તબક્કાઓ અને દરેક વસ્તુનો સારાંશ આપ્યોપાઠ.

શિક્ષક કાર્ય સિસ્ટમ

1) કાર્ય કુશળતાનું સામાન્ય સંગઠનપાઠ: સમયનું વિતરણ, એક તબક્કામાંથી સંક્રમણનો તર્કપાઠબીજા માટે, વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્યનું સંચાલન, વર્ગખંડમાં નિપુણતા, શિસ્ત જાળવવી;
2) વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસની તર્કસંગત રીતો બતાવવી;
3) માટે શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પ્રમાણ નક્કી કરવુંપાઠ;
4) શિક્ષકનું વર્તન ચાલુપાઠ: સ્વર, કુનેહ, સ્થાન, દેખાવ, રીતભાત, વાણી, ભાવનાત્મકતા, સંદેશાવ્યવહારની પ્રકૃતિ (લોકશાહી અથવા સરમુખત્યાર), ઉદ્દેશ્યતા;
5) જરૂરી મનોવૈજ્ઞાનિક માઇક્રોક્લાઇમેટ બનાવવામાં શિક્ષકની ભૂમિકા.

વિદ્યાર્થી કાર્ય સિસ્ટમ

1) વિવિધ તબક્કે સંગઠન અને પ્રવૃત્તિપાઠ;
2) ભાવનાત્મક પ્રતિભાવની પર્યાપ્તતા;
3) કાર્યની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો અને તેમની રચનાનું સ્તર;
4) શિક્ષક પ્રત્યેનું વલણ, વિષય, પ્રત્યેપાઠ, હોમવર્ક માટે;
5) મૂળભૂત જ્ઞાન અને કુશળતાની નિપુણતાનું સ્તર;
6) જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને સર્જનાત્મક રીતે લાગુ કરવાની ક્ષમતા.

સામાન્ય પરિણામોપાઠ

1) યોજનાનો અમલપાઠ;
2) સામાન્ય શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોના અમલીકરણનું માપપાઠ;
3) વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિના જ્ઞાન અને પદ્ધતિઓના જોડાણના સ્તરો:

સ્તર I - ધારણા, સમજણ, યાદના સ્તરે એસિમિલેશન;
સ્તર II - સમાન અને સમાન પરિસ્થિતિમાં એપ્લિકેશન;
સ્તર III - નવી પરિસ્થિતિમાં એપ્લિકેશન, એટલે કે, સર્જનાત્મક;

4) પરિણામો અને અસરકારકતાનું સામાન્ય મૂલ્યાંકનપાઠ;
5) ગુણવત્તા સુધારણા માટે ભલામણોપાઠ.

પ્રાથમિક શાળામાં ગણિતના પાઠનું વિશ્લેષણ કરવા માટેનો મેમો

1. રાજ્યના કાર્યક્રમ અનુસાર પાઠ વિષયની યોગ્ય રચના.

2. પાઠના હેતુ માટે પ્રેરણા.

3. પાઠની રચનાની શિક્ષણશાસ્ત્રની યોગ્યતા: પાઠના વ્યક્તિગત ભાગો કેવી રીતે જોડાયેલા છે, પાઠના વ્યક્તિગત ભાગો પર વિતાવેલા શૈક્ષણિક સમયની શુદ્ધતા.

4. વિદ્યાર્થીઓના અગાઉ મેળવેલા જ્ઞાનને અપડેટ કરવું, વિદ્યાર્થીઓએ કઈ કૌશલ્યો સક્રિય કરી, અગાઉના જ્ઞાનનું કેટલું પુનરાવર્તન કર્યું, વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિ અને વિચારસરણી સક્રિય હતી કે કેમ.

5. કોમ્પ્યુટર અને વિઝ્યુઅલ એડ્સ સહિત ટેકનિકલ શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કેટલો તર્કસંગત રીતે થાય છે?

6. શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવ્યા પછી ટેબ્યુલર જ્ઞાનને સ્વચાલિતતામાં લાવવું.

7. વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સંગઠન: વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાની શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી પ્રકૃતિ, વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યના ક્રમ અને વિકાસના પ્રકારો અને લક્ષ્યો.

8. શું શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું સંયોજન પાઠના ઉપદેશાત્મક કાર્યોને અનુરૂપ છે?

9. શિક્ષક દ્વારા આધુનિક પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, શિક્ષણ અને શિક્ષણના માધ્યમોનો ઉપયોગ, ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં તેમના શ્રેષ્ઠ સંયોજનની પસંદગી.

10. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના રેકોર્ડિંગ અને મૂલ્યાંકનની સિસ્ટમ: વર્ગમાં ગ્રેડિંગની પ્રેરણા અને ઉદ્દેશ્ય.

11. પાઠનું પ્રાયોગિક અભિગમ.

12. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના પરીક્ષણના વ્યક્તિગત અને આગળના સ્વરૂપોને સંયોજિત કરવાની શક્યતા.

13. ઉપદેશાત્મક હેન્ડઆઉટ્સનો ઉપયોગ.14. વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત અભિગમ.

15. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતાઓ: જ્ઞાનની ગુણવત્તા, કૌશલ્ય, વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓનો સામાન્ય વિકાસ, પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓનું વર્તન.

16. શિક્ષકનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય વર્તન.

17. પાઠનું સામાન્ય મૂલ્યાંકન: પાઠના શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક ઉદ્દેશ્યો કેટલી સફળતાપૂર્વક અમલમાં આવ્યા, પાઠ માટે ચોક્કસ નિષ્કર્ષ અને સૂચનો.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતોના દૃષ્ટિકોણથી પાઠનું વિશ્લેષણ.

1. ધ્યેય સેટિંગ.

એ). પાઠના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવ્યા નથી અને તે ધોરણ અને પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ નથી.

b). ધ્યેયો અને ઉદ્દેશો સ્પષ્ટ રીતે ઘડવામાં આવે છે, ખાસ કરીને, ધોરણ અને પ્રોગ્રામની આવશ્યકતાઓ અનુસાર. UUD ની રચનાને પ્રતિબિંબિત કરો.

વી). વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિલક્ષી અનુભવને ધ્યાનમાં લઈને, સંયુક્ત (અથવા સ્વતંત્ર) પ્રવૃત્તિઓમાં ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો ડાયગ્નોસ્ટિક રીતે ઘડવામાં આવે છે. UUD ની રચનાને પ્રતિબિંબિત કરો.

3. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ) નું આયોજન કરવાનો તર્ક.

એ). પાઠના તબક્કાઓ ખરાબ રીતે શોધી કાઢવામાં આવ્યા છે. ત્યાં કોઈ તાર્કિક સંક્રમણો નથી.

b). પાઠના તબક્કાઓ વ્યાજબી રીતે પ્રકાશિત થાય છે, તેમાં તાર્કિક સંક્રમણો હોય છે, પરંતુ વ્યક્તિગત તબક્કાઓ સમયસર દોરવામાં આવે છે.

વી). તબક્કા સ્પષ્ટ, તાર્કિક અને સંપૂર્ણ છે. નવા તબક્કામાં સંક્રમણ સમસ્યારૂપ અસ્થિબંધનની મદદથી હાથ ધરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન શ્રેષ્ઠ છે.

4. UD ગોઠવવાની પદ્ધતિઓ.

એ). શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ પાઠના ઉદ્દેશ્યો માટે પૂરતા પ્રમાણમાં પર્યાપ્ત નથી. પદ્ધતિઓની રચના નબળી રીતે વિચારવામાં આવી છે. વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ વ્યવહારીક રીતે ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી. પ્રજનન પદ્ધતિઓનું વર્ચસ્વ ન્યાયી નથી.

b). પદ્ધતિઓ કાર્યો માટે પર્યાપ્ત છે. પ્રજનન પદ્ધતિઓ સાથે, ઉત્પાદક પદ્ધતિઓનો વાજબી રીતે ઉપયોગ થાય છે. પદ્ધતિઓનું માળખું મોટે ભાગે વિચાર્યું અને તાર્કિક છે.

વી). પદ્ધતિઓ કાર્યો માટે પર્યાપ્ત છે. પદ્ધતિઓનું સંયોજન શ્રેષ્ઠ છે

વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરે છે, તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. શિક્ષણ સામગ્રીની પદ્ધતિસરની ખ્યાલની મૌલિકતા પ્રતિબિંબિત થાય છે.

5. મેનેજમેન્ટના સંગઠનના સ્વરૂપો.

એ). વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આગળનું સંગઠન પ્રબળ છે. સંસ્થાકીય સ્વરૂપો સોંપાયેલ કાર્યોને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ નથી અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચનામાં ફાળો આપતા નથી.

b). ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો માટે ફોર્મ પર્યાપ્ત છે. શૈક્ષણિક શિક્ષણ સંસ્થાના અન્ય સ્વરૂપોમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ (ક્યાં તો વ્યક્તિગત, અથવા જૂથ, અથવા સામૂહિક) ગોઠવવામાં આવે છે.

વી). શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના જાણીતા સ્વરૂપોનું સર્જનાત્મક રીફ્રેક્શન. ફોર્મ પસંદ કરવામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા. વ્યવસાય અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું પ્રદર્શન.

6. નિયંત્રણ અને આકારણી પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.

a) નિયંત્રણ ખરાબ પ્રતિસાદ આપે છે. શિક્ષકની મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિ પ્રબળ છે. મૂલ્યાંકનના માપદંડનું નામ આપવામાં આવ્યું નથી અથવા તે સામાન્ય પ્રકૃતિના છે.

b) નિયંત્રણનું સંગઠન પ્રતિસાદ આપે છે. મૂલ્યાંકન માપદંડ-આધારિત ધોરણે હાથ ધરવામાં આવે છે, પરંતુ સ્વ-નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકનની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થતો નથી.

c) નિયંત્રણનું સંગઠન તર્કસંગત છે. પ્રદર્શન મૂલ્યાંકન માટે માપદંડ આધારિત અભિગમ. વિદ્યાર્થીઓ સ્વ-નિયંત્રણ, પરસ્પર નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકનની પરિસ્થિતિઓમાં સામેલ છે.

7. પાઠના પરિણામો.

a) અનુરૂપ સેટ ધ્યેય હાંસલ કરવામાં આવ્યો નથી. શીખવાની કૌશલ્ય અને જ્ઞાનની રચનામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ ખૂબ જ નબળી રીતે જોવા મળે છે.

b) જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના સંબંધમાં નિર્ધારિત લક્ષ્યોને અનુરૂપ છે. UUD ઓછા શોધી શકાય છે.

c) નિર્ધારિત ધ્યેયોને અનુરૂપ છે અને જ્ઞાન અને શીખવાની કૌશલ્યની દ્રષ્ટિએ ડાયગ્નોસ્ટિક છે.

ઉચ્ચ શિક્ષણ, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી અસર.

પાઠ મૂલ્યાંકનના માત્રાત્મક સૂચકાંકો:

એ) - 1 પોઇન્ટ; b) - 2 પોઈન્ટ; c) - 3 પોઈન્ટ;

શારીરિક શિક્ષણ પાઠનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણ શું છે? ફિનિશ્ડ વિકલ્પમાં ઘણા પરિબળો ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી દરેક વિગતવાર વિચારણા અને અભ્યાસને પાત્ર છે.

શિક્ષકની વ્યાવસાયીકરણ

સર્જનાત્મક શિક્ષક બનવું એ બીજી પેઢીના સંઘીય ધોરણોનું મુખ્ય કાર્ય છે. સંપૂર્ણ પાઠ વિશ્લેષણ અમને તે સમસ્યાઓ ઓળખવા દે છે કે જેના પર વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે જેથી શિક્ષક શ્રેષ્ઠ પરિણામો પ્રાપ્ત કરી શકે. શિક્ષકની વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિ એ તેની પ્રવૃત્તિની એક અભિન્ન મિલકત છે, જે નૈતિકતા, વ્યાવસાયિક યોગ્યતા, આત્મ-અનુભૂતિ અને પ્રવૃત્તિના સ્વ-વાસ્તવિકકરણ જેવા ઘટકો સાથેના જોડાણને પ્રતિબિંબિત કરે છે. કુલ મળીને, આ તમામ ઘટકો શાળાના શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતાના સૂચક છે.

સ્પર્ધાત્મક રહેવા માટે, શિક્ષકે સતત શીખવું જોઈએ, તેની વ્યાવસાયીકરણમાં સુધારો કરવો જોઈએ અને તેની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓમાં આત્મ-અનુભૂતિ કરવી જોઈએ. હાલમાં, શિક્ષકે કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિને ઉકેલવા અને શક્ય તેટલી ઝડપથી ફરીથી તાલીમ આપવા માટે તૈયાર રહેવું જોઈએ. વ્યાવસાયીકરણનો અર્થ છે રચના, વૃદ્ધિ, એકીકરણ, તેમજ કૌશલ્યો અને જ્ઞાનનો અમલ, વ્યક્તિગત ગુણો, તેમજ ગતિશીલ વિકાસ માટે આંતરિક વિશ્વનો ઉપયોગ.

શાળા શિક્ષક વ્યાવસાયીકરણનું વર્ગીકરણ

પાઠની હાજરીનું વિશ્લેષણ એ શાળાના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે તૈયાર વિકલ્પ છે. હાલમાં, શિક્ષકની વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે વિવિધ અભિગમોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. આર. ફુલરના વર્ગીકરણમાં ત્રણ તબક્કાઓની ઓળખનો સમાવેશ થાય છે:

• અસ્તિત્વ, જે કાર્યના પ્રથમ વર્ષમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓના અનુકૂલન અને એસિમિલેશનની પ્રક્રિયાને સૂચિત કરે છે;
• અનુકૂલન અને વ્યાવસાયિક વિકાસ (2-5 વર્ષ);
• 6-8 વર્ષનો અનુભવ ધરાવતા શિક્ષકો માટે પરિપક્વતા.

ત્રીજો તબક્કો એ શિક્ષકના વ્યક્તિગત ગુણોનું સૌથી આકર્ષક અભિવ્યક્તિ છે. તે શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ પર પુનર્વિચાર કરવા, સ્વતંત્ર સંશોધન કરવા અને નવી સામગ્રી વિકસાવવા સાથે સંકળાયેલ છે. પાઠની હાજરીનું વિશ્લેષણ એ નિષ્ણાતોના જૂથ માટે મૂળભૂત શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોની રચના વિશેના પ્રશ્નનો તૈયાર જવાબ છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર શાળાના પાઠનું આયોજન કરવાની સુવિધાઓ

કોઈપણ પાઠનું વિશ્લેષણ એ શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતાનું મૂલ્યાંકન છે. સક્ષમ આયોજન માટે, શિક્ષણના જરૂરી માધ્યમો અને સ્વરૂપોની પસંદગી, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન ગોઠવણ અને નિયંત્રણ માટે, શિક્ષકે વિશેષ પદ્ધતિસરની તકનીકોમાં માસ્ટર હોવું આવશ્યક છે. ઉદાહરણ તરીકે, પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ એ તેમની વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર શાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે પસંદ કરેલી તકનીકોની યોગ્યતા વિશેના પ્રશ્નનો તૈયાર જવાબ છે.

શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના વાજબી અને સક્ષમ પૃથ્થકરણ માટે, શિક્ષક પાસે માત્ર સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન જ હોવું જોઈએ નહીં, પરંતુ તેના કાર્યનું અવલોકન કરવું, સાથીદારોનું મૂલ્યાંકન કરવું, પાઠનું વિશ્લેષણ કરવું, માહિતીનો સારાંશ આપવો, પરિણામોની તુલના કરવી અને તાર્કિક નિષ્કર્ષ કાઢવો. રશિયન શિક્ષણમાં ગંભીર ફેરફારો થઈ રહ્યા છે તે ધ્યાનમાં લેતા, પાઠ વિશ્લેષણને પણ સમાયોજિત કરવામાં આવ્યું છે અને તેમાં ફક્ત શિક્ષકના જ નહીં, પણ પાઠ દરમિયાન શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું પણ મૂલ્યાંકન શામેલ છે.

વિશ્લેષણ પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર

પ્રવૃત્તિ એ વિષયની પ્રવૃત્તિને અનુમાનિત કરે છે જેનો હેતુ વિશ્વમાં પરિવર્તન લાવવાનો છે, આધ્યાત્મિક અથવા ભૌતિક સંસ્કૃતિના અમુક પ્રકારનું ઉત્પાદન બનાવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનો અર્થ, જેમાં પાઠના સંપૂર્ણ વિશ્લેષણનો સમાવેશ થાય છે, તે એક સામાજિક પ્રક્રિયા છે જેનો હેતુ માનવતા દ્વારા સંચિત અનુભવને નવી પેઢીમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો છે, તેમજ શાળાના બાળકોમાં સામાજિક અનુકૂલન બનાવવાનો છે. ગણિતના પાઠ અથવા અન્ય કોઈપણ શૈક્ષણિક શિસ્તના તૈયાર વિશ્લેષણમાં સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાન અને વ્યવહારુ અનુભવ પર આધારિત ચોક્કસ સૂચિ શામેલ હોય તેવા અલ્ગોરિધમનો ઉપયોગ સામેલ છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર શાળાના પાઠના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશો

પ્રાથમિક શાળામાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ પરના પાઠનું તૈયાર વિશ્લેષણ કેવું દેખાય છે? મુખ્ય શિક્ષક વિશિષ્ટ ફોર્મ છાપે છે જે નિષ્ણાતો જ્યારે પ્રમાણિત શિક્ષકના પાઠ અથવા સત્રમાં હાજરી આપે છે ત્યારે ભરે છે. ધ્યેયનો વિકાસ વિષયની વિશિષ્ટતાઓ, અભ્યાસક્રમમાં તેનું સ્થાન, પાઠના પ્રકાર અને પ્રકારને ધ્યાનમાં રાખીને હાથ ધરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક હેતુઓ ઉપરાંત, કોઈપણ પાઠમાં શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી લક્ષ્યો હોવા જોઈએ. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર તૈયાર કરેલા પાઠ વિશ્લેષણમાં જે વિશેષતાઓ છે, તેમાં અમે અપેક્ષિત પરિણામોના સંકેતની નોંધ કરીએ છીએ.

વિષયોનું આયોજનમાં કોઈપણ શિક્ષક મૂળભૂત કૌશલ્યોની યાદી આપે છે જેમાં વિદ્યાર્થીએ માસ્ટર હોવું જોઈએ. શિક્ષક પાઠમાં આગળ મૂકે છે તે કાર્યોમાં, ડાયગ્નોસ્ટિક, ડિઝાઇન, સુધારાત્મક, શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોની નોંધ લેવી ફેશનેબલ છે. ઉદાહરણ તરીકે, શારીરિક શિક્ષણના પાઠનું શિક્ષણશાસ્ત્રનું વિશ્લેષણ એ પ્રશ્નનો તૈયાર જવાબ છે કે શું શિક્ષકે સમાજ દ્વારા તેના માટે નિર્ધારિત કાર્ય પ્રાપ્ત કર્યું છે - દેશમાં તંદુરસ્ત પેઢીની રચના.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પાઠનું વિશ્લેષણ

ચાલો પ્રાથમિક શાળામાં ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ પરના પાઠના વિશ્લેષણનું ઉદાહરણ આપીએ. નમૂના શિક્ષકને મુખ્ય મુદ્દાઓને સમજવામાં મદદ કરશે કે જેના પર તેણે સ્વ-નિદાન કરતી વખતે ધ્યાન આપવાની જરૂર છે અને નિષ્ણાતો તેમના કાર્યની પ્રક્રિયામાં શું વિશ્લેષણ કરશે. પાઠનો વિષય વિદ્યાર્થીઓએ જાતે જ ઘડવો જોઈએ, અને શિક્ષકનું કાર્ય તેમને આ પ્રક્રિયામાં માર્ગદર્શન આપવાનું છે. નિષ્ણાતો એ પણ મૂલ્યાંકન કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ કેવી રીતે લક્ષ્યો નક્કી કરે છે અને પાઠના હેતુને ઓળખે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ માટે તૈયાર કરેલા પાઠ વિશ્લેષણમાં બીજું શું હોય છે? ઉદાહરણ એ પ્રાથમિક શાળામાં યોજાયેલ કોઈપણ પાઠ છે, જેના માળખામાં પ્રવૃત્તિઓનું સંયુક્ત આયોજન હાથ ધરવામાં આવે છે, દરેક વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્ડ્સ દોરવામાં આવે છે. કાર્યની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, પરસ્પર અને સ્વતંત્ર નિયંત્રણ અને ડાયગ્નોસ્ટિક્સના ઘટકો પાઠમાં શામેલ છે. જ્યારે ભૂલો અને ખામીઓ ઓળખવામાં આવે છે, ત્યારે કુશળતા ગોઠવવામાં આવે છે. પ્રતિબિંબના તબક્કે, શાળાના બાળકો દ્વારા પ્રાપ્ત પરિણામોની ચર્ચા હાથ ધરવામાં આવે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠ વિશ્લેષણનો અંદાજિત ડાયાગ્રામ

પ્રાથમિક શાળામાં પાઠના તૈયાર વિશ્લેષણમાં ચોક્કસ યોજનાનો ઉપયોગ શામેલ છે. નિષ્ણાત નકશા પર શિક્ષકના કોઓર્ડિનેટ્સ, શૈક્ષણિક સંસ્થાનું નામ, વિષય, શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સંકુલના લેખક, તેમજ પાઠની તારીખ સૂચવે છે. આપણી આસપાસની દુનિયા પરના પાઠના સંસ્કરણને ધ્યાનમાં લો "સીઝન્સ":

• ધ્યેય સેટિંગ શૈક્ષણિક સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ છે. વિદ્યાર્થીઓએ નક્કી કરેલા વ્યવહારુ લક્ષ્યાંકો સંપૂર્ણ રીતે પ્રાપ્ત થયા.
• પાઠ ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતો અનુસાર સંપૂર્ણ રીતે ગોઠવવામાં આવે છે. તેની રચના પર વિચાર કરવામાં આવ્યો છે, ધ્યેયો નક્કી કરવા, સામગ્રીને એકીકૃત કરવા અને સ્વ-મૂલ્યાંકન માટે સમયના અંતરાલોને યોગ્ય રીતે ફાળવવામાં આવ્યા છે. શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરવામાં આવેલી પદ્ધતિઓ તાલીમ સત્રના ઉદ્દેશ્યો અને પાઠ સામગ્રીને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ છે.
• શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને પ્રોત્સાહિત કરવા માટે, શિક્ષકે સંશોધન પ્રવૃત્તિના ઘટકોનો ઉપયોગ કર્યો (ફોટોગ્રાફ્સનો ઉપયોગ કરીને મોસમનું વિશ્લેષણ).
• પાઠ નવા શૈક્ષણિક ધોરણો પર કેન્દ્રિત છે અને પ્રાથમિક શાળાના બાળકોના સાર્વત્રિક શિક્ષણ કૌશલ્યોના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.

• શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર સામગ્રી પસંદ કરી. નવી સામગ્રી અને બાળકો પાસેના જ્ઞાન વચ્ચે જોડાણ છે.
• શિક્ષકે રીટેલીંગ, પાઠ્યપુસ્તકના પાઠનું સંયુક્ત વાંચન અને પ્રશ્નોના જવાબોનો ઉપયોગ કર્યો. ફોટોગ્રાફ્સ સાથે કામ કરતી વખતે સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના તત્વો જોવા મળ્યા હતા.
• સંવાદ દ્વારા, શિક્ષક શાળાના બાળકોનું ધ્યાન દોરવામાં, પાઠના એક તબક્કાથી બીજા તબક્કામાં જવા માટે, તેની પ્રવૃત્તિઓમાંથી મહત્તમ હકારાત્મક પરિણામ પ્રાપ્ત કરવામાં સક્ષમ હતા. શાળાના બાળકોના સ્વ-નિયંત્રણ અને સ્વ-વિશ્લેષણ પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું.
• પાઠ દરમિયાન મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ સકારાત્મક હતું, ભાવનાત્મક પ્રકાશન માટે શારીરિક મિનિટો ખર્ચવામાં આવી હતી, અને એક પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાંથી બીજા પ્રકારનાં કાર્યમાં સ્વિચ કરવાનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

આ પાઠ નવા ફેડરલ ધોરણોની જરૂરિયાતોનું સંપૂર્ણ પાલન કરે છે.

8મા ધોરણમાં તકનીકી પાઠનું વિશ્લેષણ હાથ ધરવું

જો ઇતિહાસના પાઠનું તૈયાર વિશ્લેષણ દેશના વિકાસના તથ્યોના વિદ્યાર્થીઓના જોડાણની ગુણવત્તાના વિશ્લેષણ સાથે સંકળાયેલું હોય, તો તકનીકી પાઠમાં વ્યવહારુ કુશળતા પર ધ્યાન આપવું જોઈએ જે શાળાના બાળકોને આધુનિક જીવન સાથે અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરશે. . ધ્યેય ગ્રેડ 5-7 માં હસ્તગત કરેલ આંતરિક ડિઝાઇન વિશેના જ્ઞાનને એકીકૃત કરવાનો છે. નીચેની શરતો શીખવી જરૂરી છે: બ્લાઇંડ્સ, પડદા, પડદા, કોર્નિસ, ડ્રેપ્સ. શાળાના બાળકોએ વિન્ડો ઓપનિંગ ડિઝાઇન કરવા માટે ફેબ્રિકની રચના અને પડદાનો રંગ પસંદ કરવાના નિયમો શીખવાની અપેક્ષા રાખવામાં આવે છે.

પાઠ હેતુઓ:

• સર્જનાત્મક વિચારસરણી, સંદેશાવ્યવહાર કૌશલ્ય અને વ્યવહારુ કૌશલ્યોનો અભ્યાસ કરવા માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી;
• વિષયમાં જ્ઞાનાત્મક રસની રચના, સૌંદર્યલક્ષી સ્વાદનો વિકાસ, ટીમ વર્ક કુશળતાનો વિકાસ;
• અન્ય લોકોની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો પ્રત્યે કાળજી રાખવાનું વલણ.

પાઠના પ્રથમ તબક્કે, પાઠના વિષય સાથે સંબંધિત શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરવામાં આવે છે, અને આંતરિક સુશોભનના મૂળભૂત નિયમો સૂચિબદ્ધ છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનાત્મક રસને સક્રિય કરવા માટે, વાર્તાલાપ, સંગ્રહનું વિશ્લેષણ અને કમ્પ્યુટર પ્રસ્તુતિનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. નવી સામગ્રી સમજાવવાના તબક્કે, સર્જનાત્મકતા બતાવવાની તક આપવામાં આવે છે. શાળાના બાળકો આંતરિક શૈલીઓની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, વિંડો ઓપનિંગ્સને સુશોભિત કરવા માટે તેમના પોતાના વિકલ્પો પ્રદાન કરે છે.

UUD અપડેટ કરવા માટે, એક વ્યવહારુ બ્લોક "હાઉસિંગ ઇશ્યૂ" પ્રસ્તાવિત છે. જૂથોમાં તેઓ ડિઝાઇનર, કારીગર, ખરીદ વ્યવસ્થાપક અને ખરીદનાર પસંદ કરે છે. સંયુક્ત કાર્યનું પરિણામ વિન્ડો માટે તૈયાર કીટ હોવું જોઈએ, જે શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત શૈલીમાં બનાવવામાં આવે છે. સ્વ-બચાવમાં શાળાના બાળકોના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને સમાયોજિત કરવા અને સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવવાનો સમાવેશ થાય છે. પાઠનું પરિણામ શાળાના બાળકોના સમાપ્ત કાર્યોની રજૂઆત હશે.

વિશ્લેષણના પ્રકારો

શારીરિક શિક્ષણના પાઠનું તૈયાર વિશ્લેષણ સંપૂર્ણ અથવા સંક્ષિપ્ત સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે, નિષ્ણાતોએ પોતાને માટે નિર્ધારિત કરેલા લક્ષ્યોના આધારે. સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ પાઠના લક્ષ્ય અભિગમને ધ્યાનમાં લે છે, એટલે કે, તેનું ત્રિવિધ કાર્ય. ઉદાહરણ તરીકે, ગણિતના પાઠના તૈયાર વિશ્લેષણમાં બાળકોની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ સાથે પાઠ દરમિયાન શાળાના બાળકોને ઓફર કરવામાં આવતા કાર્યો અને કસરતોની સંખ્યાની તુલના કરવાનો સમાવેશ થાય છે. સંપૂર્ણ વિશ્લેષણમાં, નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવા માટે વપરાતો સમય, તેનું સંપૂર્ણ વિશ્લેષણ, એકત્રીકરણ, તેમજ સ્વ-મૂલ્યાંકન અને શીખવાની કર્વ સુધારણા પર પણ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. આ ઉપરાંત, રશિયન ભાષાના પાઠના તૈયાર વિશ્લેષણમાં, ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકે શાળાના બાળકોની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સ્વ-નિયંત્રણનું આયોજન કેવી રીતે કર્યું તેનું વિગતવાર વર્ણન છે.

નિષ્ણાતો જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા અને સુધારવાના માર્ગ તરીકે પુસ્તક સાથે કામ કરવાની શક્યતાનું વિશ્લેષણ કરે છે અને દરેક બાળક માટે પ્રતિસાદ નક્કી કરે છે. નવા ફેડરલ શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર કોઈપણ પાઠના સંપૂર્ણ વિશ્લેષણમાં શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી શિક્ષણ તકનીકો અને પદ્ધતિઓ તેમજ મેટા-વિષય જોડાણોના સ્તર પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

પાઠનું માળખાકીય વિશ્લેષણ એ પાઠના મુખ્ય ઘટકોને ઓળખવા, વિદ્યાર્થીઓ સાથેના કાર્યના પ્રકારો અને ચોક્કસ પાઠમાં તેમના ઉપયોગની યોગ્યતા નક્કી કરવા સાથે સંકળાયેલ છે. નિષ્ણાતો પાઠના પ્રથમ માળખાકીય ઘટકથી શરૂ કરીને અને પાઠના પરિણામ સાથે સમાપ્ત થતાં, શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે. તેઓ શિક્ષક દ્વારા બાંધવામાં આવેલી સાંકળના તર્ક અને વિદ્યાર્થીઓની વય લાક્ષણિકતાઓ સાથે તેના અનુપાલનનું મૂલ્યાંકન કરે છે.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર રસાયણશાસ્ત્રના પાઠનું વિશ્લેષણ

“ઓક્સાઈડ્સ” વિષય પર 8મા ધોરણમાં રસાયણશાસ્ત્રનો પાઠ:

• આ પાઠનો મુખ્ય ધ્યેય ઓક્સાઇડની વિભાવના અને તેમના વર્ગીકરણને રજૂ કરવાનો છે. પ્રાથમિક શાળામાં બાળકો દ્વારા રચાયેલા પાણી વિશેના વિચારોના આધારે નવા જ્ઞાનની રચના હાથ ધરવામાં આવે છે.
• પાઠ અલ્ગોરિધમ બનાવવા માટે, શિક્ષક પાણીના મહત્વ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. તે નોંધે છે કે પાણી એ ઓક્સાઇડનું લાક્ષણિક પ્રતિનિધિ છે.
• પાઠ દરમિયાન ઉપયોગમાં લેવાતી સંશોધન પ્રવૃત્તિના ઘટકોને પાણીના ભૌતિક ગુણધર્મોના અભ્યાસ તરીકે ગણી શકાય.
• શિક્ષકે વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓના શ્રેષ્ઠ સંયોજનનો ઉપયોગ કર્યો, જેણે તેને મહત્તમ પરિણામ મેળવવાની મંજૂરી આપી.
• સ્વ-વિશ્લેષણ માટે, એક કાર્ય પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવે છે જેમાં પદાર્થોને અલગ જૂથોમાં વિભાજીત કરવાનો સમાવેશ થાય છે.
• પાઠ સંપૂર્ણપણે શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને અનુરૂપ છે અને તેમને તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓને સંપૂર્ણ રીતે દર્શાવવા માટે પરવાનગી આપે છે.

શિક્ષક દ્વારા લેવામાં આવેલ વૈચારિક ઉપકરણ નવા ફેડરલ શૈક્ષણિક ધોરણોના માળખામાં આ શૈક્ષણિક શિસ્તની મુખ્ય સામગ્રીને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ છે. શાળાના પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવા ઉપરાંત, પાઠ દરમિયાન રાસાયણિક સંદર્ભ પુસ્તકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, જે શિક્ષકને ખાતરી કરવા દે છે કે દરેક બાળક વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક માર્ગ સાથે વિકસિત થાય છે. "ઓક્સાઇડ્સ" વિષય પરનો પાઠ સંપૂર્ણપણે બીજી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડની આવશ્યકતાઓનું પાલન કરે છે.

નિષ્કર્ષ

આધુનિક રશિયન શાળાઓમાં જે પરિવર્તનો થઈ રહ્યા છે તે રશિયન શિક્ષણમાં નવા સંઘીય ધોરણોની રજૂઆત સાથે સંકળાયેલા છે. આ જરૂરી છે જેથી શિક્ષકોની વ્યાવસાયીકરણનું મૂલ્યાંકન કરતા નિષ્ણાતોને ખ્યાલ આવે કે શિક્ષક કેવી રીતે અસરકારક રીતે નવીન શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવે છે અને શૈક્ષણિક સત્ર અથવા પાઠ દરમિયાન તેને જોડે છે.

વિશ્લેષણના પ્રકાર પર આધાર રાખીને, તેની યોજનામાં મૂળભૂત તફાવતો હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ડિડેક્ટિક વિશ્લેષણ હાથ ધરતી વખતે, વર્ગ અને શિક્ષક વિશેની માહિતી ઉપરાંત, પાઠનો વિષય, અભ્યાસક્રમમાં તેનું સ્થાન ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. આગળ, પાઠ માટે નિર્ધારિત લક્ષ્યોને ધ્યાનમાં લઈને શિસ્તની સામગ્રી પસંદ કરવાની શક્યતાનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે. ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ વિશેષ મહત્વ છે. તે ચોક્કસ વિષયના અભ્યાસના માળખામાં શાળાના બાળકોના વિકાસની રચના સાથે સંકળાયેલું છે, શાળાના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ સાથે સંપૂર્ણ રીતે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ પસંદ કરે છે.

માળખું શિક્ષકની સ્વ-સંસ્થા, પાઠ માટેની તેની તૈયારી પર પણ ધ્યાન આપે છે: સંયમ, ઊર્જા, આશાવાદ. નિષ્ણાતો શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ, મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અને વર્ગખંડમાં હકારાત્મક વાતાવરણ પર ધ્યાન આપે છે. પાઠ અથવા શૈક્ષણિક સત્રના તમામ ઘટકોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેનો એક સંકલિત અભિગમ શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતા, પાઠની ગુણવત્તા અને નવા શૈક્ષણિક ધોરણોની જરૂરિયાતો સાથે તેના પાલનનો ખ્યાલ આપે છે. દરેક શૈક્ષણિક વિષય માટે, વિષયની વિશિષ્ટ વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં રાખીને, પાઠના મનોવૈજ્ઞાનિક, સંક્ષિપ્ત, થીસીસ વિશ્લેષણ માટેની યોજનાઓ વિકસાવવામાં આવી છે. વિશ્લેષણના કેટલાક ઘટકો વચ્ચેના તફાવતો હોવા છતાં, પાઠની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે નિષ્ણાતો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી સામાન્ય યોજના છે.