સંયોજક બાળકોની ટીમની રચના. વ્યક્તિત્વ અને સામાજિક સંસ્થાઓનું મનોવિજ્ઞાન

કાનૂની મનોવિજ્ઞાન પર વાચક. એક ખાસ ભાગ.
પેનિટેન્શિયલ સાયકોલૉજી

પિસારેવ ઓ.એમ.
દંડ પ્રણાલીના કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓમાં મનોવિજ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતો.

ટોમ્સ્ક, 2010. પી. 67-86.

2. વ્યક્તિગત અને દંડ પ્રણાલીના કર્મચારીઓની ટીમની પ્રવૃત્તિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક પાયા

2.2 વ્યક્તિત્વ અને દંડ પ્રણાલીના સામાજિક સંગઠનોનું મનોવિજ્ઞાન

સજાનો અમલ કરતી સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓ બહુપક્ષીય હોય છે, અને આ માટે વિવિધ લાયકાત ધરાવતા નિષ્ણાતોની હાજરી જરૂરી છે: કાનૂની, આર્થિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, એન્જિનિયરિંગ, વગેરે. શિક્ષાત્મક સંબંધોનો મુખ્ય વિષય શિક્ષાત્મક પ્રણાલીનો કર્મચારી છે. 90 ના દાયકામાં જાહેર કરાયેલી દંડ પ્રણાલીના માનવીકરણ માટે એક કર્મચારીની જરૂર હતી જેની પાસે વ્યાપક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય જ્ઞાન અને કુશળતા હોય. તે જ સમયે, પ્રાયશ્ચિત પ્રણાલીની રૂઢિચુસ્તતા, મૂળભૂત ફેરફારો માટે મોટા ભાગના કર્મચારીઓ અને વહીવટીતંત્રની તૈયારી વિનાની, હજુ પણ માંગમાં નથી. સુધારાત્મક સંસ્થાઓના મોટાભાગના વહીવટ કેદીઓને સજા કરવાના અધિકારને વિસ્તૃત કરીને તેમના કાર્યમાં સુધારો કરવાની તક જુએ છે. દમનકારી પૂર્વગ્રહ એ પ્રાયશ્ચિત સંસ્થાઓના મોટાભાગના કર્મચારીઓની સૌથી સામાન્ય વ્યાવસાયિક વિકૃતિ છે.

એક તરફ, સજાના અમલીકરણના માનવીકરણ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, અને બીજી તરફ, તેમની સજા ભોગવતા દોષિતોની વસ્તીની ગુનાહિત તીવ્રતામાં નોંધપાત્ર ફેરફારો, શિક્ષાત્મક કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓમાં નોંધપાત્ર વિરોધાભાસ સર્જે છે.
એક કર્મચારી, જાહેર સત્તાધિકારીઓની સિસ્ટમના પ્રતિનિધિ તરીકે, તેની સત્તાવાર ફરજો કરવા માટે જરૂરી વ્યાવસાયિક ગુણો હોવા જોઈએ, પરંતુ વ્યક્તિત્વ ગતિશીલ, સતત બદલાતી અને વિકાસશીલ છે. તેથી જ દંડ પ્રણાલીમાં સેવા માટે સાવચેત વ્યાવસાયિક પસંદગી વિકાસશીલ વ્યાવસાયિકોની સમસ્યાને હલ કરતી નથી. જેમ તમે જાણો છો, સમય જતાં સેવા પ્રત્યે લોકોનો અભિગમ બદલાય છે, અને કેટલીકવાર નકારાત્મક પ્રક્રિયાઓ થાય છે. તેથી, પીએસ કર્મચારીઓના વ્યક્તિત્વ માટેની આવશ્યકતાઓનું વર્ણન કરતી વખતે, તેના વિકાસ અને વિકૃતિ બંને માટે અનુકૂળ પરિવર્તનશીલતા અને શરતો ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે.

ના સૈદ્ધાંતિક સિદ્ધાંતોના આધારે એસ.એલ. રુબિનસ્ટીન, એવી દલીલ કરી શકાય છે કે કર્મચારીના વ્યક્તિત્વની મનોવૈજ્ઞાનિક રચનામાં ત્રણ મુખ્ય ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: પ્રેરક ક્ષેત્ર, વ્યાવસાયિક સજ્જતા અને માનવ પાત્ર. ચાલો આ ઘટકો પર નજીકથી નજર કરીએ.

વ્યાવસાયિક લક્ષ્યોની રચના પ્રવૃત્તિના હેતુઓના વિકાસ અને સુધારણા સાથે સંકળાયેલ છે અને તેમાં શામેલ છે:

• કર્મચારીના જીવન લક્ષ્યોની સિસ્ટમનો અભ્યાસ (પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યો અને કાર્યો દરમિયાન સેટિંગ અને સમજાવવું, કર્મચારીઓને સ્વતંત્ર અને સર્જનાત્મક કાર્ય માટે ઉત્તેજીત કરવા);
• લક્ષિત કાર્યની તકનીકો અને પદ્ધતિઓમાં કર્મચારીઓને તાલીમ આપવી;
• સેવા માટેના નકારાત્મક હેતુઓ સામે લડવું;
• કર્મચારીઓને સ્વ-શિક્ષણ માટે પ્રોત્સાહિત કરો.

પ્રેરણાનો અભ્યાસ એ એક મુશ્કેલ બાબત છે, કારણ કે કેટલીકવાર સાચી પ્રેરણા અને તેની મૌખિક અભિવ્યક્તિ વચ્ચે વિસંગતતા હોય છે. કર્મચારીના તેના વ્યવસાય પ્રત્યેના સાચા હેતુઓ અને વલણને સ્થાપિત કરવા માટે, જીવનની ઘણી પરિસ્થિતિઓમાં તેનો વ્યાપક અભ્યાસ કરવો જરૂરી છે. તે જ સમયે, કાર્યો અને વર્તન સાથે શબ્દોની સતત તુલના કરવી જરૂરી છે.

માનવ પ્રવૃત્તિ માટેની પૂર્વશરત તેની જરૂરિયાતો (જરૂરિયાતો, આકર્ષણો, ઇચ્છાઓ, આકાંક્ષાઓ, રુચિઓ, આદર્શો, માન્યતાઓ) છે. જો કે, પોતાની જરૂરિયાતો પ્રવૃત્તિને ચોક્કસ દિશા આપવા માટે હજી સક્ષમ નથી. નિર્દેશિત પ્રવૃત્તિના ઉત્તેજક એ પદાર્થો છે, વસ્તુઓ કે જે આપેલ જરૂરિયાતને પૂર્ણ કરે છે - સામગ્રી અથવા આદર્શ, વિષયાસક્ત રીતે સમજાય છે અથવા ફક્ત કલ્પનામાં આપવામાં આવે છે, માનસિક પ્લેનમાં - જેને પ્રવૃત્તિનો હેતુ કહેવામાં આવે છે. તેથી, શિક્ષાત્મક સંસ્થાઓના કર્મચારીઓના પ્રેરક ક્ષેત્રને દર્શાવવાનો અર્થ એ છે કે તે પરિબળોને જાહેર કરવા કે જે તેમને સેવા આપવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે, સંતોષ આપે છે અથવા તેને બદલવાની ઇચ્છા ધરાવે છે. પરંતુ અમે અગ્રણી હેતુઓની સામગ્રી રજૂ કરીએ તે પહેલાં, અમે પ્રેરક ક્ષેત્રમાં સંખ્યાબંધ સામાન્ય દાખલાઓની નોંધ કરીએ છીએ. કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓ ઘણીવાર એક નહીં, પરંતુ ઘણા હેતુઓ દ્વારા ઉત્તેજિત થાય છે, કારણ કે તેઓ બહુપ્રેરિત છે. વ્યક્તિ માટે તેમના મહત્વના સંદર્ભમાં (વ્યક્તિગત અર્થ), તેઓ એકરૂપ નથી. ત્યાં પ્રભાવશાળી છે અને ત્યાં ગૌણ છે, જે કોઈ ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં અથવા વ્યક્તિના જીવનના ચોક્કસ સમયગાળામાં નોંધપાત્ર નથી. કર્મચારીઓના વ્યક્તિત્વનું પ્રેરક ક્ષેત્ર ખૂબ જ ગતિશીલ છે: જેમ કે કેટલાક હેતુઓ પ્રબળ બને છે, અન્ય પ્રબળ બને છે. આમ, સેવાના વિવિધ તબક્કે, અગ્રણી હેતુઓ છે: કાર્યનું સામાજિક મહત્વ; સમૂહવાદ સામગ્રી અને નૈતિક પુરસ્કારો; સિદ્ધિઓ અને સ્વ-પુષ્ટિ; નિષ્ફળતા ટાળવી (મુશ્કેલી); વ્યક્તિગત સગવડ. કાર્યના સામાજિક મહત્વનો હેતુ કર્મચારીની તેની પ્રવૃત્તિઓના રાજ્યના મહત્વની જાગૃતિ, ગુના સામેની લડતમાં અને પ્રાયશ્ચિત સંસ્થાઓને સામનો કરતી સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં પ્રગટ થાય છે. કાર્ય સામાજિક મહત્વના હેતુની રચનામાં ફાળો આપે છે:

• કર્મચારીઓ સાથે શૈક્ષણિક કાર્ય;
• કાયદો અને વ્યવસ્થાને મજબૂત કરવાની સમસ્યાઓ પર કર્મચારીઓને કાયદાકીય ધોરણો અને નીતિ દસ્તાવેજો સમજાવવા;
• પ્રાયશ્ચિત સંસ્થાઓના કર્મચારીઓની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રીના મીડિયામાં ઉદ્દેશ્ય કવરેજ;
• કર્મચારીઓની સામાજિક સુરક્ષાની ખાતરી કરવી;
• કાયદા અમલીકરણ પુરસ્કારો અને નાણાકીય પ્રોત્સાહનો માટે નિયમિતપણે કર્મચારીઓનું નામાંકન.

કાર્યના સામાજિક મહત્વનો હેતુ - વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના સૌથી શક્તિશાળી સ્ત્રોતોમાંનો એક - જવાબદારી, સેવા પ્રત્યેની વફાદારી, ફરજ, હિંમત અને નિર્ણય લેવામાં નિશ્ચય અને તેમના અમલીકરણમાં નિશ્ચય જેવા ગુણોની રચનામાં ફાળો આપે છે. આવા કર્મચારીઓ સેવાની મુશ્કેલીઓ અન્ય કરતા વધુ સરળતાથી સહન કરે છે.
સામૂહિકતાનો હેતુ સાથીદારો સાથે વ્યાવસાયિક એકતામાં, ટીમને નિરાશ ન થવા દેવાની ઇચ્છામાં પ્રગટ થાય છે. આ હેતુ સંસ્થાકીય પુનર્ગઠનની સ્થિતિમાં સ્થિર કાર્ય પણ કરે છે.
એકતાના હેતુઓની રચનાને પ્રાયશ્ચિત સંસ્થાના એકમો, સેવાઓ અને વિભાગોની પ્રવૃત્તિઓ માટે યોગ્ય રીતે વિકસિત મૂલ્યાંકન માપદંડ દ્વારા સુવિધા આપી શકાય છે. તેઓએ માત્ર વ્યક્તિગત પરિણામોની મહત્તમ સિદ્ધિ માટે જ નહીં, પણ અન્ય ભાગો અને સેવાઓમાં સહકાર અને સહાયતામાં પણ યોગદાન આપવું જોઈએ. કાર્યની સામગ્રીમાં રસનો હેતુ. આ કિસ્સામાં, રસ વ્યક્તિની જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત તરીકે કાર્ય કરે છે. તે ભાવનાત્મક અપીલ અને કામમાં રસ જોવા મળે છે.

પ્રાયશ્ચિત પ્રણાલીની વિશિષ્ટ પરિસ્થિતિઓમાં, વ્યાવસાયિક મૂલ્ય વિશેષ મહત્વ પ્રાપ્ત કરે છે. તે કર્મચારીની બહુપરીમાણીય મલ્ટિફંક્શનલ ક્ષમતા તરીકે કામ કરે છે, તેને વ્યક્તિગત અને નોકરીના સ્તરે તેની વ્યાવસાયિક કાર્યાત્મક જવાબદારીઓનું પાલન કરવાની મંજૂરી આપે છે; કાયદાના શાસનના માળખામાં ગુનેગારની જરૂરિયાતો અને હિતોને ધ્યાનમાં લેવું અને તેની ખાતરી કરવી; દોષિતો સાથે કામ કરતી વખતે, શિક્ષણશાસ્ત્રના લક્ષ્યો - સંબંધો, "વ્યક્તિ-થી-વ્યક્તિ" સંબંધોના માનવીકરણના સિદ્ધાંત દ્વારા માર્ગદર્શન આપવાનું યોગ્ય છે; વ્યવહારિક વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં આસપાસની જગ્યાના તમામ વિષયો સાથે સંબંધો બાંધવાની ક્ષમતા.

શિક્ષાત્મક પ્રણાલીના કર્મચારીનું મૂલ્યલક્ષી વલણ તેના માટે સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત અને વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર સામાજિક, નૈતિક અને વ્યાવસાયિક ધોરણોના સમૂહ તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે, જે તેની વ્યાવસાયિક ફરજોના પ્રદર્શનમાં અને સમગ્ર દંડ પ્રક્રિયાના અંતિમ ધ્યેયને નિર્ધારિત કરવા માટે જરૂરી છે - દોષિતોની સુધારણા અને નવા ગુનાઓના કમિશનની રોકથામ. આ પાસામાં, "દંડ પ્રણાલીના કર્મચારીની વ્યવસાયિક પ્રવૃત્તિ" ની વિભાવનાને દંડ પ્રણાલીના કર્મચારીઓ વચ્ચે, શિક્ષાત્મક સંસ્થાઓના કર્મચારીઓ અને શિક્ષાત્મક પ્રભાવના ઉદ્દેશ્ય વચ્ચેના સંબંધના ચોક્કસ સ્વરૂપ તરીકે ગણવામાં આવે છે, જેનો હેતુ આ સમસ્યાને હલ કરવાનો છે. નિયમનકારી દસ્તાવેજો દ્વારા કર્મચારીઓને સોંપવામાં આવેલી ફોજદારી સજાને અમલમાં મૂકવાના કાર્યો અને આ સામાજિક ભૂમિકાને પરિપૂર્ણ કરવા માટે તેમની પાસે ઉચ્ચ કૌશલ્યનો વિકાસ અને વ્યાપક વિશિષ્ટ તાલીમની આવશ્યકતા છે.

સુધારાત્મક સંસ્થાઓની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓથી તે જાણીતું છે કે દોષિતોનું વાતાવરણ એક જટિલ, ગતિશીલ સામાજિક વ્યવસ્થા છે. તે સક્રિય, મોબાઇલ છે, બાહ્ય પદાર્થો સાથે ઔપચારિક અને અનૌપચારિક જોડાણો દ્વારા એકબીજા સાથે જોડાયેલું છે. દોષિત સમુદાય સુધારણા સુવિધાના સ્ટાફનો વિરોધ કરે છે. મુકાબલો પોતાને વિવિધ સ્વરૂપોમાં પ્રગટ કરે છે - શિસ્તનું ઉલ્લંઘન, ઝઘડા, હત્યા, ભાગી જવું, રમખાણો અને અન્ય ગેરકાયદેસર ક્રિયાઓ. આ સંજોગો પીએસ કર્મચારીઓની ટીમની રચના પર ચોક્કસ છાપ છોડી દે છે. પહેલેથી જ નોંધ્યું છે તેમ, દંડ પ્રણાલીમાં સુધારાની આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, સેવા ટીમોની ભૂમિકા અને મહત્વ વધી રહ્યું છે. સમગ્ર ટીમની સફળતા તેના સભ્યોના કાર્યના પરિણામો દ્વારા સંપૂર્ણપણે નક્કી થાય છે. ટીમ એ એવા લોકોનું સંગઠન છે જેઓ આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોમાં પ્રવેશ કરે છે, સોંપેલ કાર્યોને ઉકેલવા અને સામાન્ય ધ્યેય હાંસલ કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આમ, કોઈપણ ટીમ જોડાણોની બે પ્રણાલીઓ બનાવે છે: વ્યવસાય અથવા સત્તાવાર અને અનૌપચારિક આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો. વ્યવસાય - પરસ્પર નિર્ભરતા, નિયંત્રણ અને જવાબદારીના સંબંધોમાં વ્યક્ત; સખત તાબેદારીના પાલન પર આધારિત છે, નિભાવવામાં આવેલી ભૂમિકા અને ટીમમાં કબજે કરેલી સ્થિતિ અનુસાર સેવા વંશવેલો. અનૌપચારિક (અનૌપચારિક) - પરસ્પર સહાનુભૂતિના આધારે વિકાસ કરો, વ્યક્તિગત ટીમના સભ્યોના સામાન્ય હિતો, એક પ્રકારનું "ગ્લુઇંગ મટિરિયલ" છે, જે ઓફિસ વાતાવરણમાં તંગ પરિસ્થિતિઓને શોક શોષી લે છે.

ફક્ત ઔપચારિક અથવા અનૌપચારિક સંબંધો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું અશક્ય છે, કારણ કે તેઓ એક અવિભાજ્ય એકતાનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે: ટીમના સભ્યો વચ્ચે ભાવનાત્મક, વ્યક્તિગત, પસંદગીયુક્ત સંબંધો હંમેશા કાર્યાત્મક, ભૂમિકા-આધારિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં "ચમકે છે". એક સ્થિર આધ્યાત્મિક વાતાવરણ અથવા ટીમનું માનસિક વલણ, લોકોના એકબીજા સાથેના સંબંધોમાં અને સામાન્ય કારણના સંબંધમાં પ્રગટ થાય છે, તે "ટીમમાં સ્વસ્થ વાતાવરણ" માટે મહત્વપૂર્ણ શરતો છે. કર્મચારીઓની સુખાકારી અને એકંદર વ્યવસાયિક પ્રવૃત્તિ તેના વિકાસના સ્તર પર આધારિત છે.

સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવા ટીમના સભ્યોના મૂડમાં, દરેક કર્મચારીની વ્યક્તિગત સુખાકારીમાં અને પસંદ કરેલા વ્યવસાયથી સંતોષમાં પ્રગટ થાય છે. પ્રવૃત્તિ અને વ્યક્તિત્વ પરની અસરના આધારે, ટીમમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અનુકૂળ અથવા પ્રતિકૂળ હોઈ શકે છે. તે જાણીતું છે કે તંદુરસ્ત, સાનુકૂળ સામાજિક-માનસિક વાતાવરણ, મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો, પરસ્પર વિશ્વાસનું વાતાવરણ, એકબીજા માટે સહાય અને સમર્થન સાથેની ટીમોમાં, ઉચ્ચ પ્રદર્શન પ્રાપ્ત થાય છે, મજૂર શિસ્તનું ઉલ્લંઘન ઓછું થાય છે, સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ વધુ સરળતાથી ઉકેલાય છે. , કામના સમયનો ઉપયોગ તર્કસંગત રીતે કરવામાં આવે છે, વગેરે. આવી ટીમોમાં, એક સ્થિર કર્મચારી નીતિ પ્રવર્તે છે; લોકો માત્ર પ્રમોશનના કારણોસર અન્ય વિભાગોમાં જાય છે. આ કિસ્સામાં, એક સર્જનાત્મક વાતાવરણ છે, જે સકારાત્મક વલણ, એકંદર સફળતામાં આત્મવિશ્વાસ, શાંતિ, સુવ્યવસ્થિતતા અને પ્રવૃત્તિની લય દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. ઉત્સાહ અને ઉત્સાહના મૂડની ટીમની એકતા અને તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો પર સકારાત્મક અસર પડે છે. ટીમના સભ્યો વચ્ચેના સંબંધો વિશ્વાસપાત્ર સ્વભાવના હોય છે; કર્મચારીઓ બોસની તરફેણ કરતા નથી.

નિઃશંકપણે, ટીમના દરેક સભ્યનું સારું સ્વાસ્થ્ય, સામૂહિકતાની ભાવના ("બધા માટે એક અને બધા માટે"), અને સામાન્ય હકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણ કરવામાં આવેલ પ્રવૃત્તિની સફળતા નક્કી કરે છે. આમ, ટીમમાં સાનુકૂળ સામાજિક-માનસિક વાતાવરણ એ સમગ્ર એકમની અસરકારકતાની ચાવી છે.

ઉપર જણાવ્યા મુજબ, પ્રતિકૂળ સામાજિક-માનસિક વાતાવરણ ધરાવતી ટીમોમાં ચિત્ર કંઈક અંશે અલગ છે: તેમના કાર્યના પરિણામોમાં રસનો અભાવ, પહેલનો અભાવ, ટીમના સભ્યોની ઓછી સંકલન. આવી ટીમોમાં કોઈ સ્થિર "વ્યાવસાયિક કોર" નથી, સત્તાવાર શિસ્તના વારંવાર ઉલ્લંઘનની મંજૂરી છે, આંતરવ્યક્તિત્વ સ્તરે તકરાર ઊભી થાય છે, કર્મચારીઓ કોઈપણ કિંમતે તેમના કાર્યના પરિણામો માટે વ્યક્તિગત જવાબદારી ટાળવાનો પ્રયત્ન કરે છે, અને તાત્કાલિક વ્યક્તિગત ગુણો. સુપરવાઇઝર અને ટીમના કેટલાક સભ્યો સાથે "પડદા પાછળ" ચર્ચા કરવામાં આવે છે. ઘણીવાર કાર્યાત્મક જવાબદારીઓના યોગ્ય પ્રદર્શન માટે કોઈ શરતો હોતી નથી: નબળી રીતે સજ્જ ઓફિસ રૂમ, જરૂરી સાધનોનો અભાવ, અસંતોષકારક સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ પરિસ્થિતિઓ વગેરે. મેનેજરો ટીમના સભ્યોમાં યોગ્ય સત્તાનો આનંદ માણતા નથી અને જરૂરિયાતોમાં રસ દાખવતા નથી અને તેમના કર્મચારીઓની જરૂરિયાતો. જટિલ પરિસ્થિતિઓમાં, તેઓ સેવા ટીમ માટે જરૂરી વ્યવસ્થાપન શૈલી શોધી શકતા નથી અને તેનું કાર્ય ગોઠવી શકતા નથી. ટીમનું વાસ્તવિક સંચાલન અનૌપચારિક નેતાઓના હાથમાં છે. આ પરિસ્થિતિ સમગ્ર એકમમાં વિભાગો અને સેવાઓ વચ્ચે ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અભાવ તરફ દોરી જાય છે, અને આ તેમની વચ્ચેના સંબંધોમાં ગેરસમજ અને તણાવને જન્મ આપે છે. આ કિસ્સામાં, કર્મચારીઓની વ્યાવસાયિક આત્મ-અનુભૂતિની કોઈ તક નથી, કામમાં એક પેટર્ન છે, સાથીદારો સાથે વાતચીતમાં તીવ્ર બૂમો, અવિશ્વાસ અને શંકાની મંજૂરી છે.

સૂચિબદ્ધ મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓ પ્રવૃત્તિઓની કાર્યક્ષમતા વધારવા, વ્યાવસાયિક કોરને સ્થિર કરવા, સ્ટાફ ટર્નઓવર ઘટાડવા અને દંડ પ્રણાલીના કર્મચારીઓની સેવા શિસ્તને મજબૂત કરવા માટે સામાજિક-માનસિક વાતાવરણના મહત્વની પુષ્ટિ કરે છે.

એ નોંધવું જોઇએ કે દંડ પ્રણાલીનું લશ્કરીકરણ તેમના કર્મચારીઓ વચ્ચેના સંબંધોની પ્રકૃતિ પર અનુરૂપ છાપ છોડી દે છે. અહીં, અધિકૃત સંગઠનાત્મક માળખું અને આદેશની એકતાના સિદ્ધાંત દ્વારા અન્ય ઘણા કાર્ય સામૂહિક કરતાં વધુ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે. આ વર્ટિકલ અને હોરીઝોન્ટલ બંને પ્રકારના સંબંધોને લાગુ પડે છે. અધિકૃત ગૌણતાના સત્તાવાર ધોરણો, ગૌણ અધિકારીઓને મેનેજરોના સરનામાના ઓર્ડર ફોર્મનો વ્યાપ ટીમના સભ્યો અને તેમના તાત્કાલિક સુપરવાઇઝર વચ્ચે નોંધપાત્ર અંતરની રચના તરફ દોરી જાય છે. નિર્ણય લેવાની દિશાનિર્દેશક પદ્ધતિઓ તરફ દંડ પ્રણાલી સંસ્થાઓના વડાઓની નોંધપાત્ર સંખ્યામાં વલણ કર્મચારીઓની રચનાત્મક પહેલના વિકાસ માટે અનુકૂળ સામાજિક-માનસિક વાતાવરણમાં ફાળો આપતું નથી. તે ટીમોમાં જ્યાં નેતા, તેની માંગણીઓને ઘટાડ્યા વિના, કુશળતાપૂર્વક અનૌપચારિક લોકો સાથે પ્રભાવની સત્તાવાર પદ્ધતિઓને પૂરક બનાવે છે, ત્યાં વ્યવસાય જેવું અને મૈત્રીપૂર્ણ વલણ છે, અને કાર્યોની સફળતાપૂર્વક પૂર્ણતા પર સામાન્ય ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે.

સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવા પર દંડ પ્રણાલીની સંસ્થાઓના વડાના પ્રભાવની અસરકારકતા મોટાભાગે નેતાના નૈતિક પાત્ર પર, તેની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા અને સંસ્કૃતિ પર, વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓને સક્ષમ અને ઝડપથી ગોઠવવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે.

અધિકૃત નિયમનકારી નિયમન આડા સંબંધોને પણ પ્રભાવિત કરે છે, એટલે કે સમાન ક્રમના કર્મચારીઓ વચ્ચે. દંડ પ્રણાલી ટીમોના વ્યાવસાયિક કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ માટે કર્મચારીઓને તેમની ક્રિયાઓ, પરસ્પર સહાયતા, નિશ્ચય અને આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાં કાર્યોનું સંકલન કરવાની જરૂર પડે છે. ઓપરેશનલ કાર્યો કરવામાં કર્મચારીઓની સંયુક્ત ભાગીદારી, જે તેમના દ્વારા અનુભવાયેલી માનસિક સ્થિતિઓની સમાનતા પેદા કરે છે, તે પોતે આપેલ ટીમમાં અનુકૂળ સામાજિક-માનસિક વાતાવરણની રચનામાં ફાળો આપે છે.

સુધારાત્મક સંસ્થાના કર્મચારીઓનું પ્રતિકૂળ સામાજિક-માનસિક વાતાવરણ દોષિતોમાં નકારાત્મક ઘટનાઓના ઉદભવમાં ફાળો આપે છે. આવા જૂથો સજા ભોગવવા માટેના શાસનને મજબૂત કરવા, દોષિતોના કાર્યનું આયોજન અને તેમની સાથે શૈક્ષણિક કાર્યમાં સૈદ્ધાંતિક અભિગમમાં રસ ધરાવતા નથી. બિનઆરોગ્યપ્રદ આબોહવા કાનૂની અને નૈતિક ધોરણો, એટલે કે, બિન-સૈદ્ધાંતિક, વધારાના-સત્તાવાર અને પ્રતિબંધિત એવા સંબંધો સાથેના સત્તાવાર સંબંધોને બદલવામાં ફાળો આપે છે.

કર્મચારી જૂથોનું સામાજિક-માનસિક વાતાવરણ તેમના વ્યાવસાયિક વિકૃતિ દ્વારા નકારાત્મક રીતે પ્રભાવિત થાય છે, જે નીચેનામાં પ્રગટ થાય છે: કર્મચારીના વ્યક્તિત્વની "બરછટતા", સંસ્કૃતિનું નુકસાન; વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં રસ ઘટ્યો; તમારા વ્યાવસાયિક અનુભવનું પુનઃમૂલ્યાંકન; દોષિતો પ્રત્યે પક્ષપાતી વલણ. આવા સુધારાત્મક અધિકારીઓ માને છે કે દોષિતોની શિસ્ત ડર પર આધારિત હોવી જોઈએ, અને "મુખ્ય" નો અભિપ્રાય "છેલ્લા ઉપાયનો અભિપ્રાય" છે; તેમાં કોઈ વાંધો હોવો જોઈએ નહીં.

SEC ના ઉદ્દેશ્ય સૂચકાંકોમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: પ્રદર્શન પરિણામો, સ્ટાફ ટર્નઓવર, શિસ્તની સ્થિતિ અને કાયદેસરતા. આ પરિમાણો બિન-મનોવૈજ્ઞાનિક સૂચકાંકોની વાસ્તવિક સ્થિતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે, કહેવાતા "ટીમમાં બાબતોની સ્થિતિ."

નીચેનાનો ઉપયોગ વ્યક્તિલક્ષી (મનોવૈજ્ઞાનિક) આબોહવા સૂચક તરીકે થાય છે: કાર્ય અને પ્રદર્શનના પરિણામોથી સંતોષ; ટીમ સંબંધો, નેતૃત્વ શૈલી, કર્મચારીઓની વિનાશક માનસિક સ્થિતિ અને આત્મહત્યા. આ સૂચકાંકો એકમના જીવન અને પ્રવૃત્તિઓના વિવિધ પાસાઓની ટીમના સભ્યોની ધારણા અને સમજણની લાક્ષણિકતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે, સંતોષની ડિગ્રી - બાબતોની સ્થિતિ સાથે અસંતોષ, તેમજ ટીમના મોટાભાગના સભ્યોની વર્તણૂક અથવા પ્રવૃત્તિઓ. . આ લક્ષણ "ટીમમાં બાબતોની સ્થિતિ પ્રત્યેનું વલણ" પ્રતિબિંબિત કરે છે.

સંતોષની શ્રેણી - અસંતોષ એસપીસીની સ્થિતિની વ્યાખ્યાત્મક લાક્ષણિકતા તરીકે કાર્ય કરે છે. નોકરીના સંતોષને સમગ્ર સંસ્થાની અસરકારકતાના ગુણાત્મક સૂચક તરીકે ગણવામાં આવવો જોઈએ.

SEC ના વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવા માટે, નીચેના સંકેતોનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે:

માટે અનુકૂળ(પરિપક્વ, સ્વસ્થ) આબોહવા આના દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

• કાર્યકારી દિવસ દરમિયાન વ્યવસાયિક, સર્જનાત્મક મૂડનું વર્ચસ્વ;
• જૂથ સંકલન અને પરસ્પર સહાયતાની ભાવના;
• કર્મચારીઓની ઉચ્ચ સ્તરની વ્યાવસાયિક તાલીમ;
• મેનેજરો અને ગૌણ અધિકારીઓ વચ્ચે વ્યવસાય જેવા, મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો;
• દરેક ટીમના સભ્ય પર કામ અને ભારની માત્રાનું સમાન વિતરણ;
• સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓનું સમયસર અને ઉદ્દેશ્ય નિરાકરણ;
• ટીમના સભ્યોની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવામાં નિષ્પક્ષતા, તેમજ પુરસ્કારોનું વિતરણ, સામગ્રી અને આવાસ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં ભાગીદારી;
• સત્તાવાર અને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે અનૌપચારિક નેતૃત્વ તકોનો ઉપયોગ;
• રચનાત્મક ટીકા અને સ્વ-ટીકા;
• લેવામાં આવેલા સૌથી મહત્વપૂર્ણ નિર્ણયો માટેના વિકલ્પોની સામૂહિક ચર્ચા;
• સોંપાયેલ કાર્યોને હલ કરવામાં વિનિમયક્ષમતા.

માટે પ્રતિકૂળ SPK ની લાક્ષણિકતા છે:

• વારંવાર વિલંબ અને કામમાંથી લાંબા સમય સુધી ગેરહાજરી;
• "બાજુ પર" નેતાઓની સૂચનાઓની ચર્ચા;
• કામ દરમિયાન લાંબા ધૂમ્રપાન વિરામ;
• મેનેજમેન્ટના નિર્ણયો અને આદેશોનું અચોક્કસ અમલીકરણ;
• એકબીજા વિશે અફવાઓ ફેલાવવી;
• કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓની છુપી ટીકા;
• કામના સમયનો બગાડ;
• ઓવરટાઇમ કામ કરવાનો ઇનકાર;
• કર્મચારીઓ વચ્ચે વારંવાર તકરાર અને વ્યક્તિગત ટીમના સભ્યોને તેમને ઉકેલવાથી બાકાત રાખવા;
• શિસ્તનું વારંવાર ઉલ્લંઘન;
• ઉચ્ચ સ્ટાફ ટર્નઓવર, સમકક્ષ હોદ્દા માટે અન્ય વિભાગોમાં વારંવાર ટ્રાન્સફર;
• કામ અને સામાજિક મુદ્દાઓની ચર્ચા કરતી વખતે ઓછી પ્રવૃત્તિ.

ઔદ્યોગિક સંકુલની ટાઇપોલોજી અને તેની વિશેષતાઓનું જ્ઞાન દરેક ચોક્કસ કેસમાં તેને સુધારવા માટે અલગ અભિગમ અપનાવવાનું શક્ય બનાવે છે. અવલોકનો અને સંશોધનો અમને પરિબળોના છ મુખ્ય જૂથોને ઓળખવા દે છે જે સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવાની સ્થિતિ અને છેવટે, દંડ પ્રણાલીના ચોક્કસ વિભાગના કર્મચારીઓનો મૂડ, સુખાકારી અને કામગીરી નક્કી કરે છે.

સેવા-કાર્યકારી પરિબળો.આમાં શામેલ છે:

• સામાન્ય કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ: કાર્ય શેડ્યૂલ; તબીબી સેવા; પગારનું સ્તર, મજૂર પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિઓ; પદ ધરાવે છે; પ્રમોશન માટેની તક; આવાસ અને ઘરગથ્થુ પ્રશ્નોનું નિરાકરણ.
• શારીરિક કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ: મજૂર સલામતી, સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ, સાયકોફિઝિયોલોજિકલ અને સામાજિક-માનસિક કાર્યકારી પરિસ્થિતિઓની લાક્ષણિકતાઓ અને સૂચકો (સ્વચ્છતાની ડિગ્રી, ઓર્ડર, સાધનો, તાપમાન, અવાજનું સ્તર, સૌંદર્યલક્ષી પાસાઓ).
• કાર્યની સામગ્રી: વિવિધતા અને એકવિધતા. આમ, પ્રથમ કાર્યને ઉત્તેજિત કરે છે, બીજું તેના પ્રત્યે ઉદાસીનતા બનાવે છે.
• કાર્યનું સંગઠનાત્મક માળખું: સંસ્થાના વિભાગો અને સેવાઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, સામગ્રી અને તકનીકી સપોર્ટનું સ્તર, સંસ્થામાં ફેરફારો વિશે કર્મચારીઓને સમયસર જાણ કરવી, નિયંત્રણના સ્વરૂપો, સંકલન અને પ્રમોશન.

આર્થિક દળો- આ મહેનતાણું સિસ્ટમ છે, પગારની સમયસર પ્રાપ્તિ, સામગ્રી પુરસ્કારોનું વિતરણ; લાભો, બોનસ, ભથ્થાં, વગેરે.

વ્યવસ્થાપક પરિબળો- આ એક મેનેજમેન્ટ/લીડરશીપ કલ્ચર છે, જે મેનેજમેન્ટ પદ્ધતિઓ, નેતૃત્વ શૈલી, વ્યક્તિગત અભિગમ, તમામ સ્તરે મેનેજરોની વ્યાવસાયીકરણ, મેનેજમેન્ટ અને એક્ઝિક્યુટિવ સ્તરો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની નીતિશાસ્ત્ર, પ્રોત્સાહન પદ્ધતિઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળો- આ કાર્ય ટીમમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સંસ્કૃતિ છે, સામૂહિકતાની ભાવનાની હાજરી, પરસ્પર સહાયતા અને સમર્થન; જૂથ અભિપ્રાય, વર્તનના વિકસિત ધોરણો અને ટીમની પરંપરાઓ; કર્મચારીઓની એકબીજા પ્રત્યેની ધારણા અને મૂલ્યાંકનની પ્રકૃતિ.

વ્યવસાયિક લાયકાતના પરિબળો- આ પદ પર કર્મચારીઓની લાયકાત, કર્મચારીઓની સંખ્યા, અનુકૂલન અને પદમાં પ્રવેશની ખાતરી, અદ્યતન તાલીમની સંભાવના અને કારકિર્દી વૃદ્ધિની સંભાવનાનો પત્રવ્યવહાર છે. કર્મચારીની સંસ્કૃતિમાં તેનું શિક્ષણ અને લાયકાતનું સ્તર, કામ પ્રત્યેનું વલણ, શિસ્ત અને વ્યક્તિગત કામગીરીનો સમાવેશ થાય છે.

કાનૂની પરિબળો- વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરતી કાનૂની કૃત્યોની આ શ્રેષ્ઠતા અને સુસંગતતા છે; ફરજો, અધિકારો અને જવાબદારીઓનો અવકાશ દર્શાવતા દરેક પદ માટે નોકરીના વર્ણનની ઉપલબ્ધતા.

દંડ પ્રણાલીના કર્મચારીઓની સેવાની શરતોમાં ઉપરોક્ત પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવાથી દંડ સંસ્થાઓની ટીમોમાં એસઈસીની સ્થિતિને ગુણાત્મક રીતે સુધારવાનું શક્ય બને છે, જે અસરકારક ઓપરેશનલ પ્રવૃત્તિઓ અને વ્યાવસાયિક સ્વ-અનુભૂતિ માટે આવશ્યક સ્થિતિ છે. કર્મચારીઓ

દંડ પ્રણાલીની સંસ્થાઓના સમૂહમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણને શ્રેષ્ઠ બનાવવા માટે, તે આગ્રહણીય છે:

• શક્ય હોય ત્યાં સુધી, સંસ્થાઓમાં સામાજિક-માનસિક વાતાવરણની સ્થિતિને અસર કરતા નકારાત્મક પરિબળોને દૂર કરો.
• માઇક્રોક્લાઇમેટને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવા માટે, મનો-સુધારણા હેતુઓ માટે, આંતરવ્યક્તિત્વ અને વ્યવસાયિક સંચારમાં સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ હાથ ધરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.
• વધુ ટીમ સંકલન હાંસલ કરવા અને વિભાગો, સેવાઓ અને પાળીઓના કર્મચારીઓ વચ્ચે વધુ વિશ્વાસપાત્ર સંબંધો બનાવવા માટે, દબાણને બાદ કરતાં, સ્વૈચ્છિકતાના સિદ્ધાંતને ધ્યાનમાં લઈને, કર્મચારીઓને સંયુક્ત લેઝર પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. આ કરવા માટે, એવી ભલામણ કરવામાં આવે છે કે કર્મચારી નિરીક્ષકો સંયુક્ત નવરાશનો સમય પસાર કરવા, અનામી સર્વેક્ષણ દ્વારા દરેકની ઇચ્છાઓ અને રુચિઓ નક્કી કરવા માટેના સંભવિત વિકલ્પો વિશે કર્મચારીઓના અભિપ્રાયોનો અભ્યાસ કરે.
• કેટલાક મેનેજરોની સ્થિતિ સુધારવા માટે, તેમજ તેના મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા માટે, સંપૂર્ણ સ્વૈચ્છિકતાના સિદ્ધાંતને ધ્યાનમાં લઈને નેતૃત્વ શૈલી, વ્યવસાયિક સંચાર તાલીમ, સંચાર સંસ્કૃતિ પર પ્રવચનો પસંદ કરવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક ઇવેન્ટ્સ યોજવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.
• એવી ભલામણ કરવામાં આવે છે કે સંચાલકો ગૌણ અધિકારીઓ સાથે વાતચીત કરવામાં વધુ વ્યાવસાયિક યુક્તિ બતાવે, ગૌણ અધિકારીઓની સફળતાઓ અને સકારાત્મક ગુણો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે, બિનજરૂરી તણાવને દૂર કરવા તેમજ વર્તમાન સત્તાને જાળવી રાખવા માટે સેવા દરમિયાન અને ઑફ-ડ્યુટી કલાકો દરમિયાન તેમની સાથે વધુ વખત વાતચીત કરે. .
• કર્મચારીઓની રહેવાની સ્થિતિ અને તેમની અંગત સમસ્યાઓ પર વધુ ધ્યાન આપો.
• ગૌણ અધિકારીઓની પ્રવૃત્તિઓનું ઉદ્દેશ્યપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરો. સામગ્રીની સુરક્ષા માટે ચિંતા દર્શાવો, સેવા પ્રત્યે પ્રમાણિક વલણને ઉત્તેજીત કરો - સામગ્રી અને નૈતિક પુરસ્કારોનું વાજબી વિતરણ, દરેક કર્મચારીની યોગ્યતાને ધ્યાનમાં લેતા.
• જો શક્ય હોય તો, કર્મચારીઓ અને તેમના પરિવારના સભ્યોને પર્યાપ્ત આરામ (સેનેટોરિયમ-રિસોર્ટ સારવાર, બાળકોના આરોગ્ય શિબિરો વગેરે માટે વાઉચરની ફાળવણી) પ્રદાન કરો.
• કર્મચારીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક સુસંગતતાને ધ્યાનમાં લેતા સ્ટાફ ડ્યુટી શિફ્ટ, વિભાગો, સેવાઓ. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં એકબીજા સાથે નકારાત્મક સંબંધો ધરાવતા કર્મચારીઓને સામેલ કરવાનું ટાળો.
• અનૌપચારિક નેતાઓની સત્તા અને ક્ષમતાઓ પર આધાર રાખો. સકારાત્મક અભિગમ ધરાવતા નેતાઓને કર્મચારીઓની તાલીમ અને શિક્ષણમાં સક્રિય સહાયકોની રચનામાં સમાવવા જોઈએ, અને તેમને અમુક મેનેજમેન્ટ કાર્યોની કામગીરી સોંપવી જોઈએ.
• જે કર્મચારીઓ મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે તણાવગ્રસ્ત સ્થિતિમાં છે, તેમજ જેઓ સ્થિર પરસ્પર અને એકતરફી નકારાત્મક સંબંધોમાં છે તેમને મનોવૈજ્ઞાનિક સમર્થન પ્રદાન કરો.
• વિભાગો અને સેવાઓના વડાઓએ, જો શક્ય હોય તો, તેમની વ્યાવસાયિક સજ્જતા, કામનો અનુભવ, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનનું સ્તર અને વ્યક્તિની વ્યક્તિગત માનસિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈને, કર્મચારીઓ વચ્ચે સમાનરૂપે વર્કલોડનું વિતરણ કરવું જોઈએ.

ટીમ લીડર તેના જૂથની જરૂરિયાતોથી વાકેફ હોવો જોઈએ અને વિકાસના કેટલાક ક્રમિક તબક્કાઓમાંથી ટીમ બનાવવાનો એકદમ સ્પષ્ટ પરિપ્રેક્ષ્ય ધરાવતો હોવો જોઈએ. નિખાલસતા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, જ્યારે લોકોના આપેલ જૂથને લગતી દરેક વસ્તુ મોટેથી બોલવામાં આવે છે, પ્રતિસાદ આપવામાં આવે છે, અને પરિપ્રેક્ષ્યોને સમજવા માટે સમય પણ ફાળવવામાં આવે છે. નેતાએ ઉચ્ચ સ્તરની નિખાલસતા બતાવવી જોઈએ - સામૂહિક અભિગમની આવશ્યક વિશેષતા - અને જૂથના સભ્યો પ્રત્યે સચેત રહેવું જોઈએ, તેમની વ્યક્તિગત જરૂરિયાતોને સમજવી જોઈએ અને તેમાંથી દરેકને સમગ્ર જૂથમાં તેમની શક્તિઓ વિકસાવવા અને વિકસાવવાની તકો ઊભી કરવી જોઈએ. તે મહત્વપૂર્ણ છે કે નીચેની શરતો પૂરી થાય છે:

• જૂથમાં સંબંધો ખુલ્લા છે, અને તે કોઈપણ મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવા તૈયાર છે;
• જૂથના તમામ સભ્યો સહયોગના લક્ષ્યોને સ્પષ્ટપણે સમજે છે;
• દરેક વ્યક્તિની કુશળતા અન્ય લોકો માટે જાણીતી છે, અને કાર્યોનું વિતરણ કરવામાં આવે છે;
• જૂથનું સંગઠનાત્મક માળખું કરવામાં આવી રહેલા કાર્યને અનુરૂપ છે;
• જૂથ કામ કરવાની પદ્ધતિઓ વિશે વિચારે છે અને તેમને સુધારવાનો પ્રયાસ કરે છે;
• વિકસિત સ્વ-શિસ્ત, સમય અને સંસાધનોના સારા ઉપયોગ માટે પરવાનગી આપે છે;
• કોઈપણ મુદ્દાઓને એકત્રિત કરવા અને ચર્ચા કરવાની પૂરતી તક છે;
• જૂથ તેના સભ્યોને ટેકો આપે છે અને ગાઢ સંબંધો બનાવે છે.

2.3 દંડ પ્રણાલીના કર્મચારીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ

આપણા સમાજના વિકાસના હાલના તબક્કે જે સુધારાઓ થઈ રહ્યા છે તે લોકો સાથે કામ કરવામાં અસાધારણ રીતે સૂક્ષ્મ કૌશલ્ય હાંસલ કરવા માટે પ્રાયશ્ચિત સંસ્થાઓના કર્મચારીઓની જરૂરિયાત તરફ દોરી જાય છે. કાયદા અમલીકરણ અધિકારીઓના વ્યવસાયની આવશ્યક વિશેષતા એ છે કે તેઓ મુખ્યત્વે માનવ સમસ્યાઓ સાથે વ્યવહાર કરે છે. તેઓ જીવનની અથડામણો અને તકરારનું વિશ્લેષણ કરે છે, લોકોની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓનું વિશ્લેષણ કરે છે, તેમને કાનૂની મૂલ્યાંકન આપવાનો પ્રયાસ કરે છે અને માનવ મનોવિજ્ઞાનના ઊંડાણોમાં છુપાયેલી આ ક્રિયાઓના કારણોને ઓળખે છે. કામની તીવ્ર પ્રકૃતિ, મોટા આર્થિક અને સાંસ્કૃતિક કેન્દ્રોથી મોટાભાગની સુધારાત્મક સંસ્થાઓની દૂરસ્થતા અને વેતનનું પ્રમાણમાં ઓછું સ્તર કર્મચારીઓની સ્થિતિને પ્રતિકૂળ અસર કરે છે. શિક્ષાત્મક પ્રણાલીમાં સેવા આપવા માટે લાયક કામદારોને આકર્ષવા, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની રુચિ જગાડવા અને તેમના વ્યક્તિગત વિકાસ માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે, ફક્ત પરંપરાગત કર્મચારીઓની જ નહીં, પણ માનવ સંબંધોના નિષ્ણાતો - મનોવૈજ્ઞાનિકોની પણ જરૂર છે. તેથી, આજે પ્રાયશ્ચિત પ્રણાલીના કર્મચારીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ એ એક શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા છે જે ખાસ કરીને નેતા દ્વારા કર્મચારીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક સજ્જતા બનાવવા અને વધારવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે આયોજિત કરવામાં આવે છે. પ્રોફેશનલ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ એક પેનિટેન્શિઅરી સિસ્ટમના કર્મચારીને દોષિતો તરફથી વિવિધ પ્રકારના ગુનાઓ સાથે સામનો કરે છે, જેનું નિવારણ, શોધ અને તપાસ તેના જ્ઞાનની સંપત્તિ અને વ્યાપક અભિગમ અપનાવવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે. તે ગુનાહિત તત્વના સક્રિય વિરોધનો સામનો કરે છે, તેમની ગુનાહિત પ્રવૃત્તિઓને છુપાવવા માટે તમામ પ્રકારની યુક્તિઓ અને તેમને ખુલ્લા પાડવામાં ઇરાદાપૂર્વકની મુશ્કેલીઓ ઊભી કરે છે. વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ ઘણીવાર જોખમો અને જોખમો સાથે સંકળાયેલું હોય છે.

કર્મચારીઓની તાલીમમાં આ આવશ્યકતાઓ આમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે:

• વ્યાવસાયિક કુશળતામાં સતત સુધારો;
• મનોવૈજ્ઞાનિક સજ્જતાની રચના અને મજબૂતીકરણ.

મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ કર્મચારીના વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું એક પ્રકારનું મનોવૈજ્ઞાનિક રક્ષણ પૂરું પાડે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સજ્જતા એ કર્મચારી અને એકમની ટીમની રચના અને વિકસિત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનો સમૂહ છે જે ઓપરેશનલ અને સેવા પ્રવૃત્તિઓની મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓને પૂર્ણ કરે છે અને તેના સફળ અમલીકરણ માટે જરૂરી શરતોમાંની એક છે. કોઈપણ તૈયારીમાં હંમેશા મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટકો હોય છે. વ્યક્તિમાં તેના ગુણધર્મો, ક્ષમતાઓ, જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ તરીકે શું છે તે બહાર લાવવામાં આવે છે, ગુણધર્મોને છાપે છે, તેના વિષયો, સર્જકોની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ. આપેલ ગુણધર્મો સાથેની પ્રવૃત્તિના ઉત્પાદનો ફક્ત તે વ્યક્તિ દ્વારા જ બનાવી શકાય છે જે વ્યક્તિના યોગ્ય ગુણધર્મો, ગુણો, ક્ષમતાઓ, કુશળતા અને અન્ય મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટના, પેટર્ન અને મિકેનિઝમ્સ ઉદ્દેશ્ય ઘટના છે. આ એક મનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતા છે, અમૂર્ત વૈજ્ઞાનિક શ્રેણીઓ નથી. તેઓ અમારી ઇચ્છાઓને ધ્યાનમાં લીધા વિના અસ્તિત્વમાં છે અને કર્મચારીઓની તમામ પ્રવૃત્તિઓ અને તાલીમમાં હાજર છે. અમને તે ગમે કે ન ગમે, તેઓ ખરેખર અમારી પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોને પ્રભાવિત કરે છે. આ સંબંધમાં કાર્ય કર્મચારીઓની વ્યાવસાયિક સજ્જતાના માળખામાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાસ્તવિકતાની ભૂમિકાને સમજવાનું અને વ્યાવસાયિક તાલીમનું આયોજન કરતી વખતે તેને યોગ્ય રીતે ધ્યાનમાં લેવાનું છે.

વ્યાવસાયિક સજ્જતાના મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટકોનું મહત્વ અને મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીની જરૂરિયાત ચોક્કસ સ્પષ્ટતા સાથે દેખાય છે; દંડ પ્રણાલીમાં વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિની વિશિષ્ટતાઓ, મુશ્કેલીઓ અને આવશ્યકતાઓનું ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક સજ્જતાના નીચેના ઘટકોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

• વ્યવસાયિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક કુશળતા (ગુણવત્તા).
• મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિરતા.
• મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતાઓનો વિકાસ.
• કર્મચારીના વ્યક્તિત્વનું મનોવૈજ્ઞાનિક અભિગમ.

દંડ પ્રણાલીના કર્મચારીની મનોવૈજ્ઞાનિક સજ્જતાના સ્તર માટેની મૂળભૂત આવશ્યકતાઓ નીચે મુજબ છે:

• તે અત્યંત વિદ્વાન, ભાવનાત્મક રીતે સ્થિર, સક્ષમ નિષ્ણાત છે જે લોકોના મનોવિજ્ઞાનને સમજે છે;
• તે સંદેશાવ્યવહારની તકનીકો અને માધ્યમોમાં અસ્ખલિત છે અને અન્ય લોકો પર કાયદેસર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રનો પ્રભાવ ધરાવે છે;
• તેની પાસે શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ, વ્યાવસાયિક મેમરી, અવલોકન અને વિચારસરણી છે;
• તે જાણે છે કે તેની પ્રવૃત્તિઓને તર્કસંગત રીતે કેવી રીતે ગોઠવવી;
• તે તેના પ્રામાણિક શ્રમના ફળોમાંથી કાયદેસર ભાવનાત્મક સંતોષની લાગણી અનુભવે છે;
• તે સતત તેની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના સ્તરમાં સુધારો કરે છે.

સ્વયંસ્ફુરિત અથવા નબળી નિયંત્રિત પ્રક્રિયાને રૂપાંતરિત કરીને, તેની મનોવૈજ્ઞાનિક સજ્જતાને અસરકારક રીતે નિયંત્રિત પ્રક્રિયામાં રૂપાંતરિત કરીને કર્મચારીઓની વ્યાવસાયિક સજ્જતા નોંધપાત્ર રીતે વધારી શકાય છે, એટલે કે. ખાસ સંગઠિત, આયોજિત, વૈજ્ઞાનિક આધારિત, ગુણાત્મક રીતે સમર્થિત અને મૂલ્યાંકન પ્રક્રિયા.

મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ એ વ્યાવસાયિક તાલીમનો એક પ્રકાર છે. વાર્ષિક તાલીમ કાર્યક્રમો વિકસાવતી વખતે, ચોક્કસ સંસ્થાના કર્મચારીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક યોગ્યતાનું સ્તર, દંડ પ્રણાલીમાં તેમનો અનુભવ, કાર્યકારી પરિસ્થિતિની સ્થિતિ અને એકમમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ ધ્યાનમાં લેવું મહત્વપૂર્ણ છે. મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમની મૌલિક્તા અને મહત્વ તે કાર્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જે તેને હલ કરવા માટે રચાયેલ છે. મુખ્યમાં શામેલ છે:

• પેનિટેન્શિઅરી સિસ્ટમના કર્મચારીઓની તમામ કેટેગરીની માનસિક સ્થિરતામાં વધારો તેમના કામની મુશ્કેલીઓ માટે.
• કર્મચારીઓમાં સ્વ-નિયંત્રણની રચના, સત્તાવાર પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં તેમના રાજ્યને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા અને ઉચ્ચ તકેદારી, વ્યાવસાયિક તત્પરતા જાળવવા અને કાર્યમાં અચોક્કસતા, ભૂલો અને ભૂલોને રોકવા માટે તેનું નિયમન કરવાની ક્ષમતા.
• ઉચ્ચતમ સ્તરની વ્યાવસાયિક કૌશલ્યની રચના, આત્યંતિક, મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં તમામ ક્રિયાઓના શ્રેષ્ઠ પ્રદર્શનની ખાતરી કરવી.
• વ્યાવસાયિક, વ્યવસાયિક, મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણોના કર્મચારીઓમાં વિકાસ કે જે વિશેષ ક્ષમતાઓ ધરાવે છે અને વ્યાવસાયિક કુશળતાની નિપુણતાને વેગ આપે છે અને વ્યાવસાયિક ક્રિયાઓની કાર્યક્ષમતામાં વધારો કરે છે.
• કર્મચારીઓમાં સત્તાવાર સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ ધ્યાનમાં લેવાની અને ગુનાહિત વાતાવરણને મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે અસરકારક રીતે પ્રભાવિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી.
• ગૌણ અધિકારીઓના અસરકારક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના નેતૃત્વ માટે સંચાલકોની તૈયારી, ખાસ કરીને આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાં.
• કાયદા અમલીકરણ પ્રવૃત્તિઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સજ્જતા સંબંધિત કર્મચારીઓની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનો ઊંડાણપૂર્વકનો અભ્યાસ, વ્યક્તિના વ્યાવસાયિક વિકાસમાં અનુરૂપ ફેરફારોનું નિરીક્ષણ.

1. મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિરતામાં વધારો:

• જવાબદારી, ફરજ, શિસ્ત અને સફળ સમસ્યાના નિરાકરણ માટે વ્યક્તિના વર્તનને ગૌણ કરવાની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવવી;
• તમારામાં, તમારા સાથીઓમાં, તમારા નેતામાં આત્મવિશ્વાસ કેળવવો;
• કાર્યોનો સામનો કરતી મુશ્કેલીઓ વિશે સાચા વિચારોની રચના, તેમની જટિલતાનું શાંત મૂલ્યાંકન, તેમના ઓછા અંદાજ અને અતિશય અંદાજને ટાળવું;
• કાર્ય પ્રવૃત્તિના તમામ સાયકોજેનિક પરિબળો સાથે સીધો પરિચય, આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓ, તેમના પ્રભાવને ટેવાયેલા અને તેમના પ્રત્યે શાંત વલણ;
• જોખમ, જોખમ, જવાબદારી, અસ્થાયી નિષ્ફળતાઓ, અતિશય ચિંતાથી રાહત માટે ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક પ્રતિકારમાં વધારો;
• વ્યક્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિને નિયંત્રિત કરવાની અને મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં તેને સામાન્ય સ્થિતિમાં લાવવાની ક્ષમતાની રચના, ભય, ઉત્તેજના, અવરોધને દબાવવાની ક્ષમતા.

2. કર્મચારીઓમાં વ્યાવસાયિક અને વ્યવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણોની રચના અને વિકાસ.

• વ્યાવસાયિક સંવેદનશીલતા, અવલોકન, સચેતતા, ધ્યાન આપવાની ક્ષમતા, "વિગતો" અને "નાની વસ્તુઓ" પર ધ્યાન આપવાની ક્ષમતાનો વિકાસ જે વ્યાવસાયિક ક્રિયાઓના પ્રદર્શન માટે મહત્વપૂર્ણ છે અને કોઈપણ વસ્તુની દૃષ્ટિ ગુમાવતા નથી;
• વ્યાવસાયિક મેમરીનો વિકાસ, વ્યાવસાયિક ક્રિયાઓના ગુણવત્તા પ્રદર્શન માટે મહત્વપૂર્ણ તમામ ડેટાને ઝડપથી અને સચોટ રીતે યાદ રાખવાની ક્ષમતા;
• વ્યાવસાયિક વિચારોનો વિકાસ, વિસ્તારના ચિત્રો, લોકોની હિલચાલ અને સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે વ્યક્તિની ક્રિયાઓની અલંકારિક રીતે ગણતરી કરવા માટે સ્પષ્ટ, સ્પષ્ટ અને સચોટ રીતે માનસિક રીતે પ્રજનન કરવાની ક્ષમતા;
• વ્યાવસાયિક વિચારસરણીનો વિકાસ અને પહોળાઈ, ઊંડાઈ, કાર્યક્ષમતા, સ્પષ્ટતા, તર્ક, પુરાવા, લવચીકતા, બિન-માનકીકરણ, ચાતુર્ય, વિશ્લેષણાત્મક પાત્ર જેવા ગુણોનો વિકાસ;
• વ્યાવસાયિક તકેદારીનો વિકાસ, જોખમ અને જોખમની ડિગ્રીનું સ્વસ્થતાપૂર્વક મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા અને છૂટછાટ અને બેદરકારીના તમામ અભિવ્યક્તિઓનો સામનો કરવાની ક્ષમતા;
• હેતુપૂર્ણતા, દ્રઢતા, ખંત, હિંમત, ખંત, નીડરતા, સાવચેતી, પ્રવૃત્તિ, પહેલ, સ્વતંત્રતા જેવા મજબૂત-ઇચ્છાવાળા ગુણોનો વિકાસ;
• વ્યક્તિની શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓને એકત્ર કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, અત્યંત મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં ઝડપથી અપેક્ષાથી મહેનતુ, નિર્ણાયક, ચોક્કસ અને ઠંડા-લોહીવાળી ક્રિયાઓ તરફ આગળ વધવું;
• પરિસ્થિતિમાં અચાનક ફેરફારો સાથે, અણધારી, અણધારી પરિસ્થિતિઓમાં કાર્ય કરવાની ક્ષમતાની રચના, "અસામાન્યની આદત" નો વિકાસ;
• તમામ વ્યાવસાયિક કુશળતાને વિશ્વસનીય સ્તરે લાવવી;
• આત્યંતિક પરિસ્થિતિઓમાં ક્રિયાઓની તાલીમ પ્રાપ્ત કરવી.

3. સત્તાવાર સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે અને માનસિક રીતે ગુનાહિત વાતાવરણને અસરકારક રીતે પ્રભાવિત કરતી વખતે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવાની ક્ષમતાની રચના.

• ઓપરેશનલ પરિસ્થિતિના મનોવૈજ્ઞાનિક પરિબળોના જ્ઞાન સાથે સજ્જ, તેની ગૂંચવણોને પ્રભાવિત કરીને, વ્યક્તિના ગુનાહિતીકરણનું કારણ બને છે, સુધારણા સુવિધામાં શાસનના ઉલ્લંઘનના કમિશનમાં ફાળો આપે છે;
• દોષિત વ્યક્તિના મનોવિજ્ઞાન, તેના વલણ, મંતવ્યો અને વર્તનના ધોરણો સાથે પરિચિતતા;
• દોષિતોના પર્યાવરણ પર પ્રભાવની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓના જ્ઞાન સાથે સજ્જ;
• સ્થિર આંતરિક વલણની રચના, વ્યક્તિના કાર્યના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાસાઓ શીખવામાં રસ, આ સતત અને સક્ષમ રીતે કરવાની ઇચ્છા અને ઇચ્છા;
• નોકરીના કાર્યોના ઉકેલને પ્રભાવિત કરતા પરિબળો વિશે મનોવૈજ્ઞાનિક માહિતી એકત્રિત કરવાની ક્ષમતા, તેનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા અને કોઈના કાર્ય માટે તારણો કાઢવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;
• અન્ય લોકો, જૂથોને યોગ્ય રીતે સમજવા અને અભ્યાસ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, તેમના મનોવિજ્ઞાનને સમજવા, વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે તેમના પ્રત્યે વ્યક્તિગત અભિગમો શોધવા;
• સત્તાવાર પ્રવૃત્તિના વિવિધ સંજોગોમાં નાગરિકો સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે સક્ષમ રીતે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;
• વ્યક્તિના અંગત કાર્યને ગોઠવવાની ક્ષમતામાં સુધારો કરવો, દંડ પ્રણાલીના કર્મચારીઓની ટીમમાં વર્તવું, ઉપરી અધિકારીઓ સાથે સંબંધો બાંધવા, સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-તાલીમ હાથ ધરવા, વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના વ્યાવસાયિક વિકૃતિને અટકાવવા, ટીમમાં વ્યક્તિના વ્યવસાય અને નૈતિક સત્તામાં વધારો કરવો અને નાગરિકો વચ્ચે.

મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમ અને તેની સફળતા માટેની શરતો માટેની મુખ્ય આવશ્યકતાઓમાંની એક સામગ્રીનું વ્યાવસાયિકકરણ છે. તે વ્યવસાયિક પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ ક્ષેત્રોને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ જેમાં કર્મચારીઓ વિશેષતા ધરાવે છે, નોકરીની શ્રેણીઓ અનુસાર. મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમના સંચાલન કર્મચારીઓ માટે સામગ્રીની વિશેષતાઓ છે:

1. કર્મચારીઓની કાર્ય પ્રવૃત્તિઓને અસરકારક રીતે, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે ગોઠવવાની ક્ષમતાની રચના:

• ગૌણ અધિકારીઓની કામગીરીની અસરકારકતાને પ્રભાવિત કરતા મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળોના સમગ્ર સંકુલમાં ઊંડા અને યોગ્ય અભિગમમાં તાલીમ;
• કર્મચારીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમનું આયોજન અને સંચાલન કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;
• કર્મચારીઓ દ્વારા સત્તાવાર કાર્યોના અસરકારક ઉકેલ માટે અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પૂર્વજરૂરીયાતો ગોઠવવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળોને ધ્યાનમાં લેતા ક્રિયાઓની તૈયારી અને અમલીકરણમાં સહાય પૂરી પાડવા અને આ પરિબળોની યોગ્ય વિચારણા પર તેમનું ધ્યાન મજબૂત કરવા માટે;
• ઓપરેશનલ પરિસ્થિતિ, તેના સંચય, વિશ્લેષણ અને આયોજન પ્રવૃત્તિઓમાં ઉપયોગ વિશે માહિતી એકત્રિત કરવાની ક્ષમતા અને પ્રેરણાની રચના.

2. સ્વ-સરકાર, સ્વ-શિક્ષણ, ગૌણ અધિકારીઓને પ્રભાવિત કરવા માટે આંતરિક વલણ, જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ:

• આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માનનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, ગૌણ અધિકારીઓ, વ્યક્તિની સત્તા અને ઉદાહરણ પરના પ્રભાવનું વિવેચનાત્મક રીતે વિશ્લેષણ કરવું;
• "ઊંચાઈ માંદગી" અટકાવવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;
• વ્યક્તિના કાર્યના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાસાઓમાં રસ વિકસાવવો;
• ગૌણ અધિકારીઓ સાથે યોગ્ય રીતે સંબંધો બાંધવા, મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમમાં સુધારો કરવા અને શ્રેષ્ઠ કાર્ય શૈલી પસંદ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;
• ગૌણ અધિકારીઓ સાથે મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં વ્યક્તિગત રીતે વર્ગો ચલાવવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;
• મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓનો વિકાસ, ગૌણ અધિકારીઓની સફળ તાલીમ અને શિક્ષણ માટે જરૂરી ગુણો.

3. એકમની કામગીરીનું આયોજન કરતી વખતે આંતરિક વલણ, જરૂરિયાતો અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળોને ધ્યાનમાં લેવાની ક્ષમતાનો વિકાસ:

• એકમની પ્રવૃત્તિઓને પ્રભાવિત કરતા મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિબળોના સમગ્ર સંકુલના જ્ઞાનથી સજ્જ કરવું;
• ટીમ સાથે અસરકારક રીતે કામ કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી, સ્વ-સંગઠિત કરવાની તેની ક્ષમતામાં વધારો કરવો, તંદુરસ્ત મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ જાળવવું, અપ્રમાણિકતા, બેજવાબદારી, અપ્રમાણિકતા અને અનુશાસનહીનતાના અભિવ્યક્તિઓ પ્રત્યે અનિશ્ચિતતાનું વાતાવરણ બનાવવું;
• ગૌણ અધિકારીઓ દ્વારા મેનેજમેન્ટ પ્રવૃત્તિઓને સક્ષમ રીતે ગોઠવવાની ક્ષમતાનો વિકાસ, મેનેજમેન્ટના શૈક્ષણિક પરિણામોને ધ્યાનમાં લેવું;
• મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ભલામણોને ધ્યાનમાં લઈને તમારી દૈનિક પ્રવૃત્તિઓ બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવવી. તે સ્પષ્ટ છે કે મનોવૈજ્ઞાનિક તાલીમની સમસ્યાઓનું સફળ નિરાકરણ કર્મચારીઓની વ્યાવસાયિક તાલીમમાં સુધારો કરવામાં અને ઓપરેશનલ પ્રવૃત્તિઓમાં વધુ સારા પરિણામો પ્રાપ્ત કરવામાં મૂર્ત યોગદાન આપી શકે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રશિક્ષણમાં એક વિશેષ સ્થાન સાયકોકોરેક્શનલ પગલાં લેવા માટે આપવામાં આવે છે. મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણા એ આધુનિક સાયકોટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિત્વમાં પરિવર્તન લાવવાની હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા છે, જે તેમના મંતવ્યો, વલણ, વ્યક્તિગત ગુણો, માનસિક સ્થિતિઓ અને સામાજિક વર્તનમાં પરિવર્તન તરફ દોરી જાય છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક પગલાં લેવા માટેની તકનીક, સૌ પ્રથમ, મનોવિજ્ઞાની જે વૈચારિક સિદ્ધાંતોનું પાલન કરે છે તેના પર આધાર રાખે છે. પ્રેક્ટિસનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે નીચેના સૈદ્ધાંતિક અભિગમોનો મોટાભાગે દંડ પ્રણાલીમાં ઉપયોગ થાય છે: વ્યવહાર વિશ્લેષણ, વ્યક્તિલક્ષી, અસ્તિત્વલક્ષી, લોગોથેરાપ્યુટિક, જ્ઞાનાત્મક, વર્તણૂકલક્ષી, સ્વ-સંમોહન, ન્યુરોલિંગ્વિસ્ટિક પ્રોગ્રામિંગ. તેમની અસરકારકતાના સંદર્ભમાં, તેઓ સમાન છે, પરંતુ કટોકટીની મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડવા પર કેન્દ્રિત વિભાવનાઓને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવે છે. આ સંદર્ભમાં, ન્યુરોલિન્ગ્વિસ્ટિક પ્રોગ્રામિંગ (એનએલપી) ખાસ કરીને લોકપ્રિય બની રહ્યું છે, અને ઘણા પેનિટેન્શિઅરી સાયકોલોજિસ્ટ્સ તેને માસ્ટર કરવા માટે પ્રયત્નશીલ છે. તેનો ફાયદો એ પણ છે કે મોટાભાગની NLP તકનીકોને સમસ્યાની મૌખિક રજૂઆતની જરૂર નથી, પરંતુ તે અલંકારિક રજૂઆત પર આધારિત છે.

સુધારાત્મક સંસ્થાઓમાં જૂથ મનોવૈજ્ઞાનિક સુધારણાની પદ્ધતિઓ વ્યાપક બની છે. શરૂઆતમાં, મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રભાવ સાથે શક્ય તેટલા ગ્રાહકો સુધી પહોંચવા માટે - કામના જૂથ સ્વરૂપનો ઉપયોગ ઉપયોગિતાવાદી કારણોસર થવાનું શરૂ થયું. બંને જૂથ મનોરોગ ચિકિત્સાના જન્મના સમયગાળા દરમિયાન, અને હવે, મનો-સુધારણાના કાર્યની જટિલતાઓમાં અપ્રશિક્ષિત પેનિટેન્શિઅરી સિસ્ટમના કર્મચારીઓમાં, અવિશ્વાસ ઉભો થાય છે: જૂથના લોકો કેવી રીતે એકબીજા માટે ખુલ્લા થઈ શકે છે, ચર્ચામાં ભાગ લઈ શકે છે અને જટિલ વ્યક્તિગત સમસ્યાઓ વિશે ચર્ચા કરી શકે છે. . પરંતુ આંતરરાષ્ટ્રીય અનુભવ અને ઘરેલું પ્રેક્ટિસ બંને પુષ્ટિ કરે છે કે જૂથમાં લોકો ફક્ત "ખુલ્લી" અને "કબૂલ" કરતા નથી, પરંતુ જૂથની હાજરીને કારણે વ્યક્તિ પર માનસિક પ્રભાવની શક્તિ વધે છે. આ ફક્ત વ્યક્તિ પરના જૂથના મામૂલી દબાણ, માનસિક ચેપની પદ્ધતિઓના અભિવ્યક્તિ અને અનુકરણને કારણે થતું નથી. જૂથમાં, દોષિત પોતાને "અન્ય લોકોની નજર દ્વારા" જોવાનું શરૂ કરે છે અને પોતાને વધુ ઊંડાણપૂર્વક ઓળખે છે. તે સમજવા લાગે છે કે તેની અંગત સમસ્યાઓ એટલી વિશિષ્ટ નથી અને તે અન્ય ઘણા લોકો માટે સામાન્ય છે; જૂથમાં તમે અન્ય લોકો સાથે વાતચીત કરવાનું શીખી શકો છો, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના નવા અનુભવોને માસ્ટર કરી શકો છો અને તેમને રોજિંદા જીવનમાં સ્થાનાંતરિત કરી શકો છો. સ્વાભાવિક રીતે, જૂથમાં વિશ્વાસપાત્ર વાતાવરણનું નિર્માણ મનોવિજ્ઞાનીની વ્યાવસાયિક કુશળતા અને તેના અનુભવ પર આધારિત છે.

પ્રાયશ્ચિત સુધારણા અધિકારીઓ માટે એ સમજવું મહત્વપૂર્ણ છે કે દોષિતોને સુધારવા અને મનોવૈજ્ઞાનિક સહાય પૂરી પાડવા માટે તેમને પ્રભાવિત કરવા માટે આધુનિક સાયકોટેક્નોલોજીમાં નિપુણતા મેળવવી એ મનોવૈજ્ઞાનિક સેવાઓના વિકાસમાં ગુણાત્મક રીતે નવો તબક્કો છે.

ટીમ (જૂથ) જોડાણ એ આંતરવ્યક્તિત્વની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ અને સંબંધોની શક્તિ, એકતા અને ટકાઉપણુંનું સૂચક છે. સફળ ટીમ વર્ક માટે ટીમ એકતા એ જરૂરી શરત છે. અજાણ્યાઓમાંથી બનેલા જૂથમાં, ટીમની સામાન્ય સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે જરૂરી સંકલનનું સ્તર હાંસલ કરવા માટે થોડો સમય પસાર કરવો જરૂરી છે. તે એક સુસંગત ટીમ છે, જે ફક્ત સુસંગત લોકોના જૂથની વિરુદ્ધ છે, જે તેના વિકાસના માર્ગ પર કટોકટીઓને સફળતાપૂર્વક દૂર કરવામાં સક્ષમ છે.

તે એક સંયોજક ટીમ છે જે તેના વિકાસના માર્ગ પરના સંકટોને નુકસાન વિના દૂર કરવામાં સક્ષમ છે, જે સુસંગત લોકોના જૂથ વિશે કહી શકાય નહીં.

સુસંગતતા એ કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ક્ષમતા સૂચવે છે.

સંકલનનો અર્થ એ છે કે ટીમ સારી રીતે સંકલિત છે.

ટીમ (જૂથ) જોડાણ એ આંતરવ્યક્તિત્વની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ અને સંબંધોની શક્તિ, એકતા અને ટકાઉપણુંનું સૂચક છે. તે પરસ્પર ભાવનાત્મક આકર્ષણ અને ટીમ અને સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ બંને સાથે સહભાગીઓના સામાન્ય સંતોષ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. સફળ ટીમ વર્ક માટે ટીમ એકતા એ જરૂરી શરત છે. અજાણ્યાઓમાંથી બનેલા જૂથમાં, ટીમની સામાન્ય સમસ્યાઓને ઉકેલવા માટે જરૂરી સંકલનનું સ્તર હાંસલ કરવા માટે થોડો સમય પસાર કરવો જરૂરી છે.

પરિબળો કે જે જૂથ એકતા વધારે છે

કે. રુડેસ્ટમ (1993), એ. એ. એલેક્ઝાન્ડ્રોવ (1997) અને જૂથ વર્તણૂકના અન્ય સંશોધકો નીચેના પરિબળોને ઓળખે છે જે જૂથની એકતા મજબૂત કરવામાં ફાળો આપે છે:

• જૂથના સભ્યોની રુચિઓ, મંતવ્યો, મૂલ્યો અને અભિગમનો સંયોગ;
• જૂથોની સજાતીય રચના (ખાસ કરીને વયની દ્રષ્ટિએ: પચાસ વર્ષથી વધુ અને અઢાર વર્ષથી ઓછી ઉંમરના લોકોને એક જૂથમાં જોડવાનું અનિચ્છનીય છે);
• મનોવૈજ્ઞાનિક સલામતી, સદ્ભાવના, સ્વીકૃતિનું વાતાવરણ;
• સક્રિય, ભાવનાત્મક રીતે તીવ્ર સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ જેનો હેતુ બધા સહભાગીઓ માટે મહત્વપૂર્ણ છે તે લક્ષ્ય હાંસલ કરવાનો છે;
• ઉદાહરણ તરીકે નેતાનું આકર્ષણ, શ્રેષ્ઠ રીતે કાર્યરત સહભાગીનું મોડેલ;
• એક નેતાનું લાયક કાર્ય જે ટીમના જોડાણને મજબૂત કરવા માટે વિશેષ કાર્ય કરી શકે છે;
• હરીફ તરીકે જોવામાં આવતા અન્ય જૂથની હાજરી;

એક વ્યક્તિના જૂથમાં હાજરી જે જૂથમાં પોતાનો વિરોધ કરવામાં સક્ષમ છે, જે મોટાભાગના સહભાગીઓથી ખૂબ જ અલગ છે.

નોંધ કરો કે છેલ્લા બે મુદ્દાઓ, જો કે તેઓ ટીમના જોડાણમાં ફાળો આપે છે, તે વિનાશક છે અને તેને ટીમ-નિર્માણના સાધનો તરીકે ગણી શકાય નહીં.

જૂથ એકતામાં ઘટાડો થવાનાં કારણો

પ્રથમ , જૂથમાં નાના પેટાજૂથોનો ઉદભવ, જે "પેરોકિયલ" વર્તન અને વિચારસરણીનું કારણ બને છે. જૂથ જેટલું મોટું છે, પેટાજૂથો રચાય તેવી શક્યતા વધુ છે. તે સ્પષ્ટ છે કે મોટા જૂથમાં આ અનિવાર્ય છે; આ ટીમમાં ચોક્કસ મર્યાદિત સંખ્યામાં (પાંચથી સાત, ભાગ્યે જ વીસ સુધી) લોકો સાથે સંકળાયેલું છે. વધુમાં, ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની શરૂઆત પહેલાં જૂથના વ્યક્તિગત સભ્યો વચ્ચેની ઓળખાણ, મિત્રતા અથવા સહાનુભૂતિ આવા દંપતી અથવા નાના જૂથને સમગ્ર ટીમથી અલગ કરી શકે છે. આનાથી સંબંધિત ઉભરતી ટીમના "જૂના" અને "નવા" સભ્યોને જોડવાની સમસ્યા છે, જેને ગ્રાહકો હલ કરવા માંગે છે.

બીજું , નેતા તરફથી અયોગ્ય નેતૃત્વ બિનજરૂરી તણાવ, તકરાર અને ટીમના પતન તરફ દોરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, જો કોઈ નેતા ષડયંત્ર શરૂ કરે છે, અમુક સહભાગીઓને પોતાની નજીક લાવે છે અથવા તેમને પોતાની જાતથી દૂર કરે છે, સત્તાઓ અને પુરસ્કારોનું વિતરણ વ્યક્તિગત પસંદગીઓના આધારે કરે છે, અને ટીમની યોગ્યતા અને વાસ્તવિક યોગ્યતાઓને આધારે નહીં, લોકો અને માહિતીને એક રીતે હેરફેર કરે છે અથવા બીજું, તો પછી આવા જૂથ વહેલા અથવા પછીના સમયમાં એક ટીમ બનવાનું બંધ કરે છે (જો તમે તેને એક પણ કહી શકો).

ત્રીજો , એક સામાન્ય ધ્યેયનો અભાવ જે સહભાગીઓને મોહિત કરે છે અને એક કરે છે, તેમજ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનો અભાવ. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે તમે વિદ્યાર્થીઓના જૂથને પ્રશ્ન પૂછો: "તમારા મતે, શું અમારું જૂથ એક ટીમ છે?" - સહભાગીઓ જવાબ આપે છે: "ના, અમે એક ટીમ નથી: અમે બધા અદ્ભુત લોકો છીએ, પરંતુ અમે અલગ થઈ ગયા છીએ, અમારું એક પણ લક્ષ્ય નથી ...". જ્યારે લોકો પાસે એવું ભવિષ્ય નથી કે જે તેમને એક કરે, ત્યારે આ ભવિષ્ય એવા નેતા દ્વારા બનાવવામાં આવે છે જે ધ્યેયને ઉપરથી નીચે લાવે છે. જ્યારે જૂથના દરેક સભ્ય દ્વારા નેતા દ્વારા નિર્ધારિત એકલ ધ્યેયની અનુભૂતિ થાય છે અને સ્વીકારવામાં આવે છે - આંતરિક બનાવવામાં આવે છે, ત્યારે જૂથ એકતાના ઉદભવ અને જૂથના ટીમમાં રૂપાંતર માટે વાતાવરણ દેખાય છે. જો નેતા તેના જૂથ માટે એકીકૃત લક્ષ્ય નક્કી કરતું નથી, તો પછી દરેક સહભાગી તેના પોતાના તરફ આગળ વધે છે. આના આધારે ઉદ્ભવતા ધ્યેયોનો સંઘર્ષ જૂથની એકતામાં ઘટાડો તરફ દોરી જાય છે.

સમન્વય ટીમવર્કની સફળતાને નિર્ધારિત કરે છે કારણ કે તે વિકાસમાં કટોકટીને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે, જૂથને અભેદ્ય અને નકારાત્મક ભાવનાત્મક અનુભવોથી સંતૃપ્ત પરિસ્થિતિઓ માટે પ્રતિરોધક બનાવે છે, અને તમને જટિલ કાર્યોને હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે જે એકલા જૂથના સભ્ય દ્વારા પૂર્ણ કરી શકાતા નથી. એકતા અને ટીમ નિર્માણ તે સંસ્થાઓ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે જેમની અસરકારક પ્રવૃત્તિઓ સીધી રીતે કર્મચારીઓની એકતા અને પરસ્પર સમજણની ડિગ્રી પર આધારિત છે.

સંકલન અને જૂથ ઓળખ વચ્ચેનો તફાવત

જૂથની ઓળખ અને સંકલનની ઘટના વચ્ચેના તફાવત પર ભાર મૂકવો જરૂરી છે.

જૂથ ઓળખ એ સામાજિક જૂથના સભ્યની સામાન્ય છબી સાથેની પોતાની ઓળખ છે, જેના કારણે તેના ધ્યેયો અને મૂલ્યોની સ્વીકૃતિ, ઘણીવાર અવિવેચક હોય છે.

ટીમની વ્યાખ્યા મુજબ (ટીમના સભ્યો "પોતાની અને તેમના ભાગીદારોને ટીમ સાથે જોડાયેલા તરીકે ઓળખે છે"), જૂથની ઓળખ એ જૂથને ટીમ બનવાની મંજૂરી આપવા માટે એક મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે. જો કે, જૂથની ઓળખ ઘણીવાર અપ્રિય પરિણામો તરફ દોરી જાય છે, જે કહેવાતા જૂથ વિચારમાં પ્રગટ થાય છે.

ગ્રુપથિંક એ લોકોની વિચારસરણીની શૈલી છે જેઓ પોતાને ચોક્કસ સામાજિક જૂથ સાથે સંપૂર્ણપણે ઓળખે છે. આ એવી પરિસ્થિતિનું સર્જન કરે છે કે જ્યાં નિર્ણયોની તર્ક અને તર્કસંગત પસંદગીને અનુસરવા કરતાં સર્વસંમતિ વધુ મૂલ્ય બની જાય છે. અનુરૂપતાનું સ્તર વધે છે, જૂથની પ્રવૃત્તિઓ માટે જરૂરી માહિતીનું વલણપૂર્વક વિશ્લેષણ થવાનું શરૂ થાય છે, અને જૂથની સર્વશક્તિમાં વિશ્વાસ અને ગેરવાજબી આશાવાદ કેળવાય છે.

ગ્રુપ થિંક મોટાભાગે ટીમની રચનાના પ્રથમ તબક્કા દરમિયાન થાય છે. કોઈપણ કિંમતે જૂથની એકતા જાળવવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યા છે, પ્રથમ તબક્કે લોકો માત્ર સત્ય જ નહીં, પણ જૂથના કોઈપણ સભ્યો કે જેઓ સામાન્ય જનમાંથી સ્યુડો-એકતાની અનુભૂતિમાં ઉભા રહે છે તે પણ બલિદાન આપી શકે છે.

કેટલીકવાર તાલીમ દરમિયાન, આ ઘટના આશ્ચર્યજનક રીતે સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે, જ્યારે બહુમતી માટે લઘુમતીઓના બલિદાનનું નાટક ચર્ચા અથવા ભૂમિકા ભજવવાની રમતના ભાગ રૂપે ટ્રેનરની આંખો સમક્ષ પ્રગટ થાય છે. અમે એકવાર અવલોકન કર્યું હતું કે કેવી રીતે એક જૂથ, "આપત્તિજનક" કાર્ય "ચંદ્ર પર અકસ્માત" ની કટોકટીની સ્થિતિમાં મૂકવામાં આવ્યું હતું, સમય પૂરો કરવાનો પ્રયાસ કરી રહ્યો હતો, તેણે સહભાગીઓમાંથી એકને ફાંસી આપી હતી - પ્રથમ પ્રતીકાત્મક સ્તરે, તેને "ઓક્સિજન" થી વંચિત રાખ્યો હતો, અને પછી તેમની ક્રિયાઓને વાસ્તવિકતામાં અનુવાદિત કરીને, તેને ચર્ચામાં મત આપવાના અધિકારથી વંચિત રાખવો અને તેને વર્તુળમાં બેસાડવો. માણસ, જૂથ દ્વારા અસ્વીકાર અનુભવીને, રૂમ છોડી ગયો. ગ્રુપના કોઈપણ સભ્યોએ આ બાબતની નોંધ પણ લીધી ન હતી. જૂથે અસંમતિ માટે તેના એક સભ્યને ફાંસી આપી હતી: તે માણસ ખૂબ જાણતો હતો. ખાસ કરીને, તે જૂથમાં એકમાત્ર એવા હતા જેમણે તેમના શાળાના ભૌતિકશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમથી યાદ રાખ્યું હતું કે ચંદ્ર પર ચુંબકીય ક્ષેત્રની ગેરહાજરીમાં, હોકાયંત્ર ત્યાં કામ કરશે નહીં અને તેથી તે નકામું હતું. તેમણે સતત તેમના જ્ઞાનને જૂથ સુધી પહોંચાડવાનો પ્રયાસ કર્યો જેથી તે કાર્યનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરી શકે. પરંતુ ગ્રૂપથિંકને કારણે જૂથ સાથે ઓળખાતા લોકોએ તેમના એક સાથીદારોના અભિપ્રાયની અવગણના કરી - અને આખરે સત્ય. જ્યારે કવાયત સમાપ્ત થઈ અને જૂથે તેની પ્રવૃત્તિઓનું વિશ્લેષણ કરવાનું શરૂ કર્યું, ત્યારે "અજ્ઞાત" સહભાગીઓએ ગંભીર અપરાધની લાગણી અનુભવી.

ભલે તે બહારથી કેવું દેખાતું હોય, વ્યક્તિએ તેના વિકાસના પ્રથમ તબક્કાનો અનુભવ કરતા જૂથના સભ્યોની વર્તણૂક વિશે મૂલ્યવાન નિર્ણયો ન લેવા જોઈએ, તેની સાથે જૂથ વિચારની અપ્રિય ઘટના છે. લોકો જૂથ વિકાસના સામાજિક કાયદાઓ અનુસાર કાર્ય કરે છે અને કોઈ પણ સંજોગોમાં નિંદાને પાત્ર નથી. જો કે, ઉભરતી ટીમને વિકાસના નવા તબક્કા સુધી પહોંચવામાં મદદ કરવા માટે, જૂથની ઓળખ અને જૂથવિચારની અચેતન ઇચ્છાને દૂર કરવા અને સભાન સંકલન તરફ આગળ વધવા માટે આ પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવું આવશ્યક છે.

વ્યક્તિગત અને જૂથ વર્તનના મૂળભૂત નિયમો સંસ્થા દ્વારા જ સેટ કરવામાં આવે છે, જવાબદારીઓની શ્રેણી, અનુરૂપ અધિકારો અને સત્તાઓ, જવાબદારીનું સ્તર અને વ્યવસાયિક સંચારના ધોરણો સ્થાપિત કરે છે.

કોઈપણ સંસ્થા વિવિધ વ્યાવસાયિક જૂથોનું સંયોજન છે. સંગઠનના કર્મચારીઓને જૂથોમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની ચોક્કસ સિસ્ટમમાં શામેલ કરવામાં આવે છે.

જૂથ એક અસંગઠિત ભીડથી માંડીને એક જ ટીમ સુધી - તેના સભ્યોની વિવિધ ડિગ્રીના સંકલન સાથે સંચાલકીય, સંચાલિત અથવા સ્વ-સંચાલિત માળખા તરીકે કાર્ય કરી શકે છે.

સામૂહિક ગણવા માટે, જૂથે નીચેના માપદંડોને સંતોષવા આવશ્યક છે:: તેના તમામ સભ્યોમાં એક સામાન્ય ધ્યેયની હાજરી, જૂથના એકબીજાના સભ્યો દ્વારા મનોવૈજ્ઞાનિક માન્યતા, જૂથ સાથેની પોતાની ઓળખ. આ ઉપરાંત, ટીમના સંકેતને ચોક્કસ સંસ્કૃતિની હાજરી પણ ગણી શકાય, જે સામાન્ય મૂલ્યો, પ્રતીકો, ધોરણો અને ટીમમાં વર્તનના નિયમોમાં વ્યક્ત થાય છે, તેમાં જોડાવું અથવા છોડવું, તેના સભ્યોના શારીરિક અને નૈતિક દેખાવ માટેની આવશ્યકતાઓ. .

લોકોની વર્તણૂકને પ્રભાવિત કરીને, ટીમ મોટાભાગે તેના પરિવર્તનમાં ફાળો આપે છે, કારણ કે, સામૂહિક ક્રિયાઓમાં ભાગ લઈને, દરેક વ્યક્તિએ જૂથની જરૂરિયાતો, જૂથના ધોરણો સાથે અનુકૂલન કરવું આવશ્યક છે.

એક ટીમ જે સંગઠિત છે, પરંતુ રચનાત્મક વર્તણૂક માટે નિકાલ નથી, તે વ્યક્તિ પર વિનાશક પ્રભાવ પાડી શકે છે અને તેને અસામાજિક વર્તનમાં જોડાવા માટે દબાણ કરી શકે છે.

બદલામાં, વ્યક્તિ ટીમને પ્રભાવિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, તેને પોતાના માટે વધુ "અનુકૂળ" બનાવવા માટે. આવા પ્રભાવની અસરકારકતા બંને પક્ષોની તાકાત પર આધારિત છે. એક મજબૂત વ્યક્તિત્વ ટીમને વશ કરી શકે છે, સહિત. અને તેની સાથેના સંઘર્ષના પરિણામે, નબળા વ્યક્તિ, તેનાથી વિપરીત, પોતાને સબમિટ કરે છે, તેનામાં ઓગળી જાય છે, અને બદલામાં ટીમ તેની સુખાકારીની કાળજી લે છે.

મેનેજમેન્ટના દૃષ્ટિકોણથી આદર્શ પરિસ્થિતિ મધ્યમાં ક્યાંક સ્થિત છે અને તે કાર્ય સામૂહિક અને તેના સહભાગીઓ વચ્ચે વિશ્વાસપૂર્ણ ભાગીદારી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, જેઓ તેમની પોતાની સ્થિતિનો ત્યાગ કરતા નથી, પરંતુ સામાન્ય લક્ષ્યો અને જરૂરિયાતોને માન આપે છે.

દરેક જૂથ (ટીમ) દરેક કર્મચારીની જેમ વ્યક્તિગત છે. સંસ્થામાં ચોક્કસ જૂથની લાક્ષણિકતાઓનું જ્ઞાન (ઔપચારિક અને અનૌપચારિક બંને) તેને પ્રભાવિત કરવાની ચોક્કસ પદ્ધતિઓને ન્યાયી ઠેરવવા માટે જરૂરી છે. આમ, એક ટીમ કે જે લાંબા સમય પહેલા બનાવવામાં આવી હતી, રચના અને વિકાસનો લાંબો ઇતિહાસ ધરાવે છે, તે હકીકત હોવા છતાં કે રચના માત્ર પ્રમાણમાં સ્થિર છે, એકદમ સ્થિર પરંપરાઓ ધરાવે છે. તદનુસાર, આપેલ ટીમમાં લોકોના વર્તનનું સંચાલન કરવા માટે, પરંપરાઓને ઓળખવા, ટીમના મુખ્ય ભાગના સ્થાપિત મંતવ્યો, તેનું વિશ્લેષણ કરવું, નક્કી કરવું જરૂરી છે કે શું તેઓને ટેકો આપવો જોઈએ અને વિકસિત કરવો જોઈએ કે શું તેઓ લડવા જોઈએ. આ કિસ્સામાં, તે શોધવું જરૂરી છે કે તેઓ સામૂહિકની કામગીરીના કયા સમયગાળામાં રચાયા હતા: જો તેઓ ઐતિહાસિક સમયગાળામાં સ્થાપિત થયા હતા જે સામૂહિક માટે પ્રતિકૂળ હતા, તો તેઓ ઐતિહાસિક સમયગાળામાં સ્થાપિત પરંપરાઓ કરતાં વધુ સતત હોઈ શકે છે. અલગ પ્રકૃતિનું.

ટૂંકા ઐતિહાસિક પાથ સાથેની ટીમ (તાજેતરમાં માળખામાં નવી સંસ્થાકીય કડી તરીકે બનાવવામાં આવી છે, બીજી ટીમ સાથે મર્જ કરવામાં આવી છે - સંપૂર્ણ અથવા આંશિક રીતે પુનઃસંગઠિત, વગેરે.) સામાન્ય રીતે એક જટિલ અને મોટલી ચિત્ર રજૂ કરે છે, કારણ કે અન્ય ટીમોમાંથી આવેલા કર્મચારીઓ વાહક હોય છે. તેમની પરંપરાઓ, પાયા, વર્તન ધોરણો અને ધોરણો. આ કિસ્સામાં, તમારે નવી ટીમમાં દાખલ કરાયેલી બધી પરંપરાઓ અને આદતોથી પોતાને પરિચિત કરવું જોઈએ: કેટલાકને ટેકો આપવો જોઈએ અને વિકસિત કરવો જોઈએ, અન્યને વિસ્મૃતિમાં લઈ જવા જોઈએ અને, કદાચ, ટીમને એકીકૃત કરતી નવી બનાવવાનું શરૂ કરવું જોઈએ.

ટીમની અંદરના સંબંધો અને લીડર સાથેની ટીમ સૂચવેલા લક્ષણના આધારે અલગ-અલગ ભાવનાત્મક રંગીન હોઈ શકે છે. તે જાણીતી હકીકત છે કે સ્ત્રીઓ પુરૂષો કરતાં વધુ લાગણીશીલ હોય છે, તેથી સ્ત્રી ટીમ (સંપૂર્ણ અથવા મુખ્યત્વે) અથવા તેના વ્યક્તિગત પ્રતિનિધિ સાથે વાતચીત કરવા માટે નેતાને તેના જાહેર દેખાવ (મીટિંગ્સ, મીટિંગ્સ, વગેરે) માં વધુ ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરવાની જરૂર છે. , તેમજ વ્યક્તિગત વાતચીત. જો કે, સ્ત્રીઓની ભાવનાત્મકતામાંથી સકારાત્મક પાસાઓ કાઢવાનું શક્ય છે: આ ખૂબ જ ગુણવત્તાને લીધે, સ્ત્રીઓ અન્ય લિંગના તેમના સાથીદારો કરતાં વધુ ઝડપથી કાર્ય કરવા અથવા કોઈને મદદ કરવા માટે મેનેજરની એકદમ ભાવનાત્મક રીતે વ્યક્ત, ગુપ્ત વિનંતીનો જવાબ આપશે. .

લિંગ દ્વારા મિશ્રિત ટીમો સામાન્ય રીતે વધુ ઉત્પાદક હોય છે અને તેમાં ઓછો સંઘર્ષ હોય છે: આનું કારણ બંને જાતિના પ્રતિનિધિઓની અન્ય જાતિની નજરમાં વધુ ફાયદાકારક દેખાવાની ઇચ્છા છે.

ટીમની વય લાક્ષણિકતાઓ પણ નેતા દ્વારા લેવામાં આવતી ક્રિયાઓની અસરકારકતા અને ગૌણ અધિકારીઓ સાથેના તેના સંબંધોને પ્રભાવિત કરે છે. દરેક વય જૂથ કે જે ટીમનો ભાગ છે તેમાં ચોક્કસ તફાવતો હોય છે (ઉદાહરણ તરીકે, વય સાથે, વ્યક્તિનું પ્રેરક ક્ષેત્ર બદલાય છે, અનુભવ સંચિત થાય છે, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ રચાય છે, અને તે જ સમયે, સ્ટીરિયોટાઇપ્સ કે જે નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની ઝડપ ઘટાડે છે અને કુશળતા નવીનતાઓ, વગેરે પ્રત્યે નકારાત્મક વલણ નક્કી કરે છે).

આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની વિશેષતાઓ, સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ, સામાજિક ભૂમિકાઓનો સંબંધ અને ટીમની અન્ય લાક્ષણિકતાઓ અને તેથી તેના પરની અસરની વિશેષતાઓ મોટાભાગે તેની પ્રવૃત્તિ (ઉત્પાદન, વૈજ્ઞાનિક સંશોધન, વેપાર, વગેરે) ના અવકાશ પર આધારિત છે.

જેમ જેમ સંસ્થાનો વિકાસ થાય છે તેમ તેમ સ્ટાફના વર્તનમાં ફેરફાર કરવાની જરૂર છે. સંસ્થા અને તેનું નેતૃત્વ માનવ વર્તનમાં ફેરફારને સક્રિયપણે પ્રભાવિત કરી શકે છે. આ હેતુ માટે ઉપયોગમાં લેવાતા પ્રભાવના માધ્યમો વ્યક્તિ જે પરિસ્થિતિમાં છે તેના આધારે પસંદ કરવા જોઈએ, તેના વર્તનને પ્રભાવિત કરતા પરિબળોની સંપૂર્ણ વિવિધતાને ધ્યાનમાં રાખીને, મુખ્યત્વે પ્રવૃત્તિની જરૂરિયાતો અને હેતુઓને ધ્યાનમાં લઈને, વ્યક્તિ માટે શરતો બનાવવી. , તેના પોતાના અનુભવ પર આધાર રાખીને, બદલાતા સંગઠનાત્મક વાતાવરણને સ્વતંત્ર રીતે સ્વીકાર્યું.

વર્તણૂકમાં ફેરફાર ફક્ત કોઈ ચોક્કસ વ્યક્તિને પ્રભાવિત કરીને જ નહીં, પરંતુ કર્મચારીના બાહ્ય વાતાવરણમાં ફેરફાર દ્વારા તેમજ વ્યક્તિ અને બાહ્ય વાતાવરણ પર સંયુક્ત પ્રભાવના ઉપયોગ દ્વારા પણ શક્ય છે (લોકોના જૂથોનું અસરકારક સંચાલન, વલણમાં ફેરફાર. આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો, વગેરે).

નજીકથી ગૂંથેલી ટીમ મુખ્યત્વે નીચેના ગુણો દ્વારા અલગ પડે છે: તેના સભ્યોની લાગણીઓ અને ઇચ્છાઓની સમાનતા; સાથે રહેવાની, સાથે કામ કરવાની ઇચ્છા; જૂથ-વ્યાપી ધોરણો, મૂલ્યો અને એકંદર હકારાત્મક લક્ષ્યોની હાજરી; ટીમના સભ્યો પર શૈક્ષણિક પ્રભાવ પાડવાની ક્ષમતા, કોઈપણ વાતાવરણમાં સુસંગતતા, પરસ્પર જવાબદારીની ભાવના અને પરસ્પર સહાયતા.

આથી, મેનેજરનું કાર્યજરૂરી સંખ્યામાં લોકોની સાથે પ્રોડક્શન ટીમને સ્ટાફ આપવા માટે એટલું બધું નથી, પરંતુ તે સુનિશ્ચિત કરવા માટે કે તે અનિવાર્યપણે સંયુક્ત ટીમ બને, જે આજે ઉચ્ચ સમસ્યાઓ હલ કરવામાં સક્ષમ છે. તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે ટીમ એ ફક્ત તેમની પોતાની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ ધરાવતા વિવિધ લોકોનો સંગ્રહ નથી. તેથી દરેક ટીમ તેના પોતાના ધોરણો, વલણ, મૂલ્યો, પરંપરાઓ વિકસાવે છે ટીમ મેનેજમેન્ટ - દરેક ગૌણને વ્યક્તિગત રીતે સંચાલિત કરવા કરતાં વિશેષ અને વધુ જટિલ કાર્ય.

વિષય. સંસ્થાકીય પ્રક્રિયાઓનું નેતૃત્વ અને અસરકારકતા

નિષ્ણાત તાલીમના વર્તમાન તબક્કે, મુખ્ય સ્થાનોમાંથી એક વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વની રચના સાથે સંબંધિત છે. એક તાકીદનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય એ વિકસિત સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર ધ્યેયો, સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ સાથે વિદ્યાર્થી ટીમની રચના છે, કારણ કે ટીમ વ્યક્તિના સુમેળભર્યા સર્વાંગી વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે, તેમજ વ્યક્તિગત સ્વ-પુષ્ટિનું પરિબળ છે. , સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિ અને આત્મ-અનુભૂતિ. તે રચાયેલ વિદ્યાર્થી સમૂહ છે જે શક્તિ ધરાવે છે અને આધુનિક વાસ્તવિકતાના પરિવર્તનનો સ્ત્રોત બની શકે છે.

વિદ્યાર્થીઓ એ યુવાનોનો સૌથી બૌદ્ધિક, રચનાત્મક રીતે વિકસિત અને પ્રગતિશીલ ભાગ છે, જે આપણા સમાજના રાજકીય, આધ્યાત્મિક અને આર્થિક પરિવર્તનમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

કઝાકિસ્તાન રિપબ્લિક

કઝાકિસ્તાન પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણ અને વિજ્ઞાન મંત્રાલય

Zhogary Tekhnikalyk Mektebi, Shchuchinsk Kalasy.

શુચિન્સ્કમાં ઉચ્ચ તકનીકી શાળા

વિષય:

દ્વારા તૈયાર: Emanakova M.E.

જાન્યુઆરી 2014

કાર્યો:

1. ટીમ અને વ્યક્તિ વચ્ચેના સંબંધના સારનું વિશ્લેષણ;
2. સુસંગત ટીમ બનાવવા માટેની પદ્ધતિઓ, માધ્યમો અને શરતોની વિચારણા;
3. શૈક્ષણિક કાર્યના સૌથી અસરકારક માધ્યમો અને સ્વરૂપોનો હોદ્દો.
4. આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોનો વિચાર કરો

રિપોર્ટના વિષયની સુસંગતતા. નિષ્ણાત તાલીમના વર્તમાન તબક્કે, મુખ્ય સ્થાનોમાંથી એક વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વની રચના સાથે સંબંધિત છે. એક તાકીદનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાર્ય એ વિકસિત સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર ધ્યેયો, સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ સાથે વિદ્યાર્થી ટીમની રચના છે, કારણ કે ટીમ વ્યક્તિના સુમેળભર્યા સર્વાંગી વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે, તેમજ વ્યક્તિગત સ્વ-પુષ્ટિનું પરિબળ છે. , સર્જનાત્મક સ્વ-અભિવ્યક્તિ અને આત્મ-અનુભૂતિ. તે રચાયેલ વિદ્યાર્થી સમૂહ છે જે શક્તિ ધરાવે છે અને આધુનિક વાસ્તવિકતાના પરિવર્તનનો સ્ત્રોત બની શકે છે.

વિદ્યાર્થીઓ એ યુવાનોનો સૌથી બૌદ્ધિક, રચનાત્મક રીતે વિકસિત અને પ્રગતિશીલ ભાગ છે, જે આપણા સમાજના રાજકીય, આધ્યાત્મિક અને આર્થિક પરિવર્તનમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે.

આધુનિક વ્યાવસાયિક શિક્ષણનો હેતુ લાયકાત ધરાવતા સ્પર્ધાત્મક નિષ્ણાતોને તાલીમ આપવાનો છે. આ સ્તરના નિષ્ણાતોની રચના ફક્ત સારી રીતે સંકલિત ટીમમાં જ શક્ય છે.

આધુનિક સમયમાં, ટીમમાં શિક્ષણની નવી માનવતાવાદી વિભાવના બનાવવામાં આવી રહી છે, જે વ્યક્તિના સામાજિકકરણ અને વ્યક્તિગતકરણની એકતાના વિચારોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વ્યક્તિ શૈક્ષણિક પ્રભાવનો વિષય છે જો કે તે જૂથની રુચિ વ્યક્ત કરે. તે નાના જૂથોમાં છે કે વ્યક્તિત્વ રચાય છે અને તેના ગુણો પ્રગટ થાય છે, તેથી વ્યક્તિત્વનો સમૂહની બહાર અભ્યાસ કરી શકાતો નથી. નાના જૂથો દ્વારા, વ્યક્તિ અને સમાજ વચ્ચે જોડાણો હાથ ધરવામાં આવે છે.

સામૂહિક સ્તર સુધી પહોંચવું એ કોઈપણ જૂથ માટે મુશ્કેલ કાર્ય છે. દરેક જૂથ આ સ્તરે વધીને લાંબા સમય સુધી ત્યાં રહી શકતું નથી. ટીમ એ શિખર છે, જૂથના વિકાસનું શિખર.

વિદ્યાર્થીઓ બનીને, યુવાન લોકો પોતાને નવી પરિસ્થિતિઓમાં શોધે છે, અને તેમની ઇચ્છાને ધ્યાનમાં લીધા વિના, વિદ્યાર્થી મંડળમાં પણ શામેલ થાય છે. તેથી, ઘણા છોકરાઓ અને છોકરીઓ ઝડપથી અને સરળતાથી અનુકૂલન કરતા નથી. આ સમયગાળા દરમિયાન થયેલા સંશોધન મુજબ, ઘણા વિદ્યાર્થીઓ અસુરક્ષિત, અલગતા અનુભવે છે, તેમના સામાન્ય વાતાવરણથી અલગતા અનુભવે છે, તેમની સ્થિતિ પ્રત્યે અસંતોષ અનુભવે છે અને ઘણીવાર વર્તનના નિયમોથી વિચલિત થાય છે.

આ સમયગાળા દરમિયાન મુખ્ય શૈક્ષણિક કાર્ય એ છે કે, એક તરફ, વિદ્યાર્થીઓને નવી શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરવી, અને બીજી તરફ, આ પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં, તેમના વિદ્યાર્થી સંગઠનની રચના શરૂ કરવી.

વિદ્યાર્થી જૂથોની રચના એ ક્યુરેટર્સ, શિક્ષકો, શૈક્ષણિક વિભાગોના કર્મચારીઓ અને જાહેર સંસ્થાઓના કાર્યમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યોમાંનું એક છે. આ કાર્યને ત્રણ મુખ્ય દિશામાં હલ કરવું આવશ્યક છે: શૈક્ષણિક, સામાજિક-માનસિક અને શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક.

શૈક્ષણિક દિશાવિદ્યાર્થી જૂથોની રચનાના કાર્યમાં, તેમાં વિદ્યાર્થીઓમાં આધ્યાત્મિક અને નૈતિક વલણ, ફરજની ભાવના, તેમની ક્રિયાઓ માટેની જવાબદારી અને સામૂહિકતાનો સમાવેશ થાય છે.

સામાજિક-માનસિક દિશા- આ વિદ્યાર્થી જૂથોમાં સ્વસ્થ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણની રચના છે, અસહિષ્ણુતા, અસભ્યતા પ્રત્યે અસહિષ્ણુતાનું વાતાવરણ, જ્યાં પરસ્પર આદર, સહાનુભૂતિ અને મિત્રતા, સંબંધોમાં સંવેદનશીલતા અને પ્રતિભાવ પ્રવર્તે છે.

શૈક્ષણિક અને વ્યાવસાયિક દિશાવિદ્યાર્થીઓને તેમના પસંદ કરેલા વ્યવસાયમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા, દરેક વિદ્યાર્થી જૂથની પ્રવૃત્તિઓમાં સામૂહિકતા પ્રાપ્ત કરવા, વિવિધ પ્રકારની સમસ્યાઓ - શૈક્ષણિક, વૈજ્ઞાનિક, સામાજિક, વગેરેના નિરાકરણમાં એક સામાન્ય ઇચ્છા અને દ્રઢતાની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.

નજીકની વિદ્યાર્થી ટીમ એ અભ્યાસ જૂથના વિકાસ અને કાર્યનું ઉચ્ચ સ્તર છે. તે સંસ્થાકીય, વ્યવસાયિક અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની એકતા દ્વારા અલગ પડે છે. રેલીંગ પરિબળ સંયુક્ત, શૈક્ષણિક અને સામાજિક પ્રવૃત્તિઓનું લક્ષ્ય છે. ટીમના વ્યવસાય અને મનોવૈજ્ઞાનિક માળખું વચ્ચેનો તફાવત; એક સંકલિત ટીમમાં, બંને માળખા એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે અને વિરોધાભાસી નથી.

ટીમ તરત જ પરિપક્વ, સંયોજક અને સક્રિય બની શકતી નથી. તેના શૈક્ષણિક કાર્યો અને સ્વ-સરકારી ક્ષમતાઓ રચના અને વિકાસના ચોક્કસ તબક્કામાં પ્રગટ થાય છે.

4 તબક્કા:
- ટીમ સંસ્થા, સંપત્તિ પસંદગી
- સંપત્તિ પર ધ્યાન વધાર્યું જેથી તે વિશ્વસનીયતા મેળવે
- ટીમની ચેતના અને સંકલન, તેની સંપત્તિ, પરંપરાઓ, જાહેર અભિપ્રાય પર નિર્ભરતા
- ટીમ પ્રવૃત્તિ અને શિક્ષણનો વિષય બની જાય છે

વિદ્યાર્થી ટીમની રચના માટેની શરતોમાંની એક વ્યક્તિ અને ટીમ વચ્ચેના સંબંધ વિશેના મુદ્દાઓનો સાચો ઉકેલ છે. અહીં કેન્દ્રીય મુદ્દો એ દરેક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી અને સમગ્ર વિદ્યાર્થી સંસ્થા સાથે શૈક્ષણિક કાર્ય વચ્ચેનો તર્કસંગત સંબંધ છે. વિદ્યાર્થી જૂથોને શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં તેમના અનુકૂલનના સમયગાળા દરમિયાન નજીકથી ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને સામાજિક રચના, સામાજિક કાર્યનો તેમનો અનુભવ, પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની તૈયારીની ડિગ્રી, મૂડ વગેરેનો અભ્યાસ કરવો અને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે.

શૈક્ષણિક ટીમનું બેવડું માળખું છે: સૌપ્રથમ, તે શિક્ષકો અને ક્યુરેટર્સના સભાન અને હેતુપૂર્ણ પ્રભાવોના ઉદ્દેશ્ય અને પરિણામ છે, જે તેની ઘણી વિશેષતાઓ (પ્રવૃતિઓના પ્રકાર અને પ્રકૃતિ, સભ્યોની સંખ્યા, સંગઠનાત્મક માળખું, વગેરે) નક્કી કરે છે. ; બીજું, શૈક્ષણિક ટીમ પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર વિકાસશીલ ઘટના છે જે વિશેષ સામાજિક-માનસિક કાયદાઓને આધીન છે. શૈક્ષણિક ટીમ, અલંકારિક રીતે કહીએ તો, એક સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક સજીવ છે જેને વ્યક્તિગત અભિગમની જરૂર છે. એક શૈક્ષણિક જૂથ માટે શું "કાર્ય કરે છે" તે બીજા માટે સંપૂર્ણપણે અસ્વીકાર્ય હોવાનું બહાર આવ્યું છે. અનુભવી શિક્ષકો આ "રહસ્યમય ઘટના" થી સારી રીતે વાકેફ છે: બે અથવા ઘણા સમાંતર શૈક્ષણિક જૂથો ધીમે ધીમે વ્યક્તિગત બને છે, તેમની પોતાની ઓળખ મેળવે છે, અને પરિણામે, તેમની વચ્ચે એક જગ્યાએ તીવ્ર તફાવત દેખાય છે. આ તફાવતોના કારણ તરીકે, શિક્ષકો નિર્દેશ કરે છે કે અભ્યાસ જૂથમાં "હવામાન" ચોક્કસ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે જેઓ ભાગ્યે જ શૈક્ષણિક સ્વ-સરકારના સત્તાવાર નેતાઓ હોય છે. લીડર, શિક્ષક અથવા ક્યુરેટર માટે ટીમમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોનું માળખું સ્પષ્ટપણે જોવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે જેથી કરીને ટીમના સભ્યો પ્રત્યે વ્યક્તિગત અભિગમ શોધી શકાય અને એક સંકલિત ટીમની રચના અને વિકાસને પ્રભાવિત કરી શકાય. એક વાસ્તવિક સંયોજક ટીમ તરત જ દેખાતી નથી, પરંતુ સંખ્યાબંધ તબક્કાઓમાંથી પસાર થઈને ધીમે ધીમે રચાય છે.

પ્રથમ સંસ્થાકીય તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓનું જૂથ શબ્દના સંપૂર્ણ અર્થમાં સામૂહિકનું પ્રતિનિધિત્વ કરતું નથી, કારણ કે તે આવનારા વિદ્યાર્થીઓમાંથી વિવિધ જીવનના અનુભવો, મંતવ્યો અને સામૂહિક જીવન પ્રત્યેના જુદા જુદા વલણ સાથે બનાવવામાં આવે છે. આ તબક્કે શૈક્ષણિક જૂથના જીવન અને પ્રવૃત્તિઓના આયોજક શિક્ષક છે; તે વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂક અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ પર માંગ કરે છે. શિક્ષક માટે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ અને શિસ્ત માટે 2-3 સૌથી મહત્વપૂર્ણ અને મૂળભૂત આવશ્યકતાઓને સ્પષ્ટપણે ઓળખવી મહત્વપૂર્ણ છે, ગૌણ જરૂરિયાતો, સૂચનાઓ અને પ્રતિબંધોને આગળ મૂકવાની મંજૂરી આપ્યા વિના. આ સંગઠનાત્મક તબક્કે, નેતાએ જૂથના દરેક સભ્યનો કાળજીપૂર્વક અભ્યાસ કરવો જોઈએ, તેના પાત્ર, વ્યક્તિત્વના લક્ષણો, ઓળખાણ, નિરીક્ષણ અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણના આધારે, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો "વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક નકશો", ધીમે ધીમે તે લોકોની ઓળખ કરવી જોઈએ જેઓ વધુ સંવેદનશીલ છે. ટીમના હિતો અને અસરકારક સંપત્તિ છે. સામાન્ય રીતે, પ્રથમ તબક્કામાં સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક અનુકૂલન દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, એટલે કે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સક્રિય અનુકૂલન અને નવી ટીમમાં જોડાવું, શૈક્ષણિક સંસ્થાના જીવનની જરૂરિયાતો, ધોરણો, પરંપરાઓનું જોડાણ.

ટીમના વિકાસનો બીજો તબક્કો ત્યારે થાય છે જ્યારે ટીમની ઔપચારિક સંપત્તિને બદલે અસરકારક તરીકે ઓળખવામાં આવે છે, એટલે કે. સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજકોની ઓળખ કરવામાં આવી છે જેઓ ટીમના મોટાભાગના સભ્યોમાં સત્તાનો આનંદ માણે છે. હવે ટીમ પરની માંગણીઓ માત્ર શિક્ષક દ્વારા જ નહીં, પરંતુ ટીમના કાર્યકરો દ્વારા પણ કરવામાં આવે છે. ટીમના વિકાસના બીજા તબક્કાના નેતાએ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને ટીમના સભ્યોના આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોનો ઉદ્દેશ્યપૂર્વક અભ્યાસ અને વિશ્લેષણ કરવું જોઈએ.સમાજશાસ્ત્ર રેફરન્ટોમેટ્રીઉચ્ચ અને નીચી સામાજિક સ્થિતિ ધરાવતા જૂથના સભ્યોની સ્થિતિ સુધારવા માટે સમયસર સુધારાત્મક પગલાં લો. જૂથના કાર્યકરોને પોષવું એ નેતાનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્ય છે, જેનો હેતુ કાર્યકરોની સંગઠનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા અને નકારાત્મક ઘટનાઓને દૂર કરવાનો છે: અહંકાર, મિથ્યાભિમાન, કાર્યકરોના વર્તનમાં "કમાન્ડિંગ ટોન".

અનૌપચારિક સંબંધોનું માળખું અને તે શેના પર આધારિત છે તે જાણવાથી આંતરગ્રુપ વાતાવરણને સમજવું સરળ બને છે અને તમને જૂથ કાર્યની અસરકારકતાને પ્રભાવિત કરવા માટે સૌથી વધુ તર્કસંગત રીતો શોધવાની મંજૂરી આપે છે. આ સંદર્ભમાં, વિશેષ સંશોધન પદ્ધતિઓ કે જે જૂથમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની રચનાને ઓળખવા અને તેના નેતાઓને ઓળખવાનું શક્ય બનાવે છે તે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે.

વિદ્યાર્થી જૂથમાં શિક્ષક, ક્યુરેટરની સ્થિતિ ચોક્કસ છે: એક તરફ, તે છોકરાઓ સાથે ઘણો સમય વિતાવે છે અને, જેમ કે તે તેમની ટીમનો સભ્ય છે, તેમના નેતા છે, પરંતુ, બીજી બાજુ. હાથમાં, વિદ્યાર્થી જૂથ મોટાભાગે અસ્તિત્વ ધરાવે છે અને શિક્ષકથી સ્વતંત્ર રીતે વિકાસ કરે છે, તેમના નેતાઓને આગળ અને "રિંગલીડર્સ" બનાવે છે. જે બાબત શિક્ષકને વિદ્યાર્થી સંસ્થાના સંપૂર્ણ સભ્ય બનવાથી અટકાવે છે તે છે વય તફાવત, સામાજિક દરજ્જામાં તફાવત, જીવનનો અનુભવ અને અંતે. શિક્ષક સંપૂર્ણ રીતે વિદ્યાર્થીની સમાન ન હોઈ શકે. પરંતુ કદાચ આ માટે પ્રયત્ન કરવાની જરૂર નથી; વિદ્યાર્થીઓ "સંપૂર્ણ સમાનતા" વિશેના નિવેદનોના ખોટા પ્રત્યે સંવેદનશીલ હોય છે. શિક્ષકની આ સ્થિતિ તેના માટે જૂથની અંદરની પરિસ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે, તેથી ક્યુરેટર માટે તેના જૂથના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની બાબતોમાં નિષ્ણાત બનવું સરળ નથી.

વિવિધ પ્રકારની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં ટીમના સભ્યોને સામેલ કરવા (કામ, અભ્યાસ, રમતગમત, મનોરંજન, મુસાફરી વગેરે), ટીમ માટે રસપ્રદ અને વધુને વધુ જટિલ લક્ષ્યો નક્કી કરવા, ઘણા સહભાગીઓ માટે આકર્ષક એવા કાર્યો, મૈત્રીપૂર્ણ અને માગણી સંબંધો સ્થાપિત કરવા, જવાબદાર અવલંબન. લોકો વચ્ચે - આ બીજા તબક્કે ટીમના મજબૂતીકરણ અને વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

જો કે, વિકાસના બીજા તબક્કામાં, ટીમ હજી સંપૂર્ણ અર્થમાં સમાન વિચારધારાવાળા લોકોનું સંકલિત જૂથ નથી; મંતવ્યોની નોંધપાત્ર વિજાતીયતા છે. મંતવ્યોનું મુક્ત વિનિમય, ચર્ચાઓ, ટીમના સભ્યોના મૂડ અને મંતવ્યો પ્રત્યે શિક્ષક-નેતાનું ધ્યાન, નિર્ણય લેવાની લોકશાહી કોલેજીય પદ્ધતિ અને વ્યવસ્થાપન એક સુમેળભરી ટીમ બનાવવાનો આધાર બનાવે છે.

વિકાસના ત્રીજા તબક્કે, ટીમ ઉચ્ચ સ્તરે સંકલન, સભાનતા, સંગઠન અને ટીમના સભ્યોની જવાબદારી સુધી પહોંચે છે, જે ટીમને સ્વતંત્ર રીતે વિવિધ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવવા અને સ્વ-સરકારના સ્તરે જવા દે છે. દરેક ટીમ વિકાસના આ ઉચ્ચતમ સ્તર સુધી પહોંચી શકતી નથી.

એક ઉચ્ચ વિકસિત ટીમને સંકલનની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે - મૂલ્ય-ઓરિએન્ટેશન એકતા, મંતવ્યોની સમાનતા, મૂલ્યાંકન અને જૂથના સભ્યોની સ્થિતિઓ (વ્યક્તિઓ, ઘટનાઓ, કાર્યો, વિચારો) જે જૂથ માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ છે. સમગ્ર સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યોના અભિગમમાં નૈતિક અને વ્યવસાયિક ક્ષેત્રોને લગતા જૂથના સભ્યોના મંતવ્યોની સંયોગની આવર્તન એ સંયોગનું સૂચક છે. એક અત્યંત વિકસિત ટીમ સકારાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, સંબંધોની મૈત્રીપૂર્ણ પૃષ્ઠભૂમિ, ભાવનાત્મક સહાનુભૂતિ અને એકબીજા પ્રત્યે સહાનુભૂતિની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

એ.એન. લ્યુટોશકીન તેમના પુસ્તક "કેવી રીતે લીડ" માં ટીમના વિકાસના તબક્કાઓને નીચે મુજબ દર્શાવે છે: ટીમની રચના અને એકતા એ ટોચ પર ચઢવા જેવું છે. ત્યાં એકલા પહોંચવું મુશ્કેલ છે. ફક્ત સાથે જ આપણે “ટીમ” નામના શિખર પર તોફાન કરી શકીએ છીએ.

જો આપણે ધારીએ કે આ શિખરની તળેટીમાં આપણે હજી સુધી લોકોના જૂથને સામૂહિક કહી શકતા નથી (જોકે જીવનમાં આપણે લોકોના કોઈપણ જૂથને સામૂહિક કહીએ છીએ), અને જેઓ પોતાને ટોચ પર શોધે છે તેમને આ બિરુદ આપવામાં આવે છે, તો પછી સમગ્ર પાથમાં વિવિધ જટિલતાના સંક્રમણોનો સમાવેશ થશે, જેમાંથી દરેક એક કાલ્પનિક સ્ટેશનને સમાપ્ત કરે છે.

ટીમમાં સંબંધોનું એક જટિલ સૂચક તેનું સામાજિક-માનસિક વાતાવરણ છે - જૂથના સભ્યો વચ્ચેના સંબંધોની સંપૂર્ણતા:
1) સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની શરતો અને પ્રકૃતિ માટે;
2) સાથીદારો, ટીમના સભ્યો માટે; 3) ટીમ લીડરને.

જો લોકો સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિ અને શરતોથી સંતુષ્ટ ન હોય, જો તેમની વચ્ચે ઉદાસીન અથવા વિરોધાભાસી આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો અને બિનતરફેણકારી વ્યવસાયિક સંબંધો પ્રવર્તે છે, તો પછી નકારાત્મક સામાજિક-માનસિક વાતાવરણ વિકસે છે, જે ટીમના પ્રદર્શનને વધુ ખરાબ કરે છે, તેની પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા. , અને કેટલાક વિદ્યાર્થીઓની સુખાકારી અને આરોગ્યને નકારાત્મક અસર કરે છે, આ ટીમને છોડવાની ઇચ્છાનું કારણ બને છે.

ટીમની સામાજિક-માનસિક આબોહવા મોટાભાગે નેતાના વ્યક્તિત્વ પર આધારિત છે અનેવડા ટીમ, જૂથના સભ્યો સાથેના તેના સંબંધો પર, તે જે નેતૃત્વ શૈલીનો ઉપયોગ કરે છે તેના આધારે.

કોઈપણ શૈક્ષણિક સંસ્થાના શૈક્ષણિક કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે સક્ષમ, સંકલિત ટીમની હાજરી એ એક માપદંડ છે. ટીમ શિક્ષણના સંગઠનના એક મહત્વપૂર્ણ સ્વરૂપ તરીકે, એક શક્તિશાળી શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે. વ્યક્તિત્વનો વિકાસ અને રચના ફક્ત એક ટીમમાં અને ટીમ દ્વારા સફળતાપૂર્વક થઈ શકે છે, જે શિક્ષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંતોમાંનું એક છે.

આ પેટર્નના મહત્વને સમજતી વખતે, નીચેના બે મુદ્દા ધ્યાનમાં રાખવા જોઈએ. તેમાંથી પ્રથમ એ છે કે શિક્ષણનું એક મહત્વપૂર્ણ ધ્યેય એ સામૂહિકવાદની ભાવનામાં વ્યક્તિની રચના, મૈત્રીપૂર્ણ લક્ષણો અને ગુણોનો વિકાસ છે. આ ધ્યેય માત્ર એ જ શરતે પ્રાપ્ત કરી શકાય છે કે વ્યક્તિનો ઉછેર સુવ્યવસ્થિત અને સામાજિક અને આધ્યાત્મિક રીતે સ્વસ્થ સમુદાયમાં થયો હોય. બીજી સ્થિતિ એ હકીકત સાથે સંબંધિત છે કે શિક્ષણ દરેક વિદ્યાર્થી પર શિક્ષકના વ્યક્તિગત પ્રભાવ સુધી મર્યાદિત ન હોઈ શકે. તે આવશ્યકપણે સામૂહિકના વિવિધ પ્રભાવ દ્વારા સમર્થિત હોવું જોઈએ, જે ફક્ત વ્યક્તિની સ્વતંત્રતા અને સલામતીની ખાતરી જ નહીં કરે, પરંતુ તંદુરસ્ત નૈતિકતાના વાહક તરીકે પણ કાર્ય કરે છે અને નૈતિક, કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સંબંધોની સંપત્તિ એકઠા કરે છે. તેથી, શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની પ્રક્રિયામાં, એક સ્વસ્થ અને સંયુક્ત શૈક્ષણિક ટીમ બનાવવી અને વ્યક્તિના વૈવિધ્યસભર વિકાસ માટે કુશળતાપૂર્વક તેનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. આવી ટીમ વિના, શિક્ષણની ઉચ્ચ અસરકારકતા પર ગણતરી કરવી મુશ્કેલ છે.

સામૂહિક એ લોકોનું જૂથ છે જેઓ પરસ્પર એકબીજાને પ્રભાવિત કરે છે અને સામાન્ય સામાજિક રીતે નિર્ધારિત ધ્યેયો, રુચિઓ, જરૂરિયાતો, ધોરણો અને વર્તનના નિયમો, સંયુક્ત રીતે કરવામાં આવતી પ્રવૃત્તિઓ, પ્રવૃત્તિના સામાન્ય માધ્યમો, સામૂહિકના નેતૃત્વ દ્વારા વ્યક્ત કરાયેલ ઇચ્છાની એકતા દ્વારા જોડાયેલા હોય છે. , આમ સરળ જૂથ કરતાં વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર હાંસલ કરે છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો

શૈક્ષણિક ટેકનોલોજી - સૈદ્ધાંતિક રીતે આધારિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પુનઃઉત્પાદન માટેના સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને માધ્યમોનો સમૂહ જે વ્યક્તિને નિર્ધારિત શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવાની મંજૂરી આપે છે.. તે જ સમયે, તે યોગ્ય વૈજ્ઞાનિક મોડેલિંગ (ડિઝાઇન) પર આધારિત છે, જેમાં આ લક્ષ્યો અસંદિગ્ધ રીતે સેટ કરવામાં આવ્યા છે, અને તેના ચોક્કસ તબક્કે વ્યક્તિના વ્યક્તિગત ગુણધર્મો અને ગુણોનું ઉદ્દેશ્ય પગલું-દર-પગલાં માપન અને મૂલ્યાંકનની સંભાવના. વિકાસ સચવાય છે.

કોઈપણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રણાલીમાં, "શૈક્ષણિક તકનીક" એ એક ખ્યાલ છે જે શૈક્ષણિક કાર્યો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે. પરંતુ જો શૈક્ષણિક કાર્ય તાલીમ અને શિક્ષણના લક્ષ્યોને વ્યક્ત કરે છે, તો શૈક્ષણિક તકનીક એ તેમને પ્રાપ્ત કરવાના શૈક્ષણિક માર્ગો અને માધ્યમો છે. તે જ સમયે, શૈક્ષણિક કાર્યની રચનામાં, વિદ્યાર્થીઓના અમુક વ્યક્તિગત ગુણો, રચના અને વિકાસને આધિન, ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં શિક્ષણના લક્ષ્યો તરીકે કાર્ય કરે છે, જે સામાન્ય રીતે શિક્ષણની સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓને નિર્ધારિત કરે છે.

માટે શૈક્ષણિક તકનીકની રચના અને અમલીકરણસામાન્ય યોજનાનો ઉપયોગ કરી શકાય છેકાર્યકારી અલ્ગોરિધમ. તે શિક્ષણના ઘણા તબક્કાઓને આવરી લે છે: અભિગમ (શૈક્ષણિક લક્ષ્યો વિશે વિચારોની રચના); અમલ (નિયત ક્રમમાં પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણના માધ્યમોનો અમલ), નિયંત્રણ અને ગોઠવણ.

દરેક શૈક્ષણિક ટેકનોલોજીનો પણ ઉપયોગ કરે છેનિયંત્રણ એલ્ગોરિધમ, જે નિર્ધારિત ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે તેની કામગીરીનું નિરીક્ષણ, દેખરેખ અને સુધારણા માટેના નિયમોની સિસ્ટમ છે. દરેક નિયુક્ત શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને હાંસલ કરવા માટે, શિક્ષકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવા માટે સખત રીતે વ્યાખ્યાયિત અલ્ગોરિધમનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. આ માત્ર શિક્ષણ પ્રક્રિયાની સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ અગાઉથી આપેલ કાર્યક્ષમતા સાથે પ્રક્રિયાઓને ડિઝાઇન કરવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે.

શૈક્ષણિક તકનીકની રચનાનું એક અલગ કાર્ય છેપસંદગી અને પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને માધ્યમોની શ્રેષ્ઠ પસંદગીશૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. તે તેઓ છે જે તેમાંથી દરેકની વિશિષ્ટતાઓ નક્કી કરે છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની હાલની પરિસ્થિતિઓ, શિક્ષકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને તેના શિક્ષણ અનુભવને પ્રતિબિંબિત કરવા જોઈએ.

શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજીનું સૌથી મહત્વનું કાર્ય પ્રશ્ન છેવ્યક્તિના વ્યક્તિગત ગુણોનું વર્ણન અને નિદાન.આ હેતુઓ માટે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ તબક્કે, વ્યક્તિની મનોવૈજ્ઞાનિક રચનાની પસંદ કરેલી વિભાવના (ઉદાહરણ તરીકે, માનસિક પ્રક્રિયાઓ, રચનાઓ અને ગુણધર્મો) નો ઉપયોગ કરી શકાય છે. પરંતુ ગુણોનું પોતાને યોગ્ય ડાયગ્નોસ્ટિક ખ્યાલોમાં અર્થઘટન કરવું આવશ્યક છે, જે સંખ્યાબંધ શરતોને પૂર્ણ કરે છે. તેમાંના સૌથી મહત્વપૂર્ણ અસ્પષ્ટ નિશ્ચિતતા છે, જે અન્ય લોકોથી ચોક્કસ ગુણવત્તાના સ્પષ્ટ તફાવત (અલગ) પ્રદાન કરે છે; ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રક્રિયા દરમિયાન મૂલ્યાંકન કરવામાં આવતી ગુણવત્તાને ઓળખવા માટે યોગ્ય સાધનોની ઉપલબ્ધતા; વ્યક્તિગત માપનના વિશ્વસનીય સ્કેલનો ઉપયોગ કરીને પરિપક્વતા અને ગુણવત્તાના વિવિધ સ્તરો નક્કી કરવાની શક્યતા.

શૈક્ષણિક તકનીકના સારને સમજવા માટે દર્શાવેલ સામાન્ય અભિગમ અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે તે ખૂબ જટિલ છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં, તે આવા અણધાર્યા સંકેતો પ્રાપ્ત કરે છે કે તે અમને શિક્ષણની સમગ્ર પ્રક્રિયામાં નવા ગુણો આપવા વિશે વાત કરવાની મંજૂરી આપે છે:

• ચોક્કસ ટેક્નોલોજીના અમલીકરણના સંદર્ભમાં શિક્ષણ એક સર્વગ્રાહી પાત્ર ધારણ કરે છે. તેને અલગ શૈક્ષણિક કામગીરીમાં વિભાજિત કરવું મુશ્કેલ છે, તેને વ્યક્તિગત તકનીકોના સમૂહના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવા અથવા અસંબંધિત વ્યક્તિગત ગુણધર્મો અને ગુણોની અનુક્રમિક રચના. ચોક્કસ ટેકનોલોજીના માળખામાં શિક્ષણ જટિલ બની જાય છે.
• સૌપ્રથમ ધ્યાનમાં લેતા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થવાનો મુદ્દો એવા વ્યક્તિઓ કે જેઓ ફક્ત અમુક તકનીકી કામગીરીઓ જાણે છે, ઉદાહરણ તરીકે, વ્યક્તિગત વ્યક્તિત્વના ગુણોની રચના માટેની માત્ર પદ્ધતિ, અત્યંત કાળજીપૂર્વક અને કાળજીપૂર્વક ઉકેલવી આવશ્યક છે.
• ચોક્કસ શિક્ષણ તકનીકમાં, તમામ શિક્ષકો માટે સામાન્ય તબક્કાઓ હોય છે જેને વ્યાપક અને સુમેળપૂર્ણ રીતે વિકસિત વ્યક્તિત્વ બનાવવાના માર્ગ પર અનુસરવા જોઈએ.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાઓને ટેક્નોલૉજી કરવાનો વિચાર તેમને વ્યવસ્થિત બનાવવાનો છે: "કંઈક અને કોઈક રીતે" શીખવા માટે નહીં, પરંતુ ખાતરીપૂર્વકની સફળતા સાથે. આ શિક્ષકો વચ્ચે વિરોધાભાસી વલણનું કારણ બને છે. એક તરફ, પ્રક્રિયાની નિયંત્રણક્ષમતા અને કાર્યક્ષમતા ધ્યાન આકર્ષિત કરે છે. યોજના અનુસાર, કોઈપણ સ્તરનો શિક્ષક તકનીકી વિકાસ અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના આધારે નિર્દિષ્ટ પરિણામો પ્રાપ્ત કરે છે જે લક્ષ્યોથી પરિણામોના મૂલ્યાંકન સુધીની તેની ક્રિયાઓ નક્કી કરે છે. બીજી બાજુ, લોકોની હાજરી, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં માનવ પરિબળ તકનીકી ગણતરીઓને જટિલ બનાવે છે. ટેક્નોલોજીના વિરોધીઓ કહે છે કે વ્યક્તિત્વ, સંબંધો અને લાગણીઓ વિના શિક્ષણ, ખાસ કરીને શિક્ષણ અશક્ય છે. આ સાચું છે. સ્વાભાવિક રીતે, વિજ્ઞાન શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તકનીકીકરણ અને વ્યક્તિત્વ વચ્ચેના વિરોધાભાસને ઉકેલવા માંગશે.

શૈક્ષણિક તકનીકમાં લક્ષ્ય નિર્ધારણ

શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો હેતુ છેસિસ્ટમ બનાવનાર તત્વશૈક્ષણિક ટેકનોલોજી. અન્ય ઘટકો તેના પર આધાર રાખે છે:

• સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શૈક્ષણિક અસર પ્રાપ્ત કરવાના માધ્યમો.

વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલ તરીકે ધ્યેય એ પરિણામના વિષયની સભાનતામાં એક અપેક્ષા છે કે જેના તરફ તેની પ્રવૃત્તિનું લક્ષ્ય છે. પરિણામે, શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાંશિક્ષણનો હેતુ તરીકે જોવામાં આવે છેશિક્ષણશાસ્ત્રીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પરિણામનો માનસિક, પૂર્વનિર્ધારિત વિચાર, વ્યક્તિના ગુણો અને સ્થિતિ કે જેનું નિર્માણ થવાનું છે.

શિક્ષણના ધ્યેયો નક્કી કરવાનું ખૂબ જ વ્યવહારુ મહત્વ છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા હંમેશા હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા છે. ધ્યેયના સ્પષ્ટ ખ્યાલ વિના, ઉપયોગમાં લેવાતી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકની અસરકારકતા પ્રાપ્ત કરવી અશક્ય છે. આ બધું ખ્યાલનો સાર પૂર્વનિર્ધારિત કરે છેશૈક્ષણિક તકનીકમાં લક્ષ્ય નિર્ધારણ,જેના દ્વારા અર્થ થાય છેશૈક્ષણિક (શૈક્ષણિક) પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને ઓળખવા અને સેટ કરવાની પ્રક્રિયા.

શૈક્ષણિક ધ્યેયોની પસંદગી શિક્ષણ શાસ્ત્રની પદ્ધતિ, સમાજના લક્ષ્યો અને મૂલ્યો વિશેના દાર્શનિક વિચારો તેમજ સમાજ અને રાજ્યના વિકાસની સામાજિક-આર્થિક, રાજકીય અને અન્ય સુવિધાઓ દ્વારા નક્કી કરવી જોઈએ.

શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજીમાં, ધ્યેયો અલગ-અલગ સ્કેલના અને અમુક રકમના હોઈ શકે છેવંશવેલો ઉચ્ચતમ સ્તર એ રાજ્યના લક્ષ્યો, જાહેર વ્યવસ્થા છે. આપણે કહી શકીએ કે આ એવા લક્ષ્ય-મૂલ્યો છે જે વ્યક્તિ અને દેશના નાગરિક વિશેના સમાજના વિચારને પ્રતિબિંબિત કરે છે. તેઓ નિષ્ણાતો દ્વારા વિકસાવવામાં આવે છે, સરકાર દ્વારા અપનાવવામાં આવે છે, અને કાયદા અને અન્ય દસ્તાવેજોમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. આગળનો તબક્કો ધ્યેયો-ધોરણો, વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓના લક્ષ્યો અને શિક્ષણના તબક્કાઓ છે, જે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને ધોરણોમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. નિમ્ન સ્તર એ ચોક્કસ વયના લોકોને શિક્ષિત કરવાના લક્ષ્યો છે.

છેલ્લા બે સ્તરે, શૈક્ષણિક તકનીકમાં લક્ષ્યાંકો સામાન્ય રીતે ઘડવામાં આવે છેવર્તનની દ્રષ્ટિએ, વિદ્યાર્થીઓની આયોજિત ક્રિયાઓનું વર્ણન કરે છે. આ સંદર્ભમાં, વાસ્તવિક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો અને કાર્યાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો વચ્ચે તફાવત કરવામાં આવે છે. તેમાંથી પ્રથમ વ્યક્તિને બદલવા માટેના કાર્યો છે - તેને શિક્ષણના એક રાજ્યમાંથી બીજામાં સ્થાનાંતરિત કરવું, સામાન્ય રીતે ઉચ્ચ સ્તરનું. બાદમાં ચોક્કસ વ્યક્તિત્વના ગુણોના વિકાસ માટેના કાર્યો તરીકે ગણવામાં આવે છે.

IN માનવ સમાજનો ઇતિહાસશિક્ષણના વૈશ્વિક લક્ષ્યો બદલાયા છે અને ફિલોસોફિકલ ખ્યાલો, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો અને શિક્ષણ માટેની સમાજની જરૂરિયાતો અનુસાર બદલાઈ રહ્યા છે. ઉદાહરણ તરીકે, 20મી સદીના 20 ના દાયકામાં યુએસએમાં, વ્યક્તિને જીવનમાં અનુકૂલન કરવાની વિભાવના વિકસાવવામાં આવી હતી અને, નાના ફેરફારો સાથે, તેનો અમલ ચાલુ રહે છે, જે મુજબ શાળાએ અસરકારક કાર્યકર, એક જવાબદાર નાગરિકને શિક્ષિત કરવું જોઈએ, વાજબી ગ્રાહક અને સારા કુટુંબનો માણસ. પશ્ચિમ યુરોપની માનવતાવાદી, ઉદાર શિક્ષણ શાસ્ત્ર શિક્ષણના ધ્યેયની ઘોષણા કરે છે કે તે નિર્ણાયક વિચારસરણી અને સ્વતંત્ર વર્તણૂક સાથે સ્વાયત્ત વ્યક્તિત્વની રચના છે, જે વ્યક્તિની જરૂરિયાતોને અનુભૂતિ કરે છે, જેમાં સ્વ-વાસ્તવિકકરણની ઉચ્ચતમ જરૂરિયાત અને આંતરિક "I" ના વિકાસનો સમાવેશ થાય છે. તે જ સમયે, વિદેશી શિક્ષણ શાસ્ત્રના વિવિધ ક્ષેત્રો તમામ હેતુઓ માટે ફરજિયાત શૈક્ષણિક ધ્યેયોની હાજરી વિશે તદ્દન અવિશ્વાસ ધરાવે છે. આ સ્થિતિની આત્યંતિક અભિવ્યક્તિ એ મત છે કે શાળાએ વ્યક્તિગત રચના માટે ધ્યેય બિલકુલ નક્કી ન કરવા જોઈએ. તેનું કાર્ય માહિતી પ્રદાન કરવાનું છે અને વ્યક્તિના સ્વ-વિકાસ (અસ્તિત્વવાદ), તેના સામાજિક અને વ્યક્તિગત સ્વ-નિર્ધારણની દિશા પસંદ કરવાનો અધિકાર સુનિશ્ચિત કરવાનો છે.

IN રાષ્ટ્રીય શિક્ષણશાસ્ત્રછેલ્લી સદીના 20 થી 90 ના દાયકા સુધી, શિક્ષણનું લક્ષ્ય વ્યાપક અને સુમેળથી વિકસિત વ્યક્તિત્વનું નિર્માણ હતું. તે પ્રાચીન ગ્રીસ, પુનરુજ્જીવન યુરોપ, પશ્ચિમી અને રશિયન યુટોપિયનો અને ફ્રેન્ચ જ્ઞાનીઓની શિક્ષણશાસ્ત્રની પરંપરાઓમાંથી આવ્યું છે. શિક્ષણના ધ્યેય તરીકે વ્યક્તિના વ્યાપક વિકાસનો સિદ્ધાંત માર્ક્સવાદના સ્થાપકો દ્વારા વિકસાવવામાં આવ્યો હતો, જેઓ માનતા હતા કે તે સંપૂર્ણ વિકસિત વ્યક્તિત્વ છે જે ઐતિહાસિક પ્રક્રિયાનું લક્ષ્ય હતું. શિક્ષણના ધ્યેય તરીકે વ્યક્તિના વ્યાપક વિકાસને હવે ઘણા દેશો અને આંતરરાષ્ટ્રીય સમુદાય દ્વારા પ્રત્યક્ષ કે પરોક્ષ રીતે સમર્થન આપવામાં આવે છે, જેમ કે યુનેસ્કોના દસ્તાવેજો દ્વારા પુરાવા મળે છે.

આપણા દેશના વિકાસની નવી સામાજિક-આર્થિક અને રાજકીય પરિસ્થિતિઓમાં, શિક્ષણના ધ્યેય તરીકે વ્યક્તિના વ્યાપક વિકાસનું મૂલ્યાંકન ખૂબ જ વિવેચનાત્મક રીતે કરવામાં આવે છે. જો કે, બધા નિષ્ણાતો આ સ્થિતિને શેર કરતા નથી. આ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે કે 90 ના દાયકા સુધી, શિક્ષણના લક્ષ્યો સરમુખત્યારશાહી રાજ્યની જરૂરિયાતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવતા હતા અને તે વૈચારિક સ્વભાવના હતા, પરંતુ હવે, વૈજ્ઞાનિકો માને છે કે, શિક્ષણ આત્મ-અનુભૂતિ માટે વ્યક્તિની જરૂરિયાતો પર આધારિત હોવું જોઈએ. દરેકની ક્ષમતાઓનો વિકાસ. એ કારણેશિક્ષણનો હેતુ , જેના તરફ આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકોને લક્ષી કરવાની જરૂર છે, સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપમાં આ રીતે ઘડવામાં આવે છેવ્યાપક વ્યક્તિગત વિકાસ માટે શરતો બનાવવી.આ સંદર્ભમાં, કઝાકિસ્તાન પ્રજાસત્તાકના કાયદામાં "શિક્ષણ પર", શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શૈક્ષણિક કાર્યોના ઉકેલનો હેતુ વ્યક્તિના જીવનનો આત્મનિર્ધારણ વિકસાવવા, તેના આત્મ-અનુભૂતિ માટે શરતો બનાવવા અને એકીકૃત નાગરિકની રચના કરવાનો છે. સમાજ અને તેના સુધારણાનો હેતુ. પરિણામે, શૈક્ષણિક લક્ષ્યો નક્કી કરવા માટેના વૈચારિક અભિગમને વ્યક્તિગત દ્વારા બદલવામાં આવે છે, જે રશિયન સમાજમાં વિકસિત અને અમલમાં મૂકાયેલી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોને પશ્ચિમી માનવતાવાદી શિક્ષણશાસ્ત્રની વિશેષતાઓ આપે છે.

ધ્યેય-સેટિંગ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, જેમ કે તે હતું, શૈક્ષણિક તકનીકના પદ્ધતિસરના આધારની રચનાને પૂર્ણ કરે છે. જો કે, આ તેની અસરકારકતાના પ્રારંભિક મૂલ્યાંકન માટેનું કારણ પૂરું પાડતું નથી. આ સમસ્યા તેમના સૈદ્ધાંતિક વિકાસ અને વાજબીતાના તબક્કે અમુક શૈક્ષણિક તકનીકોના મોડેલિંગના પરિણામે મોટે ભાગે દૂર થઈ છે.

શૈક્ષણિક તકનીકનું મોડેલિંગ

વૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાંમોડેલિંગને બે પાસાઓમાં ગણવામાં આવે છે:

• તેમના મોડેલોનો ઉપયોગ કરીને ઑબ્જેક્ટ્સનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિ તરીકે - કુદરતી અથવા સામાજિક વાસ્તવિકતાના ચોક્કસ ટુકડાના એનાલોગ;
• વાસ્તવિક જીવન અને નિર્મિત વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના નમૂનાઓનું નિર્માણ અને અભ્યાસ, ઉદાહરણ તરીકે, ભૌતિક, રાસાયણિક, સામાજિક, વગેરે.

પરિણામે, શૈક્ષણિક તકનીકોના વિકાસ અને અમલીકરણમાં મોડેલિંગનો ઉપયોગ અમને એક અભિન્ન શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના અને તેના વ્યક્તિગત ઘટકો તરીકે અભ્યાસ કરવાની મંજૂરી આપે છે.

મોડેલિંગનું સ્વરૂપ ઉપયોગમાં લેવાતા મોડેલો અને તેના એપ્લિકેશનના અવકાશ પર આધારિત છે. બાંધકામ (ડિઝાઇન) અને શૈક્ષણિક તકનીકની અસરકારકતાના સંશોધનમાં મોડેલિંગના ઉપયોગના પ્રશ્નમાં, આપણે સામાજિક મોડેલોના નિર્માણ માટેના ચોક્કસ અભિગમ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ, જેને "શિક્ષણશાસ્ત્રીય મોડેલિંગ" કહેવાય છે.

મોડેલોની પ્રકૃતિના આધારે, મોડેલિંગને અલગ પાડવામાં આવે છે:

• વિષય;
• સાંકેતિક (માહિતીપ્રદ).

વિષય મોડેલિંગ કહેવામાં આવે છે, જે દરમિયાન સંશોધન એવા મોડેલ પર હાથ ધરવામાં આવે છે જે મૂળ ઑબ્જેક્ટની ચોક્કસ કાર્યાત્મક લાક્ષણિકતાઓને શરતી રીતે પુનઃઉત્પાદિત કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ચોક્કસ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિ.

મુ આઇકોનિક મોડેલ મોડેલિંગઆકૃતિઓ, રેખાંકનો, સૂત્રો વગેરે છે. આ કિસ્સામાં, આવા મોડેલિંગની મુખ્ય પદ્ધતિ લોજિકલ મોડેલિંગ છે. પરિણામે, જ્યારે ચોક્કસ શૈક્ષણિક તકનીકના મોડેલની રચના અને સંશોધન કરવામાં આવે છે, ત્યારે વિષય અને સાંકેતિક મોડેલિંગ બંનેનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે.

સિમ્યુલેશન ક્ષમતા, એટલે કે સૈદ્ધાંતિક નિર્માણ અને મોડેલોના સંશોધન દરમિયાન પ્રાપ્ત પરિણામોને મૂળમાં સ્થાનાંતરિત કરવું,તેના આધારે કે મોડેલ ચોક્કસ અર્થમાં તેના કેટલાક પાસાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે (પુનઃઉત્પાદન કરે છે) અને અનુરૂપ સિદ્ધાંતો અથવા પૂર્વધારણાઓની હાજરીને ધારે છે જે મોડેલિંગમાં અનુમતિપાત્ર સરળીકરણોના અવકાશને દર્શાવે છે. ઑબ્જેક્ટની બાજુની પ્રકૃતિના આધારે જેનું મોડેલિંગ કરવામાં આવે છે, તેની રચનાનું મોડેલિંગ અને તેના વર્તનનું મોડેલિંગ (તેમાં થતી પ્રક્રિયાઓની કામગીરી) વચ્ચે તફાવત બનાવવામાં આવે છે. આ તફાવત શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં સ્પષ્ટ અર્થ લે છે, જ્યાં શૈક્ષણિક તકનીકના માળખાકીય ઘટકોની રચના અને કાર્ય વચ્ચેનો તફાવત એ સંશોધનના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોમાંનો એક છે.

તે જ સમયે, તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે શૈક્ષણિક તકનીકમાં મોડેલિંગના બે પાસાઓ છે:

• વિદ્યાર્થીઓએ શીખવું જોઈએ તે સામગ્રીનું મોડેલિંગ;
• શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના વિષયો અને ઑબ્જેક્ટ્સ વચ્ચેની શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું મોડેલિંગ, જેના વિના સંપૂર્ણ શિક્ષણ અશક્ય છે.

શૈક્ષણિક તકનીકોના વિકાસ અને અમલીકરણમાં મોડેલિંગના ઉપયોગ માટે દર્શાવેલ સૈદ્ધાંતિક પાયા અમને ઘણાને પ્રકાશિત કરવાની મંજૂરી આપે છે.પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર, પરંતુ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને પરસ્પર નિર્ભર તત્વો (ઘટકો): વિષય - ઉદ્દેશ્ય, ધ્યેયલક્ષી, અર્થપૂર્ણ, સક્રિય અને અસરકારક.

• વિષય - પદાર્થ ઘટકશૈક્ષણિક ટેકનોલોજીના મોડેલમાં મૂળભૂત તરીકે ઓળખાય છે. તે એક વ્યક્તિ અથવા વ્યક્તિઓના જૂથ તરીકે સમજવામાં આવે છે જે શિક્ષણ પ્રદાન કરે છે, તેમજ તે વ્યક્તિ અથવા વ્યક્તિઓના જૂથ જેમના હિતમાં શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવામાં આવે છે.
• તેના મોડેલમાં શૈક્ષણિક ટેકનોલોજીની દિશા જણાય છેલક્ષ્ય ઘટક, જેની સામગ્રી ધ્યેય-નિર્ધારણના તબક્કે રચાય છે.
• સામગ્રી ઘટકશૈક્ષણિક તકનીકના ઘટકોમાંના એક તરીકે પણ કાર્ય કરે છે અને શિક્ષિત લોકોમાં કયા વ્યક્તિગત ગુણો રચવા જોઈએ તે પ્રતિબિંબિત કરે છે. તે લક્ષ્ય ઘટકને અનુરૂપ હોવું જોઈએ.
• શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજીના મોડેલમાં ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છેપ્રવૃત્તિ ઘટક. વિવિધ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ પર આધાર રાખીને, તેમાં સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના માધ્યમોની ચોક્કસ સિસ્ટમનો સમાવેશ થાય છે.
• શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજી મોડલનો અંતિમ ઘટક છેપરિણામ ઘટક. તે નિર્ધારિત શૈક્ષણિક લક્ષ્યો હાંસલ કરવામાં આવે છે તે ડિગ્રી અનુસાર એક અથવા બીજી શૈક્ષણિક તકનીકનું લક્ષણ આપે છે.

શૈક્ષણિક તકનીકી મોડેલના પ્રસ્તુત ઘટકો વચ્ચે વિવિધ પ્રકારના જોડાણો છે. રેખીય જોડાણનું ઉદાહરણ એ છે કે તેના ધ્યેયો સૌથી વધુ સીધી રીતે શિક્ષણની સામગ્રીને પ્રભાવિત કરે છે, અને સામગ્રી, બદલામાં, પ્રવૃત્તિના ઘટકને પ્રભાવિત કરે છે. ઘટકો વચ્ચેના પ્રતિસાદનો અર્થ એ છે કે, ઉદાહરણ તરીકે, શૈક્ષણિક પરિણામોની અપૂરતી સિદ્ધિ લક્ષ્ય, પ્રવૃત્તિ અને સામગ્રી ઘટકો બંને પર સુધારાત્મક અસર કરે છે, જે તેમના અનુગામી પરિવર્તનનું કારણ બને છે.

આમ, મોડેલિંગની મદદથી, શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજીના એવા ઘટકોને ઘટાડી શકાય છે જે વ્યવહારુ ઉપયોગ માટે સરળ હોય, અદ્રશ્યને મૂર્ત હોય, વગેરે. અને આ, બદલામાં, અમને શિક્ષકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના વિવિધ ઘટકોના સંબંધ અને પરસ્પર નિર્ભરતાની સૈદ્ધાંતિક સમજને વધુ ઊંડી બનાવવાની મંજૂરી આપે છે.

એ નોંધવું જોઇએ કે શૈક્ષણિક તકનીકમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનોના અમલીકરણનો હેતુ બે લક્ષ્યો હાંસલ કરવાનો છે:

• મોડેલના પ્રવૃત્તિ ઘટક (પોતાને ઉછેર) ના માળખામાં વ્યક્તિના જરૂરી વ્યક્તિગત ગુણધર્મોની રચના;
• પ્રાપ્ત શૈક્ષણિક અસરનું મૂલ્યાંકન (નિદાન), તેના અસરકારક ઘટકના સૂચક તરીકે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનોની ખ્યાલ અને સિસ્ટમ

શૈક્ષણિક તકનીકોના શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનોરજૂ કરે છેસ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને શિક્ષણના વિષયો અને ઑબ્જેક્ટ્સ વચ્ચે શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના માધ્યમોનો સમૂહ. તેઓ, જેમ કે તે હતા, વિશિષ્ટ (શિક્ષણશાસ્ત્રના) સાધનોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે જેની મદદથી વ્યક્તિના જરૂરી વ્યક્તિગત ગુણધર્મો અને ગુણોની રચના હાથ ધરવામાં આવે છે, તેમજ સમયના ચોક્કસ તબક્કે તેમની રચનાના સ્તરનું નિદાન થાય છે.

હેઠળના મોટાભાગના શિક્ષકોશિક્ષણના સ્વરૂપોસમજાય છે આ પ્રકારની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની સંસ્થાકીય બાજુ, વિદ્યાર્થીઓની વિશિષ્ટ રચના અને જૂથ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું માળખું, તેમના અમલીકરણની જગ્યા અને અવધિ દર્શાવે છે.બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની બાહ્ય અભિવ્યક્તિ છે, જેમાં અભિવ્યક્તિના વિવિધ પાસાઓ છે. પરિણામે, તેનો અમલ કરવો ખૂબ મુશ્કેલ છેશિક્ષણના સ્વરૂપોનું વર્ગીકરણ. જો કે, તેઓ માત્રાત્મક માપદંડ અનુસાર ત્રણ જૂથોમાં જોડી શકાય છે:

• આગળનો (સામૂહિક);
• જૂથ (સામૂહિક);
• શિક્ષણના વ્યક્તિગત સ્વરૂપો.

પ્રસ્તુત જૂથોમાંના દરેકમાં એવા સ્વરૂપોનો સમાવેશ થાય છે કે જે અન્ય કરતાં ફાયદા અને ગેરફાયદા બંને ધરાવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ટેલિવિઝન અને રેડિયો પ્રસારણ, આગળના શિક્ષણના સ્વરૂપો તરીકે, વ્યક્તિને એકદમ મોટા શૈક્ષણિક ક્ષેત્રને પ્રભાવિત કરવાની મંજૂરી આપે છે, પરંતુ તેની ઉંમર, વ્યાવસાયિક, વ્યક્તિગત અને અન્ય લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા નથી, જે તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની અસરકારકતા ઘટાડે છે. તે જ સમયે, વ્યક્તિગત વાતચીતમાં, આ ખામી સંપૂર્ણપણે દૂર થઈ જાય છે, પરંતુ બીજી એક દેખાય છે - શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા ઉછરેલા લોકોનું અપૂરતું કવરેજ. જો કે, તેમના અસ્તિત્વનો અધિકાર એક અથવા બીજી શૈક્ષણિક તકનીકમાં નિર્ધારિત લક્ષ્યો દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.

ઘણીવાર, શૈક્ષણિક તકનીક શિક્ષણમાં ઉપયોગમાં લેવાતા સ્વરૂપોને લાગુ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, વ્યાખ્યાન, વાર્તા, સમજૂતી, વગેરે). આ સંપૂર્ણપણે કાયદેસર છે. તેમનો તફાવત ફક્ત સામગ્રીના ઘટકમાં રહેલો છે - શિક્ષણમાં તેનો હેતુ વ્યક્તિના વ્યક્તિગત ક્ષેત્રની રચના અથવા વિકાસ પર છે, અને તાલીમમાં - મુખ્યત્વે જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓની સિસ્ટમની રચના પર.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપોથી વિપરીત, તકનીકી બાજુ દર્શાવે છે અને રજૂ કરે છેશૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓને અમલમાં મૂકવાની સૌથી સામાન્ય રીતો (તકનીકો અને સંકળાયેલ માધ્યમો) નો સમૂહ.

તે જ સમયે, I.F. ખારલામોવ શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓને શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના સમૂહ તરીકે ધ્યાનમાં લે છે, જરૂરિયાત-પ્રેરક ક્ષેત્ર અને શિક્ષિત લોકોની સભાનતા, વર્તણૂકીય ટેવોનો વિકાસ, તેના ગોઠવણ અને સુધારણા માટે. જો કે, આ કિસ્સામાં, શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિમાં એક મહત્વપૂર્ણ તત્વનો અભાવ છે - શિક્ષણના માધ્યમ.

પેરેંટિંગ તકનીકો(ક્યારેક શૈક્ષણિક તકનીકો) તરીકે ગણવામાં આવે છેશિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની ચોક્કસ કામગીરી(ઉદાહરણ તરીકે, વાતચીત દરમિયાન ભાવનાત્મક મૂડ બનાવવો) અને તેમના ઉપયોગના હેતુ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં તેઓને ઘણીવાર શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સૌથી નાના માળખાકીય એકમ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે, પ્રારંભિક શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ હલ કરવાના હેતુથી ક્રિયાઓનું ચક્ર. તદુપરાંત, સમાન તકનીકો શિક્ષણની વિવિધ પદ્ધતિઓમાં લાગુ કરી શકાય છે.

શૈક્ષણિક અર્થ- આ વ્યક્તિના વ્યક્તિગત ક્ષેત્રની રચના અને વિકાસના પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર સ્ત્રોતો, શિક્ષણની ચોક્કસ પદ્ધતિના માળખામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોના અમલીકરણને સુનિશ્ચિત કરે છે.આમાં વિવિધ વસ્તુઓ (રમકડાં, કોમ્પ્યુટર), કાર્યો અને આધ્યાત્મિક અને ભૌતિક સંસ્કૃતિની ઘટનાઓ (કલા, સામાજિક જીવન) વગેરેનો સમાવેશ થાય છે.

શૈક્ષણિક તકનીકોના દરેક ગણવામાં આવતા શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનો તેની ચોક્કસ બાજુને પ્રતિબિંબિત કરે છે. તે જ સમયે, શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં, સૌથી મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓને આપવામાં આવે છે. રોજબરોજની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, શિક્ષક પોતે કઈ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરે છે તે વિશે વિચારી પણ ન શકે. પરંતુ, મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાં વર્તનની મૂળભૂત રેખા પસંદ કરવાની સમસ્યાનો સામનો કરીને, તે આપેલ શૈક્ષણિક સમસ્યાના સંભવિત ઉકેલોના ચોક્કસ સમૂહને જાણવાની જરૂરિયાત અનુભવે છે. તેથી જ શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓના વ્યવસ્થિતકરણ વિશેના હાલના વિચારો, એક અંશે અથવા બીજી રીતે, સભાન અને અર્ધજાગ્રત ક્ષેત્રોમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની સીધી ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આધાર પર આધારિત છે. પરિણામે, તેને અલગ પાડવું શક્ય છેબે પ્રકારની શિક્ષણ પદ્ધતિઓ:

• શિક્ષણશાસ્ત્રીય;
• મનોવૈજ્ઞાનિક.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણની (ક્યારેક પરંપરાગત) પદ્ધતિઓમાં વ્યક્તિની ચેતના (વ્યક્તિત્વના તર્કસંગત ક્ષેત્ર)ને પ્રભાવિત કરવાનો સમાવેશ થાય છે. યુ.કે. બાબાન્સકી દ્વારા તેમનું વર્ગીકરણ આધારિત છેપ્રવૃત્તિ ખ્યાલ, જે મુજબશૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેમના સ્થાનના આધારે શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓના ત્રણ જૂથો:

• વ્યક્તિત્વ ચેતનાની રચના અને સુધારણાની પદ્ધતિઓ;
• પ્રવૃત્તિઓ ગોઠવવાની પદ્ધતિઓ;
• પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવાની પદ્ધતિઓ.

પ્રથમ જૂથ પસંદ કરી રહ્યા છીએ ચેતના અને વર્તનની એકતાના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે. જ્ઞાન તરીકે સભાનતા, વિશ્વ વિશેના વિચારોનો સમૂહ વર્તનને નિર્ધારિત કરે છે અને તે જ સમયે તેમાં રચાય છે.. બીજું જૂથ પ્રવૃત્તિમાં વ્યક્તિત્વની રચના વિશેની થીસીસના આધારે પદ્ધતિઓ પ્રકાશિત કરવામાં આવી છે.ત્રીજું જૂથ પ્રવૃત્તિના જરૂરિયાત-પ્રેરક ઘટકને પ્રતિબિંબિત કરે છે: ક્રિયાને આકાર આપે છે વર્તનની મંજૂરી અથવા નિંદા. ચાલો તેમની સામગ્રી પર નજીકથી નજર કરીએ.

સામૂહિક ચેતનાની રચના અને સુધારણાની પદ્ધતિઓ.

માન્યતા પ્રથમ જૂથને શિક્ષિત કરવાની પદ્ધતિ કેવી રીતે રજૂ કરે છેવ્યક્તિની ચેતના પર સક્રિય પ્રભાવ જેથી તેને પ્રસ્તુત વિચારો અથવા માંગણીઓના સારને સમજવામાં તેમજ તેમની સાથે આંતરિક કરાર વિકસાવવામાં મદદ મળે.. આ કિસ્સામાં, બે રીતો અમલમાં મૂકવામાં આવે છે - શબ્દ દ્વારા સમજાવટ અને (અથવા) કાર્ય દ્વારા સમજાવટ. પરંતુ આ ફક્ત પુખ્ત વ્યક્તિના શબ્દ અથવા ક્રિયાઓ જ નથી, પરંતુ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં અન્ય સહભાગીઓના નિર્ણયો અને ક્રિયાઓ પણ છે. તે જ સમયે, ઉચ્ચ સંસ્કૃતિ અને વ્યાવસાયિક કુશળતા ધરાવતા અધિકૃત શિક્ષકના શબ્દો અને કાર્યો હંમેશા શિક્ષિત લોકોના મન અને લાગણીઓને પ્રભાવિત કરતા સૌથી શક્તિશાળી પરિબળ છે.

સમજાવટના માધ્યમોમાં શામેલ છે:

• તાર્કિક દલીલો, સંખ્યાઓ, હકીકતો, ઉદાહરણો, તેમજ વિદ્યાર્થીની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓ અથવા ટીમમાં વર્તમાન ઘટનાઓ.

સમજાવટ પદ્ધતિ દ્વારા અમલમાં મૂકાયેલા મુખ્ય કાર્યો છે:

• નૈતિકતા, કાર્ય અને સંદેશાવ્યવહાર વિશે જ્ઞાનની રચના;
• વિચારો, વિભાવનાઓ, સંબંધો, મૂલ્યો, મંતવ્યોનું નિર્માણ;
• વિદ્યાર્થીઓના પોતાના અનુભવનું સામાન્યીકરણ અને વિશ્લેષણ;
• સાર્વજનિક મૂલ્યો, ધોરણો અને વલણનું વ્યક્તિગત મૂલ્યોમાં રૂપાંતર.

ઉદાહરણ , શિક્ષણની પદ્ધતિ તરીકે, સમાવેશ થાય છેરોલ મોડેલ બનાવવા માટે અન્યની સકારાત્મક ક્રિયાઓ બતાવવાની શક્તિ દ્વારા ઉછરેલા લોકોની ચેતના પર વ્યવસ્થિત પ્રભાવ. આ કિસ્સામાં, મહાન લોકોના જીવનના ઉદાહરણો, સાહિત્ય અને કલાના ક્ષેત્ર, વગેરેનો શૈક્ષણિક માધ્યમ તરીકે ઉપયોગ થાય છે. સૌથી અસરકારક માધ્યમ, પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, શિક્ષકનું વ્યક્તિગત ઉદાહરણ છે. તાજેતરના સમયમાં રોલ મોડલની રચનામાં મહત્વની ભૂમિકા મીડિયા અને નિમ્ન-ગુણવત્તાવાળા સાહિત્યિક સ્ત્રોતો દ્વારા રચાયેલા માનવતાવાદી લક્ષી ધોરણો દ્વારા હંમેશા ભજવવામાં આવતી નથી.

ઉદાહરણ પદ્ધતિના મુખ્ય કાર્યો છે:

• સામાન્ય સમસ્યાઓનું ઉદાહરણ અને સ્પષ્ટીકરણ, તેમજ વિદ્યાર્થીઓના પોતાના માનસિક કાર્યનું સક્રિયકરણ.

તેની ક્રિયા વ્યક્તિત્વની અનુકરણ કરવાની ક્ષમતા પર આધારિત છે, જેની પ્રકૃતિ વય પર આધારિત છે. નાના શાળાના બાળકો તૈયાર નમૂનાઓ લે છે. કિશોરોનું અનુકરણ પસંદગીયુક્ત અને વધુ સ્વતંત્ર છે. યુવાનીમાં તે પહેલેથી જ સક્રિય આંતરિક કાર્ય પર આધારિત છે.

પ્રવૃત્તિઓ ગોઠવવાની અને વર્તન અનુભવ બનાવવાની પદ્ધતિઓ

તેમાં કોઈ શંકા નથી કે સકારાત્મક વર્તણૂકીય અનુભવ શિક્ષિત લોકોની શૈક્ષણિક રીતે યોગ્ય રીતે સંગઠિત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, જે પદ્ધતિઓના આ જૂથમાં શિક્ષણનો સ્ત્રોત છે. પ્રવૃત્તિમાં શિક્ષણમાં સંખ્યાબંધ પેટર્ન હોય છે જેના આધારે તેની સંસ્થા માટેની આવશ્યકતાઓ રચાય છે. A.N. Leontyev એ હકીકત તરફ ધ્યાન દોર્યું કે પ્રવૃત્તિ ત્યારે જ શિક્ષિત થાય છે જ્યારે તે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ હોય અને તેનો "વ્યક્તિગત અર્થ" હોય. જેઓ શિક્ષિત છે તેમની સ્થિતિ સક્રિય હોવી જોઈએ, અને તેમના કાર્યો સતત બદલાતા રહે છે - દરેક વ્યક્તિ કલાકારો અને આયોજકોની ભૂમિકાઓ લે છે. તેથી જ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિને અનુરૂપ લવચીક હોવું જોઈએ.

તાજેતરના વર્ષોમાં, ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન શિક્ષણમાં અગ્રણી અભિગમ તરીકે ગણવામાં આવે છે.

આ પદ્ધતિઓના જૂથમાં શામેલ છે:

• શિક્ષણશાસ્ત્રની જરૂરિયાત, સામૂહિક અભિપ્રાય, તાલીમ, કસરત, શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ.

શિક્ષણશાસ્ત્રની આવશ્યકતાતરીકે સમજાય છે સમાજ અને તેના જૂથોમાં સ્વીકૃત વર્તન, નિયમો, કાયદાઓ, પરંપરાઓના ચોક્કસ ધોરણોને પરિપૂર્ણ કરવા માટેની રજૂઆત.જરૂરિયાત સામાજિક વર્તણૂકના ધોરણોના સમૂહ તરીકે, વાસ્તવિક કાર્ય તરીકે અથવા ક્રિયા કરવા માટે ચોક્કસ સૂચના તરીકે વ્યક્ત કરી શકાય છે. માંગના માધ્યમથી પ્રત્યક્ષ અને પરોક્ષ છે. પ્રથમ લોકો સીધી સૂચનાઓ અથવા સૂચનાઓનું સ્વરૂપ લે છે. પરોક્ષ માંગણીઓ વિનંતી, સલાહ, સંકેતના રૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે; તેઓ વિદ્યાર્થીઓના અનુભવો, હેતુઓ અને રુચિઓને અપીલ કરે છે. વિકસિત ટીમમાં, પરોક્ષ જરૂરિયાતો પ્રાધાન્યરૂપે લાગુ કરવામાં આવે છે.

સામૂહિક અભિપ્રાયશિક્ષણની પદ્ધતિ તરીકેરજૂ કરે છેવ્યક્તિની પ્રવૃત્તિ અથવા વર્તન માટે જૂથની આવશ્યકતાની અભિવ્યક્તિ.તેના અમલીકરણના માધ્યમો સામૂહિક ચર્ચા અને વ્યક્તિઓ દ્વારા સામૂહિક અભિપ્રાયોની અભિવ્યક્તિ છે. જો કે, અહીં તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે શિક્ષક તેમની પ્રવૃત્તિઓના મૂલ્યાંકન સાથે વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનને ઉત્તેજીત કરીને તંદુરસ્ત સામૂહિક અભિપ્રાય બનાવી શકે છે.

તાલીમ - આ અમુક ક્રિયાઓના વિદ્યાર્થી દ્વારા નિયમિત પ્રદર્શનનું સંગઠન છે જે તેમને વર્તનના રીઢો સ્વરૂપોમાં રૂપાંતરિત કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે છે.તે ટકાઉ આદતોની રચનાને પ્રોત્સાહન આપે છે. તેના માધ્યમો સ્થાપિત નૈતિક અને નૈતિક ધોરણોનું પાલન તેમજ હાલના નિયમો (વ્યક્તિગત સ્વચ્છતા, સંદેશાવ્યવહાર, વગેરે) નું પાલન છે. માનવ વિકાસના પ્રારંભિક તબક્કામાં આદત અસરકારક છે. ટેકનિકમાં વિદ્યાર્થીઓને શું, કેવી રીતે અને શા માટે કરવું તે સમજાવવાની જરૂર છે. તે જ સમયે, તાલીમમાં ક્રિયાઓના અમલને તપાસવાનો પણ સમાવેશ થાય છે.

કસરત રજૂ કરે છેયોગ્ય વર્તનની આદત બનાવવા માટે ક્રિયાની પદ્ધતિઓનું પુનરાવર્તિત પુનરાવર્તન, ચોક્કસ પરિસ્થિતિમાં પ્રવૃત્તિનું શ્રેષ્ઠ અલ્ગોરિધમ. વ્યાયામ પદ્ધતિના માધ્યમોમાં કુટુંબ, શાળા વગેરેમાં સ્થાપિત વ્યવસ્થા જાળવવી, યોગ્ય રીતે સંગઠિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને લક્ષિત સામાજિક સોંપણીઓનો સમાવેશ થાય છે.

વ્યાપક અર્થમાં, આ લોકોના જીવન અને પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન છે જે સામાજિક ધોરણો અનુસાર ક્રિયાઓ માટે શરતો બનાવે છે. આ કવાયત આદત પર આધારિત છે, તેની સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલી છે અને એક અસાઇનમેન્ટ દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવે છે, એકંદર પ્રવૃત્તિમાં સોંપાયેલ ભૂમિકાની પરિપૂર્ણતા. તમામ તબક્કે સામૂહિક બાબતોમાં ભાગીદારી (આયોજન, અમલીકરણ, મૂલ્યાંકન) ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે અને વ્યક્તિત્વના લક્ષણોને આકાર આપે છે. જો કે, શિક્ષકે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે તાલીમ અને કસરત ત્યારે જ અસરકારક છે જ્યારે તેઓ લોકોની પ્રવૃત્તિઓના સકારાત્મક હેતુઓ પર આધારિત હોય અને બદલામાં, તેમને આકાર આપે.

શૈક્ષણિક પરિસ્થિતિઓ- આ મુશ્કેલીના સંજોગો છે જે સ્વતંત્ર રીતે કરેલી પસંદગીઓના આધારે યોગ્ય વર્તનની કુશળતા બનાવે છે. તેઓ ખાસ શિક્ષક દ્વારા ગોઠવી શકાય છે. આ કરવા માટે, સાધનોનો ઉપયોગ પરિસ્થિતિઓનું અનુકરણ કરવા, જૂથમાં તકરારનો ઉપયોગ કરવા, ઉકેલ પસંદ કરવા વગેરે માટે થાય છે.

વર્તન અને પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવા માટેની પદ્ધતિઓ

પદ્ધતિઓના આ જૂથનો સાર સામાજિક રીતે માન્ય વર્તનને પ્રેરિત કરવાનો છે. તેમનો મનોવૈજ્ઞાનિક આધાર શિક્ષક અને (અથવા) સાથીઓના મૂલ્યાંકનના કારણે વિદ્યાર્થીનો અનુભવ, આત્મગૌરવ, કૃત્યની સમજ છે. જૂથની વ્યક્તિ માટે તેના વર્તન માટે માન્યતા, મંજૂરી અને સમર્થન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું સામાન્ય છે. તેના મૂલ્યાંકન દ્વારા લોકોના વર્તનમાં સુધારો આના પર આધારિત છે.

પ્રમોશન - વિદ્યાર્થીઓને વ્યક્તિગત સુધારણા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે તેમની નૈતિક અને ભૌતિક ઉત્તેજનાની તકનીકો અને માધ્યમોનો સમૂહ. આ પદ્ધતિને હકારાત્મક મૂલ્યાંકનની અભિવ્યક્તિ તરીકે પણ જોઈ શકાય છે, જે વ્યક્તિ અથવા જૂથનો ઉછેર કરવામાં આવે છે તેના ગુણો, ક્રિયાઓ અને વર્તનની મંજૂરી અને માન્યતા. તે સંતોષની લાગણી, આત્મવિશ્વાસ, સકારાત્મક આત્મસન્માન અને વ્યક્તિને તેની વર્તણૂક સુધારવા માટે ઉત્તેજિત કરે છે. પ્રોત્સાહનના માધ્યમોમાં વખાણ, શિક્ષક અને પુખ્ત વયના લોકો તરફથી કૃતજ્ઞતા, પુસ્તકો સાથેના પુરસ્કારો અથવા અન્ય સામગ્રી પુરસ્કારોનો સમાવેશ થાય છે. તે જ સમયે, શિક્ષકના યોગ્ય હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ અને મૂલ્યના ચુકાદાઓનો ઉપયોગ, પ્રોત્સાહનના માધ્યમના સ્વરૂપમાં તેના પ્રોત્સાહક સંદેશાઓ પણ અસરકારક માનવામાં આવે છે; અનુસરવા માટેના ઉદાહરણ તરીકે ઉછરેલી વ્યક્તિના કૃત્ય અથવા ક્રિયાઓને પ્રકાશિત કરવું.

પ્રોત્સાહનની પદ્ધતિ માત્ર પરિણામને જ નહીં, પરંતુ પ્રવૃત્તિના હેતુ અને પદ્ધતિને પણ મંજૂર કરવાની ભલામણ કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને મંજૂરીની હકીકતને મૂલ્યવાન શીખવે છે, અને તેના ભૌતિક વજનને નહીં. નાના શાળાના બાળકો અને કિશોરો કે જેઓ પોતાનામાં વિશ્વાસ ધરાવતા નથી તેઓને પ્રોત્સાહનની ઘણીવાર જરૂર પડે છે. તેઓ અન્ય ઉંમરના લોકો માટે ઓછા અસરકારક નથી.

ટીકા તરીકે જોવામાં આવે છેવિદ્યાર્થીના નકારાત્મક વ્યક્તિગત ગુણો અથવા તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું વિશ્લેષણ. તે જ સમયે, ધ્યેયો પર આધાર રાખીને, શિક્ષણશાસ્ત્રમાં તેના માધ્યમોમાં અવૈયક્તિક ટીકા, ટીકા-વખાણ, ઉત્તેજક ટીકા, ટીકા-આશા, ટીકા-અફસોસ, ટીકા-સહાનુભૂતિ, ટીકા-સાદ્રશ્ય, ટીકા-આશ્ચર્ય અને ટીકા-પુનઃપ્રયોગનો સમાવેશ થાય છે.

મજબૂરી - આ નકારાત્મક મૂલ્યાંકનની અભિવ્યક્તિ છે, ક્રિયાઓની નિંદા અને વર્તનના ધોરણોનો વિરોધાભાસ કરે છે.ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રના દૃષ્ટિકોણથી, તે શિક્ષણની આત્યંતિક પદ્ધતિ છે અને તેનો ઉપયોગ ત્યારે જ થાય છે જ્યારે અન્ય લોકો ઇચ્છિત શૈક્ષણિક અસર પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપતા નથી.

XX સદીના 20 ના દાયકામાં ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રમાં. શિક્ષણની પદ્ધતિ તરીકે બળજબરીનો ત્યાગ કરવાનો સમયગાળો હતો, કારણ કે તે વ્યક્તિ માટે અપમાનજનક માનવામાં આવતું હતું અને તેના નકારાત્મક પરિણામો હતા. જો કે, પાછળથી બળજબરીનો શૈક્ષણિક રીતે સક્ષમ ઉપયોગને કાયદેસર તરીકે ઓળખવામાં આવ્યો: તે, શરમ અને અસંતોષની લાગણીનું કારણ બને છે, વિદ્યાર્થીની વર્તણૂકને સુધારે છે, તેને ભૂલ સમજવાની તક આપે છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં, તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે બળજબરી પદ્ધતિમાં ઇરાદાપૂર્વકની ક્રિયાઓ, ગુનાના કારણોનું વિશ્લેષણ અને તેના અમલીકરણના આવા માધ્યમોની પસંદગીની જરૂર છે જે વ્યક્તિના ગૌરવને અપમાનિત ન કરે. આમાં શિક્ષકની ટિપ્પણી અથવા સ્પષ્ટ માંગ, કડક જવાબદારીની સંભવિત કાર્યવાહી વિશે ચેતવણી, જૂથમાં ચર્ચા અથવા શિક્ષક પરિષદમાં કૉલ, અન્ય વર્ગ અથવા શાળામાં ટ્રાન્સફર અથવા શાળામાંથી હાંકી કાઢવાનો સમાવેશ થાય છે.

શિક્ષણની માનવામાં આવતી શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ ઉપરાંત, શૈક્ષણિક સાહિત્ય વ્યક્તિ સાથે શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની કેટલીક અન્ય સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિઓ પણ દર્શાવે છે. આમાં નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓની રજૂઆત, સંદેશાવ્યવહારની સામગ્રીમાં ફેરફાર, "વિસ્ફોટ" પદ્ધતિ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. જો કે, તેનો અર્થ શિક્ષિત વ્યક્તિની ચેતનાને પ્રભાવિત કરવામાં પણ રહેલો છે અને શિક્ષણની અગાઉ ચર્ચા કરેલી પદ્ધતિઓનો અર્થપૂર્ણ રીતે સમાવેશ થાય છે.

તે જ સમયે, અનુભવી શિક્ષકોની પ્રેક્ટિસમાં, અન્ય જાતિના જૂથના શિક્ષણની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો તે ખૂબ અસરકારક છે -મનોવૈજ્ઞાનિક. પહેલેથી જ નોંધ્યું છે તેમ, તેમની ક્રિયા શિક્ષિત વ્યક્તિના અર્ધજાગ્રતને ધ્યાનમાં રાખીને કરવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવ બતાવે છે તેમ, તેમાંના સૌથી અસરકારક છે:

• બિન-મૌખિક પ્રભાવ પદ્ધતિ(અર્થ: ચહેરાના હાવભાવ, હાવભાવ, મુદ્રા, હલનચલન, આંખની અભિવ્યક્તિ, અવાજનો સ્વર);
• ભાવનાત્મક પ્રભાવની પદ્ધતિ(અર્થ: સહાનુભૂતિ, ક્રોધ, શિક્ષણ);
• તર્કસંગત પ્રભાવ પદ્ધતિ(મુખ્ય માધ્યમ સૂચન છે).

તે જ સમયે, તે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે કે મનોવૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓ એક સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ સાથે લાગુ કરવામાં આવે છે અને તે છે, જેમ કે, તેમની પૃષ્ઠભૂમિ, મજબૂત અથવા નબળા (જો અયોગ્ય રીતે ઉપયોગ કરવામાં આવે તો) વ્યક્તિના વ્યક્તિત્વના તર્કસંગત ક્ષેત્ર પર શિક્ષકનો પ્રભાવ છે. .

શૈક્ષણિક તકનીકોમાં ઉપયોગમાં લેવાતી માનવામાં આવતી પદ્ધતિઓનો અમલ તમામ પ્રકારના શિક્ષણમાં કરવામાં આવે છે, તેની સમસ્યાઓના સૌથી સંપૂર્ણ ઉકેલ માટે શરતો બનાવે છે. જો કે, તેમને પસંદ કરતી વખતે, નિપુણતા અને અમલીકરણ કરતી વખતે, વિદેશી શિક્ષણશાસ્ત્રમાં આ સમસ્યાના વિકાસ સહિત ઘણા પરિબળો ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી અને તેમની એપ્લિકેશનની તકનીક

શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓનો વ્યવહારિક ઉપયોગ તેના ઉપયોગ માટે પર્યાપ્ત પદ્ધતિ અને તકનીક પસંદ કરવાનો પ્રશ્ન ઊભો કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાન અનુસાર, તે ઘણા પર આધાર રાખે છેપરિબળો:

• લક્ષ્યો અને શિક્ષણની સામગ્રી;
• વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ડિગ્રી;
• આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોના વિકાસનું સ્તર;
• શિક્ષકની સત્તા અને અનુભવ;
• શિક્ષિત લોકોની ઉંમર અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ. આમ, નબળી વિકસિત ટીમમાં, સ્પષ્ટ આવશ્યકતાઓ જરૂરી રહેશે. તંદુરસ્ત સામૂહિક અભિપ્રાય અને પરંપરાઓ સાથેના જૂથમાં, સલાહ અને વ્યક્તિગત વાતચીત યોગ્ય છે.

તમામ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ માટે કોઈ સંપૂર્ણપણે "સાચી" પદ્ધતિઓ નથી. શિક્ષક સામાન્ય રીતે લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે પદ્ધતિઓના સમૂહનો ઉપયોગ કરે છે, ચોક્કસ સમય માટે રચાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની વ્યૂહરચના બનાવે છે. એક મુખ્ય શિક્ષક વિવિધ પદ્ધતિઓ જાણે છે અને ચોક્કસ પરિસ્થિતિ માટે તેમના શ્રેષ્ઠ સંયોજનો શોધે છે. ટેમ્પલેટ અહીં બિનસલાહભર્યું છે.

પદ્ધતિઓ લાગુ કરવાની તકનીક હેઠળવાણી કૌશલ્ય, હાવભાવ, ચહેરાના હાવભાવ અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારની ક્ષણોમાં શિક્ષકની બાહ્ય અભિવ્યક્તિની પદ્ધતિઓ સમજી શકાય છે. એ.એસ. મકારેન્કોએ છેલ્લી સદીના 20 ના દાયકામાં પાછા કહ્યું હતું કે વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકના પ્રભાવને તેના દેખાવ, અવાજના સ્વર અને ચહેરાના હાવભાવ દ્વારા અનુભવે છે. પરિણામે, આ પ્રશ્ન શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યના સાયકોટેક્નિક્સ, માનસિક સ્થિતિઓના વિજ્ઞાન, કામગીરી, વ્યાવસાયિક કાર્યોના પ્રદર્શનમાં પ્રક્રિયાઓની ચિંતા કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકની સાથે, શિક્ષકે શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકમાં નિપુણતા મેળવવી આવશ્યક છે:

• ક્રિયાના ગાણિતીક નિયમો, શિક્ષણના સ્વરૂપો જાણો;
• શિક્ષણની કોઈપણ પદ્ધતિને અમલમાં મૂકવા માટે તમામ કામગીરી હાથ ધરવા માટે સક્ષમ.

સારી રીતભાતનું નિદાન

સારી રીતભાતનું નિદાન – આ શિક્ષકની પ્રક્રિયા છે જે વ્યક્તિના વ્યક્તિગત ગુણધર્મો અને ગુણોની રચનાનું સ્તર નક્કી કરે છે, જે આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સિસ્ટમમાં અનુભવાય છે.તેના પરિણામોના વિશ્લેષણના આધારે, શૈક્ષણિક તકનીકના મુખ્ય ઘટકોની દિશા અને સામગ્રી સ્પષ્ટ અથવા સુધારેલ છે.

એ નોંધવું જોઇએ કે શિક્ષણના નિદાનની સમસ્યા હાલમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાનના નવા ક્ષેત્રોમાંની એક છે અને તે હજુ પણ સૈદ્ધાંતિક વિકાસના તબક્કે છે. પરિણામે, તે હજુ સુધી શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં પૂરતા પ્રમાણમાં પ્રતિબિંબિત થયું નથી, જે તેને શૈક્ષણિક તકનીકોમાં વૈજ્ઞાનિક રીતે અમલમાં મૂકવું મુશ્કેલ બનાવે છે. તે જ સમયે, રોજિંદા જીવનમાં, બંને માતાપિતા અને શિક્ષકો અને શિક્ષકોની અન્ય શ્રેણીઓ હંમેશા આ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે પ્રયત્ન કરે છે, ઘણીવાર તેના પરિણામોમાં ઘણી બધી વિષયવસ્તુનો પરિચય આપે છે. પરિણામે, એક જ વ્યક્તિના ઉછેરનું મૂલ્યાંકન વિવિધ લોકો દ્વારા અલગ અલગ રીતે કરવામાં આવે છે. આજની તારીખમાં વિકસિત વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક સ્થિતિઓ પર આધાર રાખ્યા વિના આ ખામીને દૂર કરવી અશક્ય છે.

સૌ પ્રથમ, તે સમજવું જરૂરી છે"શિક્ષણ" ના ખ્યાલનો સાર. કમનસીબે, તેને કોઈપણ સ્થાનિક શબ્દકોશમાં સીધું ગણવામાં આવતું નથી. તે જ સમયે, અસંખ્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોમાં તે તે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો સમાવેશ કરે છે જે વ્યક્તિની આસપાસના લોકો સાથેના સંબંધોમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે. લેખકોની વિગત વિના તેમની વૈજ્ઞાનિક સ્થિતિનું સામાન્યીકરણ પરવાનગી આપે છેસમજવા માટે સારી સંવર્ધન વ્યક્તિના વ્યક્તિગત ગુણધર્મો અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની પ્રણાલીમાં અનુભવાયેલા ગુણોની રચના (વિકાસ) નું સ્તર.

શિક્ષણના સ્તરને નિર્ધારિત કરવાની પ્રક્રિયાના નિમિત્ત ભાગને મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં તેમજ અન્ય વિજ્ઞાનમાં વિકસિત વિશેષ પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ દ્વારા રજૂ કરવામાં આવે છે. સંખ્યાબંધ લેખકો તેમને ત્રણ જૂથોમાં જોડે છે:

• સાર્વત્રિક
• સામાન્ય (પરંપરાગત);
• વિશેષ (ખાનગી) નિદાન પદ્ધતિઓ.

તરીકે સાર્વત્રિક પદ્ધતિઓડાયાલેક્ટિક્સના મૂળભૂત નિયમોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે - માત્રાત્મક ફેરફારોનું ગુણાત્મકમાં સંક્રમણ, વિરોધીઓની એકતા અને સંઘર્ષ, નકારાત્મકતાનો ઇનકાર. તેમની મુખ્ય વિશેષતા એ છે કે તેઓ અપવાદ વિના ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાની તમામ ઘટનાઓનું પૃથ્થકરણ કરવા માટે ઉપયોગમાં લેવાય છે, પરંતુ તેઓ શિક્ષકોને અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ઑબ્જેક્ટ વિશે માત્ર સૂચક માહિતી પ્રદાન કરે છે, જેને વધુ સ્પષ્ટતાની જરૂર છે.

અમલીકરણ સામાન્ય (પરંપરાગત) પદ્ધતિઓસારી રીતભાતનું નિદાન તમને વધુ સચોટ પરિણામો મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. તેઓ પહેલેથી જ પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત થયા છે અને શિક્ષકોની વિવિધ શ્રેણીઓ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે. પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, તેમાંથી સૌથી વધુ સુલભ છેઅવલોકન પદ્ધતિ. તેનો અર્થ થાય છેકુદરતી (શૈક્ષણિક, ગેમિંગ, વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ, વગેરે) પરિસ્થિતિઓમાં તેમના બાહ્ય અભિવ્યક્તિઓના વિશ્લેષણના આધારે વ્યક્તિના વ્યક્તિગત ક્ષેત્રની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ. તેમાં વ્યક્તિની ક્રિયાઓ, વર્તન, ચુકાદાઓ અને વ્યક્તિગત અભિવ્યક્તિઓ દર્શાવતી તથ્યોના વ્યવસ્થિત, હેતુપૂર્ણ સંચયનો સમાવેશ થાય છે, જે વ્યક્તિને તેના ઉછેરના સ્તર વિશે તારણો કાઢવાની મંજૂરી આપે છે.

સારી રીતભાતના નિદાન માટે બીજી, સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિ છેવ્યક્તિગત ડાયગ્નોસ્ટિક વાતચીત. શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સના દૃષ્ટિકોણથી, તે રજૂ કરે છેમૂલ્યના ચુકાદાઓની સામગ્રીના વિશ્લેષણના આધારે વ્યક્તિના ઉછેરના સ્તરનો અભ્યાસ તે પોતાના વિશે, અન્ય લોકો અને ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાની ઘટના વિશે વ્યક્ત કરે છે.. તેના અભ્યાસક્રમમાં, શિક્ષકને વ્યક્તિની આંતરિક દુનિયા, તેના મંતવ્યો, માન્યતાઓ, આદર્શોની ઊંડી સમજણ મેળવવાની જ નહીં, પણ સકારાત્મક આકાંક્ષાઓને ટેકો આપવાની, હાલની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ લાવવાનું લક્ષ્ય રાખવાની, તેને ઉપયોગી વસ્તુઓ કરવા માટે પ્રેરિત કરવાની તક મળે છે. ખામીઓ પર ધ્યાન આપો અને તેમને દૂર કરવામાં મદદ કરો.

આગામી સામાન્ય જૂથ પદ્ધતિ છેપ્રદર્શન વિશ્લેષણ પદ્ધતિ. તેના મૂળમાં તે છેતેની શૈક્ષણિક, વ્યાવસાયિક, સામાજિક અને અન્ય પ્રવૃત્તિઓની ગુણવત્તાના વિશ્લેષણના આધારે વ્યક્તિના શિક્ષણના સ્તરનો અભ્યાસ. આ પદ્ધતિમાં શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓ અને કાર્યો, અભ્યાસમાં સિદ્ધિઓ અને ખામીઓ, અન્ય ફરજોનું પ્રદર્શન ધ્યાનમાં લે છે, જે આપણને કોઈ ચોક્કસ વ્યક્તિના વ્યક્તિગત અભિગમની લાક્ષણિકતાઓ, તેના પાત્ર, તેની જીવન સ્થિતિની રચનાનું સ્તર, વગેરે.

વ્યક્તિના ઉછેરના સ્તરનું નિદાન કરવા માટે જણાવેલ પદ્ધતિઓ ઉપરાંત, અન્ય સંખ્યાબંધને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં પૂરતી વિગતમાં આવરી લેવામાં આવી છે. તેમાંના દરેક, એક સામાન્ય ધ્યેય ધરાવતા, ચોક્કસ ઘટનાના વિશ્લેષણના આધારે તેની સિદ્ધિ પ્રદાન કરે છે:

દસ્તાવેજ વિશ્લેષણ પદ્ધતિ - માનવ દસ્તાવેજોની સામગ્રી(લક્ષણો, સમીક્ષાઓ, ભલામણો, વગેરે);

પ્રાયોગિક પદ્ધતિ -ખાસ બનાવેલી પરિસ્થિતિઓમાં સારી રીતભાતના અભિવ્યક્તિઓ જેમાં, શિક્ષકના મતે, આવશ્યક ગુણવત્તા ચોક્કસપણે પોતાને પ્રગટ કરશે.;

પ્રશ્નાવલી પદ્ધતિ (મુલાકાત) - લેખિત (મૌખિક) પ્રશ્નોની પૂર્વ-તૈયાર સૂચિને વ્યક્તિ દ્વારા આપવામાં આવેલા લેખિત જવાબોની સામગ્રી;

સ્વતંત્ર લાક્ષણિકતાઓની પદ્ધતિ – કોઈ ચોક્કસ વ્યક્તિના ઉછેર વિશે અન્ય વ્યક્તિઓના મૂલ્યવાન નિર્ણયો;

જીવનચરિત્ર પદ્ધતિ - માનવ વિકાસના પાછલા સમયગાળાની સામાજિક-માનસિક પરિસ્થિતિઓ.

તે ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ કે માનવામાં આવતી સામાન્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ શિક્ષકને શિક્ષણના સ્તર વિશે નિષ્કર્ષ બનાવવા માટે પૂરતી માત્રામાં સામગ્રી પ્રદાન કરે છે. જો કે, તેમાંથી દરેક અલગથી પરિણામોની સંપૂર્ણ નિરપેક્ષતા પ્રદાન કરતું નથી. આ સૂચક માત્ર ત્યારે જ વધી શકે છે જો તેનો વ્યાપક ઉપયોગ કરવામાં આવે (સંયુક્ત રીતે, વ્યવસ્થિત રીતે).

સારા સંવર્ધનના નિદાનના પરિણામોની વિશ્વસનીયતા વધારવા માટેની બીજી સ્થિતિ એ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ છેત્રીજો જૂથ - વિશેષ (ખાનગી) પદ્ધતિઓ. તેઓ મુખ્યત્વે મનોવિજ્ઞાનની એક શાખામાં વ્યાવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે - મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન (સાયકોડાયગ્નોસ્ટિક્સ). આ હેતુ માટે તેનો મુખ્યત્વે ઉપયોગ થાય છેસર્વેક્ષણ પદ્ધતિ , પૂરી પાડે છેવ્યક્તિના શિક્ષણના સ્તરનું ડાયગ્નોસ્ટિક્સ ખાસ રીતે રચાયેલ પ્રશ્નાવલીમાં આપેલા પ્રશ્નોના પ્રસ્તાવિત જવાબોમાંથી તેણે કરેલી પસંદગીના વિશ્લેષણના આધારે. તે પણ નોંધવું જોઇએ કે તાજેતરના વર્ષોમાં, સર્વેક્ષણ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને અમલમાં મૂક્યો છેકમ્પ્યુટર ટેકનોલોજી. આ માત્ર વ્યાવસાયિક મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા જ નહીં, પરંતુ શિક્ષકોની વિવિધ શ્રેણીઓ દ્વારા પણ તેમની ઍક્સેસ અને એપ્લિકેશનની શક્યતાને વિસ્તૃત કરે છે. તેઓ સ્વ-નિદાન માટે પણ વાપરી શકાય છે. આ એ હકીકતના પરિણામે શક્ય બન્યું કે કમ્પ્યુટર સ્વતંત્ર રીતે ઉત્તરદાતાઓના જવાબોની પ્રક્રિયા કરે છે અને પરિણામોનું અર્થઘટન કરે છે (વ્યક્તિના શિક્ષણના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરે છે).

આમ, શિક્ષણ તકનીકની માનવામાં આવતી સૈદ્ધાંતિક જોગવાઈઓ તેને શિક્ષણના મુખ્ય લક્ષ્યોને હાંસલ કરવાના હેતુથી એક અભિન્ન શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના તરીકે રજૂ કરવાનું શક્ય બનાવે છે. આ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતામાં નોંધપાત્ર વધારો કરવાનું શક્ય બનાવે છે, આધુનિક સમાજમાં વ્યક્તિના વ્યક્તિગત ક્ષેત્રની રચનામાં સમસ્યાઓના વધુ અસરકારક નિરાકરણ તરફ શિક્ષણને દિશામાન કરે છે.

• પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણની ટેકનોલોજી;
• વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત તકનીક;
• આરોગ્ય-બચત તકનીક;
• શૈક્ષણિક બિઝનેસ ગેમ ટેકનોલોજી;
• જટિલ વિચારસરણીના વિકાસ માટે તકનીક;
• I. P. Ivanov ની KTD ટેકનોલોજી;
• શૈક્ષણિક ચર્ચાઓ કરવા માટેની તકનીક;
• ટ્યુટરિંગ એ શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારની તકનીક છે;
• સફળતાની પરિસ્થિતિ બનાવવા માટેની તકનીક;
• તકનીકો બતાવો;
• પરિસ્થિતિગત તકનીકીઓ.

વર્ગ શિક્ષક તરીકેના મારા કાર્યમાં હું નીચેની શૈક્ષણિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરું છું.

I.P.Ivanov દ્વારા KTD ટેકનોલોજી (સામૂહિક રચનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ)

સકારાત્મક પ્રવૃત્તિઓ, પ્રવૃત્તિ, સામૂહિક લેખકત્વ અને સકારાત્મક લાગણીઓના આધારે વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષિત અને વિકાસ કરવાની આ એક અસરકારક પદ્ધતિ છે. સર્જનાત્મક પ્રયાસોના સક્ષમ અમલીકરણનું વિશ્વસનીય પરિણામ શું છે, તેમના અભિગમને ધ્યાનમાં લીધા વિના? આ શાળાના બાળકોની સકારાત્મક પ્રવૃત્તિ છે, અને પ્રેક્ષક નથી, પરંતુ સક્રિય, સામૂહિક લેખકત્વની ભાવના દ્વારા એક અથવા બીજી ડિગ્રી સાથે.

કેટીડીના અનુમાન:

- સામૂહિક સર્જનાત્મકતા;

- એક કારણ અને તેમાં સ્વૈચ્છિક ભાગીદારી;

- પ્રવૃત્તિના પ્રકારો પસંદ કરવાની સ્વતંત્રતા;

- વયસ્કો અને બાળકોનો સમુદાય;

- રચનાત્મક રીતે હોશિયાર નેતાઓના પ્રભાવ હેઠળ ટીમનો વિકાસ.

સામૂહિક કેસોના પ્રકાર:

લેબર KTD (ઉદાહરણ: "શ્રમ લેન્ડિંગ")

બુદ્ધિશાળી KTD (ઉદાહરણ: "મગજ-રિંગ")

કલાત્મક KTD (ઉદાહરણ: કલાત્મક અને સૌંદર્યલક્ષી સર્જનાત્મકતા)

સ્પોર્ટ્સ KTD (ઉદાહરણ: "સ્પાર્ટાકિયાડ")

પર્યાવરણીય KTD (ઉદાહરણ: જીવંત કુદરતી વિશ્વની સંભાળ)

સિચ્યુએશનલ ટેક્નોલોજીઓ

જૂથ સમસ્યા કાર્ય- આ સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાં શાળાના બાળકોના મૌખિક (મૌખિક) વર્તન સાથેનું કાર્ય છે. તેનો હેતુ વિકાસ, સંગઠનાત્મક નિર્ણય, સ્પષ્ટતા, ચર્ચા છે. તેઓ ચોક્કસ સંજોગોના સંબંધમાં વિકસિત અને ઉપયોગમાં લેવાય છે: ઉદાહરણ તરીકે, વર્ગખંડમાં બાળકો વચ્ચે ઝઘડાઓ નિયમિતપણે થાય છે, અને આ ઝઘડાઓને ઉશ્કેરનાર સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે પણ ચાલાકી કરે છે.

શિક્ષક ખાસ કરીને "આગામી ઝઘડાની પરિસ્થિતિ વિશ્લેષણ" માટે તકનીક બનાવે છે:

1. ઝઘડાના પ્રશ્નોના સહભાગીઓને પૂછે છે જે તેમને દરેકને શું થઈ રહ્યું છે તેના સારનું વર્ણન કરવાની મંજૂરી આપે છે;

2. "ઇજાગ્રસ્ત પક્ષ" ને સમજવા દો કે તે (શિક્ષક) તેની પરિસ્થિતિ સમજે છે;

3. ઝઘડો શા માટે થયો તે વિશે વિચારવા માટે ઝઘડો કરનારાઓને દોરી જાય છે;

4. જે બન્યું તે ઉકેલવા માટે બાળકો સાથે ચર્ચા કરે છે.

સંચાર તાલીમ - શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યનું એક સ્વરૂપ જે બાળકોમાં જૂથ વ્યવહારિક મનોવિજ્ઞાન દ્વારા, હકારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવના વિવિધ પાસાઓ, સંદેશાવ્યવહારનો અનુભવ (પરસ્પર સમજણનો અનુભવ, સંદેશાવ્યવહારનો અનુભવ, સમસ્યારૂપ શાળા પરિસ્થિતિઓમાં વર્તનનો અનુભવ) બનાવવાનું લક્ષ્ય ધરાવે છે.

શું સંચાર તાલીમમાં અન્ય કોઈ શિક્ષણશાસ્ત્રના પાસાઓ જોવાનું શક્ય છે? અલબત્ત હા. વિવિધ બાળકો માટે, વિવિધ કારણોસર, સંદેશાવ્યવહારના સકારાત્મક અનુભવ ઉપરાંત, અન્ય પરિણામો હોઈ શકે છે: એકબીજા સાથેના સંબંધોમાં ફેરફાર, શિક્ષક સાથેના સંબંધોમાં ફેરફાર, કોઈપણ વ્યક્તિગત રચનાઓનું એકીકરણ અથવા વિકાસ. પરંતુ આ એવી અસરો છે જેનું લક્ષ્ય તરીકે આયોજન કરવામાં આવ્યું ન હતું. શ્રેષ્ઠ રીતે, આ શિક્ષકની સંભવિત આગાહીઓ છે.

આરોગ્ય-બચત તકનીકો

• આ તાલીમ અને શિક્ષણ માટે એક વ્યવસ્થિત અભિગમ છે, જે વિદ્યાર્થીઓના સ્વાસ્થ્યને નુકસાન ન પહોંચાડવાની શિક્ષકની ઇચ્છા પર આધારિત છે;
• વર્ગખંડમાં અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવવું;
• આરોગ્ય સુરક્ષા અને તંદુરસ્ત જીવનશૈલીનો પ્રચાર

વર્ગખંડમાં અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ બનાવવું

કદાચ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પાસાઓ પૈકી એક એ પાઠ દરમિયાન શાળાના બાળકોની માનસિક આરામ છે. એક તરફ, આ વિદ્યાર્થીઓને થાકતા અટકાવવાની સમસ્યાનું નિરાકરણ લાવે છે, બીજી તરફ, વધારાના પ્રોત્સાહનથી દરેક બાળકની સર્જનાત્મક ક્ષમતા છતી થાય છે.

પાઠમાં મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણ, શાંત વાતચીત, દરેક વિધાન પર ધ્યાન, શિક્ષક તરફથી વિદ્યાર્થીની પોતાનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરવાની ઈચ્છા પ્રત્યે સકારાત્મક પ્રતિક્રિયા, યુક્તિપૂર્વક ભૂલો સુધારવી, સ્વતંત્ર વિચારસરણી માટે પ્રોત્સાહન, યોગ્ય રમૂજ અથવા નાનું ઐતિહાસિક વિષયાંતર. - આ સંપૂર્ણ શસ્ત્રાગાર નથી જે દરેક બાળકની ક્ષમતાઓને જાહેર કરવા માટે પ્રયત્નશીલ શિક્ષક હોય.

વિદ્યાર્થીઓ ખરાબ ગ્રેડ કે ઠપકો મળવાના ડર સાથે વર્ગમાં પ્રવેશતા નથી, પરંતુ વાતચીત ચાલુ રાખવાની, તેમના જ્ઞાનનું પ્રદર્શન કરવાની અને નવી માહિતી મેળવવાની ઇચ્છા સાથે. આવા પાઠ દરમિયાન, જો વિદ્યાર્થી કંઈક સાથે સામનો કરવામાં નિષ્ફળ ગયો હોય અથવા કંઈક પૂર્ણ કરવામાં અસમર્થ હોય તો પણ કોઈ ભાવનાત્મક અસ્વસ્થતા નથી. તદુપરાંત, ભય અને તાણની ગેરહાજરી દરેક વ્યક્તિને અનિચ્છનીય મનોવૈજ્ઞાનિક અવરોધોથી પોતાને આંતરિક રીતે મુક્ત કરવામાં મદદ કરે છે, વધુ હિંમતથી બોલે છે અને તેમનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરે છે.

વધુમાં, જો તે પોતે તેની માન્યતાને સમજતો હોય તો દરેક વિદ્યાર્થી પ્રાપ્ત મૂલ્યાંકન પર વધુ શાંતિથી પ્રતિક્રિયા આપે છે. તેની ભૂલોનું મૂલ્યાંકન કરીને, વિદ્યાર્થી તરત જ તેને સુધારવાની રીતો જુએ છે. વર્ગમાં નિષ્ફળતા, કામચલાઉ તરીકે માનવામાં આવે છે, તે ઘરે અને વર્ગખંડમાં વધુ ઉત્પાદક બનવા માટે વધારાનું પ્રોત્સાહન બની જાય છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીની સ્વ-વિશ્લેષણની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહિત કરે છે અને તેની પોતાની ક્ષમતાઓમાં તેનો વિશ્વાસ મજબૂત કરે છે.

એ નોંધવું જોઇએ કે મનોવૈજ્ઞાનિક આરામ અને ભાવનાત્મક ઉલ્લાસના વાતાવરણમાં, વર્ગનું પ્રદર્શન નોંધપાત્ર રીતે વધે છે, જે આખરે વધુ સારા જ્ઞાન સંપાદન તરફ દોરી જાય છે અને પરિણામે, વધુ સારા પરિણામો તરફ દોરી જાય છે.

પાઠના અંતે, વિદ્યાર્થીઓ સારા મૂડમાં વર્ગ છોડી દે છે, કારણ કે આ સમય દરમિયાન વ્યવહારીક રીતે કોઈ નકારાત્મક પરિબળો ન હતા.

આરોગ્ય સુરક્ષા અને તંદુરસ્ત જીવનશૈલીનો પ્રચાર
બાળકના સ્વાસ્થ્યની સુરક્ષામાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે જરૂરી આરોગ્યપ્રદ અને મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ જ નહીં, પરંતુ વિવિધ રોગોને અટકાવવા તેમજ તંદુરસ્ત જીવનશૈલીને પ્રોત્સાહન આપવાનો પણ સમાવેશ થાય છે.

સંશોધન દર્શાવે છે કે વ્યક્તિના સ્વાસ્થ્ય માટે સૌથી ખતરનાક પરિબળ તેની જીવનશૈલી છે. પરિણામે, જો તમે શાળાના વર્ષોથી કોઈ વ્યક્તિને તેના સ્વાસ્થ્ય વિશે જવાબદાર રહેવાનું શીખવો છો, તો ભવિષ્યમાં તેની પાસે બીમાર થયા વિના જીવવાની વધુ તક છે.

આજે શૈક્ષણિક વિષયોમાં આરોગ્ય વિષયક બાબતોને દાખલ કરવી ખૂબ જ જરૂરી છે. આ ફક્ત પ્રાપ્ત જ્ઞાનને વધુ ઊંડું કરશે અને આંતરશાખાકીય જોડાણો બનાવશે, પણ વિદ્યાર્થીને તે બતાવશે કે કેવી રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રી રોજિંદા જીવન સાથે સંબંધિત છે, અને તેને સતત તેના સ્વાસ્થ્યની કાળજી લેવાનું શીખવશે.

શિક્ષકો તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં ગમે તે ટેક્નોલોજીનો ઉપયોગ કરે, જો તેઓ તેમના વિદ્યાર્થીઓ શું કહે છે, તેઓ શું અનુભવે છે તે સાંભળતા નથી, તો પછી કોઈ સફળ ટેન્ડમ નહીં હોય. અમારા બાળકો અમને પુખ્ત વયના લોકોને શું સલાહ આપે છે?

યુનિવર્સિટીના વાતાવરણમાં આ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે રમત પ્રવૃત્તિ એ સૌથી અસરકારક માધ્યમ છે.

સામાન્ય રીતે ગેમ થિયરી અને ખાસ કરીને રમત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોનો અભ્યાસ અમને વિદ્યાર્થી ટીમને અસરકારક રીતે બનાવવાના સાધન તરીકે રમત પ્રવૃત્તિના અનુકૂલનશીલ સંસાધનનો ઉપયોગ કરવાની સંભાવના વિશે પૂર્વધારણા આગળ મૂકવાની મંજૂરી આપે છે.

આધુનિક નવીનતમ ફિલોસોફિકલ ડિક્શનરી (1998) એક પ્રકારની શારીરિક અને બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિ તરીકે અર્થઘટન કરે છે જે પ્રત્યક્ષ વ્યવહારુ અનુભૂતિથી વંચિત છે અને વ્યક્તિને આત્મ-અનુભૂતિની તક પૂરી પાડે છે જે તેની વર્તમાન સામાજિક ભૂમિકાઓના અવકાશની બહાર જાય છે. લેખ, જે રમતની આવશ્યક ક્ષમતાઓને દર્શાવે છે, નોંધે છે કે રમતનું મૂલ્ય તેના પરિણામમાં નથી, પરંતુ રમત પ્રક્રિયામાં જ રહેલું છે. કોઈપણ પ્રકારની રમતમાં, બે સિદ્ધાંતો વિવિધ પ્રમાણમાં હાજર હોય છે. તેમાંથી એક ખેલાડીઓ અને નિરીક્ષકોના તીવ્ર ભાવનાત્મક અનુભવો સાથે સંકળાયેલું છે, બીજો તર્કસંગત પ્રકૃતિનો છે, તેના માળખામાં રમતના નિયમો સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યા છે, અને તેનું પાલન સખત રીતે જરૂરી છે. રમતના નિયમો ચોક્કસ ગેમિંગ સ્પેસ બનાવે છે જે વાસ્તવિકતાને મોડેલ કરે છે, તેને પૂરક બનાવે છે અથવા તેનો વિરોધ કરે છે.

પ્રવૃત્તિનો અભિગમ રમતના સારને વાસ્તવિકતાના પરિવર્તન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, ઉદ્દેશ્ય વિશ્વ પર ખેલાડીનો સક્રિય પ્રભાવ.

સૈદ્ધાંતિક વિશ્લેષણ અને પ્રાયોગિક ડેટાના આધારે, વૈજ્ઞાનિકોએ દર્શાવ્યું છે કે રમત, તેની તમામ વિશિષ્ટતાઓ માટે, કોઈપણ માનવ પ્રવૃત્તિ જેવી જ લાક્ષણિકતાઓ ધરાવે છે. તે હેતુપૂર્ણતા, જાગૃતિ, ઉદ્દેશ્ય અને પરિવર્તનશીલ અભિગમ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

વ્યાખ્યા દ્વારા, રમત એ શરતી પરિસ્થિતિઓમાં પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે જેનો હેતુ સામાજિક અનુભવને ફરીથી બનાવવા અને આત્મસાત કરવાનો છે જેમાં વર્તનનું સ્વ-નિયંત્રણ વિકસિત અને સુધારેલ છે.

રમત એ વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે, સામાજિક અનુભવમાં નિપુણતાનું એક સ્વરૂપ, વ્યક્તિની જટિલ ક્ષમતાઓમાંની એક છે. રમત એ એક ગંભીર પ્રવૃત્તિ છે જે બાળક, કિશોર અને પુખ્ત વયના લોકોને પણ પોતાની જાતને નિશ્ચિત કરવા અને પોતાને અનુભવવા દે છે. આ એક એવી પ્રવૃત્તિ છે જે દરમિયાન સહભાગીઓ વિવિધ સામાજિક ભૂમિકાઓમાં પોતાને અજમાવતા હોય છે. પરિણામે, નાટક એ વ્યક્તિગત વિકાસમાં એક સામાજિક પરિબળ છે અને પ્રવૃત્તિઓ અને તેમાં ભાગ લેતા લોકો પ્રત્યે વલણ બનાવવાની વ્યાપક તકો ખોલે છે.

વધુમાં, ઘણીવાર રમતમાં વ્યક્તિ તે વર્તણૂકીય કુશળતા અને અનુભવ મેળવે છે જેની તેને રમતની બહાર જરૂર હોય છે. આ રમત વાસ્તવિક દુનિયાના મોડેલ જેવી જ છે. એક મોડેલ જેનો ઘણી વખત અભ્યાસ અને પરીક્ષણ કરી શકાય છે.

મહત્વની બાબત એ છે કે રમત મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિરતા આપે છે, અસ્વસ્થતા દૂર કરે છે, જીવન પ્રત્યે સક્રિય વલણ અને નિર્ધારિત ધ્યેય હાંસલ કરવામાં નિશ્ચય વિકસાવે છે.

હાલમાં, રમતએ સમાજના જીવનમાં નવીન સમસ્યાઓના નિરાકરણમાં, પુખ્ત વસ્તીની તાલીમ અને પુનઃપ્રશિક્ષણમાં નોંધપાત્ર વજન અને એકદમ ઉચ્ચ દરજ્જો મેળવ્યો છે.

એમ.આર. બિત્યાનોવા અનુસાર:

રમતમાં, વ્યક્તિ કુદરતી, તેના માનવ સ્વભાવ માટે પર્યાપ્ત અનુભવે છે, કારણ કે વ્યક્તિની કુદરતી સ્થિતિ કર્તાની સ્થિતિ છે, તેના પોતાના વિકાસનો આરંભ કરનાર;

આ રમત વિકાસ અને સ્વ-વિકાસ માટેની વ્યાપક તકો પૂરી પાડે છે, કારણ કે વ્યક્તિ આ માટે "મહત્તમ તત્પરતા" ની સ્થિતિમાં છે;

આ રમત સ્વ-નિયમન, આયોજન કૌશલ્ય, સ્વ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માનની રચના માટે નોંધપાત્ર તકો પૂરી પાડે છે;

આ રમત તમને તમારી જાતને સમજવા અને સમજવા, પરિવર્તનની સંભાવનાઓ જોવા (અનુભૂતિ) કરવા, વર્તનનાં નવા મોડલ બનાવવા, વિશ્વ અને તમારી જાતને અલગ રીતે જોડવાનું શીખવા દે છે;

આ રમત સૌથી મહત્વપૂર્ણ સામાજિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ, સહાનુભૂતિ, સહકાર, સહકાર દ્વારા સંઘર્ષ નિવારણની ક્ષમતા વિકસાવે છે અને વ્યક્તિને બીજાની આંખો દ્વારા પરિસ્થિતિ જોવાનું શીખવે છે.

આમ, અમે ગેમિંગ પ્રવૃત્તિઓમાં અનુકૂલન સંસાધનની હાજરી વિશે વાત કરી શકીએ છીએ.

આંતરિક મનોવૈજ્ઞાનિક સમસ્યાઓ (ભાવનાત્મક, વર્તણૂકીય અને જ્ઞાનાત્મક) ઓળખવામાં આવે છે તે હકીકતના આધારે, જે અનુકૂલન, સંદેશાવ્યવહાર અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંપર્કો સ્થાપિત કરવામાં અવરોધો બનાવે છે, તે પદ્ધતિઓના નીચેના જૂથોનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે:

આધાર પદ્ધતિઓ;

જ્ઞાનાત્મક પદ્ધતિઓ;

વર્તન બદલવાની તકનીકો;

લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાની પદ્ધતિઓ.

અનુકૂલનક્ષમતા અને ભાવનાત્મક આરામ (કે. રોજર્સ અને આર. ડિમોન દ્વારા સામાજિક-માનસિક અનુકૂલનનું નિદાન કરવાની પદ્ધતિ);

જૂથની મનોવૈજ્ઞાનિક આબોહવા (પદ્ધતિ: જૂથના મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણનું નિર્ધારણ);

સમૂહ સમન્વય (પદ્ધતિ: દરિયા કિનારે સમૂહ સમન્વય સૂચકાંકનું નિર્ધારણ);

નાના જૂથના વિકાસનું સ્તર (પદ્ધતિ: નાના જૂથના વિકાસના સ્તરનું નિદાન).

ટીમની પરંપરાઓ

ટીમના વિકાસના તમામ તબક્કે, મોટી અને નાની પરંપરાઓ ઊભી થાય છે, ટીમને મજબૂત અને એક કરે છે.પરંપરાઓ

પરંપરાઓને મોટા અને નાનામાં વિભાજિત કરી શકાય છે. મહાન પરંપરાઓ ગતિશીલ સામૂહિક ઘટનાઓ છે, જેની તૈયારી અને હોલ્ડિંગ વ્યક્તિની ટીમમાં ગર્વની ભાવના, તેની શક્તિમાં વિશ્વાસ અને જાહેર અભિપ્રાય માટે આદરને પ્રોત્સાહન આપે છે. નાની, રોજિંદી, રોજિંદી પરંપરાઓ ધોરણમાં વધુ સાધારણ છે, પરંતુ તેમની શૈક્ષણિક અસરમાં ઓછી મહત્વની નથી. તેઓ વર્તનની સ્થિર ટેવો વિકસાવીને સ્થાપિત વ્યવસ્થા કેવી રીતે જાળવવી તે શીખવે છે. નાની પરંપરાઓને ખાસ પ્રયત્નોની જરૂર હોતી નથી; તેઓ સ્થાપિત ઓર્ડર દ્વારા સમર્થિત છે, જે બધા દ્વારા સ્વેચ્છાએ સ્વીકૃત કરાર છે. પરંપરાઓ બદલાય છે અને અપડેટ થાય છે. ટીમ સામેના નવા કાર્યો, તેમને હલ કરવાની નવી રીતો સમય જતાં વધુ કે ઓછા લોકપ્રિય બને છે - આ નવી પરંપરાઓના ઉદભવ અને જૂનીને ભૂંસી નાખવામાં ફાળો આપે છે.

પરંપરાઓ એ ટીમના સન્માનનું અભિવ્યક્તિ છે, અને આ તેમની વિશેષ સુંદરતા છે. તેઓ બાળકોને તેમની ટીમ પર ગર્વ અનુભવે છે.

ટીમમાં પરંપરાઓ બનાવવા માટેના સિદ્ધાંતો:

1. દરેકની બિનશરતી સ્વીકૃતિ, તેમની શક્તિઓ અને નબળાઈઓ.

2. ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં નિષ્પક્ષતા.

3. શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવના લક્ષ્યને હાંસલ કરવામાં ધીરજ અને સહનશીલતા.

4. વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીતમાં સંવાદાત્મક અને પોલીલોજિકલ.

5. શિક્ષકના ભાગ પર ડરનો અભાવ કે તે ખોટો હતો, તેની અવ્યાવસાયિક ક્રિયાઓ.

6. વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે એક અભિન્ન પદ્ધતિસરના સાધન તરીકે રમૂજની ભાવનાનો ઉપયોગ કરવો.

7. સંચારમાં તમારા મૂડનું મહત્વ દૂર કરવું.

વર્ષો વીતી જાય છે, પરંતુ વર્ષો પછી પણ વિદ્યાર્થીઓ યાદ રાખે છે કે તેમના જૂથમાં જીવન કેવું હતું, તેઓ કેવા રજાઓ અને મીટીંગો, પર્યટન અને પ્રશ્નોત્તરી કરતા હતા. ક્યુરેટર સાથે તેમનો કેવો સંબંધ હતો, જૂથનું જીવન કેવા રિવાજો અને પરંપરાઓ અનુસાર બાંધવામાં આવ્યું હતું.

જૂથની પરંપરાઓ નૈતિક હોવી જોઈએ, એકલતા અને અસુરક્ષિતતાને દૂર કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ અને માનવ બનવાની ક્ષમતા કેળવવી જોઈએ. જ્યારે ટીમમાં પરંપરાઓ વિકસાવવામાં આવે છે, ત્યારે તે લાંબા સમય સુધી જીવે છે, જીવનની સામગ્રીમાં ફેરફાર કરે છે, પરંતુ મૂળભૂત સ્થિતિ જાળવી રાખે છે જે પેઢીથી પેઢી સુધી પસાર થાય છે.

એ.એસ. મકારેન્કોએ લક્ષ્યની પસંદગીને ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ માન્યું. તેમણે એક વ્યવહારુ ધ્યેય ગણાવ્યો જે વિદ્યાર્થીઓને મોહિત કરી શકે અને એકીકૃત કરી શકેપરિપ્રેક્ષ્ય તે જ સમયે, તે એવી સ્થિતિથી આગળ વધ્યો કે "માનવ જીવનની સાચી ઉત્તેજના આવતીકાલનો આનંદ છે." લાંબા ગાળાના ધ્યેય કે જે દરેક વિદ્યાર્થી માટે સમજી શકાય તેવું, સભાન અને તેના દ્વારા સમજાય છે, તે એક ગતિશીલ બળ બની જાય છે જે મુશ્કેલીઓ અને અવરોધોને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. તેણે નજીકના, મધ્યમ અને લાંબા ગાળાને જોયું.

3.2 ટીમના વિકાસના તમામ તબક્કે, મોટી અને નાની પરંપરાઓ ઊભી થાય છે, ટીમને મજબૂત અને એક કરે છે.પરંપરાઓ - આ સામૂહિક જીવનના આવા સ્થિર સ્વરૂપો છે જે વિદ્યાર્થીઓના ધોરણો, રિવાજો અને ઇચ્છાઓને ભાવનાત્મક રીતે મૂર્ત બનાવે છે. પરંપરાઓ વર્તનના સામાન્ય ધોરણો વિકસાવવામાં, સામૂહિક અનુભવો વિકસાવવામાં અને જીવનને સજાવવામાં મદદ કરે છે.

3.3 ટીમના વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ શરત છેસ્વ-સરકારનું સંગઠન. તે "ઉપરથી" બનાવી શકાતું નથી, એટલે કે, અંગોની રચનાથી શરૂ કરીને, તે કુદરતી રીતે "નીચેથી" વધવું જોઈએ. કાર્યકર્તાઓના સારા કાર્ય માટે આવશ્યક પૂર્વશરત એ તેમની જવાબદારીઓ અને સામૂહિકના કાર્યોની સ્પષ્ટ જાણકારી છે. સારી સંપત્તિ ટીમને સુગમતા અને સંસ્થાકીય શક્તિ આપે છે અને તેની મદદથી વિદ્યાર્થીઓને આવનારી સમસ્યાઓનું સફળતાપૂર્વક ઉકેલ લાવવા માટે માર્ગદર્શન આપવું સરળ બને છે.

3.4 વિદ્યાર્થીઓની ટીમ બનાવવા, મજબૂત કરવા અને વિકાસ કરવાનો આધાર છેસંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં તેમનો સમાવેશ થાય છે, સામાન્ય ધ્યેયો હાંસલ કરવાનો હેતુ: શીખવું, સામાજિક રીતે ઉપયોગી કાર્ય, ઉત્પાદક કાર્ય, કલાત્મક સર્જનાત્મકતા, રમતગમત. કોઈપણ પ્રવૃત્તિ એ ટીમની રચનામાં ઉદ્દેશ્ય પરિબળ છે. ટીમના કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકે બાળકોને સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં કેવી રીતે જોડવા તે વિશે વિચારવું પડશે. અને આ માટે તેમની રુચિઓને ધ્યાનમાં લેવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આ પ્રવૃત્તિ શાળાના બાળકોને મોહિત કરે છે અને જો શિક્ષક તેમાં તમામ શાળાના બાળકોને સામેલ કરવામાં સફળ થાય તો તેમને એક કરે છે.

વિદ્યાર્થી જૂથ વિકાસ

સામાજિક સંસ્થાના એક પ્રકાર તરીકે વિદ્યાર્થી જૂથ તેના સરળ સ્વરૂપોથી વિકાસ કરી શકે છે - પ્રસરેલા અથવા નામાંકિતથી ઉચ્ચતમ - એક સામૂહિક. દરેક વિદ્યાર્થી જૂથમાં, આ વિકાસ તેના પોતાના અનન્ય માર્ગ લે છે. પરંતુ, કમનસીબે, તેમાંથી દરેક એક સંકલિત ટીમના સ્તરે પહોંચતું નથી.

દરેક વિદ્યાર્થી જૂથ એક સમયે અથવા બીજા સમયે તેના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરે હોવાથી, ચાલો તે માપદંડ પર વિચાર કરીએ કે જેના દ્વારા તેની સામાજિક પરિપક્વતાનું સ્તર નક્કી કરવામાં આવે છે. A. Lutoshkin અને L. Umansky આ હેતુ માટે સંગઠનાત્મક એકતા, મનોવૈજ્ઞાનિક એકતા, જૂથ સજ્જતા અને નૈતિક અભિગમ જેવા સૂચકોનો ઉપયોગ કરવાનું સૂચન કરે છે.

સંગઠનાત્મક એકતાજૂથ વ્યાપક વ્યવહારિક સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે વ્યવસાયિક સંગઠનો બનાવવાની તેની ક્ષમતામાં રહેલું છે. સંગઠનાત્મક એકતાના સંકેતો એ જૂથના સભ્યોની સંકલિત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને પરસ્પર સહાયતા છે, જૂથની અંદર અને ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં અથવા તેની બહારના અન્ય સંગઠનો સાથે સહકાર કરવાની તેમની ઇચ્છા.

મનોવૈજ્ઞાનિક એકતા- આ સામાન્ય મૂડ છે, જૂથનો સ્વર, જે તેના દરેક સભ્યો માટે સુરક્ષાની અસર બનાવે છે. શૈક્ષણિક જૂથની મનોવૈજ્ઞાનિક એકતાની ત્રણ બાજુઓ બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક અને સ્વૈચ્છિક છે. બૌદ્ધિક બાજુ એક સામાન્ય ભાષા શોધવાની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે, જૂથ પ્રવૃત્તિના સૌથી મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓમાંથી સમાન ચુકાદાઓ અને તારણો પર આવે છે અને તેના માટેની સામાન્ય જવાબદારીને સમજવામાં આવે છે. ભાવનાત્મક બાજુ સંબંધોના સામાન્ય વાતાવરણ, મિત્રતાનું સ્તર અને અન્યની ખામીઓ માટે પરસ્પર સહનશીલતા દર્શાવે છે. જૂથની મનોવૈજ્ઞાનિક એકતાની સ્વૈચ્છિક બાજુ તેના સભ્યોની અવરોધોને દૂર કરવાની, સતત લક્ષ્ય તરફ આગળ વધવાની, મુશ્કેલ ક્ષણોમાં દળોને એકત્ર કરવાની અને જૂથના હિતમાં તેમની લાગણીઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતાને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

જૂથ તૈયારીજૂથે સંચિત કરેલી સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓનો અનુભવ અને તેણે સાથે મળીને કાર્ય કરવાની ક્ષમતા પ્રાપ્ત કરી છે. તે સ્પષ્ટ છે કે એક અભિન્ન શિક્ષણ તરીકે જૂથની સજ્જતા તેના તમામ સભ્યોના વ્યક્તિગત અનુભવ, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને વ્યવસ્થિત રીતે જોડે છે. પરંતુ આનો અર્થ એ નથી કે સભ્યોની સજ્જતા હંમેશા જૂથની તૈયારી સૂચવે છે: વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓની એક સાથે હાજરી, જો કે તે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ માટે શરતો બનાવે છે, તે હજી સુધી જૂથની સજ્જતાનું સૂચક નથી.

નૈતિક અભિગમજૂથ પ્રવૃત્તિ એ જૂથની સામાજિક પરિપક્વતાના સ્તરની સૌથી મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓમાંની એક છે. એક વિદ્યાર્થી જૂથ એક થઈ શકે છે, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ માટે તૈયાર થઈ શકે છે અને મુશ્કેલીઓને દૂર કરવા માટે તેના પ્રયત્નો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે છે, પરંતુ તે માત્ર ત્યારે જ એક ટીમ કહી શકાય જ્યારે તેનો અભિગમ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થા અને સમગ્ર સમાજના નૈતિક ધોરણો સાથે સુસંગત હોય. તેથી, જૂથના નૈતિક અભિગમનું વિશ્લેષણ કરવા માટે, વ્યક્તિએ તેના નૈતિક મૂલ્યો અને તેની પ્રવૃત્તિઓ માટેના અગ્રણી હેતુઓનું વિશ્લેષણ કરવું જોઈએ.

જ્યારે અજાણ્યા અરજદારોનું જૂથ વિદ્યાર્થી જૂથ બનાવે છે, ત્યારે તે શરૂઆતમાં ફેલાયેલું હોય છે.

સંયુક્ત શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થી જૂથનો વિકાસ થવાનું શરૂ થાય છે. અને વિદ્યાર્થી જૂથમાં ઉપર વર્ણવેલ સૂચકાંકો કેવી રીતે અને કેટલી હદ સુધી રજૂ થાય છે તેના આધારે, તે તેના વિકાસમાં કયા સ્તરે પહોંચ્યું છે તે વિશે કોઈ નિષ્કર્ષ દોરી શકે છે.

નામાંકિત જૂથ. તેનું પહેલેથી જ એક વિશિષ્ટ નામ છે, પરંતુ તે ફક્ત ઔપચારિક રીતે અસ્તિત્વમાં છે, કારણ કે તેના સભ્યોએ હજી સુધી સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રવેશ કર્યો નથી જે તેમની વચ્ચેના સંબંધોને એકીકૃત કરી શકે.

એસોસિએશન જૂથ. આ તબક્કે, જૂથનું સંયુક્ત જીવન શરૂ થાય છે, અને ટીમની રચનાના પ્રથમ સંકેતો દેખાય છે. આવા જૂથમાં પહેલેથી જ એક સત્તાવાર માળખું અસ્તિત્વમાં છે, પ્રવૃત્તિનું એક સામાન્ય ધ્યેય, પરંતુ વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ મુખ્યત્વે વ્યક્તિગત પ્રકૃતિની હોય છે, અને જૂથ કાર્યોને ઉકેલવા માટે તેમને સાથે મળીને કામ કરવાની હજુ પણ જરૂર નથી.

જૂથ-નિગમ. વધુ સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત સામાન્ય ધ્યેય અને ક્રિયાની એકતા દ્વારા લાક્ષણિકતા. જૂથના સભ્યો વચ્ચે સહકાર અને સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં સંદેશાવ્યવહાર અને સજ્જતાનો જૂથ અનુભવ બનાવે છે, પરંતુ હજી પણ મનોવૈજ્ઞાનિક એકતા નથી.

એ નોંધવું અગત્યનું છે કે કોર્પોરેટ જૂથમાં સામાજિક અને અસામાજિક અભિગમ બંને હોઈ શકે છે. પરંપરાગત રીતે, સ્થાનિક સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક સાહિત્યમાં, સામાજિક જૂથો-નિગમોને "સહકાર જૂથ" શબ્દ દ્વારા વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. એક વિદ્યાર્થી જૂથ કે જે વિકાસના આ સ્તરે છે તે સ્થાપિત સંગઠનાત્મક માળખું, વિદ્યાર્થીઓના સહકારનું એકદમ ઉચ્ચ સ્તર અને તેમાં આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો વ્યવસાયિક પ્રકૃતિ દ્વારા અલગ પડે છે. અને "જૂથ-નિગમ" શબ્દનો ઉપયોગ મુખ્યત્વે અસામાજિક અભિગમ ધરાવતા જૂથોને નિયુક્ત કરવા માટે કરવામાં આવે છે, જે સંગઠનાત્મક અને મનોવૈજ્ઞાનિક એકતા દ્વારા અલગ હોવા છતાં, તે જ સમયે જૂથ અહંકારના સ્પષ્ટ સંકેતો દર્શાવે છે, તે અન્ય જૂથોથી વિમુખ છે, અને પોતાનો વિરોધ કરે છે. તેમને જેમ આપણે જોઈએ છીએ, આ અર્થઘટન સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત આંતરરાષ્ટ્રીય પરિભાષા સાથે સંપૂર્ણપણે મેળ ખાતું નથી.

ચાલો નોંધ લઈએ કે જૂથની સાપેક્ષ સ્વાયત્તતા એ એકતા તરફ, સામૂહિક તરફ સ્વ-પ્રમોશન માટેની શરતોમાંની એક છે. તે આ તબક્કે છે કે જૂથના વિદ્યાર્થીઓ પોતાને તેની સાથે ઓળખે છે ("મારું જૂથ"). પરંતુ અતિશય સ્વાયત્તતા ઘણીવાર સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની અસામાજિક દિશાનું અભિવ્યક્તિ છે.

જેમ જેમ વિદ્યાર્થી જૂથ તેના વિકાસ દ્વારા આગળ વધે છે તેમ, તેમાં ઔપચારિક અને અનૌપચારિક નેતાઓ દેખાય છે. ઔપચારિક નેતાઓની ભૂમિકાઓ ચૂંટાયેલા અથવા નિયુક્ત વડીલો, ટ્રેડ યુનિયનિસ્ટ અને જૂથના અન્ય અધિકારીઓ દ્વારા કરવામાં આવે છે જેમને આપેલ ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થામાં સ્થાપિત ફરજોની કામગીરી સોંપવામાં આવે છે. આજે, કમનસીબે, વિદ્યાર્થી જૂથોના ઔપચારિક નેતાઓની ભૂમિકાના કાર્યોને વ્યાખ્યાયિત કરવામાં કોઈ એકતા નથી. જૂથમાં વિશેષ સત્તા ભોગવતા વિદ્યાર્થીઓ અનૌપચારિક લીડર તરીકે કાર્ય કરે છે. જૂથમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, તેના સભ્યોની સુખાકારી, તેમજ તેમાં માન્યતા પ્રાપ્ત નૈતિક ધોરણો મોટાભાગે તેમના પર નિર્ભર છે. ઉચ્ચ સ્તરના વિકાસ સાથે શૈક્ષણિક જૂથમાં, દરેક વ્યક્તિગત સભ્ય અને ખાસ કરીને નેતાઓ માટેની જરૂરિયાતો વધે છે.

વિદ્યાર્થી સંસ્થા અને વ્યક્તિ વચ્ચેના સંબંધોનો વિકાસ અનેક તબક્કાઓમાંથી પસાર થાય છે.

પ્રથમ તબક્કો અનુકૂલન છે નવા જૂથના સભ્ય તરીકે વિષય. પોતાની જાતને એક વ્યક્તિ તરીકે સાબિત કરવાની તેની જરૂરિયાતને સમજતા પહેલા, તેણે જૂથમાં અમલમાં રહેલા ધોરણો (નૈતિક, શૈક્ષણિક, વગેરે) માં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ અને તેના અન્ય સભ્યો પાસે જે તકનીકો અને પ્રવૃત્તિના માધ્યમો છે તેમાં માસ્ટર હોવું જોઈએ. આ દ્વારા, તેની પાસે "બીજા દરેકની જેમ" બનવાની જરૂરિયાત છે, જે ચોક્કસ વ્યક્તિગત લક્ષણોની વ્યક્તિલક્ષી અનુભવી ખોટ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે.

બીજો તબક્કો - વ્યક્તિગતકરણ. તે અનુકૂલનના પ્રાપ્ત પરિણામ (એ હકીકત છે કે વિદ્યાર્થી "બીજા દરેકની જેમ" બની ગયો છે) વચ્ચેના વિરોધાભાસને વધુ તીવ્ર બનાવવાનો સમાવેશ કરે છે અને એક અનન્ય વ્યક્તિત્વ તરીકે પોતાને મહત્તમ અભિવ્યક્તિની વિદ્યાર્થીની જરૂરિયાત જેનું પોતાનું વ્યક્તિત્વ છે, જે સંતુષ્ટ નથી. વિદ્યાર્થી તેના વ્યક્તિત્વને વ્યક્ત કરવા અને તેને જૂથમાં દર્શાવવા માટેના માર્ગો અને માધ્યમો શોધવાનું શરૂ કરે છે.

ત્રીજો તબક્કો - એકીકરણ જૂથમાં વ્યક્તિત્વ: વિદ્યાર્થી ફક્ત તે જ વ્યક્તિગત લક્ષણો જાળવી રાખે છે જે જૂથના વિકાસની જરૂરિયાતો અને જરૂરિયાતોને અનુરૂપ હોય છે, તેમજ જૂથના જીવનમાં નોંધપાત્ર યોગદાન આપવાની તેની પોતાની જરૂરિયાતો. તે જ સમયે, જૂથ, અમુક હદ સુધી, તેના જૂથના ધોરણોમાં ફેરફાર કરે છે, વિદ્યાર્થીના તે લક્ષણોને શોષી લે છે જેને જૂથ દ્વારા તેના વિકાસ માટે મૂલ્ય-નોંધપાત્ર તરીકે ઓળખવામાં આવે છે. આ રીતે વ્યક્તિ અને જૂથના પરસ્પર પરિવર્તનો થાય છે.

જો વિદ્યાર્થી અનુકૂલનની મુશ્કેલીઓને દૂર કરવામાં નિષ્ફળ જાય છે, તો તેનામાં અનુરૂપતા, પહેલનો અભાવ જેવા ગુણો વિકસી શકે છે, અને આત્મ-શંકા દેખાઈ શકે છે, જે નીચા આત્મસન્માન તરફ દોરી જાય છે. જો વિદ્યાર્થી અનુકૂલનનો તબક્કો પસાર કરે છે અને બીજા તબક્કામાં જૂથ સમક્ષ આવા વ્યક્તિગત તફાવતો રજૂ કરવાનું શરૂ કરે છે કે જે તેની જરૂરિયાતો સાથે અસંગતતા દ્વારા તેના દ્વારા નકારવામાં આવે છે, તો આ નકારાત્મકતા, આક્રમકતા, શંકા અને વિકાસ તરફ દોરી શકે છે. અપર્યાપ્ત ઉચ્ચ આત્મસન્માન. એક વિદ્યાર્થી જે ઉચ્ચ વિકસિત જૂથમાં એકીકરણના તબક્કાને સફળતાપૂર્વક પસાર કરે છે તે વિકસિત સામૂહિક આત્મનિર્ધારણ વિકસાવે છે. જો કોઈ વ્યક્તિ જે જૂથ સાથે સંબંધ ધરાવે છે તે એક અસામાજિક અભિગમ ધરાવે છે, તો અનુરૂપ સામાજિક લક્ષણો તેમાં વિકસી શકે છે.

વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકાર એ વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ તેમજ સમગ્ર શૈક્ષણિક જૂથોના વ્યક્તિત્વના વિકાસનું અસરકારક માધ્યમ છે.

ખરેખર, સ્વ-સરકારની પરિસ્થિતિઓમાં, વ્યક્તિગત અને જૂથ બંનેની પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યો, તેમની મર્યાદાઓથી આગળ વધીને, તેમને ખુલ્લી સિસ્ટમ બનાવે છે, જેનાથી તેમના વિકાસની ખાતરી થાય છે. વ્યક્તિગત (શૈક્ષણિક જૂથ) અને યુનિવર્સિટી વહીવટ (જાહેર સંસ્થાઓ) વચ્ચેના વિરોધાભાસને ઉકેલવાના હેતુથી સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ ભવિષ્યના નિષ્ણાતના વ્યક્તિત્વના નવા ગુણધર્મો અને ગુણોની રચના તરફ દોરી જાય છે. આમ, સ્વ-સંગઠનની પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થી સંસ્થાના સભ્યો વચ્ચે વિકસિત જવાબદાર અવલંબનનો સંબંધ, ફરજની ભાવના, સોંપેલ કાર્ય માટેની જવાબદારી અને ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવામાં દ્રઢતા જેવા વ્યક્તિગત ગુણોના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. મહત્વપૂર્ણ સમસ્યાઓ સ્વતંત્ર રીતે સેટ કરવાની અને ઉકેલવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થી સંસ્થાના સભ્યો પહેલ અને સ્વતંત્રતા વિકસાવે છે અને સર્જનાત્મક અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થા અને જાહેર સંસ્થાઓના વહીવટના પ્રતિનિધિઓ સાથેના વ્યવસાયિક સંપર્કોને વિસ્તૃત કરવાથી વ્યવસાયિક સંચાર અને સંસ્થાકીય કુશળતાના વિકાસ પર સકારાત્મક અસર પડે છે. તે જ સમયે, ટીમમાં એક વિશેષ સામાજિક-માનસિક વાતાવરણ બનાવવામાં આવે છે, જે ભાવનાત્મક અને બૌદ્ધિક સ્વ-નિયમનના ક્ષેત્રમાં વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજિત કરે છે.

ઉપરોક્ત સૂચવે છે કે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચના એક શૈક્ષણિક જૂથમાં થાય છે જે તેના વિકાસના ચોક્કસ તબક્કે હોય છે. વ્યક્તિત્વ વિકાસની પ્રકૃતિ મોટાભાગે જૂથના વિકાસના સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે જેમાં વ્યક્તિનો સમાવેશ થાય છે અને જેમાં તે એકીકૃત થાય છે. શૈક્ષણિક જૂથોમાં કે જેઓ તેમના વિકાસમાં ટીમના સ્તરે પહોંચ્યા છે, આધુનિક નિષ્ણાત માટે જરૂરી હકારાત્મક વ્યક્તિત્વના લક્ષણો ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓમાં રચના માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ છે.

પરિશિષ્ટ 1.

કોષ્ટક 1 અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય સ્વરૂપો દર્શાવે છે જે શિક્ષકને, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના આધારે, વિદ્યાર્થીઓમાં જીવનમાં જરૂરી ગુણો વિકસાવવામાં મદદ કરે છે (એલોવા M.A., 2009).

ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓના સ્વરૂપો

કોષ્ટક 2

ભૂમિકા ભજવવાની રમત	સિચ્યુએશનલ રોલ પ્લેઇંગ ગેમ	ઉત્પાદક રમત	વિવાદ	સ્પર્ધાઓ	સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ
પ્રેસ કોન્ફરન્સ, પ્રદર્શન, મનોવૈજ્ઞાનિક રમતો	વાસ્તવિક શાળા પરિસ્થિતિઓમાં અભિનય	હાલની વર્ગખંડની સમસ્યાના ઉકેલનો સંયુક્ત વિકાસ	ચર્ચાઓ, રાઉન્ડ ટેબલ, ફોરમ, ચર્ચાઓ	સ્પર્ધાઓ, પ્રદર્શન સ્પર્ધાઓ, કોન્સર્ટ, વર્ગો વચ્ચેની સ્પર્ધાઓ	KVN, મગજની ક્વિઝ, પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ

પરિશિષ્ટ 2.

તકનીકો. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ.

બનાવવામાં આવી રહેલી શૈક્ષણિક પ્રણાલીની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે, તેની અસરકારકતાના માપદંડો અને સૂચકાંકો વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવ્યા છે.

કોષ્ટક 3

ના.	ડાયગ્નોસ્ટિક સાધનો	માપદંડ	સૂચક
	N.E. Shchurkova ની પદ્ધતિ "જીવન અનુભવ પર પ્રતિબિંબિત."	નૈતિક શિક્ષણ; જીવન પ્રત્યેનું વલણ, લોકો પ્રત્યે, આપણી જાત પ્રત્યે.	શાળાના વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો સ્વ-વિકાસ: સ્વ-જાગૃતિ અને સ્વ-નિર્ધારણ. વ્યક્તિત્વની વ્યક્તિત્વની રચના.
	V. Smekal - M. Kucher ની પદ્ધતિ	વ્યક્તિત્વ અભિગમનો અભ્યાસ.	જીવનની મૂળભૂત સ્થિતિનો અભ્યાસ. વ્યક્તિનું વલણ નક્કી કરવું (વ્યક્તિગત - પોતાની તરફ, વ્યવસાય - કાર્ય તરફ, સામૂહિકવાદી - ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરફ).
	કે.એન. થોમસની પદ્ધતિ	સંઘર્ષને પ્રતિભાવ આપવાની રીતો, મુશ્કેલ પરિસ્થિતિઓમાં તેના સંબંધોમાં વલણોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેની પદ્ધતિ.	ટીમમાં સ્પર્ધા અને સહયોગ કરવાની વૃત્તિ. સમાધાન માટે પ્રયત્નશીલ, તકરાર ટાળવા. સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં ટીમના સભ્યના અનુકૂલનની ડિગ્રી.
	એક્સપ્રેસ પદ્ધતિ O.S.Mikhalyuk - A.Yu.Shalito	ટીમમાં સામાજિક-માનસિક વાતાવરણનું નિર્ધારણ.	ટીમમાં સંબંધોના ભાવનાત્મક, વર્તણૂકીય અને જ્ઞાનાત્મક ઘટકો. ટીમમાં વલણ. સંબંધોના પ્રકાર. ટીમ સંકલન.
	જે. મોરેનો દ્વારા પદ્ધતિ. સોશિયોમેટ્રી.	આંતરવ્યક્તિત્વ અને આંતરજૂથ સંબંધોનું નિદાન, તેમને બદલવા, સુધારવા અને સુધારવા માટે.	સુસંગતતાની ડિગ્રી, "અસ્વીકાર્ય નેતાઓ" ની હાજરી. જૂથના સભ્યોની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક સુસંગતતા. ટીમમાં દરેક સભ્યની ભૂમિકા નક્કી કરવી.
	A.N. Lutoshkin દ્વારા પદ્ધતિ "અમારી પાસે કેવા પ્રકારની ટીમ છે"	વર્ગ ટીમની રચના.	ટીમ સંકલનની ડિગ્રી.
	M.I. Ryzhkov ની પદ્ધતિ. પ્રશ્નાર્થ.	વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકારનો વિકાસ	સામાજિક પ્રવૃત્તિ, નેતૃત્વ ગુણો.
	M.I. Ryzhkov ની પદ્ધતિ. વ્યક્તિત્વ સમાજીકરણનો અભ્યાસ.	વ્યક્તિની સ્વતંત્રતા. માનવતા. આધ્યાત્મિકતા. સહનશીલતા. સર્જન. વ્યક્તિત્વની વ્યવહારિકતા.	સામાજિક અનુકૂલન, પ્રવૃત્તિ, સ્વાયત્તતા અને નૈતિક શિક્ષણના સ્તરની ઓળખ.

ગ્રંથસૂચિ:

1. Enyashina, N. G. ગેમિંગ ટેક્નોલોજીઓ એક સાધન તરીકે વ્યાવસાયિક વિકાસ અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સ્વ-વિકાસ / N. G. Enyashina, S. N. Mitin // બહુ-વંશીય પ્રદેશમાં વ્યક્તિની સામાજિક-સાંસ્કૃતિક ઓળખની રચના: સંગ્રહ. કામ ભાગ III ઓલ-રશિયન વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક પરિષદ "લોકો, સંસ્કૃતિ, શિક્ષણ. - ઉલિયાનોવસ્ક: પબ્લિશિંગ હાઉસ. આઈપી તુખ્તારોવ વી.એન., 2008. – પૃષ્ઠ 61-64.

1. Enyashina, N. G. એક મહત્વપૂર્ણ શૈક્ષણિક કાર્ય તરીકે વિદ્યાર્થી સંગઠનની રચના / N. G. Enyashina // વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી પ્રગતિના ઘટકો: સંગ્રહ. 4થી આંતરરાષ્ટ્રીય વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદની સામગ્રી: એપ્રિલ 23 - 24, 2008. – તામ્બોવ: પબ્લિશિંગ હાઉસ ટેમ્બોવપ્રિન્ટ, 2008. – પૃષ્ઠ 262-265

1. સિડોર્કીના ઇ.વી. સ્તરીય શિક્ષણમાં સંક્રમણના તબક્કે વિદ્યાર્થી સંસ્થાની રચના માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતો - રાયઝાન, 2011

1. સિડોર્કીના ઇ.વી. યુનિવર્સિટીમાં વિદ્યાર્થી સંગઠનની રચનાની સમસ્યા // શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને સમાજમાં તાલીમ અને શિક્ષણની વર્તમાન સમસ્યાઓ: ઇન્ટરયુનિવર્સિટીની સામગ્રી. વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક conf. - રાયઝાન: આરએસયુ નામ આપવામાં આવ્યું છે. એસ.એ. યેસેનિના, 2008. – પૃષ્ઠ 16-17

1. વિનોગ્રાડોવ B.JI. શૈક્ષણિક જૂથોની એકતાનું સંચાલન (શિક્ષણશાસ્ત્રીય પાસું): diss. પીએચ.ડી. ped વિજ્ઞાન / વી.એલ. વિનોગ્રાડોવ. કઝાન, કેએસપીયુ, 1996. – 182 પૃ.

1. ડોન્ટસોવ એ.આઈ. જૂથ સંકલનની સમસ્યાઓ. - એમ., 2001. - 78 પૃષ્ઠ.

પરિચય

પ્રકરણ 1. વિદ્યાર્થીઓની ટીમની રચના - શાળા શિક્ષણનો અગ્રણી વિચાર

1.1 ઘરેલું શિક્ષકોના કાર્યોમાં સમૂહના સિદ્ધાંતનો વિકાસ

1.2 "ટીમ" ની વિભાવના, તેની લાક્ષણિકતાઓ અને માળખું

પ્રકરણ 2. ટીમના વિકાસના તબક્કા

પ્રકરણ 3. ટીમને એક કરવાની રીતો

3.1 ટીમ ધ્યેય (પરિપ્રેક્ષ્ય)

3.2 સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોનો સમાવેશ

3.3 ટીમની પરંપરાઓ

3.4 ઓપરેટિંગ એસેટ

વ્યવહારુ ભાગ

નિષ્કર્ષ

સાહિત્ય

અરજી

પરિચય

સ્થાનિક સિદ્ધાંત અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના આયોજનની પ્રથા અને વિદેશી, મુખ્યત્વે વ્યક્તિવાદી, ખ્યાલો વચ્ચેનો મૂળભૂત તફાવત તેના સાચા સામૂહિક પાયામાં છે. સામૂહિકતાવાદી શિક્ષણના વિરોધીઓએ એક દલીલ તરીકે આગળ મૂક્યું કે સામૂહિકના વિદ્યાર્થીઓના કથિત રૂપે પૂર્વનિર્ધારિત સ્તરીકરણ, વ્યક્તિત્વ પર હુમલો. દરમિયાન, શિક્ષણમાં સામૂહિક અને વ્યક્તિગતની બોલી સ્પષ્ટ છે.

વ્યક્તિ અને ટીમના વિકાસની પ્રક્રિયાઓ એકબીજા સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલી છે. વ્યક્તિગત વિકાસ ટીમના વિકાસ, તેના વિકાસના સ્તર, વ્યવસાયનું માળખું અને તેમાં વિકસિત આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો પર આધાર રાખે છે. બીજી તરફ, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ, તેમના શારીરિક અને માનસિક વિકાસનું સ્તર, તેમની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ ટીમની શૈક્ષણિક શક્તિ અને પ્રભાવને નિર્ધારિત કરે છે. આખરે, સામૂહિક વલણ વધુ સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે સામૂહિકના સભ્યો જેટલા વધુ સક્રિય હોય છે, તેઓ સામૂહિકના જીવનમાં તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓનો વધુ સંપૂર્ણ ઉપયોગ કરે છે. તેથી, આ કાર્યનો વિષય સુસંગત છે.

બાળકો અને કિશોરોના સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વનો વિકાસ તેમની સ્વતંત્રતાના સ્તર અને ટીમમાં સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ સાથે જોડાયેલો છે. વિદ્યાર્થી સામૂહિક રીતે સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રવૃત્તિઓમાં જેટલો સ્વતંત્ર હોય છે, ટીમમાં તેનો દરજ્જો જેટલો ઊંચો હોય છે અને ટીમ પર તેનો પ્રભાવ વધારે હોય છે. અને તેનાથી વિપરિત, તેની સ્થિતિ જેટલી ઊંચી હશે, તેની સ્વતંત્રતાના વિકાસ પર ટીમનો પ્રભાવ વધુ ફળદાયી છે.

ટીમ મોટાભાગે વિદ્યાર્થીનું કાર્ય, સમાજ, લોકો અને પોતાની જાત પ્રત્યેનું વલણ નક્કી કરે છે અને તેના સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વની રચનાની પ્રક્રિયાને નિર્દેશિત કરે છે. ટીમમાં વ્યક્તિની નૈતિક ચેતના વિવિધ છે, અનુભવો તીક્ષ્ણ અને તેજસ્વી છે, ક્રિયાઓ વધુ વિચારશીલ અને જવાબદાર છે. તે જ સમયે, ટીમની શક્તિ અને સુંદરતા મજબૂત-ઇચ્છા અને નૈતિક ગુણો, વ્યક્તિગત તેજ અને તેના સભ્યોની પ્રતિભા પર આધારિત છે.

વી.એ. સુખોમલિન્સ્કીએ લખ્યું છે કે સામૂહિકનું આધ્યાત્મિક વિશ્વ અને વ્યક્તિનું આધ્યાત્મિક વિશ્વ પરસ્પર પ્રભાવને કારણે રચાય છે. એક વ્યક્તિ ટીમમાંથી ઘણું બધું ખેંચે છે, પરંતુ જો ત્યાં કોઈ બહુપક્ષીય, આધ્યાત્મિક રીતે સમૃદ્ધ વિશ્વ ન હોય તો તે બનાવે છે.

ટીમનો મુખ્ય ધ્યેય વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવાનો છે. યોગ્ય રીતે વિકાસશીલ ટીમ વ્યક્તિત્વની રચના, તેના ગુણોમાં સુધારો, ક્ષમતાઓ અને પ્રતિભાઓના વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે. તે વ્યક્તિની જરૂરિયાતો અને રુચિઓ, તેની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લે છે.

એક ટીમમાં, સૌથી વધુ વૈવિધ્યસભર વિકાસ અનિવાર્ય છે. સૌ પ્રથમ, માહિતીના પરસ્પર વિનિમય બદલ આભાર, ટીમ દરેક સભ્ય માટે જરૂરી શરતો બનાવે છે, બાળકની બુદ્ધિના સર્વાંગી વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે. બીજું, સામૂહિક એ ભાવનાત્મક તાણનું એક સમૃદ્ધ ક્ષેત્ર છે, જ્યાં વ્યક્તિઓના ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓની અદ્ભુત વિવિધતા એકબીજા સાથે જોડાયેલી છે, જ્યાં વિષય ભાવનાત્મક અનુભવ પર દોરે છે અને પોતે તેની સમક્ષ પ્રગટ થતી વાસ્તવિકતા પ્રત્યેના ભાવનાત્મક પ્રતિભાવોના પેલેટને સમૃદ્ધ બનાવે છે. ત્રીજે સ્થાને, જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં બાળક વર્તન અનુભવ મેળવે છે, જેનું સામાજિક મૂલ્ય તેના સમગ્ર અનુગામી જીવન માટે પ્રચંડ છે. ચોથું, એક જૂથમાં, બાળક અન્ય લોકો અને જો તેઓ તેના સાથીદારો હોય તો, એક અલગ "હું" થી તેનો તફાવત શોધે છે અને અન્ય લોકો સાથે આવી સરખામણીમાં પોતાને ઓળખે છે. છેવટે, ટીમ બાળકને પોતાની જાતને અભિવ્યક્ત કરવાની તક પૂરી પાડે છે, જે રસપ્રદ છે તે પસંદ કરીને, તેની શક્તિમાં અને તેની ક્ષમતાઓ સાથે સુસંગત છે, અને, ટીમમાં સામાજિક ક્ષેત્રોનો સ્પેક્ટ્રમ વિશાળ હોવાથી, બાળકનું વ્યક્તિત્વ સઘન રીતે રચાય છે. તે

સામૂહિકના સર્વોચ્ચ ફાયદા: વધતી જતી વ્યક્તિ માટે માઇક્રોપર્યાવરણ હોવાને કારણે, તે સમાજમાં કુદરતી, સરળ, સુરક્ષિત, સૌમ્ય પ્રવેશ પ્રદાન કરે છે, સામાજિક અને સાંસ્કૃતિક સિદ્ધિઓના સ્તરે જીવનના સામાજિક અનુભવનું સંપાદન, આ પ્રકારના પ્રવેશને મંજૂરી આપે છે. સમાજમાં જ્યારે વ્યક્તિએ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અનુભવના સંપાદન માટે કોઈની વ્યક્તિગત ઓળખ ગુમાવવા માટે ચૂકવણી કરવાની જરૂર નથી.

મૂલ્ય શરૂઆતમાં આ જૂથ માટે અનુકૂળ મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ નક્કી કરે છે, અને ઉચ્ચ સામાજિક યોજનાનો સામાન્ય ધ્યેય જૂથના સભ્યો વચ્ચે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન રચાયેલી એકતા અને જવાબદાર અવલંબનના સંબંધોનો આધાર છે. તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો ઇતિહાસ, સમયાંતરે વિસ્તરેલો, જૂથને એક સામૂહિક વિષયમાં પરિવર્તિત કરે છે, જે એક સજીવ બનવાની અને સામાજિક અવકાશમાં એક પ્રકારનું સ્વાયત્ત વ્યક્તિ તરીકે કાર્ય કરવાની તેની ક્ષમતાને જન્મ આપે છે, જેમાં લક્ષ્ય નક્કી કરવાની ક્ષમતા હોય છે, તેના વિશે જાગૃત રહો. હેતુઓ, પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને આયોજન કરો અને આ પ્રવૃત્તિના એકલ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરો.

ટીમમાં, વ્યક્તિ મુક્ત, સુરક્ષિત, સર્જનાત્મક રીતે પ્રગટ થાય છે, તેને ટેકો અને મદદ હોય છે, અને તેથી તેની પ્રવૃત્તિઓ સફળતા સાથે હોય છે.

અભ્યાસનો હેતુ:

અભ્યાસનો વિષય:વિદ્યાર્થી જૂથ.

અભ્યાસનો હેતુ:

કાર્યો:

પૂર્વધારણા:

સંશોધન પદ્ધતિઓ:

2. પ્રશ્નાવલી.

સંશોધન આધાર:

પ્રકરણ 1. વિદ્યાર્થીઓની ટીમની રચના - શાળા શિક્ષણનો અગ્રણી વિચાર

1.1 ઘરેલું શિક્ષકોના કાર્યોમાં સમૂહના સિદ્ધાંતનો વિકાસ

સોવિયત શાળાની રચનાના પ્રથમ વર્ષોથી, તેના કેન્દ્રીય કાર્યોમાંનું એક એ શાળાના બાળકોના કલાપ્રેમી, નજીકના જૂથની રચના હતી. "એક યુનિફાઇડ લેબર સ્કૂલના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો" એ ભારપૂર્વક જણાવ્યું હતું કે "શિક્ષણમાં, સૌથી સુંદર કાર્ય એ શાળાની ટીમની રચના છે, જે આનંદકારક અને કાયમી સૌહાર્દ દ્વારા એક સાથે જોડાયેલી છે..." લક્ષિત શૈક્ષણિક કાર્યના સંદર્ભમાં વિદ્યાર્થીઓમાં સામૂહિકતા વિકસાવવાની જરૂરિયાત એ.વી. દ્વારા વ્યાપકપણે પ્રમોટ કરવામાં આવી હતી. લુનાચાર્સ્કી, એન.કે. ક્રુપ્સકાયા, એ.એસ. મકારેન્કો, એસ.ટી. શત્સ્કી અને અન્ય અગ્રણી શિક્ષકો અને જાહેર વ્યક્તિઓ.

શિક્ષણનું મુખ્ય ધ્યેય, માનતા એ.વી. લુનાચાર્સ્કી, એવી વ્યક્તિનો વ્યાપક વિકાસ હોવો જોઈએ જે જાણે છે કે કેવી રીતે અન્ય લોકો સાથે સુમેળમાં રહેવું, જે કેવી રીતે સહકાર આપવો તે જાણે છે, જે સહાનુભૂતિ અને વિચાર દ્વારા સામાજિક રીતે અન્ય લોકો સાથે જોડાયેલ છે. "અમે ઈચ્છીએ છીએ," તેમણે લખ્યું, "અમે એવી વ્યક્તિને ઉછેરવા માંગીએ છીએ જે આપણા સમયનો સામૂહિક હશે, જે વ્યક્તિગત હિતો કરતાં સામાજિક જીવન જીવશે." તે જ સમયે, તેમણે નોંધ્યું કે ફક્ત સામૂહિકના આધારે જ માનવ વ્યક્તિત્વની લાક્ષણિકતાઓ સૌથી સંપૂર્ણ રીતે વિકસિત થઈ શકે છે. સામૂહિકતાના આધારે વ્યક્તિત્વને પોષવાથી, વ્યક્તિગત અને સામાજિક અભિગમની એકતા સુનિશ્ચિત કરવી જરૂરી છે, એ. વી. લુનાચાર્સ્કી માનતા હતા.

એન.કે. ક્રુપ્સકાયાએ બાળકો અને કિશોરોના સામૂહિક શિક્ષણના ફાયદા માટે એક વ્યાપક સમર્થન આપ્યું. તેણીના અસંખ્ય લેખો અને ભાષણોમાં, તેણીએ સૈદ્ધાંતિક પાયા જાહેર કર્યા અને બાળકોની ટીમ બનાવવાની ચોક્કસ રીતો દર્શાવી. એન.કે. ક્રુપ્સકાયાએ ટીમને બાળકના વિકાસ માટેનું વાતાવરણ માન્યું અને સામૂહિક પ્રવૃત્તિની સ્થિતિમાં બાળકોની સંસ્થાકીય એકતાને ખૂબ મહત્વ આપ્યું. તેમના કાર્યોમાં ખૂબ જ વ્યવહારુ મહત્વની ઘણી સમસ્યાઓને સંપૂર્ણ સૈદ્ધાંતિક સારવાર મળી. આમાં મુખ્યત્વે સમાવેશ થાય છે જેમ કે સામૂહિક સંબંધો સ્થાપિત કરવામાં બાળકની સક્રિય સ્થિતિ; બાળકોની ટીમ અને વ્યાપક સામાજિક વાતાવરણ વચ્ચેનું જોડાણ; બાળકોની ટીમમાં સ્વ-સરકાર અને તેની સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના પાયા વગેરે. સામૂહિક શિક્ષણના સિદ્ધાંતને પ્રથમ કોમ્યુન સ્કૂલોના અનુભવમાં વ્યવહારુ મૂર્ત સ્વરૂપ મળ્યું. આમાંની એક શાળા, જાહેર શિક્ષણ માટેના પ્રથમ પ્રાયોગિક સ્ટેશનના ભાગરૂપે, એસ.ટી. શત્સ્કી. વ્યવહારમાં, તેમણે શાળાની ટીમનું આયોજન કરવાની સંભાવના સાબિત કરી અને વિદ્યાર્થીઓને સંગઠિત કરવાના અસરકારક સ્વરૂપ તરીકે પ્રાથમિક શાળાની ટીમની અસરકારકતાની પુષ્ટિ કરી, દરેક બાળકના વ્યક્તિત્વના વ્યાપક વિકાસ માટે વ્યાપક સંભાવનાઓ ખોલી. પ્રથમ કોમ્યુન સ્કૂલોના અનુભવનો સમગ્ર દેશમાં સામૂહિક શિક્ષણ પ્રણાલીની રચના પર મોટો પ્રભાવ હતો. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં તેને એક પ્રયોગ તરીકે ગણવામાં આવે છે જે તે સમયે શિક્ષણની પ્રથા કરતા ઘણો આગળ હતો.

A.S. એ ટીમના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના વિકાસમાં ખાસ કરીને નોંધપાત્ર યોગદાન આપ્યું છે. મકારેન્કો. તેમણે સાબિત કર્યું કે "કોઈ પદ્ધતિ જોડીના વિચારમાંથી મેળવી શકાતી નથી: શિક્ષક + વિદ્યાર્થી, પરંતુ તે શાળા અને ટીમના સંગઠનના સામાન્ય વિચારમાંથી મેળવી શકાય છે." માનવતાવાદી વિચારોથી ઘેરાયેલી શૈક્ષણિક ટીમના સુમેળભર્યા ખ્યાલને ઊંડે સુધી સાબિત કરનાર તે સૌપ્રથમ હતા. બાળકોની ટીમને ગોઠવવા માટેના આધાર તરીકે તેમણે મૂકેલા શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોએ જવાબદારીઓ અને અધિકારોની સ્પષ્ટ સિસ્ટમ પ્રદાન કરી હતી જે ટીમના દરેક સભ્યની સામાજિક સ્થિતિ નક્કી કરે છે. આશાસ્પદ રેખાઓની પ્રણાલી, સમાંતર ક્રિયાના સિદ્ધાંત, જવાબદાર અવલંબનનો સંબંધ, નિખાલસતાના સિદ્ધાંત અને અન્યનો હેતુ વ્યક્તિમાં શ્રેષ્ઠતા લાવવા, તેને આનંદકારક લાગણી, સલામતી, આત્મવિશ્વાસ અને સર્જન પ્રદાન કરવાનો હતો. આગળ વધવાની સતત જરૂર છે.

એ.એસ.ના વિચારનો સતત વિકાસ. મકારેન્કોએ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો અને વી.એ.નો અનુભવ મેળવ્યો. સુખોમલિન્સ્કી. ટીમમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના સર્જનાત્મક સ્વ-વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવાના શાળાના કાર્યને ધ્યાનમાં લેતા, તેમણે સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના નિર્માણનો સફળ પ્રયાસ કર્યો અને અમલમાં મૂક્યો. V.A. સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ વિકાસની તેમની શૈક્ષણિક પ્રણાલી પર આધારિત છે. સુખોમલિન્સ્કીએ બાળકની વિષયની સ્થિતિના નિર્દેશિત વિકાસનો વિચાર રજૂ કર્યો.

V.A.ની લાંબા ગાળાની શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ. શાળાના ડિરેક્ટર અને શિક્ષક તરીકે સુખોમલિન્સ્કીએ તેમને સિદ્ધાંતોનો સમૂહ ઘડવાની મંજૂરી આપી જે શાળા ટીમની રચના માટેનો આધાર હોવો જોઈએ: શાળા ટીમની સંસ્થાકીય એકતા; શાળા સમુદાયની નેતૃત્વ ભૂમિકા; શિક્ષકની નેતૃત્વ ભૂમિકા; વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચેના સંબંધોની સંપત્તિ, વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે, શિક્ષકો વચ્ચે; વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોના આધ્યાત્મિક જીવનમાં ઉચ્ચારિત નાગરિકતા; પહેલ, સર્જનાત્મકતા, પહેલ; આધ્યાત્મિક સંપત્તિમાં સતત વધારો; ઉચ્ચ, ઉમદા હિતો, જરૂરિયાતો અને ઇચ્છાઓની સંવાદિતા; પરંપરાઓની રચના અને સાવચેતીપૂર્વક જાળવણી, તેમને આધ્યાત્મિક વારસો તરીકે પેઢી દર પેઢી પસાર કરવી; શાળા સમુદાય અને આપણા સમાજના અન્ય જૂથો વચ્ચેના સંબંધોની બૌદ્ધિક, સૌંદર્યલક્ષી સમૃદ્ધિ; સામૂહિક જીવનની ભાવનાત્મક સમૃદ્ધિ; વ્યક્તિના કામ અને વર્તન માટે શિસ્ત અને વ્યક્તિગત જવાબદારી.

20 ના દાયકાની શરૂઆતથી 60 ના દાયકા સુધી. XX સદી સામૂહિકની સમસ્યાને પરંપરાગત રીતે શિક્ષણશાસ્ત્રની ગણવામાં આવતી હતી, જોકે સામૂહિક જીવનના અમુક પાસાઓનો અભ્યાસ અન્ય વિજ્ઞાનના માળખામાં કરવામાં આવ્યો હતો. 60 ના દાયકાની શરૂઆતથી. બદલાયેલી સામાજિક-રાજકીય પરિસ્થિતિઓને કારણે, ટીમમાં રસ તમામ સામાજિક વિજ્ઞાનમાંથી દેખાયો. તત્વજ્ઞાન વ્યક્તિના સંબંધમાં લોકોના સામાજિક સમુદાય તરીકે સામૂહિકની શોધ કરે છે, વ્યક્તિગત અને જાહેર હિત વચ્ચેના સંબંધોમાં પેટર્ન અને વલણો અને સમાજના વિકાસના સંચાલનમાં તેમની વિચારણા. સામાજિક મનોવિજ્ઞાનને સામૂહિક રચનાના દાખલાઓ, મનોવૈજ્ઞાનિક સ્તરે સામૂહિક અને વ્યક્તિગત વચ્ચેના સંબંધ, વ્યવસાય અને વ્યક્તિગત, આંતરવ્યક્તિત્વ જોડાણો અને સંબંધોની સિસ્ટમની રચના અને રચનામાં રસ છે. સમાજશાસ્ત્રીઓ સામૂહિકનો સંપૂર્ણ રીતે સામાજિક પ્રણાલી તરીકે અને ઉચ્ચ સ્તરની સિસ્ટમના સંબંધમાં નીચલા ક્રમની સિસ્ટમ તરીકે અભ્યાસ કરે છે, એટલે કે. સમાજને. ન્યાયશાસ્ત્ર અને તેની શાખા - ગુનાશાસ્ત્ર - સામૂહિકને પર્યાવરણની સ્થિતિથી સામાજિક જૂથોની એક જાત તરીકે માને છે, જે સામાજિક જીવનના ધોરણોથી વિચલન માટેના હેતુઓ અને શરતો બનાવે છે. શિક્ષણ શાસ્ત્ર, પહેલાની જેમ, ટીમ બનાવવા અને વ્યક્તિના સુમેળપૂર્ણ વિકાસ માટે તેની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કરવાના મુદ્દાઓમાં રસ ધરાવે છે, એટલે કે, ટીમ દ્વારા વ્યક્તિગતને હેતુપૂર્વક પ્રભાવિત કરવાના સાધન તરીકે, પરંતુ આડકતરી રીતે.

તાજેતરના દાયકાઓમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનનો હેતુ સંસ્થાના સૌથી અસરકારક સ્વરૂપો, શૈક્ષણિક ટીમોને એકીકૃત કરવાની અને રચના કરવાની પદ્ધતિઓ (T. E. Konnikova, L. I. Novikova, M. D. Vinogradova, A. V. Mudrik, O. S. Bogdanova , I.B. Pervin, વગેરે) ને ઓળખવા માટે રાખવામાં આવ્યો છે. સામૂહિક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવા માટેના સિદ્ધાંતો અને પદ્ધતિઓનો વિકાસ (એલ.યુ. ગોર્ડિન, એમ.પી. શુલ્ટ્ઝ, વગેરે), ટીમના શૈક્ષણિક કાર્યોનો વિકાસ અને તેમાં સ્વ-સરકાર (વી.એમ. કોરોટોવ વગેરે), શિક્ષણશાસ્ત્રના સાધનનો વિકાસ. ટીમની પ્રવૃત્તિઓ (ઇ.એસ. કુઝનેત્સોવા, એન.ઇ. શચુરકોવા, વગેરે). શૈક્ષણિક ટીમની આધુનિક વિભાવના (ટી.એ. કુરાકિન, એલ.આઈ. નોવિકોવા, એ.વી. મુદ્રિક) તેને સમાજના એક અનન્ય મોડેલ તરીકે માને છે, જે તેના સંગઠનના સ્વરૂપને તેનામાં સહજ સંબંધો તરીકે પ્રતિબિંબિત કરતી નથી, જે વાતાવરણ તેની લાક્ષણિકતા છે. માનવ મૂલ્યોની સિસ્ટમ જે તેમાં સ્વીકારવામાં આવે છે. તે જ સમયે, બાળકોની ટીમને એક મોડેલ તરીકે ગણવામાં આવે છે જે આજના સમાજના સંબંધો અને તેના વિકાસના વલણોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. સમાજ માટે, બાળકોની ટીમ, તેનો કોષ હોવાને કારણે, તેની સામેના શૈક્ષણિક કાર્યોને હાંસલ કરવાનું એક સાધન છે, અને બાળક માટે તે સૌથી પહેલા, તેના માટે જીવવા અને પાછલી પેઢીઓ દ્વારા સંચિત અનુભવને માસ્ટર કરવા માટેના અનન્ય વાતાવરણ તરીકે કાર્ય કરે છે.

હાલમાં, સામૂહિક સિદ્ધાંતના આવા મુદ્દાઓનો સમૂહ, જૂથ અને ટીમમાં વ્યક્તિગત તરીકે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, સામૂહિક લક્ષ્ય નિર્ધારણની સમસ્યા; વ્યક્તિના સામાજિક અભિગમની રચના અને ટીમના સભ્યોની રચનાત્મક વ્યક્તિત્વનો વિકાસ; તેમની એકતામાં ટીમમાં ઓળખ અને અલગતા; શિક્ષણશાસ્ત્રના નેતૃત્વ, સ્વ-સરકાર અને સ્વ-નિયમનની એકતા; શિક્ષણના વિષય તરીકે ટીમના વિકાસમાં વલણો, વગેરે. બાળકોની ટીમની એકતા માત્ર કામ પર જ નહીં, પરંતુ સંચાર, સમજશક્તિ, રમત અને અન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ પર પણ આધારિત હોઈ શકે છે, જેના સંગઠનને વિશેષ ધ્યાન આપવાની જરૂર છે. .

1.2 "ટીમ" ની વિભાવના, તેની લાક્ષણિકતાઓ અને માળખું

એક ટીમ એ સામાજિક મૂલ્ય સંબંધો અને એક સામાજિક મૂલ્યની પ્રવૃત્તિ દ્વારા એકીકૃત એક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરતી સમુદાય છે. લેટિન શબ્દ કલેટીવસ વિવિધ રીતે અનુવાદિત થાય છે - એસેમ્બલ, ભીડ, સંયુક્ત મીટિંગ, એસોસિએશન, જૂથ. કોઈ આશ્ચર્ય નથી કે તે ખૂબ જ અસ્પષ્ટ બની ગયું. શું સ્પષ્ટ છે કે ટીમ એ લોકોનું જૂથ છે. પરંતુ શું કોઈ જૂથ સામૂહિક છે? આધુનિક સાહિત્યમાં, "ટીમ" ખ્યાલના બે અર્થોનો ઉપયોગ થાય છે. પ્રથમ: સામૂહિક એટલે લોકોનું કોઈપણ સંગઠિત જૂથ (ઉદાહરણ તરીકે, એન્ટરપ્રાઇઝની ટીમ); બીજું: સામૂહિક દ્વારા અમારો અર્થ માત્ર એક ઉચ્ચ સંગઠિત જૂથ છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં "ટીમ" નામના અર્થમાં, એક ટીમ એ વિદ્યાર્થીઓ (વિદ્યાર્થીઓ) નું સંગઠન છે, જે સંખ્યાબંધ મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા અલગ પડે છે. ચાલો તેમને જોઈએ.

1. સામાન્ય સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર ધ્યેય.કોઈપણ જૂથનું ધ્યેય હોય છે: ટ્રામમાં સવાર મુસાફરો અને ચોરોની ટોળકી બનાવનાર ગુનેગારો બંને પાસે તે હોય છે. સમગ્ર મુદ્દો એ છે કે ધ્યેય શું છે, તેનો હેતુ શું છે. સામૂહિકનું ધ્યેય આવશ્યકપણે જાહેર ધ્યેયો સાથે સુસંગત હોવું જોઈએ, સમાજ અને રાજ્ય દ્વારા સમર્થિત છે, અને રાજ્યની પ્રબળ વિચારધારા, બંધારણ અને કાયદાનો વિરોધાભાસ નથી.

2. સામાન્ય સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, આ પ્રવૃત્તિનું સામાન્ય સંગઠન. સંયુક્ત પ્રયાસો દ્વારા ઝડપથી ચોક્કસ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે લોકો ટીમોમાં એક થાય છે. આ કરવા માટે, ટીમના દરેક સભ્યએ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવો જોઈએ; પ્રવૃત્તિઓનું એક સામાન્ય સંગઠન હોવું જોઈએ. ટીમના સભ્યો સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો માટે ઉચ્ચ વ્યક્તિગત જવાબદારી દ્વારા અલગ પડે છે.

3. જવાબદાર પરાધીનતાના સંબંધો.ટીમના સભ્યો વચ્ચે ચોક્કસ સંબંધો સ્થાપિત થાય છે, જે માત્ર હેતુ અને પ્રવૃત્તિની એકતા (કાર્યકારી એકતા) જ નહીં, પણ સંકળાયેલ અનુભવોની એકતા અને મૂલ્યના નિર્ણયો (નૈતિક એકતા)ને પણ પ્રતિબિંબિત કરે છે.

4. સામાન્ય ચૂંટાયેલ સંચાલક મંડળ.ટીમમાં લોકશાહી સંબંધો સ્થાપિત થાય છે. સામૂહિક વ્યવસ્થાપન સંસ્થાઓની રચના સામૂહિકના સૌથી અધિકૃત સભ્યોની સીધી અને ખુલ્લી ચૂંટણી દ્વારા કરવામાં આવે છે.

આમાંની કેટલીક લાક્ષણિકતાઓ અન્ય પ્રકારનાં જૂથ સંગઠનો (એસોસિએશનો, કોર્પોરેશનો, વગેરે) માં સહજ હોઈ શકે છે, પરંતુ તે ખાસ કરીને ફક્ત સામૂહિક સંસ્થાઓમાં જ સ્પષ્ટપણે પ્રગટ થાય છે.

ઉપરોક્ત લક્ષણો ઉપરાંત, ટીમ અન્ય ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ લક્ષણો દ્વારા અલગ પડે છે. આ એવી લાક્ષણિકતાઓ છે જે આંતર-સામૂહિક વાતાવરણ, મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ અને ટીમના સભ્યો વચ્ચેના સંબંધોને પ્રતિબિંબિત કરે છે. આમાંની એક વિશેષતા સંયોગ છે, જે પરસ્પર સમજણ, સુરક્ષા, "સમુદાયની ભાવના" અને ટીમમાં સામેલગીરીને દર્શાવે છે. સુવ્યવસ્થિત ટીમો પરસ્પર સહાયતા અને પરસ્પર જવાબદારી, સદ્ભાવના અને નિઃસ્વાર્થતા, તંદુરસ્ત ટીકા અને સ્વ-ટીકા અને સ્પર્ધા દર્શાવે છે. ઔપચારિક રીતે સહકાર આપતા લોકોનું જૂથ આ ગુણો વિના કરી શકે છે; તેમના વિનાની ટીમ તેના ફાયદા ગુમાવે છે.

બધી સૂચિબદ્ધ લાક્ષણિકતાઓ ધરાવતી ટીમમાં, કામ પ્રત્યે, લોકો પ્રત્યે, તેમની વ્યક્તિગત અને સામાજિક જવાબદારીઓ પ્રત્યેના વલણની એક અલગ સિસ્ટમ રચાય છે. મૈત્રીપૂર્ણ, નજીકની ટીમમાં, સંબંધોની સિસ્ટમ વ્યક્તિગત અને જાહેર હિતોના વાજબી સંયોજન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, વ્યક્તિગતને જનતાને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા. આવી સિસ્ટમ દરેક ટીમના સભ્યની સ્પષ્ટ અને આત્મવિશ્વાસપૂર્ણ સ્થિતિ બનાવે છે, જે તેની જવાબદારીઓ જાણે છે અને વ્યક્તિલક્ષી અને ઉદ્દેશ્ય અવરોધોને દૂર કરે છે.

શાળા સમુદાયના સત્તાવાર માળખામાં સૌથી સ્થિર કડી છે વર્ગ ટીમ, જેમાં શાળાના બાળકોની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ-શિક્ષણ-થાય છે. તે વર્ગખંડમાં છે કે શાળાના બાળકો વચ્ચે આંતરવ્યક્તિત્વ જોડાણો અને સંબંધોનું ગાઢ નેટવર્ક રચાય છે. આને કારણે, તે એક પ્રકારનાં પાયા તરીકે સેવા આપે છે જેના આધારે વિવિધ શાળા જૂથો બનાવવામાં આવે છે.

શાળામાં વ્યવહારુ કાર્ય માટે, ટીમની રચના અને તેના શરીરનો પ્રશ્ન ખૂબ મહત્વનો છે. અનુભવ દર્શાવે છે કે શાળા-વ્યાપી ટીમમાં 400-500 થી વધુ વિદ્યાર્થીઓ ન હોવા જોઈએ. વધુમાં, તે દરેક વ્યક્તિને વ્યક્તિગત રીતે સીધી અસર કરતું નથી. આ ફક્ત પ્રાથમિક સામૂહિક દ્વારા જ હાથ ધરવામાં આવે છે, એટલે કે. એક જેમાં વિદ્યાર્થીઓ સતત વ્યવસાય અને આંતરવ્યક્તિગત ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં હોય છે.

શાળાના બાળકોની સામૂહિક જીવન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરતી વખતે, પ્રાથમિક જૂથોના વિવિધ સ્વરૂપોના સંયોજન માટે પ્રયત્ન કરવો જરૂરી છે, જેમાંથી કેટલાક કાયમી હોઈ શકે છે, જ્યારે અન્ય અસ્થાયી હોઈ શકે છે. તેમની પ્રવૃત્તિઓની પ્રકૃતિ અનુસાર, પ્રાથમિક જૂથોની સંપૂર્ણ વિવિધતાને ત્રણ જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: શૈક્ષણિક, પ્રવૃત્તિઓ (વર્ગો, ટુકડીઓ, વગેરે) સહિત વિવિધના આધારે સંગઠિત; એક જ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ (વર્તુળો, વિભાગો, ક્લબ, વગેરે) ના આધારે આયોજન; નિવાસ સ્થાન પર ગેમિંગ અને અન્ય પ્રવૃત્તિઓના આધારે આયોજન. વય રચનાના સંદર્ભમાં, પ્રાથમિક જૂથો સમાન વયના અથવા જુદી જુદી ઉંમરના હોઈ શકે છે. તે મૂળભૂત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે કે પ્રાથમિક ટીમોનું સંયોજન એવું હોવું જોઈએ કે તે માત્ર વ્યવહારુ જ નહીં, પરંતુ તેના આધારે શિક્ષણશાસ્ત્રની સિસ્ટમનો સામનો કરી રહેલા શૈક્ષણિક કાર્યોને પણ શ્રેષ્ઠ રીતે હલ કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

બાળકોની ટીમની સફળ કામગીરી માટે તેમાં એવા શરીરની હાજરી જરૂરી છે જે સામાન્ય ધ્યેયો હાંસલ કરવા માટે પ્રવૃત્તિઓનું સંકલન કરે છે અને દિશામાન કરે છે. ટીમની મુખ્ય સંસ્થા વિદ્યાર્થીઓની બેઠક છે. ઓપરેશનલ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે, એક નિયમ તરીકે, એક સંપત્તિની રચના કરવામાં આવે છે અને હેડમેનની પસંદગી કરવામાં આવે છે. ઘણા કિસ્સાઓમાં, અસ્થાયી અને સામૂહિક સંસ્થાઓ (પરિષદ, મુખ્યમથક) કોઈપણ ઇવેન્ટને ગોઠવવા અને અમલમાં મૂકવા માટે બનાવવામાં આવે છે. તેમાં ચૂંટાયેલા અથવા અધિકૃત વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે, જેમને પ્રાથમિક ટીમ આયોજન, સોંપણીઓનું વિભાજન, અમલીકરણની ચકાસણી અને અન્ય મેનેજમેન્ટ કાર્યો સોંપે છે.

સામૂહિકની ઓળખાયેલી લાક્ષણિકતાઓને શાળાના વર્ગમાં રજૂ કરીને, અમે એવા નિષ્કર્ષ પર પહોંચીએ છીએ વિદ્યાર્થી સંસ્થા

પ્રકરણ 2. ટીમના વિકાસના તબક્કા

સામૂહિક સિદ્ધાંત વિકસાવનાર રશિયન શિક્ષણશાસ્ત્રના સૌથી અગ્રણી પ્રતિનિધિ એ.એસ. મકારેન્કો. તેમણે અસંખ્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને કલાત્મક કાર્યો લખ્યા, જેમાં સામૂહિક શિક્ષણની પદ્ધતિ વિગતવાર વિકસાવવામાં આવી હતી. A.S.ના ઉપદેશો. મકારેન્કોમાં ટીમની સ્ટેજ-બાય-સ્ટેજ રચના માટે વિગતવાર તકનીક છે. તેમણે સામૂહિક જીવનનો કાયદો ઘડ્યો: ચળવળ એ સામૂહિકના જીવનનું સ્વરૂપ છે, રોકવું એ તેના મૃત્યુનું સ્વરૂપ છે; ટીમના વિકાસના સિદ્ધાંતો નક્કી કર્યા (પારદર્શિતા, જવાબદાર અવલંબન, આશાસ્પદ રેખાઓ, સમાંતર ક્રિયા); ટીમના વિકાસના તબક્કાઓ (તબક્કાઓ) ઓળખી કાઢ્યા.

એક ટીમ બનવા માટે, જૂથે ગુણાત્મક પરિવર્તનના મુશ્કેલ માર્ગમાંથી પસાર થવું જોઈએ. આ માર્ગ પર એ.એસ. Makarenko ઘણા તબક્કાઓ (તબક્કાઓ) ઓળખે છે.

ટીમની રચના (પ્રારંભિક સંયોગનો તબક્કો). આ સમયે, સામૂહિક મુખ્યત્વે શિક્ષકના શૈક્ષણિક પ્રયત્નોના ધ્યેય તરીકે કાર્ય કરે છે, જે સંગઠનાત્મક જૂથ (વર્ગ, વર્તુળ, વગેરે) ને સામૂહિકમાં રૂપાંતરિત કરવાનો પ્રયાસ કરે છે, એટલે કે. આવા સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક સમુદાય જ્યાં વિદ્યાર્થીઓના સંબંધો તેમની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની સામગ્રી, તેના લક્ષ્યો, ઉદ્દેશ્યો અને મૂલ્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ટીમના આયોજક શિક્ષક છે, બધી આવશ્યકતાઓ તેમની પાસેથી આવે છે. પ્રથમ તબક્કો પૂર્ણ માનવામાં આવે છે જ્યારે કોઈ સંપત્તિ ઉભરી અને ટીમમાં કમાઈ હોય, વિદ્યાર્થીઓ એક સામાન્ય ધ્યેય, સામાન્ય પ્રવૃત્તિ અને સામાન્ય સંગઠનના આધારે એક થયા હોય.

હવે કાર્યકર્તા માત્ર શિક્ષકની માંગણીઓને જ સમર્થન આપતો નથી, પરંતુ ટીમના હિત માટે શું ફાયદાકારક છે અને શું હાનિકારક છે તેના પોતાના ખ્યાલો દ્વારા માર્ગદર્શન આપીને તેઓને ટીમના સભ્યો સુધી પહોંચાડે છે. જો કાર્યકર્તાઓ ટીમની જરૂરિયાતોને યોગ્ય રીતે સમજે છે, તો તેઓ શિક્ષકના વિશ્વસનીય સહાયકો બની જાય છે.

બીજો તબક્કો ટીમ સ્ટ્રક્ચરના સ્થિરીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ સમયે, ટીમ પહેલેથી જ એક અભિન્ન સિસ્ટમ તરીકે કાર્ય કરે છે; સ્વ-સંસ્થા અને સ્વ-નિયમનની પદ્ધતિઓ તેમાં કાર્ય કરવાનું શરૂ કરે છે. તે પહેલાથી જ તેના સભ્યો પાસેથી વર્તનના ચોક્કસ ધોરણોની માંગ કરવામાં સક્ષમ છે, જ્યારે જરૂરિયાતોની શ્રેણી ધીમે ધીમે વિસ્તરી રહી છે. આમ, વિકાસના બીજા તબક્કે, ટીમ પહેલેથી જ ચોક્કસ વ્યક્તિત્વના ગુણોના હેતુપૂર્ણ શિક્ષણ માટે એક સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

આ તબક્કે શિક્ષકનું મુખ્ય ધ્યેય એ છે કે ટીમની ક્ષમતાઓનો મહત્તમ ઉપયોગ કરીને જે સમસ્યાઓ માટે આ ટીમ બનાવવામાં આવી છે તેના ઉકેલ માટે. લગભગ હવે ફક્ત સામૂહિક શિક્ષણના વિષય તરીકે તેના વિકાસના ચોક્કસ સ્તરે પહોંચે છે, જેના પરિણામે તે દરેક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિગત વિકાસના હેતુઓ માટે હેતુપૂર્વક તેનો ઉપયોગ કરવાનું શક્ય બને છે. ટીમના દરેક સભ્ય પ્રત્યે સદ્ભાવનાના સામાન્ય વાતાવરણમાં, ઉચ્ચ સ્તરનું શિક્ષણશાસ્ત્રીય નેતૃત્વ જે વ્યક્તિના હકારાત્મક પાસાઓને ઉત્તેજિત કરે છે, ટીમ વ્યક્તિના સામાજિક રીતે મહત્વપૂર્ણ ગુણો વિકસાવવાનું માધ્યમ બની જાય છે.

આ તબક્કે ટીમનો વિકાસ વિરોધાભાસને દૂર કરવા સાથે સંકળાયેલો છે: ટીમ અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે કે જેઓ તેમના વિકાસમાં ટીમની જરૂરિયાતો કરતા આગળ હોય અથવા તેનાથી વિપરીત, આ જરૂરિયાતોથી પાછળ હોય; સામાન્ય અને વ્યક્તિગત દ્રષ્ટિકોણ વચ્ચે; ટીમના વર્તનના ધોરણો અને વર્ગખંડમાં સ્વયંભૂ વિકસે તેવા ધોરણો વચ્ચે; વિભિન્ન મૂલ્યલક્ષી અભિગમ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓના અલગ જૂથો વચ્ચે, વગેરે. તેથી, ટીમના વિકાસમાં, કૂદકો મારવો, થોભો અને પલટો અનિવાર્ય છે.

તેઓ વિકાસના પાછલા તબક્કામાં પ્રાપ્ત કરેલ સંખ્યાબંધ વિશેષ ગુણો દ્વારા અલગ પડે છે. આ તબક્કે ટીમના વિકાસના સ્તર પર ભાર મૂકવા માટે, ટીમના સભ્યો દ્વારા એકબીજા પર મૂકવામાં આવતી માંગણીઓના સ્તર અને પ્રકૃતિને દર્શાવવા માટે તે પૂરતું છે: તેમના સાથીઓ કરતાં પોતાના પર વધુ માંગ. આ એકલું પહેલેથી જ શિક્ષણનું પ્રાપ્ત સ્તર, દૃષ્ટિકોણની સ્થિરતા, નિર્ણયો અને ટેવો સૂચવે છે. જો સામૂહિક વિકાસના આ તબક્કે પહોંચે છે, તો તે એક સર્વગ્રાહી, નૈતિક વ્યક્તિત્વ બનાવે છે. આ તબક્કે, ટીમ તેના દરેક સભ્યોના વ્યક્તિગત વિકાસ માટેના સાધનમાં ફેરવાય છે. સામાન્ય અનુભવ, ઘટનાઓનું સમાન મૂલ્યાંકન એ ત્રીજા તબક્કે ટીમનું મુખ્ય લક્ષણ અને સૌથી લાક્ષણિક લક્ષણ છે.

ટીમના વિકાસની પ્રક્રિયાને એક તબક્કામાંથી બીજા તબક્કામાં સંક્રમણની સરળ પ્રક્રિયા તરીકે બિલકુલ ગણવામાં આવતી નથી. તબક્કાઓ વચ્ચે કોઈ સ્પષ્ટ સીમાઓ નથી - આગલા તબક્કામાં જવા માટેની તકો પાછલા એકના માળખામાં બનાવવામાં આવી છે. આ પ્રક્રિયામાં દરેક અનુગામી તબક્કો પાછલા એકને બદલતો નથી, પરંતુ તે જેમ હતું તેમ તેમાં ઉમેરવામાં આવે છે. ટીમ તેના વિકાસમાં રોકી શકતી નથી અને ન થવી જોઈએ, ભલે તે ખૂબ જ ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચી ગઈ હોય. તેથી, કેટલાક શિક્ષકો ચળવળના ચોથા અને અનુગામી તબક્કાઓને અલગ પાડે છે. આ તબક્કે, દરેક શાળાના બાળક, તેના નિશ્ચિતપણે આત્મસાત થયેલા સામૂહિક અનુભવને કારણે, પોતાની જાત પર કેટલીક માંગણીઓ કરે છે, નૈતિક ધોરણોની પરિપૂર્ણતા તેની જરૂરિયાત બની જાય છે, શિક્ષણની પ્રક્રિયા સ્વ-શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં ફેરવાય છે.

હાલમાં, ટીમના વિકાસના તબક્કાને નિર્ધારિત કરવા માટે અન્ય અભિગમ (એલ.આઈ. નોવિકોવા, એ.ટી. કુરાકિન, વગેરે) ઉભરી આવ્યો છે, જેમાં તે માન્ય છે કે માત્ર માંગ જ નહીં, પણ અન્ય માધ્યમો પણ બાળકોને એક કરી શકે છે.

તાજેતરના દાયકાઓમાં, વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરના લોકોના જૂથને સંકલન, સંકલિત પ્રવૃત્તિ અને સામૂહિક અભિગમ, એક સામૂહિક કહેવાનું સ્પષ્ટ વલણ જોવા મળ્યું છે. જૂથની સૌથી નોંધપાત્ર ગુણવત્તા એ તેની સામાજિક-માનસિક પરિપક્વતાનું સ્તર છે. તે આવી પરિપક્વતાનું ઉચ્ચ સ્તર છે જે જૂથને ગુણાત્મક રીતે નવી સામાજિક રચનામાં, એક નવા સામાજિક જીવને જૂથ-સામૂહિકમાં ફેરવે છે.

ટીમ રચનાનું સૌથી નીચું સ્તર છે સમૂહ સમૂહ, એટલે કે અગાઉના સીધા અજાણ્યા બાળકોનું જૂથ કે જેઓ પોતાને એક જ જગ્યામાં અને તે જ સમયે મળ્યા (અથવા ભેગા થયા). પરંતુ સંબંધો અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ સુપરફિસિયલ અને સિચ્યુએશનલ છે (ઉદાહરણ તરીકે, છોકરાઓનું એક જૂથ જેઓ હમણાં જ વિવિધ સ્થળોએથી ઉનાળાના આરોગ્ય શિબિરમાં આવ્યા છે અને તેઓ એકઠા થયા છે). જો જૂથ તેનું નામ મેળવે છે, તો તે નામાંકિત (નજીવી જૂથ) છે. આ કિસ્સામાં, તેને બાહ્ય રીતે નિર્ધારિત લક્ષ્યો, પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો, અન્ય જૂથો સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા માટેની શરતો વગેરે સોંપવામાં આવે છે. તે જ સમયે, એક નામાંકિત જૂથ એક સમૂહ જૂથ રહી શકે છે જો તેમાં એકીકૃત વ્યક્તિઓ આ ધ્યેયો અને શરતોને સ્વીકારતા નથી, જો ઔપચારિક આંતરવ્યક્તિત્વ જોડાણ પણ ન થતું હોય, પરંતુ આવા કિસ્સાઓ શાળાના વ્યવહારમાં ભાગ્યે જ જોવા મળે છે.

જો પ્રારંભિક એકીકરણ થયું હોય, તો બાળકોએ "પ્રાથમિક સામૂહિક" ની સ્થિતિ સ્વીકારી લીધી છે, જૂથમાં દરેક વ્યક્તિના લક્ષ્યો કાર્ય દ્વારા અંદાજવામાં આવે છે, જૂથ એક પગલું વધે છે - તે બને છે એસોસિએશન જૂથ. આ સ્તરે, જૂથની એકીકૃત જીવન પ્રવૃત્તિ શરૂ થાય છે, તેની સામૂહિક રચનાના પ્રથમ અંકુર દેખાય છે, અને સામૂહિક તરીકે તેની રચનાની રચનાની પ્રથમ ઇંટો નાખવામાં આવે છે. સત્તાવાર પ્રાથમિક જૂથના માળખામાં સંયુક્ત જીવન પ્રવૃત્તિ તેને સંસ્થાના ઉચ્ચ સ્તરે જવાની તક આપે છે, અને સૌથી અગત્યનું, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોમાં ફેરફાર કરે છે અને સાનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં આગળના પગલા તરફ દોરી જાય છે. સહકાર જૂથ.

સહકારી જૂથને વાસ્તવિક અને સફળતાપૂર્વક કાર્યરત સંસ્થાકીય માળખું, ઉચ્ચ સ્તરની જૂથ સજ્જતા અને સહકાર દ્વારા અલગ પાડવામાં આવે છે. તેણીના આંતરવૈયક્તિક સંબંધો અને તેણીના આંતર-જૂથ સંચાર સંપૂર્ણપણે વ્યવસાયિક પ્રકૃતિના છે, જે ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં ચોક્કસ કાર્ય કરવા માટે ઉચ્ચ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવા માટે ગૌણ છે. દિશા અને મનોવૈજ્ઞાનિક સુસંગતતા અહીં ગૌણ છે અને ધ્યેયો અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની એકતા પર આધાર રાખે છે. આ સહકારી જૂથના આગલા તબક્કામાં સંક્રમણ માટે શરતો બનાવે છે - સ્વાયત્તતા.

જૂથ સ્વાયત્તતાઉચ્ચ આંતરિક એકતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે આ સ્તરે છે કે જૂથના સભ્યો પોતાને તેની સાથે ઓળખે છે ("મારું જૂથ"). તેમાં, અલગતા, માનકીકરણ (મોનો-રેફરન્સ), આંતરિક એકતા અને સંયોગની પ્રક્રિયાઓ થાય છે, જે ઉચ્ચ સ્તરે સંક્રમણ માટે આંતર-જૂથ આધાર છે.

જો કે, જૂથ સ્વાયત્તતા કોર્પોરેશન તરફ સામૂહિકથી દૂર જઈ શકે છે. આ શક્ય છે જો હાયપરઓટોનોમાઇઝેશન થાય, જો અલગતા એકલતા તરફ દોરી જાય, જૂથ આપેલ સમુદાયના અન્ય જૂથોથી પોતાને અલગ કરે છે, પોતાના લક્ષ્યોને પોતાની અંદર બંધ કરી દે છે, જો તે અન્ય જૂથોનો વિરોધ કરવાનું શરૂ કરે છે અને એકાઉન્ટ સહિત કોઈપણ કિંમતે તેના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરે છે અન્ય જૂથોની. આ કિસ્સામાં, કોર્પોરેટ ઓરિએન્ટેશન "જૂથ અહંકાર" અને જૂથ વ્યક્તિવાદ તરીકે દેખાય છે, અને જૂથ પોતે પરિવર્તિત થાય છે. જૂથ-નિગમ- ખોટા સામૂહિક.

તેનાથી વિપરિત, જો કોઈ જૂથ આંતર-જૂથ સંચાર અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં પ્રવેશ કરે છે, એક વ્યાપક સમુદાયનો કાર્બનિક ભાગ બની જાય છે, અને તેના દ્વારા સમગ્ર સમાજ, તો આવા જૂથમાં એક સામૂહિક અભિગમ જોવા મળે છે અને તે બની જાય છે. જૂથ-સામૂહિક.

સંશોધન દર્શાવે છે કે આ સ્તરો માત્ર ડાયગ્નોસ્ટિક વિભાગો નથી, પણ સામૂહિક રચનાની પ્રક્રિયાના તબક્કાઓ પણ છે. આમ, ઉનાળાના બાળકોના આરોગ્ય શિબિરોમાં તમે જોઈ શકો છો કે મોટા ભાગના એકમો સમૂહ જૂથો અને નજીવા જૂથોમાંથી કેવી રીતે સંગઠનો (24-દિવસની પાળીના પ્રથમ 4 - 5 દિવસ) સહકાર તરફ જાય છે (લગભગ શિફ્ટની મધ્યમાં), અને પછી સ્વાયત્તતા અને અસ્થાયી ટીમો માટે (શિફ્ટનો છેલ્લો ત્રીજો ભાગ).

એ.એન. લ્યુટોશકીન તેમના પુસ્તક "કેવી રીતે લીડ" માં ટીમના વિકાસના તબક્કાઓને નીચે મુજબ દર્શાવે છે: ટીમની રચના અને એકતા એ ટોચ પર ચઢવા જેવું છે. ત્યાં એકલા પહોંચવું મુશ્કેલ છે. ફક્ત સાથે જ આપણે “ટીમ” નામના શિખર પર તોફાન કરી શકીએ છીએ.

જો આપણે ધારીએ કે આ શિખરની તળેટીમાં આપણે હજી સુધી લોકોના જૂથને સામૂહિક કહી શકતા નથી (જોકે જીવનમાં આપણે લોકોના કોઈપણ જૂથને સામૂહિક કહીએ છીએ), અને જેઓ પોતાને ટોચ પર શોધે છે તેમને આ બિરુદ આપવામાં આવે છે, તો પછી સમગ્ર પાથમાં વિવિધ જટિલતાના સંક્રમણોનો સમાવેશ થશે, જેમાંથી દરેક એક કાલ્પનિક સ્ટેશનને સમાપ્ત કરે છે. ચાલો શરતી રીતે આ સ્ટેશનોને પગલાં તરીકે નિયુક્ત કરીએ.

ખૂબ જ પગ પર સેન્ડ પ્લેસર સ્ટેશન છે. એક ક્રોસિંગ દૂર છે “સોફ્ટ ક્લે”. સામૂહિકના પાથના લગભગ અડધા રસ્તે "ફ્લિકરિંગ બીકન" સ્ટેજ છે. આગળ રસ્તો વધુ ઊંચો છે, અને તે “સ્કારલેટ સેઇલ” તરફ દોરી જાય છે. એક વધુ દબાણ, જો કે, સૌથી મુશ્કેલ અને ટોચનું "બર્નિંગ ટોર્ચ" છે.

"રેતી પ્લેસર"રેતીના છૂટાછવાયા પર નજીકથી નજર નાખો - રેતીના કેટલા દાણા એક સાથે એકત્રિત કરવામાં આવે છે, અને તે જ સમયે, દરેક તેના પોતાના પર. એક નબળી પવન ફૂંકાશે અને તેમાંથી કેટલાકને બાજુ પર લઈ જશે, તેને સમગ્ર સાઇટ પર વેરવિખેર કરશે. પવન વધુ જોરથી ફૂંકાશે, અને ત્યાં કોઈ છૂટાછવાયા રહેશે નહીં. આ લોકોના જૂથોમાં થાય છે. ત્યાં પણ, દરેક જણ રેતીના દાણા જેવા છે: એવું લાગે છે કે દરેક એક સાથે છે, અને તે જ સમયે, દરેક અલગ છે. લોકોને "લિંક" કરવા અથવા કનેક્ટ કરવા માટે કોઈ વસ્તુની જરૂર નથી. અહીં લોકો કાં તો એકબીજાને સારી રીતે ઓળખતા નથી અથવા તો હિંમત કરતા નથી, અથવા કદાચ અધવચ્ચે એકબીજાને મળવા માંગતા નથી. ત્યાં કોઈ સામાન્ય હિતો, સામાન્ય બાબતો નથી. નક્કર અધિકૃત કેન્દ્રની ગેરહાજરી છૂટક, "ભૂરા" જૂથ તરફ દોરી જાય છે. આ જૂથ ઔપચારિક રીતે અસ્તિત્વમાં છે અને તેનો ભાગ છે તે દરેકને આનંદ અને સંતોષ લાવતું નથી.

"નરમ માટી"તે જાણીતું છે કે નરમ માટી એક એવી સામગ્રી છે જેની સાથે કામ કરવું પ્રમાણમાં સરળ છે, અને તેમાંથી વિવિધ ઉત્પાદનો શિલ્પ કરી શકાય છે. એક સારા કારીગરના હાથમાં, અને આવા જૂથ એક બ્યુરો, વ્યવસાયનું આયોજક હોઈ શકે છે, આ સામગ્રી એક કુશળ પાત્રમાં ફેરવાય છે, એક સુંદર ઉત્પાદનમાં ફેરવાય છે, પરંતુ જો કોઈ પ્રયત્નો કરવામાં ન આવે તો તે માટીનો એક સરળ ભાગ બની શકે છે. તેમાં તદુપરાંત, જ્યારે નરમ માટી અસમર્થ વ્યક્તિના હાથમાં હોય છે, ત્યારે તે સૌથી અનિશ્ચિત સ્વરૂપો લઈ શકે છે. આ તબક્કે જૂથમાં, ટીમને એક કરવાના પ્રથમ પ્રયાસો નોંધપાત્ર છે, જો કે તેઓ ડરપોક છે. આયોજક માટે બધું કામ કરતું નથી; સાથે કામ કરવાનો પૂરતો અનુભવ નથી. અહીં બંધનકર્તા કડી ઔપચારિક શિસ્ત અને વડીલોની માંગણીઓ પણ છે. સંબંધો અલગ છે - મૈત્રીપૂર્ણ, વિરોધાભાસી. ગાય્સ ભાગ્યે જ તેમની પોતાની પહેલ પર એકબીજાની મદદ માટે આવે છે. મિત્રોના બંધ જૂથો છે જેઓ એકબીજા સાથે થોડો વાતચીત કરે છે અને ઘણીવાર ઝઘડો કરે છે. હજી સુધી કોઈ વાસ્તવિક સંસ્થાકીય કૌશલ્ય નથી, અથવા તેના માટે પોતાનું પ્રદર્શન કરવું મુશ્કેલ છે, કારણ કે તેને સાચા અર્થમાં ટેકો આપનાર કોઈ નથી.

"ફ્લિકરિંગ બીકન"તોફાની સમુદ્રમાં, દીવાદાંડી અનુભવી અને શિખાઉ ખલાસીઓ બંને માટે આત્મવિશ્વાસ લાવે છે: "કોર્સ યોગ્ય રીતે પસંદ કરવામાં આવ્યો છે," "તે ચાલુ રાખો!" નોંધ કરો કે લાઇટહાઉસ સતત બોલતું નથી, પરંતુ સમયાંતરે પ્રકાશના કિરણો ફેંકી દે છે, જાણે કહે છે: “હું અહીં છું. હું મદદ કરવા તૈયાર છું." ઉભરતી ટીમ ચિંતિત છે કે દરેક જણ સાચા માર્ગને અનુસરે છે. આવા જૂથમાં, સાથે કામ કરવાની, એકબીજાને મદદ કરવાની અને સાથે રહેવાની ઇચ્છા પ્રવર્તે છે. પણ ઈચ્છા જ સર્વસ્વ નથી. મિત્રતા, સાથીદારીથી પરસ્પર સહાયતા માટે સતત બર્નિંગની જરૂર પડે છે, અને અલગ નહીં, વારંવાર વિસ્ફોટો પણ. સમૂહમાં કોઈ એવી વ્યક્તિ છે જેના પર ભરોસો છે. દીવાદાંડીના અધિકૃત "રક્ષકો" તે છે જેઓ આગને બહાર જવા દેશે નહીં - આયોજકો, કાર્યકરો. જૂથ તેની વ્યક્તિત્વમાં અન્ય જૂથોથી નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે. જો કે, તેણી માટે તેણીની ઇચ્છાને સંપૂર્ણ રીતે એકત્રિત કરવી, દરેક વસ્તુમાં એક સામાન્ય ભાષા શોધવી, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં દ્રઢતા દર્શાવવી અને કેટલાક જૂથના સભ્યો પાસે હંમેશા સામૂહિક માંગણીઓનું પાલન કરવાની શક્તિ હોતી નથી. ત્યાં અપૂરતી પહેલ છે; ફક્ત કોઈના વર્ગમાં જ નહીં, પણ સમગ્ર શાળામાં વસ્તુઓ સુધારવા માટેની દરખાસ્તો વારંવાર કરવામાં આવતી નથી. અમે પહેલેથી જ પ્રવૃત્તિના અભિવ્યક્તિઓ જોઈ રહ્યા છીએ, પરંતુ દરેક માટે નહીં.

"સ્કાર્લેટ સેઇલ"- આગળના પ્રયત્નો, બેચેની, મૈત્રીપૂર્ણ વફાદારી, ફરજ પ્રત્યેની નિષ્ઠાનું પ્રતીક. અહીં તેઓ "બધા માટે એક, બધા માટે એક" ના સિદ્ધાંત પર કાર્ય કરે છે. એકબીજાની બાબતોમાં મૈત્રીપૂર્ણ ભાગીદારી અને રુચિ અખંડિતતા અને પરસ્પર ઉગ્રતા સાથે જોડાયેલી છે. સઢવાળી જહાજના કમાન્ડ સ્ટાફ જાણકાર અને વિશ્વસનીય આયોજકો, અધિકૃત સાથીઓ છે. લોકો તેમની પાસે સલાહ માટે જાય છે, મદદ માટે પૂછે છે, અને તેઓ નિઃસ્વાર્થપણે તે પ્રદાન કરે છે. "ક્રૂ" ના મોટાભાગના સભ્યો તેમની ટીમમાં ગર્વની લાગણી દર્શાવે છે; જ્યારે તેઓ નિષ્ફળતા સહન કરે છે ત્યારે દરેકને કડવાશનો અનુભવ થાય છે. અન્ય જૂથો, પડોશી વર્ગો અને એકમોમાં વસ્તુઓ કેવી રીતે ચાલી રહી છે તેમાં જૂથને ઊંડો રસ છે. એવું બને છે કે જ્યારે પૂછવામાં આવે ત્યારે તેઓ મદદ કરવા આવે છે. જો કે જૂથ સંગઠિત છે, એવા સમયે આવે છે જ્યારે તે તોફાન અને ખરાબ હવામાન સામે જવા માટે તૈયાર નથી. તમારી ભૂલો તરત જ સ્વીકારવાની તમારી પાસે હંમેશા હિંમત નથી હોતી, પરંતુ ધીમે ધીમે પરિસ્થિતિ સુધારી શકાય છે.

"બર્નિંગ ટોર્ચ"- આ એક જીવંત જ્યોત છે, જેની ગરમ સામગ્રી છે ગાઢ મિત્રતા, સામાન્ય ઇચ્છા, ઉત્તમ પરસ્પર સમજણ, વ્યવસાયિક સહકાર, દરેકની જવાબદારી ફક્ત પોતાના માટે જ નહીં, પરંતુ સમગ્ર ટીમ માટે પણ છે. હા, ટીમના તમામ ગુણો જે અમે સ્કારલેટ સેઇલ સ્ટેજ પર જોયા છે તે અહીં સારી રીતે દર્શાવવામાં આવ્યા છે. પરંતુ તે બધુ જ નથી. તમે તમારા માટે ચમકી શકો છો, ઝાડમાંથી પસાર થઈ શકો છો, ખડકો પર ચઢી શકો છો, ઘાટોમાં ઉતરી શકો છો, પ્રથમ રસ્તાઓ બિછાવી શકો છો. પરંતુ જો તમારી બાજુમાં કોઈને મુશ્કેલ સમય આવી રહ્યો હોય, જો તમારી પાછળ એવા જૂથો હોય જેમને મદદ અને તમારા મજબૂત હાથની જરૂર હોય તો શું ખુશ થવું શક્ય છે? વાસ્તવિક ટીમ તે છે જ્યાં તેઓ નિઃસ્વાર્થપણે બચાવમાં આવે છે, લોકોના લાભ માટે બધું જ કરે છે, અન્ય લોકો માટે માર્ગ પ્રકાશિત કરે છે, સુપ્રસિદ્ધ ડાન્કોની જેમ, તેમના હૃદયની ગરમીથી.

જો તમે કલ્પના કરો કે શાળાના તમામ વર્ગ જૂથો "બળતી મશાલ" તરફ જવાના માર્ગે છે, તો તમે ખાતરી કરી શકો છો કે સાંકળ સમગ્ર પર્વત પર વિસ્તરેલી છે. કોઈએ આગેવાની લીધી છે અને ટોચ પર પહોંચી રહ્યું છે, કોઈ "સેન્ડ પ્લેસર" ની નજીક સમય ચિહ્નિત કરી રહ્યું છે, કોઈ એક સ્ટેશનથી બીજા સ્ટેશન પર સંક્રમણ પર છે. આ ચળવળ રસપ્રદ છે. કેટલાક વર્ગે બે કૂદકામાં ટોચ પર પહોંચવાનું નક્કી કર્યું, તેમાંથી કંઈ જ ન આવ્યું, તેઓએ તેમના પ્રિય સભ્યો ગુમાવ્યા: મૈત્રીપૂર્ણ જૂથો કે જેઓ ઉચ્ચ-ઊંચાઈવાળા સ્ટેશનો પર પહોંચ્યા હતા તેઓએ શોધ્યું કે કેટલાક સહપાઠીઓ તળિયે રહ્યા. આપણે નીચે ઉતરીને બીજાઓને મદદ કરવાની જરૂર છે. તેઓ ભૂલી ગયા કે જૂથો ટોચ પર પહોંચી શકતા નથી, ફક્ત સમગ્ર જૂથ સાથે.

કોઈને પ્રશ્ન હોઈ શકે છે: શા માટે એક જ શાળામાં, સમાન પરિસ્થિતિઓમાં, પડોશી વર્ગો ઘણીવાર વિકાસના વિવિધ તબક્કામાં હોય છે? શા માટે કેટલાક સતત, ધીમે ધીમે તેમના લક્ષ્ય તરફ આગળ વધે છે, જ્યારે અન્ય સતત "તાવ" હોય છે? શા માટે ઘણા વર્ષોથી અસંખ્ય મહાન જૂથો "ફ્લિકરિંગ બીકન" ને "ક્રોસ" કરવામાં અસમર્થ છે?

કારણો અલગ છે. ઉદાહરણ તરીકે, તે નોંધવામાં આવ્યું છે કે ઓછા વિદ્યાર્થીઓ ધરાવતા વર્ગમાં, પરસ્પર સમજણ ઝડપથી પ્રાપ્ત થાય છે. આ સમજી શકાય તેવું છે; મોટી ટીમમાં વ્યક્તિ તરીકે "ખોવાઈ જવાનો" ભય રહેલો છે. એવું બને છે કે જો તેઓ લાંબા સમય સુધી સાથે અભ્યાસ કરે છે તો તેઓ સંબંધોની એકવિધતાથી કંટાળી જાય છે. પરિસ્થિતિની એકવિધતા એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે તમે ફક્ત એકબીજામાં જ નહીં, પણ વ્યવસાયમાં પણ રસ ગુમાવી શકો છો. સતત અશાંતિની જેમ, "વિસ્ફોટ" છોકરાઓને થાકી શકે છે અને આખરે ટીમની પ્રગતિને રોકી શકે છે. સામૂહિક પ્રવૃત્તિની ગતિના વાજબી સંયોજનની જરૂર છે.

પ્રકરણ 3. ટીમને એક કરવાની રીતો

3.1 ટીમ ધ્યેય (પરિપ્રેક્ષ્ય)

વિવિધ વર્ગોમાં ખૂબ જ અલગ સંભાવનાઓ હોય છે - આ "તારા" જેની દરેક ટીમ નજીક જવાનો પ્રયત્ન કરે છે. જો કોઈ સામાન્ય રસપ્રદ વસ્તુ તમને આકર્ષિત કરે તો તમે વધુ ઝડપથી આગળ વધી શકો છો. જો ધ્યેય અને બધી પ્રવૃત્તિઓ ગાય્ઝ માટે રસપ્રદ ન હોય તો ટીમ બનાવવી મુશ્કેલ છે. સામાન્ય ધ્યેય તરફ કામ કરવું એ દરેક અર્થમાં સહયોગી અને ઉત્તેજક હોવું જોઈએ.

પરિપ્રેક્ષ્યતે જ સમયે, તે એવી સ્થિતિથી આગળ વધ્યો કે "માનવ જીવનની સાચી ઉત્તેજના આવતીકાલનો આનંદ છે." લાંબા ગાળાના ધ્યેય કે જે દરેક વિદ્યાર્થી માટે સમજી શકાય તેવું, સભાન અને તેના દ્વારા સમજાય છે, તે એક ગતિશીલ બળ બની જાય છે જે મુશ્કેલીઓ અને અવરોધોને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે.

શૈક્ષણિક કાર્યની પ્રેક્ટિસમાં એ.એસ. મકારેન્કોએ ત્રણ પ્રકારના પરિપ્રેક્ષ્યોને અલગ પાડ્યા: નજીક, મધ્યમ અને દૂરના.

નજીક ના ભવિષ્ય માંવિકાસના કોઈપણ તબક્કે, પ્રારંભિક તબક્કે પણ ટીમને આગળ મૂકવામાં આવે છે. નજીકની સંભાવના હોઈ શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, રવિવાર સાથે ચાલવું, સર્કસ અથવા થિયેટરની સફર, એક રસપ્રદ સ્પર્ધાત્મક રમત વગેરે. નજીકના પરિપ્રેક્ષ્ય માટેની મુખ્ય આવશ્યકતા એ છે કે તે વ્યક્તિગત હિત પર આધારિત હોવું જોઈએ: દરેક વિદ્યાર્થી તેને તેના પોતાના આવતીકાલના આનંદ તરીકે સમજે છે, તેના અમલીકરણ માટે પ્રયત્ન કરે છે, અપેક્ષિત આનંદની અપેક્ષા રાખે છે. નજીકના પરિપ્રેક્ષ્યનું ઉચ્ચતમ સ્તર એ સામૂહિક કાર્યના આનંદની સંભાવના છે, જ્યારે સંયુક્ત કાર્યની ખૂબ જ છબી બાળકોને સુખદ નજીકના પરિપ્રેક્ષ્ય તરીકે મેળવે છે.

મધ્યમ પરિપ્રેક્ષ્યએ.એસ. મુજબ મકારેન્કો, સામૂહિક ઇવેન્ટના પ્રોજેક્ટમાં રહેલો છે, સમયસર થોડો વિલંબ થયો. આ પરિપ્રેક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે પ્રયત્નોની જરૂર છે. આધુનિક શાળા પ્રેક્ટિસમાં વ્યાપક બનતા સરેરાશ સંભાવનાઓના ઉદાહરણોમાં રમતગમતની સ્પર્ધા, શાળાની રજા અથવા સાહિત્યિક સાંજ માટેની તૈયારીનો સમાવેશ થાય છે. જ્યારે વર્ગ પહેલાથી જ એક સારી, કાર્યક્ષમ સંપત્તિની રચના કરી ચૂક્યો હોય, જે પહેલ કરી શકે અને તમામ શાળાના બાળકોનું નેતૃત્વ કરી શકે ત્યારે સરેરાશ પરિપ્રેક્ષ્યને આગળ ધપાવવું સૌથી વધુ સલાહભર્યું છે. વિકાસના વિવિધ સ્તરો પરની ટીમો માટે, સમય અને જટિલતાના સંદર્ભમાં સરેરાશ પરિપ્રેક્ષ્યમાં તફાવત હોવો જોઈએ.

દૂરની સંભાવના- આ એક ધ્યેય છે જે સમયસર પાછળ ધકેલવામાં આવે છે, જે સૌથી સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર છે અને હાંસલ કરવા માટે નોંધપાત્ર પ્રયત્નોની જરૂર છે. આવા પરિપ્રેક્ષ્યમાં, વ્યક્તિગત અને સામાજિક જરૂરિયાતો આવશ્યકપણે સંયુક્ત છે. સૌથી સામાન્ય લાંબા ગાળાના પરિપ્રેક્ષ્યનું ઉદાહરણ સફળતાપૂર્વક શાળા પૂર્ણ કરવાનું અને ત્યારબાદ વ્યવસાય પસંદ કરવાનું લક્ષ્ય છે. લાંબા ગાળે શિક્ષણ ત્યારે જ નોંધપાત્ર અસર આપે છે જ્યારે સામૂહિક પ્રવૃત્તિમાં મુખ્ય સ્થાન કાર્ય દ્વારા કબજે કરવામાં આવે છે, જ્યારે ટીમ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે ઉત્સાહી હોય છે, જ્યારે લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરવા માટે સામૂહિક પ્રયત્નોની જરૂર હોય છે.

શાળાના સેટિંગમાં, વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ પ્રકારના પરિપ્રેક્ષ્યો સાથે સંપર્કમાં આવી શકે છે. સૌ પ્રથમ, તેઓએ વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક કાર્યને આવરી લેવું આવશ્યક છે. આ અર્થમાં, વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. શૈક્ષણિક કાર્યની પ્રણાલીમાં સંભાવનાઓમાં વિષયોની સાંજની તૈયારી અને આયોજન, ઓલિમ્પિયાડ્સ, વિજ્ઞાન, ટેક્નોલોજીના આંકડાઓ સાથેની બેઠકો વગેરેનો સમાવેશ થઈ શકે છે. વિદ્યાર્થીઓની ભાવિ આકાંક્ષાઓનું આયોજન કરવાની વધુ મોટી તકો અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં પણ છે. આશાસ્પદ ઇવેન્ટ્સમાં મજૂર રજાઓ, કલા ઉત્સવો અને વિવિધ આશ્રયદાતા કાર્યક્રમોનો સમાવેશ થઈ શકે છે, જો તે અગાઉથી આયોજન કરવામાં આવે અને તેજસ્વી, ઉત્તેજક સ્વરૂપોમાં યોજવામાં આવે.

વિદ્યાર્થીઓની ભાવિ આકાંક્ષાઓને વિસ્તૃત કરવા માટે, A.S.ની સ્થિતિ ખૂબ મહત્વની છે. મકારેન્કો કહે છે કે શાળામાં સંભાવનાઓ વ્યવસાયિક પ્રકૃતિની હોવી જોઈએ. કોઈપણ વ્યવસાયિક કાર્ય કે જે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવે છે, અને જેનો ઉકેલ પ્રાપ્ત સફળતાના આનંદનો અનુભવ કરવા સાથે સંકળાયેલ છે, તે તેમના દ્વારા એક આકર્ષક સંભાવના તરીકે જોવામાં આવે છે. શાળાઓ વચ્ચેની સ્પર્ધા, તેમજ શાળામાં અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના વિવિધ સ્વરૂપોમાં પ્રાધાન્યતા માટે વ્યક્તિગત વર્ગો, અને તેથી વધુ સંભાવનાઓ સેટ કરવાની વિશાળ તકો ખોલે છે.

આ બધું વિદ્યાર્થીઓની પહેલ વિકસાવે છે, ટીમમાં લોકશાહીની ભાવના, રોમાંસ અને શૈક્ષણિક નવીનતાનો પરિચય કરાવે છે અને વિદ્યાર્થીઓના નૈતિક શિક્ષણ પર તેનો પ્રભાવ વધારે છે.

આશાસ્પદ રેખાઓની સિસ્ટમ ટીમમાં પ્રવેશવી જોઈએ. તેને એવી રીતે બાંધવાની જરૂર છે કે કોઈ પણ સમયે ટીમ પાસે એક તેજસ્વી, ઉત્તેજક ધ્યેય હોય, તેના દ્વારા જીવે અને તેને અમલમાં મૂકવાના પ્રયત્નો કરે. આ પરિસ્થિતિઓમાં ટીમ અને તેના દરેક સભ્યોનો વિકાસ નોંધપાત્ર રીતે ઝડપી બને છે, અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા કુદરતી રીતે આગળ વધે છે. તમારે એવી રીતે સંભાવનાઓ પસંદ કરવાની જરૂર છે કે કાર્ય વાસ્તવિક સફળતા સાથે સમાપ્ત થાય. વિદ્યાર્થીઓ માટે મુશ્કેલ કાર્યો નક્કી કરતા પહેલા, સામાજિક જરૂરિયાતો, ટીમના વિકાસ અને સંગઠનનું સ્તર અને તેના કાર્યનો અનુભવ ધ્યાનમાં લેવો જરૂરી છે. પરિપ્રેક્ષ્યમાં સતત પરિવર્તન, નવા અને વધુને વધુ મુશ્કેલ કાર્યો સેટ કરવા એ ટીમની પ્રગતિશીલ ચળવળ માટે પૂર્વશરત છે.

3.2 સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોનો સમાવેશ

વિદ્યાર્થીઓની ટીમ બનાવવા, મજબૂત કરવા અને વિકસાવવા માટેનો આધાર એ તેમની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ છે જેનો હેતુ સામાન્ય ધ્યેયો હાંસલ કરવાનો છે: શિક્ષણ, સામાજિક રીતે ઉપયોગી કાર્ય, ઉત્પાદક કાર્ય, કલાત્મક સર્જનાત્મકતા, રમતગમત વગેરે. કોઈપણ પ્રવૃત્તિ એ ટીમની રચનામાં ઉદ્દેશ્ય પરિબળ છે.

શાળાના બાળકો માટેની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ શીખવાની છે. શીખવું અને શીખવવું એકબીજા સાથે જોડાયેલા છે. આમ, નવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો વિકાસ, સમસ્યા-આધારિત, પ્રોગ્રામ કરેલ, વિભિન્ન શિક્ષણના અમલીકરણનો હેતુ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા વિકસાવવાનો છે. કોઈના મંતવ્યો, કોઈના દૃષ્ટિકોણ અને અન્ય લોકોના વિચારો સાથે પ્રભાવિત થવાની દલીલ અને બચાવ કરવાની ક્ષમતા વિના બૌદ્ધિક શોધ અશક્ય છે. તેથી જ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓના સામૂહિક સહકારના વિવિધ સ્વરૂપો (પાઠ, પ્રાયોગિક અને પ્રયોગશાળાના વર્ગોમાં, શૈક્ષણિક કાર્યશાળાઓમાં) વધુને વધુ મહત્વપૂર્ણ બની રહ્યા છે. શૈક્ષણિક કાર્યના જૂથ સ્વરૂપો શાળામાં વ્યાપક બન્યા છે, જ્યારે પાઠના માળખામાં વર્ગને 3-5 લોકોના નાના જૂથોમાં વહેંચવામાં આવે છે અને દરેક જૂથ એકંદર કાર્યના ભાગ રૂપે તેનું કાર્ય પૂર્ણ કરે છે.

સામૂહિક કાર્ય તમને તમારા સાથીઓના નિર્ણયો અને વિચારવાની રીતોને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપે છે અને તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓને તમારી પોતાની સાથે સરખાવી શકે છે. માનસિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સહકાર અને પરસ્પર નિર્ભરતા અભ્યાસ કરવામાં આવતી વિભાવનાઓની વધુ અર્થપૂર્ણતા અને જાગૃતિ તરફ દોરી જાય છે, કારણ કે તેઓને વિવિધ દૃષ્ટિકોણથી ગણવામાં આવે છે. આ બધું દરેક વિદ્યાર્થીને સામાન્ય મૂડ સાથે ભેળવવા દે છે. સામૂહિકવાદ, જેમ કે તે હતું, કાર્યની પ્રક્રિયાને, સૌથી વધુ તર્કસંગત તકનીકો અને પદ્ધતિઓની પસંદગી અને તેના સંગઠનને આધ્યાત્મિક બનાવે છે. તે પણ મહત્વનું છે કે સામૂહિક સંગઠન સાથે, શિક્ષણ ફક્ત વ્યક્તિગત ચિંતાનો વિષય બનવાનું બંધ કરે છે અને વર્તનના સાચા સામૂહિક હેતુઓને મજબૂત બનાવવાનો સ્ત્રોત બની જાય છે.

ઉનાળાની રજાઓ દરમિયાન શૈક્ષણિક વર્કશોપમાં, ઉત્પાદનમાં, વિવિધ મજૂર સંગઠનોમાં સામાજિક રીતે ઉપયોગી કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ તેમને ટીમોના સામાજિક મૂલ્યોની સિસ્ટમમાં જોડાવાની મંજૂરી આપે છે: શિસ્ત, સાથી પરસ્પર સહાયતા, કામમાં સંબંધોના નૈતિક ધોરણો, વગેરે

શાળામાં તેમના સમય દરમિયાન, બધા વિદ્યાર્થીઓ કાર્ય પ્રવૃત્તિઓમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાનો અનુભવ એકઠા કરે છે, પરંતુ આ અનુભવ ઘણીવાર ખૂબ જ સરળ હોય છે, જે વ્યક્તિની શક્તિ કરતાં વધુ કાર્યોના વોલ્યુમ સાથે સંકળાયેલ હોય છે. ઉત્પાદન પ્રવૃત્તિઓમાં, ટીમમાં કાર્યોનું વિભાજન વિશેષ તાલીમ, શિક્ષણનું સ્તર, કૌશલ્ય અને વિકસિત ઉત્પાદન કૌશલ્યો પર આધારિત છે. આ એક ઉચ્ચ સામૂહિક સંસ્થાની પ્રવૃત્તિ છે, અને તેમાં વિવિધ સ્વરૂપોમાં સામેલ થવું (વ્યાવસાયિક તાલીમ દ્વારા, આંશિક કાર્યો પૂર્ણ કરવા, સ્પર્ધામાં સમાવેશ વગેરે) શાળાના બાળકોને સામૂહિક સહકારના સંબંધોની નવી સિસ્ટમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

વિદ્યાર્થી જૂથો અને ઉત્પાદન ટીમો વચ્ચેના જોડાણોને મજબૂત બનાવવું એ વિદ્યાર્થી જૂથોને વિકસાવવા અને મજબૂત કરવાની સૌથી મહત્વપૂર્ણ રીતોમાંની એક છે. પ્રોડક્શન ટીમો સાથેના આશ્રયદાતા સંબંધોની પરિસ્થિતિઓમાં સામાજિક રીતે ઉપયોગી કાર્ય વિદ્યાર્થીઓને સંસ્થાકીય અને આર્થિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેમની ક્ષમતાઓ દર્શાવવાની મંજૂરી આપે છે. સંગઠનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં, યુવાન લોકો તેમની પ્રાથમિક ટીમોની સીમાઓથી આગળ વધે છે અને સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર પ્રવૃત્તિઓની વિશાળ વિવિધતામાં તેમની શક્તિ અને ક્ષમતાઓને ચકાસવાની તક મળે છે. ટીમ માત્ર પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં જ કાર્ય કરે છે, જે દરેક બાળકની જરૂરિયાત છે. જો તેની જરૂરિયાતો સંતુષ્ટ ન હોય તો તે સામાન્ય રીતે જીવી અને વિકાસ કરી શકતો નથી, ઉદાહરણ તરીકે, ચળવળમાં, રમતમાં, જ્ઞાનમાં, સૌંદર્યલક્ષી છાપમાં, અન્ય લોકો સાથે વાતચીતમાં. અપૂર્ણ શારીરિક અને આધ્યાત્મિક જરૂરિયાતો બાળકના શરીર, તેની લાગણીઓ અને વિચારો પર ઊંડી અસર કરે છે, ખાસ કરીને, આ પ્રભાવમાં ઘટાડો, ઉત્તેજના વધે છે અથવા, તેનાથી વિપરીત, ઉદાસીનતા તરફ દોરી જાય છે.

બાળક સામાન્ય રીતે અન્ય વ્યક્તિ તરફ, લોકોના જૂથ તરફ, તેની જરૂરિયાતોને સંતોષી શકે તેવી ટીમ તરફ આકર્ષાય છે. સાધારણ સંતુષ્ટ જરૂરિયાત, ઉદાહરણ તરીકે, બાળકોની રમવાની જરૂરિયાત, નવી જરૂરિયાતોના ઉદભવનો આધાર છે: મિત્રો સાથે રહેવું, ટીમમાં રહેવું, વધુ સારી રીતે રમવા માટે કેટલીક કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવી.

સામૂહિક સંબંધોને મજબૂત કરવા અને સામૂહિક સંબંધો વિકસાવવા માટે, સંયુક્ત લેઝર પ્રવૃત્તિઓનું ખૂબ મહત્વ છે. શાળાના બાળકોની રુચિઓ, ખાસ કરીને ઉચ્ચ શાળામાં, લેઝરના ક્ષેત્રમાં ઘણીવાર સ્વયંભૂ વિકાસ થાય છે, અને થોડા લોકો જાણે છે કે નવરાશના સમયને ફળદાયી સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ તરીકે કેવી રીતે ગોઠવવો. તેથી જ ગાયક સમૂહો, કલાપ્રેમી કલા જૂથો, નાટક સ્ટુડિયો, કલા ઉત્સવો, થીમ સાંજ, વર્તુળ અને ક્લબ પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન પર સામૂહિકનો પ્રભાવ જરૂરી બને છે. નવરાશનો સમય એકસાથે વિતાવવો એ શાળાના બાળકોને સામૂહિક અનુભવો અને ક્રિયાઓથી પરિચય કરાવે છે અને તેમને એકબીજાના આધ્યાત્મિક વિશ્વ સાથે વધુ સારી રીતે પરિચિત થવામાં મદદ કરે છે.

ટીમના કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકે બાળકોને સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં કેવી રીતે જોડવા તે વિશે વિચારવું પડશે. અને આ માટે તેમની રુચિઓને ધ્યાનમાં લેવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આ પ્રવૃત્તિ શાળાના બાળકોને મોહિત કરે છે અને જો શિક્ષક તેમાં તમામ શાળાના બાળકોને સામેલ કરવામાં સફળ થાય તો તેમને એક કરે છે.

3.3 ટીમની પરંપરાઓ

ટીમના વિકાસના તમામ તબક્કે, મોટી અને નાની પરંપરાઓ ઊભી થાય છે, ટીમને મજબૂત અને એક કરે છે. પરંપરાઓ

પરંપરાઓને મોટા અને નાનામાં વિભાજિત કરી શકાય છે. મહાન પરંપરાઓ ગતિશીલ સામૂહિક ઘટનાઓ છે, જેની તૈયારી અને હોલ્ડિંગ વ્યક્તિની ટીમમાં ગર્વની ભાવના, તેની શક્તિમાં વિશ્વાસ અને જાહેર અભિપ્રાય માટે આદરને પ્રોત્સાહન આપે છે. નાની, રોજિંદી, રોજિંદી પરંપરાઓ ધોરણમાં વધુ સાધારણ છે, પરંતુ તેમની શૈક્ષણિક અસરમાં ઓછી મહત્વની નથી. તેઓ વર્તનની સ્થિર ટેવો વિકસાવીને સ્થાપિત વ્યવસ્થા કેવી રીતે જાળવવી તે શીખવે છે. નાની પરંપરાઓને ખાસ પ્રયત્નોની જરૂર હોતી નથી; તેઓ સ્થાપિત ઓર્ડર દ્વારા સમર્થિત છે, જે બધા દ્વારા સ્વેચ્છાએ સ્વીકૃત કરાર છે. પરંપરાઓ બદલાય છે અને અપડેટ થાય છે. ટીમ સામેના નવા કાર્યો, તેમને હલ કરવાની નવી રીતો સમય જતાં વધુ કે ઓછા લોકપ્રિય બને છે - આ નવી પરંપરાઓના ઉદભવ અને જૂનીને ભૂંસી નાખવામાં ફાળો આપે છે.

પરંપરાઓ એ બાળકોની ટીમના સન્માનનું અભિવ્યક્તિ છે, અને આ તેમની વિશેષ સુંદરતા છે. તેઓ બાળકોને તેમની ટીમ પર ગર્વ અનુભવે છે.

બાળકોની ટીમમાં પરંપરાઓની રચના માટેના સિદ્ધાંતો:

1. દરેક વિદ્યાર્થીની બિનશરતી સ્વીકૃતિ, તેની શક્તિઓ અને નબળાઈઓ.

2. વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાઓનું મૂલ્યાંકન કરવામાં નિષ્પક્ષતા.

3. શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવના લક્ષ્યને હાંસલ કરવામાં ધીરજ અને સહનશીલતા.

4. વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીતમાં સંવાદાત્મક અને પોલીલોજિકલ.

5. શિક્ષકના ભાગ પર ડરનો અભાવ કે તે ખોટો હતો, તેની અવ્યાવસાયિક ક્રિયાઓ.

6. વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવા માટે એક અભિન્ન પદ્ધતિસરના સાધન તરીકે રમૂજની ભાવનાનો ઉપયોગ કરવો.

7. બાળકો સાથે વાતચીત કરતી વખતે વ્યક્તિના મૂડનું મહત્વ દૂર કરવું.

વર્ષો વીતી જાય છે, પરંતુ વર્ષો પછી પણ, વિદ્યાર્થીઓ યાદ રાખે છે કે તેમના વર્ગમાં જીવન કેવું હતું, તેઓ કેવા રજાઓ અને મીટિંગો, પર્યટન અને પ્રશ્નોત્તરીઓ યોજતા હતા. વર્ગ શિક્ષક સાથે તેમનો કેવો સંબંધ હતો, કેવા રિવાજો અને પરંપરાઓ અનુસાર વર્ગનું જીવન બંધાયેલું હતું.

A.S મુજબ. મકારેન્કો, પરંપરાની જેમ કંઈપણ ટીમને એકસાથે રાખતું નથી. પરંપરાઓને પ્રોત્સાહન આપવું અને તેનું જતન કરવું એ શૈક્ષણિક કાર્યનું અત્યંત મહત્ત્વનું કાર્ય છે. જે શાળામાં કોઈ પરંપરા નથી તે અલબત્ત સારી શાળા હોઈ શકતી નથી, અને શ્રેષ્ઠ શાળાઓ તે છે જેણે તેને સંચિત કરી છે. અને બાળકો આવી પરંપરાઓ બનાવવાના અદ્ભુત માસ્ટર છે. નામ આપવામાં આવેલ કોમ્યુનમાં ડ્ઝર્ઝિન્સ્કીની અદભૂત પરંપરા હતી. ઓફિસમાં મખમલની છત્ર નીચે એક બેનર હતું. જો આ બેનરને એક રૂમમાંથી બીજા રૂમમાં ખસેડવું જરૂરી હતું, તો તેઓએ તે ગંભીરતાપૂર્વક કર્યું, ઔપચારિક પોશાક પહેર્યો, આખી ટીમને લાઇન અપ કરી, ઓર્કેસ્ટ્રા કહેવામાં આવે છે, ભલેને ઓફિસના નવીનીકરણના પ્રસંગે બેનર ખસેડવામાં આવ્યું હોય. સોવિયત સમયમાં, શાળામાં બેનરનું સન્માન કરવું એ એક સમૃદ્ધ શૈક્ષણિક સાધન હતું. કોમમાં ઘણી સમાન પરંપરાઓ હતી. એ.એસ. મકારેન્કો માનતા હતા કે પરંપરાઓ બાળકોના જીવનને શણગારે છે. પરંપરાઓના આવા નેટવર્કમાં રહેતા, છોકરાઓ તેમના વિશેષ સામૂહિક કાયદાના વાતાવરણમાં અનુભવે છે, તેના પર ગર્વ અનુભવે છે અને તેને સુધારવાનો પ્રયાસ કરે છે.

વી.એ. સુખોમલિન્સ્કીએ પાવલીશ માધ્યમિક શાળાની ઘણી પરંપરાઓ વર્ણવી છે, જેમાંથી ઘણી, એક અથવા બીજી રીતે, આજ સુધી આપણી સાથે રહે છે. ચાલો સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરંપરાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીએ.

પ્રથમ ગ્રેડર્સ માટે પ્રથમ ઘંટની ઉજવણીવર્ગોના પ્રથમ દિવસે થાય છે. સ્નાતક વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ બાળકોને શાળા પરિવારમાં જોડાવા બદલ અભિનંદન આપે છે, દરેક બાળકને સમર્પિત શિલાલેખ સાથેનું પુસ્તક આપે છે, બાળકોને શાળાના સ્થળે લઈ જાય છે અને નવા શાળાના બાળકોને તેમના આગમનના પ્રથમ દિવસે પોતે વાવેલા વૃક્ષો સોંપે છે. શાળામાં, દસ વર્ષ પહેલાં, નવા શાળાના બાળકોની દેખરેખ હેઠળ. આ પછી, એક પરંપરાગત વિધિ કરવામાં આવે છે - શાશ્વત શાળા મિત્રતાનું વૃક્ષ રોપવું: સ્નાતકો બાળકો સાથે મળીને એક સફરજનનું વૃક્ષ રોપે છે.

સ્નાતકો માટે છેલ્લી ઘંટડીની ઉજવણી.સ્નાતકો માટે વર્ગોના છેલ્લા દિવસે યોજાયેલ. સ્નાતકો અને પ્રથમ-ગ્રેડર્સ લાઇન અપ - વર્ગ સામે વર્ગ. પ્રથમ-ગ્રેડર્સ દરેક સ્નાતકને ફૂલો અને સમર્પિત શિલાલેખ સાથેનું પુસ્તક આપે છે. ઘણા વર્ષો પહેલા શાળામાંથી સ્નાતક થયેલા માતાપિતા અને વૃદ્ધ લોકો પણ રજા પર આવે છે. બાળકો તરફથી ભેટો - પુસ્તકો કે જેના પર હૃદયસ્પર્શી શુભેચ્છાઓ મોટા બાળકોના અક્ષરોમાં લખવામાં આવે છે, જાણે કે શાશ્વતતાનું પ્રતીક છે, શાળા સમુદાયનું કાયમી પાત્ર. બાળકોમાંથી એક વાદળી ટેબલક્લોથથી ઢંકાયેલ ટેબલ પર આવે છે (આ પણ એક પરંપરા છે) અને વાદળી રિબન (પરંપરા પણ) સાથે બાંધેલી ઘંટડી ઉપાડે છે. આ ક્ષણે જ્યારે ઘંટ વાગે છે, ત્યારે એક યુવાન અથવા છોકરી હાઇસ્કૂલના વિદ્યાર્થીઓની હરોળમાંથી બહાર આવે છે અને, ટીમ વતી, શિક્ષકોને ટૂંકા શબ્દ સાથે સંબોધે છે. આ શબ્દ લાંબા સમયથી તૈયાર કરવામાં આવ્યો છે, પરંતુ રજા સુધી ગુપ્ત રાખવામાં આવે છે.

જાન્યુઆરીમાં યોજાતી પાછલા વર્ષોના ભૂતપૂર્વ વિદ્યાર્થીઓની વાર્ષિક બેઠકો પરંપરાગત બની ગઈ છે. સ્નાતક વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ, અગાઉના વર્ષોના સ્નાતકો, શાળામાં આવે છે. આ સભાઓ તેમની શાળા માટે આદર જગાડે છે, વર્ષના કાર્યના પરિણામોનો સરવાળો કરે છે અને શિક્ષકોને તેમના શ્રમનું ફળ બતાવે છે.

વર્ગની પરંપરાઓ નૈતિક હોવી જોઈએ, એકલતા અને અસુરક્ષિતતાને દૂર કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ અને માનવ બનવાની ક્ષમતા કેળવવી જોઈએ. જ્યારે બાળકોના જૂથમાં પરંપરાઓ વિકસાવવામાં આવે છે, ત્યારે તેઓ લાંબા સમય સુધી જીવે છે, જીવનની સામગ્રીમાં ફેરફાર કરે છે, પરંતુ મૂળભૂત સ્થિતિ જાળવી રાખે છે જે પેઢીથી પેઢી સુધી પસાર થાય છે.

3.4 ઓપરેટિંગ એસેટ

ટીમના વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ શરત છે સ્વ-સરકારનું સંગઠન. તે "ઉપરથી" બનાવી શકાતું નથી, એટલે કે, અંગોની રચનાથી શરૂ કરીને, તે કુદરતી રીતે "નીચેથી" વધવું જોઈએ, ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓના સ્વ-સંગઠનથી. તે જ સમયે, પ્રાથમિક ટીમમાં સ્વ-સરકારે અને તેની રચનામાં સમગ્ર શિક્ષણશાસ્ત્ર પ્રણાલીમાં નીચેના કડક અલ્ગોરિધમિક પગલાંઓનું પાલન કરવું આવશ્યક છે: ચોક્કસ કેસને પૂર્ણ ભાગો અને વોલ્યુમોમાં વિભાજીત કરવું; ભાગો અને વોલ્યુમો અનુસાર માઇક્રોગ્રુપની રચના; પ્રવૃત્તિના દરેક ક્ષેત્ર માટે જવાબદાર લોકોની પસંદગી; એક સ્વ-સરકારી સંસ્થામાં જવાબદાર લોકોનું એકીકરણ; મુખ્ય જવાબદાર વ્યક્તિની પસંદગી. આમ, શાળાના બાળકો હાલમાં જે તૈયારી અને અમલીકરણમાં સામેલ છે તે ચોક્કસ કેસો અને પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોને આધારે સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ અને શાળામાં તેમની સંખ્યાની રચના કરવામાં આવે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, ઘણી સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ અસ્થાયી છે, જે ચોક્કસ હેતુ માટે બનાવવામાં આવી છે અને અગાઉથી ક્યારેય રચાતી નથી. આ મહાન શિક્ષણશાસ્ત્રના અર્થમાં બનાવે છે, જે વ્યક્તિને નેતૃત્વ અને ગૌણતા વચ્ચેના સંબંધમાં ફેરફાર કરવાની મંજૂરી આપે છે.

ટીમનો રેલીંગ કોર, તેનું આયોજન કેન્દ્ર એ.એસ. મકારેન્કોએ સંપત્તિ ગણી. તે શૈક્ષણિક બાળકોની સંસ્થામાં તે તંદુરસ્ત અને જરૂરી અનામત છે, જે ટીમમાં પેઢીઓની સાતત્યની ખાતરી કરે છે, ટીમની શૈલી, સ્વર અને પરંપરાઓને સાચવે છે. સક્રિય જૂથમાં એવા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે જેઓ ટીમની અમુક સૂચનાઓનું પાલન કરે છે અને તેના શરીરના સભ્યો છે. સૌથી વધુ સક્રિય શાળાના બાળકો કે જેઓ તેમના સાથીઓના આદરનો આનંદ માણે છે તેઓને કાર્યકર્તા તરીકે પસંદ કરવામાં આવે છે. સ્વાભાવિક રીતે, શિક્ષક એક બાજુ ઊભા રહી શકતા નથી, તેથી, વિદ્યાર્થીઓના વ્યવસાય અને વ્યક્તિગત ગુણોનો અભ્યાસ કરવો અને ટીમમાં તેમની સ્થિતિ એ કાર્યકર્તાઓની યોગ્ય પસંદગી અને માથા પર નકારાત્મક સામાજિક અભિગમ ધરાવતા નેતાઓના ઉદભવને અટકાવવા માટેની આવશ્યક શરતો પૈકીની એક છે. ટીમના.

A.S મુજબ. મકારેન્કો, સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓનું કાર્ય ફક્ત ત્યારે જ સંબંધિત અને મહત્વપૂર્ણ રહેશે જો શૈક્ષણિક સંસ્થાના સમગ્ર જીવનની રચના એવી રીતે કરવામાં આવે કે એક અથવા બીજા સંસ્થાની પ્રવૃત્તિનું વિલીન તરત જ સંસ્થાના કાર્યમાં પ્રતિબિંબિત થાય અને એક ખામી તરીકે સામૂહિક દ્વારા અનુભવાય છે. ટીમની રચના પરના તમામ કાર્યની સફળતા મોટાભાગે શિક્ષક કેટલી ઝડપથી સંપત્તિ બનાવવાનું સંચાલન કરે છે તેના પર નિર્ભર છે. ચાલો સંપત્તિ બનાવવાની રીતો જોઈએ.

શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં, શિક્ષક બાળકો સાથે કાર્યકર્તાઓએ કઈ જરૂરિયાતો પૂરી કરવી જોઈએ તે વિશે વાત કરે છે અને તેમને સામાન્ય બાબતોમાં એકબીજાને જાણવામાં મદદ કરે છે. પરંતુ એવું બને છે કે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પસંદ કરાયેલ એસેટ નોકરી કરતી નથી. આ કિસ્સામાં, ચૂંટણી દ્વારા નહીં, પરંતુ "કોણ ઇચ્છે છે" ના સિદ્ધાંત પર સ્વ-સરકારની વધારાની સંસ્થાઓ બનાવવાનું શક્ય છે. વિવિધ સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓની પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં, એક વાસ્તવિક સક્રિય સંપત્તિ બનાવવામાં આવે છે, જેના પર શિક્ષક તેના કાર્યમાં આધાર રાખે છે.

સંપત્તિ બનાવવાની બીજી રીત હોઈ શકે છે. જો ચૂંટાયેલા કાર્યકર્તા સક્રિય અને અધિકૃત છે, તો સામૂહિક સોંપણીઓની પદ્ધતિની મહાન શૈક્ષણિક અસર છે. સામૂહિક સોંપણીઓની વિવિધતા પહેલ અને પહેલના વિકાસમાં ફાળો આપે છે, કારણ કે દરેક વિદ્યાર્થી તેની રુચિઓ અને ક્ષમતાઓ અનુસાર કરવા માટે કંઈક શોધી શકે છે.

શાળા સ્વ-સરકારની મુખ્ય સંસ્થા એ શાળાના સ્ટાફ અથવા તેના પ્રતિનિધિઓની બેઠક છે, જેના માટે વિદ્યાર્થી જવાબદાર છે. તે જ સમયે, મીટિંગને ફક્ત શાળાના બાળકોને સોંપવામાં આવેલી સત્તાઓના માળખામાં જ નિર્ણય લેવાનો અધિકાર છે. શાળા સ્વ-સરકારના શિક્ષણશાસ્ત્રના નેતૃત્વએ તેની અભિવ્યક્તિ ફક્ત બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની વ્યૂહાત્મક દિશાઓ નક્કી કરવામાં, તેમને સલાહ અને ભલામણોના રૂપમાં સહાય પૂરી પાડવી જોઈએ.

તે શિક્ષણશાસ્ત્રની દ્રષ્ટિએ મહત્વપૂર્ણ છે કે કરવામાં આવેલ કાર્યને નિયમિતપણે સામૂહિક મૂલ્યાંકન આપવામાં આવે છે, જે ફક્ત તેની ગુણવત્તાને જ નહીં, પરંતુ તેમાં સામેલ શાળાના બાળકોની સંખ્યા, તેમની પહેલ અને સર્જનાત્મકતા અને કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટેની સમયમર્યાદાની ચોકસાઈને પણ ધ્યાનમાં લે છે. સંપત્તિના સફળ સંચાલન માટેની મુખ્ય શરતો છે: સંપત્તિના કાર્યોની સ્પષ્ટ વ્યાખ્યા, તેની સ્વતંત્રતાનો ક્રમશઃ વિકાસ, ટીમ સાથે કામ કરતા શિક્ષકો દ્વારા સત્તા જાળવી રાખવી, તેનું સાતત્ય અને નિયમિત પુન: ચૂંટણી. ટીમની રચના અને વિકાસની પ્રક્રિયામાં સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ અને જવાબદાર ભૂમિકા ભજવે છે. શાળાના બાળકોની સામાજિક પ્રવૃત્તિ વિજાતીય છે. તે પોતાને એક્ઝિક્યુટિવ પ્રવૃત્તિ, પહેલ અને સ્વતંત્રતા તરીકે પ્રગટ કરી શકે છે. માત્ર તમામ પ્રકારોનું મિશ્રણ સમાજના ખરેખર સક્રિય સભ્યનું નિર્માણ કરે છે.

કાર્યકર્તાઓ સાથે શૈક્ષણિક કાર્ય કેવી રીતે હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ જેથી તેઓ તેમની જાહેર ફરજો સારી રીતે નિભાવી શકે અને ટીમના વિકાસ અને મજબૂતીકરણમાં યોગદાન આપી શકે?

અનુભવનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે કાર્યકર્તાઓ સાથેના શૈક્ષણિક કાર્યમાં નીચેના પ્રકારના શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યનો સમાવેશ થઈ શકે છે: સૂચના દ્વારા ટીમના અધિકારો, જવાબદારીઓ અને કાર્યોને સમજાવવું; સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓ માટે વ્યૂહરચના વિકસાવવામાં દૈનિક વ્યવહારિક સહાય પૂરી પાડવી; કાર્ય અનુભવના વિનિમયનું સંગઠન ("ફ્લાય-આઉટ", મીટિંગ્સ); ઓર્ડરના અમલ પર દેખરેખ રાખવી અને કાર્યની ગુણવત્તા તરફ સંપત્તિનું ધ્યાન દોરવું.

શાળા સ્વ-સરકારની કામગીરી માટે મૂળભૂત શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતોની નોંધ લેવી મહત્વપૂર્ણ છે. તેમાં સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ અને ચૂંટાયેલા અધિકૃત વ્યક્તિઓના સામયિક ટર્નઓવરનો સમાવેશ થાય છે; સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ અને તેમના સામયિક રિપોર્ટિંગની વર્ગીકૃત જવાબદારીની સિસ્ટમની ફરજિયાત હાજરી; રમત તત્વોની હાજરી, સ્વ-સરકારી પ્રણાલીમાં યોગ્ય લક્ષણોની રજૂઆત.

કાર્યકર્તાઓના સારા કાર્ય માટે આવશ્યક પૂર્વશરત એ તેમની જવાબદારીઓ અને સામૂહિકના કાર્યોની સ્પષ્ટ જાણકારી છે. આથી કાર્યકરોને ઉછેરવામાં પ્રથમ પ્રાથમિકતા તેમની છે સૂચના આપવીઅને તે કાર્યોની રચના અને સ્પષ્ટીકરણ, જેના નિર્ણયોમાં તેઓએ ભાગ લેવો આવશ્યક છે. શાળાના આચાર્ય, તેમના ડેપ્યુટીઓ અને વર્ગ શિક્ષકોએ કાર્યકર્તાઓને સોંપેલ ફરજો પૂર્ણ કરવા માટે તેમના કાર્યો સમજાવવાની જરૂર છે. આ કાર્ય સામૂહિક અને વ્યક્તિગત ઉપદેશક વાર્તાલાપ અને સેમિનારના સ્વરૂપમાં તેમજ શિક્ષકો અને કાર્યકરો વચ્ચેના રોજિંદા સંચાર દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

કાર્યકર્તાઓને શિક્ષિત કરવા માટેનું એક મહત્વનું પાસું તેમને તેમના કાર્યમાં રોજિંદા વ્યવહારિક સહાય પૂરી પાડવાનું છે. ઉદાહરણ તરીકે, શાળા સામૂહિક ખેતરમાં લણણીની લણણી કરવા માટે "શ્રમ લેન્ડિંગ ફોર્સ" તૈયાર કરી રહી છે. આ કિસ્સામાં, કાર્યકર્તાઓને વિદ્યાર્થીઓને કાર્ય માટે તૈયાર કરવામાં, સ્પર્ધાનું આયોજન કરવામાં અને તેમના કાર્યના પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે. ચર્ચા, શાળાની સાંજ અને અન્ય કાર્યક્રમોની તૈયારી અને સંચાલનમાં સમાન સહાય પૂરી પાડવી જોઈએ. આ કાર્યની પ્રક્રિયામાં, કાર્યકરોની પહેલને ટેકો અને ઉત્તેજન આપવું જરૂરી છે.

કાર્યકરો સાથે કામ કરવાનું એક આવશ્યક પાસું છે નિયંત્રણતેમને આપવામાં આવેલી સૂચનાઓના અમલ માટે. આ નિયંત્રણ વિદ્યાર્થીઓની મીટીંગો, મીટીંગો વગેરેમાં તેમજ વ્યક્તિગત વાતચીત દરમિયાન કાર્યકરોના અહેવાલોના રૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. કાર્યકરોના અહેવાલો અને તેમના કામ પર દેખરેખ તેમની જવાબદારીમાં વધારો કરે છે અને તેમને તેમની જવાબદારીઓ નિભાવવા પ્રોત્સાહિત કરે છે.

જો આવા કાર્ય સિસ્ટમના પાત્રને અપનાવે છે અને અર્થપૂર્ણ રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે, તો કાર્યકરો સક્રિયપણે શાળામાં વ્યવસ્થા અને શિસ્ત જાળવી રાખે છે અને તંદુરસ્ત જાહેર અભિપ્રાયના વાહક તરીકે કાર્ય કરે છે, ટીમના વિકાસને નવા સ્તરે લઈ જાય છે. સારી સંપત્તિ ટીમને સુગમતા, સંસ્થાકીય શક્તિ આપે છે અને તેની મદદથી વિદ્યાર્થીઓને આવનારી સમસ્યાઓનું સફળતાપૂર્વક ઉકેલ લાવવા માટે માર્ગદર્શન આપવું સરળ બને છે.

વ્યવહારુ ભાગ

આ અભ્યાસ ચોથા ધોરણમાં મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "ડિઝમા વ્યાપક માધ્યમિક શાળા" ના આધારે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો. અભ્યાસમાં 20 વિદ્યાર્થીઓએ ભાગ લીધો હતો. અભ્યાસનો હેતુ એ શોધવાનો હતો કે કેવી રીતે વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ ટીમના સંકલનમાં ફાળો આપે છે. આ ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે, નીચેના કાર્યો સેટ કરવામાં આવ્યા હતા: આ વિષય પર શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ કરવા, બાળકોની ટીમની લાક્ષણિકતાઓ અને રચનાને ધ્યાનમાં લેવા, ટીમના વિકાસના તબક્કાઓને લાક્ષણિકતા આપવા, તેની એકતાના માર્ગો જાહેર કરવા અને તે પણ આ ટીમને એક કરવા માટે કાર્ય કરો.

અભ્યાસમાં નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

1.આ વિષય પર શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ. સોળ સ્ત્રોતોના અભ્યાસથી ટીમની રચના અને લાક્ષણિકતાઓ, વિકાસના તબક્કાઓ અને તેના એકીકરણની રીતોની વધુ સારી રીતે તપાસ કરવાનું શક્ય બન્યું.

2. અભ્યાસના અંતિમ ભાગમાં થયેલા સર્વેક્ષણે આ ટીમ વિકાસના કયા તબક્કે છે તે સમજવાનું શક્ય બનાવ્યું અને તારણ કાઢ્યું કે આ વર્ગમાં વપરાતી વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ તેની એકતામાં ફાળો આપે છે.

3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અવલોકનથી અમને ટીમના વિકાસમાં વૃદ્ધિ જોવાની મંજૂરી મળી.

આ પદ્ધતિઓ અમને ટીમની રચના અને લાક્ષણિકતાઓને વધુ સારી રીતે તપાસવા, વિકાસમાં વૃદ્ધિ જોવા અને એ પણ તારણ આપે છે કે વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ ટીમની એકતામાં ફાળો આપે છે.

તે જાણીતું છે કે એક દિવસ દરેક બાળકના જીવનમાં એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ઘટના આવે છે: તે નવી ટીમમાં જોડાય છે - તે શાળામાં જાય છે, છોકરાઓ, શિક્ષકો, નવા નિયમો વગેરેને મળે છે. નવું સામાજિક વર્તુળ હંમેશા તરત જ નજીક આવતું નથી; ઘણી વાર બાળક માટે નવા જીવનમાં તેનું સ્થાન મેળવવું મુશ્કેલ હોય છે. તેથી, આ તબક્કે ટીમના આયોજક શિક્ષક છે, બધી આવશ્યકતાઓ તેમની પાસેથી આવે છે. આ કરવા માટે, શિક્ષક વિવિધ પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકો સહિત, એક થવા માટે વિવિધ રીતોનો ઉપયોગ કરે છે. પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકો માટે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અગ્રણી પ્રવૃત્તિ છે. આ વર્ગની શિક્ષક, વેલેન્ટિના પેટ્રોવના ટ્રેફિલોવા, વર્ગખંડમાં જૂથ કાર્ય પર ઘણું ધ્યાન આપે છે, તેથી મારી પૂર્વ-સ્નાતક પ્રેક્ટિસ દરમિયાન, જ્યારે પણ શક્ય હોય ત્યારે મેં મારા કાર્યને સમાન સિદ્ધાંત અનુસાર બનાવવાનો પ્રયાસ કર્યો. ઉદાહરણ તરીકે, "ફોરેસ્ટ ગ્લેડ" વિષય પરના તકનીકી પાઠ દરમિયાન, જૂથોમાંના બાળકોએ "રંગઆઉટ" પેપરમાંથી વિવિધ ઘટકો રજૂ કર્યા. દરેક જૂથનું પોતાનું કાર્ય હતું, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ હરોળના બાળકોએ ઝાડ અને છોડો કાપી નાખ્યા, બીજી હરોળના બાળકોએ ફૂલો અને પતંગિયા બનાવ્યા, ત્રીજી પંક્તિએ સામૂહિક કાર્યના વધુ સંકલન માટે નિર્જીવ પ્રકૃતિના તત્વો પર કામ કર્યું. પાઠ દરમિયાન, દરેક વિદ્યાર્થીએ રસ દાખવ્યો, પ્રમાણસર વિગતો પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો અને અંતિમ પરિણામ વિશે ચિંતિત હતા.

વધુમાં, વિવિધ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ ટીમની એકતામાં ફાળો આપે છે, જ્યાં માત્ર બાળકો જ નહીં, પરંતુ માતાપિતા પણ સક્રિય ભાગ લે છે. ચોથા ધોરણમાં પ્રી-ડિપ્લોમા પ્રેક્ટિસ દરમિયાન, શાળાએ એક મોટી શાળા-વ્યાપી ઇવેન્ટ "રાષ્ટ્રીયતાઓનો તહેવાર" નું આયોજન કર્યું, જ્યાં બાળકોએ રશિયામાં રહેતા લોકોની સંસ્કૃતિ અને પરંપરાઓ વિશે શીખ્યા. દરેક વર્ગને ચિઠ્ઠી દ્વારા ચોક્કસ રાષ્ટ્રીયતા આપવામાં આવી હતી, જેની સંસ્કૃતિ અને જીવન દિવાલ અખબાર ડિઝાઇન કરીને અને કલાત્મક અંક તૈયાર કરીને જણાવવાનું હતું. આ પ્રસંગની તૈયારી માટે બાળકોએ ખૂબ જ જવાબદાર અભિગમ અપનાવ્યો. આખા વર્ગે વિવિધ સ્ત્રોતોમાંથી ચુવાશ પ્રજાસત્તાક વિશે માહિતી એકત્રિત કરી, કેટલાક બાળકોએ ચુવાશ કવિઓની કવિતાઓ શીખી, કેટલાકએ દિવાલ અખબારની ડિઝાઇન પર કામ કર્યું, કેટલાક કલાત્મક પ્રદર્શનના સ્ટેજમાં સામેલ હતા, જેમાં હું સીધો સામેલ હતો. પરિણામે, ચોથા ધોરણના પ્રદર્શનને શ્રેષ્ઠમાંના એક તરીકે ઓળખવામાં આવ્યું હતું, જેણે ટીમના ઉત્કૃષ્ટ કાર્યને ફરી એકવાર પુષ્ટિ કરવામાં મદદ કરી હતી અને જ્યાં બાળકોએ એક સામાન્ય ધ્યેય, સામાન્ય પ્રવૃત્તિ અને સામાન્ય સંગઠનના આધારે રેલી કાઢી હતી.

અમે વર્ગના કલાકના ભાગ રૂપે "દયા સૂર્ય જેવી છે" (પરિશિષ્ટ જુઓ) ના ભાગ રૂપે એક ઇવેન્ટ પણ યોજી હતી, જેનો હેતુ ટીમને સંગઠિત કરવાનો હતો અને સારા કાર્યો શું છે તે વિશે જ્ઞાન વિકસાવવાનો હતો, સારા કાર્યો કરવા માટે આંતરિક જરૂરિયાત કેળવવી હતી. . આ ઘટનાએ સર્જનાત્મક વર્કશોપનું સ્વરૂપ લીધું હતું, જ્યાં બાળકોએ જૂથોમાં કામ કરવાનું હતું, એકબીજાને સાંભળવાનું શીખવાનું હતું અને અન્યના મંતવ્યો સાંભળવાનું હતું.

1. "વર્ગના જન્મદિવસની ઉજવણી." તેનો ધ્યેય એકબીજા માટે એકતા, એકની વિશિષ્ટતા અને મહત્વની અનુભૂતિ કરવાનો છે. તે બાળકો અને માતાપિતાની ભાગીદારી સાથે મનોરંજક રીતે 1લી સપ્ટેમ્બરના રોજ વર્ગના કલાકના ભાગ રૂપે યોજવામાં આવે છે.

2. "હું આ દિવસે આ દુનિયામાં આવ્યો છું" - વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને જન્મદિવસની શુભેચ્છા. આ નામ જન્મદિવસના લોકોની રજાનો સંદર્ભ આપે છે. તે વર્ગના કલાકના ભાગ રૂપે વર્ષમાં બે વાર પણ યોજવામાં આવે છે. બાળકો તેમના જન્મદિવસના સહપાઠીઓને અગાઉથી નાની સ્ક્રિપ્ટ, ભેટો અને અભિનંદન તૈયાર કરે છે.

3. "બેબી" - કિન્ડરગાર્ટન માટે સહાય જેમાં બાળક મોટો થયો અને ઉછર્યો. બાળકો નાના કોન્સર્ટ સાથે કિન્ડરગાર્ટનમાં આવે છે, પરીકથાની પુનઃપ્રતિક્રિયા કરે છે અને બાળકોને એકત્રિત પુસ્તકો અને રમકડાં આપે છે.

4. "સ્પોર્ટ્સ ડે". તેનો ધ્યેય માનવ જીવનમાં રમતનું મહત્વ બતાવવાનો છે. આ ઇવેન્ટ તેમના મૂળ ગામની રચનાના દિવસને સમર્પિત છે અને એપ્રિલના અંતમાં એથ્લેટિક્સ, ચેસ, ટેબલ ટેનિસ વગેરેના પ્રાથમિક વર્ગો વચ્ચેની સ્પર્ધાઓના સ્વરૂપમાં યોજવામાં આવે છે. આ ઇવેન્ટ કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને તેમનું મહત્વ બતાવવાની મંજૂરી આપે છે. એક અથવા બીજી રમતમાં પોતાને સાકાર કરીને અને તેના વર્ગના સન્માનનો બચાવ કરીને વર્ગ.

5. તેમના માતા-પિતા સાથે મળીને, નજીકના જંગલમાં દર વર્ષે શિયાળામાં ચાલવાનું આયોજન કરવામાં આવે છે, જ્યાં બાળકો પર્વતની નીચે સ્લેજ અને સ્કી કરે છે, અને પછી બટાકાને આગ પર શેકવામાં આવે છે અને ગરમ ચા તેમની રાહ જોતા હોય છે. અને આવા પ્રવાસો પછી, બાળકો લાંબા સમય સુધી ચર્ચા કરે છે, તેમની છાપ શેર કરે છે, તેઓ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સામાન્ય રસ વિકસાવે છે અને તેઓ ખુશીથી નવા વિચારોને સમર્થન આપે છે.

આ પરંપરાઓ એકલતા, અસુરક્ષિતતાને દૂર કરવામાં અને માનવ બનવાની ક્ષમતા કેળવવામાં મદદ કરે છે. આ બધી વિવિધ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જે વેલેન્ટિના પેટ્રોવના કુશળતાપૂર્વક નેતૃત્વ કરે છે, બાળકો અને માતાપિતાની સંપત્તિ પર આધાર રાખે છે. આ વર્ગના બાળકોનું ચાર વર્ષ સુધી અવલોકન કરીને અને નિયમિતપણે શિક્ષક સાથે વાત કરવાથી, તમે નોંધ કરી શકો છો કે વર્ગ ખરેખર એકીકૃત છે, બાળકો એકબીજાની મદદ માટે આવે છે, તેમના સહપાઠીઓની સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓની ચિંતા કરે છે. વર્ગખંડમાં સદ્ભાવના અને પરસ્પર સહાયતાનું વાતાવરણ છે. બાળકો વર્ગખંડમાં આરામદાયક છે તે હકીકત સર્વેક્ષણના પરિણામો દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે. તે નીચેના પ્રશ્નોનો સમાવેશ કરે છે:

1. શું તમારા માટે સહપાઠીઓ સાથે વાતચીત કરવાનું સરળ છે?

2. શું તમને સાથે સમય પસાર કરવો અને સાથે કામ કરવું ગમે છે?

3. શું તમે તમારા સહપાઠીઓને મદદ કરો છો?

4. શું તમને વર્ગમાં ગુંડાગીરી કરવામાં આવે છે?

5. શું તમે હવે શાળાએ, તમારા વર્ગમાં જવા તૈયાર છો?

6. શું તમને બીજી શાળામાં, બીજા વર્ગમાં જવાની ઈચ્છા હતી?

બાળકોને જવાબના ત્રણ વિકલ્પો આપવામાં આવ્યા હતા: હા, ના, ક્યારેક. છોકરાઓની પ્રોફાઇલ્સનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, સુસંગતતા નક્કી કરવા માટેનું શેડ્યૂલ તૈયાર કરવામાં આવ્યું હતું.

પ્રશ્નાવલીના પરિણામોના આધારે, તે સ્પષ્ટ થાય છે કે 75% સકારાત્મક પ્રતિસાદો દ્વારા પુરાવા મળ્યા મુજબ, છોકરાઓ સાથે વાતચીત કરવામાં સરળ છે. અને સર્વેક્ષણ કરાયેલા 25% બાળકોએ "ક્યારેક" જવાબ આપ્યો કારણ કે લોકો સાથે વાતચીત કરવી તેમના માટે સામાન્ય રીતે સરળ નથી. 70% લોકોએ બીજા પ્રશ્નનો હકારાત્મક જવાબ આપ્યો, જે બહુમતી છે, 30% લોકોએ "ક્યારેક" જવાબ આપ્યો, ત્યાં કોઈ જવાબ "ના" નથી. 70% વિદ્યાર્થીઓ તેમના સહપાઠીઓને મદદ કરવા તૈયાર છે, 25% ઉત્તરદાતાઓએ "ક્યારેક" અને માત્ર 5% જવાબ આપ્યો, અને આ એક વિદ્યાર્થીએ "ના" નો જવાબ આપ્યો. "રોષ" શબ્દની જુદી જુદી સમજને કારણે તેઓએ ચોથા પ્રશ્નનો અસ્પષ્ટપણે જવાબ આપ્યો. 80% બાળકો શાળાએ જવા માંગે છે, 15% એ "ક્યારેક" જવાબ આપ્યો, 5% એ "ના" નો જવાબ આપ્યો. 95% વિદ્યાર્થીઓ શાળા અને વર્ગ બદલવા માંગતા નથી; એક વિદ્યાર્થીએ સભાનપણે અલગ જવાબ આપ્યો, કારણ કે... પ્રાથમિક શાળામાંથી સ્નાતક થયા પછી, તે કેડેટ કોર્પ્સમાં અભ્યાસ કરવાની યોજના ધરાવે છે. અલબત્ત, ચોથા ધોરણમાં હજુ પણ મતભેદો અને મતભેદો છે, પરંતુ સત્તાવાર પ્રાથમિક જૂથમાં સંયુક્ત જીવન પ્રવૃત્તિ વર્ગની ટીમને સંસ્થાના ઉચ્ચ સ્તરે જવાની તક આપે છે અને સૌથી અગત્યનું, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો અને લીડ્સમાં ફેરફાર કરે છે. અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ (શિક્ષક તરફથી સક્ષમ માર્ગદર્શન), આગલા સ્તરના વિકાસ માટે .

નિષ્કર્ષ

એક સમયે, સોવિયત શાળાએ સામૂહિક શિક્ષણની વિભાવના અપનાવી હતી, જેનો સાર નીચે મુજબ છે. સમાજવાદી સમાજમાં, લોકો સાચા અર્થમાં સામૂહિક સંબંધોથી બંધાયેલા છે કારણ કે તેઓ સામાન્ય મિલકત, સામાજિક આદર્શો અને પ્રવૃત્તિઓ વહેંચે છે. કામદારોની એકતા અને સામૂહિકતા એ સમાજવાદી સમાજની વિચારધારા છે, જીવનનો સિદ્ધાંત છે. ટીમ વ્યક્તિગત વિકાસની સ્વતંત્રતા હાંસલ કરવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

ટીમમાં અને ટીમ દ્વારા શિક્ષણના સિદ્ધાંત માટે આજની તારીખે શિક્ષણશાસ્ત્રમાં આ આધાર છે, જે મુજબ વિદ્યાર્થીઓનું જૂથ એ વ્યક્તિને શિક્ષિત કરવાનું એક સાધન છે. સામૂહિકના શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતના સર્જકો અને વિકાસકર્તાઓ એ. મકારેન્કો, એન. ક્રુપ્સકાયા અને પછીથી વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી અને અન્ય.

તાજેતરમાં સુધી, સામૂહિકવાદને કારણે પશ્ચિમી વિશ્વમાં વિવાદ અને પરસ્પર ટીકા થતી હતી. નવી પરિસ્થિતિઓમાં, સામૂહિક શિક્ષણના સ્થાનિક સિદ્ધાંતે સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની વાસ્તવિકતાને પ્રતિબિંબિત કરવી જોઈએ. શિક્ષણનો વિકાસ સામૂહિકવાદના સિદ્ધાંત પર નહીં, પરંતુ સામાજિક મનોવિજ્ઞાનના ડેટાના આધારે આંતરવ્યક્તિત્વ અને આંતર-જૂથ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સિદ્ધાંત પર થવો જોઈએ.

બાદના પરિપ્રેક્ષ્યમાં, સામૂહિક એ એક ખૂબ જ વિકસિત જૂથ છે જેમાં સુસંગતતા, હેતુપૂર્ણતા, મૂલ્ય-ઓરિએન્ટેશન એકતા, વગેરે જેવી લાક્ષણિકતાઓ છે. શિક્ષણ શાસ્ત્ર શૈક્ષણિક સામૂહિકને વિદ્યાર્થીઓના સંગઠન તરીકે સમજે છે, જેનું જીવન અને પ્રવૃત્તિઓ સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર લક્ષ્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. , સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો સામૂહિકવાદી છે, એટલે કે. સામાન્ય કારણ સાથેના તેમના સંબંધ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

આ વ્યાખ્યામાં વિદ્યાર્થીઓના જૂથની ચાર લાક્ષણિકતાઓ છે, જે એ.એસ. મકારેન્કો: સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર લક્ષ્યો અને પ્રવૃત્તિઓ, સ્વ-સરકારી સંસ્થાઓ અને સામૂહિક સંબંધોની હાજરી. મનોવિજ્ઞાનમાં, જૂથોને વિવિધ રીતે અલગ પાડવામાં આવે છે. શિક્ષણ શાસ્ત્ર માટે, વિકાસના સ્તર દ્વારા જૂથોને વિભાજિત કરવું મહત્વપૂર્ણ છે: વિખરાયેલા જૂથો, સંગઠનો, કોર્પોરેશનો, ટીમો અને કદ દ્વારા: મોટા, નાના. A. મકારેન્કોએ 10-15 લોકોના પ્રાથમિક જૂથો ઓળખ્યા જેઓ સીધા સંપર્કમાં છે અને શાળા-વ્યાપી જૂથો. જૂથ સિદ્ધાંતમાં, "જૂથ રચના" ની વિભાવના, તેના પ્રકાર "સામૂહિકકરણ", જૂથનું સામૂહિકમાં રૂપાંતર, તેમજ "સામૂહિક સ્વ-નિર્ધારણ" - જૂથ આદર્શો દ્વારા જૂથ પ્રત્યેનું વલણ જાણવું મહત્વપૂર્ણ છે. , ધોરણો, મૂલ્યો, પરંપરાઓ.

ટીમમાં સંબંધો જવાબદાર નિર્ભરતાના સિદ્ધાંત પર બાંધવામાં આવે છે. સામૂહિક સંબંધો મુખ્યત્વે સામાન્ય મૂલ્યો, ધ્યેયો અને પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેના દરેકના વલણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે; તેઓ સામાન્ય કારણોના નામે નેતૃત્વ અને પાલન કરવાની દરેકની ક્ષમતામાં પ્રગટ થાય છે. આ મુખ્યત્વે વ્યવસાયિક સહકારી સંબંધ છે. તેમની સાથે, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો છે - આ પરસ્પર સહાનુભૂતિ, રુચિઓ, મિત્રતા, લાગણીઓ પર આધારિત પસંદગીયુક્ત પ્રકૃતિના સંબંધો છે. ઘરેલું વિજ્ઞાન અને વ્યવહારમાં, સામૂહિક સંબંધોને પ્રાધાન્ય આપવામાં આવ્યું હતું અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સમૃદ્ધિને ઓછો આંકવામાં આવ્યો હતો. આ, તેમજ સમાજના હિતોમાં વ્યક્તિની આધીનતા વિશેની વૈચારિક ધારણા, નકારાત્મક પરિણામો તરફ દોરી જાય છે: વ્યક્તિગત અનુરૂપતા, પહેલનો અભાવ, વ્યક્તિત્વનું દમન. આ ખાસ કરીને સાચું છે કારણ કે વ્યવહારમાં લઘુમતી વિદ્યાર્થી જૂથો સામૂહિક વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચે છે.

તેથી, સામૂહિક શિક્ષણના સિદ્ધાંત અને પદ્ધતિને ઐતિહાસિક પરિપ્રેક્ષ્યમાં જોવી જોઈએ. સામૂહિક સંબંધોના વિકાસની સાથે, શિક્ષકે વ્યક્તિગત શિક્ષણમાં જોડાવું જોઈએ અને બાળકોમાં મનોવૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કૌશલ્ય, સંદેશાવ્યવહારની સંસ્કૃતિ, પરસ્પર આદર અને આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધોની સંસ્કૃતિ વિકસાવવી જોઈએ. આ કરવા માટે, તમારે ફક્ત શિક્ષણશાસ્ત્રની પદ્ધતિઓ જ નહીં, પણ મનોવૈજ્ઞાનિક અને મનોરોગ ચિકિત્સા તકનીકોનો પણ ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે: ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, પરિસ્થિતિ વિશ્લેષણ, જૂથ ચર્ચા. આ અભિગમ સામૂહિકના સિદ્ધાંતને સમૃદ્ધ બનાવે છે અને સામૂહિક શિક્ષણની નકારાત્મક અસરને ઘટાડે છે.

બાળકોની ટીમ એ બાળકો માટે સકારાત્મક સામાજિક અનુભવ એકઠા કરવા માટેનો મુખ્ય આધાર છે. પરિવારમાં વિદ્યાર્થી દ્વારા અસંગઠિત શાળા બહારની પરિસ્થિતિઓમાં સાથીદારો સાથે વાતચીત દ્વારા, માધ્યમો દ્વારા, પુસ્તકો વાંચવા અને અન્ય સ્ત્રોતો દ્વારા અનુભવ પ્રાપ્ત થાય છે. જો કે, માત્ર એક ટીમમાં જ તેનો વિકાસ વ્યાવસાયિક શિક્ષકો દ્વારા ખાસ આયોજિત અને નિર્દેશિત થાય છે. જ્યારે બાળક શાળામાં પ્રવેશ કરે છે, ત્યારે તે ઘણા જૂથોનો સભ્ય બને છે, જેમાંથી કેટલાક તે સ્વતંત્ર રીતે પસંદ કરે છે (ક્લબ, વિભાગો, વગેરે), અને તે અમુક શરતોને કારણે અન્ય અને સૌથી ઉપર વર્ગ ટીમનો સભ્ય બને છે. સમાજ અને ટીમના સભ્ય તરીકે, વિદ્યાર્થીને તે નિયમો અને સંબંધોના ધોરણોને સ્વીકારવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે જે ચોક્કસ જૂથની લાક્ષણિકતા છે. તે તેમની અવગણના અથવા અવગણના કરી શકતો નથી કારણ કે તે ટીમ દ્વારા સ્વીકારવામાં આવે છે, તેમાં તે સ્થાન લે છે જે તેને સંતુષ્ટ કરે છે અને તેની પ્રવૃત્તિઓ અસરકારક રીતે હાથ ધરે છે.

સામાજિક પ્રવૃત્તિ દર્શાવતા, દરેક વિદ્યાર્થી ટીમને એક વ્યક્તિ તરીકે સ્વ-અભિવ્યક્તિ અને સ્વ-પુષ્ટિ માટેના અખાડા તરીકે જુએ છે. ફક્ત એક ટીમમાં જ આત્મસન્માન, આકાંક્ષાઓનું સ્તર અને આત્મસન્માન જેવી આવશ્યક વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ રચાય છે, એટલે કે. એક વ્યક્તિ તરીકે પોતાની જાતને સ્વીકૃતિ અથવા બિન-સ્વીકૃતિ.

ટીમ, કોઈપણ જીવંત જીવની જેમ, જન્મે છે, વિકાસ પામે છે, કટોકટીના તબક્કામાંથી પસાર થાય છે, વિઘટન કરે છે, મૃત્યુ પામે છે અને ફરીથી પુનર્જન્મ માટે સક્ષમ છે. બાળકોની ટીમ ખાસ છે: બાળકો, મોટા થાય છે, શૈક્ષણિક સંસ્થા છોડી દે છે, ત્યાં નેતાઓ, રુચિઓ, પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો, મૂલ્યોના વંશવેલોમાં સતત ફેરફાર થાય છે. ગતિશીલતા શિક્ષકના કાર્યને જટિલ બનાવે છે, પરંતુ જો ટીમની પરંપરાઓ વિકસિત થાય છે, તો તે લાંબા સમય સુધી આવી ગતિશીલતા સાથે જીવે છે, જીવનની સામગ્રીને બદલી નાખે છે, પરંતુ પેઢીથી પેઢી સુધી પસાર થતી મૂળભૂત સ્થિતિઓ જાળવી રાખે છે.

સાહિત્ય

1) ઝુરાવસ્કી જી.ઇ. A.S.ના શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારો. મકારેન્કો/એડી. એકેડેમી ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સ ઓફ ધ RSFSR - એમ., 1963

2) કોઝલોવ આઇ.એફ. A.S. નો શિક્ષણશાસ્ત્રનો અનુભવ મકારેન્કો: પુસ્તક. શિક્ષક / કોમ્પ માટે. અને એડ. પ્રવેશ કલા. વી.એમ. કોરોટોવ. – એમ.: એજ્યુકેશન, 1987. – 159 પૃ.

3) કોરોટોવ વી.એમ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સામાન્ય પદ્ધતિ: પ્રોક. FPK વિદ્યાર્થીઓ, શાળા નિર્દેશકો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. ઇન્સ્ટ. / એમ.: શિક્ષણ, 1983. - 224 પૃષ્ઠ. - (શિક્ષણ અને ઉછેરના સિદ્ધાંતની સામાન્ય સમસ્યાઓ પર બી-શિક્ષક).

4) કુઝનેત્સોવા ઇ.એસ. શાળામાં શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ / E.S. દ્વારા સંકલિત. કુઝનેત્સોવા, એ.એમ. બાર્ડિયન, એમ., “એનલાઈટનમેન્ટ”, 1967.

5) લ્યુટોશકીન એ.એન. કેવી રીતે જીવવું. ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ માટે સંસ્થાકીય કાર્યની મૂળભૂત બાબતો વિશે. / એમ., "એનલાઈટનમેન્ટ", 1978. - 159 પૃષ્ઠ. બીમાર સાથે.

6) મકારેન્કો એ.એસ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટેની પદ્ધતિ / સંપાદન. જી.એસ. મકારેન્કો, ઇડી. એકેડેમી ઓફ પેડાગોજિકલ સાયન્સિસ ઓફ ધ આરએસએફએસઆર એમ., 1950

7) મકારેન્કો એ.એસ. સોવિયેત શાળામાં શિક્ષણ / એડ. "એનલાઈટનમેન્ટ" એમ., 1966.

8) ઓગોરોડનિકોવા આઇ.ટી. શાળા શિક્ષણશાસ્ત્ર. પાઠ્યપુસ્તક વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા P24 ped. ઇન્સ્ટ. / એડ. પ્રો. આઈ.ટી. ઓગોરોડનિકોવા. એમ., "એનલાઈટનમેન્ટ", 1978.

9) પીડકાસીસ્ટી પી.આઈ. શિક્ષણશાસ્ત્ર. શિક્ષણશાસ્ત્રની યુનિવર્સિટીઓ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની કોલેજોના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / એડ. પી.આઈ. ફેગોટ. – એમ.: રશિયાની શિક્ષણશાસ્ત્રીય સોસાયટી, 2004. – 608 પૃષ્ઠ.

10) પોડલાસી I.P. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: નવો અભ્યાસક્રમ: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ: 2 પુસ્તકોમાં. / એમ.: માનવતા. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 2003 - બુક. 2: શિક્ષણની પ્રક્રિયા./256 પૃષ્ઠ: બીમાર.

11) પ્રસુવા એન.વી. સામાન્ય મનોવિજ્ઞાન: યુનિવર્સિટીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / N.V. પ્રસુવા, આઈ.એ. પિવોવરોવા, ટી.વી. નોઝકીના. – એમ.: પબ્લિશિંગ હાઉસ “પરીક્ષા”, 2007. – 384 પૃષ્ઠ.

12) સ્લેસ્ટેનિન વી.એ. અને અન્ય. PEDAGOGY: શિક્ષણશાસ્ત્રની શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક / V.A. Slastenin, I.F. ઇસેવ, એ.આઇ. મિશેન્કો, ઇ.એન. શિયાનોવ. - 3જી આવૃત્તિ. – એમ.: શ્કોલા-પ્રેસ, 2000 – 512 પૃષ્ઠ.

13) સ્લેસ્ટેનિન વી.એ. અને અન્ય. શિક્ષણશાસ્ત્ર: પ્રોક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ / V.A. સ્લેસ્ટેનિન, આઈ.એફ. ઇસેવ, ઇ.એન. શિયાનોવ; એડ. વી.એ. સ્લેસ્ટેનિના. – એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર “એકેડેમી”, 2002. – 576 પૃષ્ઠ.

14) સુખોમલિન્સ્કી વી.એ. Pavlysh માધ્યમિક શાળા. ગ્રામીણ માધ્યમિક શાળામાં શૈક્ષણિક કાર્યના અનુભવનું સામાન્યીકરણ. બીજી આવૃત્તિ / M., “Enlightenment”, 1979.

15) ખોડાકોવ્સ્કી એલ.એસ. શાળાની ટીમ ગોઠવવાના સિદ્ધાંતો / એલ.એસ. દ્વારા સંકલિત. ખોડાકોવ્સ્કી. એમ., “એનલાઈટનમેન્ટ”, 1965.

16) શેવન્દ્રિન N.I. શિક્ષણમાં સામાજિક મનોવિજ્ઞાન / N.I. શેવન્દ્રિન. સામાજિક મનોવિજ્ઞાનના વૈચારિક અને લાગુ પાયા. - એમ., 1995

અરજી

સર્જનાત્મક વર્કશોપ

દયા સૂર્ય જેવી છે

દયા વિશે અને સારું કાર્ય શું છે તે વિશે જ્ઞાન બનાવવું;

સારા કાર્યો કરવા માટે આંતરિક જરૂરિયાતને પ્રોત્સાહન આપવું;

જૂથનુ નિર્માણ.

સાધનસામગ્રી: કાગળની શીટ્સ, રંગીન પેન્સિલો, પેન.

VCR રક્ષણ

પ્રિય અધ્યક્ષ અને રાજ્ય પ્રમાણપત્ર કમિશનના સભ્યો! પ્રિય શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ!

મને "વિદ્યાર્થીઓની ટીમની રચના - શાળા શિક્ષણનો અગ્રણી વિચાર" વિષય પર મારું અંતિમ લાયકાતનું કાર્ય રજૂ કરવાની મંજૂરી આપો, જે નીચેની યોજના અનુસાર જાહેર કરવામાં આવી છે:

પ્રકરણ 1 વિદ્યાર્થીઓના સમૂહની રચના એ શાળા શિક્ષણનો અગ્રણી વિચાર છે, 1.1 જેવા મુદ્દાઓને સંબોધવામાં આવ્યા છે. ઘરેલું શિક્ષકોના કાર્યોમાં સામૂહિક સિદ્ધાંતનો વિકાસ. 1.2. "ટીમ" ની વિભાવના, તેની લાક્ષણિકતાઓ અને માળખું.

બીજો પ્રકરણ ટીમ વિકાસના તબક્કાઓનું વર્ણન કરવા માટે સમર્પિત છે.

ત્રીજા પ્રકરણમાં ટીમને એક કરવાની રીતો વિશે વાત કરવામાં આવી છે, જેમ કે

3.1. ટીમનું ધ્યેય (પરિપ્રેક્ષ્ય)………………………………

3.2. સંયુક્ત પ્રવૃતિઓમાં બાળકોનો સમાવેશ..........

3.3. ટીમની પરંપરાઓ……………………………………….

3.4. ઓપરેટિંગ એસેટ ………………………………………………

પરિચય

વ્યક્તિત્વના નિર્માણમાં ટીમની અગ્રણી ભૂમિકા એ આપણી શિક્ષણ પ્રણાલી અને વિદેશી પ્રણાલીઓ વચ્ચેના મુખ્ય તફાવતોમાંની એક બની ગઈ છે. હકીકત એ છે કે ઘરેલું શાળા વિશ્વની પ્રથમ એવી હતી કે જેણે વ્યક્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું, બાળકોની ટીમને શિક્ષણના કેન્દ્રમાં મૂકીને, શિક્ષણના સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસના વિકાસમાં એક મોટો ફાયદો અને એક મોટું પગલું જાહેર કરવામાં આવ્યું. . નવા ધ્યેયો માટે આ સમસ્યાની સૈદ્ધાંતિક સમજ અને વિકાસ જરૂરી છે. મકારેન્કો, ક્રુપ્સકાયા, સુખોમલિન્સ્કી અને અન્ય ઘણા અગ્રણી શિક્ષકોએ તેમને હલ કરવા માટેના તેમના પ્રયત્નોનું નિર્દેશન કર્યું. સામૂહિકતાની ભાવનામાં શિક્ષણ એ શિક્ષણશાસ્ત્રનો અગ્રણી સિદ્ધાંત બની ગયો છે. ટીમની રચના એ શૈક્ષણિક કાર્યનું લક્ષ્ય છે. તેથી જ અમારા કાર્યનો વિષય સુસંગત છે.

આ કાર્યમાં સંશોધનનો હેતુ છે:પ્રાથમિક શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા.

અભ્યાસનો વિષય:વિદ્યાર્થી જૂથ.

અભ્યાસનો હેતુ:ટીમના સંકલનમાં વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ કેવી રીતે ફાળો આપે છે તે શોધો.

કાર્યો: 1. આ વિષય પર શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનો અભ્યાસ કરો.

2. બાળકોની ટીમની લાક્ષણિકતાઓ અને રચનાને ધ્યાનમાં લો.

3. ટીમના વિકાસના તબક્કાઓને દર્શાવો.

4. ટીમને એક કરવાની રીતો જણાવો.

પૂર્વધારણા:વિદ્યાર્થી ટીમને એક કરવામાં આવશે જો કે તેમાં હેતુપૂર્ણ, સંયુક્ત, માર્ગદર્શક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવે.

સંશોધન પદ્ધતિઓ: 1. આ વિષય પર શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ.

2. પ્રશ્નાવલી.

3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું અવલોકન.

સંશોધન આધાર:ડિઝમિન્સકાયા માધ્યમિક શાળા, 4 થી ધોરણ.

તેથી, ચાલો વ્યાખ્યા સાથે શરૂ કરીએ - વિદ્યાર્થી જૂથએક સામાન્ય સામાજિક રીતે નોંધપાત્ર ધ્યેય, પ્રવૃત્તિ, આ પ્રવૃત્તિના સંગઠન દ્વારા સંયુક્ત વિદ્યાર્થીઓનું જૂથ છે, જેમાં સામાન્ય ચૂંટાયેલી સંસ્થાઓ છે અને અધિકારો અને જવાબદારીઓમાં તમામ સભ્યોની બિનશરતી સમાનતા સાથે સુસંગતતા, સામાન્ય જવાબદારી, પરસ્પર અવલંબન દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે.

એક ટીમ બનવા માટે, વર્ગે ગુણાત્મક પરિવર્તનના મુશ્કેલ માર્ગમાંથી પસાર થવું જોઈએ. આ માર્ગ પર એ.એસ. મકારેન્કોએ ઘણા તબક્કાઓ ઓળખ્યા.

પ્રથમ તબક્કો એ ટીમની રચના છે. આ સમયે, ટીમ મુખ્યત્વે શિક્ષકના શૈક્ષણિક પ્રયત્નોના ધ્યેય તરીકે કાર્ય કરે છે, વર્ગને એક ટીમમાં ફેરવવાનો પ્રયાસ કરે છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓના સંબંધો તેમની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની સામગ્રી, તેના લક્ષ્યો, ઉદ્દેશો અને મૂલ્યો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

બીજા તબક્કે, સંપત્તિનો પ્રભાવ વધે છે. હવે કાર્યકર્તા માત્ર શિક્ષકની માંગણીઓનું સમર્થન કરતું નથી, પણ તેને ટીમના સભ્યો પર પણ લાદે છે. જો કાર્યકર્તાઓ ટીમની જરૂરિયાતોને યોગ્ય રીતે સમજે છે, તો તેઓ શિક્ષકના વિશ્વસનીય સહાયકો બની જાય છે.

બીજો તબક્કો ટીમ સ્ટ્રક્ચરના સ્થિરીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. તે પહેલાથી જ તેના સભ્યો પાસેથી વર્તનના ચોક્કસ ધોરણોની માંગ કરવામાં સક્ષમ છે. આ તબક્કે શિક્ષકનું મુખ્ય ધ્યેય એ છે કે ટીમની ક્ષમતાઓનો મહત્તમ ઉપયોગ કરીને જે સમસ્યાઓ માટે આ ટીમ બનાવવામાં આવી છે તેના ઉકેલ માટે.

ત્રીજો તબક્કો ટીમના વિકાસને દર્શાવે છે. જો સામૂહિક વિકાસના આ તબક્કે પહોંચે છે, તો તે એક સર્વગ્રાહી, નૈતિક વ્યક્તિત્વ બનાવે છે. સામાન્ય અનુભવ, ઘટનાઓનું સમાન મૂલ્યાંકન એ ત્રીજા તબક્કે ટીમનું મુખ્ય લક્ષણ અને સૌથી લાક્ષણિક લક્ષણ છે.

ટીમને વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરે પહોંચવા માટે, તેનું લક્ષ્ય હોવું આવશ્યક છે.

એ.એસ. મકારેન્કોએ લક્ષ્યની પસંદગીને ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ માન્યું. તેમણે એક વ્યવહારુ ધ્યેય ગણાવ્યો જે વિદ્યાર્થીઓને મોહિત કરી શકે અને એકીકૃત કરી શકે પરિપ્રેક્ષ્યતે જ સમયે, તે એવી સ્થિતિથી આગળ વધ્યો કે "માનવ જીવનની સાચી ઉત્તેજના આવતીકાલનો આનંદ છે." લાંબા ગાળાના ધ્યેય કે જે દરેક વિદ્યાર્થી માટે સમજી શકાય તેવું, સભાન અને તેના દ્વારા સમજાય છે, તે એક ગતિશીલ બળ બની જાય છે જે મુશ્કેલીઓ અને અવરોધોને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે. તેણે નજીકના, મધ્યમ અને લાંબા ગાળાને જોયું.

3.2 ટીમના વિકાસના તમામ તબક્કે, મોટી અને નાની પરંપરાઓ ઊભી થાય છે, ટીમને મજબૂત અને એક કરે છે. પરંપરાઓ- આ સામૂહિક જીવનના આવા સ્થિર સ્વરૂપો છે જે વિદ્યાર્થીઓના ધોરણો, રિવાજો અને ઇચ્છાઓને ભાવનાત્મક રીતે મૂર્ત બનાવે છે. પરંપરાઓ વર્તનના સામાન્ય ધોરણો વિકસાવવામાં, સામૂહિક અનુભવો વિકસાવવામાં અને જીવનને સજાવવામાં મદદ કરે છે.

3.3 ટીમના વિકાસ માટે એક મહત્વપૂર્ણ શરત છે સ્વ-સરકારનું સંગઠન. તે "ઉપરથી" બનાવી શકાતું નથી, એટલે કે, અંગોની રચનાથી શરૂ કરીને, તે કુદરતી રીતે "નીચેથી" વધવું જોઈએ. કાર્યકર્તાઓના સારા કાર્ય માટે આવશ્યક પૂર્વશરત એ તેમની જવાબદારીઓ અને સામૂહિકના કાર્યોની સ્પષ્ટ જાણકારી છે. સારી સંપત્તિ ટીમને સુગમતા, સંસ્થાકીય શક્તિ આપે છે અને તેની મદદથી વિદ્યાર્થીઓને આવનારી સમસ્યાઓનું સફળતાપૂર્વક ઉકેલ લાવવા માટે માર્ગદર્શન આપવું સરળ બને છે.

3.4 વિદ્યાર્થીઓની ટીમ બનાવવા, મજબૂત કરવા અને વિકાસ કરવાનો આધાર છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં તેમનો સમાવેશ થાય છે, સામાન્ય ધ્યેયો હાંસલ કરવાનો હેતુ: શીખવું, સામાજિક રીતે ઉપયોગી કાર્ય, ઉત્પાદક કાર્ય, કલાત્મક સર્જનાત્મકતા, રમતગમત. કોઈપણ પ્રવૃત્તિ એ ટીમની રચનામાં ઉદ્દેશ્ય પરિબળ છે. ટીમના કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકે બાળકોને સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં કેવી રીતે જોડવા તે વિશે વિચારવું પડશે. અને આ માટે તેમની રુચિઓને ધ્યાનમાં લેવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. આ પ્રવૃત્તિ શાળાના બાળકોને મોહિત કરે છે અને જો શિક્ષક તેમાં તમામ શાળાના બાળકોને સામેલ કરવામાં સફળ થાય તો તેમને એક કરે છે.

શાળા વયના બાળકો માટે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ એ અગ્રણી પ્રવૃત્તિ છે. ડિઝમા માધ્યમિક શાળાના શિક્ષક, વેલેન્ટિના પેટ્રોવના ટ્રેફિલોવાની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓનું અવલોકન કરીને, તે નોંધી શકાય છે કે તે વર્ગખંડમાં જૂથ કાર્ય પર ખૂબ ધ્યાન આપે છે, તેથી પૂર્વ-સ્નાતક પ્રેક્ટિસ દરમિયાન, જો શક્ય હોય તો, મેં મારા કાર્યનું નિર્માણ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. સમાન સિદ્ધાંત. ઉદાહરણ તરીકે, "ફોરેસ્ટ ગ્લેડ" વિષય પરના તકનીકી પાઠ દરમિયાન, જૂથોમાંના બાળકોએ "રંગઆઉટ" પેપરમાંથી વિવિધ ઘટકો રજૂ કર્યા. દરેક જૂથનું પોતાનું કાર્ય હતું, ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ હરોળના બાળકોએ ઝાડ અને છોડો કાપી નાખ્યા, બીજી હરોળના બાળકોએ ફૂલો અને પતંગિયા બનાવ્યા, ત્રીજી પંક્તિએ સામૂહિક કાર્યના વધુ સંકલન માટે નિર્જીવ પ્રકૃતિના તત્વો પર કામ કર્યું. પાઠ દરમિયાન, દરેક વિદ્યાર્થીને રસ હતો, પ્રમાણસર વિગતો પૂર્ણ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો હતો અને અંતિમ પરિણામ વિશે ચિંતિત હતો, કારણ કે તે દરેક જૂથ કેટલી જવાબદારીપૂર્વક અને સહકારથી કામ કરશે તેના પર નિર્ભર રહેશે.

વધુમાં, વિવિધ અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ ટીમની એકતામાં ફાળો આપે છે, જ્યાં માત્ર બાળકો જ નહીં, પરંતુ માતાપિતા પણ સક્રિય ભાગ લે છે. પ્રી-ગ્રેજ્યુએશન પ્રેક્ટિસ દરમિયાન, શાળાએ રશિયામાં રહેતા એક વિશાળ શાળા-વ્યાપી કાર્યક્રમ, "રાષ્ટ્રીયતાઓનો ઉત્સવ" યોજ્યો હતો. દરેક વર્ગને ચિઠ્ઠી દ્વારા ચોક્કસ રાષ્ટ્રીયતા આપવામાં આવી હતી, જેની સંસ્કૃતિ અને જીવન દિવાલ અખબાર ડિઝાઇન કરીને અને કલાત્મક અંક તૈયાર કરીને જણાવવાનું હતું. આ પ્રસંગની તૈયારી માટે બાળકોએ ખૂબ જ જવાબદાર અભિગમ અપનાવ્યો. આખા વર્ગે વિવિધ સ્ત્રોતોમાંથી ચુવાશ પ્રજાસત્તાક વિશે માહિતી એકત્રિત કરી, કેટલાક બાળકોએ ચુવાશ કવિઓની કવિતાઓ શીખી, કેટલાકએ દિવાલ અખબારની ડિઝાઇન પર કામ કર્યું, કેટલાક કલાત્મક પ્રદર્શનના સ્ટેજમાં સામેલ હતા, જેમાં હું સીધો સામેલ હતો. પરિણામે, ચોથા ધોરણના પ્રદર્શનને શ્રેષ્ઠમાંના એક તરીકે ઓળખવામાં આવ્યું હતું, જેણે ટીમના ઉત્કૃષ્ટ કાર્યને ફરી એકવાર પુષ્ટિ કરવામાં મદદ કરી હતી અને જ્યાં બાળકોએ એક સામાન્ય ધ્યેય, સામાન્ય પ્રવૃત્તિ અને સામાન્ય સંગઠનના આધારે રેલી કાઢી હતી.

અમે વર્ગના કલાકોના ભાગ રૂપે "દયા સૂર્ય જેવી છે" ના ભાગ રૂપે એક ઇવેન્ટ પણ યોજી હતી, જેનો હેતુ ટીમને સંગઠિત કરવાનો હતો અને સારા કાર્યો શું છે તે વિશે જ્ઞાન વિકસાવવાનો હતો, સારા કાર્યો કરવા માટે આંતરિક જરૂરિયાત કેળવવાનો હતો. આ ઘટનાએ સર્જનાત્મક વર્કશોપનું સ્વરૂપ લીધું હતું, જ્યાં બાળકોએ જૂથોમાં કામ કરવાનું હતું, એકબીજાને સાંભળવાનું શીખવાનું હતું અને અન્યના મંતવ્યો સાંભળવાનું હતું.

જેમ આપણે જાણીએ છીએ, પરંપરાઓ ટીમ એકતામાં ફાળો આપે છે. આ વર્ગમાં નીચેની ઘટનાઓ પરંપરાગત બની છે:

1. "વર્ગના જન્મદિવસની ઉજવણી." તેનો ધ્યેય એકબીજા માટે એકતા, એકની વિશિષ્ટતા અને મહત્વની અનુભૂતિ કરવાનો છે.

2. "હું આ દિવસે આ દુનિયામાં આવ્યો છું" - વર્ગના વિદ્યાર્થીઓને જન્મદિવસની શુભેચ્છા.

3. "બેબી" - કિન્ડરગાર્ટન માટે સહાય જેમાં બાળક મોટો થયો અને ઉછર્યો.

4. "સ્પોર્ટ્સ ડે". આ ઇવેન્ટ કેટલાક વિદ્યાર્થીઓને કોઈ ચોક્કસ રમતમાં પોતાને સાકાર કરીને અને તેમના વર્ગના સન્માનનો બચાવ કરીને વર્ગમાં તેમનું મહત્વ બતાવવાની મંજૂરી આપે છે.

5. નજીકના જંગલમાં વિન્ટર વોક માતાપિતા સાથે વાર્ષિક ધોરણે યોજવામાં આવે છે. અને આવી ઘટનાઓ પછી, બાળકો લાંબા સમય સુધી ચર્ચા કરે છે, તેમની છાપ શેર કરે છે, તેઓ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓમાં સામાન્ય રસ વિકસાવે છે, અને તેઓ ખુશીથી નવા વિચારોને સમર્થન આપે છે.

આ પરંપરાઓ એકલતા, અસુરક્ષિતતાને દૂર કરવામાં અને માનવ બનવાની ક્ષમતા કેળવવામાં મદદ કરે છે. આ બધી વિવિધ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે, જે વેલેન્ટિના પેટ્રોવના કુશળતાપૂર્વક નેતૃત્વ કરે છે, બાળકો અને માતાપિતાની સંપત્તિ પર આધાર રાખે છે. આ વર્ગના બાળકોનું ચાર વર્ષ સુધી અવલોકન કરીને અને નિયમિતપણે શિક્ષક સાથે વાત કરવાથી, તમે નોંધ કરી શકો છો કે વર્ગ ખરેખર એકીકૃત છે, બાળકો એકબીજાની મદદ માટે આવે છે, તેમના સહપાઠીઓની સફળતાઓ અને નિષ્ફળતાઓની ચિંતા કરે છે. વર્ગખંડમાં સદ્ભાવના અને પરસ્પર સહાયતાનું વાતાવરણ છે. બાળકો વર્ગખંડમાં આરામદાયક છે તે હકીકત સર્વેક્ષણના પરિણામો દ્વારા પુષ્ટિ મળે છે. તેમાં છ પ્રશ્નો હતા.

છોકરાઓની પ્રોફાઇલ્સનું વિશ્લેષણ કર્યા પછી, સુસંગતતા નક્કી કરવા માટેનું શેડ્યૂલ તૈયાર કરવામાં આવ્યું હતું.

પ્રશ્નાવલીના પરિણામોના આધારે, તે સ્પષ્ટ થાય છે કે પ્રશ્ન "શું તમારા સહપાઠીઓ સાથે વાતચીત કરવી તમારા માટે સરળ છે?" 75% બાળકોએ હકારાત્મક પ્રતિભાવ આપ્યો. અને સર્વેક્ષણ કરાયેલા 25% બાળકોએ "ક્યારેક" જવાબ આપ્યો કારણ કે લોકો સાથે વાતચીત કરવી તેમના માટે સામાન્ય રીતે સરળ નથી. બીજા પ્રશ્ન માટે "શું તમને સાથે સમય પસાર કરવો અને સાથે કામ કરવું ગમે છે?" 70% લોકોએ હકારાત્મક જવાબ આપ્યો, જે બહુમતી છે, 30% લોકોએ "ક્યારેક" જવાબ આપ્યો, ત્યાં કોઈ "ના" જવાબ નથી. નીચેના પ્રશ્નનો વિચાર કરતી વખતે " શું તમે તમારા સહપાઠીઓને મદદ કરો છો?"તે બહાર આવ્યું કે 70% વિદ્યાર્થીઓ મદદ કરવા તૈયાર હતા, 25% ઉત્તરદાતાઓએ "ક્યારેક" અને માત્ર 5% જવાબ આપ્યો, અને આ એક વિદ્યાર્થીએ "ના" નો જવાબ આપ્યો. ચોથા પ્રશ્નનો અસ્પષ્ટ જવાબ આપ્યો "શું તમે વર્ગમાં ગુંડાગીરી કરો છો?""રોષ" શબ્દની વિવિધ સમજણને કારણે. પાંચમા પ્રશ્ન અંગે "શું તમે હવે શાળાએ, તમારા વર્ગમાં જવા તૈયાર છો?"તે બહાર આવ્યું કે 80% બાળકો શાળાએ જવા માંગે છે, 15% એ "ક્યારેક" જવાબ આપ્યો, 5% એ "ના" નો જવાબ આપ્યો. અને છેલ્લે, છેલ્લા પ્રશ્ન પર "શું તમને બીજી શાળામાં, બીજા વર્ગમાં જવાની ઈચ્છા હતી?"જબરજસ્ત બહુમતી, જે 95% વિદ્યાર્થીઓ છે, તેઓ શાળા અને વર્ગ બદલવા માંગતા નથી; એક વિદ્યાર્થીએ સભાનપણે અલગ જવાબ આપ્યો, કારણ કે પ્રાથમિક શાળામાંથી સ્નાતક થયા પછી, તે કેડેટ કોર્પ્સમાં અભ્યાસ કરવાની યોજના ધરાવે છે. અલબત્ત, ચોથા ધોરણમાં હજુ પણ મતભેદો અને મતભેદો છે, પરંતુ સત્તાવાર પ્રાથમિક જૂથમાં સંયુક્ત જીવન પ્રવૃત્તિ વર્ગની ટીમને સંસ્થાના ઉચ્ચ સ્તરે જવાની તક આપે છે અને સૌથી અગત્યનું, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો અને લીડ્સમાં ફેરફાર કરે છે. અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ (શિક્ષક તરફથી સક્ષમ માર્ગદર્શન), આગલા સ્તરના વિકાસ માટે .