શીખવાની પ્રક્રિયાનો સાર. શીખવાની બે-માર્ગી અને વ્યક્તિગત પ્રકૃતિ

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા તરીકે શીખવું શું છે? તેનો સાર શું છે? જ્યારે આ મુદ્દાઓ જાહેર કરવામાં આવે છે, ત્યારે સૌ પ્રથમ, તે નોંધવામાં આવે છે કે આ પ્રક્રિયા બે બાજુઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. એક તરફ, એક શિક્ષક (શિક્ષક) છે જે પ્રોગ્રામ સામગ્રી રજૂ કરે છે અને આ પ્રક્રિયાનું સંચાલન કરે છે, અને બીજી તરફ, એક વિદ્યાર્થી છે, જેના માટે આ પ્રક્રિયા શીખવાની, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં નિપુણતાનું પાત્ર લે છે. તે તદ્દન સ્પષ્ટ છે કે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિના આ પ્રક્રિયા અકલ્પ્ય છે.

શીખવાની આ વિશેષતા ક્યારેક તેના સારને પ્રગટ કરવા માટે નિર્ણાયક માનવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક પાઠ્યપુસ્તક કહે છે: "શિક્ષણ એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા છે, જે દરમિયાન જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત થાય છે, અને વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષિત અને વિકસિત થાય છે."

શીખવાની પ્રક્રિયામાં, ખરેખર શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે ગાઢ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોય છે, તેમ છતાં આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો આધાર અને સાર એ બાદમાંની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન, તેની સક્રિયતા અને ઉત્તેજના છે, જેનો ઉપરોક્ત ઉલ્લેખ કરવામાં આવ્યો નથી. વ્યાખ્યા પરંતુ આ ખૂબ જ નોંધપાત્ર છે. કોણ, ઉદાહરણ તરીકે, જાણતું નથી કે કેટલીકવાર શિક્ષક, નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે, ઘણીવાર વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને ટિપ્પણીઓ કરે છે, પરંતુ પાઠમાં રસ જગાડ્યા વિના, તે તેમનામાં જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની ઇચ્છા જગાડતો નથી. આપણે જોઈએ છીએ તેમ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે, પરંતુ જ્ઞાન મેળવવાની ઇચ્છા નથી. આ કિસ્સામાં, કોઈ શિક્ષણ થતું નથી.

આ વિગતને અવગણી શકાય નહીં. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, એક નિયમ તરીકે, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનો સીધો સંપર્ક સામેલ છે. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, આવા સંપર્કો હંમેશા થતા નથી. આમ, શાળાના બાળકો દ્વારા ગૃહકાર્ય પૂર્ણ કરવું એ શિક્ષણનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે, પરંતુ શિક્ષક સાથેની તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિશે વાત કરવી ભાગ્યે જ શક્ય છે. આ બધું બતાવે છે કે શિક્ષણની આવશ્યક લાક્ષણિકતા એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા નથી, પરંતુ પછીની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું કુશળ સંગઠન અને ઉત્તેજના છે, પછી ભલે તે ગમે તે સ્વરૂપમાં થાય. આ કિસ્સામાં, તે ધ્યાનમાં લેવું વધુ યોગ્ય રહેશે કે શિક્ષણ એ વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા, સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી દૃષ્ટિકોણ અને વિકાસમાં વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવા અને ઉત્તેજીત કરવાની હેતુપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા છે. માન્યતાઓ

આ વ્યાખ્યા પરથી તે અનુસરે છે કે જો શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવામાં નિષ્ફળ જાય, જો તે એક અંશે અથવા બીજી રીતે તે તેમના શિક્ષણને ઉત્તેજિત કરતું નથી, તો કોઈ શીખવાનું થતું નથી, અને વિદ્યાર્થી ફક્ત ઔપચારિક રીતે વર્ગમાં બેસી શકે છે.

ઉપરોક્ત વ્યાખ્યા અમને શીખવાની પ્રક્રિયામાં હલ કરવાની જરૂર હોય તેવા કાર્યોને સ્પષ્ટ રીતે ઓળખવા દે છે. તેમાંથી સૌથી મહત્વપૂર્ણ નીચેના છે:

• 1) વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવી;
• 2) વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન;
• 3) વિચારસરણી, મેમરી, સર્જનાત્મકતા અને પ્રતિભાનો વિકાસ;
• 4) વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિનો વિકાસ;
• 5) શૈક્ષણિક કુશળતા સુધારવી.

આ શબ્દના સૌથી સામાન્ય અર્થમાં શીખવાનો અર્થ થાય છે સામાજિક-ઐતિહાસિક, સામાજિક-સાંસ્કૃતિક અનુભવનું હેતુપૂર્ણ, સુસંગત સ્થાનાંતરણ ખાસ સંગઠિત પરિસ્થિતિઓમાં અન્ય વ્યક્તિને. વિદ્યાર્થીની સ્થિતિથી, આ અનુભવને યોગ્ય બનાવવાની તેની ક્ષમતા ઘણીવાર "શિક્ષણ ક્ષમતા" શબ્દમાં અને આ પ્રક્રિયાના પરિણામને "શિક્ષણ" શબ્દમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. અધ્યાપન પદ પર કબજો કરનાર વ્યક્તિ શિક્ષક છે. શીખવાની પ્રવૃત્તિ એ શિક્ષણની પ્રવૃત્તિ છે - શિક્ષણશાસ્ત્ર.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા બહુપક્ષીય અને બહુરૂપી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે. આ વાસ્તવિક શૈક્ષણિક અથવા, વધુ સ્પષ્ટ રીતે, વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેની શૈક્ષણિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે, આ વિદ્યાર્થીઓની તેમની વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા છે; આ આંતરવ્યક્તિગત ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પણ છે, જે શૈક્ષણિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પર અલગ અસર કરી શકે છે. ચાલો "વિદ્યાર્થી-શિક્ષક" યોજના અનુસાર આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રથમ યોજના પર વિચાર કરીએ. તે વિવિધ સ્વરૂપોમાં શિક્ષણના ઇતિહાસમાં સમજાયું હતું: માસ્ટર, શિક્ષક સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય; વર્ગખંડનું કાર્ય (યા.એ. કામેન્સકીના સમયથી); વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થી કાર્ય દરમિયાન શિક્ષક સાથે પરામર્શ; રશિયામાં 30 ના દાયકામાં તાલીમનું આયોજન કરવાની બ્રિગેડ-લેબોરેટરી પદ્ધતિના સ્વરૂપમાં, વગેરે. જો કે, કોઈપણ સંજોગોમાં, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરનારા દરેક પક્ષોએ તેમની વ્યક્તિલક્ષી પ્રવૃત્તિનો અહેસાસ કર્યો. સૌથી મોટી હદ સુધી, તે સોક્રેટિક વાતચીતની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને, વ્યક્તિગત કાર્યમાં અને પરામર્શમાં વિદ્યાર્થીમાં પોતાને પ્રગટ કરી શકે છે. હાલમાં, શૈક્ષણિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા સહકારના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો પ્રાપ્ત કરી રહી છે, જેમ કે વ્યવસાય, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, સંયુક્ત રીતે વિતરિત પ્રવૃત્તિઓ, ત્રિપુટીઓમાં કામ, જૂથો. તાલીમ વર્ગો. તે જ સમયે, સહકારમાં, સૌ પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓની પોતાની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં, યોજનાઓની બહુવિધતા અને શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સ્વરૂપોની પરિસ્થિતિ બનાવવામાં આવે છે, તેની સામાન્ય યોજના વધુ જટિલ બને છે [Z;81].

1. શીખવાની પ્રક્રિયાની બે-માર્ગી પ્રકૃતિ. શીખવાની પ્રક્રિયા એ માનવ પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે જે પ્રકૃતિમાં દ્વિ-માર્ગી છે. આ પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ શરતો (સામગ્રી, સંસ્થાકીય, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક, સૌંદર્યલક્ષી, વગેરે) હેઠળ થતી શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ (એક અથવા જૂથ) વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો આવશ્યકપણે સમાવેશ થાય છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં બે આંતરસંબંધિત પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે - શીખવવું અને શીખવું. શીખવાની પ્રક્રિયા / \ અધ્યાપન પ્રક્રિયા શીખવાની પ્રક્રિયા (શિક્ષક પ્રવૃત્તિ) (વિદ્યાર્થી અથવા વિદ્યાર્થીઓના જૂથની પ્રવૃત્તિ) શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની એક સાથે સક્રિય પ્રવૃત્તિ વિના, તેમની સક્રિય ઉપદેશાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિના શીખવું અશક્ય છે. શિક્ષક ગમે તેટલી સક્રિય રીતે જ્ઞાન આપવાનો પ્રયત્ન કરે, જો તે જ સમયે વિદ્યાર્થીઓની જાતે જ્ઞાન મેળવવામાં કોઈ સક્રિય પ્રવૃત્તિ ન હોય, જો શિક્ષકે પ્રેરણા ન બનાવી હોય અને તેમની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સંગઠન સુનિશ્ચિત ન કર્યું હોય, તો પછી શીખવાની પ્રક્રિયા વાસ્તવમાં થતી નથી. શીખવાની પ્રક્રિયાના વૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની આવી તકનીકો અને રીતોનો સમાવેશ થાય છે જે તેમના જ્ઞાનના અસરકારક જોડાણ, કુશળતા અને આદતોના વિકાસ અને વિચાર અને પ્રવૃત્તિના માર્ગોની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે. શિક્ષકની કાર્ય પ્રણાલી ત્યારે જ અસરકારક બની શકે છે જ્યારે તે શિક્ષણની આંતરિક પદ્ધતિઓના જ્ઞાન પર આધારિત હોય, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન માહિતીનું પ્રતિબિંબ અને પ્રતિબિંબ વિદ્યાર્થીઓના મનમાં કેવી રીતે થાય છે તેની સમજ પર આધારિત હોય. આમ, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને "ટ્રાન્સમીટર-રીસીવર" સંબંધમાં ઘટાડી શકાતી નથી. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓની પ્રવૃત્તિ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા જરૂરી છે. ફ્રેન્ચ ભૌતિકશાસ્ત્રી પાસ્કલે યોગ્ય રીતે નોંધ્યું હતું કે "વિદ્યાર્થી એ કોઈ વાસણ નથી જેને ભરવાની જરૂર છે, પરંતુ એક મશાલ છે જેને પ્રગટાવવાની જરૂર છે." પરિણામે, શિક્ષણને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયા તરીકે વર્ગીકૃત કરી શકાય છે, જેના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની પ્રવૃત્તિના આધારે જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો, વિચારવાની રીતો અને અભિનય વિકસાવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિનો ખ્યાલ. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ એ શીખવાની પ્રક્રિયા માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ છે અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓની લાક્ષણિકતા છે. વિદ્યાર્થીની તેના શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિ વિના, આવશ્યકપણે, શીખવાની પ્રક્રિયા થશે નહીં. એક તરફ, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને તીવ્ર બનાવવી (અથવા શીખવાની તીવ્રતા) એ શિક્ષકની ક્રિયાઓની એક સિસ્ટમ છે જે પ્રોત્સાહનો બનાવે છે જે વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતામાં સક્રિયપણે જોડાવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. બીજી બાજુ, શિક્ષણનું સક્રિયકરણ એ શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને શોધ સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક, નૈતિક અને સ્વૈચ્છિક દળોનું એકત્રીકરણ છે. તે જ સમયે, શીખવાની પ્રક્રિયામાં સ્વતંત્રતા, શિસ્ત, સંગઠન, જવાબદારી, પહેલ અને વિદ્યાર્થીઓના અન્ય વ્યક્તિગત ગુણોના અમલીકરણનો સમાવેશ થાય છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ એ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની લાક્ષણિકતા છે; શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સક્રિયકરણ એ શીખવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતા છે. આમ, પ્રવૃત્તિની વિભાવના, જે શીખવાની પ્રક્રિયાના સારને લાક્ષણિકતા આપે છે, તે વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય, જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓની સિસ્ટમમાં રહેલી છે, જે શિક્ષકની સક્રિય પ્રોત્સાહિત ક્રિયાઓના પરિણામે તેમના દ્વારા કરવામાં આવે છે. પરિણામે, શિક્ષણ એ વિદ્યાર્થીઓની વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવા, તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી મંતવ્યો વિકસાવવા વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય શૈક્ષણિક, જ્ઞાનાત્મક અને શૈક્ષણિક-સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને ઉત્તેજન કરવાની હેતુપૂર્ણ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા છે. શીખવાની પ્રક્રિયાના ચાલક દળો. ડાયાલેક્ટિકલ ભૌતિકવાદ એ હકીકત પરથી આગળ વધે છે કે વિકાસનો સ્ત્રોત વિરોધીઓની એકતા અને સંઘર્ષ છે. ચાલો આપણે એવા વિરોધાભાસોને વ્યાખ્યાયિત કરીએ જે વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે, અને તેથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો. શાળાની પ્રવૃત્તિઓ માટે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠન માટે અને વૈજ્ઞાનિક, તકનીકી અને સામાજિક-આર્થિક પ્રગતિના પ્રભાવ હેઠળ શાળા પ્રેક્ટિસની વર્તમાન સ્થિતિના સ્તર માટે સમાજની સતત વધતી જતી માંગ વચ્ચે ઉદ્ભવતા બાહ્ય વિરોધાભાસો. શાળા માટે સામાજિક વ્યવસ્થાની રચનાનું વિશ્લેષણ, શાળાના બાળકોના શિક્ષણ અને ઉછેરની ગુણવત્તા પર દેખરેખ રાખવાથી શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા વધારવાના હેતુથી પગલાં અમલમાં મૂકવાનું શક્ય બને છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહજ મુખ્ય વિરોધાભાસ એ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા માટે શિક્ષકના પ્રભાવ હેઠળ વિદ્યાર્થીઓમાં ઊભી થતી જરૂરિયાતો અને આ જરૂરિયાતોને સંતોષવાની વાસ્તવિક તકો વચ્ચેનો વિરોધાભાસ છે, એટલે કે: પ્રસ્તુત સામગ્રીના તર્ક અને પ્રક્રિયા વચ્ચે. તેમાં નિપુણતા મેળવવી, સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના સ્તર અને વ્યવહારમાં તેને લાગુ કરવાની ક્ષમતા, વગેરે વચ્ચે. આ વિરોધાભાસોનું વિશ્લેષણ તકનીકો, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો અને તાલીમના સ્વરૂપોની શ્રેષ્ઠ પસંદગીમાં ફાળો આપે છે. તાલીમના મૂળભૂત કાર્યો. વ્યક્તિત્વનો વ્યાપક સુમેળપૂર્ણ વિકાસ તેના શિક્ષણ, ઉછેર અને સામાન્ય વિકાસની એકતાની પૂર્વધારણા કરે છે. તેના આધારે, શીખવાની પ્રક્રિયા ત્રણ કાર્યો કરવા માટે રચાયેલ છે: શૈક્ષણિક (શિક્ષણ), શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી. આ કાર્યોની ઓળખ શરતી છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓમાં માત્ર જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ જ નહીં, પણ વ્યક્તિગત ગુણો, વિચાર અને અભિનયની રીતો, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નૈતિકતાનો પણ સમાવેશ થાય છે. શૈક્ષણિક કાર્યમાં, સૌ પ્રથમ, વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનું જોડાણ, વિશેષ, સામાન્ય વિષય (અથવા સામાન્ય શૈક્ષણિક) અને આંતરશાખાકીય કુશળતાની રચનાનો સમાવેશ થાય છે. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનમાં હકીકતો, વિભાવનાઓ, કાયદાઓ, પેટર્ન, સિદ્ધાંતો અને વિશ્વનું સામાન્ય ચિત્ર શામેલ છે. વિશિષ્ટ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ એ ચોક્કસ શૈક્ષણિક વિષય અને વિજ્ઞાનની શાખાની વિશિષ્ટ વ્યવહારુ ક્ષમતાઓ અને કુશળતા છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિશેષ કૌશલ્યો ઉપરાંત, વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય શૈક્ષણિક કૌશલ્યોમાં નિપુણતા મેળવે છે જે તમામ વિષયો સાથે સુસંગત છે: પુસ્તક સાથે કામ કરવાની ક્ષમતા, ઘરના કામને તર્કસંગત રીતે ગોઠવવાની ક્ષમતા વગેરે, તેમજ સામાન્ય તાર્કિક કુશળતા: વિશ્લેષણ, સામાન્યીકરણ, વ્યવસ્થિતકરણ, સરખામણી, વગેરે. આંતરશાખાકીય કૌશલ્યો વિદ્યાર્થીઓની વિશિષ્ટ શૈક્ષણિક શિસ્તમાં નિપુણતાનું લક્ષણ દર્શાવે છે, અન્ય વિષયો સાથેના તેના સંબંધોને ધ્યાનમાં લેતા અને વ્યવહારમાં આંતરશાખાકીય જ્ઞાનનો ઉપયોગ. શિક્ષણનું શૈક્ષણિક કાર્ય જરૂરિયાત-પ્રેરક ક્ષેત્રના વિદ્યાર્થીઓમાં, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ, નૈતિક, સૌંદર્યલક્ષી વિચારો, મંતવ્યો, માન્યતાઓ, સમાજમાં યોગ્ય વર્તન અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, આદર્શોની સિસ્ટમ અને સંબંધોની રચનામાં ફાળો આપે છે. તાલીમથી ઉછેર સુધીની તાલીમ અને ઉછેર વચ્ચે એકતરફી જોડાણ નથી. શિક્ષણની પ્રક્રિયા, જ્યારે યોગ્ય રીતે વ્યવસ્થિત હોય, ત્યારે શીખવાની પ્રક્રિયા પર ફાયદાકારક અસર પડે છે, કારણ કે શિસ્ત, સંગઠન, કાર્યક્ષમતા, સ્વતંત્રતા, પહેલ, સામાજિક પ્રવૃત્તિ અને અન્ય ગુણોનું પાલન કરવું વધુ સક્રિય અને સફળ શિક્ષણ માટેની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. શિક્ષણનું વિકાસલક્ષી કાર્ય. શિક્ષણ અને ઉછેર વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરે છે. તે સ્વાભાવિક છે. આ કિસ્સામાં, એવું લાગે છે કે શિક્ષણના વિકાસલક્ષી કાર્ય વિશે વાત કરવાની જરૂર નથી. પરંતુ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસ બતાવે છે કે શિક્ષણ વધુ અસરકારક રીતે વિકાસલક્ષી કાર્ય કરે છે જો તેમાં વિશેષ ફોકસ હોય અને તેમાં વિદ્યાર્થીઓને તેમની સંવેદનાત્મક ધારણાઓ, બૌદ્ધિક, પ્રેરક, સ્વૈચ્છિક અને વ્યક્તિત્વના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રોનો વિકાસ કરતી પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવેશ થાય છે. આ સંદર્ભમાં, ઉપદેશક વિશેષ શબ્દ વિકાસલક્ષી શિક્ષણનો ઉપયોગ કરે છે. તેનો સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે તાલીમ દરમિયાન, જ્ઞાન અને વિશેષ કુશળતાની રચના ઉપરાંત, વ્યક્તિના સામાન્ય વિકાસની ખાતરી કરવી જરૂરી છે. તે ખાસ કરીને નોંધવું જોઈએ કે તાલીમ હંમેશા વિકાસલક્ષી રહી છે, પરંતુ આ સામગ્રી અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પર અપૂરતા ધ્યાનને કારણે વિકસિત ગુણોની શ્રેણી કંઈક અંશે સંકુચિત હતી. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સમસ્યાને સમર્પિત સોવિયેત વૈજ્ઞાનિકોના કાર્યોમાં (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, ડી.બી. એલ્કોનિન, એલ.વી. ઝાંકોવ, વી.વી. ડેવીડોવ, એમ.એ. ડેનિલોવ, એમ.એન. સ્કેટકીન, વગેરે), મનોવૈજ્ઞાનિક પાયા અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો હતો સૌથી વધુ જાણીતી જોગવાઈઓ એલ.વી. ઝાંકોવના વિચારો છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિચારસરણીના સઘન વિકાસ માટે ઉચ્ચ સ્તરની મુશ્કેલીમાં શિક્ષણની ખાતરી કરવી જરૂરી છે; શીખવામાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના માર્ગમાં ગતિ જાળવવી જરૂરી છે; સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની નિપુણતાનું શિક્ષણમાં પરિવર્તનકારી મહત્વ છે (સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનની અગ્રણી ભૂમિકાનો સિદ્ધાંત); શીખવાની પ્રક્રિયા, લક્ષ્યો અને શીખવાના પરિણામોના મહત્વ વિશે વિદ્યાર્થીની જાગૃતિ; બધા વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર એક સાથે કાર્ય - જેઓ શીખવામાં વધુ સફળ છે અને જેઓ પાછળ છે. આ તમામ કાર્યો જટિલ સંબંધોમાં છે, જેના દ્વારા તેમની એકતાની ડાયાલેક્ટિકલ પ્રકૃતિ પ્રગટ થાય છે. આ કાર્યોના જટિલ અમલીકરણની શક્યતા શૈક્ષણિક સામગ્રી (શિક્ષણ સામગ્રી) અને પદ્ધતિઓ અને તકનીકો કે જેના દ્વારા આ સામગ્રી પ્રસારિત થાય છે અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારનું આયોજન કરવામાં આવે છે તે બંનેમાં એમ્બેડ થવી જોઈએ. અધ્યયનની અખંડિતતા શિક્ષણ, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોની એકતામાં પ્રગટ થાય છે જે સર્વગ્રાહી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અમલમાં મૂકવી જોઈએ. શીખવાની પ્રક્રિયાની ચક્રીયતા અને તબક્કાવાર પ્રકૃતિ. શીખવાની પ્રક્રિયાની ચક્રીય અને પગલાવાર પ્રકૃતિ એ હકીકતમાં રહેલી છે કે શૈક્ષણિક સામગ્રીને પ્રમાણમાં નાના ભાગોમાં વહેંચવામાં આવે છે, તેમાંથી દરેકનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તેના એસિમિલેશનનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, અને પછી સામગ્રીનો બીજો ભાગ, વધુ જટિલ, આત્મસાત કરવામાં આવે છે. N. A. પેટ્રોવ દ્વારા 50 ના દાયકામાં પગલાવાર શિક્ષણ અને ચક્રીય તાલીમનો વિચાર આગળ મૂકવામાં આવ્યો હતો. અધ્યયન ચક્ર એ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની અમુક ક્રિયાઓનો ક્રમ છે જેનો હેતુ જૂની સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીના અનુભવને નવી સામગ્રી રજૂ કરવા, તેને એકીકૃત કરવા અને તેના એસિમિલેશન પર દેખરેખ રાખવાના આધાર તરીકે જોડાણ બનાવવાનો છે. અન્ય વિજ્ઞાનના પરિપ્રેક્ષ્યમાં શીખવાની પ્રક્રિયાનો સાર. શીખવાની પ્રક્રિયાના નિયમો માત્ર શિક્ષણ શાસ્ત્રનો જ નહીં, પણ અન્ય વિજ્ઞાનનો પણ અભ્યાસનો વિષય છે જેની સાથે શિક્ષણ શાસ્ત્ર જોડાયેલું છે. શિક્ષણશાસ્ત્ર, ફિઝિયોલોજીના મૂળભૂત ખ્યાલો તરફ વળવું, બે સિગ્નલ સિસ્ટમ્સના સિદ્ધાંત પર વ્યાપકપણે આધાર રાખે છે (ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે શબ્દો અને દ્રશ્યો વચ્ચેના સંબંધની સમસ્યાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે), વર્તનના ઘણા સ્વરૂપો અને પ્રવૃત્તિના વિવિધ ડિગ્રીઓ માટે સમજૂતી પૂરી પાડે છે. ઉત્તેજના અને નિષેધના કેન્દ્રના ઉદભવના દૃષ્ટિકોણથી વિદ્યાર્થીઓ. સક્રિય વ્યાયામ દરમિયાન થાકને સમજવાની ચાવી એ પદ્ધતિને સમજવી છે કે જેના દ્વારા કોર્ટિકલ કોશિકાઓની ઉત્તેજના ઓછી થાય છે જ્યારે ખૂબ અથવા વધુ ઉત્તેજનાના સંપર્કમાં આવે છે. શારીરિક કાર્યોની લય (બાયોરિધમ્સ) અને માનવ પ્રભાવ પરના તેમના પ્રભાવ અંગેના સંશોધનોએ શિક્ષકોનું ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું છે અને તાજેતરમાં સઘન રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યું છે. સાયબરનેટિક્સ શીખવાની પ્રક્રિયાને સમજવા માટે એક વિશેષ અભિગમ પણ આગળ ધપાવે છે, શિક્ષણને એક ખાસ નિયંત્રિત બંધ સિસ્ટમ તરીકે ધ્યાનમાં લે છે. તેનું નિયંત્રણ કેન્દ્ર શિક્ષક છે, નિયંત્રિત ઑબ્જેક્ટ વિદ્યાર્થી છે, અને નિયંત્રણ પોતે સીધી સંચાર ચેનલ દ્વારા નિયંત્રણ કેન્દ્રમાંથી માહિતી મોકલવા અને પ્રતિસાદ ચેનલ દ્વારા નિયંત્રિત ઑબ્જેક્ટના વર્તન વિશેની માહિતી પ્રાપ્ત કરવાના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે. . સમજશક્તિ અને માનવીય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના પ્રશ્નો - આ ફિલસૂફીના મૂળભૂત પ્રશ્નો છે - શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં શિક્ષણની સમસ્યા સાથે સંબંધિત છે. જ્ઞાનના દાર્શનિક સિદ્ધાંતનો આધાર પ્રતિબિંબનો સિદ્ધાંત છે. આ સિદ્ધાંત મુજબ, ઉદ્દેશ્ય વિશ્વની સમજણની પ્રક્રિયા એ માનવ ચેતનામાં વાસ્તવિકતાની ઘટનાને પ્રતિબિંબિત કરવાની પ્રક્રિયા છે. પ્રતિબિંબનો ભૌતિક સાર એ હકીકતમાં રહેલો છે કે તમામ પદાર્થોમાં પ્રતિબિંબિત થવાની અને પ્રતિબિંબિત થવાની ક્ષમતા છે, "કે આપણી સંવેદનાઓ, આપણી ચેતના એ બાહ્ય વિશ્વની માત્ર એક છબી છે." સમજશક્તિની પ્રક્રિયા માટેનું સૂત્ર: "જીવંત ચિંતનથી અમૂર્ત વિચાર અને તેમાંથી પ્રેક્ટિસ સુધી - આ સત્યની અનુભૂતિ, ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાની અનુભૂતિનો ડાયાલેક્ટિકલ માર્ગ છે." (વી.આઈ. લેનિન).

જ્ઞાન આધાર માં તમારું સારું કામ મોકલો સરળ છે. નીચેના ફોર્મનો ઉપયોગ કરો

વિદ્યાર્થીઓ, સ્નાતક વિદ્યાર્થીઓ, યુવા વૈજ્ઞાનિકો કે જેઓ તેમના અભ્યાસ અને કાર્યમાં જ્ઞાન આધારનો ઉપયોગ કરે છે તેઓ તમારા ખૂબ આભારી રહેશે.

પર પોસ્ટ કરવામાં આવ્યું http://allbest.ru

મોસ્કો પ્રદેશના શિક્ષણ મંત્રાલય

ઉચ્ચ વ્યાવસાયિક શિક્ષણની રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા

માનવતા માટે મોસ્કો રાજ્ય પ્રાદેશિક સંસ્થા

ટેસ્ટ

વિષય: "શીખવાની દ્વિ-માર્ગી અને વ્યક્તિગત પ્રકૃતિ»

આના દ્વારા પૂર્ણ: 1લા વર્ષના વિદ્યાર્થી

પત્રવ્યવહાર વિભાગ

ડોરોનિના મરિના જ્યોર્જિવેના.

તપાસેલ:

ઓરેખોવો-ઝુએવો 2014

પરિચય

1. શીખવાનો સાર

2. શીખવાની બે-માર્ગી અને વ્યક્તિગત પ્રકૃતિ

3. શિક્ષણ અને અધ્યયનની એકતા

4. તાલીમ કાર્યો

5. તાલીમના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોની એકતા

નિષ્કર્ષ

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

પરિચય

"શિક્ષણ પ્રક્રિયા" ની વિભાવના શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનમાં પ્રારંભિક મુદ્દાઓનો સંદર્ભ આપે છે, તેની વ્યાખ્યા જટિલ અને વિરોધાભાસી છે. શિક્ષણશાસ્ત્રમાં ઘણા વર્ષોથી તેને દ્વિ-માર્ગી પ્રક્રિયા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવી છે - શીખવવાની અને શીખવાની પ્રક્રિયા.

પ્રાચીન અને મધ્યયુગીન વિચારકોના લખાણોમાં, "શિક્ષણ" અને "શિક્ષણ પ્રક્રિયા" ની વિભાવનાઓ મુખ્યત્વે શિક્ષણ તરીકે સમજવામાં આવે છે. આપણી સદીની શરૂઆતમાં, શીખવાની વિભાવનામાં બે ઘટકો શામેલ થવાનું શરૂ થયું જે આ પ્રક્રિયાને બનાવે છે - શીખવવું અને શીખવું.

શિક્ષણને શૈક્ષણિક સામગ્રીના આત્મસાત કરવા માટે શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે, અને શિક્ષણ એ વિદ્યાર્થીઓને આપવામાં આવેલ જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાની પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવામાં આવે છે.

થોડા અંશે પાછળથી, શિક્ષણની વિભાવનાએ વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસમાં શિક્ષકની વ્યવસ્થાપક પ્રવૃત્તિ અને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ બંનેને પ્રતિબિંબિત કર્યા.

1 . શીખવાનો સાર

સામાજિક ઘટના તરીકે શિક્ષણ એ વડીલોને હેતુપૂર્ણ, સંગઠિત, વ્યવસ્થિત સ્થાનાંતરણ અને સામાજિક સંબંધો, સામાજિક ચેતના, ઉત્પાદક કાર્યની સંસ્કૃતિ, સક્રિય પરિવર્તન અને પર્યાવરણીય સંરક્ષણ વિશેના જ્ઞાનના અનુભવની યુવા પેઢી દ્વારા આત્મસાત કરવાનો છે. તે પેઢીઓની સાતત્ય, સમાજની સંપૂર્ણ કામગીરી અને વ્યક્તિગત વિકાસના યોગ્ય સ્તરની ખાતરી કરે છે. સમાજમાં આ તેમનો ઉદ્દેશ્ય છે.

શિક્ષણ એ સામાજિક રીતે કન્ડિશન્ડ પ્રક્રિયા છે, જે સામાજિક સંબંધોના વિષય તરીકે વ્યક્તિના પ્રજનનની જરૂરિયાતને કારણે થાય છે. પરિણામે, શિક્ષણનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ સામાજિક કાર્ય સામાજિક જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતા વ્યક્તિત્વની રચના છે. મકાન સામગ્રી, વ્યક્તિત્વના "નિર્માણ" નો સ્ત્રોત એ વિશ્વ સંસ્કૃતિ છે - આધ્યાત્મિક અને ભૌતિક, માનવતા દ્વારા સંચિત અનુભવની બધી સંપત્તિને પ્રતિબિંબિત કરે છે. માનવ સંસ્કૃતિની રચના શું છે, તે સ્ત્રોતો જે વ્યક્તિત્વની સામગ્રીને ભરે છે, અને તેથી શીખવાની સામગ્રી નક્કી કરે છે, જે તેના સારને સમજવા તરફ દોરી જાય છે? ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, સૌથી વધુ માન્ય ખ્યાલ I.Ya છે. લર્નર, જેમણે આ સામગ્રીના ઘટકોને ઓળખ્યા:

1. જ્ઞાન.

2. પ્રવૃતિની પ્રસ્થાપિત અને પ્રાયોગિક રીતે વ્યુત્પન્ન પદ્ધતિઓ.

3. સર્જનાત્મક અનુભવ.

4. અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓ અને વાસ્તવિકતા પ્રત્યે ભાવનાત્મક અને મૂલ્ય-આધારિત વલણ, જેમાં અન્ય લોકો અને પોતાના પ્રત્યેના વલણ, સામાજિક, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની જરૂરિયાતો અને હેતુઓ શામેલ છે.

તેના આધારે, તે નિર્ધારિત કરી શકાય છે કે શીખવાની પ્રક્રિયા તેના સારમાં હેતુપૂર્ણ, સામાજિક રીતે કન્ડિશન્ડ અને વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વના વિકાસ ("સર્જન") ની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંગઠિત પ્રક્રિયા છે, જે વ્યવસ્થિત વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન અને પદ્ધતિઓના નિપુણતાના આધારે થાય છે. માનવજાતની આધ્યાત્મિક અને ભૌતિક સંસ્કૃતિની રચનાને પ્રતિબિંબિત કરતી પ્રવૃત્તિ.

2 . શીખવાની બે-માર્ગી અને વ્યક્તિગત પ્રકૃતિ

શીખવું એ માનવીય પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે જે પ્રકૃતિમાં દ્વિ-માર્ગી છે. તે આવશ્યકપણે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ (એક અથવા જૂથ) વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ કરે છે, જે ચોક્કસ શરતો હેઠળ થાય છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં બે આંતરસંબંધિત પ્રક્રિયાઓનો સમાવેશ થાય છે - શીખવવું અને શીખવું (શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ અને વિદ્યાર્થી અથવા વિદ્યાર્થીઓના જૂથની પ્રવૃત્તિ). શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની એકસાથે પ્રવૃત્તિ વિના, તેમની ઉપદેશાત્મક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિના શીખવું અશક્ય છે. શિક્ષક ગમે તેટલી સક્રિય રીતે જ્ઞાન આપવાનો પ્રયત્ન કરે, જો તે જ સમયે વિદ્યાર્થીઓની જાતે જ્ઞાન મેળવવાની કોઈ સક્રિય પ્રવૃત્તિ ન હોય, જો શિક્ષકે પ્રેરણા ન બનાવી હોય અને આવી પ્રવૃત્તિનું સંગઠન સુનિશ્ચિત ન કર્યું હોય, તો શીખવાની પ્રક્રિયા વાસ્તવમાં થતી નથી.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પરોક્ષ અને પ્રત્યક્ષ બંને રીતે થઈ શકે છે. સીધી ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ સંયુક્ત રીતે શીખવાના ઉદ્દેશ્યોનો અમલ કરે છે. પરોક્ષ ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ અગાઉ શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલ કાર્યો અને સૂચનાઓ પૂર્ણ કરે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની નવી રીતોમાં નિપુણતા મેળવે છે, શિક્ષકની સોંપણીઓ અને સૂચનાઓ વિના સર્જનાત્મક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે ત્યારે શીખવાની પ્રક્રિયા શિક્ષક વિના સમયની ચોક્કસ ક્ષણે આગળ વધી શકે છે.

વિદ્યાર્થી-કેન્દ્રિત શિક્ષણની મુખ્ય લાક્ષણિકતા પ્રવૃત્તિ છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના અર્થમાં પ્રવૃત્તિ એ જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ કરતાં વ્યાપક ખ્યાલ છે, કારણ કે તેમાં પ્રેરણા, મૂલ્યાંકન અને શિક્ષણના અન્ય પરિમાણોનો સમાવેશ થાય છે જે તેના વ્યક્તિલક્ષી અને વ્યક્તિગત સ્વભાવને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

વિદ્યાર્થી-લક્ષી શિક્ષણની અન્ય આવશ્યક લાક્ષણિકતા તેની ઉત્પાદકતા છે, એટલે કે. ચોક્કસ શૈક્ષણિક ઉત્પાદનના વિદ્યાર્થી દ્વારા સર્જન - કુદરતી વિજ્ઞાન સંસ્કરણ, ગાણિતિક સમસ્યા, નિબંધ, હસ્તકલા, પેઇન્ટિંગ વગેરે.

વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનું વર્ણન કરવા માટે, સામાન્ય રીતે નીચેના ખ્યાલોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:

અધ્યયન કે જેમાં અધ્યયન દ્વારા સમજણ, શીખવાની પ્રક્રિયામાં આત્મસાતનો સમાવેશ થાય છે;

એસિમિલેશન, વ્યક્તિ સામાજિક-ઐતિહાસિક અનુભવ પ્રાપ્ત કરવાની મુખ્ય રીત તરીકે અર્થઘટન કરે છે;

સમજશક્તિ, એટલે કે. લોકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા જે તેમના જ્ઞાનને બનાવે છે.

“જ્ઞાન”, “સંશોધન”, “સર્જન”, “રચના”, “રચના”, “વિકાસ” વગેરેના સંદર્ભમાં ઉત્પાદક શિક્ષણ વિશે વાત કરવી વધુ સારું છે.

શીખવાના ઉત્પાદક ધ્યાનનો અર્થ એ નથી કે તે બિન-સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓથી વંચિત છે.

વાસ્તવિકતાનો અભ્યાસ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થી, શૈક્ષણિક ઉત્પાદનની રચના સાથે, પ્રજનન પ્રવૃત્તિઓ પણ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે: સમજશક્તિની વિશિષ્ટ રીતો શીખવી, હાલની સાંસ્કૃતિક સિદ્ધિઓથી પરિચિત થવું, એટલે કે. તેમનો અભ્યાસ કરે છે.

વ્યક્તિના પોતાના શૈક્ષણિક ઉત્પાદનની એક સાથે રચના અને માનવતા દ્વારા પહેલેથી જ બનાવેલ સિદ્ધિઓનું આત્મસાતીકરણ એક વિશાળ ખ્યાલ - એસિમિલેશનમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે.

શિક્ષણમાં "નિપુણતા" શબ્દનો અર્થ શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર અથવા વિષયમાં વિદ્યાર્થીના સક્રિય સર્જનાત્મક ઘૂંસપેંઠનો છે.

વાસ્તવિકતા અને તેના વિશેનું જ્ઞાન બંને નિપુણતાને આધીન છે. તેથી, આ શબ્દ વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણ અને અનુરૂપ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયાને સંપૂર્ણપણે પ્રતિબિંબિત કરે છે.

3 . શીખવવા અને શીખવાની એકતા

શિક્ષણમાં બે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલી ઘટનાઓનો સમાવેશ થાય છે: પુખ્ત વયના લોકોનું શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્ય પ્રવૃત્તિ, જેને બાળકોનું શિક્ષણ કહેવામાં આવે છે. શિક્ષણ એ પુખ્ત વયના લોકોની વિશેષ પ્રવૃત્તિ છે જેનો હેતુ બાળકોને જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો સરવાળો ટ્રાન્સફર કરવાનો અને તેમને શીખવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષિત કરવાનો છે. શિક્ષણ એ બાળકોની વિશેષ રીતે સંગઠિત, સક્રિય સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક, શ્રમ અને સૌંદર્યલક્ષી પ્રવૃત્તિ છે, જેનો હેતુ જ્ઞાન, કુશળતા અને માનસિક પ્રક્રિયાઓ અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં નિપુણતા મેળવવાનો છે.

એક પ્રણાલી તરીકે શીખવામાં, ત્રણ માળખું-રચના તત્વો છે: જ્ઞાન, પ્રવૃત્તિ, સંબંધોમાં પ્રવેશતા વિષયો, સિસ્ટમની પ્રક્રિયાગત વિશેષતાઓ, જેમાં શીખવાની પ્રક્રિયાના ચાલક દળોનો સમાવેશ થાય છે, ચળવળની મુખ્ય લાઇન, પ્રક્રિયાનો તર્ક, વગેરે

તે અનુસરે છે:

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ શિક્ષણ સાથે સંબંધ ધરાવે છે;

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ શિક્ષણ સાથે સંબંધ ધરાવે છે;

શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ શીખવવા અને શીખવા સાથે સંબંધિત છે.

તેથી, શીખવવા અને શીખવાની એકતામાં શિક્ષણ છે.

શીખવાની પ્રક્રિયાનો આધાર એ એક વિશેષ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ છે - શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની બેવડી પ્રવૃત્તિ.

શિક્ષણ અને અધ્યયનની પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેનો સંબંધ ઉપદેશાત્મક સંશોધન માટે કેન્દ્રિય છે, અને આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં આ પ્રવૃત્તિઓનું મિશ્રણ ચોક્કસપણે થાય છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનું એક તત્વ, તેનું સૌથી નાનું, વધુ અવિભાજ્ય કણ, શૈક્ષણિક ક્રિયા છે. શૈક્ષણિક ક્રિયાના માળખાને જાહેર કરીને, બ્લિનોવ વી.એમ. "શૈક્ષણિક માહિતી" અને "શૈક્ષણિક અસર" ના ખ્યાલો રજૂ કર્યા.

શૈક્ષણિક માહિતી એ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો ગુણધર્મ છે જે શૈક્ષણિક કાર્ય (ધ્યેય)ને પૂર્ણ કરવા માટે તેમની ઉપયોગીતા નક્કી કરીને, સ્થાપિત અભ્યાસાત્મક સંબંધો સાથે તેના અમલીકરણને ઉત્તેજિત કરે છે. વ્યક્તિત્વ શિક્ષક વિદ્યાર્થી શીખવે છે

શૈક્ષણિક અસર એ શિક્ષણની અસરો અને શીખવાની અસરો માટેનું સામાન્ય નામ છે.

શીખવવાની અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ અનુરૂપ શિક્ષણ પ્રભાવ દ્વારા સંપર્કમાં આવે છે.

આ પ્રભાવો, શૈક્ષણિક માહિતીના વિનિમય દ્વારા, એકબીજા સાથે સંકળાયેલા હોય છે, જ્યાં સુધી કેટલાક માપદંડો અનુસાર, તે સ્થાપિત ન થાય કે આપેલ શિક્ષણની ડિગ્રી પ્રાપ્ત થઈ છે, તેથી, નવી શૈક્ષણિક ક્રિયામાં સંક્રમણની જરૂર છે.

શૈક્ષણિક પ્રભાવોની અથડામણના પરિણામે, શૈક્ષણિક માહિતીનું પુનર્વિતરણ થાય છે, જે શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ અથવા શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રીમાં વધારો અથવા ઘટાડો દર્શાવે છે. દ્વિ-માર્ગી પ્રક્રિયા તરીકે શીખવું: "શિક્ષક-શિક્ષક" ડાયડમાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો અભ્યાસ

આ અભ્યાસ L.S.ના વિચારો પર આધારિત છે. નજીકના વિકાસના ક્ષેત્રમાં પડેલા કાર્યો કરતી વખતે બાહ્યથી આંતરિક નિયમનમાં સંક્રમણ વિશે વાયગોત્સ્કી.

તે તપાસે છે કે કેવી રીતે બાળકો, જ્યારે અન્ય બાળકોને બોર્ડ ગેમ શીખવતા તેઓ પોતે બનાવવામાં મદદ કરે છે, શિક્ષક બનવાથી વિદ્યાર્થી બનવા તરફ આગળ વધે છે અને ફરીથી પાછા ફરે છે.

સંશોધન દર્શાવે છે કે શિક્ષક-શિક્ષક સંબંધોની ગુણવત્તા માર્ગદર્શનથી સહયોગ સુધી વિસ્તરે છે.

સહયોગ તરીકે શીખવવાનું અને શીખવાનું મોડલ શિક્ષણના પરંપરાગત મોડલથી અલગ છે, જેમાં એક સક્રિય વિષય - એક પુખ્ત શિક્ષક - પ્રમાણમાં નિષ્ક્રિય વિદ્યાર્થી - બાળકને જ્ઞાન સ્થાનાંતરિત કરે છે.

તેના બદલે, એવી દલીલ કરવામાં આવે છે કે શિક્ષણને દ્વિ-માર્ગીય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરીકે જોવું શ્રેષ્ઠ છે, જેના પરિણામે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી બંને માટે જ્ઞાનાત્મક વિકાસ થાય છે.

4 . તાલીમ કાર્યો

શૈક્ષણિક કાર્ય એ છે કે શીખવાની પ્રક્રિયાનો હેતુ મુખ્યત્વે શાળાના બાળકોમાં પ્રજનન સંબંધી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને અનુભવ વિકસાવવાનો છે.

શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં જ્ઞાનને વિજ્ઞાન, વિભાવનાઓ, નિયમો, કાયદાઓ, સિદ્ધાંતોની સમજણ, મેમરીમાં સંગ્રહ અને પુનઃઉત્પાદન તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. વૈજ્ઞાનિકોના તારણો અનુસાર આત્મસાત, આંતરિક જ્ઞાન, સંપૂર્ણતા, સુસંગતતા, જાગૃતિ અને અસરકારકતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આનો અર્થ એ છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ વિજ્ઞાન અને પ્રવૃત્તિઓની મૂળભૂત બાબતો પર જરૂરી પાયાની માહિતી મેળવે છે, જે ચોક્કસ સિસ્ટમમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, જો કે વિદ્યાર્થીઓ તેમના જ્ઞાનના જથ્થા અને બંધારણથી વાકેફ હોય અને તેની સાથે કેવી રીતે કાર્ય કરવું તે જાણતા હોય. શૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ પરિસ્થિતિઓમાં. આનો અર્થ એ છે કે, શૈક્ષણિક કાર્ય અનુસાર, શીખવાની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાન એ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની મિલકત બની જાય છે, તેના જ્ઞાનાત્મક અનુભવની રચનામાં પ્રવેશ કરે છે, મૂળ સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટે અગાઉના જ્ઞાનને એકત્ર કરવાની ક્ષમતા, વધારાની માહિતીની શોધ અને નવું જ્ઞાન મેળવવાની ક્ષમતા. .

શિક્ષણમાં શૈક્ષણિક કાર્યને અનુરૂપ, વિદ્યાર્થીની કુશળતામાં જ્ઞાન જોવા મળે છે અને તેથી, શિક્ષણમાં "અમૂર્ત" જ્ઞાનની રચનામાં એટલું બધું સમાવિષ્ટ નથી, પરંતુ તેનો એક સાધન તરીકે ઉપયોગ કરવાની કુશળતાના વિકાસમાં. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સાધન. તેથી, તાલીમનું શૈક્ષણિક કાર્ય ધારે છે કે તાલીમનો હેતુ જ્ઞાનની સાથે, સામાન્ય અને વિશેષ એમ બંને પ્રકારની કુશળતા અને ક્ષમતાઓનું નિર્માણ કરવાનો છે. કૌશલ્ય દ્વારા આપણે પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિમાં નિપુણતા, જ્ઞાનને લાગુ કરવાની ક્ષમતાને સમજવી જોઈએ. તે ક્રિયામાં જ્ઞાન જેવું છે, સ્પષ્ટ રીતે સાકાર થયેલા ધ્યેય દ્વારા સંચાલિત કુશળ ક્રિયા. વિશેષ કૌશલ્યો વિજ્ઞાનની અમુક શાખાઓ અથવા શૈક્ષણિક વિષયોમાં પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનો સંદર્ભ આપે છે (ઉદાહરણ તરીકે, નકશા સાથે કામ કરવું, પ્રયોગશાળામાં વૈજ્ઞાનિક કાર્ય). સામાન્ય કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં મૌખિક અને લેખિત ભાષણ, માહિતી સામગ્રી, વાંચન, પુસ્તક સાથે કામ, સારાંશ, સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન વગેરેમાં પ્રાવીણ્યનો સમાવેશ થાય છે.

શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યનું પૃથ્થકરણ કુદરતી રીતે તેની સાથે નજીકથી સંબંધિત વિકાસલક્ષી કાર્યની ઓળખ અને વર્ણન તરફ દોરી જાય છે.

શિક્ષણના વિકાસાત્મક કાર્યનો અર્થ એ છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં, જ્ઞાનના આત્મસાતીકરણમાં, વિદ્યાર્થીનો વિકાસ થાય છે. આ વિકાસ બધી દિશામાં થાય છે: વ્યક્તિત્વના વાણી, વિચાર, સંવેદનાત્મક અને મોટર ક્ષેત્રોનો વિકાસ, ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અને જરૂરિયાત-પ્રેરણાત્મક ક્ષેત્રો, તેમજ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અનુભવની રચના.

ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિક શાળા અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનોએ સ્થાપિત કર્યું છે કે શિક્ષણ વ્યક્તિગત વિકાસના સ્ત્રોત અને માધ્યમ તરીકે કાર્ય કરે છે. મનોવિજ્ઞાનના સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાયદાઓમાંનો એક, એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી દલીલ કરે છે કે શીખવાથી વિકાસ થાય છે. આપણે કહી શકીએ કે તમામ શિક્ષણનો વિકાસ થાય છે, સૌ પ્રથમ, શિક્ષણની સામગ્રીને કારણે અને બીજું, એ હકીકતને કારણે કે શીખવું એ એક પ્રવૃત્તિ છે. અને વ્યક્તિત્વ, જેમ કે મનોવિજ્ઞાનથી જાણીતું છે, પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં વિકાસ થાય છે.

શિક્ષણના વિકાસલક્ષી કાર્યને વધુ સફળતાપૂર્વક અમલમાં મુકવામાં આવે છે જો શિક્ષણમાં વિશિષ્ટ અભિગમ હોય, તે વિદ્યાર્થીને સક્રિય અને સભાન વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવા માટે ડિઝાઇન અને આયોજન કરવામાં આવે જે તેની સંવેદનાત્મક ધારણાઓ, મોટર, બૌદ્ધિક, સ્વૈચ્છિક વિકાસ કરે. , ભાવનાત્મક, પ્રેરક ક્ષેત્રો. શિક્ષણનું વિકાસલક્ષી કાર્ય અસંખ્ય વિશેષ તકનીકો અથવા પદ્ધતિસરની પ્રણાલીઓમાં સૌથી વધુ સફળતાપૂર્વક અમલમાં મૂકવામાં આવે છે જે ખાસ કરીને વ્યક્તિગત વિકાસના લક્ષ્યોને અનુસરે છે. રશિયન શિક્ષણશાસ્ત્રમાં આ માટે એક વિશેષ શબ્દ છે: "વિકાસાત્મક શિક્ષણ."

60 ના દાયકામાં, એક રશિયન ઉપદેશક એલ.વી. ઝાંકોવએ નાના શાળાના બાળકો માટે વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સિસ્ટમ બનાવી. તેના સિદ્ધાંતો, શૈક્ષણિક સામગ્રીની પસંદગી અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો હેતુ શાળાના બાળકોની ધારણા, વાણી અને વિચારસરણીનો વિકાસ કરવાનો છે અને તાલીમ દરમિયાન વિકાસની સમસ્યાના સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોજિત વિકાસમાં ફાળો આપ્યો છે, સાથે અન્ય સ્થાનિક વૈજ્ઞાનિકોના સંશોધન સાથે: ડી.બી. એલ્કોનિના, વી.વી. ડેવીડોવા, એન.એ. મેનચિન્સકાયા અને અન્ય આ અભ્યાસો માટે આભાર, ઘરેલું શિક્ષણશાસ્ત્રને મૂલ્યવાન પરિણામો પ્રાપ્ત થયા: માનસિક ક્રિયાઓની ક્રમિક રચનાનો સિદ્ધાંત (પીએ. ગેલપરિન), સમસ્યા આધારિત શિક્ષણની પદ્ધતિઓ (એમ.એન. સ્કેટકીન, આઈ. યા. લેર્નર, એમ.આઈ. મખ્મુટોવ), વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાની પદ્ધતિઓ, વગેરે.

શિક્ષણના આધુનિક સંગઠનનો હેતુ જ્ઞાનની રચના પર નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીના વૈવિધ્યસભર વિકાસ પર છે, મુખ્યત્વે માનસિક પ્રવૃત્તિ, વિશ્લેષણ, સરખામણી, વર્ગીકરણ વગેરેની તકનીકોમાં માનસિક તાલીમ; અવલોકન કરવાની, તારણો કાઢવાની અને વસ્તુઓની આવશ્યક વિશેષતાઓને ઓળખવાની ક્ષમતા શીખવી; લક્ષ્યો અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ ઓળખવાની ક્ષમતા શીખવી અને તેના પરિણામો તપાસો.

એ નોંધવું જોઇએ કે શિક્ષણમાં વ્યક્તિત્વના સંવેદનાત્મક, મોટર અને ભાવનાત્મક ક્ષેત્રોનો વિકાસ બૌદ્ધિક વિકાસ પાછળ રહે છે. દરમિયાન, તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિ આસપાસના વિશ્વના ગુણધર્મો અને ઘટનાઓને સૂક્ષ્મ અને સચોટ રીતે સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવે છે: જગ્યા, પ્રકાશ, રંગ, ધ્વનિ, ચળવળ, એટલે કે. જેથી વિદ્યાર્થી તેની સંવેદનાની ઊંડાઈ અને શ્રેણીમાં નિપુણતા મેળવે.

બાળકના મોટર ગોળાના વિકાસમાં, એક તરફ, શિક્ષણ, કાર્ય અને રમતમાં સ્વૈચ્છિક જટિલ હિલચાલની રચનાનો સમાવેશ થાય છે. બીજી બાજુ, શાળાના બાળકોના સક્રિય અને વ્યાપક શારીરિક વિકાસની ખાતરી કરવી જરૂરી છે, કારણ કે તે સ્વાસ્થ્ય માટે અને વ્યક્તિની બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ બંને માટે મહત્વપૂર્ણ છે.

ભાવનાત્મક ક્ષેત્રનો વિકાસ, સંવેદનાઓની સૂક્ષ્મતા અને સમૃદ્ધિ, પ્રકૃતિ, કલા, આસપાસના લોકો અને સામાન્ય રીતે જીવનની તમામ ઘટનાઓના અનુભૂતિના અનુભવો એ પણ શીખવાના કાર્યોમાંનું એક છે. શિક્ષણશાસ્ત્રમાં આવી પદ્ધતિસરની પ્રણાલીઓના ઉદાહરણો છે જે આને લક્ષ્યમાં રાખે છે (ડી. કબાલેવસ્કી, બી. નેમેન્સકી, આઈ. વોલ્કોવ).

આમ, તે ફરીથી યાદ રાખવું જોઈએ: દરેક શિક્ષણ વિકાસ તરફ દોરી જાય છે, પરંતુ શિક્ષણ એ વિકાસલક્ષી છે જો તે ખાસ કરીને વ્યક્તિગત વિકાસના લક્ષ્યોને લક્ષ્યમાં રાખે છે, જે શૈક્ષણિક સામગ્રીની પસંદગી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંગઠન બંનેમાં સાકાર થવો જોઈએ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા.

શિક્ષણનું શૈક્ષણિક કાર્ય

શીખવાની પ્રક્રિયા પ્રકૃતિમાં પણ શૈક્ષણિક છે. શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાન માને છે કે શિક્ષણ અને તાલીમ વચ્ચેનું જોડાણ એ ઉદ્દેશ્ય કાયદો છે, તેમજ તાલીમ અને વિકાસ વચ્ચેનું જોડાણ છે. જો કે, શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન ઉછેર એ બાહ્ય પરિબળો (કુટુંબ, સૂક્ષ્મ વાતાવરણ, વગેરે) ના પ્રભાવથી જટિલ છે, જે ઉછેરને વધુ જટિલ પ્રક્રિયા બનાવે છે. શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યમાં એ હકીકતનો સમાવેશ થાય છે કે નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી વિચારો શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વિશ્વ પરના મંતવ્યો, સમાજમાં વર્તનના ધોરણોને અનુસરવાની ક્ષમતા અને તેમાં અપનાવવામાં આવેલા કાયદાઓનું પાલન કરવાની ક્ષમતા રચાય છે. . શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વ્યક્તિની જરૂરિયાતો, સામાજિક વર્તણૂકના હેતુઓ, પ્રવૃત્તિઓ, મૂલ્યો અને મૂલ્યલક્ષી અભિગમ અને વિશ્વ દૃષ્ટિ પણ રચાય છે.

શિક્ષણનું શૈક્ષણિક પરિબળ, સૌ પ્રથમ, શિક્ષણની સામગ્રી છે, જો કે તમામ શૈક્ષણિક વિષયોમાં સમાન શૈક્ષણિક ક્ષમતા હોતી નથી. માનવતા અને સૌંદર્ય શાસ્ત્રની શાખાઓમાં તે વધુ છે: સંગીત, સાહિત્ય, ઇતિહાસ, મનોવિજ્ઞાન, કલાત્મક સંસ્કૃતિનું શિક્ષણ, આ ક્ષેત્રોની વિષય સામગ્રીને કારણે, વ્યક્તિત્વ નિર્માણ માટે વધુ તકો પૂરી પાડે છે. જો કે, આ વિષયોમાં શિક્ષણની સ્વચાલિતતાનો કોઈ દાવો કરી શકતો નથી. શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી વિદ્યાર્થીઓની અણધારી પ્રતિક્રિયાઓનું કારણ બની શકે છે જે ઉદ્દેશ્યની વિરુદ્ધ છે. આ શિક્ષણના હાલના સ્તર પર, શિક્ષણની સામાજિક-માનસિક, શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિ, વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ, અભ્યાસના સ્થળ અને સમય વગેરે પર આધાર રાખે છે. માનવતાવાદી વિષયો સાથે કુદરતી વિજ્ઞાનની વિદ્યાશાખાઓની સામગ્રી વધુ ફાળો આપે છે. વિશ્વ દૃષ્ટિની રચના, વિદ્યાર્થીઓના મનમાં વિશ્વનું એકીકૃત ચિત્ર, જીવન અને પ્રવૃત્તિ પરના મંતવ્યોના આધારે વિકાસ.

શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઉછેરનું બીજું પરિબળ, શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પદ્ધતિની ગણતરી ન કરવી, જે અમુક અંશે વિદ્યાર્થીઓની રચનાને પણ પ્રભાવિત કરે છે, તે છે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંચારની પ્રકૃતિ, વર્ગખંડમાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. શીખવાની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને માર્ગદર્શન આપવાની શિક્ષકની શૈલી.

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર માને છે કે શિક્ષકની શ્રેષ્ઠ સંચાર શૈલી એ લોકશાહી શૈલી છે, જે વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યે માનવીય, આદરપૂર્ણ વલણને જોડે છે, તેમને ચોક્કસ સ્વતંત્રતા પ્રદાન કરે છે અને તેમને શીખવાની પ્રક્રિયાના આયોજનમાં સામેલ કરે છે. બીજી તરફ, લોકશાહી શૈલી શિક્ષકને શીખવાની પ્રક્રિયામાં નેતૃત્વની ભૂમિકા અને પ્રવૃત્તિનો ઉપયોગ કરવાની ફરજ પાડે છે.

પરિણામે, શિક્ષણના શૈક્ષણિક કાર્યને અમલમાં મૂકવા માટે, શિક્ષક માટે શિક્ષણ અને ઉછેર વચ્ચેના જોડાણની ઉદ્દેશ્ય પ્રકૃતિ વિશે જાણવું પૂરતું નથી.

શિક્ષણમાં વિદ્યાર્થીઓ પર રચનાત્મક પ્રભાવ પાડવા માટે, શિક્ષકે, સૌપ્રથમ, તેની શૈક્ષણિક સંભવિતતાના દૃષ્ટિકોણથી શૈક્ષણિક સામગ્રીનું વિશ્લેષણ અને પસંદગી કરવી જોઈએ, અને બીજું, વ્યક્તિગત સમજને ઉત્તેજીત કરવા માટે શીખવાની પ્રક્રિયાની રચના એવી રીતે કરવી જોઈએ. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શૈક્ષણિક માહિતીનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે અને તેમની રુચિઓ, જરૂરિયાતો અને માનવતાવાદી અભિગમને આકાર આપવા માટે તેમના સક્રિય મૂલ્યાંકન વલણને ઉત્તેજીત કરે છે. શૈક્ષણિક કાર્યને અમલમાં મૂકવા માટે, શિક્ષક દ્વારા તેના તમામ ઘટકોમાં શીખવાની પ્રક્રિયાનું વિશેષ વિશ્લેષણ અને વિકાસ થવો જોઈએ.

જો કે, આપણે યાદ રાખવું જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ ફક્ત શાળામાં જ થતું નથી અને ત્યાં સમાપ્ત થતું નથી. તેથી, શૈક્ષણિક લક્ષ્યોને શીખવાની પ્રક્રિયાને સંપૂર્ણપણે ગૌણ કરવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી. શાળાના બાળકોની અનુકૂળ રચના માટે પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જરૂરી છે, તેમને વાસ્તવિકતાનું વિશ્લેષણ કરવામાં અને મંતવ્યોની સિસ્ટમ પસંદ કરવામાં અધિકાર, સ્વતંત્રતા અને સ્વતંત્રતા છોડીને.

તે કોઈ સંયોગ નથી કે શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં વિચારની કેટલીક શાળાઓ (ઉદાહરણ તરીકે, અસ્તિત્વવાદ) માને છે કે શાળાએ વિદ્યાર્થીઓના વિચારોને આકાર આપવો જોઈએ નહીં, પરંતુ ફક્ત તેમની મફત પસંદગી માટે માહિતી પ્રદાન કરવી જોઈએ. એવું લાગે છે કે આ એક યુટોપિયા છે: જેમ કે પહેલાથી જ કહેવામાં આવ્યું છે, કોઈપણ શૈક્ષણિક સિસ્ટમ પ્રત્યક્ષ અથવા પરોક્ષ રીતે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને આકાર આપે છે.

એ પણ ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે ઉછેર માત્ર શીખવા પર જ આધાર રાખે છે, પરંતુ તેનાથી ઊલટું પણ: ઉછેરના ચોક્કસ સ્તર વિના, વિદ્યાર્થીની શીખવાની ઇચ્છા, મૂળભૂત વર્તણૂક અને સંચાર કૌશલ્યની હાજરી અને વિદ્યાર્થીઓની નૈતિક ધોરણોની સ્વીકૃતિ. સમાજમાં, શીખવું અશક્ય છે. શાળામાંથી શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે ઉપેક્ષિત વિદ્યાર્થીઓને નાબૂદ કરવાથી આની પુષ્ટિ થાય છે.

5 . તાલીમના શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી કાર્યોની એકતાઇનિયા

તેથી, શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાને શિક્ષણના ત્રણ કાર્યોને ઓળખ્યા છે. તેઓ જટિલ રીતે જોડાયેલા જોડાણો, પરસ્પર નિર્ભરતામાં છે: એક બીજાની આગળ આવે છે, તેનું કારણ છે, બીજું તેનું પરિણામ છે, પરંતુ તે જ સમયે મૂળ કારણના સક્રિયકરણ માટેની શરત છે. આ તેમની એકતાની દ્વંદ્વાત્મક પ્રકૃતિને વ્યક્ત કરે છે.

શિક્ષણના કાર્યો વ્યવહારમાં લાગુ કરવામાં આવે છે, સૌ પ્રથમ, પાઠ કાર્યોના સમૂહ દ્વારા, જેમાં શાળાના બાળકોના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસના કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે; બીજું, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ માટે પ્રવૃત્તિની આવી સામગ્રી કે જે ત્રણેય પ્રકારનાં કાર્યોના અમલીકરણની ખાતરી કરશે, તે હકીકતને ધ્યાનમાં લેતા કે પાઠના દરેક તબક્કે તેમાંથી કેટલાકને વધુ કે ઓછા અંશે હલ કરવામાં આવશે; ત્રીજે સ્થાને, આ કાર્યોની એકતા વિવિધ પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો અને શિક્ષણના માધ્યમોના સંયોજન દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે; ચોથું, તાલીમની પ્રગતિ પર દેખરેખ અને સ્વ-નિયંત્રણની પ્રક્રિયામાં અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, ત્રણેય કાર્યોની પ્રગતિનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, અને તેમાંથી માત્ર એક જ નહીં. આ તાલીમ માટેની સંખ્યાબંધ આવશ્યકતાઓને નિર્ધારિત કરે છે, જેની પરિપૂર્ણતા, આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર અનુસાર, તેને વધુ સફળ અને ગુણાત્મક રીતે નવી બનાવે છે.

નિષ્કર્ષ

બે મુખ્ય પ્રક્રિયાઓમાંથી એક કે જે સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા બનાવે છે તે શીખવાની પ્રક્રિયા (શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા) છે. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર ભાર મૂકે છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ઉદ્દેશ્યોને માત્ર જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના નિર્માણ સુધી ઘટાડી શકાતા નથી. શૈક્ષણિક કાર્ય આ પ્રક્રિયા માટે સૌથી વિશિષ્ટ હોવા છતાં, વ્યક્તિત્વ પર શીખવાની જટિલ અસર પડે છે. ચાલો નોંધ લઈએ કે તેમના સંકુચિત અર્થમાં શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસ વચ્ચેની સીમાઓ ખૂબ જ સાપેક્ષ છે અને તેના કેટલાક પાસાઓ એકબીજાને છેદે છે.

શિક્ષણના તમામ કાર્યોને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પ્રભાવોના પ્રવાહમાં સમાંતર, બિન-ક્રોસિંગ રેખાઓ તરીકે કલ્પના કરી શકાતી નથી. તે બધા જટિલ રીતે જોડાયેલા જોડાણોમાં છે: એક બીજાની આગળ આવે છે, તેનું કારણ છે, બીજું તેનું પરિણામ છે, પરંતુ તે જ સમયે મૂળ કારણના સક્રિયકરણ માટેની શરત છે.

શિક્ષણના મુખ્ય કાર્યો વ્યવહારમાં અમલમાં મૂકવામાં આવે છે, સૌ પ્રથમ, પાઠના ઉદ્દેશ્યોના સમૂહ દ્વારા, જેમાં શાળાના બાળકોના શિક્ષણ, ઉછેર અને વિકાસના ઉદ્દેશ્યોનો સમાવેશ થાય છે; બીજું, શિક્ષક અને શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી, જે ત્રણેય પ્રકારનાં કાર્યોના અમલીકરણને સુનિશ્ચિત કરશે, તે હકીકતને ધ્યાનમાં લેતા કે પાઠના દરેક તબક્કે તેમાંથી કેટલાકને વધુ કે ઓછા અંશે હલ કરવામાં આવશે; ત્રીજે સ્થાને, આ કાર્યોની એકતા વિવિધ પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો અને શિક્ષણના માધ્યમોના સંયોજન દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે; ચોથું, તાલીમની પ્રગતિ પર દેખરેખ અને સ્વ-નિયંત્રણની પ્રક્રિયામાં અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, તમામ કાર્યોની પ્રગતિનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે, અને તેમાંથી માત્ર એક જ નહીં.

કાર્યોની જેમ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ઘટકોને કુદરતી સંબંધમાં ધ્યાનમાં લેવા જોઈએ.

તાલીમનો હેતુ તેની સામગ્રી નક્કી કરે છે. તાલીમના હેતુ અને સામગ્રી માટે ચોક્કસ પદ્ધતિઓ, માધ્યમો અને ઉત્તેજનાના સ્વરૂપો અને તાલીમનું સંગઠન જરૂરી છે.

જેમ જેમ તાલીમ આગળ વધે છે તેમ તેમ પ્રક્રિયાનું ચાલુ દેખરેખ અને નિયમન જરૂરી છે. અંતે, શીખવાની પ્રક્રિયાના તમામ ઘટકો તેમની સંપૂર્ણતામાં ચોક્કસ પરિણામ આપે છે.

શીખવાના ઉદ્દેશ્યોની વિશિષ્ટતાઓ, વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ અને શિક્ષણ પ્રત્યેના તેમના વલણના સ્તરના આધારે, પ્રક્રિયાના અમુક ઘટકોનો ઉપયોગ વધુ કે ઓછા પ્રમાણમાં કરવામાં આવશે, અને કેટલીકવાર તે સંપૂર્ણપણે ગેરહાજર પણ હોય છે. આમ, શીખવાની પ્રક્રિયાને ડિઝાઇન કરવા માટે સર્જનાત્મક અભિગમ અપનાવવો જરૂરી છે અને ચોક્કસ પરિસ્થિતિને ધ્યાનમાં લીધા વગર તેનો નિયમિત ઉપયોગ ટાળવો જરૂરી છે.

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. બારાનોવ એસ.પી. શીખવાની પ્રક્રિયાનો સાર: - એમ.: પ્રોમિથિયસ, 1981.

2. લિખાચેવ બી.ટી. શિક્ષણ શાસ્ત્ર. વ્યાખ્યાનોનો કોર્સ: શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. પાઠ્યપુસ્તક IPK અને FPK ની સંસ્થાઓ અને વિદ્યાર્થીઓ. - એમ.: પ્રોમિથિયસ, યુરાયત, 1998.

3. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે માર્ગદર્શિકા. સંસ્થા / યુ. કે. બાબાન્સકી, વી. એ. સ્લેસ્ટેનિન, એન. એ. સોરોકિન, વગેરે; એડ. યુ. કે. બાબન્સકી. - 2જી આવૃત્તિ., ઉમેરો. અને પ્રક્રિયા - એમ., શિક્ષણ, 1988.

4. શિક્ષણ શાસ્ત્ર: શિક્ષણશાસ્ત્રના વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. N. Mishchenko, E. N. Shiyanov. - એમ.: શ્કોલા-પ્રેસ, 1997.

5. પોડલાસી I. P. શિક્ષણ શાસ્ત્ર. નવો અભ્યાસક્રમ: પાઠ્યપુસ્તક: પુસ્તક 1: સામાન્ય મૂળભૂત. શીખવાની પ્રક્રિયા. - એમ.: VLADOS, 2000.

Allbest.ru પર પોસ્ટ કર્યું

...

સમાન દસ્તાવેજો

શિક્ષણ માટે માહિતી કમ્પ્યુટર તકનીકોનો સાર, તેમના વિકાસનો ઇતિહાસ. શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર "ટેક્નોલોજી" માં વિદ્યાર્થીઓ માટે શીખવાની પ્રક્રિયામાં ઉપયોગ માટે "Wondershare QuizCreator" પ્રોગ્રામમાં ઇલેક્ટ્રોનિક પરીક્ષણો બનાવવા માટેની તકનીક અને પ્રક્રિયા.

થીસીસ, 08/28/2013 ઉમેર્યું


ઇતિહાસ અને તેના ઘટકો શીખવવાની પ્રક્રિયા વિશે સામાન્ય ખ્યાલો. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ, પાઠની રચનામાં ક્ષમતાઓનો વ્યવહારુ ઉપયોગ. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ પર ઇતિહાસ શીખવવાની સામગ્રી અને પદ્ધતિઓનો પ્રભાવ.

અમૂર્ત, 11/16/2008 ઉમેર્યું


શાળાના બાળકોની સહનશીલ ચેતનાના નિર્માણમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતો. શીખવાની પ્રક્રિયામાં પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ, સંશોધન, સંચાર અને વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ. સહનશીલતા કેળવવાની રીતો.

પ્રસ્તુતિ, 05/03/2014 ઉમેર્યું


વિકાસલક્ષી શિક્ષણ પ્રણાલીમાં પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓમાં ફોનમિક સુનાવણીના વિકાસ માટે વૈજ્ઞાનિક આધાર. ઉપયોગની શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતો, ઉપયોગનો સાર અને રશિયન ભાષાના અભ્યાસક્રમમાં શબ્દોના ધ્વનિ વિશ્લેષણની ભૂમિકા. તાલીમ પ્રણાલીઓનું તુલનાત્મક વિશ્લેષણ.

કોર્સ વર્ક, 05/11/2009 ઉમેર્યું


8મા ધોરણના શાળાના બાળકો માટે શીખવાની પ્રક્રિયાની સફળતા માટે જરૂરી શરત તરીકે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને સક્રિય કરવાના માધ્યમો. પાઠના બિન-માનક સ્વરૂપોના પ્રભાવનો અભ્યાસ: ઉપદેશાત્મક રમત, ઐતિહાસિક કાર્યો.

થીસીસ, 08/09/2008 ઉમેર્યું


શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના નિર્માણ અને તેને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાની તકો શોધવા માટે સૈદ્ધાંતિક અભિગમો. કાર્યો, સામગ્રી અને પદ્ધતિઓના આધારે તાલીમના વિવિધ સ્વરૂપોને સંયોજિત કરવાનો સિદ્ધાંત. શિક્ષણ અને શીખવાની એકતા તરીકે શીખવાની પ્રક્રિયાની આંતરિક રચના.

પરીક્ષણ, 08/10/2014 ઉમેર્યું


"ટેક્નોલોજી" ના શૈક્ષણિક ક્ષેત્રમાં સ્ક્રુ-કટીંગ લેથ પર કામ કરવા માટે ગ્રેડ VII-VIII ના વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાના સૈદ્ધાંતિક પાયા. શીખવાની પ્રક્રિયાના શ્રેષ્ઠ મોડેલનું નિર્માણ. વિષયવસ્તુ, સ્વરૂપો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓ. વર્ગો માટે ડિડેક્ટિક સપોર્ટ.

થીસીસ, 06/24/2011 ઉમેર્યું


વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનમાં વ્યક્તિગતકરણનો સાર જાહેર કરવો. વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસમાં શિક્ષણના વ્યક્તિગતકરણની ભૂમિકાની વિચારણા. આ પ્રક્રિયામાં પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓને ભણાવવાની ઉંમર અને મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓની જાહેરાત.

થીસીસ, 06/08/2015 ઉમેર્યું


સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનો સાર અને પદ્ધતિ. વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ અને બૌદ્ધિક કૌશલ્યોનો વિકાસ. વ્યાવસાયિક અને માધ્યમિક વિશેષ શિક્ષણની સંસ્થાઓમાં સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના ઉપયોગ માટે મૂળભૂત શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતો.

પરીક્ષણ, 05/10/2012 ઉમેર્યું


શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું નિર્ધારણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેમના અમલીકરણ. શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પાઠનો વિકાસ અને 8મા ધોરણની "ટેક્નોલોજી" શીખવવાની પ્રક્રિયામાં તેમના અમલીકરણ. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યવસ્થિત રીતે એકબીજા સાથે જોડાયેલી પ્રવૃત્તિઓની રીતો.

શિક્ષણ એ માનવ પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર છે જેમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ થાય છે, તેથી તે પ્રકૃતિમાં દ્વિ-માર્ગી છે, એટલે કે, તેમાં બે પ્રક્રિયાઓ શામેલ છે: 1) શિક્ષણ પ્રક્રિયા - શિક્ષકની પ્રવૃત્તિ; 2) શીખવાની પ્રક્રિયા - વિદ્યાર્થી અથવા ટીમની પ્રવૃત્તિ. શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા વિના શીખવું અશક્ય છે, જે પ્રત્યક્ષ (શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી સંયુક્ત રીતે શીખવાના કાર્યોને અમલમાં મૂકે છે) અને પરોક્ષ હોઈ શકે છે (શિક્ષક દ્વારા અગાઉ આપવામાં આવેલ કાર્ય વિદ્યાર્થી પૂર્ણ કરે છે). શીખવાની પ્રક્રિયા શિક્ષક વિના થઈ શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, સ્વતંત્ર કાર્ય). શીખવાની પ્રક્રિયા એ શિક્ષણ અને શીખવાની પ્રક્રિયાનો યાંત્રિક સરવાળો નથી. આ ગુણાત્મક રીતે નવી સર્વગ્રાહી ઘટના છે. શિક્ષણનો સાર એ જ્ઞાન અને સંચારની એકતા છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં લક્ષ્યો, હેતુઓ, સામગ્રી, પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે, તેને ઇચ્છાશક્તિ, શારીરિક અને બૌદ્ધિક શક્તિ, ક્રિયાઓનું નિયમન કરવાની રીતો અને તેમની અસરકારકતાની દેખરેખની જરૂર છે. તેથી, આપણે શીખવાની પ્રક્રિયાના બંધારણમાં નીચેના ઘટકોને ઓળખી શકીએ છીએ:

1. લક્ષ્ય ઘટક- દરેક વિષય, તેના ચોક્કસ વિભાગો અને વિષયોના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો વિશે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આ જાગૃતિ છે. આ જાગરૂકતા વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને ઉછેરના સ્તર, અગાઉની સામગ્રીના જ્ઞાન અને દરેક વસ્તુ પર આધાર રાખે છે - શિક્ષકના નિર્ણય પર, તેના વિદ્યાર્થીઓને લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવાની અને સમજાવવાની તેની ક્ષમતા પર.

2. શીખવાની પ્રક્રિયાનું ઉત્તેજક-પ્રેરક ઘટક- આ લક્ષ્યાંકિત સમજૂતી, ઊંડાણપૂર્વકની પ્રેરણા, જ્ઞાનાત્મક રસને ઉત્તેજીત કરવાના પગલાં, વિદ્યાર્થીઓમાં ફરજ અને જવાબદારીની ભાવનાનું ચાલુ છે.

4. ઓપરેશનલએક ઘટક જેને પદ્ધતિસરની કહી શકાય, કારણ કે તે તમામ પદ્ધતિઓ, તકનીકો, શિક્ષણના સ્વરૂપોને આવરી લે છે જે શિક્ષક તેની પ્રવૃત્તિઓ અને વિદ્યાર્થીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયામાં ચલાવે છે.

5. નિયંત્રણ-નિયમનકારી ઘટક એ શીખવાની પ્રક્રિયાની પ્રગતિ પર નિયંત્રણ છે “પ્રતિસાદ - શિક્ષક મુશ્કેલીઓ, ખામીઓ, શિક્ષણના તબક્કાઓની ગુણવત્તા વિશે માહિતી મેળવે છે તેમાં નિયંત્રણ, સ્વ-નિયંત્રણ અને પરસ્પર પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે શિક્ષક નવી સામગ્રીની રજૂઆત સાથે સમાંતર ઉપયોગ કરે છે તે નિયંત્રણમાં ગોઠવણો, શીખવાની પ્રક્રિયાનું નિયમન, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોમાં ફેરફારનો સમાવેશ થાય છે.

6. મૂલ્યાંકન-પ્રદર્શન ઘટક- શીખવાની પ્રક્રિયામાં અંતિમ, તે ઉચ્ચ શાળામાંથી સ્નાતક થયા પહેલા વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું મૂલ્યાંકન તેમજ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત પરિણામોનું સ્વ-મૂલ્યાંકન પૂરું પાડે છે. બધા ઘટકોને આંતર જોડાણમાં ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર છે, તેઓ તબક્કાઓનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, શીખવાની પ્રક્રિયાના માળખામાં લિંક્સ, તેમને રચનાત્મક રીતે સંપર્ક કરવાની જરૂર છે, અને તેમના ઉપયોગમાં પેટર્નને મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

શિક્ષણમાં શિક્ષકની ભૂમિકાપ્રક્રિયા શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજક અને નેતા તરીકે કાર્ય કરે છે. તેમની પાસે નેતૃત્વની ભૂમિકા છે. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં આયોજન, સંગઠન, ઉત્તેજના, દોડ નિયંત્રણ, નિયમન અને પરિણામોના વિશ્લેષણનો સમાવેશ થાય છે. આયોજન- આ કેલેન્ડર-વિષયક અને પાઠ યોજનાઓની તૈયારી છે. કેટલાક વિષયો માટે, શિક્ષકો તૈયાર વિષયોની યોજનાઓ મેળવે છે અને તેમાં માત્ર અમુક ગોઠવણો કરે છે. પાઠ યોજનાઓ બનાવતી વખતે, શિક્ષકો ચોક્કસ વિષયો માટે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પર માર્ગદર્શિકાનો ઉપયોગ કરે છે. યુવાન શિક્ષકો વિગતવાર પાઠ યોજનાઓ લખે છે જેમાં તેઓ હેતુ દર્શાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્ન કરવા માટેના મુખ્ય પ્રશ્નો, નવી સામગ્રી મૂકે છે, કસરતની સંખ્યા નોંધે છે, એકત્રીકરણ અને પુનરાવર્તન માટેના કાર્યો, હોમવર્કની સામગ્રી, સાધનો અને સાહિત્યની સૂચિ. અનુભવી શિક્ષકો ઓછી વિગતવાર યોજનાઓ લખે છે.

શીખવાની પ્રક્રિયાના સંગઠનમાં બે તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: પ્રારંભિક અને એક્ઝિક્યુટિવ. પ્રારંભિક તબક્કે, શિક્ષક TSO, વિઝ્યુઅલ એડ્સ, હેન્ડઆઉટ્સ પસંદ કરે છે, પ્રયોગો કરે છે, પ્રદર્શનો કરે છે, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ જુએ છે, શૈક્ષણિક સાહિત્ય પસંદ કરે છે અને યોજના લખે છે.

શિક્ષક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન- પાઠના હેતુઓ નક્કી કરવા, અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, વ્યવહારિક કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે કાર્યોનું વિતરણ, ટૂંકી સૂચનાઓ અને વિદ્યાર્થીઓને સમયસર સહાય.

શિક્ષકનું ઉત્તેજક કાર્ય એ છે કે તે વિષયનો અભ્યાસ કરવાની જરૂરિયાત પૂરી પાડે છે, તેનો અર્થ પ્રગટ કરે છે, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવાની પદ્ધતિઓ દ્વારા વિચારે છે, તણાવ દૂર કરે છે, ઓવરલોડ કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિમાં વધારો કરે છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંચાલન, નિયમન અને ગોઠવણ અવલોકન, વિશિષ્ટ પ્રશ્નો, કસરતો, વ્યક્તિગત ઇન્ટરવ્યુ, લેખિત કાર્યનું વિશ્લેષણ, વિદ્યાર્થી નોટબુક દ્વારા કરવામાં આવે છે. તે તમને વિદ્યાર્થીઓમાં લાક્ષણિક ખામીઓ અને મુશ્કેલીઓને ઓળખવા, જ્ઞાનમાં અંતર અટકાવવા માટે પરવાનગી આપે છે, શિક્ષકે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પસંદ કરેલા વિકલ્પની તર્કસંગતતા જોવી જોઈએ, તેની શીખવાની ગતિને નિયંત્રિત કરવી, તેની પૂરવણી કરવી અને બદલવી જોઈએ.

પરિણામોનું વિશ્લેષણ એ શીખવાનું અંતિમ ચક્ર છે. અહીં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાન જાગૃતિનું સ્તર સ્થાપિત કરવું, પ્રાપ્ત જ્ઞાનને લાગુ કરવાની ક્ષમતા, ગાબડાંના કારણોનું પૃથ્થકરણ કરવું અને તેને દૂર કરવાના માર્ગોની રૂપરેખા તૈયાર કરવી મહત્વપૂર્ણ છે.

શિક્ષણ પ્રક્રિયા હાથ ધરવા માટે, શિક્ષકે શાળાનો હેતુ, તેના અમલીકરણમાં "તેના" વિષયનું સ્થાન જાણવું, વિદ્યાર્થીઓને જાણવું અને શીખવાની પ્રક્રિયાનું સંચાલન કરવામાં સક્ષમ હોવું જરૂરી છે.

પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના મનોવૈજ્ઞાનિક પાયાતાલીમ શીખવાની પ્રક્રિયા ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા વિકસિત પ્રવૃત્તિ અભિગમના વિચાર પર આધારિત છે. શિક્ષણ એ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવાના હેતુથી વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓની સિસ્ટમ છે. સૂત્ર ખૂબ મહત્વનું છે. એલ. વાયગોટ્સ્કી "શિક્ષણ વિકાસની આગળ આવે છે," એટલે કે, વ્યક્તિના નિકટવર્તી વિકાસના ક્ષેત્રને ધ્યાનમાં લેતા, આજે પ્રાપ્ત થયેલા વિકાસના સ્તર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા નથી, પરંતુ એક ઉચ્ચ સ્તર પર કે જે વિદ્યાર્થીના માર્ગદર્શન અને મદદ હેઠળ પ્રાપ્ત કરી શકે છે. શિક્ષક. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની શાળામાં, તેનાથી વિપરીત, શીખવાની ક્ષમતાનો વિકાસ પ્રથમ આવે છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન માને છે કે દરેક વય અવધિમાં તેની પોતાની, સૌથી લાક્ષણિક પ્રકારની પ્રવૃત્તિ હોય છે: પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગમાં - આ શિક્ષણ છે, મધ્યમ શાળા યુગમાં - સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રથા અને સંદેશાવ્યવહાર, વૃદ્ધાવસ્થામાં - વિશિષ્ટ કારકિર્દી માર્ગદર્શન કાર્ય, સ્વતંત્ર ચુકાદાઓ અને મૂલ્યાંકનો. પ્રવૃત્તિઓની સંપૂર્ણ શ્રેણી વિકસાવવી મહત્વપૂર્ણ છે. વિશ્લેષણાત્મક-કૃત્રિમ પ્રવૃત્તિ, સરખામણી, સંગઠનો, સામાન્યીકરણ, વિચારની સુગમતા અને સિમેન્ટીક મેમરી જ્ઞાનના જોડાણ માટે ખૂબ મહત્વ ધરાવે છે. ઉત્કૃષ્ટ ઉપદેશાત્મક વૈજ્ઞાનિકો પી. ગેલ્પરિન અને એન. ટેલિઝિનાએ એસિમિલેશન ચક્રની રચના વિકસાવી: ક્રિયા સાથે પ્રારંભિક પરિચય, તેના અમલીકરણ માટેની શરતો; ક્રિયાઓના સ્વરૂપમાં ક્રિયાઓની રચના, બાહ્ય ભાષા તરીકે ક્રિયાઓની રચના; બાહ્ય ભાષણમાં ક્રિયાની રચના; આંતરિક ભાષણમાં ક્રિયાની રચના, વિચારની ઊંડા પ્રક્રિયાઓમાં તેનું સંક્રમણ. માનસિક ક્રિયાઓનો આ સમગ્ર ક્રમ સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણને બદલે સ્પષ્ટીકરણ-દૃષ્ટાંતાત્મક પર લાગુ પડે છે. શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે બે લાક્ષણિક વિકલ્પો છે:

પાઠ અને વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય. પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થી નીચેની ક્રિયાઓ કરે છે: શિક્ષક પાસેથી શીખવાના કાર્યો અને ક્રિયા યોજનાઓ સમજે છે; તાલીમ પ્રવૃત્તિઓ અને કામગીરી હાથ ધરે છે; શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિયમન કરે છે; શીખવાના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરે છે.

સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ દરમિયાન, વિદ્યાર્થી નીચેની ક્રિયાઓ કરે છે: તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, પદ્ધતિઓ, માધ્યમો, તાલીમના સ્વરૂપોના કાર્યોની યોજના બનાવે છે; સ્વ-સંગઠિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ; શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું સ્વ-નિરીક્ષણ કરે છે.

એસિમિલેશન પ્રક્રિયાની મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રકૃતિ, જેમાં ધારણા, સમજણ, સમજણ, સામાન્યીકરણ, એકીકરણ, એપ્લિકેશનનો સમાવેશ થાય છે.

ધારણા એ એક આવશ્યક સ્થિતિ છે અને મહાન એસિમિલેશનની શરૂઆત છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓની શિક્ષણમાં ભાગ લેવાની તૈયારી, તેમની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની રચના, શીખવા માટેની પ્રેરણા, અગાઉના જ્ઞાન અને અનુભવ પર નિર્ભરતા અને જ્ઞાનના ઉદ્દેશ્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને ધારણા આગળ આવે છે.

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી સંક્ષિપ્તમાં રજૂ થવી જોઈએ, માહિતી સામાન્ય અને એકીકૃત હોવી જોઈએ, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન સિમેન્ટીક મુદ્દાઓ પર કેન્દ્રિત હોવું જોઈએ, અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર એકમોને અલગ કરવા જોઈએ; નવી સામગ્રીમાં સ્પષ્ટ, સમજી શકાય તેવું અને યાદ રાખવામાં સરળ માળખું હોવું આવશ્યક છે નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી બિનજરૂરી માહિતીથી સાફ હોવી જોઈએ. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને ભાવનાત્મક રીતે પ્રભાવિત કરવાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણ હોવા જોઈએ; નવી સામગ્રી રજૂ કરવાની પ્રક્રિયામાં તેનો ઉપયોગ કરો. શૈક્ષણિક માહિતીની વિદ્યાર્થીની પ્રથમ છાપ (છાપની ઘટના) વિશેષ મહત્વ ધરાવે છે, તે લાંબા સમય સુધી મનમાં રહે છે, વિદ્યાર્થી 90% જ્ઞાન દ્રષ્ટિ દ્વારા મેળવે છે, તેથી શૈક્ષણિકની દ્રશ્ય પ્રસ્તુતિ પર વિશેષ ધ્યાન આપવું જોઈએ. માહિતી

તાલીમ સામગ્રીને સમજવી- આ ઘટના અને પ્રક્રિયાઓ, તેમની રચના, રચના, હેતુ, હેતુઓ વચ્ચેના જોડાણોની સામાન્ય સ્થાપના છે. તે જ સમયે, નવી સામગ્રીને સ્પષ્ટ રીતે, સુલભ રીતે અને તાર્કિક રીતે રજૂ કરવી અને વિદ્યાર્થીઓને તથ્યો અને સંશોધન ડેટાની સરખામણીમાં સામેલ કરવા ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓના સારમાં ઊંડા પ્રવેશ વિના સમજણ અશક્ય છે. સમજણ હજુ સુધી સામગ્રીના સંપૂર્ણ જોડાણની ખાતરી કરતી નથી; તે માહિતીની ઊંડી, વ્યાપક સમજ માટે પ્રારંભિક બિંદુ છે.

સમજણ- આ વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, સરખામણી, ઇન્ડક્શન, કપાતની પ્રક્રિયાઓનો ઊંડો અભ્યાસક્રમ છે. સમજણ દરમિયાન, સમજણ સમૃદ્ધ થાય છે, તે સર્વતોમુખી અને ઊંડી બને છે, પ્રતીતિ, કુશળતા અને શોધની શરૂઆત દેખાય છે.

સામાન્યીકરણ ત્યારે થાય છે જ્યારે અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની સામાન્ય આવશ્યક વિશેષતાઓને ઓળખવામાં આવે છે અને સંયુક્ત કરવામાં આવે છે. મુખ્ય, આવશ્યકને પ્રકાશિત કરતી વખતે તે સ્પષ્ટપણે પોતાને પ્રગટ કરે છે. સામાન્યીકરણ તાલીમ પૂર્ણ કરે છે, પરંતુ તે જરૂરી નથી, કારણ કે, ઉદાહરણ તરીકે, પાઠની શરૂઆતમાં કાયદાઓ આપી શકાય છે. જ્ઞાનના સામાન્યીકરણની ડિગ્રીને નવા શૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ કસરતોના ઉકેલમાં સ્થાનાંતરિત કરતી વખતે તપાસવામાં આવે છે. સામાન્યીકરણના તબક્કે, જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે - આ હકીકતો, ઘટનાઓ, પ્રક્રિયાઓનું વર્ગીકરણ છે.

એકીકરણ- આ યાદ રાખવાના હેતુથી ફરી વિચારી રહ્યો છે. સામગ્રીને એકીકૃત કરવામાં, પ્રાથમિક, વર્તમાન અને સામાન્યીકરણ પુનરાવર્તન મહત્વપૂર્ણ છે. પુનરાવર્તનના સંગઠન પર નીચેની આવશ્યકતાઓ લાદવામાં આવી છે: તે હેતુપૂર્ણ હોવી જોઈએ, ચોક્કસ પ્રેરણા હોવી જોઈએ, સમયસર યોગ્ય રીતે વિતરિત થવી જોઈએ, ભાગોમાં અથવા સંપૂર્ણ રીતે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ અને તેને યાદ રાખવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ નહીં.

જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ. શીખવાની પ્રક્રિયાનો અંતિમ તબક્કો વ્યવહારમાં હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ છે. આ અમૂર્તથી કોંક્રિટમાં સંક્રમણ છે. વિદ્યાર્થીઓ વિવિધ કસરતો, સ્વતંત્ર પ્રયોગશાળા અને વ્યવહારુ કાર્ય કરે છે, નિબંધો લખે છે, સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે, આંતરશાખાકીય પરિષદો તૈયાર કરે છે અને પરિવર્તનશીલ સમસ્યાઓ કંપોઝ કરે છે.

શીખવાની અસરકારકતા પ્રેરણા પર આધારિત છે. વિદ્યાર્થીઓના હેતુઓ જાણીને શિક્ષક ખામીઓને દૂર કરી શકે છે. ફરજના હેતુ, વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની જવાબદારી, શિક્ષણ, ઇચ્છાશક્તિ, સતત શીખવાના મહત્વ પર ભાર મૂકવો, વિદ્યાર્થીઓની માંગણી કરવી અને પ્રોત્સાહનો લાગુ કરવા જરૂરી છે.

એસિમિલેશનની અસરકારકતા શાળાના બાળકોના ભાવનાત્મક ક્ષેત્રના વિકાસના સ્તર પર આધારિત છે. પાઠોમાં તમારે આબેહૂબ ઉદાહરણો, સામયિક સામગ્રી, ભવ્ય આકૃતિઓ અને વૈજ્ઞાનિક અને તકનીકી ક્રાંતિના તથ્યો, કલાના કાર્યો, મહાન લોકોના અવતરણો અને તેના જેવા કુશળતાપૂર્વક ઉપયોગ કરવાની જરૂર છે. વિદ્યાર્થીઓના ભાવનાત્મક વિકાસને આરામનું વાતાવરણ, અન્યાયથી રક્ષણ, સૂક્ષ્મ શિક્ષણશાસ્ત્રીય અભિગમ, ઉચ્ચ માંગણીઓ અને પાઠ સામગ્રી દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં, વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની તકો શોધવી જરૂરી છે, કારણ કે તેનું મહત્વ બદલી ન શકાય તેવું છે. વિદ્યાર્થીઓએ પ્રયોગો, અવલોકનો, પ્રાયોગિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા અને વિશેષ સર્જનાત્મક વિચારસરણીની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.

1. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની બે બાજુઓ તરીકે શીખવવું અને શીખવું.

2. સંચાર શૈલીઓ અને શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ પર તેમનો પ્રભાવ.

1. કોઈપણ ઘટનામાં સામગ્રી અને સ્વરૂપ હોય છે. શીખવાની પ્રક્રિયાની સામગ્રી બાજુ એ વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ છે. તે શિક્ષક દ્વારા વ્યવસ્થિત હોવું જોઈએ જેથી વિદ્યાર્થી તેની આસપાસની દુનિયા, તેના વિકાસની પેટર્ન, પ્રકૃતિ, સમાજ અને માણસના આંતરસંબંધો અને પરસ્પર નિર્ભરતા વિશે શીખે, જેથી તાલીમ દરેક વ્યક્તિના માનસિક વિકાસને વેગ આપે.

શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ એ સ્વરૂપ છે જેમાં શીખવાની પ્રક્રિયા થાય છે. સ્વરૂપમાં, શીખવાની પ્રક્રિયામાં બે બાજુઓનો સમાવેશ થાય છે: શીખવવું અને શીખવું. તેમની વચ્ચે નીચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોવી જોઈએ: શિક્ષક એવી રીતે શીખવે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયામાં બધા સહભાગીઓ વિષય બની જાય છે, એટલે કે. નિપુણતા જ્ઞાનમાં સક્રિય, સ્વતંત્ર વિદ્યાર્થીઓ.

જો કે, સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં શિક્ષક ઘણીવાર આ પ્રક્રિયાને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરીકે નહીં, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ પર અસર તરીકે બનાવે છે, એટલે કે. નીચેના સૂત્ર અનુસાર તેને સરળ બનાવે છે: "હું શીખવું છું, અને તમારે અભ્યાસ કરવો જોઈએ." જો વિદ્યાર્થીઓ તેમની શિક્ષણની ફરજ નિભાવતા નથી, તો શિક્ષક તેમની પાસે માંગણી કરવાનું શરૂ કરે છે, અને જો તેઓ તેને પૂર્ણ ન કરે તો તે તેમને સજા કરવાનું શરૂ કરે છે. આ સ્થિતિમાં, જ્યારે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચે કોઈ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા હોતી નથી અને જ્યારે તે વિદ્યાર્થીઓ પર શિક્ષકના પ્રભાવ દ્વારા બદલવામાં આવે છે, ત્યારે શીખવાની પ્રક્રિયા તેના શિક્ષણ, વિકાસ અને સંવર્ધન કાર્યો ગુમાવે છે, પરિણામે, શિક્ષણમાં સમજશક્તિની પ્રક્રિયા સુપરફિસિયલ હોય છે. , ઔપચારિક પ્રકૃતિ, Ya.A દ્વારા નોંધ્યા પ્રમાણે. કોમેનિયસ. શિક્ષણ વિશે તેમણે લખ્યું છે કે વિદ્યાર્થીઓએ મેળવવું જોઈએ

સુપરફિસિયલ, ઔપચારિક જ્ઞાન, પરંતુ જ્ઞાન જે તેને પોતાના મનથી વિચારવાની અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સ્વતંત્ર પસંદગી કરવાની તક આપે છે.

માનવતાવાદી શિક્ષકના સૂત્ર મુજબ, નવીન શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓ સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના આધારે શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિનું નિર્માણ કરે છે. અમોનાશવિલી: "બાળકો, હું તમને શીખવીશ, જેથી તમે શીખવા માંગો." આ કરવા માટે, તે દરેક વિદ્યાર્થી સાથે વાર્તાલાપ કરવાનો માર્ગ શોધવા માટે મિનિટે મિનિટે વિદ્યાર્થીઓનો અભ્યાસ કરે છે. તેમની શિક્ષણ પ્રક્રિયાનું સ્વરૂપ બાળકો પ્રત્યેના પ્રેમ પર આધારિત છે, તે તેને સુંદર બનાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે.

મોટાભાગના શિક્ષકો શિક્ષણના સ્વરૂપને કોઈ મહત્વ આપતા નથી. આ વિશે Sh.A લખે છે. "હેલો, બાળકો!" પુસ્તકમાં અમોનાશવિલી:

“15 શિક્ષકો મેં શીખવેલા ખુલ્લા પાઠમાં આવ્યા. મેં આ શુભેચ્છા સાથે પાઠની શરૂઆત કરી અને તરત જ આનંદપૂર્વક સમજાયું કે મેં તેનો ઉચ્ચાર... એક ખાસ કી. પાઠ પછી, મેં હાજર દરેકની પાસે જઈને પૂછ્યું: "તમે કદાચ નોંધ્યું હશે કે મેં કેવી રીતે કહ્યું: "હેલો, બાળકો!"? અને તેઓ મને કંઈપણ કહી શક્યા નહીં, બાળકોને મેં કયા શબ્દો સંબોધ્યા તે તેઓ બરાબર યાદ પણ રાખી શક્યા નહીં. “અભિવાદન તરીકે અભિવાદન,” તેઓએ આશ્ચર્યમાં કહ્યું, “અહીં શું ખાસ છે?....” મને કેટલું આશ્ચર્ય થયું કે શુભેચ્છાનો વિશિષ્ટ સ્વર - આમંત્રિત, દયાળુ, સારી ભાવનાઓને ઉત્તેજીત કરનાર, શીખવાનો આનંદ, સંદેશાવ્યવહારની ખુશી. - શું તે વ્યક્તિ પ્રત્યેના પ્રેમ અને વિશ્વાસને પોષવાની પદ્ધતિ તરીકે ગણવામાં આવે છે, વ્યક્તિમાં આશા છે? કોઈને નમ્રતાના સ્વરમાં અથવા એવા સ્વરમાં "હેલો" કહો જે તમને મળવાનો આનંદ વ્યક્ત કરે છે, અને તમે જોશો કે તે જ શબ્દ, જે અલગ રીતે ઉચ્ચારવામાં આવે છે, તે તમારા પ્રત્યેના લોકોના વલણને કેવી રીતે બદલશે!

શુભેચ્છા કેવી રીતે કહેવું "હેલો, બાળકો!" - આ એક ગંભીર શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા છે... મારી આજ્ઞા કહે છે:

જો હું બાળકો માટે મારો સાચો પ્રેમ બતાવવાનો પ્રયત્ન કરું, તો મારે આ શ્રેષ્ઠ સ્વરૂપમાં કરવું જોઈએ...”

શ.એ. અમોનાશવિલી બાળકોને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રેમથી પ્રેમ કરે છે, તે ખાસ કરીને તોફાની બાળકોને પ્રેમ કરે છે, જે શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના સામૂહિક અભ્યાસમાં નથી. તેમના પ્રત્યેનો તેમનો પ્રેમ તેમની આ લાક્ષણિકતામાં વ્યક્ત થાય છે:

“તોફાની બાળકો સ્માર્ટ, વિનોદી બાળકો હોય છે જે કોઈપણ અણધારી પરિસ્થિતિઓમાં તેમની ક્ષમતાઓનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો તે જાણે છે અને પુખ્ત વયના લોકોને પરિસ્થિતિઓ અને સંબંધોનું પુન:મૂલ્યાંકન કરવાની જરૂરિયાત અનુભવે છે...

તોફાની બાળકો ખુશખુશાલ બાળકો છે: તેઓ અન્યને રમતિયાળ, સક્રિય અને પોતાનો બચાવ કરવામાં મદદ કરે છે...

તોફાની બાળકો સ્વ-વિકાસ, સ્વ-આંદોલન તરફ પ્રબળ વલણ ધરાવતા બાળકો છે, તેઓ તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓના વિકાસમાં શિક્ષકોની ભૂલો માટે બનાવે છે ...

તોફાની બાળકો રમૂજવાળા બાળકો છે. તેઓ સૌથી ગંભીર બાબતોમાં રમુજી જુએ છે, તેઓ જાણે છે કે કેવી રીતે બેદરકારને તેમના માટે અસામાન્ય પરિસ્થિતિઓમાં દબાણ કરવું અને તેમની મજાક ઉડાવવાનું પસંદ કરે છે; તેઓ માત્ર પોતાને જ નહીં, પણ રમૂજ અનુભવતા અન્ય લોકોને પણ સારો મૂડ અને હાસ્ય આપે છે...

તોફાની બાળકો મિલનસાર બાળકો છે, કારણ કે તેઓ તેમની ટીખળમાં સહભાગી બનવા માટે લાયક દરેક વ્યક્તિ સાથે વાતચીતમાં દરેક ટીખળ કરે છે...

તોફાની લોકો સક્રિય સ્વપ્નદ્રષ્ટા હોય છે, સ્વતંત્ર જ્ઞાન અને વાસ્તવિકતાના પરિવર્તન માટે પ્રયત્નશીલ હોય છે... (1, 26-27).

શું શિક્ષક તોફાની લોકો સાથે આ રીતે વર્તે છે?

વિદ્યાર્થીઓને નીચેના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ ઑફર કરીને ભવિષ્યના શિક્ષકો બિન-ધોરણવાળા બાળકો વિશે કેવું અનુભવે છે તે તમે શોધી શકો છો:

“કાગળની શીટને ઊભી રેખા સાથે અડધા ભાગમાં વિભાજીત કર્યા પછી, તેના ડાબા અડધા ભાગ પર બાદબાકીનું ચિહ્ન અને જમણી બાજુએ વત્તાનું ચિહ્ન મૂકો. આગળ, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને લાગુ પાડે છે તે સંક્ષિપ્ત લાક્ષણિકતાઓ (ઉપકરણો) સાથે દરેક અડધા ભરો. તદનુસાર, માઇનસ હેઠળ નકારાત્મક લાક્ષણિકતાઓ અને વત્તા હેઠળ હકારાત્મક લાક્ષણિકતાઓ લખો.

પછી તમે આ નિદાનના પરિણામોના આધારે ઘણા વિદ્યાર્થીઓને સાંભળી શકો છો અને નકારાત્મક વ્યક્તિત્વ લક્ષણોના મોટા "સમૂહ" ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યેના તેમના વલણ વિશે તારણો કાઢવા માટે તેમને કહી શકો છો.

2. શીખવાની પ્રક્રિયાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંચાર દ્વારા નક્કી થાય છે. વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકનો સંદેશાવ્યવહાર અણધાર્યા સંજોગોને આધારે સતત ગોઠવવો જોઈએ, તો જ શીખવાની પ્રક્રિયા દ્વિ-માર્ગી હશે. જો કે, સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં, શિક્ષક ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓ સાથેના તેના સંદેશાવ્યવહાર વિશે વિચારતા નથી, શું થઈ રહ્યું છે તેની જટિલતાઓને સમજવાનો પ્રયત્ન કરતા નથી, જેમ કે વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની વિચિત્ર પદ્ધતિઓ દ્વારા પુરાવા મળે છે: “તમે કેમ કામ કરતા નથી? ?”, “ચૂકશો નહીં, ડેસ્ક પાસે ઊભા રહો અને રાહ જુઓ.”, “તમે કેમ બેઠા છો અને સૂઈ રહ્યા છો, ક્યારે જવાબ આપવાનું શરૂ કરશો?”, “તમે ફરીથી જાસૂસી કરી રહ્યા છો, તમને લાગે છે કે હું જોતો નથી અને ડોન. ખબર નથી કે તમે કંઈ શીખવતા નથી?

મનોવિજ્ઞાની બી.જી. અનન્યેવ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંદેશાવ્યવહારના તથ્યો ટાંકે છે, જે દર્શાવે છે કે શિક્ષક ખરેખર બાળકો સાથેના તેના સંદેશાવ્યવહાર વિશે વિચારતો નથી. મજબૂત અને સરેરાશ વિદ્યાર્થીઓએ પ્રશ્નનો જવાબ ન આપ્યા પછી શિક્ષક નબળા વિદ્યાર્થી તરફ વળે છે: "સારું, કદાચ ઓછામાં ઓછું તમે જવાબ આપો?" શિક્ષક દ્વારા વિદ્યાર્થીને આ પ્રકારનું સંબોધન સાચા જવાબ માટે પ્રતિકૂળ વાતાવરણ બનાવે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને જે રીતે સંબોધે છે તે વિદ્યાર્થીઓના પ્રતિભાવ માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે: "પેટ્યા, અમને કહો"; તે અન્ય વિદ્યાર્થીઓને છેલ્લા નામથી સંબોધે છે: "ઇવાનોવ, અમને કહો!", અને કેટલાકને - તેના હાથ અથવા આંખથી વિદ્યાર્થી તરફ ઇશારો કરીને અથવા અસ્પષ્ટપણે: "તમે ત્યાં છો, હા, હા, હા, તમે અમને કહો!"

1) વિદ્યાર્થીઓ માટે ઘણી બધી આવશ્યકતાઓ કે જેને યાદ રાખવું પણ અશક્ય છે, તેને પૂર્ણ કરવા દો;

3) વર્ગમાં અને વર્ગ પછી અનંત સંકેતો.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વાતચીતની આ શૈલી વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને એવી રીતે ગોઠવવાની મંજૂરી આપતી નથી કે તેઓ તેમની પ્રવૃત્તિ અને પહેલને ઉત્તેજીત કરે. આમાં, શીખવું, શીખવવું અને શીખવું એકબીજા સાથે જોડાયેલા નથી.

એક સરમુખત્યાર શિક્ષક મોટાભાગે વિદ્યાર્થીઓ પાસેથી પહેલ છીનવી લેવાનો પ્રયત્ન કરે છે અને તેના બદલે વિદ્યાર્થીઓના જવાબો અથવા જવાબો પૂરા કરવાની ઉતાવળમાં હોય છે. જે વિદ્યાર્થીઓ ક્ષમતા ધરાવે છે અને હંમેશા હાથ ઉંચા કરે છે તે પહેલવાન છે, જ્યારે બાકીના તોફાની છે, એટલે કે. તેઓ શીખવામાં નહીં, પરંતુ ટીખળમાં પહેલ કરે છે. અને સરમુખત્યાર શિક્ષક તોફાની બાળકો પર હુમલો કરે છે, તેમની પાસેથી શિસ્તની માંગ કરે છે અને તેના ઉલ્લંઘન માટે તેમને સજા કરે છે.

શિક્ષકો કે જેઓ સહકારી શિક્ષણ શાસ્ત્રની સ્થિતિ લે છે તેઓ બાળકોને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યાપક મર્યાદામાં પહેલ કરે છે અને કુશળતાપૂર્વક તેમની સાથે સહયોગ કરે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને માર્ગદર્શન આપે છે, મદદ કરે છે. તે એવા માધ્યમોની શોધ કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે કે જેના દ્વારા બાળકો પોતાને જેઓ નથી જાણતા તેમાંથી જેઓ જાણે છે, જેઓ આવું કેવી રીતે કરવું તે જાણતા નથી.

1) બાળકની બૌદ્ધિક શક્તિઓમાં વિશ્વાસ, તેમને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં સ્વતંત્રતા આપો;

2) ઓછામાં ઓછા પુરસ્કારો અને સજાઓ;

3) બાળકોને તેમના પોતાના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાનો અધિકાર આપવો;

4) બાળકોને શિક્ષણમાં સામેલ કરવા જેથી તેઓને આનંદ અને સફળતા મળે;

5) અભ્યાસ માટે બળજબરીનો અભાવ.

વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત કરવાની તેમની શૈલીમાં સુધારો કરવા માટે, શિક્ષકને સંચારમાં ચોક્કસ પેટર્ન જાણવાની જરૂર છે:

1) માપની નિયમિતતા, સમય, વિદ્યાર્થી પરના પ્રભાવનું સ્થાન - શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓ સાથે અસરકારક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના હિતમાં, હંમેશા વિદ્યાર્થીને જાહેર કરવાની જરૂર નથી કે તે બધું જુએ છે અને નોંધે છે; શિક્ષકે અમુક સમય સુધી વિદ્યાર્થીની વર્તણૂકમાં "નોંધ ન લેવો" અથવા કંઈક નોંધવું જોઈએ નહીં;

2) વાણીના સ્વર અને તેની શૈક્ષણિક અસરકારકતા વચ્ચે સંબંધ છે - શિક્ષકનો સ્વર જેટલો ઓછો આદર આપે છે, તે વધુ ચીડિયા હોય છે, વિદ્યાર્થીઓ પર તેની સકારાત્મક અસર ઓછી થાય છે.

શિક્ષક-વિદ્યાર્થી સંચારમાં આ દાખલાઓનું પાલન શીખવાની દ્વિ-માર્ગી પ્રકૃતિને સુનિશ્ચિત કરશે.

સાહિત્ય (મુખ્ય):

1. ઝગ્વ્યાઝિન્સ્કી વી.આઈ. શીખવાની થિયરી. એમ. એકેડમી. 2006.

સાહિત્ય (વધારાના):

1. અમોનાશવિલી શ.એ. હેલો બાળકો! એમ.: શિક્ષણ, 1990.

2. મ્લોચેશેક એલ.આઈ. લર્નિંગ થિયરી પર લેક્ચરનો કોર્સ. ટ્યુટોરીયલ. ટાગનરોગ. 2007.

3. ઓકોન વી. સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રનો પરિચય. એમ.: ઉચ્ચ શાળા. 1990.

4. રાયબાકોવા એમ.એમ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સંઘર્ષ અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. એમ., 1991.