W jakim wieku CPR zanika u dzieci. Upośledzenie umysłowe to...

Upośledzenie umysłowe (w skrócie ZPR) charakteryzuje się opóźnieniem w tworzeniu funkcji umysłowych. Najczęściej ten zespół jest wykrywany przed przyjęciem do szkoły. Ciało dziecka realizuje swoje możliwości w zwolnionym tempie. Opóźnienie w rozwoju umysłowym charakteryzuje się również małym zasóbem wiedzy u przedszkolaka, niedostatkiem myślenia i niezdolnością do angażowania się w aktywność intelektualną przez długi czas. Dla dzieci z tym odchyleniem ciekawiej jest po prostu bawić się, a skupienie się na nauce jest dla nich niezwykle problematyczne.

Upośledzenie umysłowe jest najczęściej wykrywane przed przyjęciem do szkoły, kiedy znacznie wzrasta obciążenie intelektualne dziecka

Upośledzenie umysłowe ujmuje nie tylko psychologiczne aspekty osobowości. Naruszenia obserwuje się w różnych rodzajach aktywności, fizycznej i psychicznej.

Upośledzenie umysłowe jest pośrednią formą zaburzeń w rozwoju dziecka. Niektóre funkcje umysłowe rozwijają się wolniej niż inne. Występuje uszkodzenie lub wadliwe ukształtowanie poszczególnych obszarów. Stopień niedokształcenia lub głębokość obecnego uszkodzenia mogą się różnić w zależności od przypadku.

• problemy w czasie ciąży (przeszłe infekcje, urazy, ciężka zatrucie, zatrucie), niedotlenienie płodu zarejestrowane w okresie ciąży;
• wcześniactwo;
• uraz porodowy, asfiksja;
• choroby w okresie niemowlęcym (uraz, infekcja, zatrucie);
• genetyczne predyspozycje.

Powody społeczne:

• długotrwała izolacja dziecka od społeczeństwa;
• częste stresy i konflikty w rodzinie, w ogrodzie, sytuacje powodujące uraz psychiczny.

Istnieje połączenie kilku czynników. Można łączyć dwie lub trzy przyczyny upośledzenia umysłowego, co prowadzi do zaostrzenia zaburzeń.

Rodzaje ZPR

ZPR konstytucyjnej genezy

Ten typ opiera się na dziedzicznym infantylizmie, wpływającym na funkcje psychiczne, fizyczne i psychiczne organizmu. Poziom emocjonalny przy tego typu opóźnieniu rozwojowym, a także poziom sfery wolicjonalnej, bardziej przypominają poziomy wieku szkolnego, co oznacza, że ​​znajdują się na wcześniejszym etapie formacji.

Jaka jest ogólna charakterystyka tego gatunku? Towarzyszy mu wspaniały nastrój, łatwa sugestywność, zachowanie emocjonalne. Żywe emocje i przeżycia są bardzo powierzchowne i niestabilne.

ZPR o genezie somatogennej

Gatunek ten jest związany z chorobami somatycznymi lub zakaźnymi u dziecka lub przewlekłymi chorobami matki. Ton psychiczny w tym przypadku spada, diagnozowane jest opóźnienie rozwoju emocjonalnego. Infantylizm somatogenny uzupełniają różne lęki związane z faktem, że dzieci z opóźnieniem rozwojowym nie są pewne siebie lub uważają się za gorsze. Niepewność przedszkolaka jest spowodowana wieloma zakazami i ograniczeniami, które mają miejsce w środowisku domowym.

Dzieci z opóźnieniem rozwojowym powinny mieć więcej odpoczynku, snu, leczyć się w sanatoriach, a także prawidłowo się odżywiać i otrzymywać odpowiednie leczenie. Stan zdrowia młodych pacjentów będzie miał wpływ na korzystne rokowanie.

Niezdrowe środowisko rodzinne i ciągłe zakazy mogą również powodować upośledzenie umysłowe dziecka.

ZPR pochodzenia psychogennego

Ten typ jest spowodowany częstymi sytuacjami stresowymi i traumatycznymi warunkami, a także słabą edukacją. Warunki środowiskowe, które nie odpowiadają korzystnemu wychowaniu dzieci, mogą pogorszyć stan psychoneurologiczny dziecka z opóźnieniem rozwojowym. W pierwszej kolejności naruszone są funkcje wegetatywne, a następnie emocjonalne i psychologiczne.

Gatunek, który wiąże się z częściowym naruszeniem niektórych funkcji organizmu, co łączy się z niedojrzałością układu nerwowego. Klęska ośrodkowego układu nerwowego ma charakter organiczny. Lokalizacja zmiany nie wpływa na dalsze upośledzenie aktywności umysłowej. Klęska ośrodkowego układu nerwowego takiego planu nie prowadzi do upośledzenia umysłowego. To właśnie ten wariant upośledzenia umysłowego jest powszechny. Jakie są dla niego objawy? Charakteryzuje się wyraźnymi zaburzeniami emocjonalnymi, a aspekt wolicjonalny również bardzo cierpi. Zauważalne spowolnienie w formowaniu myślenia i aktywności poznawczej. Ten rodzaj opóźnienia rozwojowego charakteryzuje się na ogół spowolnieniem dojrzewania na poziomie emocjonalno-wolicjonalnym.

ZPR o genezie mózgowo-organicznej charakteryzuje się zaburzonym rozwojem sfery emocjonalno-wolicjonalnej

Cechy manifestacji ZPR

Rozwój fizyczny

U dzieci z opóźnieniem rozwojowym diagnoza zespołu jest zawsze dość trudna. Jest to szczególnie trudne do zrozumienia na wczesnych etapach wzrostu. Jakie są cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym?

Dla takich dzieci charakterystyczne jest spowolnienie wychowania fizycznego. Najczęściej obserwowane oznaki słabej budowy mięśni, niskiego napięcia mięśniowego i naczyniowego, opóźnienia wzrostu. Również dzieci z opóźnieniem rozwojowym uczą się późno chodzić i mówić. Zabawa i umiejętność bycia schludnym również pojawiają się z opóźnieniem.

Wola, pamięć i uwaga

Dzieci z upośledzeniem umysłowym są mało zainteresowane oceną, pochwałą ich aktywności lub pracy, brak im witalności i percepcji emocjonalnej właściwej innym dzieciom. Słabość woli łączy się z monotonią i monotonią działania. Gry, w które wolą grać dzieci z opóźnieniem rozwojowym, są zazwyczaj całkowicie nietwórcze, brakuje im fantazji i wyobraźni. Dzieci z opóźnieniem rozwojowym szybko męczą się pracą, ponieważ ich wewnętrzne zasoby natychmiast się wyczerpują.

Dziecko z upośledzeniem umysłowym charakteryzuje się słabą pamięcią, niemożnością szybkiego przejścia z jednego rodzaju aktywności na inny oraz powolnością. Przez długi czas nie może skupić uwagi. W wyniku opóźnienia w wielu funkcjach dziecko potrzebuje więcej czasu na postrzeganie i przetwarzanie informacji wizualnych lub słuchowych.

Jedną z najbardziej uderzających oznak opóźnienia rozwojowego jest to, że dziecko nie jest w stanie zmusić się do zrobienia czegoś. Praca sfery emocjonalno-wolicjonalnej zostaje zahamowana, w wyniku czego pojawiają się problemy z uwagą. Dziecku trudno się skoncentrować, często jest rozkojarzony i nie może w żaden sposób „zbierać sił”. Jednocześnie prawdopodobny jest wzrost aktywności ruchowej i mowy.

Postrzeganie informacji

Dzieciom z opóźnieniem rozwojowym trudno jest dostrzec informacje w całych obrazach. Na przykład przedszkolakowi trudno będzie zidentyfikować znajomy przedmiot, jeśli zostanie umieszczony w nowym miejscu lub przedstawiony z nowej perspektywy. Nagłość percepcji wiąże się z niewielką ilością wiedzy o otaczającym świecie. Szybkość percepcji informacji również pozostaje w tyle, a orientacja w przestrzeni jest trudna.

Spośród cech dzieci z upośledzeniem umysłowym należy podkreślić jeszcze jedną rzecz: lepiej zapamiętują informacje wizualne niż informacje werbalne. Zaliczenie specjalnego kursu z opanowania różnych technik zapamiętywania daje dobre postępy, wydajność dzieci z upośledzeniem umysłowym staje się pod tym względem lepsza w porównaniu z dziećmi bez odchyleń.

Specjalne kursy lub praca korekcyjna specjalistów pomogą poprawić pamięć i podatność dziecka.

Przemówienie

Dziecko pozostaje w tyle w rozwoju mowy, co prowadzi do różnych problemów w aktywności mowy. Charakterystyczne cechy powstawania mowy będą indywidualne i zależą od nasilenia zespołu. Głębokość ZPR może wpływać na mowę na różne sposoby. Czasami dochodzi do opóźnienia w tworzeniu mowy, co praktycznie odpowiada poziomowi pełnego rozwoju. W niektórych przypadkach dochodzi do naruszenia leksykalnej i gramatycznej podstawy mowy, tj. ogólnie zauważalny jest niedorozwój funkcji mowy. W celu przywrócenia aktywności mowy należy skonsultować się z doświadczonym logopedą.

Myślący

Rozważając problematykę myślenia u dzieci z upośledzeniem umysłowym, można zauważyć, że największym problemem jest dla nich rozwiązanie problemów logicznych w formie werbalnej. Opóźnienie rozwojowe występuje również w innych aspektach myślenia. Zbliżając się do wieku szkolnego, dzieci z opóźnieniami rozwojowymi mają słabą zdolność do wykonywania czynności intelektualnych. Nie mogą na przykład uogólniać, syntetyzować, analizować ani porównywać informacji. Sfera poznawcza aktywności w przypadku upośledzenia umysłowego jest również na niskim poziomie.

Dzieci cierpiące na upośledzenie umysłowe są znacznie gorsze niż ich rówieśnicy w wielu sprawach związanych z myśleniem. Mają bardzo skromny zasób informacji o otaczającym ich świecie, mają słabe pojęcie o parametrach przestrzennych i czasowych, ich słownictwo również różni się znacząco od dzieci w tym samym wieku i to nie na lepsze. Praca intelektualna i myślenie nie mają wyraźnych umiejętności.

Ośrodkowy układ nerwowy u dzieci z opóźnieniem rozwojowym jest niedojrzały, dziecko nie jest gotowe do pójścia do pierwszej klasy w wieku 7 lat. Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie potrafią wykonywać podstawowych czynności związanych z myśleniem, są słabo zorientowane w zadaniach i nie potrafią planować swoich działań. Niezwykle problematyczne jest nauczenie dzieci z upośledzeniem umysłowym pisania i czytania. Ich litery są pomieszane, zwłaszcza te o podobnej pisowni. Myślenie jest zahamowane – przedszkolakowi bardzo trudno jest napisać samodzielny tekst.

Dzieci z opóźnieniami rozwojowymi, które trafiają do zwykłej szkoły, stają się uczniami osiągającymi słabe wyniki. Ta sytuacja jest niezwykle traumatyczna dla już uszkodzonej psychiki. W rezultacie, ogólnie rzecz biorąc, istnieje negatywne nastawienie do uczenia się. Wykwalifikowany psycholog pomoże rozwiązać problem.

Stworzenie korzystnych warunków

Dla kompleksowego rozwoju dziecka konieczne jest stworzenie sprzyjających warunków zewnętrznych, które przyczynią się do pomyślnej nauki i pobudzą pracę różnych części ośrodkowego układu nerwowego. Ważne jest stworzenie rozwijającego się środowiska tematycznego dla zajęć. Co zawiera? Rozwijanie gier, kompleksów sportowych, książek, obiektów przyrodniczych i nie tylko. Ważną rolę odegra również komunikacja z dorosłymi. Komunikacja powinna mieć znaczenie.

Dla takich dzieci niezwykle ważne jest zdobywanie nowych wrażeń, komunikowanie się z dorosłymi i przyjaznymi rówieśnikami.

Gra jest wiodącym zajęciem dla dziecka w wieku 3-7 lat. Praktyczna komunikacja z dorosłym, który nauczyłby dziecko manipulowania tym lub innym przedmiotem w zabawny sposób, ma ogromne znaczenie dla dzieci z upośledzeniem umysłowym. W trakcie ćwiczeń i zajęć dorosły pomaga dziecku poznać możliwości interakcji z innymi przedmiotami, rozwijając w ten sposób jego procesy myślowe. Zadaniem osoby dorosłej jest stymulowanie dziecka z opóźnieniem rozwojowym do nauki i poznawania otaczającego go świata. Możesz zasięgnąć porady psychologa w tych kwestiach.

Gry edukacyjne

Zajęcia korekcyjne dla dzieci z upośledzeniem umysłowym należy urozmaicić grami dydaktycznymi: gniazdowanie lalek i piramid, kostki i mozaiki, gry w sznurowanie, rzepy, guziki i guziki, wkładki, instrumenty muzyczne, urządzenia do zabawy z możliwością wydobywania dźwięków. Przydadzą się również zestawy do porównywania kolorów i obiektów, gdzie będą prezentowane różnej wielkości jednorodne rzeczy różniące się kolorem. Ważne jest, aby „dostarczyć” dziecku zabawki do gier fabularnych. Lalki, kasa, przybory kuchenne, samochody, meble domowe, zwierzęta – to wszystko będzie niezwykle przydatne przy pełnoprawnych zajęciach i grach. Dzieci bardzo lubią wszelkiego rodzaju zajęcia i ćwiczenia z piłką. Użyj go do toczenia, rzucania lub uczenia dziecka rzucania i łapania piłki w zabawny sposób.

Często należy odwoływać się do zabawy z piaskiem, wodą i innymi naturalnymi materiałami. Przy tak naturalnych „zabawkach” dziecko bardzo lubi się bawić, poza tym świetnie sobie radzą z tworzeniem wrażeń dotykowych za pomocą aspektu zabawy.

Wychowanie fizyczne dziecka w wieku przedszkolnym i jego zdrowa psychika w przyszłości zależą bezpośrednio od gry. Aktywna zabawa i regularne ćwiczenia będą doskonałymi metodami nauczenia dziecka panowania nad swoim ciałem. Konieczne jest ciągłe wykonywanie ćwiczeń, wtedy efekt takich ćwiczeń będzie maksymalny. Pozytywna i emocjonalna komunikacja podczas zabawy między dzieckiem a dorosłym tworzy sprzyjające tło, które również przyczynia się do poprawy układu nerwowego. Używając wyimaginowanych postaci w swoich grach, pomagasz dziecku wykazać się wyobraźnią, kreatywnością, co przyczyni się do kształtowania umiejętności mowy.

Komunikacja jako pomoc rozwojowa

Rozmawiaj z dzieckiem tak często, jak to możliwe, omawiaj z nim każdą drobiazg: wszystko, co go otacza, co słyszy lub widzi, o czym marzy, plany na dzień i weekendy itp. Twórz krótkie, jasne zdania, które są łatwe do zrozumienia. Podczas rozmowy bierz pod uwagę nie tylko jakość słów, ale także ich akompaniament: barwę, gesty, mimikę. Rozmawiając z dzieckiem, zawsze nawiązuj kontakt wzrokowy i uśmiechaj się.

Upośledzenie umysłowe polega na włączeniu słuchania muzyki i bajek do programu treningu korekcyjnego. Mają pozytywny wpływ na wszystkie dzieci, niezależnie od tego, czy są niepełnosprawne, czy nie. Wiek też nie ma znaczenia, w równym stopniu kochają je dzieci w wieku 3 i 7 lat. Ich zalety zostały potwierdzone przez lata badań pedagogicznych.

Książki pomogą Ci rozwinąć mowę w procesie uczenia się. Książki dla dzieci z jasnymi obrazkami można czytać razem, studiując rysunki i towarzysząc im graniem głosowym. Zachęcaj dziecko do powtarzania tego, co usłyszało lub przeczytało. Wybierz klasykę: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - staną się wiernymi pomocnikami w kształtowaniu osobowości dziecka.

Szczególną uwagę przywiązuje się nie tylko do rozwoju fizycznego dziecka, ale także do jego rozwoju psychicznego. Dzieci z upośledzeniem umysłowym (upośledzeniem umysłowym) są przydzielone do osobnej kategorii, która ma swój własny rozwój i cechy. Na początku nauka z tymi dziećmi jest intensywna i trudna. Jednak po pewnym czasie widać postęp.

Wystarczająco trudno jest ustalić, czy dziecko rozwija się prawidłowo. Zazwyczaj agencje ratingowe są identyfikowane przez wychowawców, którzy wiedzą, jakie dzieci powinny być na określonym etapie ich rozwoju. Rodzice często nie identyfikują upośledzenia umysłowego. Powoduje to spowolnienie socjalizacji dziecka. Proces ten jest jednak odwracalny.

Zwracając szczególną uwagę na swoje dziecko, rodzice są w stanie zidentyfikować ZPR. Na przykład takie dziecko zaczyna siadać, chodzić, mówić późno. Jeśli zaczyna jakąś czynność, nie może się na niej skoncentrować, nie wie od czego zacząć, jak osiągnąć cel itp. Dziecko jest dość impulsywne: zanim pomyśli, najpierw to zrobi.

W przypadku stwierdzenia upośledzenia umysłowego należy skontaktować się ze specjalistami, w przypadku dłuższej pracy konieczna będzie konsultacja twarzą w twarz.

Kim są dzieci z ADHD?

Zacznijmy od rozważenia pojęcia, kim są dzieci z upośledzeniem umysłowym. Są to dzieci w wieku szkolnym, które w pewnym stopniu są opóźnione w rozwoju umysłowym. W rzeczywistości psychologowie nie robią z tego większego problemu. Na każdym etapie może wystąpić opóźnienie. Najważniejsze jest tylko jego szybkie wykrycie i leczenie.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym różnią się od swoich rówieśników tym, że wydają się być niepełnoletnie jak na swój wiek. Mogą grać w gry jak młodsze dzieci. Nie są skłonni do umysłowej pracy intelektualnej. O ZPR trzeba mówić dopiero wtedy, gdy u młodszego ucznia zostanie wykryty stan chorobowy. Jeśli ZPR odnotowano u starszego ucznia, to możemy mówić o infantylizmie lub oligofrenii.

ZPR nie wiąże się z takimi objawami jak upośledzenie umysłowe czy upośledzenie umysłowe. Dzięki ZPR zwykle ujawniają się trudności w socjalizacji dziecka i zajęciach edukacyjnych. W przeciwnym razie może być tym samym dzieckiem, co reszta dzieci.

Konieczne jest rozróżnienie między upośledzeniem umysłowym a upośledzeniem umysłowym:

• Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają możliwość dogonić poziom rozwoju umysłowego w porównaniu z rówieśnikami: myślenie, analiza i synteza, porównanie itp.
• U dzieci z upośledzeniem umysłowym cierpią przesłanki aktywności intelektualnej, au dzieci z upośledzeniem umysłowym procesy myślowe.
• Rozwój dzieci z upośledzeniem umysłowym następuje skokowo. U dzieci z upośledzeniem umysłowym rozwój może w ogóle nie wystąpić.
• Dzieci z upośledzeniem umysłowym aktywnie przyjmują pomoc innych ludzi, wchodzą w dialogi i wspólne działania. Dzieci z upośledzeniem umysłowym unikają obcych, a nawet bliskich.
• Dzieci z upośledzeniem umysłowym są bardziej emocjonalne podczas zabaw niż dzieci z upośledzeniem umysłowym.
• Dzieci z upośledzeniem umysłowym mogą mieć zdolności twórcze. Dzieci z upośledzeniem umysłowym często utknęły na poziomie rysowania linii i tak dalej, dopóki się czegoś nie nauczą.

Konieczne jest odróżnienie dzieci trudnych od dzieci z upośledzeniem umysłowym. Pod wieloma względami są do siebie podobne: konflikt, odchylenia w zachowaniu, oszustwo, zaniedbanie, uchylanie się od wymagań. Trudne dzieci są jednak wynikiem niewłaściwego wychowania i niekompetencji pedagogicznych. Przyjmują linię opozycyjną wobec warunków, w jakich dorastają.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym uciekają się do kłamstwa, odrzucenia, konfliktu jako drogi do środowiska i ochrony swojej psychiki. Po prostu naruszyli procesy adaptacyjne do społeczeństwa.

Rozwój dzieci z upośledzeniem umysłowym

50% uczniów osiągających słabe wyniki to dzieci z upośledzeniem umysłowym. Sposób, w jaki się rozwinęli, wpływa na dalsze działania edukacyjne. Zazwyczaj dzieci z upośledzeniem umysłowym identyfikowane są w pierwszych latach po wejściu do przedszkola lub szkoły. Są bardziej niedojrzałe, ich procesy psychiczne są zaburzone, występuje zaburzenie sfery poznawczej. Na uwagę zasługują również niewydolność intelektualna w łagodnej postaci oraz niedojrzałość układu nerwowego.

Aby ułatwić dzieciom z upośledzeniem umysłowym rozwój do ich poziomu, otwierane są specjalistyczne szkoły i klasy. W takich grupach dziecko otrzymuje edukację, która pomaga mu dogonić poziom jego „zdrowych psychicznie” rówieśników, jednocześnie korygując mankamenty aktywności umysłowej.

W procesie aktywnie uczestniczy nauczyciel, który stopniowo przekazuje inicjatywę dziecku. Najpierw nauczyciel zarządza procesem, następnie wyznacza cel i stwarza dziecku taki nastrój, aby sam rozwiązywał zadania. Wykorzystuje również zadania do pracy z zespołem, gdzie dziecko będzie pracowało z innymi dziećmi i skupiło się na ocenie kolektywnej.

Zadania są zróżnicowane. Zawierają więcej materiałów wizualnych, z którymi dziecko będzie musiało pracować. Wykorzystywane są również gry mobilne.

Charakterystyka dzieci z upośledzeniem umysłowym

Dzieci z upośledzeniem umysłowym są zwykle identyfikowane w pierwszym okresie po wejściu do placówki szkolnej. Ma swoje własne normy i zasady, których dziecko z tym zaburzeniem po prostu nie jest w stanie uczyć się i przestrzegać. Główną cechą dziecka z upośledzeniem umysłowym jest niechęć do nauki w zwykłej szkole.

Nie ma wystarczającej wiedzy i umiejętności, które pomogłyby mu w przyswojeniu nowego materiału i poznaniu zasad przyjętych w szkole. Trudno mu wykonywać dowolne czynności. Trudności pojawiają się już na pierwszym etapie opanowania pisania, czytania i liczenia. Wszystko to pogarsza słaby układ nerwowy.

Mowa dzieci z upośledzeniem umysłowym również pozostaje w tyle. Dzieciakom trudno jest ułożyć spójną historię. Łatwiej jest im tworzyć oddzielne zdania, które nie są ze sobą powiązane. Często obserwuje się agramatyzm. Mowa jest powolna, aparat artykulacyjny nierozwinięty.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym są bardziej skłonne do gier niż do zajęć edukacyjnych. Chętnie wykonują zadania w grze, ale z wyjątkiem RPG. Jednocześnie dzieci z upośledzeniem umysłowym mają trudności w budowaniu relacji z rówieśnikami. Wyróżnia je bezpośredniość, naiwność i brak samodzielności.

Nie możemy mówić o celowym działaniu. Dziecko z upośledzeniem umysłowym nie rozumie celów nauki i nie potrafi się zorganizować, nie czuje się uczniem. Dzieciakowi trudno jest zrozumieć materiał, który płynie z ust nauczyciela. Trudno mu też to wchłonąć. Aby zrozumieć, potrzebuje materiałów wizualnych i szczegółowych instrukcji.

Same dzieci z upośledzeniem umysłowym szybko się męczą i mają niski poziom wydajności. Nie mogą wejść w tempo, które jest akceptowane w zwykłej szkole. Z biegiem czasu samo dziecko rozumie swoją odmienność, co może prowadzić do niewypłacalności, braku wiary we własny potencjał, pojawienia się obaw przed karą.

Dziecko z upośledzeniem umysłowym nie jest dociekliwe i ma niski poziom dociekliwości. Nie dostrzega logicznych powiązań, często pomija istotne i skupia się na nieistotnym. W rozmowie z takim dzieckiem tematy nie są ze sobą powiązane. Te cechy prowadzą do powierzchownego zapamiętywania materiału. Dziecko nie jest w stanie zagłębić się w istotę rzeczy, a jedynie zauważa, że ​​ta pierwsza wpadła mu w oko lub pojawiła się na powierzchni. Prowadzi to do braku uogólnień i występowania stereotypów w korzystaniu z materiału.

U dzieci z upośledzeniem umysłowym występują trudności w relacjach z innymi ludźmi. Nie zadają pytań, ponieważ nie mają ciekawości. Kontakt z dziećmi i dorosłymi jest trudny. Wszystko to wzmacnia niestabilność emocjonalna, która przejawia się w:

1. Maniery.
2. Niepewność.
3. Agresywne zachowanie.
4. Brak samokontroli.
5. Zmienność nastroju.
6. Nieumiejętność dostosowania się do zespołu.
7. Znajomość.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym przejawiają się w dezadaptacji do świata zewnętrznego, co wymaga korekty.

Praca z dziećmi z upośledzeniem umysłowym

Praca korekcyjna z dziećmi z upośledzeniem umysłowym prowadzona jest przez specjalistów, którzy biorą pod uwagę cechy takich dzieci. Ich praca ma na celu skorygowanie wszelkich niedociągnięć i wypromowanie dzieci do poziomu ich rówieśników. Uczą się tego samego materiału co zdrowe dzieci, biorąc pod uwagę ich cechy.

Prace prowadzone są w dwóch kierunkach:

1. Nauczanie podstawowego materiału przekazywanego w szkole.
2. Korekta wszystkich niedoskonałości psychicznych.

Uwzględniany jest wiek dziecka z upośledzeniem umysłowym. Jakie cechy psychiczne powinien mieć, te są w nim rozwinięte. Uwzględnia to złożoność zadań, które dziecko może wykonać samodzielnie oraz ćwiczeń, które może rozwiązać z pomocą dorosłych.

Praca korekcyjna z dziećmi z upośledzeniem umysłowym obejmuje kierunek prozdrowotny, gdy powstają sprzyjające warunki do rozwoju. Tutaj zmienia się codzienna rutyna, środowisko, warunki itp. Równolegle stosuje się techniki neuropsychologiczne, które korygują zachowanie dziecka, jego zdolność uczenia się pisania i czytania. Inne obszary działania korekcyjnego to badanie sfery poznawczej (jej pobudzenie) oraz rozwój części emocjonalnej (rozumienie uczuć innych ludzi, kontrola własnych emocji itp.).

Praca z dziećmi z upośledzeniem umysłowym w różnych kierunkach pozwala na skorygowanie ich aktywności umysłowej i podniesienie ich do poziomu zwykłych, zdrowych osób w ich wieku.

Nauczanie dzieci z upośledzeniem umysłowym

Specjaliści, a nie zwykli nauczyciele, zajmują się dziećmi z upośledzeniem umysłowym. Wynika to z faktu, że zwykły program szkolny ze swoją intensywnością i podejściem nie odpowiada tym dzieciom. Ich sfera intelektualna nie jest tak rozwinięta, aby spokojnie przyswajać nową wiedzę, trudno organizować swoje działania, uogólniać i porównywać, analizować i dokonywać syntezy. Jednak dzieci z upośledzeniem umysłowym są w stanie powtarzać, przenosząc czynności do podobnych zadań. Pomaga im to w nauce i zdobywaniu wiedzy, którą ich rówieśnicy otrzymują w zwykłej szkole.

Nauczyciele biorą pod uwagę cechy dzieci z upośledzeniem umysłowym oraz zadania edukacyjne, których uczniowie muszą się nauczyć. Przede wszystkim nacisk kładzie się na rozwój zdolności poznawczych.

Najlepiej, jeśli rodzice zaczną korygować aktywność umysłową swoich dzieci w okresie przedszkolnym. Istnieje wiele organizacji przedszkolnych, w których znajdują się specjaliści w zakresie rozwoju różnych umiejętności, na przykład patolodzy mowy. Pomaga to szybko zrekompensować powstałe luki.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym mogą osiągnąć poziom rozwoju swoich rówieśników, jeśli otrzymają różnorodny i wszechstronny materiał, który nie tylko daje im wiedzę, ale także uczy pisać, czytać, mówić (wymowa) itp.

Wynik

Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie chorują, ale specjaliści powinni zająć się ich korektą. Zwykle opóźnienie rozwojowe jest wykrywane późno, co wiąże się z nieuwagą rodziców na własne dzieci. Jednak w przypadku wykrycia ZPR można od razu przystąpić do specjalistycznej pracy, która na podstawie wyników pomoże dziecku w socjalizacji i adaptacji do życia.

Prognozy dla ZPR są pozytywne, jeśli rodzice oddają dziecko w ręce specjalistów. Możesz szybko i łatwo wyeliminować wszystkie zidentyfikowane luki psychiczne, co odróżnia tę grupę dzieci od niemowląt z upośledzeniem umysłowym.

Jak zareagować na rodziców, jeśli w karcie medycznej dziecka pojawił się wpis „upośledzenie umysłowe”. Oczywiście wystarczająco się boją, ale nie poddawaj się. W przypadku ZPR najważniejsze jest znalezienie przyczyny problemu i zrozumienie, jak sobie z nim poradzić. Więcej szczegółów w naszym dzisiejszym materiale.

Jak rozpoznać?

Upośledzona funkcja umysłowa - naruszenie ustalonych warunków dojrzewania sfery emocjonalno-wolicjonalnej i intelektualnej dziecka, spowolnienie tempa rozwoju psychiki.

Czy rodzice mogą sami podejrzewać problem? Jeśli dziecko ma trzy miesiące zaginiony " " , to znaczy nie zaczyna chodzić i uśmiechać się w odpowiedzi na głos i uśmiech swoich rodziców - konieczne jest udanie się na wizytę do neurologa dziecięcego.

Na co lekarz zwróci uwagę? Istnieją pewne normy normatywne, zgodnie z którymi w wieku 1-2 miesięcy dziecko powinno podążać oczami za grzechotką, w wieku 6-7 lat siedzieć, w wieku 7-8 raczkować, w wieku 9-10 stać, a do wieku stawiać pierwsze kroki. Jeśli rozwój dziecka nie spełnia standardów, neurolog może zasugerować problemy. Innym niepokojącym czynnikiem jest to, że dziecko nagle się cofa, to znaczy na ogół przestaje robić to, co już wiedziało, lub robi to znacznie gorzej niż wcześniej.

Dziecko dorosło, a rodzice zauważyli, że… zachowuje się źle podobnie jak jego rówieśnicy ma trudności z komunikacją, problemy z rozwojem mowy, trudno mu się skoncentrować, jest zamknięty lub nieskoordynowany? Przy wszystkich takich objawach lekarz może stwierdzić upośledzenie umysłowe, co oznacza, że ​​nadszedł czas, aby dowiedzieć się, co do niego doprowadziło i znaleźć sposób na poradzenie sobie z chorobą.

Będziesz musiał pracować w zwartym zespole: w skład wchodzą pediatra, neurolog, rodzice, czasem logopeda i psychiatra dziecięcy. Ważne jest, aby zrozumieć, co doprowadziło do opóźnienia rozwoju i znaleźć sposoby, dzięki którym dziecko dogoni rówieśników.

Voynovskaya Irina Vladimirovna, neurolog dziecięcy w Klinice Dziecięcej Dobrobut na lewym brzegu, mówi: "Przyczynami opóźnień w rozwoju psychicznym mogą być zarówno biologiczne - patologie ciąży, wcześniactwo, urazy i asfiksja podczas porodu, choroba matki we wczesnych stadiach rozwoju płodowego, uwarunkowania genetyczne, jak i społeczne - przedłużające się ograniczenie życia dziecka, niekorzystne warunki wychowania, sytuacje psychotraumatyczne w życiu dziecka. Jeśli rodzice zauważą u dziecka niestabilne emocje, spadek aktywności poznawczej, problemy w kształtowaniu aktywności mowy u dziecka, należy skontaktować się z neurologiem dziecięcym, logopedą, psychologiem lub psychiatrą. Specjaliści opracują indywidualny schemat korekcji pedagogicznej i medycznej, który wraz z baczną uwagą rodziców na rozwój dziecka pomoże częściowo lub nawet całkowicie przezwyciężyć upośledzenie umysłowe.”

Jak to się manifestuje?

Lekarze nazywają najbardziej uderzającym znakiem ZPR niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej . Dziecku z taką chorobą dość trudno jest zmusić się do zrobienia czegoś.

W konsekwencji - zaburzenia uwagi oraz spadek koncentracji . Dzieciak jest często rozkojarzony, trudno go zainteresować jakimkolwiek procesem.

Ze względu na problemy z ograniczoną wiedzą na temat otaczającego ich świata, dzieci z rozpoznaniem IGR mogą doświadczać trudności z orientacją w przestrzeni , trudno jest im rozpoznać nawet znajome przedmioty w nowej perspektywie.

Cechą dzieci z upośledzeniem umysłowym jest to, że lepiej pamiętają to, co widzą, niż to, co słyszą, i często mają problemy z rozwojem mowy na różnych poziomach.

Opóźnienie obserwuje się również w myśleniu, na przykład dzieci z upośledzeniem umysłowym mają poważne trudności w rozwiązywaniu problemów opartych na syntezie, analizie, porównaniu i uogólnianiu.

Powody i nie tylko

Jaki jest powód naruszenia normalnego rozwoju dziecka?

Są to czynniki genetyczne, a także łagodne organiczne uszkodzenia mózgu spowodowane chorobą (na przykład ciężką postacią grypy lub), szereg czynników związanych z rozwojem dziecka w okresie niemowlęcym (nieracjonalne stosowanie dużych dawek antybiotyków), niekorzystny przebieg ciąży i porodu (choroba, zatrucie, uduszenie podczas porodu).

Szczepienie dziecka z problemami neurologicznymi lub może również sprowokować ZPR. Na przykład upośledzenie umysłowe obserwuje się u prawie wszystkich dzieci z domów dziecka, a u tych, które nie trafiły tam bezpośrednio ze szpitala położniczego, ale przez jakiś czas były z matką, następuje regres wcześniej nabytych umiejętności.

Wielu ekspertów uważa, że ​​przyczyną upośledzenia umysłowego są czynniki społeczne i pedagogiczne: niekorzystna sytuacja w rodzinie, brak rozwoju, trudne warunki życia.

Nasza mama – opowiada Anutik: „W wieku 3 lat mieliśmy ONR, ZRR, dyzartrię pseudoopuszkową. EEG wykazało organiczne uszkodzenie mózgu, bez upośledzenia umysłowego… Jego koordynacja i ułożenie nóg podczas chodzenia były lekko zaburzone. Wypowiedział wtedy 5 słów, bez czasowników. Gdzieś około 3,5 roku intensywnych studiów dziecko miało inne słowa, potem proste zdania, potem historię. W wieku 5,5 lat zaczęliśmy powoli uczyć się czytać, a w wieku 6 lat moje dziecko zaczęło gruntownie przygotowywać się do wejścia do pierwszej klasy… Teraz jesteśmy pierwszoklasistami, w najzwyklejszym przedszkolu, blisko w domu, nauka jest dobra, nawet ukraiński to opanowujemy, chociaż dorastałem w rosyjskojęzycznej rodzinie przed szkołą ... Angielski nadal jest zły, ale tak naprawdę nie chcę go ładować z trzecim językiem , dla tego. Pamięć jest dobra, dobrze uczymy się poezji... Dziecko lubi zespół, lubi, jak zabiera ich wszystkich na spacer, gra w przeróżne gry na ulicy w tłumie, lubi siedzieć po szkole i wszyscy przy stole piją herbatę i jedzą razem kanapki, lubi robić lekcje w zorganizowany sposób w czasie pozaszkolnym. Oczywiście było rozmycie mowy, łagodna dyzartria, pewne problemy neurologiczne. Ale chociaż są mali, z pierwszej klasy, koledzy z klasy tak naprawdę nie rozumieją, co się dzieje, nie wyróżniają go na tej podstawie, poza tym wciąż jest wiele zwykłych dzieci w klasie, które wciąż nie mówią „ p”, sycząc. Ale za 2 lata (od 3,5 do 5,5), powiem wam, dziecko dokonało OGROMNEGO przełomu w rozwoju mowy ... Przeszliśmy leczenie w centrum mowy w Kijowie. A tam każdy kurs zajęć z logopedą, masażystą i innymi specjalistami jest zawsze wspomagany lekami. Jak wszystko się dalej rozwinie, ona sama jest w ciemności .... Zobaczmy ... ”

Co robić?

Co więc powinni zrobić rodzice, jeśli lekarze odkryli i potwierdzili diagnozę „upośledzenia umysłowego” u dziecka?

Po postawieniu diagnozy specjaliści powinni: określić przyczynę co spowodowało opóźnienie rozwoju. Ważne jest również, aby zrozumieć, czy dziecko ma jakieś związane z tym problemy, na przykład, jeśli dziecko ma trudności z rozwojem mowy, ważne jest, aby zrozumieć, że nie ma problemów ze słuchem.

Jeśli lekarz przepisze dziecku leki , który będzie miał bezpośredni wpływ na jego psychikę, postaraj się umówić na wizytę do innego specjalisty, aby wysłuchać nie jednej, ale dwóch, trzech lub pięciu opinii. Najczęściej eksperci są zdania, że ​​w przypadku upośledzenia umysłowego wystarcza właściwa rehabilitacja kompetentnych specjalistów.

Znajdź w swoim mieście do pracy z dziećmi z diagnozą upośledzenia umysłowego. Pracując w grupach adaptacyjnych, miniprzedszkolach lub samodzielnie, dziecko szybciej poradzi sobie z chorobą, a rodzice otrzymają wykwalifikowane konsultacje i będą mogli uczestniczyć w szkoleniach.

Rozwiną się specjaliści ośrodka pomocy dzieciom z upośledzeniem umysłowym indywidualny program rehabilitacyjny dziecko, które będzie miało na celu bezpośrednią stymulację dotkniętych procesów psychicznych.

Pracuj z dzieckiem według opracowanego programu rehabilitacji pod okiem specjalistów ośrodka, a co najważniejsze – nie trać kontaktu z dzieckiem, uwierz w jego rozwój.

Nasza matka, YuliyaL, mówi: „Moim zdaniem najważniejsze jest, żeby nie stracić kontaktu z dzieckiem, nie pozwolić MU odejść… Widzisz, mam jeszcze dwoje zwykłych dzieci i przez długi czas nie mogłem zrozumieć, co jest nie tak z moim synem ... już myślałem, że może naprawdę mam jakiś chłód, czy coś ... A potem zdałem sobie sprawę, że próbuje się odsunąć, wycofać w siebie, ale nie możesz odpuścić. Taki kontakt bardzo nam pomaga w utrzymaniu rodziny w ogóle, sióstr, zwierząt domowych – choć jest wiele problemów i niekonsekwencji. To było wielkie szczęście, gdy po 3 latach najpierw zaczął się osiedlać obok mnie, potem powiedział „mamusia”, w wieku 5 lat nagle zaczął się przytulać… Teraz czasami po prostu ma napady czułości i opowiada jak cieszę się, że był z nami mieszka itp. IMHO - lekarze-specjaliści-nauczyciele doradzają, co wiedzą, ale wszystko trzeba zastosować z myślą o tym, jak czuje się mama. Bardzo ważne jest, abyśmy czuli się dobrze z naszymi dziećmi, a one z nami, aby tego nie naruszać. Szczerze mówiąc – mamy wyjazdy, jakieś dobre, ciepłe imprezy zawsze dawały jakiś postęp. A kiedy „konstruuje”, syn w ogóle nie daje postępu ... To jest dla mnie najprostsze i najtrudniejsze, przepraszam za nadmierne emocje ... ”

Jesteśmy pewni, że jeśli terminowo rozpoczniesz pracę z dzieckiem, będziesz w stanie rozwiązać wiele problemów, a z czasem dziecko wyzdrowieje i nie będzie się niczym różnić od swoich rówieśników!

Co to jest ZPR?

Te trzy złowieszcze litery to nic innego jak opóźnienie rozwój mentalny. Nie brzmi zbyt ładnie, prawda? Niestety, dziś często taką diagnozę można znaleźć w dokumentacji medycznej dziecka.

W ciągu ostatnich kilku lat wzrosło zainteresowanie problemem ZPR i jest wokół niego wiele kontrowersji. Wszystko to wynika z faktu, że samo w sobie takie odchylenie w rozwoju umysłowym jest bardzo niejednoznaczne, może mieć wiele różnych przesłanek, przyczyn i konsekwencji. Zjawisko, które jest złożone w swojej strukturze, wymaga wnikliwej i uważnej analizy, indywidualnego podejścia do każdego konkretnego przypadku. Tymczasem diagnoza upośledzenia umysłowego jest tak popularna wśród lekarzy, że niektórzy z nich, opierając się na minimalnej ilości informacji i kierując się własnym instynktem zawodowym, z nieuzasadnioną łatwością składają pod nią swój autograf, często nie myśląc o konsekwencjach. A ten fakt już wystarczy, aby lepiej poznać problem ZPR.

Czym jest cierpienie

ZPR należy do kategorii łagodnych odchyleń w rozwoju umysłowym i zajmuje pośrednie miejsce między normą a patologią. Dzieci z upośledzeniem umysłowym nie mają tak poważnych zaburzeń rozwojowych, jak upośledzenie umysłowe, pierwotny niedorozwój mowy, słuchu, wzroku i narządu ruchu. Główne trudności, jakich doświadczają, są związane przede wszystkim z adaptacją społeczną (w tym szkolną) i edukacją.

Wyjaśnieniem tego jest spowolnienie dojrzewania psychiki. Należy również zauważyć, że u każdego dziecka upośledzenie umysłowe może objawiać się w różny sposób i różnić się zarówno czasem, jak i stopniem manifestacji. Ale mimo to możemy spróbować zidentyfikować szereg cech rozwojowych, które są charakterystyczne dla większości dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Naukowcy nazywają najbardziej uderzający znak ZPRniedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej; innymi słowy, takiemu dziecku bardzo trudno jest podjąć wysiłek woli, zmusić się do zrobienia czegoś. I stąd nieuchronnie pojawiają sięzaburzenia uwagi: jego niestabilność, zmniejszona koncentracja, zwiększona dystrakcja. Zaburzeniom uwagi może towarzyszyć zwiększona aktywność ruchowa i mowy. Taki zespół dewiacji (zaburzenie uwagi + zwiększona aktywność ruchowa i mowy), nieskomplikowany żadnymi innymi objawami, jest obecnie określany jako „zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi” (ADHD).

Zaburzenia percepcyjnewyrażona w trudności budowania całościowego wizerunku. Na przykład dziecku może być trudno rozpoznać znane mu przedmioty z nieznanej perspektywy. Taka ustrukturyzowana percepcja jest przyczyną niedosytu, ograniczenia, wiedzy o otaczającym świecie. Ucierpia również szybkość percepcji i orientacji w przestrzeni.

Jeśli mówimy ofunkcje pamięciu dzieci z upośledzeniem umysłowym stwierdzono tu jedną prawidłowość: znacznie lepiej zapamiętują materiał wizualny (niewerbalny) niż werbalny. Ponadto stwierdzono, że po przejściu specjalnego szkolenia w zakresie różnych technik zapamiętywania sprawność dzieci z upośledzeniem umysłowym poprawiła się nawet w porównaniu z normalnie rozwijającymi się dziećmi.

ASD często towarzyszy problemy z mową związane przede wszystkim z tempem jej rozwoju. Inne cechy rozwoju mowy w tym przypadku mogą zależeć od postaci zaawansowania upośledzenia umysłowego i charakteru choroby leżącej u jej podstaw: np. w jednym przypadku może to być tylko pewne opóźnienie lub nawet zgodność z prawidłowym poziomem rozwoju, podczas gdy w drugim przypadku systemowy niedorozwój mowy – naruszenie jej leksykalnej strony gramatycznej.

Dzieci z ADHD mająopóźnienie w rozwoju wszelkich form myślenia; znajduje się przede wszystkim podczas rozwiązywania zadań do myślenia werbalno-logicznego. Na początku nauki szkolnej dzieci z upośledzeniem umysłowym nie opanowują w pełni wszystkich operacji intelektualnych niezbędnych do wykonania zadań szkolnych (analiza, synteza, uogólnianie, porównanie, abstrakcja).

Jednocześnie ZPR nie jest przeszkodą w rozwoju ogólnokształcących programów edukacyjnych, które jednak wymagają pewnych dostosowań zgodnie z charakterystyką rozwoju dziecka.

Kim są te dzieci?

Bardzo niejednoznaczne są również odpowiedzi ekspertów na pytanie, które dzieci należy zaliczyć do grupy z upośledzeniem umysłowym. Konwencjonalnie można je podzielić na dwa obozy.

Ci pierwsi wyznają poglądy humanistyczne, uważając, że główne przyczyny upośledzenia umysłowego mają przede wszystkim charakter społeczno-pedagogiczny (niekorzystna sytuacja rodzinna, brak komunikacji i rozwoju kulturowego, trudne warunki życia). Dzieci z upośledzeniem umysłowym określane są jako nieprzystosowane, trudne do nauczenia, zaniedbane pedagogicznie. Ten pogląd na problem dominuje w zachodniej psychologii, a ostatnio stał się powszechny w naszym kraju. Wielu badaczy przytacza dowody na to, że łagodne formy niedorozwoju intelektualnego mają tendencję do koncentrowania się w pewnych warstwach społecznych, w których rodzice mają poziom intelektualny poniżej średniej. Zauważa się, że w genezie niedorozwoju funkcji intelektualnych istotną rolę odgrywają czynniki dziedziczne.

Prawdopodobnie najlepiej jest wziąć pod uwagę oba czynniki.

Tak więc, jako przyczyny prowadzące do upośledzenia umysłowego, krajowi specjaliści M.S. Pevzner i T.A. Własow wyróżnia następujące.

Niekorzystny przebieg ciąży:

• choroba matki w czasie ciąży (różyczka, świnka, grypa);
• przewlekłe choroby matki (choroby serca, cukrzyca, choroby tarczycy);
• zatrucie, zwłaszcza druga połowa ciąży;
• toksoplazmoza;
• zatrucie organizmu matki z powodu używania alkoholu, nikotyny, narkotyków, chemikaliów i narkotyków, hormonów;
• niezgodność krwi matki i dziecka według czynnika Rh.

Patologia porodowa:

• uraz spowodowany mechanicznym uszkodzeniem płodu podczas stosowania różnych środków położniczych (na przykład kleszczy);
• asfiksja noworodków i jej zagrożenie.

Czynniki społeczne:

• zaniedbanie pedagogiczne w wyniku ograniczonego kontaktu emocjonalnego z dzieckiem zarówno we wczesnych fazach rozwoju (do trzech lat), jak i w późniejszych stadiach wiekowych.

Rodzaje opóźnień

Upośledzenie umysłowe dzieli się zwykle na cztery grupy. Każdy z tych typów jest z pewnych powodów, ma swoje cechy niedojrzałości emocjonalnej i upośledzenia poznawczego.

Pierwszy typ - ZPR pochodzenia konstytucyjnego. Ten typ charakteryzuje się wyraźną niedojrzałością sfery emocjonalno-wolicjonalnej, która jest niejako na wcześniejszym etapie rozwoju. Tutaj mówimy o tzw. infantylizmie psychicznym. Należy rozumieć, że infantylizm psychiczny nie jest chorobą, ale raczej zespołem wskazanych cech charakteru i cech behawioralnych, które jednak mogą znacząco wpływać na aktywność dziecka, przede wszystkim edukacyjną, jego zdolności adaptacyjne do nowej sytuacji.

Takie dziecko jest często niesamodzielne, trudne do przystosowania się do nowych dla niego warunków, często silnie przywiązane do matki i pod jej nieobecność czuje się bezradne; charakteryzuje się podwyższonym tłem nastroju, gwałtowną manifestacją emocji, a jednocześnie bardzo niestabilnych. W wieku szkolnym takie dziecko nadal ma zainteresowania zabawą na pierwszym planie, podczas gdy zwykle należy je zastąpić motywacją do nauki. Trudno mu podjąć jakąkolwiek decyzję bez pomocy z zewnątrz, dokonać wyboru lub podjąć na sobie jakikolwiek inny dobrowolny wysiłek. Takie dziecko potrafi zachowywać się wesoło i bezpośrednio, jego opóźnienie rozwojowe nie jest uderzające, jednak w porównaniu z rówieśnikami zawsze wydaje się trochę młodszy.

Do drugiej grupy - pochodzenie somatogenne- są osłabionymi, często chorymi dziećmi. W wyniku długiej choroby mogą powstać przewlekłe infekcje, alergie, wady wrodzone, upośledzenie umysłowe. Wyjaśnia to fakt, że podczas długiej choroby, na tle ogólnej słabości organizmu, cierpi również stan psychiczny dziecka, a zatem nie może się w pełni rozwinąć. Niska aktywność poznawcza, zwiększone zmęczenie, otępienie uwagi - wszystko to stwarza korzystną sytuację do spowolnienia tempa rozwoju psychiki.

Dotyczy to również dzieci z rodzin z nadmierną opieką – nadmiernie zwiększonej uwagi na wychowanie dziecka. Kiedy rodzice za bardzo troszczą się o ukochane dziecko, nie puszczają go ani na krok, robią za niego wszystko, bojąc się, że dziecko może sobie zrobić krzywdę, że jest jeszcze małe. W takiej sytuacji krewni, traktując swoje zachowanie jako wzór rodzicielskiej opieki i kurateli, tym samym uniemożliwiają dziecku przejawianie samodzielności, a co za tym idzie znajomości otaczającego go świata, kształtowania się pełnoprawnej osobowości. Należy zauważyć, że sytuacja nadopiekuńczości jest po prostu bardzo powszechna w rodzinach z chorym dzieckiem, gdzie litość nad dzieckiem i ciągły niepokój o jego stan, chęć rzekomego ułatwienia mu życia w końcu okazują się kiepskimi pomocnikami.

Kolejna grupa to upośledzenie umysłowe pochodzenia psychogennego. Główną rolę odgrywa społeczna sytuacja rozwoju dziecka. Przyczyną tego typu upośledzenia umysłowego są niekorzystne sytuacje w rodzinie, problematyczna edukacja, trauma psychiczna. Jeśli występuje agresja i przemoc wobec dziecka lub innych członków rodziny w rodzinie, może to prowadzić do dominacji w charakterze dziecka takich cech jak niezdecydowanie, brak samodzielności, brak inicjatywy, nieśmiałość i patologiczna nieśmiałość.

Tutaj, w przeciwieństwie do poprzedniego typu ZPR, występuje zjawisko hipoopieki, czyli niedostatecznej uwagi na wychowanie dziecka. Dziecko dorasta w sytuacji zaniedbania, zaniedbania pedagogicznego. Konsekwencją tego jest brak wyobrażenia na temat norm moralnych zachowań w społeczeństwie, niemożność kontrolowania własnego zachowania, nieodpowiedzialność i nieumiejętność odpowiadania za swoje czyny oraz niewystarczający poziom wiedzy o otaczającym świecie.

Czwarty i ostatni typ ZPR ma pochodzenie mózgowo-organiczne. Występuje częściej niż inne, a rokowanie dla dalszego rozwoju dzieci z tym typem upośledzenia umysłowego w porównaniu z poprzednimi trzema jest zwykle najmniej korzystne.

Jak sama nazwa wskazuje, podstawą wyodrębnienia tej grupy upośledzenia umysłowego są zaburzenia organiczne, a mianowicie niewydolność układu nerwowego, której przyczynami mogą być: patologia ciąży (toksykoza, infekcja, zatrucie i urazy, konflikt Rh itp. ), wcześniactwo, asfiksja, uraz porodowy, neuroinfekcje. Przy tej postaci upośledzenia umysłowego dochodzi do tzw. minimalnej dysfunkcji mózgu (MMD), przez którą rozumie się zespół łagodnych zaburzeń rozwojowych, które w zależności od konkretnego przypadku przejawiają się w różnych obszarach aktywności umysłowej.

Badacze MMD zidentyfikowali następujące:czynniki ryzyka jego wystąpienia:

• późny wiek matki, wzrost i masa ciała kobiety przed ciążą, powyżej normy wiekowej, pierwszy poród;
• patologiczny przebieg poprzednich urodzeń;
• przewlekłe choroby matki, zwłaszcza cukrzyca, konflikt Rh, przedwczesny poród, choroby zakaźne w czasie ciąży;
• czynniki psychospołeczne, takie jak niechciana ciąża, czynniki ryzyka w dużym mieście (codzienne długie dojazdy do pracy, hałasy miejskie);
• obecność chorób psychicznych, neurologicznych i psychosomatycznych w rodzinie;
• poród patologiczny kleszczami, cesarskie cięcie itp.

Dzieci tego typu wyróżnia słabość w przejawianiu emocji, ubóstwo wyobraźni, brak zainteresowania ocenianiem siebie przez innych.

O profilaktyce

Rozpoznanie ZPR pojawia się w dokumentacji medycznej najczęściej bliżej wieku szkolnego, w wieku 5-6 lat lub nawet wtedy, gdy dziecko ma bezpośrednio problemy z nauką. Ale dzięki terminowej i dobrze skonstruowanej opiece korekcyjnej, pedagogicznej i medycznej możliwe jest częściowe, a nawet całkowite przezwyciężenie tego odchylenia w rozwoju. Problem w tym, że diagnozowanie ZPR we wczesnych stadiach rozwoju wydaje się dość problematyczne. Jego metody opierają się przede wszystkim na analizie porównawczej rozwoju dziecka z normami odpowiadającymi jego wiekowi.

Tak więc w pierwszej kolejnościzapobieganie CRA. Zalecenia w tej sprawie nie różnią się od tych, które można dać młodym rodzicom: jest to przede wszystkim stworzenie najkorzystniejszych warunków dla przebiegu ciąży i porodu, unikanie wymienionych powyżej czynników ryzyka oraz oczywiście baczną uwagę na rozwój dziecka od pierwszych dni jego życia. Ta ostatnia jednocześnie umożliwia rozpoznawanie i korygowanie odchyleń w rozwoju w czasie.

Przede wszystkim konieczne jest pokazanie noworodka neurologowi. Dziś z reguły wszystkie dzieci po 1 miesiącu są wysyłane na badanie do tego specjalisty. Wielu otrzymuje skierowanie bezpośrednio ze szpitala. Nawet jeśli zarówno ciąża, jak i poród przebiegły idealnie, Twoje dziecko czuje się świetnie, a nie ma najmniejszych powodów do niepokoju - nie bądź leniwy i udaj się do lekarza.

Specjalista, po sprawdzeniu obecności lub braku różnych odruchów, które, jak wiadomo, towarzyszą dziecku przez cały okres noworodka i niemowlęctwa, będzie mógł obiektywnie ocenić rozwój dziecka. Ponadto lekarz sprawdzi wzrok i słuch, zwróci uwagę na cechy interakcji z dorosłymi. W razie potrzeby przepisze neurosonografię - badanie ultrasonograficzne, które dostarczy cennych informacji na temat rozwoju mózgu.

Znając wskaźniki wieku normy, sam będziesz mógł monitorować psychomotoryczny rozwój okruchów. Dziś w Internecie i różnych publikacjach drukowanych można znaleźć wiele opisów i tabel, które szczegółowo pokazują, co dziecko powinno umieć robić w danym wieku, począwszy od pierwszych dni życia. Znajdziesz tam również listę zachowań, które powinny zaalarmować młodych rodziców. Koniecznie przeczytaj te informacje, a jeśli pojawi się choćby najmniejsze podejrzenie, natychmiast udaj się do lekarza.

Jeśli byłeś już na wizycie, a lekarz uznał za konieczne przepisanie leków, nie zaniedbuj jego zaleceń. A jeśli wątpliwości nie dają spokoju lub lekarz nie wzbudza zaufania, pokaż dziecko innemu, trzeciemu specjaliście, zadawaj pytania, które Cię dotyczą, postaraj się znaleźć maksymalną ilość informacji.

Jeśli jesteś zdezorientowany lekiem przepisanym przez lekarza, nie wahaj się zapytać o to bardziej szczegółowo, pozwól lekarzowi powiedzieć, jak to działa, jakie substancje wchodzą w jego skład, dlaczego dokładnie Twoje dziecko tego potrzebuje. Przecież w ciągu godziny pod groźnie brzmiącymi nazwami kryją się stosunkowo „nieszkodliwe” leki, które działają jak rodzaj witaminy dla mózgu.

Oczywiście wielu lekarzy niechętnie dzieli się takimi informacjami, wierząc nie bez powodu, że nie ma potrzeby inicjowania osób niezwiązanych z medycyną do spraw czysto zawodowych. Ale próbowanie nie jest torturą. Jeśli nie można było porozmawiać ze specjalistą, spróbuj znaleźć osoby, które napotkały podobne problemy. Tutaj znowu na ratunek przyjdzie Internet i związana z nim literatura. Ale oczywiście nie należy brać na wiarę wszystkich wypowiedzi rodziców z forów internetowych, ponieważ większość z nich nie ma wykształcenia medycznego, a jedynie dzieli się osobistymi doświadczeniami i obserwacjami. Skuteczniejsze będzie skorzystanie z usług konsultanta internetowego, który udzieli kwalifikowanych rekomendacji.

Oprócz wizyt w gabinetach lekarskich istnieje kilka punktów dotyczących interakcji rodziców z dziećmi, które są również niezbędne do prawidłowego i pełnego rozwoju dziecka. Elementy komunikacji z dzieckiem są znane każdej troskliwej mamie i są tak proste, że nawet nie myślimy o ich ogromnym wpływie na rozwijający się organizm. tokontakt cielesno-emocjonalny z dzieckiem. kontakt cielesnyoznacza jakikolwiek dotyk dziecka, uściski, pocałunki, głaskanie po głowie. Ponieważ w pierwszych miesiącach po urodzeniu dziecko ma bardzo wysoko rozwiniętą wrażliwość dotykową, kontakt cielesny pomaga mu poruszać się w nowym dla niego środowisku, czuć się pewniej i spokojniej. Niemowlę należy podnosić, pieścić, głaskać nie tylko po głowie, ale także po całym ciele. Dotyk delikatnych rodzicielskich dłoni na skórze dziecka pozwoli mu ukształtować poprawny obraz swojego ciała, odpowiednio postrzegać otaczającą go przestrzeń.

Szczególne miejsce zajmuje kontakt wzrokowy, który jest głównym i najskuteczniejszym sposobem przekazywania uczuć. W szczególności dotyczy to oczywiście niemowląt, dla których nie są jeszcze dostępne inne środki komunikacji i wyrażania emocji. Uprzejmy wygląd zmniejsza niepokój dziecka, działa uspokajająco, daje poczucie bezpieczeństwa. I oczywiście bardzo ważne jest, aby poświęcić całą swoją uwagę dziecku. Niektórzy uważają, że oddając się kaprysom dziecka, rozpieszczasz je w ten sposób. To oczywiście nieprawda. W końcu mały człowiek czuje się tak niepewnie w zupełnie obcym środowisku, że ciągle potrzebuje potwierdzenia, że ​​nie jest sam, ktoś go potrzebuje. Jeśli dziecku poświęca się mniej uwagi we wczesnym dzieciństwie, z pewnością wpłynie to na później.

Nie trzeba dodawać, że dziecko z pewnymi zaburzeniami rozwojowymi potrzebuje ciepła dłoni matki, jej łagodnego głosu, życzliwości, miłości, uwagi i zrozumienia tysiąc razy bardziej niż jego zdrowi rówieśnicy.

ZPR: diagnoza czy wyrok na dożywocie?

Skrót ZPR! Niektórzy rodzice dobrze ją znają. ZPR oznacza upośledzenie umysłowe. Niestety ze smutkiem można stwierdzić, że obecnie dzieci z taką diagnozą są coraz częstsze. W związku z tym problem ZPR nabiera coraz większego znaczenia, ponieważ ma wiele różnych przesłanek, przyczyn i konsekwencji. Wszelkie odchylenia w rozwoju umysłowym są bardzo indywidualne, co wymaga szczególnej uwagi i studiowania.

Popularność diagnozy upośledzenia umysłowego wzrosła tak bardzo wśród lekarzy, że często łatwo ją postawić, opierając się na minimum informacji o stanie dzieci. W tym przypadku dla rodziców i dziecka ZPR brzmi jak wyrok.

Choroba ta ma charakter pośredni między poważnymi patologicznymi nieprawidłowościami w rozwoju umysłowym a normą. Nie dotyczy to dzieci z zaburzeniami mowy i słuchu, a także z poważnymi niepełnosprawnościami, takimi jak upośledzenie umysłowe, zespół Downa. Mówimy głównie o dzieciach mających problemy z nauką i adaptacją społeczną w zespole.

Wynika to z zahamowania rozwoju umysłowego. Co więcej, u każdego dziecka ZPR przejawia się w różny sposób i różni się stopniem, czasem i cechami manifestacji. Jednocześnie jednak można zauważyć i podkreślić szereg wspólnych cech charakterystycznych dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Niewystarczająca dojrzałość emocjonalna i wolicjonalna jest głównym objawem upośledzenia umysłowego, co jasno pokazuje, że dziecku trudno jest wykonywać czynności, które wymagają z jego strony pewnych wolicjonalnych wysiłków. Wynika to z niestabilności uwagi, zwiększonej rozpraszalności, która nie pozwala skupić się na jednej rzeczy. Jeśli wszystkim tym objawom towarzyszy nadmierna aktywność ruchowa i mowy, może to wskazywać na odchylenie, o którym ostatnio dużo mówi się - zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi (ADHD).

To właśnie problemy w percepcji utrudniają budowanie holistycznego obrazu u dziecka z upośledzeniem umysłowym, nawet jeśli mówimy o znanych przedmiotach, ale w innej interpretacji. Tutaj też pewną rolę odgrywa ograniczona wiedza o otaczającym świecie. W związku z tym niskie stawki będą miały orientację w przestrzeni i szybkość percepcji dzieci.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym mają ogólny wzorzec dotyczący pamięci: postrzegają i zapamiętują materiał wizualny znacznie łatwiej niż materiał werbalny (mowy). Obserwacje pokazują również, że po zastosowaniu specjalnych technologii rozwijających pamięć i uwagę wydajność dzieci z upośledzeniem umysłowym wzrosła nawet w porównaniu z wynikami dzieci bez odchyleń.

Również u dzieci upośledzeniu umysłowemu często towarzyszą problemy związane z mową i jej rozwojem. Zależy to od ciężkości przebiegu choroby: w łagodnych przypadkach występuje tymczasowe opóźnienie rozwoju mowy. W bardziej złożonych formach dochodzi do naruszenia leksykalnej strony mowy, a także struktury gramatycznej.

Dla dzieci z tego rodzaju problemem charakterystyczne jest opóźnienie w formowaniu i rozwoju myślenia. Staje się to szczególnie widoczne w okresie szkolnym, w którym ujawnia się brak aktywności umysłowej niezbędnej do wykonywania operacji intelektualnych, w tym: analizy i syntezy, porównań i uogólnień, myślenia abstrakcyjnego.

Dzieci z ADHD wymagają specjalnego leczenia. Jednak wszystkie powyższe odchylenia dziecka nie są przeszkodą w jego edukacji, a także w rozwoju materiału szkolnego. W takim przypadku konieczne jest dostosowanie kursu szkolnego do indywidualnych cech rozwoju dziecka.

ZPR: kim są te dzieci?

Istnieją bardzo sprzeczne informacje na temat przynależności dzieci do grupy o takim odchyleniu, jak ZPR. Konwencjonalnie można je podzielić na dwie części.

Pierwsza grupa obejmuje dzieci, których przyczyną upośledzenia umysłowego są czynniki społeczno-pedagogiczne.. Dotyczy to dzieci z rodzin dysfunkcyjnych, o niekorzystnych warunkach życia, a także z rodzin, w których rodzice mają bardzo niski poziom intelektualny, co skutkuje brakiem komunikacji i poszerzaniem horyzontów dzieci. W przeciwnym razie takie dzieci nazywane są pedagogicznie zaniedbanymi (nieprzystosowanymi, mającymi trudności w nauce). Ta koncepcja przyszła do nas z psychologii zachodniej i stała się powszechna. Istotną rolę odgrywają również czynniki dziedziczne. W związku z antyspołecznymi zachowaniami rodziców coraz częściej pojawiają się dzieci z upośledzeniem umysłowym. W ten sposób następuje stopniowa degeneracja puli genów, która wymaga działań zdrowotnych.

Druga grupa to dzieci, których upośledzenie umysłowe wiąże się z organicznym uszkodzeniem mózgu, które może wystąpić podczas ciąży lub porodu (na przykład uraz porodowy).

Właściwą decyzją byłoby uwzględnienie wszystkich czynników wpływających na rozwój umysłowy dziecka, co pozwala na udzielenie wszechstronnej pomocy.

Upośledzenie umysłowe może być wywołane przez: niekorzystny przebieg ciąży, patologie powstałe u noworodka podczas porodu oraz czynniki społeczne.

1. Niekorzystny przebieg ciąży:

Choroby matki na różnych etapach ciąży (opryszczka, różyczka, zapalenie przyusznic, grypa itp.)

Przewlekłe choroby matki (cukrzyca, choroby serca, problemy z tarczycą itp.)

Złe nawyki matki, prowadzące do zatrucia (używanie alkoholu, narkotyków, nikotyny w czasie ciąży itp.)

Toksykoza i na różnych etapach ciąży

Toksoplazmoza

Stosuj w leczeniu leków hormonalnych lub leków wywołujących skutki uboczne

Niezgodność czynnika Rh we krwi płodu i matki

2. Patologie występujące u noworodków podczas porodu:

Uraz porodowy noworodka (na przykład ściśnięte nerwy kręgów szyjnych)

Urazy mechaniczne występujące podczas porodu (nałożenie kleszczy, nieuczciwy stosunek pracowników medycznych do procesu porodu)

Uduszenie noworodka (może być wynikiem owinięcia pępowiny wokół szyi)

3. Czynniki społeczne:

Dysfunkcyjna rodzina

Zaniedbania pedagogiczne

Ograniczony kontakt emocjonalny na różnych etapach ich rozwoju

Niski poziom intelektualny otaczających dziecko członków rodziny

Upośledzenie umysłowe (MPD), typy

Upośledzenie umysłowe dzieli się na cztery typy, z których każdy charakteryzuje się pewnymi przyczynami i cechami upośledzenia funkcji poznawczych.

1. ZPR o konstytucjonalnej genezie sugeruje dziedziczny infantylizm (infantylizm jest opóźnieniem rozwojowym). W tym przypadku sfera emocjonalno-wolicjonalna dzieci przypomina normalny rozwój stanu emocjonalnego dzieci młodszych. W konsekwencji takie dzieci charakteryzują się przewagą zabawy nad treningami, niestabilną emocjonalnością i dziecięcą spontanicznością. Dzieci o tej genezie są często niesamodzielne, silnie zależne od rodziców, a przystosowanie się do nowych warunków (przedszkole, personel szkoły) jest niezwykle trudne. Zewnętrznie zachowanie dziecka nie różni się od innych dzieci, z wyjątkiem tego, że dziecko wiekiem wydaje się być mniejsze niż jego rówieśnicy. Nawet w okresie szkolnym takie dzieci nie osiągnęły jeszcze dojrzałości emocjonalnej i wolicjonalnej. Wszystko to w kompleksie powoduje trudności w nauce i kształtowaniu umiejętności i zdolności dziecka.

2. ZPR pochodzenia somatogennego i implikuje obecność lub konsekwencje chorób zakaźnych, somatycznych lub przewlekłych zarówno matki, jak i dziecka. Może się też objawiać infantylizm somatogenny, który przejawia się w kapryśności, lękliwości, poczuciu własnej niższości.

Ten typ obejmuje dzieci często chore, z osłabionym układem odpornościowym, ponieważ w wyniku różnych przewlekłych chorób może wystąpić upośledzenie umysłowe. ZPR może powodować choroby takie jak wrodzone wady serca, przewlekłe infekcje, alergie o różnej etiologii oraz ogólnoustrojowe przeziębienia. Osłabiony organizm, zwiększone zmęczenie prowadzą do zmniejszenia uwagi i aktywności poznawczej, a w efekcie do opóźnienia rozwoju umysłowego.

3. ZPR pochodzenia psychogennego, co wynika z niekorzystnych warunków kształcenia. Obejmuje to dzieci, których upośledzenie umysłowe występuje z przyczyn społeczno-pedagogicznych. Mogą to być dzieci zaniedbane pedagogicznie, którym rodzice nie poświęcają należytej uwagi. Również takie dzieci nie są systematycznie kontrolowane, to znaczy takie dzieci są zaniedbywane. Jeśli rodzina jest społecznie niebezpieczna, dziecko po prostu nie ma możliwości pełnego rozwoju, ma bardzo ograniczone pojęcie o otaczającym go świecie. Rodzice z takich rodzin często przyczyniają się do upośledzenia umysłowego, mając skrajnie niski poziom intelektualny. Sytuację dziecka pogarszają częste sytuacje raniące jego psychikę (agresja i przemoc), w wyniku których staje się on niezrównoważony lub przeciwnie, niezdecydowany, bojaźliwy, nadmiernie nieśmiały, pozbawiony samodzielności. Może też nie mieć elementarnych pomysłów na temat zasad zachowania w społeczeństwie.

W przeciwieństwie do braku kontroli nad dzieckiem, upośledzenie umysłowe (ZPR) może być również spowodowane nadopiekuńczością, która charakteryzuje się nadmiernie zwiększoną uwagą rodziców na wychowanie dziecka. Martwiąc się o bezpieczeństwo i zdrowie dziecka, rodzice właściwie całkowicie pozbawiają go samodzielności, podejmując najwygodniejsze dla niego decyzje. Wszystkie rzeczywiste lub wyimaginowane przeszkody, które się pojawiają, są eliminowane przez domowników wokół dziecka, nie dając mu możliwości podjęcia nawet najprostszej decyzji.

Prowadzi to również do ograniczonego postrzegania otaczającego świata ze wszystkimi jego przejawami, przez co dziecko może stać się bez inicjatywy, samolubne, niezdolne do długotrwałych wolicjonalnych wysiłków. Wszystko to może powodować problemy z adaptacją dziecka w zespole, trudności w percepcji materiału. Nadmierna opieka jest typowa dla rodzin, w których dorasta chore dziecko, które żałuje ze strony rodziców, którzy chronią go przed różnymi negatywnymi sytuacjami.

4. ZPR pochodzenia mózgowo-organicznego. Ten typ, w porównaniu z innymi typami, jest bardziej powszechny i ​​ma mniejsze szanse na pomyślny wynik.

Przyczyną tak poważnego naruszenia mogą być problemy podczas rodzenia lub porodu: uraz porodowy dziecka, zatrucie, asfiksja, różne infekcje, wcześniactwo. Dzieci z upośledzeniem umysłowym typu mózgowo-organicznego mogą być nadmiernie ruchliwe i hałaśliwe, niezdolne do kontrolowania swojego zachowania. Charakteryzują się niestabilnym zachowaniem wobec innych, co przejawia się chęcią uczestniczenia we wszystkich czynnościach bez przestrzegania elementarnych zasad postępowania. Prowadzi to do nieuniknionych konfliktów z dziećmi. To prawda, że ​​należy zauważyć, że u takich dzieci uraza i wyrzuty sumienia są krótkotrwałe.

W innych przypadkach dzieci z tego typu upośledzeniem umysłowym są wręcz powolne, nieaktywne, mają trudności z nawiązywaniem relacji z innymi dziećmi, są niezdecydowane i brak im samodzielności. Dla nich adaptacja w zespole to duży problem. Unikają udziału we wspólnych zabawach, tęsknią za rodzicami, wszelkie komentarze, a także słabe wyniki w dowolnym kierunku powodują, że płaczą.

Jedną z przyczyn manifestacji upośledzenia umysłowego jest MMD - minimalna dysfunkcja mózgu, która objawia się jako cały kompleks różnych zaburzeń rozwojowych dziecka. Dzieci z tą manifestacją mają obniżony poziom emocjonalności, nie są zainteresowane samooceną i oceną przez innych oraz nie mają wystarczającej wyobraźni.

Czynniki ryzyka minimalnej aktywności mózgu:

Pierwsze porody, zwłaszcza z powikłaniami

Późny wiek rozrodczy matki

Wskaźniki masy ciała przyszłej matki, które są poza normą

Patologie poprzednich urodzeń

Przewlekłe choroby przyszłej matki (w szczególności cukrzyca), niezgodność krwi dla czynnika Rh, różne choroby zakaźne w czasie ciąży, przedwczesny poród.

Niechciana ciąża, stres, nadmierne systematyczne zmęczenie przyszłej mamy.

Patologie porodu (stosowanie specjalnych narzędzi, cesarskie cięcie)

Diagnostyka CRP i jej zapobieganie

Zwykle te złowieszcze trzy litery jako diagnoza dziecka pojawiają się w dokumentacji medycznej około 5-6 lat, kiedy przychodzi czas na przygotowanie się do szkoły i czas nabywania specjalnych umiejętności i zdolności. Wtedy pojawiają się pierwsze trudności w nauce: percepcja i zrozumienie materiału.

Wielu problemów można uniknąć, jeśli diagnoza ZPR zostanie przeprowadzona na czas, co ma swoje własne trudności. Opiera się na analizie i porównawczej charakterystyce norm wieku dzieci rówieśniczych. W takim przypadku przy pomocy specjalisty i nauczyciela stosującego techniki korekcyjne choroba ta może zostać częściowo lub nawet całkowicie przezwyciężona.

W ten sposób przyszli młodzi rodzice mogą otrzymać najczęstsze zalecenia, których powszechność została sprawdzona doświadczeniem i czasem: stworzenie sprzyjających warunków do rodzenia dziecka, przy jednoczesnym unikaniu chorób i stresu, a także uważne podejście do rozwoju dziecka od pierwszych dni porodu (zwłaszcza jeśli miał problemy podczas porodu.

W każdym razie, nawet jeśli nie ma warunków wstępnych, konieczne jest pokazanie noworodka neurologowi. Zwykle dzieje się to w wieku jednego miesiąca. Tylko specjalista będzie mógł ocenić stan rozwoju dziecka, sprawdzając, czy ma odruchy niezbędne na swój wiek. Umożliwi to rozpoznanie ZPR na czas i dostosowanie leczenia dziecka.

W razie potrzeby neuropatolog zaleci neurosonografię (USG), która pomoże zidentyfikować nieprawidłowości w rozwoju mózgu.

Teraz w mediach, w różnych czasopismach dla rodziców, a także w Internecie pojawia się duża ilość informacji o cechach wiekowych dzieci, począwszy od urodzenia. Wskaźniki wagi i wzrostu, umiejętności i zdolności odpowiadające danemu okresowi pozwolą rodzicom ocenić stan psychiczny i fizyczny dziecka oraz samodzielnie zidentyfikować pewne odchylenia od normy. Jeśli coś budzi wątpliwości, lepiej od razu skontaktować się ze specjalistą.

Jeśli wybrany przez Ciebie lekarz i przepisane przez niego metody i leki do leczenia nie budzą zaufania, powinieneś skontaktować się z innym specjalistą, który pomoże rozwiać Twoje wątpliwości. W każdym razie ważne jest, aby uzyskać jak najwięcej informacji, aby mieć pełny obraz problemu dziecka. Konieczne jest skonsultowanie się ze specjalistą na temat działania konkretnego leku, jego skutków ubocznych, skuteczności, czasu stosowania, a także jego analogów. Za „nieznanymi” nazwami często kryją się całkiem nieszkodliwe leki, które poprawiają aktywność mózgu.

Do pełnego rozwoju dziecka potrzebny jest nie tylko specjalista. O wiele bardziej namacalną i skuteczną pomoc dziecku może uzyskać od własnych rodziców i domowników.

W początkowej fazie noworodek poznaje świat poprzez doznania dotykowe, dlatego ważny jest dla niego kontakt cielesno-emocjonalny, który polega na dotykaniu matki, całowaniu, głaskaniu. Tylko opieka matki może umożliwić dziecku odpowiednie postrzeganie otaczającego go nieznanego świata, pomagając poruszać się w przestrzeni, przy jednoczesnym poczuciu spokoju i ochrony. To właśnie takie proste zalecenia, jak pełna komunikacja z dzieckiem, kontakty dotykowe i emocjonalne, mogą dać najskuteczniejsze efekty, mające ogromny wpływ na rozwój dziecka.

Ponadto dziecko musi mieć kontakt z osobami, które dbają o niego wizualnie. Ten sposób przekazywania uczuć jest dobrze znany nawet noworodkom, które nie znają jeszcze innych środków komunikacji. Czuły i miły wygląd łagodzi niepokój dziecka, działając na niego kojąco. Dziecko nieustannie potrzebuje potwierdzenia swojego bezpieczeństwa w tym nieznanym świecie. Dlatego całą uwagę matki należy skierować na komunikację z dzieckiem, która doda mu pewności siebie. Brak matczynych uczuć w dzieciństwie z pewnością będzie miał później wpływ w postaci różnego rodzaju przejawów psychicznych.

Dzieci z upośledzeniem umysłowym wymagają zwiększonej uwagi, zwiększonej opieki, serdecznej postawy, ciepłych rąk matki. Niemowlęta z upośledzeniem umysłowym potrzebują tego wszystkiego tysiąc razy więcej niż zdrowe dzieci w tym samym wieku.

Często rodzice, słysząc o swoim dziecku diagnozę „upośledzenia umysłowego” (MPD), są bardzo przerażeni i zdenerwowani. W zasadzie naprawdę jest powód do zmartwienia, ale, jak mówią ludzie, „wilk nie jest tak przerażający, jak go malują”. Upośledzenie umysłowe w żadnym wypadku nie jest upośledzeniem umysłowym. Z należytą uwagą można zidentyfikować już na początku życia dziecka, dlatego należy podjąć niezbędne starania, aby pomóc mu rozwijać się we właściwym kierunku.

Niedawno lekarze z nieuzasadnioną łatwością diagnozowali u małych dzieci upośledzenie umysłowe, przestrzegając jedynie pewnych norm rozwoju umysłowego, które nie odpowiadały wiekowi. Często nawet namawiali rodziców, aby czekali, zapewniając ich, że, jak mówią, dziecko „wyrośnie” z tego. W rzeczywistości takie dziecko naprawdę potrzebuje pomocy rodziców: tylko oni przede wszystkim będą w stanie odwrócić bieg i poprawić oraz . W końcu każde odchylenie w rozwoju umysłowym jest bardzo warunkowe i indywidualne, może mieć wiele przyczyn i konsekwencji. Neuropatolodzy i psycholodzy pomogą rodzicom przeanalizować, co spowodowało upośledzenie umysłowe i je wyeliminować.

Czym więc jest upośledzenie umysłowe? To łagodne odchylenie w rozwoju umysłowym znajduje się gdzieś pośrodku normy i patologii. Jak już powiedzieliśmy, nie ma powodu, aby utożsamiać takie odchylenia z upośledzeniem umysłowym - w odpowiednim czasie i podejmując niezbędne działania, ZPR jest korygowany i eliminowany. Opóźnienie w rozwoju umysłowym tłumaczy się powolnym dojrzewaniem i formowaniem się psychiki. Dla każdego indywidualnego dziecka może manifestować się na różne sposoby, różnić się zarówno czasem, jak i stopniem manifestacji.

Współczesna medycyna twierdzi: ZPR może się rozwijać ze względu na czynniki biologiczne lub społeczne.

Biologiczne obejmują niekorzystny przebieg ciąży, na przykład uporczywe choroby kobiety w pozycji; uzależnienie od alkoholu lub narkotyków w czasie ciąży; poród patologiczny (cesarskie cięcie, poród z nałożeniem kleszczy); niezgodność krwi matki i dziecka według czynnika Rh. Również do tej grupy można dodać obecność chorób psychicznych lub neurologicznych u krewnych, chorób zakaźnych, na które dziecko cierpi we wczesnym dzieciństwie.

Czynniki społeczne, które mogą wywołać opóźnienie umysłowe, to nadmierna ochrona lub odwrotnie, odmowa ; brak kontaktu fizycznego z matką; agresywna postawa dorosłych wobec dziecka i ogólnie w rodzinie; uraz psychiczny w wyniku niewłaściwego wychowania dziecka.

Aby jednak wybrać najbardziej odpowiednie metody korekcji upośledzenia umysłowego, nie wystarczy tylko zidentyfikować przyczynę naruszeń. Wymagana jest diagnoza kliniczna i psychologiczna, która następnie określi sposoby i metody pracy korekcyjnej.

Dziś eksperci dzielą upośledzenie umysłowe na 4 typy. Każdy z nich ma swoje cechy niedojrzałości emocjonalnej.

Pierwszy typ to ZPR pochodzenia konstytucyjnego. Jest to tzw. infantylizm psychologiczny, w którym sfera emocjonalno-wolicjonalna dziecka znajduje się niejako na wcześniejszym etapie rozwoju. Takie dzieci są często niesamodzielne, charakteryzują się bezradnością, zwiększonym tłem emocji, które mogą gwałtownie zmienić się na przeciwne. Takim dzieciom trudno jest podejmować samodzielne decyzje, są niezdecydowane i zależne od matki. Ten typ ZPR jest trudny do zdiagnozowania, dziecko może zachowywać się przy niej wesoło i bezpośrednio, ale w porównaniu z rówieśnikami staje się jasne, że zachowuje się młodziej niż na swój wiek.

Drugi typ obejmuje dzieci z upośledzeniem umysłowym pochodzenia somatogennego. Upośledzenie umysłowe w nich spowodowane jest regularnymi chorobami przewlekłymi lub zakaźnymi. W wyniku ciągłych chorób, na tle ogólnego zmęczenia, cierpi również i nie rozwija się w pełni rozwój psychiki. Również ZPR typu somatogennego u dziecka może powodować nadopiekuńczość rodziców. Zwiększona uwaga rodziców nie pozwala dziecku na samodzielny rozwój, nadmierna opieka uniemożliwia dziecku poznawanie otaczającego go świata. A to prowadzi do ignorancji, nieumiejętności, braku niezależności.

Trzecim typem upośledzenia umysłowego jest typ pochodzenia psychogennego (lub neurogennego). Ten rodzaj upośledzenia umysłowego wynika z czynników społecznych. Jeśli dziecko nie jest pod opieką i nie zwraca na niego uwagi, w rodzinie często pojawiają się przejawy agresji, zarówno wobec dziecka, jak i innych członków rodziny, psychika dziecka natychmiast na to reaguje. Dzieciak staje się niezdecydowany, ograniczony, nieśmiały. Wszystkie te przejawy to zjawiska już hipoprotekcji: niewystarczająca uwaga dla dziecka. W rezultacie dziecko nie ma pojęcia o moralności i etyce, nie wie, jak kontrolować swoje zachowanie i odpowiadać za swoje czyny.

Czwarty typ - ZPR pochodzenia mózgowo-organicznego - jest bardziej powszechny niż inne. Ku naszemu wielkiemu ubolewaniu, bo prognoza jego działania jest najmniej korzystna. Wynika to z faktu, że ten rodzaj upośledzenia umysłowego jest spowodowany organicznymi zaburzeniami układu nerwowego. I wyrażają się w dysfunkcji mózgu w różnym stopniu. Przyczynami tego typu ZPR mogą być wcześniactwo, uraz porodowy, różne patologie ciąży oraz neuroinfekcje. Takie dzieci charakteryzują się słabością w przejawianiu emocji, ubóstwem wyobraźni.

Najważniejszym i najskuteczniejszym sposobem zapobiegania upośledzeniu umysłowemu będzie profilaktyka i terminowa diagnoza. Diagnozę, niestety, często stawia się dopiero w wieku 5-6 lat – kiedy dziecko musi już iść do szkoły: tutaj pojawiają się problemy z nauką. Diagnozowanie ZPR we wczesnym dzieciństwie jest rzeczywiście problematyczne, dlatego konieczne jest uważne monitorowanie rozwoju dziecka. Oprócz tego, że noworodek powinien zostać pokazany neurologowi, aby uniknąć niepożądanych konsekwencji, nie będzie zbyteczne, aby rodzice osobiście studiowali wszystkie normy zachowania dziecka związane z każdym kolejnym etapem rozwoju. Najważniejsze jest, aby poświęcić dziecku należytą uwagę, zaangażować się z nim, rozmawiać i utrzymywać stały kontakt. Jednym z głównych rodzajów kontaktu będzie kontakt cielesno-emocjonalny i wizualny. Kontakt cielesny oznacza takie pieszczoty niezbędne dziecku, głaskanie głowy, chorobę lokomocyjną w ramionach. Równie ważny jest kontakt wzrokowy: zmniejsza lęk u dziecka, uspokaja i daje poczucie bezpieczeństwa.

Wsparcie psychologiczne dla rodziny wychowującej dziecko niepełnosprawne: gra dziecko-rodzic „Szkoła zrozumienia”

Ważnym elementem pomocy psychologicznej dzieciom z problemami rozwojowymi jest wsparcie psychologiczne. Wsparcie psychologiczne powinno być udzielane w dwóch głównych kierunkach: wsparcie dla dzieci z niepełnosprawnością rozwojową oraz wsparcie dla rodziców wychowujących dzieci niepełnosprawne (HIA).

Wsparcie psychologiczne dla rodziców traktujemy jako system działań mających na celu:

zmniejszenie dyskomfortu emocjonalnego w związku z chorobą dziecka;

wzmocnienie zaufania rodziców do możliwości dziecka;

kształtowanie u rodziców odpowiedniej postawy wobec dziecka;

tworzenie adekwatnych relacji rodzic-dziecko i stylów wychowania rodziny.

Proces wdrażania wsparcia psychologicznego dla rodziców jest długotrwały i wymaga obowiązkowego zintegrowanego udziału wszystkich specjalistów obserwujących dziecko (logopeda, lekarza, pracownika socjalnego itp.), ale główna rola w tym procesie należy do psychologa, ponieważ on opracowuje konkretne środki mające na celu wsparcie psychologiczne rodziców. Wskazana jest współpraca z rodzicami wychowującymi dziecko niepełnosprawne w: dwa kierunki :

1. Informowanie rodziców o cechach psychologicznych dziecka, psychologii wychowania i psychologii relacji rodzinnych.

Po podjętych działaniach diagnostycznych psycholog zapoznaje rodziców z wynikami badań na indywidualnych konsultacjach i rozmowach. Prowadzenie tematycznych spotkań rodziców, konsultacje grupowe przyczyniają się do poszerzenia wiedzy rodziców na temat psychologicznych cech dzieci z niepełnosprawnością rozwojową, typowych wzorców rozwoju osobowości związanych z wiekiem. Po podsumowaniu wyników pracy diagnostycznej, a także na podstawie próśb rodziców, psycholog tworzy grupy rodzicielskie. Wyboru rodzin dokonuje się z uwzględnieniem podobieństwa problemów i próśb. Praca z grupami rodziców odbywa się w formie seminariów dla rodziców, na które składają się wykłady i dyskusje grupowe. Dyskusje grupowe pomagają zwiększyć motywację rodziców do wspólnej pracy i zaangażowania w rozwiązywanie omawianych problemów. Ta forma pracy pozwala rodzicom uświadomić sobie, że nie są sami, że inne rodziny doświadczają podobnych trudności. W toku dyskusji rodzice zwiększają zaufanie do swoich rodzicielskich możliwości, dzielą się swoimi doświadczeniami, zapoznają się z technikami psychologiczno-pedagogicznymi, grami i zajęciami odpowiednimi do użytku domowego. Informacje podane są w formie rekomendacji. Taki demokratyczny styl komunikacji między psychologiem a rodzicami pozwala skutecznie budować współpracę biznesową w wychowaniu i rozwoju dziecka.

2. Nauka skutecznych sposobów komunikowania się z dzieckiem odbywa się poprzez gry rodzic-dziecko, szkolenia, wspólne zajęcia wyrównawcze z dziećmi.

Stymulowanie optymalnych relacji między dziećmi a ich rodzicami osiąga się z powodzeniem w kilkurodzinnych grupach rodzinnych i rodzic-dziecko. Grupowa forma pracy przyczynia się do konstruktywnego przemyślenia problemów osobistych, kształtuje zarówno emocjonalne przeżywanie problemów i konfliktów na wyższym poziomie, jak i nowe, bardziej adekwatne reakcje emocjonalne, rozwija szereg umiejętności społecznych, zwłaszcza w zakresie komunikacji interpersonalnej .

Do tych celów wykorzystywane są gry rodzic-dziecko, których zadania i treść ograniczają się do popularnego tematu.

Struktura zajęć grupowych składa się z czterech etapów: montaż, przygotowanie, autokorekta, naprawa.

Pierwszy etap instalacji obejmuje główny cel - kształtowanie pozytywnego nastawienia dziecka i jego rodziców do lekcji.

Główne zadania to:

kształtowanie pozytywnego emocjonalnego nastawienia do lekcji;

nawiązanie emocjonalnie-ufnego kontaktu psychologa z członkami grupy.

Główne techniki psychotechniczne na tym etapie: spontaniczne gry mające na celu rozwijanie pozytywnego tła emocjonalnego, gry do komunikacji niewerbalnej i werbalnej. Zabawna forma zajęć przyczynia się do zbliżenia grupy, tworzy pozytywny emocjonalny stosunek do lekcji.

główny cel faza przygotowawcza jest strukturyzacja grupy, formowanie działalności i niezależność jej członków.

Zadania tego etapu:

zmniejszenie stresu emocjonalnego członków grupy;

aktywizacja rodziców do samodzielnej pracy psychologicznej z dzieckiem;

zwiększenie zaufania rodziców do możliwości osiągnięcia pozytywnych wyników.

Osiąga się to za pomocą specjalnych gier fabularnych, gier dramatycznych mających na celu złagodzenie stresu emocjonalnego oraz technik interakcji niewerbalnych. Takie gry są swego rodzaju modelami symulacyjnymi problematycznych sytuacji komunikacji interpersonalnej.

główny cel etap autokorekty jest kształtowanie nowych technik i sposobów interakcji między rodzicami a dziećmi, korygowanie nieodpowiednich reakcji emocjonalnych i behawioralnych.

Specyficzne zadania:

zmiana ustawień i pozycji rodzicielskich;

rozszerzenie sfery interakcji społecznych między rodzicami a dzieckiem;

kształtowanie u rodziców odpowiedniego stosunku do dziecka i jego problemów;

nauka samodzielnego znajdowania niezbędnych form reakcji emocjonalnej.

Wykorzystywane są gry fabularne, dyskusje, psychodramy, analiza sytuacji życiowych, działania, działania dzieci i rodziców, wspólne zajęcia, specjalne ćwiczenia rozwijające umiejętności komunikacyjne. Na tym etapie rodzice skupiają się na zaletach dziecka, pomagają mu uwierzyć w siebie i swoje możliwości, wspierają dziecko w przypadku niepowodzeń, rodzice uczą się analizować błędy i znajdować alternatywne sposoby reagowania na sytuacje problemowe.

cel etap mocowania to kształtowanie adekwatnego podejścia do problemów, utrwalanie nabytej wiedzy i umiejętności, refleksja.

Zadania sceniczne:

kształtowanie stabilnego stosunku rodziców do dziecka i jego problemów.

Techniki psychotechniczne etapu utrwalania to gry fabularne, etiudy-rozmowy, wspólne działania. Gry te przyczyniają się do przezwyciężania niewłaściwych form zachowań, wypierania negatywnych doświadczeń, zmiany sposobów reakcji emocjonalnych oraz zrozumienia motywów wychowywania dzieci niepełnosprawnych.

Gra dla rodziców i dzieci „Szkoła zrozumienia”

Gra ma na celu nauczyć rodziców skutecznych sposobów komunikowania się z dzieckiem z niepełnosprawnością rozwojową. Gra rodzic-dziecko jest końcowym etapem pracy grupowej z rodzicami po zajęciach konsultacyjnych o charakterze informacyjno-edukacyjnym na temat „Rola rodziny w rozwoju osobowości i kształtowaniu relacji interpersonalnych u dzieci z upośledzeniem umysłowym ”.

Charakterystyka grupy: rodzice i dzieci w wieku szkolnym z upośledzeniem umysłowym (MPD).

Warunki imprezy: Wielkość grupy od 10 do 12 osób. Konieczne jest zapewnienie wszystkim uczestnikom materiałów informacyjnych. Pożądane jest, aby sesję prowadziło dwóch trenerów. Potrzebujesz wolnej przestrzeni do gier i ćwiczeń na świeżym powietrzu, obecności małej piłki, centrum muzycznego. Wskazane jest użycie dzwonka do wskazania początku i końca zadania.

Postęp kursu.

1. Etap instalacji.

Cel: kształtowanie pozytywnego nastawienia rodziców wychowujących dzieci z upośledzeniem umysłowym do wspólnej pracy.

Zadania:

określenie celów pracy grupy i prośby o treść lekcji;

tworzenie grupy jako całości;

kształtowanie pozytywnego nastawienia rodziców i dzieci z upośledzeniem umysłowym do lekcji;

nawiązanie emocjonalnie-ufnego kontaktu psychologa z uczestnikami.

1) Ćwiczenie „Powitanie”

Każdy członek grupy (w kręgu) wstaje, wita się, wypowiada swoje imię i wypowiada jakieś zdanie skierowane do wszystkich innych: „Dzień dobry”, „Życzę wszystkim wielu nowych i interesujących rzeczy” itp. Zamiast frazy, uczestnik może użyć dowolnego gestu powitania.

2) Gra „Przywitajmy się”

Do wesołej muzyki dorośli i dzieci losowo poruszają się po pokoju w dogodnym dla nich tempie i kierunku. Na pewien sygnał od lidera (na przykład dzwonek) wszyscy się zatrzymują. Uczestnicy znajdujący się w pobliżu witają się, zadają pytania, mówią coś miłego, może to być komplement, życzenie lub dowolne zdanie wypowiedziane przyjaznym tonem, np. „Cieszę się, że cię dzisiaj widzę!”. Zamiast frazy, uczestnik może użyć dowolnego gestu powitania.

2. Etap przygotowawczy.

Cel: strukturyzacja grupy, kształtowanie aktywności i samodzielności rodziców i dzieci z upośledzeniem umysłowym

Zadania:

tworzenie atmosfery dobrej woli i zaufania;

zebranie grupy dorosłych i dzieci, kształtowanie zainteresowania wspólnymi działaniami;

redukcja stresu emocjonalnego i fizycznego członków grupy;

zwiększenie wiary rodziców wychowujących dzieci z upośledzeniem umysłowym w możliwość osiągnięcia pozytywnych rezultatów.

1) Gra „Znajdź swój płatek”

Instrukcja: „Na polanie wyrosły kwiaty o siedmiu płatkach: czerwone, żółte, pomarańczowe, niebieskie, niebieskie, fioletowe, zielone (liczba kwiatów powinna odpowiadać liczbie drużyn rodzinnych). Wiał silny wiatr i płatki rozsypywały się w różne wskazówki Konieczne jest znalezienie i zebranie płatków kwiatów - siedmiu kwiatów.

Każda grupa zbiera swój kwiat, aby uzyskać kwiat ze wszystkich siedmiu kwiatów, po jednym płatku na raz. Płatki znajdują się na podłodze, na stołach, pod krzesłami, w innych miejscach pomieszczenia. Drużyna, która najszybciej znajdzie płatki, wygrywa.

2) Ćwiczenie „Tapota”

Każda drużyna otrzymuje kartkę z łamaczem języka i szybko wypowiada ją w refrenie. Twistery językowe należy dobierać zgodnie z charakterystyką rozwoju mowy dzieci z upośledzeniem umysłowym. Ćwiczenie jest przydatne, ponieważ rodzice pomagają dzieciom wymawiać trudne dla nich zwroty. Na przykład:

Wszystkie bobry są miłe dla swoich bobrów

Przy małych saniach sanki jeżdżą same

Nie każdy jest mądry, kto jest bogato ubrany

Dzięcioł stukał w drzewo i obudził dziadka

Żuraw Zhura mieszkał na dachu Shura

Droga do miasta jest pod górę, z miasta - z góry

3) Gra „Nowa bajka”

Wszyscy uczestnicy grają. Każdy gracz otrzymuje obrazki zakryte, z dowolną zawartością fabuły. Pierwszy uczestnik robi zdjęcie i natychmiast, bez wcześniejszego przygotowania, układa historię, bajkę, kryminał (gatunek jest z góry negocjowany), gdzie akcja toczy się z udziałem głównego bohatera - osoby, obiekt, zwierzę przedstawione na zdjęciu. Kolejni gracze w kręgu nadal rozwijają fabułę, wplatając w narrację informacje związane z obrazami na ich zdjęciach.

3. Etap samokorygujący.

Cel: kształtowanie nowych technik i sposobów interakcji między rodzicami a dziećmi z upośledzeniem umysłowym, korekta nieodpowiednich reakcji emocjonalnych i behawioralnych.

Zadania:

aktualizacja doświadczeń rodzinnych, zmiana postaw i pozycji rodzicielskich;

rozszerzenie zakresu interakcji społecznych między rodzicami a dzieckiem z upośledzeniem umysłowym;

kształtowanie u rodziców odpowiedniego stosunku do dziecka z upośledzeniem umysłowym i jego problemami;

nauka samodzielnego znajdowania niezbędnych form reakcji emocjonalnej, rozwój werbalnych form manifestacji emocji, rozwój poczucia empatii i zaufania;

tworzenie pozytywnych obrazów komunikacji w rodzinie, rozwiązywanie sytuacji konfliktowych.

1) Gra „Rodzina wróbli”

Instrukcja: „Pewnego razu w lesie była wróblowa rodzina: mama, tata, syn. Mama odleciała po muszki, nakarmić rodzinę. Tata wzmocnił dom gałązkami, ocieplony mchem. Syn uczył się w lesie szkoły, aw wolnym czasie pomagał ojcu i zawsze się tym chwalił „Starał się wszystkim udowodnić, że był najbardziej zręczny i najsilniejszy. A z tymi, którzy się nie zgadzali, kłócił się, a nawet walczył. Kiedyś, mama i tata wleciał do gniazda, a syn-wróbel siedzi rozczochrany, bo… ”

Każda drużyna otrzymuje karty z zadaniami:

Syn wdał się w bójkę z przyjacielem;

Dziecko boi się odpowiedzieć przy tablicy w klasie;

Syn żąda kupienia mu gry komputerowej;

Dziecko nie chce chodzić do szkoły;

Nauczyciel zauważył, że był stale rozproszony w klasie, naruszając dyscyplinę;

Syn nie chce odrabiać lekcji.

Uczestnicy proszeni są o omówienie sytuacji, dzieląc między sobą role.

2) Ćwiczenie „Emocje”.

Dla każdej drużyny (rodziców i dzieci) wydawane są małe karteczki z wizerunkami pustych twarzy. Sytuacje życiowe są ustalane (lekcje w szkole, praca domowa, spacer, komunikacja z rodzicami). Dziecko musi narysować stan, w jakim się znajduje w tych sytuacjach. Rodzice powinni porozmawiać ze swoimi dziećmi, dlaczego doświadcza takich emocji.

3) Gra „Żetony na rzece”

Dorośli stoją w dwóch długich rzędach, jeden naprzeciw drugiego. Odległość między rzędami powinna być większa niż wydłużona rzeka. Zachęca się dzieci, aby stały się „drzewami”.

Instrukcja: „To są brzegi rzeki. Żetony popłyną teraz wzdłuż rzeki. Jeden z chętnych musi „żeglować” wzdłuż rzeki. On zdecyduje, jak będzie się poruszać: szybko czy wolno. Brzegi pomagają rękoma, delikatnym dotknięciem, ruchem Slivera, który wybiera swoją drogę: może płynąć prosto, może się obracać, może się zatrzymać i zawrócić. Kiedy Sliver przepłynie całą drogę, staje się krawędzią brzegu i stoi obok innych. W tym czasie kolejna Sliver rozpoczyna swoją podróż…”

4) Rozmowa na temat „Rodzinny wypoczynek”

Każdy zespół ma za zadanie sporządzić listę pięciu opcji, w jaki sposób możesz spędzić dzień wolny z dzieckiem. W tym zadaniu brane są pod uwagę opinie i życzenia wszystkich uczestników. Następnie każdy zespół demonstruje wynik swojej pracy. Na liście ogólnej wprowadzane są zduplikowane warianty innych poleceń. Dzięki temu ćwiczeniu każdy może odkryć dla siebie różne sposoby spędzania czasu w rodzinie.

4. Etap mocowania.

Cel: kształtowanie adekwatnego podejścia do problemów, utrwalenie nabytej wiedzy i umiejętności, refleksja.

Zadania:

wzmocnienie nabytych umiejętności reagowania emocjonalnego;

kształtowanie stabilnego stosunku rodziców do dziecka z upośledzeniem umysłowym i jego problemami;

aktualizacja pozytywnych doświadczeń komunikacji z dzieckiem;

ocenić skuteczność i trafność wykonywanej pracy.

1) Gra „Kwiat - siedmiokolorowy”

Każdy zespół rodzinny pracuje z własnym kwiatem - siedmioma kwiatami. Uczestnicy zabawy rodzą siedem życzeń: trzy życzenia dziecko dla rodziców, trzy dla dziecka, jedno życzenie będzie wspólne (życzenie dziecka i rodzica). Następnie rodzic i dziecko wymieniają się płatkami i omawiają płatki życzeń. Należy zwrócić uwagę na te pragnienia, których spełnienie zbiega się z realnymi możliwościami.

2) Etiuda-rozmowa „Najbardziej zabawny dzień (szczęśliwy, niezapomniany itp.) z moim dzieckiem”.

Wszyscy uczestnicy stają się w kręgu (rodzice i dzieci razem), a każdy rodzic opowiada o najzabawniejszym, najszczęśliwszym dniu ze swoim dzieckiem.

3) Zakończenie gry.

Uczestnicy podają piłkę w kółko i odpowiadają na pytania:

co ci się przyda to spotkanie (dorośli), co ci się podobało (dorośli i dzieci);

co możesz zastosować do swojego dziecka (dorosłych);

Twoje życzenia.

Zalecamy przekazanie informacji zwrotnej za pomocą ankiety, w której rodzice wyrażają swoją opinię na temat tego, jak przydatna okazała się dla nich gra i na ile spełniła ich oczekiwania, a także ich życzenia. Na zakończenie gry psycholog rozdaje przygotowane wcześniej zalecenia dotyczące form i metod komunikacji z dziećmi („Złote Zasady Wychowania”, „Porady dla Rodziców zainteresowanych kształtowaniem odpowiedniej samooceny dzieci”, „Porady dotyczące Rozwijanie poczucia pewności siebie u dzieci” itp.), zestawienie ćwiczeń i zabaw, które można wykorzystać w domu, na spacerze, wśród rówieśników.

Specyficzne efekty pracy w grupie rodzicielskiej to wzrost ich wrażliwości na dziecko, wypracowanie bardziej adekwatnego wyobrażenia o możliwościach i potrzebach dzieci z upośledzeniem umysłowym, eliminacja analfabetyzmu psychologiczno-pedagogicznego, produktywnego reorganizacja arsenału środków komunikacji z dzieckiem. Efekty niespecyficzne: otrzymywanie przez rodziców informacji o postrzeganiu przez dziecko sytuacji rodzinnej i szkolnej, dynamika jego zachowania w grupie.

W wyniku prac prowadzonych z rodzicami osiągnięto pozytywny trend w kształtowaniu relacji interpersonalnych między rodzicami a dziećmi z upośledzeniem umysłowym. O tym, że gra wpłynęła na relacje rodzic-dziecko, świadczy wzrost liczby rodziców poszukujących konsultacji u psychologa o jedną trzecią ogólnej liczby rodziców. Podczas konsultacji psychologa z członkami rodziny komunikacja nabrała bardziej ufnego charakteru. Zmienił się także stosunek rodziców do problemów swoich dzieci, wykazują większą gotowość do rozwiązywania trudności swoich dzieci, częściej zwracają się do specjalistów szkolnych, zaczynają bardziej wspierać interesy dzieci, szanować ich aspiracje, zaakceptuj je takimi, jakie są. Pozycja rodziców w stosunku do palących problemów zmieniła się z biernej na aktywną, jeśli częściej nauczyciele namawiali rodziców do zwracania uwagi na trudności, prosili ich o dodatkową pomoc dla syna lub córki, teraz sami rodzice przejmują inicjatywę w rozwiązywaniu zbiorowych i indywidualne problemy. Nastąpiły zmiany w nastawieniu uczniów do środowiska uczenia się, dzieci czują się bardziej komfortowo w szkole, odsetek niepokoju zmniejszył się o 17%, poziom klimatu emocjonalnego i psychicznego wzrósł o 12%.

Wniosek: Wsparcie psychologiczne jest ważnym ogniwem w systemie pomocy psychologicznej rodzicom dzieci niepełnosprawnych. Głównym celem wsparcia psychologicznego jest zwiększenie wrażliwości rodziców na problemy dzieci, zmniejszenie dyskomfortu emocjonalnego rodziców z powodu odchyleń w rozwoju dziecka, ukształtowanie rodziców z adekwatnymi wyobrażeniami o potencjale dzieci niepełnosprawnych oraz optymalizacja ich potencjał pedagogiczny. Ogromną rolę w skuteczności wsparcia psychologicznego dla rodziców odgrywa tworzenie różnych form interakcji grupowej między rodzicami a dziećmi.

Bibliografia:

Lyutova K.K., Monina G.B. Trening efektywnej interakcji z dziećmi. - Petersburg: Przemówienie, 2005. - 190p.

Mamaichuk I.I. Pomoc psychologiczna dzieciom z problemami rozwojowymi. - Petersburg: Przemówienie, 2001. - 220 s.

Ovcharova R.V. Psychologia praktyczna w szkole podstawowej. - M .: TC „Sfera”, 2001. - 240s.

mgr Panfilova Terapia gier komunikacji: Testy i gry korekcyjne. praktyczny przewodnik dla psychologów, nauczycieli i rodziców. - M .: „Wydawnictwo GNOM i D”, 2001. - 160s.

Podręcznik psychologa praktycznego: Zdrowie psychiczne dzieci i młodzieży w kontekście usługi psychologicznej / Wyd. IV. Dubrowina. - wyd. 2 - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, 1997. - 176 s.

Semago MM, Semago N.Ya. Organizacja i treść działań psychologa w szkolnictwie specjalnym: Poradnik metodyczny. - M.: ARKTI, 2005. - 336 s.

Panova Irina Gennadievna, nauczyciel-psycholog ()