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À quel âge la RCR disparaît-elle chez les enfants. Le retard mental est...

Le retard mental (ou ZPR en abrégé) se caractérise par un retard dans la formation des fonctions mentales. Le plus souvent, ce syndrome est détecté avant l'admission à l'école. Le corps de l'enfant réalise ses capacités au ralenti. Le retard du développement mental se caractérise également par un faible stock de connaissances chez un enfant d'âge préscolaire, la rareté de la réflexion et l'incapacité de s'engager dans une activité intellectuelle pendant une longue période. Pour les enfants avec cette déviation, il est plus intéressant de simplement jouer, et il est extrêmement problématique pour eux de se concentrer sur l'apprentissage.

Le retard mental est le plus souvent détecté avant l'admission à l'école, lorsque la charge intellectuelle de l'enfant augmente de manière significative

Le retard mental ne saisit pas seulement les aspects psychologiques de la personnalité. Des violations sont observées dans différents types d'activités, physiques et mentales.

Le retard mental est une forme intermédiaire de troubles du développement du bébé. Certaines fonctions mentales se développent plus lentement que d'autres. Il y a des dommages ou une formation défectueuse des zones individuelles. Le degré de sous-formation ou la profondeur des dommages présents peuvent varier d'un cas à l'autre.

problèmes pendant la grossesse (infections passées, blessures, toxicose sévère, intoxication), hypoxie fœtale enregistrée pendant la période de gestation;
prématurité;
traumatisme à la naissance, asphyxie;
maladies de la petite enfance (traumatisme, infection, intoxication);
prédisposition génétique.

Raisons sociales :
isolement à long terme de l'enfant de la société;
stress et conflits fréquents dans la famille, dans le jardin, situations qui provoquent des traumatismes psychologiques.

Il y a une combinaison d'un certain nombre de facteurs. Deux ou trois causes de retard mental peuvent être combinées, entraînant une aggravation des troubles.

Types de ZPR
ZPR de genèse constitutionnelle
Ce type est basé sur l'infantilisme héréditaire, affectant les fonctions mentales, physiques et psychologiques du corps. Le niveau émotionnel avec ce type de retard de développement, ainsi que le niveau de la sphère volitive, rappellent davantage les niveaux de l'âge scolaire primaire, ce qui signifie qu'ils occupent un stade de formation plus précoce.
Quelle est la caractéristique générale de cette espèce ? Il s'accompagne d'une humeur merveilleuse, d'une suggestibilité facile, d'un comportement émotionnel. Les émotions et les expériences vives sont très superficielles et instables.
ZPR de genèse somatogène
Cette espèce est associée à des maladies somatiques ou infectieuses chez un enfant, ou à des maladies chroniques de la mère. Le tonus mental dans ce cas diminue, un retard de développement émotionnel est diagnostiqué. L'infantilisme somatogène est complété par diverses peurs associées au fait que les enfants ayant un retard de développement n'ont pas confiance en eux ou se considèrent comme inférieurs. L'incertitude d'un enfant d'âge préscolaire est causée par de multiples interdictions et restrictions qui ont lieu dans l'environnement familial.
Les enfants ayant un retard de développement devraient se reposer davantage, dormir, être soignés dans des sanatoriums, bien manger et recevoir un traitement approprié. L'état de santé des jeunes patients influencera le pronostic favorable.

Un environnement familial malsain et des interdictions constantes peuvent également entraîner un retard mental chez l'enfant.
ZPR d'origine psychogène
Ce type est causé par des situations stressantes fréquentes et des conditions traumatisantes, ainsi que par une mauvaise éducation. Des conditions environnementales qui ne correspondent pas à l'éducation favorable des enfants peuvent aggraver l'état psychoneurologique d'un enfant présentant un retard de développement. Les fonctions végétatives sont parmi les premières à être violées, puis les fonctions émotionnelles et psychologiques.
Une espèce qui implique une violation partielle de certaines fonctions corporelles, qui est combinée à l'immaturité du système nerveux. La défaite du système nerveux central est de nature organique. La localisation de la lésion n'affecte pas l'altération ultérieure de l'activité mentale. La défaite du système nerveux central d'un tel plan n'entraîne pas de handicap mental. C'est cette variante du retard mental qui est répandue. Quels sont les symptômes pour lui ? Il se caractérise par des perturbations émotionnelles prononcées et l'aspect volitif en souffre également extrêmement. Un ralentissement notable dans la formation de la pensée et de l'activité cognitive. Ce type de retard de développement se caractérise généralement par un ralentissement de la maturation du niveau émotionnel-volontaire.

Le ZPR de la genèse cérébrale-organique est caractérisé par un développement altéré de la sphère émotionnelle-volitive
Caractéristiques de la manifestation de ZPR
Développement physique
Chez les enfants ayant un retard de développement, il est toujours assez difficile de diagnostiquer le syndrome. Ceci est particulièrement difficile à comprendre dans les premiers stades de la croissance. Quelles sont les caractéristiques des enfants présentant un retard mental ?
Pour ces enfants, un ralentissement de l'éducation physique est caractéristique. Les signes les plus fréquemment observés de mauvaise formation musculaire, de faible tonus musculaire et vasculaire, de retard de croissance. De plus, les enfants ayant un retard de développement apprennent à marcher et à parler tard. L'activité ludique et la capacité d'être soigné viennent également avec un retard.
Volonté, mémoire et attention
Les enfants atteints de retard mental ont peu d'intérêt à ce que leurs activités ou leur travail soient évalués, loués, ils n'ont pas la vivacité et la perception émotionnelle inhérentes aux autres enfants. La faiblesse de la volonté se combine avec la monotonie et la monotonie de l'activité. Les jeux auxquels les enfants ayant un retard de développement préfèrent jouer sont généralement complètement non créatifs, ils manquent de fantaisie et d'imagination. Les enfants ayant un retard de développement se lassent rapidement du travail, car leurs ressources internes s'épuisent instantanément.
Un enfant atteint de retard mental se caractérise par une mauvaise mémoire, une incapacité à passer rapidement d'un type d'activité à un autre et une lenteur. Il ne peut pas fixer l'attention pendant longtemps. En raison d'un retard dans un certain nombre de fonctions, le bébé a besoin de plus de temps pour percevoir et traiter les informations, visuelles ou auditives.
L'un des signes les plus frappants du retard de développement est que l'enfant est incapable de se forcer à faire quelque chose. Le travail de la sphère émotionnelle-volontaire est inhibé et, par conséquent, il y a des problèmes d'attention. Il est difficile pour l'enfant de se concentrer, il est souvent distrait et ne peut en aucun cas "récupérer ses forces". Dans le même temps, une augmentation de l'activité motrice et de la parole est probable.

Perception des informations
Il est difficile pour les enfants ayant un retard de développement de percevoir des informations dans des images entières. Par exemple, il sera difficile pour un enfant d'âge préscolaire d'identifier un objet familier s'il est placé dans un nouvel endroit ou présenté dans une nouvelle perspective. La brusquerie de la perception est associée à une petite quantité de connaissances sur le monde qui l'entoure. La vitesse de perception des informations est également à la traîne et l'orientation dans l'espace est difficile.
Parmi les caractéristiques des enfants atteints de retard mental, une dernière chose doit être soulignée : ils se souviennent mieux des informations visuelles que des informations verbales. Passer un cours spécial sur la maîtrise de diverses techniques de mémorisation donne de bons progrès, les performances des enfants avec un retard mental deviennent meilleures à cet égard par rapport aux enfants sans déviations.

Des cours spéciaux ou des travaux correctionnels de spécialistes aideront à améliorer la mémoire et la susceptibilité de l'enfant.
Parole
L'enfant est en retard dans le développement de la parole, ce qui entraîne divers problèmes d'activité de la parole. Les caractéristiques distinctives de la formation de la parole seront individuelles et dépendront de la gravité du syndrome. La profondeur du ZPR peut affecter la parole de différentes manières. Parfois, il y a un certain retard dans la formation de la parole, ce qui correspond pratiquement au niveau de développement complet. Dans certains cas, il y a violation de la base lexicale et grammaticale du discours, c'est-à-dire en général, le sous-développement des fonctions de la parole est perceptible. Un orthophoniste expérimenté doit être consulté pour restaurer l'activité de la parole.
En pensant
Considérant la question de la pensée chez les enfants atteints de retard mental, on peut noter que le plus grand problème pour eux est la solution des problèmes logiques proposés sous forme verbale. Le retard de développement se produit également dans d'autres aspects de la pensée. À l'approche de l'âge scolaire, les enfants ayant des retards de développement ont une faible capacité à accomplir des actions intellectuelles. Ils ne peuvent pas, par exemple, généraliser, synthétiser, analyser ou comparer des informations. La sphère d'activité cognitive en cas de retard mental est également à un niveau bas.
Les enfants souffrant de retard mental sont bien pires que leurs pairs ne sont avertis dans de nombreux domaines liés à la pensée. Ils disposent d'une très faible réserve d'informations sur le monde qui les entoure, ont une mauvaise idée des paramètres spatiaux et temporels, leur vocabulaire diffère également sensiblement de celui des enfants du même âge, et pas pour le mieux. Le travail intellectuel et la pensée n'ont pas de compétences prononcées.

Le système nerveux central chez les enfants ayant un retard de développement est immature, l'enfant n'est pas prêt à entrer en première année à l'âge de 7 ans. Les enfants atteints de retard mental ne savent pas comment effectuer les actions de base liées à la pensée, sont mal orientés dans les tâches et ne peuvent pas planifier leurs activités. Apprendre à écrire et à lire aux enfants présentant un retard mental est extrêmement problématique. Leurs lettres sont mélangées, en particulier celles dont l'orthographe est similaire. La pensée est inhibée - il est très difficile pour un enfant d'âge préscolaire d'écrire un texte indépendant.
Les enfants ayant des retards de développement qui entrent dans une école ordinaire deviennent des élèves en difficulté. Cette situation est extrêmement traumatisante pour un psychisme déjà abîmé. Il en résulte une attitude négative vis-à-vis de tout apprentissage en général. Un psychologue qualifié aidera à résoudre le problème.
Création de conditions favorables
Pour le développement complexe de l'enfant, il est nécessaire de créer des conditions externes favorables qui contribueraient à un apprentissage réussi et stimuleraient le travail de diverses parties du système nerveux central. Il est important de créer un environnement de sujet en développement pour les classes. Que comprend-il ? Développer des activités de jeux, des complexes sportifs, des livres, des objets naturels et plus encore. La communication avec les adultes jouera également un rôle important. La communication doit être significative.

Pour ces enfants, il est extrêmement important d'avoir de nouvelles impressions, de communiquer avec des adultes et des pairs amicaux.
Le jeu est l'activité principale pour un enfant de 3 à 7 ans. La communication pratique avec un adulte qui apprendrait à un enfant à manipuler tel ou tel objet de manière ludique est d'une importance primordiale pour les enfants présentant un retard mental. Au cours d'exercices et de cours, un adulte aide l'enfant à apprendre les possibilités d'interaction avec d'autres objets, développant ainsi ses processus de pensée. La tâche d'un adulte est de stimuler un enfant ayant un retard de développement à apprendre et à explorer le monde qui l'entoure. Vous pouvez consulter un psychologue pour obtenir des conseils sur ces questions.
Jeux éducatifs
Les cours correctifs pour les enfants présentant un retard mental doivent être diversifiés avec des jeux didactiques : poupées gigognes et pyramides, cubes et mosaïques, jeux de laçage, velcro, boutons et boutons, inserts, instruments de musique, dispositifs de jeu avec la capacité d'extraire des sons. De plus, des ensembles de comparaison de couleurs et d'objets seront utiles, où des objets homogènes de différentes tailles et de couleurs différentes seront présentés. Il est important de "fournir" à l'enfant des jouets pour les jeux de rôle. Poupées, caisse enregistreuse, ustensiles de cuisine, voitures, meubles de maison, animaux - tout cela sera extrêmement utile pour des activités et des jeux à part entière. Les enfants sont très friands de toutes sortes d'activités et d'exercices avec le ballon. Utilisez-le pour rouler, lancer ou apprendre à votre enfant à lancer et à attraper le ballon de manière ludique.
Il faut souvent faire référence aux jeux avec le sable, l'eau et d'autres matériaux naturels. Avec de tels «jouets» naturels, l'enfant aime vraiment jouer, en plus, ils font un excellent travail de formation de sensations tactiles en utilisant l'aspect ludique.
L'éducation physique d'un enfant d'âge préscolaire et son psychisme sain à l'avenir dépendent directement du jeu. Le jeu actif et l'exercice régulier seront d'excellentes méthodes pour apprendre à un enfant à contrôler son corps. Il est nécessaire de faire des exercices en permanence, alors l'effet de ces exercices sera maximal. Une communication positive et émotionnelle pendant le jeu entre le bébé et l'adulte crée un contexte favorable, qui contribue également à l'amélioration du système nerveux. En utilisant des personnages imaginaires dans vos jeux, vous aidez votre enfant à faire preuve d'imagination, de créativité, ce qui contribuera à la formation des compétences d'élocution.

La communication comme aide au développement
Parlez à votre enfant le plus souvent possible, discutez avec lui de tout et n'importe quoi : tout ce qui l'entoure, ce qu'il entend ou voit, ce dont il rêve, ses projets pour la journée et les week-ends, etc. Construisez des phrases courtes, claires et faciles à comprendre. Lorsque vous parlez, tenez compte non seulement de la qualité des mots, mais aussi de leur accompagnement : timbre, gestes, expressions faciales. Lorsque vous parlez à votre enfant, établissez toujours un contact visuel et souriez.
L'arriération mentale implique l'inclusion de l'écoute de la musique et des contes de fées dans le programme de formation correctionnelle. Ils ont un effet positif sur tous les enfants, qu'ils aient ou non un handicap. L'âge n'a pas non plus d'importance, ils sont également aimés par les enfants de 3 et 7 ans. Leurs bienfaits ont été prouvés par des années de recherche pédagogique.
Les livres vous aideront à développer votre discours dans le processus d'apprentissage. Les livres pour enfants avec des images lumineuses peuvent être lus ensemble, en étudiant les dessins et en les accompagnant d'un doublage. Encouragez votre enfant à répéter ce qu'il a entendu ou lu. Choisissez les classiques: K. Chukovsky, A. Barto, S. Marshak - ils deviendront de fidèles assistants dans la formation de la personnalité de l'enfant.

Une attention particulière est accordée non seulement au développement physique de l'enfant, mais également à son développement psychologique. Les enfants atteints de retard mental (retard mental) sont classés dans une catégorie distincte, qui a son propre développement et ses propres caractéristiques. Apprendre avec ces enfants est intense et difficile au début. Cependant, après quelques travaux, l'avancement est visible.

Il est assez difficile d'établir si l'enfant se développe normalement. En règle générale, les CRA sont identifiés par des éducateurs qui savent qui les enfants devraient être à un stade particulier de leur développement. Les parents échouent souvent à identifier le retard mental. Cela ralentit la socialisation de l'enfant. Cependant, ce processus est réversible.

Avec une attention particulière à leur enfant, les parents sont capables d'identifier ZPR. Par exemple, un tel bébé commence à s'asseoir, à marcher, à parler tard. S'il commence une activité, il ne peut pas se concentrer dessus, il ne sait pas par où commencer, comment atteindre l'objectif, etc. L'enfant est assez impulsif : avant de penser, il va d'abord le faire.

Si un retard mental a été identifié, vous devez contacter les spécialistes.Pour un travail plus long, vous aurez besoin d'une consultation en face à face.

Qui sont les enfants atteints de TDAH ?

Commençons par considérer le concept de qui sont les enfants avec un retard mental. Il s'agit d'enfants en âge d'aller à l'école primaire, qui accusent un certain retard dans leur développement mental. En fait, les psychologues ne font pas grand cas de cela. Il peut y avoir un retard à n'importe quelle étape. L'essentiel n'est que sa détection et son traitement en temps opportun.

Les enfants atteints de retard mental diffèrent de leurs pairs en ce qu'ils semblent être mineurs pour leur âge. Ils peuvent jouer à des jeux comme des enfants plus jeunes. Ils ne sont pas enclins au travail intellectuel mental. Nous devons parler de ZPR uniquement lorsqu'une condition est détectée chez un élève plus jeune. Si ZPR a été noté chez un élève plus âgé, alors on peut parler d'infantilisme ou d'oligophrénie.

Le ZPR n'est pas associé à des manifestations telles que l'oligophrénie ou le retard mental. Avec ZPR, des difficultés dans la socialisation de l'enfant et les activités éducatives sont généralement révélées. Sinon, il peut être le même enfant que le reste des enfants.

Il faut faire la distinction entre retard mental et retard mental :

Les enfants présentant un retard mental ont la possibilité de rattraper le niveau de développement mental par rapport à leurs pairs : réflexion, analyse et synthèse, comparaison, etc.
Chez les enfants atteints de retard mental, les conditions préalables à l'activité intellectuelle souffrent, et chez les enfants atteints de retard mental, les processus de pensée.
Le développement des enfants atteints de retard mental se fait à pas de géant. Chez les enfants atteints de retard mental, le développement peut ne pas se produire du tout.
Les enfants atteints de retard mental acceptent activement l'aide d'autres personnes, ils entrent dans des dialogues et des activités communes. Les enfants atteints de retard mental évitent les étrangers et même leurs proches.
Les enfants avec un retard mental sont plus émotifs dans les activités ludiques que les enfants avec un retard mental.
Les enfants atteints de retard mental peuvent avoir des capacités créatives. Les enfants atteints de retard mental sont souvent bloqués au niveau du dessin au trait et ainsi de suite jusqu'à ce qu'on leur apprenne quelque chose.

Il faut distinguer les enfants difficiles des enfants avec un retard mental. À bien des égards, ils se ressemblent: conflit, déviation de comportement, tromperie, négligence, contournement des exigences. Cependant, les enfants difficiles sont le résultat d'une mauvaise éducation et d'une incompétence pédagogique. Ils adoptent une ligne d'opposition aux conditions dans lesquelles ils grandissent.

Les enfants atteints de retard mental ont recours au mensonge, au rejet, au conflit comme moyen de se protéger de l'environnement et de protéger leur psychisme. Ils ont simplement violé les processus d'adaptation à la société.

Développement des enfants avec un retard mental

50% des écoliers en difficulté sont des enfants avec un retard mental. La façon dont ils se sont développés influence les activités d'apprentissage ultérieures. Habituellement, les enfants atteints de retard mental sont identifiés dans les premières années après leur entrée à la maternelle ou à l'école. Ils sont plus immatures, leurs processus mentaux sont perturbés, il y a un trouble de la sphère cognitive. Il convient également de noter l'insuffisance intellectuelle sous une forme légère et l'immaturité du système nerveux.

Pour permettre aux enfants souffrant de retard mental de se développer facilement à leur niveau, des écoles et des classes spécialisées sont ouvertes. Dans de tels groupes, l'enfant reçoit une éducation qui l'aide à rattraper le niveau de ses pairs "mentalement sains", tout en corrigeant les lacunes de l'activité mentale.

L'enseignant participe activement au processus, qui transfère progressivement l'initiative à l'enfant. Tout d'abord, l'enseignant gère le processus, puis fixe un objectif et crée une telle ambiance chez l'enfant afin qu'il résolve lui-même les tâches. Il utilise également des tâches pour travailler en équipe, où l'enfant travaillera avec d'autres enfants et se concentrera sur l'évaluation collective.

Les tâches sont variées. Ils comprennent plus de matériel visuel avec lequel l'enfant sera obligé de travailler. Les jeux mobiles sont également utilisés.

Caractéristiques des enfants présentant un retard mental

Les enfants atteints de retard mental sont généralement identifiés dans la première période suivant leur entrée dans une institution scolaire. Il a ses propres normes et règles qu'un enfant atteint de ce trouble n'est tout simplement pas capable d'apprendre et de suivre. La principale caractéristique d'un enfant atteint de retard mental est sa réticence à étudier dans une école ordinaire.

Il n'a pas assez de connaissances et de compétences qui lui permettraient d'apprendre de nouvelles matières et d'apprendre les règles adoptées à l'école. Il lui est difficile d'accomplir des activités arbitraires. Des difficultés surgissent déjà au premier stade de la maîtrise de l'écriture, de la lecture et du comptage. Tout cela est aggravé par un système nerveux faible.

Le discours des enfants présentant un retard mental est également à la traîne. Il est difficile pour les enfants de composer une histoire cohérente. Il leur est plus facile de faire des phrases séparées qui ne sont pas interconnectées. L'agrammatisme est souvent observé. La parole est lente, l'appareil articulatoire est peu développé.

Les enfants présentant un retard mental sont plus enclins aux jeux qu'aux activités d'apprentissage. Ils sont heureux d'effectuer des tâches de jeu, mais à l'exception des jeux de rôle. Dans le même temps, les enfants atteints de retard mental ont des difficultés à établir des relations avec leurs pairs. Ils se distinguent par leur franchise, leur naïveté et leur manque d'indépendance.

Nous ne pouvons pas parler d'activité intentionnelle. Un enfant avec un retard mental ne comprend pas les objectifs de l'apprentissage et n'est pas capable de s'organiser, ne se sent pas comme un écolier. Il est difficile pour un enfant de comprendre la matière qui sort de la bouche de l'enseignant. Il lui est également difficile de l'absorber. Pour comprendre, il a besoin de matériel visuel et d'instructions détaillées.

Par eux-mêmes, les enfants atteints de retard mental se fatiguent rapidement et ont un faible niveau de performance. Ils ne peuvent pas entrer dans le rythme accepté dans une école ordinaire. Au fil du temps, l'enfant lui-même comprend sa dissemblance, ce qui peut conduire à l'insolvabilité, au manque de confiance en son propre potentiel, à l'émergence de craintes de punition.

Un enfant avec un retard mental n'est pas curieux et a un faible niveau de curiosité. Il ne voit pas de liens logiques, passe souvent à côté de l'important et se concentre sur l'insignifiant. Les sujets ne sont pas liés lorsqu'on parle avec un tel enfant. Ces caractéristiques conduisent à une mémorisation superficielle du matériau. L'enfant n'est pas capable de plonger dans l'essence des choses, mais note seulement que le premier a attiré son attention ou est apparu à la surface. Cela conduit à un manque de généralisation et à la présence de stéréotypes dans l'utilisation du matériel.

Il y a des difficultés dans les relations avec les autres chez les enfants avec un retard mental. Ils ne posent pas de questions parce qu'ils n'ont pas de curiosité. Il est difficile d'entrer en contact avec les enfants et les adultes. Tout cela est renforcé par une instabilité émotionnelle, qui se manifeste par :

Maniabilité.
Incertitudes.
Comportement agressif.
Manque de maîtrise de soi.
Variabilité de l'humeur.
Incapacité à s'adapter à l'équipe.
Familiarité.

Les enfants atteints de retard mental se manifestent par une désadaptation au monde extérieur, qui nécessite une correction.

Travailler avec des enfants avec un retard mental

Le travail correctif avec les enfants atteints de retard mental est effectué par des spécialistes qui tiennent compte des caractéristiques de ces enfants. Leur travail vise à corriger toutes les lacunes et à promouvoir les enfants au niveau de leurs pairs. Ils apprennent la même matière que les enfants sains, tout en tenant compte de leurs caractéristiques.

Le travail s'effectue dans deux directions :

Enseigner le matériel de base qui est donné à l'école.
Correction de toutes les déficiences mentales.

L'âge de l'enfant atteint de retard mental est pris en compte. Quelles caractéristiques mentales il devrait avoir, celles-ci sont développées en lui. Cela tient compte de la complexité des tâches que l'enfant peut effectuer seul et des exercices qu'il peut résoudre avec l'aide d'adultes.

Le travail correctionnel avec les enfants atteints de retard mental comprend une direction d'amélioration de la santé, lorsque des conditions favorables au développement sont formées. Ici changent la routine quotidienne, l'environnement, les conditions... En parallèle, des techniques neuropsychologiques sont utilisées pour corriger le comportement de l'enfant, sa capacité d'apprentissage en écriture et en lecture. D'autres domaines d'activité corrective sont l'étude de la sphère cognitive (sa stimulation) et le développement de la partie émotionnelle (compréhension des sentiments des autres, contrôle de ses propres émotions, etc.).

Travailler avec des enfants atteints de retard mental dans différentes directions vous permet de corriger leur activité mentale et de les élever au niveau des individus en bonne santé ordinaires de leur âge.

Enseigner aux enfants avec un retard mental

Des spécialistes, et non des enseignants ordinaires, s'occupent d'enfants présentant un retard mental. Cela est dû au fait que le programme scolaire habituel avec son intensité et ses approches ne convient pas à ces enfants. Leur sphère intellectuelle n'est pas suffisamment développée pour recevoir sereinement de nouvelles connaissances, il leur est difficile d'organiser leurs activités, de généraliser et de comparer, d'analyser et de faire une synthèse. Cependant, les enfants atteints de retard mental sont capables de répéter, transférant des actions à des tâches similaires. Cela les aide à apprendre et à acquérir les connaissances que leurs pairs reçoivent dans une école ordinaire.

Les enseignants tiennent compte des caractéristiques des enfants présentant un retard mental et des tâches d'apprentissage que les élèves doivent apprendre. Tout d'abord, l'accent est mis sur le développement des capacités cognitives.

Idéalement, si les parents commencent à corriger l'activité mentale de leurs enfants pendant la période préscolaire. Il existe de nombreuses organisations préscolaires où se trouvent des spécialistes du développement de diverses compétences, par exemple des orthophonistes. Cela permet de compenser rapidement les écarts qui se sont formés.

Les enfants atteints de retard mental peuvent atteindre le niveau de développement de leurs pairs s'ils reçoivent un matériel diversifié et polyvalent qui non seulement leur donne des connaissances, mais leur apprend également à écrire, lire, parler (prononciation), etc.

Résultat

Les enfants atteints de retard mental ne sont pas malades, mais des spécialistes doivent s'occuper de leur correction. Habituellement, le retard de développement est détecté tardivement, ce qui est associé à l'inattention des parents envers leurs propres enfants. Cependant, lorsqu'un ZPR est détecté, vous pouvez immédiatement commencer un travail spécialisé qui aidera l'enfant à se socialiser et à s'adapter à la vie en fonction des résultats.

Les prévisions pour ZPR sont positives si les parents remettent leur enfant entre les mains de spécialistes. Vous pouvez rapidement et facilement éliminer toutes les lacunes mentales qui ont été identifiées, ce qui distingue ce groupe d'enfants des bébés présentant un retard mental.

Comment réagir aux parents si la mention "retard mental" figurait sur la carte médicale du bébé. Bien sûr, ils ont assez peur, mais n'abandonnez pas. Dans le cas de ZPR, l'essentiel est de trouver la cause du problème et de comprendre comment y faire face. Plus de détails dans notre matériel d'aujourd'hui.

Comment reconnaître ?

Fonction mentale altérée - violation des conditions établies de maturation des sphères émotionnelle-volontaire et intellectuelle de l'enfant, ralentissant le rythme de développement de la psyché.

Les parents eux-mêmes peuvent-ils suspecter un problème ? Si le bébé a trois mois disparu " " , c'est-à-dire qu'il ne commence pas à marcher et à sourire en réponse à la voix et au sourire de ses parents - il faut se rendre à un rendez-vous avec un neurologue pédiatrique.

À quoi le médecin fera-t-il attention? Il existe certains termes normatifs, selon lesquels à 1-2 mois, le bébé doit suivre le hochet avec ses yeux, à 6-7 - assis, à 7-8 - ramper, à 9-10 - debout, et à l'âge de on fait les premiers pas. Si le développement de l'enfant ne répond pas aux normes, le neurologue peut suggérer des problèmes. Un autre facteur inquiétant est si l'enfant régresse soudainement, c'est-à-dire qu'il arrête généralement de faire ce qu'il savait déjà faire ou le fait bien moins bien qu'avant.

Le bébé a grandi et les parents ont remarqué qu'il se comporte mal , comme ses pairs, a des difficultés de communication, des problèmes de développement de la parole, il a du mal à se concentrer, est-il fermé ou non coordonné ? Avec toutes ces manifestations, le médecin peut déclarer un retard mental, ce qui signifie qu'il est temps de comprendre ce qui l'a conduit et de trouver un moyen de faire face à la maladie.

Vous devrez travailler en équipe rapprochée : un pédiatre, un neurologue, des parents, parfois un orthophoniste et un pédopsychiatre sont intégrés dans la composition. Il est important de comprendre ce qui a conduit au retard de développement et de trouver des moyens par lesquels l'enfant rattrapera ses pairs.

Voynovskaya Irina Vladimirovna, neurologue pédiatrique à la clinique pour enfants de Dobrobut sur la rive gauche, raconte: "Les raisons du retard du développement psychologique peuvent être à la fois biologiques - pathologies de la grossesse, prématurité, traumatisme et asphyxie lors de l'accouchement, maladie de la mère aux premiers stades du développement fœtal, conditionnement génétique et social - limitation prolongée de la vie de l'enfant, conditions d'éducation défavorables, situations psycho-traumatiques dans la vie de l'enfant. Si les parents remarquent des émotions instables chez un enfant, une diminution de l'activité cognitive, des problèmes de formation de l'activité de la parole avec un enfant, vous devez contacter un neurologue pour enfants, un orthophoniste, un psychologue ou un psychiatre. Les spécialistes développeront un schéma individuel de correction pédagogique et médicale qui, associé à l'attention particulière des parents au développement du bébé, aidera à surmonter partiellement ou même complètement le retard mental.

Comment se manifeste-t-il

Les médecins appellent le signe le plus frappant de ZPR immaturité de la sphère émotionnelle-volontaire . Il est assez difficile pour un enfant atteint d'une telle maladie de se forcer à faire quelque chose.

Par conséquent - trouble de l'attention et diminution de la concentration . L'enfant est souvent distrait, il est difficile de l'intéresser à n'importe quel processus.

En raison de problèmes de connaissances limitées sur le monde qui les entoure, les enfants diagnostiqués avec un IGR peuvent éprouver difficulté d'orientation dans l'espace , il leur est difficile de reconnaître même des objets familiers dans une nouvelle perspective.

Une caractéristique des enfants atteints de retard mental est qu'ils se souviennent mieux de ce qu'ils voient que de ce qu'ils entendent, et ils ont souvent des problèmes de développement de la parole à différents niveaux.

Un retard est également observé dans la réflexion, par exemple, les enfants atteints de retard mental ont de sérieuses difficultés à résoudre des problèmes basés sur la synthèse, l'analyse, la comparaison et la généralisation.

Raisons et plus

Quelle est la raison de la violation du développement normal chez un enfant?

Il s'agit de facteurs génétiques et de lésions cérébrales organiques légères dues à une maladie (par exemple, une forme grave de grippe ou), un certain nombre de facteurs associés au développement d'un enfant en bas âge (utilisation irrationnelle de fortes doses d'antibiotiques), une évolution défavorable de la grossesse et de l'accouchement (maladie, intoxication, asphyxie lors de l'accouchement).

La vaccination d'un bébé avec des problèmes neurologiques ou peut également provoquer ZPR. Par exemple, un retard mental est noté chez presque tous les enfants des orphelinats, et ceux qui n'y sont pas arrivés directement de la maternité, mais qui étaient avec leur mère depuis un certain temps, il y a une régression des compétences acquises précédemment.

De nombreux experts estiment que des facteurs sociaux et pédagogiques sont à l'origine du retard mental : situation familiale défavorable, manque de développement, conditions de vie difficiles.

Notre mère - Anutik raconte: « À l'âge de 3 ans, nous avions une ONR, une ZRR, une dysarthrie pseudobulbaire. L'EEG montrait des lésions organiques au cerveau, sans déficience intellectuelle... Sa coordination et le positionnement des jambes lors de la marche étaient légèrement perturbés. Il a prononcé 5 mots à ce moment-là, sans verbes. Quelque part autour de 3,5 ans d'études intensives, l'enfant avait d'autres mots, puis des phrases simples, puis une histoire. À l'âge de 5,5 ans, nous avons commencé à apprendre lentement à lire, et à l'âge de 6 ans, mon enfant a commencé à bien se préparer pour entrer en 1ère année ... Maintenant, nous sommes des élèves de première année, dans l'école maternelle la plus ordinaire, à proximité de à la maison, les études c'est bien, même l'ukrainien on le maîtrise, même si j'ai grandi dans une famille russophone avant l'école... L'anglais c'est quand même mauvais, mais j'ai pas vraiment envie de le charger avec la 3ème langue, en fait , pour ça. La mémoire est bonne, on apprend bien la poésie... L'enfant aime l'équipe, aime quand ils les emmènent tous se promener, jouer à toutes sortes de jeux dans la rue dans la foule, aime rester au périscolaire et tout le monde à table boit du thé et mange des sandwichs ensemble, aime faire des cours de manière organisée pendant l'après-école. Bien sûr, il y avait un trouble de la parole, une légère dysarthrie, quelques problèmes neurologiques. Mais alors qu'ils sont petits, en 1ère année, les camarades de classe ne comprennent pas vraiment ce qui se passe, ils ne le singularisent pas sur cette base, d'ailleurs, il y a encore beaucoup d'enfants ordinaires dans la classe qui ne disent toujours pas " p », sifflant. Mais en 2 ans (de 3,5 à 5,5), je vais vous dire, l'enfant a fait une ÉNORME percée dans le développement de la parole ... Nous avons suivi un traitement au centre de la parole de Kyiv. Et là, chaque cours de cours avec orthophoniste, massothérapeute et autres spécialistes est toujours soutenu par des médicaments. Comment tout va se développer davantage, elle-même est dans le noir ... Voyons voir ... "

Que faire?

Alors, que doivent faire les parents si les médecins ont découvert et confirmé le diagnostic de « retard mental » chez le bébé ?

Une fois le diagnostic posé, les spécialistes doivent déterminer la cause qui a causé un retard de développement. Il est également important de comprendre si l'enfant a des problèmes connexes, par exemple, si l'enfant a des difficultés à développer la parole, il est important de comprendre qu'il n'a pas de problèmes auditifs.

Si un médecin prescrit un enfant médicaments , qui aura un impact direct sur son psychisme, pensez à essayer d'obtenir un rendez-vous avec un autre spécialiste afin d'écouter non pas un, mais deux, trois ou cinq avis. Le plus souvent, les experts sont d'avis qu'en cas de retard mental, la rééducation correcte de spécialistes compétents est suffisante.

Trouvez dans votre ville pour travailler avec des enfants avec un diagnostic de retard mental. Travaillant dans des groupes d'adaptation, des mini-jardins d'enfants ou seul, l'enfant pourra faire face à la maladie plus rapidement, et les parents recevront des consultations qualifiées et pourront participer à des formations.

Les spécialistes du centre d'aide aux enfants souffrant de retard mental développeront programme de rééducation individuelle le bébé, qui visera directement à stimuler les processus mentaux affectés.

Travaillez avec votre enfant selon le programme de rééducation développé sous la supervision des spécialistes du centre, et surtout - ne perdez pas le contact avec l'enfant, croyez en son développement.

Notre mère, YuliyaL, raconte: "A mon avis, le plus important est de ne pas perdre le contact avec l'enfant, de ne pas le laisser s'éloigner... Vous voyez, j'ai deux autres enfants ordinaires, et pendant longtemps je n'ai pas compris ce qui n'allait pas avec mon fils ... je pensais déjà que j'avais vraiment une sorte de froideur, ou quelque chose comme ça ... Et puis j'ai réalisé qu'il essayait de se retirer, de se replier sur lui-même, mais vous ne pouvez pas lâcher prise. Un tel contact nous aide beaucoup à garder la famille en général, les sœurs, les animaux domestiques - bien qu'il y ait beaucoup de problèmes et d'incohérences. C'était un grand bonheur quand, au bout de 3 ans, il a d'abord commencé à s'installer à côté de moi, puis il a dit "maman", à 5 ans, il s'est soudain mis à faire des câlins ... Maintenant, parfois, il a juste des crises de tendresse, et raconte comment heureux qu'il soit que ce soit avec des vies avec nous, etc. À mon humble avis - les médecins-spécialistes-enseignants conseillent ce qu'ils savent, mais tout doit être appliqué en gardant un œil sur ce que ressent maman. Il est très important que nous nous sentions bien avec nos enfants et eux avec nous, pour ne pas enfreindre cela. Honnêtement - nous avons des voyages, de bons événements chaleureux ont toujours donné une sorte de progrès. Et quand "construire", le fils ne donne pas du tout de progrès ... C'est le plus simple et le plus difficile pour moi, désolé pour les émotions excessives ... "

Nous sommes sûrs que si vous commencez à travailler avec votre bébé en temps opportun, vous serez en mesure de résoudre de nombreux problèmes et, avec le temps, l'enfant se rétablira et ne différera en rien de ses pairs!

Qu'est-ce qu'un ZPR ?

Ces trois lettres sinistres ne sont rien d'autre que retard développement mental. Cela ne semble pas très agréable, n'est-ce pas ? Malheureusement, aujourd'hui, un tel diagnostic peut souvent être trouvé dans le dossier médical d'un enfant.

Au cours des dernières années, il y a eu un intérêt accru pour le problème du ZPR, et il y a beaucoup de controverse autour de lui. Tout cela est dû au fait qu'en soi une telle déviation du développement mental est très ambiguë, elle peut avoir de nombreuses conditions préalables, causes et conséquences différentes. Le phénomène, complexe dans sa structure, nécessite une analyse fine et minutieuse, une approche individuelle de chaque cas spécifique. Pendant ce temps, le diagnostic de retard mental est si populaire parmi les médecins que certains d'entre eux, se basant sur le minimum d'informations et s'appuyant sur leur instinct professionnel, y mettent leur autographe avec une facilité injustifiée, souvent sans penser aux conséquences. Et ce fait est déjà bien suffisant pour mieux connaître le problème du ZPR.

Qu'est-ce que la souffrance

Le ZPR appartient à la catégorie des déviations légères du développement mental et occupe une place intermédiaire entre la norme et la pathologie. Les enfants atteints de retard mental n'ont pas de troubles du développement aussi graves que le retard mental, le sous-développement primaire de la parole, de l'ouïe, de la vision et du système moteur. Les principales difficultés qu'ils rencontrent sont principalement liées à l'adaptation sociale (y compris scolaire) et à l'éducation.

L'explication en est le ralentissement de la maturation du psychisme. Il convient également de noter que chez chaque enfant, le retard mental peut se manifester de différentes manières et différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation. Mais, malgré cela, nous pouvons essayer d'identifier une gamme de caractéristiques développementales qui sont caractéristiques de la plupart des enfants atteints de retard mental.

Les chercheurs appellent le signe le plus frappant de ZPRimmaturité de la sphère émotionnelle-volontaire; en d'autres termes, il est très difficile pour un tel enfant de faire un effort de volonté sur lui-même, de se forcer à faire quelque chose. Et d'ici apparaissent inévitablementtroubles de l'attention: son instabilité, sa concentration réduite, sa distractibilité accrue. Les troubles de l'attention peuvent s'accompagner d'une augmentation de l'activité motrice et de la parole. Un tel complexe de déviations (trouble de l'attention + augmentation de l'activité motrice et de la parole), non compliqué par d'autres manifestations, est actuellement appelé "trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité" (TDAH).

Perturbation de la perceptionexprimé dans la difficulté de construire une image holistique. Par exemple, il peut être difficile pour un enfant de reconnaître des objets qu'il connaît dans une perspective non familière. Une telle perception structurée est la cause de l'insuffisance, de la limitation, de la connaissance du monde environnant. La vitesse de perception et d'orientation dans l'espace en souffre également.

Si nous parlons defonctions de mémoirechez les enfants atteints de retard mental, une régularité a été trouvée ici: ils mémorisent beaucoup mieux le matériel visuel (non verbal) que le verbal. De plus, il a été constaté qu'après un cours de formation spéciale dans diverses techniques de mémorisation, les performances des enfants atteints de retard mental s'amélioraient même par rapport aux enfants se développant normalement.

Le TSA est souvent accompagné problèmes d'élocution liée principalement au rythme de son développement. D'autres caractéristiques du développement de la parole dans ce cas peuvent dépendre de la forme de sévérité de l'arriération mentale et de la nature du trouble sous-jacent : par exemple, dans un cas, il peut s'agir seulement d'un retard ou même d'un respect du niveau normal de développement, tandis que dans l'autre cas, il y a un sous-développement systémique du discours - une violation de son côté grammatical lexical.

Les enfants atteints de TDAH ontretard dans le développement de toutes les formes de pensée; on le trouve tout d'abord lors de la résolution de tâches pour la pensée verbale-logique. Au début de la scolarité, les enfants présentant un retard mental ne maîtrisent pas parfaitement toutes les opérations intellectuelles nécessaires à la réalisation des devoirs scolaires (analyse, synthèse, généralisation, comparaison, abstraction).

Dans le même temps, le ZPR n'est pas un obstacle au développement de programmes d'enseignement général, qui nécessitent cependant certains ajustements en fonction des caractéristiques du développement de l'enfant.

Qui sont ces enfants

Les réponses des experts à la question de savoir quels enfants devraient être inclus dans le groupe présentant un retard mental sont également très ambiguës. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux camps.

Les premiers adhèrent à des visions humanistes, estimant que les causes principales du retard mental sont avant tout d'ordre socio-pédagogique (situation familiale défavorable, manque de communication et de développement culturel, conditions de vie difficiles). Les enfants présentant un retard mental sont définis comme inadaptés, difficiles à apprendre, pédagogiquement négligés. Cette vision du problème prévaut dans la psychologie occidentale et s'est récemment répandue dans notre pays. De nombreux chercheurs citent des preuves que les formes légères de sous-développement intellectuel ont tendance à se concentrer dans certaines couches sociales où les parents ont un niveau intellectuel inférieur à la moyenne. Il est à noter que les facteurs héréditaires jouent un rôle important dans la genèse du sous-développement des fonctions intellectuelles.

Il est probablement préférable de prendre en compte les deux facteurs.

Ainsi, en tant que raisons conduisant à un retard mental, les spécialistes domestiques M.S. Pevzner et T.A. Vlasov distingue ce qui suit.

Déroulement défavorable de la grossesse :

maladie de la mère pendant la grossesse (rubéole, oreillons, grippe);
maladies chroniques de la mère (maladie cardiaque, diabète, maladie thyroïdienne);
toxicose, en particulier la seconde moitié de la grossesse;
toxoplasmose;
intoxication du corps de la mère due à la consommation d'alcool, de nicotine, de drogues, de produits chimiques et de drogues, d'hormones;
incompatibilité du sang de la mère et du bébé selon le facteur Rh.

Pathologie de l'accouchement :

traumatisme dû à des dommages mécaniques au fœtus lors de l'utilisation de divers moyens d'obstétrique (par exemple, des forceps);
l'asphyxie des nouveau-nés et sa menace.

Facteurs sociaux:

négligence pédagogique résultant d'un contact émotionnel limité avec l'enfant, tant aux premiers stades de développement (jusqu'à trois ans) qu'aux stades plus avancés.

Types de retard

Le retard mental est généralement divisé en quatre groupes. Chacun de ces types est dû à certaines raisons, a ses propres caractéristiques d'immaturité émotionnelle et de déficience cognitive.

Le premier type - ZPR d'origine constitutionnelle. Ce type se caractérise par une immaturité prononcée de la sphère émotionnelle-volitive, qui est, pour ainsi dire, à un stade de développement plus précoce. On parle ici de ce qu'on appelle l'infantilisme mental. Il faut comprendre que l'infantilisme mental n'est pas une maladie, mais plutôt un complexe de traits de caractère pointus et de caractéristiques comportementales, qui peuvent cependant affecter de manière significative l'activité de l'enfant, principalement éducative, ses capacités d'adaptation à une nouvelle situation.

Un tel enfant est souvent dépendant, difficile à adapter à de nouvelles conditions pour lui, souvent fortement attaché à sa mère et en son absence se sent impuissant ; il se caractérise par un fond d'humeur accru, une manifestation violente d'émotions, qui sont en même temps très instables. À l'âge scolaire, un tel enfant a toujours des intérêts de jeu au premier plan, alors qu'ils devraient normalement être remplacés par la motivation d'apprentissage. Il lui est difficile de prendre une décision sans aide extérieure, de faire un choix ou de faire tout autre effort volontaire sur lui-même. Un tel bébé peut se comporter joyeusement et directement, son retard de développement n'est pas frappant, cependant, comparé à ses pairs, il semble toujours un peu plus jeune.

Au deuxième groupe - origine somatogène- sont des enfants affaiblis, souvent malades. À la suite d'une longue maladie, des infections chroniques, des allergies, des malformations congénitales, un retard mental peuvent se former. Cela s'explique par le fait que lors d'une longue maladie, dans le contexte d'une faiblesse générale du corps, l'état mental du bébé souffre également et ne peut donc pas se développer pleinement. Faible activité cognitive, fatigue accrue, ennui d'attention - tout cela crée une situation favorable pour ralentir le rythme de développement de la psyché.

Cela inclut également les enfants issus de familles avec une hyper-garde - une attention excessivement accrue à l'éducation du bébé. Quand les parents s'occupent trop de leur enfant bien-aimé, ne le laissez pas faire un seul pas, ils font tout pour lui, craignant que l'enfant ne se fasse du mal, qu'il soit encore petit. Dans une telle situation, les proches, considérant leur comportement comme un modèle de soins parentaux et de tutelle, empêchent ainsi l'enfant de manifester son indépendance, et donc la connaissance du monde qui l'entoure, la formation d'une personnalité à part entière. Il convient de noter que la situation de surprotection est juste très fréquente dans les familles avec un enfant malade, où la pitié pour le bébé et l'anxiété constante pour son état, le désir de soi-disant lui faciliter la vie se révèlent finalement être de piètres aides.

Le groupe suivant est le retard mental d'origine psychogène. Le rôle principal est donné à la situation sociale du développement du bébé. La raison de ce type de retard mental est une situation familiale défavorable, une éducation problématique, un traumatisme mental. S'il y a agression et violence envers l'enfant ou d'autres membres de la famille dans la famille, cela peut conduire à la prédominance de traits de caractère tels que l'indécision, le manque d'indépendance, le manque d'initiative, la timidité et la timidité pathologique.

Ici, contrairement au type précédent de ZPR, il y a un phénomène d'hypo-garde, ou d'attention insuffisante à l'éducation de l'enfant. L'enfant grandit dans une situation de négligence, de négligence pédagogique. La conséquence en est le manque d'idées sur les normes morales de comportement dans la société, l'incapacité de contrôler son propre comportement, l'irresponsabilité et l'incapacité de répondre de ses actes, et un niveau insuffisant de connaissances sur le monde qui l'entoure.

Le quatrième et dernier type de ZPR est d'origine cérébro-organique. Il survient plus souvent que d'autres et le pronostic du développement ultérieur des enfants atteints de ce type de retard mental, par rapport aux trois précédents, est généralement le moins favorable.

Comme son nom l'indique, la base pour isoler ce groupe de retard mental sont des troubles organiques, à savoir une insuffisance du système nerveux, dont les causes peuvent être: pathologie de la grossesse (toxicose, infection, intoxication et blessure, conflit Rh, etc. ), prématurité, asphyxie, traumatisme à la naissance, neuroinfections. Avec cette forme de retard mental, le soi-disant dysfonctionnement cérébral minimal (MMD) se produit, qui est compris comme un complexe de troubles légers du développement qui se manifestent, selon le cas spécifique, dans divers domaines de l'activité mentale.

Les chercheurs de MMD ont identifié les éléments suivantsfacteurs de risque de sa survenue :

âge tardif de la mère, taille et poids corporel d'une femme avant la grossesse, au-delà de la norme d'âge, première naissance;
évolution pathologique des naissances précédentes;
maladies chroniques de la mère, en particulier diabète, conflit Rh, naissance prématurée, maladies infectieuses pendant la grossesse;
les facteurs psychosociaux tels que les grossesses non désirées, les facteurs de risque des grandes villes (longs trajets quotidiens, bruits de la ville) ;
la présence de maladies mentales, neurologiques et psychosomatiques dans la famille ;
accouchement pathologique avec forceps, césarienne, etc.

Les enfants de ce type se distinguent par la faiblesse dans la manifestation des émotions, la pauvreté de l'imagination, le désintérêt à s'évaluer par les autres.

À propos de la prévention

Le diagnostic de ZPR apparaît dans le dossier médical le plus souvent vers l'âge scolaire, vers 5-6 ans, voire lorsque l'enfant est directement confronté à des difficultés d'apprentissage. Mais avec des soins correctionnels, pédagogiques et médicaux opportuns et bien construits, il est possible de surmonter partiellement, voire complètement, cette déviation de développement. Le problème est que le diagnostic de ZPR dans les premiers stades de développement semble être assez problématique. Ses méthodes reposent essentiellement sur une analyse comparative du développement de l'enfant avec les normes correspondant à son âge.

Ainsi, en premier lieuprévention des ACR. Les recommandations à ce sujet ne sont pas différentes de celles que l'on peut donner à n'importe quel jeune parent: il s'agit avant tout de créer les conditions les plus favorables au déroulement de la grossesse et de l'accouchement, d'éviter les facteurs de risque énumérés ci-dessus, et bien sûr, une attention particulière au développement du bébé dès les premiers jours de sa vie. Ce dernier permet simultanément de reconnaître et de corriger les écarts de développement dans le temps.

Tout d'abord, il est nécessaire de montrer le nouveau-né à un neurologue. Aujourd'hui, en règle générale, tous les enfants après 1 mois sont envoyés pour examen à ce spécialiste. Beaucoup reçoivent une recommandation directement de l'hôpital. Même si la grossesse et l'accouchement se sont parfaitement déroulés, votre bébé se sent bien et il n'y a pas la moindre raison de s'inquiéter - ne soyez pas paresseux et consultez un médecin.

Un spécialiste, après avoir vérifié la présence ou l'absence de divers réflexes qui, comme vous le savez, accompagnent un enfant tout au long de la période du nouveau-né et de la petite enfance, sera en mesure d'évaluer objectivement le développement du bébé. En outre, le médecin vérifiera la vue et l'ouïe, notera les caractéristiques d'interaction avec les adultes. Si nécessaire, il prescrira une neurosonographie - une échographie qui fournira des informations précieuses sur le développement du cerveau.

Connaissant les indicateurs d'âge de la norme, vous pourrez vous-même surveiller le développement psychomoteur des miettes. Aujourd'hui, sur Internet et diverses publications imprimées, vous pouvez trouver de nombreuses descriptions et tableaux qui montrent en détail ce qu'un bébé devrait être capable de faire à un âge donné, dès les premiers jours de sa vie. Vous y trouverez également une liste de comportements qui devraient alerter les jeunes parents. Assurez-vous de lire ces informations et s'il y a le moindre soupçon, consultez immédiatement un médecin.

Si vous avez déjà été à un rendez-vous et que le médecin a jugé nécessaire de vous prescrire des médicaments, ne négligez pas ses recommandations. Et si les doutes ne laissent pas de repos, ou si le médecin n'inspire pas confiance, montrez l'enfant à un autre, troisième spécialiste, posez des questions qui vous concernent, essayez de trouver le maximum d'informations.

Si vous êtes confus par un médicament prescrit par un médecin, n'hésitez pas à vous renseigner plus en détail, laissez le médecin vous dire comment il fonctionne, quelles substances entrent dans sa composition, pourquoi exactement votre enfant en a besoin. Après tout, sous une heure sous des noms menaçants, se cachent des médicaments relativement "inoffensifs", qui agissent comme une sorte de vitamine pour le cerveau.

Bien sûr, de nombreux médecins hésitent à partager de telles informations, estimant, non sans raison, qu'il n'est pas nécessaire d'initier des personnes qui ne sont pas liées à la médecine à des questions purement professionnelles. Mais essayer n'est pas une torture. S'il n'a pas été possible de parler avec un spécialiste, essayez de trouver des personnes qui ont rencontré des problèmes similaires. Là encore, Internet et la littérature connexe viendront à la rescousse. Mais, bien sûr, vous ne devez pas croire toutes les déclarations des parents sur les forums Internet, car la plupart d'entre eux n'ont pas de formation médicale, mais ne font que partager leurs expériences et observations personnelles. Il sera plus efficace d'utiliser les services d'un consultant en ligne qui peut donner des recommandations qualifiées.

En plus des visites chez le médecin, il existe plusieurs points concernant l'interaction des parents avec les enfants, qui sont également nécessaires au développement normal et complet de l'enfant. Les composantes de la communication avec un bébé sont familières à toutes les mères attentionnées et sont si simples que nous ne pensons même pas à leur énorme impact sur un corps en pleine croissance. cecontact corps-émotionnel avec un bébé. corps à corpsimplique tout contact avec l'enfant, câlins, bisous, caresses sur la tête. Étant donné que dans les premiers mois après la naissance, le bébé a une sensibilité tactile très développée, le contact corporel l'aide à naviguer dans un nouvel environnement pour lui, à se sentir plus confiant et calme. Le bébé doit être ramassé, caressé, caressé non seulement sur la tête, mais aussi sur tout le corps. Le contact doux des mains parentales sur la peau du bébé lui permettra de former l'image correcte de son corps, de percevoir adéquatement l'espace qui l'entoure.

Une place particulière est accordée au contact visuel, qui est le moyen principal et le plus efficace de transmettre des sentiments. En particulier, bien sûr, cela s'applique aux nourrissons, qui ne disposent pas encore d'autres moyens de communication et d'expression des émotions. Un regard bienveillant réduit l'anxiété chez un bébé, a un effet calmant sur lui, donne un sentiment de sécurité. Et, bien sûr, il est très important de donner toute votre attention au bébé. Certains croient qu'en se livrant aux caprices d'un bébé, on le chouchoute ainsi. Ceci, bien sûr, n'est pas vrai. Après tout, le petit homme se sent si peu en sécurité dans un environnement complètement inconnu qu'il a constamment besoin de confirmation qu'il n'est pas seul, quelqu'un a besoin de lui. Si un enfant reçoit moins d'attention dans la petite enfance, cela affectera certainement plus tard.

Inutile de dire qu'un bébé ayant certaines déficiences développementales a besoin de la chaleur des mains de sa mère, de sa voix douce, de sa gentillesse, de son amour, de son attention et de sa compréhension mille fois plus que ses pairs en bonne santé.

ZPR : diagnostic ou condamnation à perpétuité ?

Abréviation ZPR ! Certains parents la connaissent bien. ZPR signifie retard mental. Malheureusement, on peut malheureusement affirmer qu'à l'heure actuelle, les enfants avec un tel diagnostic sont de plus en plus fréquents. À cet égard, le problème de la ZPR devient de plus en plus pertinent, car il comporte un grand nombre de conditions préalables diverses, ainsi que des causes et des conséquences. Toute déviation du développement mental est très individuelle, ce qui nécessite une attention et une étude particulièrement attentives.

La popularité du diagnostic de retard mental a tellement augmenté chez les médecins qu'il est souvent facile à poser, sur la base d'un minimum d'informations sur l'état des enfants. Dans ce cas, pour les parents et l'enfant, ZPR sonne comme une phrase.

Cette maladie est de nature intermédiaire entre les anomalies pathologiques graves du développement mental et la norme. Cela n'inclut pas les enfants ayant des troubles de la parole et de l'ouïe, ainsi que des handicaps graves, tels que le retard mental, le syndrome de Down. On parle principalement d'enfants ayant des problèmes d'apprentissage et d'adaptation sociale dans l'équipe.

Cela est dû à l'inhibition du développement mental. De plus, chez chaque enfant, le ZPR se manifeste de différentes manières et diffère par le degré, le moment et les caractéristiques de la manifestation. Cependant, en même temps, il est possible de noter et de mettre en évidence un certain nombre de caractéristiques communes inhérentes aux enfants présentant un retard mental.

Une maturité émotionnelle et volontaire insuffisante est le principal symptôme de l'arriération mentale, ce qui montre clairement qu'il est difficile pour un enfant d'accomplir des actions qui nécessitent certains efforts volontaires de sa part. Cela est dû à l'instabilité de l'attention, à une distraction accrue, qui ne vous permet pas de vous concentrer sur une chose. Si tous ces signes s'accompagnent d'une activité motrice et vocale excessive, cela peut indiquer une déviation, dont on a beaucoup parlé ces derniers temps - le trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH).

Ce sont des problèmes de perception qui rendent difficile la construction d'une image holistique chez un enfant atteint de retard mental, même s'il s'agit d'objets familiers, mais dans une interprétation différente. Ici, la connaissance limitée du monde environnant joue également un rôle. En conséquence, les faibles taux auront une orientation dans l'espace et la vitesse de perception des enfants.

Les enfants atteints de retard mental ont un schéma général concernant la mémoire : ils perçoivent et se souviennent du matériel visuel beaucoup plus facilement que du matériel verbal (parole). De plus, les observations montrent qu'après l'utilisation de technologies spéciales qui développent la mémoire et l'attention, les performances des enfants présentant un retard mental ont même augmenté par rapport aux résultats des enfants sans déviations.

De plus, chez les enfants, le retard mental s'accompagne souvent de problèmes liés à la parole et à son développement. Cela dépend de la gravité de l'évolution de la maladie: dans les cas bénins, il y a un retard temporaire dans le développement de la parole. Dans les formes plus complexes, il y a une violation du côté lexical du discours, ainsi que de la structure grammaticale.

Pour les enfants ayant un problème de ce genre, un retard dans la formation et le développement de la pensée est caractéristique. Cela devient particulièrement visible lorsque l'enfant atteint la période scolaire, au cours de laquelle il se révèle qu'il manque de l'activité mentale nécessaire pour effectuer des opérations intellectuelles, notamment: analyse et synthèse, comparaisons et généralisation, pensée abstraite.

Les enfants atteints de TDAH nécessitent un traitement spécial. Cependant, toutes les déviations ci-dessus de l'enfant ne constituent pas un obstacle à son éducation, ainsi qu'au développement du matériel scolaire. Dans ce cas, il est nécessaire d'adapter le parcours scolaire en fonction des caractéristiques individuelles du développement de l'enfant.

ZPR : qui sont ces enfants ?

Il existe des informations très contradictoires sur l'appartenance des enfants à un groupe avec une déviation telle que ZPR. Classiquement, ils peuvent être divisés en deux.

Le premier groupe comprend les enfants dont la cause du retard mental est des facteurs socio-pédagogiques.. Cela inclut les enfants issus de familles dysfonctionnelles, aux conditions de vie défavorables, ainsi que de familles dont les parents ont un niveau intellectuel très bas, ce qui se traduit par un manque de communication et un élargissement des horizons des enfants. Sinon, ces enfants sont appelés pédagogiquement négligés (inadaptés, ayant des difficultés d'apprentissage). Ce concept nous est venu de la psychologie occidentale et s'est répandu. Les facteurs héréditaires jouent également un rôle. En relation avec le comportement antisocial des parents, les enfants atteints de retard mental apparaissent de plus en plus. Ainsi, il y a une dégénérescence progressive du pool génétique, qui nécessite des mesures sanitaires.

Le deuxième groupe est composé d'enfants dont le retard mental est associé à des lésions cérébrales organiques, qui peuvent survenir pendant la grossesse ou l'accouchement (par exemple, un traumatisme à la naissance).

La bonne décision serait de prendre en compte tous les facteurs influençant le développement mental de l'enfant, ce qui permet de fournir une assistance globale.

Le retard mental peut être provoqué par: une évolution défavorable de la grossesse, des pathologies apparues chez un nouveau-né lors de l'accouchement et des facteurs sociaux.

1. Évolution défavorable de la grossesse :

Maladies maternelles à divers stades de la grossesse (herpès, rubéole, parotidite, grippe, etc.)

Maladies chroniques de la mère (diabète sucré, maladies cardiaques, problèmes de thyroïde, etc.)

Mauvaises habitudes de la mère, entraînant une intoxication (consommation d'alcool, de drogues, de nicotine pendant la grossesse, etc.)

Toxicose, et à différents stades de la grossesse

Toxoplasmose

Utiliser pour traiter les médicaments hormonaux ou à effets secondaires

Incompatibilité du facteur Rh dans le sang du fœtus et de la mère

2. Pathologies qui surviennent chez les nouveau-nés lors de l'accouchement :

Traumatisme à la naissance du nouveau-né (par exemple, nerfs pincés des vertèbres cervicales)

Blessures mécaniques survenant lors de l'accouchement (imposition de forceps, attitude malhonnête du personnel médical vis-à-vis du processus de travail)

Asphyxie du nouveau-né (peut être due à l'enroulement du cordon ombilical autour du cou)

3. Facteurs sociaux :

Famille dysfonctionnelle

Négligence pédagogique

Contact émotionnel limité à différents stades de leur développement

Faible niveau intellectuel des membres de la famille entourant l'enfant

Retard mental (MPD), types

Le retard mental est divisé en quatre types, chacun étant caractérisé par certaines causes et caractéristiques de déficience cognitive.

1. ZPR de genèse constitutionnelle, suggère un infantilisme héréditaire (l'infantilisme est un retard de développement). Dans ce cas, la sphère émotionnelle-volontaire des enfants ressemble au développement normal de l'état émotionnel des jeunes enfants. Par conséquent, ces enfants se caractérisent par la prédominance de l'activité ludique sur les séances d'entraînement, une émotivité instable et une spontanéité enfantine. Les enfants avec cette genèse sont souvent dépendants, très dépendants de leurs parents, et il est extrêmement difficile de s'adapter aux nouvelles conditions (maternelle, personnel scolaire). Extérieurement, le comportement de l'enfant n'est pas différent des autres enfants, sauf que l'enfant en âge semble être plus petit que ses pairs. Même à la période scolaire, ces enfants n'ont pas encore atteint la maturité émotionnelle et volontaire. Tout cela dans un complexe entraîne des difficultés d'apprentissage et de formation des compétences et des capacités de l'enfant.

2. ZPR d'origine somatogène et implique la présence ou les conséquences de maladies infectieuses, somatiques ou chroniques de la mère et de l'enfant. L'infantilisme somatogène peut également se manifester, ce qui se manifeste par des caprices, des peurs, un sentiment d'infériorité.

Ce type comprend les enfants souvent malades, avec un système immunitaire affaibli, car à la suite de diverses maladies à long terme, un retard mental peut survenir. Le ZPR peut provoquer des maladies telles que des cardiopathies congénitales, des infections chroniques, des allergies d'étiologies diverses et des rhumes systémiques. Un corps affaibli, une fatigue accrue entraînent une diminution de l'attention et de l'activité cognitive et, par conséquent, un retard du développement mental.

3. ZPR d'origine psychogène, qui est due à des conditions défavorables à l'éducation. Cela inclut les enfants dont le retard mental survient pour des raisons socio-pédagogiques. Il peut s'agir d'enfants négligés sur le plan pédagogique qui ne reçoivent pas l'attention voulue de leurs parents. De plus, ces enfants ne sont pas systématiquement contrôlés, c'est-à-dire qu'ils sont négligés. Si la famille est socialement dangereuse, l'enfant n'a tout simplement pas la possibilité de se développer pleinement, a une idée très limitée du monde qui l'entoure. Les parents de ces familles contribuent souvent au retard mental, ayant un niveau intellectuel extrêmement bas. La situation de l'enfant est aggravée par des situations fréquentes qui blessent son psychisme (agressivité et violence), à la suite desquelles il devient déséquilibré ou, au contraire, indécis, peureux, trop timide, manquant d'indépendance. De plus, il peut ne pas avoir d'idées élémentaires sur les règles de comportement en société.

Contrairement au manque de contrôle sur l'enfant, le retard mental (ZPR) peut également être causé par une surprotection, qui se caractérise par une attention excessivement accrue des parents à l'éducation de l'enfant. Inquiets pour la sécurité et la santé du bébé, les parents le privent en fait complètement d'indépendance, prenant les décisions les plus pratiques pour lui. Tous les obstacles réels ou imaginaires qui se présentent sont éliminés par le ménage autour de l'enfant, sans lui laisser le choix de prendre la décision la plus simple.

Cela conduit également à une perception limitée du monde environnant avec toutes ses manifestations, par conséquent, l'enfant peut devenir sans initiative, égoïste, incapable d'efforts volontaires à long terme. Tout cela peut poser des problèmes d'adaptation de l'enfant dans l'équipe, des difficultés dans la perception du matériel. L'hyper-garde est typique des familles dans lesquelles un enfant malade grandit, ressentant la pitié des parents qui le protègent de diverses situations négatives.

4. ZPR d'origine cérébro-organique. Ce type, comparé à d'autres types, est plus fréquent et a moins de chances d'avoir une issue favorable.

La cause d'une violation aussi grave peut être des problèmes lors de la maternité ou de l'accouchement: traumatisme à la naissance de l'enfant, toxicose, asphyxie, infections diverses, prématurité. Les enfants présentant un retard mental de type cérébral-organique peuvent être excessivement mobiles et bruyants, incapables de contrôler leur comportement. Ils se caractérisent par un comportement instable avec les autres, qui se manifeste par le désir de participer à toutes les activités sans observer les règles élémentaires de conduite. Cela conduit à des conflits inévitables avec les enfants. Certes, il convient de noter que chez ces enfants, les sentiments de ressentiment et de remords sont de courte durée.

Dans d'autres cas, les enfants atteints de ce type de retard mental sont au contraire lents, inactifs, ont des difficultés à entrer en relation avec les autres enfants, sont indécis et manquent d'autonomie. Pour eux, l'adaptation dans l'équipe est un gros problème. Ils évitent de participer à des jeux communs, manquent leurs parents, tout commentaire, ainsi que de mauvais résultats dans toutes les directions, les font pleurer.

L'une des raisons de la manifestation du retard mental est le MMD - un dysfonctionnement cérébral minimal, qui se manifeste comme un ensemble complexe de divers troubles du développement de l'enfant. Les enfants présentant cette manifestation ont un niveau d'émotivité réduit, ne s'intéressent pas à l'estime de soi et à l'évaluation par les autres et n'ont pas suffisamment d'imagination.

Facteurs de risque pour une activité cérébrale minimale :

Première naissance, surtout avec complications

Age reproductif tardif de la mère

Indicateurs du poids corporel de la future mère, qui sont en dehors de la norme

Pathologies des naissances antérieures

Maladies chroniques de la future mère (notamment diabète), incompatibilité sanguine pour le facteur Rh, diverses maladies infectieuses pendant la grossesse, naissance prématurée.

Grossesse non désirée, stress, fatigue systématique excessive de la future maman.

Pathologies de l'accouchement (utilisation d'instruments spéciaux, césarienne)

Diagnostic de la CRP et sa prévention

Habituellement, ces trois lettres inquiétantes en tant que diagnostic d'un enfant apparaissent dans le dossier médical vers 5-6 ans, lorsque vient le temps de se préparer à l'école et qu'il est temps d'acquérir des compétences et des capacités spéciales. C'est alors qu'apparaissent les premières difficultés d'apprentissage : la perception et la compréhension de la matière.

De nombreux problèmes peuvent être évités si le diagnostic de ZPR est effectué à temps, ce qui a ses propres difficultés. Il est basé sur l'analyse et les caractéristiques comparatives des normes d'âge des enfants pairs. Dans ce cas, avec l'aide d'un spécialiste et d'un enseignant utilisant des techniques correctives, cette maladie peut être partiellement ou même complètement surmontée.

Ainsi, les futurs jeunes parents peuvent recevoir les recommandations les plus courantes, dont l'universalité a été testée par l'expérience et le temps: la création de conditions favorables pour porter un enfant, tout en évitant les maladies et le stress, ainsi qu'une attitude attentive au développement de l'enfant dès les premiers jours de naissance (surtout s'il a eu des problèmes pendant le travail.

Dans tous les cas, même s'il n'y a pas de prérequis, il est nécessaire de montrer le nouveau-né à un neurologue. Cela se produit généralement à l'âge d'un mois. Seul un spécialiste pourra évaluer l'état de développement d'un enfant en vérifiant s'il a les réflexes nécessaires pour son âge. Cela permettra de reconnaître ZPR à temps et d'ajuster le traitement du bébé.

Si nécessaire, le neuropathologiste prescrira une neurosonographie (échographie), qui aidera à identifier les anomalies dans le développement du cerveau.

Désormais, dans les médias, dans divers magazines destinés aux parents, ainsi que sur Internet, il existe une grande quantité d'informations sur les caractéristiques d'âge des enfants, à partir de la naissance. Des indicateurs de poids et de taille, de compétences et de capacités correspondant à une période donnée permettront aux parents d'évaluer l'état psychologique et physique de l'enfant et d'identifier indépendamment certains écarts par rapport à la norme. Si quelque chose soulève des doutes, il est préférable de contacter immédiatement un spécialiste.

Si le médecin que vous avez choisi et les méthodes et médicaments prescrits par lui pour le traitement n'inspirent pas confiance, vous devez contacter un autre spécialiste qui vous aidera à dissiper vos doutes. Dans tous les cas, il est important d'obtenir le plus d'informations possible afin d'avoir une image complète du problème de l'enfant. Il est nécessaire de consulter un spécialiste sur l'action d'un médicament particulier, ses effets secondaires, son efficacité, sa durée d'utilisation, ainsi que ses analogues. Des médicaments tout à fait inoffensifs qui améliorent l'activité cérébrale sont souvent cachés derrière des noms "inconnus".

Pour le plein développement de l'enfant, non seulement un spécialiste est nécessaire. Une aide beaucoup plus tangible et efficace que le bébé peut obtenir de ses propres parents et des membres de sa famille.

Au stade initial, un nouveau-né apprend le monde à travers des sensations tactiles, c'est donc le contact corporel-émotionnel qui est important pour lui, ce qui implique de toucher sa mère, de l'embrasser, de la caresser. Seuls les soins de la mère peuvent permettre à l'enfant de percevoir adéquatement le monde inconnu qui l'entoure, l'aidant à naviguer dans l'espace, tout en se sentant apaisé et protégé. Ce sont précisément des recommandations aussi simples que la communication complète avec le bébé, les contacts tactiles et émotionnels qui peuvent donner les résultats les plus efficaces, ayant un impact considérable sur le développement de l'enfant.

De plus, l'enfant doit être en contact visuel avec les personnes qui se soucient de lui. Cette façon de transmettre des sentiments est bien connue même des nouveau-nés qui ne sont pas encore familiarisés avec d'autres moyens de communication. Un regard affectueux et gentil soulage l'anxiété du bébé en agissant sur lui de manière apaisante. L'enfant a constamment besoin de confirmation de sa sécurité dans ce monde inconnu. Par conséquent, toute l'attention de la mère doit être dirigée vers la communication avec son bébé, ce qui lui donnera confiance. Le manque d'affection maternelle dans l'enfance affectera nécessairement plus tard sous la forme de manifestations psychologiques de diverses sortes.

Les enfants atteints de retard mental nécessitent une attention accrue, des soins accrus, une attitude affectueuse, des mains de mère chaleureuses. Les bébés atteints de retard mental ont besoin de tout cela mille fois plus que les enfants en bonne santé du même âge.

Souvent, les parents, qui entendent parler de leur enfant du diagnostic de "retard mental" (MPD), sont très effrayés et bouleversés. En principe, il y a vraiment une raison de chagrin, mais, comme le disent les gens, "le loup n'est pas aussi effrayant qu'il est dessiné". Un retard mental n'est en aucun cas un retard mental. Avec toute l'attention requise peut être identifié dès le début de la vie d'un bébé, et donc faire les efforts nécessaires pour l'aider à se développer dans la bonne direction.

Plus récemment, des médecins ont diagnostiqué avec une facilité injustifiée de jeunes enfants un retard mental, n'observant que certaines normes de développement mental qui ne correspondaient pas à leur âge. Souvent, ils ont même persuadé les parents d'attendre, les rassurant que, disent-ils, l'enfant "dépasserait" cela. En fait, un tel enfant a vraiment, vraiment besoin de l'aide de ses parents: eux seuls pourront d'abord renverser la vapeur et corriger et . Après tout, chaque déviation du développement mental est très conditionnelle et individuelle, elle peut avoir de nombreuses causes et conséquences. Les neuropathologistes et les psychologues aideront les parents à analyser ce qui a provoqué un retard mental et à l'éliminer.

Qu'est-ce donc que l'arriération mentale ? Cette légère déviation du développement mental se situe quelque part entre la norme et la pathologie. Comme nous l'avons déjà dit, il n'y a aucune raison d'assimiler de tels écarts à un retard mental - avec une et en prenant les mesures nécessaires, la ZPR est corrigée et supprimée. Le retard du développement mental s'explique par la lenteur de la maturation et de la formation du psychisme. Pour chaque enfant, il peut se manifester de différentes manières, différer à la fois dans le temps et dans le degré de manifestation.

Allégations de la médecine moderne : la ZPR peut se développer en raison de facteurs biologiques ou sociaux.

Biologiques comprennent une évolution défavorable de la grossesse, par exemple, les maladies persistantes d'une femme en position; dépendance à l'alcool ou aux drogues pendant la grossesse; accouchement pathologique (césarienne, accouchement avec imposition de forceps); incompatibilité du sang de la mère et du bébé selon le facteur Rh. En outre, à ce groupe, vous pouvez ajouter la présence de maladies mentales ou neurologiques chez les proches, les maladies infectieuses dont souffre le bébé dans la petite enfance.

Les facteurs sociaux pouvant provoquer un retard mental sont l'hyperprotection ou, à l'inverse, le refus de ; manque de contact physique avec la mère; attitude agressive des adultes envers le bébé et en général dans la famille; traumatisme psychologique résultant d'une mauvaise éducation de l'enfant.

Mais pour sélectionner les méthodes de correction les plus appropriées pour le retard mental, il ne suffit pas d'identifier la cause qui a causé les violations. Un diagnostic clinique et psychologique est nécessaire, qui déterminera par la suite les voies et méthodes de travail correctif.

Aujourd'hui, les experts divisent l'arriération mentale en 4 types. Chacun d'eux a ses propres caractéristiques d'immaturité émotionnelle.

Le premier type est la ZPR d'origine constitutionnelle. C'est ce qu'on appelle l'infantilisme psychologique, dans lequel la sphère émotionnelle-volontaire de l'enfant est, pour ainsi dire, à un stade de développement plus précoce. Ces enfants sont souvent dépendants, ils se caractérisent par l'impuissance, un fond accru d'émotions, qui peuvent brusquement changer à l'opposé. Il est difficile pour ces enfants de prendre des décisions indépendantes, ils sont indécis et dépendants de leur mère. Ce type de ZPR est difficile à diagnostiquer, un bébé peut se comporter joyeusement et directement avec elle, mais comparé à ses pairs, il devient clair qu'il se comporte plus jeune que son âge.

Le deuxième type comprend les enfants présentant un retard mental d'origine somatogène. Le retard mental chez eux est causé par des maladies chroniques ou infectieuses régulières. À la suite de maladies constantes, sur fond de fatigue générale, le développement de la psyché souffre également et ne se développe pas complètement. De plus, le ZPR de type somatogène chez un enfant peut entraîner une surprotection des parents. Une attention parentale accrue ne permet pas au bébé de se développer de manière indépendante, une tutelle excessive empêche l'enfant d'apprendre le monde qui l'entoure. Et cela conduit à l'ignorance, à l'incapacité, au manque d'indépendance.

Le troisième type de retard mental est le type d'origine psychogène (ou neurogène). Ce type de retard mental est dû à des facteurs sociaux. Si l'enfant n'est pas pris en charge et ne fait pas attention à lui, il y a de fréquentes manifestations d'agression dans la famille, à la fois envers le bébé et les autres membres de la famille, le psychisme de l'enfant réagit immédiatement à cela. Le gamin devient indécis, contraint, timide. Toutes ces manifestations sont des phénomènes d'hypoprotection déjà : attention insuffisante à l'enfant. En conséquence, le bébé n'a aucune idée de la moralité et de la moralité, ne sait pas contrôler son comportement et être responsable de ses actes.

Le quatrième type - ZPR d'origine cérébro-organique - est plus fréquent que les autres. A notre grand regret, car le pronostic de son action est le moins favorable. Cela est dû au fait que ce type de retard mental est dû à des troubles organiques du système nerveux. Et ils se traduisent par des dysfonctionnements cérébraux à des degrés divers. Les causes de ce type de ZPR peuvent être la prématurité, les traumatismes à la naissance, diverses pathologies de la grossesse et les neuroinfections. Ces enfants se caractérisent par une faiblesse dans la manifestation des émotions, une pauvreté d'imagination.

Le moyen le plus important et le plus efficace de prévenir l'arriération mentale sera la prévention et le diagnostic rapide. Malheureusement, le diagnostic n'est souvent posé qu'à l'âge de 5-6 ans - lorsque l'enfant a déjà besoin d'aller à l'école : c'est là que les problèmes d'apprentissage surgissent. Le diagnostic de ZPR dans la petite enfance est en effet problématique, et donc un suivi attentif du développement de l'enfant est nécessaire. Outre le fait qu'un nouveau-né doit être présenté à un neurologue afin d'éviter des conséquences indésirables, il ne sera pas superflu que les parents étudient personnellement toutes les normes de comportement du bébé inhérentes à chaque étape suivante du développement. L'essentiel est d'accorder à l'enfant l'attention voulue, de s'engager avec lui, de parler et de maintenir un contact constant. L'un des principaux types de contact sera corporel-émotionnel et visuel. Le contact corporel implique de telles caresses nécessaires pour le bébé, caressant la tête, mal des transports dans les bras. Le contact visuel est tout aussi important : il réduit l'anxiété chez un enfant, calme et donne un sentiment de sécurité.

Accompagnement psychologique d'une famille élevant un enfant en situation de handicap : jeu enfant-parent "L'école de la compréhension"

Un élément important de l'aide psychologique aux enfants ayant des problèmes de développement est le soutien psychologique. Le soutien psychologique devrait être fourni dans deux domaines principaux : le soutien aux enfants ayant une déficience intellectuelle et le soutien aux parents élevant des enfants handicapés (HIA).

Nous considérons le soutien psychologique aux parents comme un système de mesures visant à :

réduction de l'inconfort émotionnel lié à la maladie de l'enfant;

renforcer la confiance des parents dans les capacités de l'enfant;

formation chez les parents d'une attitude adéquate envers l'enfant;

établir des relations parent-enfant adéquates et des styles d'éducation familiale.

Le processus de mise en place d'un soutien psychologique aux parents est long et nécessite la participation intégrée obligatoire de tous les spécialistes qui observent l'enfant (orthophoniste, médecin, travailleur social, etc.), mais le rôle principal dans ce processus appartient au psychologue, puisqu'il développe des mesures spécifiques destinées au soutien psychologique des parents. Il est conseillé de travailler avec les parents qui élèvent un enfant handicapé dans deux directions :

1. Informer les parents sur les caractéristiques psychologiques de l'enfant, la psychologie de l'éducation et la psychologie des relations familiales.

Après les mesures de diagnostic prises, le psychologue informe les parents des résultats des examens lors de consultations et de conversations individuelles. En organisant des réunions thématiques avec les parents, les consultations de groupe contribuent à élargir les connaissances des parents sur les caractéristiques psychologiques des enfants ayant une déficience intellectuelle, sur les schémas typiques liés à l'âge dans le développement de la personnalité. Après avoir résumé les résultats du travail de diagnostic, ainsi que sur la base des demandes des parents, le psychologue forme des groupes parentaux. La sélection des familles est effectuée en tenant compte de la similarité des problèmes et des demandes. Le travail avec les groupes de parents s'effectue sous la forme de séminaires de parents, qui comprennent des conférences et des discussions de groupe. Les discussions de groupe contribuent à accroître la motivation des parents à travailler ensemble et à s'impliquer dans la résolution des problèmes discutés. Cette forme de travail permet aux parents de se rendre compte qu'ils ne sont pas seuls, que d'autres familles vivent des difficultés similaires. Au cours des discussions, les parents augmentent leur confiance en leurs capacités parentales, ils partagent leur expérience, se familiarisent avec des techniques psychologiques et pédagogiques, des jeux et des activités adaptés à un usage domestique. L'information est offerte sous forme de recommandation. Un tel style de communication démocratique entre un psychologue et les parents vous permet de construire efficacement une coopération commerciale dans l'éducation et le développement de l'enfant.

2. L'enseignement de moyens efficaces de communiquer avec un enfant se fait par le biais de jeux parent-enfant, de formations, de cours de rattrapage conjoints avec les enfants.

La stimulation de relations optimales entre les enfants et leurs parents est réalisée avec succès dans la famille et les groupes parents-enfants composés de plusieurs familles. La forme de travail en groupe contribue à repenser de manière constructive les problèmes personnels, forme à la fois l'expérience émotionnelle des problèmes et des conflits à un niveau supérieur et de nouvelles réactions émotionnelles plus adéquates, développe un certain nombre de compétences sociales, en particulier dans le domaine de la communication interpersonnelle .

À ces fins, des jeux parents-enfants sont utilisés, dont les tâches et le contenu sont limités à un sujet populaire.

La structure des cours collectifs comprend quatre étapes: installation, préparation, autocorrection, fixation.

La première phase d'installation comprend l'objectif principal - la formation d'une attitude positive de l'enfant et de ses parents à l'égard de la leçon.

Les tâches principales sont :

la formation d'une attitude émotionnelle positive envers la leçon;

la formation d'un contact émotionnel confiant du psychologue avec les membres du groupe.

Les principales techniques psychotechniques à ce stade : jeux spontanés visant à développer un fond émotionnel positif, jeux de communication non verbale et verbale. La forme divertissante des cours contribue au rapprochement du groupe, crée une attitude émotionnelle positive envers la leçon.

objectif principal phase préparatoire c'est la structuration du groupe, la formation de l'activité et l'indépendance de ses membres.

Tâches de cette étape :

réduire le stress émotionnel des membres du groupe;

activation des parents pour un travail psychologique indépendant avec l'enfant;

accroître la confiance des parents dans la possibilité d'obtenir des résultats positifs.

Ceci est réalisé à l'aide de jeux de rôle spéciaux, de jeux de dramatisation visant à soulager le stress émotionnel et de techniques d'interaction non verbale. De tels jeux sont une sorte de modèles de simulation de situations problématiques de communication interpersonnelle.

objectif principal étape d'autocorrection est la formation de nouvelles techniques et modes d'interaction entre parents et enfants, la correction des réactions émotionnelles et comportementales inadéquates.

Tâches spécifiques :

modifier les paramètres et les positions parentales ;

expansion de la sphère d'interaction sociale entre les parents et l'enfant;

formation chez les parents d'une attitude adéquate envers l'enfant et ses problèmes;

apprendre à trouver de manière indépendante les formes nécessaires de réponse émotionnelle.

Des jeux de rôle, des discussions, des psychodrames, des analyses de situations de vie, des actions, des actions des enfants et des parents, des activités conjointes, des exercices spéciaux pour le développement des compétences de communication sont utilisés. Au cours de cette étape, les parents se concentrent sur les mérites de l'enfant, l'aident à croire en lui et en ses capacités, soutiennent l'enfant en cas d'échec, les parents apprennent à analyser les erreurs et à trouver des solutions alternatives pour répondre aux situations problématiques.

objectif étape de fixation est la formation d'une attitude adéquate face aux problèmes, la consolidation des connaissances et compétences acquises, la réflexion.

Tâches scéniques :

la formation d'une attitude stable des parents envers l'enfant et ses problèmes.

Les techniques psychotechniques de la phase de fixation sont les jeux de rôle, les études-conversations, les activités conjointes. Ces jeux contribuent à surmonter les comportements inappropriés, le déplacement des expériences négatives, à changer les modes de réponse émotionnelle et à comprendre les motivations pour élever des enfants handicapés.

Jeu parent-enfant "L'école de la compréhension"

Le jeu est organisé pour enseigner aux parents des moyens efficaces de communiquer avec un enfant ayant une déficience intellectuelle. Le jeu parent-enfant est la dernière étape du travail de groupe avec les parents après les activités de consultation, qui étaient de nature informative et éducative, sur le thème «Le rôle de la famille dans le développement de la personnalité et la formation des relations interpersonnelles chez les enfants avec un retard mental ”.

Description du groupe : parents et enfants en âge d'aller à l'école primaire avec retard mental (MPD).

Conditions de l'événement : La taille du groupe est de 10 à 12 personnes. Il est nécessaire de fournir à tous les participants des polycopiés. Il est souhaitable que deux formateurs dirigent la session. Vous avez besoin d'espace libre pour les jeux et exercices en plein air, la présence d'un petit ballon, d'un centre de musique. Il est conseillé d'utiliser une cloche pour indiquer le début et la fin de la tâche.

Progression du cours.

1. Étape d'installation.

Objectif: formation d'une attitude positive des parents élevant des enfants atteints de retard mental pour travailler ensemble.

Tâches:

détermination des objectifs du travail du groupe et des demandes de contenu de la leçon ;

formation du groupe dans son ensemble;

formation d'une attitude positive des parents et des enfants atteints de retard mental à l'égard de la leçon;

formation d'un contact émotionnel confiant du psychologue avec les participants.

1) Exercice "Salutation"

Chaque membre du groupe (en cercle) se lève, dit bonjour, dit son nom et dit une phrase adressée à tout le monde : "Bonjour", "Je souhaite à tous d'apprendre beaucoup de choses nouvelles et intéressantes", etc. Au lieu d'une phrase, le participant peut utiliser n'importe quel geste de salutation.

2) Le jeu "Disons bonjour"

Sur une musique joyeuse, adultes et enfants se déplacent au hasard dans la pièce à un rythme et dans une direction qui leur conviennent. À un certain signal du chef (par exemple, la sonnerie d'une cloche), tout le monde s'arrête. Les participants qui se trouvent à proximité se saluent, se posent des questions, disent quelque chose d'agréable, cela peut être un compliment, un souhait ou toute phrase dite sur un ton amical, par exemple, "Je suis content de vous voir aujourd'hui !". Au lieu d'une phrase, le participant peut utiliser n'importe quel geste de salutation.

2. Phase préparatoire.

Objectif: structuration du groupe, formation de l'activité et indépendance des parents et des enfants présentant un retard mental

Tâches:

créer une atmosphère de bonne volonté et de confiance;

rallier un groupe d'adultes et d'enfants, la formation d'intérêt pour des activités communes;

réduction du stress émotionnel et physique des membres du groupe ;

accroître la confiance des parents élevant des enfants atteints de retard mental dans la possibilité d'obtenir des résultats positifs.

1) Le jeu "Trouvez votre pétale"

Instruction : "Des fleurs à sept pétales ont poussé dans la clairière : rouge, jaune, orange, bleu, bleu, violet, vert (le nombre de fleurs doit correspondre au nombre d'équipes familiales). Un vent fort a soufflé et les pétales dispersés dans différents directions Il est nécessaire de trouver et de collecter des pétales de fleurs - sept fleurs.

Chaque groupe récupère sa fleur de sorte qu'une fleur soit obtenue à partir des sept fleurs, un pétale à la fois. Les pétales sont situés sur le sol, sur des tables, sous des chaises, à d'autres endroits de la pièce. L'équipe qui trouve les pétales le plus rapidement gagne.

2) Exercice "Patter"

Chaque équipe reçoit une carte avec un virelangue et la prononce rapidement en chœur. Les virelangues doivent être choisis en fonction des caractéristiques du développement de la parole des enfants présentant un retard mental. L'exercice est utile dans la mesure où les parents aident les enfants à prononcer les phrases qui leur sont difficiles. Par exemple:

Tous les castors sont gentils avec leurs castors

Au petit Traîneau, le traîneau roule tout seul

Tout le monde n'est pas intelligent qui est richement habillé

Le pic a martelé l'arbre avec un coup et a réveillé le grand-père

Crane Zhura vivait sur le toit de Shura

La route vers la ville est en montée, de la ville - de la montagne

3) Le jeu "Nouveau conte de fées"

Tous les participants jouent. Chaque joueur reçoit des images face cachée, avec n'importe quel contenu de l'intrigue. Le premier participant prend une photo et immédiatement, sans préparation préalable, compose une histoire, un conte de fées, un roman policier (le genre est négocié à l'avance), où l'action se déroule avec la participation du personnage principal - une personne, un objet, un animal représenté dans l'image. Les joueurs suivants dans un cercle continuent à développer le scénario, tissant des informations liées aux images de leurs images dans le récit.

3. Étape d'autocorrection.

Objectif: formation de nouvelles techniques et modes d'interaction entre parents et enfants atteints de retard mental, correction des réactions émotionnelles et comportementales inadéquates.

Tâches:

mettre à jour les expériences familiales, changer les attitudes et les positions parentales ;

élargir la portée de l'interaction sociale entre les parents et un enfant atteint de retard mental ;

formation chez les parents d'une attitude adéquate envers un enfant avec un retard mental et ses problèmes;

apprendre à trouver de manière indépendante les formes nécessaires de réponse émotionnelle, le développement de formes verbales de manifestation d'émotions, le développement d'un sentiment d'empathie et de confiance;

la formation d'images positives de communication dans la famille, la résolution de situations conflictuelles.

1) Jeu-conte "Famille Sparrow"

Instruction: "Il était une fois une famille de moineaux dans la forêt: maman, papa, fils. Maman s'est envolée pour attraper des moucherons, nourrir sa famille. Papa a renforcé la maison avec des brindilles, isolée avec de la mousse. Le fils a étudié à la forêt l'école, et pendant son temps libre a aidé son père, et s'en est toujours vanté "Il a essayé de prouver à tout le monde qu'il était le plus adroit et le plus fort. Et avec ceux qui n'étaient pas d'accord, il s'est disputé et s'est même battu. Une fois, maman et papa a volé dans le nid, et le fils-moineau est assis échevelé, parce que ... "

Chaque équipe reçoit des cartes avec des tâches :

Le fils s'est disputé avec un ami;

L'enfant a peur de répondre au tableau noir dans la salle de classe ;

Le fils exige de lui acheter un jeu vidéo;

L'enfant ne veut pas aller à l'école ;

L'enseignant a fait remarquer qu'il était constamment distrait en classe, violant la discipline;

Le fils ne veut pas faire ses devoirs.

Les participants sont invités à discuter de la situation en se répartissant les rôles.

2) Exercice "Emotions".

Pour chaque équipe (parents et enfant), de petites cartes avec des images de visages vides sont distribuées. Des situations de vie sont posées (leçons à l'école, devoirs, promenade, communication avec les parents). L'enfant a besoin de dessiner l'état dans lequel il se trouve lors de ces situations. Les parents devraient discuter avec leurs enfants des raisons pour lesquelles il éprouve de telles émotions.

3) Le jeu "Jetons sur la rivière"

Les adultes se tiennent en deux longues rangées, l'une en face de l'autre. La distance entre les rangées doit être supérieure à une rivière allongée. Les enfants sont invités à devenir des « éclats ».

Instruction: «Ce sont les rives de la rivière. Les copeaux vont maintenant flotter le long de la rivière. L'un de ceux qui le souhaitent doit "naviguer" le long du fleuve. Il décidera comment il se déplacera : rapide ou lent. Les rives aident avec leurs mains, leurs touches douces, le mouvement du Sliver, qui choisit sa propre voie : il peut nager droit, il peut tourner, il peut s'arrêter et rebrousser chemin. Lorsque Sliver nage jusqu'au bout, il devient le bord du rivage et se tient à côté des autres. À ce moment, le prochain Sliver commence son voyage ... "

4) Conversation sur le thème "Loisirs en famille"

Chaque équipe est chargée de dresser une liste de cinq options sur la façon dont vous pouvez passer une journée de congé avec votre enfant. Dans cette tâche, les opinions et les souhaits de tous les participants sont pris en compte. Ensuite, chaque équipe démontre le résultat de son travail. Les variantes en double d'autres commandes sont entrées dans la liste générale. A partir de cet exercice, chacun peut découvrir par lui-même différentes manières de se divertir en famille.

4. Étape de fixation.

Objectif: formation d'une attitude adéquate face aux problèmes, consolidation des connaissances et compétences acquises, réflexion.

Tâches:

renforcer les compétences acquises de réponse émotionnelle;

formation d'une attitude stable des parents envers un enfant atteint de retard mental et ses problèmes;

actualisation de l'expérience positive de communication avec l'enfant;

évaluer l'efficacité et la pertinence du travail effectué.

1) Le jeu "Fleur - sept couleurs"

Chaque équipe familiale travaille avec sa propre fleur - les sept fleurs. Les participants au jeu conçoivent sept souhaits : trois souhaits sont conçus par un enfant pour des parents, trois par un adulte pour un enfant, un souhait sera conjoint (souhait d'un enfant et d'un parent). Ensuite, le parent et l'enfant échangent des pétales et discutent des pétales de souhait. Il est nécessaire de prêter attention à ces désirs, dont la réalisation coïncide avec de réelles possibilités.

2) Etude-conversation "La journée la plus amusante (heureuse, mémorable, etc.) avec mon enfant."

Tous les participants forment un cercle (parents et enfants ensemble) et chaque parent parle de la journée la plus amusante et la plus heureuse avec son enfant.

3) Fin du jeu.

Les participants se passent le ballon en cercle et répondent aux questions :

qu'est-ce qui vous a servi cette rencontre (adultes), qu'est-ce qui vous a plu (adultes et enfants) ;

ce que vous pourriez appliquer à votre enfant (adultes);

Vos souhaits.

Nous vous recommandons de donner votre avis par le biais d'un questionnaire, dans lequel les parents donnent leur avis sur l'utilité que le jeu s'est avérée avoir pour eux et dans quelle mesure il a répondu à leurs attentes, ainsi qu'à leurs souhaits. A la fin du jeu, le psychologue distribue des recommandations préparées à l'avance concernant les formes et les méthodes de communication avec les enfants ("Règles d'or de l'éducation", "Conseils aux parents intéressés à former une estime de soi adéquate des enfants", "Conseils sur Développer un sentiment de confiance chez les enfants », etc.), une liste d'exercices et de jeux pouvant être utilisés à la maison, en promenade, entre pairs.

Les effets spécifiques du travail dans le groupe des parents sont une augmentation de leur sensibilité à l'enfant, le développement d'une idée plus adéquate des capacités et des besoins des enfants présentant un retard mental, l'élimination de l'analphabétisme psychologique et pédagogique et une productivité réorganisation de l'arsenal des moyens de communication avec l'enfant. Effets non spécifiques : parents recevant des informations sur la perception de la situation familiale et scolaire par l'enfant, la dynamique de son comportement dans le groupe.

À la suite du travail effectué avec les parents, une tendance positive a été obtenue dans la formation de relations interpersonnelles entre les parents et les enfants atteints de retard mental. Le fait que le jeu ait eu un impact sur les relations parents-enfants est mis en évidence par une augmentation du nombre de parents demandant des consultations avec un psychologue d'un tiers du nombre total de parents. Lors des consultations du psychologue avec les membres de la famille, la communication a acquis un caractère plus confiant. L'attitude des parents face aux problèmes de leurs enfants a également changé, ils montrent une plus grande volonté de résoudre les difficultés de leurs enfants, ils se tournent plus souvent vers des spécialistes scolaires, ils commencent à soutenir davantage les intérêts des enfants, respectent leurs aspirations, et les accepter tels qu'ils sont. La position des parents par rapport aux problèmes urgents est passée de passive à active, si plus souvent les enseignants exhortaient les parents à prêter attention aux difficultés, leur demandaient de fournir une aide supplémentaire à leur fils ou à leur fille, maintenant les parents eux-mêmes prennent l'initiative de résoudre les problèmes collectifs et problèmes individuels. Il y a eu des changements dans les attitudes des écoliers vis-à-vis de l'environnement d'apprentissage, les enfants se sentent plus à l'aise à l'école, le pourcentage d'anxiété a diminué de 17 %, le niveau de climat émotionnel et psychologique a augmenté de 12 %.

Conclusion: le soutien psychologique est un maillon important du système d'assistance psychologique aux parents d'enfants handicapés. L'objectif principal du soutien psychologique est d'accroître la sensibilité des parents aux problèmes des enfants, de réduire l'inconfort émotionnel des parents dû à des déviations dans le développement de l'enfant, de former les parents avec des idées adéquates sur le potentiel des enfants handicapés et d'optimiser leur potentiel pédagogique. Un rôle énorme dans l'efficacité du soutien psychologique aux parents est joué par la création de diverses formes d'interaction de groupe entre parents et enfants.

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Panova Irina Gennadievna, enseignante-psychologue ()