ઘર દંત ચિકિત્સા ઉચ્ચ, કારણ કે પરીક્ષણનો મુખ્ય હેતુ તાલીમના સ્તર દ્વારા પરીક્ષા આપનારાઓને અલગ પાડવાનો છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સ

ઉચ્ચ, કારણ કે પરીક્ષણનો મુખ્ય હેતુ તાલીમના સ્તર દ્વારા પરીક્ષા આપનારાઓને અલગ પાડવાનો છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સ

શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ

શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણશિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણોના ઉપયોગ પર આધારિત વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનને માપવાનું એક સ્વરૂપ છે. ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા પરીક્ષણોની તૈયારી, વાસ્તવિક પરીક્ષણ અને પરિણામોની અનુગામી પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે, જે પરીક્ષણ લેનારાઓની તાલીમનું મૂલ્યાંકન પ્રદાન કરે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની કસોટી વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેનું એક સાધન છે, જેમાં પરીક્ષણ કાર્યોની સિસ્ટમનો સમાવેશ થાય છે, પરિણામોના સંચાલન, પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ માટે પ્રમાણિત પ્રક્રિયા છે.

પરીક્ષણોનું વર્ગીકરણ

પરીક્ષણોને વિવિધ માપદંડો અનુસાર વર્ગીકૃત કરી શકાય છે:

પરંપરાગત કસોટી

પરંપરાગત કસોટીમાં પ્રશ્નોની યાદી અને વિવિધ જવાબ વિકલ્પો હોય છે. દરેક પ્રશ્ન પોઈન્ટની ચોક્કસ સંખ્યાનો છે. પરંપરાગત કસોટીનું પરિણામ સાચા જવાબ આપેલા પ્રશ્નોની સંખ્યા પર આધારિત છે. અવનેસોવ વી.એસ. અનુસાર, પરંપરાગત કસોટી એ એક જ સમયે વધતી જતી મુશ્કેલીના ક્રમમાં પ્રસ્તુત કાર્યોની એક સિસ્ટમ છે, જેમાં તમામ પરીક્ષા લેનારાઓ માટે સમાન આકારણી પ્રણાલી છે. સ્ત્રોત?] .

અનુકૂલનશીલ પરીક્ષણ

એક વિશિષ્ટ પ્રકારનું પરીક્ષણ જેમાં અગાઉના કાર્યોના જવાબોના આધારે દરેક અનુગામી કાર્ય પસંદ કરવામાં આવે છે. આ પ્રકારના પરીક્ષણમાં કાર્યોનો ક્રમ અને તેમની સંખ્યા ગતિશીલ રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે. પરંપરાગત પરીક્ષણ કરતાં કમ્પ્યુટર અનુકૂલનશીલ પરીક્ષણના સૌથી નોંધપાત્ર ફાયદાઓ છે:

  • ટેસ્ટ લેનારના જ્ઞાનના સ્તર સાથે અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા (તમારે એવા પ્રશ્નોના જવાબ આપવાના રહેશે નહીં જે ખૂબ જટિલ અથવા ખૂબ સરળ હોય);
  • વિશ્વસનીયતાના સ્તરને ગુમાવ્યા વિના કાર્યોની સંખ્યા ઘટાડીને સમય અને પ્રયત્નોની બચત (પરીક્ષણની લંબાઈ 60% સુધી ઘટાડી શકાય છે).

પરીક્ષણ કાર્યોના સ્વરૂપો (ઉદાહરણોનો ઉપયોગ કરીને)

બહુવિધ-પસંદગી સોંપણીઓ (બંધ સોંપણીઓ)

એક સાચા જવાબની પસંદગી સાથેના કાર્યો

ટાઇપ કરતી વખતે, શબ્દો એકબીજાથી અલગ પડે છે... એ) કોલોન દ્વારા; b) અલ્પવિરામ; c) જગ્યા; ડી) ડોટ.

એક ખોટા જવાબની બહુવિધ પસંદગી સાથેના કાર્યો

ઑપરેશનમાં એવી લાક્ષણિકતા હોતી નથી કે જેના દ્વારા સૂચિમાં પ્રસ્તુત અન્ય ઑપરેશન પસંદ કરવામાં આવે છે... a) ટેક્સ્ટ સાચવવું; b) ટેક્સ્ટ ફોર્મેટિંગ; c) ટેક્સ્ટના ટુકડાને કાઢી નાખવું; d) પરીક્ષણના ટુકડાને ખસેડવું; e) ટેક્સ્ટના ટુકડાની નકલ કરવી.

અનુપાલન કાર્યો

કીબોર્ડ શૉર્ટકટ્સ સાથે આદેશોનો મેળ કરો.

બહુવિધ પસંદગીના પ્રશ્નો

દસ-આંગળીઓની અંધ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાથી... એ) આંગળીઓ પરનો તણાવ ઓછો થાય છે; b) છાપવાની ઝડપ ઘટાડવી; c) ટાઈપો અને ભૂલોની સંખ્યા ઘટાડવી; ડી) આંગળીઓનો ઝડપી થાક.

ક્રમ ક્રમ

કાલક્રમિક ક્રમમાં ગોઠવો i. બોરોડિનોનું યુદ્ધ ii. બરફ પર યુદ્ધ iii. કુલિકોવોનું યુદ્ધ

ખુલ્લા પ્રશ્નો

દસ-આંગળીની ટચ ટાઇપિંગ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ટાઇપ કરતી વખતે કીબોર્ડને માસ્ટર કરવાની બે રીતો છે: 1. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ટેસ્ટ

પરીક્ષણ કાર્ય એ શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણનો એક અભિન્ન ભાગ છે જે ઉત્પાદનક્ષમતા, ફોર્મ, સામગ્રી અને વધુમાં, આંકડાકીય આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે:

  • જાણીતી મુશ્કેલી;
  • ટેસ્ટ સ્કોર્સમાં પર્યાપ્ત તફાવત;
  • સમગ્ર ટેસ્ટ પરના સ્કોર્સ સાથે ટાસ્ક સ્કોર્સનો સકારાત્મક સંબંધ

પરીક્ષણમાં કાર્યોના પ્રકાર

બંધ:

  • વૈકલ્પિક જવાબો સોંપવા;
  • બહુવિધ પસંદગીના કાર્યો;
  • પાલન પુનઃસ્થાપિત કરવા માટે કાર્યો;
  • યોગ્ય ક્રમ સ્થાપિત કરવા માટેના કાર્યો.

ખુલ્લા:

  • મફત પ્રસ્તુતિ કાર્યો;
  • સોંપણીઓ-ઉમેરાઓ.

કાર્યો

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં પરીક્ષણ ત્રણ મુખ્ય આંતરસંબંધિત કાર્યો કરે છે: નિદાન, શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક:

  • ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યવિદ્યાર્થીના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું સ્તર ઓળખવાનું છે. આ પરીક્ષણનું મુખ્ય અને સૌથી સ્પષ્ટ કાર્ય છે. નિષ્પક્ષતા, પહોળાઈ અને નિદાનની ઝડપની દ્રષ્ટિએ, પરીક્ષણ એ શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણના અન્ય તમામ સ્વરૂપોને વટાવી જાય છે.
  • શૈક્ષણિક કાર્યપરીક્ષણ એ વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાના કાર્યને વધુ તીવ્ર બનાવવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાનો છે. પરીક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યને વધારવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને ઉત્તેજીત કરવા માટેના વધારાના પગલાંનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, જેમ કે: શિક્ષક સ્વ-અભ્યાસ માટે પ્રશ્નોની અંદાજિત સૂચિનું વિતરણ કરે છે, પરીક્ષામાં જ અગ્રણી પ્રશ્નો અને ટીપ્સની હાજરી, અને સંયુક્ત વિશ્લેષણ પરીક્ષા નું પરિણામ.
  • શૈક્ષણિક કાર્યપરીક્ષણ નિયંત્રણની આવર્તન અને અનિવાર્યતામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. આ શિસ્ત, આયોજન અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરે છે, જ્ઞાનમાં રહેલા અંતરને ઓળખવામાં અને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે અને તેમની ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની ઈચ્છા પેદા કરે છે.

ફાયદાઓ અને ગેરફાયદાઓ

જ્ઞાન નિયંત્રણના અન્ય સ્વરૂપોની તુલનામાં, પરીક્ષણમાં તેના ફાયદા અને ગેરફાયદા છે.

ફાયદા

  • પરીક્ષણ એ મૂલ્યાંકનની ઉચ્ચ ગુણવત્તા અને ઉદ્દેશ્ય પદ્ધતિ છે; તેની ઉદ્દેશ્યતા પ્રક્રિયાને પ્રમાણિત કરીને, કાર્યો અને સમગ્ર પરીક્ષણોના ગુણવત્તા સૂચકાંકોને તપાસીને પ્રાપ્ત થાય છે.
  • કસોટી એ એક ઉચિત પદ્ધતિ છે; તે તમામ વિદ્યાર્થીઓને સમાન શરતો પર મૂકે છે, નિયંત્રણ પ્રક્રિયા અને મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયા બંનેમાં, શિક્ષકની વ્યક્તિત્વને વ્યવહારીક રીતે દૂર કરે છે. અંગ્રેજી એસોસિએશન NEAB અનુસાર, જે યુકેમાં વિદ્યાર્થીઓના અંતિમ પ્રમાણપત્ર સાથે કામ કરે છે, પરીક્ષણ અપીલની સંખ્યામાં ત્રણ ગણાથી વધુ ઘટાડી શકે છે, જે તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયા સમાન બનાવે છે, નિવાસ સ્થાન, પ્રકાર અને શૈક્ષણિક સંસ્થાનો પ્રકાર જેમાં વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરે છે.
  • કસોટીઓ વધુ વિશાળ સાધન છે, કારણ કે પરીક્ષણમાં કોર્સના તમામ વિષયો પરના કાર્યોનો સમાવેશ થઈ શકે છે, જ્યારે મૌખિક પરીક્ષામાં સામાન્ય રીતે 2-4 વિષયો અને લેખિત પરીક્ષા - 3-5નો સમાવેશ થાય છે. આ તમને ટિકિટ ખેંચતી વખતે તકના તત્વને દૂર કરીને, સમગ્ર અભ્યાસક્રમ દરમિયાન વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનને ઓળખવા માટે પરવાનગી આપે છે. પરીક્ષણની મદદથી, તમે સમગ્ર વિષયમાં અને તેના વ્યક્તિગત વિભાગોમાં વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનનું સ્તર સ્થાપિત કરી શકો છો.
  • કસોટી એ વધુ સચોટ સાધન છે, ઉદાહરણ તરીકે, 20 પ્રશ્નોના ટેસ્ટ રેટિંગ સ્કેલમાં 20 વિભાગો હોય છે, જ્યારે નિયમિત જ્ઞાન રેટિંગ સ્કેલમાં માત્ર ચાર વિભાગો હોય છે.
  • પરીક્ષણ વધુ ખર્ચ અસરકારક છે. પરીક્ષણ દરમિયાન મુખ્ય ખર્ચ ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા સાધનોના વિકાસ સાથે સંબંધિત છે, એટલે કે, તે પ્રકૃતિમાં એક વખતના છે. લેખિત અથવા મૌખિક નિયંત્રણ કરતાં પરીક્ષણ હાથ ધરવાનો ખર્ચ નોંધપાત્ર રીતે ઓછો છે. 30 લોકોના જૂથમાં પરીક્ષણ હાથ ધરવા અને પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરવામાં દોઢ બે કલાક લાગે છે, મૌખિક અથવા લેખિત પરીક્ષા ઓછામાં ઓછા ચાર કલાક લે છે.
  • પરીક્ષણ એ એક નરમ સાધન છે; તેઓ એક જ પ્રક્રિયા અને સમાન આકારણી માપદંડનો ઉપયોગ કરીને તમામ વિદ્યાર્થીઓને સમાન શરતો પર મૂકે છે, જે પૂર્વ પરીક્ષા નર્વસ તણાવમાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે.

ખામીઓ

  • ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા પરીક્ષણ સાધનો વિકસાવવા એ લાંબી, શ્રમ-સઘન અને ખર્ચાળ પ્રક્રિયા છે. મોટાભાગની વિદ્યાશાખાઓ માટેની માનક પરીક્ષણ બેટરીઓ હજુ સુધી વિકસાવવામાં આવી નથી, અને જે વિકસાવવામાં આવી છે તે સામાન્ય રીતે ખૂબ જ ઓછી ગુણવત્તાની હોય છે.
  • પરીક્ષણના પરિણામે શિક્ષક દ્વારા મેળવેલ ડેટા, જો કે તેમાં ચોક્કસ વિભાગોમાં જ્ઞાનના અંતર વિશેની માહિતીનો સમાવેશ થાય છે, તે અમને આ ગાબડાંના કારણોનો નિર્ણય કરવાની મંજૂરી આપતું નથી.
  • પરીક્ષણ સર્જનાત્મકતા સાથે સંકળાયેલ જ્ઞાનના ઉચ્ચ, ઉત્પાદક સ્તરો, એટલે કે સંભવિત, અમૂર્ત અને પદ્ધતિસરના જ્ઞાનનું પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન કરતું નથી.
  • પરીક્ષણમાં વિષયોના કવરેજની પહોળાઈ પણ નકારાત્મક બાજુ ધરાવે છે. પરીક્ષણ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થી, મૌખિક અથવા લેખિત પરીક્ષાથી વિપરીત, વિષયના કોઈપણ ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ માટે પૂરતો સમય નથી.
  • પરીક્ષણની નિરપેક્ષતા અને ન્યાયીપણાની ખાતરી કરવા માટે પરીક્ષણ કાર્યોની ગોપનીયતાને સુનિશ્ચિત કરવા માટે વિશેષ પગલાં લેવાની જરૂર છે. પરીક્ષણનો ફરીથી ઉપયોગ કરતી વખતે, કાર્યોમાં ફેરફાર કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.
  • પરીક્ષણમાં રેન્ડમનેસનું એક તત્વ છે. ઉદાહરણ તરીકે, જે વિદ્યાર્થી સાદા પ્રશ્નનો જવાબ નથી આપતો તે વધુ અઘરા પ્રશ્નનો સાચો જવાબ આપી શકે છે. આનું કારણ કાં તો પહેલા પ્રશ્નમાં અવ્યવસ્થિત ભૂલ અથવા બીજામાં જવાબનો અનુમાન લગાવવો હોઈ શકે છે. આ પરીક્ષણ પરિણામોને વિકૃત કરે છે અને તેનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે સંભવિત ઘટકને ધ્યાનમાં લેવાની જરૂરિયાત તરફ દોરી જાય છે.

નોંધો

સાહિત્ય

  • અવનેસોવ વી. એસ.પરીક્ષણ કાર્યોની રચના. - એમ., પરીક્ષણ કેન્દ્ર, 2002.
  • ઝોરીન એસ.એફ."એન્ટરપ્રાઇઝ ઇકોનોમિક્સ" વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની દેખરેખ માટે સ્વયંસંચાલિત સિસ્ટમનો વિકાસ. MGVMI, 2007.
  • મેયોરોવ એ.એન.શિક્ષણ પ્રણાલી માટે પરીક્ષણો બનાવવાની થિયરી અને પ્રેક્ટિસ: શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે પરીક્ષણો કેવી રીતે પસંદ કરવી, બનાવવી અને તેનો ઉપયોગ કરવો. એમ: ઈન્ટેલેક્ટ-સેન્ટર, 2002.
  • મોરેવ આઈ. એ.શૈક્ષણિક માહિતી ટેકનોલોજી. ભાગ 2. શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિમાણો: પાઠ્યપુસ્તક. - વ્લાદિવોસ્ટોક: ડાલ્નેવોસ્ટ પબ્લિશિંગ હાઉસ. યુનિવર્સિટી, 2004.
  • નેઇમન યુ. એમ., ખલેબનિકોવ વી. એ.માપન તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ. ભાગ 1. - એમ.: રશિયન ફેડરેશનના સંરક્ષણ મંત્રાલયનું પરીક્ષણ કેન્દ્ર, 2002.
  • ચેલિશ્કોવા એમ. બી.શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણો બનાવવાની સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ. ઉચ. લાભ. - એમ.: લોગોસ, 2002.
  • કબાનોવા ટી. એ., નોવિકોવ વી. એ.આધુનિક શિક્ષણમાં પરીક્ષણ. ઉચ. લાભ. - એમ.: હાયર સ્કૂલ, 2010.
  • કાઝીવ વી. એમ.પ્રેક્ટિસ ટેસ્ટિંગનો પરિચય. - એમ.: Intuit.ru, Binom. જ્ઞાનની પ્રયોગશાળા, 2008.

વિકિમીડિયા ફાઉન્ડેશન. 2010.

અન્ય શબ્દકોશોમાં "શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ" શું છે તે જુઓ:

    શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણોના ઉપયોગ પર આધારિત વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનને માપવાનું એક સ્વરૂપ. વ્યવસાયની શરતોનો શબ્દકોશ. Akademik.ru. 2001... વ્યવસાયની શરતોનો શબ્દકોશ

    આ લેખમાં માહિતીના સ્ત્રોતોની કડીઓનો અભાવ છે. માહિતી ચકાસી શકાય તેવી હોવી જોઈએ, અન્યથા તેની પૂછપરછ અને કાઢી નાખવામાં આવી શકે છે. તમે કરી શકો છો... વિકિપીડિયા

    શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ એ શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણોના ઉપયોગ પર આધારિત વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનને માપવાનું એક સ્વરૂપ છે. વિષયવસ્તુ 1 ટેસ્ટ શું છે? 1.1 અનુકૂલનશીલ પરીક્ષણ 1.2 પરંપરાગત પરીક્ષણ ... વિકિપીડિયા

    - (અંગ્રેજી શબ્દ ટેસ્ટમાંથી) "ટેસ્ટ", "ચેક" એ માનવ પ્રવૃત્તિની ઊંડી પ્રક્રિયાઓનો અભ્યાસ કરવાની એક પદ્ધતિ છે, તેના નિવેદનો અથવા નિયંત્રણ સિસ્ટમની કામગીરીના પરિબળોના મૂલ્યાંકન દ્વારા સામગ્રી 1 પ્રોગ્રામિંગ 2 ગણિત ... વિકિપીડિયા

નોલેજ બેઝમાં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

http://www.allbest.ru/ પર પોસ્ટ કર્યું

શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ

શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણોના ઉપયોગ પર આધારિત વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનને માપવાનું એક સ્વરૂપ છે. ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા પરીક્ષણોની તૈયારી, વાસ્તવિક પરીક્ષણ અને પરિણામોની અનુગામી પ્રક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે, જે પરીક્ષણ લેનારાઓની તાલીમનું મૂલ્યાંકન પ્રદાન કરે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની કસોટીવિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેનું એક સાધન છે, જેમાં પરીક્ષણ કાર્યોની સિસ્ટમનો સમાવેશ થાય છે, પરિણામોના સંચાલન, પ્રક્રિયા અને વિશ્લેષણ માટે પ્રમાણિત પ્રક્રિયા છે.

પરીક્ષણોનું વર્ગીકરણ

પરીક્ષણોને વિવિધ માપદંડો અનુસાર વર્ગીકૃત કરી શકાય છે:

· હેતુ દ્વારા - માહિતીપ્રદ, નિદાન, તાલીમ, પ્રેરક, પ્રમાણપત્ર;

· બનાવટ પ્રક્રિયા અનુસાર - પ્રમાણભૂત, બિન-માનક;

· કાર્યો પેદા કરવાની પદ્ધતિ અનુસાર - નિર્ધારિત, સ્ટોકેસ્ટિક, ગતિશીલ;

· ટેક્નોલોજી દ્વારા - કાગળ, જેમાં ઓપ્ટિકલ ઓળખનો ઉપયોગ કરીને કાગળનો સમાવેશ થાય છે, સંપૂર્ણ પાયે, ખાસ સાધનોનો ઉપયોગ કરીને, કમ્પ્યુટર;

· કાર્યોના સ્વરૂપ અનુસાર - બંધ પ્રકાર, ખુલ્લો પ્રકાર, પત્રવ્યવહાર સ્થાપિત કરવો, ક્રમ ગોઠવવો;

પ્રતિસાદની હાજરી અનુસાર - પરંપરાગત અને અનુકૂલનશીલ.

પરંપરાગત કસોટી

પરંપરાગત કસોટીમાં પ્રશ્નોની યાદી અને વિવિધ જવાબ વિકલ્પો હોય છે. દરેક પ્રશ્ન પોઈન્ટની ચોક્કસ સંખ્યાનો છે. પરંપરાગત કસોટીનું પરિણામ સાચા જવાબ આપેલા પ્રશ્નોની સંખ્યા પર આધારિત છે. વી.એસ. અવનેસોવના મતે, પરંપરાગત કસોટી એ એક જ સમયે વધતી જટીલતાના ક્રમમાં રજૂ કરાયેલ કાર્યોની એક સિસ્ટમ છે, જેમાં તમામ પરીક્ષા લેનારાઓ માટે સમાન મૂલ્યાંકન પ્રણાલી છે.

અનુકૂલનશીલ પરીક્ષણ

એક વિશિષ્ટ પ્રકારનું પરીક્ષણ જેમાં અગાઉના કાર્યોના જવાબોના આધારે દરેક અનુગામી કાર્ય પસંદ કરવામાં આવે છે. આ પ્રકારના પરીક્ષણમાં કાર્યોનો ક્રમ અને તેમની સંખ્યા ગતિશીલ રીતે નક્કી કરવામાં આવે છે. પરંપરાગત પરીક્ષણ કરતાં કમ્પ્યુટર અનુકૂલનશીલ પરીક્ષણના સૌથી નોંધપાત્ર ફાયદાઓ છે:

· પરીક્ષા આપનારના જ્ઞાનના સ્તર સાથે અનુકૂલન કરવાની ક્ષમતા (તમારે એવા પ્રશ્નોના જવાબ આપવાના રહેશે નહીં જે ખૂબ જટિલ અથવા ખૂબ સરળ હોય);

· વિશ્વસનીયતાના સ્તરને ગુમાવ્યા વિના કાર્યોની સંખ્યા ઘટાડીને સમય અને પ્રયત્નોની બચત (પરીક્ષણની લંબાઈ 60% સુધી ઘટાડી શકાય છે).

સ્વરૂપો ઉદાહરણો સાથે પરીક્ષણ કાર્યો

બહુવિધ-પસંદગી સોંપણીઓ (બંધ સોંપણીઓ)

1. એક સાચા જવાબની પસંદગી સાથેના કાર્યો

ટાઇપ કરતી વખતે, શબ્દો એકબીજાથી અલગ પડે છે...

એ) કોલોન;

b) અલ્પવિરામ;

c) જગ્યા;

ડી) ડોટ.

2. એક ખોટા જવાબની બહુવિધ પસંદગી સાથેના કાર્યો

ઑપરેશનમાં એવી લાક્ષણિકતા નથી કે જેના દ્વારા સૂચિમાં પ્રસ્તુત અન્ય ઑપરેશન પસંદ કરવામાં આવે છે...

a) ટેક્સ્ટ સાચવવું;

b) ટેક્સ્ટ ફોર્મેટિંગ;

c) ટેક્સ્ટના ટુકડાને કાઢી નાખવું;

d) પરીક્ષણના ટુકડાને ખસેડવું;

e) ટેક્સ્ટના ટુકડાની નકલ કરવી.

3. પાલન કાર્યો

કીબોર્ડ શૉર્ટકટ્સ સાથે આદેશોનો મેળ કરો.

4. સાચા જવાબોની બહુવિધ પસંદગી સાથેના કાર્યો

દસ-આંગળીની અંધ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવાથી...

એ) આંગળીઓ પર તણાવ ઘટાડવો;

b) છાપવાની ઝડપ ઘટાડવી;

c) ટાઈપો અને ભૂલોની સંખ્યા ઘટાડવી;

ડી) આંગળીઓનો ઝડપી થાક.

5.ક્રમ ક્રમ

કાલક્રમિક ક્રમમાં ગોઠવો

એ. બોરોદિનોનું યુદ્ધ બી. માં બરફ યુદ્ધ. કુલિકોવોનું યુદ્ધ

6. ખુલ્લા જવાબ સાથે કાર્યો

દસ-આંગળી ટચ ટાઇપિંગ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને ટાઇપ કરતી વખતે કીબોર્ડને માસ્ટર કરવાની બે રીતો છે:

1. __________________________________________________________

2. __________________________________________________________

ટેસ્ટ

ટેસ્ટ-- શિક્ષણશાસ્ત્રની કસોટીનો એક અભિન્ન ભાગ જે ઉત્પાદનક્ષમતા, ફોર્મ, સામગ્રી અને વધુમાં, આંકડાકીય આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે:

· જાણીતી મુશ્કેલી;

· ટેસ્ટ સ્કોર્સની પૂરતી વિવિધતા;

· સમગ્ર ટેસ્ટના સ્કોર્સ સાથે કાર્યના સ્કોર્સનો સકારાત્મક સંબંધ

પરીક્ષણમાં કાર્યોના પ્રકાર:

બંધ:

વૈકલ્પિક જવાબો સોંપવા;

· બહુવિધ પસંદગીના કાર્યો;

· અનુપાલન પુનઃસ્થાપિત કરવા માટેના કાર્યો;

· યોગ્ય ક્રમ સ્થાપિત કરવા માટેના કાર્યો.

ખુલ્લા:

· મફત પ્રસ્તુતિના કાર્યો;

· સોંપણીઓ-ઉમેરાઓ.

કાર્યો

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં પરીક્ષણ ત્રણ મુખ્ય આંતરસંબંધિત કાર્યો કરે છે: નિદાન, શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક:

· નિદાનનું કાર્ય વિદ્યાર્થીના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું સ્તર ઓળખવાનું છે. આ પરીક્ષણનું મુખ્ય અને સૌથી સ્પષ્ટ કાર્ય છે. નિષ્પક્ષતા, પહોળાઈ અને નિદાનની ઝડપની દ્રષ્ટિએ, પરીક્ષણ એ શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણના અન્ય તમામ સ્વરૂપોને વટાવી જાય છે.

· પરીક્ષણનું શૈક્ષણિક કાર્ય વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેના કાર્યને વધુ તીવ્ર બનાવવા માટે પ્રેરિત કરવાનું છે. પરીક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યને વધારવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને ઉત્તેજીત કરવા માટેના વધારાના પગલાંનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, જેમ કે: શિક્ષક સ્વ-અભ્યાસ માટે પ્રશ્નોની અંદાજિત સૂચિનું વિતરણ કરે છે, પરીક્ષણમાં જ અગ્રણી પ્રશ્નો અને ટીપ્સની હાજરી, અને સંયુક્ત વિશ્લેષણ. પરીક્ષા નું પરિણામ.

· શૈક્ષણિક કાર્ય પરીક્ષણ નિયંત્રણની આવર્તન અને અનિવાર્યતામાં પ્રગટ થાય છે. આ શિસ્ત, આયોજન અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરે છે, જ્ઞાનમાં રહેલા અંતરને ઓળખવામાં અને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે અને તેમની ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની ઇચ્છા પેદા કરે છે.

પરીક્ષણ ઇતિહાસમાંથી

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પરીક્ષણોનો ઉપયોગ વિદેશમાં વ્યાપક બન્યો છે. એફ. ગેલ્ટને 1892 માં શાળા પ્રેક્ટિસમાં પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું. 1894 માં, શાળાઓમાં પ્રથમ વખત સફળતા પરીક્ષણો દેખાયા (વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક શાખાઓમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ ચકાસવા માટે - જોડણી પરીક્ષણોનો ઉપયોગ પ્રથમ વખત કરવામાં આવ્યો હતો). અમેરિકન વી.એ. મેકકૉલે કસોટીઓને શૈક્ષણિક (શૈક્ષણિક કસોટી) અને મનોવૈજ્ઞાનિક (ઈન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ)માં વિભાજિત કરી હતી. મૅકકૉલે શિક્ષણશાસ્ત્રની કસોટીઓનો ઉપયોગ કરવાના હેતુને વાજબી ઠેરવ્યો - જે વિદ્યાર્થીઓ સમાન ઝડપે સમાન પ્રમાણમાં સામગ્રી શીખે છે. જો કે, અમેરિકન મનોવિજ્ઞાની ઇ. થોર્ન્ડાઇક (1874-1949)ને શિક્ષણશાસ્ત્રના માપદંડના સ્થાપક માનવામાં આવે છે. તેમને પ્રથમ શિક્ષણશાસ્ત્રીય કસોટી વિકસાવવાનો શ્રેય આપવામાં આવે છે. 1904 માં, તેમનું પુસ્તક "ઈન્ટ્રોડક્શન ટુ ધ થિયરી ઓફ સાયકોલોજી એન્ડ સોશિયલ મેઝરમેન્ટ્સ" પ્રકાશિત થયું હતું. શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણના ક્ષેત્રમાં માન્યતા પ્રાપ્ત સત્તા, ઇ. થોર્ન્ડાઇક, અમેરિકન શાળાઓની પ્રેક્ટિસમાં પરીક્ષણની રજૂઆતમાં ત્રણ તબક્કાઓને ઓળખે છે:

1. શોધ સમયગાળો (1900--1915). આ તબક્કે, ફ્રેન્ચ મનોવિજ્ઞાની એ. બિનેટ દ્વારા પ્રસ્તાવિત મેમરી, ધ્યાન, દ્રષ્ટિ અને અન્ય પરીક્ષણોની જાગૃતિ અને પ્રારંભિક અમલીકરણ હતું. IQ નક્કી કરવા માટે ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ વિકસાવવામાં આવી રહી છે અને તેનું પરીક્ષણ કરવામાં આવી રહ્યું છે.

2. આગામી 15 વર્ષ શાળા પરીક્ષણના વિકાસમાં "ઘોંઘાટ" ના વર્ષો હતા, જેના કારણે તેની ભૂમિકા અને સ્થાન, શક્યતાઓ અને મર્યાદાઓની અંતિમ સમજણ થઈ. અંકગણિત માટે ઓ. સ્ટોન, સ્પેલિંગ ચકાસવા માટે બી. ઝેકિંગહામ અને મોટાભાગના શાળાના વિષયોનું નિદાન કરવા માટે ઇ. થોર્ન્ડાઇક દ્વારા પરીક્ષણો વિકસાવવામાં આવી હતી અને અમલમાં મૂકવામાં આવી હતી. ટી. કેલીએ (બીજગણિતનો અભ્યાસ કરતી વખતે) વિદ્યાર્થીઓની રુચિઓ અને ઝોકને માપવાની રીત વિકસાવી હતી અને સી. સ્પીયરમેને પરીક્ષણોને પ્રમાણિત કરવા માટે સહસંબંધ વિશ્લેષણનો ઉપયોગ કરવા માટે એક સામાન્ય માળખું પ્રસ્તાવિત કર્યું હતું.

3. 1931 થી, શાળા પરીક્ષણના વિકાસનો આધુનિક તબક્કો શરૂ થાય છે. નિષ્ણાતોની શોધનો હેતુ પરીક્ષણોની નિરપેક્ષતા વધારવાનો છે, શાળા પરીક્ષણ નિદાનની સતત (એન્ડ-ટુ-એન્ડ) સિસ્ટમ બનાવવી, એક વિચાર અને સામાન્ય સિદ્ધાંતોને આધીન છે, પરીક્ષણો પ્રસ્તુત કરવા અને પ્રક્રિયા કરવા માટે નવા, વધુ અદ્યતન માધ્યમો બનાવવા, ડાયગ્નોસ્ટિક માહિતી એકઠી કરવી અને તેનો ઉપયોગ કરવો.

જૂથનો ઇતિહાસ પરીક્ષણો

જ્યારે સ્ટેનફોર્ડ-બિનેટ અને વેચસ્લર સ્કેલ જેવા વ્યક્તિગત પરીક્ષણો તેમના પ્રાથમિક ક્લિનિકલ ઉપયોગને શોધી કાઢે છે, જૂથ પરીક્ષણોનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે શિક્ષણ, નાગરિક સેવા, ઉદ્યોગ અને લશ્કરમાં થાય છે. ચાલો યાદ કરીએ કે સામૂહિક જૂથ પરીક્ષણ પ્રેક્ટિસની તાત્કાલિક જરૂરિયાતના પ્રતિભાવમાં બનાવવામાં આવ્યું હતું. જ્યારે યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સે 1917 માં વિશ્વયુદ્ધ I માં પ્રવેશ કર્યો, ત્યારે અમેરિકન સાયકોલોજિકલ એસોસિએશન દ્વારા એક સમિતિની નિમણૂક કરવામાં આવી હતી કે જેના દ્વારા મનોવિજ્ઞાન યુદ્ધની કાર્યવાહીમાં મદદ કરી શકે. પરીક્ષણ કાર્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર વિષય

આર. એમ. યર્કેસના નેતૃત્વ હેઠળની આ સમિતિને દોઢ મિલિયન ભરતી કરનારાઓનું બૌદ્ધિક સ્તર ઝડપથી નક્કી કરવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરવો પડ્યો હતો. તેમને લશ્કરી સેવા માટે અયોગ્ય જાહેર કરવા, સૈન્યની વિવિધ શાખાઓમાં વિતરણ, અધિકારી તાલીમ શિબિરોમાં પ્રવેશ વગેરે અંગે નિર્ણયો લેવા માટે આવી માહિતીની જરૂર હતી.

લશ્કરી મનોવૈજ્ઞાનિકોએ તમામ ઉપલબ્ધ સામગ્રી, ખાસ કરીને અપ્રકાશિત આર્થર એસ. ઓટિસ ગ્રુપ ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ પર દોર્યું. ઓટિસ ટેસ્ટનો મુખ્ય ફાયદો, જે તેણે એલ.એમ. થેરેમીનના સ્નાતક વિદ્યાર્થી તરીકે સંકલિત કર્યો હતો, તે વિવિધ પ્રકારના ઉદ્દેશ્ય કાર્યોનો પરિચય હતો, જેમાં બહુવિધ પસંદગીના પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે.

લશ્કરી મનોવૈજ્ઞાનિકોએ બનાવેલા પરીક્ષણો આખરે આર્મી આલ્ફા અને આર્મી બીટા તરીકે જાણીતા બન્યા. પ્રથમ સામાન્ય નિયમિત પરીક્ષણ માટે બનાવાયેલ છે; બીજું, અમૌખિક સ્કેલ તરીકે, અભણ અને વિદેશી-જન્મેલા ભરતીઓ માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યું હતું જેઓ અંગ્રેજીમાં પરીક્ષાની વસ્તુઓનો જવાબ આપી શકતા ન હતા. બંને પરીક્ષણોનો ઉપયોગ લોકોના મોટા જૂથોમાં થઈ શકે છે.

પ્રથમ વિશ્વ યુદ્ધના અંત પછી તરત જ, લશ્કરી પરીક્ષણોનો ઉપયોગ નાગરિક સેવામાં થવા લાગ્યો. આર્મી આલ્ફા અને બીટાને ઘણી વખત સંશોધિત કરવામાં આવ્યા છે (તેમની નવીનતમ સંસ્કરણો આજે પણ ઉપયોગમાં લેવાય છે) અને મોટાભાગના જૂથ ગુપ્તચર પરીક્ષણો માટે મોડેલ બની ગયા છે. પરીક્ષણને તેના વિકાસ માટે મજબૂત પ્રોત્સાહન મળ્યું.

ટૂંક સમયમાં ત્યાં હતા જૂથ બુદ્ધિ પરીક્ષણો વિકસિતપૂર્વશાળાના બાળકોથી ગ્રેજ્યુએટ વિદ્યાર્થીઓ સુધીની તમામ ઉંમર અને શિક્ષણના સ્તરો માટે. હમણાં જ, અશક્ય સામૂહિક પરીક્ષણ કાર્યક્રમો ઈર્ષાભાવપૂર્ણ આશાવાદ સાથે શરૂ કરવામાં આવ્યા હતા. સમૂહ પરીક્ષણો સામૂહિક પરીક્ષણ સાધનો તરીકે બનાવવામાં આવ્યા હોવાથી, તેમની સૂચનાઓ અને પ્રક્રિયા એકદમ સરળ હતી, અને પ્રયોગકર્તા માટે ઓછામાં ઓછી તાલીમ જરૂરી હતી. શાળાના શિક્ષકોએ તેમના વર્ગોમાં બુદ્ધિ પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું. કોલેજના વિદ્યાર્થીઓ નોંધણી કરાવતા પહેલા પ્રમાણભૂત સ્ક્રીનીંગ પ્રક્રિયામાંથી પસાર થયા હતા. પુખ્ત વસ્તીના વિશેષ જૂથો, જેમ કે કેદીઓનું વ્યાપક સર્વેક્ષણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. IQ ટૂંક સમયમાં લોકો દ્વારા ઓળખવામાં આવ્યો.

જૂથ પરીક્ષણોની અરજીબુદ્ધિ તેમની પદ્ધતિસરની ક્ષમતાઓને નોંધપાત્ર રીતે વટાવી ગઈ છે. સૂચકાંકો અને વ્યવહારુ પરિણામોની શોધમાં, તે ઘણીવાર ભૂલી જતું હતું કે પરીક્ષણો એક અણઘડ સાધન છે. જ્યારે પરીક્ષણો ગેરવાજબી અપેક્ષાઓ પર ખરા ઉતરતા ન હતા, ત્યારે આના કારણે ઘણીવાર કોઈ પણ પરીક્ષણ પ્રત્યે શંકા અને દુશ્મનાવટ પેદા થતી હતી. આમ, 1920 ના દાયકામાં પરીક્ષણની તેજી, જેણે પરીક્ષણોના આડેધડ ઉપયોગ તરફ દોરી, માત્ર વિલંબ જ નહીં પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણની પ્રગતિને પણ સરળ બનાવ્યું.

પરીક્ષણ, તરીકે આપણા દેશમાં ઓળખાય છે ગ્રુપ ઇન્ટેલિજન્સ ટેસ્ટ (GIT), મૂળમાં તેનું નામ છે - VanaIntelligence Test -- વીઆઈટી. તે સ્લોવાક મનોવિજ્ઞાની દ્વારા વિકસાવવામાં આવી હતીજે. વનોય અને શાળા પ્રેક્ટિસમાં વિશ્વસનીય, માન્ય અને સુસ્થાપિત સાધન તરીકે ઓળખાય છે. ટેસ્ટ સમાવે છે7 પેટા પરીક્ષણો:

1 -- સૂચનાઓનો અમલ (સરળ સૂચનાઓ અને તેમના અમલીકરણને સમજવાની ઝડપને ઓળખવાનો હેતુ);

2 -- અંકગણિત સમસ્યાઓ (ગાણિતિક જ્ઞાન અને ક્રિયાઓની પરિપક્વતાનું નિદાન કરે છે જે શાળાના બાળકો શીખવાની પ્રક્રિયામાં મેળવે છે);

3 -- વાક્ય પૂર્ણતા (વ્યક્તિગત વાક્યોના અર્થની સમજણ, ભાષા કૌશલ્યનો વિકાસ, વ્યાકરણની રચનાઓ સાથે કામ કરવાની ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન કરે છે);

4 - વિભાવનાઓ વચ્ચે સમાનતા અને તફાવતોનું નિર્ધારણ (વિભાવનાઓનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતાનું પરીક્ષણ કરે છે અને આવશ્યક લક્ષણોને ઓળખવા પર આધારિત તેમની તુલના કરે છે);

5 -- સંખ્યા શ્રેણી (ગાણિતિક માહિતીના નિર્માણમાં તાર્કિક દાખલાઓ શોધવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે);

6 -- સામ્યતાઓ સ્થાપિત કરવી (સાદ્રશ્ય દ્વારા વિચારવાની ક્ષમતાનું નિદાન કરે છે);

7 -- પ્રતીકો (સરળ માનસિક કાર્ય કરવાની ગતિ ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ કરે છે).

જીઆઈટીવિનિમયક્ષમતા માટે ચકાસાયેલ બે સ્વરૂપોમાં રચાયેલ છે. દરેક સબટેસ્ટ પૂર્ણ કરવા માટે મર્યાદિત સમય ફાળવવામાં આવે છે (1.5 થી 6 મિનિટ સુધી).

શહેરી અને ગ્રામીણ શાળાઓના ધોરણ III-VI ના વિદ્યાર્થીઓ (500 થી વધુ લોકોના નમૂના) પર કસોટીનું અનુકૂલન હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. પ્રાપ્ત પરિણામો પણ આ પરીક્ષણની એકદમ ઊંચી વિશ્વસનીયતા અને માન્યતા દર્શાવે છે.

ટાસ્ક બેંક - પરીક્ષણ કાર્યોની વિશાળ સૂચિ, જેમાંથી આ ચોક્કસ વિષય માટે પ્રસ્તુત પરીક્ષણ કાર્યોનો સમૂહ દોરવામાં આવ્યો છે. પરીક્ષણ વિકલ્પો બનાવવા માટેની આધુનિક ઉત્પાદક તકનીકોમાં B.T.Z પર આધારિત તેમની સ્વચાલિત એસેમ્બલીનો સમાવેશ થાય છે. ચોક્કસ એસેમ્બલી (જનરેશન) અલ્ગોરિધમ્સ વિવિધ પ્રકારના, વિષયોનું ફોકસ અને મુશ્કેલીના સ્તરના પરીક્ષણ કાર્યોના બનાવેલ સંસ્કરણોમાં સમાન પ્રતિનિધિત્વની ખાતરી કરે છે. ચલોની ઓનલાઈન ઓટોમેટેડ એસેમ્બલી માટે ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ આધુનિક પરીક્ષણની માહિતી સુરક્ષા સુનિશ્ચિત કરવા માટેનું સૌથી મહત્વનું સાધન છે.

કસોટીની ચાવી ચોક્કસ વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાની અભિવ્યક્તિની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે પ્રશ્નોના રેટિંગ્સ અથવા જવાબના વિકલ્પો સાથેના પ્રશ્નોના સાચા (અને ક્યારેક ખોટા) જવાબોના સેટ અથવા જવાબોના સેટનો ઓર્ડર આપ્યો. ફોર્મ મુજબ, K. થી t. બિન-માનક અથવા પ્રમાણિત હોઈ શકે છે. પ્રથમ સાચા જવાબોની યાદી છે અથવા દરેક જવાબ વિકલ્પ માટે રેટિંગ છે. K. to t. માનકકૃત K. to t. નું આ સૌથી આદિમ, ઉપયોગમાં અસુવિધાજનક અને સમય માંગી લેતું સ્વરૂપ છે જેનો ઉપયોગ આ સ્વરૂપમાં થાય છે: 1) છિદ્રો સાથેનો ટેમ્પલેટ; 2) સ્ટ્રીપ્સના સ્વરૂપમાં કટઆઉટ સાથે કાર્ડબોર્ડના ટુકડા; 3) પંચ કરેલા કાર્ડ્સ સાથે સોય વણાટ કે જેમાં ચોક્કસ સ્થળોએ સ્લોટ હોય. નમૂનાઓ કાર્ડબોર્ડ, જાડા કાગળ, શ્યામ પ્લાસ્ટિક અથવા મેટલ શીટમાંથી બનાવવામાં આવે છે. ટેમ્પલેટ રજીસ્ટ્રેશન ફોર્મના કદ સાથે બરાબર મેળ ખાતું હોવું જોઈએ અથવા ચોક્કસ મેચ માટે વિશિષ્ટ કટઆઉટ્સ (છિદ્રો, ખૂણા) હોવા જોઈએ. નમૂનામાં છિદ્રો કાપવામાં આવે છે જે નોંધણી ફોર્મ પરના સાચા જવાબો સાથે અથવા એક પરિબળ અથવા લાક્ષણિકતા સાથે સંબંધિત જવાબો સાથે મેળ ખાય છે. કેટલીકવાર તેના પર દરેક છિદ્રની બાજુમાં એક નંબર મૂકવામાં આવે છે જે અનુરૂપ જવાબનું વજન દર્શાવે છે. સ્ટ્રીપ્સના સ્વરૂપમાં કટઆઉટ સાથેની કીનો ઉપયોગ એવા કિસ્સાઓમાં થાય છે જ્યાં એક પરિબળ, લાક્ષણિકતા અથવા પ્રશ્નોના જૂથને લગતા જવાબો એક લીટી પર મૂકવામાં આવે છે. કેટલીક પ્રશ્નાવલીઓ અને વર્ગીકરણ પરીક્ષણોમાં, જેમાં કાર્યો અને પ્રશ્નો અને નિવેદનોના સમૂહમાં કોઈ ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં વ્યક્તિત્વની કોઈપણ લાક્ષણિકતા, કૌશલ્ય અથવા જ્ઞાનના વિકાસના સંચાલનને ઓળખવામાં મદદ મળે છે, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી લાક્ષણિકતાઓની સંખ્યા અનુસાર છિદ્રોવાળા પંચ કરેલા કાર્ડ્સ. વારંવાર ઉપયોગ થાય છે. એક લાક્ષણિકતા ધરાવતા દરેક પંચ કરેલા કાર્ડમાં ચોક્કસ જગ્યાએ ધાર પર સ્લોટ હોય છે.

Allbest.ru પર પોસ્ટ કર્યું

...

સમાન દસ્તાવેજો

    પરીક્ષણનો ઇતિહાસ. પરીક્ષણની વિભાવના, પરીક્ષણ કાર્યો. પરીક્ષણોનું વર્ગીકરણ, પરીક્ષણના મુખ્ય સ્વરૂપો. બંધ અને ખુલ્લા પરીક્ષણ કાર્યો. મેચિંગ કાર્યો અને યોગ્ય ક્રમ સ્થાપિત કરો. પરીક્ષણ પ્રણાલીઓનું વિશ્લેષણ.

    પ્રસ્તુતિ, 04/07/2014 ઉમેર્યું

    રશિયા અને વિદેશમાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ. ઘરેલું શિક્ષણમાં આધુનિક પરીક્ષણની ઐતિહાસિક પૃષ્ઠભૂમિ. શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણોના પ્રકારો, પૂર્વ-પરીક્ષણ કાર્યો અને તેમના માટેની આવશ્યકતાઓનું વર્ગીકરણ. પરીક્ષણ કાર્યોના નવીન સ્વરૂપો.

    કોર્સ વર્ક, 10/28/2008 ઉમેર્યું

    જ્ઞાન પરીક્ષણના આયોજનની વિશેષતાઓ. તાલીમના વિવિધ તબક્કામાં અને વિવિધ પ્રકારના વર્ગોમાં પરીક્ષણ કાર્યોના ઉપયોગ માટેની ભલામણો, તેમના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના પરીક્ષણમાં ઇતિહાસ પરીક્ષણ કાર્યોની ભૂમિકા અને સ્થાનનું વિશ્લેષણ.

    કોર્સ વર્ક, 08/30/2010 ઉમેર્યું

    શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણોના મુખ્ય પ્રકારો અને પરીક્ષણ કાર્યોના સ્વરૂપો. પ્રયોગમૂલક ચકાસણી અને પરિણામોની આંકડાકીય પ્રક્રિયા. પરીક્ષણ સામગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પસંદગીના સિદ્ધાંતો અને માપદંડ. કાર્યના સ્વરૂપ અને જ્ઞાનના પ્રકાર, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે તે વચ્ચેનો સંબંધ.

    વ્યાખ્યાન, ઉમેર્યું 05/10/2009

    ઇલેક્ટ્રોનિક લર્નિંગ મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમ્સનો ઉપયોગ. તમામ મુખ્ય સ્વરૂપોના પરીક્ષણ કાર્યોની બેંકની રચના. પરીક્ષણ કાર્ય પરિણામોનું મેટ્રિક્સ. પરીક્ષણ જૂથ માટે કાર્યોની સરળતાનો સૂચકાંક. સિસ્ટમ પરીક્ષણ કાર્યોના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરવા માટેનાં સાધનો.

    અમૂર્ત, 03/31/2011 ઉમેર્યું

    જીવવિજ્ઞાનમાં વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ચકાસણીનું મહત્વ. પરીક્ષણ કાર્યોનું વર્ગીકરણ. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને ચકાસવાના મૂળભૂત સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ. વર્તમાન અને અંતિમ પરીક્ષણ માટે પરીક્ષણ કાર્યોનો ઉપયોગ કરવો. વિદ્યાર્થીઓને પરીક્ષણ કાર્યો સાથે કેવી રીતે કામ કરવું તે શીખવવું.

    કોર્સ વર્ક, 03/17/2010 ઉમેર્યું

    પરીક્ષણ કાર્યો અને તેના પ્રકારોના સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરના પાયા. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા. ગણિતના પાઠમાં પરીક્ષણો. પરીક્ષણ વસ્તુઓનો ઉપયોગ કરવામાં શિક્ષકોના અનુભવનું વિશ્લેષણ. નિયંત્રણના પરીક્ષણ સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરવાના ફાયદાઓનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન.

    કોર્સ વર્ક, 04/17/2017 ઉમેર્યું

    પરિબળ કે જે પરીક્ષણ કાર્યોની સમજ નક્કી કરે છે. પરીક્ષા લેનારાઓના મનોવિજ્ઞાનને ધ્યાનમાં લેવાની સુવિધાઓ. પરીક્ષણોનું અનુમાન લગાવતી વખતે તર્કનો ઉપયોગ કરવો. મુખ્ય પરિબળો (સ્તરો) જે સમજણ અને ગેરસમજને નિર્ધારિત કરે છે: ધ્વન્યાત્મક, સિમેન્ટીક, શૈલીયુક્ત અને તાર્કિક.

    લેખ, ઉમેરાયેલ 02/01/2012

    પરીક્ષણ વસ્તુઓ, તેમની વિશેષતાઓ, વર્ગીકરણ, ગુણવત્તા માપદંડ, પરીક્ષા બનાવવા માટેનો પદ્ધતિસરનો આધાર. પરીક્ષણ કાર્યોમાં ઊર્જાના સંરક્ષણ, વેગનું સંરક્ષણ અને કોણીય ગતિના સંરક્ષણના નિયમોની તપાસ કરવી.

    થીસીસ, 07/29/2011 ઉમેર્યું

    આકારણી પ્રક્રિયાનો હેતુ અને પદ્ધતિઓ. તકનીકી મિકેનિક્સમાં અંતિમ પ્રમાણપત્ર માટે પરીક્ષણ અને માપન સામગ્રીની તૈયારી. કાર્ય બેંકની રચના. પરીક્ષણ પરિણામોનું મૂલ્યાંકન. પરીક્ષણ કાર્યોની બેંકની પરીક્ષા અને પરીક્ષણ.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ: પ્રકારો, એપ્લિકેશન, પરીક્ષણ તૈયારી.

બાલામોશેવા સ્વેત્લાના વેલેન્ટિનોવના

પરીક્ષણ શું છે ? આજે આ શબ્દ શિક્ષણથી દૂરના વિસ્તારોમાં ઘણી વાર જોવા મળે છે.

પરીક્ષણ (શબ્દ ટેસ્ટમાંથી - પરીક્ષણ, તપાસ). પરીક્ષણનો ઉપયોગ એ નિર્ધારિત કરવા માટે થાય છે કે પરીક્ષણ આઇટમ નિર્દિષ્ટ વિશિષ્ટતાઓને પૂર્ણ કરે છે કે કેમ. પરીક્ષણ એ ડાયગ્નોસ્ટિક્સના વિભાગોમાંનું એક છે. જો કે, જો આપણે શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણ વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ, તો પછી, મારા મતે, નીચેની વ્યાખ્યા વધુ યોગ્ય છે:

શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણશિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણોના ઉપયોગ પર આધારિત વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનને માપવાનું એક સ્વરૂપ છે. પીનો સમાવેશ થાય છેતૈયારી ગુણાત્મક પરીક્ષણો, હકીકતમાંઅમલ માં થઈ રહ્યું છે પરીક્ષણ અને અનુગામીપરિણામોની પ્રક્રિયા, જે પરીક્ષા આપનારાઓની તાલીમનું મૂલ્યાંકન આપે છે. અનુક્રમે:

શિક્ષણશાસ્ત્રની કસોટીતેને ચોક્કસ સ્વરૂપની, વધતી મુશ્કેલીના કાર્યોની સિસ્ટમ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, જે વ્યક્તિને ગુણાત્મક અને અસરકારક રીતે સ્તરને માપવા અને વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતાની રચનાનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં પરીક્ષણ ત્રણ મુખ્ય આંતરસંબંધિત કાર્યો કરે છે:ડાયગ્નોસ્ટિક , શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક :

  • ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યવિદ્યાર્થીના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓનું સ્તર ઓળખવાનું છે. આ પરીક્ષણનું મુખ્ય અને સૌથી સ્પષ્ટ કાર્ય છે. નિષ્પક્ષતા, પહોળાઈ અને નિદાનની ઝડપની દ્રષ્ટિએ, પરીક્ષણ એ શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણના અન્ય તમામ સ્વરૂપોને વટાવી જાય છે.
  • શૈક્ષણિક કાર્યપરીક્ષણ સમાવે છેપ્રેરણા વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા પર કાર્યને વધુ તીવ્ર બનાવશે. પરીક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યને વધારવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને ઉત્તેજીત કરવા માટેના વધારાના પગલાંનો ઉપયોગ કરી શકાય છે, જેમ કે: શિક્ષક સ્વ-અભ્યાસ માટે પ્રશ્નોની અંદાજિત સૂચિનું વિતરણ કરે છે, પરીક્ષણમાં જ અગ્રણી પ્રશ્નો અને ટીપ્સની હાજરી, અને સંયુક્ત વિશ્લેષણ. પરીક્ષા નું પરિણામ.
  • શૈક્ષણિક કાર્યપરીક્ષણ નિયંત્રણની આવર્તન અને અનિવાર્યતામાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. આ શિસ્ત, આયોજન અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું નિર્દેશન કરે છે, જ્ઞાનમાં રહેલા અંતરને ઓળખવામાં અને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે અને તેમના વિકાસની ઇચ્છા પેદા કરે છે.ક્ષમતાઓ .

ફાયદા

શાળાના બાળકોને ભણાવવાની પ્રક્રિયામાં પરીક્ષણના ફાયદા સ્પષ્ટ છે:

  • કસોટી એ પાઠ-આધારિત અને જ્ઞાનના વિષયોનું નિયંત્રણ માટે અનુકૂળ સાધન છે. સમય બચાવે છે અને તમને જ્ઞાનનું નિરપેક્ષપણે મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે.
  • તેઓ શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે કામ કરવા અને માહિતી કાઢવામાં વિદ્યાર્થીઓની કુશળતા વિકસાવે છે.
  • સર્વેક્ષણની ઘનતા અને જર્નલમાં રેટિંગના સંચયમાં વધારો કરે છે.
  • શિક્ષકને નિયંત્રણના ઉદ્દેશ્યો, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની જટિલતા, વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક અને વય લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર પાઠ ચલાવવાની પદ્ધતિ અને તકનીકમાં ફેરફાર કરવામાં મદદ કરે છે.
  • વિદ્યાર્થીઓને પરસ્પર નિયંત્રણ, સ્વ-નિયંત્રણ અને જ્ઞાનના સ્વ-મૂલ્યાંકનનું આયોજન કરવાની મંજૂરી આપે છે.
  • એક વખત શિક્ષક દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવેલ કસોટીઓ શિક્ષકના કાર્યને મોટા પ્રમાણમાં સરળ બનાવે છે અને કાર્ય પદ્ધતિમાં વિવિધતા ઉમેરે છે.

ખામીઓ

જો કે, ફાયદાઓ સાથે, પરીક્ષણ કેટલાક ગેરફાયદા સાથે છે:

  • - રેન્ડમ અથવા દૂર કરીને જવાબો પસંદ કરવાની ઉચ્ચ સંભાવના;
  • - ક્રિયાઓના માત્ર અંતિમ પરિણામની તપાસ કરવી;
  • - શિક્ષક તરફથી મુશ્કેલી, અને વધુ વખત વિદ્યાર્થીના તર્કને અનુસરવામાં અસમર્થતા.

કોઈપણ પદ્ધતિ સંપૂર્ણપણે સાર્વત્રિક નથી. કોઈપણ પદ્ધતિમાં તે જ સમયે ફાયદા અને ગેરફાયદા હોય છે. તેથી, સર્જનાત્મક શિક્ષક વિવિધ પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરશે. દરેક વસ્તુ સરખામણી દ્વારા શીખવામાં આવે છે અને ધીમે ધીમે શિક્ષક પોતે જ પોતાના માટે કામના સૌથી શ્રેષ્ઠ સ્વરૂપો પસંદ કરે છે, જે શીખવાની તીવ્રતા અને ઑપ્ટિમાઇઝેશનના સિદ્ધાંતો દ્વારા માર્ગદર્શન આપે છે, રચનાત્મક રીતે તેમને ફોર્મ અને સામગ્રીમાં સુધારે છે.

પરિણામે, કસોટીઓ એ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકનના સ્વરૂપોમાંનું એક છે, જેનો ઉપયોગ નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકનના અન્ય સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ સાથે સંયોજનમાં થઈ શકે છે અને થવો જોઈએ.

વર્ગખંડમાં પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવો.

પરીક્ષણના સ્થળ અને સમયને યોગ્ય રીતે કેવી રીતે નક્કી કરવું? મારે કઈ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ? કોઈપણ પાઠ માટે અને ખાસ કરીને, આસપાસના વિશ્વ વિશેના પાઠ માટે તકનીકી નકશો વિકસાવતી વખતે, આ અને કદાચ અન્ય પ્રશ્નો, શિક્ષક સમક્ષ ઉદ્ભવે છે.પાઠના કોઈપણ તબક્કે પરીક્ષણોનો અસરકારક રીતે ઉપયોગ કરી શકાય છે. તે ધ્યેયો, પદ્ધતિ, નિયંત્રણ લક્ષ્યો પર આધાર રાખે છે.

આપણી આજુબાજુની દુનિયા વિશેના પાઠનો મુખ્ય તબક્કો એ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીનું પ્રશ્ન અને પુનરાવર્તન છે. આ પાઠનો ફરજિયાત ભાગ છે, જે દરમિયાન શિક્ષકને જ્ઞાનના સ્તરને નિયંત્રિત, સમાયોજિત અને મૂલ્યાંકન કરવાની તક મળે છે. પરંપરાગત પાઠમાં, સર્વેક્ષણ પાઠની શરૂઆતમાં 15 મિનિટ લે છે. ત્યાં ઘણી સર્વે પદ્ધતિઓ છે. હું મોટે ભાગે વન-ટુ-વન સર્વેનો ઉપયોગ કરું છું. મને વિદ્યાર્થી પાસેથી સંપૂર્ણ, વિગતવાર જવાબની જરૂર છે. હું માનું છું કે પ્રશ્નોત્તરીનું આ સ્વરૂપ એકપાત્રી ભાષણ, યાદશક્તિ, વિચારસરણી, તારણો કાઢવાની ક્ષમતા, સામાન્યીકરણ અને જાહેરમાં બોલવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે. 2-3 વિદ્યાર્થીઓ જવાબ આપે છે. કમનસીબે, સર્વેક્ષણનો સમય મર્યાદિત છે અને મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓનું સર્વેક્ષણ કરવું મુશ્કેલ છે. તેથી, હું અન્ય સર્વેક્ષણ પદ્ધતિઓનો પણ ઉપયોગ કરું છું, ઉદાહરણ તરીકે, પાઠ પરીક્ષણ અથવા પાઠ નિયંત્રણ. હોમવર્ક ક્વિઝ તબક્કા દરમિયાન ટેસ્ટ આપવામાં આવે છે. પરીક્ષણોમાં પ્રજનન પ્રકૃતિના પ્રશ્નો તેમજ તાર્કિક વિચારસરણી અને નવી પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાનના ઉપયોગની જરૂર હોય તેવા પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે. આન્સર કીનો ઉપયોગ કરીને શિક્ષક અથવા વિદ્યાર્થી દ્વારા ટેસ્ટનું સરળતાથી અને ઝડપથી મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે. તમને સર્વેક્ષણ કરાયેલા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા અને ગ્રેડના સંચયમાં વધારો કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પરીક્ષણ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓનું જ્ઞાન અને અજ્ઞાન બંને પ્રગટ થાય છે, અને શિક્ષક વિષયના અમુક મુદ્દાઓ પર વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતરને ઓળખી શકે છે.

સામગ્રી ફિક્સિંગ.એકત્રીકરણ એ પાઠનો ફરજિયાત ભાગ છે, કારણ કે આ તબક્કે વિદ્યાર્થીઓના મગજમાં માહિતીનું સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ થાય છે. આ તબક્કે, તમે જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરી શકતા નથી, કારણ કે સામગ્રીમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા પ્રાપ્ત થઈ નથી. દરેક વિદ્યાર્થીને ચોક્કસ મુદ્દામાં તેમના અંતરને ઓળખવાની મંજૂરી આપે છે જેથી તેઓ ઘરે આના પર વધુ ધ્યાન આપી શકે. તમે પરીક્ષણોની ચર્ચા કરી શકો છો અને ચર્ચાના વિષયની તમારી સમજને વિસ્તૃત કરી શકો છો. આ કિસ્સામાં, તકનીકી શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ પરીક્ષણો પ્રોજેક્ટ કરવા માટે થઈ શકે છે.

પરીક્ષણોની શૈક્ષણિક ભૂમિકા. પાઠ્યપુસ્તક અથવા માર્ગદર્શિકા સાથે કામ કરતી વખતે નવા વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. ટેક્સ્ટને પ્લાન, થીસીસ, ડાયાગ્રામમાં પ્રોસેસ કર્યા પછી. પરીક્ષણ પ્રશ્નો વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું માર્ગદર્શન આપે છે, મુખ્ય વસ્તુને ઓળખવામાં મદદ કરે છે અને વિગતો પર ધ્યાન આપે છે.

વિષયોનું નિયંત્રણ અને અંતિમ પ્રમાણપત્ર.

પરીક્ષણનો ઉપયોગ વિષયોનું જ્ઞાન પરીક્ષણ અને અંતિમ પ્રમાણપત્રના સ્વરૂપ તરીકે થાય છે

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની નીચી ગુણવત્તાનું કારણ જ્ઞાન પ્રાપ્તિના ઉદ્દેશ્ય કાયદાનું ઉલ્લંઘન છે, જ્યારે પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ માત્ર શિક્ષક દ્વારા રજૂ કરવામાં આવેલી ધારણા સુધી જ ઓછી થઈ જાય છે અને સમજણ માટે કોઈ સમય બાકી રહેતો નથી. , વ્યવહારમાં એપ્લિકેશન અને જ્ઞાન અને કૌશલ્યનું પરીક્ષણ. એક સાદું સત્ય છે: જ્ઞાન અને કૌશલ્યમાં નિપુણતા મેળવવાના તમામ તબક્કા દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા, તેના માનસિક કાર્ય દ્વારા, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ હોવા છતાં, હાથ ધરવામાં આવશ્યક છે.

પરીક્ષણોની સમીક્ષા અને મૂલ્યાંકન.

પરીક્ષણો તપાસવા માટે, હું ચાવી સાથે કાર્ડ તૈયાર કરું છું. અહીં મૂલ્યાંકનના માપદંડો પણ છે. ઉદાહરણ તરીકે, 90-100% સાચા જવાબોને “5”, 70-90% - “4”, 50-70% - “3”, 40% થી ઓછા - “2” ગ્રેડ આપવામાં આવ્યા છે.

પરીક્ષણ માટેની સમય મર્યાદા અને વિદ્યાર્થીઓએ એક પાઠમાં પૂર્ણ કરેલા કાર્યોની મહત્તમ સંખ્યા.

આવશ્યક સ્તર:
ગ્રેડ 2 1 કાર્ય – 2 મિનિટ.
3જી ગ્રેડ - 1.5 મિનિટ.
4 થી ગ્રેડ - 1 મિનિટ.
કાર્યોમાં માત્ર વિદ્યાર્થીઓની વ્યવહારુ કૌશલ્યોનું પરીક્ષણ જ નહીં, પણ વૈજ્ઞાનિક સૈદ્ધાંતિક વિભાવનાઓ અને શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનાનું સ્તર પણ તપાસવામાં આવે છે.

ઉચ્ચ-ગુણવત્તાવાળા પરીક્ષણ સાધનો વિકસાવવા એ લાંબી, શ્રમ-સઘન પ્રક્રિયા છે. મોટાભાગની વિદ્યાશાખાઓ માટેના પરીક્ષણોના માનક સેટ હજી પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત થયા નથી, અને સ્વતંત્ર રીતે ઉચ્ચ-ગુણવત્તાની કસોટી બનાવવા માટે, તમારે પરીક્ષણના પ્રકારને આધારે તેની રચનાને સ્પષ્ટપણે સમજવાની જરૂર છે.

પરીક્ષણ કાર્યોના પ્રકાર

ચાલો પરીક્ષણ કાર્યોના સૌથી લોકપ્રિય વર્ગીકરણને ધ્યાનમાં લઈએ. આ વર્ગીકરણમાં, પરીક્ષણ કાર્યોને બે જૂથોમાં વહેંચી શકાય છે:

બંધ પરીક્ષણ કાર્યો(દરેક પ્રશ્ન તૈયાર જવાબ વિકલ્પો સાથે છે, જેમાંથી તમારે એક અથવા વધુ સાચા પ્રશ્નો પસંદ કરવા પડશે);

ઓપન ટાઈપ ટેસ્ટ વસ્તુઓ(દરેક પ્રશ્ન માટે, વિષયે પોતાનો જવાબ આપવો જોઈએ: એક શબ્દ, શબ્દસમૂહ, વાક્ય, ચિહ્ન, સૂત્ર, વગેરે ઉમેરો).

પરીક્ષણ કાર્યના પ્રકાર અને પ્રકારની પસંદગી, સૌ પ્રથમ, પરીક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે તે લક્ષ્યો દ્વારા, સામગ્રીની પ્રકૃતિ, જેનું જોડાણ ઓળખવાની જરૂર છે, અને વયની લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વિષયો.

  • બહુવિધ પસંદગી - પરીક્ષા આપનારએ આપેલ યાદીમાંથી એક અથવા વધુ સાચા જવાબો પસંદ કરવા જોઈએ
  • વૈકલ્પિક પસંદગી - વિષયનો જવાબ "હા" અથવા "ના" હોવો જોઈએ
  • પત્રવ્યવહારની સ્થાપના - વિષયને બે સૂચિના ઘટકો વચ્ચે પત્રવ્યવહાર સ્થાપિત કરવા માટે કહેવામાં આવે છે
  • ક્રમની સ્થાપના - વિષયે સૂચિના ઘટકોને ચોક્કસ ક્રમમાં ગોઠવવા જોઈએ
  • મફત પ્રસ્તુતિ - વિષયે સ્વતંત્ર રીતે જવાબ ઘડવો જોઈએ; કાર્યમાં તેમના પર કોઈ નિયંત્રણો લાદવામાં આવ્યા નથી
  • ઉમેરણ - પરીક્ષણ લેનારએ કાર્યમાં પૂરા પાડવામાં આવેલ પ્રતિબંધોને ધ્યાનમાં લઈને જવાબો ઘડવો આવશ્યક છે (ઉદાહરણ તરીકે, વાક્યમાં ઉમેરો)

પરીક્ષણો લખવા માટે ઘણા પ્રોગ્રામ્સ છે. તેમાંના દરેકના પોતાના ફાયદા અને ગેરફાયદા છે. પરંતુ આવા તમામ કાર્યક્રમો માટેનો ફાયદો એ તેમની વૈવિધ્યતા છે - કોઈપણ શૈક્ષણિક શિસ્તમાં જ્ઞાનની દેખરેખ રાખવા માટે ઉપયોગમાં લેવાની ક્ષમતા. જો વર્ગ કોમ્પ્યુટર પરીક્ષણ કરવા માટે સજ્જ ન હોય તો પરીક્ષા કાગળ પર પણ લઈ શકાય છે.

કમ્પ્યુટર તકનીકના સક્રિય વિકાસની શરૂઆત સાથે, કાર્યોનું વિશ્લેષણ કરવા માટેના સાધન તરીકે કમ્પ્યુટરનો ઉપયોગ ખૂબ અસરકારક છે. આજે, કમ્પ્યુટર પરીક્ષણો ઇલેક્ટ્રોનિક લર્નિંગ ટૂલ્સ (ELT) પૈકીનું એક છે.

ઇલેક્ટ્રોનિક લર્નિંગ ટૂલ્સનો ઉપયોગ કરીને શાળાના બાળકોના શિક્ષણની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવાના મુખ્ય તબક્કાઓ આ હોવા જોઈએ:
1. શાળાના બાળકોના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ માટેની આવશ્યકતાઓની સ્પષ્ટ રચના. આવશ્યકતાઓ તાલીમની શરૂઆત અને ESB ની રચના પહેલાં ઘડવામાં આવે છે, અને તે તાલીમની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓને અનુરૂપ હોવી જોઈએ;
2. શાળાના બાળકોના પરીક્ષણ માટે ESE ના નિયંત્રણ અને માપન સબસિસ્ટમનો વિકાસ. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં રાખીને સામગ્રીનો વિકાસ કરવામાં આવે છે. દરેક કાર્ય માટે તે દર્શાવેલ છે કે તે કઈ જરૂરિયાત(ઓ) પૂરી કરે છે;

સાહિત્ય:

  • અવનેસોવ વી. એસ. પરીક્ષણ કાર્યોની રચના. - એમ., પરીક્ષણ કેન્દ્ર, 2002.
  • મેયોરોવ એ.એન. શિક્ષણ પ્રણાલી માટે પરીક્ષણો બનાવવાની થિયરી અને પ્રેક્ટિસ: શૈક્ષણિક હેતુઓ માટે પરીક્ષણો કેવી રીતે પસંદ કરવી, બનાવવી અને તેનો ઉપયોગ કરવો. એમ: ઈન્ટેલેક્ટ-સેન્ટર, 2002.
  • નેઇમન યુ. એમ., ખલેબનિકોવ વી. એ.માપન તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ. ભાગ 1. - એમ.: રશિયન ફેડરેશનના સંરક્ષણ મંત્રાલયનું પરીક્ષણ કેન્દ્ર, 2002.
  • ચેલિશ્કોવા એમ. બી. શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણો બનાવવાની સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ. ઉચ. લાભ. - એમ.: લોગોસ, 2002.
  • કબાનોવા ટી. એ., નોવિકોવ વી. એ.આધુનિક શિક્ષણમાં પરીક્ષણ. ઉચ. લાભ. - એમ.: હાયર સ્કૂલ, 2010.
  • બેટેશોવ ઇ.એ. "કોમ્પ્યુટર પરીક્ષણના તકનીકીકરણની મૂળભૂત બાબતો": પાઠયપુસ્તક. – અસ્તાના: પોલીગ્રાફ-મીર એલએલપી, 2011. – 241 પૃષ્ઠ.

ટેસ્ટ(અંગ્રેજી - નમૂના, પરીક્ષણ, અભ્યાસ) એ તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને માપવા (નિદાન) કરવાના હેતુ માટે પરીક્ષણ વિષયને પ્રસ્તુત પ્રશ્નો અને કાર્યોનો સમૂહ છે.

પરીક્ષણ એ એક પ્રમાણિત પદ્ધતિ છે જેનો ઉપયોગ વ્યક્તિઓની વિવિધ લાક્ષણિકતાઓને માપવા માટે થાય છે. ઉદ્દેશ્ય ડેટા અથવા વ્યક્તિલક્ષી સ્થિતિ વિશેની માહિતી મેળવવા માટે તે ઘણીવાર ઓછામાં ઓછી શ્રમ-સઘન રીત છે. ઑર્ડિનલ અથવા ઇન્ટરવલ સ્કેલમાં સાચા જવાબોની સંખ્યાના આધારે ટેસ્ટનો સ્કોર કરવામાં આવે છે.

પરીક્ષણ- લક્ષિત પરીક્ષા, તમામ વિષયો માટે સમાન, સખત રીતે નિયંત્રિત પરિસ્થિતિઓ હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે, જે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની અભ્યાસ કરેલ લાક્ષણિકતાઓને ઉદ્દેશ્યપૂર્વક માપવાની મંજૂરી આપે છે.

પરીક્ષણ પદ્ધતિ તમને પ્રશ્નાવલિ સર્વેક્ષણની તુલનામાં વધુ ઉદ્દેશ્ય અને સચોટ ડેટા મેળવવાની મંજૂરી આપે છે અને પરિણામોની ગાણિતિક પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે છે.

જો કે, ગુણાત્મક વિશ્લેષણની ઊંડાઈના સંદર્ભમાં પરીક્ષણ અન્ય પદ્ધતિઓ કરતાં હલકી ગુણવત્તાવાળા છે અને વિષયોને સ્વ-અભિવ્યક્તિ માટેની વિવિધ તકોથી વંચિત રાખે છે.

વિદેશી મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, પરીક્ષણનો ખૂબ વ્યાપક ઉપયોગ થાય છે; આપણા દેશમાં, પરીક્ષણોનો સત્તાવાર રીતે ઉપયોગ ફક્ત વ્યાવસાયિક પસંદગી, મનોરોગવિજ્ઞાન નિદાન, વિવિધ રમતો અને કેટલાક અન્ય ક્ષેત્રોમાં વ્યક્તિની શારીરિક ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ કરવા માટે કરવામાં આવતો હતો. હાલમાં, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં ટેસ્ટોલોજીકલ પરીક્ષાઓનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને ચકાસવા માટે થાય છે.

કસોટીમાં જડિત કંટ્રોલ પ્રોગ્રામમાં વૈશ્વિક, રાષ્ટ્રીય દરજ્જો (પ્રમાણભૂત પરીક્ષણ) અથવા સ્થાનિક, સ્થાનિક, કલાપ્રેમી સ્થિતિ (બિન-પ્રમાણભૂત પરીક્ષણ) હોઈ શકે છે. ટેસ્ટ સ્ટાન્ડર્ડાઇઝેશનમાં એકસમાન સામગ્રીની રચના, પરીક્ષણ કાર્યોના પ્રદર્શનનું સંચાલન અને મૂલ્યાંકન કરવા માટેની પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે. આવી કસોટી વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરના આધારે બનાવવામાં આવી છે અને મોટી સંખ્યામાં વિષયો પર પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે. આ પછી, ચોક્કસ ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે પરીક્ષણને અંતરાલ સ્કેલ તરીકે સ્વીકારવામાં આવે છે (અને તેને પ્રમાણભૂત કહેવામાં આવે છે).

સામૂહિક શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રયોગોની પ્રેક્ટિસમાં, શિક્ષકો અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓ દ્વારા અનુકૂલિત (પ્રમાણિતના ફેરફારો) અને સ્વતંત્ર રીતે વિકસિત પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. તેથી તેમની અરજીના પરિણામો મર્યાદિત વિશ્વસનીયતા ધરાવે છે.

કાર્યાત્મક લાક્ષણિકતાઓના આધારે, તેઓને અલગ પાડવામાં આવે છે:

  • બુદ્ધિ પરીક્ષણો;
  • સિદ્ધિ પરીક્ષણો;
  • વિશેષ ક્ષમતા પરીક્ષણો;
  • વ્યક્તિત્વ પરીક્ષણો;
  • રસ, વલણ, મૂલ્યોની કસોટીઓ;
  • આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોનું નિદાન કરતી પરીક્ષણો.

બાળકોના માનસિક વિકાસના સ્તરને માપવા માટે વિદેશમાં વપરાતી પરીક્ષામાં ચોક્કસ સંખ્યામાં પ્રશ્નો અને કાર્યો હોય છે. સાચા જવાબો અને ઉકેલોની સંખ્યાને અનુરૂપ સૂચકમાં વિષયોની મોટી ટુકડી પર અગાઉ તૈયાર કરાયેલ કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરીને અનુવાદિત કરવામાં આવે છે. મોટાભાગના મનોવૈજ્ઞાનિકોના મતે, IQ મુખ્યત્વે જ્ઞાનના વર્તમાન સ્તર, સંસ્કૃતિમાં વ્યક્તિની સંડોવણીની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરે છે, અને બુદ્ધિના ગુણોની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓનું નહીં.

સામાન્ય રીતે, શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનની પદ્ધતિ તરીકે પરીક્ષણ વર્તમાન પ્રદર્શનના પરીક્ષણ અને શિક્ષણના સ્તરને ઓળખવા સાથે ભળી જાય છે. શૈક્ષણિક વ્યવહારમાં તેઓ ઉપયોગ કરે છે સિદ્ધિ પરીક્ષણો.શિક્ષક દ્વારા જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન એ શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ છે, એટલે કે કોઈ ચોક્કસ વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં મેળવેલા જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યોનું સ્તર ઓળખવું. ત્યાં બે પ્રકારના પરીક્ષણો છે: ઝડપ અને શક્તિ. દ્વારા ઝડપ પરીક્ષણોવિષય સામાન્ય રીતે બધા પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે પૂરતો સમય નથી, પરંતુ શક્તિ પરીક્ષણોદરેકને આવી તક હોય છે.

ક્ષમતા પરીક્ષણો એ વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો અભ્યાસ અને મૂલ્યાંકન કરવા માટેની પદ્ધતિઓનો સમૂહ છે: અસામાન્ય વિચારો ઉત્પન્ન કરવાની ક્ષમતા, પરંપરાગત વિચારસરણીના દાખલાઓથી વિચલિત થવું અને સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓને ઝડપથી હલ કરવાની ક્ષમતા. જો કે, આ પરીક્ષણો માટેની વિશ્વસનીય પદ્ધતિઓ અને માપદંડો હજુ સુધી મળ્યા નથી.

માળખાકીય લાક્ષણિકતાઓમાં શામેલ હોઈ શકે છે:

  • બંધ પરીક્ષણો અને મુક્તપણે બાંધેલા જવાબો (ખુલ્લા) સાથે પરીક્ષણો;
  • વૈકલ્પિક, બહુવિધ અને ક્રોસ-ચૉઇસ જવાબો સાથેના પરીક્ષણો;
  • ઝડપ અને જટિલતા માટે પરીક્ષણો (વધુને વધુ મુશ્કેલ કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે);
  • કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરીને અને તેના વિના જવાબોના આઉટપુટ અને પ્રોસેસિંગ સાથે પરીક્ષણો.

છેવટે, એવી ધારણા પર આધારિત પરીક્ષણોની સંપૂર્ણ શ્રેણી છે કે વ્યક્તિત્વના લક્ષણો માત્ર પ્રશ્નોના ઔપચારિક જવાબોમાં જ નહીં, પણ અનિશ્ચિત, મનસ્વી પરિસ્થિતિઓની પ્રતિક્રિયાઓમાં પણ પ્રતિબિંબિત થઈ શકે છે. આ ચિત્રો, અધૂરા વાક્યો, મફત સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનો, રમત, વગેરે હોઈ શકે છે. એવું માનવામાં આવે છે કે આવી પરીક્ષણ સામગ્રી એક પ્રકારની સ્ક્રીન તરીકે કાર્ય કરે છે જેના પર વિષય તેના વિચારો, જરૂરિયાતો, લાગણીઓ વગેરે "પ્રોજેક્ટ" કરે છે. પરીક્ષણો કહેવામાં આવે છે પ્રક્ષેપણ(ઉદાહરણ તરીકે, અપૂર્ણ વાક્યોની તકનીકો, ચિત્ર જોડાણો, ઇન્કબ્લોટ્સ (રોર્શચ ટેસ્ટ), વગેરે). પ્રોજેકટિવ ટેસ્ટ એ વ્યક્તિના અમુક મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણોને ઓળખવાના હેતુથી તકનીકો છે.

પરીક્ષણને વૈજ્ઞાનિક કહેવા અને તેને "કલાપ્રેમી" કરતા અલગ પાડવા માટે, તેમાં ગુણવત્તાના માપદંડ હોવા આવશ્યક છે. આ ગુણો માન્યતા, વિશ્વસનીયતા, વૈજ્ઞાનિક પાત્ર અને પરિણામોનું માનકીકરણ છે.

1. માન્યતા(લેટિન "માન્ય" માંથી - માન્ય, યોગ્ય) - એટલે કે જે ગુણવત્તાનું લક્ષ્ય છે તે બરાબર માપવા માટે યોગ્યતા, એટલે કે, તેનો અર્થ પ્રશ્નોના જવાબો છે: પરીક્ષણનો ઉપયોગ કયા હેતુ માટે થાય છે? તે શું માપે છે? તે કેટલું સારું પ્રદર્શન કરવા સક્ષમ છે?

પરીક્ષણની માન્યતા ચકાસવા માટે સારી રીતે વિકસિત પ્રક્રિયાઓ છે: પરીક્ષણ સામગ્રી દ્વારા, ઉદ્દેશ્ય માપદંડ સાથે જોડાણ દ્વારા, પરીક્ષણ ડિઝાઇન દ્વારા.

એક રસપ્રદ તથ્ય એ છે કે જો શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધન માટે આપણે એવા પરીક્ષણો પસંદ કરીએ કે જે ડાયગ્નોસ્ટિક અર્થમાં માન્યતાના ગુણાત્મક માપદંડને પૂર્ણ કરે, તો તેમની આગાહીની માન્યતા હંમેશા શંકાસ્પદ રહેશે. પરીક્ષણોનો ઉપયોગ કરતી વખતે, સંશોધકે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે તેનો ઉપયોગ વિકાસના સ્તર અથવા આ ક્ષણે કોઈપણ વ્યક્તિત્વ લક્ષણની હાજરી નક્કી કરવા માટે થઈ શકે છે. ભવિષ્યમાં તે કેવી રીતે પ્રગટ થશે તેની આગાહી કરવી અશક્ય છે.

  • 2. વિશ્વસનીયતા -મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના માપનની સચોટતા, પરીક્ષણ પ્રક્રિયામાં ભૂલોથી મુક્તિ, એટલે કે, પરીક્ષણ સૂચકાંકોની સ્થિરતા. અન્ય પરીક્ષણો (પદ્ધતિઓ) નો ઉપયોગ કરીને મેળવેલા પરિણામો સાથે સહસંબંધ ગુણાંક ડિજિટલ સૂચક તરીકે સેવા આપી શકે છે. ગુણાત્મક સૂચકાંકો દ્વારા મેળવી શકાય છે: અન્ય પરીક્ષણો (તકનીકો) નો ઉપયોગ કરીને પરિણામોની તપાસ કરવી; પરીક્ષણને બે ભાગોમાં વિભાજીત કરવું (જો તે પ્રશ્નાવલિ હોય, તો સમાન અને વિષમ ભાગોમાં વિભાજીત કરો); પ્રશ્નો અને જવાબોની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ; પુનરાવર્તિત પરીક્ષણ દરમિયાન પરિણામોની સ્થિરતાની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન.
  • 3. વૈજ્ઞાનિક -મૂળભૂત સંશોધન સાથે કસોટીનું જોડાણ એટલે કે પરીક્ષણ અમુક વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ પર આધારિત હોવું જોઈએ. આ ગુણવત્તા માપદંડ તમને "કલાપ્રેમી" એકથી વૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણને અલગ પાડવાની મંજૂરી આપે છે.
  • 4. પરીક્ષણ પરિણામોનું માનકીકરણ.પરીક્ષણનો ઉપયોગ પ્રક્રિયાની એકરૂપતા અને પરિણામોની પ્રક્રિયા સૂચવે છે. પરિણામોનું મૂલ્યાંકન ધોરણોનો ઉપયોગ કરીને કરવામાં આવે છે, જે, એક નિયમ તરીકે, તે વિષયના પ્રતિનિધિ નમૂના પર મેળવવામાં આવે છે જે પરીક્ષાનું લક્ષ્ય છે. ધોરણ (ધોરણ) ગ્રાફિકલી મેળવી શકાય છે - દરેક સૂચક માટે પરિણામોનું સામાન્ય વિતરણ બનાવીને.

આધુનિક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનમાં, ત્રણ પ્રકારના પરીક્ષણોનો મોટાભાગે ઉપયોગ થાય છે:

  • ખરેખર સાયકોડાયગ્નોસ્ટિકપરીક્ષણો તેઓનો ઉપયોગ, એક નિયમ તરીકે, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચનાની પ્રક્રિયાને શ્રેષ્ઠ રીતે સંચાલિત કરવા અને શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની શૈલીને સુધારવાના હેતુ માટે થાય છે;
  • ઉપદેશાત્મકપરીક્ષણો તેનો ઉપયોગ શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનો અભ્યાસ કરવા અને શીખવાની પ્રક્રિયાને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે થાય છે. આ જૂથમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: ક્ષમતા પરીક્ષણો, સિદ્ધિ પરીક્ષણો, બુદ્ધિ પરીક્ષણો, સૂચક જ્ઞાન પરીક્ષણો (ઘણી વખત તેમાંથી ઘણા શૈક્ષણિક વિષયોમાં જટિલ), આગાહી પરીક્ષણો;
  • કાર્યાત્મક પરીક્ષણમાનસિક કામગીરી, હેતુઓ, રુચિઓ વગેરેને સક્રિય કરવા માટે રચાયેલ પ્રાયોગિક કાર્યોના સ્વરૂપમાં.

પરિચય .................................................... ........................................................ ............. ............ 2

1. નિયંત્રણ પદ્ધતિ તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ......................................... .......... 4

2. શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં કોમ્પ્યુટર પરીક્ષણ................................................ ........................ 7

3. બુદ્ધિશાળી પરીક્ષણ................................................. ...................................... 12

નિષ્કર્ષ ................................................... ................................................................ ...... ...... 19

વપરાયેલ સાહિત્યની યાદી................................................ ........... .................. 20


પરિચય

રશિયામાં તાજેતરના વર્ષોમાં, શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં, શાળાઓથી લઈને વ્યાપારી અભ્યાસક્રમો સુધીની વિવિધ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં વિદ્યાર્થીઓના શીખવાના પરિણામોના સ્વચાલિત મધ્યવર્તી અને અંતિમ દેખરેખમાં રસમાં ઝડપથી વધારો થયો છે. આવા નિયંત્રણનો સૌથી લોકપ્રિય પ્રકાર એ કમ્પ્યુટર સિસ્ટમ અને વપરાશકર્તા વચ્ચેના સંવાદના આધારે પરીક્ષણ છે. કોમ્પ્યુટર સિસ્ટમની ઝડપમાં ઝડપી વધારો, કોમ્પ્યુટર સાધનોની કિંમતોમાં ઘટાડો અને ઉચ્ચ ગુણવત્તાની અને શક્તિશાળી પ્રોગ્રામિંગ સિસ્ટમ્સના ઉદભવે એવી સિસ્ટમ્સની જરૂરિયાતમાં વધારો કર્યો છે જે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું ઉદ્દેશ્ય, ઝડપી અને વિશ્વસનીય મૂલ્યાંકન કરવા દે છે, જે રસપ્રદ ઓફર કરે છે. તેમની સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપો.

પરંતુ આવી સિસ્ટમ્સ બનાવવાનો મુદ્દો સીધો નથી, અને હાલના વિકાસના લેખકો કેટલીકવાર મુદ્દાની શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવૈજ્ઞાનિક બાજુથી દૂર જાય છે, મલ્ટીમીડિયા દ્વારા તેમના સોફ્ટવેર ઉત્પાદનોની આકર્ષણને મહત્તમ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. કેટલીકવાર પ્રોગ્રામરો સીધા જ્ઞાન ધારકો (શિક્ષકો) સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયાને અવગણે છે, જે હાલની એપ્લિકેશનોને અસર કરે છે. ઘણી વાર, શિક્ષકો પોતે બનાવેલા પરીક્ષણોની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની પદ્ધતિઓ પર્યાપ્ત રીતે માસ્ટર નથી કરતા (અમે પરીક્ષણ વિશે વાત કરીશું).

એ નોંધવું જોઇએ કે શિક્ષણના કોમ્પ્યુટરાઇઝેશનની પ્રથમ વિભાવનાઓ 30 થી વધુ વર્ષો પહેલા "શિક્ષકની તકનીકી પુનઃઉપકરણ, તેના કાર્યનું યાંત્રીકરણ", "શિક્ષણ મશીન", શિક્ષક વચ્ચે વ્યક્તિગત કાર્યની પ્રક્રિયાનું અનુકરણ કરીને સૂત્ર હેઠળ ઉદ્ભવ્યું હતું. અને એક વિદ્યાર્થી. સમય જતાં, તેમની મર્યાદાઓની સમજણ વધતી ગઈ.

હકીકત એ છે કે કોમ્પ્યુટર તાલીમ અને નિયંત્રણની પરંપરાગત પદ્ધતિઓ (સીધી પરીક્ષણ, પોઈન્ટ સિસ્ટમ, વગેરે) નો ઉપયોગ અસ્વીકાર્ય છે: વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, શિક્ષકને મોટી માત્રામાં માહિતીની પ્રક્રિયા કરવી પડે છે, અને મૂલ્યાંકનકર્તા અને મૂલ્યાંકનકર્તા વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કડક ઔપચારિકતા હોઈ શકતી નથી, તેથી, મશીન સિસ્ટમ્સ લાગુ કરતી વખતે ત્રણ મુખ્ય અલ્ગોરિધમિક માળખાં (ક્રમિક, શાખા, લૂપ) આ વિષય વિસ્તારને સંપૂર્ણ રીતે વર્ણવવામાં સમર્થ હશે નહીં. તે. તાલીમાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના સ્વયંસંચાલિત નિયંત્રણના અમલીકરણમાં, સૌ પ્રથમ, જ્ઞાનના જરૂરી ગુણોના સમૂહને નિર્ધારિત કરવાની સમસ્યાને ઉકેલવાનો સમાવેશ થાય છે, જેના વિના જ્ઞાનના મૂલ્યાંકન માટેના માપદંડ અને તેમના એસિમિલેશનના સ્તરને નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિઓ ઓળખી શકાતી નથી.

નિબંધનો હેતુ: શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણની કેટલીક હાલની પદ્ધતિઓ અને મોડેલો બતાવવા માટે, વર્તમાન પરીક્ષણ અને નિયંત્રણ પ્રણાલીઓની ગુણવત્તાનું વર્ણન અને મૂલ્યાંકન કરવા માટે, તમારા પોતાના વિચારોને આગળ ધપાવવા માટે.

1. શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણનિયંત્રણ પદ્ધતિ તરીકે.

જ્ઞાન અને કૌશલ્યો પર દેખરેખ રાખવાનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓ અને સફળતાઓને શોધવાનો છે, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને સુધારવાની, ઊંડી બનાવવાની રીતો સૂચવવાનો છે, જેથી કરીને સક્રિય સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓના અનુગામી સમાવેશ માટે શરતો બનાવવામાં આવે. આ ધ્યેય મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિદ્યાર્થીઓના એસિમિલેશનની ગુણવત્તા નક્કી કરવા સાથે સંબંધિત છે - પ્રોગ્રામ દ્વારા પ્રદાન કરવામાં આવેલ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતાનું સ્તર. બીજું, નિયંત્રણના મુખ્ય ધ્યેયનું સ્પષ્ટીકરણ પરસ્પર નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણની શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, સ્વ-નિયંત્રણ અને પરસ્પર નિયંત્રણની જરૂરિયાતની રચના સાથે સંકળાયેલું છે.

ત્રીજે સ્થાને, આ ધ્યેયમાં વિદ્યાર્થીઓમાં કરેલા કાર્યની જવાબદારી અને પહેલના અભિવ્યક્તિ જેવા વ્યક્તિત્વના લક્ષણોનું સંવર્ધન કરવાનો સમાવેશ થાય છે.

જો વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરીક્ષણ કરવાના સૂચિબદ્ધ ધ્યેયો સાકાર થાય, તો આપણે કહી શકીએ કે પરીક્ષણ નીચેના કાર્યો કરે છે: નિયંત્રણ, શિક્ષણ (શૈક્ષણિક), નિદાન, પૂર્વસૂચન, વિકાસલક્ષી, માર્ગદર્શક, શિક્ષણ. ચાલો આ કાર્યોને વધુ વિગતવાર જોઈએ.

નિયંત્રણ કાર્ય એ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સ્થિતિ, તેમના માનસિક વિકાસનું સ્તર, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતાની ડિગ્રી, તર્કસંગત શૈક્ષણિક કાર્યની કુશળતાનો અભ્યાસ કરવાનો છે.

પરીક્ષણની મદદથી, જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની વધુ નિપુણતા માટે પ્રારંભિક સ્તર નક્કી કરવામાં આવે છે, તેમના એસિમિલેશનની ઊંડાઈ અને વોલ્યુમનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. આયોજિત પરિણામોની તુલના વાસ્તવિક પરિણામો સાથે કરવામાં આવે છે, અને શિક્ષક દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો અને માધ્યમોની અસરકારકતા સ્થાપિત થાય છે.

પરીક્ષણનું શૈક્ષણિક કાર્ય જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને સુધારવા અને તેમને વ્યવસ્થિત બનાવવાનું છે. પરીક્ષણ પ્રક્રિયા દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ તેઓ શીખેલ સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરે છે અને તેને મજબૂત બનાવે છે. તેઓ માત્ર અગાઉ જે શીખ્યા છે તેનું પુનઃઉત્પાદન કરતા નથી, પરંતુ નવી પરિસ્થિતિમાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો પણ ઉપયોગ કરે છે. પરીક્ષણ મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવામાં મદદ કરે છે, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીની મુખ્ય વસ્તુ, પરીક્ષણ કરવામાં આવી રહેલા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને સ્પષ્ટ અને વધુ સચોટ બનાવવા માટે. પરીક્ષણ જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણમાં પણ ફાળો આપે છે.

પરીક્ષણના ડાયગ્નોસ્ટિક ફંક્શનનો સાર એ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યમાં ભૂલો, ખામીઓ અને અવકાશ અને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવામાં વિદ્યાર્થીઓની મુશ્કેલીઓના મૂળ કારણો, ભૂલોની સંખ્યા અને પ્રકૃતિ વિશે માહિતી મેળવવાનો છે. ડાયગ્નોસ્ટિક તપાસના પરિણામો સૌથી સઘન શિક્ષણ પદ્ધતિ પસંદ કરવામાં મદદ કરે છે, તેમજ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને સાધનોની સામગ્રીને વધુ સુધારવા માટેની દિશા સ્પષ્ટ કરે છે.

પરીક્ષણનું અનુમાનિત કાર્ય શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા વિશે અદ્યતન માહિતી મેળવવાનું કામ કરે છે. તપાસના પરિણામે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ચોક્કસ વિભાગના અભ્યાસક્રમ વિશે આગાહી કરવા માટેના આધારો મેળવવામાં આવે છે: શૈક્ષણિક સામગ્રીના આગલા ભાગ (વિભાગ, વિષય) માં નિપુણતા મેળવવા માટે ચોક્કસ જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પૂરતા પ્રમાણમાં રચાયેલી છે કે કેમ.

આગાહીના પરિણામોનો ઉપયોગ વિદ્યાર્થીની ભાવિ વર્તણૂકનું મોડેલ બનાવવા માટે થાય છે જે આજે આ પ્રકારની ભૂલો કરે છે અથવા જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓની સિસ્ટમમાં ચોક્કસ અંતર ધરાવે છે.

આગાહી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વધુ આયોજન અને અમલીકરણ માટે યોગ્ય તારણો મેળવવામાં મદદ કરે છે.

પરીક્ષણનું વિકાસલક્ષી કાર્ય વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવાનું અને તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓને વિકસાવવાનું છે. વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ માટે પરીક્ષણમાં અસાધારણ સંભાવના છે. પરીક્ષણ પ્રક્રિયા દરમિયાન, શાળાના બાળકોની વાણી, યાદશક્તિ, ધ્યાન, કલ્પના, ઇચ્છાશક્તિ અને વિચારસરણીનો વિકાસ થાય છે. ક્ષમતાઓ, ઝોક, રુચિઓ અને જરૂરિયાતો જેવા વ્યક્તિત્વના ગુણોના વિકાસ અને અભિવ્યક્તિ પર પરીક્ષણનો મોટો પ્રભાવ છે.

પરીક્ષણના ઓરિએન્ટિંગ ફંક્શનનો સાર એ છે કે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી અને સમગ્ર જૂથ દ્વારા શીખવાની ધ્યેય કેટલી ડિગ્રી સુધી પ્રાપ્ત થાય છે - કેટલી નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં આવી છે અને શૈક્ષણિક સામગ્રીનો કેટલો ઊંડો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તે વિશેની માહિતી મેળવવાનો છે. પરીક્ષણ વિદ્યાર્થીઓને તેમની મુશ્કેલીઓ અને સિદ્ધિઓમાં માર્ગદર્શન આપે છે.

વિદ્યાર્થીઓની અવકાશ, ભૂલો અને ખામીઓ જાહેર કરીને, પરીક્ષણ તેમને તે દિશા બતાવે છે જેમાં તેઓ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો સુધારવા માટે તેમના પ્રયત્નોને લાગુ કરી શકે છે, વિદ્યાર્થીને પોતાને વધુ સારી રીતે ઓળખવામાં, તેના જ્ઞાન અને ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં મદદ કરે છે.

પરીક્ષણનું શૈક્ષણિક કાર્ય વિદ્યાર્થીઓમાં શિક્ષણ, શિસ્ત, ચોકસાઈ અને પ્રમાણિકતા પ્રત્યે જવાબદાર વલણ કેળવવાનું છે. તપાસ કરવાથી તમે કાર્યો કરી રહ્યા હો ત્યારે તમારી જાતને વધુ ગંભીરતાથી અને નિયમિતપણે મોનિટર કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. તે મજબૂત ઇચ્છાશક્તિ, દ્રઢતા અને નિયમિત કામ કરવાની ટેવ વિકસાવવા માટેની સ્થિતિ છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના પરીક્ષણના કાર્યને નિયંત્રણના સ્વરૂપ તરીકે પ્રકાશિત કરવું એ શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેની ભૂમિકા અને મહત્વ પર ભાર મૂકે છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, કાર્યો પોતાને વિવિધ ડિગ્રી અને વિવિધ સંયોજનોમાં પ્રગટ કરે છે. વ્યવહારમાં પસંદ કરેલા કાર્યોનું અમલીકરણ નિયંત્રણને વધુ અસરકારક બનાવે છે, અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પોતે વધુ અસરકારક બને છે.

તેથી, જ્ઞાન નિયંત્રણના સ્વરૂપ તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો અભિન્ન ભાગ છે.

શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં કમ્પ્યુટર પરીક્ષણ

કોમ્પ્યુટર ટેસ્ટીંગનો વિચાર સીધો જ પ્રોગ્રામ કરેલ જ્ઞાન નિયંત્રણના વિચારમાંથી ઉદભવે છે. જ્ઞાનનું પ્રોગ્રામ કરેલ નિયંત્રણ, બદલામાં, કેટલીક સમસ્યાઓ માટે અનિવાર્ય પ્રતિક્રિયા હતી, મુખ્યત્વે રશિયામાં ઉચ્ચ શિક્ષણમાં. વાસ્તવમાં, લગભગ સમાન સમસ્યાઓ શાળા શિક્ષણમાં લાગુ પડે છે, પરંતુ બાદમાં, પરંપરાગત જડતાને કારણે, નવી તકનીકો માટે ખૂબ જ નબળી રીતે સ્વીકાર્ય છે.

કોઈપણ શિક્ષણની મુખ્ય સમસ્યા (માત્ર રશિયન જ નહીં) સામગ્રી શીખવાની ગુણવત્તા પર સ્પષ્ટ નિયંત્રણનો અભાવ છે. તદુપરાંત, જો શાળાની પ્રેક્ટિસમાં શિક્ષકને વિદ્યાર્થીના વર્તમાન જ્ઞાનના સ્તરને ચોક્કસ સમયાંતરે તપાસવાની તક હોય, તો પછી યુનિવર્સિટીમાં શિક્ષક સમગ્ર સત્ર માટે સામગ્રી આપે છે અને માત્ર સત્રના અંતે. તેના એસિમિલેશનના સ્તરની ખાતરી છે. અલબત્ત, ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં એવું માનવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર શિક્ષણમાં પૂરતા પ્રમાણમાં રોકાયેલા હોવા જોઈએ, જો કે, જ્ઞાનનું આ માનવામાં આવેલું સ્વતંત્ર સંપાદન સંપૂર્ણપણે વિદ્યાર્થીના અંતરાત્મા પર રહે છે, અને શિક્ષક સંપૂર્ણપણે જાણી શકતો નથી કે વિદ્યાર્થીઓમાંથી કયો વિદ્યાર્થી છે. ઓછામાં ઓછું કંઈક તે પોતાના પર કરે છે. મોટી સંખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓ ઈન્ટરનેટની ઍક્સેસ મેળવતા હોવાથી, પરિસ્થિતિ એ હકીકતથી વધુ વણસી ગઈ હતી કે હવે નિબંધો સબમિટ કરવાથી પણ માહિતી સાથે કોઈ કામ થતું નથી; ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓ ઈન્ટરનેટ પરથી જે છાપે છે તે સંપૂર્ણ વાંચવાનું પણ જરૂરી માનતા નથી.

સામગ્રીના એસિમિલેશનની વ્યવસ્થિત દેખરેખની જરૂરિયાત શંકાની બહાર છે. સૌ પ્રથમ, આનાથી શિક્ષકનો સમય બચશે, જેમને પ્રતિસાદની ગેરહાજરીમાં, વિદ્યાર્થીઓએ લાંબા સમય પહેલા શીખ્યા હોય તેવી જોગવાઈઓને પુનરાવર્તિત કરવા અથવા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નબળી રીતે સમજી શકાય તેવા તથ્યો પર આધારિત જોગવાઈઓ રજૂ કરવાની ફરજ પડે છે. બીજું, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના સ્તરનું વ્યવસ્થિત દેખરેખ, શીખવા માટે મુશ્કેલ જોગવાઈઓ પર ભાર વધારીને અને સ્વતંત્ર કાર્યના પરિણામો માટે વિદ્યાર્થીઓની જવાબદારી વધારીને શિક્ષણની ગુણવત્તામાં વધારો કરવા ઉત્તેજિત કરે છે (કેસમાં, અલબત્ત, જ્યારે શિક્ષકને આમાં રસ હોય છે).

જ્ઞાનના વ્યવસ્થિત પ્રોગ્રામ કરેલ નિયંત્રણનો એક મહત્વનો મુદ્દો તેની ઉદ્દેશ્યતા છે, જે શિક્ષાત્મક કાર્યથી માહિતીપ્રદ કાર્ય તરફના ભારમાં પરિવર્તનને કારણે છે. ફક્ત આ કિસ્સામાં વિદ્યાર્થી નિયંત્રણથી ડરશે નહીં અને વધેલા ગ્રેડ મેળવવાની રીતો શોધશે, અને ફક્ત આ કિસ્સામાં શિક્ષકને વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનનું વાસ્તવિક ચિત્ર મળશે.

તકનીકી રીતે, જ્ઞાનનું પ્રોગ્રામ કરેલ નિયંત્રણ સરળ છે - વિદ્યાર્થીઓને ચોક્કસ પેપર માધ્યમ આપવામાં આવે છે (પ્રોગ્રામ્ડ કંટ્રોલના ઉદયથી રિલે-ટ્યુબ "ઇલેક્ટ્રોનિક" રાક્ષસોનો જન્મ થયો, જે હજુ પણ ડ્રાઇવિંગ લાયસન્સની પરીક્ષાઓમાં જોઈ શકાય છે), જેના પર પ્રશ્નો અને જવાબોના વિકલ્પો લખાયેલ છે, જેમાંથી એક (અથવા અનેક) સાચા છે. વિદ્યાર્થી માત્ર સાચા જવાબો સામે ક્રોસ મૂકી શકે છે.

આ ટેક્નોલોજીએ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે પ્રતિસાદ આપવા માટે ગુણાત્મક છલાંગ લગાવવાનું શક્ય બનાવ્યું છે. પ્રોગ્રામ કરેલ નિયંત્રણ, જેમાં 8-10 પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે, તે ખૂબ જ ટૂંકા સમયમાં હાથ ધરવામાં આવે છે - 5 થી 10 મિનિટ સુધી, અને તે જ સમયે શિક્ષક સમગ્ર શૈક્ષણિક જૂથ દ્વારા આવરી લેવામાં આવતી સામગ્રીના જોડાણ વિશે સંપૂર્ણ માહિતી પ્રાપ્ત કરી શકે છે. એક જ સમયે. આ ઉપરાંત, પ્રોગ્રામ કરેલ નિયંત્રણના તકનીકી અમલીકરણથી છેતરપિંડીથી સંપૂર્ણપણે બચવું શક્ય બન્યું, દરેક વિદ્યાર્થીને પ્રોગ્રામ કરેલ કાર્ડનું પોતાનું સંસ્કરણ પ્રદાન કરવાનું શક્ય બનાવ્યું.

તેના પૂર્વ-કમ્પ્યુટર સ્વરૂપમાં પ્રોગ્રામ કરેલ નિયંત્રણનો ગેરલાભ એ પ્રોગ્રામ કરેલ કાર્ડ બનાવવાની ઉચ્ચ શ્રમ તીવ્રતા હતી, જે (આદર્શ રીતે) દરેક પાઠ માટે જરૂરી હતી, અને તેમની અનુગામી પ્રક્રિયાની જટિલતા. કોમ્પ્યુટર ટેક્નોલોજીના આગમન સાથે, શિક્ષકોને પરીક્ષણો અને પરિણામોની પ્રક્રિયા કરવાની તૈયારી બંનેની શ્રમ તીવ્રતાને નાટ્યાત્મક રીતે ઘટાડવાની તક મળે છે.

પરીક્ષણો માટે પાંચ સામાન્ય આવશ્યકતાઓ છે:

· માન્યતા;

નિશ્ચિતતા (સામાન્ય રીતે સમજી શકાય તેવું);

· સરળતા;

· અસ્પષ્ટતા;

· વિશ્વસનીયતા.

ટેસ્ટની માન્યતા પર્યાપ્તતા છે. સામગ્રી અને કાર્યાત્મક માન્યતા વચ્ચે તફાવત છે: પ્રથમ નિયંત્રિત શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી સાથે પરીક્ષણનું પાલન છે, બીજું પ્રવૃત્તિના મૂલ્યાંકન સ્તર સાથે પરીક્ષણનું પાલન છે.

પરીક્ષાની નિશ્ચિતતા (જાહેર ઉપલબ્ધતા) ની જરૂરિયાતને પરિપૂર્ણ કરવી એ દરેક વિદ્યાર્થી માટે તેણે શું પૂર્ણ કરવું જોઈએ તે સમજવા માટે જ નહીં, પરંતુ ધોરણથી અલગ હોય તેવા સાચા જવાબોને બાકાત રાખવા માટે પણ જરૂરી છે.

પરીક્ષણની સરળતા માટેની આવશ્યકતાનો અર્થ એ છે કે પરીક્ષણમાં સમાન સ્તરનું એક કાર્ય હોવું આવશ્યક છે, એટલે કે. જટિલ હોવું જોઈએ નહીં અને તેમાં વિવિધ સ્તરના ઘણા કાર્યો હોવા જોઈએ. "જટિલ પરીક્ષણ" ની વિભાવનાને "મુશ્કેલ પરીક્ષણ" ની વિભાવનાથી અલગ પાડવી જરૂરી છે. પરીક્ષણની મુશ્કેલી સામાન્ય રીતે પરીક્ષણમાં થનારી કામગીરી P સંખ્યા દ્વારા દર્શાવવામાં આવે છે: P< 3 – первая группа трудности; P = 3-10 – вторая группа трудности. Не следует также смешивать понятия простоты-комплексности и легкости-трудности с понятием сложности.

અસંદિગ્ધતાને વિવિધ નિષ્ણાતો દ્વારા પરીક્ષણ પ્રદર્શનની ગુણવત્તાના સમાન મૂલ્યાંકન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. આ જરૂરિયાતને પરિપૂર્ણ કરવા માટે, પરીક્ષણમાં ધોરણ હોવું આવશ્યક છે. શુદ્ધતાની ડિગ્રી માપવા માટે, ગુણાંક K a = P 1 / P 2 નો ઉપયોગ કરો, જ્યાં P 1 એ પરીક્ષણ અથવા પરીક્ષણોની બેટરીમાં યોગ્ય રીતે કરવામાં આવેલ નોંધપાત્ર કામગીરીની સંખ્યા છે; P 1 - પરીક્ષણ અથવા પરીક્ષણોની બેટરીમાં નોંધપાત્ર કામગીરીની કુલ સંખ્યા. કસોટીમાં તે ઓપરેશન્સ કે જે કસોટીમાં નિપુણતાના સ્તરે કરવામાં આવે છે તે આવશ્યક માનવામાં આવે છે. નિમ્ન સ્તરની કામગીરી નોંધપાત્ર સંખ્યામાં સામેલ નથી. જ્યારે K a ³ 0.7, તે માનવામાં આવે છે કે આ સ્તર પરની પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત થઈ છે.

વિશ્વસનીયતા પરીક્ષણની વિભાવનાને K a નું મૂલ્ય યોગ્ય રીતે માપવાની સંભાવના તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. વિશ્વસનીયતાના જથ્થાત્મક સૂચક r О. એક જ વિષયના પુનરાવર્તિત પરીક્ષણના પરિણામોની સ્થિરતા સુનિશ્ચિત કરવાની વિશ્વસનીયતાની આવશ્યકતા છે. પરીક્ષણની વિશ્વસનીયતા અથવા પરીક્ષણોની બેટરી નોંધપાત્ર કામગીરીની સંખ્યા સાથે વધે છે.

તેથી, જ્યારે કોમ્પ્યુટર ટેસ્ટીંગ પ્રણાલીનો અમલ કરતી વખતે, મારા મતે, બનાવવામાં આવી રહેલા પરીક્ષણો માટે આ પાંચ આવશ્યકતાઓનું પાલન કરવું જરૂરી છે. પરંતુ કમ્પ્યુટર પરીક્ષણની સમસ્યા વધુ તીવ્ર છે. પરીક્ષણ પ્રણાલીઓમાં ઉપર વર્ણવેલ પાંચ પરીક્ષણ આવશ્યકતાઓના અમલીકરણનો અર્થ એ નથી કે બનાવેલ સંકુલ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની તમામ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરશે.

મોટાભાગના સોફ્ટવેર ઉત્પાદનો શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીને વાસ્તવિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પરંપરાગત પદ્ધતિઓથી દૂર જવા દેતા નથી: વ્યાખ્યાન અભ્યાસક્રમ, નોંધો, સામ-સામે જ્ઞાન નિયંત્રણ, પરીક્ષણો, પરીક્ષણો, પરીક્ષાઓ. આ ગેરલાભને નીચે પ્રમાણે વ્યાખ્યાયિત કરી શકાય છે: કોમ્પ્યુટર કોર્સ વ્યાખ્યા દ્વારા માલિકીનો છે, અને તેથી તે લેખકના યોગ્ય સમર્થન સાથે જ ઉચ્ચ ગુણવત્તાનું શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે (જેને, મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, માહિતી તકનીકના ક્ષેત્રમાં પૂરતું જ્ઞાન નથી). જો કે કમ્પ્યુટર તાલીમ, દેખરેખ અથવા શિક્ષણ-નિયંત્રણ અભ્યાસક્રમના વ્યક્તિગત ઘટકોનો ઉપયોગ અન્ય શિક્ષકો દ્વારા સ્વતંત્ર તાલીમ મોડ્યુલ તરીકે કરી શકાય છે (તેમજ વિષયને સ્વતંત્ર રીતે નિપુણ બનાવતી વખતે), મહત્તમ અસર ફક્ત લેખક સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં જ પ્રાપ્ત થઈ શકે છે. અભ્યાસક્રમના વિકાસકર્તા.

જો લેખકના મલ્ટીમીડિયા કોર્સના આધારે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અન્ય શિક્ષકનો સમાવેશ કરવામાં આવે છે, તો વ્યક્તિત્વના સંઘર્ષનો ભય છે, કારણ કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પદ્ધતિસરના સંગઠનની માત્ર વિવિધ પદ્ધતિઓ જ નહીં, પરંતુ એક જ શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર પર વિવિધ વ્યક્તિગત અભિગમો પણ અથડાય છે. .

જ્ઞાનની ગુણવત્તા ચકાસવા માટે, જ્ઞાન મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાની અનૌપચારિક પ્રકૃતિ માટે કમ્પ્યુટર પરીક્ષણોનો ઉપયોગ જરૂરી છે જે શિક્ષક માટે પ્રક્રિયા કરવી મુશ્કેલ છે, સામગ્રીની નિપુણતાની સાચીતાનું મૂલ્યાંકન કરવામાં મદદ કરવા માટે સક્રિય પ્રતિસાદની જરૂર છે, નિશ્ચિતતા અને અસરકારકતા આવશ્યક છે. સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરો .

તે જ્ઞાનની અનૌપચારિકતા છે, અને ખાસ કરીને જ્ઞાનની ચકાસણી કરવાની પ્રક્રિયા, જેણે કોમ્પ્યુટર પરીક્ષણના ક્ષેત્રમાં ઘણી સમસ્યાઓને જન્મ આપ્યો છે, જેમ કે પક્ષપાતી મૂલ્યાંકન, વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર પ્રશ્નો સમજવામાં મુશ્કેલી, કમ્પ્યુટર સિસ્ટમની ધીમી કામગીરી. , વગેરે

નોલેજ એન્જીનિયરિંગ અને આર્ટિફિશિયલ ઇન્ટેલિજન્સ થિયરીની પદ્ધતિઓ જ્ઞાન નિયંત્રણ સિસ્ટમ બનાવવામાં મદદ કરશે જે તમને શિક્ષક અને પરીક્ષા આપનારના જ્ઞાનના નમૂનાઓ બનાવવા અને બાદમાંના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું ઉદ્દેશ્યપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

3. બુદ્ધિશાળી પરીક્ષણ

"કૃત્રિમ બુદ્ધિ" ની વિભાવનાના જુદા જુદા અર્થો છે - તાર્કિક અથવા તો કોઈપણ કોમ્પ્યુટેશનલ સમસ્યાઓ હલ કરતા કમ્પ્યુટર્સની બુદ્ધિને ઓળખવાથી માંડીને ફક્ત તે જ સિસ્ટમોને બુદ્ધિશાળી તરીકે વર્ગીકૃત કરવા કે જે માનવો દ્વારા કરવામાં આવતા કાર્યોના સંપૂર્ણ સંકુલને હલ કરે છે, અથવા તેના કરતાં પણ વધુ વ્યાપક સમૂહ. તેમને આર્ટિફિશિયલ ઇન્ટેલિજન્સ (AI) પર કામ કરવાની બે મુખ્ય લાઇન છે. પ્રથમ કૃત્રિમ સિસ્ટમોની "બુદ્ધિ" વધારવા સાથે, મશીનોને પોતાને સુધારવા સાથે સંકળાયેલું છે. બીજું "કૃત્રિમ બુદ્ધિ" ના સંયુક્ત કાર્ય અને માનવીની વાસ્તવિક બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાના કાર્ય સાથે સંબંધિત છે.

"માનવ-પ્રકાર" થિંકિંગ મશીનો બનાવવાનો વિચાર જે વિચારે છે, હલનચલન કરે છે, સાંભળે છે, બોલે છે અને સામાન્ય રીતે જીવંત લોકોની જેમ વર્તે છે. પ્રાચીન ઇજિપ્તવાસીઓ અને રોમનોએ પણ સંપ્રદાયની મૂર્તિઓ સામે ધાક અનુભવી હતી જે ભવિષ્યવાણીઓ અને ઉચ્ચારણ કરે છે (અલબત્ત, પાદરીઓની મદદ વિના નહીં). મધ્ય યુગમાં અને પછીથી પણ, એવી અફવાઓ હતી કે કેટલાક ઋષિઓમાં હોમુનક્યુલી (નાના કૃત્રિમ પુરુષો) હતા - વાસ્તવિક જીવંત જીવો જે અનુભવવામાં સક્ષમ હતા. હાલમાં, રોબોટ્સ, પેટર્ન રેકગ્નિશન સિસ્ટમ્સ, એક્સપર્ટ સિસ્ટમ્સ વગેરે. એક "વિચાર" મશીન માટે એક જ ધાક અને પ્રશંસા જગાડો.

પરંતુ એવું નથી કે એઆઈના ક્ષેત્રમાં કેટલાક સંશોધનો એક સમયે સ્થિર થઈ ગયા હતા. મશીન ઇન્ટેલિજન્સ બનાવવાના પ્રયાસો નિષ્ફળ ગયા, અને ફરીથી અને ફરીથી વૈજ્ઞાનિકોનો ઉત્સાહ ઓછો થતો ગયો, કારણ કે તે સમયે અસ્તિત્વમાં રહેલા કમ્પ્યુટિંગ સાધનોએ મગજમાં ન્યુરોન્સની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને ઓછામાં ઓછું લગભગ ફરીથી બનાવવાનું શક્ય બનાવ્યું ન હતું. મલ્ટિપ્રોસેસર સિસ્ટમ્સનો ઉદભવ અને માઇક્રોપ્રોસેસર આદેશોની સંખ્યામાં વધારો અને તેની ઘડિયાળની આવર્તન હવે મારા મતે, સમાંતર પ્રક્રિયાઓ અને ન્યુરલ નેટવર્કનો ઉપયોગ કરીને માનવીય વિચારસરણીનું "બિલ્ડ" કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

શિક્ષણ અને શિક્ષણમાં AI ની ભૂમિકાની સમસ્યા તરફ વળતાં, અમે આ પ્રક્રિયાને વ્યક્તિ અને કમ્પ્યુટર વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રકારોમાંથી એક તરીકે ધ્યાનમાં લઈશું, અને આશાસ્પદ તકોમાંથી તે જાહેર કરીશું જેનો હેતુ કહેવાતા અનુકૂલનશીલ શિક્ષણ બનાવવાનો છે. સિસ્ટમો કે જે વિદ્યાર્થી અને માનવ શિક્ષક વચ્ચેના ઓપરેશનલ સંવાદનું અનુકરણ કરે છે.

બૌદ્ધિક પરીક્ષણ જ્ઞાન મોડેલની હાજરીની પૂર્વધારણા કરે છે, પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયાનું એક મોડેલ. આ રીતે આપણે આ ક્ષેત્રના તમામ વિકાસને સામાન્ય રીતે દર્શાવી શકીએ છીએ. ચાલો તેમાંના કેટલાકને વધુ વિગતમાં જોઈએ.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવાની પરંપરાગત રશિયન સિસ્ટમ ભાષાકીય મૂલ્યાંકન પર આધારિત છે, જે મુજબ શિષ્યવૃત્તિ સ્થાપિત કરવામાં આવે છે, પ્રગતિ રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે, અભ્યાસના સમયગાળા માટે ગ્રેડ પુસ્તકોમાં પ્રવેશો કરવામાં આવે છે, વગેરે.

તે જ સમયે, વૈકલ્પિક ધોરણે શૈક્ષણિક પરીક્ષણ જેવી નવી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શૂન્યથી સો સુધીની શ્રેણીમાં જ્ઞાનના સ્તરનું મૂલ્યાંકન શામેલ છે, જે પરિણામોના આધારે જ્ઞાનની ભાષાકીય છબીને ઓળખવાની સમસ્યાને જન્મ આપે છે. આવા શૈક્ષણિક પરીક્ષણ.

જ્ઞાનના સ્તરની છબી એક સમૂહ (જૂથ) સાથે જોડાયેલા વિદ્યાર્થીઓ તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેનું જ્ઞાન "જ્ઞાન સ્તરના ધોરણ" અનુસાર અસંતોષકારક (D), સંતોષકારક (C), સારા (B) ના ભાષાકીય મૂલ્યાંકન માટે સોંપવામાં આવે છે. , ઉત્તમ (A).

જ્ઞાનના સ્તરની છબીની ઓળખ એ ઇમેજની લાક્ષણિકતાઓ સાથે પરીક્ષણ દરમિયાન તેની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓની તુલનાના આધારે કોઈ ચોક્કસ વિદ્યાર્થી સ્પષ્ટ કરેલી છબીઓમાંથી એકની છે કે કેમ તે અંગે નિર્ણય લેવાની પ્રક્રિયા તરીકે સમજવામાં આવે છે.

દરેક કોર્સમાં મુખ્ય મુદ્દાઓ હોય છે, ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ વિષયો, જેની જાણકારી વિના અભ્યાસ પ્રક્રિયા દરમિયાન વધુ જટિલ સામગ્રીમાં માસ્ટર કરવું અશક્ય છે અથવા જે વિશેષતામાં કામમાં જરૂરી હશે. મૌખિક પરીક્ષા દરમિયાન, વિદ્યાર્થી સાથે વ્યક્તિગત સંપર્કમાં, શિક્ષકે આ વિષયો વિશે વિદ્યાર્થીની સમજનું મૂલ્યાંકન કરવું આવશ્યક છે. સ્વયંસંચાલિત પરીક્ષણ દરમિયાન, તમે પ્રશ્નોની કુલ સંખ્યામાં આ વિભાગોમાં પ્રશ્નોના હિસ્સાને વધારીને અભ્યાસક્રમના અમુક વિભાગોના મહત્વને ધ્યાનમાં લઈ શકો છો. પરંતુ પરીક્ષણ લેખક માટે આ હંમેશા અનુકૂળ નથી, કારણ કે સૌથી મહત્વપૂર્ણ વિભાગોમાં હંમેશા સૌથી વધુ સામગ્રી હોતી નથી.

શૈક્ષણિક પરિક્ષણનો સિદ્ધાંત માહિતી વિજ્ઞાન, સામાન્ય આંકડા, આંકડાકીય સ્વીકૃતિ નિયંત્રણ, ગુણવત્તા, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, કામગીરી સંશોધન, નિર્ણય સિદ્ધાંત વગેરે જેવા વૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્રોના વિશિષ્ટ કાયદાઓ અને પેટર્ન પર રચાયેલ હોવો જોઈએ. સૈદ્ધાંતિક વિકાસનો સીધો ઉપયોગ આ વૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્રો નોંધપાત્ર વ્યવહારુ પરિણામો પ્રદાન કરતા નથી. સંશોધનના હેતુ તરીકે જ્ઞાનની અમૂર્તતાને કારણે જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવાના પરિણામો. શૈક્ષણિક પરીક્ષણના સિદ્ધાંતની રચનાનું કાર્ય ચોક્કસ કાયદાઓ અને ટેસ્ટોલોજીના દાખલાઓનું શ્રેષ્ઠ માળખું શોધવાના કાર્ય તરીકે ઘડી શકાય છે, જે વ્યક્તિને આપેલ ભૂલ સાથે જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે.

આ વર્ગની સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે, આનુવંશિક ગાણિતીક નિયમોના અમલીકરણના આધારે, આનુવંશિક પદ્ધતિઓનો સૌથી વધુ સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે સ્થાનિક સિદ્ધાંતની રચના માટે સૌથી વધુ સ્વીકાર્ય દિશામાં ચોક્કસ કાયદાઓ અને દાખલાઓની લક્ષિત શોધ હાથ ધરવાનું શક્ય બનાવે છે. શૈક્ષણિક પરીક્ષણ.

સ્વીકાર્ય ઉકેલો માટે પરંપરાગત રેન્ડમ શોધથી વિપરીત, આનુવંશિક શોધ એલ્ગોરિધમ્સ જ્ઞાનના ઘણા ક્ષેત્રોમાં વર્તમાન ઉકેલોની અનુરૂપતા અથવા નિકટતાનો ઉપયોગ કરે છે જે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પુનઃઉત્પાદિત જ્ઞાનના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવામાં ઉદ્દેશ્ય, વિશ્વસનીયતા અને ચોકસાઈને સુનિશ્ચિત કરતા ચોક્કસ કાયદાઓના શ્રેષ્ઠ સમૂહની શોધ કરે છે. પરીક્ષણ પ્રક્રિયાઓ. ચોક્કસ કાયદાઓની આવી નિર્દેશિત શોધ ઉત્ક્રાંતિકારી છે અને પ્રકૃતિમાં જીવંત સજીવો સાથે થતી આનુવંશિક અલ્ગોરિધમ્સ અને પ્રક્રિયાઓમાં ઉપયોગમાં લેવાતા ઓપરેટરો સાથે ઘણી સમાનતા ધરાવે છે.

શૈક્ષણિક પરીક્ષણોના મુખ્ય ગુણધર્મો આવા વૈજ્ઞાનિક ક્ષેત્રોના ખાનગી કાયદાઓની વસ્તી પર રચવાની દરખાસ્ત છે જેમ કે: માહિતી વિજ્ઞાન; મનોવિજ્ઞાન, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ; તર્કશાસ્ત્ર; સંભાવના સિદ્ધાંત; શોધ સિદ્ધાંત; ફઝી સેટ થિયરી; રમત સિદ્ધાંત; આંકડાકીય નિર્ણય સિદ્ધાંત; સ્વીકૃતિ નમૂનાનું નિરીક્ષણ.

આ અભ્યાસો કહેવાતા "જ્ઞાન મૂલ્યાંકનના સંપૂર્ણ સમય સ્કેલ" ની શક્યતાઓનું અન્વેષણ કરે છે. તેના સિદ્ધાંતો ઘડવામાં આવે છે. પરીક્ષાના પરંપરાગત સ્વરૂપથી આ અભિગમના પરીક્ષણ સ્વરૂપમાં ક્રમિક સંક્રમણના તબક્કાઓ ઘડવામાં આવે છે, અને તેના આધારે - આ અભિગમની પરીક્ષણ સામગ્રી બનાવવા માટેની આવશ્યકતાઓ.

Tver સ્ટેટ યુનિવર્સિટીમાં 4 વર્ષથી પ્રવેશ પરીક્ષાઓમાં આ અભિગમનો ઉપયોગ કરવાના અનુભવનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવ્યું છે.

આ અભિગમની ડાયગ્નોસ્ટિક સંભવિતતાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે. ડાયગ્નોસ્ટિક પરીક્ષણ માટે "થ્રી-લેવલ એબ્સ્ટ્રેક્શન" નો સિદ્ધાંત ઘડવામાં આવ્યો છે.

પદ્ધતિ એ હકીકત પર આધારિત છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા એ તકનીકી પ્રક્રિયાનો એક વિશેષ કેસ છે અને ઉત્પાદન પ્રક્રિયાઓ માટે અપનાવવામાં આવેલી વિશ્લેષણની સમાન પદ્ધતિઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ હોવી જોઈએ. જો કે, આવી પદ્ધતિઓ આંધળી રીતે ટ્રાન્સફર કરી શકાતી નથી, ખાસ કરીને જ્યારે તે પ્રક્રિયાના અર્થપૂર્ણ વિશ્લેષણની વાત આવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું પૃથ્થકરણ કરવા માટે, સૌ પ્રથમ, શિક્ષણની ગુણવત્તા માટે માપદંડ હોવો જરૂરી છે, અને બીજું, સમય જતાં તેના ફેરફારોને શોધી કાઢવો. શિક્ષણની ગુણવત્તા માટે સૌથી વધુ માહિતીપ્રદ માપદંડ વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની ડિગ્રી હોવી જોઈએ - SDL. આ માપદંડ વ્યક્તિગત સોંપણીઓ અથવા પરીક્ષણો પૂર્ણ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત ગ્રેડના આંકડા પર આધારિત છે. આકારણીઓના ચોક્કસ "સામાન્ય" વિતરણ માટે આપેલ મૂલ્યાંકન મેળવવાની સંભાવનાના અભિન્ન સમાન "વજન" સાથે મૂલ્યાંકનનો સમાવેશ SOU માં કરવામાં આવે છે.

પરીક્ષણ પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ જટિલતાના પરીક્ષણ કાર્યોના ક્રમના પ્રતિભાવોનું વિશ્લેષણ કરવાનો સમાવેશ થાય છે. જો જવાબ સાચો છે, તો એવું માનવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીની તૈયારીનું સ્તર પ્રસ્તુત કાર્યની જટિલતા કરતા વધારે છે અને તે આપેલ જટિલતાની સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સક્ષમ છે, અન્યથા તે અસમર્થ છે. આ અમુક કાલ્પનિક રીગ્રેસન ફંક્શનના ઢાળના અંદાજ જેવું જ છે જેમાં ઢાળ પોતે જ એક રેન્ડમ ચલ છે.

નીચેના અભિગમનો ઉપયોગ કરવાની દરખાસ્ત છે. અમે માનીએ છીએ કે જો પરીક્ષા આપનાર વ્યક્તિએ કાર્ય હલ કર્યું હોય, તો તે વધુ જટિલ કાર્યને હલ કરવાની ઇચ્છા ધરાવે છે. જો નહીં, તો પછી તેઓ સમાન જટિલતાના કાર્યને હલ કરવાનો બીજો પ્રયાસ કરશે. જો તે પણ હલ ન થાય, તો ઓછી જટિલતાનું કાર્ય રજૂ કરવામાં આવે છે. જો ઓછા જટિલ કાર્યને તાત્કાલિક ઉકેલવામાં ન આવે, તો ઉકેલ માટે ઓછી જટિલતાના કાર્યની દરખાસ્ત કરવામાં આવે છે. કાર્યોની જટિલતા વધારવાની પ્રક્રિયા એ જ રીતે થાય છે. પરિણામે, જો આપણે સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે શીખવાના તબક્કાને બાકાત રાખીએ, તો વિદ્યાર્થી પોતાના માટે ચોક્કસ સ્તરની જટિલતા પસંદ કરશે, જેની આસપાસ કાર્યોની જટિલતા અસ્પષ્ટ થઈ જશે.

આમ, "જ્ઞાનનું સ્તર" કાર્ય એ ચોક્કસ "જટિલતા" ની "સમસ્યાઓને ઉકેલવાની ક્ષમતા" દ્વારા કાર્યના "જટિલતા" કાર્યનું રૂપાંતર છે. આ નિવેદનમાં, "જ્ઞાનનું સ્તર", "સમસ્યા ઉકેલવાની ક્ષમતા" અને "મુશ્કેલી" શબ્દો અસ્પષ્ટ છે. તેથી, આ ખ્યાલોને ઔપચારિક બનાવવા માટે, અસ્પષ્ટ સેટના ઉપકરણનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. વધુમાં, આ ફોર્મ્યુલેશનમાં, "જટિલતા" અને "સમસ્યા હલ કરવાની ક્ષમતા" વચ્ચેનો તફાવત નોંધનીય છે.

"જટિલતા" અને "જ્ઞાન સ્તર" ની વિભાવનાઓ કેટલાક અસ્પષ્ટ ચલો છે (માત્ર ચલ, જો કે તે કાર્ય દ્વારા આપવામાં આવે છે), જ્યારે "સમસ્યા હલ કરવાની ક્ષમતા" એ અસ્પષ્ટ ચલ "જટિલતા" અને "જ્ઞાન સ્તર" નો અસ્પષ્ટ સંબંધ છે. . બિંદુઓની સંખ્યા પણ એક ચલ છે, પરંતુ આ ચલનું વિશ્લેષણ થઈ શકતું નથી કારણ કે તે "જ્ઞાનના સ્તર" નું પરિવર્તન છે.

અમે પ્રત્યક્ષ પરીક્ષણને વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનનું નિરીક્ષણ કરવાની પદ્ધતિ કહીશું, જેમાં પરીક્ષણનું માળખું (એટલે ​​​​કે, પરીક્ષણ કાર્યોની રજૂઆતનો સેટ અને ક્રમ) વિદ્યાર્થીના વાસ્તવિક જવાબો પર આધારિત નથી. લગભગ તમામ વર્તમાન પરીક્ષણો પ્રત્યક્ષ પરીક્ષણ મોડમાં કાર્ય કરે છે, પરંતુ મોટાભાગે તેઓ જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની સૌથી સરળ અને સૌથી અસરકારક પદ્ધતિઓથી દૂર જ અમલમાં મૂકે છે.

શિક્ષક અને પરીક્ષા આપનાર વચ્ચે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો અને "જીવંત" સંવાદની પદ્ધતિઓનું વિગતવાર વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે ઓછામાં ઓછા પાંચ પરિમાણો ઓળખી શકાય છે, જેનાં મૂલ્યો જ્ઞાનની દેખરેખ અને મૂલ્યાંકનની પ્રક્રિયાના સંગઠનને પ્રભાવિત કરે છે.

પરીક્ષણનો હેતુ મુખ્ય પ્રશ્ન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જેનો જવાબ પરીક્ષણના પરિણામે મેળવવો જોઈએ - a) શું વિદ્યાર્થી પાસે સમગ્ર સામગ્રીમાં સમાન સ્તરનું જ્ઞાન છે (જ્ઞાનની પહોળાઈનું પરીક્ષણ કરવું) અથવા b) શું કરે છે? વિદ્યાર્થી તેની સમક્ષ રજૂ કરાયેલા પરીક્ષણ કાર્યોના વિષયો પર વ્યવસ્થિત જ્ઞાન ધરાવે છે (જ્ઞાનની ઊંડાઈનું પરીક્ષણ કરવું).

પરીક્ષણના પ્રકારના બે અર્થ છે - પરીક્ષણ અથવા પરીક્ષા. પાસ ટેસ્ટના પરિણામો બાઈનરી ફોર્મેટમાં રજૂ કરવામાં આવે છે: “પાસ” અથવા “ફેલ”. મૂલ્યાંકન કસોટી દરમિયાન, જો વિદ્યાર્થી ચોક્કસ પ્રાથમિક નિર્દિષ્ટ થ્રેશોલ્ડ મૂલ્ય કરતાં વધુ જ્ઞાન દર્શાવે છે તો "પાસ" ગ્રેડ આપવામાં આવે છે.

પરીક્ષા પરીક્ષણ દરમિયાન પરીક્ષા પૂર્ણ કરતી વખતે વિદ્યાર્થી દ્વારા મેળવેલા પોઈન્ટના સરવાળાના આધારે, વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનનું અંતિમ મૂલ્યાંકન (જેમાં સામાન્ય રીતે બે કરતાં વધુ સ્વીકાર્ય મૂલ્યો હોય છે)ની ગણતરી કરવામાં આવે છે, જેના માટે પોઈન્ટનો સરવાળો લાગુ રેટિંગ સ્કેલ પર અંદાજવામાં આવે છે.

પરીક્ષાની જટિલતા એ જ્ઞાનના સ્તર દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે વિદ્યાર્થીએ તેને પૂર્ણ કરતી વખતે દર્શાવવું જોઈએ. તે પરીક્ષણ કાર્યોની જટિલતાની ડિગ્રી દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થીને રજૂ કરી શકાય છે. સંશોધન પરીક્ષણ જટિલતાના ઓછામાં ઓછા ત્રણ સ્તર સૂચવે છે - પ્રમાણભૂત, વધારો અને ઘટાડો.

નિયંત્રણનું સ્તર જ્ઞાનની ઊંડાઈ તપાસવાની કઠોરતાની ડિગ્રી નક્કી કરે છે. કસોટી અને પરીક્ષા સર્વેક્ષણો હાથ ધરવા માટેની પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે અમે પરીક્ષણ કાર્યોના પ્રતિભાવોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં કઠોરતાના ચાર વિવિધ સ્તરો વિશે વાત કરી શકીએ છીએ (કડક નિયંત્રણ; સૌથી મહત્વપૂર્ણ જ્ઞાનની ઓળખ; સરળ જ્ઞાનની ઓળખ; કોઈપણ વર્તમાન જ્ઞાનની ઓળખ) .

છેવટે, પ્રારંભિક પરીક્ષણ સમાપ્તિની સ્થિતિ માટે દેખરેખમાં પરીક્ષણને વહેલી તકે સમાપ્ત કરવાનો સમાવેશ થાય છે જ્યાં સતત પરીક્ષણ અવ્યવહારુ બની જાય છે. આમાંની પ્રથમ શરતો મહત્તમ પરીક્ષણ અવધિને ઓળંગી હોવાનું માનવામાં આવે છે. બીજી શરત એ છે કે અગ્રતા નિર્દિષ્ટ સંખ્યામાં ખોટા જવાબો પ્રાપ્ત થાય ત્યારે પરીક્ષણ બંધ કરવું અને અસંતોષકારક ગ્રેડ જારી કરવો.

પાંચ સૂચિત લાક્ષણિકતાઓના મૂલ્યોના સંભવિત સંયોજનોની વિવિધતા અમને પ્રત્યક્ષ જ્ઞાન પરીક્ષણ માટે અલ્ગોરિધમ્સના ખૂબ વ્યાપક કુટુંબના અસ્તિત્વ વિશે વાત કરવાની મંજૂરી આપે છે (ઉદાહરણ તરીકે, વધેલી જટિલતા અને કડક નિયંત્રણ સાથે જ્ઞાનની ઊંડાઈનું પરીક્ષણ મૂલ્યાંકન, અથવા પ્રમાણભૂત જટિલતા સાથે જ્ઞાનની પહોળાઈનું પરીક્ષણ મૂલ્યાંકન અને પરીક્ષણની મહત્તમ અવધિનું નિયંત્રણ, વગેરે).

નિષ્કર્ષ

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં નવી માહિતી તકનીકોનો પરિચય, જે આપણા દેશમાં 80 ના દાયકાની શરૂઆતમાં શરૂ થયો હતો - શિક્ષણશાસ્ત્રના સોફ્ટવેરની મદદથી શિક્ષણ, તેમજ પરીક્ષણ કાર્યક્રમોના ઉપયોગથી - સાધારણ કરતાં વધુ પરિણામો લાવ્યા છે. આના ઘણા જાણીતા કારણો (નાણાકીય, તકનીકી, સંગઠનાત્મક, પદ્ધતિસરની મુશ્કેલીઓ) પૈકી, અમે એક નોંધીએ છીએ: "કમ્પ્યુટર" જ્ઞાનની શિક્ષણ અને દેખરેખની પદ્ધતિઓના શિક્ષકો દ્વારા માનસિક અસ્વીકાર, ખાસ કરીને ઉચ્ચ ગુણવત્તાવાળું, સર્જનાત્મક લોકો. તેમની પાસે આના કારણો છે: ત્યાં મોટી સંખ્યામાં ખરાબ પ્રોગ્રામ્સ છે જે તાલીમના મુખ્ય મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોને પૂર્ણ કરતા નથી, જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયાના મુખ્ય તબક્કાઓને અસફળપણે અમલમાં મૂકે છે; એક નિયમ તરીકે, ત્યાં કોઈ પદ્ધતિસરનો આધાર નથી; કોમ્પ્યુટરમાં નિપુણતા મેળવવા, પ્રોગ્રામનો અભ્યાસ કરવા અને અનુરૂપ ઈન્ફ્રાસ્ટ્રક્ચરને ટેકો આપવા માટે સમય અને પ્રયત્નોનો ખર્ચ પ્રતિબંધિત રીતે મોટો છે; સારી સિસ્ટમોનો ઉપયોગ કરતી વખતે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શિક્ષકની ભૂમિકા સમતળ કરવામાં આવે છે, તેના કાર્યની રચનાત્મક પ્રકૃતિ અદૃશ્ય થઈ જાય છે; નવીન શિક્ષકોને પ્રોત્સાહિત કરવાની કોઈ વ્યવસ્થા નથી કે જેઓ નવી માહિતી ટેકનોલોજીમાં નિપુણતા ધરાવે છે.

આ પરિસ્થિતિ બદલાઈ શકે છે અને બદલવી જોઈએ. ટેકનિકલ પ્રગતિ ઝડપથી આગળ વધી છે, આધુનિક કોમ્પ્યુટિંગ ટેક્નોલોજી અને ટેલિકોમ્યુનિકેશન સિસ્ટમ્સે છેલ્લા કેટલાક વર્ષોમાં ઝડપ, પ્રક્રિયા અને સંગ્રહિત માહિતીના જથ્થાના સંદર્ભમાં પ્રચંડ પરિણામો પ્રાપ્ત કર્યા છે. પ્રોગ્રામ ડિઝાઇન સિસ્ટમ્સ (ઓબ્જેક્ટ-ઓરિએન્ટેડ વિઝ્યુઅલ પ્રોગ્રામિંગ સિસ્ટમ્સ, DBMS, ન્યુરલ નેટવર્ક મોડેલિંગ સિસ્ટમ્સ, વગેરે) ના વિકાસે એન્જિનિયરો અને સિસ્ટમ વિશ્લેષકોને સૌથી અદભૂત પ્રોજેક્ટ્સ વિકસાવવા અને અમલમાં મૂકવા માટે સૌથી શક્તિશાળી સાધનો આપ્યા છે.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. અવનેસોવ બી.એસ. પરીક્ષણ કાર્યોની રચના. યુનિવર્સિટીના શિક્ષકો, શાળાના શિક્ષકો, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક પુસ્તક. 2જી આવૃત્તિ., પુનરાવર્તન.. અને વધારાના. એમ.: પારંગત. - 2002.

2. વાનકોવ ઇ.એ. "કમ્પ્યુટર ટેસ્ટીંગ ટેક્નોલોજી" // કોમ્પ્યુટર, 2002. - નંબર 3.

3. ગ્રેનિટ્સકાયા એ.એસ. વિચારવાનું અને કાર્ય કરવાનું શીખવો: શાળામાં શિક્ષણની અનુકૂલનશીલ પદ્ધતિ: પુસ્તક. શિક્ષક માટે. એમ.: જ્ઞાન. - 2001.

4. કાઝારિનોવ એ.એસ., કુલ્ટીશેવા એ.યુ., મિરોશ્નિચેન્કો એ.એ. પરીક્ષણ વસ્તુઓની અનુકૂલનશીલ માન્યતાની તકનીક: પાઠ્યપુસ્તક. ગ્લાઝોવ: GGPI, 1999.

5. કાલની વી.એ., શિશોવ એસ.ઇ. "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" સિસ્ટમમાં શિક્ષણની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવા માટેની તકનીક: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 1999.

6. કાસ્યાનોવા N.V. "શિક્ષણમાં નવી માહિતી તકનીકોના પરિણામે કમ્પ્યુટર નિયંત્રણ સિસ્ટમનું નિર્માણ," પૂર્વ યુક્રેનિયન નેશનલ યુનિવર્સિટી (VNU), યુક્રેન, લુગાન્સ્ક // ITO-2001 પરિષદની સામગ્રી.

7. મેયોરોવ એ.એન. પરીક્ષણો: ડિઝાઇન, અમલીકરણ, ઉપયોગ. બીજી આવૃત્તિ - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: એજ્યુકેશન એન્ડ કલ્ચર, 1997.

8. મોઇસેવ વી.બી., ઉસ્માનવ વી.વી., તરંતસેવા કે.આર., પ્યાતિરુબલેવી એલ.જી. "નિષ્ણાત વિશ્લેષણાત્મક પદ્ધતિઓ પર આધારિત પરીક્ષણ પરિણામોનું મૂલ્યાંકન." જર્નલ "ઓપન એજ્યુકેશન", નંબર 3, 2001, પૃષ્ઠ 32-36.

9. રુડિન્સ્કી આઈ.ડી. "અનુકૂલનશીલ સ્વયંસંચાલિત જ્ઞાન નિયંત્રણની પદ્ધતિ." કોન્ફરન્સ સામગ્રીનો સંગ્રહ, 2001.

10. ચેલિશ્કોવા એમ.બી. આધુનિક ગાણિતિક મોડેલો પર આધારિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણોનો વિકાસ: પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: નિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓ માટે સંશોધન કેન્દ્ર, 1995.

વાનકોવ ઇ.એ. "કમ્પ્યુટર ટેસ્ટીંગ ટેક્નોલોજી" // કોમ્પ્યુટર્સ, 2002. - નંબર 3

અવનેસોવ બી.એસ. પરીક્ષણ કાર્યોની રચના. યુનિવર્સિટીના શિક્ષકો, શાળાના શિક્ષકો, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક પુસ્તક. 2જી આવૃત્તિ., પુનરાવર્તન.. અને વધારાના. એમ.: પારંગત. - 2002

3 ગ્રેનિટ્સકાયા એ.એસ. વિચારવાનું અને કાર્ય કરવાનું શીખવો: શાળામાં શિક્ષણની અનુકૂલનશીલ પદ્ધતિ: પુસ્તક. શિક્ષક માટે. એમ.: જ્ઞાન. - 2001

કાસ્યાનોવા એન.વી. "તાલીમમાં નવી માહિતી તકનીકોના પરિણામે કમ્પ્યુટર નિયંત્રણ સિસ્ટમનું નિર્માણ", પૂર્વ યુક્રેનિયન નેશનલ યુનિવર્સિટી (વીએનયુ), યુક્રેન, લુગાન્સ્ક // કોન્ફરન્સ સામગ્રી ITO-2001

કાઝારિનોવ એ.એસ., કુલ્ટીશેવા એ.યુ., મિરોશ્નિચેન્કો એ.એ. પરીક્ષણ વસ્તુઓની અનુકૂલનશીલ માન્યતાની તકનીક: પાઠ્યપુસ્તક. ગ્લાઝોવ: GGPI, 1999

ચેલીશકોવા એમ.બી. આધુનિક ગાણિતિક મોડેલો પર આધારિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરીક્ષણોનો વિકાસ: પાઠ્યપુસ્તક. એમ.: નિષ્ણાતોની તાલીમની ગુણવત્તાની સમસ્યાઓ માટે સંશોધન કેન્દ્ર, 1995

મોઇસેવ વી.બી., ઉસ્માનવ વી.વી., તરંતસેવા કે.આર., પ્યાતિરુબલેવી એલ.જી. "નિષ્ણાત વિશ્લેષણાત્મક પદ્ધતિઓ પર આધારિત પરીક્ષણ પરિણામોનું મૂલ્યાંકન." જર્નલ "ઓપન એજ્યુકેશન", નંબર 3, 2001, પૃષ્ઠ 32-36

મેયોરોવ એ.એન. પરીક્ષણો: ડિઝાઇન, અમલીકરણ, ઉપયોગ. બીજી આવૃત્તિ - સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: એજ્યુકેશન એન્ડ કલ્ચર, 1997

રુડિન્સ્કી આઈ.ડી. "અનુકૂલનશીલ સ્વયંસંચાલિત જ્ઞાન નિયંત્રણની પદ્ધતિ." કોન્ફરન્સ સામગ્રીનો સંગ્રહ, 2001

કાલની વી.એ., શિશોવ એસ.ઇ. "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" સિસ્ટમમાં શિક્ષણની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવા માટેની તકનીક: શિક્ષકો માટે માર્ગદર્શિકા. એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 1999



સાઇટ પર નવું

>

સૌથી વધુ લોકપ્રિય

રોગો, લક્ષણો અને રોગોની સારવાર વિશે તબીબી પોર્ટલ.

© 2023. .

લોકપ્રિય વિભાગો