CPR ในเด็กจะหายเมื่ออายุเท่าไร ปัญญาอ่อนคือ...

ปัญญาอ่อน (หรือ ZPR สำหรับระยะสั้น) มีลักษณะความล่าช้าในการก่อตัวของการทำงานของจิต ส่วนใหญ่มักตรวจพบโรคนี้ก่อนเข้าโรงเรียน ร่างกายของเด็กตระหนักถึงความสามารถของตนเองในการเคลื่อนไหวช้า ความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจยังมีลักษณะเป็นความรู้เล็กๆ น้อยๆ ในเด็กก่อนวัยเรียน ความขาดแคลนทางความคิด และการไม่สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางปัญญาเป็นเวลานาน สำหรับเด็กที่มีความคลาดเคลื่อนนี้ การเล่นสนุกเป็นเรื่องที่น่าสนใจมากกว่า และเป็นปัญหาอย่างมากสำหรับพวกเขาที่จะมุ่งเน้นที่การเรียนรู้

ภาวะปัญญาอ่อนมักตรวจพบก่อนเข้าเรียนเมื่อภาระทางปัญญาของเด็กเพิ่มขึ้นอย่างมาก

ปัญญาอ่อนไม่เพียงจับลักษณะทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพเท่านั้น มีการสังเกตการละเมิดในกิจกรรมประเภทต่างๆ ทั้งทางร่างกายและจิตใจ

ปัญญาอ่อนเป็นรูปแบบกลางของความผิดปกติในการพัฒนาของทารก หน้าที่ทางจิตบางอย่างพัฒนาช้ากว่าส่วนอื่น มีความเสียหายหรือรูปแบบที่บกพร่องในแต่ละพื้นที่ ระดับของโครงสร้างหรือความลึกของความเสียหายอาจแตกต่างกันไปในแต่ละกรณี

• ปัญหาระหว่างตั้งครรภ์ (การติดเชื้อในอดีต, การบาดเจ็บ, ความเป็นพิษรุนแรง, ความมึนเมา), ภาวะขาดออกซิเจนของทารกในครรภ์ที่บันทึกไว้ในช่วงตั้งครรภ์;
• คลอดก่อนกำหนด;
• การบาดเจ็บจากการคลอด, ภาวะขาดอากาศหายใจ;
• โรคในวัยเด็ก (การบาดเจ็บ, การติดเชื้อ, ความมึนเมา);
• ความบกพร่องทางพันธุกรรม.

เหตุผลทางสังคม:

• การแยกเด็กออกจากสังคมในระยะยาว
• ความเครียดและความขัดแย้งบ่อยครั้งในครอบครัว ในสวน สถานการณ์ที่ก่อให้เกิดบาดแผลทางจิตใจ

มีปัจจัยหลายอย่างรวมกัน อาจรวมสาเหตุของภาวะปัญญาอ่อนได้สองหรือสามสาเหตุ ส่งผลให้ความผิดปกติรุนแรงขึ้น

ประเภทของ ZPR

ZPR ของการกำเนิดรัฐธรรมนูญ

ประเภทนี้ขึ้นอยู่กับความเป็นทารกทางพันธุกรรมซึ่งส่งผลต่อการทำงานของจิตใจร่างกายและจิตใจของร่างกาย ระดับอารมณ์ที่มีพัฒนาการล่าช้าประเภทนี้ เช่นเดียวกับระดับของทรงกลม volitional นั้นชวนให้นึกถึงระดับของวัยเรียนประถมมากขึ้น ซึ่งหมายความว่าพวกเขาอยู่ในขั้นตอนของการก่อตัวก่อนหน้านี้

ลักษณะทั่วไปของสายพันธุ์นี้คืออะไร? มันมาพร้อมกับอารมณ์ที่ยอดเยี่ยม การแนะนำง่าย ๆ พฤติกรรมทางอารมณ์ อารมณ์และประสบการณ์ที่สดใสนั้นเป็นเพียงผิวเผินและไม่เสถียร

ZPR ของการกำเนิด somatogenic

สายพันธุ์นี้เกี่ยวข้องกับโรคทางร่างกายหรือโรคติดเชื้อในเด็กหรือโรคเรื้อรังของมารดา น้ำเสียงในกรณีนี้ลดลงมีการวินิจฉัยพัฒนาการทางอารมณ์ล่าช้า ทารกที่เป็นโรค Somatogenic เสริมด้วยความกลัวต่างๆ ที่เกี่ยวข้องกับความจริงที่ว่าเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้านั้นไม่มั่นใจในตนเองหรือคิดว่าตนเองด้อยกว่า ความไม่แน่นอนของเด็กก่อนวัยเรียนเกิดจากข้อห้ามและข้อจำกัดหลายประการที่เกิดขึ้นในสภาพแวดล้อมที่บ้าน

เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าควรพักผ่อนให้มากขึ้น นอนหลับ เข้ารับการรักษาในโรงพยาบาล รับประทานอาหารให้ถูกต้องและรับการรักษาที่เหมาะสม ภาวะสุขภาพของผู้ป่วยเด็กจะส่งผลต่อการพยากรณ์โรคที่ดี

สภาพแวดล้อมของครอบครัวที่ไม่แข็งแรงและการถูกแบนอย่างต่อเนื่องอาจทำให้เด็กปัญญาอ่อนได้

ZPR ของแหล่งกำเนิด psychogenic

ประเภทนี้เกิดจากสถานการณ์ที่ตึงเครียดบ่อยครั้งและสภาพที่กระทบกระเทือนจิตใจ ตลอดจนการศึกษาที่ไม่ดี สภาพแวดล้อมที่ไม่สอดคล้องกับการเลี้ยงดูที่ดีของเด็กอาจทำให้สภาพจิตใจของเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าแย่ลง หน้าที่ของพืชเป็นหนึ่งในกลุ่มแรก ๆ ที่จะถูกละเมิด จากนั้นเป็นหน้าที่ทางอารมณ์และจิตใจ

สปีชีส์ที่เกี่ยวข้องกับการละเมิดการทำงานของร่างกายบางส่วนซึ่งรวมกับความไม่สมบูรณ์ของระบบประสาท ความพ่ายแพ้ของระบบประสาทส่วนกลางมีลักษณะอินทรีย์ การแปลรอยโรคไม่ส่งผลต่อการด้อยค่าของกิจกรรมทางจิตเพิ่มเติม ความพ่ายแพ้ของระบบประสาทส่วนกลางของแผนดังกล่าวไม่ได้นำไปสู่ความพิการทางจิต มันเป็นตัวแปรของปัญญาอ่อนที่แพร่หลาย เขามีอาการอย่างไร? มีลักษณะเฉพาะด้วยการรบกวนทางอารมณ์ที่เด่นชัดและลักษณะทางอารมณ์ก็ทนทุกข์ทรมานอย่างมาก การชะลอตัวที่เห็นได้ชัดเจนในการก่อตัวของการคิดและการรับรู้ พัฒนาการล่าช้าประเภทนี้โดยทั่วไปจะมีลักษณะการชะลอตัวในการเจริญเติบโตของระดับอารมณ์และความตั้งใจ

ZPR ของแหล่งกำเนิดในสมอง - อินทรีย์นั้นมีลักษณะโดยการพัฒนาที่บกพร่องของทรงกลมทางอารมณ์

คุณสมบัติของการรวมตัวของZPR

การพัฒนาทางกายภาพ

ในเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้า การวินิจฉัยโรคมักจะค่อนข้างยาก สิ่งนี้เข้าใจยากเป็นพิเศษในช่วงแรกของการเติบโต เด็กปัญญาอ่อนมีลักษณะอย่างไร?

สำหรับเด็กดังกล่าวการชะลอตัวของพลศึกษาเป็นลักษณะเฉพาะ สัญญาณที่สังเกตได้บ่อยที่สุดของการสร้างกล้ามเนื้อไม่ดี กล้ามเนื้อต่ำและน้ำเสียงของหลอดเลือด การชะลอการเจริญเติบโต นอกจากนี้ เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าเรียนรู้ที่จะเดินและพูดช้า กิจกรรมขี้เล่นและความสามารถในการทำให้เรียบร้อยยังมาพร้อมกับความล่าช้า

ความตั้งใจ ความทรงจำ และความสนใจ

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามักไม่ค่อยสนใจในกิจกรรมหรืองานที่ได้รับการประเมิน ยกย่อง พวกเขาไม่มีความมีชีวิตชีวาและการรับรู้ทางอารมณ์ที่มีอยู่ในเด็กคนอื่นๆ ความอ่อนแอของเจตจำนงรวมเข้ากับความซ้ำซากจำเจและความซ้ำซากจำเจของกิจกรรม เกมที่เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าชอบเล่นมักจะไม่สร้างสรรค์เลย ขาดจินตนาการและจินตนาการ เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าจะเหนื่อยจากการทำงานอย่างรวดเร็ว เนื่องจากทรัพยากรภายในของพวกเขาจะหมดลงทันที

เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนมีความจำไม่ดี ไม่สามารถเปลี่ยนจากกิจกรรมประเภทหนึ่งไปเป็นกิจกรรมอื่นได้อย่างรวดเร็ว และความช้า เขาไม่สามารถให้ความสนใจเป็นเวลานาน ผลจากความล่าช้าในหลายหน้าที่ ทารกต้องการเวลามากขึ้นในการรับรู้และประมวลผลข้อมูล ทั้งทางภาพและการได้ยิน

สัญญาณที่โดดเด่นที่สุดประการหนึ่งของพัฒนาการล่าช้าคือ เด็กไม่สามารถบังคับตัวเองให้ทำอะไรบางอย่างได้ การทำงานของทรงกลมอารมณ์แปรปรวนถูกยับยั้งและเป็นผลให้มีปัญหากับความสนใจ เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะมีสมาธิ เขามักจะฟุ้งซ่านและไม่สามารถ "รวบรวมกำลัง" ในทางใดทางหนึ่ง ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการเคลื่อนไหวและการพูดมีแนวโน้มเพิ่มขึ้น

การรับรู้ข้อมูล

เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าในการรับรู้ข้อมูลในภาพรวม ตัวอย่างเช่น มันจะเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะระบุวัตถุที่คุ้นเคย ถ้ามันถูกวางไว้ในที่ใหม่หรือนำเสนอในมุมมองใหม่ การรับรู้อย่างฉับพลันเกี่ยวข้องกับความรู้เล็กน้อยเกี่ยวกับโลกรอบตัว ความเร็วในการรับรู้ข้อมูลยังล้าหลังและการวางแนวในอวกาศนั้นยาก

จากคุณสมบัติของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ควรเน้นอีกสิ่งหนึ่ง: พวกเขาจำข้อมูลภาพได้ดีกว่าข้อมูลทางวาจา การผ่านหลักสูตรพิเศษเกี่ยวกับการเรียนรู้เทคนิคการท่องจำแบบต่างๆ ทำให้เกิดความก้าวหน้าที่ดี ประสิทธิภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาจะดีขึ้นในเรื่องนี้ เมื่อเทียบกับเด็กที่ไม่มีความเบี่ยงเบน

หลักสูตรพิเศษหรืองานราชทัณฑ์ของผู้เชี่ยวชาญจะช่วยปรับปรุงความจำและความอ่อนไหวของเด็ก

คำพูด

เด็กล้าหลังในการพัฒนาคำพูดซึ่งนำไปสู่ปัญหาต่าง ๆ ในการพูด ลักษณะเด่นของการก่อตัวของคำพูดจะเป็นรายบุคคลและขึ้นอยู่กับความรุนแรงของโรค ความลึกของ ZPR อาจส่งผลต่อคำพูดได้หลายวิธี บางครั้งมีความล่าช้าในการสร้างคำพูดซึ่งในทางปฏิบัติแล้วสอดคล้องกับระดับการพัฒนาเต็มรูปแบบ ในบางกรณีมีการละเมิดพื้นฐานของคำพูดและไวยากรณ์เช่น โดยทั่วไปจะสังเกตเห็นพัฒนาการของฟังก์ชันการพูดที่ล้าหลัง ควรปรึกษานักพยาธิวิทยาการพูดที่มีประสบการณ์เพื่อฟื้นฟูกิจกรรมการพูด

กำลังคิด

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาการคิดในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา สังเกตได้ว่าปัญหาที่ใหญ่ที่สุดสำหรับพวกเขาคือการแก้ปัญหาของงานเชิงตรรกะที่นำเสนอในรูปแบบวาจา พัฒนาการล่าช้ายังเกิดขึ้นในแง่มุมอื่น ๆ ของการคิด เมื่อเข้าสู่วัยเรียน เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าจะมีความสามารถไม่ดีในการดำเนินการทางปัญญา ตัวอย่างเช่น ไม่สามารถสรุป สังเคราะห์ วิเคราะห์ หรือเปรียบเทียบข้อมูลได้ ขอบเขตความรู้ความเข้าใจของกิจกรรมในกรณีที่ปัญญาอ่อนก็อยู่ในระดับต่ำเช่นกัน

เด็กที่ทุกข์ทรมานจากภาวะปัญญาอ่อนนั้นแย่กว่าเพื่อนฝูงที่มีความเข้าใจในหลายๆ เรื่องที่เกี่ยวข้องกับการคิด พวกเขามีข้อมูลน้อยมากเกี่ยวกับโลกรอบตัวพวกเขา มีความคิดที่ไม่ดีเกี่ยวกับพารามิเตอร์เชิงพื้นที่และเวลา คำศัพท์ของพวกเขายังแตกต่างอย่างมากจากเด็กในวัยเดียวกันและไม่ใช่เพื่อสิ่งที่ดีกว่า การทำงานทางปัญญาและการคิดไม่มีทักษะที่เด่นชัด

ระบบประสาทส่วนกลางในเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้านั้นยังไม่บรรลุนิติภาวะ เด็กยังไม่พร้อมที่จะไปชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่ออายุ 7 ขวบ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่ทราบวิธีดำเนินการขั้นพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับการคิด มีสมาธิในการทำงานไม่ดี และไม่สามารถวางแผนกิจกรรมได้ การสอนเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในการเขียนและอ่านเป็นปัญหาอย่างมาก ตัวอักษรผสมกันโดยเฉพาะตัวอักษรที่สะกดเหมือนกัน การคิดถูกขัดขวาง - เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่จะเขียนข้อความอิสระ

เด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าซึ่งเข้าโรงเรียนปกติจะกลายเป็นนักเรียนที่ด้อยโอกาส สถานการณ์นี้สร้างบาดแผลให้กับจิตใจที่เสียหายอย่างมาก เป็นผลให้มีทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ทั้งหมดโดยทั่วไป นักจิตวิทยาผู้ทรงคุณวุฒิจะช่วยแก้ปัญหา

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย

สำหรับการพัฒนาที่ซับซ้อนของเด็ก จำเป็นต้องสร้างเงื่อนไขภายนอกที่เอื้ออำนวยซึ่งจะช่วยส่งเสริมการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและกระตุ้นการทำงานของส่วนต่างๆ ของระบบประสาทส่วนกลาง สิ่งสำคัญคือต้องสร้างสภาพแวดล้อมของวิชาที่กำลังพัฒนาสำหรับชั้นเรียน ประกอบด้วยอะไรบ้าง? พัฒนากิจกรรมเกม สปอร์ตคอมเพล็กซ์ หนังสือ วัตถุธรรมชาติ และอื่นๆ การสื่อสารกับผู้ใหญ่ก็มีบทบาทสำคัญเช่นกัน การสื่อสารควรมีความหมาย

สำหรับเด็กเหล่านี้ การสร้างความประทับใจใหม่ ๆ สื่อสารกับผู้ใหญ่และเพื่อนที่เป็นมิตรเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่ง

เกมดังกล่าวเป็นกิจกรรมชั้นนำสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี การสื่อสารเชิงปฏิบัติกับผู้ใหญ่ที่จะสอนให้เด็กจัดการกับสิ่งนี้หรือวัตถุในลักษณะขี้เล่นมีความสำคัญยิ่งสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ในกระบวนการฝึกและชั้นเรียน ผู้ใหญ่ช่วยให้เด็กเรียนรู้ความเป็นไปได้ของการมีปฏิสัมพันธ์กับวัตถุอื่นๆ ซึ่งจะเป็นการพัฒนากระบวนการคิดของเขา หน้าที่ของผู้ใหญ่คือการกระตุ้นเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าให้เรียนรู้และสำรวจโลกรอบตัวเขา คุณสามารถปรึกษานักจิตวิทยาเพื่อขอคำแนะนำเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ได้

เกมการศึกษา

ชั้นเรียนแก้ไขสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาควรมีความหลากหลายด้วยเกมการสอน: ตุ๊กตาทำรังและปิรามิด, ลูกบาศก์และโมเสค, เกมปัก, เวลโคร, ปุ่มและปุ่ม, เม็ดมีด, เครื่องดนตรี, อุปกรณ์เล่นที่มีความสามารถในการแยกเสียง นอกจากนี้ ชุดสำหรับเปรียบเทียบสีและวัตถุจะมีประโยชน์ โดยจะนำเสนอสิ่งที่เป็นเนื้อเดียวกันที่มีขนาดต่างกันซึ่งมีสีต่างกัน สิ่งสำคัญคือต้อง "ให้" ของเล่นเด็กสำหรับเกมเล่นตามบทบาท ตุ๊กตา เครื่องคิดเงิน เครื่องครัว รถยนต์ เฟอร์นิเจอร์ในบ้าน สัตว์ต่างๆ ทั้งหมดนี้มีประโยชน์อย่างมากสำหรับกิจกรรมและเกมที่เต็มเปี่ยม เด็ก ๆ ชื่นชอบกิจกรรมและการออกกำลังกายทุกประเภทกับลูกบอล ใช้สำหรับกลิ้ง โยน หรือสอนลูกของคุณให้โยนและจับลูกบอลอย่างสนุกสนาน

การเล่นกับทราย น้ำ และวัสดุธรรมชาติอื่นๆ มักจะถูกกล่าวถึง ด้วย "ของเล่น" ตามธรรมชาติที่เด็กชอบเล่น นอกจากนี้ พวกเขายังสร้างความรู้สึกที่สัมผัสได้โดยใช้ลักษณะการเล่นที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย

พลศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียนและจิตใจที่แข็งแรงของเขาในอนาคตขึ้นอยู่กับเกมโดยตรง การเล่นและออกกำลังกายเป็นประจำจะเป็นวิธีการที่ยอดเยี่ยมในการสอนเด็กให้ควบคุมร่างกาย จำเป็นต้องทำแบบฝึกหัดอย่างต่อเนื่องจากนั้นผลของแบบฝึกหัดดังกล่าวจะสูงสุด การสื่อสารเชิงบวกและทางอารมณ์ระหว่างเกมระหว่างทารกและผู้ใหญ่สร้างภูมิหลังที่ดี ซึ่งยังมีส่วนช่วยในการปรับปรุงระบบประสาทอีกด้วย การใช้ตัวละครในจินตนาการในเกมของคุณ ช่วยให้ลูกของคุณแสดงจินตนาการ ความคิดสร้างสรรค์ ซึ่งจะส่งผลต่อการพัฒนาทักษะการพูด

การสื่อสารเป็นตัวช่วยในการพัฒนา

พูดคุยกับลูกของคุณให้บ่อยที่สุด พูดคุยทุกเรื่องเล็ก ๆ น้อย ๆ กับเขา: ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเขา สิ่งที่เขาได้ยินหรือเห็น สิ่งที่เขาฝันถึง แผนการสำหรับวันและวันหยุดสุดสัปดาห์ ฯลฯ สร้างประโยคสั้นๆ ชัดเจนที่เข้าใจง่าย เมื่อพูด ให้พิจารณาไม่เพียงแต่คุณภาพของคำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเสียงประกอบด้วย เช่น เสียงต่ำ ท่าทาง การแสดงออกทางสีหน้า เมื่อพูดคุยกับลูกของคุณ ให้สบตาและยิ้มเสมอ

ปัญญาอ่อนเกี่ยวข้องกับการรวมการฟังเพลงและนิทานไว้ในโปรแกรมการฝึกอบรมราชทัณฑ์ พวกเขามีผลดีต่อเด็กทุกคน ไม่ว่าพวกเขาจะมีความพิการหรือไม่ก็ตาม อายุไม่สำคัญเช่นกันพวกเขาเป็นที่รักของเด็กอายุ 3 และ 7 ขวบอย่างเท่าเทียมกัน ผลประโยชน์ของพวกเขาได้รับการพิสูจน์โดยการวิจัยเชิงการสอนมานานหลายปี

หนังสือจะช่วยให้คุณพัฒนาคำพูดของคุณในกระบวนการเรียนรู้ หนังสือเด็กที่มีภาพที่สดใสสามารถอ่านร่วมกัน ศึกษาภาพวาด และประกอบกับการแสดงด้วยเสียง กระตุ้นให้ลูกของคุณทำซ้ำสิ่งที่พวกเขาได้ยินหรืออ่าน เลือกคลาสสิก: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - พวกเขาจะกลายเป็นผู้ช่วยที่ซื่อสัตย์ในการสร้างบุคลิกภาพของเด็ก

ความสนใจเป็นพิเศษไม่เพียงจ่ายให้กับการพัฒนาร่างกายของเด็กเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาทางจิตใจของเขาด้วย เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน (ปัญญาอ่อน) จะถูกแบ่งออกเป็นหมวดหมู่แยกซึ่งมีพัฒนาการและลักษณะเฉพาะของตนเอง การเรียนรู้กับเด็กเหล่านี้เป็นเรื่องที่เข้มข้นและยากในตอนแรก อย่างไรก็ตามหลังจากเห็นความคืบหน้าของงานบ้างแล้ว

เป็นการยากพอที่จะระบุได้ว่าเด็กมีพัฒนาการตามปกติหรือไม่ โดยปกติ CRAs จะถูกระบุโดยนักการศึกษาที่รู้ว่าเด็กคนไหนควรอยู่ในขั้นตอนเฉพาะของการพัฒนา ผู้ปกครองมักล้มเหลวในการระบุภาวะปัญญาอ่อน ทำให้การขัดเกลาทางสังคมของเด็กช้าลง อย่างไรก็ตาม กระบวนการนี้สามารถย้อนกลับได้

ผู้ปกครองสามารถระบุ ZPR ได้ด้วยการเอาใจใส่ลูกอย่างระมัดระวัง ตัวอย่างเช่นทารกดังกล่าวเริ่มนั่งเดินพูดช้า ถ้าเขาเริ่มกิจกรรมบางอย่าง เขาไม่สามารถจดจ่อกับมันได้ เขาไม่รู้ว่าจะเริ่มต้นจากตรงไหน ทำอย่างไรให้บรรลุเป้าหมาย ฯลฯ เด็กค่อนข้างหุนหันพลันแล่น: ก่อนที่จะคิด เขาจะทำมันก่อน

หากตรวจพบภาวะปัญญาอ่อนคุณควรติดต่อผู้เชี่ยวชาญหากต้องการทำงานนานขึ้นคุณจะต้องปรึกษาหารือแบบตัวต่อตัว

ใครคือเด็กที่มีสมาธิสั้น?

เริ่มจากการพิจารณาแนวคิดที่ว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาคือใคร เด็กเหล่านี้คือเด็กในวัยประถมศึกษาซึ่งมีพัฒนาการทางจิตใจล้าหลังในระดับหนึ่ง อันที่จริง นักจิตวิทยาไม่ได้สร้างปัญหามากนักจากสิ่งนี้ อาจมีความล่าช้าในทุกขั้นตอน สิ่งสำคัญคือการตรวจหาและรักษาอย่างทันท่วงที

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแตกต่างจากคนรอบข้างโดยที่พวกเขาดูเหมือนจะยังไม่บรรลุนิติภาวะตามอายุ พวกเขาสามารถเล่นเกมเหมือนเด็กเล็ก พวกเขาไม่โน้มเอียงที่จะทำงานทางปัญญา เราต้องพูดถึง ZPR เฉพาะเมื่อตรวจพบเงื่อนไขในนักเรียนที่อายุน้อยกว่า หากพบ ZPR ในนักเรียนที่มีอายุมากกว่า เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับภาวะเด็กในวัยทารกหรือโรค oligophrenia ได้

ZPR ไม่เกี่ยวข้องกับอาการเช่น oligophrenia หรือปัญญาอ่อน ด้วย ZPR ความยากลำบากในการขัดเกลาทางสังคมของเด็กและกิจกรรมการศึกษามักจะถูกเปิดเผย ไม่อย่างนั้นเขาอาจจะเป็นลูกคนเดียวกันกับคนอื่นๆ ก็ได้

จำเป็นต้องแยกความแตกต่างระหว่างปัญญาอ่อนและปัญญาอ่อน:

• เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีโอกาสที่จะติดตามระดับการพัฒนาทางจิตเมื่อเปรียบเทียบกับคนรอบข้าง: การคิด การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การเปรียบเทียบ ฯลฯ
• ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับกิจกรรมทางปัญญาประสบ และในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา กระบวนการคิด
• พัฒนาการของเด็กปัญญาอ่อนเกิดขึ้นอย่างก้าวกระโดด ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พัฒนาการอาจไม่เกิดขึ้นเลย
• เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญายอมรับความช่วยเหลือจากผู้อื่นอย่างแข็งขันพวกเขาเข้าสู่การสนทนาและกิจกรรมร่วมกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาหลีกเลี่ยงคนแปลกหน้าและแม้กระทั่งคนที่คุณรัก
• เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีอารมณ์ในการเล่นมากกว่าเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา
• เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาอาจมีความสามารถในการสร้างสรรค์ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามักจะติดอยู่ที่ระดับการวาดเส้นและอื่น ๆ จนกว่าพวกเขาจะได้รับการสอนบางอย่าง

จำเป็นต้องแยกเด็กที่มีปัญหาออกจากเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา มีความคล้ายคลึงกันในหลาย ๆ ด้าน: ความขัดแย้ง, พฤติกรรมเบี่ยงเบน, การหลอกลวง, การละเลย, การหลีกเลี่ยงความต้องการ อย่างไรก็ตาม เด็กยากเป็นผลจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมและขาดความสามารถในการสอน พวกเขาต่อต้านเงื่อนไขที่พวกเขาเติบโตขึ้นมา

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาหันไปใช้คำโกหก การปฏิเสธ ความขัดแย้งเพื่อสิ่งแวดล้อมและปกป้องจิตใจของพวกเขา พวกเขาแค่ละเมิดกระบวนการปรับตัวเข้ากับสังคม

พัฒนาการเด็กปัญญาอ่อน

50% ของเด็กนักเรียนที่เรียนไม่ถึงคือเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา วิธีที่พวกเขาพัฒนามีอิทธิพลต่อกิจกรรมการเรียนรู้เพิ่มเติม โดยปกติเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจะถูกระบุในปีแรกหลังจากเข้าโรงเรียนอนุบาลหรือโรงเรียน พวกเขายังไม่บรรลุนิติภาวะมากขึ้นกระบวนการทางจิตของพวกเขาถูกรบกวนมีความผิดปกติของทรงกลมทางปัญญา ที่น่าสังเกตก็คือความไม่เพียงพอทางปัญญาในรูปแบบที่ไม่รุนแรงและระบบประสาทที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

เพื่อให้ง่ายสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาที่จะพัฒนาถึงระดับของพวกเขา โรงเรียนและชั้นเรียนเฉพาะทางจึงได้เปิดขึ้น ในกลุ่มดังกล่าว เด็กจะได้รับการศึกษาที่ช่วยให้เขาทันกับเพื่อนที่ "มีสุขภาพจิตดี" ในขณะเดียวกันก็แก้ไขข้อบกพร่องของกิจกรรมทางจิต

ครูมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในกระบวนการซึ่งค่อย ๆ โอนความคิดริเริ่มให้กับเด็ก ขั้นแรกครูจัดการกระบวนการแล้วกำหนดเป้าหมายและสร้างอารมณ์ดังกล่าวในเด็กเพื่อที่เขาจะได้แก้ปัญหาด้วยตัวเอง นอกจากนี้ยังใช้งานสำหรับการทำงานเป็นทีม โดยที่เด็กจะทำงานร่วมกับเด็กคนอื่นๆ และเน้นที่การประเมินโดยรวม

งานมีหลากหลาย ซึ่งรวมถึงเนื้อหาที่มองเห็นได้มากขึ้นซึ่งเด็กจะถูกบังคับให้ทำงาน เกมมือถือยังใช้

ลักษณะของเด็กปัญญาอ่อน

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามักจะถูกระบุในช่วงแรกหลังจากเข้าโรงเรียน มีบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ของตนเองที่เด็กที่เป็นโรคนี้ไม่สามารถเรียนรู้และปฏิบัติตามได้ ลักษณะสำคัญของเด็กปัญญาอ่อนคือไม่เต็มใจที่จะเรียนในโรงเรียนปกติ

เขาไม่มีความรู้และทักษะเพียงพอที่จะช่วยให้เขาเรียนรู้เนื้อหาใหม่และเรียนรู้กฎเกณฑ์ที่โรงเรียนนำมาใช้ เป็นการยากสำหรับเขาที่จะทำกิจกรรมตามอำเภอใจ ความยากลำบากเกิดขึ้นแล้วในขั้นตอนแรกของการเรียนรู้การเขียน การอ่าน และการนับ ทั้งหมดนี้กำเริบโดยระบบประสาทที่อ่อนแอ

คำพูดของเด็กปัญญาอ่อนยังล้าหลัง เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเขียนเรื่องราวที่สอดคล้องกัน มันง่ายกว่าสำหรับพวกเขาที่จะสร้างประโยคแยกกันที่ไม่เชื่อมโยงถึงกัน มักจะสังเกต Agrammatism การพูดช้า อุปกรณ์ข้อต่อยังไม่ได้รับการพัฒนา

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีแนวโน้มที่จะเล่นเกมมากกว่ากิจกรรมการเรียนรู้ พวกเขามีความสุขในการทำงานเกม แต่ยกเว้นงานเล่นตามบทบาท ในขณะเดียวกัน เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีปัญหาในการสร้างความสัมพันธ์กับเพื่อนฝูง พวกเขาโดดเด่นด้วยความตรงไปตรงมาความไร้เดียงสาและการขาดความเป็นอิสระ

เราไม่สามารถพูดถึงกิจกรรมที่มุ่งหมายได้ เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่เข้าใจเป้าหมายของการเรียนรู้และไม่สามารถจัดระเบียบตัวเองได้ไม่รู้สึกเหมือนเป็นเด็กนักเรียน เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะเข้าใจเนื้อหาที่มาจากปากของครู มันยากสำหรับเขาที่จะดูดซับมัน เพื่อให้เข้าใจ เขาต้องการเนื้อหาที่เป็นภาพและคำแนะนำโดยละเอียด

ด้วยตัวเอง เด็กปัญญาอ่อนจะเหนื่อยเร็วและมีผลการเรียนต่ำ พวกเขาไม่สามารถก้าวเข้าสู่ระดับที่เป็นที่ยอมรับในโรงเรียนปกติ เมื่อเวลาผ่านไป ตัวเด็กเองจะเข้าใจความแตกต่างของเขาซึ่งอาจนำไปสู่การล้มละลาย ความไม่แน่นอนในศักยภาพของตนเอง การเกิดขึ้นของความกลัวการลงโทษ

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่อยากรู้อยากเห็นและมีความอยากรู้อยากเห็นต่ำ เขาไม่เห็นความเชื่อมโยงเชิงตรรกะ มักจะพลาดประเด็นสำคัญและมุ่งความสนใจไปที่สิ่งไม่สำคัญ หัวข้อไม่เกี่ยวข้องเมื่อพูดคุยกับเด็กดังกล่าว ลักษณะเหล่านี้นำไปสู่การท่องจำแบบผิวเผินของวัสดุ เด็กไม่สามารถเจาะลึกถึงแก่นแท้ของสิ่งต่าง ๆ ได้ แต่มีเพียงข้อสังเกตว่าคนแรกสบตาเขาหรือปรากฏบนพื้นผิว สิ่งนี้นำไปสู่การขาดลักษณะทั่วไปและการมีอยู่ของแบบแผนในการใช้วัสดุ

มีปัญหาในความสัมพันธ์กับผู้อื่นในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พวกเขาไม่ถามคำถามเพราะพวกเขาไม่มีความอยากรู้ เป็นการยากที่จะติดต่อกับเด็กและผู้ใหญ่ ทั้งหมดนี้เสริมด้วยความไม่มั่นคงทางอารมณ์ซึ่งแสดงออกใน:

1. มารยาท.
2. ความไม่แน่นอน
3. พฤติกรรมก้าวร้าว
4. ขาดการควบคุมตนเอง
5. ความแปรปรวนของอารมณ์
6. ไม่สามารถปรับตัวเข้ากับทีมได้
7. ความคุ้นเคย

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาแสดงออกในความเสื่อมทรามไปสู่โลกภายนอกซึ่งต้องมีการแก้ไข

ทำงานกับเด็กปัญญาอ่อน

งานแก้ไขกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญที่คำนึงถึงลักษณะของเด็กดังกล่าว งานของพวกเขามีจุดมุ่งหมายเพื่อแก้ไขข้อบกพร่องทั้งหมดและส่งเสริมเด็กให้อยู่ในระดับเดียวกัน พวกเขาเรียนรู้เนื้อหาเดียวกันกับเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรง โดยคำนึงถึงคุณลักษณะของพวกเขาด้วย

งานจะดำเนินการในสองทิศทาง:

1. การสอนสื่อพื้นฐานที่ให้ที่โรงเรียน
2. แก้ไขความบกพร่องทางจิตทั้งหมด

โดยคำนึงถึงอายุของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนด้วย เขาควรจะมีลักษณะทางจิตใจอย่างไร สิ่งเหล่านี้มีการพัฒนาในตัวเขา สิ่งนี้คำนึงถึงความซับซ้อนของงานที่เด็กสามารถทำได้ด้วยตัวเองและแบบฝึกหัดที่เขาสามารถแก้ไขได้ด้วยความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่

งานราชทัณฑ์กับเด็กปัญญาอ่อนรวมถึงทิศทางการพัฒนาสุขภาพเมื่อมีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนา ที่นี่กิจวัตรประจำวัน สิ่งแวดล้อม สภาพ ฯลฯ กำลังเปลี่ยนแปลง ควบคู่ไปกับการใช้เทคนิคทางประสาทวิทยาที่แก้ไขพฤติกรรมของเด็กความสามารถในการเรียนรู้ในการเขียนและการอ่าน กิจกรรมการแก้ไขด้านอื่น ๆ ได้แก่ การศึกษาทรงกลมความรู้ความเข้าใจ (การกระตุ้น) และการพัฒนาส่วนอารมณ์ (การเข้าใจความรู้สึกของผู้อื่น การควบคุมอารมณ์ของตนเอง ฯลฯ)

การทำงานกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในด้านต่าง ๆ ช่วยให้คุณสามารถแก้ไขกิจกรรมทางจิตของพวกเขาและยกระดับพวกเขาให้อยู่ในระดับของบุคคลที่มีสุขภาพดีทั่วไปในวัยเดียวกัน

สอนเด็กปัญญาอ่อน

ผู้เชี่ยวชาญ ไม่ใช่ครูธรรมดา จัดการกับเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา เนื่องจากโปรแกรมโรงเรียนปกติที่มีความเข้มข้นและแนวทางไม่เหมาะกับเด็กเหล่านี้ ขอบเขตทางปัญญาของพวกเขาไม่ได้พัฒนาขึ้นเพื่อให้ได้รับความรู้ใหม่อย่างใจเย็น เป็นการยากสำหรับพวกเขาที่จะจัดกิจกรรม สรุปและเปรียบเทียบ วิเคราะห์และสังเคราะห์ อย่างไรก็ตาม เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถทำซ้ำ ถ่ายโอนการกระทำไปยังงานที่คล้ายกัน สิ่งนี้ช่วยให้พวกเขาเรียนรู้และได้รับความรู้ที่เพื่อน ๆ ได้รับในโรงเรียนปกติ

ครูคำนึงถึงลักษณะของเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนและงานการเรียนรู้ที่นักเรียนจำเป็นต้องเรียนรู้ ประการแรก เน้นที่การพัฒนาความสามารถทางปัญญา

จะเป็นการดีหากผู้ปกครองเริ่มแก้ไขกิจกรรมทางจิตของลูกในช่วงก่อนวัยเรียน มีองค์กรเด็กก่อนวัยเรียนจำนวนมากที่มีผู้เชี่ยวชาญในการพัฒนาทักษะต่างๆ เช่น นักพยาธิวิทยาการพูด ซึ่งจะช่วยชดเชยช่องว่างที่เกิดขึ้นได้อย่างรวดเร็ว

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาสามารถไปถึงระดับการพัฒนาของคนรอบข้างได้หากพวกเขาได้รับเนื้อหาที่หลากหลายและหลากหลายที่ไม่เพียงแต่ให้ความรู้เท่านั้น แต่ยังสอนให้พวกเขาเขียน อ่าน พูด (การออกเสียง) เป็นต้น

ผล

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่ได้ป่วย แต่ผู้เชี่ยวชาญควรจัดการกับการแก้ไข โดยปกติแล้ว พัฒนาการล่าช้าจะตรวจพบได้ช้า ซึ่งสัมพันธ์กับการไม่ใส่ใจของพ่อแม่กับลูกของตัวเอง อย่างไรก็ตาม หากตรวจพบ ZPR คุณสามารถเริ่มทำงานพิเศษได้ทันทีที่จะช่วยเด็กในการเข้าสังคมและปรับตัวเข้ากับชีวิตตามผลลัพธ์ที่ได้

การคาดการณ์สำหรับ ZPR นั้นเป็นไปในเชิงบวกหากผู้ปกครองมอบบุตรหลานของตนไว้ในมือของผู้เชี่ยวชาญ คุณสามารถขจัดช่องว่างทางจิตทั้งหมดที่ระบุได้อย่างรวดเร็วและง่ายดาย ซึ่งทำให้เด็กกลุ่มนี้แตกต่างจากทารกที่มีภาวะปัญญาอ่อน

วิธีตอบสนองต่อผู้ปกครองหากรายการ "ปัญญาอ่อน" ปรากฏในบัตรพยาบาลของทารก แน่นอนว่าพวกเขากลัวมากพอ แต่อย่ายอมแพ้ ในกรณีของ ZPR สิ่งสำคัญคือการหาสาเหตุของปัญหาและทำความเข้าใจวิธีจัดการกับมัน รายละเอียดเพิ่มเติมในเอกสารของเราวันนี้

วิธีการรับรู้?

การทำงานของจิตบกพร่อง - การละเมิดข้อกำหนดที่กำหนดไว้สำหรับการเจริญเติบโตของทรงกลมทางอารมณ์และทางปัญญาของเด็กทำให้ความเร็วของการพัฒนาจิตใจช้าลง

ผู้ปกครองเองสามารถสงสัยปัญหาได้หรือไม่? ถ้าลูกอายุสามเดือน หายไป " " นั่นคือเขาไม่เริ่มเดินและยิ้มเพื่อตอบสนองต่อเสียงและรอยยิ้มของพ่อแม่ของเขา - จำเป็นต้องไปพบนักประสาทวิทยาในเด็ก

แพทย์จะให้ความสำคัญกับอะไร? มีข้อกำหนดเชิงบรรทัดฐานบางประการตามที่ใน 1-2 เดือนทารกควรทำตามสั่นด้วยตาของเขาที่ 6-7 - นั่งที่ 7-8 - คลานที่ 9-10 - ยืนและตามอายุ ทำตามขั้นตอนแรก หากพัฒนาการของเด็กไม่เป็นไปตามมาตรฐาน นักประสาทวิทยาอาจแนะนำปัญหาได้ ปัจจัยที่น่ากังวลอีกประการหนึ่งคือ หากเด็กถอยหลังกะทันหัน นั่นคือโดยทั่วไปจะหยุดทำในสิ่งที่เขารู้อยู่แล้วว่าต้องทำอย่างไรหรือแย่ลงกว่าเมื่อก่อนมาก

ลูกโตแล้วพ่อแม่สังเกตว่าเขา ทำตัวไม่ถูก เหมือนเพื่อน ๆ ของเขามีปัญหาในการสื่อสารปัญหาในการพัฒนาคำพูดเป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะมีสมาธิเขาปิดหรือไม่พร้อมเพรียงกัน? ด้วยอาการดังกล่าวทั้งหมด แพทย์สามารถระบุภาวะปัญญาอ่อน ซึ่งหมายความว่าถึงเวลาแล้วที่จะต้องค้นหาว่าอะไรเป็นสาเหตุของโรคนี้และหาวิธีจัดการกับโรคนี้

คุณจะต้องทำงานในทีมที่ใกล้ชิด: กุมารแพทย์, นักประสาทวิทยา, ผู้ปกครอง, บางครั้งนักบำบัดการพูดและจิตแพทย์เด็กรวมอยู่ในองค์ประกอบ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจสิ่งที่นำไปสู่พัฒนาการล่าช้า และค้นหาวิธีที่เด็กจะติดต่อกับเพื่อนๆ ของเขาได้

Voynovskaya Irina Vladimirovna นักประสาทวิทยาเด็กที่คลินิกเด็ก Dobrobut ทางฝั่งซ้ายบอก: "สาเหตุของความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจอาจเป็นได้ทั้งทางชีววิทยา - พยาธิสภาพของการตั้งครรภ์ การคลอดก่อนกำหนด การบาดเจ็บและภาวะขาดอากาศหายใจในระหว่างการคลอดบุตร การเจ็บป่วยของมารดาในระยะแรกของการพัฒนาของทารกในครรภ์ การปรับสภาพทางพันธุกรรม และข้อจำกัดทางสังคมที่ยืดเยื้อของชีวิตเด็ก สภาพการศึกษาที่ไม่เอื้ออำนวยสถานการณ์ทางจิตในชีวิตเด็ก หากผู้ปกครองสังเกตเห็นอารมณ์ที่ไม่คงที่ในเด็ก กิจกรรมการรับรู้ลดลง ปัญหาในการสร้างกิจกรรมการพูดกับเด็ก คุณควรติดต่อนักประสาทวิทยาเด็ก นักบำบัดการพูด นักจิตวิทยา หรือจิตแพทย์ ผู้เชี่ยวชาญจะพัฒนารูปแบบเฉพาะของการแก้ไขการสอนและการแพทย์ ซึ่งเมื่อรวมกับความเอาใจใส่อย่างใกล้ชิดของผู้ปกครองต่อพัฒนาการของทารก จะช่วยในการเอาชนะภาวะปัญญาอ่อนเพียงบางส่วนหรือทั้งหมด”

ประจักษ์อย่างไร

แพทย์เรียกสัญญาณที่โดดเด่นที่สุดของ ZPR ความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์ . มันค่อนข้างยากสำหรับเด็กที่เป็นโรคนี้ที่จะบังคับตัวเองให้ทำอะไรบางอย่าง

เพราะเหตุนี้ - โรคสมาธิสั้น และ ความเข้มข้นลดลง . เด็กมักจะฟุ้งซ่านมันเป็นเรื่องยากที่จะสนใจเขาในกระบวนการใด ๆ

เนื่องจากปัญหาความรู้รอบตัวที่จำกัด เด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค IGR อาจประสบ ความยากลำบากในการปฐมนิเทศในอวกาศ เป็นปัญหาสำหรับพวกเขาที่จะจดจำวัตถุที่คุ้นเคยในมุมมองใหม่

ลักษณะเด่นของเด็กปัญญาอ่อนคือ พวกเขาจำสิ่งที่พวกเขาเห็นได้ดีกว่าสิ่งที่ได้ยิน และมักมีปัญหากับการพัฒนาการพูดในระดับต่างๆ

นอกจากนี้ยังสังเกตเห็นความล้าหลังในการคิด เช่น เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีปัญหาร้ายแรงในการแก้ปัญหาโดยอาศัยการสังเคราะห์ การวิเคราะห์ การเปรียบเทียบ และลักษณะทั่วไป

เหตุผลและอื่นๆ

อะไรคือสาเหตุของการละเมิดพัฒนาการปกติในเด็ก?

สิ่งเหล่านี้เป็นปัจจัยทางพันธุกรรม และความเสียหายของสมองอินทรีย์ที่ไม่รุนแรงเนื่องจากการเจ็บป่วย (เช่น ไข้หวัดใหญ่รูปแบบรุนแรงหรือ) ปัจจัยหลายประการที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการของเด็กในวัยเด็ก (การใช้ยาปฏิชีวนะในปริมาณมากอย่างไม่สมเหตุผล) และ การตั้งครรภ์และการคลอดบุตรที่ไม่พึงประสงค์ (ความเจ็บป่วย, มึนเมา, ภาวะขาดอากาศหายใจในระหว่างการคลอดบุตร)

การฉีดวัคซีนของทารกที่มีปัญหาทางระบบประสาทหรือสามารถกระตุ้น ZPR ได้ ตัวอย่างเช่น เด็กในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเกือบทั้งหมดมีอาการปัญญาอ่อน และผู้ที่ไม่ได้ไปโรงพยาบาลโดยตรง แต่อยู่กับแม่มาระยะหนึ่ง ทักษะที่ได้รับก่อนหน้านี้ถดถอยลง

ผู้เชี่ยวชาญหลายคนเชื่อว่าปัจจัยทางสังคมและการสอนเป็นสาเหตุของปัญญาอ่อน: สถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว การขาดการพัฒนา สภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบาก

แม่เรา - อนุติกบอก: “ตอนอายุ 3 ขวบ เรามี ONR, ZRR, pseudobulbar dysarthria EEG แสดงความเสียหายต่อสมองโดยไม่ทำให้เกิดความบกพร่องทางสติปัญญา ... การประสานงานและตำแหน่งของขาของเขาเมื่อเดินถูกรบกวนเล็กน้อย เขาพูด 5 คำในขณะนั้นโดยไม่มีกริยา ที่ไหนสักแห่งประมาณ 3.5 ปีของการศึกษาอย่างเข้มข้น เด็กมีคำอื่น ประโยคง่ายๆ แล้วก็เรื่องราว ตอนอายุ 5.5 เราเริ่มเรียนรู้ที่จะอ่านอย่างช้าๆ และเมื่ออายุได้ 6 ขวบ ลูกของฉันก็เริ่มเตรียมตัวเข้าชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อย่างละเอียดถี่ถ้วน ... ตอนนี้เราเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในโรงเรียนอนุบาลที่ธรรมดาที่สุดใกล้กับ บ้าน การเรียนเป็นสิ่งที่ดี แม้แต่ภาษายูเครน เราก็เชี่ยวชาญ แม้ว่าฉันจะโตมาในครอบครัวที่พูดภาษารัสเซียก่อนไปโรงเรียน ... ภาษาอังกฤษยังแย่อยู่ แต่ฉันไม่อยากโหลดด้วยภาษาที่ 3 จริงๆ , สำหรับมัน. ความจำดี เรียนกวีเก่ง ... เด็กชอบทีม ชอบเวลาพาออกไปเดินเล่น เล่นเกมทุกประเภทบนถนนท่ามกลางฝูงชน ชอบอยู่หลังเลิกเรียนและ ทุกคนที่โต๊ะดื่มชาและกินแซนวิชด้วยกัน ชอบเรียนแบบมีระเบียบในช่วงหลังเลิกเรียน แน่นอน มีการพูดพร่ามัว dysarthria เล็กน้อย ปัญหาทางระบบประสาทบางอย่าง แต่ในขณะที่พวกเขายังเล็กอยู่ชั้นป. 1 เพื่อนร่วมชั้นไม่เข้าใจจริงๆ ว่าเกิดอะไรขึ้น พวกเขาไม่ได้แยกเขาออกจากกันบนพื้นฐานนี้ นอกจากนี้ ยังมีเด็กธรรมดาจำนวนมากในชั้นเรียนที่ยังไม่พูดว่า “ พี” ฟู่ แต่ใน 2 ปี (จาก 3.5 เป็น 5.5) ฉันจะบอกคุณว่าเด็กมีความก้าวหน้าอย่างมากในการพัฒนาคำพูด ... เราเข้ารับการรักษาที่ศูนย์การพูดใน Kyiv และที่นั่น แต่ละหลักสูตรที่มีนักบำบัดด้วยการพูด นักนวดบำบัด และผู้เชี่ยวชาญอื่นๆ จะได้รับการสนับสนุนโดยการใช้ยาเสมอ ทุกอย่างจะพัฒนาต่อไปอย่างไรเธอเองก็มืดมน .... มาดูกัน ... "

จะทำอย่างไร?

ดังนั้น ผู้ปกครองควรทำอย่างไรหากแพทย์ค้นพบและยืนยันการวินิจฉัยของ "ปัญญาอ่อน" ในทารก?

เมื่อทำการวินิจฉัยแล้ว ผู้เชี่ยวชาญควร หาสาเหตุ ซึ่งทำให้พัฒนาการล่าช้า สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเด็กมีปัญหาที่เกี่ยวข้องหรือไม่ เช่น หากเด็กมีปัญหาในการพูด สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเขาไม่มีปัญหาในการได้ยิน

หากแพทย์กำหนดให้มีบุตร ยา ซึ่งจะส่งผลโดยตรงต่อจิตใจของเขา ให้แน่ใจว่าได้พยายามนัดหมายกับผู้เชี่ยวชาญคนอื่นเพื่อที่จะรับฟังความคิดเห็นไม่ใช่หนึ่ง แต่สอง สาม หรือห้าความคิดเห็น บ่อยครั้งที่ผู้เชี่ยวชาญมีความเห็นว่าในกรณีของปัญญาอ่อนการฟื้นฟูสมรรถภาพที่ถูกต้องของผู้เชี่ยวชาญที่มีความสามารถก็เพียงพอแล้ว

ค้นหาในเมืองของคุณเพื่อทำงานกับเด็กที่มีการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อน การทำงานในกลุ่มการปรับตัว โรงเรียนอนุบาลขนาดเล็กหรือด้วยตัวเอง เด็กจะสามารถรับมือกับโรคได้เร็วกว่า และผู้ปกครองจะได้รับคำปรึกษาที่มีคุณภาพและสามารถเข้าร่วมการฝึกอบรมได้

ผู้เชี่ยวชาญของศูนย์ช่วยเหลือเด็กปัญญาอ่อนจะพัฒนา โปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพส่วนบุคคล ทารกซึ่งจะมุ่งโดยตรงในการกระตุ้นกระบวนการทางจิตที่ได้รับผลกระทบ

ทำงานกับบุตรหลานของคุณตามโปรแกรมการฟื้นฟูสมรรถภาพที่พัฒนาขึ้นภายใต้การดูแลของผู้เชี่ยวชาญของศูนย์และที่สำคัญที่สุด - อย่าขาดการติดต่อกับเด็กเชื่อในการพัฒนาของเขา

YuliyaL แม่ของเราบอก: “ในความคิดของฉัน สิ่งที่สำคัญที่สุดคืออย่าขาดการติดต่อกับเด็ก ไม่ให้ HIM หนีไป ... คุณเห็นไหม ฉันมีลูกธรรมดาอีกสองคน และเป็นเวลานานที่ฉันไม่สามารถเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้น กับลูกชายของฉัน ... ฉันคิดแล้วว่าบางทีฉันอาจจะเย็นชาหรืออะไรซักอย่าง ... แล้วฉันก็รู้ว่าเขาพยายามดึงตัวออกไปถอนตัวอยู่ในตัวเอง แต่คุณไม่สามารถปล่อยได้ การติดต่อดังกล่าวช่วยให้เรารักษาครอบครัวโดยทั่วไป พี่น้อง สัตว์เลี้ยงได้อย่างมาก แม้ว่าจะมีปัญหาและความไม่สอดคล้องกันมากมายก็ตาม มันเป็นความสุขที่ยิ่งใหญ่เมื่อหลังจาก 3 ปีเขาเริ่มนั่งข้างฉันครั้งแรกจากนั้นเขาก็พูดว่า "แม่" ตอนอายุ 5 ขวบเขาก็เริ่มกอด ... ตอนนี้บางครั้งเขาก็มีอาการอ่อนโยนและบอกว่าอย่างไร ดีใจที่เขาอยู่กับเรา ฯลฯ IMHO - แพทย์-ผู้เชี่ยวชาญ-ครูแนะนำสิ่งที่พวกเขารู้ แต่ทุกอย่างต้องพิจารณาด้วยตาว่าแม่รู้สึกอย่างไร มันสำคัญมากที่เรารู้สึกดีกับลูก ๆ ของเราและพวกเขาอยู่กับเราที่จะไม่ละเมิดสิ่งนี้ พูดตามตรง เรามีทริป งานดีๆ อบอุ่นๆ ก็มีความคืบหน้าอยู่เสมอ และเมื่อ "สร้าง" ลูกชายไม่ก้าวหน้าเลย ... นี่เป็นวิธีที่ง่ายและยากที่สุดสำหรับฉัน ขอโทษสำหรับอารมณ์ที่มากเกินไป ... "

เรามั่นใจว่าถ้าคุณเริ่มทำงานกับลูกน้อยของคุณในเวลาที่เหมาะสม คุณจะสามารถแก้ปัญหาได้มากมาย และเมื่อเวลาผ่านไป เด็กจะฟื้นตัวและจะไม่แตกต่างจากเพื่อนของเขาในทางใดทางหนึ่ง!

ZPR คืออะไร?

จดหมายลางร้ายทั้งสามนี้ไม่มีอะไรนอกจากล่าช้า การพัฒนาจิตใจ. ฟังดูไม่ค่อยดีใช่ไหม น่าเสียดายที่วันนี้การวินิจฉัยดังกล่าวมักพบในเวชระเบียนของเด็ก

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีความสนใจในปัญหาของ ZPR เพิ่มขึ้น และมีการโต้เถียงกันมากมายเกี่ยวกับปัญหาดังกล่าว ทั้งหมดนี้เกิดจากความจริงที่ว่าในตัวเองความเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจนั้นคลุมเครือมากมันสามารถมีข้อกำหนดเบื้องต้นสาเหตุและผลที่ตามมามากมาย ปรากฏการณ์นี้ซึ่งซับซ้อนในโครงสร้างนั้น จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์อย่างใกล้ชิดและรอบคอบ โดยใช้วิธีเฉพาะเจาะจงในแต่ละกรณี ในขณะเดียวกัน การวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนได้รับความนิยมอย่างมากในหมู่แพทย์ โดยที่แพทย์บางคนใช้ข้อมูลจำนวนน้อยที่สุดและอาศัยสัญชาตญาณทางวิชาชีพของตน จึงใส่ลายเซ็นต์ไว้ด้วยความง่ายดายอย่างไม่ยุติธรรม โดยมักไม่คำนึงถึงผลที่ตามมา และความจริงข้อนี้ก็เพียงพอแล้วที่จะทำความรู้จักปัญหาของ ZPR ให้ดีขึ้น

ทุกข์อะไร

ZPR อยู่ในหมวดหมู่ของการเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการพัฒนาจิตใจและตรงบริเวณตรงกลางระหว่างบรรทัดฐานและพยาธิวิทยา เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาไม่มีความบกพร่องทางพัฒนาการที่รุนแรง เช่น ปัญญาอ่อน การพูดบกพร่อง การได้ยิน การมองเห็น และระบบยนต์ ปัญหาหลักที่พวกเขาประสบนั้นส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการปรับตัวและการศึกษาทางสังคม (รวมถึงโรงเรียน)

คำอธิบายของสิ่งนี้คือการชะลอตัวของการเจริญเติบโตของจิตใจ ควรสังเกตด้วยว่าในเด็กแต่ละคน ความบกพร่องทางสติปัญญาอาจแสดงออกในรูปแบบที่แตกต่างกันและแตกต่างกันทั้งในเวลาและระดับของการแสดงออก แต่ถึงกระนั้น เราก็สามารถพยายามระบุลักษณะพัฒนาการต่างๆ ที่เป็นลักษณะเฉพาะของเด็กส่วนใหญ่ที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

นักวิจัยเรียกสัญญาณที่โดดเด่นที่สุดของ ZPRความไม่บรรลุนิติภาวะของทรงกลมทางอารมณ์; กล่าวอีกนัยหนึ่งเป็นการยากมากที่เด็กคนนี้จะใช้เจตจำนงเพื่อบังคับตัวเองให้ทำอะไรบางอย่าง และจากที่นี่ย่อมปรากฏขึ้นโรคสมาธิสั้น: ความไม่มั่นคงของเขา, สมาธิลดลง, ความฟุ้งซ่านเพิ่มขึ้น. ความผิดปกติของสมาธิอาจมาพร้อมกับกิจกรรมการเคลื่อนไหวและการพูดที่เพิ่มขึ้น ความซับซ้อนของการเบี่ยงเบนดังกล่าว (ความผิดปกติของความสนใจ + การเคลื่อนไหวที่เพิ่มขึ้นและกิจกรรมการพูด) ซึ่งไม่ซับซ้อนจากอาการอื่น ๆ เรียกว่า "สมาธิสั้น" (ADHD)

รบกวนการรับรู้แสดงออกถึงความยากลำบากในการสร้างภาพลักษณ์แบบองค์รวม ตัวอย่างเช่น อาจเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กที่จะจดจำสิ่งของที่เขารู้จักในมุมมองที่ไม่คุ้นเคย การรับรู้ที่มีโครงสร้างดังกล่าวเป็นสาเหตุของความไม่เพียงพอ ข้อจำกัด ความรู้เกี่ยวกับโลกรอบข้าง ความเร็วของการรับรู้และการปฐมนิเทศในอวกาศก็ประสบเช่นกัน

ถ้าเราพูดถึงคุณสมบัติหน่วยความจำในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา พบความสม่ำเสมออย่างหนึ่งที่นี่: พวกเขาจดจำเนื้อหาที่เป็นภาพ (ไม่ใช่คำพูด) ได้ดีกว่าการพูดมาก นอกจากนี้ ยังพบว่าหลังจากการฝึกอบรมพิเศษในเทคนิคการท่องจำแบบต่างๆ แล้ว ประสิทธิภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาก็ดีขึ้นเมื่อเทียบกับเด็กที่กำลังพัฒนาตามปกติ

ASD มักจะมาพร้อมกับปัญหาการพูด เกี่ยวข้องกับความเร็วของการพัฒนาเป็นหลัก ลักษณะอื่นๆ ของการพัฒนาคำพูดในกรณีนี้อาจขึ้นอยู่กับรูปแบบความรุนแรงของภาวะปัญญาอ่อนและธรรมชาติของความผิดปกติที่เป็นต้นเหตุ เช่น ในกรณีหนึ่งอาจเกิดความล่าช้าเพียงบางส่วนหรือกระทั่งการปฏิบัติตามระดับการพัฒนาปกติในขณะที่ ในอีกกรณีหนึ่งมีการพัฒนาคำพูดที่ล้าหลังอย่างเป็นระบบ - การละเมิดด้านไวยากรณ์ของคำศัพท์

เด็กสมาธิสั้นมีล่าช้าในการพัฒนาความคิดทุกรูปแบบ; มันถูกพบก่อนอื่นในระหว่างการแก้ปัญหาของงานสำหรับการคิดทางวาจาและตรรกะ ในช่วงเริ่มต้นของการศึกษา เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนไม่สามารถเชี่ยวชาญการดำเนินการทางปัญญาทั้งหมดที่จำเป็นในการมอบหมายงานในโรงเรียนให้เสร็จสมบูรณ์ (การวิเคราะห์ การสังเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การเปรียบเทียบ นามธรรม)

ในเวลาเดียวกัน ZPR ไม่ได้เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาโปรแกรมการศึกษาทั่วไป อย่างไรก็ตาม จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนบางอย่างตามลักษณะของพัฒนาการของเด็ก

เด็กพวกนี้เป็นใคร

คำตอบของผู้เชี่ยวชาญสำหรับคำถามที่เด็กควรรวมอยู่ในกลุ่มที่มีภาวะปัญญาอ่อนนั้นมีความคลุมเครือมากเช่นกัน ตามอัตภาพพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองค่าย

อดีตยึดมั่นในความเห็นอกเห็นใจโดยเชื่อว่าสาเหตุหลักของความบกพร่องทางสติปัญญาเป็นหลักของธรรมชาติทางสังคมและการสอน (สถานการณ์ครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวยการขาดการสื่อสารและการพัฒนาวัฒนธรรมสภาพความเป็นอยู่ที่ยากลำบาก) เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาหมายถึงเด็กที่ไม่ได้รับการดัดแปลง ยากที่จะเรียนรู้ ถูกทอดทิ้งในการสอน มุมมองของปัญหานี้มีชัยในจิตวิทยาตะวันตกและเมื่อเร็ว ๆ นี้มันก็แพร่หลายในประเทศของเรา นักวิจัยหลายคนอ้างหลักฐานว่ารูปแบบที่ไม่รุนแรงของการพัฒนาทางปัญญามีแนวโน้มที่จะกระจุกตัวอยู่ในชั้นทางสังคมบางประเภทที่ผู้ปกครองมีระดับสติปัญญาต่ำกว่าค่าเฉลี่ย มีข้อสังเกตว่าปัจจัยทางพันธุกรรมมีบทบาทสำคัญในการกำเนิดของความล้าหลังของหน้าที่ทางปัญญา

ทางที่ดีควรคำนึงถึงปัจจัยทั้งสองด้วย

ดังนั้น จากสาเหตุที่ทำให้เกิดภาวะปัญญาอ่อน ผู้เชี่ยวชาญในประเทศ M.S. Pevzner และ T.A. Vlasov แยกแยะสิ่งต่อไปนี้

การตั้งครรภ์ที่ไม่พึงประสงค์:

• ความเจ็บป่วยของมารดาระหว่างตั้งครรภ์ (หัดเยอรมัน, คางทูม, ไข้หวัดใหญ่);
• โรคเรื้อรังของมารดา (โรคหัวใจ, เบาหวาน, โรคไทรอยด์);
• ความเป็นพิษโดยเฉพาะอย่างยิ่งในช่วงครึ่งหลังของการตั้งครรภ์
• ทอกโซพลาสโมซิส;
• ความมึนเมาของร่างกายแม่เนื่องจากการใช้แอลกอฮอล์, นิโคติน, ยา, สารเคมีและยา, ฮอร์โมน;
• ความเข้ากันไม่ได้ของเลือดของแม่และลูกตามปัจจัย Rh

พยาธิวิทยาการคลอดบุตร:

• การบาดเจ็บเนื่องจากความเสียหายทางกลของทารกในครรภ์เมื่อใช้วิธีการทางสูติศาสตร์ต่างๆ (เช่นคีม)
• ภาวะขาดอากาศหายใจในทารกแรกเกิดและการคุกคาม

ปัจจัยทางสังคม:

• การละเลยการสอนอันเป็นผลมาจากการติดต่อทางอารมณ์ที่ จำกัด กับเด็กทั้งในระยะแรกของการพัฒนา (ไม่เกินสามปี) และในช่วงอายุต่อมา

ประเภทความล่าช้า

ปัญญาอ่อนมักจะแบ่งออกเป็นสี่กลุ่ม แต่ละประเภทเหล่านี้เกิดจากสาเหตุบางประการ มีลักษณะเฉพาะของความไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์และความบกพร่องทางสติปัญญา

ประเภทแรก - ZPR ของแหล่งกำเนิดตามรัฐธรรมนูญ. ประเภทนี้มีลักษณะเฉพาะโดยความไม่บรรลุนิติภาวะที่เด่นชัดของทรงกลมทางอารมณ์ซึ่งอยู่ในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา ที่นี่เรากำลังพูดถึงสิ่งที่เรียกว่าจิตวัยทารก ต้องเข้าใจว่าการเป็นเด็กจิตไม่ใช่โรค แต่เป็นความซับซ้อนของลักษณะตัวละครและลักษณะพฤติกรรมที่ซับซ้อนซึ่งอาจส่งผลกระทบอย่างมีนัยสำคัญต่อกิจกรรมของเด็กโดยส่วนใหญ่เป็นการศึกษาความสามารถในการปรับตัวของเขากับสถานการณ์ใหม่

เด็กคนนี้มักจะต้องพึ่งพา ยากที่จะปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ มักจะยึดติดกับแม่อย่างแน่นหนาและเมื่อไม่อยู่เธอก็รู้สึกช่วยอะไรไม่ได้ มันโดดเด่นด้วยพื้นหลังของอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นซึ่งเป็นการแสดงอารมณ์ที่รุนแรงซึ่งไม่เสถียรในเวลาเดียวกัน เมื่อถึงวัยเรียน เด็กดังกล่าวยังคงมีความสนใจในการเล่นอยู่เบื้องหน้า ในขณะที่โดยปกติพวกเขาควรถูกแทนที่ด้วยแรงจูงใจในการเรียนรู้ เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะตัดสินใจโดยไม่ได้รับความช่วยเหลือจากภายนอก ตัดสินใจเลือก หรือใช้ความพยายามอื่นๆ ด้วยตนเอง เด็กคนนี้สามารถประพฤติตนอย่างร่าเริงและตรงไปตรงมา พัฒนาการล่าช้าของเขาไม่โดดเด่น แต่เมื่อเทียบกับคนรอบข้าง เขามักจะดูอ่อนกว่าวัยเสมอ

ไปยังกลุ่มที่สอง - แหล่งกำเนิด somatogenic- อ่อนแอเด็กป่วยบ่อย อันเป็นผลมาจากการเจ็บป่วยที่ยาวนาน, การติดเชื้อเรื้อรัง, โรคภูมิแพ้, ความผิดปกติ แต่กำเนิด, ปัญญาอ่อนสามารถเกิดขึ้นได้ นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าในระหว่างการเจ็บป่วยที่ยาวนานกับพื้นหลังของความอ่อนแอทั่วไปของร่างกายสภาพจิตใจของทารกก็ทนทุกข์ทรมานเช่นกันดังนั้นจึงไม่สามารถพัฒนาได้เต็มที่ กิจกรรมความรู้ความเข้าใจต่ำ, ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้น, ความมัวหมอง - ทั้งหมดนี้สร้างสถานการณ์ที่เอื้ออำนวยต่อการชะลอการพัฒนาจิตใจ

ซึ่งรวมถึงเด็กจากครอบครัวที่มีการดูแลเอาใจใส่มากเกินไป - ให้ความสนใจกับการเลี้ยงดูทารกมากเกินไป เมื่อพ่อแม่ดูแลลูกที่รักมากเกินไป อย่าปล่อยให้เขาก้าวไปแม้แต่ก้าวเดียว พวกเขาจะทำทุกอย่างเพื่อเขา กลัวว่าลูกจะทำร้ายตัวเองว่าเขายังเล็กอยู่ ในสถานการณ์เช่นนี้ ญาติๆ เมื่อพิจารณาถึงพฤติกรรมของตนเป็นแบบอย่างของการดูแลและอุปการะเลี้ยงดูของผู้ปกครอง จึงป้องกันเด็กจากการแสดงความเป็นอิสระและด้วยเหตุนี้ความรู้ของโลกรอบตัวเขาจึงทำให้เกิดบุคลิกภาพที่เต็มเปี่ยม ควรสังเกตว่าสถานการณ์ของการป้องกันมากเกินไปนั้นเป็นเรื่องธรรมดามากในครอบครัวที่มีเด็กป่วยซึ่งสงสารทารกและวิตกกังวลอย่างต่อเนื่องสำหรับสภาพของเขาความปรารถนาที่จะทำให้ชีวิตของเขาง่ายขึ้นในที่สุดกลายเป็นผู้ช่วยที่ไม่ดี

กลุ่มต่อไป คือ ภาวะปัญญาอ่อนที่เกิดจากจิตเภท. บทบาทหลักถูกกำหนดให้กับสถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการของทารก สาเหตุของภาวะปัญญาอ่อนประเภทนี้คือสถานการณ์ที่ไม่เอื้ออำนวยในครอบครัว การศึกษาที่มีปัญหา การบาดเจ็บทางจิต หากมีความก้าวร้าวและรุนแรงต่อเด็กหรือสมาชิกครอบครัวคนอื่นๆ ในครอบครัว สิ่งนี้อาจนำไปสู่ความเด่นของลักษณะดังกล่าวในลักษณะของเด็ก เช่น ไม่แน่ใจ ขาดความเป็นอิสระ ขาดความคิดริเริ่ม ความขี้อาย และความประหม่าทางพยาธิวิทยา

ที่นี่ตรงกันข้ามกับ ZPR ประเภทก่อนหน้ามีปรากฏการณ์การดูแลเด็กต่ำหรือความสนใจไม่เพียงพอต่อการเลี้ยงดูเด็ก เด็กเติบโตขึ้นมาในสถานการณ์ที่ถูกทอดทิ้ง ละเลยการสอน ผลที่ตามมาคือการขาดความคิดเกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมของพฤติกรรมในสังคม ไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมของตนเองได้ ขาดความรับผิดชอบและไม่สามารถตอบสนองต่อการกระทำของตนได้ และระดับความรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวไม่เพียงพอ

ZPR ชนิดที่สี่และสุดท้ายมีต้นกำเนิดจากสมองอินทรีย์. มันเกิดขึ้นบ่อยกว่าคนอื่น ๆ และการพยากรณ์โรคเพื่อการพัฒนาต่อไปสำหรับเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนประเภทนี้มักจะเป็นที่ชื่นชอบน้อยที่สุดเมื่อเทียบกับสามคนก่อนหน้านี้

ตามชื่อที่สื่อถึง พื้นฐานสำหรับการแยกกลุ่มของปัญญาอ่อนกลุ่มนี้คือความผิดปกติทางอินทรีย์ กล่าวคือ ความไม่เพียงพอของระบบประสาท สาเหตุของการอาจเป็น: พยาธิสภาพของการตั้งครรภ์ (พิษ การติดเชื้อ ความมึนเมาและการบาดเจ็บ ความขัดแย้ง Rh ฯลฯ ), การคลอดก่อนกำหนด, ภาวะขาดอากาศหายใจ, การบาดเจ็บจากการคลอด, การติดเชื้อทางระบบประสาท ด้วยรูปแบบของความบกพร่องทางสติปัญญานี้จึงทำให้เกิดความผิดปกติของสมองน้อยที่สุด (MMD) ซึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความผิดปกติของพัฒนาการเล็กน้อยที่ซับซ้อนซึ่งแสดงออกขึ้นอยู่กับกรณีเฉพาะในด้านต่างๆของกิจกรรมทางจิต

นักวิจัย MMD ระบุสิ่งต่อไปนี้ปัจจัยเสี่ยงในการเกิดขึ้น:

• อายุปลายของมารดา ส่วนสูงและน้ำหนักตัวของผู้หญิงก่อนตั้งครรภ์ เกินอายุปกติ เกิดครั้งแรก;
• หลักสูตรทางพยาธิวิทยาของการเกิดครั้งก่อน
• โรคเรื้อรังของมารดาโดยเฉพาะโรคเบาหวาน, ความขัดแย้งของ Rh, การคลอดก่อนกำหนด, โรคติดเชื้อระหว่างตั้งครรภ์;
• ปัจจัยทางจิตสังคม เช่น การตั้งครรภ์ไม่พึงประสงค์ ปัจจัยเสี่ยงในเมืองใหญ่ (การเดินทางไกลในแต่ละวัน เสียงของเมือง)
• การปรากฏตัวของโรคทางจิตระบบประสาทและจิตในครอบครัว
• การคลอดบุตรทางพยาธิวิทยาด้วยคีม, การผ่าตัดคลอด ฯลฯ

เด็กประเภทนี้โดดเด่นด้วยความอ่อนแอในการแสดงอารมณ์ความยากจนในจินตนาการไม่สนใจการประเมินตนเองโดยผู้อื่น

เกี่ยวกับการป้องกัน

การวินิจฉัยโรค ZPR ปรากฏในเวชระเบียนซึ่งมักจะใกล้กับวัยเรียนมากที่สุด เมื่ออายุ 5-6 ปี หรือแม้กระทั่งเมื่อเด็กต้องเผชิญกับปัญหาการเรียนรู้โดยตรง แต่ด้วยการดูแลราชทัณฑ์ การสอนและการแพทย์ที่ทันท่วงทีและสร้างขึ้นมาอย่างดี จึงเป็นไปได้ที่จะเอาชนะส่วนเบี่ยงเบนนี้ในการพัฒนาบางส่วนหรือทั้งหมดได้ ปัญหาคือการวินิจฉัย ZPR ในระยะแรกของการพัฒนาดูเหมือนจะค่อนข้างมีปัญหา วิธีการของเขามีพื้นฐานมาจากการวิเคราะห์เปรียบเทียบพัฒนาการของเด็กด้วยบรรทัดฐานที่สอดคล้องกับอายุของเขา

ดังนั้นในตอนแรกการป้องกัน CRA. คำแนะนำในเรื่องนี้ไม่แตกต่างจากคำแนะนำที่สามารถมอบให้กับผู้ปกครองที่อายุน้อย: ประการแรกคือการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยที่สุดสำหรับการตั้งครรภ์และการคลอดบุตร การหลีกเลี่ยงปัจจัยเสี่ยงที่ระบุไว้ข้างต้นและ แน่นอนให้ความสนใจอย่างใกล้ชิดกับพัฒนาการของทารกตั้งแต่วันแรกของชีวิต หลังพร้อมกันทำให้สามารถรับรู้และแก้ไขความเบี่ยงเบนในการพัฒนาได้ทันเวลา

ประการแรกจำเป็นต้องแสดงทารกแรกเกิดต่อนักประสาทวิทยา ตามกฎแล้วเด็กทุกคนหลังจาก 1 เดือนถูกส่งไปตรวจกับผู้เชี่ยวชาญนี้ หลายคนได้รับการอ้างอิงโดยตรงจากโรงพยาบาล แม้ว่าการตั้งครรภ์และการคลอดบุตรจะดำเนินไปอย่างสมบูรณ์แบบ แต่ลูกน้อยของคุณก็รู้สึกดีและไม่มีสาเหตุให้เกิดความกังวลแม้แต่น้อย - อย่าขี้เกียจและไปพบแพทย์

ผู้เชี่ยวชาญที่ตรวจสอบการมีหรือไม่มีปฏิกิริยาตอบสนองต่าง ๆ ที่ติดตามเด็กตลอดช่วงแรกเกิดและวัยทารกจะสามารถประเมินพัฒนาการของทารกได้อย่างเป็นกลาง นอกจากนี้แพทย์จะตรวจสายตาและการได้ยินโดยสังเกตลักษณะการโต้ตอบกับผู้ใหญ่ หากจำเป็นเขาจะกำหนด neurosonography - การตรวจอัลตราซาวนด์ที่จะให้ข้อมูลที่มีค่าเกี่ยวกับการพัฒนาของสมอง

เมื่อรู้ตัวบ่งชี้อายุของบรรทัดฐานแล้วคุณจะสามารถตรวจสอบการพัฒนาของเศษส่วนในจิตได้ ทุกวันนี้ บนอินเทอร์เน็ตและสื่อสิ่งพิมพ์ต่างๆ คุณสามารถหาคำอธิบายและตารางต่างๆ ที่แสดงรายละเอียดว่าทารกควรทำอะไรได้บ้างในช่วงอายุหนึ่งๆ โดยเริ่มจากวันแรกของชีวิต คุณสามารถหารายการพฤติกรรมที่ควรเตือนพ่อแม่ที่อายุน้อยได้ที่นั่น อย่าลืมอ่านข้อมูลนี้ และหากมีข้อสงสัยแม้แต่น้อย ให้ไปพบแพทย์ทันที

หากคุณเคยไปพบแพทย์ตามนัดแล้ว และแพทย์พบว่าจำเป็นต้องจ่ายยา อย่าละเลยคำแนะนำของเขา และถ้าความสงสัยไม่ได้ให้การพักผ่อนหรือแพทย์ไม่สร้างความมั่นใจให้เด็กดูผู้เชี่ยวชาญคนอื่นที่สามถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับคุณพยายามค้นหาข้อมูลจำนวนสูงสุด

หากคุณสับสนกับยาที่แพทย์สั่ง อย่าลังเลที่จะถามรายละเอียดเพิ่มเติม ให้แพทย์บอกคุณว่ามันทำงานอย่างไร สารใดบ้างที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ ทำไมลูกของคุณถึงต้องการมันจริงๆ ท้ายที่สุดแล้ว ยาที่ค่อนข้าง "ไม่เป็นอันตราย" ซ่อนตัวอยู่ภายใต้ชื่อที่ดูอันตรายภายในเวลาไม่ถึงชั่วโมง ซึ่งทำหน้าที่เป็นวิตามินชนิดหนึ่งสำหรับสมอง

แน่นอน แพทย์หลายคนลังเลที่จะแบ่งปันข้อมูลดังกล่าว โดยเชื่อว่าไม่จำเป็นโดยไม่มีเหตุผลว่าไม่จำเป็นต้องให้คนที่ไม่เกี่ยวข้องกับยาเป็นเรื่องของวิชาชีพล้วนๆ แต่การพยายามไม่ใช่การทรมาน หากไม่สามารถพูดคุยกับผู้เชี่ยวชาญได้ ให้พยายามหาคนที่ประสบปัญหาคล้ายกัน ที่นี่อีกครั้ง อินเทอร์เน็ตและวรรณกรรมที่เกี่ยวข้องจะเข้ามาช่วยเหลือ แต่แน่นอนว่าคุณไม่ควรเชื่อคำพูดทั้งหมดของผู้ปกครองจากฟอรัมอินเทอร์เน็ตเพราะส่วนใหญ่ไม่มีการศึกษาด้านการแพทย์ แต่แบ่งปันประสบการณ์ส่วนตัวและการสังเกตเท่านั้น จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นในการใช้บริการของที่ปรึกษาออนไลน์ที่สามารถให้คำแนะนำที่มีคุณภาพ

นอกจากการไปพบแพทย์แล้ว ยังมีอีกหลายประเด็นเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่กับลูก ซึ่งจำเป็นสำหรับพัฒนาการปกติและเต็มที่ของเด็กด้วย องค์ประกอบของการสื่อสารกับทารกเป็นที่คุ้นเคยสำหรับแม่ที่ห่วงใยทุกคนและเรียบง่ายมากจนเราไม่นึกถึงผลกระทบอันยิ่งใหญ่ต่อร่างกายที่กำลังเติบโต มันการติดต่อทางร่างกายและอารมณ์กับทารก ร่างกายสัมผัสหมายถึง การสัมผัสใดๆ กับเด็ก กอด จูบ ลูบหัว เนื่องจากในช่วงเดือนแรกหลังคลอด ทารกมีความรู้สึกไวต่อการสัมผัสที่พัฒนาขึ้นอย่างมาก การสัมผัสทางร่างกายช่วยให้เขานำทางในสภาพแวดล้อมใหม่สำหรับเขา รู้สึกมั่นใจและสงบมากขึ้น ทารกจะต้องถูกหยิบขึ้นมา ลูบไล้ ลูบไม่เฉพาะที่ศีรษะเท่านั้น แต่ยังต้องลูบไล้ทั่วร่างกายด้วย การสัมผัสมือของผู้ปกครองที่อ่อนโยนบนผิวหนังของทารกจะช่วยให้เขาสร้างภาพลักษณ์ที่ถูกต้องของร่างกายและรับรู้พื้นที่รอบตัวเขาอย่างเพียงพอ

มีการสบตาเป็นพิเศษซึ่งเป็นวิธีหลักและมีประสิทธิภาพมากที่สุดในการถ่ายทอดความรู้สึก โดยเฉพาะอย่างยิ่ง แน่นอนว่าสิ่งนี้ใช้กับทารกที่ยังไม่มีวิธีการสื่อสารและการแสดงอารมณ์อื่น ๆ รูปลักษณ์ที่ใจดีช่วยลดความวิตกกังวลในทารกมีผลสงบกับเขาทำให้รู้สึกปลอดภัย และแน่นอนว่ามันสำคัญมากที่จะต้องให้ความสนใจกับลูกน้อยอย่างเต็มที่ บางคนเชื่อว่าการตามใจทารกเป็นการเอาอกเอาใจเขา แน่นอนว่าสิ่งนี้ไม่เป็นความจริง ท้ายที่สุดแล้ว ชายร่างเล็กรู้สึกไม่ปลอดภัยอย่างยิ่งในสภาพแวดล้อมที่ไม่คุ้นเคยอย่างสมบูรณ์จนเขาต้องการการยืนยันอย่างต่อเนื่องว่าเขาไม่ได้อยู่คนเดียว มีคนต้องการเขา หากเด็กได้รับความสนใจน้อยลงในวัยเด็กก็จะส่งผลกระทบในภายหลังอย่างแน่นอน

จำเป็นต้องพูด ทารกที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการบางอย่างต้องการความอบอุ่นจากมือของแม่ น้ำเสียงที่อ่อนโยน ความเมตตา ความรัก ความเอาใจใส่ และความเข้าใจมากกว่าเพื่อนที่มีสุขภาพดีของเขาถึงพันเท่า

ZPR: การวินิจฉัยหรือโทษจำคุกตลอดชีวิต?

อักษรย่อ ZPR! พ่อแม่บางคนรู้จักเธอดี ZPR ย่อมาจากปัญญาอ่อน น่าเสียดายที่สามารถกล่าวได้อย่างน่าเศร้าว่าในปัจจุบันเด็กที่เป็นโรคนี้พบได้บ่อยขึ้น ในเรื่องนี้ ปัญหาของ ZPR มีความเกี่ยวข้องมากขึ้นเรื่อยๆ เนื่องจากมีข้อกำหนดเบื้องต้นต่างๆ มากมาย รวมทั้งสาเหตุและผลที่ตามมา ความเบี่ยงเบนใด ๆ ในการพัฒนาจิตใจเป็นรายบุคคลซึ่งต้องให้ความสนใจและศึกษาอย่างรอบคอบเป็นพิเศษ

ความนิยมในการวินิจฉัยภาวะปัญญาอ่อนได้เพิ่มขึ้นอย่างมากในหมู่แพทย์ซึ่งมักจะทำได้ง่ายโดยพิจารณาจากข้อมูลขั้นต่ำเกี่ยวกับสภาพของเด็ก ในกรณีนี้ สำหรับผู้ปกครองและเด็ก ZPR ฟังดูเหมือนประโยค

โรคนี้มีลักษณะปานกลางระหว่างความผิดปกติทางพยาธิวิทยาร้ายแรงในการพัฒนาจิตใจและบรรทัดฐาน ทั้งนี้ไม่รวมถึงเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดและการได้ยิน ตลอดจนความพิการขั้นรุนแรง เช่น ปัญญาอ่อน ดาวน์ซินโดรม เรากำลังพูดถึงเด็กที่มีปัญหาการเรียนรู้และการปรับตัวทางสังคมในทีมเป็นหลัก

นี่เป็นเพราะการยับยั้งการพัฒนาจิตใจ นอกจากนี้ในเด็กแต่ละคน ZPR แสดงออกในรูปแบบที่แตกต่างกันและแตกต่างกันไปตามระดับเวลาและลักษณะของการสำแดง อย่างไรก็ตาม ในขณะเดียวกัน ก็เป็นไปได้ที่จะจดและเน้นคุณลักษณะทั่วไปหลายประการที่มีอยู่ในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

วุฒิภาวะทางอารมณ์และอารมณ์ที่ไม่เพียงพอเป็นสัญญาณหลักในกรณีของปัญญาอ่อนซึ่งทำให้ชัดเจนว่าเป็นการยากสำหรับเด็กในการดำเนินการที่ต้องใช้ความพยายามโดยสมัครใจจากส่วนของเขา นี่เป็นเพราะความไม่มั่นคงของความสนใจ ความฟุ้งซ่านที่เพิ่มขึ้น ซึ่งไม่อนุญาตให้คุณจดจ่อกับสิ่งใดสิ่งหนึ่ง หากสัญญาณทั้งหมดเหล่านี้มาพร้อมกับการเคลื่อนไหวและการพูดมากเกินไป นี่อาจบ่งบอกถึงการเบี่ยงเบนซึ่งได้รับการพูดถึงกันมากเมื่อเร็ว ๆ นี้ - โรคสมาธิสั้น (ADHD)

เป็นปัญหาในการรับรู้ที่ทำให้ยากต่อการสร้างภาพองค์รวมในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา แม้ว่าเรากำลังพูดถึงวัตถุที่คุ้นเคย แต่ในการตีความที่ต่างออกไป ที่นี่ความรู้ที่จำกัดเกี่ยวกับโลกรอบตัวก็มีบทบาทเช่นกัน ดังนั้นอัตราที่ต่ำจะมีการปฐมนิเทศในอวกาศและความเร็วในการรับรู้ของเด็ก

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญามีรูปแบบทั่วไปเกี่ยวกับความจำ: พวกเขารับรู้และจดจำเนื้อหาที่มองเห็นได้ง่ายกว่าเนื้อหาทางวาจา (คำพูด) นอกจากนี้ การสังเกตยังแสดงให้เห็นว่าหลังจากการใช้เทคโนโลยีพิเศษที่พัฒนาความจำและความสนใจ ประสิทธิภาพของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับผลลัพธ์ของเด็กที่ไม่มีความเบี่ยงเบน

นอกจากนี้ ในเด็ก อาการปัญญาอ่อนมักมาพร้อมกับปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการพูดและพัฒนาการ ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของโรค: ในกรณีที่ไม่รุนแรงมีความล่าช้าชั่วคราวในการพัฒนาคำพูด ในรูปแบบที่ซับซ้อนมากขึ้น มีการละเมิดด้านคำศัพท์เช่นเดียวกับโครงสร้างทางไวยากรณ์

สำหรับเด็กที่มีปัญหาประเภทนี้ จะเกิดความล่าช้าในการก่อตัวและพัฒนาการทางความคิด สิ่งนี้จะสังเกตเห็นได้ชัดเจนโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเด็กมาถึงช่วงเรียนซึ่งในระหว่างนั้นพบว่าเขาขาดกิจกรรมทางจิตที่จำเป็นในการดำเนินการทางปัญญา ได้แก่ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์การเปรียบเทียบและการวางนัยทั่วไปการคิดเชิงนามธรรม

เด็กที่เป็นโรคสมาธิสั้นต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษ อย่างไรก็ตาม ความเบี่ยงเบนทั้งหมดข้างต้นของเด็กไม่ได้เป็นอุปสรรคต่อการศึกษาของเขา เช่นเดียวกับการพัฒนาเนื้อหาหลักสูตรของโรงเรียน ในกรณีนี้จำเป็นต้องปรับหลักสูตรของโรงเรียนให้สอดคล้องกับลักษณะเฉพาะของพัฒนาการของเด็ก

ZPR: เด็กพวกนี้เป็นใคร?

มีข้อมูลที่ขัดแย้งกันอย่างมากเกี่ยวกับการเป็นเจ้าของเด็กในกลุ่มที่มีความเบี่ยงเบนเช่น ZPR ตามอัตภาพพวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองส่วน

กลุ่มแรกรวมถึงเด็กที่สาเหตุของการปัญญาอ่อนเป็นปัจจัยทางสังคมและการสอน. ซึ่งรวมถึงเด็กที่มาจากครอบครัวที่ไม่สมบูรณ์ มีสภาพความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวย รวมทั้งจากครอบครัวที่พ่อแม่มีระดับสติปัญญาต่ำมาก ซึ่งส่งผลให้ขาดการสื่อสารและเปิดโลกทัศน์ของเด็กให้กว้างขึ้น มิฉะนั้นเด็กเหล่านี้จะถูกเรียกว่าถูกทอดทิ้งในการสอน แนวคิดนี้มาจากจิตวิทยาตะวันตกและแพร่หลายไปทั่ว ปัจจัยทางพันธุกรรมก็มีบทบาทเช่นกัน ในการเชื่อมต่อกับพฤติกรรมต่อต้านสังคมของผู้ปกครอง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาได้ปรากฏขึ้นมากขึ้น ดังนั้นจึงมีการเสื่อมสภาพของยีนพูลซึ่งต้องการมาตรการด้านสุขภาพอย่างค่อยเป็นค่อยไป

กลุ่มที่สองประกอบด้วยเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนที่เกี่ยวข้องกับความเสียหายของสมองอินทรีย์ ซึ่งสามารถเกิดขึ้นได้ในระหว่างตั้งครรภ์หรือการคลอดบุตร (เช่น การบาดเจ็บจากการคลอด)

การตัดสินใจที่ถูกต้องคือต้องคำนึงถึงปัจจัยทั้งหมดที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก ซึ่งทำให้สามารถให้ความช่วยเหลือได้อย่างครอบคลุม

ภาวะปัญญาอ่อนสามารถกระตุ้นได้โดย: การตั้งครรภ์ที่ไม่เอื้ออำนวย โรคที่เกิดขึ้นในทารกแรกเกิดระหว่างการคลอดบุตร และปัจจัยทางสังคม

1. การตั้งครรภ์ที่ไม่เอื้ออำนวย:

โรคของมารดาในระยะต่าง ๆ ของการตั้งครรภ์ (เริม, หัดเยอรมัน, โรคไขข้ออักเสบ, ไข้หวัดใหญ่ ฯลฯ )

โรคเรื้อรังของมารดา (เบาหวาน โรคหัวใจ ปัญหาต่อมไทรอยด์ ฯลฯ)

นิสัยแย่ๆ ของแม่ที่นำไปสู่การมึนเมา (การใช้แอลกอฮอล์ ยาเสพติด นิโคตินระหว่างตั้งครรภ์ ฯลฯ)

ความเป็นพิษและในระยะต่าง ๆ ของการตั้งครรภ์

ทอกโซพลาสโมซิส

ใช้รักษายาฮอร์โมนหรือผลข้างเคียง

ความไม่ลงรอยกันของปัจจัย Rh ในเลือดของทารกในครรภ์และแม่

2. โรคที่เกิดขึ้นในทารกแรกเกิดระหว่างการคลอดบุตร:

การบาดเจ็บจากการคลอดของทารกแรกเกิด (เช่น เส้นประสาทที่ถูกกดทับของกระดูกสันหลังส่วนคอ)

การบาดเจ็บทางกลที่เกิดขึ้นระหว่างการคลอดบุตร (การวางคีม, ทัศนคติที่ไม่ซื่อสัตย์ของแพทย์ต่อกระบวนการแรงงาน)

ภาวะขาดอากาศหายใจในทารกแรกเกิด (อาจเกิดจากการพันสายสะดือรอบคอ)

3. ปัจจัยทางสังคม:

ครอบครัวบกพร่อง

ละเลยการสอน

การติดต่อทางอารมณ์ที่ จำกัด ในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนา

ระดับสติปัญญาต่ำของสมาชิกในครอบครัวที่อยู่รอบ ๆ เด็ก

ปัญญาอ่อน (MPD), types

ปัญญาอ่อนแบ่งออกเป็นสี่ประเภทซึ่งแต่ละประเภทมีสาเหตุและลักษณะเฉพาะของความบกพร่องทางสติปัญญา

1. ZPR ของการกำเนิดตามรัฐธรรมนูญ บ่งบอกถึงความเป็นทารกจากพันธุกรรม (ภาวะทารกอ่อนคือพัฒนาการที่ล่าช้า) ในกรณีนี้ ขอบเขตทางอารมณ์ของเด็กจะคล้ายกับพัฒนาการปกติของสภาวะทางอารมณ์ของเด็กเล็ก ด้วยเหตุนี้ เด็กเหล่านี้จึงมีลักษณะเด่นของกิจกรรมการเล่นมากกว่าช่วงการฝึกซ้อม อารมณ์ที่ไม่คงที่ และความเป็นธรรมชาติแบบเด็กๆ เด็กที่มีต้นกำเนิดนี้มักจะต้องพึ่งพาอาศัย พึ่งพาพ่อแม่อย่างมาก และเป็นการยากมากที่จะปรับตัวให้เข้ากับสภาพใหม่ (โรงเรียนอนุบาล เจ้าหน้าที่ของโรงเรียน) ภายนอกพฤติกรรมของเด็กก็ไม่ต่างจากเด็กคนอื่นๆ เว้นแต่ว่าเด็กในวัยนั้นดูเหมือนจะตัวเล็กกว่าเพื่อนของเขา แม้กระทั่งในสมัยเรียน เด็กเหล่านี้ยังไม่บรรลุวุฒิภาวะทางอารมณ์และทางอารมณ์ ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดปัญหาในการเรียนรู้และกำหนดทักษะและความสามารถของเด็ก

2. ZPR ของแหล่งกำเนิด somatogenic และบ่งบอกถึงการมีอยู่หรือผลที่ตามมาของโรคติดเชื้อโซมาติกหรือเรื้อรังของทั้งแม่และเด็ก ความเป็นทารกแบบ Somatogenic ยังสามารถแสดงออกได้ ซึ่งแสดงออกในความไม่แน่นอน ความหวาดกลัว ในแง่ของความต่ำต้อยของตัวเอง

ประเภทนี้รวมถึงเด็กที่มักป่วยด้วยภูมิคุ้มกันอ่อนแอ เนื่องจากโรคต่างๆ ในระยะยาว อาจเกิดภาวะปัญญาอ่อนได้ ZPR สามารถทำให้เกิดโรคต่างๆ เช่น โรคหัวใจพิการแต่กำเนิด การติดเชื้อเรื้อรัง ภูมิแพ้จากสาเหตุต่างๆ และโรคหวัดทั่วร่างกาย ร่างกายที่อ่อนแอ ความเหนื่อยล้าที่เพิ่มขึ้นทำให้สมาธิและกิจกรรมการเรียนรู้ลดลง ส่งผลให้การพัฒนาจิตใจล่าช้า

3. ZPR ของแหล่งกำเนิด psychogenic ซึ่งเกิดจากสภาวะที่ไม่เอื้ออำนวยต่อการศึกษาซึ่งรวมถึงเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนเนื่องจากเหตุผลทางสังคมและการสอน เด็กเหล่านี้อาจเป็นเด็กที่ถูกทอดทิ้งทางการสอนซึ่งไม่ได้รับการดูแลอย่างเหมาะสมจากพ่อแม่ นอกจากนี้เด็กเหล่านี้ไม่ได้ถูกควบคุมอย่างเป็นระบบนั่นคือเด็กเหล่านี้ถูกทอดทิ้ง หากครอบครัวเป็นอันตรายต่อสังคม เด็กก็ไม่มีโอกาสพัฒนาเต็มที่ มีแนวคิดที่จำกัดมากเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา ผู้ปกครองจากครอบครัวดังกล่าวมักมีส่วนทำให้ปัญญาอ่อน มีระดับสติปัญญาต่ำมาก สถานการณ์ของเด็กกำเริบจากสถานการณ์บ่อยครั้งที่ทำร้ายจิตใจของเขา (ความก้าวร้าวและความรุนแรง) อันเป็นผลมาจากการที่เขาไม่สมดุลหรือตรงกันข้ามไม่แน่ใจกลัวขี้อายเกินไปขาดความเป็นอิสระ นอกจากนี้เขาอาจไม่มีความคิดเบื้องต้นเกี่ยวกับกฎเกณฑ์พฤติกรรมในสังคม

ตรงกันข้ามกับการขาดการควบคุมเด็ก ปัญญาอ่อน (ZPR) อาจเกิดจากการปกป้องมากเกินไป ซึ่งเป็นลักษณะที่ผู้ปกครองให้ความสนใจในการเลี้ยงดูเด็กมากเกินไป ด้วยความกังวลเกี่ยวกับความปลอดภัยและสุขภาพของทารก พ่อแม่จึงกีดกันเขาจากความเป็นอิสระโดยสิ้นเชิง ทำให้การตัดสินใจที่สะดวกที่สุดสำหรับเขา อุปสรรคที่เกิดขึ้นจริงหรือในจินตนาการทั้งหมดถูกกำจัดโดยครอบครัวที่อยู่รอบ ๆ เด็ก โดยไม่ให้ทางเลือกแก่เขาในการตัดสินใจแม้แต่สิ่งที่ง่ายที่สุด

สิ่งนี้ยังนำไปสู่การรับรู้ที่จำกัดของโลกรอบข้างด้วยการแสดงออกทั้งหมด ดังนั้น เด็กสามารถกลายเป็นคนไร้ความคิด เห็นแก่ตัว ไร้ความสามารถในระยะยาวโดยสมัครใจ ทั้งหมดนี้อาจทำให้เกิดปัญหากับการปรับตัวของเด็กในทีม ปัญหาในการรับรู้ของวัสดุ การดูแลมากเกินไปเป็นเรื่องปกติสำหรับครอบครัวที่เด็กป่วยโตขึ้น รู้สึกสงสารพ่อแม่ที่ปกป้องเขาจากสถานการณ์เชิงลบต่างๆ

4. ZPR ของแหล่งกำเนิดในสมองอินทรีย์ ประเภทนี้เมื่อเทียบกับประเภทอื่นๆ พบได้บ่อยกว่าและมีโอกาสได้ผลลัพธ์ที่น่าพอใจน้อยกว่า

สาเหตุของการละเมิดที่ร้ายแรงดังกล่าวอาจเป็นปัญหาระหว่างการคลอดบุตรหรือการคลอดบุตร: การบาดเจ็บจากการคลอดบุตร, พิษ, ภาวะขาดอากาศหายใจ, การติดเชื้อต่างๆ, การคลอดก่อนกำหนด เด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนทางสมองอินทรีย์อาจมีการเคลื่อนไหวและมีเสียงดังมากเกินไปไม่สามารถควบคุมพฤติกรรมได้ พวกเขามีพฤติกรรมที่ไม่มั่นคงกับผู้อื่นซึ่งแสดงออกในความปรารถนาที่จะมีส่วนร่วมในกิจกรรมทั้งหมดโดยไม่ปฏิบัติตามกฎเกณฑ์เบื้องต้นของการปฏิบัติ สิ่งนี้นำไปสู่ความขัดแย้งกับเด็กอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ จริงอยู่ควรสังเกตว่าในเด็กเหล่านี้ความรู้สึกขุ่นเคืองและความสำนึกผิดนั้นมีอายุสั้น

ในอีกกรณีหนึ่ง เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาประเภทนี้จะช้า ไม่เคลื่อนไหว มีความยากลำบากในการมีความสัมพันธ์กับเด็กคนอื่น ๆ ไม่แน่ใจ และขาดความเป็นอิสระ สำหรับพวกเขา การปรับตัวในทีมเป็นปัญหาใหญ่ พวกเขาหลีกเลี่ยงการมีส่วนร่วมในเกมทั่วไป คิดถึงพ่อแม่ ความคิดเห็นใด ๆ รวมถึงผลลัพธ์ที่ไม่ดีในทุกทิศทางทำให้พวกเขาร้องไห้

สาเหตุหนึ่งที่ทำให้เกิดภาวะปัญญาอ่อนคือ MMD - ความผิดปกติของสมองน้อยที่สุดซึ่งแสดงออกถึงความซับซ้อนทั้งหมดของความผิดปกติของพัฒนาการต่างๆของเด็ก เด็กที่มีอาการนี้จะมีระดับอารมณ์ที่ลดลง ไม่สนใจในความนับถือตนเองและการประเมินของผู้อื่น และไม่มีจินตนาการเพียงพอ

ปัจจัยเสี่ยงสำหรับการทำงานของสมองน้อยที่สุด:

แรกเกิด โดยเฉพาะกับภาวะแทรกซ้อน

วัยเจริญพันธุ์ตอนปลายของแม่

ตัวชี้วัดน้ำหนักตัวของสตรีมีครรภ์ซึ่งอยู่นอกเกณฑ์ปกติ

พยาธิสภาพของการเกิดครั้งก่อน

โรคเรื้อรังของสตรีมีครรภ์ (โดยเฉพาะโรคเบาหวาน) ความเข้ากันไม่ได้ของเลือดสำหรับปัจจัย Rh โรคติดเชื้อต่างๆ ระหว่างตั้งครรภ์ การคลอดก่อนกำหนด

การตั้งครรภ์ที่ไม่ต้องการ ความเครียด ความเหนื่อยล้าที่เป็นระบบมากเกินไปของสตรีมีครรภ์

พยาธิสภาพของการคลอดบุตร (การใช้เครื่องมือพิเศษ, การผ่าตัดคลอด)

การวินิจฉัย CRP และการป้องกัน

โดยปกติตัวอักษรสามตัวที่เป็นลางไม่ดีเหล่านี้ในการวินิจฉัยเด็กจะปรากฏในเวชระเบียนประมาณ 5-6 ปีเมื่อถึงเวลาเตรียมตัวไปโรงเรียนและถึงเวลาที่จะได้รับทักษะและความสามารถพิเศษ นั่นคือเมื่อปัญหาแรกในการเรียนรู้ปรากฏขึ้น: การรับรู้และความเข้าใจในเนื้อหา

ปัญหามากมายสามารถหลีกเลี่ยงได้หากวินิจฉัย ZPR ทันเวลาซึ่งมีปัญหาในตัวเอง ขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์และลักษณะเปรียบเทียบของบรรทัดฐานอายุของเด็กในวัยเดียวกัน ในกรณีนี้ด้วยความช่วยเหลือของผู้เชี่ยวชาญและครูที่ใช้เทคนิคการแก้ไข โรคนี้สามารถเอาชนะได้เพียงบางส่วนหรือทั้งหมด

ดังนั้นผู้ปกครองรุ่นเยาว์ในอนาคตจึงสามารถให้คำแนะนำที่พบบ่อยที่สุดซึ่งได้รับการทดสอบความเป็นสากลโดยประสบการณ์และเวลา: การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการมีลูกในขณะที่หลีกเลี่ยงโรคและความเครียดตลอดจนทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อการพัฒนา ของเด็กตั้งแต่วันแรกที่เกิด (โดยเฉพาะถ้ามีปัญหาระหว่างคลอด

ไม่ว่าในกรณีใดแม้ว่าจะไม่มีข้อกำหนดเบื้องต้น แต่ก็จำเป็นต้องแสดงทารกแรกเกิดต่อนักประสาทวิทยา ซึ่งมักจะเกิดขึ้นเมื่ออายุหนึ่งเดือน เฉพาะผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่สามารถประเมินสถานะการพัฒนาของเด็กโดยตรวจสอบว่าเขามีปฏิกิริยาตอบสนองที่จำเป็นสำหรับอายุของเขาหรือไม่ ซึ่งจะทำให้สามารถจดจำ ZPR ได้ทันเวลาและปรับการรักษาทารก

หากจำเป็นนักประสาทวิทยาจะกำหนด neurosonography (อัลตราซาวด์) ซึ่งจะช่วยระบุความผิดปกติในการพัฒนาสมอง

ตอนนี้ในสื่อ ในนิตยสารต่างๆ สำหรับผู้ปกครอง ตลอดจนบนอินเทอร์เน็ต มีข้อมูลจำนวนมากเกี่ยวกับลักษณะอายุของเด็กตั้งแต่แรกเกิด ตัวบ่งชี้ของน้ำหนักและส่วนสูง ทักษะและความสามารถที่สอดคล้องกับช่วงเวลาที่กำหนดจะช่วยให้ผู้ปกครองสามารถประเมินสภาพจิตใจและร่างกายของเด็กและระบุความเบี่ยงเบนบางอย่างจากบรรทัดฐานได้อย่างอิสระ หากมีข้อสงสัย ควรติดต่อผู้เชี่ยวชาญทันที

หากแพทย์ที่คุณเลือกและวิธีการและยาที่แพทย์สั่งสำหรับการรักษาไม่สร้างความมั่นใจ คุณควรติดต่อผู้เชี่ยวชาญคนอื่นที่จะช่วยขจัดข้อสงสัยของคุณ ไม่ว่าในกรณีใด สิ่งสำคัญคือต้องได้รับข้อมูลมากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ เพื่อที่จะได้เห็นภาพปัญหาที่สมบูรณ์ของเด็ก จำเป็นต้องปรึกษากับผู้เชี่ยวชาญเกี่ยวกับการกระทำของยาชนิดใดชนิดหนึ่ง ผลข้างเคียง ประสิทธิภาพ ระยะเวลาการใช้งาน และความคล้ายคลึงของยา ยาที่ไม่เป็นอันตรายซึ่งช่วยปรับปรุงการทำงานของสมองมักซ่อนอยู่หลังชื่อที่ "ไม่รู้จัก"

เพื่อพัฒนาการที่สมบูรณ์ของเด็ก ไม่เพียงต้องมีผู้เชี่ยวชาญเท่านั้น ความช่วยเหลือที่เป็นรูปธรรมและมีประสิทธิภาพมากขึ้นที่ทารกจะได้รับจากพ่อแม่และสมาชิกในครอบครัวของพวกเขาเอง

ในระยะแรก เด็กแรกเกิดจะเรียนรู้โลกผ่านประสาทสัมผัส การสัมผัสทางร่างกายจึงเป็นสิ่งสำคัญสำหรับเขา ซึ่งรวมถึงการสัมผัสแม่ การจูบ การลูบ มีเพียงการดูแลของแม่เท่านั้นที่สามารถช่วยให้เด็กรับรู้โลกที่ไม่รู้จักรอบตัวเขาได้อย่างเพียงพอ ช่วยนำทางในอวกาศ ในขณะที่รู้สึกสงบและได้รับการปกป้อง คำแนะนำง่ายๆ เช่น การสื่อสารอย่างเต็มรูปแบบกับทารก การสัมผัสทางสัมผัสและทางอารมณ์ ซึ่งสามารถให้ผลลัพธ์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด ซึ่งส่งผลกระทบอย่างมากต่อพัฒนาการของเด็ก

นอกจากนี้เด็กจะต้องติดต่อกับคนที่ห่วงใยเขาด้วยสายตา วิธีการถ่ายทอดความรู้สึกนี้เป็นที่รู้จักกันดีแม้กระทั่งกับทารกแรกเกิดที่ยังไม่คุ้นเคยกับวิธีการสื่อสารแบบอื่น รูปลักษณ์ที่น่ารักและใจดีช่วยคลายความวิตกกังวลของทารกโดยแสดงท่าทางผ่อนคลาย เด็กต้องการการยืนยันความปลอดภัยของเขาอย่างต่อเนื่องในโลกที่ไม่คุ้นเคยนี้ ดังนั้นความสนใจทั้งหมดของแม่ควรมุ่งไปที่การสื่อสารกับลูกของเธอซึ่งจะทำให้เขามั่นใจ การขาดความรักใคร่ของมารดาในวัยเด็กจะต้องส่งผลกระทบในภายหลังในรูปแบบของอาการทางจิตประเภทต่างๆ

เด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาต้องการความสนใจเพิ่มขึ้น การดูแลที่เพิ่มขึ้น ทัศนคติที่แสดงออกถึงความรักใคร่ มือของแม่ที่อบอุ่น ทารกที่มีภาวะปัญญาอ่อนต้องการสิ่งเหล่านี้มากกว่าเด็กที่มีสุขภาพแข็งแรงในวัยเดียวกันถึงพันเท่า

บ่อยครั้งที่ผู้ปกครองได้ยินเกี่ยวกับการวินิจฉัยของ "ปัญญาอ่อน" (MPD) เกี่ยวกับลูกของพวกเขาตกใจและอารมณ์เสียมาก โดยหลักการแล้ว มีเหตุผลสำหรับความเศร้าโศกจริงๆ แต่อย่างที่คนพูดกันว่า "หมาป่าไม่ได้น่ากลัวอย่างที่วาดไว้" ปัญญาอ่อนไม่ได้หมายความว่าปัญญาอ่อน ด้วยความเอาใจใส่ สามารถระบุได้ตั้งแต่เริ่มต้นชีวิตของทารกและดังนั้นจึงต้องใช้ความพยายามที่จำเป็นเพื่อช่วยให้เขาพัฒนาไปในทิศทางที่ถูกต้อง

เมื่อเร็ว ๆ นี้แพทย์ที่มีความสะดวกอย่างไม่ยุติธรรมวินิจฉัยว่าเด็กเล็กมีภาวะปัญญาอ่อนเพียงสังเกตบรรทัดฐานบางอย่างของการพัฒนาทางจิตที่ไม่สอดคล้องกับอายุของพวกเขา บ่อย ครั้ง พวก เขา ถึง กับ เกลี้ยกล่อม บิดา มารดา ให้ รอ โดย ให้ มั่น ใจ ว่า เขา กล่าว ว่า ลูก จะ “เติบโต เร็ว กว่า” นี้. อันที่จริงเด็กคนนี้ต้องการความช่วยเหลือจากผู้ปกครองจริงๆ: ก่อนอื่นเท่านั้นที่จะสามารถเปลี่ยนกระแสน้ำและแก้ไขได้ และ . ท้ายที่สุดแล้ว การเบี่ยงเบนในการพัฒนาจิตใจแต่ละครั้งมีเงื่อนไขและส่วนบุคคลอย่างมาก อาจมีสาเหตุและผลที่ตามมามากมาย นักประสาทวิทยาและนักจิตวิทยาจะช่วยผู้ปกครองในการวิเคราะห์สิ่งที่กระตุ้นปัญญาอ่อนและกำจัดมัน

แล้วปัญญาอ่อนคืออะไร? ความเบี่ยงเบนเล็กน้อยในการพัฒนาจิตใจนี้อยู่ตรงกลางระหว่างบรรทัดฐานและพยาธิวิทยา ดังที่เราได้กล่าวไปแล้วว่าไม่มีเหตุผลใดที่จะเทียบความเบี่ยงเบนดังกล่าวกับความบกพร่องทางสติปัญญา - อย่างทันท่วงที และใช้มาตรการที่จำเป็น ZPR จะได้รับการแก้ไขและกำจัด ความล่าช้าในการพัฒนาจิตใจอธิบายได้จากการเจริญเติบโตช้าและการก่อตัวของจิตใจ สำหรับเด็กแต่ละคน มันสามารถแสดงออกในรูปแบบที่แตกต่างกัน แตกต่างกันทั้งในเวลาและในระดับของการสำแดง

ข้อเรียกร้องของยาแผนปัจจุบัน: ZPR สามารถพัฒนาได้เนื่องจากปัจจัยทางชีววิทยาหรือปัจจัยทางสังคม

ทางชีวภาพรวมถึงการตั้งครรภ์ที่ไม่เอื้ออำนวยเช่นโรคถาวรของผู้หญิงที่อยู่ในตำแหน่ง การติดสุราหรือยาเสพติดระหว่างตั้งครรภ์ การคลอดบุตรทางพยาธิวิทยา (การผ่าตัดคลอด, การคลอดบุตรโดยใช้คีม); ความเข้ากันไม่ได้ของเลือดของแม่และลูกตามปัจจัย Rh นอกจากนี้ในกลุ่มนี้คุณสามารถเพิ่มการปรากฏตัวของโรคทางจิตหรือระบบประสาทในญาติ, โรคติดเชื้อที่ทารกได้รับในวัยเด็ก

ปัจจัยทางสังคมที่กระตุ้นให้เกิดภาวะปัญญาอ่อนคือการป้องกันมากเกินไปหรือในทางกลับกัน การปฏิเสธ ; ขาดการติดต่อทางร่างกายกับแม่ ทัศนคติที่ก้าวร้าวของผู้ใหญ่ต่อทารกและโดยทั่วไปในครอบครัว การบาดเจ็บทางจิตใจอันเป็นผลมาจากการเลี้ยงดูที่ไม่เหมาะสมของเด็ก

แต่เพื่อเลือกวิธีการแก้ไขอาการปัญญาอ่อนที่เหมาะสมที่สุด การระบุสาเหตุที่ทำให้เกิดการละเมิดนั้นไม่เพียงพอ จำเป็นต้องมีการวินิจฉัยทางคลินิกและจิตวิทยาซึ่งจะกำหนดวิธีการและวิธีการแก้ไขในภายหลัง

วันนี้ผู้เชี่ยวชาญแบ่งภาวะปัญญาอ่อนออกเป็น 4 ประเภท แต่ละคนมีลักษณะของตัวเองที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะทางอารมณ์

ประเภทแรกคือ ZPR ที่มาจากรัฐธรรมนูญ นี่คือสิ่งที่เรียกว่าเด็กวัยแรกเกิดทางจิตวิทยาซึ่งขอบเขตทางอารมณ์และอารมณ์ของเด็กนั้นอยู่ในขั้นตอนก่อนหน้าของการพัฒนา เด็กเหล่านี้มักจะต้องพึ่งพาพวกเขามีลักษณะที่ทำอะไรไม่ถูกพื้นหลังของอารมณ์ที่เพิ่มขึ้นซึ่งสามารถเปลี่ยนไปในทางตรงข้ามได้อย่างรวดเร็ว เป็นเรื่องยากสำหรับเด็กเหล่านี้ในการตัดสินใจอย่างอิสระ พวกเขาไม่แน่ใจและต้องพึ่งพาแม่ ZPR ประเภทนี้วินิจฉัยได้ยาก ทารกสามารถประพฤติตนอย่างร่าเริงและตรงกับเธอ แต่เมื่อเปรียบเทียบกับคนรอบข้าง เห็นได้ชัดว่าเขาประพฤติตัวอ่อนกว่าวัย

ประเภทที่สองรวมถึงเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนจากแหล่งกำเนิด somatogenic ปัญญาอ่อนในพวกเขาเกิดจากโรคเรื้อรังหรือโรคติดเชื้อเป็นประจำ เป็นผลมาจากการเจ็บป่วยอย่างต่อเนื่องกับพื้นหลังของความเหนื่อยล้าทั่วไปการพัฒนาของจิตใจก็ทนทุกข์ทรมานและไม่พัฒนาเต็มที่ นอกจากนี้ ZPR ของประเภท somatogenic ในเด็กสามารถทำให้เกิดการปกป้องพ่อแม่มากเกินไป ความสนใจของผู้ปกครองที่เพิ่มขึ้นไม่อนุญาตให้ทารกพัฒนาอย่างอิสระ ผู้ปกครองที่มากเกินไปจะป้องกันไม่ให้เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัวเขา และสิ่งนี้นำไปสู่ความเขลา ไร้ความสามารถ ขาดความเป็นอิสระ

ภาวะปัญญาอ่อนประเภทที่สามคือประเภทของแหล่งกำเนิด psychogenic (หรือ neurogenic) ภาวะปัญญาอ่อนประเภทนี้เกิดจากปัจจัยทางสังคม หากเด็กไม่ได้รับการดูแลและไม่สนใจเขา ครอบครัวจะมีอาการก้าวร้าวบ่อยครั้ง ทั้งต่อทารกและสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ จิตใจของเด็กจะตอบสนองต่อสิ่งนี้ทันที เด็กเริ่มไม่แน่ใจถูก จำกัด ขี้อาย อาการเหล่านี้เป็นปรากฏการณ์ของ hypoprotection อยู่แล้ว: ความสนใจไม่เพียงพอต่อเด็ก เป็นผลให้ทารกไม่มีความคิดเกี่ยวกับศีลธรรมและศีลธรรมไม่รู้วิธีควบคุมพฤติกรรมและรับผิดชอบต่อการกระทำของเขา

ประเภทที่สี่ - ZPR ของแหล่งกำเนิดในสมอง - อินทรีย์ - พบได้บ่อยกว่าชนิดอื่น เราเสียใจอย่างยิ่งเพราะการพยากรณ์การกระทำนั้นเป็นผลดีน้อยที่สุด นี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าภาวะปัญญาอ่อนประเภทนี้เกิดจากความผิดปกติทางอินทรีย์ของระบบประสาท และแสดงออกในความผิดปกติของสมองในระดับต่างๆ สาเหตุของ ZPR ประเภทนี้อาจเกิดจากการคลอดก่อนกำหนด การบาดเจ็บจากการคลอด พยาธิสภาพต่างๆ ของการตั้งครรภ์ และการติดเชื้อทางระบบประสาท เด็กเหล่านี้มีลักษณะอ่อนแอในการแสดงอารมณ์ความยากจนในจินตนาการ

วิธีป้องกันปัญญาอ่อนที่สำคัญที่สุดและมีประสิทธิภาพที่สุดคือการป้องกันและวินิจฉัยโรคได้ทันท่วงที โชคไม่ดีที่การวินิจฉัยมักเกิดขึ้นเมื่ออายุ 5-6 ปี - เมื่อเด็กจำเป็นต้องไปโรงเรียนแล้ว: นี่คือปัญหาการเรียนรู้ที่เกิดขึ้น การวินิจฉัยโรค ZPR ในวัยเด็กนั้นเป็นปัญหาอย่างแท้จริง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการตรวจสอบพัฒนาการของเด็กอย่างรอบคอบ นอกเหนือจากความจริงที่ว่าทารกแรกเกิดควรแสดงต่อนักประสาทวิทยาเพื่อหลีกเลี่ยงผลที่ไม่พึงประสงค์ ผู้ปกครองจะไม่ศึกษาบรรทัดฐานทั้งหมดของพฤติกรรมของทารกในแต่ละขั้นต่อไปของการพัฒนาเป็นการส่วนตัว สิ่งสำคัญคือการให้ความสนใจกับเด็กมีส่วนร่วมกับเขาพูดคุยและรักษาการติดต่ออย่างต่อเนื่อง หนึ่งในประเภทหลักของการติดต่อคือทางร่างกายอารมณ์และภาพ การสัมผัสร่างกายหมายถึงการลูบไล้ที่จำเป็นสำหรับทารก การลูบศีรษะ อาการเมารถ สิ่งที่สำคัญพอๆ กันคือการสบตา: ช่วยลดความวิตกกังวลในเด็ก ทำให้สงบ และให้ความรู้สึกปลอดภัย

การสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับครอบครัวที่เลี้ยงเด็กพิการ: เกมพ่อแม่ลูก "โรงเรียนแห่งความเข้าใจ"

องค์ประกอบที่สำคัญของการช่วยเหลือทางจิตวิทยาสำหรับเด็กที่มีปัญหาพัฒนาการคือการสนับสนุนทางด้านจิตใจ ควรให้การสนับสนุนด้านจิตใจในสองด้านหลัก: การสนับสนุนเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการและการสนับสนุนสำหรับผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ (HIA)

เราถือว่าการสนับสนุนด้านจิตใจสำหรับผู้ปกครองเป็นระบบของมาตรการที่มุ่งเป้าไปที่:

ลดความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ที่เกี่ยวข้องกับความเจ็บป่วยของเด็ก

เสริมสร้างความมั่นใจของผู้ปกครองในความสามารถของเด็ก

การก่อตัวของผู้ปกครองที่มีทัศนคติที่เพียงพอต่อเด็ก

การสร้างความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกที่เพียงพอและรูปแบบการศึกษาของครอบครัว

กระบวนการในการดำเนินการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครองนั้นใช้เวลานานและต้องการการมีส่วนร่วมแบบบูรณาการที่ได้รับคำสั่งจากผู้เชี่ยวชาญทุกคนที่สังเกตเด็ก (ครูสอนการพูด แพทย์ นักสังคมสงเคราะห์ ฯลฯ ) แต่บทบาทหลักในกระบวนการนี้เป็นของนักจิตวิทยาเนื่องจากเขา พัฒนามาตรการเฉพาะที่มุ่งเป้าไปที่ผู้ปกครองที่ให้การสนับสนุนทางด้านจิตใจ ขอแนะนำให้ทำงานกับผู้ปกครองที่เลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการใน สองทิศทาง :

1. แจ้งผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็ก จิตวิทยาการศึกษา และจิตวิทยาความสัมพันธ์ในครอบครัว

หลังจากใช้มาตรการวินิจฉัยแล้วนักจิตวิทยาจะแนะนำให้ผู้ปกครองทราบผลการตรวจจากการปรึกษาหารือและการสนทนาเป็นรายบุคคล การจัดประชุมผู้ปกครองเฉพาะเรื่อง การปรึกษาหารือแบบกลุ่มจะช่วยเพิ่มพูนความรู้ของผู้ปกครองเกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการ เกี่ยวกับรูปแบบทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับอายุในการพัฒนาบุคลิกภาพ เมื่อสรุปผลการตรวจวินิจฉัยรวมทั้งตามคำขอของผู้ปกครองแล้วนักจิตวิทยาจึงจัดตั้งกลุ่มผู้ปกครอง การคัดเลือกครอบครัวดำเนินการโดยคำนึงถึงปัญหาและคำขอที่คล้ายคลึงกัน การทำงานกับกลุ่มผู้ปกครองจะดำเนินการในรูปแบบของการสัมมนาสำหรับผู้ปกครอง ซึ่งรวมถึงการบรรยายและการอภิปรายกลุ่ม การอภิปรายกลุ่มช่วยเพิ่มแรงจูงใจให้ผู้ปกครองทำงานร่วมกันและมีส่วนร่วมในการแก้ปัญหาที่กล่าวถึง รูปแบบการทำงานนี้ช่วยให้ผู้ปกครองตระหนักว่าพวกเขาไม่ได้อยู่คนเดียว ครอบครัวอื่นประสบปัญหาคล้ายคลึงกัน ในกระบวนการอภิปราย ผู้ปกครองเพิ่มความมั่นใจในความสามารถของผู้ปกครอง แบ่งปันประสบการณ์ ทำความคุ้นเคยกับเทคนิคทางจิตวิทยาและการสอน เกม และกิจกรรมที่เหมาะสำหรับใช้ในบ้าน ข้อมูลถูกนำเสนอในรูปแบบคำแนะนำ รูปแบบการสื่อสารที่เป็นประชาธิปไตยระหว่างนักจิตวิทยาและผู้ปกครองช่วยให้คุณสร้างความร่วมมือทางธุรกิจในการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็กได้อย่างมีประสิทธิภาพ

2. การสอนวิธีสื่อสารกับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพนั้นดำเนินการผ่านเกมพ่อแม่ลูก การฝึกอบรม ชั้นเรียนแก้ไขร่วมกับเด็ก

การกระตุ้นความสัมพันธ์ที่เหมาะสมระหว่างเด็กและผู้ปกครองทำได้สำเร็จในกลุ่มครอบครัวและกลุ่มพ่อแม่และลูกซึ่งประกอบด้วยหลายครอบครัว รูปแบบการทำงานเป็นกลุ่มทำให้เกิดการคิดใหม่อย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับปัญหาส่วนตัว สร้างทั้งประสบการณ์ทางอารมณ์ของปัญหาและความขัดแย้งในระดับที่สูงขึ้น และปฏิกิริยาทางอารมณ์แบบใหม่ที่เพียงพอ พัฒนาทักษะทางสังคมจำนวนหนึ่ง โดยเฉพาะในด้านการสื่อสารระหว่างบุคคล .

เพื่อจุดประสงค์เหล่านี้ มีการใช้เกมสำหรับผู้ปกครองและเด็ก ซึ่งงานและเนื้อหานั้นจำกัดเฉพาะหัวข้อยอดนิยม

โครงสร้างของคลาสกลุ่มประกอบด้วยสี่ขั้นตอน: การติดตั้ง, การเตรียมการ, การแก้ไขตนเอง, การแก้ไข

ครั้งแรก ขั้นตอนการติดตั้งรวมถึงเป้าหมายหลัก - การสร้างทัศนคติเชิงบวกของเด็กและผู้ปกครองต่อบทเรียน

งานหลักคือ:

การก่อตัวของทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อบทเรียน

การก่อตัวของการติดต่อที่มั่นใจทางอารมณ์ของนักจิตวิทยากับสมาชิกในกลุ่ม

เทคนิคทางจิตเทคนิคหลักในขั้นตอนนี้: เกมที่เกิดขึ้นเองโดยมุ่งเป้าไปที่การพัฒนาภูมิหลังทางอารมณ์เชิงบวก เกมสำหรับการสื่อสารแบบอวัจนภาษาและด้วยวาจา รูปแบบการเรียนที่สนุกสนานมีส่วนช่วยในการสร้างสายสัมพันธ์ของกลุ่ม สร้างทัศนคติทางอารมณ์เชิงบวกต่อบทเรียน

เป้าหมายหลัก ขั้นเตรียมการคือโครงสร้างของกลุ่ม การก่อตัวของกิจกรรม และความเป็นอิสระของสมาชิก

งานของขั้นตอนนี้:

ลดความเครียดทางอารมณ์ของสมาชิกในกลุ่ม

การกระตุ้นของผู้ปกครองเพื่อการทำงานทางจิตวิทยาที่เป็นอิสระกับเด็ก

เพิ่มความมั่นใจของผู้ปกครองในความเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลในเชิงบวก

สิ่งนี้ทำได้ด้วยความช่วยเหลือของเกมเล่นตามบทบาทพิเศษ เกมสร้างละครที่มุ่งบรรเทาความเครียดทางอารมณ์ และเทคนิคการโต้ตอบแบบไม่ใช้คำพูด เกมดังกล่าวเป็นแบบจำลองสถานการณ์จำลองสถานการณ์ที่มีปัญหาในการสื่อสารระหว่างบุคคล

เป้าหมายหลัก ขั้นตอนการแก้ไขตนเองคือ การก่อตัวของเทคนิคใหม่และวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็ก การแก้ไขปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอ

งานเฉพาะ:

การเปลี่ยนการตั้งค่าและตำแหน่งของผู้ปกครอง

การขยายขอบเขตของปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

การก่อตัวของผู้ปกครองที่มีทัศนคติที่เพียงพอต่อเด็กและปัญหาของเขา

เรียนรู้ที่จะค้นหารูปแบบการตอบสนองทางอารมณ์ที่จำเป็นอย่างอิสระ

เกมเล่นตามบทบาท, การอภิปราย, ละครจิต, การวิเคราะห์สถานการณ์ชีวิต, การกระทำ, การกระทำของเด็กและผู้ปกครอง, กิจกรรมร่วมกัน, แบบฝึกหัดพิเศษสำหรับการพัฒนาทักษะการสื่อสาร ในระยะนี้ พ่อแม่จะโฟกัสไปที่ข้อดีของลูก ช่วยให้เขาเชื่อมั่นในตัวเองและในความสามารถของเขา สนับสนุนลูกในกรณีที่ล้มเหลว ผู้ปกครองเรียนรู้ที่จะวิเคราะห์ข้อผิดพลาดและค้นหาทางเลือกอื่นในการตอบสนองต่อสถานการณ์ที่มีปัญหา

จุดมุ่งหมาย ซ่อมเวทีคือการสร้างทัศนคติที่เพียงพอต่อปัญหา การรวบรวมความรู้และทักษะที่ได้รับ การไตร่ตรอง

ภารกิจบนเวที:

การก่อตัวของทัศนคติที่มั่นคงของผู้ปกครองต่อเด็กและปัญหาของเขา

เทคนิคทางจิตเทคนิคของขั้นตอนการแก้ไขคือเกมเล่นตามบทบาท บทสนทนา การพูดคุย กิจกรรมร่วมกัน เกมเหล่านี้มีส่วนช่วยในการเอาชนะรูปแบบพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม การเปลี่ยนประสบการณ์เชิงลบ เปลี่ยนวิธีการตอบสนองทางอารมณ์ และการทำความเข้าใจแรงจูงใจในการเลี้ยงดูเด็กที่มีความพิการ

เกมแม่ลูก "โรงเรียนแห่งความเข้าใจ"

เกมนี้จัดทำขึ้นเพื่อสอนผู้ปกครองถึงวิธีการสื่อสารกับเด็กที่มีความบกพร่องทางพัฒนาการอย่างมีประสิทธิภาพ เกมแม่ลูกเป็นขั้นตอนสุดท้ายในการทำงานกลุ่มกับผู้ปกครองหลังกิจกรรมให้คำปรึกษาซึ่งเป็นข้อมูลและการศึกษาในลักษณะในหัวข้อ "บทบาทของครอบครัวในการพัฒนาบุคลิกภาพและการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ”

คำอธิบายของกลุ่ม: ผู้ปกครองและเด็กวัยประถมศึกษาที่มีภาวะปัญญาอ่อน (MPD)

เงื่อนไขการจัดงาน : ขนาดกลุ่มตั้งแต่ 10 ถึง 12 คน จำเป็นต้องจัดเตรียมเอกสารประกอบคำบรรยายให้กับผู้เข้าร่วมทุกคน เป็นที่พึงปรารถนาที่ผู้ฝึกสอนสองคนดำเนินการเซสชั่น คุณต้องการพื้นที่ว่างสำหรับเกมกลางแจ้งและการออกกำลังกาย การมีลูกบอลขนาดเล็ก ศูนย์ดนตรี ขอแนะนำให้ใช้กระดิ่งเพื่อระบุจุดเริ่มต้นและจุดสิ้นสุดของงาน

ความคืบหน้าของหลักสูตร

1. ขั้นตอนการติดตั้ง

วัตถุประสงค์: การสร้างทัศนคติเชิงบวกของผู้ปกครองที่เลี้ยงลูกที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาให้ทำงานร่วมกัน

งาน:

การกำหนดเป้าหมายของงานกลุ่มและการร้องขอเนื้อหาของบทเรียน

การก่อตัวของกลุ่มโดยรวม

การสร้างทัศนคติเชิงบวกของผู้ปกครองและเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาในบทเรียน

การก่อตัวของการติดต่อที่มั่นใจทางอารมณ์ของนักจิตวิทยากับผู้เข้าร่วม

1) การออกกำลังกาย "การทักทาย"

สมาชิกแต่ละคนในกลุ่ม (เป็นวงกลม) ลุกขึ้นทักทาย พูดชื่อของเขา และพูดวลีที่ส่งถึงคนอื่น: "สวัสดีตอนบ่าย" "ฉันขอให้ทุกคนได้เรียนรู้สิ่งใหม่และน่าสนใจมากมาย" เป็นต้น แทนที่จะใช้วลี ผู้เข้าร่วมสามารถใช้ท่าทางทักทายแบบใดก็ได้

2) เกม "มาทักทายกัน"

เพื่อเสียงเพลงที่ไพเราะ ผู้ใหญ่และเด็กจะสุ่มย้ายไปรอบๆ ห้องตามจังหวะและทิศทางที่สะดวกสำหรับพวกเขา เมื่อมีสัญญาณจากผู้นำ (เช่น เสียงกริ่ง) ทุกคนจะหยุด ผู้เข้าร่วมที่อยู่ใกล้ๆ ทักทายกัน ถามคำถาม พูดอะไรที่ถูกใจ อาจเป็นคำชม คำอธิษฐาน หรือวลีใดๆ ที่พูดด้วยน้ำเสียงที่เป็นมิตร เช่น “ฉันดีใจที่ได้พบคุณวันนี้!” แทนที่จะใช้วลี ผู้เข้าร่วมสามารถใช้ท่าทางทักทายแบบใดก็ได้

2. ขั้นตอนการเตรียมการ

วัตถุประสงค์: การจัดโครงสร้างกลุ่ม การก่อตัวของกิจกรรม และความเป็นอิสระของผู้ปกครองและเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

งาน:

สร้างบรรยากาศแห่งไมตรีจิตและความไว้วางใจ

การรวมกลุ่มของผู้ใหญ่และเด็ก การสร้างความสนใจในกิจกรรมร่วมกัน

การลดความเครียดทางอารมณ์และร่างกายของสมาชิกในกลุ่ม

เพิ่มศรัทธาของพ่อแม่ที่เลี้ยงลูกด้วยปัญญาอ่อนในความเป็นไปได้ที่จะบรรลุผลในเชิงบวก

1) เกม "ค้นหากลีบดอกของคุณ"

คำแนะนำ: "ดอกไม้ที่มีเจ็ดกลีบเติบโตในที่โล่ง: แดง, เหลือง, ส้ม, น้ำเงิน, น้ำเงิน, ม่วง, เขียว (จำนวนดอกควรสอดคล้องกับจำนวนทีมในครอบครัว) ลมแรงพัดและกลีบกระจายไปในที่ต่างๆ ทิศทาง เราต้องค้นหาและรวบรวมกลีบดอกไม้ - เจ็ดดอก

แต่ละกลุ่มเก็บดอกไม้ของตนเพื่อให้ได้ดอกไม้จากดอกไม้ทั้งหมดเจ็ดดอก ทีละกลีบ กลีบดอกอยู่บนพื้น บนโต๊ะ ใต้เก้าอี้ ในสถานที่อื่นๆ ของห้อง ทีมที่หากลีบได้เร็วที่สุดจะเป็นผู้ชนะ

2) การออกกำลังกาย "แพทเทิร์น"

แต่ละทีมจะได้รับการ์ดที่มีลิ้นบิดและออกเสียงเป็นคอรัสอย่างรวดเร็ว ควรเลือกลิ้นบิดตามลักษณะของการพัฒนาคำพูดของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา แบบฝึกหัดนี้มีประโยชน์ในการที่ผู้ปกครองช่วยเด็กออกเสียงวลีที่ยากสำหรับพวกเขา ตัวอย่างเช่น:

บีเว่อร์ทุกตัวใจดีต่อบีเว่อร์

ที่ Sleigh น้อย เลื่อนหิมะด้วยตัวเอง

ไม่ใช่ทุกคนที่ฉลาดที่แต่งตัวหรูหรา

นกหัวขวานเคาะต้นไม้แล้วปลุกคุณปู่

เครน Zhura อาศัยอยู่บนหลังคาของ Shura

ถนนเข้าเมืองเป็นทางขึ้นเขา จากตัวเมือง - จากภูเขา

3) เกม "เทพนิยายใหม่"

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดเล่น ผู้เล่นแต่ละคนจะได้รับรูปภาพคว่ำหน้าพร้อมเนื้อหาเกี่ยวกับโครงเรื่อง ผู้เข้าร่วมคนแรกถ่ายรูปและทันทีโดยไม่ต้องเตรียมการล่วงหน้าเขียนเรื่องราวเทพนิยายเรื่องราวนักสืบ (ประเภทมีการเจรจาล่วงหน้า) ซึ่งการกระทำเกิดขึ้นโดยมีส่วนร่วมของตัวละครหลัก - บุคคล วัตถุ สัตว์ที่ปรากฎในภาพ ผู้เล่นที่ตามมาในวงกลมยังคงพัฒนาโครงเรื่องต่อไป โดยนำข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับภาพในรูปภาพมาประกอบเป็นเรื่องราว

3. ขั้นตอนการแก้ไขตนเอง

วัตถุประสงค์: การก่อตัวของเทคนิคใหม่และวิธีการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ปกครองและเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อน การแก้ไขปฏิกิริยาทางอารมณ์และพฤติกรรมที่ไม่เพียงพอ

งาน:

ปรับปรุงประสบการณ์ครอบครัว เปลี่ยนทัศนคติและตำแหน่งของผู้ปกครอง

การขยายขอบเขตปฏิสัมพันธ์ทางสังคมระหว่างผู้ปกครองและเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา

การก่อตัวของผู้ปกครองที่มีทัศนคติที่เพียงพอต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาและปัญหาของเขา

เรียนรู้ที่จะค้นหารูปแบบการตอบสนองทางอารมณ์ที่จำเป็นอย่างอิสระการพัฒนารูปแบบทางวาจาของการแสดงอารมณ์การพัฒนาความรู้สึกเห็นอกเห็นใจและความไว้วางใจ

การก่อตัวของภาพเชิงบวกของการสื่อสารในครอบครัว การแก้ไขสถานการณ์ความขัดแย้ง

1) เกมเรื่อง "ตระกูลสแปร์โรว์"

คำแนะนำ: "มีครอบครัวนกกระจอกอยู่ในป่า: แม่พ่อลูก แม่หนีไปจับคนแคระเลี้ยงครอบครัวของเธอ พ่อเสริมความแข็งแกร่งให้บ้านด้วยกิ่งไม้หุ้มด้วยตะไคร่น้ำ ลูกชายเรียนที่โรงเรียนป่าไม้และใน เวลาว่างช่วยพ่อและโอ้อวดอยู่เสมอ "เขาพยายามพิสูจน์ให้ทุกคนเห็นว่าเขาเป็นคนคล่องแคล่วและแข็งแกร่งที่สุด และกับคนที่ไม่เห็นด้วยเขาทะเลาะกันและแม้กระทั่งต่อสู้ ครั้งหนึ่งพ่อกับแม่บินเข้าไปใน รังและลูกนกกระจอกนั่งไม่เรียบร้อยเพราะ ... "

แต่ละทีมได้รับการ์ดพร้อมภารกิจ:

ลูกชายทะเลาะกับเพื่อน

เด็กกลัวที่จะตอบที่กระดานดำในห้องเรียน

ลูกชายต้องการซื้อเกมคอมพิวเตอร์ให้เขา

เด็กไม่ต้องการไปโรงเรียน

ครูตั้งข้อสังเกตว่าเขาฟุ้งซ่านในห้องเรียนอย่างต่อเนื่องละเมิดระเบียบวินัย

ลูกชายไม่ต้องการทำการบ้าน

ผู้เข้าร่วมได้รับเชิญให้อภิปรายสถานการณ์โดยแบ่งบทบาทกันเอง

2) การออกกำลังกาย "อารมณ์"

สำหรับแต่ละทีม (ผู้ปกครองและเด็ก) จะมีการออกการ์ดขนาดเล็กที่มีรูปหน้าว่าง สถานการณ์ชีวิตถูกกำหนด (บทเรียนที่โรงเรียน, การบ้าน, การเดิน, การสื่อสารกับผู้ปกครอง) เด็กจำเป็นต้องวาดสถานะที่เขาอยู่ในสถานการณ์เหล่านี้ พ่อแม่ควรปรึกษากับลูกว่าทำไมเขาถึงมีอารมณ์แบบนั้น

3) เกม "ชิปในแม่น้ำ"

ตัวเต็มวัยยืนเป็นแถวยาวสองแถว แถวหนึ่งอยู่ตรงข้ามกับอีกแถวหนึ่ง ระยะห่างระหว่างแถวควรมากกว่าแม่น้ำที่ยาว เด็กได้รับเชิญให้เป็น "เศษไม้"

คำแนะนำ: “นี่คือริมฝั่งแม่น้ำ ชิปจะลอยไปตามแม่น้ำในขณะนี้ หนึ่งในบรรดาผู้ปรารถนาต้อง "แล่นเรือ" ไปตามแม่น้ำ เขาจะตัดสินใจว่าเขาจะเคลื่อนไหวอย่างไร: เร็วหรือช้า ชายฝั่งช่วยด้วยมือของพวกเขาสัมผัสที่อ่อนโยนการเคลื่อนไหวของ Sliver ซึ่งเลือกเส้นทางของตัวเอง: สามารถว่ายน้ำได้ตรงสามารถหมุนได้สามารถหยุดและหันหลังกลับได้ เมื่อสลิเวอร์แหวกว่ายไปจนสุด มันจะกลายเป็นชายทะเลและยืนอยู่ข้างคนอื่นๆ ในเวลานี้ Sliver คนต่อไปเริ่มต้นการเดินทาง ... "

4) การสนทนาในหัวข้อ "การพักผ่อนของครอบครัว"

แต่ละทีมจะได้รับมอบหมายให้ทำรายการห้าตัวเลือกว่าคุณสามารถใช้วันหยุดกับลูกของคุณได้อย่างไร ในงานนี้คำนึงถึงความคิดเห็นและความปรารถนาของผู้เข้าร่วมทั้งหมด จากนั้นแต่ละทีมจะสาธิตผลงานของตน ตัวแปรที่ซ้ำกันของคำสั่งอื่น ๆ จะถูกป้อนในรายการทั่วไป จากแบบฝึกหัดนี้ ทุกคนสามารถค้นพบกิจกรรมยามว่างของครอบครัวในรูปแบบต่างๆ ได้ด้วยตนเอง

4. แก้ไขเวที

วัตถุประสงค์: การสร้างทัศนคติที่เพียงพอต่อปัญหาการรวมความรู้และทักษะที่ได้มาการไตร่ตรอง

งาน:

เสริมสร้างทักษะที่ได้รับจากการตอบสนองทางอารมณ์

การสร้างทัศนคติที่มั่นคงของผู้ปกครองต่อเด็กที่มีภาวะปัญญาอ่อนและปัญหาของเขา

การทำให้เป็นจริงของประสบการณ์เชิงบวกในการสื่อสารกับเด็ก

ประเมินประสิทธิภาพและความเกี่ยวข้องของงานที่ทำ

1) เกม "ดอกไม้ - เจ็ดสี"

แต่ละทีมครอบครัวทำงานด้วยดอกไม้ของตัวเอง - ดอกไม้เจ็ดดอก ผู้เข้าร่วมเกมจะตั้งครรภ์เจ็ดความปรารถนา: ความปรารถนาสามประการเกิดขึ้นโดยเด็กสำหรับผู้ปกครอง, สามคนโดยผู้ใหญ่สำหรับเด็ก, หนึ่งความปรารถนาจะร่วมกัน (ความปรารถนาของเด็กและผู้ปกครอง) จากนั้นผู้ปกครองและเด็กก็แลกเปลี่ยนกลีบดอกไม้และหารือเกี่ยวกับกลีบที่ต้องการ จำเป็นต้องใส่ใจกับความต้องการเหล่านั้นซึ่งการเติมเต็มซึ่งเกิดขึ้นพร้อมกับความเป็นไปได้ที่แท้จริง

2) Etude-conversation "วันที่สนุกสนานที่สุด (มีความสุข น่าจดจำ ฯลฯ) กับลูกของฉัน"

ผู้เข้าร่วมทั้งหมดจะกลายเป็นวงกลม (พ่อแม่และลูกอยู่ด้วยกัน) และผู้ปกครองแต่ละคนพูดถึงวันที่สนุกและมีความสุขที่สุดกับลูก

3) จบเกม

ผู้เข้าร่วมส่งลูกบอลเป็นวงกลมและตอบคำถาม:

สิ่งที่เป็นประโยชน์สำหรับคุณในการประชุมครั้งนี้ (ผู้ใหญ่) สิ่งที่คุณชอบ (ผู้ใหญ่และเด็ก)

สิ่งที่คุณสามารถนำไปใช้กับลูกของคุณ (ผู้ใหญ่);

ความปรารถนาของคุณ

เราขอแนะนำให้คุณให้ข้อเสนอแนะผ่านแบบสอบถาม ซึ่งผู้ปกครองจะสะท้อนความคิดเห็นของพวกเขาว่าเกมนี้มีประโยชน์ต่อพวกเขาเพียงใด และตรงตามความคาดหวังของพวกเขา รวมทั้งความปรารถนาของพวกเขามากน้อยเพียงใด ในตอนท้ายของเกม นักจิตวิทยาจะแจกจ่ายคำแนะนำที่เตรียมไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับรูปแบบและวิธีการสื่อสารกับเด็ก ("กฎทองของการศึกษา", "คำแนะนำสำหรับผู้ปกครองที่สนใจในการสร้างความนับถือตนเองที่เพียงพอของเด็ก", "คำแนะนำเกี่ยวกับ การพัฒนาความมั่นใจในเด็ก” ฯลฯ ) รายการแบบฝึกหัดและเกมที่สามารถใช้ที่บ้าน เดินเล่น ในหมู่เพื่อนฝูง

ผลกระทบเฉพาะของการทำงานในกลุ่มผู้ปกครองคือการเพิ่มความไวต่อเด็ก การพัฒนาความคิดที่เพียงพอเกี่ยวกับความสามารถและความต้องการของเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา การขจัดความไม่รู้หนังสือทางจิตวิทยาและการสอน และประสิทธิผล การปรับโครงสร้างคลังแสงของวิธีการสื่อสารกับเด็ก ผลกระทบที่ไม่เฉพาะเจาะจง: ผู้ปกครองที่ได้รับข้อมูลเกี่ยวกับการรับรู้ถึงสถานการณ์ของครอบครัวและโรงเรียนโดยเด็ก พลวัตของพฤติกรรมของเขาในกลุ่ม

อันเป็นผลมาจากการทำงานกับผู้ปกครอง แนวโน้มเชิงบวกได้เกิดขึ้นในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลระหว่างผู้ปกครองและเด็กที่มีความบกพร่องทางสติปัญญา ความจริงที่ว่าเกมนี้มีผลกระทบต่อความสัมพันธ์ระหว่างพ่อแม่และลูกนั้นเห็นได้จากการเพิ่มขึ้นของจำนวนผู้ปกครองที่ต้องการคำปรึกษาจากนักจิตวิทยาโดยหนึ่งในสามของจำนวนผู้ปกครองทั้งหมด จากการปรึกษาหารือของนักจิตวิทยากับสมาชิกในครอบครัว การสื่อสารทำให้ตัวละครมีความน่าเชื่อถือมากขึ้น ทัศนคติของผู้ปกครองต่อปัญหาของลูกก็เปลี่ยนไป พวกเขาแสดงความเต็มใจที่จะแก้ปัญหาของลูกมากขึ้น พวกเขาหันไปหาผู้เชี่ยวชาญของโรงเรียนบ่อยขึ้น พวกเขาเริ่มสนับสนุนความสนใจของเด็กมากขึ้น เคารพในแรงบันดาลใจของพวกเขา และ ยอมรับพวกเขาอย่างที่มันเป็น ตำแหน่งของผู้ปกครองเกี่ยวกับปัญหาเร่งด่วนเปลี่ยนจาก passive เป็น active หากครูกระตุ้นให้ผู้ปกครองให้ความสนใจกับปัญหาบ่อยขึ้นขอให้พวกเขาให้ความช่วยเหลือเพิ่มเติมแก่ลูกชายหรือลูกสาวตอนนี้ผู้ปกครองเองก็มีความคิดริเริ่มในการแก้ปัญหาโดยรวมและ ปัญหาส่วนบุคคล มีการเปลี่ยนแปลงทัศนคติของเด็กนักเรียนต่อสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ เด็กรู้สึกสบายใจที่โรงเรียนมากขึ้น เปอร์เซ็นต์ของความวิตกกังวลลดลง 17% ระดับบรรยากาศทางอารมณ์และจิตใจเพิ่มขึ้น 12%

บทสรุป:การสนับสนุนทางด้านจิตใจเป็นความเชื่อมโยงที่สำคัญในระบบการให้ความช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่ผู้ปกครองของเด็กที่มีความทุพพลภาพ เป้าหมายหลักของการสนับสนุนทางจิตใจคือการเพิ่มความไวของผู้ปกครองต่อปัญหาของเด็ก ลดความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์ของผู้ปกครองเนื่องจากการเบี่ยงเบนในการพัฒนาของเด็ก สร้างผู้ปกครองที่มีความคิดเพียงพอเกี่ยวกับศักยภาพของเด็กที่มีความพิการและเพิ่มประสิทธิภาพ ศักยภาพการสอนของพวกเขา บทบาทอย่างมากในประสิทธิภาพของการสนับสนุนทางจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครองนั้นเล่นโดยการสร้างปฏิสัมพันธ์กลุ่มในรูปแบบต่างๆระหว่างผู้ปกครองและเด็ก

บรรณานุกรม:

Lyutova KK, Monina G.B. การฝึกอบรมการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กอย่างมีประสิทธิภาพ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2548 - 190p

มามะชุก 2 การช่วยเหลือทางจิตวิทยาแก่เด็กที่มีปัญหาพัฒนาการ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สุนทรพจน์ 2544 - 220 หน้า

Ovcharova R.V. จิตวิทยาเชิงปฏิบัติในชั้นประถมศึกษา - M.: TC "Sphere", 2001. - 240s.

ปานฟิโลวา ม.อ. เกมบำบัดการสื่อสาร: การทดสอบและแก้ไขเกม คู่มือปฏิบัติสำหรับนักจิตวิทยา ครู และผู้ปกครอง - M.: "สำนักพิมพ์ GNOM และ D", 2001. - 160s

คู่มือนักจิตวิทยาเชิงปฏิบัติ: สุขภาพจิตของเด็กและวัยรุ่นในบริบทของการบริการทางจิตวิทยา / เอ็ด. ไอ.วี. ดูโบรวิน่า - ครั้งที่ 2 - M.: สำนักพิมพ์ "Academy", 1997. - 176 p.

Semago M.M., Semago N.Ya. การจัดและเนื้อหาของกิจกรรมของนักจิตวิทยาในการศึกษาพิเศษ: คู่มือระเบียบวิธี - ม.: ARKTI, 2548. - 336 น.

Panova Irina Gennadievna ครูนักจิตวิทยา ()