બાળકોમાં અવકાશી અભિગમનો વિકાસ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી અભિગમના વિકાસની સુવિધાઓ

ઓલેસ્યા અકચુરીના
બાળકોમાં અવકાશી અભિગમનો વિકાસ

બાળકોમાં અવકાશી અભિગમનો વિકાસ.

સમસ્યા અવકાશમાં માનવ અભિગમ વિશાળ અને ત્વરિત છે. તેમાં કદ અને આકાર બંનેનો વિચાર શામેલ છે, અને અવકાશી ભેદભાવ, અને ધારણા જગ્યા, અને વિવિધની સમજ અવકાશી સંબંધો(માં ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ નક્કી કરવી જગ્યાઅન્ય વસ્તુઓ વચ્ચે, ઊંડાણની દ્રષ્ટિ, વગેરે)

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનો દર્શાવે છે કે અવકાશીભિન્નતા ખૂબ જ વહેલા ઉદભવે છે, પરંતુ ઑબ્જેક્ટની ગુણવત્તાને અલગ પાડવા કરતાં વધુ જટિલ પ્રક્રિયા છે.

રચનામાં અવકાશીવિચારો અને પદ્ધતિઓ અવકાશમાં અભિગમવિવિધ વિશ્લેષકો સામેલ છે (કિનેસ્થેટિક, સ્પર્શેન્દ્રિય, દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, ઘ્રાણેન્દ્રિય). પરંતુ નાનાઓ બાળકોખાસ ભૂમિકા કાઇનેસ્થેટિક અને વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકોની છે.

અવકાશી અભિગમસીધી દ્રષ્ટિના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે જગ્યાઅને મૌખિક હોદ્દો અવકાશી શ્રેણીઓ(સ્થાન, અંતર, અવકાશીપદાર્થો વચ્ચેના સંબંધો).

ખ્યાલમાં અવકાશી અભિગમઅંતર, કદ, આકાર, પદાર્થોની સંબંધિત સ્થિતિ અને શરીરની તુલનામાં તેમની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન શામેલ છે ઓરિએન્ટિંગ.

સંકુચિત અર્થમાં, અભિવ્યક્તિ અવકાશી ઓરિએન્ટેશન જમીન પરના ઓરિએન્ટેશનનો સંદર્ભ આપે છે. આ અર્થમાં, હેઠળ અવકાશમાં અભિગમ વિશે વિચારવામાં આવે છે: a) વ્યાખ્યા "સ્થાયી બિંદુઓ", એટલે કે તેની આસપાસના પદાર્થોના સંબંધમાં વિષયનું સ્થાન, દાખ્લા તરીકે: "હું ઘરની જમણી બાજુએ છું"અને તેથી વધુ. ; b) વ્યક્તિની તુલનામાં આસપાસની વસ્તુઓનું સ્થાનિકીકરણ, અવકાશમાં નેવિગેટ કરવું, દાખ્લા તરીકે: "કબાટ મારી જમણી બાજુએ છે અને દરવાજો મારી ડાબી બાજુએ છે."; c) વ્યાખ્યા અવકાશીએકબીજાને સંબંધિત વસ્તુઓનું સ્થાન, એટલે કે. અવકાશીતેમની વચ્ચેના સંબંધો, દાખ્લા તરીકે: "ઢીંગલીની જમણી બાજુએ રીંછ બેસે છે, અને તેની ડાબી બાજુએ એક બોલ છે.".

જ્યારે ખસેડવું અવકાશી અભિગમ જરૂરી છે. ફક્ત આ સ્થિતિ હેઠળ જ વ્યક્તિ સફળતાપૂર્વક વિસ્તારના એક બિંદુથી બીજા સ્થાને જઈ શકે છે. ઓરિએન્ટેશનઆને હંમેશા ત્રણના ઉકેલની જરૂર છે કાર્યો: ધ્યેય સેટિંગ અને માર્ગ પસંદગી (દિશા પસંદ કરો); ચળવળમાં દિશા જાળવવી અને લક્ષ્યો હાંસલ કરવા.

લક્ષણોનો અભ્યાસ બાળકોમાં અવકાશી દ્રષ્ટિનો વિકાસઘણા અભ્યાસ પ્રારંભિક બાળપણ માટે સમર્પિત છે. તેઓ તે ખ્યાલ દર્શાવે છે પછી જગ્યા પહેલેથી જ ઊભી થાય છેજ્યારે ચારથી પાંચ અઠવાડિયાની ઉંમરનું બાળક તેની આંખોથી 1-1.5 મીટરના અંતરે કોઈ વસ્તુને ઠીક કરવાનું શરૂ કરે છે. બાળકોબે થી ચાર મહિના. પ્રારંભિક તબક્કે, ત્રાટકશક્તિની હિલચાલમાં આંચકાવાળી હલનચલન હોય છે, પછી સતત હલનચલનનો બીજો તબક્કો અંદર જતા લોકોની પાછળ શરૂ થાય છે. વસ્તુઓની જગ્યા, જે અલગ અલગ રીતે જોવા મળે છે બાળકોત્રણથી પાંચ મહિનાની ઉંમર વચ્ચે.

તરીકે વિકાસત્રાટકશક્તિ ફિક્સેશનની પદ્ધતિ, માથા અને શરીરની અલગ-અલગ હિલચાલ રચાય છે, બાળકની સ્થિતિ જગ્યા. "આ ઉંમરે, પદાર્થની હિલચાલ આંખની હિલચાલનું કારણ બને છે.", D.B. Elkonin લખે છે. જો કે, હજી સુધી ઑબ્જેક્ટની શોધ અથવા શોધ કરવામાં આવી નથી. ઑબ્જેક્ટની શોધ પાછળથી ઑબ્જેક્ટની હિલચાલના આંખના ટ્રેકિંગના આધારે થાય છે જગ્યા. તેથી, ટ્રેકિંગ અને શોધ વચ્ચે ભેદ પાડવો ક્યારેક લગભગ અશક્ય છે. સેન્સરીમોટર અનુભવના સંચયની પ્રક્રિયામાં, વસ્તુઓને અલગ પાડવાની ક્ષમતા જગ્યા, અંતરનો તફાવત વધે છે. આમ, ત્રણ મહિનાનું બાળક 4-7 મીટરના અંતરે કોઈ વસ્તુને અનુસરવાનું શીખી શકે છે, અને દસ મહિનામાં તે પહેલેથી જ વર્તુળમાં ફરતા પદાર્થને અનુસરી શકે છે. વિવિધ અંતરે ફરતા પદાર્થને જોવાની આ પ્રક્રિયા તે દર્શાવે છેકે જીવનના પ્રથમ વર્ષમાં બાળક ઊંડાણમાં નિપુણતા મેળવવાનું શરૂ કરે છે જગ્યા. આમ, પદાર્થની હિલચાલ સંવેદનાનો સ્ત્રોત બની જાય છે વિકાસઅને બાળક પોતે ઑબ્જેક્ટ તરફ આગળ વધે તે પહેલાં સંવેદનાત્મક કાર્યોનું પુનર્ગઠન.

દેખીતી રીતે, શરૂઆતમાં જગ્યાબાળક દ્વારા અવિભાજિત સાતત્ય તરીકે જોવામાં આવે છે. ચળવળ પદાર્થને તેની આસપાસના સમૂહથી અલગ પાડે છે જગ્યા. પ્રથમ, ત્રાટકશક્તિને સ્થિર કરવી, પછી માથું ફેરવવું, હાથને ખસેડવું, વગેરે દર્શાવે છે કે હલનચલન બાળકના ધ્યાનની વસ્તુ બની જાય છે, તેની પોતાની હિલચાલને ઉત્તેજિત કરે છે, જે સતત હોય છે.

માં ઑબ્જેક્ટની હિલચાલને ટ્રૅક કરવી જગ્યા વિકસી રહી છે: શરૂઆતમાં તે બાળક તરફથી આડી દિશામાં જોવામાં આવે છે, પછી, લાંબા ગાળાની કસરતોના પરિણામે, બાળક ઊભી દિશામાં ઑબ્જેક્ટની હિલચાલને અનુસરવાનું શીખે છે, જે તેની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરે છે અને તેની તરફ તેની પોતાની હિલચાલને ઉત્તેજિત કરે છે. પદાર્થ. ધીમે ધીમે, પદાર્થ અને બાળક પોતે એકસાથે આગળ વધવાનું શરૂ કરે છે સંવેદનાત્મક મિકેનિઝમ્સ વિકસિત કરો.

સાથે વિકાસશરીરની ઊભી સ્થિતિ અને પોતાની હિલચાલ (ચાલવું)વ્યવહારુ વિકાસ નોંધપાત્ર રીતે વિસ્તરી રહ્યો છે બાળક તરીકે જગ્યા. પોતાની રીતે આગળ વધીને, બાળક એક વસ્તુથી બીજા પદાર્થનું અંતર પારખી લે છે, એવા પ્રયત્નો કરે છે કે જે અંતર માપવા જેવું પણ હોય. ઉદાહરણ તરીકે, એક હાથ વડે ઢોરની ગમાણની પાછળનો ભાગ પકડીને સોફા તરફ જવા માંગે છે, તે વારંવાર તેની હિલચાલના જુદા જુદા બિંદુઓ પર સોફા સુધી પહોંચે છે, જાણે અંતર માપી રહ્યું હોય અને સૌથી ટૂંકું શોધે. તે પોતાની જાતને ઢોરની ગમાણમાંથી ઉપાડે છે અને સોફાની સીટ પર ઝૂકીને હલનચલન કરવાનું શરૂ કરે છે. ચાલવાથી કાબુ મેળવવાની નવી સંવેદનાઓ સર્જાય છે જગ્યા- સંતુલન, પ્રવેગક અથવા હલનચલનની મંદીની ભાવના, જે દ્રશ્ય સંવેદનાઓ સાથે જોડાયેલી છે.

બાળક દ્વારા આવો વ્યવહારુ વિકાસ જગ્યાકાર્યાત્મક રીતે તેની સમગ્ર રચનાને પરિવર્તિત કરે છે અવકાશી અભિગમ. માં એક નવો સમયગાળો શરૂ થાય છે અવકાશી દ્રષ્ટિનો વિકાસ, અવકાશીબાહ્ય વિશ્વમાં પદાર્થોના ચિહ્નો અને સંબંધો.

વિકાસમાં વ્યવહારુ અનુભવનો સંચય જગ્યાતમને આ અનુભવનો સારાંશ આપતા શબ્દમાં ધીમે ધીમે માસ્ટર થવા દે છે. જો કે, સમજશક્તિમાં અગ્રણી ભૂમિકા અવકાશીપ્રારંભિક અને પ્રારંભિક પૂર્વશાળાના યુગમાં સંબંધો અને વિચારોની રચનામાં, પ્રત્યક્ષ જીવનનો અનુભવ પણ ભૂમિકા ભજવે છે.

તે પૂર્વશાળાના બાળકમાં વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ (આઉટડોર કન્સ્ટ્રક્શન ગેમ્સ, વિઝ્યુઅલ આર્ટ્સ, વૉકિંગ વખતે અવલોકનો વગેરે) માં એકઠા થાય છે. જેમ જેમ તે સંચિત થાય છે તેમ, ધારણાની પ્રણાલીગત પદ્ધતિની રચનામાં ચાલક બળ જગ્યાશબ્દ વધુને વધુ મહત્વની ભૂમિકા ભજવવા લાગ્યો છે.

અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશનઅમુક પ્રકારની સંદર્ભ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાની જરૂર છે. પ્રારંભિક બાળપણ દરમિયાન, બાળક અવકાશમાં નેવિગેટ કરે છેસંદર્ભના કહેવાતા સંવેદનાત્મક ફ્રેમ પર આધારિત, એટલે કે, પોતાના શરીરની બાજુઓ સાથે.

પૂર્વશાળાની ઉંમરે, બાળક મૂળભૂત મુદ્દાઓ અનુસાર સંદર્ભની મૌખિક પ્રણાલીમાં નિપુણતા મેળવે છે: આગળ-પછાત, ઉપર-નીચે, જમણે-ડાબે. શાળાના અભ્યાસ દરમિયાન, બાળકો સંદર્ભની નવી સિસ્ટમમાં માસ્ટર કરે છે - બાજુઓ પર ક્ષિતિજ: ઉત્તર દક્ષિણ પશ્ચિમ પૂર્વ.

તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે દરેક અનુગામી સંદર્ભ સિસ્ટમનો વિકાસ અગાઉના એકના નક્કર જ્ઞાન પર આધારિત છે. આમ, અભ્યાસોએ ખાતરીપૂર્વક દર્શાવ્યું છે કે બાળકોની ક્ષિતિજની બાજુઓની નિપુણતાની તેમની મુખ્યને અલગ પાડવાની ક્ષમતા પર નિર્ભરતા છે. અવકાશીભૌગોલિક નકશા પર દિશાઓ. ઉત્તર, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ સાથે સંકળાયેલ છે ટોચ પર અવકાશી દિશા ધરાવતા બાળકો, દક્ષિણ-એસ નીચે અવકાશી દિશા, પશ્ચિમ - ડાબી અને પૂર્વ દિશા સાથે - જમણી બાજુના સ્થાન સાથે. મુખ્ય ભિન્નતા અવકાશીનાના બાળકની દિશા સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે બાળ અભિગમ"મારી જાત પર", તેની નિપુણતાની ડિગ્રી "પોતાના શરીરની યોજનાઓ", જે અનિવાર્યપણે સંદર્ભની 2-સંવેદનાત્મક ફ્રેમ છે (ટી. એ. મુસેઇબોવા).

પાછળથી, સંદર્ભની બીજી સિસ્ટમ તેના પર સુપરિમ્પોઝ કરવામાં આવે છે - મૌખિક. બાળક દ્વારા સંવેદનાત્મક રીતે અલગ પાડવામાં આવેલ તેમને લગતી દિશાઓ સાથેના જોડાણના પરિણામે આવું થાય છે. નામો: ઉપર, નીચે, આગળ, પાછળ, જમણે, ડાબે.

આમ, પૂર્વશાળાની ઉંમર એ મૂળભૂત અનુસાર સંદર્ભની મૌખિક પ્રણાલીના વિકાસનો સમયગાળો છે અવકાશી દિશાઓ. બાળક તેને કેવી રીતે માસ્ટર કરે છે?

સંશોધન દર્શાવે છે કે બાળક વિવિધ દિશાઓને મુખ્યત્વે તેના પોતાના શરીરના અમુક ભાગો સાથે સાંકળે છે. આ રીતે જોડાણો ગોઠવવામાં આવે છે જેમ કે ટોચ પર - જ્યાં માથું છે, અને નીચે - જ્યાં પગ છે, આગળ - જ્યાં ચહેરો છે, અને પાછળ - જ્યાં પાછળ છે, જમણી તરફ - જ્યાં જમણી બાજુએ છે. હાથ છે, અને ડાબી બાજુ - જ્યાં ડાબી બાજુ છે. ઓરિએન્ટેશનપોતાના શરીર પર શરૂઆતમાં, બાળક દ્વારા નિપુણતામાં સેવા આપે છે અવકાશી દિશાઓ.

માનવ શરીરના જુદા જુદા અક્ષો (આગળનો, વર્ટિકલ અને સૅગિટલ) ને અનુરૂપ મુખ્ય દિશાઓના ત્રણ જોડી જૂથોમાંથી, ઉપરનો ભાગ પ્રથમ બહાર આવે છે, જે દેખીતી રીતે બાળકના શરીરની મુખ્ય રીતે ઊભી સ્થિતિને કારણે છે. અલગતા નીચલી દિશા, ઊભી અક્ષની વિરુદ્ધ બાજુ તરીકે. તેમજ આડી સમતલ (આગળ - પાછળ અને જમણે - ડાબે, પાછળથી થાય છે. દેખીતી રીતે, ચોકસાઈ ઓરિએન્ટેશનદિશાઓના તેના લાક્ષણિક જૂથો અનુસાર આડી પ્લેન પર પ્રિસ્કુલર માટે જુદા જુદા વિમાનોને અલગ પાડવા કરતાં વધુ મુશ્કેલ કાર્ય છે (ઊભી અને આડી)ત્રિ-પરિમાણીય જગ્યા.

મુખ્યત્વે જોડીની વિરુદ્ધ દિશાઓના જૂથોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, એક નાનું બાળક હજી પણ દરેક જૂથમાં ભેદભાવની ચોકસાઈમાં ભૂલો કરે છે. આ ખાતરી આપનારી છે જુબાની આપોજમણેથી ડાબે, ઉપરથી નીચે ભળતા બાળકોની હકીકતો, અવકાશીપાછળની વિરુદ્ધ દિશા સાથે આગળની દિશા. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ખાસ મુશ્કેલીઓ એ જમણી અને ડાબી વચ્ચેનો તફાવત છે, જે શરીરની જમણી અને ડાબી બાજુઓ વચ્ચેના તફાવતની પ્રક્રિયા પર આધારિત છે.

પરિણામે, બાળક ફક્ત ધીમે ધીમે જોડી બનાવવાની સમજમાં નિપુણતા મેળવે છે અવકાશી દિશાઓ, પર્યાપ્ત હોદ્દો અને વ્યવહારુ ભેદ.

દરેક જોડીમાં અવકાશીપ્રથમ, એક હોદ્દો પ્રકાશિત થયેલ છે, દાખ્લા તરીકે: નીચે, જમણી તરફ, ઉપર, પાછળ, અને પ્રથમ સાથેની સરખામણીના આધારે, તેઓ સમજાય છે અને વિરુદ્ધ: ઉપર, ડાબે, નીચે, સામે. આમ, એકબીજા સાથે જોડાયેલા એકની વિપરિતતા અવકાશીસંબંધો બીજાના જ્ઞાન પર આધારિત છે, જેનો અર્થ એ છે કે શિક્ષણ પદ્ધતિમાં એક સાથે પરસ્પર વિપરિત રચના કરવી જરૂરી છે. અવકાશી રજૂઆતો. આ બધું જુબાની આપે છેપૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાની અવધિ અને મૌલિકતા વિશે મૂળભૂત અનુસાર સંદર્ભની મૌખિક સિસ્ટમ અવકાશી દિશાઓ.

બાળક કેવી રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરે છે તે સંદર્ભ પ્રણાલીને લાગુ કરવાની કે તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતામાં તેણે નિપુણતા મેળવી છે આસપાસની જગ્યામાં અભિગમ?

સ્ટેજ 1 થી શરૂ થાય છે "વ્યવહારિક એપ્લિકેશન", પ્રારંભિક બિંદુ સાથે આસપાસના પદાર્થોના વાસ્તવિક સહસંબંધમાં સંદર્ભને વ્યક્ત કરે છે.

સ્ટેજ 2 પર, પ્રારંભિક બિંદુથી અમુક અંતરે સ્થિત વસ્તુઓના સ્થાનનું દ્રશ્ય મૂલ્યાંકન દેખાય છે. મોટર વિશ્લેષકની ભૂમિકા, જેની ભાગીદારી અવકાશીભેદભાવ ધીમે ધીમે બદલાય છે.

પહેલા તો આખું સંકુલ અવકાશી રીતે- મોટર કનેક્શન્સ ખૂબ જ રજૂ થાય છે વિસ્તૃત. ઉદાહરણ તરીકે, બાળક કોઈ વસ્તુની સામે તેની પીઠ ઝુકાવે છે અને તે પછી જ કહે છે કે આ પદાર્થ તેની પાછળ સ્થિત છે; બાજુ પર સ્થિત ઑબ્જેક્ટને તેના હાથથી સ્પર્શ કરે છે, અને માત્ર ત્યારે જ કહે છે કે તેની કઈ બાજુએ - જમણી અથવા ડાબી બાજુ - આ ઑબ્જેક્ટ સ્થિત છે, અને. વગેરે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળક વ્યવહારીક રીતે તેને આપવામાં આવેલી સંવેદનાત્મક પ્રણાલી સાથે વસ્તુઓને સાંકળે છે, જે તેના પોતાના શરીરની વિવિધ બાજુઓ છે.

તેની સાથે સંપર્ક નિકટતા સ્થાપિત કરવા માટે ઑબ્જેક્ટ તરફ સીધી હિલચાલ પાછળથી શરીરને ફેરવીને અને પછી હાથને ઇચ્છિત દિશામાં નિર્દેશ કરીને બદલવામાં આવે છે. પછી હાથની ઓછી ધ્યાનપાત્ર હિલચાલ દ્વારા વ્યાપક પોઇન્ટિંગ હાવભાવ બદલવામાં આવે છે. પોઇન્ટિંગ હાવભાવ માથાની થોડી હિલચાલ દ્વારા બદલવામાં આવે છે અને છેવટે, ઓળખાયેલ ઑબ્જેક્ટ તરફ માત્ર એક નજર ફેરવવામાં આવે છે. તેથી વ્યવહારીક અસરકારક પદ્ધતિથી અવકાશી અભિગમબાળક બીજી પદ્ધતિ પર સ્વિચ કરે છે, જે દ્રશ્ય મૂલ્યાંકન પર આધારિત છે અવકાશીએકબીજાને સંબંધિત વસ્તુઓની પ્લેસમેન્ટ અને વિષય કે જે તેમને નક્કી કરે છે.

આ ધારણા આધારિત છે જગ્યા, જેમ કે આઈ.પી. પાવલોવે લખ્યું છે, તેમાં પ્રત્યક્ષ ચળવળનો અનુભવ રહેલો છે. માત્ર મોટર ઉત્તેજના દ્વારા અને તેમની સાથે જોડાણમાં દ્રશ્ય ઉત્તેજના તેમના મહત્વપૂર્ણ, અથવા સિગ્નલિંગ, અર્થ પ્રાપ્ત કરે છે. આમ, અનુભવના સંપાદન સાથે બાળકોમાં અવકાશી અભિગમબાહ્ય રીતે વ્યક્ત થયેલ મોટર પ્રતિક્રિયાઓનું બૌદ્ધિકીકરણ થાય છે. તેમની ધીમે ધીમે નીચે ઉતરવાની અને માનસિક ક્રિયાના પ્લેનમાં સંક્રમણની પ્રક્રિયા એ સામાન્ય વલણનું અભિવ્યક્તિ છે. વિકાસભૌતિક, વ્યવહારુમાંથી માનસિક ક્રિયા.

સાથે અવકાશી ઓરિએન્ટેશન ફેરફારોનો વિકાસ, જોવામાં આવેલ પ્રતિબિંબની પ્રકૃતિ જગ્યા.

બાહ્ય વિશ્વની ધારણા, આઇએમ સેચેનોવને નિર્દેશ કરે છે, અવકાશી રીતે વિભાજિત. આવા વિભાજન "લાદાયેલ"ઉદ્દેશ્ય ગુણધર્મ વિશેની અમારી ધારણા જગ્યા - ત્રિ-પરિમાણીયતા. માં સ્થિત થયેલો સહસંબંધ જગ્યાતેના પોતાના શરીરની જુદી જુદી બાજુઓ પરની વસ્તુઓ, વ્યક્તિ, જેમ તે હતી, તેને મુખ્ય દિશાઓમાં વિભાજિત કરે છે, એટલે કે આસપાસનાને સમજે છે. ભૂપ્રદેશ તરીકે જગ્યા, અનુક્રમે વિવિધ વિભાજિત ઝોન: આગળ, જમણી બાજુ, ડાબી બાજુ અને પાછળ, જમણી બાજુ અને ડાબી બાજુ પણ. પરંતુ બાળક આવી સમજ અને સમજમાં કેવી રીતે આવે છે? પૂર્વશાળાના બાળકો માટે શું શક્યતાઓ છે?

શરૂઆતમાં, બાળક આગળ, પાછળ, જમણી બાજુ અથવા પોતાની જાતથી દૂર સ્થિત વસ્તુઓને જ ધ્યાનમાં લે છે જે તેના શરીરની અનુરૂપ બાજુઓને સીધી રીતે અડીને હોય અથવા શક્ય તેટલી નજીક હોય. તેથી, જે વિસ્તારમાં બાળક લક્ષી છે, શરૂઆતમાં અત્યંત મર્યાદિત. પોતે ઓરિએન્ટેશનઆ કિસ્સામાં, તે સંપર્ક નિકટતામાં હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે, શબ્દના શાબ્દિક અર્થમાં પોતાની તરફ અને પોતાની જાતથી.

ત્રણ વર્ષની ઉંમરે બાળકોસંદર્ભના પ્રારંભિક બિંદુથી સંબંધિત વસ્તુઓના સ્થાનનું દૃષ્ટિની આકારણી કરવાનું શક્ય બને છે. પ્રતિબિંબિત ની સીમાઓ જગ્યાપોતે બાળકથી દૂર જતા હોય તેવું લાગે છે, જો કે, આગળ, પાછળ, જમણી કે ડાબી બાજુએ સ્થિત વસ્તુઓની વ્યાખ્યા અત્યંત સાંકડા વિસ્તારોના વિચાર સાથે સંકળાયેલી છે. જગ્યા, ધનુની અને આગળની રેખાઓની સીધી અડીને. આ જમીન પર સીધી રેખાઓ જેવી છે, જે વિષયની પ્રત્યેક બાજુએ કાટખૂણે ચાલે છે જેમાં સંદર્ભ બિંદુ નિશ્ચિત છે. આગળ - જમણી બાજુએ 30 - 45 ડિગ્રીના ખૂણા પર ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ, ઉદાહરણ તરીકે, બાળક દ્વારા ઝોન કાં તો આગળ અથવા જમણી બાજુએ સ્થિત છે તે રીતે નક્કી કરવામાં આવતું નથી. "તે આગળ નથી, પણ પછી છે", - બાળકો સામાન્ય રીતે આવા કિસ્સાઓમાં કહે છે અથવા: "તે જમણી તરફ નથી, પણ થોડું આગળ છે"અને. વગેરે અવકાશ, પહેલા વિખરાયેલું માનવામાં આવતું હતું, તે હવે, જેમ હતું તેમ, વિભાગોમાં વહેંચાયેલું છે.

પાંચ વર્ષની ઉંમરે, બાળક દ્વારા ફાળવવામાં આવેલ વિસ્તાર પ્લોટ: આગળ, પાછળ, જમણે અને ડાબે - ધીમે ધીમે વધે છે. એક અથવા બીજી લાઇન સાથે તેમની દૂરસ્થતાની ડિગ્રી વધુને વધુ વધી રહી છે (આગળનો અથવા ધનુષ). હવે તો દૂરની વસ્તુઓ પણ બાળક દ્વારા તેની આગળ કે પાછળ, તેની જમણી કે ડાબી બાજુએ સ્થિત તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. સગીટલ અને આગળની રેખાઓમાંથી પસંદ કરેલા વિસ્તારોનો વિસ્તાર ધીમે ધીમે વધે છે, અને તેઓ એકબીજાની નજીક આવતા જણાય છે. ધીમે ધીમે, બાળક તેની અસ્પષ્ટ એકતામાં સમગ્ર વિસ્તારને ઓળખવાનું શરૂ કરે છે. દરેક વિભાગ અથવા ઝોન હજી પણ નિરપેક્ષ છે અને ફક્ત આગળ, પાછળ, જમણે કે ડાબે તરીકે વ્યાખ્યાયિત થયેલ છે, જે શરૂઆતમાં એકબીજાથી સખત રીતે અલગ છે. મ્યુચ્યુઅલ ટ્રાન્સફરની શક્યતા હાલ માટે બાકાત છે.

પાછળથી, બાળક મુખ્યત્વે બેને ઓળખે છે ઝોન: કાં તો જમણે અને ડાબે, અથવા આગળ કે પાછળ. તેમાંના દરેકમાં બે વધુ વિભાગો ફાળવવામાં આવ્યા છે (અથવા બે બાજુઓ): આગળના ભાગમાં, ઉદાહરણ તરીકે, ઝોન - જમણી બાજુએ આગળ અને ડાબી બાજુ આગળ સ્થિત વિસ્તાર; પાછળના ભાગમાં - પાછળની જમણી અને પાછળની ડાબી બાજુએ સ્થિત છે. જો જમણા અને ડાબા ઝોન પસંદ કરવામાં આવ્યા હોય, તો તેમાંના વિભાગો કરશે: આગળ જમણી બાજુએ અને પાછળ જમણી બાજુએ સ્થિત વિસ્તાર; પણ - આગળ છોડી દીધું અને પાછળ છોડી દીધું. મધ્યવર્તી બિંદુઓ જગ્યારેબી હવે સ્પષ્ટ રીતે ઓળખાય છે nkom: આ જમણી બાજુ સામે છે અને ડાબી બાજુ સામે છે. વગેરે. આ ઉંમરનું બાળક કથિત એકતાના વિભાજનને સમજે છે જગ્યામુખ્ય દિશાઓમાં. તે દરેકની અંદર વિવિધ ઝોન અને વિસ્તારોને ઓળખે છે, જ્યારે પરસ્પર સંક્રમણની શક્યતા અને તેમની સીમાઓની કેટલીક ગતિશીલતા માટે પરવાનગી આપે છે. અભ્યાસ કરે છે બાળ વિકાસશિક્ષણ પહેલાની પૂર્વશાળાની ઉંમર દર્શાવે છે કે માત્ર છ થી સાત વર્ષના કેટલાક બાળકો ઉચ્ચતમ સ્તરે પહોંચે છે. પરંતુ તાલીમ સાથે, તે દરેક માટે સુલભ બની જાય છે છ વર્ષનાં બાળકો.

તબક્કાઓ પોતાના પર અવકાશી અભિગમ, પોતાની જાતથી અને વસ્તુઓમાંથી એકબીજાને બદલતા નથી, પરંતુ અસ્તિત્વમાં છે, જટિલ દ્વિભાષી સંબંધોમાં પ્રવેશ કરે છે. તે પહેલાથી જ ઉપર સૂચવવામાં આવ્યું હતું ઓરિએન્ટેશનપોતાના પર માત્ર એક ચોક્કસ સ્તર જ નહીં, પણ એક અનિવાર્ય સ્થિતિ અને ઓરિએન્ટેશનપોતાની જાતથી અને વસ્તુઓમાંથી બંને વસ્તુઓની ગોઠવણીમાં. ઑબ્જેક્ટ્સનું સ્થાન નક્કી કરતી વખતે, વ્યક્તિ સતત તેના પોતાના કોઓર્ડિનેટ્સ સાથે આસપાસના પદાર્થો સાથે સંબંધ રાખે છે. ઉભેલી વ્યક્તિની જમણી અને ડાબી બાજુ નક્કી કરવા માટે બાળક આ ખાસ કરીને સ્પષ્ટ રીતે કરે છે. સામે: બાળક, સૌ પ્રથમ, આ બાજુઓ પોતાની જાત પર નિર્ધારિત કરે છે, પછી માનસિક 180 વળાંક લે છે અને, ઊભેલી વ્યક્તિની વિરુદ્ધ સ્થિતિ લે છે, તેની જમણી અને ડાબી બાજુઓ નક્કી કરે છે. આ પછી જ બાળક નક્કી કરી શકશે અવકાશીઅન્ય વ્યક્તિની જમણી અને ડાબી બાજુની સ્થિતિ. આથી, ઓરિએન્ટેશનપોતે જ મૂળ છે.

ઓરિએન્ટેશનસિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાને ધારે છે, જ્યારે પ્રારંભિક બિંદુ પોતે જ વિષય છે, અને વસ્તુઓમાંથી ઓરિએન્ટેશન જરૂરી છે, જેથી સંદર્ભની ઉત્પત્તિ તે વસ્તુ છે જેના સંબંધમાં તે નક્કી કરવામાં આવે છે અવકાશીઅન્ય વસ્તુઓનું સ્થાન. આ કરવા માટે, તમારે આના વિવિધ પાસાઓને અલગ પાડવા માટે સક્ષમ બનવાની જરૂર છે પદાર્થ: આગળ પાછળ, જમણે, ડાબે, ઉપર, નીચે.

અવકાશી અભિગમનો વિકાસપોતાની તરફની વસ્તુઓની ગોઠવણમાં, પોતાનાથી દૂર અથવા અન્ય વસ્તુથી પૂર્વશાળાના સમયગાળા દરમિયાન થાય છે. તેનું સૂચક બાળકોમાં વિકાસબાળક દ્વારા નિશ્ચિત સંદર્ભ બિંદુ સાથેની સિસ્ટમના ઉપયોગથી ક્રમિક સંક્રમણ તરીકે સેવા આપી શકે છે (મારા પર)મુક્તપણે જંગમ સંદર્ભ બિંદુ સાથે સિસ્ટમ માટે (અન્ય સાઇટ્સ પર).

તે કેવી રીતે આગળ વધે છે? વિકાસદ્રષ્ટિ અને પ્રતિબિંબ અવકાશીપદાર્થો વચ્ચેના સંબંધો બાળકોપૂર્વશાળાના યુગમાં?

1લા તબક્કે અવકાશીબાળક દ્વારા હજુ સુધી સંબંધની ઓળખ થઈ શકી નથી. તે આસપાસના પદાર્થોને જાણે છે "અલગ"તેને સમજ્યા વિના અવકાશી સંબંધો, તેમની વચ્ચે અસ્તિત્વમાં છે. જો બાળકોનાની ઉંમરે વિચાર જગ્યા આકારહીન છે, અભેદ, પછી પૂર્વશાળાના યુગમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે જગ્યા અલગ છે. આમ, ત્રણ થી પાંચ વર્ષની વયના ઘણા બાળકો વિવિધ વ્યાખ્યાયિત કરે છે અવકાશીઑબ્જેક્ટના જૂથો પર્યાપ્ત તરીકે માત્ર તેમાં સમાવિષ્ટ ઑબ્જેક્ટ્સની સમાનતાના સંકેત પર આધારિત છે. ઉદાહરણ તરીકે, બે કાર્ડ્સ ત્રણ સરખા પદાર્થો દર્શાવે છે જે એકબીજાથી અલગ રીતે સ્થિત છે. "પત્તા સમાન છે," બાળક કહે છે, "અહીં એક રીંછ છે અને અહીં રીંછ પણ છે, અહીં એક બન્ની છે અને અહીં, એક મેટ્રિઓશ્કા છે અને અહીં એક મેટ્રિઓશ્કા છે..." બાળક સમાન વસ્તુઓ જુએ છે, પરંતુ તેણે હજુ સુધી ધ્યાન આપ્યું નથી અવકાશીઆ ઑબ્જેક્ટ્સની ગોઠવણીમાં સંબંધો, અને તેથી કાર્ડ્સ વચ્ચે તફાવત દેખાતા નથી.

ધારણાની આ વિશેષતા ઉપર દર્શાવવામાં આવી હતી જ્યારે, સુપરઇમ્પોઝિશનની ઘણી તકનીકોનું પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે, બાળકોને ધ્યાન આપ્યા વિના ફક્ત વસ્તુઓની છબી દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવતું હતું. અવકાશીતેમની વચ્ચેના સંબંધો; તેથી, એક સમૂહના તત્વોને બીજા સમૂહમાં લાગુ કરવાની તકનીક માટે હોવાનું બહાર આવ્યું બાળકો વધુ જટિલ.

સ્ટેજ 2 એ દ્રષ્ટિના પ્રથમ પ્રયાસો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અવકાશી સંબંધો.

એક વિલક્ષણ સંક્રમણ ખ્યાલની અલગ પ્રકૃતિથી થાય છે અવકાશી સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરવા માટે જગ્યા. જો કે, આ સંબંધોનું મૂલ્યાંકન કરવાની ચોકસાઈ હજુ પણ સંબંધિત છે. ઉદાહરણ તરીકે, સ્વીકૃત સંદર્ભ બિંદુથી ઑબ્જેક્ટનું અંતર હજી પણ બાળક માટે ખૂબ મુશ્કેલ બનાવે છે અવકાશીએકબીજાની પ્રમાણમાં નજીકના પદાર્થો વચ્ચેના સંબંધો તેના દ્વારા સાતત્ય તરીકે જોવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, રમકડાંને સીધી રેખામાં અથવા વર્તુળમાં મૂકતી વખતે, બાળક તેમને નજીકથી દબાવી દે છે. જ્યારે બાજુમાં, એકબીજાની પાછળ, વિરુદ્ધ, વગેરે સ્થિત હોય ત્યારે આ બાળકની સંપર્ક નિકટતા સ્થાપિત કરવાની ઇચ્છા દર્શાવે છે. વગેરે. તેથી જ, ઘણી એપ્લિકેશન તકનીકોનું પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે, બાળક તત્વોની એકબીજાની નિકટતા જેટલી માત્રામાં પુનઃઉત્પાદન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. તેમનું મૂલ્યાંકન અવકાશીસંબંધો હજી પણ ખૂબ જ પ્રસરેલા છે, જો કે તેઓ પોતે હવે તેના પ્રત્યે ઉદાસીન નથી.

3 જી તબક્કો દ્રષ્ટિના વધુ સુધારણા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે અવકાશીવસ્તુઓની ગોઠવણી. વ્યાખ્યા બદલવા માટે અવકાશીસંબંધો, સંપર્ક નિકટતાની પદ્ધતિ આ સંબંધોના દૂરના, દ્રશ્ય મૂલ્યાંકન સાથે આવે છે. પદાર્થો વચ્ચેના સંબંધોના સાચા મૂલ્યાંકનમાં મુખ્ય ભૂમિકા શબ્દ દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, જે તેમના વધુ સચોટ તફાવતમાં ફાળો આપે છે. બાળકોના અર્થનું સંપાદન અવકાશીપૂર્વનિર્ધારણ અને ક્રિયાવિશેષણો તમને વસ્તુઓના સ્થાન અને તેમની વચ્ચેના સંબંધોને વધુ સચોટ રીતે સમજવા અને મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સંશોધન અને વ્યવહારુ અનુભવે બાળકો માટે મહાન ઓળખ ક્ષમતાઓ દર્શાવી છે અવકાશી સંબંધો અને વિકાસઅન્ય ઑબ્જેક્ટ્સ વચ્ચે છુપાયેલા ઑબ્જેક્ટ્સનું સ્થાન સ્વતંત્ર રીતે સૂચવવાની કુશળતા, ઉપયોગ કરીને અવકાશી પૂર્વનિર્ધારણ અને ક્રિયાવિશેષણ.

એબ્સ્ટ્રેક્શન અવકાશીઑબ્જેક્ટ્સ વચ્ચેના સંબંધો એ એક લાંબી અને જટિલ પ્રક્રિયા છે, જે પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં પૂર્ણ થતી નથી, પરંતુ શાળાના શિક્ષણની સ્થિતિમાં સુધારો કરવાનું ચાલુ રાખે છે.

સામાન્ય નિષ્કર્ષ: બાળકની સમજશક્તિ "તમારા શરીરની યોજનાઓ"મૂળભૂત અનુસાર સંદર્ભની મૌખિક પ્રણાલીના તેના વિકાસ માટેનો આધાર છે અવકાશી દિશાઓ. આ તે છે જે પ્રારંભિક તબક્કે, સ્થાનની નિકટતા અને વિષય અને ઑબ્જેક્ટ વચ્ચેનો સીધો સંપર્ક નક્કી કરે છે. અવકાશી સંબંધો. બાળક પીડાય છે "તમારા શરીરની યોજના"ઑબ્જેક્ટ માટે કે જે તેના માટે સંદર્ભના નિશ્ચિત બિંદુ તરીકે સેવા આપે છે. તેથી જ બાળકને વસ્તુઓની બાજુઓને અલગ પાડવાનું શીખવવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. (આગળ, પાછળ, બાજુ, વગેરે).

મોટર વિશ્લેષકની ભૂમિકા મહાન છે બાળકોમાં અવકાશી અભિગમનો વિકાસ. વ્યવહારુ મોટર જોડાણોના સંકુલ પર નિર્ભરતા ધીમે ધીમે ઓછી થાય છે. બાળક શરૂ થાય છે દૂર વિકાસ કરો, દ્રશ્ય આકારણી અવકાશીઑબ્જેક્ટનું સ્થાન, જે તેને ઑબ્જેક્ટનું સ્થાન અને વિસ્તારના કોઈપણ બિંદુએ તેના પોતાના અને અન્ય ઑબ્જેક્ટ સાથેના સંબંધને વધુ અને વધુ સચોટપણે નિર્ધારિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સામાન્ય માર્ગ બાળકોમાં અવકાશમાં અભિગમની પ્રક્રિયાનો વિકાસઅને તેના પ્રતિબિંબ તે કેવી રીતે છે: સૌપ્રથમ - વિખરાયેલ અવિભાજ્ય દ્રષ્ટિ, જેની પૃષ્ઠભૂમિ સામે ફક્ત વ્યક્તિગત વસ્તુઓ જ બહાર દેખાય છે અવકાશીતેમની વચ્ચેના સંબંધો, પછી મૂળભૂત વિશેના વિચારો પર આધારિત અવકાશીદિશાઓ, તે વિભાજિત થવાનું શરૂ કરે છે, જેમ કે તે આ મુખ્ય રેખાઓ સાથે હતી - ઊભી, આગળની, ધનુની, અને આ રેખાઓ પરના બિંદુઓ, આગળ કે પાછળ, જમણી કે ડાબી બાજુએ સ્થિત તરીકે ઓળખાય છે, ધીમે ધીમે વધુ અને વધુ દૂર જાય છે. બાળક પાસેથી. જેમ જેમ પસંદ કરેલ વિસ્તારો લંબાઈ અને પહોળાઈમાં વધે છે, તેમ તેમ તેઓ ધીમે ધીમે એકબીજાની નજીક આવે છે, એક જ સતત તરીકે વિસ્તારનો સામાન્ય વિચાર બનાવે છે, પરંતુ પહેલાથી જ અલગ પડે છે. જગ્યા. આ ભૂપ્રદેશ પરનો દરેક બિંદુ હવે ચોક્કસ રીતે સ્થાનીકૃત છે અને તેની સામે, અથવા જમણી બાજુએ સામે, અથવા ડાબી બાજુની સામે, વગેરે તરીકે વ્યાખ્યાયિત થયેલ છે. વગેરે. બાળક દ્રષ્ટિની નજીક આવી રહ્યું છે જગ્યાતેની સાતત્યતા અને વિવેકબુદ્ધિની એકતામાં (ટી. એ. મુસેઇબોવા).

જેમ આપણે જોઈએ છીએ, બાળકની સમજશક્તિ જગ્યા અને અભિગમતેમાં પ્રક્રિયા જટિલ અને લાંબી છે, અને બાળકોમાં અવકાશી કુશળતાનો વિકાસરજૂઆત માટે વિશેષ તાલીમની જરૂર છે, જે પદ્ધતિમાં પૂરી પાડવામાં આવે છે.

આવી તાલીમનો આધાર, સૌ પ્રથમ, તેમની આસપાસના વિશ્વના પદાર્થો વિશે સંવેદનાત્મક જ્ઞાનનો સંચય હોવો જોઈએ. અવકાશી સંબંધો.

નોલેજ બેઝમાં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

પર પોસ્ટ કરવામાં આવ્યું http://www.allbest.ru/

પરિચય

પ્રકરણ 2. પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશ વિશેના વિચારો અને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ઉપદેશાત્મક રમતો અને રમત કસરતોનો ઉપયોગ કરવાની પદ્ધતિઓ

પ્રકરણ 3. અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતાના પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા હસ્તાંતરણની ડિગ્રીના માપદંડ અને સૂચકાંકો

નિષ્કર્ષ

ગ્રંથસૂચિ

અરજી

પરિચય

અવકાશી અભિગમની સમસ્યા અને અવકાશી રજૂઆતોની રચના એ સૌથી જટિલ અને દબાણયુક્ત વૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓમાંની એક છે, કારણ કે અવકાશમાં અભિગમ તેના વિવિધ સ્વરૂપોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટના તરીકે વ્યક્તિની જૈવિક અને સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાઓમાં નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવે છે. પર્યાવરણ.

પ્રારંભિક અને પૂર્વશાળાના બાળપણમાં અવકાશી અભિગમના મહત્વને વધુ પડતો અંદાજ કાઢવો મુશ્કેલ છે. તે આ વય છે જે ઇન્દ્રિયોના કાર્યમાં સુધારો કરવા અને આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશેના વિચારો એકઠા કરવા માટે સૌથી અનુકૂળ છે. અવકાશી વિભાવનાઓની રચના, એક તરફ, બાળકના માનસિક વિકાસનો પાયો બનાવે છે, બીજી તરફ, સ્વતંત્ર મહત્વ ધરાવે છે, કારણ કે બાલમંદિરમાં, શાળામાં અને શાળામાં બાળકના શિક્ષણ માટે અવકાશી સંબંધોની સંપૂર્ણ સમજ ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. ઘણા પ્રકારના કામ માટે.

તે કોઈ સંયોગ નથી કે બાળકોમાં અવકાશી રજૂઆતોની રચનાની સમસ્યા પર વિદેશી અને સ્થાનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન બંનેના જાણીતા પ્રતિનિધિઓ દ્વારા તેમના સંશોધનમાં ગંભીર ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું (જે. પિગેટ, બી.જી. એનાયેવ, એ.એ. લ્યુબલિન્સ્કાયા, એલ.એ. વેન્જર, ટી. એ. મુસેઇબોવા અને અન્ય).

પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોએ આસપાસની વાસ્તવિકતામાં, દ્વિ-પરિમાણીય અને ત્રિ-પરિમાણીય અવકાશમાં પોતાને નેવિગેટ કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા અવકાશી અભિગમનું સંપાદન ધીમે ધીમે અને ધીમે ધીમે વિકસે છે અને સમગ્ર વય સમયગાળા દરમિયાન થાય છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી ખ્યાલોની રચના વિવિધ શિક્ષણ સાધનો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી ખ્યાલો વિકસાવવાનું એક માધ્યમ વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં ઉપદેશાત્મક રમતોનો ઉપયોગ છે.

આ ઉપાયની અસરકારકતા L.A. દ્વારા અભ્યાસમાં સાબિત થઈ છે. વેન્જર, ઓ.એમ. ડાયચેન્કો અને અન્ય.

જો કે, પૂર્વશાળા સંસ્થાઓની પ્રથા બતાવે છે કે આ વિકાસ અસમાન રીતે થાય છે અને તીવ્ર વ્યક્તિગત તફાવતો તરફ દોરી જાય છે જે માનસિક વિકાસના એકંદર સ્તરને અસર કરે છે, કારણ કે પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ઉપદેશાત્મક રમતોના ઉપયોગ પર યોગ્ય ધ્યાન આપતી નથી. આ વિરોધાભાસ ઉકેલવો એ આપણા સંશોધનની સમસ્યા છે. પૂર્વશાળાના બાળકોના માનસિક શિક્ષણના મહત્વના પાસાઓ પૈકી એક જગ્યામાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા છે. બધા પદાર્થો અવકાશમાં અસ્તિત્વ ધરાવે છે, એકબીજા સાથે અવકાશી સંબંધોમાં. તેથી, અવકાશી સંબંધોનું જ્ઞાન એ આસપાસના જીવનની ઘટનાઓના યોગ્ય પ્રતિબિંબ માટે એક શરત છે, સફળ જ્ઞાનાત્મક અને વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિ માટેની શરત છે.

ઉપરોક્તના આધારે, તેમજ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના વિશ્લેષણના આધારે, અમે સંશોધનનો વિષય ઘડ્યો છે: પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશ વિશેના વિચારોનો વિકાસ અને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા.

અભ્યાસનો હેતુ: પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશ વિશેના વિચારો અને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ઉપદેશાત્મક રમતોનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવનાનો અભ્યાસ કરવો.

અભ્યાસનો હેતુ: અવકાશી ખ્યાલોના વિકાસની પ્રક્રિયા અને પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા.

સંશોધનનો વિષય: અવકાશી ખ્યાલોનો વિકાસ અને પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં ડિડેક્ટિક રમતો દ્વારા અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા.

સંશોધન પૂર્વધારણા એ છે કે પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશ વિશેના વિચારોનો વિકાસ અને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા વધુ સફળ થશે જો તમે વિચારો વિકસાવવા અને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતાને ધ્યાનમાં રાખીને પ્રેક્ટિસ ડિડેક્ટિક રમતો પસંદ કરો અને તેનો ઉપયોગ કરો.

અભ્યાસના હેતુ અને પૂર્વધારણા અનુસાર, અમે અમારી જાતને નીચેના કાર્યો સેટ કરીએ છીએ:

1. પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશ વિશેના વિચારોના વિકાસ અને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતાના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયાનો અભ્યાસ કરવો.

2. ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતોની મદદથી પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશ વિશે વિચારો બનાવવા અને અવકાશ વિશેના વિચારો વિકસાવવા માટેની પદ્ધતિને ઓળખો અને સ્પષ્ટ કરો.

3. પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી વિચારોની રચના અને અવકાશ વિશેના વિચારોના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં જગ્યા વિશે વિચારો બનાવવાની સમસ્યાના સૈદ્ધાંતિક વિચારણાથી અમને પ્રાયોગિક કાર્યના લક્ષ્યો, ઉદ્દેશો અને સામગ્રી નક્કી કરવાની મંજૂરી મળી.

નિર્ધારિત ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવા અને પૂર્વધારણાને ચકાસવા માટે, આંતરસંબંધિત સંશોધન પદ્ધતિઓના સમૂહનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ;

અવલોકન;

પરીક્ષણ અને ડાયગ્નોસ્ટિક્સ;

પરિણામોની ગાણિતિક પ્રક્રિયા.

અભ્યાસનો પ્રાયોગિક આધાર: સંશોધન પૂર્વશાળાની શૈક્ષણિક સંસ્થા MDOU - ગામમાં સંયુક્ત કિન્ડરગાર્ટનના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. ટ્યુબ. અભ્યાસમાં 18 બાળકોએ ભાગ લીધો હતો.

પ્રકરણ 1. પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી અભિગમની સૈદ્ધાંતિક વિશેષતાઓ

અમારા સંશોધનની સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવાના તર્કમાં અવકાશ અને અવકાશી અભિગમ જેવા ખ્યાલોની જાહેરાતનો સમાવેશ થાય છે.

અવકાશ એ પ્લેનમાં પદાર્થો, વસ્તુઓની હાજરી છે, જેની વચ્ચે પડોશી અને અંતરના પ્રકારને આધારે સંબંધો સ્થાપિત કરી શકાય છે. અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશનમાં અવકાશી ઓરિએન્ટેશન, અંતરનું મૂલ્યાંકન, કદ, આકાર, વસ્તુઓની સંબંધિત સ્થિતિ અને ઓરિએન્ટિયરના શરીરને સંબંધિત તેમની સ્થિતિનો સમાવેશ થાય છે. અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશન અવકાશની સીધી સમજ અને અવકાશી શ્રેણીઓના મૌખિક હોદ્દાના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.

ચાલો S.I ના શબ્દકોશ તરફ વળીએ. ઓઝેગોવ નેવિગેટ કરવાનો અર્થ છે વ્યક્તિનું સ્થાન અને હિલચાલની દિશા સ્થાપિત કરવી. એસ.યુ. ગોલોવિન આ ખ્યાલનું આ રીતે અર્થઘટન કરે છે (વ્યવહારિક મનોવિજ્ઞાનીની શબ્દકોશ.)

1. અવકાશમાં સ્થાનનું નિર્ધારણ, શરૂઆતમાં - મુખ્ય બિંદુઓને સંબંધિત, ખાસ કરીને પૂર્વ.

2. પરિસ્થિતિને સમજવાની ક્ષમતા. કોઈ વસ્તુનું જ્ઞાન.

3. ચોક્કસ પ્રવૃત્તિની દિશા. અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશન એ એક જટિલ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે જેમાં ધારણા, વિચાર અને મેમરી જેવા માનસિક કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે. અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશન એ ખૂબ જ ક્ષમતાવાળો ખ્યાલ છે. તેમાં મોટી અને નાની જગ્યાઓમાં ઓરિએન્ટેશનનો સમાવેશ થાય છે. મર્યાદિત અથવા નાની જગ્યામાં ઓરિએન્ટેશનનો પ્રારંભિક તબક્કો છે:

પોતાના શરીર પર ઓરિએન્ટેશન (પોતાના શરીરના ભાગોનું જ્ઞાન, શરીરના ભાગોની અવકાશી ગોઠવણીનું જ્ઞાન, યોગ્ય અવકાશી શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિના શરીરના ભાગોના સ્થાનનું હોદ્દો, અરીસામાં તેમના પ્રતિબિંબ સાથે વાસ્તવિક અવકાશી સંબંધોની સરખામણી) ;

ટેબલના પ્લેન પર (કોષ્ટકની સપાટી પર વસ્તુઓને ડાબેથી જમણે અને નામવાળી દિશાઓમાં મૂકો, રમકડાં અને વસ્તુઓની અવકાશી ગોઠવણી નક્કી કરો અને મૌખિક રીતે સૂચવો);

કાગળની શીટ પર (જમણી અને ડાબી, શીટની ઉપર અને નીચેની બાજુઓ, મધ્યમાં).

મોટી જગ્યામાં પ્રારંભિક અભિગમ એ વસ્તુઓના સ્થાન સાથે પરિચિતતા છે જે ઘરની અંદર અને તેની આસપાસ બાળકનું તાત્કાલિક વાતાવરણ બનાવે છે (એપાર્ટમેન્ટમાં અભિગમ, ઘરની અંદર, બહાર, જમણે, ડાબે, ઉપર, નીચે, આગળ, શબ્દોનો ઉપયોગ. પાછળ, દૂર, નજીક, વગેરે).

અવકાશી ઓરિએન્ટેશનની વિભાવનામાં અંતર, કદ, આકારો, વસ્તુઓની સંબંધિત સ્થિતિ અને ઓરિએન્ટેડની તુલનામાં તેમની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન શામેલ છે.

અવકાશી અભિગમ અવકાશની સીધી સમજ અને અવકાશી શ્રેણીઓ (સ્થાન, અંતર, વસ્તુઓ વચ્ચેના અવકાશી સંબંધો) ના મૌખિક હોદ્દાના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.

A.M અનુસાર. લ્યુશિના અને આર.એલ. Nepomnyashchaya, એક સાંકડા અર્થમાં, અભિવ્યક્તિ "અવકાશી ઓરિએન્ટેશન" નો અર્થ છે જમીન પરની દિશા. આ અર્થમાં, અવકાશમાં અભિગમ દ્વારા અમારો અર્થ છે:

"સ્થાયી બિંદુ" નું નિર્ધારણ, એટલે કે, તેની આસપાસની વસ્તુઓના સંબંધમાં વિષયનું સ્થાન, ઉદાહરણ તરીકે: "હું ઘરની જમણી બાજુએ છું," વગેરે;

પોતાની જાતને અવકાશમાં દિશામાન કરતી વ્યક્તિની તુલનામાં આસપાસના પદાર્થોનું સ્થાનિકીકરણ, ઉદાહરણ તરીકે: "કબાટ જમણી બાજુએ છે, અને દરવાજો મારી ડાબી બાજુએ છે";

એકબીજા સાથે સંબંધિત વસ્તુઓની અવકાશી ગોઠવણી નક્કી કરવી, એટલે કે, તેમની વચ્ચેના અવકાશી સંબંધો, ઉદાહરણ તરીકે: "રીંછ ઢીંગલીની જમણી બાજુએ બેસે છે, અને એક બોલ તેની ડાબી બાજુએ છે."

પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશ વિશેના વિચારો અને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની સમસ્યા કેવી રીતે પ્રગટ થાય છે તે શોધવા માટે, ચાલો મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્ય તરફ વળીએ.

તેથી, એ.એ. લ્યુબલિન્સ્કાયા, અવકાશની ધારણાની વય-સંબંધિત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરતા, બાળક દ્વારા હસ્તગત કરેલ અવકાશ વિશેના જ્ઞાનની ત્રણ શ્રેણીઓ ઓળખી કાઢે છે:

1. ઑબ્જેક્ટનું અંતર અને તેનું સ્થાન સમજવું;

2. દિશા નિર્ધારણ;

3. અવકાશી સંબંધોનું પ્રતિબિંબ.

તે જ સમયે, તેણીએ બાળક અને આસપાસની વાસ્તવિકતા વચ્ચે સક્રિય વ્યવહારિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયા તરીકે અવકાશની ધારણાના વિકાસની લાક્ષણિકતા દર્શાવી.

પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં નોંધપાત્ર ફેરફારો તેની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર જગ્યાની ધારણામાં જોવા મળે છે. બાળક અવકાશ વિશે શીખે છે કારણ કે તે તેમાં નિપુણતા મેળવે છે. જ્યારે પણ પથારીમાં સૂવું અને શાંત પાડનાર અને ખડખડાટ સાથે કામ કરતી વખતે, બાળક "નજીક" જગ્યા શીખે છે. જ્યારે તે સ્વતંત્ર રીતે આગળ વધવાનું શીખે છે ત્યારે તે થોડી વાર પછી "દૂર" જગ્યામાં માસ્ટર કરે છે. શરૂઆતમાં, દૂરની જગ્યાની ધારણામાં થોડો તફાવત હોય છે અને અંતરનો અંદાજ ખૂબ જ અચોક્કસ હોય છે. આ સંદર્ભે રસપ્રદ વાત એ છે કે 3-4 વર્ષની ઉંમરના ફિઝિયોલોજિસ્ટ હેલ્મહોલ્ટ્ઝની યાદ છે: “મને હજી પણ યાદ છે કે કેવી રીતે બાળપણમાં હું ચર્ચના ટાવરમાંથી પસાર થયો હતો અને ગેલેરીમાં એવા લોકોને જોયા હતા જે મને ઢીંગલી જેવા લાગતા હતા, અને કેવી રીતે મેં મારી માતાને મારા માટે તેમને લાવવા કહ્યું, કે તે એક હાથ લંબાવીને મેં વિચાર્યું તેમ કરી શકી હોત.”

A.Ya ના અભ્યાસો દ્વારા દર્શાવ્યા મુજબ અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશનનો વિકાસ. કોલોડનોય, બાળકના પોતાના શરીરના અવકાશી સંબંધોના ભિન્નતા સાથે શરૂ થાય છે (શરીરના જમણા હાથ, ડાબા, જોડીવાળા ભાગોને ઓળખે છે અને નામ આપે છે). દ્રષ્ટિની પ્રક્રિયામાં શબ્દોનો સમાવેશ, સ્વતંત્ર ભાષણમાં નિપુણતા અવકાશી સંબંધો અને દિશાઓના સુધારણામાં મોટા પ્રમાણમાં ફાળો આપે છે (એ.એ. લ્યુબલિન્સ્કાયા, એ.યા. કોલોડનાયા, ઇ.એફ. રાયબાલ્કો, વગેરે.) "શબ્દો વધુ ચોક્કસ રીતે દિશા નિર્ધારિત કરે છે," ભાર મૂકે છે. એ. .એ. લ્યુબલિન્સ્કાયા, "બાળક તેને નેવિગેટ કરે છે તેટલું સરળ છે, તે વિશ્વના ચિત્રમાં આ અવકાશી સુવિધાઓને વધુ સંપૂર્ણ રીતે સમાવે છે જે તે પ્રતિબિંબિત કરે છે, તે બાળક માટે વધુ અર્થપૂર્ણ, તાર્કિક અને અભિન્ન બને છે."

અભ્યાસોએ બતાવ્યું છે કે બાળક વિશિષ્ટ દિશાઓને સહસંબંધ કરે છે, સૌ પ્રથમ, તેના પોતાના શરીરના અમુક ભાગો સાથે. આ રીતે જોડાણો ગોઠવવામાં આવે છે જેમ કે ટોચ પર - જ્યાં માથું છે, અને નીચે - જ્યાં પગ છે, આગળ - જ્યાં ચહેરો છે, અને પાછળ - જ્યાં પાછળ છે, જમણી તરફ - જ્યાં જમણી બાજુએ છે. હાથ છે, અને ડાબી બાજુ - જ્યાં ડાબી બાજુ છે. બાળકના અવકાશી દિશાઓમાં નિપુણતા માટેના પોતાના શરીર પરની દિશા એ પ્રારંભિક બિંદુ તરીકે સેવા આપે છે. માનવ શરીરના જુદા જુદા અક્ષો (આગળનો, વર્ટિકલ અને સૅગિટલ) ને અનુરૂપ મુખ્ય દિશાઓના ત્રણ જોડી જૂથોમાંથી, ઉપરનો ભાગ પ્રથમ બહાર આવે છે, જે દેખીતી રીતે બાળકના શરીરની મુખ્ય રીતે ઊભી સ્થિતિને કારણે છે. નીચલી દિશાની ઓળખ, ઊભી અક્ષની વિરુદ્ધ બાજુ તરીકે, તેમજ આડી પ્લેન (આગળ - પાછળ અને જમણે - ડાબે) ની લાક્ષણિકતા દિશાઓના જોડી જૂથોનો તફાવત, પાછળથી થાય છે. દેખીતી રીતે, દિશાઓના તેના લાક્ષણિક જૂથો અનુસાર આડી પ્લેન પર ઓરિએન્ટેશનની ચોકસાઈ એ ત્રિ-પરિમાણીય જગ્યાના વિવિધ વિમાનો (ઊભી અને આડી) ના ભિન્નતા કરતાં પ્રિસ્કુલર માટે વધુ મુશ્કેલ કાર્ય છે.

મુખ્યત્વે જોડીની વિરુદ્ધ દિશાઓના જૂથોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, એક નાનું બાળક હજી પણ દરેક જૂથમાં ભેદભાવની ચોકસાઈમાં ભૂલો કરે છે. આ બાળકોની જમણી સાથે ડાબી, ઉપરની નીચેની, અવકાશી દિશા આગળ અને વિરુદ્ધ પછાત દિશાની મૂંઝવણના તથ્યો દ્વારા ખાતરીપૂર્વક પુરાવા મળે છે. માટે ખાસ મુશ્કેલીઓ. પૂર્વશાળાના બાળકોને જમણી અને ડાબી વચ્ચેના તફાવત સાથે રજૂ કરવામાં આવે છે, જે શરીરની જમણી અને ડાબી બાજુઓને અલગ કરવાની પ્રક્રિયા પર આધારિત છે.

પરિણામે, બાળક માત્ર ધીમે ધીમે અવકાશી દિશાઓની જોડી, તેમના પર્યાપ્ત હોદ્દો અને વ્યવહારિક ભેદભાવની સમજમાં નિપુણતા મેળવે છે. અવકાશી હોદ્દાઓની દરેક જોડીમાં, એકને પ્રથમ ઓળખવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, નીચે, જમણી બાજુ, ઉપર, પાછળ, અને પ્રથમ સાથે સરખામણીના આધારે, વિરુદ્ધ પણ સમજાય છે: ઉપર, ડાબી બાજુ, નીચે, ની સામે. આમ, એકબીજા સાથે જોડાયેલા વિપરિત અવકાશી સંબંધોમાંના એકનો ભિન્નતા બીજાના જ્ઞાન પર આધારિત છે, જેનો અર્થ છે કે શિક્ષણ પદ્ધતિમાં એક સાથે પરસ્પર વિપરિત અવકાશી રજૂઆતો રચવી જરૂરી છે. આ બધું મુખ્ય અવકાશી દિશાઓમાં સંદર્ભની મૌખિક ફ્રેમ પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાની અવધિ અને મૌલિકતા સૂચવે છે.

ચાલો ધ્યાનમાં લઈએ કે બાળક આસપાસની જગ્યામાં પોતાની જાતને લક્ષી બનાવતી વખતે તેણે જે સંદર્ભ પ્રણાલીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે તેને લાગુ કરવાની અથવા તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા કેવી રીતે પ્રાપ્ત કરે છે. તેથી, T.A. મુસેઇબોવાએ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશના પ્રતિબિંબની ઉત્પત્તિની તપાસ કરી અને તેના પરના પદાર્થો વચ્ચેના ભૂપ્રદેશ અને અવકાશી સંબંધો વિશે બાળકોના વિચારોના વિકાસમાં ઘણા તબક્કાઓ ઓળખ્યા. પ્રાપ્ત માહિતી અનુસાર, તેણીએ બાળકોની જગ્યાની સમજના ચાર સ્તરોનું વર્ગીકરણ કર્યું:

સ્ટેજ I ની શરૂઆત "વ્યવહારિક પ્રયાસ" થી થાય છે, જે સંદર્ભના પ્રારંભિક બિંદુ સાથે આસપાસના પદાર્થોના વાસ્તવિક સહસંબંધમાં વ્યક્ત થાય છે.

સ્ટેજ II પર, પ્રારંભિક બિંદુથી અમુક અંતરે સ્થિત ઑબ્જેક્ટ્સના સ્થાનનું દ્રશ્ય મૂલ્યાંકન દેખાય છે. મોટર વિશ્લેષકની ભૂમિકા, જેની અવકાશી ભેદભાવમાં ભાગીદારી ધીમે ધીમે બદલાતી રહે છે, તે અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે.

શરૂઆતમાં, અવકાશી-મોટર કનેક્શન્સનું સમગ્ર સંકુલ ખૂબ જ વિગતવાર રીતે રજૂ કરવામાં આવ્યું છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળક કોઈ વસ્તુની સામે તેની પીઠ ઝુકાવે છે અને તે પછી જ કહે છે કે આ પદાર્થ તેની પાછળ સ્થિત છે; બાજુ પર સ્થિત વસ્તુને તેના હાથથી સ્પર્શ કરે છે, અને માત્ર ત્યારે જ કહે છે કે તેની કઈ બાજુ - જમણી કે ડાબી બાજુ - આ ઑબ્જેક્ટ સ્થિત છે, વગેરે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળક વ્યવહારીક રીતે સંવેદનાત્મક સંદર્ભ સિસ્ટમ સાથે ઑબ્જેક્ટ્સને સહસંબંધિત કરે છે. તેને આપવામાં આવે છે, જે તેના પોતાના શરીરના વિવિધ પાસાઓ છે. તેની સાથે સંપર્ક નિકટતા સ્થાપિત કરવા માટે ઑબ્જેક્ટ તરફ સીધી હિલચાલ પાછળથી શરીરને ફેરવીને અને પછી હાથને ઇચ્છિત દિશામાં નિર્દેશ કરીને બદલવામાં આવે છે. પછી હાથની ઓછી ધ્યાનપાત્ર હિલચાલ દ્વારા વ્યાપક પોઇન્ટિંગ હાવભાવ બદલવામાં આવે છે. પોઇન્ટિંગ હાવભાવ માથાની થોડી હિલચાલ દ્વારા બદલવામાં આવે છે અને છેવટે, ઓળખાયેલ ઑબ્જેક્ટ તરફ માત્ર એક નજર ફેરવવામાં આવે છે. તેથી, અવકાશી અભિગમની વ્યવહારિક રીતે અસરકારક પદ્ધતિથી, બાળક બીજી પદ્ધતિ તરફ આગળ વધે છે, જે એકબીજાને સંબંધિત વસ્તુઓના અવકાશી સ્થાનના વિઝ્યુઅલ મૂલ્યાંકન અને વિષય કે જે તેમને નિર્ધારિત કરે છે તેના પર આધારિત છે. I.P એ લખ્યું તેમ જગ્યાની આ ધારણાનો આધાર. પાવલોવ, સીધી ચળવળનો અનુભવ તેમાં રહેલો છે. માત્ર મોટર ઉત્તેજના દ્વારા અને તેમની સાથે જોડાણમાં દ્રશ્ય ઉત્તેજના તેમના મહત્વપૂર્ણ, અથવા સિગ્નલિંગ, અર્થ પ્રાપ્ત કરે છે.

આમ, જો પ્રથમ તબક્કે, બાળકો અવકાશમાં રહેલા પદાર્થોને એકબીજાથી દૂર અને અવકાશ સાથે જોડાયેલા ન હોવાને કારણે અવકાશમાં રહેલી વસ્તુઓને સ્પષ્ટ રીતે સમજે છે, તો પછી તેઓ તેમાં સ્થિત વસ્તુઓ સાથે જોડાણમાં અવકાશ વિશે જાગૃત થાય છે. અવકાશી અભિગમમાં અનુભવના સંપાદન સાથે, બાળકો બાહ્ય રીતે વ્યક્ત મોટર પ્રતિક્રિયાઓને બૌદ્ધિક બનાવવાનું શરૂ કરે છે. તેમના ધીમે ધીમે પતન અને માનસિક ક્રિયાના વિમાનમાં સંક્રમણની પ્રક્રિયા એ ભૌતિક, વ્યવહારુમાંથી માનસિક ક્રિયાના વિકાસમાં સામાન્ય વલણનું અભિવ્યક્તિ છે.

ચાલો જમીન પર બાળકોના અભિગમની વિશેષતાઓને ધ્યાનમાં લઈએ. અવકાશી અભિગમના વિકાસ સાથે, દેખીતી જગ્યાના પ્રતિબિંબની પ્રકૃતિ પણ બદલાય છે અને સુધારે છે.

બાહ્ય વિશ્વની ધારણા, I.M. સેચેનોવ, અવકાશી રીતે વિચ્છેદિત. આવા વિભાજનને અવકાશની ઉદ્દેશ્ય મિલકત - તેની ત્રિ-પરિમાણીયતા દ્વારા આપણી ધારણા પર "લાદવામાં" આવે છે. અવકાશમાં સ્થિત વસ્તુઓને તેના પોતાના શરીરની જુદી જુદી બાજુઓ સાથે સંબંધિત, વ્યક્તિ, જેમ કે તે હતી, તેને મુખ્ય દિશાઓ સાથે વિખેરી નાખે છે, એટલે કે આસપાસની જગ્યાને ભૂપ્રદેશ તરીકે સમજે છે, અનુક્રમે વિવિધ ઝોનમાં વિભાજિત થાય છે: આગળ, જમણી બાજુ, ડાબી- બાજુ અને પાછળ, જમણી બાજુ અને ડાબી બાજુ પણ. પરંતુ બાળક આવી સમજ અને સમજમાં કેવી રીતે આવે છે? પૂર્વશાળાના બાળકો માટે શું શક્યતાઓ છે?

શરૂઆતમાં, બાળક તેની સામે, પાછળ, જમણી કે ડાબી બાજુએ સ્થિત વસ્તુઓને જ ધ્યાનમાં લે છે જે તેના શરીરની અનુરૂપ બાજુઓની સીધી અડીને હોય અથવા શક્ય તેટલી નજીક હોય. પરિણામે, બાળક જે ક્ષેત્રમાં પોતાની જાતને લક્ષી બનાવે છે તે શરૂઆતમાં અત્યંત મર્યાદિત છે. ઓરિએન્ટેશન પોતે આ કિસ્સામાં સંપર્ક નિકટતામાં હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે, શબ્દોના શાબ્દિક અર્થમાં પોતાની તરફ અને પોતાની જાતથી દૂર.

ત્રણ વર્ષની ઉંમરે, બાળકો પ્રારંભિક બિંદુથી સંબંધિત વસ્તુઓના સ્થાનનું દૃષ્ટિની આકારણી કરવામાં સક્ષમ બને છે. પ્રતિબિંબિત અવકાશની સીમાઓ બાળકથી દૂર જતી હોય તેવું લાગે છે, જો કે, આગળ, પાછળ, જમણી કે ડાબી બાજુએ સ્થિત વસ્તુઓની વ્યાખ્યા સગીટલ અને આગળના ભાગને સીધી રીતે અડીને આવેલા અવકાશના અત્યંત સાંકડા વિસ્તારોના વિચાર સાથે સંકળાયેલી છે. રેખાઓ આ જમીન પર સીધી રેખાઓ જેવી છે, જે વિષયની પ્રત્યેક બાજુએ કાટખૂણે ચાલે છે જેમાં સંદર્ભ બિંદુ નિશ્ચિત છે. આગળ - જમણી બાજુએ 30-45°ના ખૂણા પર ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ, ઉદાહરણ તરીકે, બાળક દ્વારા ઝોન આગળ અથવા જમણી બાજુએ સ્થિત છે તે રીતે નક્કી કરવામાં આવતું નથી. "તે સામે નથી, પણ બાજુમાં છે," બાળકો સામાન્ય રીતે આવા કિસ્સાઓમાં કહે છે, અથવા: "તે જમણી બાજુએ નથી, પરંતુ થોડી આગળ છે," વગેરે. જગ્યા, શરૂઆતમાં વિખરાયેલી દેખાતી હતી, તે હવે છે. , વિભાગોમાં વિભાજિત.

પોતાની જાતથી અને ઑબ્જેક્ટ્સમાંથી ઓરિએન્ટેશનની સુવિધાઓ એકબીજાને બદલતી નથી, પરંતુ જટિલ દ્વિભાષી સંબંધોમાં પ્રવેશ કરીને સહઅસ્તિત્વ ધરાવે છે. તે પહેલેથી જ ઉપર સૂચવવામાં આવ્યું હતું કે પોતાની તરફનું અભિગમ એ એક ચોક્કસ પગલું છે, પરંતુ તે પોતાની જાતથી અને વસ્તુઓ બંનેમાંથી વસ્તુઓની ગોઠવણમાં અભિગમ માટે એક અનિવાર્ય સ્થિતિ પણ છે. ઑબ્જેક્ટ્સનું સ્થાન નક્કી કરતી વખતે, વ્યક્તિ સતત તેના પોતાના કોઓર્ડિનેટ્સ સાથે આસપાસના પદાર્થો સાથે સંબંધ રાખે છે. બાળક તેની સામે ઊભેલી વ્યક્તિની જમણી અને ડાબી બાજુ નક્કી કરવા માટે આ ખાસ કરીને સ્પષ્ટપણે કરે છે: બાળક, સૌ પ્રથમ, આ બાજુઓ પોતાની જાત પર નક્કી કરે છે, પછી 180°નો માનસિક વળાંક લે છે અને, ઊભેલી વ્યક્તિની સામેની સ્થિતિ લે છે. , તેની જમણી અને ડાબી બાજુઓ નક્કી કરે છે. આ પછી જ બાળક અન્ય વ્યક્તિની જમણી અને ડાબી બાજુએ અવકાશી સ્થાન નક્કી કરી શકશે. તેથી, પોતાની તરફનો અભિગમ એ પ્રારંભિક છે.

જ્યારે સંદર્ભ બિંદુ પોતે જ વિષય હોય ત્યારે પોતાના તરફથી ઓરિએન્ટેશન સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાને ધારે છે, અને ઑબ્જેક્ટ્સમાંથી ઓરિએન્ટેશન માટે જરૂરી છે કે સંદર્ભ બિંદુ એ ઑબ્જેક્ટ હોય જેના સંબંધમાં અન્ય ઑબ્જેક્ટ્સની અવકાશી ગોઠવણી નક્કી કરવામાં આવે છે. આ કરવા માટે, તમારે આ ઑબ્જેક્ટની વિવિધ બાજુઓને અલગ પાડવા માટે સક્ષમ બનવાની જરૂર છે: આગળ, પાછળ, જમણે, ડાબે, ઉપર, નીચે.

પૂર્વશાળાના સમયગાળા દરમિયાન પોતાના પર, પોતાની જાતથી, અન્ય ઑબ્જેક્ટમાંથી ઑબ્જેક્ટ્સની ગોઠવણીમાં અવકાશી અભિગમનો વિકાસ થાય છે. બાળકોમાં તેના વિકાસનું સૂચક નિશ્ચિત સંદર્ભ બિંદુ (પોતાના પર) સાથેની સિસ્ટમના બાળકના ઉપયોગથી મુક્તપણે જંગમ સંદર્ભ બિંદુ (અન્ય ઑબ્જેક્ટ્સ પર) સાથે સિસ્ટમમાં ધીમે ધીમે સંક્રમણ હોઈ શકે છે.

ઑબ્જેક્ટ્સ વચ્ચેના અવકાશી સંબંધોની પૂર્વશાળાના બાળકોની ધારણાની વિચિત્રતા.

ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના અસંખ્ય અભ્યાસો એ સ્પષ્ટ કરવાનું શક્ય બનાવે છે કે પૂર્વશાળાની ઉંમરના બાળકોમાં વસ્તુઓ વચ્ચેના અવકાશી સંબંધોના ખ્યાલ અને પ્રતિબિંબનો વિકાસ કેવી રીતે થાય છે. સ્ટેજ I પર, બાળક દ્વારા અવકાશી સંબંધો હજુ સુધી ઓળખાયા નથી. તે આસપાસના પદાર્થોને "અલગ" તરીકે જુએ છે, તેમની વચ્ચે અસ્તિત્વમાં રહેલા અવકાશી સંબંધોને સમજ્યા વિના. જો નાની ઉંમરે બાળકોમાં અવકાશનો આકારહીન, અભેદ વિચાર હોય, તો પૂર્વશાળાની ઉંમરે પ્રતિબિંબિત જગ્યા અલગ હોય છે. આમ, ત્રણથી પાંચ વર્ષની વયના ઘણા બાળકો વસ્તુઓના વિવિધ અવકાશી જૂથોને માત્ર તેમાં સમાવિષ્ટ વસ્તુઓની સમાનતાના સંકેતને આધારે પર્યાપ્ત તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બે કાર્ડ્સ ત્રણ સરખા પદાર્થો દર્શાવે છે જે એકબીજાથી અલગ રીતે સ્થિત છે. "પત્તા સમાન છે," બાળક કહે છે, "અહીં એક રીંછ છે અને અહીં રીંછ પણ છે, અહીં એક બન્ની છે અને અહીં, એક મેટ્રિઓશ્કા છે અને અહીં એક મેટ્રિઓશ્કા છે..." બાળક સમાન વસ્તુઓ જુએ છે, પરંતુ તે આ ઑબ્જેક્ટ્સની ગોઠવણીમાં અવકાશી સંબંધોની નોંધ લેતો નથી, અને તેથી કાર્ડ્સ વચ્ચેનો તફાવત જોતો નથી.

અનુભૂતિની આ જ વિશેષતા ઉપર દર્શાવવામાં આવી હતી જ્યારે, સુપરપોઝિશનની તકનીકનો ઉપયોગ કરીને સેટનું પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે, બાળકોને તેમની વચ્ચેના અવકાશી સંબંધોને ધ્યાનમાં લીધા વિના, ફક્ત વસ્તુઓની છબી દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવતું હતું; તેથી, એક સમૂહના તત્વોને બીજા સમૂહમાં લાગુ કરવાની પ્રક્રિયા બાળકો માટે વધુ મુશ્કેલ બની. સ્ટેજ અવકાશી સંબંધોને સમજવાના પ્રથમ પ્રયાસો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. અવકાશી સંબંધોના પ્રતિબિંબમાં અવકાશની ધારણાના અલગ સ્વભાવથી એક વિશિષ્ટ સંક્રમણ કરવામાં આવે છે. જો કે, આ સંબંધોના અંદાજની ચોકસાઈ હજુ પણ સંબંધિત છે. ઉદાહરણ તરીકે, સ્વીકૃત સંદર્ભ બિંદુથી ઑબ્જેક્ટનું અંતર હજી પણ બાળક માટે ખૂબ જ મુશ્કેલ બનાવે છે; એકબીજાની પ્રમાણમાં નજીકના પદાર્થોના અવકાશી સંબંધો તેના દ્વારા સાતત્ય તરીકે જોવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, રમકડાંને સીધી રેખામાં અથવા વર્તુળમાં મૂકતી વખતે, બાળક તેમને નજીકથી દબાવી દે છે. આ વસ્તુને બાજુમાં, એક પછી એક, વિરુદ્ધ, વગેરે મૂકતી વખતે સંપર્કની નિકટતા સ્થાપિત કરવાની બાળકની ઇચ્છા દર્શાવે છે. તેથી જ, એપ્લિકેશનની તકનીકનો ઉપયોગ કરીને સમૂહનું પુનઃઉત્પાદન કરતી વખતે, બાળક એટલી માત્રામાં પુનઃઉત્પાદન કરવાનો પ્રયાસ કરે છે નહીં. તત્વોની એકબીજા સાથે નિકટતા. અવકાશી સંબંધોનું તેમનું મૂલ્યાંકન હજી પણ ખૂબ જ વિખરાયેલું છે, જો કે તેઓ પોતે હવે તેમના પ્રત્યે ઉદાસીન નથી.

સ્ટેજ III એ વસ્તુઓની અવકાશી ગોઠવણીની ધારણામાં વધુ સુધારણા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સંપર્ક નિકટતા દ્વારા અવકાશી સંબંધોની વ્યાખ્યા આ સંબંધોના દૂરના, દ્રશ્ય મૂલ્યાંકન દ્વારા બદલવામાં આવે છે. પદાર્થો વચ્ચેના સંબંધોના સાચા મૂલ્યાંકનમાં મુખ્ય ભૂમિકા શબ્દ દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, જે તેમના વધુ સચોટ તફાવતમાં ફાળો આપે છે. અવકાશી પૂર્વનિર્ધારણ અને ક્રિયાવિશેષણોના અર્થનું બાળકોનું આત્મસાતીકરણ તેમને વસ્તુઓના સ્થાન અને તેમની વચ્ચેના સંબંધોને વધુ સચોટ રીતે સમજવા અને મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

સંશોધન અને વ્યવહારુ અનુભવે બાળકોની અવકાશી સંબંધોને ઓળખવાની અને અવકાશી પૂર્વનિર્ધારણ અને ક્રિયાવિશેષણોનો ઉપયોગ કરીને અન્ય વસ્તુઓ વચ્ચે છુપાયેલા પદાર્થોના સ્થાનને સ્વતંત્ર રીતે નિયુક્ત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની મહાન ક્ષમતા દર્શાવી છે.

ઑબ્જેક્ટ્સ વચ્ચેના અવકાશી સંબંધોનું અમૂર્તકરણ એ એક લાંબી અને જટિલ પ્રક્રિયા છે, જે પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં પૂર્ણ થતી નથી, પરંતુ શાળા શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં તેમાં સુધારો થતો રહે છે.

વિકાસના દાખલાઓનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે "તેના શરીરની યોજના" વિશે બાળકનું જ્ઞાન મુખ્ય અવકાશી દિશાઓમાં સંદર્ભની મૌખિક પ્રણાલીના વિકાસ માટેનો આધાર છે. આ તે છે જે પ્રારંભિક તબક્કે, સ્થાનની નિકટતા અને વિષય અને ઑબ્જેક્ટ વચ્ચે તેમના અવકાશી સંબંધો નક્કી કરતી વખતે સીધો સંપર્ક નક્કી કરે છે. બાળક "તેના શરીરની યોજના" ને ઑબ્જેક્ટ પર સ્થાનાંતરિત કરે છે જે તેના માટે એક નિશ્ચિત બિંદુ તરીકે કામ કરે છે. તેથી જ બાળકને વસ્તુઓની બાજુઓ (આગળ, પાછળ, બાજુઓ, વગેરે) વચ્ચેનો તફાવત શીખવવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. બાળકોમાં અવકાશી અભિગમના વિકાસમાં મોટર વિશ્લેષકની ભૂમિકા મહાન છે. વ્યવહારુ મોટર જોડાણોના સંકુલ પર નિર્ભરતા ધીમે ધીમે ઓછી થાય છે. બાળક ઑબ્જેક્ટ્સની અવકાશી ગોઠવણીનું દૂરનું, દ્રશ્ય મૂલ્યાંકન વિકસાવવાનું શરૂ કરે છે, જે તેને ઑબ્જેક્ટનું સ્થાન અને વિસ્તારના કોઈપણ બિંદુએ તેની પોતાની અને અન્ય વસ્તુઓ સાથેના સંબંધને વધુ અને વધુ સચોટ રીતે નિર્ધારિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

અવકાશમાં અભિગમ અને તેના પ્રતિબિંબની પ્રક્રિયાના બાળકોમાં વિકાસનો સામાન્ય માર્ગ નીચે મુજબ છે: પ્રથમ - એક પ્રસરેલી, અવિભાજિત દ્રષ્ટિ, જેની પૃષ્ઠભૂમિ સામે ફક્ત વ્યક્તિગત પદાર્થો તેમની વચ્ચેના અવકાશી સંબંધોની બહાર ઊભા છે, પછી, મુખ્ય અવકાશી દિશાઓ વિશેના વિચારોના આધારે, તે વિભાજિત થવાનું શરૂ કરે છે, જેમ કે તે આ મુખ્ય રેખાઓ સાથે હતા - ઊભી, આગળની અને ધનુની, અને આ રેખાઓ પરના બિંદુઓ, જે આગળ કે પાછળ, જમણી કે ડાબી બાજુએ સ્થિત તરીકે ઓળખાય છે, ધીમે ધીમે આગળ વધે છે. બાળકથી આગળ અને વધુ દૂર. જેમ જેમ પસંદ કરેલ વિસ્તારો લંબાઈ અને પહોળાઈમાં વધારો કરે છે, તેમ તેમ તેઓ ધીમે ધીમે એકબીજા સાથે બંધ થાય છે, એક જ સતત, પરંતુ પહેલાથી જ અલગ જગ્યા તરીકે વિસ્તારનો સામાન્ય વિચાર બનાવે છે. આ વિસ્તાર પરનો દરેક બિંદુ હવે આગળ, અથવા જમણી બાજુ સામે, અથવા ડાબી બાજુએ, વગેરે સ્થિત છે તે રીતે ચોક્કસપણે સ્થાનીકૃત અને વ્યાખ્યાયિત થયેલ છે. બાળક તેની સાતત્યની એકતામાં સમગ્ર અવકાશની ધારણાની નજીક આવે છે અને વિવેકબુદ્ધિ

આમ, પૂર્વશાળાના સમગ્ર યુગ દરમિયાન, અવકાશી અભિગમ કૌશલ્યનો વિકાસ થાય છે. જેમ આપણે જોઈએ છીએ, બાળકની અવકાશની સમજણ અને તેમાં દિશાનિર્દેશ એ એક જટિલ અને લાંબી પ્રક્રિયા છે, અને તેમાં નેવિગેટ કરવા માટે બાળકોના અવકાશી ખ્યાલો અને કૌશલ્યોના વિકાસ માટે વિશેષ તાલીમની જરૂર છે.

પ્રકરણ 2. પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશ વિશેના વિચારો અને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસમાં ઉપદેશાત્મક રમતો અને રમત કસરતોના ઉપયોગની વિશેષતાઓ

તમામ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં બાળકોની અવકાશી રજૂઆત સતત વિસ્તરી અને મજબૂત થાય છે. શિક્ષકનું કાર્ય બાળકોને ખાસ બનાવેલી અવકાશી પરિસ્થિતિઓમાં નેવિગેટ કરવાનું શીખવવાનું અને આપેલ સ્થિતિ અનુસાર તેમનું સ્થાન નક્કી કરવાનું છે. બાળકોને અવકાશી અભિગમ સાથે પરિચિત કરવામાં ડિડેક્ટિક રમતો ખૂબ મહત્વ અને સ્થાન ધરાવે છે. અવકાશ વિશેના બાળકોના વિચારોના વિકાસનો માર્ગ લાંબો અને જટિલ છે, તેથી શબ્દોમાં દિશા નિર્ધારિત કરવા માટે, ચોક્કસ, તાત્કાલિક ધારણાઓ અને ક્રિયાઓના આધારે અવકાશી વિચારોને અલગ પાડવાની અને નામ આપવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જરૂરી છે. સૌથી નાના બાળકો સાથે કામ કરવાની શરૂઆત તેમના શરીરના ભાગો અને અનુરૂપ અવકાશી દિશાઓથી થાય છે: આગળ - જ્યાં ચહેરો છે, પાછળ (પાછળ) - જ્યાં પાછળ છે, જમણી તરફ (જમણી તરફ) - જ્યાં જમણી બાજુ હાથ (તે , જેની સાથે તેઓ ચમચી ધરાવે છે, દોરે છે), ડાબી તરફ (ડાબી બાજુએ) - જ્યાં ડાબો હાથ છે. ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ કાર્ય એ છે કે જમણા અને ડાબા હાથ, તમારા શરીરના જમણા અને ડાબા ભાગો વચ્ચે તફાવત કરવો. તમારા શરીરના જ્ઞાનના આધારે, એટલે કે. "પોતાના પર" ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને, "પોતાથી" અભિગમ શક્ય બને છે: યોગ્ય રીતે બતાવવાની, નામ આપવાની અને આગળ વધવાની ક્ષમતા - પાછળ, ઉપર - નીચે, જમણે - ડાબે. બાળકે પોતાના સંબંધમાં આ અથવા તે વસ્તુની સ્થિતિ સ્થાપિત કરવી આવશ્યક છે (મારી સામે એક ટેબલ છે, મારી પાછળ એક કબાટ છે, જમણી બાજુએ એક દરવાજો છે, અને ડાબી બાજુએ એક બારી છે, ઉપર છત છે, અને નીચે ફ્લોર છે).

ડિડેક્ટિક રમતો અને ગેમિંગ કસરતોનો વર્ગોમાં અને રોજિંદા જીવનમાં વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. વર્ગની બહાર રમતોનું આયોજન કરીને, તેઓ બાળકોની ગાણિતિક સમજને એકીકૃત, ઊંડી અને વિસ્તૃત કરે છે. કેટલાક કિસ્સાઓમાં, રમતો મુખ્ય શૈક્ષણિક ભાર વહન કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, અવકાશી અભિગમ વિકસાવવામાં.

રમત એ બાળક માટે માત્ર આનંદ અને આનંદ જ નથી, જે પોતે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. તેની મદદથી તમે બાળકનું ધ્યાન, યાદશક્તિ, વિચાર, કલ્પના, એટલે કે પછીના જીવન માટે જરૂરી એવા ગુણોનો વિકાસ કરી શકો છો. રમતી વખતે, બાળક નવું જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરી શકે છે અને ક્ષમતાઓ વિકસાવી શકે છે, કેટલીકવાર તેને સમજ્યા વિના. ગાણિતિક પ્રકૃતિની ડિડેક્ટિક રમતો માત્ર વિસ્તારવા માટે જ નહીં, પણ અવકાશ વિશેના બાળકોના જ્ઞાનને પણ વિસ્તૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે. તેથી જ વર્ગખંડમાં અને રોજિંદા જીવનમાં, શિક્ષકોએ ઉપદેશાત્મક રમતો અને રમત કસરતોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવો જોઈએ.

ડિડેક્ટિક રમતો પ્રોગ્રામ કાર્યોના અમલીકરણના એક માધ્યમ તરીકે વર્ગોની સામગ્રીમાં સીધા જ શામેલ છે. પ્રાથમિક ગાણિતિક વિભાવનાઓની રચના પર વર્ગોની રચનામાં ડિડેક્ટિક રમતનું સ્થાન બાળકોની ઉંમર, હેતુ, હેતુ અને પાઠની સામગ્રી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. તેનો ઉપયોગ પ્રશિક્ષણ કાર્ય તરીકે થઈ શકે છે, એક કવાયત જેનો હેતુ વિચારોની રચનાના ચોક્કસ કાર્યને કરવાનો છે. નાના જૂથમાં, ખાસ કરીને વર્ષની શરૂઆતમાં, સમગ્ર પાઠ રમતના રૂપમાં હાથ ધરવામાં આવવો જોઈએ. ડિડેક્ટિક રમતો પણ પાઠના અંતે યોગ્ય છે જેથી અગાઉ જે શીખવામાં આવ્યું હોય તેને પુનઃઉત્પાદન અને એકીકૃત કરી શકાય. બાળકોની ગાણિતિક સમજ વિકસાવવા માટે, વિવિધ પ્રકારની ડિડેક્ટિક રમત કસરતો જે ફોર્મ અને સામગ્રીમાં મનોરંજક હોય છે તેનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. તેઓ સામાન્ય શૈક્ષણિક કાર્યો અને સમસ્યાના અસામાન્ય સેટિંગ (શોધો, અનુમાન) અને કેટલાક સાહિત્યિક પરીકથાના પાત્ર (પિનોચિઓ, ચેબુરાશ્કા) વતી તેને પ્રસ્તુત કરવાની અણધારીતાથી અલગ પડે છે. રમતની કસરતોને રચના, ઉદ્દેશ્ય, બાળકોની સ્વતંત્રતાના સ્તર અને શિક્ષકની ભૂમિકામાં ઉપદેશાત્મક રમતોથી અલગ પાડવી જોઈએ. એક નિયમ તરીકે, તેમાં ડિડેક્ટિક રમતના તમામ માળખાકીય ઘટકો (શિક્ષણાત્મક કાર્ય, નિયમો, રમત ક્રિયાઓ) શામેલ નથી. તેમનો હેતુ બાળકોને કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે કસરત કરવાનો છે. નાના જૂથમાં, સામાન્ય શૈક્ષણિક કસરતોને રમતિયાળ પાત્ર આપી શકાય છે અને પછી બાળકોને નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીનો પરિચય કરાવવાની પદ્ધતિ તરીકે ઉપયોગ કરી શકાય છે. શિક્ષક કસરતનું સંચાલન કરે છે (કાર્ય આપે છે, જવાબને નિયંત્રિત કરે છે), જ્યારે બાળકો ઉપદેશાત્મક રમત કરતાં ઓછા સ્વતંત્ર હોય છે. કસરતમાં સ્વ-અભ્યાસના કોઈ તત્વો નથી. ઉપદેશાત્મક રમતો અને કસરતોની મદદથી, બાળકો શબ્દોમાં એક અથવા બીજા પદાર્થની સ્થિતિને બીજાના સંબંધમાં નક્કી કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ઢીંગલીની જમણી બાજુએ સસલું છે, ઢીંગલીની ડાબી બાજુએ પિરામિડ છે, વગેરે. બાળકને પસંદ કરવામાં આવે છે અને રમકડું તેના સંબંધમાં છુપાયેલું છે (તેની પીઠ પાછળ, જમણી બાજુએ, ડાબી બાજુએ, વગેરે). આનાથી બાળકોમાં રસ જાગે છે અને તેમને પ્રવૃત્તિ માટે ગોઠવે છે. બાળકોને રસ આપવા માટે જેથી પરિણામ વધુ સારું આવે, ઑબ્જેક્ટ ગેમ્સનો ઉપયોગ કેટલાક પરીકથાના હીરોના દેખાવ સાથે કરવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, રમત "રમકડું શોધો" - "રાત્રે, જ્યારે જૂથમાં કોઈ નહોતું," બાળકોને કહેવામાં આવે છે, "કાર્લસન અમારી પાસે ઉડાન ભરી અને ભેટ તરીકે રમકડાં લાવ્યો. કાર્લસનને મજાક કરવાનું પસંદ છે, તેથી તે છુપાઈ ગયો. રમકડાં અને પત્રમાં લખ્યું હતું કે તેઓ કેવી રીતે મળી શકે છે." પછી એક પત્ર છાપવામાં આવે છે જેમાં લખેલું છે: “તમારે શિક્ષકના ડેસ્કની સામે ઊભા રહેવું જોઈએ, જમણી તરફ 3 પગલાં ચાલવું જોઈએ, વગેરે. ". બાળકો કાર્ય પૂર્ણ કરે છે, એક રમકડું શોધે છે. પછી, કાર્ય વધુ જટિલ બની જાય છે - એટલે કે, પત્ર રમકડાના સ્થાનનું વર્ણન આપતું નથી, પરંતુ માત્ર એક આકૃતિ. રેખાકૃતિ અનુસાર, બાળકોએ નક્કી કરવું આવશ્યક છે કે ક્યાં છુપાયેલ વસ્તુ છે. ત્યાં ઘણી રમતો અને કસરતો છે જે બાળકો માટે અવકાશી અભિગમના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે: "એક સમાન શોધો", "તમારી પેટર્ન વિશે કહો", "કાર્પેટ વર્કશોપ", "કલાકાર", "રૂમ ટ્રાવેલ" અને ઘણી અન્ય રમતો. ચર્ચા કરેલ રમતો રમીને, બાળકો વસ્તુઓની સ્થિતિ દર્શાવવા માટે શબ્દોનો ઉપયોગ કરવાનું શીખે છે. પહેલેથી જ એવું કહેવામાં આવ્યું હતું કે સૌથી નાનો પ્રિસ્કુલર સંદર્ભના કહેવાતા સંવેદનાત્મક ફ્રેમના આધારે, એટલે કે, બાજુઓ સાથે પોતાને દિશામાન કરે છે. તેથી, બાળકોને ડાબા અને જમણા હાથ વચ્ચેનો તફાવત શીખવવાનું સૂચન કરવામાં આવે છે, પોતાની તરફથી દિશાઓ: આગળ (આગળ), પાછળ (પાછળ), ઉપર, નીચે.

અવકાશી ખ્યાલો જીવનના ચોથા વર્ષના બાળકોમાં મુખ્યત્વે નિયમિત ક્ષણો દરમિયાન, આઉટડોર રમતોમાં અને તમામ વર્ગોમાં વિકાસ પામે છે. શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં, બાળકો તેમના શરીર અને ચહેરાના ભાગોના નામ જાણે છે કે કેમ તે તપાસવું જરૂરી છે. આ પછી જ તમે તેમને પોતાની જાતથી દૂર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને દિશા નિર્ધારિત કરવાનું શીખવી શકો છો. ઉદાહરણ તરીકે, આગળ એટલે મારો સામનો કરવો, પાછળનો અર્થ મારી પીઠ પાછળ, વગેરે. બાળકોને બંને હાથના નામ (એકસાથે) અને તેમના વિવિધ કાર્યોનો પરિચય કરાવવો જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, ચિત્રકામના વર્ગો દરમિયાન, બાળકને તેના ડાબા હાથથી કાગળની શીટ પકડવાનું શીખવવામાં આવે છે જેથી તે ટેબલ પર સરકી ન જાય, અને તેના જમણા હાથથી પેન્સિલ પકડે. એપ્લીક વર્ગો દરમિયાન, તે તેના જમણા હાથથી બ્રશ પકડવાનું શીખે છે, તે જે ચોંટે છે તે ફેલાવે છે, અને તેને તેના ડાબા હાથથી પકડી રાખે છે અને તેને કપડા વડે કલંક કરે છે. શારીરિક શિક્ષણ અને સંગીતના વર્ગોમાં, બાળકોને પોતાની પાસેથી નેવિગેટ કરવાનું શીખવવામાં આવે છે: “ચાલો આગળ વધીએ, પાછળ વળીએ. ઓલ્યા, સામે ઊભી રહે. સેરિઓઝા, ઓલ્યાની પાછળ ઊભા રહો."

દિશાસૂચક તીરોનો ઉપયોગ કરતી રમતો તમને આગળ, પાછળ, ડાબે અને જમણે દિશાઓ શીખવામાં મદદ કરે છે. ચાલવા દરમિયાન, શિક્ષક શાંતિથી રમકડું છુપાવે છે અને બાળકોને કહે છે કે એક તીર તેમને શોધવામાં મદદ કરશે, જેનો તીક્ષ્ણ છેડો બતાવે છે કે ક્યાં જવું છે. હેંગિંગ બોલ સાથેની રમતો ઉપર અને નીચેની વિભાવનાઓની સમજને પ્રોત્સાહન આપે છે. એક રિબનને એક બોલમાં ક્લેમ્પ કરવામાં આવે છે જેમાં બે ભાગો હોય છે. તે બાળકની ઊંચાઈથી ઉપરના ક્રોસબાર પર લટકાવવામાં આવે છે. શિક્ષક બાળકોને બોલ સ્વિંગ કરવા માટે આમંત્રિત કરે છે, પછી, તેમના દ્વારા ધ્યાન આપ્યા વિના, બોલને ઊંચો કરે છે. બાળકો તેમના હાથ વડે પહોંચે છે, પરંતુ પહોંચી શકતા નથી. શિક્ષક સમજાવે છે: "બોલ ઊંચો છે અને તમે તેના સુધી પહોંચી શકતા નથી, પરંતુ હવે હું તેને નીચે કરીશ જેથી તમે તેને સ્વિંગ કરી શકો." જલદી બાળકો બોલને સ્વિંગ કરવાનું શરૂ કરે છે, શિક્ષક તેને ફરીથી ઉપાડે છે અને પૂછે છે: "બોલ ક્યાં છે, તમે તેની સાથે કેમ નથી રમતા?" પછી તે સ્પષ્ટ કરે છે: "બોલ ટોચ પર છે, અને હવે તે ફરીથી તળિયે હશે." અવકાશી દિશાઓને મજબૂત કરવા માટે, તમે બીજી રમતનો ઉપયોગ કરી શકો છો - "ઘંટ ક્યાંથી વાગે છે?" બાળકો અર્ધવર્તુળમાં ઉભા રહે છે અને તેમની આંખો બંધ કરે છે. શિક્ષક વર્તુળમાં ચાલે છે, દરેક બાળક પર વળાંક રોકે છે, અને ઘંટડી વગાડે છે પ્રથમ ડાબી, પછી તેની જમણી તરફ, પછી ઉપર, પછી નીચે. બાળક નક્કી કરે છે કે અવાજ કઈ દિશામાંથી આવી રહ્યો છે. તેની આંખો ખોલ્યા પછી, તે પહેલા તેના હાથથી દિશા બતાવી શકે છે અને પછી તેનું નામ આપી શકે છે. બાળકોને અવ્યવસ્થિત ન કરવા માટે, શિક્ષકે યાદ રાખવું જોઈએ કે જે વર્ગોમાં અવકાશી વિભાવનાઓ બનાવવાનું વિશેષ કાર્ય હલ કરવામાં આવે છે, ત્યાં બાળકોને વર્તુળમાં એકબીજાની વિરુદ્ધ મૂકી અથવા બેસાડી શકાતા નથી, કારણ કે આ અવકાશની ધારણાની એકરૂપતાને વિક્ષેપિત કરશે. .

કસરતમાં સ્વ-અભ્યાસના કોઈ તત્વો નથી. બાળકો વિરુદ્ધ દિશાઓને અલગ પાડવાની પ્રેક્ટિસ કરે છે, પરંતુ કાર્યો વધુ મુશ્કેલ બને છે. આ એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવે છે કે તેઓ ઑબ્જેક્ટ્સની સંખ્યામાં વધારો કરે છે (2 થી 6 સુધી), જેનું સ્થાન બાળકને નક્કી કરવા માટે કહેવામાં આવે છે, તેમજ બાળક અને ઑબ્જેક્ટ્સ વચ્ચેનું અંતર. બાળકો ધીમે ધીમે તેમની પાસેથી નોંધપાત્ર અંતરે સ્થિત કોઈપણ વસ્તુઓના સ્થાનની દિશા નિર્ધારિત કરવાનું શીખે છે.

બાળકોને તેમની પાસેથી કઈ દિશામાં વસ્તુઓ સ્થિત છે તે નિર્ધારિત કરવા માટે જ નહીં, પણ સ્વતંત્ર રીતે આ પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે પણ શીખવવામાં આવે છે: "ઊભા રહો જેથી અન્યા આગળ હોય, અને ઝેન્યા તમારી પાછળ હોય!", "ઊભા રહો જેથી કરીને ત્યાં ટેબલ હોય. તમારી ડાબી બાજુ, અને જમણી બાજુએ એક બોર્ડ છે."

સંગીત અને શારીરિક શિક્ષણના વર્ગોમાં, શિક્ષક ચળવળની દિશાને સચોટ રીતે સૂચવવા માટે વાણીમાં ક્રિયાવિશેષણો અને પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરે છે: ઉપર, નીચે, આગળ, પાછળ, ડાબે (ડાબે), જમણે (જમણે), આગળ, વચ્ચે, વિરુદ્ધ, પાછળ, આગળ, અંદર, પર, પહેલા, વગેરે. બાળકોની પોતાના પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતાના આધારે, તે તેમને સૂચવેલ દિશામાં હલનચલન કરવાનું શીખવે છે.

નિયમો સાથે રમતોની ચોક્કસ સિસ્ટમનો ઉપયોગ - ઉપદેશાત્મક અને સક્રિય - ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. રમતો ગણિત, શારીરિક શિક્ષણ, સંગીતના વર્ગો અને બહારના વર્ગોમાં, મુખ્યત્વે ચાલવા દરમિયાન રમવામાં આવે છે. વર્ષની શરૂઆતમાં, તમે "તમે ક્યાં જશો અને તમને શું મળશે?" ગેમ ઑફર કરી શકો છો.

ધીમે ધીમે ઓરિએન્ટેશન કાર્યોની સંખ્યામાં વધારો કરો અને તે જે ક્રમમાં ઓફર કરવામાં આવે છે તે બદલો. જો શરૂઆતમાં બાળકો ફક્ત જોડી કરેલી દિશાઓ નક્કી કરે છે: આગળ - પાછળ, જમણે - ડાબે, પછી તેઓ કોઈપણ ક્રમમાં દિશાઓ સૂચવે છે: આગળ - જમણે, જમણે - પાછળ, વગેરે.

અવકાશમાં દિશાનિર્દેશ કરતી વખતે, બાળકો ધ્વનિ સંકેતની પ્રતિક્રિયાની ઝડપ અને સ્પષ્ટતા વિકસાવે છે (ગેમ્સ “યાકોવ, તમે ક્યાં છો?”, “બ્લાઈન્ડ મેન્સ બ્લફ વિથ અ બેલ”, “વોઈસ ક્યાંથી આવે છે?”). બાળકોને હિલચાલની દિશાઓ વચ્ચે તફાવત કરવા માટે, નિર્દેશન મુજબ કાર્ય કરવાનું શીખવવું મહત્વપૂર્ણ છે. આ હેતુ માટે, "ડ્રમ પર નોક-નોક" અને "ફીડ ધ ઘોડા" (સંશોધિત સંસ્કરણમાં) રમતોની ભલામણ કરવામાં આવે છે. વધુ જટિલ કાર્યો કરવામાં બાળકોની રુચિ કે જેમાં મુખ્ય અવકાશી દિશાઓના સ્પષ્ટ તફાવતની જરૂર હોય તે રમકડાંને બદલીને બનાવવામાં આવે છે.

ઑબ્જેક્ટ્સ વચ્ચે અવકાશી સંબંધોની સ્થાપના. અન્ય ઑબ્જેક્ટમાંથી નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા પોતાને નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે. બાળકોએ પદાર્થની સ્થિતિમાં માનસિક રીતે પોતાને કલ્પના કરવાનું શીખવું જોઈએ. આ સંદર્ભમાં, તેઓને પ્રથમ પોતાની પાસેથી વસ્તુઓની સ્થિતિની દિશા નક્કી કરવા માટે તાલીમ આપવામાં આવે છે (જ્યારે 90 અને 180 ° વળવું: ટેબલ સામે હતું, બાળક વળેલું હતું - અને ટેબલ જમણી બાજુએ હતું). આગળ, બાળકોને એકબીજાના શરીરની બાજુઓ ઓળખવાનું શીખવવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યાં તેમનો જમણો અને ડાબો હાથ છે, પછી ઢીંગલીના ધડની બાજુઓ, રીંછ વગેરે. (ધ્યાનમાં રાખો કે તે ખૂબ સરળ છે. એક બાળક પોતાની જાતને નિર્જીવ કરતાં કોઈપણ સજીવ પદાર્થની સ્થિતિમાં કલ્પના કરે છે.)

પાઠ આ રીતે રચાયેલ છે: પ્રથમ, શિક્ષક રમકડાં અથવા વસ્તુઓ પર અમુક અવકાશી લક્ષણો બતાવે છે અને તેમને ચોક્કસ શબ્દોમાં નિયુક્ત કરે છે, પછી તે વસ્તુઓનું સ્થાન બદલે છે અથવા આ અથવા તે વસ્તુને બદલે છે, અને બાળકો દરેક વખતે તેમની સ્થિતિ દર્શાવે છે. એકબીજા સાથે સંબંધ. તેઓ “ક્યાં છે શું?”, “કામગીરી”, “છુપાવો અને શોધો”, “શું બદલાયું છે?” રમતો ઓફર કરે છે. ("લેના નીનાની સામે હતી, અને હવે તે નીનાની પાછળ છે.") શિક્ષક રમકડાં અને વસ્તુઓ છુપાવે છે અને અદલાબદલી કરે છે. ડ્રાઇવિંગ બાળક કહે છે કે ક્યાં અને શું સ્થિત છે, શું બદલાયું છે, રમકડાં કેવી રીતે ગોઠવાયેલા છે, બાળકો ક્યાં છુપાવે છે વગેરે. તમે ટેબલટોપ થિયેટર કસરતો કરી શકો છો. થિયેટર પાત્રો (બિલાડીના બચ્ચાં, ગલુડિયાઓ, વગેરે) વસ્તુઓની પાછળ છુપાવે છે, સ્થાનો બદલે છે અને બાળકો વર્ણવે છે કે તે દરેક ક્યાં છે.

રમત કસરત "સમાન ચિત્ર શોધો" મહાન લાભો લાવે છે. તેના માટેની સામગ્રી એ ચિત્રો છે જે વિવિધ અવકાશી સંબંધોમાં સમાન વસ્તુઓ (ઉદાહરણ તરીકે, ઘર, નાતાલનું વૃક્ષ, બિર્ચ ટ્રી, વાડ, બેન્ચ) દર્શાવે છે. એક જોડીમાં ઑબ્જેક્ટના રેખાંકનોની સમાન ગોઠવણીવાળા ચિત્રોનો સમાવેશ થાય છે. ચિત્રો સાથેની કસરતો હાથ ધરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, આની જેમ: દરેક ખેલાડીઓને એક ચિત્ર પ્રાપ્ત થાય છે. જોડી કરેલ ચિત્રો પ્રસ્તુતકર્તા સાથે રહે છે. પ્રસ્તુતકર્તા તેના ચિત્રોમાંથી એક લે છે અને તેને બતાવે છે, પૂછે છે: "કોની પાસે સમાન છે?" જે તેના પર ચિત્રિત વસ્તુઓ વચ્ચેના અવકાશી સંબંધોને સચોટ રીતે ઓળખે છે તે જોડી બનાવેલ ચિત્ર મેળવે છે.

બાળકો સાથે પુસ્તકમાં કોઈપણ ચિત્રો અથવા ચિત્રો જોતી વખતે, દરેક વસ્તુની સ્થિતિ અને અન્ય વસ્તુઓ સાથેના તેના સંબંધને સમજવા માટે તેમને શીખવવું જરૂરી છે. આ અમને સિમેન્ટીક સંબંધોને જાહેર કરવાની મંજૂરી આપે છે જે વસ્તુઓને એકબીજા સાથે જોડે છે.

ચાર વર્ષની વયના બાળકો અવકાશી અભિગમમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વધુ માંગને પાત્ર છે. તમારી પાસેથી દિશા બતાવો (અને ખસેડો) આગળ, પાછળ, ઉપર, નીચે, જમણે, ડાબે. અને આ ઉંમરે, ઉપદેશાત્મક રમતોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, રમત “કોણ સાચું કહે છે”. ડિડેક્ટિક કાર્ય: ઑબ્જેક્ટ વચ્ચેના અવકાશી સંબંધોમાં ઓરિએન્ટેશનને એકીકૃત કરવું અને તેને જમણે, ડાબે, મધ્ય, વિરુદ્ધ શબ્દો સાથે વ્યાખ્યાયિત કરવું. આ રમતમાં, બાળકો ગતિમાં અવકાશી અભિગમ શીખે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ત્રણ જૂથોમાં વહેંચાયેલું છે (એક જૂથ ચેન્ટેરેલ્સ છે, બીજો હરેસ છે, અને ત્રીજો ખિસકોલી છે), તેઓ ખુરશીઓ પર બેસે છે. ખુરશીઓના વર્તુળમાં એક બાળક ટેડી રીંછનું ચિત્રણ કરે છે.

શિક્ષક, રમતનું ભાવનાત્મક વાતાવરણ બનાવતા, કહે છે: “એકવાર મિશ્કાએ પ્રાણીઓને તેની મુલાકાત લેવા આમંત્રણ આપ્યું. તેથી ચેન્ટેરેલ્સ મિશ્કા પાસે આવ્યા (તેઓ આવી રહ્યા છે), પરંતુ બન્ની અને ખિસકોલી તેની મુલાકાત લેવા દોડી ગયા. બાળકો તેમની ખુરશીઓ પરથી ઉભા થાય છે અને મિશ્કા તરફ દોડે છે. અને મિશુત્કા ગર્જના કરે છે: "શું ગડબડ છે!" પ્રાણીઓ ડરી ગયા અને પાછા ભાગ્યા. અને મિશ્કા હળવાશથી કહે છે: "બન્નીઝ, મારી જમણી બાજુ ઉભા રહો, ડાબી બાજુએ ચેન્ટેરેલ્સ અને સામે ખિસકોલીઓ." જ્યારે દરેક વ્યક્તિ ઊભા હોય, ત્યારે દરેક જૂથ મિશ્કાના સંબંધમાં જ્યાં ઊભા હોય ત્યાં મોટેથી પુનરાવર્તન કરશે. પછી બાળકો સ્થાનો બદલે છે અને તેઓ જ્યાં ઊભા છે ત્યાં મોટેથી પુનરાવર્તન કરે છે.

આ રમત ટેબલ પર પણ રમી શકાય છે, પ્રાણીઓ રમકડાં હશે, અને બાળકો તેમને ખસેડશે અને દિશાનું નામ આપશે.

ઉપદેશાત્મક રમત "શું બદલાયું છે" માં, બાળકો પણ, શાંતિથી, રમતી વખતે, અવકાશી અભિગમ વિશેના તેમના જ્ઞાનને એકીકૃત કરે છે.

શિક્ષક, બાળકો સાથે મળીને, ઢીંગલીના રૂમને રાચરચીલુંથી સજ્જ કરે છે જે બાળકો સારી રીતે જાણે છે (ઓરડો ટેબલ પર ગોઠવી શકાય છે - ટેબલ, ખુરશી, પલંગ, કબાટ, ફૂલ, વગેરે). બધા બાળકો આ રૂમની સામે બેસે છે. જ્યારે તેઓએ કાળજીપૂર્વક જોયું કે બધી વસ્તુઓ ક્યાં છે, ત્યારે એક બાળક દરવાજાની બહાર જાય છે. આ સમયે, બાળકો નક્કી કરે છે અને સાથે મળીને ફરીથી ગોઠવણી કરે છે. પ્રવેશ કરનાર વ્યક્તિએ રૂમમાં શું બદલાયું છે તે શોધી કાઢવું ​​​​અને કહેવું આવશ્યક છે (ઉદાહરણ તરીકે, ખુરશી પલંગની નજીક હતી, પરંતુ હવે તે ટેબલની જમણી બાજુએ મૂકવામાં આવી છે). જેમ જેમ તેઓ અવકાશી અભિગમમાં નિપુણતા મેળવે છે અને રમતના નિયમોમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેમ કાર્ય જટિલ હોઈ શકે છે, એટલે કે, બે પુન: ગોઠવણી કરો અને બાળકોને ઑબ્જેક્ટના અવકાશી સ્થાનને વધુ સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવા માટે કહો (તે કેવી રીતે ઊભું હતું અને તે કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું). બાળકો "તમે ક્યાં જશો અને તમને શું મળશે" રમતમાં તેમના અવકાશી અભિગમને પણ મજબૂત બનાવી શકે છે.

ઉપરના સંબંધમાં, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી વિભાવનાઓના સફળ વિકાસ અને અવકાશી અભિગમ કૌશલ્યોના વિકાસ માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં ખાસ પસંદ કરેલ શિક્ષણશાસ્ત્રીય રમતો અને રમત કસરતોનો ઉપયોગ જરૂરી છે.

પ્રકરણ 3. અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતાના પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા સંપાદનની ડિગ્રીના માપદંડ અને સૂચકાંકો

ગામમાં એક બાલમંદિરના આધારે અભ્યાસ હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. ટ્યુબ, બીજા નાના જૂથના બાળકો સાથે, 18 બાળકોએ અભ્યાસમાં ભાગ લીધો હતો. પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોએ અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની અને અવકાશનો વિચાર વિકસાવવાની ક્ષમતામાં કેટલી નિપુણતા મેળવી છે તે ઓળખવા માટે, અમે નીચેની ડાયગ્નોસ્ટિક તકનીકોનો ઉપયોગ કર્યો. બાળકની અવકાશી રજૂઆતોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે નીચેના કાર્યોનો ઉપયોગ પદ્ધતિસરના સાધનો તરીકે કરવામાં આવ્યો હતો:

પોતાના શરીરની અવકાશી રજૂઆતોનું નિદાન.

હેતુ: તેના પોતાના શરીરની જગ્યામાં બાળકના અભિગમનો અભ્યાસ કરવો. પદ્ધતિ: જમણો, ડાબો હાથ, પગ, કાન બતાવો.

પ્રથમ, વિચારોનું વિશ્લેષણ વ્યક્તિના પોતાના ચહેરાના સંબંધમાં કરવામાં આવે છે, પછી શરીરના સંબંધમાં. બાળકને તેના ચહેરા પર શું છે અને તેના વ્યક્તિગત ભાગોની સંબંધિત સ્થિતિ શું છે તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે કહેવામાં આવે છે.

આ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને પરિણામોની પ્રક્રિયા કર્યા પછી, વિષયો તેમના પોતાના શરીરની અવકાશી રજૂઆતના 3 સ્તરો અનુસાર લાયક બનવાના હતા. અહીં પરિણામો છે:

1. બાળક શરીરના તમામ ભાગોને યોગ્ય રીતે બતાવે છે - 8 બાળકો (44%).

2. બાળક મૂંઝવણમાં છે - 5 બાળકો (28%).

3. બાળક શરીરના નામાંકિત ભાગોમાં લક્ષી નથી - 5 બાળકો (28%).

અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતાના પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા હસ્તાંતરણની ડિગ્રીના માપદંડ અને સૂચકાંકો.

2. પદ્ધતિ "તમારી આસપાસની વસ્તુઓને નામ આપો?"

હેતુ: અવકાશમાં તેના પોતાના શરીરની તુલનામાં બાળકના અભિગમનો અભ્યાસ કરવો.

પદ્ધતિ: રમકડાંને ડાબી અને જમણી બાજુએ, બાળકની આગળ અને પાછળ તેની પાસેથી 40-50 સે.મી.ના અંતરે મૂકવામાં આવે છે, તેમને કયું રમકડું ક્યાં સ્થિત છે તે જણાવવાનું કહેવામાં આવે છે.

પછી સંશોધક બાળકને 90° જમણી તરફ ફેરવે છે અને તેને તેની સામે જે વસ્તુઓ જુએ છે તેના નામ આપવાનું કહે છે. રમકડાં તેની પાસેથી 40-50 સે.મી.ના અંતરે બાળકની આગળ અને પાછળ ડાબી અને જમણી બાજુએ મૂકવામાં આવે છે, અને તેમને કયું રમકડું ક્યાં સ્થિત છે તે જણાવવાનું કહેવામાં આવે છે.

ડેટા પર પ્રક્રિયા કરતી વખતે, અમે ગણતરી કરી:

1. બાળક તેની ડાબી બાજુની વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે ઓળખે છે

2. બાળક તેની જમણી બાજુની વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે ઓળખે છે

3. બાળક તેની સામેની વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે ઓળખે છે

4. બાળક તેની પાછળની વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે ઓળખે છે

અમે ટેબલમાં અવકાશી અભિગમમાં બાળકોની કુશળતાની નિપુણતામાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સના પરિણામો રેકોર્ડ કર્યા.

વધુ સ્પષ્ટતા માટે, અમે આ પરિણામોને હિસ્ટોગ્રામ પર રજૂ કરીએ છીએ (ફિગ. 2).

હિસ્ટોગ્રામમાં જોઈ શકાય છે તેમ, બધા બાળકોએ કાર્ય પૂર્ણ કર્યું નથી.

ડેટાની પ્રક્રિયા કરતી વખતે, નીચેના પરિણામો પ્રાપ્ત થયા હતા:

1. બાળક તેની ડાબી બાજુની વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે ઓળખે છે -28%.

2. બાળક તેની જમણી બાજુની વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે ઓળખે છે -28%.

3. બાળક તેની સામેની વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે ઓળખે છે - 61%.

4. બાળક તેની પાછળની વસ્તુઓને યોગ્ય રીતે ઓળખે છે -79%

હિસ્ટોગ્રામ બતાવે છે કે મોટાભાગના બાળકો (72%) ને પોતાની જમણી અને ડાબી બાજુએ વસ્તુઓનું સ્થાન નક્કી કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે. પોતાની પાછળ અને સામેની વસ્તુઓને ઓળખવાના પરિણામો વધુ સારા હતા; અનુક્રમે માત્ર 39% અને 21% બાળકો જ કાર્યમાં નિષ્ફળ ગયા.

તેથી, બાળકોની પ્રારંભિક પરીક્ષાના પરિણામોનો સારાંશ આપતાં, અમે નિષ્કર્ષ પર આવ્યા કે બાળકો તેમના જમણા અને ડાબા હાથને અલગ કરવામાં ખાસ મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, જે બાળકો સાથે અવકાશમાં બાળકોના અભિગમ અને વિકાસ પર વ્યાપક કાર્ય કરવાની જરૂરિયાત દર્શાવે છે. અવકાશી સંબંધો.

ઓરિએન્ટેશન સ્પેસ ડિડેક્ટિક પ્રિસ્કુલર

નિષ્કર્ષ

અમે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યના 32 સ્ત્રોતોનો અભ્યાસ કર્યો; અભ્યાસ કરેલા સાહિત્યના આધારે, અમે અવકાશી અભિગમની વિભાવનાની ઓળખ કરી, જેના દ્વારા અમારો અર્થ સ્થાયી બિંદુની વ્યાખ્યા છે, એટલે કે. તેની આસપાસના પદાર્થોના સંબંધમાં વિષયનું સ્થાન; અવકાશમાં પોતાની જાતને લક્ષી વ્યક્તિની તુલનામાં વસ્તુઓનું સ્થાન નક્કી કરવું; એકબીજા સાથે સંબંધિત પદાર્થોની અવકાશી ગોઠવણીનું નિર્ધારણ, એટલે કે. તેમની વચ્ચે અવકાશી સંબંધો. અમે પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી અભિગમ અને અવકાશી અભિગમના વિકાસની વિશેષતાઓનો પણ અભ્યાસ કર્યો અને પ્રસ્તુત કર્યો. અમારા સંશોધનના વિષય અને પૂર્વધારણાના આધારે, અમે શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસમાં ડિડેક્ટિક રમતો અને રમત કસરતોનો ઉપયોગ કરવા માટેની પદ્ધતિને ઓળખી અને સુધારી. પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશ વિશેના વિચારો અને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા. અમારા સંશોધનના ઉદ્દેશ્યોના આધારે, અમે પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોએ અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી છે તે ડિગ્રીના નીચેના માપદંડો અને સૂચકોને ઓળખ્યા છે:

· ઓરિએન્ટેશન "પોતાને પર", પોતાના શરીરના આકૃતિમાં નિપુણતા;

ઓરિએન્ટેશન "પોતાના તરફથી", એટલે કે. "પોતાની પાસેથી" અવકાશમાં ઑબ્જેક્ટ્સનું સ્થાન નક્કી કરવું, જ્યારે સંદર્ભનો પ્રારંભિક બિંદુ પોતે જ વિષય પર નિશ્ચિત હોય;

આ માપદંડો નીચેની પદ્ધતિઓ દ્વારા ચકાસવામાં આવ્યા હતા: વ્યક્તિના પોતાના શરીરની અવકાશી રજૂઆતોનું નિદાન; પરીક્ષણ: "તમારી આસપાસની વસ્તુઓને નામ આપો?"

વધુ સ્પષ્ટતા માટે, પ્રાપ્ત પરિણામો ટકાવારીની દ્રષ્ટિએ હિસ્ટોગ્રામ્સ પર અમારા દ્વારા રજૂ કરવામાં આવે છે; તેઓ પ્રેક્ટિસ ડિડેક્ટિક રમતો અને વ્યાયામમાં ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાતની પુષ્ટિ કરે છે જેનો હેતુ પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં વિચારો અને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવાનો છે. આમ, ધ્યેય સિદ્ધ થાય છે, કાર્યો પૂર્ણ થાય છે, પૂર્વધારણા સાબિત થાય છે.

ગ્રંથસૂચિ

1. બેરેઝિના, આર.એલ., મિખૈલોવા, ઝેડ.એ., નેપોમ્ન્યાશ્ચયા, આર.એલ. અને અન્ય. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના [ટેક્સ્ટ]: પાઠ્યપુસ્તક. ભથ્થું / આર.એલ. બેરેઝિના, ઝેડ.એ. મિખાઇલોવા, આર.એલ. Nepomnyashchaya / ઇડી. A.A. સ્ટોલ્યારા. - શિક્ષણ શાસ્ત્ર, 1988. - 303 પૃષ્ઠ.

2. બોંડારેન્કો, એ.કે. કિન્ડરગાર્ટનમાં ડિડેક્ટિક ગેમ્સ [ટેક્સ્ટ]: બુક. કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક માટે ગાર્ડન.-2જી આવૃત્તિ, સુધારેલ. /એ.કે. બોંડારેન્કો/ -- એમ: એજ્યુકેશન, 1991.- 160 પૃ.

3. બોર્ડોવસ્કાયા, એન.વી., રીન, એ.એ. શિક્ષણ શાસ્ત્ર [ટેક્સ્ટ]: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / N.V. બોર્ડોવસ્કાયા, A.A. રેન / - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2000. - 304 સે.

4. બુકોટોવ, વી.એમ. ડિડેક્ટિક રમતોના શિક્ષણશાસ્ત્રના સંસ્કારો [ટેક્સ્ટ]:: પાઠ્યપુસ્તક / વી.એમ. બુકોટોવ /- એમ.: મોસ્કો સાયકોલોજિકલ એન્ડ સોશિયલ ઇન્સ્ટિટ્યૂટ / ફ્લિન્ટ પેડાગોજી, 1997. - 96 પૃ.

5. ગેવરીના, એસ.ઇ., કુત્યાવિના, એન.એલ., ટોપોરકોવા, આઇ.જી., શશેરબીના, એસ.વી. 3-4 વર્ષનાં બાળકો માટે શૈક્ષણિક કાર્યોનું એક મોટું પુસ્તક. વાંચન, ગણન, ભાષણ વિકાસ[ટેક્સ્ટ]/S.E. ગેવરીના, એન.એલ. કુત્યાવિના, આઈ.જી. ટોપોરકોવા, એસ.બી. શશેરબિના / એમ.: એકેડેમી ઓફ ડેવલપમેન્ટ, 2006. - 132 પી.

6.ડેમિના, ઇ.એસ. પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોનો વિકાસ. પૂર્વશાળાના શિક્ષણ કાર્યક્રમોનું વિશ્લેષણ[ટેક્સ્ટ]/ઇ.એસ. ડેમિના/એમ.: સ્ફિયર શોપિંગ સેન્ટર, 2009.-128 પૃષ્ઠ.

7. શીખવાની પ્રક્રિયાને સક્રિય કરતી ડિડેક્ટિક પદ્ધતિઓ [ટેક્સ્ટ]: શૈક્ષણિક માર્ગદર્શિકા / સંકલિત: Yu.P. ડુબેન્સકી, આઈ.જી. ટીખોનેન્કો. - ઓમ્સ્ક: ઓમ્સ્ક સ્ટેટ યુનિવર્સિટી પબ્લિશિંગ હાઉસ, 2004. - 131 પૃષ્ઠ.

8. નાના બાળકો સાથે ડિડેક્ટિક રમતો અને પ્રવૃત્તિઓ [ટેક્સ્ટ]:. કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો માટે એક માર્ગદર્શિકા. બગીચા / એડ. એસ.એલ. નોવોસેલોવા; એડ. 3જી, રેવ. - એમ.: શિક્ષણ, 1977.-65.

9. Erofeeva, T.I., Pavlova, L.N., Novikova, V.P. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ગણિત[ટેક્સ્ટ]/T.I. એરોફીવા, એલ.એન. પાવલોવા, વી.પી. નોવિકોવા/એમ: 1992.-156p.

10. ઝૈત્સેવ, વી.વી. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે ગણિત. 3-5 વર્ષની વયના બાળકો સાથેના વર્ગો [ટેક્સ્ટ]: શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે માર્ગદર્શિકા. - એમ.: માનવતાવાદી પ્રકાશન કેન્દ્ર VLADOS, 1999. -125 પૃષ્ઠ.

11. "શિક્ષણ પર" રશિયન ફેડરેશનનો કાયદો. - 3જી આવૃત્તિ. - M.: INFRA-M, 2001. - 52 p.

12.લોબાનોવા, ઇ.એ. પૂર્વશાળા શિક્ષણ શાસ્ત્ર [ટેક્સ્ટ]:: શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા / E. A. Lobanova. - બાલાશોવ: નિકોલેવ, 2005. - 76 પૃ.

13.Ozhegov, S.I., Shvedova, N.Yu. રશિયન ભાષાનો સમજૂતીત્મક શબ્દકોશ [ટેક્સ્ટ]/S.I. ઓઝેગોવ, એન.યુ. શ્વેડોવા / પ્રકાશક: ITI ટેક્નોલોજીસ, 2009.-944 પૃષ્ઠ.

14. ઉદાલ્ટ્સોવા, ઇ.આઇ. પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને તાલીમમાં ડિડેક્ટિક રમતો [ટેક્સ્ટ]/ E.I. ઉદાલ્ટ્સોવા/મિન્સ્ક, 1976.-56p.

15. લ્યુશિના, એ.એમ. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં પ્રાથમિક ગાણિતિક ખ્યાલોની રચના [ટેક્સ્ટ]/એ.એમ. લ્યુશિના/એમ., શિક્ષણ, 1974.- 368 પૃષ્ઠ.

16 લ્યુબલિન્સ્કાયા A.A. અવકાશ અને સમયના જ્ઞાનના મુદ્દા પર [ટેક્સ્ટ]/A.A. લ્યુબલિન્સકાયા // જ્ઞાનના સિદ્ધાંતના પ્રશ્નો / એડ. નરક. કોર્ચગીના, વી.વી. ઓર્લોવા.- પર્મ, 1961-પી.21.

17. મેટલિના, એલ.એસ. કિન્ડરગાર્ટનમાં ગણિત[ટેક્સ્ટ]:. કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષક માટે. બીજી આવૃત્તિ, સુધારેલ/એલ.એસ. મેટલિના/એમ.: એજ્યુકેશન, 1984. 256 સે

18. મિખાઇલોવા, ઝેડ.એ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે રમત મનોરંજક કાર્યો[ટેક્સ્ટ]/Z.A. મિખાઇલોવા / મોસ્કો: શિક્ષણ, 1990 -125 પૃષ્ઠ.

19. મિખૈલોવા, ઝેડ., નેપોમ્ન્યાશ્ચયા, આર. પ્રાથમિક ગાણિતિક રજૂઆતોની રચના માટેની પદ્ધતિઓ [ટેક્સ્ટ] / ઝેડ. મિખૈલોવા, આર. નેપોમ્ન્યાશ્ચયા // પૂર્વશાળા શિક્ષણ, 1988. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 26-30.

20.મુસેઇબોવા, ટી.એ. કેટલાક અવકાશી ઓરિએન્ટેશનની રચના[ટેક્સ્ટ]/T.A. મુસેઇબોવા // પૂર્વશાળા શિક્ષણ - 1984-એન 4 - પૃષ્ઠ.15.

21.નોસોવા, ઇ.એ. પૂર્વશાળાના બાળકો માટે તર્કશાસ્ત્ર અને ગણિત[ટેક્સ્ટ] / E.A. નોસોવા / 2જી આવૃત્તિ., સુધારેલ. અને વધારાના - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ. : બાળપણ-પ્રેસ, 2002. - 94 પૃષ્ઠ.

22.નોવિકોવ, એ.એમ. ગેમિંગ પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ[ટેક્સ્ટ]/એ.એમ. નોવિકોવ/

એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ "એગ્વેસ", 2006. - 48 પૃ.

23. પૂર્વશાળાના બાળપણના સમયગાળાની શિક્ષણશાસ્ત્ર [ટેક્સ્ટ]: પાઠ્યપુસ્તક / ઇ.વી. ગોંચારોવા, ટી.એ. ડેરગુનોવા, એન.એલ. Zhmakina અને અન્ય; સામાન્ય હેઠળ ed.E.V. ગોંચારોવા. - નિઝનેવાર્ટોવસ્ક: પબ્લિશિંગ હાઉસ નિઝનેવાર્ટ.હ્યુમનિટ. યુનિવર્સિટી, 2008. - 227 પૃષ્ઠ.

24. પોડકોલોઝિના, ઇ.એન. દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા પૂર્વશાળાના બાળકોનું અવકાશી અભિગમ [ટેક્સ્ટ]/ E.N. પોડકોલ્ઝીના/ એમ.: લિંકા-પ્રેસ, 2009. -176 સે.

25. સ્વેત્લોવા, I. સ્પેસ[ટેક્સ્ટ]/I. સ્વેત્લોવા / એમ.: EKSMO-પ્રેસ, 2002. - 48 પૃ.

સમાન દસ્તાવેજો

વસ્તુઓની અવકાશી ગોઠવણી વિશે નાના બાળકોની ધારણાની વિશિષ્ટતા. ડિડેક્ટિક રમતો અને કસરતો દ્વારા અવકાશ વિશે બાળકોના વિચારોની રચના. શારીરિક શિક્ષણના વર્ગોમાં પૂર્વશાળાના બાળકોને ઓરિએન્ટેશન શીખવવું.

કોર્સ વર્ક, 01/14/2014 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી ખ્યાલોની રચનાની સમસ્યાનો મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનો અભ્યાસ. વિકલાંગ બાળકોમાં અવકાશી અભિગમની મૌલિકતા, આ વિસ્તારને સમાયોજિત કરવાની તકનીક.

થીસીસ, 10/13/2017 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાના બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ. પ્રાથમિક પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સાંસ્કૃતિક અને આરોગ્યપ્રદ કૌશલ્યો વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં રમતની પરિસ્થિતિઓ અને ઉપદેશાત્મક કસરતોની ભૂમિકા અને તેનો ઉપયોગ. રમતના નિયમોનો મુખ્ય હેતુ.

થીસીસ, 07/17/2016 ઉમેર્યું


નાના પૂર્વશાળાના બાળકોના શિક્ષણમાં સાંસ્કૃતિક અને આરોગ્યપ્રદ કુશળતાની ભૂમિકા. કિન્ડરગાર્ટન્સ અને પરિવારોમાં તેમની રચનાની પદ્ધતિઓ. બાળકોમાં વ્યક્તિગત અને જાહેર સ્વચ્છતા કુશળતાના વિકાસ પ્રત્યે માતાપિતાના વલણની ઓળખ. બાળકો સાથે કામ કરવા માટે રમતની તકનીકોનો ઉપયોગ.

થીસીસ, 04/23/2017 ઉમેર્યું


સંકલન અને અવકાશી અભિગમની સમસ્યાનો સૈદ્ધાંતિક અભ્યાસ. સુધારાત્મક ભાષણ ઉપચારની મુખ્ય દિશાઓ ક્ષતિગ્રસ્ત લેખિત ભાષણ સાથે પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોમાં ઓપ્ટિકલ-અવકાશી ખ્યાલોની રચના પર કામ કરે છે.

કોર્સ વર્ક, 04/27/2015 ઉમેર્યું


વસ્તુઓ અને ભૌમિતિક આકૃતિઓના આકાર વિશે બાળકોની ધારણાની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ. "ફોર્મ" વિભાગમાં પ્રોગ્રામ સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓ. પૂર્વશાળાના બાળકોના સંવેદનાત્મક શિક્ષણ માટે ઉપદેશાત્મક રમતો અને રમત કસરતોના સમૂહનું વર્ણન.

કોર્સ વર્ક, 06/22/2012 ઉમેર્યું


માનસિક મંદતાવાળા વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી અભિગમના વિકાસની વિશેષતાઓનો અભ્યાસ કરવો. પૂર્વશાળાના શિક્ષણની પ્રક્રિયાના આયોજનના વિષય-પર્યાવરણ સિદ્ધાંતો. બાળકો સાથે સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્ય.

થીસીસ, 05/12/2015 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સંવેદનાત્મક સંસ્કૃતિના શિક્ષણની સુવિધાઓ. સંવેદનાત્મક સંસ્કૃતિની રચનામાં ઉપદેશાત્મક રમતો અને રમત કસરતોની ભૂમિકા. નાના બાળકો સાથે રમતો, વ્યાયામ અને પ્રવૃત્તિઓ કરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો અને શરતો.

કોર્સ વર્ક, 01/08/2011 ઉમેર્યું


વિકલાંગ બાળકોમાં અવકાશી અભિગમની વિશિષ્ટતાઓ. અવકાશી રજૂઆતોની રચના પર સોફ્ટવેર અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ. સંસ્થાના સિદ્ધાંતો, તેમજ તેમના વિકાસ માટે સામગ્રી અને કાર્યની પદ્ધતિઓ.

થીસીસ, 10/06/2017 ઉમેર્યું


પૂર્વશાળાના બાળકો દ્વારા સામાન્ય શબ્દોના સંપાદનની સુવિધાઓ. બાળકોને સામાન્ય શબ્દો સાથે પરિચય આપવાના સાધન તરીકે ઉપદેશાત્મક રમતની સામગ્રીને જાહેર કરવી. ડિડેક્ટિક રમતો દ્વારા બાળકોના ભાષણના વિકાસ પર પ્રાયોગિક કાર્ય હાથ ધરવા.

2. બાળકોના અવકાશી અભિગમની કેટલીક વિશેષતાઓ

પૂર્વશાળાની ઉંમર.

3. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી ખ્યાલોના વિકાસમાં કાર્યો.

4. કાર્યની પદ્ધતિસરની પદ્ધતિઓ.

5. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી ખ્યાલોની રચનાનું મહત્વ.

મુખ્ય ખ્યાલો:અવકાશી ઓરિએન્ટેશન, ટેરેન ઓરિએન્ટેશન, આડી, ઊભી અને આગળની દિશાઓ, બાળકોના અવકાશી ઓરિએન્ટેશનની વિશેષતાઓ, વ્યવહારુ અવકાશી ઓરિએન્ટેશન.

અવકાશ એ ફિલોસોફિકલ કેટેગરી છે અને તેનું અર્થઘટન કરવામાં આવે છે

"અમને સંવેદનામાં આપવામાં આવેલ ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતા."

માં "અવકાશી ઓરિએન્ટેશન" નો ખ્યાલ વ્યાપક અર્થમાંસમાવેશ થાય છે:

ઑબ્જેક્ટની અવકાશી લાક્ષણિકતાઓ (તેનો આકાર અને કદ).

વાસ્તવમાં અવકાશી દિશાઓ (ઉપર, નીચે, ડાબે, જમણે, આગળ, પાછળ);

વસ્તુઓની અવકાશી ગોઠવણી (આગળ - પાછળ, વગેરે);

વસ્તુઓ વચ્ચેના અંતરનો અંદાજ (દૂર - નજીક, વગેરે).

IN સંકુચિત અર્થમાંઅવકાશી અભિગમ તરીકે ગણવામાં આવે છે

સ્થાન અભિગમ:

ઑબ્જેક્ટને સંબંધિત વિષયનું ઓરિએન્ટેશન;

ઓરિએન્ટિંગ વિષયને લગતા વિષય (ઓબ્જેક્ટ) નું ઓરિએન્ટેશન;

અન્ય વિષયને લગતા વિષય (ઓબ્જેક્ટ) નું ઓરિએન્ટેશન;

એકબીજા સાથે સંબંધિત વસ્તુઓનું ઓરિએન્ટેશન.

ભૂપ્રદેશ ઓરિએન્ટેશનનો સમાવેશ થાય છે સક્રિય ચળવળઅવકાશમાં: મુસાફરીનો માર્ગ પસંદ કરવો, આ માર્ગને સાચવવો અને માર્ગના અંતે લક્ષ્ય સુધી પહોંચવું.

અવકાશી અભિગમ- અંતર, કદ, વસ્તુઓનો આકાર, વસ્તુઓની સંબંધિત સ્થિતિ અને વ્યક્તિની તુલનામાં તેમની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન.

અવકાશ ત્રિ-પરિમાણીય: હાઇલાઇટ આડી, ઊભી અને આગળનીદિશાઓ મધ્યવર્તી પણ: આગળ-ડાબે, આગળ-જમણે, પાછળ-ડાબે, પાછળ-જમણે, વગેરે.

બાળકોના અવકાશી અભિગમની કેટલીક સુવિધાઓ

પૂર્વશાળાની ઉંમર.

અવકાશની ધારણાના શારીરિક લક્ષણોનો અભ્યાસ ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ (આઈ.એમ. સેચેનોવ, બી.જી. અનાયેવ, ઇ.એફ. રાયબાલ્કો) દ્વારા કરવામાં આવ્યો હતો. તેમના કાર્યોમાં, એમ.આઈ. સેચેનોવે વારંવાર ધ્યાન દોર્યું હતું કે કોઈ પણ વ્યક્તિએ વસ્તુઓ અને અસાધારણ ઘટનાના કોઈપણ ગુણો જોયા નથી, તે બધા અવકાશ અને સમયમાં અસ્તિત્વ ધરાવે છે. તેમણે સેરેબ્રલ કોર્ટેક્સની રીફ્લેક્સિવ, પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિના પરિણામે અવકાશની ધારણાને ધ્યાનમાં લીધી. વેસ્ટિબ્યુલર ઉપકરણ, એટલે કે સેરીબેલમ,અવકાશમાં શરીરની સ્થિતિ પર પ્રતિક્રિયા આપે છે. અવકાશની ધારણામાં સમાવેશ થાય છે: દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય-મોટર અને ભાષણ વિશ્લેષકો.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષણો(B.G. Ananyev, S.M. Bondarenko, V.S. Rotenberg, F.N. Shemyakin, S.L. Rubinstein, L.A. Wenger, E.L. Ageeva).

ત્યાં ત્રણ છે અવકાશના વિકાસનો તબક્કો(વય મર્યાદા અંદાજિત છે):

1 લી સ્ટેજ: અવકાશની અચેતન ધારણા (જન્મથી એક વર્ષ સુધી).

2 જી તબક્કો: જાગૃતિના તત્વોનો ઉદભવ (એક થી ત્રણ વર્ષ સુધી). વૉકિંગ અને વાણીના વિકાસ સાથે સંકળાયેલ. પુખ્ત વયના લોકોના ભાષણમાં, બાળક અવકાશી દિશાઓ વ્યક્ત કરતા પરિસ્થિતિલક્ષી શબ્દો સાંભળે છે અને માસ્ટર કરે છે: "ત્યાં", "અહીં", "મારા માટે", વગેરે.

3 જી તબક્કો: અવકાશની સભાન ધારણા (ત્રણ થી સાત વર્ષ સુધી). પાથ સ્પેસ વિસ્તરણ અને વાણી સુધારવા સાથે સંકળાયેલ. પુખ્ત વયના લોકો યોગ્ય અવકાશી શબ્દોનો ઉપયોગ કરે છે: "આગળ-પછાત", "જમણે-ડાબે", વગેરે.

પ્રિસ્કુલરની અવકાશી વિભાવનાઓ છે ચોક્કસ વિષયાસક્ત પાત્ર,તે બાળક અવકાશની બધી દિશાઓને પોતાના શરીર સાથે જોડે છે. ("આગળ, આ તે છે જ્યાં આંખો જોઈ રહી છે.") આ લક્ષણ એ હકીકત દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે કે બાળકના અભિગમનું "કેન્દ્ર" તેનું પોતાનું શરીર છે.

બાળકને અલગ પાડવું મુશ્કેલ છે ડાબી જમણીદિશાઓ આ એ હકીકતને કારણે છે કે બાળકમાં આડી દિશાઓનો તફાવત તેના હાથના કાર્યાત્મક તફાવતોની જાગૃતિ દ્વારા ઉદ્ભવે છે. પરંતુ માનવ હાથ, એક નિયમ તરીકે, કોઈ બાહ્ય તફાવત નથી, અને તે ઉપરાંત, એક નાનું બાળક તેના ડાબા અને જમણા બંને હાથથી સમાન રીતે ખરાબ રીતે કાર્ય કરે છે.

બાળકોને સમજવામાં તકલીફ પડે છે સંબંધિત પાત્રઅવકાશી દિશાઓ, તેથી લાંબા સમય સુધી તેઓ અન્ય વ્યક્તિ પાસેથી નેવિગેટ કરવાનું શીખી શકતા નથી. આ પ્રકારના ઓરિએન્ટેશન માટે બાળકને ઓરિએન્ટેશનનું "કેન્દ્ર" પોતાની પાસેથી બીજી વ્યક્તિમાં સ્થાનાંતરિત કરવું જરૂરી છે.

બાળકો ચળવળ કરતાં સ્થિર સ્થિતિમાં વધુ સરળતાથી નેવિગેટ કરે છે.

પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી ખ્યાલોના વિકાસમાં કાર્યો.

અવકાશી ખ્યાલો વિકસાવવાના કાર્યો "કિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષણ અને તાલીમ" કાર્યક્રમ અનુસાર નક્કી કરવામાં આવ્યા છે.

કિન્ડરગાર્ટનમાં, બાળકોએ નીચેના ક્રમમાં વ્યવહારુ અભિગમમાં નિપુણતા મેળવવી આવશ્યક છે: "પોતાને પર" - પોતાના શરીરના આકૃતિમાં નિપુણતા, "પોતાની પાસેથી," "બીજી વ્યક્તિ પાસેથી." (ઓરિએન્ટેશન "અન્ય વ્યક્તિ તરફથી" અભિગમના અવકાશના વિસ્તરણ તરીકે પ્રસ્તાવિત છે).

બીજું જુનિયર જૂથ

1) પોતાના શરીર પર અભિગમ ("પોતાને પર"), ખાસ કરીને જમણા અને ડાબા હાથને અલગ પાડવામાં;

2) ભેદભાવપોતાના શરીર સાથે સંકળાયેલ અવકાશી દિશાઓ (ઓરિએન્ટેશન "પોતાના તરફથી").

મધ્યમ જૂથ

1) વ્યાખ્યાઅવકાશી દિશાઓ "પોતાના તરફથી";

2) ગતિમાં અભિગમ.

વરિષ્ઠ જૂથ

1) ગતિમાં અભિગમની કુશળતામાં સુધારો;

2) અવકાશમાં પદાર્થોની સંબંધિત સ્થિતિ નક્કી કરવી;

3) "અન્ય વ્યક્તિ તરફથી" અભિગમ;

4) કાગળની શીટ પર ઓરિએન્ટેશન.

પ્રારંભિક જૂથ

1) મર્યાદિત સપાટી પર ઓરિએન્ટેશન (કાગળ, બોર્ડ, વગેરેની તપાસેલ શીટ);

2) ભૂપ્રદેશની દ્રષ્ટિએ મૂળભૂત અભિગમ.

પદ્ધતિસરની નોંધો

1. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં અવકાશી વિભાવનાઓ રચવાના કોઈ ખાસ માધ્યમો નથી; શિક્ષણનું વાતાવરણ એ પર્યાવરણ છે.

2. હેતુપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રનું માર્ગદર્શન જરૂરી છે, કારણ કે અવકાશમાં દિશા નિર્દેશિત કરવાની ક્ષમતા એ અવકાશી સંકેતોના પ્રતિબિંબનું પરિણામ છે, જે બાળકમાં વસ્તુઓ અને તેમના ગુણધર્મો (રંગ, આકાર, કદ) કરતાં ખૂબ પાછળથી વિકસિત થાય છે. મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસોના ડેટા પૂર્વશાળાના કાર્યકરોની પ્રેક્ટિસ કરવાના અનુભવની પુષ્ટિ કરે છે કે દરેક બાળક માટે, અવકાશમાં અભિગમ એ એક લાંબી, જટિલ, અનન્ય પ્રક્રિયા છે જેને વારંવાર વ્યક્તિગત કસરતોની જરૂર પડે છે.

3. અવકાશી દિશાઓ સભાન રહેવા માટે, 1 અને 2 સિગ્નલ સિસ્ટમ્સનું સમયસર સંયોજન હોવું જરૂરી છે, એટલે કે, યોગ્ય અવકાશી શરતો સાથે શક્ય તેટલી વાર અવકાશમાં બાળકની ક્રિયાઓ સાથે.

4. કિન્ડરગાર્ટનના જુનિયર અને મધ્યમ જૂથોમાં અવકાશી ખ્યાલોના વિકાસનું મુખ્ય સ્વરૂપ વ્યક્તિગત રમતો અને કસરતો છે.

5. વેરિયેબલ પ્રોગ્રામ્સમાં "સ્પેસ ઓરિએન્ટેશન" વિભાગની સામગ્રીમાં કોઈ નોંધપાત્ર તફાવત નથી, જો કે, વય શ્રેણીમાં કેટલાક તફાવતો છે. ઉદાહરણ તરીકે, "મેઘધનુષ્ય" પ્રોગ્રામમાં પોતાને સંબંધિત અભિગમ (જમણે, ડાબે) વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના યુગમાં અને "બાળપણ" કાર્યક્રમોમાં - નાનામાં રજૂ કરવામાં આવે છે. વૈકલ્પિક "વિકાસ" પ્રોગ્રામમાં, "અવકાશી સંબંધો સાથે પરિચિતતા" વિભાગ એક સ્વતંત્ર છે, અને મધ્યમ જૂથમાં, અગ્રતા, "વિકાસ" પ્રોગ્રામનો ભાગ છે.

કાર્યની પદ્ધતિસરની પદ્ધતિઓ.

તાલીમ તકનીકોતમામ વય જૂથ કાર્યો માટે.

બીજું જુનિયર જૂથ

સમસ્યા 1

ધોવા, ડ્રેસિંગ, ખાવાની રોજિંદી પ્રક્રિયાઓમાં, શિક્ષક બાળકોની તેમના પોતાના શરીરને નેવિગેટ કરવાની અને તેના ભાગો અને દિશાઓને ઓળખવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે.

ડ્રેસિંગ કરતી વખતે:

બી (શિક્ષક): ચાલો મોજાં પહેરીએ પગ. તમારા પગ ક્યાં છે? (બાળકોના શો). પગ તળિયે. બ્લાઉઝમાં ફાસ્ટનર્સ છે છાતી (આગળ), પાછળ (પાછળ)). કેપ ઓન માથું (ટોચ). સ્કાર્ફ પર ગરદન

પ્રશ્નો: મને બતાવો કે તમારી પાસે ક્યાં છે...(શરીરનો ભાગ)? આપ શુ પહેરી રહ્યા છો...?

ખાવાની તૈયારી કરતી વખતે:

B: સૂચનાઓ આપે છે - તમારા જમણા હાથમાં ચમચી લો - આ હાથમાં (ચમચીમાં નાખે છે) , અને ડાબી બાજુએ બ્રેડ. ખાવું.

પ્રશ્નો:તમારા જમણા (ડાબા) હાથમાં શું છે? ચમચી (બ્રેડ) કયા હાથમાં છે?

દોરતી વખતે, કાપતી વખતે:

B: તમારા જમણા હાથમાં પેન્સિલ લો અને કાગળના ટુકડાને તમારા ડાબા હાથથી પકડી રાખો. પ્રશ્નો.

અવકાશી ઓરિએન્ટેશન, ઓપ્ટિકલ-અવકાશી વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ અને તેમના ગેરફાયદાના સુધારણાના વિકાસ માટેનો કાર્યક્રમ બાળકોમાં

બાળકના વિકાસ માટે અવકાશી કાર્યોની સમયસર રચનાનું અસાધારણ મહત્વ, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના અને વિશિષ્ટ શાળા કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિકાસ સાથે તેમનો ગાઢ સંબંધ વારંવાર વૈજ્ઞાનિક, સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોજિત સંશોધનમાં ચર્ચાનો વિષય બન્યો છે (B.G. Ananyev, વી.વી. બુશુરોવા, ઓ.આઈ. ગાલ્કીના, એમ.એ. ગુઝીવા, એલ.એ. ક્લાડનીત્સ્કાયા, એ.યા. કોલોડનાયા, એ.આર. લુરિયા, એ.એ. લ્યુબલિન્સકાયા, ઇ.એફ. રાયબાલ્કો, એન.એફ. શેમ્યાકિન, વગેરે). તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે, અવકાશી દ્રષ્ટિ અને અવકાશી રજૂઆતના વિકાસમાં મોટી પ્રગતિ હોવા છતાં, જે પૂર્વશાળાના સમગ્ર યુગમાં બાળકોમાં જોવા મળે છે, અવકાશી કાર્યોની અપૂર્ણતા તેમને ગણિતમાં શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં 47% મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે, 24% ગણિતમાં સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં મુશ્કેલીઓ. રશિયન ભાષા અને લેખન કૌશલ્યનો વિકાસ, વાંચતા શીખવામાં 16% મુશ્કેલીઓ

1 લોકલોવા એન.પી. નિમ્ન પ્રદર્શન કરનાર વિદ્યાર્થીને કેવી રીતે મદદ કરવી. સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક કોષ્ટકો: પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને રશિયન ભાષા, વાંચન અને ગણિત શીખવવામાં મુશ્કેલીઓના કારણો અને સુધારણા. એમ., 1997.

સૌથી વધુલાક્ષણિક અવકાશી ભેદભાવની ભૂલોપ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે છે:

■ વર્તનમાં - ડેસ્ક પર શૈક્ષણિક વસ્તુઓ મૂકવાના નિયમો અને હિલચાલની દિશાઓ (આગળ, પાછળ, બાજુ તરફ, વગેરે) સંબંધિત શિક્ષકની આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવામાં અવકાશી ભૂલો;

■ વાંચનમાં - રેખાઓની અલગ-અલગ જગ્યાનું સંકુચિત વર્તુળ, જે અસ્ખલિત વાંચનમાં સંક્રમણને જટિલ બનાવે છે, સમાન આકારના અક્ષરોનો અવકાશી ભેદભાવ, વગેરે;

■ લેખિતમાં - નોટબુકમાં અક્ષરો અને રેખાઓ સાથે સંબંધ બાંધવામાં અસમર્થતા, એટલે કે. નોટબુક શીટની જગ્યામાં નેવિગેટ કરો, સમાન અક્ષરોની ઉપર અને નીચેનું મિશ્રણ કરો, અક્ષરના ચિહ્નને વિરુદ્ધ દિશામાં ફેરવવાને કારણે અરીસાની ભૂલો;

■ ગણિતમાં - સંખ્યાઓનું ભૂલભરેલું લેખન, નોટબુકમાં ઉદાહરણોના લખાણને સમપ્રમાણરીતે ગોઠવવામાં અસમર્થતા, માપનમાં દ્રશ્ય ભૂલો, "મીટર" અને "સેન્ટીમીટર" ની વિભાવનાઓને નિપુણ બનાવવા માટે જરૂરી જટિલ અવકાશી ખ્યાલોની રચનાનો અભાવ;

■ ડ્રોઇંગમાં - નિરીક્ષણમાં દ્રશ્ય ભૂલો, શીટની જગ્યામાં ડ્રોઇંગને સ્થાન આપવામાં અસમર્થતા, ડ્રોઇંગમાં પ્રમાણને નિપુણ બનાવવામાં મુશ્કેલીઓ વગેરે;

■ વ્યાયામ વ્યાયામમાં - કમાન્ડમાં ફેરફાર કરતી વખતે હલનચલનની ખોટી દિશા (ડાબીને બદલે જમણી બાજુએ અને તેનાથી વિપરીત), ચળવળની એક દિશામાંથી બીજી દિશામાં સ્વિચ કરવામાં મુશ્કેલી વગેરે.

આ મુશ્કેલીઓના મુખ્ય કારણોમાં બી.જી. એનાયેવ, ઇ.એફ. રાયબાલ્કો (1964) કહે છે, પ્રથમ, મગજના બંને ગોળાર્ધના સંયુક્ત કાર્યના પ્રકારો બનાવવાની પ્રક્રિયાની અપૂર્ણતા અને, બીજું, શિક્ષક દ્વારા નવી રજૂ કરાયેલ અવકાશી વિશેષતાઓના મૌખિક હોદ્દાઓની વિપુલતા, જે વ્યવહારુ દ્વારા સમર્થિત નથી. અવકાશી વિશેષતાઓ અને પદાર્થો વચ્ચેના સંબંધો વચ્ચે તફાવત કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓ અને વિશ્લેષકોની વિશેષ તાલીમ.

અવકાશી અભિગમ વિકસાવવા અને સુધારવા માટે અને બાળકોમાં તેની ખામીઓને દૂર કરવા માટે પગલું-દર-પગલાં કાર્ય ગોઠવવાનો તર્ક નીચે મુજબ હોઈ શકે છે:

1 મી તબક્કો- આસપાસના પદાર્થોની અવકાશી લાક્ષણિકતાઓ વિશેના વિચારોની સ્પષ્ટતા અને સંવર્ધન;

2 જી તબક્કો- શરીરના આકૃતિ અને પોતાના સંબંધમાં અવકાશની દિશાઓ વિશેના વિચારોની સ્પષ્ટતા અને વિકાસ (પ્રથમ ત્રણમાં, પછી દ્વિ-પરિમાણીય અવકાશમાં);

3 જી તબક્કો- વસ્તુઓના અવકાશી સંબંધો અને તેમની સંબંધિત સ્થિતિ (ત્રિ- અને દ્વિ-પરિમાણીય જગ્યાઓમાં) વિશેના સંપૂર્ણ વિચારોની સ્પષ્ટતા અને રચના.

કોઈપણ તબક્કે હાથ ધરવામાં આવેલા કાર્યની અસરકારકતાને સુનિશ્ચિત કરવા માટેની પૂર્વશરત એ છે કે વિવિધ અનુભવ ધરાવતા બાળકો દ્વારા માત્ર અવકાશી વિશેષતાઓ અને સંબંધોના વ્યવહારિક ભેદભાવમાં જ નહીં, પરંતુ તેમનામાં પણમૌખિક હોદ્દોઅને માનસિક વિમાનમાં અવકાશી રજૂઆતો સાથે કામ કરે છે. ચોક્કસ કાર્યના પ્રભાવમાં મહત્તમ સંભવિત સંખ્યાના વિશ્લેષકો (દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, સ્પર્શેન્દ્રિય, મોટર, કાઇનેસ્થેટિક) ને સામેલ કરીને ઝડપી અને મૂર્ત વિકાસલક્ષી-સુધારાત્મક અસર પણ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે, જેનું જટિલ કાર્ય વધુ સ્થિરતાની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે. અને યોગ્ય અવકાશી રજૂઆતો.

તેથી,પ્રથમ તબક્કેબાળકોને ઓફર કરી શકાય છેલાક્ષણિક રમતો, કસરતો અને ગેમિંગ પ્રકૃતિના કાર્યો.

વિગતવાર વિશ્લેષણ વસ્તુઓ (વસ્તુઓ,ભૌમિતિક આકારો વિવિધ કદ,સ્વરૂપો અથવા તેમની છબીઓ) અને મુખ્ય, આવશ્યક ઓળખવા તે સંકેત આપે છેથી એક પદાર્થને અલગ પાડો અન્ય અથવા કરોતેમની સમાનતા

ફિગ.54. તેઓ કેવી રીતે સમાન છે?

ચોખા. 55. ચોથું ચક્ર

ચોખા. 56. જૂથોમાં ગોઠવો

ચોખા. 57. કેટલા મોટા છે? ચોરસ? નાનાઓચોરસ? વિશાળ ત્રિકોણ? નાનાઓત્રિકોણ?

ચોખા. 58. સૌથી અલગ આકૃતિઓનું નામ આપો

આગળની ચાલ તમારી છે!

રમવા માટે તમારે વિવિધ કદ, રંગો અને આકારોના ભૌમિતિક ફૂલોના સમૂહની જરૂર પડશે. બધા ટુકડાઓ રમતના સહભાગીઓ વચ્ચે સમાન રીતે વહેંચાયેલા છે. પ્રથમ ખેલાડી ટેબલ પર એક ટુકડો મૂકે છે. બીજા ખેલાડીની કાઉન્ટર ચાલ એ છે કે તે આ ટુકડા સાથે બીજો ટુકડો જોડે છે, જે માત્ર એક રીતે તેનાથી અલગ પડે છે: આકાર, રંગ અથવા કદ.

જે ખેલાડી તેના તમામ ટુકડાઓ મૂકવાનું મેનેજ કરે છે તે પ્રથમ જીતે છે.

ટુકડો પૂર્ણ કરો

આ રમતમાં, પ્રસ્તુતકર્તા બાળકોને કાગળ પર દોરેલા વિવિધ કદ અને આકારોની ભૌમિતિક આકૃતિઓ - ભવિષ્યની છબીઓના ટુકડાઓનું વિતરણ કરે છે. રમતનું કાર્ય સમગ્ર છબીમાં આકૃતિઓ ઉમેરવા માટે શક્ય તેટલા વિકલ્પો સાથે આવવાનું છે. આવી રમતમાં ઘણા વિજેતાઓ હોઈ શકે છે: કોઈ વ્યક્તિ ટુકડાઓ પૂર્ણ કરવા માટે સૌથી વધુ સંખ્યામાં વિકલ્પો સાથે આવશે, કોઈ સૌથી મૂળ, અસામાન્ય વિકલ્પ વગેરે સાથે આવશે. (ચોખા.59).

ચોખા. 59

માં ઉલ્લેખિત ફોર્મ પસંદ કરી રહ્યા છીએ આસપાસના પદાર્થોઅથવા દર્શાવ્યુંચિત્ર શિક્ષક,ભૌમિતિક આકારોનું મોડેલિંગ

ચોખા. 60. રેખાંકનો જુઓ. દરેક ચોરસમાં કેટલા ત્રિકોણ છે તેની ગણતરી કરો?

ચોખા. 61. ચિત્ર જુઓ. કેટલા અને કયા ભૌમિતિક આકારો તેને બનાવે છે?

કોલાજ

બાળકો સાથે કોલાજ બનાવતી વખતે, શિક્ષક સખત રીતે નિર્દિષ્ટ આકારની વસ્તુઓના ડ્રોઇંગ્સનો ઉપયોગ કરવાનું સૂચન કરે છે, અને પછી તમે "ગોળાકાર ફૂલોના મેદાન", "ચોરસનું શહેર", "ત્રિકોણાકાર જંગલ", વગેરેના આકર્ષક ચિત્રો મેળવી શકો છો. (ફિગ. 62). ).

ચોખા. 62

સમાન છે કે નહીં?

રમત દરમિયાન, સહભાગીઓને આ અથવા તે ભૌમિતિક આકૃતિને વિવિધ રીતે પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે વિવિધ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે (લાકડીઓથી બનાવો, હવામાં અથવા કાગળ પર દોરો, કાપો, શિલ્પ બનાવવો, વેણીમાંથી બહાર કાઢો, આંગળીઓનો ઉપયોગ કરીને મોડેલ અને હાથ, વગેરે.). વિજેતા તે છે જે આકૃતિઓ બનાવવા માટે સૌથી વધુ ઓળખી શકાય તેવા અને રસપ્રદ વિકલ્પો પ્રદાન કરે છે.

પઝલ આકૃતિઓ બનાવવી

રમવા માટે, તમારે કાર્ડબોર્ડમાંથી ઘણા સમાન ચોરસ કાપવાની જરૂર છે અને તેમાંથી દરેકને અલગ રંગમાં રંગવાની જરૂર છે. આગળ, દરેક ચોરસ તેની પોતાની રીતે કાપવામાં આવે છે: બે ત્રિકોણ, ચાર ત્રિકોણ, બે લંબચોરસ, ચાર નાના ચોરસ, વગેરે. (ફિગ. 63). પઝલ તૈયાર છે - બાળકો ચોરસ બનાવી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, કોણ સૌથી વધુ ચોરસ બનાવી શકે છે તે જોવા માટે જોડીમાં સ્પર્ધા કરવી.

ચોખા. 63

આકૃતિઓ ડિઝાઇન કરવી

પુખ્ત વયના બાળકોને થોડા સમય માટે નીચેના કાર્યો પૂર્ણ કરવા આમંત્રણ આપે છે:

■ 5 લાકડીઓમાંથી 2 સમાન ત્રિકોણ બનાવો;

■ 7 લાકડીઓમાંથી 2 સમાન ચોરસ બનાવો;

■ 7 લાકડીઓમાંથી 3 સમાન ચોરસ બનાવો;

■ 9 લાકડીઓમાંથી 4 સમાન ત્રિકોણ બનાવો;

■ 10 લાકડીઓમાંથી 3 સમાન ચોરસ બનાવો;

■ 5 લાકડીઓમાંથી એક ચોરસ અને 2 સમાન ત્રિકોણ બનાવો;

■ 9 લાકડીઓમાંથી ચોરસ અને 4 ત્રિકોણ બનાવો;

■ 10 લાકડીઓમાંથી 2 ચોરસ બનાવો: મોટા અને નાના;

■ 9 લાકડીઓમાંથી 5 ત્રિકોણ બનાવો;

■ 9 લાકડીઓમાંથી 2 ચોરસ અને 4 સમાન ત્રિકોણ બનાવે છે.

આકારો, અક્ષરો, સંખ્યાઓ કન્વર્ટ કરો

કોણ ઝડપી અને વધુ સચોટ છે?

પ્રસ્તુતકર્તા ખેલાડીઓને લાકડીઓમાંથી એક પત્ર મૂકવા માટે આમંત્રિત કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે A. બધા બાળકોએ તેમનું કાર્ય યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કર્યું છે તેની ખાતરી કર્યા પછી, તે તેમને નીચેના રૂપાંતરણો વિચારવા અને કરવા કહે છે:

■ લાકડીઓની સંખ્યા બદલ્યા વિના, નવો અક્ષર બનાવો;

■ લાકડીઓની સંખ્યા બદલ્યા વિના, બીજો નવો અક્ષર બનાવો;

■ ફરીથી, લાકડીઓની સંખ્યા બદલ્યા વિના, નવો પત્ર મેળવો;

■ એક લાકડી દૂર કરો અને નવો પત્ર બનાવો;

■ લાકડીઓની સંખ્યા બદલ્યા વિના બીજો અક્ષર બનાવો;

■ બે લાકડીઓ ઉમેરો અને નવો પત્ર બનાવો, વગેરે.

બધા પ્રાપ્ત ડિઝાઇન વિકલ્પોની બાળકો સાથે ચર્ચા કરવામાં આવે છે, અને રમતના અંતે તે ખેલાડી નક્કી કરવામાં આવે છે કે જેણે રમતના તમામ કાર્યો સૌથી સચોટ અને ઝડપથી પૂર્ણ કર્યા છે.

જાદુઈ પરિવર્તનો

ચોખા. 64. લાકડીઓની સંખ્યા બદલ્યા વિના, તમે શક્ય તેટલી ઓછી ચાલમાં આકૃતિ Aમાંથી આકૃતિ B કેવી રીતે મેળવી શકો?

સ્માર્ટ બનો!

પુખ્ત વયે, બદલામાં બાળકોની સામે આ અથવા તે આંકડો મૂક્યા પછી, તેણે સેટ કરેલી શરતો અનુસાર તેને બદલવાની ઑફર કરે છે. વિજેતા તે છે જે નીચેના રમત કાર્યોને પૂર્ણ કરવામાં સૌથી વધુ બુદ્ધિ બતાવે છે:

ચોખા. 65. પાંચ ચોરસ ધરાવતી આકૃતિમાં, ચાર લાકડીઓ દૂર કરો જેથી એક લંબચોરસ રહે

ચોખા. 66. છ ચોરસ ધરાવતી આકૃતિમાં, બે લાકડીઓ દૂર કરો જેથી ચાર સમાન ચોરસ રહે

ચોખા. 67. છ લાકડીઓમાંથી ઘર બનાવો, અને પછી પાળીધ્વજ બનાવવા માટે બે લાકડીઓ

ચોખા. 68. આ આકૃતિમાં, ત્રણ સમાન ત્રિકોણ બનાવવા માટે બે લાકડીઓને ફરીથી ગોઠવો

ચોખા. 69. પાંચનો સમાવેશ કરતી આકૃતિમાં ચોરસ, દૂર કરોત્રણ લાકડીઓ જેથી ત્રણ સરખા ચોરસ બાકી રહે

ચોખા. 70. ચારનો સમાવેશ કરતી આકૃતિમાં ચોરસ, દૂર કરોબે અસમાન ચોરસ છોડવા માટે બે લાકડીઓ

ચોખા. 71. પાંચ ચોરસની આકૃતિમાં, ચાર લાકડીઓ દૂર કરો જેથી બે અસમાન ચોરસ રહે

ચોખા. 72. પાંચ ચોરસની આકૃતિમાં, ચાર લાકડીઓ દૂર કરો જેથી કરીને ત્રણ ચોરસ રહે

ચોખા. 73. ચાર ચોરસની આકૃતિમાં, પાંચ ચોરસ બનાવવા માટે બે લાકડીઓને ફરીથી ગોઠવો

ચોખા. 74. પાંચ ચોરસની આકૃતિમાં, ચાર લાકડીઓ દૂર કરો જેથી કરીને ત્રણ ચોરસ રહે

ચોખા. 75. એક લાકડી ખસેડો જેથી ઘર બીજી તરફ વળે

ચોખા. 76. નવ ચોરસ ધરાવતી આકૃતિમાં, ચાર લાકડીઓ દૂર કરો જેથી કરીને પાંચ ચોરસ રહે

ચોખા. 77. છ ચોરસની આકૃતિમાં, ત્રણ લાકડીઓ દૂર કરો જેથી કરીને ચાર ચોરસ રહે

ચોખા. 78. કી જેવા આકારમાં, ચાર લાકડીઓને ફરીથી ગોઠવો જેથી તમને ત્રણ ચોરસ મળે

ચોખા. 79. છ ચોરસની આકૃતિમાં, બે લાકડીઓ દૂર કરો જેથી ચાર સમાન ચોરસ રહે

ચોખા. 80. તીરને રજૂ કરતી આકૃતિમાં, ચાર લાકડીઓને ફરીથી ગોઠવો જેથી તમને ચાર ત્રિકોણ મળે

ચોખા. 81. પાંચ ચોરસની આકૃતિમાં, ત્રણ લાકડીઓને ફરીથી ગોઠવો જેથી ચાર ચોરસ હોય

ચોખા. 82. આકૃતિમાં ત્રણ લાકડીઓ ગોઠવો જેથી તમને ચાર સમાન ત્રિકોણ મળે

ચોખા. 83. ચાર ચોરસ ધરાવતી આકૃતિમાં, ત્રણ લાકડીઓને ફરીથી ગોઠવો જેથી તમને ત્રણ સરખા ચોરસ મળે.

બીજો તબક્કોવિકાસલક્ષી અને સુધારાત્મક કાર્યમાં નીચેના પ્રમાણભૂત કાર્યોનો ઉપયોગ શામેલ છે:

તમારા પોતાના શરીરના આકૃતિને સ્પષ્ટ કરો, સ્થાન સૂચવોમાં વસ્તુઓ જગ્યા સંબંધિતમારી જાતને

જમણું ડાબું

આ રમતને પહેલા ઓછી સંખ્યામાં સહભાગીઓ સાથે રમવું વધુ સારું છે. પ્રસ્તુતકર્તા બાળકોને, આદેશ પર, યોગ્ય રીતે બતાવવા માટે આમંત્રિત કરે છે: તેમનો જમણો હાથ; ડાબી બાજુ; જમણો પગ; જમણો કાન; ડાબા ઘૂંટણ; ડાબી હીલ, વગેરે. દરેક ભૂલથી કરવામાં આવેલી ક્રિયા માટે, ખેલાડી જપ્ત ચૂકવે છે. જે રમતમાં સૌથી ઓછી ભૂલો કરે છે તે જીતે છે.

ધીમે ધીમે - જેમ જેમ બાળકો શરીરના ડાબા અને જમણા ભાગોને સ્પષ્ટ રીતે અલગ પાડવા અને યોગ્ય રીતે બતાવવાની કુશળતામાં નિપુણતા મેળવે છે - રમતમાં ભાગ લેનારાઓની સંખ્યા વધી શકે છે. તમે બાળકોને જોડીમાં આ રમત રમવા માટે આમંત્રિત કરી શકો છો, જેથી પછીથી દરેક જોડીના શ્રેષ્ઠ ખેલાડીઓ એકબીજા સાથે રમે.

મહેરબાની કરીને

યજમાન રમતના સહભાગીઓને તેના રમત કાર્યોને ધ્યાનથી સાંભળવા અને તેને પૂર્ણ કરવા આમંત્રણ આપે છે, પરંતુ જો તેનું સરનામું "કૃપા કરીને" શબ્દથી શરૂ થાય તો જ. વિજેતા તે છે જે સમગ્ર રમત દરમિયાન એક પણ ભૂલ ન કરે (અથવા અન્ય ખેલાડીઓ કરતાં ઓછી ભૂલો કરે છે):

■ કૃપા કરીને તમારો જમણો હાથ બાજુ તરફ લંબાવો;

■ તમારા માથાને ડાબી તરફ ફેરવો;

■ કૃપા કરીને તમારું માથું જમણી તરફ ફેરવો;

■ તમારા માથાને તમારા ડાબા ખભા તરફ નમાવો;

■ ડાબે વળો;

■ કૃપા કરીને જમણે વળો, વગેરે.

જમણી બાજુ શું છે, ડાબી બાજુ શું છે?

પ્રસ્તુતકર્તા બાળકોને નીચેના રમત કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે આમંત્રિત કરે છે - બદલામાં, શક્ય તેટલી બધી વસ્તુઓનું નામ આપવા માટે, જે રમતના સહભાગીઓની પ્રથમ જમણી અને પછી ડાબી બાજુએ સ્થિત છે. વિજેતા કાં તો તે છે જે યોગ્ય રીતે સૌથી વધુ આઇટમ ઓફર કરે છે, અથવા જે ખેલાડીઓની જમણી (ડાબી) બાજુએ આવેલી આઇટમનું છેલ્લું નામ આપે છે.

સચોટ જવાબ આપો!

આ રમત બાળકોના નાના જૂથ સાથે રમવી જોઈએ જેથી તેમાંથી દરેકની સાચી કે ખોટી ટિપ્પણી સ્પષ્ટ રીતે સાંભળી શકાય.

રમત શરૂ કરતા પહેલા, બાળકો એક લાઇનમાં ઉભા થાય છે જેથી આસપાસના તમામ પદાર્થો દરેકના સંબંધમાં સમાન સ્થાન ધરાવે છે. સહભાગીઓએ પ્રસ્તુતકર્તાના શબ્દોનો સચોટ અને ઝડપી પ્રતિસાદ દર્શાવવો જરૂરી છે, જેઓ તેમની આસપાસની વસ્તુઓની યાદી બનાવે છે અને તેઓને માત્ર એક જ શબ્દમાં ("આગળ", "પાછળ", "ઉપર", "નીચે", "ડાબે", "જમણે").

શરૂઆતમાં, રમત એકદમ ધીમી ગતિએ રમવામાં આવે છે, પરંતુ ધીમે ધીમે પ્રસ્તુતકર્તા દ્વારા વસ્તુઓની સૂચિ ઝડપી અને ઝડપી થાય છે. તમે રમતની શરૂઆત પહેલાં જજને પસંદ કરી શકો છો, જે રમતના અંતે, પરિણામોનો સરવાળો કરશે અને વિજેતાની જાહેરાત કરશે.

મેમરી દ્વારા ઓરિએન્ટેશન

રમત શરૂ કરતા પહેલા, પ્રસ્તુતકર્તા રમતના સહભાગીઓને તેઓ જે રૂમમાં સ્થિત છે તેની કાળજીપૂર્વક તપાસ કરવા આમંત્રણ આપે છે (તે ક્યાં તો પરિચિત હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, જૂથ અથવા વર્ગખંડ, અથવા સંપૂર્ણપણે અજાણ્યા). પછી તે પોતાની જાતને એક પછી એક આંખે પાટા બાંધે છે અને અવ્યવસ્થિત રીતે તેના પર્યાવરણમાં ઘણી વસ્તુઓનું નામ આપે છે. ખેલાડીનું કાર્ય મેમરીમાંથી નામ આપવાનું છે જ્યાં આ અથવા તે ઑબ્જેક્ટ તેની સંબંધિત સ્થિત છે (“આગળ”, “પાછળ”, “ઉપર”, “નીચે”, “ડાબે”, “જમણે”). જો સાચો જવાબ આપવામાં આવે, તો રમતમાં ભાગ લેનારા તમામ લોકો તેને તાળીઓના ગડગડાટથી પ્રોત્સાહિત કરે છે. થોડા પ્રશ્નો અને જવાબો પછી, અન્ય ખેલાડી રમતમાં પ્રવેશ કરે છે અને રમત ચાલુ રહે છે.

ડ્રાઇવરો

ખેલાડીઓ - "ડ્રાઇવરો" - ટેબલ પર બેસે છે. "પોલીસમેન" (શિક્ષક) વિવિધ કારના ચિત્રો બતાવે છે. ડ્રાઈવરોએ નક્કી કરવું જોઈએ કે તેઓ કઈ દિશામાં જઈ રહ્યા છે. જો જમણી બાજુએ, તો તેઓએ લાલ ચિપ મૂકવી જોઈએ, જો ડાબી બાજુએ, તો વાદળી. રમતના અંતે, કુલ કેટલી કાર જમણી તરફ ગઈ અને કેટલી ડાબી તરફ ગઈ તેનો સારાંશ આપવામાં આવે છે. શ્રેષ્ઠ ડ્રાઇવરોની ઉજવણી થવી જોઈએ.

વિકલ્પ. આ રમત પંક્તિઓ વચ્ચેની સ્પર્ધા તરીકે રમી શકાય છે, છેલ્લે લાલ અને વાદળી ચિપ્સની કુલ સંખ્યા ગણીને.

બાજુ પર નિર્ધારિત કરો સ્થિત વસ્તુઓસામે; વ્યાખ્યાયિત કરો રેખીય ક્રમવિષય પંક્તિ સ્થિત છેસામે

મિત્રને બતાવો

આ રમત જોડીમાં રમી શકાય છે. તેમાંથી એકને સંખ્યાબંધ કાર્યો આપવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, તેની સામે કામરેજને ડાબી ભમર, જમણો કાન, જમણો ગાલ, ડાબો ખભા વગેરે બતાવવા માટે. પછી જોડી ભૂમિકાઓ બદલે છે. એકવાર દરેક જોડીમાં શ્રેષ્ઠ ખેલાડી નક્કી થઈ જાય, પછી તેઓ એકબીજા સાથે સ્પર્ધા કરવાનું ચાલુ રાખી શકે છે.

પ્રથમ કોણ છે? છેલ્લું કોણ છે?

આ રમતમાં, એક પુખ્ત 3-4 બાળકોને એક લાઇનમાં ઉભા રહેવા માટે આમંત્રિત કરે છે, અને અન્ય બાળકો તેની સામે ઉભા છે. પ્રસ્તુતકર્તા બાળકોને શ્રેણીબદ્ધ સ્વતંત્ર ફેરફારો કરવા માટે આમંત્રિત કરે છે જેથી બાકીના ખેલાડીઓ, આગામી ફેરફાર વખતે, લાઇનમાં પ્રથમ અને છેલ્લા બાળકનું નામ આપે.

દિશાનિર્દેશો નિયુક્ત કરો ગ્રાફિકલી; ચલાવોચિત્રોનું લેઆઉટ, આકાર, આલ્ફાન્યૂમેરિકમાં સામગ્રી અનુસારમૌખિક સૂચનાઓ

રેબિટ ટ્રેક

શિક્ષક એક વાર્તા સાથે રમતની શરૂઆત કરે છે: “શિયાળાના ઠંડા દિવસે, માતા સસલું ઘરે ઉતાવળ કરી રહ્યું હતું, પરંતુ મુશ્કેલી એ હતી કે એક ગ્રે વરુ તેનો પીછો કરી રહ્યો હતો. તેથી તેણીએ તેના ટ્રેક્સને મૂંઝવવું પડ્યું. હકીકત એ છે કે તાજા બરફમાં ટ્રેક સ્પષ્ટપણે દેખાતા હોવા છતાં, વરુ તેમને ગૂંચવી શક્યું નહીં, અને તેણી સુરક્ષિત રીતે તેના ઘરે પહોંચી ગઈ. હવે ચાલો સસલાના પાટાને ગૂંચ કાઢવાનો પ્રયાસ કરીએ." બાળકોને, શિક્ષકની શ્રુતલેખન હેઠળ, સસલાની હિલચાલની દિશા (આગળ, પાછળ, જમણી, ડાબી) 1 સ્કેચ કરવા (લાકડીઓનો ઉપયોગ કરીને બહાર કાઢવા) માટે આમંત્રિત કરવામાં આવે છે.

1 અગાઉના કરાર દ્વારા, કૂદકાને કાં તો લંબાઈમાં એક એકમ (સેલ) ના સેગમેન્ટ દ્વારા અથવા એક ગણતરી લાકડી દ્વારા ચિહ્નિત કરી શકાય છે.

જે ખેલાડી સૌથી વધુ સચોટ રીતે પુનઃઉત્પાદન કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, સસલાની નીચેની હિલચાલને પુરસ્કાર આપવામાં આવે છે:

■ આગળ કૂદકો,

■ ડાબી તરફ બે જમ્પ,

■ ત્રણ કૂદકા પાછા,

■ ડાબી તરફ બે જમ્પ,

■ એક જમ્પ પાછળ,

■ જમણી તરફ પાંચ કૂદકા.

તીર

આ રમત સામાન્ય રીતે યાર્ડ અથવા શાળાના મેદાનમાં રમાય છે. તમે એકસાથે રમી શકો છો (એક પુખ્ત અને બાળક અથવા બાળક અને બાળક), અથવા બે નાની ટીમોમાં. પ્રથમ ખેલાડી (પ્રથમ ટીમ) નું કાર્ય શક્ય તેટલા લાંબા સમય સુધી કોઈનું ધ્યાન ન રાખવું (અનડેટેડ) રહેવાનું છે, પરંતુ તે જ સમયે તેના પ્રતિસ્પર્ધી માટે ડામર પર નિશાનો છોડી દે છે - તીર માટે તેની હિલચાલની દિશા સૂચવવા માટે. બીજો ખેલાડી (બીજી ટીમ). એકવાર તેઓ મળ્યા પછી ભૂમિકાઓ બદલાઈ જાય છે.

જાદુઈ શહેરની શેરીઓ

શિક્ષક રમતના સહભાગીઓને જાદુઈ શહેરની શેરી યોજનાની કાળજીપૂર્વક તપાસ કરવા આમંત્રણ આપે છે (દરેક શેરીઓનો પોતાનો રંગ અને અનુરૂપ નામ છે), હેજહોગ તેમની સાથે કઈ દિશામાં ચાલ્યો તે રેકોર્ડ કરવા માટે તીરનો ઉપયોગ કરો અને પછી બધા ખેલાડીઓને કહો. તેની હિલચાલ વિશે (ફિગ. 84).

ચોખા. 84

અવકાશી શ્રુતલેખન

બાળકોને શિક્ષકની સૂચનાઓ અનુસાર કાગળની શીટ પર ભૌમિતિક આકાર આપવાનું કહેવામાં આવે છે. શ્રુતલેખન પૂર્ણ થયા પછી, લેઆઉટની શુદ્ધતા અગાઉથી તૈયાર કરાયેલા નમૂનાનો ઉપયોગ કરીને અથવા પગલાવાર સૂચનાઓના ટેક્સ્ટને પુનરાવર્તિત કરીને નિયંત્રિત કરવામાં આવે છે. દાખ્લા તરીકે:

■ શીટની મધ્યમાં લાલ ચોરસ મૂકો;

■ લાલ ચોરસની જમણી બાજુએ, વાદળી ચોરસ મૂકો;

■ વાદળી ચોરસની ટોચ પર લાલ ત્રિકોણ મૂકો;

■ લાલ ચોરસ નીચે લીલો ત્રિકોણ મૂકો, વગેરે.

શું થયું?

રમતમાં ભાગ લેનારાઓ એકબીજાને અક્ષરો ગોઠવવા માટે શ્રેણીબદ્ધ ક્રિયાઓ કરવા કહે છે, ઉદાહરણ તરીકે:

■ O અક્ષર મૂકવો;

■ તેની જમણી બાજુએ K અક્ષર મૂકો;

■ O અક્ષરની ડાબી બાજુએ, C અક્ષર મૂકો. તમને કયો શબ્દ મળ્યો?

વિજેતાઓ માત્ર તે ખેલાડીઓ જ નથી કે જેમણે યોગ્ય રીતે લેઆઉટ કર્યું હતું અને શબ્દોનું અનુમાન લગાવનારા પ્રથમ હતા, પણ તે પણ જેઓ અન્ય લોકો માટે કાર્યોને સચોટ અને યોગ્ય રીતે ઘડવામાં સક્ષમ હતા.

ચાલુત્રીજો તબક્કોબાળકોને સૌથી જટિલ કાર્યોની ઓફર કરી શકાય છે, જેના માટે તેઓ તેમ છતાં કાર્યના સમગ્ર પાછલા અભ્યાસક્રમ દ્વારા પૂરતા પ્રમાણમાં તૈયાર થયા છે:

વ્યાખ્યા અવકાશી સંબંધો વસ્તુઓ વચ્ચે જાતે; પરિવર્તન વી સ્થાન સંબંધિત વસ્તુઓ મિત્ર મિત્ર એક ચિત્ર બનાવો (રચનાત્મક ઝાડ નીચે) દ્વારા મૌખિક સૂચનાઓ અથવા સ્પષ્ટપણે પ્રસ્તુત હું તમારો સંપર્ક કરીશ

પુનઃ ગોઠવણો

આ રમત કાર્યમાં, પ્રસ્તુતકર્તા જાણીતા ઑબ્જેક્ટ્સની શ્રેણીબદ્ધ પુન: ગોઠવણી કરવાની ઑફર કરે છે, દરેક વખતે તે બાળકોને પુરસ્કાર આપે છે કે જેઓ તેમને યોગ્ય રીતે ઉત્પન્ન કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે:

■ નોટબુકની નજીકના ટેબલ પર પેન્સિલ મૂકો;

■ નોટબુક અને પેન્સિલ વચ્ચે પેન મૂકો;

■ નોટબુક પર પેન્સિલ મૂકો;

■ નોટબુક વગેરેની નીચે પેન અને પેન્સિલ મૂકો.

નમૂના અનુસાર બદલો

રમત પહેલા, પુખ્ત વ્યક્તિ ઘણા કાર્ડ્સ તૈયાર કરે છે, જે તેમના પરના પદાર્થોના સ્થાનમાં અલગ પડે છે (ભૌમિતિક આકૃતિઓ, અક્ષરો, સંખ્યાઓ), અને બાળકોને સમાન ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો (ભૌમિતિક આકૃતિઓ, અક્ષરો, સંખ્યાઓ) ના સેટ આપવામાં આવે છે. રમતનું કાર્ય ટૂંકા ગાળાની પ્રસ્તુતિ પરિસ્થિતિઓ હેઠળ કાર્ડ પરના ઘટકોની ગોઠવણીનું વિશ્લેષણ કરવાનું છે અને વ્યક્તિગત રમત સેટનો ઉપયોગ કરીને તેમને પુનઃઉત્પાદન કરવાનું છે, ઉદાહરણ તરીકે:

ચોખા. 85

મૌખિક વર્ણનમાંથી ચિત્રકામ

બાળકોને પ્રદર્શન કરવા માટે કહેવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે, નીચેની છબીઓ:

■ ડાબી બાજુએ વાદળી ફૂલો અને જમણી બાજુએ પીળા ફૂલોવાળો ફ્લાવરબેડ;

■ મધ્યમાં કાકડીઓ અને તેમની આસપાસ ટામેટાંવાળી વાનગી;

■ બુકશેલ્ફ કે જેના પર જમણી બાજુએ લાલ રંગમાં બંધાયેલ પુસ્તકો, ડાબી બાજુએ વાદળી રંગમાં બંધાયેલા પુસ્તકો અને મધ્યમાં લીલા રંગમાં બંધાયેલા પુસ્તકો છે;

■ ફોરેસ્ટરનું ઘર, જેની જમણી તરફ ત્રણ સ્પ્રુસ વૃક્ષો છે, અને ડાબી બાજુ - બે બિર્ચ વૃક્ષો, વગેરે.

બિલ્ડરો

રમવા માટે તમારે અમુક પ્રકારની બાંધકામ કીટની જરૂર પડશે. રમતનું કાર્ય નેતા દ્વારા બનાવેલ બિલ્ડિંગની ચોક્કસ નકલ બનાવવાનું છે (પ્રથમ એક પુખ્ત નેતા તરીકે કાર્ય કરે છે, પછી બાળકોમાંથી એક). બધા "બિલ્ડરો" એ તેમની ઇમારતોનું બાંધકામ પૂર્ણ કર્યા પછી, વિજેતા જાહેર કરવામાં આવે છે.

રમતનો એક પ્રકાર - એક નમૂના તૈયાર માળખાના સ્વરૂપમાં નહીં, પરંતુ ચિત્રના રૂપમાં ઓફર કરવામાં આવે છે, જેના આધારે બાળકો તેમના બાંધકામો બનાવે છે.

આચાર ઓરિએન્ટેશન પર સૂચિત પર આધારિત યોજના અને વગેરે

શહેર યોજના

રમત શરૂ થાય તે પહેલાં, એક શહેર યોજના દોરવામાં આવે છે (એપ્લિકે તકનીકનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે), જે શેરીના નામ અને ઘરના નંબરો દર્શાવે છે. આગળ, પુખ્ત વયના બાળકોને નીચેની રમતની પરિસ્થિતિઓ પ્રદાન કરે છે:

■ શહેરના તમામ ઘરોમાં એવા બાળકો રહે છે જેઓ શાળાએ જાય છે. દરેકની શાળા એક જ સમયે શરૂ થાય છે. વિચારો કે કયું ઘર બાળકોને શાળાએ અન્ય કરતાં મોડું છોડી શકે છે?

■ માશા ત્સ્વેટોચનાયા સ્ટ્રીટ પર ઘર નંબર 5 માં રહે છે અને તેની મિત્ર નતાશા ઓસેન્યાયા સ્ટ્રીટ પર ઘર નંબર 2 માં રહે છે. અમને કહો કે તમે માશાને નતાશાની મુલાકાત કેવી રીતે લઈ શકો? નતાશાએ કેવી રીતે માશાને મળવા જવું જોઈએ?

■ સેરીઓઝા ઓસેન્યાયા સ્ટ્રીટ પર ઘર નંબર 4 માં રહે છે. તેણે પોતાનું ઘર છોડ્યું, જમણે વળ્યું અને સમ બાજુના બીજા મકાનમાં ગયો. તે ક્યાં આવ્યો? વગેરે.

વિકાસલક્ષી અને સુધારાત્મક પ્રભાવની રૂપરેખાબદ્ધ પગલું-દર-પગલાની યોજના પુખ્ત વયના લોકોને માત્ર સંપૂર્ણ સુવિધાયુક્ત અવકાશી અભિગમ કૌશલ્યોના બાળકોમાં રચના માટે જરૂરી આધાર બનાવવા માટે જ નહીં અને તેના આધારે વાંચન, લેખન અને ગણના કૌશલ્યો પણ મદદ કરશે. એ સુનિશ્ચિત કરવા માટે કે, આખરે, અવકાશી વિચારો અને વિભાવનાઓ પોતે જ તેમની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં ફાળો આપે છે અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેનો સમાવેશ થાય છે, તેનો ભાગ બને છે અને શાળાના અન્ય જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સંપાદનમાં સહાયક બને છે.

N.Yu ની પદ્ધતિસરની ભલામણો અનુસાર સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી તાલીમના કાર્યોનો અમલ કરતી વખતે. બોર્યાકોવા, શિક્ષક-ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, પ્રવૃત્તિના નીચેના વિભાગો પર ધ્યાન આપે છે: બહારની દુનિયા અને ભાષણ વિકાસ સાથે પરિચિતતા; સાક્ષરતા તૈયારી; સેન્સરીમોટર વિકાસ; અવકાશી અને ટેમ્પોરલ ખ્યાલોનો વિકાસ.

સ્પેટીઓટેમ્પોરલ ખ્યાલોનો વિકાસ એ સૌથી જટિલ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ છે. આ ખાસ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની વિશિષ્ટતાને કારણે છે: મગજની વિવિધ રચનાઓના કાર્યાત્મક એકીકરણની પ્રક્રિયામાં મંદી, દ્રષ્ટિ, સરખામણી, માન્યતા, સ્મૃતિ, વાણી અને પ્રક્રિયાઓના અમલીકરણમાં તેમની વિશિષ્ટ ભાગીદારીની અપરિપક્વતા. વિચાર આવા બાળકો "બાલિશ મોટર કુશળતા" દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે - મૂંઝવણ, ઉશ્કેરાટ અને હલનચલનના સંકલનનો અભાવ.

વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો ધરાવતા બાળકો માહિતીને સ્વીકારવામાં અને પ્રક્રિયા કરવામાં, દ્રષ્ટિની અખંડિતતા અને અવકાશી દ્રષ્ટિકોણમાં મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે. તેઓ ઉચ્ચ માનસિક કાર્યોના અવિકસિતતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: ધ્યાન, મેમરી, દ્રષ્ટિ, વિચાર. તેઓ ઝડપથી થાકી જાય છે, બેદરકાર છે અને અસ્થિર રસ ધરાવે છે. બાળકો તેમના ધ્યાનની અવધિમાં સંકુચિતતા અનુભવે છે, ચોક્કસ સમયગાળામાં જરૂરી માહિતીને સમજવામાં અસમર્થતા, અને તેથી તેમની પ્રવૃત્તિ સામાન્ય રીતે વિકાસશીલ બાળકો કરતા ધીમી ગતિએ હાથ ધરવામાં આવે છે અને કાર્યો પૂર્ણ કરવાની ઉત્પાદકતા ઘણી વધારે છે. નીચેનું. બાળકોની યાદશક્તિ એ લક્ષણો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે તેમના ધ્યાન અને ખ્યાલમાં ખલેલ, થાકમાં વધારો અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં ઘટાડો પર કંઈક અંશે નિર્ભર છે.

આમ, અવકાશની સમજ અને તેમાં વસ્તુઓની ગોઠવણી આ બાળકો માટે સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓનું કારણ બને છે.

જો કાર્ય બધા નિષ્ણાતો અને માતાપિતા સાથે સંયુક્ત રીતે હાથ ધરવામાં આવે તો અવકાશી અભિગમનો વિકાસ સૌથી સફળ થશે.

અમે અવકાશી અભિગમના વિકાસ માટે કાર્યોની સિસ્ટમ પ્રદાન કરીએ છીએ.

સૌ પ્રથમ, બાળકને નજીકમાં સ્થિત વસ્તુઓને ઓળખવા અને નામ આપવાનું શીખવવું આવશ્યક છે. દરેક વ્યક્તિગત આઇટમ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો અને તેના સ્થાનની ચર્ચા કરો: ઉપર, નીચે. અને વસ્તુઓ પસંદ કરવા અને તેમના કાર્યાત્મક અર્થને સમજવા માટે પણ. આ રીતે, માહિતી એકઠી કરશે અને બાળકને અવકાશમાં કેવી રીતે નેવિગેટ કરવું તે શીખવવાનો આધાર બનાવશે.

ઑબ્જેક્ટના આકાર અને કદની સ્પષ્ટતા એ અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશનની રચનાની શરૂઆત પણ હશે.

અવકાશી અભિગમ સાથે તમારા પોતાના શરીરના ભાગોનો અભ્યાસ કરવાથી વિશેષ શબ્દો વચ્ચે તફાવત કરવાની ક્ષમતાની વ્યવહારિક સમજને મજબૂત કરવામાં મદદ મળશે: “ઉપર”, “નીચે”, “જમણે”, “ડાબે”, “આગળ”, “પાછળ”. જૂથ રૂમ, ઑફિસ, બિલ્ડિંગમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા દ્વારા આને સરળ બનાવી શકાય છે, જ્યાં સૂચનાઓના સ્વરૂપમાં શરતો આપવામાં આવે છે: "રમકડાને ટોચની શેલ્ફ પર મૂકો" (તમારી જમણી બાજુએ, વગેરે) પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરશે સૂચનાઓને વધુ સચોટ બનાવવામાં મદદ કરો (બૉક્સમાં, બૉક્સની પાછળ, બૉક્સ પર, બૉક્સની નીચે). ભવિષ્યમાં, પૂર્વનિર્ધારણ વધુ જટિલ બને છે.

સૂચનાઓ અનુસાર ઑબ્જેક્ટ્સની વ્યવહારિક ગોઠવણી સાથે, બાળકની વાણી શબ્દો - પૂર્વનિર્ધારણ અને વિભાવનાઓથી સમૃદ્ધ બને છે: ઉપર, નીચે, ડાબે, જમણે, વગેરે.

કાર્યોનો આ ક્રમ માતાપિતાને જણાવવો આવશ્યક છે. તેથી, "પેરેન્ટ્સ સ્કૂલ" ના ભાગ રૂપે અમે જટિલતા અનુસાર સંખ્યાબંધ રમતો ઓફર કરીએ છીએ, જેનો ઉપયોગ પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં અને ઘરે બંનેમાં થઈ શકે છે.

1. D/I “ચિત્રો કાપો” (શાબ્દિક વિષયો પર “રમકડાં”, “શાકભાજી”, “ફળો”, “પ્રાણીઓ”, “પક્ષીઓ”). ઑબ્જેક્ટ ચિત્રોને ચોક્કસ સંખ્યામાં ભાગોમાં કાપવામાં આવે છે: 2, 3, 4 (પછી સંખ્યા વધે છે) બાળકોએ ભાગોને સંપૂર્ણમાં ભેગા કરવાની અને ઑબ્જેક્ટ અથવા ઑબ્જેક્ટને નામ આપવાની જરૂર છે. પછી ઘણી વસ્તુઓના ભાગોને મિશ્રિત કરવામાં આવે છે અને બાળકોને તમામ છૂટાછવાયા ચિત્રો એકત્રિત કરવાનું કહેવામાં આવે છે.

2. D/I “પ્લોટ બનાવો” (ભૌમિતિક આકારોના ચિત્રનું મોડેલિંગ) ઘર, ગાડી, સ્નોમેન, ટમ્બલર, જહાજ/બોટ. ઑબ્જેક્ટના ભાગોને કાપો: વર્તુળો, અંડાકાર, ચોરસ, ત્રિકોણ, વિવિધ રંગો અને કદના સ્ટ્રીપ્સ ટેબલ પર મૂકવામાં આવે છે, નમૂના ઑબ્જેક્ટ ચિત્ર અનુસાર કાગળની શીટ. બાળક સ્વતંત્ર રીતે અથવા મદદ સાથે વસ્તુઓને ગોઠવે છે અને કહે છે કે તેણે શું કર્યું. તમે વાક્યો અને વાર્તા બનાવી શકો છો.

3. D/I "ઘરમાં કોણ રહે છે?"

આ રમત અવકાશી સંબંધો પણ વિકસાવે છે.

બાળકો ઘરના રૂપમાં ઑબ્જેક્ટ ચિત્રો ગોઠવે છે. સૂચનાઓ અનુસાર, બાળકો સૂચનો અનુસાર ચિત્રો ફેરવે છે: કેન્દ્રમાં સ્થિત ચિત્રને ફેરવો, કેન્દ્રની જમણી બાજુએ, વગેરે. સરળ સંસ્કરણ 4 ચિત્રોનો ઉપયોગ કરે છે અને સૂચનાઓને સરળ બનાવે છે: ટોચ પર - તળિયે આવેલા ચિત્રોને ફેરવો અને તેમને નામ આપો. પછી તેમને ચિત્રોમાં દોરેલી વસ્તુઓને યાદ રાખવા અને યાદ રાખવાનું કહેવામાં આવે છે.

બાળકોની કુશળતાના સ્તરના આધારે, ચિત્રોની સંખ્યાના આધારે કાર્યોના 4 પ્રકારોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

વિકલ્પ 1 4 ચિત્રોનો ઉપયોગ કરે છે.
વિકલ્પ 2 6 ચિત્રોનો ઉપયોગ કરે છે.
વિકલ્પ 3 9 ચિત્રોનો ઉપયોગ કરે છે.

4. D/i કાર્પેટ લિનોગ્રાફ “ચિત્ર બનાવો” (ભૌમિતિક આકારોનો સમૂહ - વેલ્ક્રો) બાળકો કાર્પેટ પર વેલ્ક્રોમાંથી અલગ અલગ કદ અને રંગોના ભૌમિતિક આકારો મૂકે છે. તમે "પ્લોટ બનાવો" રમત સાથે સામ્યતા દ્વારા એક ચિત્ર બનાવી શકો છો. આ કિસ્સામાં, કાર્ય અલગ રીતે કરવામાં આવશે, ઑબ્જેક્ટ્સ ફક્ત શીટ પર મૂકવામાં આવશે નહીં, પરંતુ "ગુંદરવાળું", જે કાર્ય માટે એક અલગ અભિગમ સૂચવે છે. પૂર્ણ થયા પછી, બાળકો વાક્યો બનાવે છે. પછી વસ્તુઓ દૂર કરવામાં આવે છે, અને બાળકોને યાદ છે કે તેમના ચિત્રમાં કઈ વસ્તુઓ હતી.

5. વોલ પેનલ "મશરૂમ"અવકાશી અભિગમના વિકાસ પર (સરળ અને જટિલ પૂર્વનિર્ધારણની સમજ અને નામકરણનો વિકાસ). દિવાલ પર અને વેલ્ક્રો સાથે સ્થિત એક વિશાળ મશરૂમ બાળકોને “ટોપ”, “નીચે”, “જમણે”, “ડાબે” અને પૂર્વનિર્ધારણની વિભાવનાઓ વિશેના તેમના જ્ઞાનને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરશે. બાળકોને વિવિધ સ્થળોએ જંતુઓ અથવા ફૂલો, પાંદડા મૂકવાની જરૂર છે: મશરૂમ પર, મશરૂમની નીચે, મશરૂમની જમણી બાજુએ, વગેરે. ઑબ્જેક્ટ્સને પ્રથમ સૂચનાઓ અનુસાર ગોઠવવામાં આવે છે, પછી બાળકો તેમને સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવે છે. તે જ સમયે, તેઓ કરવામાં આવતી ક્રિયાઓને નામ આપે છે: હું ફૂગની નીચે કીડી મૂકું છું, એક બટરફ્લાય મશરૂમ પર ઉડે છે, વગેરે. તમે ઘણી વસ્તુઓ ગોઠવી શકો છો અને વાર્તા બનાવી શકો છો.

6. D/I "પાંદડા કયા ઝાડમાંથી આવે છે?"

આ રમત બાળકોને ઝાડના પાંદડાને અલગ પાડવાનું શીખવામાં અને તેમનું સ્થાન નક્કી કરવામાં મદદ કરશે: ઉપર, નીચે, જમણી બાજુ, ડાબી બાજુ, ઝાડ પર, ઝાડની નીચે, ઝાડની પાછળ, ઝાડની નજીક.

1 લી વિકલ્પ. બાળકો પાંદડાને જુએ છે અને સ્પર્શ દ્વારા નક્કી કરે છે કે દરેક પાંદડા કયા ઝાડમાંથી આવે છે. પછી સૂચનાઓ અનુસાર પાંદડા મૂકો: પાંદડાને ઝાડ પર લટકાવો, પાંદડાને ઝાડની નીચે મૂકો, પાંદડાને ઝાડની નજીક મૂકો, વગેરે.

2 જી વિકલ્પ. બાળકો નક્કી કરે છે કે પાન કયા ઝાડનું છે, તેનું નામ અને તેમની પોતાની ઇચ્છા મુજબ મૂકો. બાળકોને નામ આપવા માટે કહેવામાં આવે છે કે આ શીટ ક્યાં સ્થિત છે. બાળકોને વાક્ય બનાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

3 જી વિકલ્પ. બાળકો તેમના પોતાના વિવેકબુદ્ધિથી સંબંધિત વૃક્ષના લેઆઉટ પર શીટને "લટકાવે છે". જેના પર પાન લટકાવવામાં આવે છે તેને તેઓ ઝાડ કહે છે. પૂર્વનિર્ધારણનો ઉપયોગ કરીને વાક્ય અથવા વાર્તા બનાવો.

7.D/I "ટેબલ પરનું શહેર".

આ રમતમાં, બાળકો ઇમારતો, મકાનોના ભાગો અને જે સામગ્રીમાંથી મકાનો બાંધવામાં આવે છે તેના વિશેના તેમના જ્ઞાનને એકીકૃત કરી શકે છે. આ રમતનો હેતુ સંજ્ઞાઓ, વિશેષણો, ક્રિયાપદોની શબ્દભંડોળને સમૃદ્ધ બનાવવાનો પણ છે; સંજ્ઞાઓને વિશેષણોમાં રૂપાંતરિત કરવાની ક્ષમતા (ઈંટ - ઈંટ), ક્રિયાપદોને ઉપસર્ગ ક્રિયાપદોમાં (જાઓ - છોડો - આસપાસ જાઓ - રજા આપો - ડ્રાઇવ ઇન કરો); સૂચનો અનુસાર ત્રિ-પરિમાણીય વસ્તુઓ ગોઠવવાની અને ક્રિયા કર્યા પછી વાર્તા લખવાની ક્ષમતા.

1 લી વિકલ્પ. પુખ્ત વ્યક્તિની સૂચનાઓ અનુસાર ટેબલ પર શહેરની ઇમારતો ગોઠવો. ઇમારતોને નામ આપો, મોડેલો જુઓ, ઇમારતોના ભાગોને ઓળખો.

2 જી વિકલ્પ. સૂચનાઓ અથવા ચિત્ર અનુસાર શહેરની આસપાસ પરિવહન ગોઠવો, ક્રિયાઓ ચલાવો. ઉદાહરણ: મેં મારી કારને ગેરેજમાંથી બહાર કાઢી. હું બાલમંદિરમાં પહોંચ્યો. મેં તેની આસપાસ વાહન ચલાવ્યું. હું સ્ટોર પર ગયો. દુકાન છોડી દીધી.

8. D/i "કોણ ક્યાં રહે છે?"

આ રમત બાળકોને અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે, ઉપર, માટે, નીચે, ઉપરમાં પૂર્વનિર્ધારણના વ્યવહારિક ઉપયોગને એકીકૃત કરવામાં મદદ કરે છે; બાળકોની વાણીનો વિકાસ કરો, સંપૂર્ણ વાક્યોમાં પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની ક્ષમતા; તાર્કિક નિષ્કર્ષ બનાવો; ટૂંકા ગાળાની મેમરીનો વિકાસ કરો.

બાળકોને ટેબલ પર ઊંધા પડેલા 9 ચિત્રો આપો. બાળકોને ખબર નથી કે તેમના પર શું દોરવામાં આવ્યું છે. આ "ઈંટ" ચિત્રોમાંથી, બાળકો ઘર બનાવે છે (દરેક પંક્તિમાં 3 ચિત્રો).

શિક્ષકની મૌખિક સૂચનાઓ અનુસાર ચિત્રો ફેરવવાની ઑફર કરો:

1. પ્રારંભિક તબક્કે, કાર્યો સરળ છે: ઉપલા જમણા ખૂણામાં સ્થિત ચિત્રને ફેરવો; નીચેનો જમણો ખૂણો, ઉપરનો ડાબો ખૂણો, નીચેનો ડાબો ખૂણો. કેન્દ્રમાં ચિત્રને ફેરવો.
2. સરળ સૂચનાઓને ઠીક કર્યા પછી, અમે બાળકોને જટિલ કાર્યો પર આગળ વધવા માટે આમંત્રિત કરીએ છીએ: આ ચિત્રની ડાબી બાજુએ સ્થિત ચિત્રને તેની જમણી તરફ ફેરવો;
3. આગળનું પગલું જટિલ સૂચનાઓનો ઉપયોગ કરવાનું છે: સ્નોવફ્લેકની નીચે, સ્નોવફ્લેકની ઉપર, સ્નોવફ્લેકની જમણી બાજુએ સ્થિત ચિત્રને ફેરવો.

સૂચનાઓ અવકાશી સ્થિતિઓને વ્યાખ્યાયિત કરતી પૂર્વધારણાઓનો ઉપયોગ કરે છે: ઉપર, નીચે, વચ્ચે, જમણે, ડાબે. બાળકો પૂર્વનિર્ધારણનું પુનરાવર્તન કરે છે અને તેમની સાથે વાક્યો બનાવે છે. પછી તેઓ પોતે બીજા બાળકોને સૂચના આપે છે.

અલબત્ત, ખાસ તાલીમ વિના, માતાપિતા ચોક્કસ હકારાત્મક પરિણામો પ્રાપ્ત કરી શકશે નહીં. તેથી, માતાપિતા અને બાળક વચ્ચે આ રમતો એકસાથે રમવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. આ માતાપિતા અને બાળકો બંનેને મદદ કરશે. બાળકોને તેમના માતા-પિતાની નજીક રહેવામાં, તેમની મદદ અને સમર્થનનો અનુભવ કરવામાં આનંદ થશે.

માતાપિતા માટે દરેક વર્કશોપ ગંભીર તૈયારીની જરૂર છે. સૌંદર્યલક્ષી રીતે, નિપુણતાથી રમત બનાવો, રમતના નિયમોનું વર્ણન કરો, ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓ માટે સ્થળ તૈયાર કરો. આ રમત શિક્ષકની સીધી દેખરેખ હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે, જે રસના પ્રશ્નોના જવાબો આપે છે. દરરોજ એક કે બે રમતોનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. બે જો કાર્યો સમાન હોય.

આમ, તમારા ધ્યાન પર લાવવામાં આવેલ કસરતો અને કાર્યોના સમૂહનો ઉપયોગ કરીને, બાળકોને અવકાશી અભિગમના વિકાસમાં જરૂરી જ્ઞાન પ્રાપ્ત થશે અને તેઓ શાળામાં આગળના શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં વ્યવહારિક રીતે જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરી શકશે. અને માતાપિતા તેમને સૌથી સંપૂર્ણ મદદ અને સમર્થન પ્રદાન કરવામાં સક્ષમ હશે.

સાહિત્ય:

1. એગ્રાનોવિચ, ઝેડ.ઇ.સીઝન્સ: ફલેનેલોગ્રાફ / Z.E નો ઉપયોગ કરીને બાળકોના ભાષણના વિકાસ પરના વર્ગો માટે વિઝ્યુઅલ ડિડેક્ટિક માર્ગદર્શિકા. એગ્રોનોવિચ. - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ, 2003.
2. બોરિયાકોવા એન.યુ.વિકાસના પગલાં. બાળકોમાં માનસિક મંદતાનું વહેલું નિદાન અને સુધારણા. શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા - એમ.: "જીનોમ - પ્રેસ", 2000.
3. માનસિક વિકલાંગ બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા. પુસ્તક 1 / એડ. એસજી શેવચેન્કો. – એમ.: સ્કૂલ પ્રેસ, 2003.
4. માનસિક વિકલાંગ બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા. પુસ્તક 2 / ઇડી. એસ.જી. શેવચેન્કો.– એમ.: સ્કૂલ પ્રેસ, 2003.
5. શેવચેન્કો એસ.જી.બહારની દુનિયા સાથે પરિચય અને માનસિક વિકલાંગતાવાળા પૂર્વશાળાના બાળકોની વાણીનો વિકાસ: ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ અને પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓના શિક્ષકો માટે એક માર્ગદર્શિકા / એસ.જી. શેવચેન્કો. – એમ.: સ્કૂલ પ્રેસ, 2005.