정신 지체(또는 줄여서 ZPR)는 정신 기능 형성의 지연이 특징입니다. 대부분이 증후군은 학교 입학 전에 감지됩니다. 아이의 몸은 슬로우 모션으로 자신의 능력을 깨닫습니다. 정신 발달의 지연은 또한 미취학 아동의 지식이 적고 사고력이 부족하며 오랫동안 지적 활동에 참여할 수 없다는 특징이 있습니다. 이러한 편차가 있는 아이들에게는 그냥 노는 것이 더 재미있고, 학습에 집중하는 것은 매우 문제가 됩니다.
정신 지체는 자녀의 지적 부하가 크게 증가하는 학교 입학 전에 가장 자주 감지됩니다.정신 지체는 성격의 심리적 측면만을 포착하는 것이 아닙니다. 위반은 신체적 및 정신적 활동의 다양한 유형에서 관찰됩니다.
정신 지체는 아기 발달 장애의 중간 형태입니다. 일부 정신 기능은 다른 것보다 더 느리게 발달합니다. 개별 영역의 손상 또는 결함 형성이 있습니다. 훼손의 정도 또는 존재하는 손상의 깊이는 경우에 따라 다를 수 있습니다.
- 임신 중 문제(과거 감염, 부상, 심각한 중독, 중독), 임신 기간 동안 기록된 태아 저산소증;
- 조산;
- 출생 외상, 질식;
- 유아기의 질병(외상, 감염, 중독);
- 유전 적 소인.
사회적 이유:
- 사회로부터 아동의 장기적인 격리;
- 가족, 정원, 심리적 외상을 유발하는 상황에서 빈번한 스트레스와 갈등.
여러 요인이 복합적으로 작용합니다. 정신 지체의 두 가지 또는 세 가지 원인이 결합되어 장애를 악화시킬 수 있습니다.
ZPR의 종류
헌법 기원의 ZPR
이 유형은 신체의 정신적, 신체적, 심리적 기능에 영향을 미치는 유전적 유아기에 기반을 두고 있습니다. 이러한 유형의 발달 지연에 따른 정서적 수준과 의지 영역의 수준은 초등학교 연령 수준을 더 연상시키므로 초기 형성 단계를 차지합니다.
이 종의 일반적인 특징은 무엇입니까? 그것은 멋진 기분, 쉬운 암시, 감정적 행동을 동반합니다. 생생한 감정과 경험은 매우 피상적이고 불안정합니다.
체세포 생성의 ZPR
이 종은 어린이의 신체 또는 전염병 또는 어머니의 만성 질환과 관련이 있습니다. 이 경우 정신 톤이 감소하고 정서적 발달 지연이 진단됩니다. 신체 형성 유아증은 발달 지연이 있는 어린이가 자신에 대해 자신감이 없거나 자신이 열등하다고 생각한다는 사실과 관련된 다양한 두려움으로 보완됩니다. 미취학 아동의 불확실성은 가정 환경에서 발생하는 여러 금지 및 제한으로 인해 발생합니다.
발달지연 아동은 더 많은 휴식, 수면, 요양원 치료, 올바른 식사 및 적절한 치료를 받아야 합니다. 젊은 환자의 건강 상태는 유리한 예후에 영향을 미칩니다.
건강하지 못한 가족 환경과 지속적인 금지 또한 아동의 정신 지체를 유발할 수 있습니다.
심인성 기원의 ZPR
이 유형은 잦은 스트레스 상황과 외상성 상태, 열악한 교육으로 인해 발생합니다. 아동의 유리한 양육에 해당하지 않는 환경 조건은 발달 지연이 있는 아동의 정신 신경 상태를 악화시킬 수 있습니다. 식물 기능이 가장 먼저 침해되고 그 다음으로 감정적, 심리적 기능이 침해됩니다.
신경계의 미성숙과 결합된 일부 신체 기능의 부분적인 위반을 포함하는 종입니다. 중추 신경계의 패배는 유기적입니다. 병변의 국소화는 정신 활동의 추가 손상에 영향을 미치지 않습니다. 그러한 계획의 중추 신경계의 패배는 정신 장애로 이어지지 않습니다. 널리 퍼진 것은 정신 지체의 이 변종입니다. 그에 대한 증상은 무엇입니까? 뚜렷한 정서적 교란이 특징이며 의지적 측면도 극도로 고통받습니다. 사고와 인지 활동의 형성이 눈에 띄게 느려집니다. 이러한 유형의 발달 지연은 일반적으로 정서적-의지적 수준의 성숙이 느려지는 특징이 있습니다.
대뇌-유기적 기원의 ZPR은 감정-의지 영역의 발달 장애를 특징으로 합니다.
ZPR 발현의 특징
신체 발달
발달 지연이 있는 어린이의 경우 증후군을 진단하는 것은 항상 매우 어렵습니다. 이것은 특히 성장 초기 단계에서 이해하기 어렵습니다. 정신지체 아동의 특징은 무엇입니까?
그러한 어린이의 경우 체육 교육이 느려지는 것이 특징입니다. 가장 흔히 관찰되는 근육 형성 불량, 낮은 근육 및 혈관 긴장도, 성장 지연의 징후입니다. 또한 발달 지연이 있는 어린이는 늦게 걷고 말하는 법을 배웁니다. 장난스러운 활동과 단정한 능력도 지연됩니다.
의지, 기억과 주의
정신지체 아동은 자신의 활동이나 일에 대한 평가, 칭찬에 거의 관심이 없으며, 다른 아동 고유의 활기와 정서적 지각이 없습니다. 의지의 약화는 활동의 단조로움과 단조로움과 결합됩니다. 발달 지연이 있는 어린이가 선호하는 게임은 일반적으로 완전히 창의적이지 않으며 환상과 상상력이 부족합니다. 발달 지연이 있는 어린이는 내부 자원이 즉시 고갈되기 때문에 일에 빨리 지칩니다.
정신 지체가 있는 아동은 기억력 저하, 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 신속하게 전환할 수 없는 능력 및 느림을 특징으로 합니다. 그는 오랫동안 주의를 고정할 수 없습니다. 여러 기능의 지연으로 인해 아기는 시각 또는 청각 정보를 인지하고 처리하는 데 더 많은 시간이 필요합니다.
발달 지연의 가장 두드러진 징후 중 하나는 아이가 스스로 무언가를 하도록 강요할 수 없다는 것입니다. 감정-의지 영역의 작업이 억제되어 결과적으로 주의력에 문제가 있습니다. 아이가 집중하기 어렵고, 종종 산만해지며 어떤 식으로든 "힘을 모을" 수 없습니다. 동시에 운동 활동과 언어가 증가할 가능성이 있습니다.
정보의 인식
발달 지연이 있는 어린이는 전체 이미지에서 정보를 인식하기 어렵습니다. 예를 들어, 미취학 아동은 친숙한 물건을 새로운 장소에 배치하거나 새로운 관점에서 제시하면 식별하기 어려울 것입니다. 지각의 돌발성은 주변 세계에 대한 소량의 지식과 관련이 있습니다. 정보의 지각 속도도 뒤쳐져 공간에서의 방향성이 어렵다.
정신 지체 아동의 특징 중 다음을 강조해야 합니다. 그들은 언어 정보보다 시각적 정보를 더 잘 기억합니다. 다양한 암기 기술을 마스터하는 특별 과정을 통과하면 좋은 진전을 볼 수 있으며, 이와 관련하여 정신 지체가있는 어린이의 성과는 편차가없는 어린이에 비해 더 좋습니다.
특별 과정 또는 전문가의 교정 작업은 어린이의 기억력과 감수성을 향상시키는 데 도움이됩니다.
연설
아이는 언어 발달에 뒤쳐져 언어 활동에 다양한 문제를 일으킵니다. 언어 형성의 특징은 개별적이며 증후군의 중증도에 따라 다릅니다. ZPR의 깊이는 다양한 방식으로 음성에 영향을 줄 수 있습니다. 때로는 완전한 발달 수준에 실제로 해당하는 언어 형성에 약간의 지연이 있습니다. 어떤 경우에는 어휘 및 문법적 언어 기반을 위반합니다. 일반적으로 언어 기능의 저개발이 눈에.니다. 언어 활동을 회복하려면 숙련된 언어 병리학자와 상의해야 합니다.
생각
정신지체 아동의 사고력 문제를 고려할 때, 이들에게 가장 큰 문제는 언어적 형태로 제공되는 논리 문제의 해결이라는 점을 알 수 있다. 발달 지연은 사고의 다른 측면에서도 발생합니다. 학령기에 접어들면서 발달 지체 아동은 지적 행동을 수행하는 능력이 부족합니다. 예를 들어 정보를 일반화, 합성, 분석 또는 비교할 수 없습니다. 정신 지체의 경우 인지 활동 영역도 낮은 수준입니다.
정신 지체로 고통받는 아이들은 사고와 관련된 많은 문제에 정통한 또래보다 훨씬 더 나쁩니다. 그들은 주변 세계에 대한 정보가 매우 부족하고 공간 및 시간 매개 변수에 대한 아이디어가 좋지 않으며 어휘도 같은 나이의 어린이와 크게 다르며 더 나은 것은 아닙니다. 지적 작업과 사고에는 뚜렷한 기술이 없습니다.
발달 지연이 있는 어린이의 중추 신경계는 미성숙하여 7세에 1학년에 갈 준비가 되어 있지 않습니다. 정신 지체가 있는 아동은 사고와 관련된 기본적인 행동을 수행하는 방법을 모르고 과제 지향적이지 않으며 활동 계획을 세울 수 없습니다. 정신 지체가 있는 아이들에게 쓰기와 읽기를 가르치는 것은 매우 문제가 많습니다. 그들의 문자, 특히 철자가 유사한 문자가 혼합되어 있습니다. 생각이 억제되어 있습니다. 미취학 아동이 독립적 인 텍스트를 작성하는 것은 매우 어렵습니다.
일반 학교에 입학하는 발달 지체 아동은 성취도가 낮은 학생이 됩니다. 이 상황은 이미 손상된 정신에 매우 충격적입니다. 결과적으로 일반적으로 모든 학습에 대해 부정적인 태도가 있습니다. 자격을 갖춘 심리학자가 문제를 해결하는 데 도움을 줄 것입니다.
유리한 여건 조성
아동의 복잡한 발달을 위해서는 성공적인 학습에 기여하고 중추 신경계의 다양한 부분의 작업을 자극하는 외부의 유리한 조건을 조성하는 것이 필요합니다. 수업을 위한 개발 주제 환경을 만드는 것이 중요합니다. 그것은 무엇을 포함합니까? 게임 활동, 스포츠 단지, 책, 자연물 등을 개발합니다. 어른들과의 소통도 중요한 역할을 할 것입니다. 소통은 의미가 있어야 합니다.
그러한 어린이에게는 새로운 인상을주고 성인 및 친절한 동료와 의사 소통하는 것이 매우 중요합니다.
게임은 3-7세 아동을 위한 주요 활동입니다. 어린이에게 장난 방식으로 이것 또는 저 물건을 조작하는 법을 가르치는 성인과의 실질적인 의사소통은 정신 지체가 있는 어린이에게 가장 중요합니다. 운동 및 수업 과정에서 성인은 어린이가 다른 물건과의 상호 작용 가능성을 배우도록 도와서 사고 과정을 개발합니다. 성인의 임무는 발달 지연이 있는 어린이가 주변 세계를 배우고 탐험하도록 자극하는 것입니다. 이러한 문제에 대한 조언은 심리학자와 상담할 수 있습니다.
교육용 게임
정신 지체가있는 어린이를위한 교정 수업은 인형 및 피라미드 중첩, 큐브 및 모자이크, 레이싱 게임, 벨크로, 단추 및 단추, 삽입물, 악기, 소리 추출 기능이있는 연주 장치와 같은 교훈적인 게임으로 다양해야합니다. 또한 색상과 개체를 비교하기 위한 세트는 색상이 다른 다양한 크기의 균질한 것들이 제시될 때 유용할 것입니다. 롤 플레잉 게임을 위해 아이에게 장난감을 "제공"하는 것이 중요합니다. 인형, 금전 등록기, 주방 용품, 자동차, 가정용 가구, 동물 -이 모든 것이 본격적인 활동 및 게임에 매우 유용합니다. 아이들은 공을 사용하는 모든 종류의 활동과 운동을 매우 좋아합니다. 구르기, 던지기 또는 자녀가 장난스럽게 공을 던지고 잡는 방법을 가르치는 데 사용하십시오.
모래, 물 및 기타 천연 재료를 가지고 노는 것을 자주 언급해야 합니다. 이러한 자연스러운 "장난감"을 가지고 아이는 노는 것을 정말 좋아할 뿐만 아니라 놀이 측면을 사용하여 촉각을 형성하는 데도 탁월합니다.
미취학 아동의 체육과 미래의 건강한 정신은 게임에 직접적으로 의존합니다. 활동적인 놀이와 규칙적인 운동은 아이가 자신의 몸을 통제하도록 가르치는 훌륭한 방법이 될 것입니다. 끊임없이 운동을 할 필요가 있으며 그러한 운동의 효과는 최대가 될 것입니다. 아기와 성인 사이의 게임 중 긍정적이고 정서적 인 의사 소통은 유리한 배경을 만들어 신경계 개선에도 기여합니다. 게임에서 상상의 캐릭터를 사용하여 자녀가 상상력과 창의력을 보여 언어 능력 형성에 기여할 수 있도록 도와줍니다.
개발 원조로서의 커뮤니케이션
가능한 한 자주 자녀와 이야기하고, 아이를 둘러싼 모든 것, 아이가 듣거나 보는 것, 꿈꾸는 것, 하루 및 주말 계획 등 모든 작은 일에 대해 이야기하십시오. 이해하기 쉬운 짧고 명확한 문장을 만드십시오. 말을 할 때는 말의 질뿐만 아니라 음색, 몸짓, 표정과 같은 반주도 고려하십시오. 아이와 대화할 때는 항상 눈을 마주치고 미소를 지어주세요.
정신 지체에는 교정 훈련 프로그램에 음악과 동화 듣기가 포함됩니다. 장애 유무에 관계없이 모든 어린이에게 긍정적인 영향을 미칩니다. 나이도 중요하지 않으며 3세와 7세 어린이도 똑같이 사랑합니다. 그들의 이점은 수년간의 교육 연구에 의해 입증되었습니다.
책은 학습 과정에서 연설을 발전시키는 데 도움이 될 것입니다. 밝은 그림이 있는 동화책을 함께 읽으면서 그림을 공부하고 성우와 함께 감상할 수 있습니다. 자녀가 듣거나 읽은 것을 반복하도록 격려하십시오. 고전을 선택하십시오 : K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - 그들은 어린이의 성격 형성에 충실한 조수가 될 것입니다.
어린이의 신체적 발달뿐만 아니라 심리적 발달에도 특별한주의를 기울입니다. 정신 지체 (정신 지체)가있는 어린이는 자체 발달 및 특성이있는 별도의 범주로 할당됩니다. 이 아이들과 함께 배우는 것은 처음에는 강렬하고 어렵습니다. 그러나 일부 작업 진행 상황이 표시됩니다.
아이가 정상적으로 발달하고 있는지 여부를 확인하는 것은 충분히 어렵습니다. 일반적으로 CRA는 특정 발달 단계에 있어야 하는 아동을 알고 있는 교육자가 식별합니다. 부모는 종종 정신 지체를 식별하지 못합니다. 이로 인해 아이의 사회화 속도가 느려집니다. 그러나 이 프로세스는 되돌릴 수 있습니다.
자녀에게 세심한 주의를 기울이면 부모는 ZPR을 식별할 수 있습니다. 예를 들어, 그러한 아기는 앉고, 걷고, 늦게 말하기 시작합니다. 그가 어떤 활동을 시작하면 집중할 수 없으며 어디서부터 시작해야 하는지, 목표를 달성하는 방법 등을 모릅니다. 아이는 매우 충동적입니다. 생각하기 전에 먼저 할 것입니다.
정신지체가 확인되면 전문가에게 연락해야 하며, 더 오래 일하려면 대면 상담이 필요합니다.
ADHD 아동은 누구입니까?
먼저 정신지체 아동이 누구인지에 대한 개념부터 살펴보겠습니다. 이들은 정신 발달이 어느 정도 뒤처지는 초등학교 연령의 어린이입니다. 사실, 심리학자들은 이것으로부터 많은 문제를 일으키지 않습니다. 모든 단계에서 지연이 있을 수 있습니다. 가장 중요한 것은 적시에 감지하고 치료하는 것입니다.
정신 지체가 있는 아동은 또래와 달리 나이에 비해 미성년자로 보입니다. 그들은 어린 아이들처럼 게임을 할 수 있습니다. 그들은 정신적 지적인 작업에 관심이 없습니다. 우리는 어린 학생에게서 상태가 감지될 때만 ZPR에 대해 이야기해야 합니다. ZPR이 나이든 학생에게 기록된 경우 유아기나 과소분열증에 대해 이야기할 수 있습니다.
ZPR은 oligophrenia 또는 정신 지체와 같은 징후와 관련이 없습니다. ZPR을 사용하면 일반적으로 아동의 사회화 및 교육 활동의 어려움이 드러납니다. 그렇지 않으면 그는 나머지 아이들과 같은 아이가 될 수 있습니다.
정신 지체와 정신 지체를 구별하는 것이 필요합니다.
- 정신 지체가있는 어린이는 사고, 분석 및 종합, 비교 등 동료와 비교하여 정신 발달 수준을 따라 잡을 수있는 기회가 있습니다.
- 정신 지체 아동의 경우 지적 활동의 전제 조건이, 정신 지체 아동의 경우 사고 과정이 어려워집니다.
- 정신 지체 아동의 발달은 비약적으로 발생합니다. 정신지체 아동의 경우 발달이 전혀 일어나지 않을 수 있습니다.
- 정신 지체가있는 어린이는 다른 사람들의 도움을 적극적으로 받아들이고 대화와 공동 활동에 들어갑니다. 정신 지체가 있는 어린이는 낯선 사람과 사랑하는 사람을 기피합니다.
- 정신지체 아동은 정신지체 아동보다 놀이 활동에서 더 감정적입니다.
- 정신지체 아동은 창의적 능력을 가질 수 있습니다. 정신지체 아동은 무언가를 가르칠 때까지 선화 등의 수준에 갇히는 경우가 많습니다.
정신지체 아동과 어려운 아동을 구별할 필요가 있다. 갈등, 행동의 편차,기만, 방치, 요구 사항 회피 등 여러면에서 서로 비슷합니다. 그러나 어려운 아이들은 부적절한 양육과 교육적 무능력의 결과입니다. 그들은 그들이 자라는 조건에 대해 반대 노선을 취합니다.
정신 지체가있는 어린이는 거짓말, 거부, 갈등에 의존하여 환경을 보호하고 정신을 보호합니다. 그들은 단순히 사회 적응 과정을 위반했습니다.
정신지체 아동의 발달
학업성취도가 낮은 학생의 50%가 정신지체 아동입니다. 그들이 발전한 방식은 추가 학습 활동에 영향을 미칩니다. 일반적으로 정신 지체 아동은 유치원이나 학교에 입학한 후 첫 해에 식별됩니다. 그들은 더 미성숙하고 정신 과정이 방해 받고인지 영역에 장애가 있습니다. 또한 경미한 형태의 지적 부전과 신경계의 미성숙도 주목할 만합니다.
정신지체 아동이 자신의 수준으로 발달할 수 있도록 전문학교와 수업을 개설하고 있습니다. 그러한 그룹에서 아동은 정신 활동의 단점을 교정하면서 "정신적으로 건강한" 동료의 수준을 따라잡는 데 도움이 되는 교육을 받습니다.
교사는 프로세스에 적극적으로 참여하여 점차적으로 주도권을 아동에게 이전합니다. 먼저 교사는 프로세스를 관리 한 다음 목표를 설정하고 어린이에게 그러한 분위기를 조성하여 스스로 과제를 해결할 수 있도록합니다. 그것은 또한 아동이 다른 아동과 함께 일하고 집단 평가에 초점을 맞추는 팀과 함께 일하기 위한 작업을 사용합니다.
과제는 다양하다. 여기에는 어린이가 강제로 작업하게 될 더 많은 시각적 자료가 포함됩니다. 모바일 게임도 사용됩니다.
정신지체 아동의 특징
정신 지체 아동은 일반적으로 학교에 입학한 후 첫 번째 기간에 식별됩니다. 이 장애가 있는 어린이는 단순히 배우고 따를 수 없다는 자체 규범과 규칙이 있습니다. 정신지체 아동의 주요 특징은 정규 학교에서 공부하기를 꺼린다는 것입니다.
그는 새로운 자료를 배우고 학교에서 채택한 규칙을 배우는 데 도움이 될 충분한 지식과 기술을 가지고 있지 않습니다. 그가 임의적인 활동을 수행하는 것은 어렵습니다. 쓰기, 읽기 및 계산을 마스터하는 첫 번째 단계에서 어려움이 이미 발생합니다. 이 모든 것은 약한 신경계에 의해 악화됩니다.
정신지체 아동의 말투도 뒤처진다. 아이들이 일관된 이야기를 구성하는 것은 어렵습니다. 서로 연결되지 않은 별도의 문장을 만드는 것이 더 쉽습니다. 문법주의가 종종 관찰됩니다. 언어가 느리고 조음 장치가 발달하지 않았습니다.
정신지체 아동은 학습 활동보다 게임에 더 관심이 많습니다. 그들은 게임 작업을 기꺼이 수행하지만 롤 플레잉 작업은 제외합니다. 동시에 정신지체 아동은 또래와의 관계 구축에 어려움을 겪는다. 그들은 직접성, 순진함 및 독립성 부족으로 구별됩니다.
우리는 목적이 있는 활동에 대해 이야기할 수 없습니다. 정신 지체가 있는 아동은 학습 목표를 이해하지 못하고 스스로 정리할 수 없으며 모범생처럼 느껴지지 않습니다. 선생님의 입에서 나오는 내용을 아이가 이해하기 어렵습니다. 그것을 흡수하는 것도 어렵습니다. 이해하려면 시각적 자료와 자세한 지침이 필요합니다.
정신지체 아동은 스스로 빨리 지치고 수행 능력이 떨어집니다. 그들은 일반 학교에서 허용되는 진도에 들어갈 수 없습니다. 시간이 지남에 따라 아이 자신은 자신의 비유사성을 이해하여 지급 불능, 자신의 잠재력에 대한 불확실성, 처벌에 대한 두려움의 출현으로 이어질 수 있습니다.
정신지체 아동은 호기심이 없고 낮은 수준의 호기심을 가지고 있습니다. 그는 논리적 연결을 보지 못하고 종종 중요한 것을 놓치고 중요하지 않은 것에 집중합니다. 그런 아이와 이야기할 때 주제는 관련이 없습니다. 이러한 특성은 자료의 피상적 암기로 이어집니다. 아이는 사물의 본질을 탐구 할 수 없지만 첫 번째 사람이 그의 눈을 사로 잡았거나 표면에 나타났습니다. 이것은 일반화의 부족과 자료 사용에 대한 고정 관념의 존재로 이어집니다.
정신지체 아동은 다른 사람과의 관계에 어려움이 있습니다. 그들은 호기심이 없기 때문에 질문하지 않습니다. 어린이와 성인과의 접촉은 어렵습니다. 이 모든 것은 정서적 불안정에 의해 강화되며, 이는 다음과 같이 나타납니다.
- 매너.
- 불확실성.
- 공격적인 행동.
- 자제력 부족.
- 기분 변동성.
- 팀에 적응하지 못함.
- 정통.
정신지체아동은 외부세계에 대한 적응장애로 나타나 교정이 필요하다.
정신지체 아동과 함께 일하기
정신 지체 아동에 대한 교정 작업은 그러한 아동의 특성을 고려한 전문가가 수행합니다. 그들의 작업은 모든 단점을 수정하고 어린이를 동료 수준으로 승진시키는 것을 목표로합니다. 그들은 그들의 특성을 고려하면서 건강한 아이들과 같은 자료를 배웁니다.
작업은 두 가지 방향으로 수행됩니다.
- 학교에서 제공하는 기본 자료를 가르칩니다.
- 모든 정신적 결함의 교정.
정신 지체 아동의 나이가 고려됩니다. 그가 가져야 할 정신적 특성은 그에게서 개발되었습니다. 이것은 아동이 스스로 수행할 수 있는 작업의 복잡성과 성인의 도움으로 해결할 수 있는 운동을 고려합니다.
발달에 유리한 조건이 형성되면 정신 지체 아동과의 교정 작업에는 건강 개선 방향이 포함됩니다. 여기에는 일상, 환경, 조건 등이 변화하고 있으며, 이와 병행하여 아동의 행동, 쓰기 및 읽기 학습 능력을 교정하는 신경 심리학적 기법이 사용됩니다. 교정 활동의 다른 영역은 인지 영역의 연구(자극)와 정서적 부분의 발달(다른 사람의 감정 이해, 자신의 감정 조절 등)입니다.
다양한 방향으로 정신 지체가있는 어린이와 협력하면 정신 활동을 교정하고 정상 연령의 건강한 개인 수준으로 높일 수 있습니다.
정신지체 아동 교육
정신지체 아동은 일반 교사가 아닌 전문가가 담당한다. 이것은 강도와 접근 방식이 있는 일반적인 학교 프로그램이 이 아이들에게 적합하지 않기 때문입니다. 그들의 지적 영역은 새로운 지식을 침착하게 수용할 만큼 발달하지 않았으며 활동을 조직화하고 일반화하고 비교하고 분석하고 종합하는 것이 어렵습니다. 그러나 정신 지체가있는 어린이는 유사한 작업으로 행동을 전환하여 반복 할 수 있습니다. 이것은 동료들이 정규 학교에서 받는 지식을 배우고 얻는 데 도움이 됩니다.
교사는 정신지체 아동의 특성과 학생들이 배워야 할 학습 과제를 고려합니다. 우선 인지 능력의 발달에 중점을 둡니다.
이상적으로는 부모가 취학 전 아동의 정신 활동을 교정하기 시작하는 경우입니다. 언어 병리학자와 같은 다양한 기술 개발 전문가가 있는 수많은 유치원 조직이 있습니다. 이는 형성된 간격을 신속하게 보상하는 데 도움이 됩니다.
정신지체 아동은 지식을 제공할 뿐만 아니라 쓰기, 읽기, 말하기(발음) 등을 가르치는 다양하고 다재다능한 자료를 받으면 또래의 발달 수준에 도달할 수 있습니다.
결과
정신 지체가 있는 어린이는 아프지 않지만 전문가가 교정을 처리해야 합니다. 일반적으로 발달 지연은 늦게 감지되며 이는 부모가 자녀에게 부주의한 것과 관련이 있습니다. 그러나 ZPR이 감지되면 결과에 따라 아동의 사회화 및 생활 적응에 도움이 되는 전문 작업을 즉시 시작할 수 있습니다.
부모가 자녀를 전문가의 손에 맡기면 ZPR에 대한 예측은 긍정적입니다. 식별된 모든 정신적 격차를 빠르고 쉽게 제거할 수 있으므로 이 그룹의 어린이를 정신 지체가 있는 아기와 구별할 수 있습니다.
아기의 의료 카드에 "정신 지체"라는 항목이 나타날 경우 부모에게 대처하는 방법. 물론 그들은 충분히 두려워하지만 포기하지 않습니다. ZPR의 경우 가장 중요한 것은 문제의 원인을 찾아 해결하는 방법을 이해하는 것입니다. 오늘의 자료에서 자세한 내용을 확인하세요.
인식하는 방법?
정신 기능 장애 - 아동의 정서적 - 의지 및 지적 영역의 성숙 기간을 위반하여 정신 발달 속도를 늦춥니다.
부모 자신이 문제를 의심할 수 있습니까? 아기가 3개월이면 잃어버린 " " , 즉, 그는 부모님의 목소리와 미소에 반응하여 걷기 시작하지 않고 미소를 짓기 시작하지 않습니다. 소아 신경과 전문의와 약속을 잡을 필요가 있습니다.
의사는 무엇에주의를 기울일 것입니까? 1-2 개월에 아기가 6-7에 앉고 7-8에 기어 다니고 9-10에 서서 눈으로 딸랑이를 따라야하는 특정 규범 용어가 있습니다. 하나는 첫 번째 단계를 수행합니다. 아동의 발달이 기준을 충족하지 못하면 신경과 전문의가 문제를 제안할 수 있습니다. 또 다른 걱정스러운 요소는 아이가 갑자기 퇴행하는 경우입니다. 즉, 일반적으로 이미 알고 있던 일을 중단하거나 이전보다 훨씬 더 악화됩니다.
아기가 자랐고 부모는 아기가 잘못 행동하다 , 동료와 마찬가지로 의사 소통에 어려움이 있고 언어 발달에 문제가 있으며 집중하기 어렵습니다. 폐쇄되거나 조정되지 않습니까? 그러한 모든 징후와 함께 의사는 정신 지체를 말할 수 있습니다. 즉, 그 원인을 파악하고 질병을 치료할 방법을 찾아야 할 때입니다.
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가까운 팀에서 일해야합니다. 소아과 의사, 신경과 의사, 부모, 때로는 언어 치료사 및 아동 정신과 의사가 구성에 포함됩니다. 발달 지연을 초래한 원인을 이해하고 아동이 또래를 따라잡을 수 있는 방법을 찾는 것이 중요합니다.
왼쪽 은행에 있는 Dobrobut 아동 클리닉의 소아 신경과 의사인 Voynovskaya Irina Vladimirovna는 말합니다.: "심리적 발달이 지연되는 이유는 생물학적인 임신 병리, 미숙아, 외상 및 출산 중 질식, 태아 발달 초기의 어머니 질병, 유전적 조건화, 아동의 삶의 사회적 연장 제한, 불리한 교육 조건, 생활 아동의 정신적 외상 상황. 부모가 어린이의 불안정한 감정,인지 활동의 감소, 어린이의 언어 활동 형성 문제를 발견하면 어린이 신경과 의사, 언어 치료사, 심리학자 또는 정신과 의사에게 연락해야합니다. 전문가들은 아기 발달에 대한 부모의 세심한 관심과 함께 정신 지체를 부분적으로 또는 완전히 극복하는 데 도움이 될 개별 교육 및 의학적 교정 계획을 개발할 것입니다.”
어떻게 나타납니까
의사는 ZPR의 가장 눈에 띄는 징후라고 부릅니다. 감정-의지 영역의 미성숙 . 그러한 질병을 가진 아이가 스스로 무언가를 하도록 강요하는 것은 꽤 어렵습니다.
결과적으로 - 주의력 장애 그리고 집중력 감소 . 아이는 종종 산만 해지며 어떤 과정에서도 그에게 관심을 갖기가 어렵습니다.
주변 세계에 대한 제한된 지식의 문제로 인해 IGR 진단을 받은 어린이는 다음을 경험할 수 있습니다. 공간 방향의 어려움 , 그들은 새로운 관점에서 친숙한 대상을 인식하는 것이 문제입니다.
정신지체 아동의 특징은 듣는 것보다 본 것을 더 잘 기억하고 종종 다른 수준의 언어 발달에 문제가 있다는 것입니다.
예를 들어 정신지체 아동은 종합, 분석, 비교 및 일반화에 기반한 문제 해결에 심각한 어려움을 겪는 등 사고에서도 시차가 관찰됩니다.
이유 등
어린이의 정상적인 발달을 방해하는 이유는 무엇입니까?
이들은 유전적 요인, 질병으로 인한 경미한 기질적 뇌 손상(예: 심각한 형태의 인플루엔자 또는), 유아기 아동의 발달과 관련된 여러 요인(많은 양의 항생제 사용), 불리한 임신 및 출산 과정 (질병, 중독, 출산 중 질식).
신경 학적 문제가 있거나 ZPR을 유발할 수도 있는 아기의 예방 접종. 예를 들어 정신 지체는 거의 모든 고아원 어린이들에게서 나타납니다. 산부인과 병원에서 직접 도착하지 않았지만 얼마 동안 어머니와 함께 있었던 사람들은 이전에 습득 한 기술의 퇴행이 있습니다.
많은 전문가들은 사회적 및 교육적 요인이 정신 지체의 원인이라고 생각합니다. 가족의 불리한 상황, 발달 부족, 어려운 생활 조건.
우리 어머니 - Anutik은 말합니다: “3살 때 ONR, ZRR, 가구음구음장애가 있었습니다. EEG는 지적 손상 없이 뇌에 유기적 손상을 보였습니다... 걸을 때 다리의 조정과 위치가 약간 방해를 받았습니다. 당시 그는 동사 없이 5단어를 구사했습니다. 약 3.5년 동안 집중 연구를 한 곳 어딘가에서 그 아이는 다른 단어, 그 다음에는 간단한 문장, 그 다음에는 이야기를 가졌습니다. 5.5세에 천천히 읽기를 배우기 시작했고, 6세가 되자 우리 아이는 1학년 입학을 위해 철저히 준비하기 시작했습니다. 이제 우리는 1학년, 가장 평범한 유치원 학교에서 가깝습니다. 집, 공부는 좋다, 우크라이나어도 우리는 마스터하고 있지만 학교 전에 러시아어를 사용하는 가정에서 자랐지만 ... 영어는 여전히 나쁘지만 실제로 제 3 언어로로드하고 싶지 않습니다. , 그것을 위해. 기억력이 좋고 시를 잘 배웁니다... 아이는 팀을 좋아하고, 아이들을 모두 데리고 산책을 하고, 군중 속에서 거리에서 온갖 종류의 게임을 하고, 방과후 학교에 머무르는 것을 좋아합니다. 테이블에 있는 모든 사람들은 함께 차를 마시고 샌드위치를 먹고, 방과 후 수업을 체계적으로 하는 것을 좋아합니다. 물론 말의 흐릿함, 가벼운 구음장애, 약간의 신경학적 문제가 있었습니다. 근데 초등학교 1학년이라 작은데 동급생들은 무슨 일이 일어나는지 잘 이해도 못 하고 그걸 기준으로 짚어주지도 않고, 게다가 아직도 '' 피”, 쉿쉿. 그러나 2년(3.5세에서 5.5세) 만에 그 아이가 언어 발달에 엄청난 발전을 이루었다고 말씀드릴 수 있습니다. 우리는 키예프의 언어 센터에서 치료를 받았습니다. 그리고 거기에서 언어 치료사, 마사지 치료사 및 기타 전문가와 함께하는 각 수업은 항상 약물로 지원됩니다. 모든 것이 더 발전하는 방법, 그녀 자신은 어둠 속에 있습니다 .... 보자 ... "
무엇을 할까요?
따라서 의사가 아기의 "정신 지체" 진단을 발견하고 확인한 경우 부모는 어떻게 해야 합니까?
진단이 내려지면 전문가는 원인을 파악하다 발달 지연을 초래했습니다. 아이에게 관련 문제가 있는지 이해하는 것도 중요합니다. 예를 들어 아이가 언어 발달에 어려움을 겪는다면 청각 문제가 없다는 것을 이해하는 것이 중요합니다.
의사가 아이를 처방하는 경우 약 , 그의 정신에 직접적인 영향을 미칠 것이므로 하나가 아니라 둘, 셋 또는 다섯 개의 의견을 듣기 위해 다른 전문가와 약속을 잡으십시오. 대부분의 경우 전문가들은 정신 지체의 경우 유능한 전문가의 올바른 재활로 충분하다고 생각합니다.
정신 지체 진단을받은 어린이와 함께 일할 도시를 찾으십시오. 적응 그룹, 미니 유치원 또는 혼자서 일하면서 아이는 질병에 더 빨리 대처할 수 있고 부모는 자격을 갖춘 상담을 받고 훈련에 참여할 수 있습니다.
정신지체아동센터의 전문인력 양성 개인 재활 프로그램 영향을받는 정신 과정을 자극하는 것을 직접 목표로하는 아기.
센터 전문가의 감독하에 개발 된 재활 프로그램에 따라 자녀와 함께 일하고 가장 중요한 것은 자녀와의 연락을 잃지 말고 자녀의 발달을 믿으십시오.
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우리 엄마 율리야는 말한다.: "제 생각에는 가장 중요한 것은 아이와의 연락을 끊지 않고 그를 떠나지 못하게하는 것입니다 ... 보다시피 나는 평범한 아이들이 두 명 더 있고 오랫동안 무엇이 잘못되었는지 이해할 수 없었습니다 내 아들과 함께 ... 나는 이미 내가 정말로 어떤 종류의 차가움이나 무언가가 있다고 생각했습니다 ... 그리고 나서 나는 그가 물러나려고 노력하고 있다는 것을 깨달았습니다. 그러나 당신은 놓을 수 없습니다. 그러한 접촉은 많은 문제와 불일치가 있지만 일반적으로 가족, 자매, 가축을 유지하는 데 많은 도움이됩니다. 3 년 후 그가 처음으로 내 옆에 정착하기 시작하고 "엄마"라고 말하고 5시에 갑자기 포옹하기 시작했을 때 큰 행복이었습니다 ... 이제 때때로 그는 단지 부드러움의 공격을하고 어떻게 말합니다. 그는 그것이 우리와 함께 살았다는 것을 기쁘게 생각합니다. IMHO - 의사 - 전문가 - 교사는 자신이 알고 있는 것을 조언하지만 모든 것은 엄마의 감정을 주시하면서 적용되어야 합니다. 이를 위반하지 않고 우리 아이들과 우리와 함께 좋은 느낌을 갖는 것이 매우 중요합니다. 솔직히 말해서, 우리에게는 여행이 있고, 좋은, 따뜻한 이벤트가 항상 어떤 종류의 진전을 주었습니다. 그리고 "건설"할 때 아들은 전혀 진전을 보이지 않습니다 ... 이것은 나에게 가장 간단하고 어려운 것입니다. 과도한 감정에 대해 유감스럽게 생각합니다 ... "
적시에 아기와 함께 일하기 시작하면 많은 문제를 해결할 수 있으며 시간이 지남에 따라 아이가 회복되어 동료와 다르지 않을 것입니다!
ZPR이란 무엇입니까?
이 불길한 세 글자는지연 정신 발달. 아주 좋은 소리가 나지 않습니까? 불행히도 오늘날 그러한 진단은 종종 어린이의 의료 기록에서 찾을 수 있습니다.
지난 몇 년 동안 ZPR의 문제에 대한 관심이 높아졌고, 이를 둘러싸고 많은 논란이 있었습니다. 이 모든 것은 그 자체로 정신 발달의 그러한 편차가 매우 모호하고 많은 다른 전제 조건, 원인 및 결과를 가질 수 있다는 사실 때문입니다. 그 구조가 복잡한 현상은 면밀하고 신중한 분석, 각 특정 사례에 대한 개별적인 접근이 필요합니다. 한편, 정신지체 진단은 의사들 사이에서 매우 인기가 있어 최소한의 정보와 전문적 본능에 의존하여 종종 결과에 대해 생각하지 않고 부당하게 쉽게 사인을 하는 의사도 있습니다. 그리고 이 사실은 이미 ZPR의 문제를 더 잘 알기에 충분합니다.
고통은 무엇입니까
ZPR은 정신 발달의 경미한 편차 범주에 속하며 규범과 병리학 사이의 중간 위치를 차지합니다. 정신 지체가 있는 아동은 정신 지체, 언어, 청력, 시력 및 운동 시스템의 일차 저발달과 같은 심각한 발달 장애가 없습니다. 그들이 경험하는 주요 어려움은 주로 사회적(학교 포함) 적응 및 교육과 관련이 있습니다.
이에 대한 설명은 정신 성숙의 둔화입니다. 또한 각 아동에서 정신 지체가 다른 방식으로 나타날 수 있으며 시간과 발현 정도가 다를 수 있습니다. 그러나 이것에도 불구하고 우리는 대부분의 정신 지체 아동의 특징인 발달적 특징의 범위를 식별하려고 시도할 수 있습니다.
연구원들은 ZPR의 가장 눈에 띄는 신호라고 부릅니다.감정-의지 영역의 미성숙; 다시 말해서, 그러한 아이가 스스로의 의지로 노력을 기울이고, 스스로 무언가를 하도록 강요하는 것은 매우 어렵습니다. 그리고 여기에서 필연적으로 나타납니다주의력 장애: 그의 불안정성, 감소된 집중력, 증가된 산만함. 주의력 장애는 운동 및 언어 활동의 증가를 동반할 수 있습니다. 이러한 편차의 복합체(주의력 장애 + 운동 및 언어 활동 증가)는 다른 징후로 인해 복잡하지 않으며 현재 "주의력 결핍 과잉 행동 장애"(ADHD)라고 합니다.
지각 장애전체적인 이미지 구축의 어려움으로 표현됩니다. 예를 들어, 아이는 익숙하지 않은 관점에서 자신에게 알려진 사물을 인식하기 어려울 수 있습니다. 이러한 구조화된 인식은 주변 세계에 대한 지식 부족, 한계, 지식의 원인입니다. 공간에서 지각과 방향의 속도도 저하됩니다.
에 대해 이야기하자면메모리 기능정신 지체가 있는 어린이의 경우 여기에서 한 가지 규칙이 발견되었습니다. 즉, 언어보다 시각적(비언어적) 자료를 훨씬 더 잘 기억합니다. 또한, 다양한 암기 기술에 대한 특수 훈련 과정을 거친 후 정신 지체 아동의 수행 능력이 정상 발달 아동에 비해 향상되는 것으로 나타났습니다.
ASD는 종종 동반됩니다.언어 문제 주로 개발 속도와 관련이 있습니다. 이 경우 언어 발달의 다른 특징은 정신 지체의 심각성의 형태와 기저 장애의 성격에 따라 달라질 수 있습니다. 다른 경우에는 어휘의 문법적 측면을 위반하는 체계적인 언어 발달 부족이 있습니다.
ADHD 아동은모든 형태의 사고 발달에 지체; 그것은 언어-논리적 사고를 위한 과제를 해결하는 동안 무엇보다 먼저 발견됩니다. 학교가 시작될 때까지 정신 지체가 있는 아동은 학교 과제(분석, 종합, 일반화, 비교, 추상화)를 완료하는 데 필요한 모든 지적 작업을 완전히 숙달하지 못합니다.
동시에 ZPR은 일반 교육 프로그램의 개발에 장애가되지 않지만 아동 발달의 특성에 따라 특정 조정이 필요합니다.
이 아이들은 누구입니까
정신지체 집단에 어떤 아이들을 포함시켜야 하는지에 대한 전문가들의 대답도 매우 모호하다. 일반적으로 두 진영으로 나눌 수 있습니다.
전자는 정신 지체의 주요 원인이 주로 사회 교육적 성격(불우한 가족 상황, 의사 소통 및 문화 발달 부족, 어려운 생활 조건)에 있다고 믿는 인본주의적 견해를 고수합니다. 정신 지체가 있는 아동은 적응되지 않고, 배우기 어려우며, 교육학적으로 방치된 아동으로 정의됩니다. 문제에 대한 이러한 견해는 서구 심리학에 널리 퍼져 있으며 최근에는 우리나라에 널리 퍼졌습니다. 많은 연구자들은 가벼운 형태의 지적 저개발이 부모의 지적 수준이 평균 이하인 특정 사회 계층에 집중되는 경향이 있다는 증거를 인용합니다. 유전적 요인이 지적 기능의 저발달 발생에 중요한 역할을 한다는 점에 주목해야 합니다.
두 가지 요소를 모두 고려하는 것이 가장 좋습니다.
따라서 정신 지체로 이어지는 원인으로 국내 전문가 M.S. 페브즈너와 T.A. Vlasov는 다음을 구별합니다.
불리한 임신 과정:
- 임신 중 어머니의 질병(풍진, 볼거리, 인플루엔자);
- 어머니의 만성 질환(심장병, 당뇨병, 갑상선 질환);
- 중독, 특히 임신 후반기;
- 톡소플라스마증;
- 알코올, 니코틴, 약물, 화학 물질 및 약물, 호르몬 사용으로 인한 산모의 중독;
- Rh 인자에 따른 엄마와 아기의 혈액 비호환성.
출산 병리학:
- 다양한 산부인과 수단 (예 : 집게)을 사용할 때 태아에 대한 기계적 손상으로 인한 외상;
- 신생아의 질식과 그 위협.
사회적 요인:
- 발달 초기 단계(최대 3세)와 후기 연령 단계에서 아동과의 제한된 정서적 접촉의 결과로 인한 교육적 방치.
지연 유형
정신 지체는 일반적으로 4개의 그룹으로 나뉩니다. 이러한 유형 각각은 특정 이유로 인해 정서적 미성숙 및인지 장애의 고유 한 특성을 가지고 있습니다.
첫 번째 유형 - 헌법 기원의 ZPR. 이 유형은 정서적 인 의지 영역의 미성숙이 특징이며, 이는 말하자면 발달의 초기 단계에 있습니다. 여기에서 우리는 소위 정신적 유아주의에 대해 이야기하고 있습니다. 정신 영아증은 질병이 아니라 오히려 지적 특성과 행동 특성의 복합체이지만 아동의 활동, 주로 교육, 새로운 상황에 대한 적응 능력에 상당한 영향을 미칠 수 있음을 이해해야 합니다.
그러한 아이는 종종 의존적이고 새로운 조건에 적응하기 힘들며 종종 어머니에게 강하게 애착을 갖고 어머니가 없으면 무력감을 느낍니다. 그것은 기분의 배경 증가, 감정의 폭력적인 표현이 특징이며 동시에 매우 불안정합니다. 학령기까지 그러한 아동은 여전히 전면에 놀이 관심을 가지고 있지만 일반적으로 학습 동기로 대체되어야 합니다. 외부의 도움 없이 결정을 내리거나 선택을 하거나 스스로의 의지로 다른 노력을 하는 것은 어려운 일입니다. 그러한 아기는 명랑하고 직접적으로 행동 할 수 있으며 발달 지연은 눈에 띄지 않지만 동료와 비교할 때 항상 조금 젊어 보입니다.
두 번째 그룹 - 체세포 기원- 약해지고 종종 아픈 아이들. 오랜 질병의 결과로 만성 감염, 알레르기, 선천성 기형, 정신 지체가 형성 될 수 있습니다. 이것은 긴 병 동안 신체의 전반적인 약점을 배경으로 아기의 정신 상태도 고통을 겪으므로 완전히 발전할 수 없다는 사실에 의해 설명됩니다. 낮은인지 활동, 피로 증가, 주의력 저하 -이 모든 것이 정신 발달 속도를 늦추기에 유리한 상황을 만듭니다.
여기에는 과잉 양육권을 가진 가정의 어린이도 포함됩니다. 아기 양육에 대한 관심이 과도하게 증가합니다. 부모가 사랑하는 자녀를 너무 돌보면 한 걸음도 내버려 두지 않고 자녀가 스스로에게 해를 끼치거나 아직 작을까봐 두려워서 모든 것을 다합니다. 이러한 상황에서 친척은 자신의 행동을 부모의 보살핌 및 후견인의 모델로 간주하여 자녀가 독립성을 나타내는 것을 방지하고 그에 따라 주변 세계에 대한 지식, 본격적인 성격 형성을 방지합니다. 과잉 보호의 상황은 아기에 대한 연민과 그의 상태에 대한 끊임없는 불안, 결국 자신의 삶을 더 쉽게 만들려는 욕구가 가난한 도우미로 판명되는 아픈 아이가있는 가정에서 매우 일반적이라는 점에 유의해야합니다.
다음 그룹은 심인성 기원의 정신 지체입니다.. 주요 역할은 아기 발달의 사회적 상황에 부여됩니다. 이러한 유형의 정신 지체의 이유는 가족의 불리한 상황, 문제가있는 교육, 정신적 외상입니다. 아동이나 가족의 다른 가족 구성원에 대한 공격성과 폭력이 있는 경우 우유부단함, 독립성 부족, 주도성 부족, 소심함 및 병적 수줍음과 같은 아동의 성격 특성이 우세할 수 있습니다.
여기에는 기존의 ZPR 유형과 달리 자녀 양육에 대한 배려가 부족하거나 양육권이 부족한 현상이 있습니다. 아이는 방치, 교육적 방치의 상황에서 자랍니다. 이것의 결과는 사회의 도덕적 규범에 대한 아이디어 부족, 자신의 행동을 통제할 수 없는 무능력, 자신의 행동에 대한 무책임과 무능력, 그리고 주변 세계에 대한 불충분한 지식 수준입니다.
ZPR의 네 번째이자 마지막 유형은 뇌에서 유래한 것입니다.. 다른 것보다 더 자주 발생하며 이러한 유형의 정신 지체가 있는 어린이의 추가 발달에 대한 예후는 일반적으로 이전 세 가지와 비교하여 가장 좋지 않습니다.
이름에서 알 수 있듯이이 정신 지체 그룹을 분리하는 기초는 유기적 장애, 즉 신경계의 부전이며 그 원인은 임신 병리학 (독성증, 감염, 중독 및 부상, Rh 충돌 등일 수 있습니다. ), 미숙아, 질식, 출생 외상, 신경 감염. 이러한 형태의 정신 지체로 인해 특정 경우에 따라 정신 활동의 다양한 영역에서 나타나는 경미한 발달 장애의 복합체로 이해되는 소위 최소 뇌 기능 장애(MMD)가 발생합니다.
MMD 연구원은 다음을 확인했습니다.발생 위험 요소:
- 어머니의 늦은 나이, 임신 전 여성의 키와 체중, 연령 기준을 넘어서, 첫 번째 출생;
- 이전 출생의 병리학 적 과정;
- 어머니의 만성 질환, 특히 당뇨병, Rh 갈등, 조산, 임신 중 전염병;
- 원치 않는 임신, 대도시 위험 요인(매일의 긴 통근, 도시 소음)과 같은 심리사회적 요인;
- 가족의 정신, 신경 및 정신 질환의 존재;
- 집게, 제왕 절개 등을 이용한 병리학 적 출산
이 유형의 어린이는 감정 표현의 약점, 상상력의 빈곤, 다른 사람들이 자신을 평가하는 데 관심이 없다는 점으로 구별됩니다.
예방에 대해
ZPR의 진단은 5-6세 또는 아동이 학습 문제에 직접 직면했을 때에도 학령기에 더 가까운 의료 기록에 가장 자주 나타납니다. 그러나 시기 적절하고 잘 구성된 교정, 교육 및 의료 서비스를 통해 이러한 개발 편차를 부분적으로 또는 완전히 극복하는 것이 가능합니다. 문제는 개발 초기에 ZPR을 진단하는 것이 상당히 문제가 될 것 같다는 점이다. 그의 방법은 주로 자신의 연령에 해당하는 규범을 가진 아동의 발달에 대한 비교 분석을 기반으로 합니다.
따라서 애초에CRA 예방. 이 문제에 대한 권장 사항은 젊은 부모에게 제공 될 수있는 것과 다르지 않습니다. 이것은 무엇보다도 임신 및 출산 과정에 가장 유리한 조건을 만들고 위에 나열된 위험 요소를 피하고 물론, 그의 인생의 첫 날부터 아기의 발달에 세심한주의를 기울입니다. 후자는 동시에 개발상의 편차를 제 시간에 인식하고 수정할 수 있습니다.
우선, 신생아를 신경과 전문의에게 보여줄 필요가 있습니다. 오늘날 일반적으로 1 개월 후의 모든 어린이는이 전문가에게 검사를 위해 보내집니다. 많은 사람들이 병원에서 직접 진료 의뢰를 받습니다. 임신과 출산이 모두 완벽하게 진행되었더라도 아기는 기분이 좋고 걱정할 필요가 없습니다. 게으르지 말고 의사를 방문하십시오.
아시다시피 신생아와 유아기의 전체 기간 동안 어린이를 동반하는 다양한 반사의 유무를 확인한 전문가는 아기의 발달을 객관적으로 평가할 수 있습니다. 또한 의사는 시력과 청력을 확인하고 성인과의 상호 작용 기능을 확인합니다. 필요한 경우 그는 뇌 발달에 대한 귀중한 정보를 제공하는 초음파 검사인 신경초음파를 처방할 것입니다.
규범의 연령 지표를 알면 부스러기의 정신 운동 발달을 모니터링 할 수 있습니다. 오늘날 인터넷과 다양한 인쇄된 출판물에서 아기가 생후 첫 날부터 특정 연령에 무엇을 할 수 있는지 자세히 보여주는 많은 설명과 표를 찾을 수 있습니다. 여기에서 젊은 부모에게 경고해야 하는 행동 목록도 찾을 수 있습니다. 이 정보를 반드시 읽고 조금이라도 의심이 된다면 즉시 의사의 진찰을 받으십시오.
이미 약속 장소에 갔고 의사가 약을 처방할 필요가 있다고 판단한 경우 그의 권장 사항을 무시하지 마십시오. 그리고 의심이 휴식을주지 않거나 의사가 자신감을 불러 일으키지 않으면 아이를 다른 세 번째 전문가에게 보여주고 걱정되는 질문을하고 최대한의 정보를 찾으십시오.
의사가 처방 한 약이 혼란 스럽다면 주저하지 말고 더 자세히 물어보십시오. 의사가 그것이 어떻게 작동하는지, 어떤 물질이 그 구성에 포함되어 있는지, 왜 아이에게 정확히 필요한지 알려주십시오. 결국, 위협적으로 들리는 이름으로 한 시간도 채 되지 않아 뇌에 일종의 비타민 역할을 하는 비교적 "무해한" 약물이 숨어 있습니다.
물론 많은 의사들은 의학과 관련이 없는 사람들을 순전히 전문적인 문제로 이끌 필요가 없다고 믿기 때문에 그러한 정보를 공유하는 것을 꺼립니다. 그러나 노력은 고문이 아닙니다. 전문가와 상담할 수 없는 경우 비슷한 문제를 겪은 사람을 찾아보십시오. 여기서도 인터넷과 관련 문헌이 도움이 될 것입니다. 그러나 물론 대부분의 부모가 의학 교육을받지 않고 개인적인 경험과 관찰 만 공유하기 때문에 인터넷 포럼에서 부모의 모든 진술을 신뢰해서는 안됩니다. 적격한 추천을 줄 수 있는 온라인 컨설턴트의 서비스를 이용하는 것이 더 효과적일 것입니다.
의사의 진료실을 방문하는 것 외에도 부모와 자녀의 상호 작용에 관한 몇 가지 사항이 있으며 이는 자녀의 정상적이고 완전한 발달에도 필요합니다. 아기와의 의사 소통의 구성 요소는 모든 돌보는 엄마에게 친숙하고 너무 간단하여 성장하는 신체에 미치는 엄청난 영향에 대해 생각조차하지 않습니다. 그것신체 감정적 접촉아기와 함께. 신체 접촉아이를 만지고, 포옹하고, 키스하고, 머리를 쓰다듬는 것을 의미합니다. 출생 후 첫 몇 달 동안 아기는 매우 발달된 촉각 감도를 가지고 있기 때문에 신체 접촉은 아기가 새로운 환경에서 탐색하고 더 자신감 있고 차분함을 느끼는 데 도움이 됩니다. 아기는 머리뿐만 아니라 몸 전체를 안고 애무하고 쓰다듬어야합니다. 아기의 피부에 부드러운 부모의 손을 대면 아기가 신체의 올바른 이미지를 형성하고 주변 공간을 적절하게 인식할 수 있습니다.
감정을 전달하는 가장 중요하고 효과적인 방법인 눈맞춤에 특별한 장소가 주어집니다. 특히 이것은 아직 다른 의사 소통 및 감정 표현 수단을 사용할 수 없는 유아에게 적용됩니다. 친절한 표정은 아기의 불안을 줄이고 진정 효과가 있으며 안정감을 줍니다. 그리고 물론 아기에게 모든 관심을 기울이는 것이 매우 중요합니다. 일부 사람들은 아기의 변덕에 탐닉함으로써 아기를 애지중지할 수 있다고 믿습니다. 물론 이것은 사실이 아닙니다. 결국, 작은 남자는 완전히 낯선 환경에서 너무 불안해하기 때문에 혼자가 아니라 누군가가 그를 필요로한다는 확인이 끊임없이 필요합니다. 아이가 유아기에 덜 관심을 받으면 나중에 영향을 미칠 것입니다.
말할 필요도 없이, 특정 발달 장애가 있는 아기는 건강한 또래보다 천 배는 더 많은 어머니의 손길, 부드러운 목소리, 친절, 사랑, 관심 및 이해가 필요합니다.
ZPR: 진단 또는 종신형?
약어 ZPR! 어떤 부모는 그녀를 잘 알고 있습니다. ZPR은 정신 지체를 나타냅니다. 불행히도 현재 그러한 진단을 받은 어린이가 점점 더 흔해지고 있다는 것은 슬프게도 말할 수 있습니다. 이와 관련하여 ZPR의 문제는 원인과 결과뿐만 아니라 다양한 전제 조건이 있기 때문에 점점 더 관련성이 높아지고 있습니다. 정신 발달의 편차는 매우 개별적이므로 특히주의 깊은 관심과 연구가 필요합니다.
의사들 사이에서 정신지체 진단의 인기가 높아져 아이들의 상태에 대한 최소한의 정보만으로도 쉽게 진단이 내려지는 경우가 많다. 이 경우 부모와 자녀에게 ZPR은 문장처럼 들립니다.
이 질병은 본질적으로 정신 발달의 심각한 병리학 적 이상과 규범 사이의 중간입니다. 여기에는 언어 및 청각 장애가 있는 어린이는 물론 정신 지체, 다운 증후군과 같은 심각한 장애가 있는 어린이는 포함되지 않습니다. 우리는 주로 팀에서 학습 문제와 사회적 적응을 가진 아이들에 대해 이야기합니다.
이것은 정신 발달의 억제 때문입니다. 또한 각 개별 어린이에서 ZPR은 다른 방식으로 나타나며 발현의 정도, 시간 및 특징이 다릅니다. 그러나 동시에 정신 지체 아동에게 내재된 여러 가지 공통적인 특징을 주목하고 강조할 수 있습니다.
정서적, 의지적 성숙이 충분하지 않은 것은 정신지체의 주요 징후이며, 이는 아동이 스스로 특정 의지적 노력을 요하는 행동을 하기 어렵다는 것을 분명히 합니다. 이것은 주의력이 불안정하고 산만함이 증가하여 한 가지에 집중할 수 없기 때문입니다. 이러한 모든 징후에 과도한 운동 및 언어 활동이 동반되면 이는 최근에 많이 언급된 주의력 결핍 과잉 행동 장애(ADHD)의 편차를 나타낼 수 있습니다.
우리가 친숙한 대상에 대해 이야기하지만 다른 해석을하더라도 정신 지체가있는 어린이에게 전체론적 이미지를 구축하기 어렵게 만드는 것은 인식의 문제입니다. 여기서 주변 세계에 대한 제한된 지식도 역할을 합니다. 따라서 낮은 요금은 공간과 어린이의 인식 속도에 대한 방향성을 가질 것입니다.
정신 지체가 있는 아동은 기억에 관한 일반적인 패턴을 가지고 있습니다. 그들은 언어(말) 자료보다 시각적 자료를 훨씬 더 쉽게 인지하고 기억합니다. 또한 관찰 결과에 따르면 기억력과 주의력을 발달시키는 특수 기술을 사용한 후 정신 지체가 있는 어린이의 성과는 편차가 없는 어린이의 결과에 비해 훨씬 증가했습니다.
또한 어린이의 경우 정신 지체는 종종 언어 및 발달과 관련된 문제를 동반합니다. 그것은 질병 경과의 심각성에 달려 있습니다. 경미한 경우에는 언어 발달이 일시적으로 지연됩니다. 더 복잡한 형태에서는 문법적 구조뿐만 아니라 어휘의 측면을 위반합니다.
이러한 종류의 문제가 있는 어린이의 경우 사고 형성 및 발달의 지연이 특징적입니다. 이것은 아이가 학교 기간에 도달했을 때 특히 두드러지며, 그 기간 동안 분석 및 종합, 비교 및 일반화, 추상적 사고를 포함하여 지적 작업을 수행하는 데 필요한 정신적 활동이 부족하다는 것이 드러납니다.
ADHD 아동은 특별한 치료가 필요합니다. 그러나 위의 모든 아동의 편차는 학교 교육 과정 자료의 개발뿐만 아니라 교육에 장애가되지 않습니다. 이 경우 아동 발달의 개별 특성에 따라 학교 과정을 조정할 필요가 있습니다.
ZPR: 이 아이들은 누구입니까?
ZPR과 같은 편차가있는 그룹에 어린이가 속하는 것에 대해 매우 상충되는 정보가 있습니다. 일반적으로 두 가지로 나눌 수 있습니다.
첫 번째 그룹에는 정신 지체의 원인이 사회 교육적 요인인 어린이가 포함됩니다.. 여기에는 생활 여건이 좋지 않은 역기능 가정의 어린이와 부모의 지적 수준이 매우 낮아 의사 소통이 부족하고 어린이의 시야가 넓어지는 가정의 어린이가 포함됩니다. 그렇지 않으면, 그러한 아이들은 교육학적으로 무시당합니다(적응되지 않고 학습에 어려움을 가짐). 이 개념은 서양 심리학에서 우리에게 와서 널리 퍼졌습니다. 유전적 요인도 작용합니다. 부모의 반사회적 행동과 관련하여 정신지체 아동의 출현이 증가하고 있다. 따라서 건강 조치가 필요한 유전자 풀의 점진적인 퇴화가 있습니다.
두 번째 그룹은 정신 지체가 임신이나 출산 중에 발생할 수 있는 기질적 뇌 손상(예: 출생 외상)과 관련된 아동으로 구성됩니다.
올바른 결정은 아동의 정신 발달에 영향을 미치는 모든 요소를 고려하여 포괄적인 지원을 제공하는 것입니다.
정신 지체는 바람직하지 않은 임신 과정, 출산 중 신생아에서 발생한 병리 및 사회적 요인에 의해 유발 될 수 있습니다.
1. 불리한 임신 과정:
다양한 임신 단계의 모성 질환(헤르페스, 풍진, 이하선염, 인플루엔자 등)
산모의 만성질환(당뇨병, 심장병, 갑상선 질환 등)
중독으로 이어지는 어머니의 나쁜 습관(임신 중 알코올, 약물, 니코틴 사용 등)
독성 및 임신의 여러 단계에서
톡소플라스마증
호르몬 또는 부작용 약물 치료에 사용
태아와 어머니의 혈액에서 Rh 인자의 비호환성
2. 출산 중 신생아에서 발생하는 병리:
신생아의 출생 외상(예: 경추의 눌린 신경)
출산 중 발생하는 기계적 부상 (집게의 부과, 노동 과정에 대한 의료 종사자의 부정직 한 태도)
신생아의 질식(제대가 목에 감긴 결과일 수 있음)
3. 사회적 요인:
역기능 가족
교육적 방치
발달의 여러 단계에서 제한된 정서적 접촉
아동을 둘러싼 가족 구성원의 지적 수준이 낮음
정신 지체(MPD), 유형
정신 지체는 4가지 유형으로 나뉘며, 각 유형은 인지 장애의 특정 원인과 특징을 특징으로 합니다.
1. 체질적 기원의 ZPR은 유전적 유아기증을 암시합니다(유아기증은 발달 지연입니다). 이 경우 아동의 감정-의지 영역은 어린 아동의 감정 상태의 정상적인 발달과 유사합니다. 결과적으로 그러한 아동은 훈련 시간보다 놀이 활동이 우세하고 불안정한 감정과 유치한 자발성이 특징입니다. 이 기원을 가진 아이들은 종종 부모에게 의존적이고 매우 의존적이며 새로운 조건(유치원, 교직원)에 적응하는 것이 극히 어렵습니다. 겉으로 보기에 아이의 행동은 나이가 또래보다 작은 것 외에는 다른 아이들과 다르지 않습니다. 학창 시절에도 그러한 아이들은 아직 감정적, 의지적 성숙에 이르지 못했습니다. 이 모든 것이 복합물에서 아동의 기술과 능력을 배우고 형성하는 데 어려움을 야기합니다.
2. 체성 기원의 ZPR이며 어머니와 어린이 모두의 감염성, 신체성 또는 만성 질환의 존재 또는 결과를 의미합니다. Somatogenic 유아주의는 또한 변덕, 두려움, 자신의 열등감으로 나타나는 그 자체를 나타낼 수 있습니다.
이 유형에는 다양한 장기 질병의 결과로 정신 지체가 발생할 수 있기 때문에 면역 체계가 약화되어 종종 아픈 어린이가 포함됩니다. ZPR은 선천성 심장병, 만성 감염, 다양한 병인의 알레르기 및 전신 감기와 같은 질병을 유발할 수 있습니다. 몸이 약해지고 피로가 증가하면 주의력과 인지 활동이 감소하고 결과적으로 정신 발달이 지연됩니다.
3. 열악한 교육 조건으로 인한 심인성 기원의 ZPR.여기에는 사회 교육학적 이유로 인해 정신 지체가 발생한 아동이 포함됩니다. 이들은 부모의 적절한 관심을 받지 못하는 교육학적으로 방치된 어린이일 수 있습니다. 또한, 그러한 아동은 체계적으로 통제되지 않고, 즉 그러한 아동은 방치된다. 가족이 사회적으로 위험한 경우, 그 아이는 단순히 완전히 발전할 기회가 없고 주변 세계에 대한 매우 제한된 생각을 가지고 있습니다. 그러한 가정의 부모는 종종 지적 수준이 극히 낮은 정신 지체에 기여합니다. 아이의 상황은 그의 정신을 손상시키는 빈번한 상황(공격성과 폭력)으로 인해 악화되며, 그 결과 그는 불균형하게 되거나 반대로 우유부단하고 두려워하며 지나치게 수줍어하고 독립성이 결여됩니다. 또한 그는 사회의 행동 규칙에 대한 기본적인 아이디어가 없을 수도 있습니다.
아동에 대한 통제력 부족과 달리 정신 지체(ZPR)는 과잉 보호로 인해 발생할 수도 있으며, 이는 아동 양육에 대한 부모의 과도한 관심을 특징으로 합니다. 아기의 안전과 건강에 대해 걱정하는 부모는 실제로 아기의 독립성을 완전히 박탈하여 가장 편리한 결정을 내립니다. 발생하는 모든 실제 또는 가상의 장애물은 가장 간단한 결정을 내릴 수 있는 선택권을 주지 않고 아동 주변의 가정에서 제거됩니다.
이것은 또한 모든 징후와 함께 주변 세계에 대한 제한된 인식으로 이어지므로 아이는 주도권이없고 이기적이며 장기적인 의지적 노력이 불가능해질 수 있습니다. 이 모든 것이 팀 내 아동의 적응, 자료 인식의 어려움에 문제를 일으킬 수 있습니다. 과잉 양육은 아픈 아이가 자라며 다양한 부정적인 상황에서 그를 보호하는 부모로부터 연민을 느끼는 가정에서 일반적입니다.
4. 뇌-유기 기원의 ZPR. 이 유형은 다른 유형에 비해 더 일반적이고 유리한 결과의 기회가 적습니다.
이러한 심각한 위반의 원인은 출산 또는 출산 중 문제가 될 수 있습니다. 아동의 출생 외상, 중독증, 질식, 다양한 감염, 미숙아. 대뇌-기질 유형의 정신 지체 아동은 지나치게 움직이고 시끄럽고 행동을 통제할 수 없습니다. 그들은 다른 사람들과의 불안정한 행동이 특징이며, 이는 기본적인 행동 규칙을 준수하지 않고 모든 활동에 참여하려는 욕구로 나타납니다. 이것은 아이들과 피할 수 없는 갈등으로 이어진다. 사실, 그러한 어린이들은 분개하고 후회하는 감정이 오래 가지 않는다는 점에 유의해야 합니다.
반면에 이러한 유형의 정신 지체를 가진 아동은 느리고 활동이 없으며 다른 아동과의 관계에 어려움을 겪고 우유부단하고 독립성이 부족합니다. 그들에게 팀의 적응은 큰 문제입니다. 그들은 일반적인 게임에 참여하지 않고, 부모를 그리워하고, 모든 의견을 말하며, 어떤 방향으로든 좋지 않은 결과를 낳습니다.
정신 지체가 나타나는 이유 중 하나는 MMD - 최소 뇌 기능 장애로, 이는 아동의 다양한 발달 장애의 전체 복합체로 나타납니다. 이 증상이 있는 아동은 감정 수준이 감소하고, 자존감과 타인의 평가에 관심이 없으며, 충분한 상상력이 없습니다.
최소한의 뇌 활동에 대한 위험 요소:
특히 합병증이 있는 첫 번째 출생
어머니의 늦은 생식 연령
규범을 벗어난 임산부의 체중 지표
이전 출생의 병리학
임산부의 만성 질환(특히 당뇨병), Rh 인자에 대한 혈액 부적합, 임신 중 각종 전염병, 조산.
원치 않는 임신, 스트레스, 임산부의 과도한 전신 피로.
출산의 병리학(특수 기구 사용, 제왕 절개)
CRP 진단 및 예방
보통 이런 불길한 세 글자는 아이의 진단으로 의료 기록에 나타나는데, 5~6세 정도가 되면 학교에 갈 준비를 하고 특별한 기술과 능력을 얻게 되는 시기입니다. 이때 학습의 첫 번째 어려움이 나타납니다. 바로 자료에 대한 인식과 이해입니다.
ZPR의 진단이 제 시간에 수행되면 많은 문제를 피할 수 있습니다. 또래 아동의 연령 기준에 대한 분석 및 비교 특성을 기반으로 합니다. 이 경우 교정 기술을 사용하는 전문가와 교사의 도움으로이 질병을 부분적으로 또는 완전히 극복 할 수 있습니다.
따라서 미래의 젊은 부모는 가장 일반적인 권장 사항을 제공받을 수 있습니다. 그 보편성은 경험과 시간에 의해 테스트되었습니다. 질병과 스트레스를 피하면서 아이를 낳기에 유리한 조건의 생성 및 발달에 대한 세심한 태도 출생 첫 날부터 아이의 (특히 노동 중에 문제가있는 경우.
어쨌든 전제 조건이 없더라도 신생아를 신경과 전문의에게 보여줄 필요가 있습니다. 이것은 일반적으로 한 달의 나이에 발생합니다. 전문가 만이 나이에 필요한 반사가 있는지 확인하여 어린이의 발달 상태를 평가할 수 있습니다. 이렇게하면 ZPR을 제 시간에 인식하고 아기의 치료를 조정할 수 있습니다.
필요한 경우 신경병리학자는 뇌 발달의 이상을 식별하는 데 도움이 되는 신경초음파촬영(초음파)을 처방할 것입니다.
이제 미디어, 부모를위한 다양한 잡지 및 인터넷에는 출생부터 시작하여 어린이의 연령 특성에 대한 많은 정보가 있습니다. 주어진 기간에 해당하는 체중과 키, 기술 및 능력의 지표를 통해 부모는 아동의 심리적, 신체적 상태를 평가하고 표준에서 벗어난 일부를 독립적으로 식별할 수 있습니다. 의심스러운 점이 있으면 즉시 전문가에게 연락하는 것이 좋습니다.
선택한 의사와 치료를 위해 처방한 방법 및 약이 자신감을 불러일으키지 않으면 의심을 해소하는 데 도움이 될 다른 전문가에게 문의해야 합니다. 어떤 경우이든 아동의 문제를 완벽하게 파악하기 위해 가능한 한 많은 정보를 얻는 것이 중요합니다. 특정 약물의 작용, 부작용, 효과, 사용 기간 및 유사체에 대해 전문가와 상담해야 합니다. 뇌 활동을 향상시키는 매우 무해한 의약품은 종종 "알 수 없는" 이름 뒤에 숨겨져 있습니다.
아동의 완전한 발달을 위해서는 전문가만이 필요한 것이 아닙니다. 아기가 자신의 부모와 가족 구성원으로부터 훨씬 더 유형적이고 효과적인 도움을 받을 수 있습니다.
신생아는 초기 단계에서 촉각을 통해 세계를 배우므로 어머니를 만지고, 키스하고, 쓰다듬어주는 신체-감정적 접촉이 중요합니다. 어머니의 보살핌만이 아이가 주변의 미지의 세계를 적절하게 인식할 수 있도록 하여 평온함과 보호를 느끼면서 우주를 탐색하는 데 도움을 줄 수 있습니다. 아기와의 완전한 의사 소통, 촉각 및 정서적 접촉과 같은 간단한 권장 사항이 가장 효과적인 결과를 줄 수 있으며 어린이 발달에 엄청난 영향을 미칩니다.
또한 아이는 시각적으로 그를 돌보는 사람들과 접촉해야합니다. 이러한 감정 전달 방식은 아직 다른 의사 소통 수단에 익숙하지 않은 신생아에게도 잘 알려져 있습니다. 다정하고 다정한 모습은 아기의 불안을 덜어주며 마음을 달래줍니다. 이 낯선 세계에서 아이는 끊임없이 자신의 안전에 대한 확인이 필요합니다. 따라서 어머니의 모든 관심은 아기와 의사 소통하는 데 집중해야 자신감이 생깁니다. 어린 시절의 모성 애정 결핍은 필연적으로 나중에 다양한 종류의 심리적 징후의 형태로 영향을 미칠 것입니다.
정신 지체가 있는 아이들은 더 많은 관심, 더 많은 보살핌, 애정 어린 태도, 따뜻한 어머니의 손이 필요합니다. 정신 지체를 가진 아기들은 같은 또래의 건강한 아이들보다 이 모든 것이 천 배나 더 필요합니다.
종종 부모는 자녀가 "정신 지체"(MPD) 진단을 받았다는 소식을 듣고 매우 두려워하고 속상해합니다. 원칙적으로 애도에는 이유가 있지만 사람들이 말했듯이 "늑대는 끌리는 것만큼 무섭지 않다". 정신지체는 절대 정신지체가 아니다. 주의를 기울여 아기의 삶의 시작 부분에서 이미 식별 될 수 있으므로 올바른 방향으로 발달하도록 돕기 위해 필요한 노력을 기울이십시오.
보다 최근에 의사들은 부당하게 쉽게 어린 아이들을 정신 지체로 진단하고 연령에 해당하지 않는 정신 발달의 일부 규범만 관찰했습니다. 종종 그들은 부모에게 기다리라고 설득하기까지 했으며, 자녀가 이 상황에서 "성장"할 것이라고 안심시키기까지 했습니다. 사실, 그러한 아이는 정말, 정말로 부모의 도움이 필요합니다. 무엇보다도 그들만이 조세를 바꾸고 바로잡을 수 있을 것입니다 그리고 . 결국, 정신 발달의 각 편차는 매우 조건부이고 개별적이며 많은 원인과 결과를 가질 수 있습니다. 신경 병리학 자 및 심리학자는 부모가 정신 지체를 유발 한 원인을 분석하고 제거하도록 도울 것입니다.
그렇다면 정신지체란 무엇인가? 정신 발달의 이 가벼운 편차는 규범과 병리 사이의 중간 어딘가에 있습니다. 우리가 이미 말했듯이 그러한 편차를 정신 지체와 동일시 할 이유가 없습니다. 필요한 조치를 취하면 ZPR이 수정되고 제거됩니다. 정신 발달의 지연은 정신의 느린 성숙과 형성으로 설명됩니다. 각 개별 어린이의 경우 시간과 표현 정도가 다른 다양한 방식으로 나타날 수 있습니다.
현대 의학 주장: ZPR은 생물학적 요인이나 사회적 요인으로 인해 발생할 수 있습니다.
생물학적에는 불리한 임신 과정, 예를 들어 여성의 지속적인 질병이 포함됩니다. 임신 중 알코올 또는 약물 중독; 병리학 적 출산 (제왕 절개, 집게 부과 출산); Rh 인자에 따른 엄마와 아기의 혈액 비호환성. 또한이 그룹에 친척의 정신 또는 신경계 질환, 유아기에 아기가 겪은 전염병의 존재를 추가 할 수 있습니다.
정신 지체를 유발할 수 있는 사회적 요인은 과잉 보호 또는 반대로 ; 어머니와의 신체 접촉 부족; 아기와 일반적으로 가족에 대한 성인의 공격적인 태도; 아동의 부적절한 양육으로 인한 심리적 외상.
그러나 정신지체에 대한 가장 적절한 교정 방법을 선택하기 위해서는 위반의 원인을 규명하는 것만으로는 충분하지 않습니다. 임상 및 심리적 진단이 필요하며, 이는 이후에 교정 작업의 방법과 방법을 결정합니다.
오늘날 전문가들은 정신 지체를 4가지 유형으로 나눕니다. 그들 각각은 정서적 미성숙이라는 고유 한 특성을 가지고 있습니다.
첫 번째 유형은 헌법 기원의 ZPR입니다. 이것은 소위 심리적 유아주의이며, 여기서 아동의 정서적 의지 영역은 말 그대로 발달의 초기 단계에 있습니다. 그러한 아이들은 종종 의존적이며 무력감, 감정의 배경 증가가 특징이며 반대 방향으로 급격히 바뀔 수 있습니다. 그러한 아이들은 독립적 인 결정을 내리기가 어렵고 우유부단하고 어머니에게 의존합니다. 이러한 유형의 ZPR은 진단하기 어렵고 아기가 그녀와 함께 명랑하고 직접적으로 행동할 수 있지만 동료와 비교할 때 나이보다 더 젊게 행동한다는 것이 분명해집니다.
두 번째 유형에는 체성 기원의 정신 지체가 있는 어린이가 포함됩니다. 정신 지체는 규칙적인 만성 또는 전염병으로 인해 발생합니다. 지속적인 질병의 결과로 일반적인 피로의 배경에 대해 정신의 발달도 고통 받고 완전히 발달하지 않습니다. 또한 어린이의 체세포 생성 유형 ZPR은 부모의 과잉 보호를 유발할 수 있습니다. 증가 된 부모의 관심은 아기가 독립적으로 발달하는 것을 허용하지 않으며 과도한 후견인은 자녀가 주변 세계에 대해 배우는 것을 방지합니다. 그리고 이것은 무지, 무능력, 독립성 부족으로 이어집니다.
세 번째 유형의 정신 지체는 심인성(또는 신경성) 기원 유형입니다. 이러한 유형의 정신 지체는 사회적 요인으로 인한 것입니다. 아이가 돌보지 않고 그에게주의를 기울이지 않으면 아기와 다른 가족 구성원 모두에 대한 가족의 침략이 자주 나타납니다. 아이의 정신은 즉시 이에 반응합니다. 아이는 우유부단하고, 제한적이며, 소심해집니다. 이러한 모든 징후는 이미 저보호의 현상입니다. 어린이에 대한 관심 부족. 결과적으로 아기는 도덕과 윤리에 대해 전혀 모르고 자신의 행동을 통제하고 자신의 행동에 책임을지는 방법을 모릅니다.
네 번째 유형인 뇌-유기적 ZPR은 다른 유형보다 더 일반적입니다. 그 행동의 예후가 가장 좋지 않기 때문에 우리의 큰 유감입니다. 이것은 이러한 유형의 정신 지체가 신경계의 유기적 장애로 인한 것이라는 사실 때문입니다. 그리고 그들은 다양한 정도의 뇌 기능 장애로 표현됩니다. 이러한 유형의 ZPR의 원인은 미숙아, 출생 외상, 다양한 임신 병리 및 신경 감염일 수 있습니다. 그러한 아이들은 감정 표현의 약점, 상상력의 빈곤이 특징입니다.
정신지체를 예방하는 가장 중요하고 효과적인 방법은 예방과 시기적절한 진단일 것입니다. 불행히도 진단은 종종 아이가 이미 학교에 가야 할 때인 5-6세에만 이루어집니다. 여기에서 학습 문제가 발생합니다. 유아기에 ZPR을 진단하는 것은 실제로 문제가 있으므로 아동의 발달에 대한 세심한 모니터링이 필요합니다. 바람직하지 않은 결과를 피하기 위해 신생아를 신경과 전문의에게 보여야한다는 사실 외에도 부모가 각 다음 발달 단계에 내재 된 아기 행동의 모든 규범을 개인적으로 연구하는 것은 불필요한 일이 아닙니다. 가장 중요한 것은 아이에게 적절한주의를 기울이고, 그와 교류하고, 이야기하고, 지속적인 접촉을 유지하는 것입니다. 접촉의 주요 유형 중 하나는 신체적-정서적 및 시각적입니다. 신체 접촉은 아기에게 필요한 애무, 머리 쓰다듬기, 팔 멀미를 의미합니다. 아이 컨택도 마찬가지로 중요합니다. 아이 컨택은 아이의 불안을 줄이고 진정시키며 안정감을 줍니다.
장애아동을 양육하는 가정의 심리적 지원 : 자녀-부모 게임 "이해의 학교"
발달 문제가 있는 아동에 대한 심리적 지원의 중요한 요소는 심리적 지원입니다. 심리적 지원은 발달 장애 아동에 대한 지원과 장애 아동을 양육하는 부모 지원(HIA)의 두 가지 주요 영역에서 제공되어야 합니다.
우리는 부모에 대한 심리적 지원을 다음을 목표로 하는 조치 시스템으로 간주합니다.
아동의 질병과 관련된 정서적 불편의 감소;
자녀의 능력에 대한 부모의 자신감 강화;
자녀에 대한 적절한 태도의 부모 형성;
적절한 부모-자녀 관계 및 가족 교육 스타일 확립.
부모를위한 심리적 지원을 구현하는 과정은 길고 아동을 관찰하는 모든 전문가 (말하기 교사, 의사, 사회 복지사 등)의 필수 통합 참여가 필요하지만이 과정의 주요 역할은 심리학자에게 있습니다. 심리적 지원 부모를 목표로 특정 조치를 개발합니다. 장애 아동을 양육하는 부모와 함께 일하는 것이 좋습니다. 두 방향 :
1. 자녀의 심리적 특성, 교육 심리학 및 가족 관계 심리학에 대해 부모에게 알리기.
진단 조치를 취한 후 심리학자는 개별 상담 및 대화에서 검사 결과를 부모에게 알립니다. 주제별 부모모임을 실시하여 집단상담을 통해 발달장애아동의 심리적 특성, 연령별 성격발달 패턴에 대한 부모지식 확대에 기여하고 있습니다. 진단 작업의 결과를 요약하고 부모의 요청에 따라 심리학자는 부모 그룹을 형성합니다. 가족 선택은 문제와 요청의 유사성을 고려하여 수행됩니다. 학부모 그룹과의 협력은 강의 및 그룹 토론을 포함하는 학부모 세미나의 형태로 수행됩니다. 그룹 토론은 부모가 함께 일하고 토론된 문제를 해결하는 데 참여하려는 동기를 높이는 데 도움이 됩니다. 이러한 형태의 일을 통해 부모는 자신이 혼자가 아니며 다른 가족도 비슷한 어려움을 겪고 있음을 깨닫게 됩니다. 토론 과정에서 부모는 부모의 능력에 대한 자신감을 높이고 경험을 공유하며 가정에서 사용하기에 적합한 심리학 및 교육적 기술, 게임 및 활동에 익숙해집니다. 정보는 추천 형식으로 제공됩니다. 심리학자와 부모 간의 이러한 민주적 의사 소통 방식을 통해 자녀의 양육 및 발달에 비즈니스 협력을 효과적으로 구축 할 수 있습니다.
2. 부모-자식 게임, 교육, 자녀와의 합동 교정 수업을 통해 자녀와 효과적인 의사 소통 방법을 교육합니다.
여러 가족으로 구성된 가족 및 부모-자녀 그룹에서 아동과 부모 간의 최적 관계의 자극이 성공적으로 달성됩니다. 그룹 형태의 작업은 개인 문제에 대한 건설적인 재고에 기여하고 문제와 갈등에 대한 더 높은 수준의 정서적 경험을 형성하며 새롭고 보다 적절한 감정적 반응을 형성하며 특히 대인 커뮤니케이션 분야에서 많은 사회적 기술을 개발합니다. .
이러한 목적을 위해 부모 - 자식 게임이 사용되며 작업과 내용은 인기있는 주제로 제한됩니다.
그룹 수업의 구조는 설치, 준비, 자체 수정, 고정의 네 단계로 구성됩니다.
첫번째 설치 단계주요 목표를 포함합니다 - 수업에 대한 자녀와 부모의 긍정적 인 태도 형성.
주요 작업은 다음과 같습니다.
수업에 대한 긍정적 인 감정적 태도 형성;
심리학자와 그룹 구성원의 정서적 인 신뢰 관계 형성.
이 단계의 주요 심리 기술: 긍정적인 정서적 배경 개발을 목표로 하는 자발적 게임, 비언어적 및 언어적 의사소통을 위한 게임. 재미있는 형태의 수업은 그룹의 화해에 기여하고 수업에 대한 긍정적 인 감정적 태도를 만듭니다.
주요 목표 준비 단계그룹의 구조화, 구성원의 활동 및 독립성 형성입니다.
이 단계의 작업:
그룹 구성원의 정서적 스트레스 감소;
자녀와의 독립적 인 심리적 작업을위한 부모의 활성화;
긍정적 인 결과를 얻을 가능성에 대한 부모의 자신감 증가.
이것은 특별한 플롯 롤 플레잉 게임, 정서적 스트레스 해소를 목표로 하는 드라마화 게임, 비언어적 상호 작용 기술의 도움으로 달성됩니다. 이러한 게임은 대인 커뮤니케이션의 문제 상황에 대한 일종의 시뮬레이션 모델입니다.
주요 목표 자기 교정 단계부모와 자녀 사이의 새로운 기술과 상호 작용 방식의 형성, 부적절한 감정 및 행동 반응의 교정입니다.
특정 작업:
자녀 보호 설정 및 위치 변경
부모와 자녀 사이의 사회적 상호 작용 영역의 확장;
자녀와 그의 문제에 대한 적절한 태도의 부모 형성;
필요한 형태의 정서적 반응을 독립적으로 찾는 법을 배웁니다.
롤 플레잉 게임, 토론, 심리극, 생활 상황 분석, 행동, 어린이와 부모의 행동, 공동 활동, 의사 소통 기술 개발을위한 특수 연습이 사용됩니다. 이 단계에서 부모는 아이의 장점에 초점을 맞추고, 아이가 자신과 능력을 믿도록 돕고, 실패할 경우 아이를 지원하고, 부모는 실수를 분석하고 문제 상황에 대응하는 대안을 찾는 법을 배웁니다.
겨냥하다 고정 단계문제에 대한 적절한 태도의 형성, 습득한 지식과 기술의 통합, 반성입니다.
단계 작업:
자녀와 그의 문제에 대한 부모의 안정적인 태도 형성.
고정 단계의 심리 테크닉은 롤 플레잉 게임, 에뛰드 대화, 공동 활동입니다. 이러한 게임은 부적절한 행동 형태의 극복, 부정적인 경험의 대체, 정서적 반응 방식의 변화, 장애 아동 양육 동기 이해에 기여합니다.
친자 게임 "이해의 학교"
이 게임은 발달 장애 아동과 의사 소통하는 효과적인 방법을 부모에게 가르치기 위해 실시됩니다. 부모-자녀 게임은 “정신지체 아동의 성격발달과 대인관계 형성에 있어서 가족의 역할”이라는 주제로 유익한 교육적 성격을 띤 상담활동 후 부모와 함께 하는 그룹활동의 마지막 단계이다. ".
그룹 설명: 정신 지체(MPD)가 있는 초등학교 연령의 부모와 자녀.
행사 조건: 그룹 규모는 10명에서 12명입니다. 모든 참가자에게 유인물을 제공해야 합니다. 2명의 트레이너가 세션을 진행하는 것이 바람직합니다. 야외 게임과 운동을 위한 여유 공간, 작은 공, 음악 센터가 필요합니다. 작업의 시작과 끝을 나타내기 위해 종을 사용하는 것이 좋습니다.
코스 진행 상황.
1. 설치 단계.
목적: 정신지체 아동을 함께 키우는 부모의 긍정적인 태도 형성.
작업:
그룹 작업의 목표 결정 및 수업 내용에 대한 요청;
그룹 전체의 형성;
수업에 정신 지체가있는 부모와 자녀의 긍정적 인 태도 형성;
참가자와 심리학자의 정서적 인 신뢰 관계 형성.
1) "인사"운동
그룹의 각 구성원(원 안에 있음)은 일어나서 인사를 하고 자신의 이름을 말하고 다른 모든 사람들에게 "안녕하세요", "모두가 새롭고 흥미로운 것을 많이 배우기를 바랍니다" 등의 문구를 말합니다. 참가자는 문구 대신 모든 인사말 제스처를 사용할 수 있습니다.
2) 게임 "안녕하세요"
경쾌한 음악에 맞춰 어른들과 아이들이 자신에게 편리한 속도와 방향으로 무작위로 방을 돌아다닌다. 리더의 특정 신호(예: 종소리)에 모든 사람이 멈춥니다. 근처에 있는 참가자들은 서로 인사하고, 질문하고, 즐거운 말을 하거나, 칭찬, 소원 또는 "오늘 만나서 반가워요!"와 같이 친근한 어조로 말한 모든 문구가 될 수 있습니다. 참가자는 문구 대신 모든 인사말 제스처를 사용할 수 있습니다.
2. 준비 단계.
목적 : 부모와 정신지체 아동의 집단구성, 활동성 형성 및 자립
작업:
선의와 신뢰의 분위기 조성;
성인과 어린이 그룹을 결집하고 공동 활동에 대한 관심 형성;
그룹 구성원의 정서적, 육체적 스트레스 감소;
긍정적 인 결과를 얻을 가능성에 대한 정신 지체가있는 자녀를 양육하는 부모의 믿음을 높입니다.
1) 게임 "당신의 꽃잎 찾기"
지시 사항: "7개의 꽃잎이 있는 꽃이 공터에서 자랐습니다: 빨강, 노랑, 주황, 파랑, 파랑, 자주색, 녹색(꽃의 수는 가족 팀의 수와 일치해야 함). 강한 바람이 불고 꽃잎이 다른 곳에 흩어졌습니다. 7-꽃-꽃잎을 찾아 수집해야 합니다.
각 그룹은 꽃을 수집하여 한 번에 한 꽃잎씩 일곱 개의 꽃에서 꽃을 얻습니다. 꽃잎은 바닥, 테이블, 의자 아래, 방의 다른 장소에 있습니다. 가장 빨리 꽃잎을 찾는 팀이 승리합니다.
2) "후두둑" 운동
각 팀은 텅 트위스터가 있는 카드를 받고 빠르게 코러스로 발음합니다. 혀 트위스터는 정신 지체가있는 어린이의 언어 발달 특성에 따라 선택해야합니다. 이 연습은 부모가 자녀가 자신에게 어려운 문구를 발음하도록 도와준다는 점에서 유용합니다. 예를 들어:
모든 비버는 비버에게 친절하다
꼬마 썰매에서 썰매는 스스로 타고
화려한 옷을 입었다고 모두 똑똑한 것은 아니다
딱따구리가 나무를 두드려서 할아버지를 깨웠다.
학주라는 슈라의 지붕에 살았다.
도시로가는 길은 오르막, 도시에서-산에서
3) 게임 "새로운 동화"
모든 참가자가 플레이합니다. 각 플레이어에게는 플롯 내용이 포함된 사진이 뒤집어진 상태로 제공됩니다. 첫 번째 참가자는 사진을 찍고 즉시 사전 준비 없이 이야기, 동화, 탐정 이야기(장르가 미리 협의됨)를 구성합니다. 여기서 주인공-사람, 사물, 그림에 묘사된 동물. 서클의 후속 플레이어는 스토리 라인을 계속 발전시켜 사진의 이미지와 관련된 정보를 내러티브에 엮습니다.
3. 자가 교정 단계.
목적 : 정신 지체가있는 부모와 자녀 사이의 새로운 기술 및 상호 작용 방식 형성, 부적절한 감정 및 행동 반응 교정.
작업:
가족 경험 업데이트, 부모 태도 및 위치 변경
정신 지체를 가진 부모와 아동 사이의 사회적 상호 작용의 범위 확장;
정신 지체 및 그의 문제가있는 아동에 대한 적절한 태도의 부모 형성;
필요한 형태의 감정적 반응, 감정 표현의 언어적 형태 개발, 공감과 신뢰의 발달을 독립적으로 찾는 법을 배웁니다.
가족의 의사 소통에 대한 긍정적 인 이미지 형성, 갈등 상황 해결.
1) 게임 이야기 "참새 가족"
지시 사항 : "숲에 참새 가족이있었습니다 : 엄마, 아빠, 아들. 엄마는 갯지렁이를 잡고 가족에게 먹이를주기 위해 날아갔습니다. 아빠는 이끼로 단열 된 나뭇가지로 집을 강화했습니다. 아들은 산림 학교에서 공부했고, 그의 여가 시간은 그의 아버지를 도왔고 항상 그것을 자랑했습니다 "그는 모든 사람에게 자신이 가장 손재주 있고 강한 사람임을 증명하려고 노력했습니다. 그리고 동의하지 않는 사람들과 그는 말다툼을하고 싸웠습니다. 한때 엄마와 아빠는 하늘로 날아갔습니다. 둥지와 아들 참새는 흐트러져 앉아 있습니다. 왜냐하면 ... "
각 팀은 다음과 같은 작업이 포함된 카드를 받습니다.
아들은 친구와 싸웠다.
아이는 교실에서 칠판에 대답하는 것을 두려워합니다.
아들은 그에게 컴퓨터 게임을 사달라고 요구합니다.
아이는 학교에 가고 싶어하지 않습니다.
그 교사는 그가 교실에서 끊임없이 주의를 산만하게 하여 규율을 어겼다고 말했습니다.
아들은 숙제를 하기 싫어합니다.
참가자들은 각자의 역할을 나누어 상황을 논의하도록 초대됩니다.
2) "감정"을 연습하십시오.
각 팀(부모와 자녀)에게 빈 얼굴의 이미지가 있는 작은 카드가 발급됩니다. 생활 상황이 설정됩니다 (학교 수업, 숙제, 산책, 부모와의 의사 소통). 아이는 이러한 상황에서 자신의 상태를 그려야 합니다. 부모는 자녀가 왜 그러한 감정을 느끼는지 이야기해야 합니다.
3) 게임 "칩스 온 더 리버"
성인은 두 개의 긴 줄로 서서 하나는 반대편에 있습니다. 행 사이의 거리는 길쭉한 강보다 커야합니다. 아이들은 "은색"이되도록 초대됩니다.
지시: “이곳은 강둑입니다. 칩은 이제 강을 따라 떠다닐 것입니다. 원하는 사람 중 하나는 강을 따라 "항해"해야 합니다. 그는 그가 어떻게 움직일 것인지 결정할 것입니다: 빠르거나 느립니다. 해안은 손, 부드러운 터치, 자체 경로를 선택하는 Sliver의 움직임을 돕습니다. 똑바로 수영하고, 회전하고, 멈추고 뒤로 돌릴 수 있습니다. 슬리버가 끝까지 헤엄치면 해안가가 되어 다른 사람들과 나란히 서게 됩니다. 이때 다음 슬리버가 여행을 시작하는데..."
4) "가족 여가" 주제에 대한 대화
각 팀에는 자녀와 함께 하루를 보낼 수 있는 방법에 대한 5가지 옵션 목록을 작성하는 작업이 주어집니다. 이 작업에서는 모든 참가자의 의견과 희망 사항이 고려됩니다. 그런 다음 각 팀은 작업 결과를 보여줍니다. 다른 명령의 중복 변형이 일반 목록에 입력됩니다. 이 연습을 통해 모든 사람은 가족 오락의 다양한 방법을 스스로 발견할 수 있습니다.
4. 고정 단계.
목적: 문제에 대한 적절한 태도 형성, 습득한 지식과 기술의 통합, 반성.
작업:
정서적 반응의 획득 기술 강화;
정신 지체 및 그의 문제가있는 아동에 대한 부모의 안정적인 태도 형성;
아동과의 의사 소통에 대한 긍정적 인 경험의 실현;
수행 중인 작업의 효과와 관련성을 평가합니다.
1) 게임 "꽃 - 칠색"
각 가족 팀은 자체 꽃인 7개의 꽃으로 작업합니다. 게임 참가자는 7가지 소원을 생각합니다. 3개의 소원은 부모를 위해 아이가 잉태하고, 3개는 아이를 위해 어른이 잉태하고, 하나의 소원은 공동이 됩니다(아이와 부모의 소원). 그런 다음 부모와 자식은 꽃잎을 교환하고 소원 꽃잎에 대해 토론합니다. 그러한 욕망에주의를 기울일 필요가 있으며, 그 욕망의 성취는 실제 가능성과 일치합니다.
2) 에뛰드대화 "아이와 가장 즐거웠던 날(행복한 날, 기억에 남는 날 등)"
참가자 전원이 원을 그리며(부모와 자녀가 함께), 각 부모는 자녀와 함께하는 가장 재미있고 행복한 날에 대해 이야기합니다.
3) 게임의 완료.
참가자들은 원을 그리며 공을 전달하고 다음 질문에 답합니다.
이 회의에서 당신에게 유용한 것(성인), 당신이 좋아한 것(성인 및 어린이);
자녀(성인)에게 적용할 수 있는 것
당신의 소원.
설문지를 통해 피드백을 제공할 것을 권장합니다. 이 질문에는 게임이 자신에게 얼마나 유용했는지, 기대에 얼마나 부응했는지, 그리고 희망에 대해 부모가 의견을 반영하는 것입니다. 게임이 끝나면 심리학자는 어린이와의 의사 소통 형식 및 방법에 대해 미리 준비된 권장 사항을 배포합니다 ( "교육의 황금 규칙", "어린이의 적절한 자존감 형성에 관심이있는 부모를위한 조언", "에 대한 조언" 아이들의 자신감 개발” 등), 집에서, 산책하면서, 또래들 사이에서 사용할 수 있는 운동 및 게임 목록입니다.
부모 그룹에서 일하는 것의 구체적인 효과는 아동에 대한 감수성의 증가, 정신 지체가 있는 아동의 능력과 요구에 대한 보다 적절한 아이디어의 개발, 심리적 및 교육학적 문맹 퇴치, 생산적인 아동과의 의사 소통 수단의 재편성. 비특이적 효과: 아동이 가족 및 학교 상황에 대한 인식, 그룹 내 행동의 역학에 대한 정보를 받는 부모.
부모와 함께 수행한 작업의 결과, 부모와 정신지체 아동의 대인관계 형성에 긍정적인 경향이 나타났습니다. 게임이 부모-자녀 관계에 영향을 미쳤다는 사실은 심리학자와 상담을 원하는 부모 수가 전체 부모 수의 3분의 1로 증가한 것으로 입증됩니다. 가족 구성원과 심리학자의 상담에서 의사 소통은 더 신뢰하는 성격을 얻었습니다. 자녀의 문제에 대한 부모의 태도도 바뀌었고 자녀의 어려움을 해결하려는 더 큰 의지를 보여주고 학교 전문가에게 더 자주 의지하고 자녀의 이익을 더 많이 지원하기 시작하고 열망을 존중하고 있는 그대로 받아들입니다. 시급한 문제와 관련하여 부모의 입장은 수동적에서 능동적으로 바뀌었습니다. 더 자주 교사가 부모에게 어려움에주의를 기울일 것을 촉구하고 자녀에게 추가 지원을 제공하도록 요청하면 이제 부모 자신이 집단 문제를 해결하는 데 주도권을 잡습니다. 개별 문제. 학습 환경에 대한 학생의 태도에 변화가 있었고, 아이들은 학교에서 더 편안하게 느끼고, 불안의 비율은 17% 감소했으며, 감정 및 심리적 분위기의 수준은 12% 증가했습니다.
결론:심리적 지원은 장애 아동의 부모에 대한 심리적 지원 시스템에서 중요한 연결 고리입니다. 심리적 지원의 주요 목표는 아동의 문제에 대한 부모의 민감도를 높이고 아동 발달의 편차로 인한 부모의 정서적 불편을 줄이고 장애 아동의 잠재력에 대한 적절한 아이디어를 가진 부모를 형성하고 최적화하는 것입니다. 그들의 교육적 잠재력. 부모에 대한 심리적 지원의 효과에 대한 큰 역할은 부모와 자녀 간의 다양한 형태의 그룹 상호 작용의 생성에 의해 수행됩니다.
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Panova Irina Gennadievna, 교사 - 심리학자 ()
